Trabajo de Las Dimensiones DULCE MARÍA

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

PROF. SERAFN CONTRERAS MANZO

2015

Anlisis de las dimensiones en la

prctica educativa Observacin y Anlisis de la Practica Escolar

Dulce Mara Tapia Posadas

1 A

Escuela Normal para Educadoras Prof. Serafn Contreras Manzo

Anlisis de las dimensiones en la prctica educativa 2015

2

NDICE

INTODUCCION.. 3

Tcnicas e instrumentos DIMENSION CULTURAL..

5 10

DIMENSION INSTITUCIONAL..

24

DIMENCION DIDACTICA.

29

REFLEXIONES FINALES

41

ANEXOS

42

Bibliografa..

54



3

Introduccin

Una cuestin que est emergiendo con fuerza en el terreno educativo es aquella

relacionada con la organizacin de centros educativos, aunque no siempre se

presente desde la ptica de la comprensin y transformacin de las realidades

organizativas.

Comprender la corriente de elementos que identifican esta realidad escolar

implicada.

Entendemos la prctica docente como la praxis social, objetiva e intencional en la

que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agente

implicados en el proceso, as como los aspectos poltico-institucionales,

administrativos y normativos que, segn el proyecto educativo de cada pas,

delimitan la funcin del maestro.

Para facilitar su estudio, dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones

que servirn de base para el anlisis de la prctica docente: personal,

interpersonal, social, institucional, didctica y valoral; cada una de estas

dimensiones destaca un conjunto particular de relaciones de trabajo docente.

En este documento solo tomaremos en cuenta tres dimensiones; la cultural, la

institucional y la didctica, ya que las alumnas de segundo semestre fuimos a

prcticas de observacin en cinco diferentes jardines infantiles. En este caso solo

hablaremos del dos el J/N Jos Eduardo Tocaven Levin en la dimensin cultural

y en la institucional, y el J/N talavera en la dimensin didctica. Ya que por

cuestiones dentro de la institucin del jardn no pudimos seguir en la practica de

observacin en el primer J/N.

El propsito es proporcionar el acercamiento de los alumnos de la escuela Normal

para Educadoras Prof. Serafn Contreras Manzo a contextos educativos,

analizando la manera en que las dimensiones institucional y cultural, entre otras

que se hacen presentes en el quehacer docente, interactuando en situaciones

reales especificas, diseando para ello instrumentos de observacin, as como

guiones de entrevista precisos y focalizados.

La profesionalizacin de la formacin docente pasa no solo por una formacin

normalista de calidad, sino tambin por la participacin de los profesionales del

rea, es decir los docentes de experiencia, y el reconocimiento del aporte de estos

en el proceso formativo de sus futuros colegas.



4

El periodo de prctica constituye un espacio potencialmente favorable para el

desarrollo profesional del futuro docente. La prctica de observacin al docente

permite al estudiante no solo la construccin y la manifestacin de competencias

sino, adems, la integracin de saberes de naturaleza diversa y la apropiacin de

un modelo identitario.



5

Tcnicas e Instrumentos

Tcnicas Instrumento Definicin y procedimiento

Indicadores

Observacin Observacin de campo

DEFINICIN: El tercer tipo de observacin, considerado ms sistemtico por ANGROSINO y De PEREZ, es la observacin selectiva, en la cual el investigador se concentra en diferentes tipos de actividades para ayudar a delinear las diferencias en dichas actividades (ANGROSINO & de PEREZ 2000, p.677). [43] PROCEDIMIENTO: Se observarn los diferentes parmetros de la vestimenta para llegar a una idea de lo que es comn utilizar en la colonia

Modas Infraestructura Flora y fauna Religin

Entrevista Entrevista Semi-estructurada

DEFINICIN: Se basan en una gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre temas deseados.

Economa Hbitos

Observacin Fotografa DEFINICIN Es la reproduccin analgica de la realidad y no contiene ninguna



6

partcula discontinua que puede ser utilizada como signo. El estilo es lo que hace que la fotografa sea un lenguaje. Una fotografa puedes ser objeto de tres prcticas, o de tres emociones, o de tres intenciones: hacer, experimentar y mirar. La fotografa es la exaltacin de la vida, incluso en la representacin de la muerte. (Roland Barthes)

Infraestructura Flora y fauna Clima Centros de recreacin al fomento de la cultura

Observacin Observacin enfocada.

DEFINICIN: Enfatiza en la observacin sustentada en entrevistas, en las cuales las visiones de los participantes guan las decisiones del investigador acerca de qu observar.

Entrevista Entrevista abierta

Ideales Flora y fauna Relaciones entre los habitantes Vinculo colonia- jardn Vinculo padres de familia- jardn

Observacin Videograbacin

Flora y fauna

Entrevista Encuesta

De acuerdo con Garza (1988) la investigacin por encuesta ... se caracteriza por la recopilacin de testimonios, orales o escritos, provocados y dirigidos con el



7

propsito de averiguar hechos, opiniones actitudes, (p. 183). Para Baker (1997) la investigacin por encuesta es un mtodo de coleccin de datos en los cuales se definen especficamente grupos de individuos que dan respuesta a un nmero de preguntas especficas. //el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona alguna de los que colaboran en la investigacin La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lgica, rgida, que permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. Las respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estndares, lo que facilita la evaluacin de los resultados por mtodos estadsticos. 1.



8

Clasificacin de acuerdo con su forma: 1. Preguntas abiertas 2. Preguntas cerradas 1. Preguntas dicotmicas 2. Preguntas de seleccin mltiple 1. En abanico 2. De estimacin 2. Clasificacin de acuerdo con el fondo: 1. Preguntas de hecho 2. Preguntas de accin 3. Preguntas de intencin 4. Preguntas de opinin 5. Preguntas ndices o preguntas test

Entrevista Entrevista estructurada

DEFINICIN: Es la ms esttica y rgida de todas, ya que se basa en una serie de preguntas predeterminadas e invariables que deben responder todos los individuos seleccionados. PROCEDIMIENTO: Antes: Planeacin de la entrevista: Definir el lugar y momento en el que se desarrollara, tiempo de duracin, agendamiento De la entrevista y gua de entrevista. Durante: Escuchar con inters. Presntese comentando sobre que se le va a realizar la

Clima



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entrevista, tema principal. Pdale consentimiento para utilizar todo su material y testimonio para realizar su Procedimiento investigacin. Registrar la informacin de la entrevista mtodo de registro en la entrevista suele ser utilizada la grabadora y Posteriormente trascrita. O mediante cmara de video Despus: Anlisis de informacin, Triangulacin de la informacin

Observacin Grabacin Lengua/Idioma Religin Gastronoma

Observacin Observacin no participante

DEFINICIN: El observador no forma parte del contexto que se dispone a estudiar no establece contacto ni interaccin entre l y los miembros de ese entorno su tarea es nicamente registrar los hechos que suceden pero no participa en los acontecimientos.

Gastronoma Centros de recreacin al fomento de la cultura Relaciones entre los habitantes

Observacin Lista de Cotejo Centros de recreacin al fomento de la cultura

Investigacin

Mapa de la colonia

Investigacin

Informacin documentada en internet



10

Dimensin cultural

Historia El fraccionamiento Mil Cumbres pertenece a la

ciudad de Morelia, la cual es una ciudad mexicana,

capital del estado de Michoacn de Ocampo y cabecera

del municipio homnimo. La ciudad est situada en el

valle de Guayangareo, formado por un repliegue del Eje

Neovolcnico Transversal, en la regin norte del estado,

en el centro-occidente del pas.

Morelia es la ciudad ms poblada y extensa del

estado de Michoacn y la vigsima sptima a nivel

nacional, con un rea de 78 km y una poblacin de 597

511 habitantes segn los resultados del Censo de

Poblacin y Vivienda 2010 del INEGI, situndose en el

27 lugar del pas en cuanto a poblacin se refiere.2 Su

Zona Metropolitana contaba con 729 279 habitantes en

ese mismo ao. Asimismo, es la urbe ms importante

del estado desde el punto social, econmico, cultural y

poltico.

Morelia tiene un lugar muy importante en la

historia del pas, por los hechos histricos y personajes

que nacieron o vivieron en ella, como Jos Mara

Morelos y Pavn, Agustn de Iturbide, Josefa Ortiz de

Domnguez, as como dos presidentes de Mxico,

poetas y compositores. Tambin cuna de los principales

conspiradores de Valladolid como fue Jos Mariano

Michelena y Jos Mara Garca Obeso.

Morelia posee una rica vida cultural heredada en

el tiempo. Gracias al patrimonio arquitectnico

conservado desde la poca colonial, el centro histrico

de Morelia fue declarado Patrimonio Cultural de la

Humanidad por la UNESCO en 1991. (Wikipedia )

La dimensin cultural de la

prctica docente intenta

recuperar un conjunto de

relaciones que se refieren a la

forma en que cada docente

percibe y expresa su tarea

como agente educativo cuyos

destinatarios son diversos

sectores sociales; asimismo,

procura analizar la forma en

que parece configurarse una

demanda social determinada

para el quehacer docente, en

un momento histrico dado y en

contextos geogrficos y

culturales particulares, la cual

no necesariamente

corresponde con lo que el

maestro considera su

aportacin a la sociedad.

(FIERRO, FORTOUL, &

ROSAS)

J/N Jos Eduardo

Tocaven Levin

Frac. Mil cumbres de

Morelia



11

Gastronoma Morelia tiene una gastronoma resultado

de la combinacin de la antigua cocina

purpecha con la cocina europea. Algunos de

los antojitos de esta ciudad son el pollo placero,

pollo servido con papas, zanahorias y

enchiladas baadas en una salsa espesa de

chiles; las corundas, tamales triangulares

envueltos en hojas verdes de maz y los

uchepos, tamales de elote tierno baados con

crema o servidos como acompaamiento de

guisados. Otras delicias incluyen el churipo, un

caldo hecho con chile rojo, carne de res y

verduras; la atapakua, un guiso cuyos

ingredientes bsicos son maz y chile y se

acompaa con carne y queso; las famosas

carnitas, el caldo michi, preparado con pescado

y tuna agria; la morisqueta, un platillo de arroz,

frijoles y carne asada de puerco y el

aporreadillo, tiras de carne seca fritas con

huevo y chile. Entre los postres estan,los

chongos zamoranos, una especie de cuajada

de leche muy dulce y los ates de fruta. Tambin

estan los buuelos, pan de nata, frutas en

conserva, chocolate de metate, refrescantes

nieves de pasta, a base de vainilla, huevo,

leche y azcar y por supuesto, las conocidas

morelianas, obleas tipo hostias con leche

quemada y azcar. El atole de diversos

ingredientes como, zarzamora, tamarindo, chile

cascabel y hierbas para darle sabor, cabe

mencionar tambin los gaspachos que consiste

en fruta picada y preparada con jugo de

naranja, limn, queso y cebolla. Entre las

bebidas est la charanda aguardiente de caa.

Mencionando tambin el ya muy reconocido

Mezcal el cual se produce en municipios

aledaos a la ciudad de Morelia. (Wikipedia )

En el fraccionamiento Mil

Cumbres, lo que los habitantes

nos comentban era que cada

familia era diferente y como tal

cada uno tiene diferentes gustos

pero dentro de lo que es la

gastronoma, predomina lo ms

comn dentro de Morelia como

son las corundas, los tamales, el

churipo, el aporriadillo, etc.

Aunque la colonia se encuentra

conformada con integrantes de

diversas partes del estado, la

gastronoma no cambia mucho y

esto favorece en los nios puesto

que no cambian mucho los

hbitos y esto hace que se

desenvuelvan igualmente en el

jardn y en la escuela sin

problemas de burlas.

El interaccionismo de Ervin

Goffman (1970) Herbert Blumer

(1962) y Howard S. Becker, entre

otros (Becker, Geer, Hughes y

Strauss 1961), sostiene que la

realidad es un producto de una

construccin social, que toda

situacin humana se construye

en un contexto, y que los

significados se crean y se recrean

en la interaccin social

cotidiana.



12

Idioma/lengua La poblacin indgena en Michoacn, con

198 mil personas censadas por INEGI en el 2010,

pertenece primordialmente a los pueblos

Purhpecha, Nahua, Mazahua y Otom, mismos

que ocupan, poseen, hacen uso y habitan

territorios en al menos 45 municipios de la entidad.

Tambin en el Estado habitan integrantes de otros

pueblos como Mixtecos (1160 hablantes),

Zapotecos, Amuzgos, Tlapanecos, Triquis,

Totonacas y otros, que complementan el acervo

cultural indgena del Estado.

Costumbres y tradiciones Morelia es una de las ms importantes ciudades en el pas desde el punto de vista

cultural e histrico. Es sede de varios festivales internacionales como el de msica

"Miguel Bernal Jimenz" y el festival internacional de cine de Morelia, entre otros.

El festival de cine ha ido adquiriendo importancia a nivel internacional: con

cineastas, guionistas y actores presentando sus obras.

Aunque en Michoacn, y aun en

Morelia existe una inmensa

diversidad lingstica, dentro del

Frac. Mil Cumbres el idioma

predominante es el espaol

aunque tambin se habla el

ingles, pero la gente reconoce

que el ingles es su segundo

idioma. Las personas hacan

mencin que solo lo hablaban

porque varios de ellos tuvieron

que emigrar a los Estados Unidos

y que solo lo saben para la

interaccin y el trabajo pero su

lengua natal es el espaol. ]

Dentro de las costumbres y tradiciones una de las entrevistadas proveniente del

Frac. Mil Cumbres nos deca que se realizan las normales que hay dentro de

Morelia como seria la celebracin de semana santa y celebraciones relevantes

pero que tambin por la existencia de las nuevas tecnologas nuestra cultura va

cambiando y transformando y que ahora en vez del dia de muertos se festejaba el

Hallowen, y son cosas de otras culturas que hasta los nios mas pequeos

practican.



13

La ubicacin del frac. Mil Cumbres

de Morelia est ubicada en la

salida a Mil Cumbres de Morelia.

Dentro del fraccionamiento

encontramos al J/N Jose Eduardo

Tocaven Levin, en la calle Calle

Gualda #105.

Ubicacin La ciudad se encuentra situada en un amplio valle

antiguamente llamado Valle de Guayangareo, en el centro-

norte del municipio, el cual se encuentra rodeado de lomas y

colinas entre las que destacan al este el cerro del Punhuato,

al oeste el pico del Quinceo, al sur las lomas de Santa Mara y

el pico de El guila. Morelia colinda en la parte norte con los

municipios de Tarmbaro, Chucndiro y Huaniqueo; al este

con Charo y Tzitzio; al sur con Villa Madero y Acuitzio; y al

oeste con Lagunillas, Coeneo, Tzintzuntzan y Quiroga. As

mismo Morelia se encuentra fsicamente en medio del

trayecto de las ciudades ms importantes del pas

Guadalajara Jalisco y Mxico, D. F.

Clima Predomina el clima templado con humedad media, con rgimen de

precipitacin que oscila entre 700 a 1000 mm de precipitacin anual y lluvias

invernales mximas de 5 mm. La temperatura media anual (municipal) oscila entre

16,2 C en la zona serrana del municipio y 18,7 C en las zonas ms bajas. Por

otra parte, en la ciudad de Morelia se tiene una temperatura promedio anual de

17,5 C, y la precipitacin de 773,5 mm anuales, con un clima templado

subhmedo, con humedad media, C(w1). Los vientos dominantes proceden del

suroeste y noroeste, variables en julio y agosto con intensidades de 2,0 a 14,5

km/h. En la historia de Morelia existe tambin el registro de dos nevadas que

cubrieron la ciudad, una de ellas en febrero de 1881 y la segunda en 1919.

(Wikipedia )

Parmetros climticos promedio de Morelia

Mes Ene

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

Dic

Anual

Temperatura mxima media

(C)

22 24 26 28 28 27 24 24 24 24 23 22 24.7

Temperatura mnima media

(C)

6 7 9 12 13 14 13 13 13 11 8 7 10.5

Precipitacintotal (mm)

18 10 10 10 43 137 175

163 119 53 15 13 766



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Flora El municipio de Morelia cuenta con diez tipos de vegetacin o agrupaciones

vegetales primarias, Adems se tienen extensiones de uso agrcola y pastizales,

que se desarrollan sobre reas alteradas por el hombre y los animales

domsticos, generalmente a partir del bosque de encino o del matorral subtropical

que fueron expuestos a un pastoreo intenso, las cuales son; Mezquital (mezquite,

huisache, maguey). Se ubica en la zona norte del municipio. Matorral subtropical

(nogalillo, colorn, casahuate, parotilla, yuca, zapote prieto, puchote). Se localiza

sobre terrenos poco empinados muy pedregosos o sobre roca volcnica a

altitudes que oscilan entre 1800 y 2000 msnm, en las zonas norte, noreste.

Selva media caducifolia (aguacatillo, laurel, ajunco, atuto, escobetilla,

saiba).

Selva baja caducifolia (copal, papelillo, tepehuaje, anona, sacaloschitl). En

la zona sur del municipio.

Bosque de encino (encino, acacia, madroo). Este tipo de vegetacin se

localiza en la falda de los cerros, entre los 2000 y 2400 msnm de altitud

alrededor del valle de Morelia. Por estar cercanos a la ciudad son los ms

explotados y destruidos, dando lugar a la formacin de partizales

secundarios.

Bosque de pino (pino pseudostrobus, pino michoacano, pino moctezuma,

pino teocote). Ubicado en las zonas fras y montaosas del municipio, entre

2200 y 3000 msnm.

Bosque de pino-encino. Localizado en la zona sur, suroeste y noreste.

Bosque de galera (ahuehuete, fresno, aile, sauce). Esta agrupacin vegetal

se encuentra en estado de extincin.

Bosque mesfilo de montaa (moralillo, alie, jaboncillo, fresno, garrapato,

pinabete).

Bosque de oyamel (oyamel o pinabete).

Agrcola (frijol, maz, garbanzo): 28,58 % de la superficie municipal.

Pastizal: 13,98 % de la superficie municipal.

Bosque y selva: 40,80 % de la superficie municipal.

Matorral y mezquital: 11,01 % de la superficie municipal.

Otros: 5,63 % de la superficie municipal. (Wikipedia )



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Fauna

En el municipio de Morelia se tienen identificadas 62 especies de aves, 96 de

mamferos, 20 de reptiles y 9 de anfibios. Entre ellas estn:

Aves: Cuervo comn, urraca, pinzn mexicano, bho cornudo, tecolote,

zopilote, trtola cola blanca, jilguero pinero, jilguero dominico, colorn, chipe,

gorrin ceja blanca, gorrin casero, tecolote oriental, colibr berilo, colibr pico

ancho, papamoscas cenizo.

Mamferos: Coyote, zorra gris, armadillo, zarigeya (tlacuache), tuza,

murcilago, rata de campo, comadreja, rata parda, rata gris, zorrillo de una

banda, mapache, tejn, musaraa, ardilla.

Reptiles: Falsa coralillo, alicante, hocico de puerco, cascabel oscura mexicana,

cascabel acutica, casquito, llanerita, jarretera.

Anfibios: Salamandra, salamandra michoacana, sapo meseta, ranita ovejera,

ranita de caada. (Wikipedia )



16

Dentro de lo que es el

fraccionamiento en las

entrevistas las personas nos

mencionaban que no son

personas que cuenten con

grandes estudios, que son

personas sencillas y que

muchos de ellos trabajan de

albailes o de jardineros en

alguna empresa grande.

Comentaban tambin que

los jvenes tambin salen a

trabajar para completar los

ingresos econmicos.

Las familias son grandes lo

cual hace que los ingresos

de cada familia tengan que

ser mayores.

Economa y estratos econmicos La principal actividad econmica de

Morelia son los servicios, entre los que destacan

los financieros, inmobiliarios y tursticos,

seguidos por la industria de construccin, la

industria manufacturera y en ltimo trmino las

actividades del sector primario. Como parte de

su activa vida turstica, la ciudad es sede de

importantes festivales culturales anuales como

los festivales internacionales de msica, rgano,

cine y gastronoma.

De acuerdo al documento Indicadores de

Comercio al Mayoreo y al Menudeo,

Estadsticas Econmicas INEGI, publicado en

julio de 1997, las actividades econmicas del

municipio, por sector, dentro de las actividades

no especificadas, se contempla un 3,77%. De

esta forma, las principales actividades

econmicas de la ciudad son el comercio y el

turismo (sector terciario) y despus la industria

de la construccin y la manufacturera. Por otra

parte, la Encuesta Nacional de Ocupacin y

Empleo (ENOE) del INEGI arroja los siguientes valores absolutos de poblacin

ocupada, subocupada y desocupada mayor de 14 aos ocupada en los trimestres

de los aos 2005 y 2006. Y se distribuyen de la siguiente manera:

Sector Primario (agricultura, ganadera, caza y pesca): 6,64%.

Sector Secundario (industria manufacturera, construccin,

electricidad): 25,91%.

Sector Terciario (comercio, turismo y servicios): 63,67%. (Wikipedia )



17

Infraestructura

Vialidades

La ciudad de Morelia constituye el principal ncleo carretero del

estado de Michoacn, y las principales carreteras con que

cuenta son las siguientes:

Carretera libre Morelia-Salamanca (federal 43): Parte

hacia el norte y enlaza a la ciudad con la regin Bajo del vecino

estado de Guanajuato. Cuenta con 4 carriles hasta el entronque

con la autopista Mxico-Guadalajara y 2 carriles desde ah

hasta la ciudad de Salamanca.

Carretera de cuota Morelia-Salamanca: Parte hacia el

norte como continuacin de la carretera libre Morelia-Salamanca

en el entronque con el pueblo de Santa Ana Maya. Cuenta con

2 carriles hasta el entronque con la carretera Salamanca-

Celaya-Quertaro. Cuenta con casetas de cobro ubicadas en La

cinta (entronque a Santa Ana Maya), salida a Valle de Santiago,

salida a Salamanca y entronque a la carretera Salamanca-

Celaya-Quertaro.

Carretera libre Morelia-Guadalajara (federal 15): Parte

hacia el poniente y enlaza a la ciudad con Guadalajara, la

segunda ciudad ms importante del pas, pasando

por Quiroga, Zacapu, Zamora de Hidalgo y Ocotln. Cuenta con

dos carriles en todo el trayecto a travs de Michoacn, y cuatro

carriles en algunas partes del estado de Jalisco.

Carretera libre Morelia-Zitcuaro-Toluca-Cd. de

Mxico (federal 15): Parte con direccin este. Antigua carretera

de "Mil Cumbres", conecta Morelia con la Ciudad de

Mxico atravesando algunas de las partes ms montaosas

de Michoacn. Esta va se encuentra casi en desuso.

Carretera Morelia-Maravato-Atlacomulco-

Toluca: Parte con direccin este-noreste. Cuenta con tramos

libres de dos carriles hasta Maravato, y de cuota de cuatro

carriles despus de Maravato. Atraviesa parte de las montaas

panormicas al oriente de Morelia.

La infraestructura de esta

colonia las calles se

encuentran pavimentadas y

todas las casas estn

elaboradas de ladrillo y

cemento.

Cuentan con energa elctrica

que es contratada por la

Comisin Federal de

Electricidad.

En cuanto a drenaje todas las

casas cuentan con l gracias

al OOAPAS.

La infraestructura de los planteles

educativos comprende aquellos

servicios y espacios que permiten

el desarrollo de las tareas

educativas. Las caractersticas de

la infraestructura fsica de las

escuelas contribuyen a la

conformacin de los ambientes

en los cuales aprenden los nios

y, por tanto, funcionan como

plataforma para prestar servicios

educativos promotores del

aprendizaje que garantizan su

bienestar.

Aun cuando se reconoce que los

servicios educativos se pueden

prestar bajo condiciones de

ausencia, insuficiencia o

inadecuacin de la

infraestructura, es deseable que

el entorno donde se encuentran

los nios, independientemente

de la escuela a la que asistan,

tenga caractersticas que

permitan garantizar su bienestar

y facilitar la realizacin de los

procesos de aprendizaje y

enseanza. (INEE)



18

Carretera Morelia-Ptzcuaro-Uruapan-Nueva Italia-

Lzaro Crdenas (federal 37): Parte hacia el suroeste de la

ciudad, cuenta con cuatro carriles hasta Ptzcuaro, y de ah en

adelante solamente dos carriles (aunque hay un proyecto para

ampliarla a cuatro), dividindose en la ruta libre (federal 37) y la

va de cuota (Cuota 37D).

Autopista Mxico-Morelia-Guadalajara (cuota

15D): Aunque no pasa por el municipio de Morelia, lo hace muy

cercano a ste (25 km al norte) y conecta a Morelia con las dos

principales ciudades del pas. Cuenta con al menos cuatro

carriles durante todo el trayecto.

Carretera Morelia-Atcuaro: Parte hacia el sur

montaoso del municipio.

Carretera Morelia-San Miguel del Monte: Parte con

direccin sureste.

Vas frreas

Por la ciudad de Morelia pasa nicamente la va Lzaro

Crdenas-Morelia-Acmbaro-Ciudad de Mxico, que conecta a

la ciudad con el ms importante puerto mexicano en el Pacfico,

con el Bajo, as como tambin con la capital del pas.

Aeropuerto

El Aeropuerto Internacional de Morelia "Francisco J. Mgica",

aunque no se encuentra en el municipio de Morelia sino en el

adyacente de lvaro Obregn (a 25 km del centro de la ciudad),

enlaza por aire a la ciudad con otras ciudades del pas, como

Ciudad de Mxico, Guadalajara, Monterrey, Tijuana, Len,

Hermosillo, Lzaro Crdenas, Cancn, as como con algunas

ciudades estadounidenses como Los ngeles, San Diego,

Houston y Chicago; En l operan las siguientes

aerolneas: Aerocuahonte, Aviacsa,Avolar, Azteca, Mexicana de

Aviacin, Aeromxico, Continental

Airlines, Aeromar, Volaris, Viva Aerobs. (Wikipedia )

Las instituciones deben contar

tres servicios bsicos para la

generacin de condiciones de

higiene y bienestar en las

escuelas: agua entubada,

drenaje y electricidad. Asimismo,

el suministro de agua a travs de

tuberas se considera un

elemento que conlleva

beneficios a la salud pblica,

pues implica un proceso de

anlisis que asegura su

potabilidad para el consumo

humano. En las escuelas, el agua

potable se considera como un

recurso indispensable que

contribuye a la salud y bienestar

de la comunidad escolar. (INEE)

En este sentido el J/N Jos

Eduardo Tocaven Levin

contaba con lo que son los

tres servicios bsicos, ya que

contaba con lo que es agua

potable, electricidad y

drenaje, estos tres servicios

se encontraban en buen

estado.

Estos servicios garantizaban

el buen funcionamiento de la

institucin, aunque se

encuentran en un

fraccionamiento con

caractersticas que lo

describen como inadecuado

segn algunas personas de la

misma comunidad.



19

Me

dia

nte

las e

ntr

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tas r

ea

liza

das a

este

te

ma

la

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nte

co

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tal p

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onviv

en

cia

.

Reglas, normas y hbitos de la colonia

REGLAMENTO PARA LA CONSERVACION DE ASPECTO TIPICO Y COLONIAL

DE LA CIUDAD DE MORELIA.

Reglamento para la Conservacin del Aspecto Tpico y Colonial de la Ciudad

de Morelia

Articulo 1.- se establece una junta que depender del ejecutivo del estado, para

desempear las funciones que previene esta ley, la junta estar compuesta de

cinco personas designando tres miembros del ejecutivo del estado, un

representante del h. ayuntamiento de la ciudad y el inspector local de monumentos

artsticos del instituto nacional de antropologa e historia se integrara adems por

veinticinco vocales que tendr derecho a voz en las reuniones que se llevar a cabo y

se designara entre los vecinos que tengan mayor arraigo en la ciudad.

Articulo 2.- se encontrara sujeta a las disposiciones de la presente ley, la zona de la

ciudad de Morelia, de marcada por los linderos.

Articulo 3.- dentro de la zona a que se refiere esta ley, no podrn establecerse

garajes, sitios de automviles y expendios de gasolina y lubricantes; si no es con

arreglo a las disposiciones que aprueba la junta de vigilancia para esta clase de

establecimientos.

Articulo 4.- igualmente estar facultado para exigir que se retire los anuncios que

se fijen en lugares distintos de los que seale para este objeto, as como los rtulos

de establecimientos que se instalen sin su aprobacin o que se aparte de las

condiciones que autorice.

Articulo 5.- estar facultada la junta para llevar a cabo obras que tengan por

objeto la restauracin del edificio, a efecto de que recobre su aspecto primitivo,

pero ser necesario para ello, el consentimiento del propietario, la junta podr

contribuir a esas obras con alguna cantidad, pero esta no podr ser mayor de

aquella con la cual contribuya el propietario.

Articulo 6.- no podr llevarse a cabo ninguna obra de reconstruccin, restauracin,

que se encuentre en oposicin con el carcter general de la ciudad.

Articulo 7.- ninguna construccin nueva puede apoyarse en un edificio clasificado,

la servidumbre legales que se puedan perjudicar a los edificios clasificados, no le

son aplicables. Ninguna servidumbre voluntaria puede establecerse sobre un

inmueble clasificado sin el consentimiento de la junta de vigilancia.

Articulo 8.- ningn anuncio podr fijarse fuera de los lugares que al efecto seale



20

la junta de vigilancia. Solamente los establecimientos comerciales podrn instalar rtulos en los

cuales se d a conocer su nombre, giro, etc., pero en todo caso, debern someterse previamente a

la aprobacin de la repetida junta.

Articulo 9.- los hilos telegrficos, telefnicos y conductores de energa elctrica, debern

colocarse en tal forma que sean lo menos visibles que se pueda. con ese objeto la junta promover

lo necesario para que los alambres existentes sean reinstalados y no podr hacerse instalacin

alguna en lo futuro, sin que antes se obtenga su aprobacin.

Articulo 10.- la junta podr exigir que se retiren las instalaciones a que se refiere el artculo 9;

cuando se haga sin aprobacin o que se reinstalen en la forma que se considere conveniente.

Articulo 11.- en el caso a que se refiere el artculo 7; podr igualmente exigir que se destruyan

las obras que se encuentre en manifiesta oposicin con el carcter general de la ciudad o que se

les hagan modificaciones necesarias para que se hallen de acuerdo con dicho carcter.

Articulo 12.- ninguna construccin podr llevarse a cabo dentro de la zona a que se refiere el

artculo anterior que no se encuentre de acuerdo con el estilo de la construccin de la ciudad. A

este efecto, no podr emprenderse ninguna obra nueva sin que se obtenga previamente la

autorizacin escrita de la junta de vigilancia que establece el artculo 1; de este reglamento. La

misma junta fijara las bases a las cuales debern sujetarse las construcciones y las har saber a los

vecinos que tengan inters en conocerlas.

Articulo 13.- la junta podr ordenar la clausura de los establecimientos a que se refiere el artculo

12; de esta ley cuando se aparte de las disposiciones que la misma establezca.

Articulo 14.- los inmuebles cuya conservacin presente un inters pblico, desde el punto de

vista de la historia o del arte, se clasificaran, total o parcialmente, como edificios histricos o

artsticos. La clasificacin surtir sus efectos mediante la publicacin en el peridico oficial de un

decreto que autorizara el c. gobernador del estado, pero deber notificarse previamente al

propietario afectado para que en el plazo de 15 das manifiesta su inconformidad con ella y en su

caso, presente las pruebas necesarias para demostrar que el inmueble no tiene la calidad artstica

o histrica que se le atribuye. Dichas pruebas se remitirn al c. gobernador del estado con un

informe de la junta de vigilancia, para que resuelva si se decreta o no la clasificacin.

Articulo 15.- en los decretos de clasificacin se cuidara de precisar el edificio o la parte de el, que

se considere con inters artstico o histrico. Todo decreto de esa clase se comunicara al

encargado del registro pblico de la propiedad, para que lo anote al margen de la inscripcin de

propiedad correspondiente.

Articulo 16.- por virtud de la clasificacin, el inmueble o la parte que d l se hubiere clasificado,

no podr ser destruido, ni podr hacerse del el un uso que perjudique su valor artstico o histrico.

Tampoco podr emprenderse en el ninguna restauracin, reconstruccin, reparacin ni

modificacin, sin obtener previamente la autorizacin por escrito, de la junta que establece el

presente reglamento.



21

Articulo 17.- en los casos de los artculos 12 y 16, la junta tendr facultad para impedir que se

lleven a cabo las obras que se emprendern sin su autorizacin y para suspender, en todo tiempo,

a aquellas que haya autorizado, cuando se aparten de las bases aprobadas. Tambin podr exigir

que se destruyan dichas obras o que se modifiquen en la forma que se estime conveniente.

Articulo 18.- los efectos de la clasificacin subsisten aun en el caso que el inmueble cambie de

propietario. la persona que enajene un inmueble clasificado estar obligada a hacer saber al

adquiriente su situacin legal. Tanto este como el enajenante debern dar aviso a la junta de

vigilancia de la operacin efectuada, dentro del plazo de 15 das.

Articulo 19.- para que un inmueble clasificado deba estarlo, deber notificarse a los interesados y

anotarse en el registro de la propiedad en la misma forma que el decreto de clasificacin.

Articulo 20.- si las condiciones de un edificio clasificado son tales que corran peligro su

estabilidad o su inters artstico, la junta podr llevrselas a cabo por cuenta del propietario y, al

efecto, podr ocupar la parte del edificio que se necesite para su ejecucin. Terminadas las obras,

la junta tendr accin para recuperar las cantidades que hubiere erogado con los productos de las

rentas de la casa.

Articulo 21.- toda persona que destruya en todo o en parte un edificio clasificado, o haga del un

uso que perjudique su valor artstico o histrico, ser castigada con tres a treinta das de arresto o

multa que no exceda de $5000.00, o con ambas penas a la vez, a juicio de la junta.

Articulo 22.- se consideran como faltas y se castigaran administrativamente con multas que no

excedan de $2000.00:

I. emprender cualquier obra nueva sin obtener previamente la autorizacin de la junta de

vigilancia.

II. emprender una obra de restauracin, reconstruccin o modificacin en un inmueble

clasificado sin la misma autorizacin.

III. la falta de aviso a que se refiere el artculo 6.

IV. el establecimiento de garajes, sitios de automviles o expendios de gasolinas o

lubricantes, sin ajustarse a las condiciones que exija la junta de vigilancia.

V. la fijacin de anuncios en lugares distintos y la instalacin de rtulos sin aprobacin de la

junta; y

VI. la colocacin de alambres sin aprobacin de la junta. la multa se impondra por la junta

segn la mayor o menor gravedad de la falta, las circunstancias que en ella concurran y las

personales del infractor.

Articulo 23.- las autoridades municipales debern prestar a la junta que establece el presen te

reglamento, el auxilio necesario para el mejor desempeo de sus funciones, en el concepto que la

junta tiene facultades ejecutivas, para imponer las penas de que habla este reglamento, haciendo

uso para ser efectivas las multas, de la facultad econmico-coactiva y con respecto a las penas de

la privacin de la libertad conforme a la ley de gobierno municipal. (Reglamento de Morelia )



22

Centros de recreacin y/o fomento de

la cultura Como ya se dijo anteriormente Morelia es un lugar el

cual s encuentra lleno de cultura y lugares recreativos

que son atractivos para los visitantes de otros lugares,

algunos de ellos son:

el museo de arte contemporneo Alfredo Zalce

el museo de historia natural

el museo de artesanas de la casa de las

artesanas

el museo de arte colonial

el museo casa natal de Morelos

la facultad de derecho

la calzada Fray Antonio de San Miguel

la soterraa

el colegio de San Nicols de Hidalgo (donde l

estudi)

el palacio clavijero

el conservatorio de las rosas

el centro cultural universitario

la antigua casa de don Mariano Michelena

el palacio de gobierno

el palacio municipal

el palacio de justicia

la plaza de armas

la plaza Valladolid

el mercado de dulces

En el fraccionamiento Mil Cumbres

no se encuentra en una buena

ubicacin en la cual pueda contar

con todos estos centros de fomento

a la cultura, ya que estos se

encuentran en el centro y Mil

Cumbres esta a 30 minutos de ah,

esto lo conclu con base a la

observacin.

Pero en cuanto a centros de

recreacin se encuentran cerca de

Plaza las Amricas que es tal vez

uno de los grandes centros

recreativos de Morelia.



23

Bien nos comentaban las personas

entrevistadas que la mayora de las

personas que profesaban alguna

religin en ese fraccionamiento

esta era la catlica, ya que esta es

la religin predominante.

Pero con la observacin se noto

que hay dentro de este

fraccionamiento una iglesia de otra

religin, a esto los habitantes

dijeron que se respetaban las

creencias de cada uno.

Los padres de familia del J/N Jos

Eduardo Tocaven Levin al

entrevistarlos de este tema se

mostraban muy contentos y nos

decan que el jardn cubra todas las

expectativas que tenan ya que los

nios mostraban avances y que las

docentes se mostraban lo bastante

preparadas.

Por otra parte, el jardn estaba en

buenas condiciones y los nios se

encontraban seguros y en un buen

ambiente.

Religin Tradicionalmente, la religin que predomina en el municipio es la

Catlica, teniendo ms del 90% de adherentes, siguindole los grupos

protestantes, entre los que destacan los bautistas, presbiterianos,

mormones, testigos de Jehov y Pentecostales, los cuales han edificado

varios templos en el lapso de los ltimos aos, sobre todo en las colonias

populares de la periferia. La ciudad es sede de la Arquidicesis de

Morelia, teniendo como sede episcopal la Catedral de Morelia.

Expectativa de los padres de familia en relacin del jardn de nios Los autores que han trabajado el tema de las expectativas han encontrado que padres y

madres valoran la educacin de su progenie al margen de que posean escasos o abundantes

recursos econmicos. Esto se basa en la idea generalizada de que a mayor educacin, mejor ser

la oportunidad de encontrar un buen puesto de trabajo y habr superiores oportunidades

econmicas en el futuro. Adems, de acuerdo con estudios recientes, la educacin se asocia con

mayores niveles de satisfaccin en el trabajo, ms felicidad y agrado en la vida, as como con un

mayor autocontrol, entre otros indicadores de bienestar personal. Sin embargo, se han

encontrado diferencias en el nivel educativo que los padres esperan que sus hijos alcancen7 y la

calidad del apoyo que brindan las madres y los padres.

Lareau (1987) seala que quienes tienen bajos

recursos no slo presentan bajos niveles educativos,

sino que adems carecen de, por ejemplo, materiales

de apoyo o tiempo (debido a que sus trabajos son

menos flexibles) para involucrarse en actividades con

sus hijos o hijas. Adems, tienden a suponer que la

escuela tiene toda la responsabilidad educativa

(generan una mayor dependencia del docente y son

ms renuentes a, o tal vez se sienten menos capaces

de, asumir responsabilidades en la escuela). Estas

caractersticas limitan su participacin en las reuniones

de la escuela, su injerencia en temas acadmicos y su

conocimiento del currculo que se est aplicando en el

aula, entre otros aspectos.



24

Dimensin institucional

Analizar la funcin social de la educacin

preescolar se inserta en los principios de la nueva

Ley General de Educacin dada a conocer en

1993. Dicha Ley establece, como uno de los

objetivos generales del sistema educativo

nacional, el desarrollo de proyectos que cumplan

con dicha funcin. Particularmente nos referimos

al postulado de acuerdo con el cual es necesario

promover, a travs de la educacin, un sistema

de vida fundado tanto en el constante

mejoramiento econmico, social y cultural del

pueblo, como en la promocin de la justicia y de

los derechos humanos.

De ah que en el Artculo 31 se afirme que

las medidas educativas debern estar dirigidas

"de manera preferente, a los grupos y regiones

con mayor rezago educativo o que enfrentan

situaciones econmicas o sociales de desventaja". De hecho, sta es una de las

funciones bsicas a considerar cuando hablamos de educacin, sea en primaria,

secundaria o preescolar.

Para el caso de la educacin preescolar, la preocupacin por lo social

siempre ha estado presente en los programas con distintos nfasis y perspectiva.

En el Programa de Educacin Preescolar de 1992, la "dimensin social" es

considerada como una de las cuatro dimensiones de desarrollo, y el "desarrollo de

la comunidad" como una de las tareas sustantivas del nivel.

Subrayar la "funcin social" de la educacin preescolar resulta

particularmente importante cuando consideramos la trayectoria histrica de este

nivel educativo en Mxico, que plantea un conflicto an no resuelto entre el tipo de

actividades que deben caracterizar el tipo de servicio que se ofrece.

En el Programa de Educacin Preescolar 2004 se subraya la funcin social

y democratizadora de este nivel que se prescribe como un espacio educativo en el

que todos los nios y todas las nias, independientemente de su origen y

El J/N Jos Eduardo Tocaven

Levin con clave 16DJN189SN, se

encuentra ubicado en la colonia

Mil Cumbres de Morelia, en la calle

Gualda S/N, con el cdigo postal

58254, en el que laboran 6

docentes y una intendente.

La institucin solo cuenta con turno

matutino que es de 9 de la maana

hasta el medio da, las maestras de

la institucin estn desde media

hora antes de que los nios

ingresen en ella. La escuela est

sostenida a nivel estatal, pero

como en todo jardn de nios

tambin cuentan con apoyo de los

padres el cual no es obligatorio.



25

condiciones sociales y culturales

tienen oportunidades de

aprendizaje que les permiten

desarrollar su potencial y

fortalecer las capacidades que

poseen.

En este sentido, a partir de

la reforma a los artculos 3 y 31

de la Constitucin Poltica de los

Estados Unidos Mexicanos en

noviembre de 2002, la educacin

preescolar es el primer nivel

educativo obligatorio de educacin

bsica en nuestro pas, donde la

escuela desempea diferentes

funciones:

Es el lugar donde los

nios reciben una educacin

formal.

Proporciona a los alumnos

la experiencia socializadora.

Ofrece normas para

regular la conducta social.

Son estructuras dinmicas

que actan como mecanismo de

intervencin educativa.

Como institucin

proporciona a travs de las

funciones de socializacin,

oportunidades de adquirir y

consolidar el sentido de "yo" o la

autoestima, de integrarse como

miembro activo de la comunidad

escolar y de mantener relaciones

sociales en diferentes niveles de

convivencia.

El jardn significa el inicio de otra etapa en el desarrollo de

los nios, debido a que estarn en un lugar

diferente de la casa y se relacionarn con personas

ajenas a su grupo familiar. De ah la importancia

de darle un buen inicio al proceso, debe ser un

lugar apto para que las otras etapas del

crecimiento personal y fsico se vivan con total

normalidad, sin tener que lamentar situaciones

adversas futuras.

En total en el jardn cuentan con 4 aulas con el espacio

suficiente para 30 nios, un aula de usos mltiples

que tambin es utilizada como cocina para las

docentes, una direccin la cual es pequea, un

patio lo suficientemente grande para que los nios

jueguen en l y un rea de juegos para los nios,

tambin con 3 jardineras y 2 baos uno de nias y

otro de nios. La iluminacin y ventilacin dentro

de la institucin es adecuada.

Para comprender a cabalidad esta distincin entre

prctica docente y prctica educativa, es

importante considerar el sealamiento de

Doyle (1986). Para este autor, la prctica

docente (la enseanza que ocurre en el aula)

es multidimensional por los diversos

acontecimientos simultneos que en ella

ocurren. La enseanza se caracteriza

tambin por su inmediatez, dado que los

acontecimientos ocurren con una rapidez extrema y en muchas ocasiones son

difciles de entender, de controlar y de

dirigir. Finalmente, es imprevisible, ya que

ocurren situaciones que sin estar previstas,

dan un giro a la clase que sale de lo estimado, lo que resulta favorable en

algunas ocasiones. En suma, Doyle enfatiza la complejidad del anlisis de la prctica docente del profesor, que bsicamente hace referencia al quehacer de ste en el aula.

(definicion.de )



26

Acta como modelo y reforzador de conductas sociales.

En el grupo clase, dentro del cual se establecen las relaciones ms

estrechas y permanentes, facilita a los miembros la ruptura del egocentrismo

familiar y proporciona un cambio del medio y del clima de relaciones; les inicia en

la heteronoma social y moral y les exige adaptarse a la presencia del profesor, de

los otros alumnos y del grupo como entorno que propicia la creacin de roles,

estatus y normas convencionales que escapan a las imposiciones de los adultos.

Favorece el florecimiento y desarrollo de las capacidades sensoriales,

motrices, relacionales e intelectuales de los nios.

Estimula el deseo de leer y escribir, y organiza actividades de aprendizaje

que inducen a la lectoescritura.

Constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus

pares y con adultos y participen en eventos comunicativos.

Desarrollan las capacidades del pensamiento que constituyen la base del

aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones

sociales.

Prepara a los nios para una trayectoria escolarizada.

Cumple con una funcin democratizadora como espacio educativo en el

que todos los nios y las nias tienen oportunidades de aprendizaje.

Contribuye a la formacin integral de los nios y las nias

La participacin en experiencias educativas les permite a los nios y a las

nias desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

A partir de la obligatoriedad y funcin social del jardn de nios en Mxico,

se reconocen en la educacin preescolar las siguientes caractersticas:

Las rutinas y formas de organizacin del trabajo escolar: como el uso de

protocolos y la intervencin educativa en torno a un proyecto escolar.

La institucin educativa vista como la integracin de la organizacin

escolar, desde la direccin, el trabajo docente, la distribucin de la infraestructura,

el uso de los jardines y los patios escolares, entre otros.

Actitudes de indagacin y descubrimiento en relacin con los objetos de

conocimientos escolares.



27

La prctica docente se desarrolla en el

seno de una organizacin. En este sentido, el

quehacer del maestro es tambin una tarea

colectivamente construida y regulada en el

espacio de la escuela, lugar del trabajo

docente.

El anlisis de esta dimensin centra la

atencin en los asuntos que ponen de

manifiesto el tamiz que la institucin escolar

representa en la practica de cada maestro, y

que imprime una dimensin colectiva al

quehacer individual: las normas de

comportamiento y de comunicacin entre

colegas y autoridades que en cada escuela se

construyen y que a su vez forman parte de una

cultura profesional; determinados saberes y

prcticas de enseanza que se socializan al

interior del gremio y que los maestros van

asimilando a partir del contacto con sus colegas

en su paso por distintas escuelas; costumbres y

tradiciones, estilos de relacin, ceremonias y

ritos; modelos de gestin directa que

establecen determinadas pautas de

organizacin en la escuela y que influyen, entre

otros, en la manera en que cada maestro

trabaja en su saln de clases y en los criterios

de trabajo predominantes. (FIERRO,

FORTOUL, & ROSAS)

La dimensin institucional (BELTRN

LLAVADOR, 2000) comprende un sistema de

reglas que introduce un orden en el propio

conjunto social de referencia en el que se

construyen las organizaciones escolares,

traduciendo en el interior de las mismas el

orden social existente. Este origen normativo no se genera en el seno de las

escuelas, sino en la sociedad (obligatoriedad en la asistencia, tipos de

agrupamientos homogeneizados, calendario escolar, distribucin de los horarios,

etc.), siendo las prcticas organizativas un reflejo de las prcticas sociales a travs

La reexin sobre esta dimensin

enfatiza las caractersticas

institucionales que inuyen en las

prcticas, a saber: las normas de

comportamiento y comunicacin

entre colegas y autoridades; los

saberes y prcticas de enseanza

que se socializan en el gremio; las

costumbres y tradiciones, estilos de

relacin, ceremonias y ritos;

modelos de gestin directiva y

condiciones laborales, normativas

laborales y provenientes del

sistema ms amplio y que penetran

en la cultura escolar.

El suministro de agua e higiene de

toda la instruccin es suficiente

para todos los nios y docentes de

la institucin. La instalacin de los

sanitarios es adecuada paa todos

los nios.

El control de acceso es adecuado,

ya que si no es horario de entrada

de entrada la intendente abre la

puerta en cuanto toquen el timbre.

A la hora de la entrada siempre

hay una docente dejando entrar a

los padres de familia y en el caso

de los nios de segundo algunos

padres aun los llevan hasta la

puerta del saln.



28

de unos sistemas de significados que proporcionan percepciones compartidas

inducidas por la institucin mediante la accin persistente de la normativa.

La escuela, como institucin social, se mueve dentro de unas coordenadas

marcadas por la poltica educativa desde donde se elaboran unas normativas que

acomodan, en ltima instancia, las prcticas escolares a las exigencias del

escenario poltico y econmico, sirvindose de la mediacin administrativa para su

efectivo cumplimiento. Ignorar el componente ideolgico y poltico de la

organizacin supone estar contribuyendo a perpetuar y legitimar un determinado

orden social que introduce grandes incoherencias cuando se materializa en la

organizacin, por otro lado difcilmente visibles desde un simple anlisis de su

dimensin institucional.

La escuela constituye una organizacin donde se despliegan las prcticas

docentes. Constituye el escenario ms importante de socializacin profesional,

pues es all donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del

ocio. En este sentido, la escuela es una construccin cultural en la que cada

maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una

accin educativa comn.

Los padres durante la visita nos comentaban que se encontraban muy

satisfechos con lo que hacan las maestras dentro de la institucin ya que notaban

un gran avance de los nios, y que todas las docentes eran muy amables. Les

parece muy bien que el J/N se encuentre en constantes mejoras que les permitir

a los nios que corran menos riesgos dentro de la institucin.

Se encontraban muy conformes con que cada una de las maestras los

hagan participar con proyectos en los que

se involucran a los padres y a los nios

juntos y que a la vez promueve la

convivencia de todos los padres que

integran la institucin.

La observacin al J/N Jos Eduardo Tocaven

Levin culmina aqu, la informacin no es la

suficiente, ya que por motivos del jardn solo

asistimos un da. La directora tambin se

encontraba ocupada por tal motivo este

instrumento est incompleto.

Aunque se nos pidi que volviramos al

jardn en das que se suspendiera clase daba

la casualidad que en el jardn se

encontraban realizando otra actividad y no

nos podan atender.



29

Dimensin didctica

Para poder analizar cada actividad me base en el autor N. Gine el cual nos

menciona que las fases de la secuencia formativa pueden dividirse en fases cada

una de las cuales cumple funciones distintas en el proceso de aprendizaje y son

tres:

Fase inicial: se inicia el proceso formativo

Fase de desarrollo de la secuencia: metidos de lleno en el proceso

formativo.

Fase de cierre de la secuencia: lo que se abre debe cerrarse

En este anlisis tambin est basado en los te momentos de la clase de Ida

Ximena Velsquez Daz. Por lo tanto relacionare esta teora con las actividades

que llevo a cabo una educadora Rosa Mara Viveros Velasco en el J/N Victoria

Barrera Talavera ubicado en la ciudad de Morelia, Mich.

La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como agente

que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la

interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para

que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.

Por ello, ante cada grupo de estudiantes, la tarea especfica del maestro

consiste en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de l y lo

recreen, hasta que logren decir su palabra frente al mundo.

Del conjunto de decisiones y prcticas de cada maestro en este mbito

depender que este proceso se reduzca a la simple transmisin y repeticin de

informacin o que constituya una experiencia constructiva y enriquecedora.

(FIERRO, FORTOUL, & ROSAS).

La institucion educativa tiene como proyecto funcional brindar enseanza y

asegurar aprendizajes, por ello la dimencion pedaggico-didactica es la que por

sus caractersticas brinda especificidad a los establecimientos educativos

constituyendo a las actividades de enseanza y de aprendizaje en su eje

estructurante.



30

Estrategias de enseanza

El jardn infantil o el preescolar son unas de las primeras experiencias de

aprendizaje a las que acceden los nios. Todo lo que ocurre en estos espacios va

a incidir en el futuro de su proceso educativo: desde los contenidos y actividades

que realizan hasta los retos de socializar y compartir con los dems.

El objetivo es lograr un modelo de educacin que responda a las

necesidades y primeras inquietudes de los nios.

La idea es que el maestro se convierta en una especie de facilitador para el

aprendizaje.

As los estudiantes empezarn a

comprometerse con su propio proceso

educativo y a ser parte activa del mismo.

Una actitud que puede fortalecerse si se

establecen metas individuales. Los

profesores pueden preguntarle a cada

nio sobre su desempeo en

determinadas reas y entre los dos

definir un objetivo. La retroalimentacin

para alcanzar este logro es fundamental

y necesita del acompaamiento docente.

El aula debe ser un espacio para

fomentar el pensamiento crtico, la

creatividad, la comunicacin, la

colaboracin y la responsabilidad a

travs de actividades como juegos

matemticos y cuentos sencillos. El

profesor puede plantear problemas de la

vida real, como la contaminacin de

agua, el reciclaje o los perros que no

tienen hogar, para que sus alumnos

busquen soluciones en las que puedan

aplicar no solo sus conocimientos sino

sus habilidades. El objetivo es que

desde muy pequeos sepan que pueden

ser agentes de cambio en el lugar en el

que viven. Esto los llevar a apropiarse

ms de sus espacios.

La educadora en el jardn de nios en

todas sus actividades manejaba

diversas estrategias de enseanza y

las adecuaba de acuerdo a lo que los

nios le permitan, siempre tratando

de respetar los estndares que se

encentran en el Programa de estudio

2011.

Adems de ayudar a sus estudiantes

con letras y nmeros, el trabajo de la

educadora de preescolar es guiar el

desarrollo de las habilidades motoras

finas. Esto puede lograrse a travs de

cualquier actividad que involucre los

msculos ms pequeos de las manos,

pies, labios, lengua y ojos de un nio.

Las habilidades motoras

finas tambin estimulan el buen

equilibrio y coordinacin.

Asegurndose de proporcionar

muchos proyectos de arte y

rompecabezas para trabajar en

el saln de clases, pero tambin

lleva a los nios afuera

regularmente para realizar

actividad fsica. Juega a atrapar

una pelota o conduce una

carrera de relevos. (MARTINEZ

URBANO)



31

El sustento de esta propuesta se basa en el hecho de que el nio que llega

al Centro educativo no es una algo plano sino que tiene saberes previos

producto de sus experiencias en el hogar, de su cultura, y de sus intereses y

necesidades. La exploracin de estos conocimientos debe ser una accin

permanente del profesor ante cada nueva situacin de aprendizaje. De ah que es

importante formular la pregunta qu sabemos acerca de? antes de estudiar

cada tema, pues nos permite identificar lo que el nio sabe sobre el tema as como

sus posibles errores conceptuales.

La accin educativa tambin implica al docente y la enseanza aunque de

manera distinta a la tradicional, actualmente se define a la enseanza como un

conjunto de ayudas que el docente brinda al nio para que ste realice su proceso

personal de construccin de conocimientos. Las ayudas que proporcione el

docente van a crear las condiciones necesarias para optimizar y enriquecer el

aprendizaje de los nios.

Para lograr este objetivo la profesora utilizar tambin estrategias, pero en

su caso de enseanza.

Las estrategias de enseanza deben ser consignadas en la programacin

como una parte importante de la misma, debido a que es un elemento nuevo que

va a incorporar y es necesario que seleccione previamente cul utilizar en cada

caso, de tal manera que su accin sea estratgica. Entre ellas es posible

mencionar las siguientes:

Planteo de situaciones problemticas que en la Teora de Piaget se

denomina conflicto cognitivo, es una situacin que se produce en el aprendizaje

cuando el nio encuentra una contradiccin entre lo que sabe y comprende de la

realidad y la nueva informacin que recibe de otros nios, del docente o de su

familia. Desde una perspectiva pedaggica el docente debe ofrecer al nio el

apoyo necesario para restablecer el equilibrio.

Este apoyo puede consistir en preguntas que estimulen la reflexin del nio

y contribuyan a abrir nuevos caminos para la modificacin o reestructuracin de

sus esquemas previos, o programando experiencias directas a travs de las

cuales los nios tengan la oportunidad de manipular materiales que le permitan

realizar comparaciones, establecer relaciones para finalmente realizar el cambio

conceptual. Aunque esta estrategia se utiliza ms en el rea de matemticas

tambin se ha podido observar que es aplicable a otras reas.

El aprendizaje significativo, tiene por finalidad hacer que frente a un

conocimiento previo vinculado con el nuevo para que tenga lugar el aprendizaje.

Para lograr este propsito el docente debe identificar los saberes previos del nio



32

y seleccionar materiales que tengan un significado lgico para incrementar la

motivacin por aprender y propiciar el establecimiento de relaciones.

Indagacin de los saberes previos, aunque este tema ya se ha

mencionado anteriormente, el objetivo ahora es la recuperacin de los saberes

previos de los nios. Los conocimientos que tienen los nios sobre el mundo fsico

y social los han ido construyendo en contacto activo con la realidad. El docente los

recoge a travs de preguntas, dialogando con los nios, observndose mientras

juegan en los rincones o en el juego libre en el patio. Esto significa que durante la

jornada escolar cotidiana hay mltiples oportunidades para la identificacin de

estos saberes.

Guiar la observacin, anlisis y sistematizacin de la informacin Si

bien los nios desde pequeos son observadores natos, en algunas oportunidades

esta observacin se produce teniendo en cuenta los aspectos gruesos o globales

y se descuidan los detalles. En ese sentido, el maestro debe tener un concepto

claro de los que quiere que los nios aprendan a fin de tener un repertorio de

preguntas que oriente la observacin de los nios y les permita percibir los

detalles ms pequeos. Esa observacin minuciosa, permite recoger abundante

informacin que es necesario organizarla para su posterior anlisis.

Para organizar la informacin los nios con ayuda de la docente pueden

elaborar cuadros simples o de doble entrada, marcando con aspas o palotes los

resultados obtenidos, por ejemplo en una encuesta. En otros casos, se utilizan las

dramatizaciones o la recreacin del ambiente visitado.

El anlisis y sistematizacin de la informacin recogida permitir sacar

conclusiones, verificar las hiptesis que formularon antes de la experiencia,

ratificar, rectificar, o modificar, sus ideas previas, etc.

Evaluacin La evaluacin es una de las tareas ms complejas del proceso

enseanza aprendizaje pues involucra a todos los componentes de este proceso,

la evaluacin implica la emisin de juicios de valor de naturaleza cualitativa sobre

lo que se ha evaluado, y la toma de decisiones para producir informacin que

permita realizar los reajustes y modificaciones necesarias con la finalidad de

optimizar la accin educativa.

Aunque la evaluacin se aplica a todos los componentes de la accin

educativa en este caso nos centraremos especficamente en nio y las estrategias

usadas por el docente para recoger informacin relevante sobre el proceso de

aprendizaje. (Educacion Infantil )



33

Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa como

ensear los contenidos que se propuso, en funcin de los logros formativos que

busca.

Uno de los aspectos ms atractivos de los nios en edad preescolar, es su

entusiasmo natural y su curiosidad por la vida. A medida que transites por las

jornadas escolares, busca constantemente oportunidades de aprendizaje. Si est

lloviendo cuando los nios llegan a la escuela, toma un momento para hablar

sobre de dnde viene la lluvia. Practica reconociendo la letra L. Muestra una foto

de una tormenta. Cuanto ms vean los nios que encuentras su material de

aprendizaje en la vida real, ms comenzarn a verlo tambin.

La situacin didctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el

docente proporciona el medio didctico en donde el estudiante construye su

conocimiento. De lo anterior se deduce que la situacin didctica engloba las

situaciones en las que el nio se involucrara, llamadas situaciones a-didcticas.

Concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los

estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.

Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y

cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada

estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.

La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal

y otra social.

Para aprender las personas utilizan estrategias siempre que tomen

decisiones y hagan un uso consciente e intencional respecto de una tcnica o

procedimiento con el fin de lograr un objetivo.



34

Las rutinas dentro del jardn son

buenas y dentro del aula aun ms

la educadora del 2 B trata de

aprovechar todo el tiempo posible

es por eso que a veces que les toca

a los nios salir a otra clase y la

maestra aun no acaba la actividad,

prefiere que los nios adquieran los

conocimientos de la actividad.

Aunque yo en mi practica de

observacin me di cuenta que la

docente tambin perda tiempo

valioso en actividades que no

tenan que ver con la actividad

principal para que los nios

pusieran atencin.

Anlisis de rutinas y tiempos escolares

El tiempo que pasan los nios pequeos en las

instituciones es, muchas veces, un gran parte de cada

jornada. All pasan muchas horas, transcurren los momentos

de aprendizaje, de juego, y suceden cuestiones tan vitales

como la comida o el descanso.

Pensar en lo cotidiano, reflexionar acerca de las

rutinas, puede ayudarnos a crear climas ms armnicos, a

disear estrategias para que estar all valga la pena.

Las rutinas, que forman parte de todas las actividades

y organizaciones, otorgan a los nios la seguridad de saber

qu esperar, la tranquilidad de conocer qu es lo que

vendr, el placer de dominar aquello que hay que hacer.

Habr que encontrar el equilibrio entre lo conocido y lo

novedoso, entre la seguridad y el desafo, tratando de no

insistir en acciones sin sentido, de no generar repeticiones tediosas, de no llenar

ese tiempo precioso e irrepetible de la vida de los nios (y de los maestros) con

estereotipos absurdos.

Buscando el equilibrio que ayude a construir un ambiente estimulante,

enriquecedor, se analizan diversas situaciones de la vida cotidiana, que se han

convertido casi en rituales de la educacin infantil.

Rendimiento acadmico

Los nios experimentan un desarrollo extraordinario de

sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que

hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y

recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que

adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento

integral.

El papel que juega el preescolar en el desarrollo

psicolgico del nio es importante y, por ende, imprescindible ya

que a esta edad el pequeo es formado y educado no

solamente por la interaccin de la familia y su comunidad, sino

tambin por las actividades que realiza dentro de la institucin,

donde los estmulos, normas, valores y recursos forman parte de

su desarrollo integral.

En la observacin note que

la maestra no ayudaba a los

nios a tuvieran un mejor

rendimiento acadmico, ya

que los dejaba acomodarse

como sea y los nios se

agrupaban muchas veces

con sus similares. As los

nios platicadores estaban

muchos y descontrolaban el

grupo.



35

Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del

mundo actual tiene mucho ms sentido que se ayude al nio a aumentar las

destrezas que necesita para desempearse efectivamente en cualquier situacin

que se le pueda presentar.

Tomando en cuenta los principios pedaggicos, el objetivo principal del

preescolar es el de capacitar a cada nio, durante sus primeros aos de escuela,

a ser un participante activo y autnomo de su propio aprendizaje. Para ello, es

necesario que el pequeo posea una imagen positiva de s mismo, como persona

y como sujeto que aprende y que forma parte de una sociedad; en funcin de sus

capacidades y habilidades. La madurez del nio se percibe en trminos de su

funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en s mismo, su iniciativa, su

creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitir

participar en la vida social, poltica y econmica de su pas.

Diario de campo.

Para Rafael Porln y Jos Martn (1994), el diario del profesor es un recurso

metodolgico dnde el docente realiza observaciones, entrevistas; describe lo que

ocurre en clases, los materiales que utiliza, etc. As tambin, compara, triangula la

informacin recabada y establece conclusiones; con ello puede tomar decisiones

para mejorar su prctica educativa. Es decir, los diarios ayudan a rescatar los

puntos dbiles y fuertes de la prctica educativa del docente, por medio de ellos

puede reflexionar sobre la prctica, ser crtico, desarrollar competencias y mejorar

su prctica. Los diarios ayudan a desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo de

su prctica, con ello pueden mejorarla.

Da 1.

26 de mayo del 2015

Esta actividad est relacionada con el campo formativo de lenguaje y

comunicacin que desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los

estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la

prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar

competencias de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la

Educacin Bsica. (SEP)



36

Al iniciar un tema de trabajo el

educador o educadora necesita

explicar de qu se tratar, tiene

que presentar o introducir el

tema.(Gine)

Gine nos dice que la fase de desarrollo es la ms larga de la

secuencia: en ella se desarrolla actividades para el aprendizaje y

para la evaluacin que van ayudando a la construccin del

aprendizaje.

El aspecto es de lenguaje oral; con la competencia en la obtiene y comparte

informacin mediante diversas formas de expresin oral.

Aprendizajes esperados:

Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su

entorno, de manera cada vez ms precisa.

Inicio:

Es as como la educadora del saln se encargo de

decirles que leeran un cuento en el cual identificaran la

comida saludable que se encuentra en este.

Pero a la maestra le hizo falta hacerles ms preguntas o

introducirles de una mejor manera el tema, puesto que los

nios saban con anterioridad que era la comida saludable.

Desarrollo:

En este caso la actividad de desarrollo fue la lectura del cuento

La sorpresa de Nandi, el cual fue acompaado de otra

actividad que fue que uno de los nios lo leyera a su manera,

tambin con preguntas para ver si los nios estaban poniendo

atencin.

De acuerdo con Gine, ciertamente el desarrollo es la fase ms

larga de la secuencia didctica, en este caso la lectura del

cuento es una actividad de aprendizaje muy didctica para los

nios.

La consigna fue: Se leer un

cuento y con lo ledo haremos un

dibujo en el cual pondremos lo ms

importante y sobre saliente de

este. El cuento nos ayudara a

comprender que es la comida

saludable y nos dar ejemplos de

ella.

CONSIGNA: Es una instruccin que

pauta y organiza la actividad de los

estudiantes. Expresa el tipo de

demandas que realiza el docente

durante las actividades de clase.

Son una herramienta didctica.

Deben ser provocativas. Deben ser

escuetas, pero enriquecedoras.



37

Gine menciona que para tener una

fase de cierre se requiere una

sntesis, recapitulando e

interrelacionando los contenidos

que se han ido trabajando a lo

largo de del tema o unidad.

Tambin debe de servir para la

evaluacin que permite conocer el

proceso realizado por el grupo y

por los alumnos individualmente.

Destinado a indagar los

conocimientos o saberes de los

nios, sus experiencias y

expectativas, a travs de que los

verbalicen y se escuchen unos a

otros. (Daz)

Cierre:

Es aqu cuando la docente les dejo la elaboracin de los

dibujos de la comida saludable que traa Nandi en su canasta,

tambin les pidi que dibujaran la fruta que ms le gusto, en el

caso de que un nio no le puso la suficiente atencin lo que

hizo fue hacer que todo el grupo le dijera que es lo que se iba

a realizar y as le sirvi para darse cuenta quienes fueron los

que entendieron lo que tenan que hacer.

Se muestra que la docente cumpli con la fase de cierre al

dejarles una actividad en la cual podra ver si le pusieron

atencin y pudieron identificar la comida saludable.

Da 2.

27 de mayo del 2015

Campo formativo: lenguaje y comunicacin Aspecto: lenguaje oral Competencia: escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprendizajes esperados: escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Inicio:

Es por eso que la maestra para empezar la clase les comienza

a preguntar a los nios Saben que es un poema?, es as

como la educadora va recopilando informacin que los nios

van otorgando y tratando de que las ideas se aclaren y poder

llegar a una conclusin.



38

Segn Ximena este momento se

caracteriza por ser una instancia

que los nios reconocen como tal,

y en la cual se les invita a efectuar

una metacognicin de lo vivido en

la clase, es decir, a que tomen

conciencia de sus progresos, de sus

nuevos aprendizajes y puedan

extraer conclusiones.

Desarrollo:

Segn Ximena Velzquez este momento se

caracteriza por la participacin activa de los

alumnos en el desarrollo de las actividades

diseadas por el docente y otras que pueden

emerger, cuya finalidad principal es lograr los

aprendizajes esperados planificados para esa

clase. Estas actividades, de acuerdo a su

naturaleza y propsito, se desarrollan en forma

individual, en parejas, en pequeos grupos o a

nivel de todo el curso.

En esta parte de la actividad es donde la

maestra les ley el poema y retomo la pregunta

del inicio pero ahora con la ronda, y tambin le

dio lectura para despus cantarla con los nios

varias veces, no solo para que la aprendieran si no para que entendieran o se

dieran una idea de la diferencia de un poema y una ronda.

Con la actividad se pudo observar que se cumpla con lo que menciona Ximena

Velzquez, por que la docente tuvo una participacin activa de cada uno de los

nios y se llego a los aprendizajes esperados que se desarrollaron de forma

grupal.

Cierre:

Es as que la maestra pregunto que si entendieron la

diferencia y que algunos nios comenzaron a decir que una

se cantaba y otra no, es as como la maestra se dio cuenta

que los nios entendieron y comprendieron la actividad y les

pregunto por ultimo que cual les haba gustado ms y los

nios dijeron que la ronda por que era ms divertida.

La consigna fue: Se leer un

poema y una ronda con los cueles

los nios tendrn que escoger uno

de los dos y decir que fue lo que les

gusto de estos.

Consigna Se genera teniendo en

cuenta un receptor ideal Cuenta

con la presencia concreta del

receptor Funciona como la

formulacin de un trabajo que no

necesita de escritura Se basa en la

interaccin en el aula



39

Da 3

28 de mayo del 2015

Campo formativo: pen

Trabajo de Las Dimensiones DULCE MARÍA

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