Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica:...

Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica: Fútbol

Emilio Sánchez Fernández Página 1

EMILIO SÁNCHEZ FERNÁNDEZ

Universidad de Granada

Comisión 3


Máster Universitario Oficial de Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas. Especialidad en

Educación Física



ÍNDICE

1. Marco contextualizador de la profesión docente. 4

1.1. Educación: Un recorrido por el término. 4

1.2. Los sujetos de la educación. 4

1.2.1. El profesor. 4

1.2.2. El alumno. 5

1.3.Finalidades de la educación. 7

2. Introducción / Justificación. 8

3. Contextualización de la Unidad Didáctica. 9

3.1. Descripción del contexto del centro. 10

3.1.1. Datos históricos. 10

3.1.2. Características sociales, culturales y económicas del

alumnado del centro.

11

3.1.3. Características del centro, entorno e instalación. 12

3.1.4. Departamento de Educación Física. 13

3.2. Características del alumnado al que va dirigida la Unidad

Didáctica.

14

4. Fundamentación de la Unidad Didáctica. 14

4.1. Lógica de la actividad física. 14

4.1.1. Principios de acción. 15

4.2.Lógica del alumno. 15

4.2.1. Niveles. Evolución del comportamiento motor. 15

4.2.2. Motivación hacia la actividad. 16

4.3. Lógica del docente. 17

4.3.1. Posibilidades de formación. 17

4.3.2. Análisis metodológico. 18

4.3.2.1.Tiempo de compromiso motor. 18

4.3.2.2.Adaptación al nivel del alumno. 18

4.3.2.3.Clima positivo en el aula. 18

4.3.2.4.Feedback. 18

4.3.2.5.Principio de seguridad. 19

4.3.2.6.Organización. 19

4.3.2.7.Estilos de Enseñanza. 19

5. Vínculo con el currículo oficial. 19

5.1. Objetivos Secundaria Obligatoria. 19

5.2. Competencias Básicas. 19

5.3. Educación en Valores. Temas transversales. 20

5.4. Bloque de Contenidos. 20

5.5. Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje

evaluables.

20

6. Objetivos didácticos. 21

7. Contenidos. 21

8. Orientaciones metodológicas. 22

8.1. Intervención docente. 22

8.2. Relación de transferencia. 23

8.3. Temporalización. 23

8.4. Progresión en la enseñanza. 23

9. Sesiones. 24

9.1.Sesión I. 24



9.2. Sesión II. 28

9.3.Sesión III. 32

9.4.Sesión IV. 36

9.5.Sesión V. 40

9.6.Sesión VI. 45

9.7.Sesión VII. 48

10. Criterios e Instrumentos de evaluación. 51

10.1. Criterios. 51

10.2. Instrumentos. 51

10.3. Calificación. 52

10.4. Recuperación. 52

11. Interdisciplinariedad. 53

12. Atención a la diversidad. 53

13. Actividades complementarias y extraescolares. 54

14. Recursos ambientales y materiales. 54

15. Investigación – Acción. 54

16. Conclusión final. 55

17. Bibliografía. 55

18. Anexos. 57



1. Marco contextualizador de la profesión docente.

1.1. Educación: un recorrido por el término.

Sin precisar en demasía, se puede definir educación como el conjunto de los procesos de

aprendizaje que realiza una persona. Sin embargo, tal y como indica Esteve (2010) hay muchos

tipos de aprendizaje y algunos de ellos no son considerados educativos. Para determinar qué es

educación y qué no, vamos a realizar un recorrido por el término que nos permitirá definir este

concepto. Este profesor precisa que hay varios procesos de aprendizaje que es importante definir

pues nos permitirán delimitar el término educación. Así, Esteve comienza con el concepto de

aprendizaje y lo define como la adquisición de un conocimiento, un comportamiento o una

respuesta nueva. Enlaza éste con el significado de enseñanza ya que ésta es definida como la

acción del educador que pretende producir aprendizaje. De esta manera, la enseñanza es la

acción del profesor y el aprendizaje le corresponde al alumno pues es lo que se espera que

alcance, el resultado de esa acción.

Con la intención de ahondar algo más en el término educación y en qué consiste educar,

vamos a repasar las definiciones de otros autores. De esta manera, Colom y Núñez (2001, p. 18)

consiguieron reunir algunas características que nos permiten delimitar la idea que se ha ido

perfilando a lo largo de estas líneas. Estos autores consideran que educar es un proceso abierto y

en constante movimiento gracias a la reflexión. Además, se trata de un acto comunicativo

bidireccional, en el que tanto el educando como el educador se benefician de esa interacción.

Por su parte, Tedesco (2003) afirma que “la educación es un proceso para aprender a aprender y

aprender a vivir juntos”, una idea que enlaza con las siguientes palabras de Esteve (2010), autor

que retomamos para cerrar esta definición, “educar consiste, en último término, en enseñar a

otros a vivir”.

1.2. Los sujetos de la educación.

1.2.1. El profesor.

En este apartado nos vamos a centrar en determinar en qué consiste eso de ser profesor,

también conocido como docente, educador, o maestro entre otros.

Si bien en el punto anterior explicábamos que la función de la escuela no se limita a

transmitir unos conocimientos, sino que debe ayudar al alumno a formarse como ciudadano -en

los aspectos más amplios del término- la función del profesor no se circunscribe a la acción de

“enseñar”, sino que debe “orientar, planificar, socializar, dinamizar, organizar, seleccionar,

elaborar recursos, evaluar, etc.” (Sarramona, 2002, 184).

Resulta complicado delimitar cuáles son las características del ejercicio docente, no

obstante Larrosa (2010), apunta que un profesor debe tener vocación para dedicarse a la



docencia con entusiasmo y compromiso, la competencia necesaria para respaldar su trabajo con

su formación -tanto científica como técnica-, actitud para ofrecer un servicio a la comunidad y

capacidad de trabajo en equipo, dedicación a la profesión, y conocimiento de los deberes y

derechos éticos que le permita exigir a los demás partiendo de su propio cumplimiento.

No cabe duda de que la docencia es una profesión compleja que debe ir adaptándose a

una cantidad innumerable de cambios sociales, políticos, relacionales e, incluso, emocionales.

Son estas situaciones y estos cambios los que el profesor debe aprender a analizar para

enfrentarse al aula con éxito. Además, Esteve (2009) propone una serie de tareas que los

docentes deberían tener en cuenta durante su formación. La primera de ellas es perfilar la propia

identidad profesional: qué quiero ser, cómo quiero ser y qué objetivos debo marcarme en

relación a los alumnos a los que voy a dar clase. Otro punto muy importante a tener en cuenta es

entender que la clase es un sistema de interacción y comunicación. Para que nuestros alumnos

respondan, analicen, reflexionen y experimenten, debemos primero nosotros como docentes

motivarlos, provocarlos e incluso emocionarlos a través de los códigos de comunicación del

aula. Es interesante también organizar la clase para que trabaje con un orden aceptable. Si

somos los guías, los monitores o los orientadores, debemos actuar como tales organizando la

clase, la forma de trabajo y los objetivos, para conseguir ser de verdad un grupo, una sociedad a

pequeña escala. Por último, Esteve (2009) aconseja que se adapten los contenidos al nivel de

conocimiento de los alumnos, que se intente acercar el conocimiento a las experiencias y

situaciones de los estudiantes y a sus ritmos de aprendizaje, en definitiva que se atienda a la

diversidad.

Por su parte, Sarramona (2002) divide en cuatro grupos las funciones que debe realizar

un “profesional de la docencia”. Las estrictamente docentes, conformarían un primer conjunto.

Dentro de estas deben incluirse la planificación curricular, la aplicación de la misma y la

evaluación. En segundo lugar, este autor apunta la función tutorial, a través de la cual se atiende

al alumno de manera personalizada tanto a nivel escolar como personal -también entrarían

dentro de esta función la atención a las familias-. Otro apartado lo forman las relaciones con el

entorno. Éstas permitirán al docente “llevar a cabo una enseñanza realista y contextualizadora,

al tiempo que utilizar las posibilidades formativas que el medio ofrece” (Sarramona, 2002,

p.192). Por último, la formación permanente y la innovación didáctica se erigen como cuarto

grupo de funciones del profesor.

1.2.2. El alumno.

Para asegurarnos el éxito del proceso de aprendizaje en los educandos, tendremos que

conocer quiénes y cómo son, cuáles son sus necesidades y el porqué de esas necesidades. En el

caso del presente trabajo, centrado en la Educación Secundaria Obligatoria, el educando tiene



entre 12 y 16 años y, por tanto, se encuentra en la etapa de la adolescencia, conocida como el

periodo evolutivo de transición entre la infancia y la edad adulta; que implica cambios

biológicos (cambios físicos en el cuerpo del individuo), cognitivos (cambios en el pensamiento

y la inteligencia) y socioemocionales (cambios que afectan a la relaciones con la gente, la

emoción, la personalidad y los contextos sociales) (Santrock, 2003, p. 13).

Resulta interesante destacar las teorías centradas en el desarrollo cognitivo del

individuo, ya que nos permitirán conocer mejor la etapa vital en la que se centra nuestro estudio.

La principal teoría es la de Piaget. El autor suizo afirma que, por un lado organizamos nuestras

experiencias y que por otro vamos adaptando nuestro pensamiento para incluir nuevas ideas que

nos ayudarán a comprender mejor aquello que nos rodea (Santrock, 2003, p. 31). Asimismo,

Piaget considera que nuestra comprensión del mundo atraviesa cuatro estadios y que cada uno

de ellos supone una forma particular de pensar: estadio sensoriomotor, estadio preoperacional,

estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. Nos centraremos en

este último pues es en él en el que se encuentran los estudiantes con los que trabajaremos. Así,

en la etapa de operaciones formales -que aparece entre los 11 y los 15 años- la persona va más

allá de las experiencias concretas y piensa de una forma más abstracta y lógica (Santrock, 2003,

p. 32). Así, los adolescentes que se encuentran en este estadio cognitivo son capaces de plantear

diferentes posibilidades y, de forma sistemática, formular una hipótesis y someterla a examen a

partir de la deducción.

Por su parte, Vygostky, que también consideraba que los niños construyen activamente

su conocimiento, sustentó su teoría en tres ideas (Santrock, 2003, p. 32). En primer lugar, este

autor defendía que las habilidades cognitivas de los niños y adolescentes se entienden mejor

cuando se analizan e interpretan desde un punto de vista evolutivo. En segundo lugar, el

lenguaje toma vital importancia pues se considera la herramienta más importante para conocer

el funcionamiento cognitivo. Por último, y como idea principal que viene a completar la teoría

de Piaget, Vygostky tiene muy en cuenta las relaciones sociales y la cultura, ya que lo considera

como un factor determinante en el desarrollo del individuo.

Además de estas dos teorías cognitivistas, habría que señalar el enfoque del

procesamiento de la información elaborado por Siegler (citado en Santrock, 2003, p. 33). Este

autor considera que los adolescentes empiezan a tener más capacidad de atención, más memoria

y comienzan a tomar decisiones, debido a los cambios cognitivos que favorecen los cambios de

pensamiento.

No hay que olvidar que el sujeto vive en un entorno social en contacto con otros

individuos que influye considerablemente en el desarrollo del sujeto. El resto de cambios

cognitivos y físicos, repercuten en las cuestiones de normas familiares o de comportamientos en



el hogar que pueden dar lugar a conflictos. Sin embargo, durante la adolescencia “la familia

continúa ejerciendo la función de base segura”.

Otro contexto que cobra especial importancia durante esta etapa de desarrollo de la

persona son los compañeros y el grupo de amigos. Podríamos decir que se establece el primer

acercamiento con la sociedad real, fuera del ámbito familiar. Con los amigos se disfruta del

tiempo libre, se experimentan nuevas alternativas y se comparten aquellas cuestiones que los

adolescentes consideran inapropiadas e incomprensibles para el mundo adulto. Los adolescentes

necesitan sentirse comprendidos por aquellos que consideran sus iguales y que comparten con

ellos inquietudes, quejas, revelaciones o emociones. También es cierto que pueden verse

influenciados negativamente por el grupo de amigos, a los que se han acercado porque tiene

aspectos en común con ellos en diferentes campos (aficiones, vestimenta, estudios, etc.). Por

último, podríamos señalar la influencia del centro de enseñanza, ya que este va a determinar en

gran medida los conocimientos, comportamientos y actitudes que los adolescentes adquieran en

este ambiente.

1.3. Finalidades de la educación

Con la intención de delimitar qué es la Educación Secundaria Obligatoria y cuáles son sus

objetivos, resulta necesario hacer una parada en la finalidad principal que aparece en el Real

Decreto 1105/2014:

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y

alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de

estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida

como ciudadanos (p. 176)

Dejando a un lado los documentos oficiales y adentrándonos en una perspectiva más

particular podemos decir que, como indica Sanz (2011), las finalidades que tradicionalmente se

le han atribuido a la educación son: en primer lugar, la socialización de los jóvenes en la cultura

de su comunidad, en segunda instancia, la transmisión a los niños y jóvenes de los

conocimientos básicos de la ciencia y, por último, la preparación, en los niveles medios y

superiores del sistema escolar, para el desempeño eficiente y eficaz de las profesiones y de los

oficios más cualificados, de acuerdo con o en función de las necesidades sociales.



Como aparece también en el Real Decreto 1105/2014:

La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas

su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los

procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta

motora; para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario

el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y

a la relación con el entorno: de este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a

las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y

cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las

mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en

equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Asimismo, la

Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas con la

salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación de hábitos

responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas

individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo relacionado con

las enfermedades de origen cardiovascular.

2. Introducción / Justificación

Como afirman Antúnez et al., (1992), la Unidad Didáctica será la intervención de todos los

elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia

metodológica interna y por un periodo de tiempo determinado. (Escamilla, 1995), se refiere al

término Unidad Didáctica como una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

alrededor de un elemento de contenido, en este caso el fútbol, que se convierte en eje integral

del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos

y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel

de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos

disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que

pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará y las experiencias de

enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.

En definitiva la Unidad Didáctica organiza un conjunto de actividades metodológicamente

coherentes que, durante un período de tiempo determinado, responden a todos los elementos del

currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar (Antúnez et al., 1992).

La Unidad Didáctica que se presenta a continuación se titula “Fútbol”, esta Unidad

Didáctica va dirigida a los alumnos del primer curso de la ESO y tiene como eje principal la



práctica del fútbol por parte de todos los alumnos y alumnas independientemente de su nivel o

habilidad en este deporte.

Unidad Didáctica dedicada al fútbol, en la que la coeducación e igualdad serán partes

importantes para conseguir el máximo desarrollo de todos los alumnos y alumnas en este

deporte. A parte de plantear distintos medios técnico-tácticos, se fomentará la idea de

entrenamiento y la práctica en el tercer tiempo pedagógico (recreos activos y tiempo libre) para

la mejora de la prestación deportiva tanto en la sesión como fuera de ella, siendo los

coordinadores de los mismos los alumnos que se presuponen “expertos” del tema, ayudados por

el profesor en todo momento.

Con la metodología que llevo a cabo no pretendo más que promover la adhesión a la

práctica deportiva, en este caso a la práctica de fútbol, ya que son numerosos los clubes y

categorías que existen en todas las ciudades, aumentando el tiempo que los alumnos dedican a la

misma.

El estudio de Ferrán Calabuig et al., 2015, revela que el alumnado que practica actividad

física extraescolar muestra actitudes más positivas hacia el deporte, del mismo modo, los chicos

muestran actitudes más positivas hacia el fútbol que las chicas, lo que no ocurre respecto al

deporte general. Por ello, pretendo desarrollar una Unidad Didáctica en la que la participación

sea igual independientemente del sexo y de la habilidad con el balón ya que durante mis

prácticas en el IES Cartuja observé como el alumnado con poca destreza mostraba rechazo a la

práctica de diferentes ejercicios, por ello en las sesiones se procura implantar normas o reglas de

provocación en la que se fomente la participación de todos los alumnos por igual, y otro aspecto

importante es el de implantar dos sesiones de microenseñanza en la que a los jugadores más

hábiles se les dará el rol de entrenador, de esa forma su objetivo será motivar a todo su equipo

independientemente de la destreza.

Para la elaboración de esta Unidad Didáctica a nivel legislativo nos basamos en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía.

La Unidad Didáctica va dirigida a los alumnos de 1º ESO C del IES Cartuja y se encuentra

enmarcada en el segundo trimestre.

3. Contextualización de la Unidad Didáctica.

En este apartado se van a definir las características fundamentales del Instituto de

Enseñanza Secundaria Cartuja, donde se desarrollará la Unidad Didáctica. Comenzaremos



haciendo un breve repaso por los datos históricos del centro, así como de las características

sociales, culturales y económicas del alumnado. Características del centro, su entorno e

instalaciones disponibles y por último se llevará a cabo una breve descripción de los alumnos

hacia los cuáles va dirigida dicha Unidad Didáctica.

3.1. Descripción del contexto del centro.

3.1.1. Datos históricos.

El I.E.S. Cartuja tiene una trayectoria muy ligada a la del barrio que le da nombre y a

las características sociales e históricas de su entorno.

A comienzos de los años 70 en Granada se inicia una fase de expansión urbanística, se

comienza la construcción de barrios periféricos que puedan acoger a los nuevos pobladores, de

esa forma nacía el barrio de Cartuja. Así, en la zona de Cartuja aparecen algunos colegios de

primaria del sector público y otros de gestión privada ligados a Fundaciones de la Iglesia con

carácter social y con conciertos educativos especiales. En el tramo de la enseñanza media, se

proyecta la edificación del que sería el 4º Instituto de Granada, construido tras los históricos

institutos del centro de la ciudad: El IES Padre Suárez, el IES Padre Manjón y el IES Ángel

Ganivet.

Por tanto, el IES Cartuja nace en el año 1977 con el objetivo inmediato de aliviar la

masificación de los tres anteriores y ser el primero de una serie de nuevas construcciones

escolares a lo largo y ancho de la ciudad de Granada.

Mientras se va construyendo el barrio de Cartuja el Instituto Cartuja va recogiendo a

alumnos de todos los demás barrios de Granada. Estos alumnos son de lo más variado social y

culturalmente.

Fase Inicial

(1977-1984)

Fase de Madurez

(1984-1994)

La población escolar era parecida desde el

punto de vista educativo con los demás

centros. Los alumnos venían de toda la ciudad

y su origen social era parecido: clases medias

y trabajadoras con intereses culturales y

educativos muy claros. Profesorado de

plantilla fija con una edad media bastante

joven. Alumnado con un nivel académico

medio-alto.

La situación del instituto va cambiando

paulatinamente debido a la aparición de

nuevos centros en el centro de la ciudad.

El alumno pasa a ser de clase trabajadora.

Los profesores iniciales abandonan el centro

para ir a otros de la ciudad.

Ausencia de candidatos a la Dirección del

Centro trajo una crisis de liderazgo y la

ausencia de un Proyecto de Centro.

A inicios de los 90, la crisis del sistema se

generaliza, aparece nuevo tipo de alumnado,

más numeroso, menos motivado y peores

niveles académicos.

Aparecen los primeros problemas de

convivencia.

Fase de Transformación

(1994-2001)

Fase Actual

(2001-Actualidad)

Enorme diversidad de intereses, capacidades y

niveles educativos entre el alumnado.

Alumnos pocos motivados para el trabajo

escolar.

Fase de adaptación a una sociedad

multicultural.

La necesidad de mantener la escolarización

hasta los 16 años en un alumnado que no



Incorporación de alumnos de etnia gitana y de

bajo nivel socioeconómico y cultural.

Se buscan alternativas organizativas,

metodológicas y educativas que consigan

facilitar la consecución del principal objetivo

de un centro educativo: formar a sus alumnos

y alumnas y prepararlos para alcanzar los

máximos niveles educativos y personales de

acuerdo con sus capacidades, intereses y

deseos personales y familiares.

desea permanecer en el Sistema Educativo, a

la vez que impartir unas enseñanzas al

alumnado que desea progresar en sus estudios,

hace que la convivencia y la vida académica

se complique día a día.

Materialización de una serie de planes

tendentes a mejorar el funcionamiento del

Instituto, la calidad del trabajo que se realiza y

la atención a las necesidades formativas y

educativas del alumnado.

3.1.2. Características sociales, culturales y económicas del alumnado del

Centro.

La distribución del alumnado en los distintos niveles y tipos de enseñanzas es la

siguiente:

Etapa

Educativa

Especialidad Cursos Grupos Alumnado

2014/2015

Educación

Secundaria

Obligatoria

Primer Ciclo 1º ESO 4 74

2º ESO 3 63

Segundo Ciclo 3º ESO 2 46

4º ESO 3 58

Bachillerato Ciencias y

Tecnología

1º Curso 2 30

2º Curso 2 23

Humanidades y

Ciencias Sociales

1º Curso 2 28

2º Curso 2 27

Programa de

Cualificación

Profesional

Inicial

Auxiliares de

Gestión

Administrativa

1º FPB 1 9

2º PCPI 1 13

Ciclo

Formativo de

Grado Medio

Gestión

Administrativa

1º

C.F.G.M.

1 21

2º

C.F.G.M.

1 18

Ciclo

Formativo de

Grado

Superior

Administración y

Finanzas

1º

C.F.G.S.

2 63

2º

C.F.G.S.

2 46

TOTAL ALUMNOS: 519

El barrio de Cartuja es un territorio trufado de multiculturalidad: nacionalidades y etnias

conviven entre una población que cuenta con 8.247 habitantes, según el padrón municipal de

habitantes actualizado a 1 de enero de 2012, de los que 6.580 son españoles y 1.694 extranjeros

(1.145 africanas y africanos, 216 americanas y americanos, y 138 asiáticas y asiáticos): 24,74%

personas extranjeras.

El alumnado, en su gran mayoría, procede de la zona, con algunas excepciones. En la

etapa educativa de bachillerato un porcentaje pequeño de alumnado procede de pueblos

limítrofes con Granada, como son Jun, Alfacar, y en menor medida Peligros.



La construcción social de género se despliega en el distrito con especial incidencia en la

feminización de la pobreza y la desigualdad. Paro y trabajo asalariado no cualificado se unen a

la extensión de la economía sumergida, y en el caso de las mujeres con trabajos relacionados

con el servicio doméstico. El particularismo cultural tiene una manifestación relevante en la

precocidad de la adquisición del estatuto de adultez a través de la formación de distintos modos

de familias cuya repercusión en la población infantil-juvenil se acrecenta en el distrito norte de

una manera acusada.

Aula de atención lingüística (ATAL), mediación intercultural y multicultural (ong´s con

convenio con Delegación), seguimiento y prevención del absentismo escolar (ong´s con

convenio con Delegación), y presencia sistemática del Educador Social del Equipo de

Orientación Educativa Cartuja-Alfacar.

El diagnóstico educativo del barrio de Cartuja es de fracaso escolar por encima de la

media española (más del 31%), abandono escolar temprano y pervivencia de bolsas importantes

de absentismo escolar.

3.1.3. Características del Centro, entorno e instalaciones.

El Instituto de Educación Secundaria Cartuja se encuentra ubicado en c/Julio Moreno

Dávila nº 18, de Granada. Esta dirección le sitúa en el Distrito Norte de la ciudad,

concretamente en el barrio Polígono de la Cartuja.

El distrito Norte de Granada es un conjunto de barrios muy heterogéneos, desde algunos

que presentan un aspecto moderno hasta zonas que muestran pobreza desde hace años.

Este contraste establece diferencias en el poder adquisitivo de las familias pero, el hecho

de existir centros educativos concertados en la zona hace que la población escolar de familias

más humildes se concentre en Cartuja. Hay una población básicamente trabajadora, donde la

mujer no accede al mercado de trabajo o tiene una cualificación baja, con nivel cultural medio o

bajo y en algunos casos con una valoración escasa de la importancia que la educación tiene

como elemento de progreso y formación.

Asimismo, el I.E.S. Cartuja se plantea como objetivo primordial el apoyo a numerosas

iniciativas que pretendan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y complementarlo. Estas

iniciativas se suele concretar en diferentes planes y proyectos educativos que nombraremos a

continuación: Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación, Plan Escuela TIC 2.0,

Programa de Acompañamiento, Plan de Lectura y Biblioteca, Compensación educativa

(anteriormente CAEP), Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares, Plan de

Salud Laboral y P.R.L. Escuela espacio de PAZ, Creatividad Literaria, Forma Joven, Plan de

Apertura de Centros Docentes, Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL).

El centro cuenta con dos edificios principales, uno destinado a los ciclos formativos y

otro destinado a la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, este último es el que nos

interesa. El instituto cuenta con un edificio principal de 3 plantas, en la primera planta se

encuentra la secretaria, despachos de dirección, copistería, aulas, laboratorios y la biblioteca.



En la segunda planta hay aulas, la sala de

profesores, laboratorios y en la tercera aulas y

departamentos que también hay algunos en la

segunda planta. Salón de actos y un gimnasio

con vestuarios y el departamento de educación

física. El centro cuenta con 2 pistas

polideportivas exteriores, un huerto, un jardín y

un aparcamiento para los profesores.

Nos vamos a centrar ahora en detallar los espacios destinados a la práctica deportiva:

El gimnasio es cubierto y cuenta con una zona de práctica deportiva no muy grande en

la que hay varias espalderas, dos pizarras, colchonetas, red de vóley y bádminton. Cuenta

también con equipo de música y altavoces. Dentro del gimnasio se encuentra tanto el vestuario

femenino como el masculino con baño, lavabos y duchas y también el departamento de

educación física. En frente del gimnasio cubierto se encuentra el almacén donde se guarda todo

el material deportivo del que dispone el centro.

El centro cuenta con 2 pistas exteriores

de una superficie de asfalto. Una de ellas cuenta

con 2 porterías y tiene pintado el terreno de juego

de futbol sala. La otra cuenta con 4 canastas

enfrentadas entre sí y tiene pintado 2 pistas de

baloncesto y al lado se encuentra una zona donde

hay una red y está pintado el campo de voleibol.

El centro es amplio y cuenta con grandes

zonas ajardinadas y un gran aparcamiento que

puede ser utilizado para actividades de orientación.

3.1.4. Departamento de Educación Física.

El departamento de Educación física está formado por 2 profesores, la profesora

Espíritu Santo Santoyo Sánchez que es la jefa de departamento y el profesor Francisco Javier

Jiménez Olvera.

El departamento está ubicado dentro del Gimnasio junto a los vestuarios. Se trata de una

pequeña habitación en la que hay varias estanterías, un escritorio y un ordenador portátil con

conexión a internet, impresora…

El almacén del material está localizado enfrente del gimnasio y hay 2 pistas exteriores,

una de futbol y otra de baloncesto con una parte de voleibol.

Todas las decisiones se toman conjuntamente en las reuniones establecidas para ello,

que tienen lugar todos los martes de 11:45 a 12:45 horas.



3.2. Características del alumnado al que va dirigida la Unidad Didáctica.

El curso al que va dirigida la intervención es 1º de ESO C, de los 22 alumnos que

forman la clase hay un total de 14 chicos y 8 chicas. 3 de los alumnos son repetidores del primer

curso. 6 de ellos provienen de países extranjeros, es decir, un 27% del alumnado es de

nacionalidad extranjera, ahora bien, todos ellos dominan perfectamente el castellano. Tienen

una edad comprendida entre los 12-13 años, a excepción de los 3 repetidores que son un año

mayor.

En esta clase no encontramos a ningún alumno con Necesidades Educativas Especiales

(NEE), aunque sí es una clase en la que aparecen muchas situaciones disruptivas y que hacen

peligrar el buen funcionamiento de la clase, en especial 2 alumnas son las más conflictivas,

llegando a ser en ocasiones conductas agresivas. Y otro alumno presenta conductas de rechazo

al aprendizaje.

Debido a estos alumnos, el clima en el aula de Educación física no es el más adecuado

para su desarrollo, teniendo que intervenir el profesor en aquellos momentos en los que se

generan grandes conflictos.

4. Fundamentación de la Unidad Didáctica.

A la hora de seleccionar una actividad determinada para la enseñanza según Pages

hemos de respetar las 3 lógicas: La de la propia actividad física, la del alumno y la del docente.

4.1. Lógica de la Actividad Física.

El fútbol requiere continuas interacciones entre todos sus practicantes para llevar el

móvil a la portería contraria. Es por ello que el pase y la recepción son medios técnicos básicos

para su práctica. Con ejercicios donde se trabajen estos medios comenzará la Unidad Didáctica.

La progresión a portería, chuts, y desmarques también son aspectos básicos para una

participación correcta por lo que deberán estar presentes igualmente en las primeras sesiones.

En las edades en las que se encuentra el alumnado, se canaliza todo el fútbol en aquellos

alumnos o alumnas que más destreza tienen con el balón, por lo que las normas para que toda la

clase participe serán muy importantes, aunque el juego se aleje de la realidad.

En la didáctica del fútbol, la Educación Física debe tener un papel transformador, ya

que en la sociedad el fútbol es considerado un deporte eminentemente masculino, con carácter

sexista y muy machista, aunque con distintas adaptaciones puede ser un perfecto medio para

trabajar la coeducación en el aula o la clase.



Al fin y al cabo lo que se requiere es que se desarrolle el trabajo en equipo, el respeto, el

darle más importancia al grupo que a la propia persona, y eso si debiera ser específico tanto en

el deporte competitivo como en el ámbito escolar.

4.1.1. Principios de acción.

El fútbol se rige por los siguientes principios de acción (Erick Mombaerts, 2000, 94):

Posesión del Balón ---------------------------------- Ataque o Contraataque

Pérdida del balón ------------------------------------ Defensa

- Mantener el balón y avanzar a portería.

Para que se pueda finalizar y hacer un gol, se debe mantener la pelota durante toda la

jugada, para ello es necesario realizar desmarques, pasar al compañero mejor colocado, pasar

muy rápido.

- Recuperar el balón.

Para evitar encajar un gol, se debe interceptar el balón y lanzar un contraataque para

conseguir un gol, para ello se deberá fomentar una buena actitud defensiva y ser consciente de

la posición del propio equipo.

- Participación de todo el equipo.

Hasta las personas con un menor bagaje técnico y con menor condición física respecto al

fútbol, deberán participar en la jugada, para ello se debe respetar a todos los compañeros, tener

una actitud activa de participación y reglas correctas.

4.2. Lógica del alumno.

El respeto a la lógica del alumno, implica que la actividad ha de estar adaptada a las

características del alumno, esto requiere determinar el nivel del alumno.

4.2.1. Niveles. Evolución del comportamiento motor.

Podemos distinguir los siguientes niveles dentro del juego del fútbol. Al ser una actividad

que depende de tantos factores serán pocos niveles los que indicaremos. Para comenzar,

siguiendo a Vangioni, tendremos a aquellos alumnos que presentan un rechazo a la actividad, es

lo que denominaremos Nivel 0, los otros dos niveles se llevarán a cabo en función de la

participación en las distintas actividades, quedando de la siguiente forma:



NIVEL 0 Alumnos/as que presentan rechazo a la actividad.

NIVEL 1 Alumnos/as que no participan en la actividad.

NIVEL 2 Alumnos/as que sí participan en las actividades

4.2.2. Motivación hacia la actividad.

La motivación del alumnado por el fútbol (deporte rey en España) puede ser un arma de

doble filo: por un lado nos encontramos con aquellos alumnos que quieren mejorar en su

prestación y ser partícipes del juego de equipo, por otro lado, nos encontramos con la parte

agonista del alumnado, aquella que desemboca en una competición inútil e innecesaria con

otros, más relacionada con ser protagonistas del juego e intentar canalizar todo el juego. Ahí es

donde la Educación Física cumple con una función transformadora, donde hay que conseguir

que la percepción cambie hacia competición particular, sana, en la que se busca el bien del

equipo. La motivación comentada al principio, la sana, acontece por:

- Ser el fútbol el deporte rey, copar todas las portadas de periódicos y el mayor tiempo en

los espacios televisivos y ser el deporte que más satisfacciones ha producido al país en

los últimos tiempos.

- Ser un deporte muy activo, donde todo el mundo se mueve y tiene opciones de tocar el

balón.

- Al ser el deporte rey, existen en todas las localidades muchas instalaciones donde poder

practicarlo, por lo que no es difícil practicarlo en el tercer tiempo pedagógico.

- Ser un deporte que cada vez más es practicado por el género femenino.

- Existen infinidad de formas jugadas y actividades lúdicas que hacen más ameno el

fútbol.

En este cuadro sacado de la página

web del Consejo Superior de

Deportes vemos como el fútbol es

el deporte más practicado y con

mayor número de equipos

federados en España, por delante de

otros deportes como el Baloncesto

o el Balonmano



Este hecho nos hace pensar que posiblemente muchos de los alumnos a los que va

dirigida la Unidad Didáctica hayan practicado la actividad con anterioridad e incluso algunos de

ellos estén federados. Aunque cada vez haya más chicas que practiquen fútbol, aún los chicos

son mayoría absoluta.

En nuestra clase lo más seguro es que haya alumnos que amen el fútbol y otros tantos

que lo odien, bien porque no lo han practicado o porque su experiencias previas hayan sido

traumáticas.

Por tanto esta Unidad Didáctica, está planificada teniendo en cuenta toda esta

heterogeneidad, haciendo participes de la enseñanza a aquellos alumnos más expertos en este

deporte, para que entre ellos y el docente hagan que la totalidad de la clase participe y tenga una

visión de este deporte menos estereotipada.

4.3. Lógica del Docente.

El respeto a la lógica del docente, significa que las tareas propuestas, al final, permitan

al alumno alcanzar de forma adecuada los objetivos de aprendizaje. En este sentido, las

actividades de fútbol son un contenido que puede estar presente en cualquier programación

curricular de cualquier centro para poder alcanzar el estándar de aprendizaje 3.1. Adapta los

fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-

deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 3.2. Describe y pone en

práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades

físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. 3.3. Discrimina los

estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de

la acción (Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre) entre otros.

4.3.1. Posibilidades de formación.

El fútbol es un contenido que permite la consecución de objetivos de distintos tipos:

- Condicionales: Desarrollo de la resistencia y potencia aeróbica y anaeróbica.

- Motrices: Coordinación óculo-pédica y de distintos movimientos específicos.

- Culturales: Es uno de los deportes más antiguos y practicados de la historia, por lo que

es importante conocer de donde viene y la evolución que ha experimentado a lo largo de

la misma.



- Sociales: Una de las metas de esta Unidad Didáctica es que el alumnado se relacione en

el tercer tiempo pedagógico con otros compañeros para practicar y entrenar y así

mejorar en los determinados aspectos tácticos y técnicos que se pretenden conseguir.

- Lúdicos: El fútbol se presta a ser disfrutado por todo el alumnado, tanto en clase como

en el tercer tiempo pedagógico, ya que siempre se tiene que jugar en grupo.

4.3.2. Análisis metodológico.

Al margen del currículo oficial, el fútbol en el entorno escolar ha de apoyarse en los

mismos criterios de calidad pedagógica que el resto de actividades físicas. Por ejemplo, Pieron

(1999) en su libro “Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas”, caracteriza

la enseñanza eficaz por un elevado tiempo de compromiso motor en actividades adaptadas al

nivel del alumno realizadas en unas sesiones donde reine un clima positivo y se le facilite

abundante feedback de calidad, para lo cual es preciso una cuidada organización de las

condiciones de práctica.

4.3.2.1. Tiempo de compromiso motor.

Para conseguir que el tiempo de compromiso motor sea el más elevado posible el

calentamiento será el mismo durante todas las sesiones, se pasará lista en la formación de

equipos o grupos, se penalizará los retrasos y los aspectos teóricos se suprimirán en clase.

4.3.2.2. Adaptación al nivel del alumno.

Esta Unidad Didáctica exige el máximo a cada alumno y alumna, sea cual sea el tope de

éste/a, es por ello que en clase todo el alumnado deberá participar, aplicando las normas que el

docente imponga. El experto en el tema que coordine los entrenamientos deberá tener en cuenta

la adaptación del juego a sus jugadores.

4.3.2.3. Clima positivo en el aula.

Se respetará en todo momento la heterogeneidad de la clase, dando refuerzo positivo a

menudo y evitando castigos o riñas, fomentando en todo momento el clima positivo.

4.3.2.4. Feedback.

Se apostará por el feedback individual, aunque sin descartar el masivo cuando todo el

alumnado cometa un fallo común. Prevalecerá el concurrente sobre otros tipos de feedback, para

que el alumno lo relacione con las propias sensaciones.



4.3.2.5. Principio de Seguridad.

Los riesgos de la actividad pueden venir por la mala organización (poco espacio entre

distintos campos de juego, un espacio de juego pequeño -muchos alumnos tras la pelota-) o por

el propio juego (lesiones).

4.3.2.6. Organización.

Entendiendo por organización al recurso didáctico que favorece el proceso de enseñanza

aprendizaje y que favorece las actuaciones del maestro y de los alumnos para de esta forma,

sacar el máximo rendimiento del tiempo que disponemos para poner en práctica todo aquello

que hemos planificado con antelación y conseguir (Heather E. et al., 2013):

- Mayor eficacia en la dirección de la clase.

- Facilitar la participación activa del alumno.

- Individualizar la enseñanza que permite adaptar el trabajo a los distintos niveles.

- Aprovechamiento máximo del tiempo, espacios, recursos, materiales e instalaciones.

- Mayor posibilidad de asimilar aprendizaje, aprendizaje significativo.

4.3.2.7. Estilos de Enseñanza

En esta Unidad Didáctica se llevará a cabo sobre todo la asignación de tareas y los estilos

cognoscitivos al principio y en la segunda parte de la Unidad Didáctica, la microenseñanza,

donde alumnos expertos serán los coordinadores de los entrenamientos y partidos entre distintos

grupos.

5. Vínculo con el currículo oficial.

5.1. Objetivos de Secundaria Obligatoria. (Anexo IX)

Según lo expuesto en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, a continuación

hacemos referencia a los objetivos generales de etapa relacionados con la presente Unidad

Didáctica:

Objetivos Secundaria Obligatoria (Artículo 11. RD 1105/2014)

A B C D E F G H I J K L

*** ** *** ** * - * - - - ***** -

5.2. Competencias Básicas.

En esta Unidad Didáctica se trabajarán las siguientes competencias básicas, las cuales se

encuentran reflejadas en el Real Decreto 1105/2014:



Competencias Básicas (RD 1105/2014)

Comunica

ción

Lingüísti

ca

Competen

cia

Matemáti

ca

Competen

cia en

Ciencias y

Tecnolo

gía

Competen

cia Digital

Apren

der a

Apren

der

Competen

cias

sociales y

cívicas

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprende

dor

Concien

cia y

expre

siones

culturales

* - ** ** *** **** ** *

5.3. Educación en Valores. Temas Transversales.

En esta Unidad Didáctica se trabajarán los siguientes valores y temas transversales, los

cuales se encuentran reflejados en la Ley 17/2007-artículo 39 L.E.A.

Educación en Valores. Temas Transversales. (L.E.A. -Ley 17/2007- artículo 39)

Respeto

Derechos

Humanos

Constitución

Española y

Autonomía

Andaluza

Igualdad

hombres

y

mujeres

Hábitos

de vida

saludable

y

deportiva

Educación

Vial

Educación

para el

consumo

Salud

laboral

Respeto a la

diversidad e

interculturalidad

Respeto

al medio

ambiente

Utilización

responsable

del ocio y

tiempo

libre

* - *** ***** - * - ** - ***

5.4. Bloque de Contenidos.

Según dicta el Real Decreto 1105/2014, esta Unidad Didáctica se encuentra dentro del

tercer tipo de situación motriz: Situaciones de Cooperación con oposición, se producen

relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para

conseguir un objetivo, pudiéndose dar que las relaciones de colaboración tengan como objetivo

el de superar la oposición de otro grupo. El adecuado uso de la atención global, selectiva y su

combinación, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y

anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las

normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo

en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones,

además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que

la haya. Debe tenerse en cuenta, a su vez, la oportunidad que supone el aprovechamiento de

situaciones de cooperación para, mediante la utilización de metodologías específicas, abordar el

tema de las relaciones interpersonales, cuyo adecuado tratamiento con tanta frecuencia se señala

en nuestros días.

5.5. Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables. (Anexo X)

En esta Unidad Didáctica se trabajarán los siguientes criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables que se encuentran reflejados en el Real Decreto

1105/2014.



Criterios de Evaluación y Estándares de Educación Física ( R.D. 1105/2014)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2

6. Objetivos Didácticos.

En base a los objetivos presentados anteriormente, ya establecidos por ley, a continuación se

formularán aquellos que se van a perseguir con la aplicación de esta Unidad Didáctica:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer y Respetar reglas y aspectos básicos del futbol.

2. Conocer y experimentar distintos medios técnicos-tácticos de ataque y defensa.

3. Respetar las normas que se establecen, así como las estrategias definidas.

4. Evitar actitudes de rivalidad y de cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza,

destreza…

5. Mejorar la coordinación óculo-pédica.

6. Valorar al equipo por encima de la propia persona. Colaborar con los compañeros.

7. Contenidos.

Los contenidos son los medios para alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos, y

además contribuyen en mayor o menor medida al desarrollo de las competencias básicas que

dicta el currículo (Gil de la Serna & Escaño, 1992).

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

- Origen y Evolución del

futbol.

- Técnica del fútbol.

- Medios técnico-tácticos de

ataque.

- Medios técnico-tácticos de

defensa.

- Reglas del fútbol.

- Desarrollo de medios

técnico-tácticos

ofensivos.

- Desarrollo de medios

técnico-tácticos

defensivos.

- Realización ejercicios de

técnica.

- Realización ejercicios de

coordinación óculo-

pédica.

- Práctica del futbol en

situaciones reducidas.

- Ejercicios de futbol con

reglas de provocación.

- Respeto hacia

compañeros y

compañeras

independientemente de su

destraza y/o habilidad.

- Desarrollo de la

autoestima personal

obteniendo grandes logros

con el esfuerzo.

- Respeto hacia

compañeros/as, material,

profesor.

- Valoración del

compañero/a sea quien

sea.



8. Orientaciones Metodológicas.

8.1. Intervención Docente.

En la siguiente tabla se detallará la metodología que se empleará en cada una de las

sesiones que componen la Unidad Didáctica.

SESIONES Organización Técnica de

Enseñanza

Estilo de

Enseñanza

Estrategia en la

Práctica

Sesión 1 Todo el grupo /

Grupos

Indagación /

Instrucción

directa

Asignación de

tareas /

Descubrimiento

Guiado /

Resolución de

Problemas

Global

Sesión 2 Grupos / Parejas Indagación /

Instrucción

directa

Asignación de

tareas / Mando

Directo /

Resolución de

Problemas

Global

Sesión 3 Parejas / Tríos /

Grupos

Indagación /

Instrucción

directa

Asignación de

tareas /

Resolución de

Problemas

Global

Sesión 4 4 Grupos Indagación /

Instrucción

directa

Asignación de

tareas /

Resolución de

Problemas

Global


Instrucción

directa

Resolución de

Problemas /

Microenseñanza

Global


Instrucción

directa

Resolución de

Problemas /

Microenseñanza

Global

Sesión 7 Individual / 4

Grupos

Indagación Resolución de

Problemas

Global



8.2. Relación de transferencia.

Organización de los contenidos en la ESO.

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

UD. DANZAS DEL

MUNDO

(Situación de índole

artística o de

expresión)

UD. FÚTBOL

(situación de

cooperación con

oposición)

UD. HABILIDADES

CIRCENSES

UD. GOALBALL UD. VOLEIBOL

UD. ORIENTACIÓN

(Situación de

adaptación al

entorno)

Como podemos observar, esta Unidad Didáctica sigue una jerarquización horizontal

(está relacionada con el resto de Unidades Didácticas del año) y una jerarquización vertical (está

relacionada con los contenidos de las programaciones del resto de cursos).

8.3. Temporalización.

Unidad Didáctica a desarrollar en 7 sesiones al final del 2º trimestre.

Sesión I Sesión II Sesión III Sesión IV Sesión V Sesión VI Sesión VII

Evaluación

Inicial

Técnica (pase,

control,

conducciones,

regates,

lanzamientos)

Situaciones

Reducidas

Partidos

adaptados

(Situación real

modificada)

Sesión de

entrena

miento I +

Partidos

Sesión de

entrena

miento II +

Partidos

Evaluación

final UD

8.4. Progresión en la enseñanza.

A pesar de existir varios modelos a la hora de desarrollar la progresión en la enseñanza de

una actividad físico deportiva, en el desarrollo de esta Unidad Didáctica voy a seguir la

metodología lineal de autores como (Falkowski, 1987) que es uno de los exponentes de los

métodos centrados en la técnica, donde el alumno aprende desde la posición de base hasta la

situación real de juego, incorporando progresivamente técnica, táctica individual y colectiva; se

fundamenta en la idea de que es impensable la coordinación de acciones entre jugadores,

cuando no existe un dominio básico de la técnica.



9. Sesiones.

A continuación adjunto el horario en el que se impartirá la Unidad Didáctica a los alumnos

de 1º ESO C.

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08:15 – 09:15

09:15 – 10:15

10:15 – 11:15

11:15 – 11:45 RECREO

11:45 – 12:45

12:45 – 13:45 Educación

Física 1º

ESO C

Educación

Física 1º

ESO C

13:45 – 14:45

9.1. Sesión I.

SESIÓN 1: EVALUACIÓN INICIAL

FECHA: 05/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45

Duración Sesión: 60

minutos NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C

Nº Alumnos/as: 22 Chicos/Chicas: 14 / 8 Alumnos con NEE: 0

UNIDAD DIDÁCTICA: FÚTBOL

OBJETIVOS

DE LA

SESIÓN

- Conocer el nivel inicial de la clase tanto a nivel técnico-táctico

como a nivel conceptual.

- Conocer la actitud de alumnos/alumnas hacia la práctica de dicho

deporte.

- Conocer el comportamiento y actitud de alumnos/alumnas.

CONTENIDOS

DE LA

SESIÓN


- Respeto hacia compañeros y compañeras independientemente de

su destreza y/o habilidad.

- Respeto hacia compañeros/as, profesor y el material.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación e Instrucción directa.

ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas / Descubrimiento Guiado / Resolución de problemas.

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global.

INSTALACIÓN: Pista Polideportiva exterior de fútbol.

RECURSOS MATERIALES

MATERIAL MÍNIMO IDEAL

Balones 3 6

Pelotas de Goma Espuma 3 6

Conos Grandes 3 9

Conos (Setas) 12 12

Porterías

2 2

DESARROLLO DE LA SESIÓN

INFORMACIÓN INICIAL TIEMPO: 15 minutos



Al ser la primera sesión de la Unidad Didáctica se les explicará a los alumnos el funcionamiento en las

próximas 7 sesiones que son las que componen la U.D. Fútbol.

Se comienza explicando a los alumnos los principales objetivos que se pretenden alcanzar durante la U.D.

Se fomentará la idea de entrenamiento y la práctica en el tercer tiempo pedagógico (recreos y tiempo

libre) para la mejora de la prestación deportiva tanto en la sesión como fuera de ella, siendo los

coordinadores de los mismos los alumnos que se presuponen “expertos” del tema, ayudados por el

profesor en todo momento.

Se explica a los alumnos que la evaluación/calificación es obtenida a partir de 4 actividades:

- Cuaderno de actividades (Anexo III).

- Trabajo recopilatorio de entrenamientos.

- Prueba teórico-práctica (Anexo VIII).

- Fichas de habilidades (Anexo IV) (Ver % en el apartado de calificación)

La actitud en clase y el comportamiento también se tienen en cuenta, y se lleva a cabo un sistema de

positivos y negativos (Anexo I) impuesto al principio de curso, que influirá en la nota total de la Unidad.

Se le exige a los alumnos a asistir a las sesiones con ropa deportiva y en la medida de lo posible calzado

de fútbol sala.

Por último se les explica a los alumnos los 2 ejercicios más el partido que tendrá lugar durante la sesión.

CALENTAMIENTO TIEMPO: 5 minutos

El calentamiento será siempre el mismo y se aprovechará la realización del mismo para pasar lista, de esta

forma conseguiremos que el tiempo de compromiso motor sea el mayor posible.

Cada día un jugador elegido al azar será el encargado de dirigir el calentamiento. En la primera sesión

será el profesor el encargado de dirigirlo.

Nº DESCRIPCIÓN ORGANI

ZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

1

Carrera Continua +

Movilidad Articular

2 vueltas corriendo al

campo.

Colocamos a los jugadores

divididos en grupos de 5 o 6

en cada cono e irán haciendo

los ejercicios indicados por

el profesor: brazos hacia

delante, brazos hacia atrás,

abrir-cerrar brazos, arriba-

abajo brazos, skipping,

talones glúteo, carrera

lateral, carrera lateral

cruzando, desplazamiento

lateral bajando centro de

gravedad, zancadas,

zancadas y al caer mantener

para estabilización de la

rodilla, lanzamientos,

apertura de abductores y

hacia dentro, carrera

progresiva, salir-volver de

espalda y sprint.

Grupos de

5-6

alumnos

5´



PARTE PRINCIPAL TIEMPO: 35 minutos



1

Derribar Conos:

Se colocan 3 conos en el

centro y un equipo formado

por 4 jugadores se encarga

de defender los conos

mientras que otro equipo

formado por otros 4

jugadores se encarga de

atacar los conos, es decir,

deben ir pasándose el balón

hasta conseguir golpear el

cono. Cada vez que lo

golpeen suma un punto.

A los 3 minutos se cambia el

equipo defensor por el

atacante.

Gana el equipo que consigue

más puntos al finalizar los 3

minutos.

El ejercicio se realiza en 2

ocasiones. Los equipos de 4

jugadores cambiarán de

rival, enfrentándose por un

lado los dos equipos

ganadores y por el otro los

dos equipos perdedores.

En caso de que tiren fuerte y

el balón de fútbol provoque

daño a los alumnos/as se

puede cambiar los balones

de fútbol por balones de

goma espuma.

4 equipos

de 4

jugadores

+

2 equipos

de 3

jugadores

12´

2

Partido 4x4 con porterías

pequeñas:

Este ejercicio consiste en

partidos en situaciones

reducidas con diferentes

reglas de provocación y

puntuación para apreciar

diferentes gestos técnicos-

tácticos como por ejemplo:

- Si tocan el balón todos

los componentes del

equipo puntúa doble.

- Si damos 10 pases

puntúa doble.

El ejercicio se lleva a cabo 2

veces. Los equipos de 4

jugadores cambian de rival,

mientras que los equipos de

3 jugadores permanecen

igual.

Cada partido tiene una

duración de 5 minutos

4 equipos

de 4

jugadores

+

2 equipos

de 3

jugadores

(diferentes

a los

anteriores)

10´



3

Partido Real en el terreno

de juego:

Partido en el que se enfrenta

un equipo contra otro

siguiendo el reglamento del

fútbol. Mientras dos equipos

se enfrentan los otros dos

deberán contestar un

cuestionario (Anexo II) con

preguntas acerca del fútbol

(historia, origen, reglamento,

aspectos técnicos-tácticos…)

Cada partido tendrá una

duración de 6 minutos con 1

minuto para que se produzca

el cambio de equipos.

2 equipos

de 6

jugadores

+

2 equipos

de 5

jugadores

13´

VUELTA A LA CALMA TIEMPO: 5 minutos



1

Corregir el cuestionario

(Anexo II) sobre fútbol

conjuntamente y mandar

tarea 1 del cuaderno del

alumno.

Grupal

5´

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( R.D. 1105/2014)

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades

específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando

las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como

formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas

independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para

buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo

exposiciones y argumentaciones de los mismos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ( R.D. 1105/2014)

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas,

respetando las reglas y normas establecidas.

3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades

físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en

las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.



7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas

establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales

propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis

y selección de información relevante.

INFORMACIÓN FINAL

Actividad Nº 1 del Cuaderno de Actividades (Anexo III): Buscar información acerca de algún

acontecimiento histórico en la historia del fútbol y escribe un folio explicando dicho acontecimiento. Por

ejemplo: El Maracanazo o La Tragedia de Heysel. Incorporar fotos si fuera necesario.

9.2. Sesión II.

SESIÓN 2: TÉCNICA (PASE, CONTROL, CONDUCCIÓN, REGATES,

CHUTS)






OBJETIVOS

DE LA

SESIÓN

- Conocer reglas fundamentales del juego y algunos aspectos

técnicos del juego.

- Experimentar el pase, control, conducción, regates y

lanzamientos.

- Respetar al compañero/a sea cual sea la condición del mismo/a.

CONTENIDOS

DE LA

SESIÓN


- Técnica del fútbol.

- Realización de ejercicios de técnica.

- Realización de ejercicios de coordinación óculo-pédica.

- Respeto hacia compañeros y compañeras independientemente de

su destreza y/o habilidad.

- Desarrollo de la autoestima personal.

- Respeto hacia compañeros/as, profesor y material.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa e Indagación.

ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando Directo / Resolución de problemas / Asignación de tareas.



RECURSOS MATERIALES


Balones 4 11

Conos (Setas) 12 20

Porterías (Conos) 4

Bancos suecos Líneas del campo 4



Recoger la actividad mandada el día anterior ya que han tenido 5 días para realizarla.

Mandar tarea 2 del Cuaderno de actividades sobre reglamento (Anexo III).

Explicar el contenido de la sesión y los ejercicios que se van a llevar a cabo durante la sesión. Los

ejercicios son explicados en la pizarra antes de bajar a la pista para que los alumnos los entiendan mejor

y tengan menos distracciones (balones, aros, conos…) y si tienen alguna duda la pregunten antes, de esa

forma aumentamos el tiempo de compromiso motor.






1

Carrera Continua +

Movilidad Articular


campo.













gravedad, zancadas,







espalda y sprint.

Grupos de

5-6

alumnos

5´

2

El pañuelo futbolístico:

Similar al Pañuelo

tradicional con la

modificación que en lugar de

un pañuelo se usará una

balón de fútbol.

Los alumnos tendrán que

distribuirse tantos números

como alumnos haya por

equipo y en primer lugar se

irán diciendo los números y

tendrán que ir hasta el balón

y deberán ir conduciéndola

hasta su campo. Después se

dirán dos números a la vez y

los alumnos tendrán que ir

de la mano y por último 3

alumnos a la vez.

Grupal

(Se junta

un equipo

de 6

jugadores

con otro de

5)

5´






1

Carrera de Relevos:

Los alumno repartidos en

grupos de 4 deben realizar

una carrera de relevos

conduciendo el balón:

Primero con la pierna hábil,

pierna no hábil, interior del

pie, exterior…

En los equipos de 4

jugadores uno de los

componentes tendrá que

repetir el circuito.

3 equipos

de 4

alumnos y

2 equipos

de 5

7´

2

Pase y Control:

El ejercicio consiste en

realizar diferentes tipos de

pases:

- Diferentes superficies

(exterior, interior…)

- Diferentes distancias

(cercano, medio, lejano)

- Diferentes alturas (pase

raso, pase elevado…)

- Estático y dinámico.

Parejas y si

es

necesario

un trío

7´

3

10 pases:

Juego de los 10 pases que

tiene lugar en un espacio

establecido de 20m x 15m

en el que se enfrentan los

equipos.

Los equipos deberán ser

mixtos y serán de 5

jugadores, hay 2 equipos con

un jugador más que en caso

de enfrentarse a un equipo

de 5 jugadores un integrante

del equipo será comodín

(juega siempre con el equipo

atacante para crear

superioridad).

Con este ejercicio se

pretende mejorar el pase,

control desmarques y

conducciones.

Se juegan 2 partidos de 3

minutos cada uno y después

se cambian los rivales.

El minuto sobrante se utiliza

para dar feedback entre

partido y partido.

2 equipos

de 5

jugadores

y 2

equipos de

6

jugadores

7´



4

Rondos:

Diferentes tipos de rondos

tanto estáticos como

dinámicos:

- Todos formando un

círculo y 1 dentro.

- Dos alumnos dentro

del círculo.

- Reducir número de

toques.

- Dinámicos.

Se mantienen los mismos

equipos que en el ejercicio

anterior

Dos

equipos de

5

jugadores

y 2

equipos de

6

jugadores

7´

5

2x1/ 2x2 1x1 + Chut:

Ejercicio para mejorar pase,

regate, y chut. Un portero y

en el terreno de juego

comenzarán enfrentándose 2

atacantes a 1 defensa al que

deberán superar y realizar un

chut. Poco a poco se va

complicando la situación y

se incorpora un defensa más

y por último una situación

de 1x1.

En el ejercicio se realizan 3

veces cada ciclo de ataque y

se producen las rotaciones.

El defensa pasa a portero, el

portero a atacar y uno de los

dos atacantes a defender.

7´




1

Dinámica de Equipo:

Se hacen varios grupos y

cada grupo está encima de

un banco sueco y se les dice

que se tienen que ordenar

por número de pie (mayor a

menor), por estatura… y

ellos deberán conseguir

ponerse en ese orden sin

tocar el suelo.

En grupos formar diferentes

objetos que se les indicará

con sus cuerpos: Por

ejemplo, formar un sofá o un

barco.

2 equipos

de 5

alumnos y

2 equipos

de 6

alumnos.

5´




7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas

de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas










1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida,

mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.








INFORMACIÓN FINAL

Explicar y hacer una demostración de las 5 pruebas de habilidad (Anexo IV), en caso de no poder

realizarlas mostrar vídeo o ayuda de un alumno/a que pueda realizarlas. A partir de esta sesión todos los

días los alumnos podrán practicar en su tiempo libre y en los recreos para superar las pruebas de

habilidad que se evaluarán durante la vuelta a la calma de las siguientes sesione. Cada día que se irá

aportando una ficha a aquellos alumnos que la superen, los alumnos que no la superen podrán repetirla al

día siguiente. Hasta que no se supere un nivel no se podrá optar al siguiente nivel.

Tarea 2 del Cuaderno de Actividades (Anexo III): Leer el reglamento en el cuaderno del alumno y explica

5 normas, reglas o aspectos del fútbol sala que los diferencie de lo leído para el fútbol.

9.3. Sesión III.

SESIÓN 3: SITUACIONES REDUCIDAS






OBJETIVOS

DE LA

SESIÓN

- Realizar gestos técnicos en situaciones reducidas de juego.

- Desarrollar actitudes de mantenimiento y robo de balón durante el

juego.

- Valorar el trabajo del compañero/a y llevar a cabo las mejores

opciones para el equipo.

CONTENIDOS

DE LA

SESIÓN

- Medios técnicos de ataque.

- Medios técnicos de defensa.

- Desarrollo de medios técnicos ofensivos y defensivos.

- Práctica del fútbol en situaciones reducidas.

- Desarrollo de la autoestima personal obteniendo grandes logros

con el esfuerzo.

- Valoración del compañero/a sea quien sea.


ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas / Resolución de problemas



RECURSOS MATERIALES


Balones 10 20

Conos (Setas) 20 40



Porterías Conos Porterías pequeñas


INFORMACIÓN INICIAL TIEMPO:10 minutos

Recoger actividad de reglamento, mandada el día anterior ya que para la sesión 3 y las siguientes hará

falta seguir el reglamento.

Mandar actividad Nº 3 del Cuaderno de actividades (Anexo III) y leer los aspectos tácticos ofensivos y

defensivos que se empiezan a impartir en la próxima sesión.

Decir los objetivos que se pretenden alcanzar con la sesión y explicar los ejercicios que se van a llevar a

cabo.




1

Carrera Continua +

Movilidad Articular


campo.













gravedad, zancadas,







espalda y sprint.

Grupos de

5-6

alumnos

5´

2

Pilla-Pilla futbolístico

Pilla-Pilla conduciendo el

balón.

En primer lugar se le dará un

balón al jugador que pille

que deberá ir conduciendo el

balón y pillar a los

compañeros, al que pille le

da el balón y cambia de rol,

poco a poco el profesor irá

introduciendo más balones,

por tanto, habrá más

jugadores que pillen.

Por último el juego

consistirá en mantener la

posesión del balón, es decir,

evitar que los compañeros te

lo quiten.

Grupal

5´






1

2x2 mixto

Se forman parejas mixtas

mientras sea posible. El

ejercicio consiste en jugar un

2 contra 2 en espacio

reducido en el que para

conseguir gol deberá haber

un mínimo de 5 pases (se

puede modificar en función

del nivel de los alumnos).

Se jugarán 4 partidos de 2

minutos cada uno. Por tanto

cada 2 minutos se cambia de

contrincantes.

Cuando se enfrenta un trío a

una pareja uno de los

componentes será comodín

con el equipo que ataca.

Parejas y 2

tríos

mixtos

siempre

que sea

posible

8´

2

3x3 mixto

3 contra 3 en espacio

reducido en el que todos los

jugadores del equipo

deberán tocar la pelota tanto

en campo propio como en

campo rival para poder

conseguir gol.

Cada 2 minutos de cambia

de rival.

Tríos y 1

grupo de 4

Mixto

siempre

que sea

posible.

8´

3

4x4 de las manos

4 x 4 en la que irán

agarrados de las manos de

dos en dos. Deben tocar la

pelota los dos jugadores

agarrados de la mano antes

de llevar a cabo otra acción.

Se juega 2 partidos de 4

minutos cada uno.

En los tríos se darán la mano

2 de ellos y el que queda

sólo tendrá el hándicap de

no poder marcar.

4 equipos

de 4

jugadores

y 2

equipos de

3

jugadores.

8´

4

5x5

5 x 5 en campo reducido en

el que hay diferentes reglas

de provocación:

- Deben tocarla todos los

jugadores para poder

marcar.

- La debe tocar un niño y

después una niña.

Las reglas de provocación

no son sumativas, primero se

juega un partido de 4

minutos con la primera regla

de provocación y después

otro de 4 minutos con la

segunda.

4 equipos

de 5

jugadores

y 2

comodines

atacantes.

8´






1

Debate sobre las distintas

actuaciones y actitudes

mostradas en clase

Grupal

3´

2 Evaluación de las fichas

(Anexo IV) Individual

5´




3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando



formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras

personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus

aportaciones.





















INFORMACIÓN FINAL

Mandar actividad Nº 3 (Anexo III): ¿Hay más tipos de fútbol? Explica brevemente otras 2 variedades du

fútbol si las hubiera.

Seguir con las evaluaciones de las fichas de habilidad (Anexo IV)



9.4. Sesión IV.

SESIÓN 4: PARTIDOS ADAPTADOS (SITUACIÓN REAL

MODIFICADA) FECHA: 17/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45





OBJETIVOS

DE LA

SESIÓN

- Poner en práctica los medio técnicos aprendidos en situaciones de

juego adaptadas.

- Conocer distintos medios tácticos ofensivos y defensivos.

- Conocer y experimentar las distintas posiciones que existen tanto

en fútbol 11 como en fútbol sala.

- Valorar al compañero como medio para el bien común,

respetando al rival en todo momento.

CONTENIDOS

DE LA

SESIÓN

- Medios técnico-tácticos de ataque y defensa.

- Desarrollo de medios técnicos-tácticos ofensivos y defensivos.

- Ejercicios de fútbol con reglas de provocación.

- Respeto hacia compañeros/as independientemente de su

habilidad.

- Valoración del compañero/a sea quien sea.


ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas / Resolución de problemas.



RECURSOS MATERIALES


Balones 4 8

Porterías conos Porterías pequeñas

Conos 20 40



Recoger actividad Nº 3 del Cuaderno de Actividades (Anexo III).

Explicar brevemente los aspectos tácticos ofensivos y defensivos que los alumnos han tenido que leer con

anterioridad.

Descripción de los ejercicios que se van a desarrollar durante la sesión.






1

Carrera Continua +

Movilidad Articular


campo.





el entrenador: Brazos hacia

delante, Brazos hacia atrás,


abajo brazos, Skipping,





gravedad, zancadas,







espalda y sprint.

Grupos de

5-6

alumnos

5´

2

Pase vs Conducción

El juego consiste en que un

alumno da el primer pase en

círculo siguiendo las agujas

del reloj y una vez que ha

dado el pase sale a correr por

el exterior del círculo

conduciendo un balón. Si el

alumno llega antes a su

posición que el balón

conseguirá 3 punto, en

cambio si llega antes el

balón todos los demás

jugadores conseguirán 1

punto.

Gana el jugador que consiga

más puntos.

2 grupos

de 7

alumnos y

1 de 8

alumnos.

5´






1

Partido Adaptado I

Franjas horizontales en la

pista: Se divide el terreno de

juego en 3 franjas

horizontales, en las que

habrá un área defensiva una

central y otra atacante. Los

jugadores no pueden pasar

de una franja defensiva a la

ofensiva pasando por la del

medio (no se puede pasar

directamente de la defensiva

a la ofensiva). Una vez haya

pasado por las tres franjas se

podrá conseguir gol en las

porterías pequeñas.

La distribución será en los

equipos de 5 (2 defensas, 2

centrocampistas y 1

delantero) en los equipos de

6 (2-2-2)

Se juegan dos partidos de 4

minutos cada uno.

2 equipos

de 5

jugadores

y 2

equipos de

6

jugadores

(si fuera

necesario

un jugador

sería

comodín

atacante)

8´

2

Partido Adaptado II

Ídem al ejercicio anterior

pero con franjas verticales.

2 equipos

de 5

jugadores

y 2

equipos de

6

jugadores

(si fuera

necesario

un jugador

sería

comodín

atacante)

8´

3

Partido Adaptado III

Partido en el que hay 2

porterías pequeñas por cada

equipo (colocadas en la línea

de fondo separadas 5 metros

una de la otra). El objetivo

de este ejercicio es ser capaz

de atacar y defender

variando la meta. Ser capaz

de visualizar la mejor opción

en ataque.

Se juegan 2 partidos de 4

minutos cada uno y se

cambia de rival.

2 equipos

de 5

jugadores

y 2

equipos de

6

jugadores

(si fuera

necesario

un jugador

sería

comodín

atacante)

8´



4

Partido Adaptado IV

Partido con reglas de

provocación:

- Todos los jugadores

deben tocar la pelota

para lograr gol.

- Los jugadores del

equipo contrario eligen

2 jugadores del equipo

rival que jugarán con

las manos atrás.

- Se juegan 2 partidos de

4 minutos, el primero

con la primera regla de

provocación y el

segundo con la

segunda regla de

provocación.

2 equipos

de 5

jugadores

y 2

equipos de

6

jugadores

(si fuera

necesario

un jugador

sería

comodín

atacante)

8´




1

Hacer equipos de

entrenamiento y dar

normas.

Grupal

5´

3 Evaluación de las fichas (Anexo IV)

Individual

5´




3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las

estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

















3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su

aplicabilidad a situaciones similares.





INFORMACIÓN FINAL

En esta sesión se elegirá a los 4 capitanes (“expertos” en el tema) y se formarán equipos lo más

equilibrados posibles. Si a lo largo de las futuras sesiones se observa algún desequilibrio excesivo entre

los equipos el profesor podrá realizar los cambios que estime oportunos.

Decir a los entrenadores que deberán mirar el cuaderno del alumno y cada uno consensuado con su

equipo decidir un ejercicio que quieran entrenar al día siguiente. Repartir los equipos y decirles que a la

próxima sesión deberán venir todos los miembros del equipo con el mismo color de la camiseta. Los

equipos y equipaciones son las siguientes:

Italia: Azul Francia: Blanca Inglaterra: Rojo Alemania: Negro

Se les indicará a los capitanes sobre qué actividades podrán elegir para el próximo día.

9.5. Sesión V.

SESIÓN 5: SESIÓN DE ENTRENAMIENTO I + PARTIDOS






OBJETIVOS

DE LA

SESIÓN

- Conocer distintas metodologías de entrenamiento.

- Conocer y Aplicar medios técnico-tácticos ofensivos y

defensivos.

- Vivenciar y Aplicar distintas metodologías de entrenamiento en

función de los componente del equipo.

- Poner en práctica todos los medios y aspectos aprendidos en

situaciones de juego.

CONTENIDOS

DE LA

SESIÓN

- Medios técnico-tácticos de ataque y defensa.

- Reglamento del fútbol.

- Desarrollo de medios técnico-tácticos ofensivos y defensivos.

- Valoración y Respeto hacia compañeros/as independientemente

de su destreza y/o habilidad.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción Directa e Indagación.

ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas / Microenseñanza.



RECURSOS MATERIALES


Balones 4 8

Porterías Conos Porterías pequeñas + 2 grandes

Conos 20 40

Petición alumnos

Elección en función de los

ejercicios.





En primer lugar ver que todos los equipos estén completos y con su equipación preparada (se pondrá

negativo (Anexo I) a los alumnos que no traigan equipación).

Mandar el trabajo de entrenamientos por equipos del cuaderno de actividades (Anexo III). Los criterios de

evaluación del trabajo están en (Anexo VII).

En primer lugar se realizará 1 ejercicio en el que participe sólo el equipo. En segundo lugar dos ejercicios

en el que participan dos equipos juntos (cada entrenador elige un ejercicio para practicar) y por último, en

tercer lugar tendrá lugar un partido en el que poder poner en práctica lo entrenado durante la sesión

(mientras 2 equipos se enfrentan, los otros jugadores pasan una planilla de evaluación (Anexo V))

Presentar la planilla de evaluación



ZACIÓN

REPRESENTACIÓN

GRÁFICA TIEMPO

1

Carrera Continua +

Movilidad Articular


campo.





el entrenador: Brazos hacia

delante, Brazos hacia atrás,


abajo brazos, Skipping,





gravedad, zancadas,







espalda y sprint.

Grupos de

5-6

alumnos

5´

2

Partido a los ancho con

portería pequeña


en un campo los equipos de

6 jugadores y en el otro

campo los equipos de 5

jugadores en el que deberán

poner en práctica todos los

medios técnico-tácticos

vistos en las clases

anteriores

4 equipos

(2 de 5

jugadores

y 2 de 6

jugadores)

5´


Teniendo en cuenta los principios del entrenamiento y con la ayuda y coordinación del alumno experto,

se realizará una puesta en común de distintas tareas que se pueden llevar a cabo dependiendo del grupo y

los déficits del mismo. Se pide que durante las sesiones de entrenamiento se trabajen todos estos aspectos,

ya que serán los valorados el día de la competición:

- Realizar un ataque posicional.

- Realizar un repliegue defensivo intensivo.

- Realizar paredes y desmarques.

- Chutar al primer toque tras centro desde banda.

- Presión al contrario.



- Jugada de estrategia a balón parado.

- Contraataque.

Cada equipo dispondrá de ¼ del terreno de juego para llevar a cabo su entrenamiento. Cada equipo

realizará 1 ejercicios en los que deberá mejorar alguno de los aspectos mencionados anteriormente; 2

ejercicios que serán realizadas entre dos grupos y la última actividad consistirá en enfrentarse al equipo

rival y poner en práctica en una situación real lo aprendido durante la sesión de entrenamiento



1

Pared y desmarque

En este ejercicio vamos a

tener 3 equipos. 1 equipo

atacante formado por 2

jugadores; 1 equipo defensivo

formado por 2 jugadores y por

último 1 equipo formado por

2 jugadores que van a ser

comodines ofensivos.

El espacio dónde se va a

desarrollar el ejercicio será un

rectángulo delimitando los

espacios, en los dos extremos

del rectángulo va a haber una

zona de finalización.

En este ejercicio vamos a

trabajar 2 variantes:

Variante 1:

Tanto el equipo atacante

como el equipo defensivo se

encuentran dentro del

rectángulo y los comodines

van a estar en los laterales,

van a ser comodines

exteriores. El ejercicio

consiste en que el equipo

atacante progrese en el terreno

de juego hasta llegar a la zona

de finalización, podrán

progresar de cualquier forma

posible, pero se valora más la

progresión mediante la pared.

Los comodines exteriores nos

van a facilitar la progresión en

terreno de juego ya que

gracias a ellos tenemos

superioridad ofensiva.

Va a ser un juego de ida y

vuelta, puesto que si el equipo

que ataca pierde el balón y

éste es recuperado por el

equipo defensivo,

automáticamente se cambian

los roles y el equipo defensor

pasa a atacar y el equipo

atacante pasa a defender.

Ocurre lo mismo si un equipo

logra llegar a la zona de

finalización.

Variante 2

Igual que la primera variante,

Cada

selección

en un

cuarto del

campo

8´



pero en este ejercicio los

comodines pasan de ser

exteriores a ser comodines

interiores, se encuentran

dentro del rectángulo. La

función del ejercicio y la

manera de llevarlo a cabo es

igual que hemos explicado en

la variante 1.

Cada variante tendrá una

duración de 4 minutos.

2 Ejercicio elegido por

equipo 1

2 equipos

junto en

medio

campo

6´


equipo 2

2 equipos

juntos en

medio

campo

6´

4

Partido entre selecciones

Mientras dos equipos se

enfrentan en un partido cuyo

objetivo es practicar lo

entrenado durante la sesión,

los otros dos equipos pasan

una planilla de evaluación

(Anexo V).

Primero juegan 2 equipos 5

minutos y después los otros

dos equipos juegan 5

minutos

2 equipos

en todo el

campo

10´




1

Debate y dudas sobre los

entrenamientos.

Pedir a los entrenadores que

traigan un ejercicio para

explicar a sus compañeros

para el próximo día con un

objetivo diferente al elegido

en el día anterior.

Grupal

3´



2 Evaluación de fichas de

habilidades (Anexo IV) Individual

5´






6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,

relacionándolas con las características de las mismas.





















6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las

propias dificultades.








10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con

la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

INFORMACIÓN FINAL

La planilla de evaluación se puede ver en el cuaderno del alumno.

Tarea Nº 4 (Anexo III) Grupal: Cada equipo deberá entregar 3 sesiones de entrenamiento, deberán

seleccionar un objetivo de entrenamiento táctico entre los siguientes: Ataque posicional; Repliegue

defensivo intensivo; Paredes y desmarques; Presión al contrario; Jugadas de estrategia; Contraataque.



9.6. Sesión VI.

SESIÓN 6: SESIÓN DE ENTRENAMIENTO II + PARTIDOS FECHA: 24/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45





OBJETIVOS

DE LA

SESIÓN

- Conocer distintas metodologías de entrenamiento.

- Conocer y Aplicar medios técnico-tácticos ofensivos y

defensivos.

- Vivenciar y Aplicar distintas metodologías de entrenamiento en

función de los componente del equipo.

- Poner en práctica todos los medios y aspectos aprendidos en

situaciones de juego.

CONTENIDOS

DE LA

SESIÓN

- Medios técnico-tácticos de Ataque y Defensa.

- Reglamento del fútbol.

- Desarrollo de medios técnico-tácticos ofensivos y defensivos.

- Valoración y Respeto hacia compañeros/as independientemente

de su destreza y/o habilidad.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa e Indagación

ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas / Microenseñanza

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global

INSTALACIÓN: Pista Polideportiva exterior de fútbol

RECURSOS MATERIALES


Balones 4 8

Porterías Conos Porterías pequeñas y 2 grandes

Conos 20 40

Petición alumnos



Resolver dudas del trabajo de entrenamiento si las hay.

Cada entrenador deberá exponer y explicar el ejercicio que han decido realizar en esta sesión y decir

porque creen que es la mejor opción (diferente al del día anterior).

Seguir trabajando con las planillas de evaluación (Anexo V).




1

Carrera Continua +

Movilidad Articular


campo.













gravedad, zancadas,




Grupos de

5-6

alumnos

5´






espalda y sprint.

2

Partido a lo ancho con

portería pequeña


en un campo los equipos de

6 jugadores y en el otro

campo los equipos de 5

jugadores en el que deberán

poner en práctica todos los

medios técnico-tácticos

vistos en las clases

anteriores

4 equipos

(2 de 5

jugadores

y 2 de 6

jugadores)

8´




1

Ensayar jugada a balón

parado:

Practicar dos jugadas a balón

parado:

- Córner.

- Falta.

Cada

selección

en un

cuarto del

campo.

6´


equipo 1

6´


equipo 2

6´



4

Partido entre selecciones

Mientras 2 elecciones juegan

las otras pasan las planillas

(Anexo V).

12´

VUELTA A LA CALMA TIEMPO:10 minutos



1 Evaluación de la ficha de

habilidad (Anexo VI) Individual

5´

2 Explicar la evaluación del

día siguiente. Grupal 5´




3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando







aportaciones.































INFORMACIÓN FINAL

Se intentan solucionar las dudas sobre el trabajo de entrenamiento.

Se explica la evaluación:

15 minutos el examen escrito (Anexo VIII) en el aula.

20 minutos de partido de evaluación entre selecciones en el que deben que conseguir hacer al menos 3 de

los ítems tácticos para obtener la máxima nota. El partido será grabado para verlo a posterioridad, además

los alumnos que no compitan pasarán con una planilla de evaluación (Anexo VI) para ver si son capaces

de reconocer los ítems que se cumplen durante el juego. A cada equipo se le asignará un equipo para

analizar.

10 minutos de evaluación de las fichas de habilidad (Anexo IV).

9.7. Sesión VII

SESIÓN 7: EVALUACIÓN FINAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA FECHA: 26/03/2015 CENTRO: I.E.S. Cartuja HORARIO: 12:45-13:45





OBJETIVOS

DE LA

SESIÓN

- Evaluar si el alumnado consigue aquellos estándares de

aprendizaje y objetivos que se pretenden con esta Unidad

Didáctica.

CONTENIDOS

DE LA

SESIÓN

- Todos los vistos durante la Unidad Didáctica.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación

ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global

INSTALACIÓN: Aula y Pista Polideportiva exterior de fútbol

RECURSOS MATERIALES


Balones 4 11

Porterías Conos 2

Conos 4 12





Antes de bajar a la pista en el aula tendrá lugar el examen escrito teórico-práctico (Anexo VIII) que

constará de 8 preguntas cortas o tipo test.

Antes de bajar se explica el orden en el que van a ser las competiciones y se reparte la planilla (VI) con

los ítems que deben realizar (mínimo 3 de ellos para obtener la máxima nota)




1

Carrera Continua +

Movilidad Articular


campo.













gravedad, zancadas,







espalda y sprint.

Grupos de

5-6

alumnos

5´

PARTE PRINCIPAL TIEMPO:



1

Partido de evaluación

Cada equipo jugará 2

partidos de 5 minutos, el

orden de partidos será el

siguiente.

Equipo 1 vs Equipo 2

Equipo 3 vs Equipo 4

Equipo ganador vs Equipo

ganador

Equipo perdedor vs Equipo

perdedor

Cada partido tendrá una

duración de 5 minutos.

Se debe conseguir realizar al

menos 3 de los aspectos

vistos para obtener la

máxima puntuación.

Los partidos serán grabados

para poder ser mejor

analizados con

posterioridad.

El portero se cambiará cada

2 minutos

Grupal

20´



2 Evaluación fichas de

habilidad (Anexo IV) Individual

10´

VUELTA A LA CALMA TIEMPO:



1

Entrega de trabajos que no

se hayan entregado a tiempo

(se podrán recuperar

entregándolos en esta sesión

pero no solo se podrá optar a

la mitad de la puntuación)

Pequeño debate sobre el

funcionamiento de la Unidad

Didáctica y se les recuerda

que el trabajo grupal de

entrenamientos lo deberán

entregar en la próxima

sesión

Grupal

10´











aportaciones.
































INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Cuaderno del profesor para anotar los aspectos importantes que se consideren oportunos (Positivos-

Negativos) durante todas las sesiones (Anexo I).

- Cuestionario de Evaluación Inicial de fútbol (Anexo II).

- Tareas del cuaderno de actividades (Anexo III), con especial importancia a la Nº 4.

- Fichas de habilidad Óculo.Pédicas (Anexo IV).

- Debates.

- Planilla de evaluación por parte de los compañeros (Anexo V).

- Planilla de observación para el día de la competición para ver si cumplen los ítems (Anexo VI).

- Planilla de corrección del trabajo final (Anexo VII).

- Examen escrito teórico (Anexo VIII).

10. Criterios e Instrumentos de Evaluación.

10.1. Criterios.

- Conocer los aspectos y la normativa básica del fútbol.

- Conocer distintos medios técnico-tácticos ofensivos y defensivos.

- Aplicar dichos medios en situaciones de juego, tanto reales como adaptadas.

- Realizar distintas metodologías de entrenamiento para mejorar la prestación en la

práctica.

10.2. Instrumentos.

- Examen escrito teórico y de aplicación práctica con preguntas cortas (Anexo VIII).

- Cuestionario de Evaluación Inicial de fútbol (Anexo II).

- Tareas del cuaderno de actividades (Anexo III), con especial importancia a la Nº 4.

- Planilla de observación para el trabajo final, en la que se recogen los ítems a tener en

cuenta en dicho trabajo (Anexo VII).

- Planilla de evaluación por parte de los compañeros (Anexo V).

- Planilla de observación para ver si se consiguen los ítems en la competición (Anexo

VI).

- Cuaderno del profesor para anotar los aspectos importantes que se consideren oportunos

(Positivos-Negativos) durante todas las sesiones (Anexo I).

- Fichas de habilidad: Coordinación Óculo.Pédica (Anexo IV).



10.3. Calificación

Instrumento de Evaluación Explicación Calificación

Cuaderno de actividades

(Anexo III)

Contiene información y

actividades a realizar en casa

y en el aula. Conceptos.

20%

Examen teórico (Anexo

VIII)

Examen teórico que constará

de 8 preguntas cortas.

15%

Trabajo final de

entrenamientos

Trabajo grupal en el que

deberán realizar 3

entrenamientos de fútbol

eligiendo que aspectos desean

entrenar.

40%

Aplicación en la

competición

Para obtener la máxima

puntuación tendrán que

realizar durante los dos

partidos evaluables 3 ítems.

25%

Total = 100%

¿Cómo subir nota?

Sistema de Positivos-

Negativos

(Anexo I)

La nota base de la U.D. se

verá modificada por el

planteamiento de + y - ,

dando como resultado la

calificación final. Los

positivos podrán aumentar

hasta en un punto la nota.

Mientras que para los

negativos no habrá límite en

la disminución de puntos.

(Cada positivo aumentará 0,1

y cada negativo disminuirá

0,2). Todas las sesiones serán

evaluables.

Podrá modificar la nota final

de la Unidad Didáctica hasta

1 punto los positivos y no hay

límite con los negativos.

Fichas de Habilidad

(Anexo IV)

5 niveles con nombres de

jugadoras de fútbol de

diferentes selecciones que

jugarán el mundial femenino

de Canadá 2015.

Por cada reto que superen

subirán 0,1 puntos en su nota

final.

Hasta 0,5 puntos extra

10.4. Recuperación.

El alumno/a que no obtenga como mínimo un 5 en la nota final de la Unidad Didáctica deberá

realizar un examen teórico y un trabajo relacionado con la Unidad.



11. Interdisciplinariedad.

Desde esta Unidad Didáctica, se puede observar relación de interdisciplinariedad con las

siguientes asignaturas:

- Frecuencia Cardíaca y relación con las

actividades cardiosaludables.

- Gasto Calórico del fútbol.

- Terminología específica del fútbol en

inglés (grupos bilingües).

- Creación de pistas de audio para la

animación de las sesiones.

- Creación de marcadores de campo y

mini porterías con posibilidad de

fijación al suelo

12. Atención a la diversidad.

La educación debe cubrir las necesidades de los educandos, sin olvidar que cada uno

tiene unas exigencias y habilidades diferentes. Según Sarramona (2002c), “la personalización

educativa supone la atención de todos los alumnos en razón de sus características propias sean

de tipo físico, aptitudinal o social” (p. 245). Por lo tanto, la atención a la diversidad, como

principio de la educación supondrá la adaptación de la organización, el currículum y la

metodología a las características, capacidades y situación de cada alumno.

En la clase de 22 alumnos, no había ninguno que presentara problemas por los cuáles no

pudiera desarrollar en su plenitud la Unidad Didáctica, por ello voy a presentar una serie de

adaptaciones curriculares que se podrían llevar a cabo en caso de encontrarnos con alumnos que

si requieran atención a la diversidad.

Antes de nada decir que esta Unidad Didáctica se adapta a priori a la heterogeneidad del

alumnado, ya que todo el alumno sea cual sea su condición tomará parte de la misma.

Si hubiera alumnado con alguna discapacidad motora que afecte al tren inferior, se

permitiría que tocara el balón con las manos. Los pases al mismo también se podrían realizar

con las manos. En caso de que la discapacidad afectara al tren superior, se llevaría a cabo la

Unidad Didáctica con un plus de seguridad para evitar posibles caídas y por tanto, lesiones.

Personas con algún tipo de problemas cardíacos o respiratorios realizarían la Unidad

Didáctica en la medida que pudiera. Sin exigir más allá de sus posibilidades y controlando en

todo momento la frecuencia cardíaca.



Para discapacidades sensoriales que afecten a la vista se utilizarán materiales

fluorescentes, en el caso de que fuera necesario, podrían añadirse cascabeles a los balones

siendo estos de gomaespuma.

Si la discapacidad sensorial afecta a la audición, se cambiarían los estímulos sonoros

por estímulos visuales como sería el levantamiento de banderas de diferentes colores.

Para el alumnado inmigrante el desarrollo de la Unidad Didáctica no debiera suponer un

problema.

13. Actividades Complementarias y extraescolares.

Se consideran que las actividades extraescolares y complementarias son fundamentales

para poder crear adherencia a la práctica deportiva.

Aprovechando que la Unidad Didáctica coincide con el final del 2º trimestre, celebrar el

último día lectivo un partido entre padres, profesores y alumnos que tendrá lugar en la pista

exterior del centro. Habrá distintos roles durante el partido, árbitro, organizadores, jugadores,

entrenadores… La participación sube 0,2 puntos la nota final del trimestre (Sport Education).

14. Recursos ambientales y materiales.

RECURSOS MATERIALES Y AMBIENTALES

Equipamiento del alumnado Equipamiento del centro

Para la práctica Documentación Instalaciones Equipamiento

Ropa deportiva;

Zapatillas de fútbol

sala (si es posible) o

calzado deportivo.

Cuaderno del alumno. Pista exterior de

fútbol sala.

Balones.

Pelotas de Goma

espuma.

Conos grandes.

Conos (setas).

Porterías.

Bancos suecos.

15. Investigación – Acción.

El proyecto de investigación – acción que se llevará a cabo durante esta Unidad

Didáctica es la incorporación de un apartado de coordinación óculo-pédica, mediante retos, con

subida de nota, para que el alumnado experimente que con entrenamiento se pueden conseguir

los resultados que se propongan. Además este sistema dará a conocer el fútbol femenino y

servirá de promoción al Mundial de fútbol femenino que tendrá lugar durante el año 2015.

El hecho anterior nos llevará hacia el otro proyecto de investigación – acción que se

desarrollará, que es “Los Recreos Activos”, en el cuál los alumnos podrán entrenar para subir de

nivel en las fichas de habilidad durante los recreos.



16. Conclusión final.

El objetivo básico de este trabajo ha sido presentar una Unidad Didáctica elaborada de

tal forma que pueda ser desarrollada en cualquier Centro, puesto que la misma guarda relación

con las exigencias legales actuales; haciendo referencia y concretando tanto los objetivos, como

los contenidos, las competencias básicas, la evaluación…. impuestos como mínimos en el

curriculum de la Educación Secundaria obligatoria.

También he procurado realizar una Unidad Didáctica amena, práctica y estimulante,

para conseguir, de esa forma, motivar e incitar a los alumnos/as, no sólo, a la práctica de la

actividad físico-deportiva; sino también al estudio conceptual de todo lo relacionada con dicha

actividad. He introducido ciertos aspectos como una tabla de material donde se muestra lo

mínimo necesario para realizar la actividad y el material ideal, para adaptarse así a cualquier

centro sin depender de la dotación con la que cuente. Otro aspecto importante de esta Unidad

Didáctica es el hecho de que a pesar de no haber ningún alumno con necesidades especiales he

incluido un apartado en el que se dan posibles adaptaciones curriculares con determinados tipos

de alumnos/as que la necesiten. No cabe duda de que en la educación actual la atención a la

diversidad es un elemento fundamental que no debemos dejar de lado, pues hay que conseguir la

igualdad de oportunidades a la hora de la educación en general, y de la práctica deportiva en

particular

Se ha llevado a cabo una metodología lineal como defiende Falkowski (1987), en la que

en las primeras sesiones se realizan actividades de técnica para poco a poco a lo largo de las

sesiones se va introduciendo la táctica individual y colectiva.

17. Bibliografía.

Legislación y Reales Decretos:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, articulo 39, de Educación de Andalucía.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículos y libros:

Antúnez, S.; Del Carmen, L.; Imbernón, F.; Parcerisa, A.; y Zabala, A. (1992): Del

Proyecto Educativo a la Programación del aula. Barcelona: Graó.

Calabuig Moreno, F.; Aranda Malavés, R.; Mercé Cervera, J.; y Ródenas Cuenca, L. T.

(2015). Evaluación de las creencias hacia el deporte y el fútbol en alumnos de

secundaria. Revista Internacional de Deportes Colectivos, 2015, num. 21, p. 26-38.



Colom Cañellas, A.; y Núñez Cubero, L. (2001). Teoría de la educación. Madrid:

Síntesis Educación.

Escamilla, A.(1995). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula.

Zaragoza: Edelvives.

Escaño, J. y Gil de la Serna, M. (1992). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona:

Horsori.

Esteve, J. M. (2009). La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de

programas de formación inicial [versión electrónica]. Revista de educación, 350, 15-30. Madrid:

Ministerio de Educación y Ciencia. Obtenido desde

http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_01.pdf.

Esteve, José Manuel (2010). Educar: un compromiso con la memoria. Barcelona:

Octaedro.

Folgueira, S.V. (2009). mil 22 ejercicios de ataque en fútbol. Editorial Paidotribo.

Folgueira, S.V. (2007). mil 10 ejercicios de defensa en fútbol. Editorial Paidotribo.

Erwin, H. E.; Stellino, M. B.; Beets, M. W.; Beighle, A., y Johnson, C. E. (2013).

Physical education lesson content and teacher style and elementary students’ motivation and

physical activity levels. Journal of Teaching in Physical Education, 32(3).

Larrosa Martínez, F. (2010). Vocación docente versus profesión docente en las

organizaciones educativas. REIFOP, 13 (4), 43-51. Obtenido desde

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1291992517.pdf.

Meléndez-Falkowski,M.M.; y Fernández, E.E. (1987). Metodología lineal: el

argumento de una posibilidad. Esteban Sanz Martínez.

Piéron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas (Vol.

132). Inde.

Santrock, J. W. (2003). Psicología del desarrollo de la infancia y de la adolescencia:

John W. Santrock; Traducción, Brenda Navarro Castellet. Mcgraw-Hill/Interamericana.

Sanz Ponce, R. (2011). Sentido y finalidad de la educación secundaria en la sociedad

española del siglo XXI. Sinéctica, (37), 1-12.

Sarramona López, J. (2002). El educador. En A. J. Colom Cañellas (Ed.), Teorías e

instituciones contemporáneas de la educación (2ª Ed.). Barcelona: Ariel. pp. 183-199

http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_01.pdf

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1291992517.pdf



Sarramona López, J. (2002c). La atención educativa de la diversidad. En A. J. Colom

Cañellas (Ed.), Teorías e instituciones contemporáneas de la educación (2ª Ed.). Barcelona:

Ariel. pp. 245-260.

Tedesco, J. C. (2003). Los pilares de la educación del futuro. En Debates de educación

[ponencia en línea]. Barcelona: Fundación Jaume Bofill; UOC. Obtenido desde

http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html

Enlaces Webs:

http://www.csd.gob.es/csd/estaticos/asoc-fed/licenciasyclubes-2014.pdf

http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html

http://www.csd.gob.es/csd/estaticos/asoc-fed/licenciasyclubes-2014.pdf



18. Anexos.

18.1. ANEXO I

CUADERNO DEL PROFESOR: SISTEMA DE POSITIVOS - NEGATIVOS

ALUMNADO

1º ESO C

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7

1

2

3

4

5

6

… ... … … … … … …

OBSERVACIONES GENERALES

Marcar con un X encima de la cara correspondiente.



18.2. ANEXO II

CUESTIONARIO EVALUACIÓN INICIAL FÚTBOL


FECHA: 05/03/2015 CENTRO: I.E.S.

CARTUJA

HORARIO: 12:45 – 13:45

NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C

Nombre y Apellidos:

o ¿Qué podrías decir del origen del fútbol?

o Dibuja un terreno de juego de fútbol e indica las líneas y distancias que conozcas.

o ¿Cuánto dura un partido de fútbol? ¿Cuántos jugadores tiene cada equipo?

o ¿Cuál es el objetivo principal para ti del fútbol?

o Nombra las posiciones de los jugadores en el terreno de juego.

o Nombra alguna acción técnica básica del fútbol que conozcas.

o Nombra alguna acción táctica del fútbol que conozcas.

o ¿Cuáles son las fases del juego?

o Nombra 3 equipos de fútbol de 1ª división y 2 jugadores que jueguen en cada equipo.



18.3. ANEXO III

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1 Buscar información acerca de algún momento histórico en la historia del fútbol y

escribe aproximadamente un folio detallando el acontecimiento, incorporando

fotografías, etc.

ACTIVIDAD 2 Explica 5 normas, reglas o aspectos del fútbol sala diferente a los leídos en el cuaderno

del alumno de fútbol.

ACTIVIDAD 3

Explica brevemente el funcionamiento de otras 2 variantes de fútbol en caso de que las

hubiese.

ACTIVIDAD 4

Trabajo Grupal

Cada equipo deberá realizar un total de 3 sesiones de entrenamiento. Deberán crear

una planilla para que todas las sesiones tengan la misma estructura. La sesión debe

contener un calentamiento general con un ejercicio específico. Una parte principal con

2 actividades y 1 partido final en el que se enfrente a otra selección para poner en

práctica lo trabajado en la sesión. Se deberá elegir entre las siguientes acciones:

- Realizar un ataque posicional.

- Realizar un repliegue defensivo intensivo.

- Realizar paredes y desmarques.

- Chutar al primer toque tras centro desde banda.

- Presión al contrario.

- Jugada de Estrategia a Balón Parado.

- Contraataque.

Por último en la vuelta a la calma deberán indicar los objetivos que pretendían

alcanzar durante la sesión de entrenamiento.



18.4. ANEXO IV

FICHAS DE HABILIDAD ÓCULO-PÉDICAS A continuación se exponen 5 jugadoras de selecciones nacionales femeninas, cada una

de las jugadoras tendrá asignado un nivel, los niveles irán desde el nivel 5 (el más bajo)

al nivel 1 (máximo nivel).

El objetivo de que en las fichas aparezcan mujeres futbolistas es porque entre el 6 de

junio y 5 de julio de este año tendrá lugar el mundial femenino. De esta forma se

pretende que los alumnos/as además de conocer a Messi, Cristiano Ronaldo, Fernando

Torres o Casillas conozcan también a futbolistas femeninas y promocionar así el fútbol

femenino entre los alumnos del IES Cartuja. NIVEL JUGADORA PRUEBA

5

HOPE SOLO

¿De qué selección es jugadora?

¿En qué posición juega?

¿Cuál es su club de fútbol actual?

¿Ha ganado algún trofeo con su club o

selección? ¿Cuáles?

Ha ganado algún premio individual? ¿Cuál?

4

CASEY STONE







3

HOMARE SAWA









2

MARTA VIEIRA







1

VERÓNICA BOQUETE









18.5. ANEXO V

PLANILLA DE EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS COMPAÑEROS En azul: Criterio de evaluación 1. En Rojo: Criterio de evaluación 3. En verde: Criterio de evaluación 7.

NOMBRE DEL JUGADOR EVALUADO:

NOMBRE DEL OBSERVADOR:

ASPECTOS A TENER EN CUENTA: (Contesta SI / Regular (R) / NO) PARTIDO

1

PARTIDO

2

PARTIDO

3

PARTIDO

4

1. El jugador realiza sus pases precisos, claros y adecuados durante el partido.

2. El jugador conduce bien el balón.

3. El jugador abusa del regate.

4. El jugador elige la mejor opción entre pasar y chutar.

5. Se aprecia mejoría respecto a las sesiones iniciales en la ejecución y aplicación de las

acciones técnicas.

6. Adapta los fundamentos técnico-tácticos para obtener ventaja.

7. El jugador se implica tanto en ataque como en defensa.

8. El jugador toma la mejor decisión ante una situación dada.

9. El jugador respeta al árbitro y sus compañeros.

10. El jugador anima y apoya a sus compañeros al inicio, durante y final del partido.

11. El jugador coopera y colabora con sus compañeros pasando el balón.

12. El jugador es muy individualista en su juego (no pasa nunca el balón).

13. El jugador margina a algún compañero.

14. El jugador defiende sus ideas con respeto ante compañeros y árbitro.

15. El jugador es agresivo.

16. El jugador juega limpio



18.6.ANEXO VI

PLANILLA DE OBSERVACIÓN COMPETICIÓN

SELECCIÓN EVALUADA:

ASPECTOS QUE SE DEBEN CUMPLIR

1. Realizar un ataque posicional.

2. Realizar un repliegue defensivo intensivo.

3. Realizar paredes y desmarques.

4. Chutar al primer toque tras centro desde banda.

5. Presión al contrario.

6. Jugada de estrategia a balón parado.

7. Contraataque

Marcar con una cruz la casilla verde si se cumple el objetivo o la casilla roja si no se consigue cumplir el

objetivo.

Se deben realizar 3 aspectos para obtener la máximo nota.

18.7. ANEXO VII

PLANILLA DE CORRECCIÓN DEL TRABAJO FINAL DE ENTRENAMIENTOS

o La planilla de sesión contiene un apartado de calentamiento, otro de

parte principal y una vuelta a la calma. 0,5 puntos

o Calentamiento Calentamiento General 1 punto

Calentamiento Específico 1 punto

o Parte Principal Actividad 1 1,5 puntos

Actividad 2 1,5 puntos

Partido final 2 puntos

4. Vuelta a la calma: Indicar los

objetivos planteados que se

pretenden alcanzar.

¿Tienen relación los ejercicios

planteados con los objetivos que se

pretendían alcanzar?

2 puntos

TOTAL: 10



18.8. ANEXO VIII

EXÁMEN TEÓRICO-PRÁCTICO


FECHA: 26/03/2015 CENTRO: I.E.S. CARTUJA HORARIO: 12:45 – 13:45

NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: C

Nombre y Apellidos: o Explica brevemente un acontecimiento histórico que haya ocurrido en el fútbol.

o Indica 5 diferencias entre el fútbol y fútbol sala.

o ¿Cuánto dura un partido de fútbol? ¿Cuántos jugadores tiene cada equipo?

o ¿Cuál es el objetivo principal del fútbol?

o Nombra las posiciones de los jugadores en el terreno de juego.

o Nombra alguna acción técnica básica del fútbol que conozcas.

o Nombra alguna acción táctica del fútbol que conozcas e indica un ejercicio para su

entrenamiento.

o ¿Cuáles son las fases del juego?



18.9 ANEXO IX

Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

18.10. ANEXO X.

Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica:...

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