Trabajo Fin de Máster Unidad didáctica. Escala

8/16/2019 Trabajo Fin de Máster Unidad didáctica. Escala

1/50

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADOESPECIALIDAD: DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS

Guijarro Salamanca, Samuel

- 1 –

1. FUNCIÓN DOCENTE:

1.1. EL ALUMNADO DE SECUNDARIA:

Para que el proceso educativo pueda ser exitoso el profesor debe conocer lasituación del alumno, ser capaz de ponerse en su lugar.

El alumno de secundaria está viviendo una etapa importante de su vida, la

adolescencia, tener una imagen de ella como turbulenta y de conflicto puede derivar a

consecuencias indeseables para la juventud y en su relación con los adultos. La

adolescencia una etapa en la que se produce un cambio en su desarrollo cognitivo, su

forma de pensar, de enfrentarse a nuevos retos, de cambio en su razonamiento, lo que la

hace imprescindible para el desarrollo de su personalidad y la escuela juega un papelmuy importante en este proceso, por lo que debe potenciar el desarrollo de sus

capacidades (Fierro, A. 1997). El profesor debe ser capaz de comprender esta etapa para

que pueda ser posible una conexión profesor-alumno que garantice el aprendizaje.

1.2. EL PROFESORADO DE SECUNDARIA:

Durante muchos años se ha tenido la creencia de que el profesor debe tener unas

cualidades personales determinadas. Sin embargo, la investigación educativa ha

demostrado que no existe un perfil de personalidad concreto para obtener éxito en la

enseñanza. Los buenos profesores son tan diversos como los trabajadores de cualquier

otra profesión. No hay, pues, una lista de requisitos innatos específicos exigibles a un

docente que le sirvan en todo momento y lugar. Es posible que un mismo profesor

obtenga éxito en una situación y fracase estrepitosamente en otra. Ahora bien, lo que sí

debe exigírsele a todo profesor es competencia profesional para la enseñanza,

competencia que se alcanza a través de la formación inicial y continua, y que se

fundamenta en los siguientes pilares:

−−−− Conocimientos: un docente debe conocer los contenidos curriculares (el qué),

las estrategias apropiadas para abordarlos (el cómo), los principios (el por qué) y

los fines de su actuación (el para qué). Es obvio que el dominio de las materias

científicas que el profesor va a enseñar constituye la base imprescindible de su

trabajo, pero también es importante que sepa cómo organizar una clase, cómo


2/50



- 2 –

despertar el deseo de saber, cómo actuar ante un conflicto, qué sentido tiene su

trabajo, qué modelo de ser humano y de sociedad persigue, etcétera.

−−−− Capacidades: al tener que actuar en situaciones singulares, complejas,cambiantes, irrepetibles, inciertas, etc., el docente necesita unas capacidades

específicas que le ayuden a encontrar las respuestas apropiadas, evidentemente

también singulares, únicas e irrepetibles. Entre las capacidades más importantes

señalamos la de comprensión situacional, es decir, la capacidad de comprender

e interpretar la situación específica en la que enseña y de elegir los recursos que

debe emplear en cada momento para orientar el aprendizaje de sus alumnos.

Algunos estudios han puesto de relieve además la importancia de la capacidadrelacional de los docentes. Las relaciones interpersonales positivas influyen en

el clima del aula y en la organización del trabajo. Esta capacidad se constituye

en uno de los requisitos prioritarios para llegar al nivel adecuado de

comunicación, intercambio y debate en la comunidad educativa. Es muy

importante también que el profesor tenga empatía, es decir, que sea capaz de

responder ante la experiencia emocional de todos y cada uno de sus alumnos

como si fuera su propia experiencia y de ponerse en el lugar de ellos. El

autoconocimiento y la autoestima del profesor son asimismo factores de gran

importancia, porque habrá de estar preparado para hacerse y para recibir críticas.

Si no se conoce, si no sabe de sus posibilidades ni de sus limitaciones, si no se

valora, se vendrá abajo. El docente debe aprender que su grandeza no está en no

cometer errores, sino en saber sacar provecho de ellos, en aprender y enseñar

con ellos. Los errores forman parte de la actuación docente. Por último, el

profesor ha de ser un profesional capaz de diseñar, experimentar y evaluar

nuevos enfoques teóricamente fundamentados, para lo que debe desarrollar

competencias específicas centradas en el análisis, la reflexión y la toma de

decisiones.

−−−− Actitudes: el docente debe tener una actitud de apertura al cambio. El cambio

educativo es necesario, natural, inminente, lógico, etc. Aferrarse al pasado,

añorar viejos tiempos, reproducir prácticas anquilosadas, etc., no parece ser lo

conveniente cuando el viento no deja de soplar. Habrá que ser consciente de ello


3/50



- 3 –

para poder dar sentido y dirección al mismo. De lo contrario, o el docente agota

sus fuerzas y resiste cual héroe agarrado a un hacer tradicional, o, cansado, se

suelta y se deja arrastrar. Ambas cosas tienen consecuencias lamentables. En

segundo lugar hemos de referirnos al compromiso que todo docente debeadquirir. La docencia es fundamentalmente eso, compromiso, reclutamiento,

posicionamiento, creencia, fuerza, lucha. El profesor comprometido encuentra

rápidamente su ámbito de trabajo, que es configurar problemas, sacarlos a la luz

y buscar soluciones. No desfallece, porque se plantea objetivos día a día, se

instala en el optimismo, y trabaja en el ámbito social pero sin perder de vista los

grandes objetivos, los grandes ámbitos y las grandes transformaciones. El

compromiso social conlleva actitudes de “búsqueda, de experimentación y decrítica, de interés y de trabajo solidario, de generosidad, iniciativa y

colaboración”. También se hace necesaria la actitud positiva hacia todos los

alumnos, la creencia en ellos y en sus posibilidades, este fenómeno se conoce

como Efecto Pigmalión (Sarramona, J. 2007).

1.3. ACCIÓN TURORIAL:

La tarea que se espera de un profesor es mucho más amplia que transmitir

conocimientos a sus alumnos, lo que hasta hace muy poco tiempo era su actividad

principal. Hoy en día se hace necesario otras habilidades para garantizar el aprendizaje

tales como el diálogo con los alumnos, la capacidad de estimular el interés por aprender,

la incorporación de las nuevas tecnologías de la información, la orientación personal, la

atención a la diversidad, la gestión del aula y el trabajo en equipo (Marchesi, Á. 2004).

Nuestro ordenamiento jurídico pretende lograr que todos los jóvenes adquieran un

mínimo de conocimientos, destrezas y valores necesarios para desarrollarse personal,

social y profesionalmente de manera satisfactoria. Esto supone no solo que el alumnado

adquiera los conocimientos básicos de las distintas materias sino que necesitan

orientación para que puedan integrar esos aprendizajes y proyectarlos en su vida de

manera personalizada (Luque, 2006). Solo entendiendo la tutoría y la orientación como

parte esencial de la función docente podremos asumir el reto de integrar y personalizar

la enseñanza (Parra, 2011).


4/50



- 4 –

Los Decretos 231/2007 y 416/2008 que regulan las enseñanzas de la ESO y

Bachillerato respectivamente señalan que “la tutoría y la orientación son parte esencial

de la función docente”, y que esta “función tutorial y orientadora del alumnado se

desarrollará a lo largo de todas las etapas y enseñanzas”. En el caso de la ESO, se añadeque “la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y

profesional constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa” (Art. 23

del Decreto 231/2007).

De esta manera se entiende el proceso orientador como indisolublemente unido al

proceso educativo y al desarrollo humano. Dentro de este marco la acción tutorial

resulta ser una pieza clave que permite aglutinar lo instructivo y lo educativo y

potenciar la formación integral del individuo. Tutoría y Orientación son parte esencialde la Educación, en su concepción integral.

1.4. RELACIONES DEL PROFESORADO DEL CENTRO CON FAMILIAS:

La conveniencia de la relación familia-escuela para potenciar las influencias

educativas es reconocida tanto en el plano teórico como en el práctico. La familia y la

escuela comparten un objetivo común: la información integral y armónica del alumno a

lo largo de los distintos periodos del desarrollo humano y el proceso educativo, estos

dos agentes de socialización aportan los referentes que le permitan al escolar integrarse

a la sociedad. Indiscutiblemente estos dos sistemas de influencias necesitan converger

para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formación adecuada de los

alumnos y adolescentes.

Aunque hoy se reconoce el papel decisivo de la escuela y la familia en la

educación, este hecho no se ha comportado de la misma manera a lo largo de la historia.Una mirada retrospectiva nos muestra a la familia como primera y única institución,

encargada de la formación de las generaciones más jóvenes. La familia asumía la

satisfacción de las necesidades infantiles, materiales y espirituales, así como la

formación de valores y habilidades para la inserción del niño en la vida adulta.

El contacto de la escuela con la familia ha transitado por diferentes facetas. En

otros momentos los padres han abogado por la exclusividad en cuanto a la formación de

la personalidad de los hijos y los profesores aceptaban su influencia en el plano de la


5/50



- 5 –

instrucción. En la actualidad identificamos a padres que depositan mayor

responsabilidad en la formación de los adolescentes; y profesores que reclaman mayor

participación de los padres en la preparación de sus hijos para la vida. La dificultad

conceptual para propiciar la interacción familia-escuela no radica en la sensibilizaciónde estas instituciones solamente, sino también en el planteamiento de que entiende cada

una de las partes por participación en el encuentro interactivo y cómo hacerlo.

La familia es el primer espacio de socialización de los alumnos y es, a su vez, el

nexo de unión entre las diferentes instituciones educativas en las que participa,

incluyendo la más importante de ellas: la escuela.

La escuela enfrenta a los alumnos al saber culturalmente organizado a través de

conceptos complejos y abstractos que trascienden a la experiencia individual y sus

rutinas cotidianas. Sin embargo, los alumnos adquieren aprendizaje tanto en ese

contexto educativo, planificado y formal como en el contexto educativo no formal, la

familia. La colaboración de los padres con la escuela contribuye a la continuidad de las

influencias educativas.

La relación familia–escuela emerge por la necesidad de complementar la acción

educativa. Padres y maestros saben sus fortalezas y limitaciones y reconocen los

beneficios que generan la complementariedad lograda si se entrecruzan los impactos

educativos. La integración de los padres en el proyecto educativo es un rasgo común de

los programas con efectos más notables y duraderos.

En la actualidad la participación de los padres en la escuela se ha adoptado como un

criterio de calidad y garantía de eficiencia de la acción educativa. Se tiene en cuenta que

las madres y los padres son los primeros educadores, quienes mejor conocen al niño

(sobre todo en las edades más tempranas del desarrollo) acerca de sus gustos, estados de

ánimo e intereses. Los padres representan una valiosa fuente de información para sus

hijos y el reconocerlo favorece el vínculo con la escuela, por el protagonismo que les

confiere, la confianza que le muestra al maestro, además de revelar la preocupación de

la escuela por el alumno. Todo ello gratifica su autoestima como padres y los hace sentir

seguros en el vínculo.


6/50


7/50



- 7 –

característica definitoria es la generalidad. Plantea a grosso modo los

elementos curriculares, como objetivos generales de Etapa, definiciones de las

Áreas, objetivos generales de éstas, bloques de contenidos…

− Segundo nivel: Proyecto de centro. El Diseño Curricular Base es un marcocomún que será prescriptivo en todos los centros, por el carácter obligatorio de

la normativa que recoge. El desarrollo de este nivel corresponde a los equipos

docentes, que deben adecuar los planteamientos del Diseño Curricular Base a

las características idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y

detallando cada norma prescriptiva según el entorno en que se van a

desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza – aprendizaje. El

Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro según determina la LOE.De este modo, se da a los centros una cierta autonomía para elaborar sus

propias normas de organización y funcionamiento, de forma que el docente

pueda tomar decisiones, a partir del trabajo en equipo de los profesores, en

coherencia con el contexto y sus necesidades específicas e identidad propia.

− Tercer nivel: Programación de aula. Esta concreción se realiza a partir de

los acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en

cuanto a criterios generales para la elaboración de las programacionesdidácticas de las distintas áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como

marco de referencia, la Programación de Aula es elaborada por los equipos de

ciclo, que diseñan las programaciones específicas articulando el proceso de

enseñanza – aprendizaje de manera que esté orientado a su grupo concreto de

alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidades

didácticas, con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto.

− Algunos teóricos hablan de la existencia de un cuarto nivel de concreción

curricular, relativo a las adaptaciones individuales, pero éstas y

cualquier actividad de la práctica educativa vinculada a la atención a la

diversidad deben considerarse como integradas en la programación de aula si

partimos del concepto de escuela comprensiva (Ferrandis, A. 1988). Separar la

atención a los alumnos con necesidades educativas especiales de la

programación destinada a la totalidad de la clase supondría negar conceptos

como la comprensividad de las diferencias… conceptos que forman parte

esencial de la base del proceso educativo (Salvador, C. C. 1986).


8/50



- 8 –

2.2. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º E.S.O

(PROGRAMACIÓN DE AULA):

2.2.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA:

2.2.1.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

En el artículo 3 del Real Decreto 1631/ 2006 se establecen los Objetivos de la

Enseñanza Secundaria Obligatoria; la E.S.O contribuirá a desarrollar en los alumnos y

alumnas las siguientes capacidades:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechoshumanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de una ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


9/50



- 9 –

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas utilizando diversos medios de expresión y

representación.

El currículo de Andalucía establece que la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en el alumnado los conocimientos, las capacidades, los hábitos,

las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos

anteriormente citados, los siguientes:

a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los

derechos y deberes de la ciudadanía.


10/50



- 10 –

d. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico

y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como

elemento determinante de la calidad de vida.e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

f. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento

y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.2.1.1. OBJETIVOS DEL ÁREA. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

En el Anexo II del Real Decreto 1631/ 2006 MATERIAS DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA, dentro del apartado referente a la Educación Plástica

y Visual se definen los objetivos de la materia. Este Departamento pretende que los

alumnos y alumnas puedan desarrollar las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del

entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y

funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y

valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural,

contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y

elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de

comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y

visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,

vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto

entre las personas. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las

tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias

creaciones.


11/50



- 11 –

6. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las

proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle

de manera que sean eficaces para la comunicación.

7.

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre elproceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y

revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

8. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con

flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la

comunicación.

2.2.2.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Las competencias básicas son el conjunto de habilidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la

enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales.

Son los saberes, las habilidades y las actitudes que todos los alumnos tendrían que

alcanzar, de acuerdo a las finalidades generales de la enseñanza obligatoria para

comprender y actuar en la sociedad actual. Las competencias básicas incluyen:

Saberes o conocimientos teóricos (saber)

Habilidades o conocimientos prácticos (saber hacer/aplicar)

Actitudes o compromisos personales (saber ser/estar)

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento

en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos, de ahí su

carácter básico. Son competencias que debe haber desarrollado la juventud al finalizar

la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Relación entre la capacidad y la competencia (Alles, M. A. 2005):

-

Conocimientos + Habilidades (destrezas) = Capacidades- Capacidades + Actitudes (valores, disposiciones, comportamientos) = Competencia


12/50



- 12 –

El logro de las competencias básicas supone la capacidad de poner en práctica de

forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las

habilidades y las actitudes personales que se han adquirido. Las competencias tienen

tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, unahabilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias básicas tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de

contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse en los

aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que

una persona «competente» es aquélla capaz de resolver los problemas propios de su

ámbito de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que

pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de

nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos

(equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos,

destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal

y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido

desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje

a lo largo de la vida (López, J. S. 2004).

- Movilizar, poner en práctica, responder a las demandas, llevar a cabo tareas.

- Permiten resolver situaciones diversas, problemas y situaciones cambiantes y lograr

una acción eficaz.

- Posibilidad de transferencia, aplicación a contextos y situaciones diferentes.

- Son de carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes

(Escamilla, A. 2008).


13/50



- 13 –

Naturaleza de las competencias:

La LOE define en su Real Decreto 1513/2006 ocho competencias básicas que

se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y quese deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso

del método científico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y

ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su

mejora.

6. Competencia cultural y artística

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas.

7. Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades.


14/50



- 14 –

8. Autonomía e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y

sentido crítico.

2.2.3.

SECUENCIA DE CONTENIDOS 4º ESO (Según el curso):

La asignatura de Educación Plástica y Visual en 4º de E.S.O dispone de 3 horas

semanales para la temporalización sus unidades didácticas.

Para la elaboración de la programación me he apoyado en el calendario escolar de

La Junta de Andalucía del curso 2015/2016:

Tabla 2.2.3.A. Calendario Junta de Andalucía.

Trimestre Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Número de

semanas lectivas

15 Semanas 10 Semanas 13 Semanas

Número de horas

lectivas de

Educación Plástica

y Visual en 4º

E.S.O

45 horas 30 horas 39 horas

La secuenciación y temporalización (en sesiones de 1 hora) de las diferentes

unidades didácticas que van a ser impartidas durante el próximo curso 2015/2016 es la

siguiente:

Primer trimestre (45 Sesiones):

Unidad didáctica 1: Las formas en la naturaleza (8 sesiones).

− Análisis y representación de las formas naturales.

− Estructura de los vegetales

− Estructura de los animales

− El paisaje


15/50



- 15 –

Unidad didáctica 2: El paisaje urbano y su expresión en el arte (8 sesiones).

− Configuración estética de las ciudades

− Elementos compositivos del paisaje urbano

− Representación del espacio

− Elementos visuales del paisaje urbano

Unidad didáctica 3: Aspectos plásticos de la figura humana (9 sesiones).

− Anatomía y proporción de la figura humana

− Movimiento y equilibrio

− Estructura del rostro

− Interpretaciones populares de la figura humana

− La figura en el cómic

Unidad didáctica 4: Fundamentos del diseño (5 sesiones).

− Modalidades y función del diseño

− Elementos visuales del diseño

− El color en el diseño

− Formas básicas del diseño

− Composiciones modulares

Unidad didáctica 5: El diseño gráfico (8 sesiones).

− Áreas y finalidades del diseño gráfico

− La imagen corporativa de empresa

− Diseño de embalajes

− Diseño de logotipos

− Diseños de comunicación visual

− Diseño editorial

Unidad didáctica 6: El diseño publicitario (7 sesiones).

− Fundamentos de la publicidad

− El diseño publicitario

− Estilos publicitarios


16/50



- 16 –

− Elementos y composición de los mensajes publicitarios

Segundo trimestre (30 Sesiones):

Unidad didáctica 6: El diseño publicitario (8 sesiones).

− Fundamentos de la publicidad

− El diseño publicitario

− Estilos publicitarios

− Elementos y composición de los mensajes publicitarios

Unidad didáctica 7: La fotografía (7 sesiones).− Antecedentes históricos de la fotografía

− Evolución de las cámaras fotográficas

− Corrientes estéticas clásicas

− Corrientes estéticas modernas

− Géneros fotográficos

− Aplicaciones técnicas clásicas

− La cámara reflex y sus componentes

Unidad didáctica 8: El cine (4 sesiones).

− Antecedentes del cine

− Pioneros y fundadores del cine

− Géneros cinematográficos

− Elementos del lenguaje cinematográfico

− Proceso de realización de una película

Unidad didáctica 9: Las imágenes digitales (5 sesiones).

− Características de la imagen digital

− El bit y la profundidad de color

− La cámara digital

− Multimedia e interactividad


17/50



- 17 –

Unidad didáctica 10: La geometría en la expresión artística (2 sesiones).

− Geometría y arte

− Historia de la geometría

Unidad didáctica 11: Trazados fundamentales (4 sesiones).

− El punto, la recta, la semirrecta y segmento.

− Perpendicularidad y paralelismo.

− Mediatriz y bisectriz

− Teorema de Thales

− Igualdad, suma y diferencia

− Arco capaz.

Tercer trimestre (39 Sesiones):

Unidad didáctica 12: Los Polígonos (3 sesiones).

− Clasificación

− Triángulos

− Cuadriláteros − Polígonos regulares

− Método general de elaboración de polígonos regulares

Unidad didáctica 13: Circunferencia, tangencias y enlaces (5 sesiones).

− La circunferencia

− Tangencias básicas

− Enlaces básicos

Unidad didáctica 14: Curvas técnicas (5 sesiones).

− El óvalo

− El ovoide

− La espiral


18/50



- 18 –

Unidad didáctica 15: Proyecciones diédricas (7 sesiones).

− Alzado, perfil y planta

− Análisis de visibilidad (partes vistas y ocultas)

Unidad didáctica 16: Normalización y cotas (4 sesiones).

− Las normas fundamentales UNE e ISO.

− Formatos y cajetín

− Rotulación

− Elementos de acotación y su trazado

− Simbología

Unidad didáctica 17: La escala (3 sesiones).

− Definición

− Clasificación

− Usos

Unidad didáctica 18: Perspectiva isométrica y caballera (12 sesiones):

− Ejes − Representación en perspectiva isométrica

− Representación en perspectiva caballera

2.2.4. METODOLOGÍA:

2.2.4.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES:

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientesrequisitos:

− Las propuestas pedagógicas se elaborarán para esta etapa desde la consideración

de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación

común.

− Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como

favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en

equipo.


19/50



- 19 –

− Se prestará una atención especial desde la materia a la adquisición y el

desarrollo de las competencias básicas. Se fomentará la correcta expresión oral y

escrita, y el uso de las matemáticas.

− Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.− Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

− Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos

por sí solos.

− Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos.

− Proporcionar situaciones de aprendizaje que para que el alumno o alumna puedadar sentido a lo que estudia, con el fin de que resulten motivadoras (Lara, M. T.

1973).

2.2.4.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

El tratamiento a la diversidad debe aplicarse en cuanto se detectan distintos

niveles de conocimiento y actitudes en los alumnos. Las actividades propuestas en lasdistintas Unidades Didácticas siempre pueden matizarse, simplificando o complicando

los planteamientos, según convenga en cada caso.

En un primer momento, para captar la situación en la que se encuentra el

alumnado en cuanto a sus conocimientos y destrezas previas, se realizarán evaluaciones

iniciales. Lógicamente serán más clarificadoras las realizadas al alumnado que cursa

estudios por primera vez en el centro.

Paralelamente se tratarán de analizar los informes individualizados de aquellosalumnos que muestren unos menores niveles de competencia en la materia.

Teniendo en cuenta que los contenidos estructuradores de la materia se tratan de

forma continuada a lo largo de dos ciclos, aunque con diferentes grados de profundidad,

se intentarán adecuar dichos contenidos al ritmo del alumnado que así lo precise. La

primera medida, por lo tanto, de atención a la diversidad, sería la adaptación del

currículo a las características generales del alumnado. Para los alumnos que hayan sido

insuficientes las medidas anteriores se realizarán las adaptaciones curriculares no

significativas que a continuación se mencionan:


20/50



- 20 –

− Actividades guiadas.

− Actividades divididas en sub-problemas.

− Refuerzos verbales positivos.

− Ritmo más personalizado.

− Reubicación en el aula.

Si por las características del alumno/a concreto lo anterior no surtiera efecto, se

podrán realizar las siguientes medidas de adaptación curricular significativa:

− Priorización de los objetivos a trabajar.

− Supresión de los objetivos difícilmente alcanzables.

− Delimitación de los contenidos.

Así mismo, se pueden proporcionar diferentes niveles de dificultad en las

actividades que se propongan en función de las características del alumnado que lo

precise. Por tanto, para atender a la diversidad se aportarán:

− Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos

por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos

propuestos.

− Actividades de refuerzo para los alumnos/as que no alcanzan las capacidadesbásicas recogidas en los objetivos generales del curso. De ellas se extraerán las

más adecuadas a las características del alumnado.

− Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos

alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más

elevado. Dichas actividades tendrán distinto grado de complejidad para

poder ser aplicadas también en función de las características del

alumnado.En el caso de alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo español,

que no dominen nuestra lengua o cultura, si requieren una adaptación curricular, ésta se

realizará de forma apropiada con la ayuda de un traductor o asesor que nos permita

determinar el grado de adaptación curricular necesario.


21/50



- 21 –

2.2.4.3. INTERDISCIPLINARIDAD Y TRANSVERSALIDAD:

De manera paralela a los contenidos propios de la materia se trabajarán temastransversales orientados hacia la educación en valores. La materia de Educación Plástica

se presta al tratamiento de estos contenidos, al expresar los alumnos y alumnas en sus

trabajos sus ideas, sentimientos, creencias o prejuicios sobre muchos aspectos. Al

mostrar su visión particular sobre estos temas se puede dar lugar a comentar su opinión

y contrastarla con la de los demás (Maset, P. P. 2001).

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas

actitudes y valores de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contieneun conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo

atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o

transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento

educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información

y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias de

modo interdisciplinar.

En las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de

carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del

consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación para la salud

y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto

sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a

los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión

y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la

información y comunicación.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (a partir del

Decreto 231/07 y del RD 1631/06) determina, en su artículo 2, Componentes del

currículo, lo siguiente: Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de

Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos

geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las


22/50



- 22 –

contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión

histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

El currículo propio de Andalucía incluye además, como características

peculiares que impregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:− La igualdad real y efectiva en el trato entre hombres y mujeres. En esta

área se puede trabajar desde múltiples aspectos. A través de imágenes

con connotaciones sexistas (publicidad, programas de televisión,

videojuegos,…) podemos desarrollar la capacidad de detectar cualquier

utilización del sexo en las personas como objeto y educar las actitudes

frente a los valores sexistas presentes en los medios de comunicación.

También la formación de los grupos mixtos fomentará la cooperaciónde alumnos y alumnas.

− La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

La convivencia, con debates y trabajos colectivos en los que se busca

el espíritu cooperativo, desarrollar capacidades de relación

interpersonal y el enriquecimiento que se produce con las aportaciones

de compañeros y compañeras.

−

El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Laintroducción de las TIC en el ámbito educativo constituyen una

importante contribución en Andalucía y que debe aprovecharse para la

mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

− El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las

libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para

asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El

ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una

preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere

ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el

respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de

reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo

de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o

condición social, de género, de raza o de religión. Es la llamada

Educación para la paz.


23/50


24/50



- 24 –

La siguiente tabla expresa con recuadros grises en qué unidades didácticas se van a

tratar los diferentes temas transversales:

Tabla 2.2.4.4.A. Relación unidades didácticas- Temas transversales

Temas transversales

Unidades didácticas

I g u a l d a d

h o m b r e

y

m u j e r

D i v e r s i d a d c u l t u r a l

U s o d e l a t e c n o l o g í a

R e s p e t o

a

d e r e c h o s

h u m a n o s y l i b e r t a d e s

H á b i t o s

d e

v i d a

s a l u d a b l e

C u l t u r a a n d a l u z a

Ud. 1: las formas en la naturaleza

Ud. 2: El paisaje urbano y su

expresión en el arte

Ud 3: Aspectos plásticos de la

figura humana

Ud 4: Fundamentos del diseño

Ud 5: El diseño gráfico

Ud 6: El diseño publicitario

Ud 7: La fotografía

Ud 8: El cine

Ud 9: Las imágenes digitales

Ud 10: La geometría en la

expresión artística

Ud 11: Trazados fundamentales

Ud 12: Los polígonos

Ud 13: Circunferencias,

tangencias y enlaces

Ud 14: Curvas técnicas

Ud 16: Normalización y cotas

Ud 17: La escala

Ud 18: Perspectiva isométrica y

caballera


25/50



- 25 –

2.2.5. RECURSOS EDUCATIVOS:

El desarrollo de la capacidad de representar ideas, o experiencias estáineludiblemente relacionado con los materiales y los recursos, en este sentido se hace

necesario prever los recursos didácticos que se utilizarán en el desarrollo de las distintas

Unidades.

El área de Educación Plástica y Visual al ser muy instrumental ofrece al alumno

y alumna una gama infinita de materiales con los que expresarse: pigmentos y pinturas

en sus diversas gamas, lápices de colores, soportes muy diversos desde el papel

corriente a la tela preparada, plantillas para el dibujo técnico, arcillas, cerámicas,material de desecho, texturas, material fotosensible, ordenadores, etc.

El alumnado debe disponer de una serie de recursos individuales como: libro

del alumnado (El seguimiento de estos libros de texto no es lineal, es decir se irá

utilizando aquello que pueda ser útil y complementario al planteamiento didáctico del

profesor, teniendo siempre presente lo programado), además se usarán los libros

disponibles en el departamento y del profesor como biblioteca de aula., cuaderno de

trabajo, bloc de dibujo (DIN A4), carpeta, lápices de distinta dureza, formatos, pinceles,

témperas, lápices de colores, juego de reglas y compás, etc. Con los que se realizarán

algunas actividades como mapas conceptuales, proyectos, bocetos, diseños, láminas de

dibujo técnico y artístico, etc.

Los recursos colectivos del área deberían ser igualmente ricos en su variedad

dado el amplio espectro de conceptos que esta abarca: televisión y vídeo, cámara de

vídeo, impresora, cañón, ordenadores, impresora, biblioteca de aula (conjunto de libros

de carácter básico para ser consultado por el alumnado), videoteca de aula, fondos

audiovisuales de carácter didáctico, archivo de imágenes, diccionario de términos

específicos, visitas a exposiciones, coloquios y debates, exposiciones de trabajos, etc.

Nuestro centro educativo, I.E.S Albeinzaide de Luque (Córodoba), cuenta con

bastante de este material, y se está preparando para poder dar clases adaptadas a las

nuevas tecnologías. Otros, como pueden ser videos o libros de arte en general, serán

aportados por el profesor de su colección particular, ya que el centro no dispone de este

material. Sí existe como material específico: caballetes de pintura (algunos en muy mal

estado ya, debido a la baja calidad de los mismos) y modelado, pinceles, cortadores,


26/50



- 26 –

modelos de escayola, plantillas de dibujo técnico, horno de cerámica, esmaltes, palillos

de modelado y barros.

En cualquier caso es importante destacar que por medio de los recursos se

pueden adquirir conocimientos relacionados con la disciplina, pero también debemosinculcar en el alumno/a valores relacionados con el respeto, reciclado y el buen uso de

los mismos.

2.2.6. SISTEMA DE EVALUACIÓN.

La evaluación debe servir para proporcionar información global y una valoración

significativa de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto recogeráinformación precisa en cada momento para ajustar la respuesta educativa adecuada; así

tendrá un carácter formativo, integrador, continuo e individualizado.

La evaluación, entendida como actividad facilita el desarrollo del alumno, debe

proporcionar información sobre la evolución a lo largo de la etapa de las capacidades de

observación, memoria visual, expresión, sentido estético, así como del conocimiento y

destreza en el uso del vocabulario, técnicas, materiales y conceptos específicos del área.

Asimismo se convierte en una herramienta imprescindible para valorar si el alumno oalumna ha adquirido las competencias básicas de la etapa. Señalar además que la

programación en sí es un documento expuesto a la evaluación constantemente.

Los criterios de evaluación no sólo deben orientar sobre la evolución de las

capacidades del alumnado y el cambio en sus esquemas de conocimiento inicial, sino

también sobre los distintos elementos que inciden el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso evaluador, consecuentemente, debe contemplar una primera fase de

diagnóstico

(evaluación inicial), que tienda a identificar la situación inicial de los

alumnos y alumnas en relación con esas capacidades que se pretenden desarrollar.

Se continúa con una evaluación de seguimiento del proceso (evaluación

continua), donde se valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo

del mismo, interpretando todos aquellos datos e informaciones que permitan entender la

evaluación del conocimiento del alumnado, así como lo acertado o no del proceso

enseñanza-aprendizaje, para de esta manera tomar las medidas oportunas.


27/50



- 27 –

Terminaremos con una evaluación final, donde se analizarán todos los aspectos

posibles, valorando los aciertos y errores para rectificar posibles deficiencias en la

programación, unidad didáctica, recursos... en el proceso enseñanza, así como en el

aprendizaje, actitudes, aula, agrupamientos, recursos..., reflejando la situación final delproceso.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no

responda a los objetivos programados, los profesores adoptarán las oportunas medidas

de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular.

Instrumentos de evaluación:

A continuación se especifican en términos generales qué y cómo se va a evaluar

en cada uno de los apartados, teniendo en cuenta que en cada nivel se especificará el

porcentaje que le corresponde:

Conceptos teórico-prácticos (Pruebas):

− Pruebas objetivas individualizadas, podrán ser de forma oral o escrita, de una o de

varias unidades didácticas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta

corta, definiciones, de resolución de problemas o ejercicios, etc. Con ellas

podemos medir el aprendizaje de conceptos.

Procedimientos (Análisis de tareas):

− Actividades prácticas de aplicación en clase y en casa.

− Cuaderno de apuntes y trabajo.

Actitudes (Observación sistemática):

− Motivación, responsabilidad, constancia y disposición para el trabajo.

− Presentación y utilización adecuada del material necesario para el

trabajo en clase.

− Respeto y tolerancia con los compañeros y profesor, así como la

valoración de actitudes positivas de trabajo en grupo.

− Respeto y cuidado de las instalaciones, mobiliario y material de

propio y ajeno.

−

Puntualidad y asistencia a clase.


28/50



- 28 –

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Tabla 2.2.7.A. PORCENTAJES DE EVALUACIÓN

Conceptos teórico-

prácticos

(Pruebas)

Procedimientos

(Análisis de tareas)

Actitudes

(Observación

sistemática)

65% 20% 15%

85%

El alumnado estará informado de éstos porcentajes, si bien es preciso apuntar que elproceso de evaluación posee un componente difícilmente objetivable y que no se puede

reducir a simples medias matemáticas que siendo teóricamente adecuadas, necesitan

correcciones en la práctica debido a la multiplicidad de factores de difícil cuantificación

y que dependen de unos objetivos previamente fijados que se pueden modificar cuando

las circunstancias lo precisen.

En cuanto a los conceptos teóricos (Pruebas), que dado el carácter de la

asignatura tendrán una aplicación principalmente práctica, se realizará al menos una

prueba escrita por cada tres unidades didácticas. En todo momento se informará al

alumnado de los contenidos a evaluar, del número de preguntas, del valor de cada una

de ellas y de los criterios de corrección. En cada prueba se tendrán en cuenta y

penalizarán negativamente con 0’15 las faltas de ortografía y con 0’10 las faltas de

incorrecciones de tildes, nunca penalizará más de un punto de la nota total (10). Es

necesario un mínimo de un 4 en el examen para poder aprobar la evaluación.

Con respecto a los procedimientos (Análisis de tareas), estarán referidos a cada

una de las láminas o trabajos a entregar, se valorarán como el % de la nota total si

están resueltos correctamente, si están bien presentados, si se entregan en las fechas

asignadas a cada uno de ellos y por supuesto si se entregan todos; si llegado el último

día asignado para la entrega quedase alguna lámina o actividad sin entregar, se

recuperaría al ser presentadas en el trimestre siguiente en fechas propuestas o, en el caso

de que fuese en junio, se recuperaría entregándolo en septiembre. Es necesario entregar


29/50



- 29 –

todas las actividades, láminas o trabajos para poder aprobar la evaluación o el curso.

Los criterios de calificación estarán en base a los siguientes apartados:

- Aplicación correcta de los contenidos de la actividad.

- Presentación, precisión y limpieza.

- Entrega en fechas asignadas; presentación en tiempo y forma de los trabajos.

- Originalidad y creatividad.

- Aplicación correcta de las normas correspondientes.

- Trabajo en clase y en casa.

- Presentación del material adecuado para la realización de la actividad.- Ortografía y caligrafía.

La calificación de las láminas estará en base a Bien (opta a la máxima nota),

Regular (opta a un aprobado) y Mal (es insuficiente la nota para aprobar), podrán ir

acompañadas de una flecha hacia arriba o abajo que definen mejor la nota intermedia.

La calificación se define así: B (10), B bajo (9 ó 8), R alto (7 ó 6), R (5), R bajo (4 ó 3)

y M (2 ó 1).

Con respecto a la Actitud (Observación sistemática), si el alumnado se

comporta adecuadamente y muestra motivación por la asignatura y asiste a clase las

horas programadas en el trimestre, es puntual, se muestra participativo en clase, trae el

material necesario, respeta al profesor y a sus compañeros, etc. Se obtendrá la

puntuación asignada a este apartado por cada positivo (0´5) que se le asigne al

alumnado. Las faltas leves equivalen a un negativo; las faltas graves anulan el

porcentaje asignado, es decir, el alumno que cometa una falta grave en clase o que

afecte a la clase puntuará cero.

Para recuperar las evaluaciones suspensas, se realizará una prueba objetiva

con los criterios mínimos de la evaluación en cada una de ellas; en el caso de que

estuviera suspensa por no haber entregado alguna de las láminas, automáticamente

aprobaría al ser ésta o éstas presentadas en las fechas determinadas y correctamente

realizadas. Para poder aprobar la evaluación final ordinaria, será necesario

aprobar cada una de las tres evaluaciones parciales, de no ser así se realizará una


30/50



- 30 –

prueba final extraordinaria donde el profesor elaborará un informe individualizado sobre

los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Criterios mínimos de evaluación:Los criterios están especificados en cada una de las unidades didácticas, pero en

términos generales podemos concretarlos en los cinco siguientes criterios atendiendo a

al grado de consecución de competencias:

1- El alumno es constante y responsable en el trabajo; puntualidad y asistencia a

clase, actitud positiva y activa ante el estudio y en la ejecución de trabajos;

presentación de los trabajos en los plazos establecidos.2- Domina los conceptos mínimos referidos en cada una de las unidades

didácticas.

3- El alumnado comprende y razona; usa los conocimientos adquiridos

anteriormente para resolver problemas nuevos de forma autónoma. Se trata de

valorar el uso autónomo de los conocimientos como herramienta, frente a su

aprendizaje puramente memorístico.

4- El alumnado organiza y expresa coherentemente las ideas de forma creativa;

limpieza, orden, presentación, ortografía, caligrafía, cuida y presenta el material

adecuado, creatividad, etc.

5- El alumnado respeta las normas de convivencia recogidas en el ROF y en las

normas de la clase de EPV.


31/50



- 31 –

3. ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO. DESARROLLO DE

UNIDAD DIDÁCTICA. LA ESCALA.

3.1. JUSTIFICACIÓN:

La unidad didáctica “La escala” es fundamental en La Enseñanza Secundaria, para

la vida cotidiana y aún más para Educación plástica y visual puesto que es una

herramienta necesaria para la realización de cualquier dibujo, diseño, plano

arquitectónico, etc. Puesto que facilita la representación de un objeto o cosa que por sus

características físicas impide ser proyectado en un papel.No cabe de duda que el dibujo técnico requiere el uso de la escala para proyectar

cualquier figura geométrica, pieza u objeto pero también se hace necesario su uso en el

dibujo artístico, que aunque no se aplique estrictamente a partir de cálculos si es

necesaria mantener una proporción, escalar visualmente.

Es una herramienta esencial para cualquier disciplina. Cuando dibujamos una célula

en biología, una función matemática, una barra de acero en física, una pista deportiva

en Educación Física o elaboramos el diseño de una noria en el aula de tecnología;

estamos dado uso de esta herramienta.

3.2. OBJETIVOS:

− Uso correcto de la escala para representar diferentes objetos.

− Valoración de la importancia de la escala para cualquier trabajo o proyecto.

− Adquirir la capacidad necesaria para representar cualquier objeto

independientemente de sus dimensiones en el formato que se quiera.

− Adquirir la capacidad para tomar medidas de un dibujo trazado a cualquier

escala.

− Ubicar la escala en la secuenciación correcta para realizar un trabajo o proyecto

correctamente.


32/50



- 32 –

3.3. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE VAN A POTENCIAR:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se esta trabajando constantemente, puesto que se propondrán

una serie de actividades en las que el alumno deberá responder a cuestiones,

expresarse con claridad y relacionarse con sus compañeros (competencia en la

comunicación lingüística).

2. Competencia matemática

La competencia matemática queda reflejada en esta unidad didáctica dado que se

necesita para la realización de distintas operaciones con escalas. El alumno necesita

de la matemática para plasmar un objeto en un papel a una escala determinada o

para tomar medidas de un dibujo que se encuentra trazado a una escala

determinada.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

El tratamiento de la información y la competencia digital será indispensable para

el desarrollo de una de las actividades propuestas debido a que el alumno deberá

buscar información sobre las dimensiones de una pista deportiva para

posteriormente trazarla en el papel a la escala más adecuada.

5. Competencia social y ciudadana.

Se va a realizar un trabajo en grupo, en el cual tendrá que cooperar y coordinarse

adecuadamente; mejorando así sus relaciones sociales, o lo que es lo mismo

potenciando la competencia social y ciudadana.

7. Competencia para aprender a aprender

Quizá esta sea la competencia que más se va a potenciar, puesto que se van a

proponer una serie de actividades en las cuales el alumno ha de buscar información,

evolucionar, y aprender por si mismo.


33/50



- 33 –

3.4. TEMPORALIZACIÓN Y CONTENIDOS:

Esta unidad didáctica se desarrollará en tan solo 3 sesiones. La primera sesión se

dividirá en 2 partes, una primera teórica y una segunda práctica en la cual se realizaráuna actividad que consiste en aplicar la escala de reducción. En la segunda sesión se

realizará otra actividad en la cual se trabajará la escala de ampliación. Finalmente se

realizará un último ejercicio práctico que consiste en tomar medidas de un plano trazado

a una escala determinada. En la última sesión se realizará otra actividad que consiste en

medir cualquier mobiliario escolar y dibujar sus vistas a una escala apropiada.

Se realizará una prueba escrita que contendrá tres unidades didácticas que son

“Normalización”, “La escala” y “Acotación”.

Los contenidos se dividen en tres pilares fundamentales:

Conceptos teórico- prácticos:

− Definición e Importancia de la escala

− Relación matemática (Escala= Medida dibujo/Medida realidad).

− Tipos de escalas (Ampliación, reducción y natural).

−

Aplicaciones de la escala.− Escala gráfica.

− Uso de escala gráfica, escalímetro y metro

Procedimentales:

− Ejercicios cortos de cálculo de diferentes escalas.

−

Ejercicios prácticos (escala reducción, escala de ampliación y tomade medidas de un plano con el uso de la escala gráfica).

− Aplicaciones de la escala.

Actitudinales:

− Motivación, responsabilidad, constancia y disposición para el trabajo.

−

Presentación y utilización adecuada del material necesario para eltrabajo en clase.


34/50



- 34 –

− Respeto y tolerancia con los compañeros y profesor, así como la

valoración de actitudes positivas de trabajo en grupo.

− Respeto y cuidado de las instalaciones, mobiliario y material de

propio y ajeno.

− Puntualidad y asistencia a clase.

3.5. RECURSOS:

Para el desarrollo correcto de esta unidad didáctica y la participación del alumnado

en las actividades se hace necesario, además de útiles esenciales de dibujo (libro

asignado de Educación Plástica y Visual, bloc de dibujo, cuaderno de apuntes, lápices

de diferentes durezas, goma de borrar, sacapuntas, bolígrafos, rotuladores de distintos

grosores), una cinta métrica o metro que será proporcionado por el Departamento de

Tecnología y el escalímetro.

Para transmisión de la parte teórica de la lección se usará, por parte del profesor, la

pizarra y útiles de dibujo para pizarras, el proyector para el tratamiento de imágenes,

diferentes páginas Web de dibujo y recursos educativos. Para la elaboración de

materiales didácticos el profesor se apoyará en todos los programas informáticos talescomo Photoshop, Illustrator, Autocad, 3ds Max Studio o Microsorft Office conocedores

que puedan ser útiles para su elaboración.

Recursos Web:

− Videos de apoyo:

https://www.youtube.com/watch?v=frNhrmKpLwA En el se explica

como trazar una escala gráfica. https://www.youtube.com/watch?v=g-y-plW4-Ro Este video nos

muestra como usar el escalímetro.

https://www.youtube.com/watch?v=bz-PC6zoowg En este tutorial se

resuelven varios problemas sobre la escala

− Otros recursos:

http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacion/Escalas/Escalas.php Es una página Web muy útil donde aparecen


35/50



- 35 –

desarrollados los contenidos de esta unidad didáctica y varios

ejercicios prácticos.

http://www.ecured.cu/index.php/Escalas Esta Web explica los

diferentes contenidos teóricos de la escala; tipos, usos, su expresión,etc.

3.6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

La metodología que se va a seguir es progresiva y constructivista, fomentando la

participación del alumno en clase tanto en la parte teórica (debates de clase) como en la

parte práctica (realización de actividades) consiguiendo así que el alumno piense eintuya por si mismo los conocimientos, promoviendo además la creatividad y espíritu

crítico. En la realización de los ejercicios, y para que el alumno adquiera un aprendizaje

adecuado es necesario que el alumno pueda ver un sentido reflejado, una utilidad

práctica y relacionada con el entorno físico y social de la materia, cumpliendo así las

competencias básicas citadas anteriormente. Para que esto sea posible, se partirá de los

conocimientos que el alumnado ya posee y se irán introduciendo conceptos a medida

que vayan avanzando en la materia de forma que el alumnado vaya construyendo

significados.

Para impartir los conceptos el profesor usará un tono de voz variable, vocabulario

específico pero entendible, adecuado para captar la atención de los alumnos, evitando

así la monotonía. Se realizarán preguntas continuamente a todos y cada uno de los

alumnos de manera que puedan deducir por ellos mismos conceptos teóricos, se usarán

imágenes puesto que en Educación Plástica y Visual ayudan a comprender conceptos, se

evitará que el alumno tenga que aprender nada de memoria, sino a razonar, aprender

trabajando.

Se plantearán diferentes actividades para conseguir que el alumno adquiera los

contenidos de tal forma que se vayan introduciendo conceptos progresivamente.

- Actividades de introducción de conceptos; pequeños cálculos de diferentes

escalas.


36/50



- 36 –

- Actividades para afianzar/desarrollar los conceptos. Se realizarán 4

actividades más complejas, que irán aumentando su nivel progresivamente,

para que el alumnado vaya asumiendo conceptos y practicando.

3.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La primera medida de atención a la diversidad es la composición de grupos

rigiéndonos por principios de integración del alumnado, de forma que se minimicen las

diferencias entre alumnos e igualen las capacidades.

Por otro lado, se plantearán actividades de refuerzo para alumnos con

dificultades a la hora de asimilar los conceptos de esta unidad didáctica y de ampliación

curricular para alumnos cuya facilidad para superar los contenidos de esta unidad

didáctica pueda provocarle aburrimiento en la clase o desaprovechamiento de sus

capacidades.

3.8. ACTIVIDADES:

Se plantearán diferentes actividades para conseguir que el alumno adquiera los

contenidos de tal forma que se vayan introduciendo conceptos progresivamente, es decir

obtener un aprendizaje constructivista (construya significados). Además serán

actividades en las cuales el alumno pueda dar sentido a lo que está estudiando, y que

reflejen su entorno social y cultural, logrando así el cumplimiento de las competencias

básicas.

Las actividades que se plantearán serán las siguientes:

3.8.1. ACTIVIDADES DE PREEVALUACIÓN:

− ¿Qué es la escala?

− ¿Qué tipos de escala conoces?

− Representa un rectángulo de 2 x 3cm a escala 6/3


37/50



- 37 –

3.8.2. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS:

Pequeñas cuestiones o cálculos respecto a escalas que se realizarán oralmente o a

partir de cálculos en el cuaderno que permitirán dar los primeros pasos en esta temática,y que inducirán a debates en clase para conseguir que el alumno pueda deducir por sí

solo los conocimientos. Pongamos algunos ejemplos:

− ¿Por qué es necesario el uso de las escalas en cualquier proyecto de diseño?

− ¿Si queremos dibujar en un folio A4 las vistas de un coche, ¿qué tipo de

escala utilizaríamos?

− ¿Y si queremos trazar las vistas de una aguja?− ¿Qué objeto podríamos dibujar en un folio A4 a una escala natural?

− Dibujar un rectángulo de dimensiones 10x20m a escala 1/80.

− Trazar un círculo de 1,5cm de diámetro a escala 9/2.

− Dado el siguiente triángulo a escala 1/20, ¿Qué dimensiones tienen sus

lados?

3.8.3. ACTIVIDADESDE AFIANZAR/DESARROLLAR CONCEPTOS:

Para desarrollar conceptos y que el alumno pueda contemplar la aplicación

práctica de la escala se realizarán 4 actividades más complejas. Las actividades son las

siguientes:


38/50



- 38 –

Ejercicio 1. Escala de ampliación:

Dada la siguiente figura acotada trazada en perspectiva, hallar las proyecciones

diédricas (Vistas; alzado, planta y vista lateral derecha) a escala 4/3 sabiendo que lasunidades de medida en la figura se encuentran en mm.

Nota: Esta actividad ayuda al alumno a

situar la escala en el proceso de diseño y a

apreciar su utilidad para otras unidades

didácticas de la materia de EducaciónPlástica y Visual.

Ejercicio 2. Escala de reducción. Actividad multidisciplinar cooperativa.

Para el desarrollo de esta actividad los alumnos serán agrupados por el profesor en

grupos de 3 personas. Cada grupo deberá elegir un deporte (Ej: baloncesto, voleibol,

natación, atletismo, etc.) y deberá buscar información sobre las medidas oficiales de la

pista deportiva en la que se practica dicho deporte (el conjunto de alumnos de cada

grupo ha de buscar, en común; imágenes, dimensiones, zonas de la pista incluyendo su

nombre, cómo se colocan sus jugadores, etc.) y traerla a clase para la realización de la

actividad, con la finalidad de trazar la planta de la pista deportiva en el bloc de dibujo a

la escala apropiada y en la cual se indiquen rotulaciones, dibujos, cotas, etc., para

comprender su explicación. Una vez finalizada la actividad, el grupo deberá exponer

brevemente (10 minutos) su trabajo.

Véase el ejemplo de una pista de baloncesto:

Nota: Esta actividad proporciona al alumno,

por su multidisciplinaridad, una visión más

extensa de la escala y su uso para otras

disciplinas. Esta actividad se realizará en

coordinación con el departamento de

educación física.


39/50



- 39 –

Ejercicio 3. Toma de medidas de un dibujo a escala.

Dado el siguiente plano arquitectónico de un dormitorio proyectado a escala 1:50.

Acotar en metros las medidas que se indican en rojo.

Nota: Esta actividad favorece al aprendizaje

del alumno puesto que se necesita lacomprensión completa del concepto de la

escala.

Ejercicio 4. Toma de medidas de un objeto.

Esta actividad se realizará en las instalaciones interiores o exteriores del centro. La

actividad consiste en medir (en grupos de 3 personas) cualquier mobiliario a libre

elección por el grupo (una papelera, una portería, una ventana, un pupitre, una mesa, la

pizarra, etc.) y hallar sus vistas a una escala apropiada en un A4 (bloc de dibujo).

Nota: Esta actividad es fundamental para que el alumno

pueda darle un sentido a esta unidad didáctica y pueda

encontrar la relación con su entorno.


40/50



- 40 –

3.8.4. ACTIVIDADESDE DE REFUERZO:

1. Indica el tipo de escala que aplicarías para representar: un tornillo pequeño, una

silla, una casa, un tubo de pegamento y una chincheta, para que cupiesen en tucuaderno.

2. Reproduce y completa el cuadro:

Objeto Dibujo Escala

5 2 1 : 2,5

20 5

10 1: 5

5 52 1:50

10 5:1

4 8

3. En el siguiente dibujo se muestra un bolígrafo a escala natural:

a) El mismo bolígrafo se presenta, a continuación, a diferencia escalas. ¿Podrías indicar

cuáles son dichas escalas?

___________________ __________________

b) Haciendo uso de la regla, dibuja el mismo bolígrafo a escalas 1:3 y 1:5.


41/50



- 41 –

3.8.5. ACTIVIDADES DE AMPLIACION:

1. Trazar las vistas de la siguiente pieza aplicando una escala de 9/5 en el eje X, 1/4 en

el Y, y 1:1 en el Z.

2. ¿Cuál es la escala de la siguiente señal de tráfico (de no prioridad) sabiendo que el

diámetro exterior es de 60cm? ¿Qué área de pintura roja,

verde y amarilla necesariamos para pintar 5 señalizaciones

como ésta?

3.9. EVALUACIÓN:

De acuerdo con el programa establecido carece de sentido hablar de evaluación de

esta unidad didáctica, sería más correcto hablar de evaluación del trimestre puesto que,

al ser una lección de pequeña amplitud se realizará una prueba escrita que contemplará

3 unidades didácticas; escala, normalización y acotación. Por lo cual no sería correcto

hablar de evaluación de esta unidad didáctica.

Evaluación de conceptos (pruebas): El porcentaje perteneciente a la prueba

escrita corresponde al 65% de la calificación de estas tres unidades didácticas.

Es necesario un mínimo de un 4 en el examen para poder aprobar la evaluación.


42/50



- 42 –

− La prueba escrita de estas tres unidades didácticas contempla 2 ejercicios en

los que se valorarán:

o Cálculo y uso correcto de escala (25%)

o

Uso de rotulación y trazado adecuado (15%)o Acotación clara, precisa y ordenada (25%)

o Limpieza

o Se penalizarán negativamente con 0’15 las faltas de ortografía y

con 0’10 las faltas de incorrecciones de tildes, nunca penalizará

más de un punto de la nota total (10).

Evaluación de procedimientos (Análisis de tareas): El porcentaje

perteneciente al trabajo del alumnado es del 20% de la calificación de estas tresunidades didácticas. La calificación de la parte procedimental se obtiene a partir

de la media de cada una de las láminas realizadas en el transcurso de dichas

unidades. Para que el alumno pueda superar la evaluación es necesaria la entrega

de todas las actividades propuestas. Para la evaluación de las actividades

pertenecientes al tema “La escala” se seguirán los siguientes criterios:

o Cálculo y aplicación correcta de la escala (10%)

o

Presentación, precisión y limpieza (5%)

o Entrega en fechas asignadas; presentación en tiempo y forma de los

trabajos, originalidad y creatividad, aplicación correcta de las normas

correspondientes, trabajo en clase y en casa, presentación del material

adecuado para la realización de la actividad, ortografía y caligrafía

(5%)

Evaluación de actitudes (Observación sistemática), si el alumnado se

comporta adecuadamente, muestra motivación por la asignatura, asiste a clase

las horas programadas en el trimestre, es puntual, se muestra participativo en

clase, trae el material necesario, respeta al profesor y a sus compañeros, etc. Se

obtendrá la puntuación asignada a este apartado por cada positivo (0´5) que se le

asigne al alumnado. Las faltas leves equivalen a un negativo (-0,5); las faltas

graves anulan el porcentaje asignado, es decir, el alumno que cometa una falta

grave en clase o que afecte a la clase puntuará cero. La calificación total no

superará 1,5 puntos, es decir, un 15% de la calificación total.


43/50



- 43 –

4. APORTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES:

4.1. ANÁLISIS Y CONTEXTO DEL CENTRO:

Luque es un pueblo de unos 3.000 habitantes que se encuentra en la zona Sur deCórdoba, concretamente en la comarca de la Subbética, en un entorno rural y con una

gran conexión con el medio natural. La ocupación principalmente la podemos englobar

en el sector primario, ya que la mayor cantidad de los sueldos provienen de la

agricultura, concretamente del sector del aceite de oliva. El nivel económico y cultural

es bajo.

El municipio posee una serie de instalaciones municipales vinculadas al Centro

de Educación, como una biblioteca y unaludoteca (donde los alumnos pueden

consultar diferentes referencias) y

diversos parques, huertas y montes

colindantes con el centro.

I.E.S. Albenzaide es el único centro de

Secundaria del municipio, actualmente posee 2 dos líneas de 1º y 2º de E.S.O. y una de

3º y 4º de E.S.O. El nº de alumnos por aula es de 18 personas aproximadamente,perteneciendo a 4º de E.S.O tan solo 10; aproximadamente el mismo número de chicas

que de chicos, hay 3 emigrantes en todo el centro ambos procedentes de Chile.

El centro actualmente está inmerso en varios Proyectos y planes educativos

como, por ejemplo, el “Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación”, el

“programa de Calidad y Mejora de Rendimientos Escolares”, “Escuela TIC 2.0” o

“Crece con tu árbol”.

4.1.1. ESTRUCTURA DEL CENTRO:

El I.E.S. Albenzaide cuenta con un la siguiente plantilla:

− Profesores de Enseñanza Secundaria: 22 trabajadores

− Auxiliares administrativos: 1 trabajador

− Conserjes: 1 trabajador

−

Personal de limpieza: 1 trabajador

Foto 4.1.A “Instalaciones IES Albenzaide”


44/50



- 44 –

El equipo directivo esta formado por los siguientes miembros:

− Directora

− Jefe de Estudios− Secretario

El ETPC (Equipo Técnico de Profesores del Centro) es un órgano fundamental

en la vida del Centro. Es el encargado de coordinar las labores docentes del profes

Trabajo Fin de Máster Unidad didáctica. Escala

Documents

Transcript of Trabajo Fin de Máster Unidad didáctica. Escala