trabajo final de niveles sandra casado nava.docx

Asignatura Datos del alumno FechaNiveles táctiles y neuromotores,

escritura y aprendizaje

Apellidos: SANDRA 11 de Diciembre de 2015

Nombre: CASADO NAVA

ÍNDICE

1 Introducción Pág. 3-4.

1TRABAJO - Actividades

Asignatura: Niveles táctiles y Neuromotores, escritura y aprendizaje.

Máster: Neuropsicología y Educación.

TRABAJO:

“ Patrones básicos de Movimiento ”




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2 Valoración de la Motricidad Pág. 5-22.

3 Plan de Intervención Pág.23-32 .

4 Conclusión Pág. 33.

5 Referencias Bibliografía Pág.34.

1. INTRODUCCIÓN.





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La motricidad es esencial para el desarrollo de las personas en el ámbito del desarrollo físico, intelectual, social y afectivo. La motricidad también debe de estudiarse desde aspectos biológicos y en lo relacionado con la dimensión como personas, es decir, como seres humanos. Actualmente, se definen la educación en base a finalidades en las que aparecen la adquisición de conocimientos o habilidades con el fin de desarrollar a una persona que se caracterice por ser humano en el pleno sentido de la palabra, una persona libre, creadora y conocedor de la cultura en la que vive partiendo de la más cercana para poco a poco ir aumentando a culturas más alejadas, todo ello encaminado a mejorar su calidad de vida.

En el área de la educación física busca formar al niño desde el punto de vista cognitivo y motor a través del movimiento. Desde la educación infantil en el área de la psicomotricidades busca favorecer y desarrollar en los niños la salud física y psíquica del niño con el fin de dominar el movimiento corporal con el fin de mejorar su comunicación y relación con el mundo que le rodea. Los principales objetivos de este trabajo son :

Aprender a evaluar algunos aspectos de la motricidad.Ser capaz de interpretar los datos obtenidos. Pensar en una intervención apropiada a los aspectos evaluados.

Es decir, se busca la aplicación de una serie de pruebas y analizar a partir de las pruebas los patrones básicos de movimientos asi como otros relacionados con la motricidad de un grupo de alumno de 10 años para poder proponer un programa de intervención para lograr ayudar a profesores, familiares y estudiantes para mejorar aspectos motrices. En el trabajo voy a poder reconocer la valoración de la motricidad en una escala del 1-5 donde uno es lo más bajo y 5 lo más alto es decir, no superado y superado. El trabajo está formado por 7 pruebas de evaluación motriz y dentro de estas cada una cuenta con 5 items en los que el niño pueda





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encajar en relación de la manera de ejecución. Esta valoración y el trabajo me van a permitir crear un programa de intervención motriz donde incluiré ejercicios definidos en función de las necesidades motrices, analíticos, personales en función de cada alumno para favorecer la maduración de los patrones del movimiento y las pertinentes conexiones neuronales para mejorar la propia integración sensorial.Se considera que actualmente gran cantidad de los problemas de aprendizaje lento en los niños asi como el comportamiento tiene relaciones con mala integración sensorial, lo que facilita que los niños se distraigan con mucha facilidades, de interacción normal ante el mundo que les rodea. Los maestros deben de tener programas de intervención que favorezcan el apoyo a los niños a través del trabajo conjunto de la familia y la escuela. El maestro identificar las causas del aprendizaje y de la motricidad poniendo soluciones a los mismos ya que se producen por una mala adquisición del esquema corporal.





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2. VALORACIÓN DE LA MOTRICIDAD.

Para llevar a cabo este trabajo he contado con un grupo de 10 niños/niñas cuyas edades están comprendidas sobre los 7 años, es decir, los niños se encuentran todos en el educación primaria. Para llevar a cabo este trabajo he contado con el consentimiento de los padres. La prueba se la he aplicado de forma individual con el fin de que no se copien los unos a los otros. Las explicaciones que les iba dando eran las mismas para todos los niños/as que participaron en el trabajo. Los nombre de los niños/as no van a aparecer simplemente contaré con las iniciales de los nombres.

INICIAL NOMBRE EDADS 6 añosH 7 añosM 7 añosA 7 añosO 8 añosD 7 añosS 7años E 7 añosI 8 añosC 7 años

La prueba que se les ha aplicado a cada niño son las de patrones básicos de movimiento, contando con los siguientes aspectos

Arrastre. Gateo. Marcha. Triscado.





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Carrera. Tono muscular. Control postural.

Para cada aspecto de valoración, se va a tener en cuenta la siguiente escala de valores como se refleja en la tabla de registro que se presentan a continuación.

1. No supera severo.2. No supera alto.3. No supera medio.4. No supera leve 5. Supera.

No supera severo

No supera alto

No supera medio

No supera leve

Supera

1. Arrastre2. Gateo3. Marcha4. Triscado5. Carrera6. Tono muscular7. Control postural

A través de esta tabla voy a poder valorar la motricidad que tiene cada niño registrando los aspectos para poder analizarlos y asi proponer un programa de intervención psicomotriz para cada niño/a valorado. Las pruebas para poder llevar a cabo la valoración van a incluir los siguientes aspectos:





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1. Arrastre

1. Patrón homolateral con torpeza. Tren inferior sin movimiento arrastrado por el impulso del superior

2. Patrón homolateral automatizado

3. Patrón cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la espalda recta

4. Patrón cruzado sin automatización ni agilidad

5. Patrón cruzado automatizado y con soltura

2. Gateo

1. Patrón homolateral con torpeza

2. Patrón homolateral automatizado

3. Patrón cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la espalda recta

4. Patrón cruzado sin automatización ni agilidad

5. Patrón cruzado automatizado y con soltura

3. Marcha





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1. Camina sin movimiento de brazos

2. Camina sin coordinación clara de brazos y pies

3. Camina en patrón cruzado con dificultades de equilibrio

4. Camina en patrón cruzado sin soltura

5. Camina en patrón cruzado con agilidad

4. Carrera: Controlar el equilibrio, la armonía y la bilateralidad corporal

1. Corre sin movimiento de brazos

2. Corre sin coordinación clara de brazos y pies

3. Corre en patrón cruzado con dificultades de equilibrio

4. Corre en patrón cruzado sin soltura

5. Corre en patrón cruzado con equilibrio y armonía, con los brazos flexionados en el codo y sin excesivo golpeo sobre el suelo

5. Triscar

1. Realiza el triscado sin movimiento de brazos

2. Realiza el triscado sin coordinación clara de brazos y pies

3. Realiza el triscado en patrón cruzado con dificultades de equilibrio

4. Realiza el triscado en patrón cruzado sin soltura

5. Realiza el triscado en patrón cruzado armónicamente, con balanceo de los brazos desde los hombros y elevación de rodillas





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6. Tono muscular: apretando fuertemente todos los músculos, valorar del 1 al 5 en función de la tensión ejercida por los músculos.

1. No ejerce ninguna tensión muscular, fuerza nula

2. Ejerce escasa tensión o fuerza muscular

3. Ejerce una tensión media

4. Ejerce bastante tensión o fuerza muscular

5. Ejerce una gran tensión o fuerza muscular

7. Control postural

1. La cabeza se sale de la línea media, los hombros y caderas están a diferente altura, piernas torcidas y pies no paralelos

2. La cabeza se sale de la línea media y hombros y cadera están a diferente altura

3. La cabeza se sale de la línea media, altura igual de hombros y caderas

4. Mantiene la cabeza en la línea media, altura igual de hombros y caderas

5. Mantiene la cabeza en la línea media, hombros y caderas a la misma altura, piernas rectas y pies paralelos

A continuación voy a pasar a analizar los resultados obtenidos en cada aspecto evaluado.





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TABLA 1: PRUEBA DE ARRASTRE:

VALORACION ALUMNO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10S H M A O D S E I C

Patrón homolateral con torpeza. Tren inferior sin movimiento arrastrado por el impulso del superior

1 X X X X X X X

Patrón homolateral automatizado 2Patrón cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la espalda recta

3

Patrón cruzado sin automatización ni agilidad 4Patrón cruzado automatizado y con soltura 5 X X X

De la tabla, se extrae la conclusión de que el 70 % de los sujetos de estudio presentan un patrón de homolateralidad con torpeza, su tren superior impulsa al movimiento de inferior que se produce sin movimiento. Los niños mostraban mucho esfuerzo para poder realizar la prueba, y les tuve que explicar de diversas maneras la manera en la que tenían que realizar la actividad pero nunca ejemplificándoselo. Los niños hacían todo el esfuerzo con los miembros superiores siendo muy nulo el uso de los miembros inferiores, es decir, estuvieron un poco torpes a la hora de realizar el ejercicio. En el cuadro se observan que muchos niños presentan la cruz en el nivel 1 como no supera: severo lo que me lleva a la idea y necesidad de establecer un proceso de intervención que permita llevar a cabo un entrenamiento motriz que incluya ejercicios y





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actividades neurotróficos que mejoren los patrones básicos de arrastre. El otro 30% o 3 sujetos, no demostraron ningún tipo de dificultad a la hora de llevar a cabo las pruebas relacionadas con la destreza y soltura con patrón cruzado de manera automatizada. TABLA 2: PRUEBA DE GATEO


Patrón homolateral con torpeza 1

Patrón homolateral automatizado 2Patrón cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la espalda recta

3 X

Patrón cruzado sin automatización ni agilidad 4Patrón cruzado automatizado y con soltura 5 X X X X X X X X X

En esta tabla, he podido observar que solo un participante tenía un patrón cruzado, no llevaba la espalda recta y sin mirar la mano que avanzaba. Cuando estaba realizando el ejercicio al participante se le explicó con claridad a través de diversas maneras todas ellas verbales, pero el niño como ya dije no prestó atención a la mano que avanzaba y la forma de





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colocación de la espalda recta. El participante se localiza en el nivel 3, no supera medio por ello voy a tener que llevar a cabo un programa de intervención que permita hace un entrenamiento motriz con ejercicios neutróficos que nos permitan afianzar en los niños los patrones básicos de gateo y corrija la posición de su espalda que no es recta totalmente.TABLA 3: PRUEBA MARCHA.


Camina sin movimiento de brazos 1 X X

Camina sin coordinación clara de brazos y pies 2 XCamina en patrón cruzado con dificultades de equilibrio

3 X X

Camina en patrón cruzado sin soltura 4 X XCamina en patrón cruzado con agilidad 5 X X X

En esta tabla, puedo extraer los resultados de que 2 participantes presentan actividades de caminar sin movimientos de brazos y con patrón cruzado con dificultad. El participante H y C caminan también con patrón cruzado sin soltura. El





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participante M y D camina con patrón cruzado y dificultades de equilibrio ya que a la hora de realizar el ejercicio el niño se iba de un lado para otro. El resto de participantes tienen un patrón cruzado y camina de forma ágil.

Los participantes que se encuentran en nivel de no supera severo y no supera alto, es decir, S-A- E requieren de la creación de un proceso de intervención rápida con el fin de plantear un entrenamiento motriz con ejercicios neurotróficos al igual que en caso anteriores que mejoren y afiancen los procesos de la marcha En los participantes M-A-O requieren de la creación de un proceso de intervención rápida con el fin de plantear un entrenamiento motriz con ejercicios neurotróficos y vestibulares al igual que en casos anteriores que mejoren y afiancen los procesos de la marcha

TABLA 4: PRUEBA TRISCAR


Realiza el triscado sin movimiento de brazos 1 X X X

Realiza el triscado sin coordinación clara de brazos y pies

2

Realiza el triscado en patrón cruzado con 3





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dificultades de equilibrio

Realiza el triscado en patrón cruzado sin soltura 4 X X XRealiza el triscado en patrón cruzado armónicamente, con balanceo de los brazos desde los hombros y elevación de rodillas

5 X X X X

Al observar los resultados que aparecen en la tabla anterior llego a la conclusión de que los participantes A-C-M al realizar el triscado lo hacen sin movimiento de los brazos, no tal y como se les pide y se les ha explicado. Estos participantes se encuentran en el nivel 1 de valoración lo que indica que no supera: severo y por ello se requiere de un proceso de intervención de forma rápida para llevar a cabo igual que en casos anteriores de un entrenamiento motriz con actividades neurotróficos que afiancen los patrones básicos en estere momento de triscado y mejore dentro de este la articulación de los brazos.

Los participantes S-H-O al realizar el triscado lo hacen creando un patrón cruzado sin soltura. Por el contrario los participantes D-S-E- I realizan el triscado en patrón cruzado armónicamente, el balanceo de brazos producido desde los hombros y con elevación de rodillas sin observarse problemas o dificultades ya que se encuentran en el nivel 5 de valoración lo que quiere decir que lo superar sin ningún tipo de problema, es decir, lo han adquirido.





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TABLA 5: PRUEBA CARRERA


Corre sin movimiento de brazos 1

Corre sin coordinación clara de brazos y pies 2Corre en patrón cruzado con dificultades de equilibrio

3

Corre en patrón cruzado sin soltura 4 XCorre en patrón cruzado con equilibrio y armonía, con los brazos flexionados en el codo y sin

5 X X X X X X X X X





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excesivo golpeo sobre el suelo

De esta tabla, puede extraer como información que solo uno de los participantes realizó la prueba de correr con patrón cruzado pero sin soltura, el resto de participantes realizaron la prueba de correr con patrón cruzado con equilibrio y armonía, flexionando los brazos a la altura del codo y sin excesivo golpeo sobre el suelo con los pies. Según los parámetros de valoración todos los sujetos se encuentran en nivel 5 es decir, la prueba la superar, pero un participante se encuentra en el nivel 4 es decir, que lo supera de forma leve lo que hace necesaria la intervención con el fin de reforzar y mejorar la actividad de la carrera en el participante. TABLA 6: PRUEBA TONO MUSCULAR


No ejerce ninguna tensión muscular, fuerza nula 1

Ejerce escasa tensión o fuerza muscular 2Ejerce una tensión media 3 X XEjerce bastante tensión o fuerza muscular 4 X XEjerce una gran tensión o fuerza muscular 5 X X X X X X





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Los resultados que extraigo de la interpretación de la tabla es que dos participantes H- C se encuentran en nivel 3 de valoración es decir que en la prueba de tono muscular la ejercen con una tensión media. También los participantes S-M se encuentran en un nivel superior, es decir, lo superan de forma leve ya que ejercen bastante tensión o fuerza muscular. Mientras que el resto de participantes si superan la prueba ya que se encuentran en el nivel 5, y ejercen una gran tensión o fuerza muscular. Estos valores nos indican que los participantes en relación al tono muscular solo necesitan llevar a cabo un programa de intervención con actividades o dinámicas con el fin de reforzar y mejorar estos patrones básicos de movimientos.

TABLA 7: PRUEBA CONTROL POSTURAL


La cabeza se sale de la línea media, los hombros y caderas están a diferente altura, piernas torcidas y pies no paralelos

1

La cabeza se sale de la línea media y hombros y cadera están a diferente altura

2





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La cabeza se sale de la línea media, altura igual de hombros y caderas

3

Mantiene la cabeza en la línea media, altura igual de hombros y caderas

4

Mantiene la cabeza en la línea media, hombros y caderas a la misma altura, piernas rectas y pies paralelos

5 X X X X X X X X X X

Los resultados que extraigo de esta tabla es que todos los participantes se encuentran en nivel 5, es decir, que todos ellos han superado la prueba de control postural sin ningún tipo de problema. Los participantes mantienen la cabeza en línea media con los hombros y la cadera a la misma altura, las piernas rectas y pues paralelos. A nivel de postura corporal en mi programa de intervención solo me dedicaré a reforzarla ya que la considero un papel esencial para el correcto desarrollo de los participantes.

La tabla que presento a continuación es una tabla resumen en la que recojo de forma general el nivel global de los niños en relación a los parámetros analizados en tablas anteriores.

ALUMNO P. ARRAS

P. GATEO

P. MARCHA

P. TRISCADO

P. CARRERA

P. TONO MUSCULAR

P. CONTROL POSTURAL





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TRE

1 S 1 5 1 4 5 4 5

2 H 1 5 4 4 4 3 5

3 M 1 5 3 1 5 4 3

4 A 1 5 2 1 5 5 5

5 O 1 5 5 4 5 5 5

6 D 5 5 3 5 5 5 5

7 S 5 5 5 5 5 5 5

8 E 5 3 1 5 5 5 5

9 I 1 5 5 5 5 5 5

10 C 1 5 4 1 5 3 5

De forma más gráfica, los resultados obtenidos a lo largo de las pruebas de patrones básicos son los siguientes:





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1 2 3 4 5 6 7 8 9 100

1

2

3

4

5

6

ALUMNOP. ARRASTREP. GATEOP. MARCHAP. TRISCADOP. CARRERAP. TONO MUSCULARP. CONTROL POSTURAL





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La tabla que a continuación paso a desarrollar refleja de forma global los resultados obtenidos a nivel de dificultad en cada una de las pruebas, la tabla quedaría de la siguiente manera.

VALORACIÓN DE LA MOTRICIDAD

P. ARRASTRE

P. GATEO

P. MARCHA

P. TRISCADO

P. CARRERA

P. TONO MUSCULAR

P. CONTROL POSTURAL

NO SUPERA SEVERO(1)

7 0 2 3 0 0 0

NO SUPERA ALTO (2) 0 0 1 0 0 0 0

NO SUPERA MEDIO (3)

0 1 2 0 0 2 0

NO SUPERA LEVE (4) 0 0 2 3 1 2 0

SUPERA (5) 3 9 3 4 9 6 10





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Los resultados de la tabla presentados de forma más gráfica y visual quedarían de la siguiente manera:


P. ARRASTRE P. GATEO P. MARCHA P. TRISCADO P. CARRERA P. TONO MUSCULAR

P. CONTROL POSTURAL

0

2

4

6

8

10

12

NO SUPERA SEVERO(1) NO SUPERA ALTO (2)NO SUPERA MEDIO (3)NO SUPERA LEVE (4)SUPERA (5)




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A lo largo de los gráficos y tablas presentadas en el trabajo, puedo llegar a la conclusión de que las mayores dificultades se produjeron en la prueba de arrastre (en el que se presentaron mayores dificultades), en la de triscado y en la de marcha ya que son las pruebas en las que aparece un mayor grado de dificultad a nivel motriz determinado por el numero 1 no supera severo. Para solucionar esto y como ya he nombrado en páginas previas es necesario crea un programa de intervención para solucionar estos problemas mientras se continúan reforzando aspectos deficitarios en el resto de pruebas de habilidades motrices.





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3. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.

Guía para el profesor

Esta guía del profesor se plantea como objetivos a lo lograr a través del desarrollo de las actividades los siguientes:

Reforzar las habilidades básicas en lo referido a patrones de movimiento en alumnos que no han presentado dificultades a nivel motriz.

Mejorar motricidad fina y gruesa a través de dinámicas atractivas, dinámicas y motivadoras.

Reforzar y corregir problemas en pruebas de arrastre ( más elevada), triscado y marcha mediante dinámicas de trabajo con patrones básicos de movimiento y neurotróficos desarrollando procesos vestibulares y de propiocepción en la persona.

En relación a los resultados recogidos en las tablas previas, será importante llevar a cabo un desarrollo de los patrones básicos de movimiento a través del apoyo y trabajo conjunto de profesores, equipos de orientación y las familias con el fin de realizar un trabajo conjunto ya que familia y escuela son los dos pilares básicos en la educación de los niños. En el programa me centraré fundamentalmente en plantear ejercicios de aquellas habilidades en las que presentaron mayores dificultades ( arrastre, triscado, marcha) sin olvidarme que el resto de habilidades se deben de continuar trabajando y reforzando debido a su importancia para el desarrollo completo del niño ( control postura, carrera, tono muscular , salto) A continuación paso a recoger una serie de orientaciones para profesores y padres siempre que se encuentren con algún tipo de problema en el ámbito de aprendizaje pasa asi obtener mejores resultados





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al encontrarse implicados los dos pilares básicos en su resolución. Se busca desarrollar procesos de aprendizaje, desarrollo motriz ( fina y gruesa) reforzando la autoestima y mejorando el nivel de bienestar del niño, con el objetivo de lograr el éxito en el niño para formarle como un personal feliz y plena.

Orientaciones a los profesores implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desarrollar un buen control postural a la hora de leer, escribir, coger lápiz, pinturas…. Con objetivo de evitar problemas de espalda.

Desarrollar la motricidad, equilibrio, coordinación ( mano, pie, visión) para saber si estamos ante dificultades motrices.

Importancia de la actividad física para lograr un desarrollo completo y armónico (gynkanas, trabajo por estaciones, juegos de coordinación ojo-mano…)

Fijarse en el desarrollo de la lateralidad, asi como la preferencia o dominancia de oído, visión para comprobar que no existen ningún tipo de problemas en esos aspectos.

Actividades al aire libre para que los niños observen, experimenten, manipulen… es decir este en contacto con la naturaleza

Estimular el aprendizaje a través de actividades físicas y motivadoras para los alumnos que capten desde el primer momento su interés.

Lo más esencial y que los profesores deben de tener en cuenta es que los niños aprenden a través de la manipulación y observación de objetos comenzando por los más familiares y cercanos y poco a poco se van extendiendo a otros ámbitos. El desarrollo y aprendizaje de actividades de deporte ya sean individuales, en parejas o en grupos con el fin de aprender reglas y a convivir. Y por último y no menos importante el desarrollo de un motricidad comenzando por la gruesa y poco a poco irán adquiriendo la fina esenciales ambas para el desarrollo completo y armónico del niño.





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Orientaciones a los padres implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es importante que los padres dediquen tiempo a lo largo del día a realizar actividades de refuerzo con los niños donde desarrollen aspectos de manipulación de objetos complementarios a los trabajos en clase comenzando por los más familiares. Desarrollo de la motricidad a través de actividades de salidas a la naturaleza experimentando con lo que encontramos en ella y diversas actividades deportivas que despierten la necesidad de colaboración y trabajo en grupo a la vez que establecemos estrategias de equipo o individuales dependiendo del juego al que nos estemos enfrentando.

Desarrollar un buen control postural a la hora de leer, escribir, coger lápiz, pinturas…. Con objetivo de evitar problemas de espalda.

Desarrollar el equilibrio y la coordinación por medio de salidas a parques cercanos, a la naturaleza para experimentar y aprender con ella.

Actividades al aire libre para que los niños observen, experimenten, manipulen… es decir este en contacto con la naturaleza

Realizar ejercicios que busquen la mejorar de aspectos como el gateo, arrate, saltos, marcha, correr, trepar, lanzar, malabares, equilibrio…. Asi como actividades de equipo que busquen la cooperación y el trabajo en grupo.

La metodología que me planteo llevar a cabo es compartida con la familia donde ambos trabajaremos ejercicios progresivos de triscado, marcha y arrastre principalmente y otros ejercicios de afianzamiento de control de la postura, carreras, gateo y tono muscular, es decir, vamos a trabajar todas las habilidades motrices evaluadas pero como es lógico nos vamos a centrar en aquellas en las que el alumno presenta mayores dificultades.





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Las actividades buscaremos que sean lo más motivadoras y atractivas posibles buscando que el niño las vea como algo aburrido y repetitivo.

Desde mi punto de vista, la estimación prevista para desarrollar este programa de intervención para desarrollar las habilidades motrices será aproximadamente de tres meses, dependiendo siempre de las motivaciones e intereses de los alumnos asi como de la evolución que yo vaya observando en cada participante. Las sesiones no serán muy densas, todas comenzarán con un calentamiento y finalizarán con ejercicios de estiramientos (serán los mismos a lo largo de todas las sesiones), por ellos la duración de la sesión irá desde los 30 a los 45 minutos. Comenzando por ejercicios más sencillos y a medida que progresamos vamos incluyendo ejercicios más complejos.

Los recursos que voy a usar para desarrollar las sesiones y buscar lograr los objetivos planteados al inicio de esta guía van a ser los siguientes: balones de diversas texturas y medidas, cuerdas de longitudes variables, colchonetas, sillas, bancos suecos, esterillas, rulos, túneles y zancos de diversas alturas.Como ya he dicho cada sesión la voy a comenzar con un calentamiento general donde buscare la movilidad articular y el inicio a la carrera con la técnica correcta de postura, piso, respiración …..Cada sesión también finalizará con ejercicios de estiramiento para favorecer la vuelta a la calma de nuestro organismo y que esto no se haga de forma brusca. En el siguiente cuadro incluyo una tabla base de ejercicios de calentamiento y estiramiento. La duración aproximada de esta parte de la sesión será de 10 minutos con el fin de acostumbrar a nuestro cuerpo al ejercicio y de favorecer la recuperación del mismo después de un tiempo prolongado de ejercicio.





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Ejercicios muy generales de las tres principales áreas a desarrollar: o Neurotróficos: se busca desarrollar la marcha, triscado, gateo,

arrastre…. Comenzando por actividades sin material, únicamente el niño desarrollará las actividades en función de las indicaciones de la maestra y progresivamente se irán introducciones materiales con el fin de mejorar la atención y coordinación del niño y sus extremidades. Se podrán usar túneles de plástico para favorecer el





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gateo, o pasar por debajo de sillas, actividades en la naturaleza donde desarrollemos el movimiento… el objetivo a lograr con estos ejercicios es la estimulación del cuerpo calloso, neuronal e inter hemisférica con el fin de desarrollar la fuerza muscular y control postural. Los criterios que voy a seguir para valorar el buen desarrollo de estos ejercicios van a ser:

ARRASTRE GATEO MARCHA Patrón cruzado Cuerpo extendido sobre el suelo. Cabeza gira hacia el lado de la mano que se muevePierna superior en ángulo recto con la cadera Brazo superior en ángulo resto con el cuerpo.Inicio del movimiento en la mano más adelantada y del dedo gordo de la pierna flexionada.

Patrón cruzado Los ojos miran la mano que avanza sin que se produzca movimiento de cabeza. Ritmo de desplazamiento uniforme y homogéneo. Espalda recta evitando que la rodilla sobrepase la mano que se encuentra en la posición más alejada.

Patrón cruzadoEquilibrio uniforme. Balanceo rítmico de los brazos.Talón-punta movimiento de los pies. Desplazamiento en línea recta

o Vestibulares: se trata de ejercicios de balanceo, volteretas, adquirir la posición del avión, giros…. Comenzando a realizarlas con indicaciones del profesor para poco a poco ir aumentando el grado de complejidad de las actividades con volteretas hacia delante, detrás, giros longitudinales, transversales… estas actividades se podrán realizar al aire libre, en casa, colegio… pero teniendo en cuenta el riesgo y usando colchonetas o lugares de apoyo blandos y seguros.





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o Coordinación: se trata de ejercicios que trabajan con saltos, recepciones, lanzamientos… se comienza como en casos anteriores con actividades muy sencillas y de trabajo fácilmente comprensible para ir complicándolo poco a poco con saltos a pies juntos con material en las manos, lanzamiento de valores de mayor peso…

Estas actividades se deben de trabajar como rutina a lo largo de todo el día pero deben de ser planteadas a modo motivación y que los niños las vean como un juego, como algo divertido.

La parte principal de mi intervención estaría formada por diversas áreas en las que todos los alumnos deben de pasar y en cada una de ellas buscaré trabajar y fomentar diversas habilidades. La duración aproximada de esta parte será de 40 minutos en los que englobo el tiempo que emplean en cada área más el tiempo que van a tardar en cambiarse de un área a otra.

o ÁREA 1: en esta área tendremos pelotas de diversos tamaños que las utilizaremos para jugar con ellas, nos sentaremos sobre ellas, rodaremos, daremos saltos, estiraremos los brazos y pies sobre ellas e intentaremos girar, colocamos la barriga sobre la pelota y con las manos intentamos movernos…. Tendremos como base pelotas de diversos tamaños y buscaremos movernos y colocarnos sobre ella con distintas partes del cuerpo para mantener equilibrio.

o ÁREA 2: en esta área seguiremos jugando con pelotas de diversos tamaños y texturas, los alumnos las podrán manipular, jugar con ellas por el espacio, cambiárselas con un compañero con bote rodándolas, por el aire… también nos desplazaremos por el espacio siguiendo indicaciones del tipo somos trapecistas y nos subimos por una cuerda, bancos suelos, nos ponemos a andar de puntillas, de talones, a la pata coja, con un zanco, con los dos, damos saltos como ranas….. y también aprenderemos a dar volteretas y giros con





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colchonetas y esterillas para evitar que se hagan daño. Volteretas hacia delante y hacia detrás, giros sobre el eje dorsal y el transversa.

o ÁREA 3: en esta estación jugaremos a actividades de mímica, imitar gestos que hace otro compañero, con fichas o a través de la PDI reconocer simetrías de objetos. Además podremos jugar a juegos de colocar, mano o pie encima del color que nos indique una ruleta que moveremos para comenzar el juego (similar al twists)

o ÁREA 4: en esta área vamos a trabajar con saltos de altura se colocan los niños y van realizando saltos para conocer cuál es el punto más alto al que son capaces de llegar saltando en posición vertical. Se le añaden variables que a la vez que dé un salto gire a la derecha, a la izquierda, de una palmada, se agache, encoja las dos piernas, solo una, gire o mueva las piernas a la derecha, la izquierda, saltos más seguidos o con más tiempo de recuperación….

o ÁREA 5: continuaré trabajando el tren inferior y superior, tumbados sobre el suelo levantar una pierna, las dos, un brazo o los dos, encoger y estirar las piernas. Se les puede añadir dificultad pidiéndoles que hagan la actividad con los ojos cerrados o vendados. ponerse sobre una rodilla apoyar un brazo y mantener el resto en equilibrio, o colocar una pierna sobre el suelo e intentar mantener el equilibrio, apoyar las dos manos e intentar levantar las piernas….

o ÁREA 6: sobre una esterilla apoyar la espalda y levantar pies y manos, no ponemos apoyados sobre la barriga flexionamos y estiramos las piernas. Tumbados por la espalda realizamos abdominales, o movimientos hacia un lado y hacia otro o incluso flexiones. Nos inclinamos con la espalda hacia detrás y estiramos las piernas hacia arriba formando un ángulo resto con el tronco y las





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piernas abriendo brazos para facilitar el equilibrio. Tumbados tanto de espaldas como del pecho levantar lo máximo posible las piernas.

Guía para el alumno.

El grupo observado está formado por un grupo de estudiantes con cruce visual y lateralidad no definida a nivel podal. Plantearé refuerzos de actividades coherentes para desarrollar ojos y pies, asi como la definición correcta de lateralidad en los participantes. La finalidad con la que se plantea este programa trata de ser un punto de ayuda a los participantes que presentan dificultades visuales, es decir, un cruce en los ojos, asi como favorecer el desarrollo de la lateralidad y asi favorecer el desarrollo de los aprendizaje de los alumnos. Las finalidades permitirán:

- Favorecer el desarrollo visual y lateral en los sujetos. - Mejorar la capacidad de fijación, la acomodación y la agudeza visual

El profesor y los padres en todo momento acompañarán a los alumnos en el proceso de maduración tanto lateral, visual, como podal y realizar un seguimiento y evaluación continua de cada persona. A los padres también se les darán las aportaciones oportunas para trabajar y reforzar estos aspectos en casa, favoreciendo la relación familia-escuela.





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ACTIVIDADES DE CRUCE VISUAL “La terapia visual permite mejorar el rendimiento ocular mediante un entrenamiento específico” (Rollero, 2013)

TRABAJO DE LA VISIÓN A TRAVES DE FIJACIONES

DESARROLLO DE LA AGUDEZA VISUAL

MEJORA DE LA ACOMODACIÓN

Vamos a colocar un rotulado sobre un fondo blanco a la misma distancia a la que deba de colocarse el libro para una correcta lectura. Habrá un punto en la parte superior y deberá fijarse en él. Posteriormente deberá mirar a otro punto que hay en la misma línea en la parte superior de la hoja. Lo puntos se distribuirán a lo largo de filas de izquierda a derecha y desde una línea a otra., esto servirá para observar si

Se les presenta a los niños sobre la mesa extendida arroz, y un bol pequeño, con pinzas cogerá los granos de arroz y los introducirá en el bol, se cronometra el tiempo. Esta dinámica la realiza primero con un ojo y luego con el otro estando tapado el ojo que no realiza la actividad. El tamaño de la boca del bol puede ir haciéndose más pequeño o usando diversas pinzas. Observaremos con que ojo logra coordinar

Se les presenta a los niños dos tablas, una grande que se coloca lejos y una pequeña más cerca, en ambas tablas tendré letras escritas, la grande la iré alejando hasta que el participante deje de ver las letras. En la tabla de cerca el niño leerá como si de un libro se tratara a la misma distancia. Primero se realizará con un ojo y luego con el otro. Debemos evitar pasar de la visión lejana a la cercana. Esta





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realiza bien el movimiento de ojos para realizar la lectura. Se puede aumentar la frecuencia de lectura de puntos aumentando la frecuencia y posición de los puntos .

mejor. actividad se puede complicar alejando las tablas.

ACTIVIDADES DE LATERALIDAD: se trabajará a traves del Proyecto de innovacion de psicomotricidad Manolita dice que... Manolita futbolista Nos movemos por

el espacio

Los niños se mueven de forma libre por el espacio,y la maestra que será manolita les va dando órdenes sobre lo que debe hacer , mover… la actividad se puede complementar con dos indicaciones o que sean los propios niños los que deben las mismas indicaciones.

Manolito no sabe jugar a futbol y quiere aprender. Dividimos a la clase en dos mitades una con balón u la otra sin él. Los niños con balón deben de robárselo a los que no lo tiene. Los que tienen balón deben de moverse solo con el balón. La zona de desplazamiento se irá haciendo cada vez más pequeña.

Introducimos en una caja imágenes de diversas partes del cuerpo. Se pone música y los niños se mueven de forma libre por el espacio, cualdo se diga el nombre de cada uno irán a la caja sacarán una imagen y solo podrán bailar con esa parte del cuerpo. Se puede bailar con todas las partes del cuerpo menos con las que le ha tocado o ir aumentando las partes del cuerpo con las que





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puede ir bailando.

4. CONCLUSIÓN.

Una vez finalizado el trabajo y como conclusión del mismo puedo decir que la motricidad es un aspecto clave a trabajar con los niños dese edades tempranas ya que nos ayudará a crear una base a partir de la cual se pueden ir produciéndose el resto de aprendizajes de la vida. Por todo ello, este trabajo ha sido de especial importancia ya que me ha ayudado a llevar a cabo un análisis y evaluación de una variedad e patrones y variables relacionadas con la motricidad para llegar a la conclusión de problemas a nivel de aprendizaje, conducta y personalidad que se pueden dar en los alumnos. El trabajo conjunto de maestros, equipos de orientación y padres va a ser esencial para lograr éxitos personales y académicos en los niños.





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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .

-JENSEN, E. Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. 2008

-MARTÍN, P. La lectura. Procesos neuropsicológicos del aprendizaje, dificultades, programas de intervención y estudio de los casos. Barcelona: Lebón, 2003

-RIGAL, R. Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria

-VV.AA. Fundamentos de Educación física para enseñanza Primaria, 2 volúmenes. Barcelona: INDE. 1998





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-WICKSTROM, RL. Patrones motores básicos. Madrid: Alianza Deporte, 1990

-SERRATRICE, M. y HABIB, M. Escritura y cerebro: mecanismos neurofisiológicos. Barcelona: MASSON, (1997)

-GODDARD, S. Reflejos, aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Vida kinesiología (2005)

-JEAN, A. La integración sensorial en los niños. Madrid: TEA ediciones (2008)


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