CENTRO DE MAESTROS DE COMALCALCO No. 2702

CURSO ESTATAL: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE III

PRODUCTO FINAL DE LA SESIONES REALIZADAS

COORDINADOR: MAESTRO, ENRIQUE PEREZ VICENTE

QUE PRESENTAN: GUADALUPE PAREDES SIFUENTES Y SONIA JIMENEZ GOMEZ.

COMALCALCO, TABASCO ABRIL DE 2011

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INTRODUCCION

El presente trabajo está elaborado de acuerdo a las actividades que se realizaron en el curso de: La educación ambiental en la práctica docente III, y de las experiencias que se han tenido durante las labores en los centros de trabajo de cada uno de los docentes que integramos el grupo, también se incluyen comentarios de los docentes y un proyecto que cada maestro lleva a cabo en su centro de trabajo, para que los alumnos y maestros tomen conciencia del daño que se le hace al planeta con los malos hábitos que se tienen en cuanto a la basura o el agua que es otro recurso que no se tiene el compromiso de cuidar, reciclar, o únicamente ocupar la necesaria,

En lo personal me gusto mucho este curso porque me doy cuenta que no nos preocupamos por el cuidado del medio ambiente y de cómo lo vamos destruyendo cada día sin hacer nada por él.

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INDICE

INTRODUCCION

Tema 1: pag.La educación ambiental: una estrategia de transformación social Recorrido histórico conceptual de la Educación Ambiental---------------------------------------------------- 4La Agenda de la Educación Ambiental en América Latina.----------------------------------------------------- 5Tema 2: La educación ambiental, tendencias y particularidades en MéxicoFundamentos teóricos y estilos de proyectos educativos.-----------------------------------------------8 Principales tendencias teóricas y estilos en la práctica de la educación ambiental---------------------17Tema 3: Las experiencias educativas en el ámbito de la educación formal en MéxicoPropuesta colectiva de un proyecto educativo ambiental ----------------------------------------------------19Las Experiencias desarrolladas por los participantes basadas en los cursos precedentes-----------20Comparativos de las diferentes experiencias educativas -----------------------------------------------------21Tema 4: Procesos didácticos en la educación ambientalLos procesos didácticos en la educación---------------------------------------------------------------------------22PRODUCTO FINAL PROYECTO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------24

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Tema 1: La educación ambiental: una estrategia de transformación socialSesión 1 Recorrido histórico conceptual de la Educación AmbientalEschenhagen Duran, María Luisa. El estado del arte de la Educación ambiental. Pag. 1-18PRODUCTO 1

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS DE LA EDUC. AMBIENTAL

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Coloquio internacional de

enseñanza y medio ambiente (1972)

Conjunto de seres y cosas que

constituyen el espacio del hombre. Actúa parcial o total

Entes, hechos de la naturaleza y

tecnológicos q se organizan no en

forma lineal

Ccs. Positivista que puede manipular

Construcción hecha a través del

pensamiento y lo real

1ª etapa (hace 30 años)

Conservar

2ª etapa (actual)

Concientizar

Cambio

America Latina

Deuda externa, conflictos, TLC,

desarrollo sostenible,

Objetivos:

Actitudes, conceptos y

Propuesta de Smyth (1995)

1. Concientización

2. Alfabetización

3. Responsabilidad

LeffPropuesta de Cañal (1981)

1. Cambio en estructura, anual. Y gestión 2. Considerar los conocimientos ecológicos,

3. Principio ético4. Realidad

Nueva mentalidad para una cultura

diferente-relación saludable

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Tema 1: La educación ambiental: una estrategia de transformación social

Sesión 2 La Agenda de la Educación Ambiental en América Latina.

González Gaudiano, Edgar (1999) “Otra lectura a la historia de la educación ambiental en América Latina y el Caribe” en Tópicos núm. 1 (1), Pp. 9-26

PRODUCTO 2Documento escrito acerca de la agenda de la educación ambiental en América Latina.

La década de los setenta, se encuentra inmersa dentro de los movimientos contraculturales iniciados en la década anterior, teniendo como telón de fondo los momentos más álgidos de la Guerra Fría. La onda Beat con su expresión posterior en el hipismo, el existencialismo, las reivindicaciones del feminismo y el movimiento gay, las aportaciones de la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt, los levantamientos abrieron camino para cuestionar las propuestas educativas surgidas del marxismo dog-mático; los enfoques humanistas de Carl Rogers, Erick Fromm y Edgar Faure. Así, la región latinoamericana recibía el influjo de un entramado discursivo lleno de antagonismos y desencuentros en materia educativa, desde el positivismo (de corte nacionalista) y la racionalidad instrumental hasta la pedagogía libertaria latinoamericana.Por todo ello es que Puiggrós (1990: 36-7) sostiene que el origen de la crisis de las pedagogías hegemónicas en las décadas de los años sesenta y setenta estuvo localizada principalmente en:

a) El fracaso en establecer sistemas educativos con capacidad de control social completo, es decir, del educacionismo. El desarrollo desigual, combinado y asincrónico que caracteriza a América Latina, es antagónico con las aspiraciones educacionistas que pretendían alcanzar una sociedad integrada, de gente laboriosa e instruida.

b) la reorganización capitalista ha sido el leit motiv de la reforma educativa. Los sistemas escolares de varios países latinoamericanos en esos años atendían problemas asistenciales antes que pedagógicos entre los más pobres, lo que aumentaba el analfabetismo, la deserción y el fracaso escolar.

Asimismo, el sistema educativo ha sido incapaz de generar formas democráticas de relación con la sociedad civil.Se concibe una educación acorde con la visión de la problemática ambiental del mundo industrializado; es decir, entendida como problemática ecológica.Ante la necesidad de definir mejor la posición latinoamericana frente a este nuevo ámbito de política, en respuesta también a los planteamientos del Club de Roma sobre Los límites del crecimiento, en 1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, México, al Seminario sobre Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Ahí se criticó abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanzó en la búsqueda de modelos alternativos que combatieran las desigualdades sociales que induce dicho desarrollo.Se cuestionó el consumismo de las naciones desarrolladas y la iniquidad internacional, así como se insistió en la necesidad de considerar las características culturales y ecológicas de cada región.

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La problemática ambiental es vista más como problemática socioeconómica, cultural y política que como problemática ecológica.

En septiembre de ese mismo año, la Fundación Bariloche en Argentina publicó el Modelo Mundial Latinoamericano, cuyo supuesto principal es que los principales obstáculos del desarrollo armónico de la humanidad no son de naturaleza física, sino sociopolíticos. A partir de Estocolmo se creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), se estableció el 5 de junio como Día Mundial del Medio Ambiente y se emitió un mandato a la UNESCO y al PNUMA de poner en marcha un Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA).12 En 1975 se aprobó el primer proyecto trienal del PIEA (1975-1977), que realizaría un estudio para identificar proyectos en marcha, necesidades y prioridades de los estados miembros, promovería una conciencia general de la necesidad de la EA iniciando con un seminario internacional. A este seminario celebrado en Belgrado, Yugoslavia, del 13 al 22 de octubre de 1975, asistieron 96 representantes de 65 países y organismos. Se formuló una declaración conocida como Carta de Belgrado, que reconoce la brecha entre países y al interior de las naciones, así como el creciente deterioro ecológico.

Apela al nuevo orden económico internacional para proponer un nuevo concepto de desarrollo, más armónico con el medio, acorde con cada región, erradicando las causas básicas de la pobreza, el hambre, el analfabetismo, la explotación, la contaminación y la dominación, el crecimiento del consumo a costa de otros e insta a universalizar una ética más humana En estos propósitos la educación es de importancia capital. Interesa para los fines de este trabajo analizar la meta para la EA contenida en este documento: Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones. A finales de 1976 y enero de 1977 se llevaron a cabo reuniones regionales expertos de la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental a celebrarse en Tbilisi, URSS, del 14 al 26 de octubre de este año. La reunión correspondiente a América Latina y el Caribe tuvo lugar en Bogotá, Colombia. Nuevamente, en esta reunión se constató la similitud de los problemas de América Latina con los de otras regiones del mundo en desarrollo: brecha creciente entre países ricos y pobres; condiciones extremas de pobreza y riqueza al interior de un mismo país; desequilibrio entre el crecimiento demográfico acelerado, la disponibilidad de recursos y la distribución del ingreso; conciencia creciente de que bajo el actual orden económico no es posible alcanzar modalidades de desarrollo independiente y ecológicamente razonables; desigualdades sociales y regionales; sobreexplotación de recursos naturales; urbanización acelerada; contaminación ambiental creciente; falta de conocimientos sobre los ecosistemas y su manejo; carencia de políticas y legislación adecuadas, etcétera.

De ahí se promueve una educación interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad, encaminada a la solución de problemas concretos, que suponga no sólo la adquisición de conocimientos y técnicas, sino del despliegue de prácticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un carácter permanente, dado que por primera vez en la historia, los conocimientos, las competencias técnicas y ciertos valores varían mucho durante la vida de una persona Sin embargo, cuando todas estas consideraciones fueron llegando a los países latinoamericanos y del Caribe con diferencias variables de algunos años e incluso lustros, en el sistema escolarizado la EA.

a) Al autoritarismo y enciclopedismo del nivel básico y del superior, respectivamente; a su baja eficiencia terminal; a la falta de preparación de los docentes con reivindicaciones amarradas a demandas económicas no satisfechas; a la carencia de recursos y a un currículum rígido, fragmentado y discontinuo, organizado por disciplinas que no han favorecido articulaciones entre las mismas y menos aun con la realidad local;

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b) a una concepción de educando pasivo y que por tanto no promueve la constitución de sujetos de cara a su realidad.

c) a una realidad educativa profundamente desigual en términos de calidad y oportunidades entre escuelas públicas y privadas; con un sistema escolar marcadamente piramidal y estratificado; con circuitos diferenciados de desarrollo de competencias para su inserción en la estructura ocupacional (técnica propedéutica, para el trabajo, etc.); a una escuela vertical centrada en el aula, a una resistencia de las autoridades educativas toda vez que la EA se promovía en general desde vectores institucionales de política ambiental y no educativa y, a la ausencia de legislación en educación ambiental que dejaba laEA a la discrecionalidad del funcionario de turno. En cuanto a lo no formal e informal, el escenario estaba también lleno de opacidad:

c) La EA impactó más a las clases medias urbanas y a las nacientes organizaciones ambientalistas no gubernamentales con enfoques conservacionistas y que desde entonces en lo general han desarrollado proyectos que soslayan los componentes económicos, políticos y culturales. Proyectos que centrados en la conservación de una especie o de un área natural, niegan de facto los principios sistémicos de la ecología en la que se dicen sustentar;

d) en menor grado, la EA también comenzó a articularse con proyectos de desarrollo comunitario que percibieron en la “ambientalización” de sus proyectos, no sólo la posibilidad de allegarse financiamiento de las agencias y fundaciones internacionales, sino de redimensionar algunas de sus propuestas tecnológicas productivas y de satisfacción de necesidades básicas, principalmente, en ese momento vinculadas con la lucha por la vivienda en áreas urbanas marginadas y a procesos de saneamiento básico y restauración de áreas degradadas, así como a la lucha por la recuperación, control y usufructo de recursos forestales, pesqueros y minerales en zonas rurales.

e) una EA que se manifestaba en los medios de comunicación con un acento en el amarillismo y catastrofismo, convirtiendo la información verde en nota roja y la posibilidad de corresponsabilidad en confrontación y denuncia.

En América Latina los proyectos de EA son apoyados por una enorme variedad de organismos internacionales y fundaciones, entre los que se cuentan:UNESCO, WWF, USAID, UICN, WRI, PNUMA, UNICEF, PNUD, JICA, GTZ, Kellog, FKA, FES, MacArthur y Consejo, Británico. Resulta preocupante, asimismo, que en la gran mayoría de eventos que se están promoviendo en los países no se recuperen muchas de las discusiones y avances. En el IV Simposium Iberoamericano de Educación Ambiental, celebrado en noviembre de 1998, en Termas de Puyehue, Chile, se propuso que, mediante la red electrónica de la UICN, puedan difundirse con más amplitud los resultados e invitar a los organizadores de los próximos eventos a articularse con lo ya realizado. Esto nos permitirá tener un paso más firme dentro de nuestra región.

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Sauvé, Lucy. Una cartografía de corrientes en Educación Ambiental.

Tema 2: La educación ambiental, tendencias y particularidades en México

Sesión 3: principales tendencias teóricas y estilos en la práctica de la Educación Ambiental

PRODUCTO 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y ESTILOS DE PROYECTOS EDUCATIVOS

INTRODUCCIÓN

Para abarcar el tema de Medio Ambiente, existen diferentes maneras de

concebir y practicar la acción educativa en este campo, ésta influencia estará

determinada según el autor con que se trabaje.

El presente trabajo se enfoca en identificar y cercar diferentes «corrientes» en

la educación ambiental. La noción de corriente se refiere aquí a una manera general

de concebir y de practicar la educación ambiental. A una misma corriente, pueden

incorporarse una pluralidad y una diversidad de proposiciones. Por otra parte, una

misma proposición puede corresponder a dos o tres corrientes diferentes, según el

ángulo bajo el cual es analizada. Finalmente, si bien cada una de las corrientes

presenta un conjunto de características específicas que la distinguen de las otras, las

corrientes no son sin embargo mutuamente excluyentes en todos los planos: ciertas

corrientes comparten características comunes.

1. CORRIENTES QUE TIENEN UNA LARGA TRADICIÓN EN EDUCACIÓN

AMBIENTAL

1) CORRIENTE NATURISTA: Centrada en la relación con la naturaleza. El enfoque

educativo puede ser cognitivo (aprender de las cosas sobre la naturaleza) o

experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo, o espiritual o artístico

(asociando la creatividad humana a la de la naturaleza). Van Matre creó un Instituto

de Educación para la Tierra cuyo programa educativo consiste en invitar a los niños

(u otros participantes) a vivir experiencias cognitivas y afectivas en un medio natural,

explotando el enfoque experiencial, la pedagogía del juego y el atractivo de ponerse

en situaciones misteriosas o mágicas, a fin de adquirir una comprensión de los

fenómenos ecológicos y de desarrollar un vínculo con la naturaleza. En pedagogía

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para los adultos (andragogía), Michael Cohen (1990) afirma igualmente que de nada

sirve querer resolver los problemas ambientales si no se ha comprendido por de

pronto cómo « funciona » la naturaleza; se debe aprender a entrar en contacto con

ella, a través de nuestros sentidos y de otros captores sensibles: el enfoque es

sensualista, pero también espiritualista: se trata de explorar la dimensión simbólica

de nuestra relación con la naturaleza y de comprender que somos parte integrante de

ella. Ante los adultos igualmente, Darlene Clover y colaboradores (2000) insiste sobre

la importancia de considerar la naturaleza como educadora y como un medio de

aprendizaje; la educación al aire libre.

2) LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA / RECURSISTA. Esta corriente agrupa las

proposiciones centradas en la « conservación » de los recursos, tanto en lo que

concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las

plantas (principalmente las plantas comestibles y medicínales) y los animales (por

los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio genético, el patrimonio

construido, etc. Cuando se habla de « conservación de la naturaleza », como de la

biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso. Es utilizada para la

integración familiar o comunitaria. Un ejemplo de éste el programa de las tres “R”

(Reducción, Reutilización y Reciclado).

3) LA CORRIENTE RESOLUTIVA. Surgió a comienzos de los años 70’. Esta corriente

adopta la visión central de educación ambiental propuesta por la UNESCO en el

marco de su Programa internacional de educación ambientales (1975-1995). Se

trata de informar o de conducir la gente a informarse sobre problemáticas

ambientales así como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos. La

proposiciones más destacadas es la de Harold R. Hungerford y sus colaboradores

de la Southern Illinois University (1992), modelo pedagógico centrado en el

desarrollo secuencial de habilidades de resolución de problemas. Según estos

investigadores, la educación ambiental debe estar centrada en el estudio de

problemáticas ambientales (environmental issues), con sus componentes sociales y

biofísicos y sus controversias inherentes: identificación de una situación problema,

investigación de esta situación (incluso el análisis de valores de los protagonistas),

diagnóstico, búsqueda de soluciones, evaluación y elección de soluciones óptimas;

la implementación de las soluciones no está incluida en esta proposición.

4) LA CORRIENTE SISTEMÁTICA. Consiste en identificar los diferentes componentes

de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus

componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofísicos y los

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elementos sociales de una situación ambiental, esto permite obtener una visión de

conjunto que corresponde a una síntesis de la realidad aprehendida. Se accede así

a la totalidad del sistema ambiental, cuya dinámica se puede percibir y comprender

mejor, los puntos de ruptura (si los hubiera) así como las vías de evolución. En

Israel, Shoshana Keiny y Moshe Shashack (1987) desarrollaron un modelo

pedagógico centrado en el enfoque sistémico: una salida a terreno permite observar

una realidad o fenómeno ambiental y analizar sus componentes y relaciones a fin

de desarrollar un modelo sistémico que permita acceder a una comprensión global

de la problemática en cuestión. El estudio de un medio ambiente lleva primero a la

identificación de los siguientes aspectos: los elementos del sistema, es decir los

actores y factores (incluso humanos) aparentemente responsables de un estado (o

de un cambio de estado); las interacciones entre estos elementos (la sinergia por

ejemplo o los efectos contradictorios); las estructuras en las cuales los factores (o

los seres) intervienen (incluyendo las fronteras del sistema, las redes de transporte

y de comunicación, los depósitos o lugares de almacenamiento de materias y de

energía); las reglas o las leyes que rigen la vida de estos elementos (flujos, centros

de decisión, cadenas de retroacción, plazos, etc.). Segundo, comprender las

relaciones entre estos diversos elementos y de identificar por ejemplo las relaciones

causales entre los acontecimientos que caracterizan la situación observada.

Finalmente, comprensión sistemática de la situación estudiada para la búsqueda de

soluciones menos perjudiciales o más deseables respecto al medio ambiente. El

enfoque de las realidades ambientales es de naturaleza cognitiva y la perspectiva

es la de la toma de decisiones optimas.

5) CORRIENTE CIENTÍFICA: Con el objetivo de abordar con rigor las realidades y

problemáticas ambientales y de comprenderlas mejor, identificando más

específicamente las relaciones de causa a efecto, esta corriente se enfoca en el

proceso científico. Este proceso está centrado en la inducción de hipótesis a partir

de observaciones y en la verificación de hipótesis por medio de nuevas

observaciones o por experimentación. Louis Goffin y sus colaboradores (1985)

proponen un modelo pedagógico centrado en la siguiente secuencia: una

exploración del medio, la observación de fenómenos, la emergencia de hipótesis, la

verificación de hipótesis, la concepción de un proyecto para resolver un problema o

mejorar una situación. Existen posturas apuestas al trato de los problemas del

medio ambiente con esta corriente.

6) CORRIENTE HUMANISTA: Pone énfasis en la dimensión humana del medio

ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. El ambiente

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corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones históricas, culturales,

políticas, económicas, estéticas, etc. El enfoque es cognitivo, pero más allá del

rigor de la observación, del análisis y de la síntesis, la corriente humanista convoca

también a lo sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la creatividad. Bernard Dehan y

Josette Oberlinkels (1984) proponen un modelo que invita a explorar el medio

ambiente como medio de vida y a construir una representación de este último: una

exploración del medio de vida por medio de estrategias de itinerario, de lectura del

paisaje, de observaciones libres y dirigidas, etc., que recurren al enfoque cognitivo,

sensorial y afectivo; una puesta en común de las observaciones y de las preguntas

que se plantearon; la emergencia de un proyecto de investigación que busque

comprender mejor un aspecto particular o una realidad específica del medio de

vida; la fase de investigación como tal, aprovechando los recursos que son el medio

mismo (a observar nuevamente), la gente del medio (para interrogar), los

documentos (medios, informes, monografías, etc., para consultar) y el saber del

grupo: los conocimientos y los talentos de cada uno son aprovechados; la

comunicación de los resultados (un informe, una producción artística o cualquiera

otra forma de síntesis); la evaluación (continua y al fin del recorrido); la emergencia

de nuevos proyectos.

7) CORRIENTE MORAL / ÉTICA: Desarrollar una verdadera « competencia ética », y

construir su propio sistema de valores. Louis Iozzi (1987) apunta al desarrollo

moral de los alumnos, en vínculo con el desarrollo del razonamiento socio-científico.

Se trata de favorecer la confrontación en situaciones morales que llevan a hacer

sus propias elecciones y a justificarlas: el desarrollo moral opera por medio del «

conflicto moral », la confrontación, a veces difícil, en diversas situaciones y a las

posiciones de los otros. La estrategia del « dilema moral » es aquí propuesta, con la

secuencia siguiente: la presentación de un caso, sea una situación moral (por

ejemplo, un caso de desobediencia civil frente a una situación que se desea

denunciar); el análisis de esta situación, con sus componentes sociales, científicos

y morales; la elección de una solución (conducta); la argumentación sobre esta

elección; la puesta en relación con su propio sistema de referencia ética. Louis Iozzi

propone igualmente la estrategia del debate (donde se confrontan diferentes

posiciones éticas) y la de un guión del futuro (que implica las elecciones de valores

sociales). Enfoque racional de las realidades morales o éticas no es todavia el

solo enfoque posible: otros pedagogos han propuesto enfoques afectivos,

espirituales o holísticos.

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2. CORRIENTES MÁS RECIENTES

8) CORRIENTE HOLÍSTICA: El enfoque exclusivamente analítico y racional de las

realidades ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas actuales.

Hay que tener en cuenta no solamente el conjunto de las múltiples dimensiones de

las realidades socio-ambientales, sino también de las diversas dimensiones de la

persona que entra en relación con estas realidades, de la globalidad y de la

complejidad de su « ser-en-el-mundo ». El sentido de « global » es aquí muy

diferente de « planetario »; significa más bien holístico, refiriéndose a la totalidad de

cada ser, de cada realidad y a la red de relaciones que une los seres entre ellos en

conjuntos donde ellos adquieren sentido. Considera entonces un conjunto de

enfoques: sensorial, cognitivo, afectivo, intuitivo, creativo, etc., tomar en cuenta

los diversos campos del « cerebro global » : los campos de lo razonado, de lo

imaginado, de lo formalizado, de lo sentido. En una perspectiva holística más

fundamental aún, Nigel Hoffmann (1994) se inspira en el filósofo Heidegger y del

poeta naturalista Goethe para proponer un enfoque orgánico de las realidades

ambientales. Se debe abordar, en efecto, las realidades ambientales de una

manera diferente de aquellas que contribuyeron a la deterioración del medio

ambiente. El proceso de investigación no consiste en conocer las cosas desde el

exterior, para explicarlas; origina de una solicitud, de un deseo de preservar su ser

esencial permitiéndoles revelarse con su propio lenguaje. Permitir a los seres (a las

plantas, a los animales, a las piedras, a los paisajes, etc.) hablar por ellos mismos,

con su propia naturaleza, antes que encerrarlas a priori o demasiado pronto en

nuestros lenguajes y teorías, permitirá de ocuparse mejor de ellos. Goethe invita a

aprender a comprometerse con los seres, con la naturaleza, a participar en los

fenómenos que encontramos, para que nuestra actividad creativa (creatividad

técnica, artística, artesanal, agrícola, etc.) se asocie con la de la naturaleza.

9) CORRIENTE BIO / REGIONALISTA: Se trata de un movimiento socio-ecológico que

se interesa en particular en la dimensión eco-nómica de la « gestión » de este

hogar de vida compartida que es el ambiente. Se inspira generalmente en una ética

ecocéntrica y centra la educación ambiental en el desarrollo de una relación

preferente con el medio local o regional, en el desarrollo de un sentimiento de

pertenencia a este último y en el compromiso en favor de la valorización de este

medio. La educación ambiental está centrada en un enfoque participativo y

comunitario: ella convoca a los padres y a otros miembros de la comunidad. Se

trata primeramente de comprometerse en un proceso de re-conocimiento del medio

y de identificación de las problemáticas o de las perspectivas de desarrollo de este

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último. La síntesis de esta exploración da lugar a la elaboración de un mapa

conceptual de las principales características del medio ambiente, que pone en

evidencia los elementos interrelacionados de los problemas observados. Luego,

emergen los proyectos de resolución de estos problemas en una perspectiva pro-

activa de desarrollo comunitario. Cada proyecto es examinado con una visión

sistémica, contribuyendo a un proyecto de conjunto más vasto de desarrollo

bioregional. Uno de los proyectos considerados es entonces identificado como

prioritario, o bien porque corresponde a una preocupación dominante o porque

permite intervenir más arriba en una « cadena » de problemas interrelacionados. En

ese momento el lazo entre el proyecto elegido y el currículo escolar es aclarado por

los maestros. No es pues el currículo formal que determina el proyecto pedagógico

sino que es este último el que da una significación contextual al currículo formal y

que lo enriquece.

10. CORRIENTE PRÁXICA: Énfasis en el aprendizaje en la acción, por la acción y

para mejorar la acción. Se trata de ponerse inmediatamente en situación de acción

y de aprender a través del proyecto por y para ese proyecto. El aprendizaje invita a

la reflexión en la acción, en el proyecto en curso.

11. CORRIENTE DE CRÍTICA SOCIAL: Esta corriente insiste, esencialmente, en el

análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y

problemáticas ambientales: análisis de intenciones, de posiciones, de argumentos,

de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones de los diferentes

protagonistas de una situación. ¿Existe coherencia entre los fundamentos

anunciados y los proyectos emprendidos? ¿Hay ruptura entre la palabra y el

actuar? En particular, las relaciones de poder son identificadas y denunciadas:

¿Quién decide qué? ¿Para quién? ¿Por qué? ¿Cómo la relación con el ambiente se

somete al juego de los valores dominantes? ¿Cuál es la relación entre el saber y el

poder? ¿Quién tiene o pretende tener el saber? ¿Para qué fines?. Chaia Heller

(2003), vinculándose a la corriente de ecología social (más específicamente al

Instituto para la Ecología Social, organismo preocupado por la transformación social

y ecológica, por medio del activismo y de la educación) propone un proceso crítico

en tres tiempos: una fase crítica, una fase de resistencia y una fase de

reconstrucción. Su proposición se inspira, en su conjunto, en el anarquismo social

que « rechaza los preceptos liberales clásicos del individualismo y de la

concurrencia para proponer en su lugar los valores de colectividad y de

cooperación»

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12. CORRIENTE FEMINISTA: Denuncia las relaciones de poder que los hombres

ejercen todavía en ciertos contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de

integrar las perspectivas y valores feministas en los modos de gobernanza, de

producción, de consumo, de organización social. En materia de medio ambiente, un

lazo estrecho quedó establecido entre la dominación de las mujeres y las de la

naturaleza: trabajar para restablecer relaciones armónicas con la naturaleza es

indisociable de un proyecto social que apunta a la armonización de las relaciones

entre los humanos, más específicamente entre los hombres y las mujeres. Se

opone sin embargo a la prevalencia del enfoque racional de las problemáticas

ambientales. Los enfoques intuitivo, afectivo, simbólico, espiritual o artístico de las

realidades del medio ambiente son igualmente valorizados. En el marco de una

ética de la responsabilidad, el énfasis está puesto en la entrega: cuidar al otro

humano y al otro como humano, con una atención permanente y afectuosa. Darlene

Clover y colaboradores (2000) integra un componente feminista complementario

con otros enfoques: los enfoques naturalista, andragógico, etnográfico y crítico.

13. CORRIENTE ETNOGRÁFICA: La corriente etnográfica pone énfasis en el carácter

cultural de la relación con el medio ambiente. a educación ambiental no debe

imponer una visión del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de

las poblaciones o de las comunidades implicadas. La corriente etnográfica propone

no solamente adaptar la pedagogía a las realidades culturales diferentes, sino

inspirarse en las pedagogías de diversas culturas que tienen otra relación con el

medio ambiente. Para ello, Thierry Pardo (2001) explora los contornos, las

características y las posibilidades de una cierta etnopedagogía. Ésta se inspira en

diversos enfoques y estrategias de educación adoptadas por las poblaciones

autóctonas, que se trate de pueblos amerindios o de comunidades regionales

caracterizadas por su cultura particular, sus tradiciones específicas. El autor

presenta en su obra algunas de estas estrategias: la exploración de la lengua, por

medio del estudio de la toponimia por ejemplo o el análisis de las palabras de

diferentes lenguas para designar un mismo objeto, los cuentos, las leyendas, las

canciones, la inmersión en soledad en un paisaje, el gesto que será modelo o

ejemplo, etc. modelo pedagógico propuesto por Michael J. Caduto y Joseph

Bruchac (1988). Este último, titulado Los Guardianes de la Tierra, está centrado en

la utilización de cuentos amerindios: se trata de desarrollar una comprensión y una

apreciación de la Tierra para adoptar un actuar responsable en relación con el

medio ambiente y de las poblaciones humanas que son parte de él. Privilegia una

relación con la naturaleza fundada en la pertenencia y no en el control. El niño

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aprende que él mismo es parte del medio ambiente, frente al cual desarrolla un

sentimiento de empatía. El proceso consiste en presentar un cuento a un grupo de

alumnos y en invitarlos a explorar juntos el universo simbólico. Unas actividades

(sobre todo en medio natural) permiten luego experimentar la relación con la

naturaleza propuesta por el cuento.

14. C0RRIENTE DE LA ECO-EDUCACIÓN: Esta corriente está dominada por la

perspectiva educacional de la educación ambiental. No se trata de resolver

problemas, sino de aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de

desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El

medio ambiente es aquí percibido como una esfera de interacción esencial para la

eco-formación o la ecoontogénesis. Bajo esta corriente se generan 2 propuestas:

14.1 ECOFORMACIÓN: Gaston Pineau, la formación se articula en torno a tres

movimientos: la socialización, la personalización y la ecologización: La

hétero-formación. Esta forma de educación es ampliamente dominante,

hasta exclusiva en los sistemas educativos de nuestra sociedad. La auto-

formación. Según Pascal Galvani, la auto-formación designa el proceso por

el cual un sujeto retroactúa sobre la emergencia de su propia forma. Ella

expresa una toma de control por la persona de su propio poder de formación

La eco-formación. Se interesa en la formación personal que cada uno recibe

de su medio ambiente físico: « Todo el mundo ha recibido de un elemento o

de otro, de un espacio o de otro, una eco-formación particular que constituye

finalmente su historia eco-lógica » (Cottereau). El espacio « entre » la

persona y su medio ambiente no está vacío, es aquel donde se tejen las

relaciones, la relación de la persona con el mundo.

14.2. ECO-ONTOGÉNESIS: El concepto de eco-ontogénesis (génesis de la

persona en relación con su medio ambiente - Oïkos) ha sido construido por

Tom Berryman, al término de sus trabajos que apuntaban a poner al día,

traducir y analizar todo un sector de una literatura, sobre todo estadounidense

y de inspiración psicológica, centrada en este proceso. Tom Berryman

subraya las diferencias importantes en las relaciones con el medio ambiente y

con la naturaleza entre los niñitos, los niños y los adolescentes e invita a

adoptar prácticas educativas diferenciadas con relación a estos sujetos. Pone

también en evidencia que las relaciones con el medio ambiente juegan un

papel importante en el desarrollo del sujeto, en su ontogénesis. Para este

autor, antes del tema de la resolución de problemas y en una perspectiva de

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educación fundamental, son los lazos con el medio ambiente lo que hay que

considerar en educación ambiental como un elemento central y primordial de

la ontogénesis.

15. LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD / SUSTENTABILIDAD: Para responder

a las recomendaciones del Capítulo 36 de la Agenda 21, resultante de la Cumbre

de la Tierra en 1992, la UNESCO remplazó su Programa Internacional de

Educación Ambiental por un Programa de Educación para un futuro viable

(UNESCO 1997), cuyo objetivo es el de contribuir a la promoción del desarrollo

sostenible. Este último supone que el desarrollo económico, considerado como la

base del desarrollo humano, es indisociable de la conservación de los recursos

naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a

utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para

todos y que quede para asegurar las necesidades del mañana. La educación

ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo

sostenible.

3. A MANERA DE CONCLUSIÓN.

Las diferentes corrientes utilizando las categorías siguientes: la concepción

dominante del ambiente, el principal objetivo educativo, los enfoques y estrategias

dominantes. Habría que completar este cuadro con una columna que identifique las

ventajas y las limitaciones de cada corriente.

Cada corriente se distingue, por características particulares, pero se pueden

observar zonas de convergencia. Por otra parte, el análisis de proposiciones

específicas (programas, modelos, actividades, etc.) o de relatos de intervención nos

llevan a menudo a constatar que ellos integran características de dos o tres corrientes.

Finalmente, esta cartografía permanece como un objeto de análisis y de discusión por

perfeccionar y cuya evolución sigue a la de la trayectoria de la EA misma. No tiene la

pretensión de la exhaustividad, sino la de una cierta utilidad.

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TEMA 2

La educación ambiental, tendencias y particularidades en México

SESIÓN 4: principales tendencias teóricas y estilos en la práctica de la Educación AmbientalPRODUCTO 1

Figueroa Hernández, Adrian 1996. Estilos en la educación ambiental. Revista de educación. México. No.13 pp 61 - 73

PROPUESTA COLECTIVA DE UN PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

INTRODUCCION

A partir de la clasificación de Adrián Figueroa en “Estilos en la Educación Ambiental”, se presentan diversos proyectos educativos en dónde se señalan “los métodos y metodologías utilizados en los proyectos, así mismo, algunas características cualitativas de los participantes y de los diversos ámbitos de trabajo en donde el Ambiente es concebido como un objeto de estudio, pero también como un instrumento social, cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto” (Figueroa, 2000:1)

TIPO DE PROYECTO EDUCATIVO PARTICIPATIVO

Productos propuestos o elaborados por el equipo-comunidad (un biodigestor, estufa de leña o una técnica para el buen uso del suelo), en donde se supone que debe darse, enseñarse o compartirse con la comunidad, ya sea para un uso inmediato y así conocer sus propiedades cualitativas, asimilación, y apropiación por parte de la gente.

ESTILO INTERDICIPLINAR

Con respecto a este estilo de trabajo, en el área educativa ambiental en comunidades rurales, puede considerarse de los más populares y captado por instituciones que realizan trabajos sociales, como por las propias comunidades, este estilo requiere una forma de trabajar profesional y comunitariamente diferente a las otras.

Escogí este tipo del proyecto educativo participativo, porque estamos trabajando en el sistema educativo y este es el que se refiere a enseñar y compartir, ya que en este sistema se comparte con los alumnos y con los padres de familia y lo que el alumno aprende lo pone en práctica en su medio en el que vive.

La propuesta es en cuanto a la basura que se genera en la escuela, como son las bolsas de sabrita, las botellas de refresco, y los papeles que a diario tiran los alumnos, y todo lo que contamina, tanto el suelo como el aire que respiramos.

En primer lugar: clasificar la basura: colocando botes para cada tipo de basura.

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Segundo: hacer un hueco en el cual se coloque la basura para que se desintegre

Tercero: la basura inorgánica como los plásticos buscar un lugar donde se recicle.

Cuarto: dar pláticas o conferencias a los alumnos y padres de familia la forma de vivir mejor Y de cuidar nuestro entorno hacer conciencia de cuanto destruimos con nuestros malos hábitos.

Las actividades se deben realizar con el apoyo de los alumnos, padres de familia y autoridades de la comunidad.

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Tema 3: Las experiencias educativas en el ámbito de la educación formal en México

SESIÓN 5: Las Experiencias desarrolladas por los participantes basadas en los cursos precedentes

PRODUCTO 1

Experiencia educativa, en base a los enfoques y los diferentes estilos de proyectos educativos

En la escuela telesecundaria “Benito Juárez”, de la ranchería Arena Primera Sección, del municipio de Comalcalco, Tabasco. Está integrada por seis docentes y un director cuenta con una matrícula de 123 alumnos,

En la escuela no se cuenta con conserje y por lo tanto el aseo lo realizan los alumnos, cada grupo en su salón y un grupo lleva la guardia de la escuela, en la cual tienen que lavar los baños y limpiar las áreas verdes, (corriente moral ética) Enfoque racional, yo en lo personal me gusta con mis alumnos que la basura este en un solo lugar y invite a los padres de familia de los alumnos, (corriente bio/regionalista) enfoque participativo y comunitario, que hicieran un hueco para que la basura se coloque en ese hueco y no esté regada por el patio y cuando me toca la guardia con mis alumnos limpiamos bien el rededor del hueco, ya que los alumnos únicamente la tiran afuera y no en el hueco, le he comentado a los demás compañeros para que ellos se unan a la causa. (Corriente práxica).

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TEMA 3 “LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL EN MÉXICO”Producto de la sesión 6 “COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS EDUCATIVAS” COMPARATIVOS E IDENTIDADES DE LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

No. Nombre EXPERIENCIA CORRIENTE ENFOQUE

1 SONIA JIMÉNEZ ESCALANTE

*Reciclaje de basura en botes separados (orgánica e inorgánicas)

*platica con los alumnos sobre el mantenimiento de la limpieza del aula y del plantel.

*Actitud que presentan los alumnos y que generan problemas y conflictos con los alumnos y estudiantes.

Agresividad Incumplimiento Poco interés

2 María del Pilar Jiménez Jiménez

*Aseo del plantel

*“Mi escuela siempre limpia”, cada lunes en los homenajes, se dan diplomas para premiar los primeros lugares de limpieza, y se entregan banderines a los grupos que ocupan los tres primeros lugares.

*Proporciona uniformes para distinguir el grupo que le corresponde la vigilancia del aseo.

NATURISTA.

HOLÍSTICA

*COGNITIVO: aprender de las cosas sobre la naturaleza) o experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo, o espiritual o artístico (asociando la creatividad humana a la de la naturaleza).

*SENSUALISTA y ESPIRITUALISTA: aprender a entrar en contacto con la naturaleza

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No. Nombre EXPERIENCIA CORRIENTE ENFOQUE

3 VERÓNICA MARSELA OLÁN ESCALANTE

*Falta de amor al medio ambiente.

*Necesidad de manifestar la educación recibida en el hogar

*Presentar proyecto para encontrar la solución a problemáticas ambientales

*Implementación de un jardín por grupo

*Colocación de señalamientos que ayuden a conservar el medio ambiente.

*Los alumnos se ven entusiasmados en ser partícipes de la transformación que ven sobrevenir en la escuela.

*NATURISTA

*HUMANISTA

*MORAL-ÉTICA

*CIENTÍFICA

*NATURISTA

*BIO/REGIONALISTA

*AFECTIVO: Asociando la creatividad humana a la de la naturaleza*SENSORIA: Sensibilidad afectiva, a la creatividad Naturista*RACIONAL: Confrontación en situaciones morales que llevan a hacer sus propias elecciones y a justificarlas*EXPERIMENTAL: Vivir en la naturaleza y aprender de ella*PARTICIPATIVO y COMUNITARIO: convoca a los padres y a otros miembros de la comunidad. Comprometerse en un proceso de re-conocimiento del medio y de identificación de las problemáticas o de las perspectivas de desarrollo de este último.

4 GUADALUPE PAREDES SIFUENTES

*Aseo del plantel realizado por alumnos

*Participación de los Padres de Familia y alumnos

*Hacer fosa de basura

*Buscar espacios de reciclaje de basura

*MORAL ÉTICA

*BIO/REGIONALISTA

*RACIONAL: Se trata de favorecer la confrontación en situaciones morales que llevan a hacer sus propias elecciones y a justificarlas

*PARTICIPATIVO y COMUNITARIO: convoca a los padres y a otros miembros de la comunidad. Comprometerse en un proceso de re-conocimiento del medio y de identificación de las problemáticas o de las perspectivas de desarrollo de este último.

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JAKELIN DUARTE DUARTE, Revista iberoamericana de educación (ISNN 1681-5653)

Tema 4: Procesos didácticos en la educación ambiental

SESION 7: Los procesos didácticos en la educación.

PRODUCTO 1

CONFLICTOS PRESENTADOS CON LOS ESTUDIANTES E INSTITUCIONES AL TRABAJAR MEDIANTE PROCESOS GRUPALES.

Al hablar de los ambientes educativos del trabajo mediantes procesos grupales Jakelin Duarte Duarte menciona La Escuela como Medio importante ya que después de la familia es el espacio donde el alumno desarrolla su formación humana, que sea en un ambiente donde el profesor vea a un alumno no como un numero si no como un ser humano, que sea tratado con respeto, que haya comunicación maestro-alumno-padres. Esta en manos del profesor las tomas de decisiones y la apertura que tenga con el alumno siendo él ejemplo a seguir ya que el profesor debe ser coherente con lo que habla con sus alumnos y sus acciones.

El Aula como Encuentro nos menciona la distribución del alumno en clase, donde debe dar espacio al alumno y se sienta a gusto no discriminado, ridiculizando, etc. el maestro debe ser todo lo contrario, ya que al distribuir a los alumnos para interactuar, socializar, conocer sus necesidades, gustos, interés e ideas, para que así haya una interacción profesor-alumno-grupo .Nota : Sin embargo prever que algunos alumnos se asocian no para adquirir conocimientos, si no para sus propios intereses (platicas , manipular, lastimar etc.)

En el Ambiente Educativo y Estética social el profesor no debe limitarse a solo a la enseñanza, si no sensibilizar al alumno a cultivar un ambiente armónico entre compañeros –profesor siendo este un ambiente de respeto, valores, solidaridad reflejándolos en clases, con las actividades. Ya que en la escuela secundaria es formativa tanto de conocimientos como de valores. Que el profesor valore a los seres humanos que tiene en sus manos y comprenda que también ellos pueden tener problemas de interacción, problemas familiares etc.

Es importante mencionar El Ambientes de Aprendizaje Lúdicos aquí el profesor debe darse cuenta que por medio del juego el alumno también puede desarrollar sus conocimientos, habilidades considerando que existen reglas que deben respetarse para encontrar un bien común, llevándolos a la reflexión sobre su persona, haciéndolos seres humanos respetables y llenos de entusiasmo hacia las actividades propias y de la comunidad.

Cabe menciona que Los Ambientes virtuales han sido de gran beneficio para la educación pero así mismo un gran desafió para la misma, ya que debido a la tecnología se han perdido las relaciones personales provocando incertidumbre, desconcierto y ausentismo en los valores. Tenemos que reconocer que ha ayudado a indagar, investigar, ver nuevos horizontes, pero ser sabios al utilizarlos.

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PRODUCTO FINALPROYECTO

UN LUGAR ADECUADO PARA LA BASURA

INTRODUCCIÓN:

El presente trabajo está diseñado para la problemática que ocasiona la basura en la escuela TELESECUNDARIA BENITO JUAREZ, de la Ranchería Arena primera Sección del municipio de Comalcalco, Tabasco. Ya que el motivo es que no se tiene el habito de seleccionarla la basura, ni se les ha indicado a los alumnos un espacio adecuado para que la depositen, en la actualidad es ya un problema la basura que desechan los alumnos en dicho plantel, el proyecto se llevara a cabo con los alumnos del tercer grado grupa “A” ya que soy la maestra de ese grupo y con el apoyo del personal, padres de familia y los alumnos se llevara a cabo esta actividad, los alumnos adquirirán el habito de en donde y como se debe de recolectar la basura, y dándome cuenta que ya en la escuela ha crecido el alumnado y que la basura está aumentando por lógica es el momento de buscarle solución a este problema antes que se agrave la situación, por lo tanto se debe tener un lugar especifico.

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OBJETIVO

Buscar solución al problema de la basura que desechan los alumnos de la escuela Benito Juárez, y con la participación de todo el personal que integra el espacio. Como son todos los productos que tienen envolturas de plástico, los envases de los refrescos, la basura como los papeles y la que no se degrada para que no siga contaminando la tierra y el ambiente que se respira.

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JUSTIFICACIÓN

En el nivel medio de educación que es la secundaria, es donde los jóvenes pasan de la etapa de la niñez a la adolescencia es donde se forman para el futuro, y los conocimientos que adquieren en la escuela los ponen en práctica fuera de ella, ya sea en el hogar o en el medio donde viven, por tal motivo siendo hoy en día uno de los problemas más grandes en todo el mundo el cuidado del medio ambiente, este proyecto va encaminado al cuidado ya sea con un poquito pero el proceso es que los alumnos lo pongan en práctica fuera de la escuela, con el apoyo de sus familiares.

En la escuela Telesecundaria Benito Juárez, está integrada por seis grupos dos primeros, dos segundos y dos terceros, y seis maestros que atienden cada uno un grupo y un director. En la actualidad la escuela no cuenta con conserje ni secretaria por lo tanto las labores de limpieza las tienen que hacer los alumnos, maestros y padres de familia. Y el problema es la basura que se desecha cada día y para no seguir contaminando el ambiente se ha tomado la iniciativa de separar la basura y los desechos que se desintegran, hacer un hueco grande para depositarla y enterrarla, y no tener que quemarla cada determinado tiempo, los desechos como botellas y plásticos buscar un espacio donde se recicle estos materiales y llevarlos al lugar adecuado, de esa manera está contribuyendo con el cuidado de nuestro entorno, ya que si se deja en suelo se riega por un espacio grande y luego todo el plantes está lleno de basura por todas partes.

El trabajo se realizara con la ayuda de padres de familia, alumnos y maestros, no se necesitaran recursos económicos porque el material como las herramientas la escuela cuenta con ellas.

Y de esa manera mantendremos el espacio de nuestra escuela en buenas condiciones y los alumnos tendrán más espacios para colocar espacios para jugar o para hacer jardines. Y los alumnos podrán aplicar estas técnicas en sus casa o en la comunidad.

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OBJETIVO Y PROPOSITO

OBJETIBO PROPOSITO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Mejorar el espacio y no seguir contaminando el suelo con la basura y el ambiente con el humo cuando se quema la basura.

Hacer un hueco en un espacio alejado de los salones para que se deposite la basura

Dar indicaciones en los salones para que sepan del l espacios para la basura

Cada grupo que le toque la guardia este pendiente de las actividades

Al ver los letreros y dibujos agarren conciencia

Que los alumnos recuerden el problema de la basura

Colocar letreros en las paredes y dibujos

Cuidar el medio ambiente

Que participen los padres, maestros y alumnos

Formar una comunidad que participa con el cuidado del medio ambiente

Recolectar la basura en el lugar adecuado

Separa la basura orgánica y la inorgánica

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EVALUAR

Para evaluar el trabajo hacer una encuesta a todos los alumnos de la escuela en donde se les pregunte en qué condiciones se encontraba la escuela antes y ahora y cual forma les gusta mejor, y también aplicar sanciones alumnos que no respetan las reglas de mejorar el espacio, y darle oportunidad a los demás alumnos que busquen estrategias para implementarlas para seguir mejorando el medio ambiente cada día.

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CONCLUSION

El presente trabajo trata del problema de la basura en la escuela telesecundaria Benito Juárez, ya que en la actualidad la secretaria de educación ha implementado los cursos del medio ambiente para que como docentes estamos en contacto con los alumnos y padres de familia demos a conocer el problema que afecta a todo el mundo y para que tomen conciencia de cómo sin darnos cuenta estamos destruyendo nuestro planeta con las actividades que se han venido realizando desde que herramos muy pequeños, y es tiempo de cambiar nuestra forma de trabajar o de vivir, ya que tumbamos los arboles sin saber el daño que se le hace a la naturaleza.

En las escuela telesecundaria los jóvenes se están formando y es tiempo que vayan con otra mentalidad de lo que el planeta necesita para poder vivir de manera un poco mas saludable.