Trabajo de Expresion Oral
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Universidad de Los Lagos
Departamento de Humanidades y Arte
Osorno
“Aplicación de estrategias de expresión oral
del texto argumentativo en estudiantes de
primer año medio del Colegio Blas Pascal
Osorno.”
Nombres: Celia Gallardo.
Julio Ojeda.
Alejandra Ruiz.
Liliana Soto.
Profesora: Sra. Ana Patricia León.
CONTENIDO
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................31.1 OBJETIVOS......................................................................................................3
1.1.1Objetivo General...............................................................................................31.1.2 Objetivos Específicos.......................................................................................3
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN...........................................................31.3 JUSTIFICACIÓN.............................................................................................4
2 MARCO TEÓRICO.......................................................................................................52.1 ANTECEDENTES................................................................................................52.2 BASES TEÓRICAS...............................................................................................8
2.2.1 Aprendizaje significativo.................................................................................92.2.2 La estrategia didáctica de la expresión oral....................................................102.2.3 El texto argumentativo...................................................................................11
3. MARCO METODOLÓGICO.....................................................................................123.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................................123.2 POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO........................................................123.3 DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................12
3.3.1 Fases de la investigación................................................................................133.4 INSTRUMENTOS...............................................................................................133.5 RECURSOS.........................................................................................................15
3.5.1 Institucionales.................................................................................................153.5.2 Materiales.......................................................................................................153.5.3 Recursos Humanos.........................................................................................153.5.4 Recursos Económicos.....................................................................................15
3.6 DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.................163.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.............................................................16BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................17
Idea a Investigar / Problema:
“Aplicación de estrategias de expresión oral del texto argumentativo en estudiantes de
primero medio A del Colegio Blas Pascal Osorno.”
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 OBJETIVOS
1.1.1Objetivo General
Determinar el aprendizaje significativo del texto argumentativo, mediante la
aplicación de estrategias de expresión oral, en estudiantes de primero medio A
del Colegio Blas Pascal.
1.1.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar el conocimiento previo sobre texto argumentativo en los
estudiantes de primero medio A del Colegio Blas Pascal Osorno.
Diseñar y aplicar las estrategias didácticas de expresión oral para desarrollar el
tema del texto argumentativo.
Verificar, analizar y evaluar el aprendizaje significativo del texto argumentativo.
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué conocimiento previo tienes los estudiantes de primero medio A del
Colegio Blas Pascal Osorno sobre el texto argumentativo?
¿La estrategia didáctica de la expresión oral ayuda a mejorar los aprendizajes de
los estudiantes de primero medio A del Colegio Blas Pascal Osorno sobre el
texto argumentativo?
¿Qué resultado se encuentran sobre el aprendizaje significativo del texto
argumentativo en los estudiantes de primero medio A del Colegio Blas Pascal
Osorno?
1.3 JUSTIFICACIÓN
La investigación se justifica en el momento en que se plantea como contenido
obligatorio según el Ministerio de Educación “La comunicación oral y argumentativa”
en estudiantes que cursen primer año medio.
Las investigaciones pedagógicas y proyectos de aula orientadas a la oralidad son
escasas de encontrar. Posiblemente esto se debe a la consideración de que el habla es de
objeto familiar común al ser humano, y que este no necesita un desarrollo en el ámbito
educativo. No obstante, la expresión oral cubre una gama de registros que van desde los
más coloquiales hasta los más cultos, que requieren un alto grado de preparación y de
elaboración, por lo tanto, se debe proporcionar a los estudiantes las herramientas
necesarias para que puedan comunicarse de manera eficaz en contextos diversos
(argumentación) en forma oral. Esto no sólo les sirve a los estudiantes para una buena
expresión oral sino que es la modalidad comunicativa más importante para nuestra vida
social y personal, en consecuencia también la más importante para nuestra cultura.
Los estudiantes podrán adoptar nuevas estrategias de expresión oral para el
correcto uso de las palabras en el texto argumentativo, donde esta expresión es esencial
para el futuro éxito de cada uno, por ejemplo: En los negocios, las relaciones
profesionales y las personales. En consecuencia se presentará una investigación que
busca estimular procesos comunicativos orales basados en el texto argumentativo con el
fin de estimular y preparar a los estudiantes a llevar a cabo acciones sociales de carácter
oral donde sean capaces de expresarse de forma correcta integrando en estas elementos
propios de la argumentación.
2 MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
El estudio realizado por Dolores Abascal (1993) sobre “La lengua oral en la enseñanza
secundaria” destaca la iniciativa de fortalecer, en estudiantes secundarios, la enseñanza
y el aprendizaje del uso oral, partiendo del convencimiento de que los centros escolares
pueden ser un ámbito privilegiado para el desarrollo de la competencia comunicativa
oral de los ciudadanos. Se pretende dar a conocer en el estudio como este nivel
educativo (enseñanza media) es idóneo para este aprendizaje (expresión oral) facilitando
a los estudiantes el acceso a los usos formales y de qué formas intervenir para lograr un
aprendizaje significativo en este ámbito. Concluye Abascal que en la enseñanza
secundaria es posible incidir, con mucha más eficacia de lo que se está haciendo, en el
desarrollo de la competencia oral de los estudiantes ya que estos permanecen muchas
horas en los centros escolares en contacto con discursos elaborados, orales y escritos, y
necesitan comprender y producir este tipo de discursos. Una metodología transmisiva
resulta insatisfactoria para la construcción del conocimiento y para el desarrollo de la
competencia comunicativa, puesto que fomentan la memorización de textos ajenos y
mengua la posibilidad de ejercitarse en el desarrollo de las destrezas orales y escritas.
En consecuencia, la primera vía para que la escuela pueda intervenir en el aprendizaje
de la oralidad es la adopción de un método que favorezca los intercambios
comunicativos y haga posible la participación activa de los estudiantes como
observadores y productores de textos formales.
La investigación realizada por Marjana Sifrar Kalan de la Universidad de Ljubljana
(2006), sobre las dificultades lingüísticas y afectivas de la expresión oral en el aula y en
la vida real, donde pretende mostrar las dificultades que tienen los estudiantes sobre la
expresión oral en la clase y también cuando hablan en contextos cotidianos, todo esto se
refleja en dos ámbitos: las prácticas comunicativas con el profesor y los compañeros de
clase y las que realizan con hablantes nativos.
El estudio realizado por Francisco Moreno (2002) sobre “Producción expresión e
interacción oral” demuestra los fundamentos sicolingüísticos, lingüísticos,
comunicativos y didácticos de la oralidad, de manera que centra el desarrollo de la
didáctica en cuatro destrezas del lenguaje, la cual recibe básicamente tres
denominaciones, que son "producción, expresión o interacción oral". Su idea es
relacionarlo con el ambiente físico y sicológico del estudiante, donde establece relación
entre las bases psicolingüísticas de la "producción oral", la expresión oral" y
denominación usada entre lingüistas y profesores, también se establecen las bases
comunicativas de la "interacción oral", denominación usada especialmente entre
sociolingüistas y pragmatistas para finalmente se presentar las bases didácticas de la
expresión oral. Moreno busca establecer una relación entre el habla y la interacción
entre los pares de manera que cada estudiante a partir de una base didáctica pueda
producir, expresar e interactuar con su entorno.
La investigación de Rudy Mendoza Palacios (2006), “Propuesta de diseño de módulo
para el tratamiento en los estudiantes y alumnas del I ciclo nivel secundario del Colegio
Nacional "Jorge Basadre" – Piura. Diseño de una propuesta curricular, PIURA PERU.
Pág.: 1-2.- está relacionada con el problema de investigación, porque establece como
problemática fundamental el escaso desarrollo de la expresión oral por parte de los
estudiantes, la misma que interfiere de manera notable en las tareas de aprendizaje y en
las relaciones de interrelación personal e interpersonal. El texto se enfoca a la
comunicación del estudiante que no sólo está orientada a transmitir sus emociones,
sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino que muchas veces
esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen de manera inadecuada y
contraproducente. Desde la perspectiva de que muchos docentes se han visto
confundidos cuando sus estudiantes se expresan de una manera poco formal y haciendo
uso de giros y expresiones propios de la juventud (la jerga) y que indudablemente no
corresponden a los aceptados por la normativa escolar.
La investigación de Costas Gabrielatos (1992) que realizó con adolescentes Grecos del
nivel intermedio “Enseñando Estrategias de Comunicación e Interacción” busca ayudar
a los estudiantes a ser comunicadores más confidenciales y exitosos, para estimularlos a
tomar riesgos e interactuar durante un debate. El texto se enfoca en la enseñanza y el
aprendizaje creativo, por tanto, entrega herramientas para que el profesor aplique
variadas estrategias a los estudiantes. La perspectiva del texto es de forma didáctica,
pues se enfoca en técnicas y estrategias para optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La investigación de Marisol Uzcategui (2009) “Estrategias didácticas para facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje”, se relaciona con el problema de investigación ya
que trata una de las estrategias didácticas de la expresión oral, entregando al docente
una nueva herramienta de trabajo para el aprendizaje significativo. El texto se enfoca en
el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de la estrategia del juego, donde
los estudiantes a través de la diversión adoptan conocimientos. La perspectiva del texto
es de forma lúdica se enfoca estrategias para mejorar la expresión oral.
En el estudio realizado por Jennifer Faria Msc. (2009) “Estrategias didácticas para
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje” se relaciona con el problema de
investigación ya que plantea el aprendizaje significativo a través de estrategias de
aprendizajes más flexibles, para la adquisición de conocimiento de los estudiantes. El
texto trata de la flexibilidad en las estrategias de aprendizaje para la amplitud de
conocimiento del estudiante. Se enfoca desde la perspectiva de la adquisición de nuevos
conocimientos a través de estrategias de aprendizajes flexibles.
En el estudio de Ana Mata Galindez, (2004) en su curso “Aprenda hablar en público”,
se relaciona con el problema de investigación, porque ayuda al docente en la utilización
de estrategias para una mejor expresión oral en los estudiantes. Los aspectos que trata,
es la utilización de la expresión oral a través de diferentes técnicas como la entonación,
la mirada, el nerviosismo, manos, cuerpo, material de apoyo. La perspectiva del texto es
didáctica, porque utiliza paso a paso las estrategias de la expresión oral, para un mayor
entendimiento.
La investigación de Lo Cascio, Vicenzo (1998), “Gramática de la argumentación,
Alianza Editorial, S.A.”, se relaciona con el problema de investigación a través de la
argumentación que es utilizada en la expresión oral como estrategia de enseñanza –
aprendizaje. Los aspectos que trata el texto es la persuasión a través de opiniones,
tipología de los textos argumentativos, examina las estrategias y los tipos de argumentos
más comunes y describe los mecanismos de la argumentación falaz. La perspectiva del
texto se enfoca a una orientación significativa de que es la argumentación, las teorías y
estrategias para una mejor expresión oral al momento de argumentar.
La investigación de Antonia Vivas Alonso, Manel Aguirre Raya (2007), MeMTIC:
Mejora educativa con mediación TIC: La argumentación en el debate virtual como vía
de aprendizaje significativo,Curso. Está relacionado con el problema de investigación
porque plantea la argumentación como una habilidad cognoscitiva, esencialmente como
parte del aprendizaje significativo. Los aspectos que trata el texto son la argumentación
como una fuente de conocimiento, modelos de argumentación y ejecución de debates
virtuales como nueva plataforma de enseñanza. El texto se enfoca desde la perspectiva
tecnológica, donde involucra las visiones de la ciencia y tecnología, cultura, sociedad y
muestra como políticos o científicos deben tomar opinar y tomar grandes decisiones
que afectan a nivel colectivo.
El estudio de M.F. Kremers, (1996). “El uso de las estrategias de aprendizaje en la
expresión oral.” Se relaciona con el tema de investigación porque habla del aprendizaje
significativo en la expresión oral, como una fuente de entendimiento del estudiante. Los
aspectos que trata el texto son la expresión oral, las estrategias de aprendizaje, el
análisis de las transcripciones. El texto se enfoca desde la perspectiva de los factores del
entorno, de cómo el comportamiento social afecta en el aprendizaje significativo y
como este se expresa oralmente.
El estudio de Fernández, Jorge Osvaldo, “La EXPRESIÓN ORAL”. 5 EDICIÓN AMPLIADA,
Lingüística y estudios literarios, editorial: Lumiere, se relaciona con el problema de
investigación, porque habla de la expresión oral a través de factores claves para el logro
de objetivos. Trata diferentes puntos de vistas y situaciones de la vida real, de cómo
persuadir a través de la expresión oral. El texto se enfoca desde la perspectiva de la
práctica en ejercicios cotidianos donde el estudiante podrá ejercitarse para acciones
futuras, como entrevistas de trabajo, ventas, enseñanza, juicios orales, conferencias,
debates, presentaciones, etc.
2.2 BASES TEÓRICAS
El propósito de esta investigación es lograr que los estudiantes de primer año medio A
del Colegio Blas Pascal Osorno logren llevar a cabo la comunicación oral de forma
eficaz, utilizando herramientas propias de los textos argumentativos manejando un nivel
adecuado a su escolaridad, dando cuenta de un aprendizaje adquirido.
Como primer aspecto la expresión oral en sí misma forma parte importante de un
aprendizaje significativo y viceversa en los estudiantes, ya que depende de esta si el
estudiante es capaz de comprender lo que se le está enseñando y a su vez decodificar los
nuevos conocimientos y transmitirlos. Por lo anterior, es importante e innovador utilizar
estrategias didácticas a la hora de enseñar para que los estudiantes fortalezcan y
ejerciten la expresión oral para alcanzar un aprendizaje significativo, (Uzcategui, 2009).
La motivación según Nérici “consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una
situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad intencionada, a una
actividad orientada hacia determinados resultados requeridos” es de esta manera que la
búsqueda de nuevas estrategias de mejora primeramente requiere de la búsqueda de una
intencionalidad de aprendizaje por parte del alumno que se manifieste en un deseo
propio y consciente de que dichos aprendizajes se presentan como herramientas
funcionales y provechosas en su desarrollo intelectual y social (Nérici, 1985)
Es así como también, apoyando la teoría de que se logra un aprendizaje significativo al
obtener de parte de los estudiantes una buena expresión oral, señala Mendoza (2006),
que se deben incorporar estrategias didácticas para que los estudiantes refuercen sus
habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse con facilidad a la hora de
expresarse frente a sus pares, profesores, familiares, etc. El docente debe trabajar de
forma didáctica diversas actividades que le permitan al estudiante expresarse y poner en
práctica expresión oral y argumentativa, ya sea a través de debates, conversaciones
libres, creación de argumentos, actuaciones, etc. (Costas, 1992).
Ahora bien, el segundo aspecto de la investigación es integrar las herramientas de los
textos argumentativos en la expresión oral de los estudiantes de primer año medio A del
Colegio Blas Pascal Osorno. Es importante que cada estudiante maneje adecuadamente
la argumentación y más aun que pueda aplicarla al momento de expresarse oralmente,
ya que esto ayudará en su desarrollo personal y profesional para desenvolverse de forma
segura frente a diversos ámbitos que la cotidianidad le presente, es por esto que Vivas y
Aguirre (2006) plantean que ejercitando de forma didáctica y entretenida las
herramientas de la argumentación, (por ejemplo; debates virtuales), los estudiantes
desarrollaran mejor y fácilmente sus habilidades en expresión oral y a su vez lograran
un mejor aprendizaje significativo, superando de esta forma los aprendizajes mínimos
obligatorios que propone el ministerio de educación en cuanto a expresión oral
argumentativa en estudiantes de primer año medio.
2.2.1 Aprendizaje significativo
Según M. F. Kremers, (1996) el aprendizaje significativo se da como una fuente de
entendimiento a través de la expresión oral, donde estudia las estrategias de aprendizaje,
enfocada principalmente como se ve afectado el aprendizaje significativo dependiendo
de los factores del entorno y el comportamiento social de los estudiantes.
Por otra parte, Jennifer Faria (2009) busca flexibilizar el proceso de enseñanza
aprendizaje para un mayor aprendizaje significativo, ya que plantea que a través de
estrategias de aprendizaje más flexibles los estudiantes adoptan mayores conocimientos.
En consecuencia y como indica Marisol Uzcategui (2009), la nueva herramienta del
docente para un aprendizaje significativo es la utilización de estrategias didácticas en la
expresión oral, donde el estudiante a través de la estrategia de juego, adopta
conocimientos mediante la entretención y a la vez mejora la expresión oral.
2.2.2 La estrategia didáctica de la expresión oral
De acuerdo a Marjana Sifrar Kalan, 2006, donde indica las dificultades lingüísticas y
afectivas que tienen los estudiantes en clase y la vida real, demuestra la falta de
conocimiento y lo poco preparados ante diferentes situaciones futuras, por ejemplo: no
existen buenas prácticas comunicativas con el profesor , menos entre estudiantes por la
falta de herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo Rudy
Mendoza (2006) propone un diseño donde establece como problemática fundamental el
escaso desarrollo de la expresión oral por partes de los estudiantes, lo que hace que
interfiera en los resultados de aprendizaje y más aun en las relaciones con los pares,
entonces lo que se busca es ayudar a los estudiantes a ser comunicadores exitosos, que
puedan tomar decisiones y correr riesgos como plantea Gabrielatos Costas, 1992, donde
se enfoca en la enseñanza y aprendizaje creativo través de nuevas herramientas
necesarias para un aprendizaje significativo.
En consecuencia la expresión oral debe tener factores claves para el logro de los
objetivos como plantea Jorge Fernández, en su libro la expresión oral. Este busca
diferentes puntos de vista y situaciones de la vida real, como por ejemplo; la persuasión,
las ventas, entrevistas de trabajo, juicios orales, conferencias como nuevas estrategias
donde los estudiantes podrán mejorar su expresión oral mediante estos ejercicios
cotidianos. Por otra parte, Ana Mata Galindez (2004) ayuda al docente a utilizar
estrategias para una mejor expresión oral, donde los estudiantes a través de diferentes
técnicas como entonación, mirada, cuerpo, etc. Podrán didácticamente mejorar su
expresión oral frente los pares.
2.2.3 El texto argumentativo
Antonia Vivas y Manel Aguirre (2006), plantean que la argumentación es una habilidad
cognoscitiva y parte del aprendizaje significativo, que a través de la argumentación y
modelos de argumentación y nuevas herramientas como debates virtuales se puede
ampliar la expresión oral en estudiantes. Vicenzo Lo Cascio (1998) relaciona la
argumentación con la expresión oral como una estrategia de enseñanza aprendizaje, para
que al momento de argumentar los estudiantes mediante estrategias tengan mayor
desarrollo en su expresión oral.
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se realizará es exploratoria, debido a que es un tipo de
estudio esencial para familiarizarnos, con un tema poco conocido y escasamente
estudiado, para ser utilizado a futuro como punto de partida para estudios de mayor
entendimiento. Es por esto que primeramente se realizará una recopilación de
información obtenida a través de observaciones a nuestra muestra de estudio para
guiarnos en el proceso de avance que estos tengan al finalizar la investigación.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
El universo corresponde a 1300 estudiantes matriculados en el Colegio Blas Pascal
Osorno pertenecientes a los cuatro diferentes niveles de educación media según el
municipio de Osorno. La población corresponde a 280 estudiantes matriculados en
primero medio del Colegio Blas Pascal Osorno pertenecientes a primer año medio. La
muestra corresponde a 40 estudiantes matriculados en el primer medio A del Colegio
Blas Pascal Osorno.
La muestra es intencional porque la institución con la que se trabajó, permitió que se
ejecutara en este nivel el programa según los fines de la investigación. Esto por un lado.
Por otra parte, podemos explicar que la muestra es intencional porque este curso es
objeto de práctica docente de estudiantes de pedagogía, estudiantes que en definitiva
necesitan conocer estrategias educativas en un amplio grado y que por lo mismo deben
estar actualizados en cuanto a investigaciones se trata.
3.3 DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño metodológico es no - experimental ya que esta investigación tiene como
propósito evaluar y observar la aplicación de estrategias didácticas de expresión oral
del texto argumentativo en estudiantes de primero medio del Colegio Blas Pascal
Osorno y observar el avance productivo que se produce en los estudiantes al conocer
dichas estrategias didácticas para mejorar sus habilidades en expresión oral y
argumentación.
3.3.1 Fases de la investigaciónEl proyecto será ejecutado durante la unidad del texto argumentativo, donde se
comenzará por presentar la unidad, la formas de trabajo y evaluaciones.
1º fase: Se observará el conocimiento previo de los estudiantes, sobre comunicación
oral y el texto argumentativo.
2º fase: Los estudiantes realizaran un debate, donde se dividirá el curso y se observarán
las ventajas y desventajas que tiene los estudiantes de acuerdo a la expresión oral
utilizando sus conocimientos previos en argumentación.
3º fase: Se hará un recuento de lo visto y se entregaran nuevas estrategias de expresión
oral argumentativa para futuras presentaciones.
4º fase: Se realizará un juego donde cada estudiante pueda expresar sus sentimientos,
interactuar y a la vez flexibilizar el trabajo para la adquisición de nuevos conocimientos.
5º fase: Los estudiantes elegirán un producto para luego realizar una presentación
individual frente al curso, intentando persuadir a los demás estudiantes, poniendo en
práctica nuevas herramientas de expresión oral y argumentativa, para posteriormente
evaluar su expresión oral y argumentativa frente al curso.
6º fase: Finalmente los estudiantes mediante la creación de un afiche publicitario
pondrán en uso las herramientas propias del texto argumentativo que tendrá como
propósito convencer a los receptores de consumir el producto publicitado en su afiche.
7º fase: Se procederá a analizar las notas de campo para poder observar los avances de
los estudiantes en expresión oral y argumentación.
3.4 INSTRUMENTOS
Los instrumentos que se van a utilizar para la recolección de información serán las notas
de campo obtenidas mediante la observación de diversas actividades que permitan
descubrir en los estudiantes sus conocimientos previos en expresión oral y
argumentación (discursos, presentaciones, debates, etc.) Luego serán aplicadas las
estrategias didácticas para trabajar texto argumentativo a través de diferentes
actividades donde cada estudiante mostrará sus habilidades conjugando sus
conocimientos previos y aquellos que le fueron entregados como nuevos conocimientos,
para hacer un paralelo entre las notas de campo tomadas en un inicio de la investigación
con las nuevas obtenidas luego de entregar nuevos conocimientos a los estudiantes Las
notas de campo consisten en la recolección de aspectos puntuales que se enfoquen en el
desarrollo de habilidades de expresión oral y argumentación que realizarán los
investigadores en cada sesión mediante una bitácora que permitirá registrar aspectos
fundamentales sobre los comportamientos y aprendizajes de los estudiantes en el
desarrollo del programa de actividades.
.
Luego para evaluar finalmente el avance de los estudiantes en expresión oral y
argumentación se realizará una tabla de cotejo con el cual se evaluará su trabajo final y
este constará con siente aspectos que debe cumplir su trabajo. (Afiche publicitario).
Lista de Cotejo trabajo final
El afiche publicitario y su presentación cumplieron con los siguientes aspectos: Se
debe seleccionar logrado, medianamente logrado, no logrado. Según corresponda.
El estudiante da a conocer de forma clara el producto que ofrece.
El estudiante utiliza herramientas esenciales de argumentación.
El estudiante se desenvuelve de forma segura frente a sus compañeros.
El estudiante utiliza un lenguaje adecuado en su presentación.
El estudiante utiliza buenos argumentos para convencer a los oyentes de consumir
su producto.
El estudiante logra expresarse claramente frente a sus compañeros.
El estudiante utiliza un lenguaje corporal adecuado que ayuda a su expresión oral
y argumentativa.
3.5 RECURSOS
3.5.1 Institucionales
Al momento de aplicar el proyecto se exigirá la constancia, por parte del
establecimiento, de la fecha de inicio y término de las actividades programadas, por
medio de una carta debidamente legalizada por las autoridades del establecimiento.
3.5.2 Materiales
Inicio:
- Lista de apuntes
Proceso:
- Plumones, pizarra, guías didácticas, presentaciones en Power Point, proyector,
salas debidamente habilitadas.
Final:
- Presentación trabajo final para conocer el progreso de los alumnos, lista de
cotejo. (proyector)
3.5.3 Recursos Humanos
Para la aplicación del proyecto se requerirá la participación activa, obviamente, de los
ejecutores del proyecto, pero a medida que se vaya avanzando en el proceso de
aplicación, se hará necesaria la retroalimentación con el profesor que guíe a los alumnos
en práctica para corroborar que las estrategias y los contenidos aplicados marchen
adecuadamente en función del proyecto y de las necesidades educativas del
establecimiento. Por lo anterior, también se requerirá el apoyo del Departamento de
Lenguaje y Comunicaciones del establecimiento, para apoyar y enriquecer mutuamente
las experiencias adquiridas en la práctica.
3.5.4 Recursos Económicos
Para la aplicación del proyecto se requerirá:
Recursos: Detalle:
- Lista de cotejo 40 hojas – 1 plana: 40copias x $20= $800
- Plumones 6 plumones x $700 = $4200
- Guías de apoyo 1 guía (por ambos lados) x 40 estudiantes
x $30 = $1200
Total: $6.200
3.6 DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
La publicación de los datos, para darla a conocer a la comunidad estudiantil interesada,
se hará por medio de la presentación de la investigación a padres, apoderados y
profesores del departamento de Lenguaje de ducho establecimiento, donde se explicará
en qué consiste la investigación y sus fases, además de los resultados que se han
obtenido, las consecuencias y los logros alcanzados por los estudiantes.
3.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades Días 1 2 3 4 5 6 7
Observación de conocimientos previos en los
estudiantesX
Identificación de las debilidades en expresión oral y
argumentaciónX
Realización de un debate X
Entrega de estrategias didácticas para mejorar y
fortalecer expresión oral y argumentaciónX
Actividad de expresión oral libre para poner en
práctica las nuevas estrategias entregadas.X
Argumentación: Exposición frente al curso X
Expresión oral y argumentación: Presentación y
defensa de una publicidad.X
Procesamiento de los resultados y análisis de éstos X
Difusión de los logros obtenidos X
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