Fabiana Claret

Se han creado nuevas formas de Comunicación, nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de acceder y producir conocimiento.

Comprenderlos en toda su dimensión, nos permitirá generar buenas prácticas de enseñanza para la escuela de hoy.

El propósito de éste trabajo final es el de integrar y compartir los datos El propósito de éste trabajo final es el de integrar y compartir los datos que arrojan las encuestas a diez docentes consultados, acerca de cómo que arrojan las encuestas a diez docentes consultados, acerca de cómo ellos utilizan la tecnología y como la incorporan en sus prácticas… ellos utilizan la tecnología y como la incorporan en sus prácticas…

Se analiza la entrevista a una docente, considerando los aspectos que la Se analiza la entrevista a una docente, considerando los aspectos que la motivan a usar la tecnología.motivan a usar la tecnología.

Son tenidas en cuenta las funciones de las TIC en dos entornos Son tenidas en cuenta las funciones de las TIC en dos entornos educativos diferentes para los cuales me desempeño: educativos diferentes para los cuales me desempeño:

¿Qué motivaciones, qué actitudes y qué estrategias utilizan los docentes y alumnos para enseñar y aprender con TIC?

¿Cuáles son las aplicaciones mas usadas?

¿Por qué las tics ayudan a aprender?

Un campus virtual, en el que se capacitan docentes de diferentes niveles educativos, Un campus virtual, en el que se capacitan docentes de diferentes niveles educativos, allí son considerados colegas/alumnos.allí son considerados colegas/alumnos.Una escuela primaria municipal del conurbano bonaerense, en la que se analizará Una escuela primaria municipal del conurbano bonaerense, en la que se analizará como usan los docentes las tics para sus prácticas y cuanto las mimas favorecen a los como usan los docentes las tics para sus prácticas y cuanto las mimas favorecen a los alumnos en su aprendizaje…alumnos en su aprendizaje…

Docentes y alumnos en ésta nueva escuela con nuevos recursos…

Considerando las etapas de la evolución de la enseñanza en aulas equipadas con tecnología: Acceso Adopción Adaptación Apropiación Invención ,

Tomado de Sandholtz y Reilly (2004).

los docentes se destacan como usuarios frecuentes de las nuevas tecnologías y, asimismo, muestran actitudes generalmente favorables hacia la introducción de las TIC en el aula. (Dussel, 2011).

Analizando las respuestas a los docentes encuestados, podemos observar diferentes factores que así lo demuestran…

Al consultarles si creen que las tic ayudan a aprender respondieron favorablemente el 100% y argumentaron lo siguiente:Si, ya que permite entrelazar conocimientos y comunicarnos con otros para intercambiar experiencias.Porque aportan recursos complementarios a veces y básicos otras para construir conocimiento. Y eso ayuda a comprender mejor.Son interactivos, lo que permite una construcción más factible de circular para una nueva y mas rica construcción.Si son páginas interactivas me resulta más sencillo comprender y recordar lo visto. Porque brindan material multimedia y actualizado constantemente. Hacen que el aprendizaje sea más significativo.Porque brindan un abanico muy amplio para el acceso del conocimiento.Me hace más fácil estudiar y encontrar la información.Porque disparan posibilidades que de otro modo no se me ocurrirían. La comunicación en tiempo real entre los distintos dispositivos, fijos y móviles, me ayuda a compartir la información y así poder estudiar mejor.

Los datos cuantitativos mas relevantes analizados en la encuesta a docentes de entre 30 y 60 años en relación al uso de la tecnología por su propia cuenta y en sus clases fueron los siguientes:

Para recolectar y repasar información. 9 90%

Para elaborar informes de lectura. 7 70%

Para analizar y organizar información, ideas y conceptos

8 80%

Para el intercambio de ideas con mis profesores y con otros compañeros.

3 30%

Para la resolución de problemas a partir de consignas dadas.

6 60%

Other 0 0%

Para tus clases, ¿para que usás las TIC generalmente?

USO DE LA TECNOLOGÍA POR CUENTA PROPIA

31%

21%17%

31%

Uso del correo y búsquedade información SIEMPRE

Búsqueda de materialespara sus clases A VECES

Uso del chat o mensajesinstantáneos A VECES

Uso de videojuegos NUNCA

Por tu propia cuenta, ¿cuáles son las actividades que realizás más frecuentemente en internet? 

Entrevista a una docente de primer Entrevista a una docente de primer c ic lo de la Escuela Municipal c ic lo de la Escuela Municipal

Manuel DorregoManuel Dorrego

La docente refiere, que el uso de las tics acompañan su práctica simplificándole el trabajo, motivando el aprendizaje de sus alumnos con otras herramientas y recursos. Su rol lo define como de acompañamiento, guía y referencia para sus alumnos, apoyado por la tecnología.

Las estrategias docentes a la hora de enseñarLas estrategias docentes a la hora de enseñar Según dice Daniel Feldman (2010), en Didáctica general, “enseñanza” son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. De esta caracterización acerca de la tarea de enseñar que propone Feldman, surgen dos aspectos centrales: gestionar la clase y generar situaciones de aprendizaje.

Según Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998):“Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”.  

Lo mismo sucede para la clasificación que realiza Pozo (1990) acerca de las estrategias de aprendizaje: un mapa conceptual puede realizarse en el pizarrón, en la carpeta o en la netbook con CmapTools.

Marco Conceptual

Anális is:Anális is:

Considerando a los autores anteriormente citados, como así también Considerando a los autores anteriormente citados, como así también las respuestas dadas por la docente en la entrevista y los las respuestas dadas por la docente en la entrevista y los resultados de las encuestas, podríamos decir que,resultados de las encuestas, podríamos decir que,

Las funciones de las tic en educación son:Las funciones de las tic en educación son:

Instrumento para procesar y gestionar información.Instrumento para procesar y gestionar información. Canal de comunicación, colaboración e intercambio.Canal de comunicación, colaboración e intercambio. Medio de expresión: escritura, dibujo, presentaciones, etc.Medio de expresión: escritura, dibujo, presentaciones, etc. Herramienta de diagnóstico.Herramienta de diagnóstico. Medio didáctico: motiva, enseña, guía, informa…Medio didáctico: motiva, enseña, guía, informa… Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.

Mishra y Koehler (2006) denominan TPACK 

al conocimiento tecnológico pedagógico

disciplinar. 

Los autores proponen que este marco teórico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la educación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional. 

El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a tecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a docentes que saben un poco de la disciplina que enseñan o de la tecnología que utilizan. 

Para finalizar, luego de haber leído y aprendido mucho con el material de estudio para este trabajo final expongo una síntesis del enfoque metodológico para planificar actividades y propuestas que integren tecnología.

El modelo Tpack

Fuente: http://www.tpack.org

Bibliografía:Bibliografía:

Feldman, Daniel (2010), Feldman, Daniel (2010), Didáctica generalDidáctica general, Buenos Aires, Ministerio de , Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Educación de la Nación.

Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi (comps.), Palacios y Álvaro Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la EducaciónPsicología de la Educación, Madrid, Alianza. , Madrid, Alianza.

Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Teachers College Record,Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en: 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:http://http://punya.educ.msu.edupunya.educ.msu.edu//publicationspublications//journal_articlesjournal_articles//mishramishra--koehlerkoehler-tcr2006.-tcr2006.pdfpdf(última consulta: junio de 2012). (última consulta: junio de 2012).

Dussel, Inés (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. DesafíosDussel, Inés (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafíos para la escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible en:para la escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible en: http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdfhttp://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf (última consulta: abril de 2012).(última consulta: abril de 2012).