TRABAJO COLEGIADO: UNA ESTRATEGIA PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO: UNA ESTRATEGIA PARA
MEJORAR LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 30426
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JAVIER JOSÉ INGA RUPAY
Asesor:
Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 14 Dimensión Gestión Curricular. 14 Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. 15 Dimensión Convivencia Escolar. 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 30
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Resumen
El presente plan de acción tiene como objetivo: elevar los niveles de aprendizaje de la
competencia resuelve problemas de cantidad del área matemática en los estudiantes del
IV ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo – Huancayo. La
información fue recogida a través de las técnicas de observación (diario del investigador) y
encuesta (cuestionario de preguntas). Identificándose las categorías: procesos didácticos
del área matemática, estrategias de monitoreo-acompañamiento pedagógico y convivencia
escolar. Estableciéndose las causas: deficiente aplicación de los procesos didácticos en el
área de matemática, insuficiente acompañamiento a la práctica docente e inadecuada
convivencia escolar. Frente a ello se plantean las estrategias: Trabajo Colegiado, Visitas al
Aula y Círculos de Interaprendizaje, respectivamente. Para ello se hacen referencia a los
estudios de Polya (1990) sobre el enfoque de resolución de problemas matemáticos, Rivera
(2013) quien sostiene que el enfoque crítico reflexivo es la base del acompañamiento
pedagógico y el Minedu (2017c) que establece que la convivencia escolar es la manera
cómo se construyen las relaciones interpersonales en la escuela. Se concluye que un
diagnóstico escolar, basado en las dimensiones y procesos de la gestión escolar, permiten
identificar de manera integrada los principales problemas de la institución educativa.
Palabras clave: Gestión escolar, trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico,
inter-aprendizaje, acompañamiento pedagógico.
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Introducción
Los últimos resultados de las pruebas realizadas a los estudiantes escolares, a nivel
internacional, nacional, regional y local, respecto a los aprendizajes en las matemáticas,
han demostrado deficiencias en sus resultados. Este problema también se refleja en
nuestra institución. Frente a ello, la gestión escolar tiene un gran desafío, puesto que el
Marco del Buen Desempeño Directivo establece la Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes.
En este contexto, se plantea el siguiente Plan de Acción, cuyo objetivo es: elevar
los niveles de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad del área
matemática en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30426 de
El Tambo – Huancayo. Para enfrentar este desafío se ponen en práctica los enfoques de
gestión participativa, transformacional, basada en el liderazgo pedagógico, en procesos y
resultados.
La población abarca a los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución
educativa y la muestra está representada por los estudiantes, docentes y padres de familia
del tercero y cuarto grado de estudios. La información diagnóstica fue recogida a través de
la técnica de la observación y la técnica de la encuesta. A partir de este diagnóstico se
identificaron tres categorías procesos didácticos del área matemática, monitoreo-
acompañamiento pedagógico y convivencia escolar y se determinaron las causas del
problema deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática,
insuficiente acompañamiento a la práctica docente e inadecuada convivencia escolar.
Para tratar este problema, se plantean alternativas de solución apropiadas como el
Trabajo Colegiado, las Visitas al Aula y los Círculos de Interaprendizaje, respectivamente
a cada causa hallada. Las cuales se sustentan en los estudios de Polya (1990) quien
fundamenta el enfoque de resolución de problemas como base de los procesos didácticos
del área matemática, Rivera (2013) quien sostiene que el enfoque crítico reflexivo es la
base del acompañamiento pedagógico y el Minedu (2017c) que establece que la
convivencia escolar es la manera cómo se construyen las relaciones interpersonales en la
escuela.
El presente informe está estructurado de las siguientes partes: identificación del
problema (considerando la contextualización del problema, la descripción y formulación del
problema), análisis y resultados del diagnóstico (contiene la descripción de la problemática
identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico), alternativas de
solución del problema identificado (relacionando con los procesos de gestión escolar),
referentes conceptuales y de experiencias anteriores (desarrollando los referentes
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conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas
sobre el tema), la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusión,
referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: los bajos niveles de logro de aprendizaje en la
competencia resuelven problemas de cantidad del área de matemática en el IV ciclo en la
Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo de la UGEL Huancayo.
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 30426 está ubicada en la avenida Ferrocarril N° 2502, en el
anexo de Umuto, perteneciente al distrito de El Tambo, provincia de Huancayo en la región
Junín. Umuto está considerada en la región natural quechua con una altitud de 3250
m.s.n.m. Su clima varía entre seco y templado. Entre las festividades y costumbres más
resaltantes tenemos la danza huaylarsh y el baile de Santiago. Su aniversario patronal se
celebra el 24 de setiembre en honor a la “Virgen de la Merced”. En la actualidad el anexo
Umuto es una zona urbana, cuenta con todos los servicios básicos necesarios, es una zona
mayormente residencial y comercial. La institución fue creada con R.D. N° 0458 en el año
1981. Es una institución del nivel primario, modalidad E.B.R., es polidocente completa y
funciona el turno mañana, cuenta con una infraestructura moderna de material noble (dos
pabellones de dos pisos) y cuenta los servicios básicos necesarios. La I.E. cuenta con doce
secciones de estudiantes (dos por cada grado). En la actualidad cuenta con una población
escolar total de 240 estudiantes (según las nóminas de matrícula 2018). Hasta el presente
año no hay un aumento progresivo de estudiantes, debido a que el número de estudiantes
ha sido fluctuante desde el año 2004 (Escale-Minedu, 2018).
La institución educativa es inclusiva (contamos con 12 estudiantes con necesidades
especiales) y está considerada como Escuela Focalizada en el Marco de Implementación
del Currículo Nacional de E.B.R. Cuenta con el apoyo del Programa de Desayunos
Escolares “Qali Warma”, Programa de Mantenimiento de Locales Escolares, Programa de
Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y el Ministerio
de Salud; además tiene convenios con la Municipalidad Distrital de El Tambo (con el
servicio de un docente de Computación) y con la Universidad Nacional del Centro del Perú
(en el desarrollo de prácticas pre profesionales). Además, recibe el apoyo de la APAFA de
la Institución.
Los estudiantes de la I.E. son niños que tienen diferentes niveles de conocimientos,
habilidades y actitudes, esto varía según sus condiciones, su entorno y las posibilidades
de sus familias. Esta situación se refleja en el insuficiente desarrollo de las competencias
básicas en lectura, escritura, ciencias, sobre todo en matemática. Muchos de los
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estudiantes no pueden resolver problemas matemáticos, porque no emplean las
estrategias más apropiadas para tal caso.
El personal docente está conformado por 12 integrantes, La mayoría de ellos tienen
muchos años de experiencia en el servicio y de permanencia en la institución; pero son
resistentes a la innovación de las propuestas curriculares actuales. Actualmente están
siendo actualizados en aspectos de evaluación, planificación y aplicación del Currículo
Nacional; pero aún falta una profunda comprensión y una eficiente aplicación de los
enfoques que lo sustentan, esto implica la deficiente aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas curriculares, sobre todo en el área
Matemática.
La mayoría de los padres desconocen la esencia y el sentido del enfoque curricular
por competencias, la didáctica de las matemáticas y la forma de evaluación de sus hijos.
Por esta razón, consideran que la matemática se aprende de manera conductista,
memorística y de manera abstracta.
El director designado posee conocimientos en los enfoques de gestión escolar
enfoques: transformacional, participativo y con liderazgo pedagógico, basado en procesos
(estratégicos, operativos y de soporte). Durante el presente año la dirección ha realizado
planificaciones estratégicas en los diferentes aspectos del trabajo escolar, a fin de llevar
en adelante los propósitos institucionales; pero la gran debilidad es la carencia de un
trabajo colaborativo y participativo por parte de los docentes.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de las últimas pruebas internacionales PISA, aplicadas a los estudiantes
peruanos, demuestran resultados deficientes en competencias básicas como lectura,
matemática y ciencias, es así que el 2015 nuestro país ocupó el puesto 61 en matemática
de 69 países que participaron en esta prueba (UMC, 2017). Así mismo, de acuerdo a las
Evaluaciones Censales a Estudiantes ECE 2007 al 2016 realizadas por el Ministerio de
Educación a nivel nacional, más del 50% de los estudiantes no alcanzan el nivel de logro
esperado respecto a la prueba de Matemática (UMC, 2016).
En la I.E. N° 30426, este problema también se refleja en los bajos niveles de
aprendizaje en matemática, que demuestran los estudiantes de la institución. Esto se
evidencia en las Evaluaciones Regionales de los Aprendizajes ERA 2017-2018 y el kit de
Evaluación aplicado al segundo y cuarto grado en el presente año 2018. Los resultados
según niveles de logro en el segundo grado son: 8% en el nivel logrado, 37% en el nivel
proceso y 55% en el nivel inicio. En el cuarto grado 3% en el nivel logrado, 23% en el nivel
proceso y 74% en el nivel inicio (ver anexo 9).
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Las metas que se desean alcanzar se proponen de la siguiente manera: en segundo
grado subir hasta 12% en el nivel logrado, llegar 38% en el nivel proceso y disminuir hasta
50% en el nivel inicio. Así mismo en el cuarto grado subir hasta 7% en el nivel logrado,
llegar 24% en el nivel proceso y disminuir hasta 69% en el nivel inicio.
El problema que se expone, se prioriza a través de la técnica de la Chakana del
modelo de escuela Cuba (2015) en sus cinco campos; en aprendizajes, debido a los bajos
niveles de aprendizaje en matemática que tienen nuestros estudiantes en las diversas
evaluaciones; los procesos pedagógicos, por la carencia de estrategias docentes durante
el desarrollo de los procesos didácticos en el área matemática; la falta de convivencia
adecuada entre los actores de la institución educativa, lo que hace que las clases no sean
fluidas y significativas; el proceso de gestión respecto al insuficiente acompañamiento
oportuno y adecuado a la práctica docente; y en la interacción con la comunidad respecto
a la falta de involucramiento de los padres de familia en el quehacer educativo de sus
hijos.
De acuerdo a este planteamiento, el problema en mención tiene causas
determinadas que estarían incidiendo en los bajos niveles de aprendizaje de la
competencia resuelve problemas de cantidad en el área matemática. Por esta razón, este
problema requiere urgente atención por ser importante para el desarrollo de nuestra misión
y visión institucionales, lo cual exige que nuestros estudiantes sean personas
innovadoras y triunfadoras para trascender en la vida. Si no se atiende esta problemática,
la institución educativa no logrará alcanzar los objetivos y las metas planteadas en el PEI,
el PAT, el PCA de la institución educativa.
Frente a esta problemática, es necesario establecer un conjunto de acciones
estratégicas que permitirán revertir esta situación. Dichas acciones que se establecen en
el presente plan de acción son viables porque la institución educativa cuenta con el
potencial necesario en recursos humanos (director, personal docente, de servicio,
estudiantes y padres de familia), recursos materiales y logísticos disponibles para tal
efecto; para ello, el equipo directivo realizará las coordinaciones necesarias e incluso se
establecerán alianzas estratégicas con otras entidades para los objetivos establecidos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado se relaciona con el Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño
Directivo (Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes),
específicamente con las Competencias 5 y 6 en el que se promueve una comunidad de
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aprendizaje basada en el trabajo colaborativo, la formación continua y la gestión de la
calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la
reflexión de para mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
A su vez, se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar (R.M N° 657-2017).
Con el Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes
(relacionado con el bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática), el
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica (relacionado con el
insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente) y el Compromiso 5: Gestión de la
tutoría y la convivencia escolar (relacionado con la presencia de conflictos y el deterioro
del clima escolar).
Así mismo, se relaciona de manera directa con la Dimensión establecimiento de
metas y expectativas, planteada por Robinson (2014). Esta dimensión de liderazgo
pedagógico implica mejorar los niveles de aprendizaje en el área de Matemática y con ello
alcanzar las metas comunes establecidas en la institución educativa.
De acuerdo a este análisis, las causas del problema identificado en nuestra
institución educativa son: la deficiente aplicación de los procesos didácticos en las
competencias del área de matemática, lo cual trae como consecuencia la dificultad en los
estudiantes para resolver problemas matemáticos de su contexto y por consiguiente bajos
niveles de aprendizaje en esta área. Otra causa es el insuficiente monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente, lo cual tiene como efecto la falta de reflexión
crítica de la labor docente y por consiguiente la desmotivación para alcanzar altos niveles
de aprendizaje en sus estudiantes. Por último, otra causa importante es la inadecuada
convivencia escolar, lo que ocasiona conflictos interpersonales y por consiguiente el
deterioro del clima institucional.
Resultados del diagnóstico.
En junio del 2017 se recogió la información necesaria del diagnóstico, para ello se utilizaron
técnicas e instrumentos de recolección de datos; de acuerdo a la naturaleza y los objetivos
del estudio La Torre (2005), estos instrumentos permitieron recoger información sobre las
experiencias y percepciones de los aspectos identificados en el problema. Se utilizó la
técnica de la encuesta y los siguientes instrumentos:
Cuestionario de encuesta a docentes. Es un cuestionario que contiene preguntas
sobre los conocimientos que tienen los docentes sobre aspectos didácticos de la
matemática, el monitoreo docente, la gestión del director y el trabajo docente en equipo
(ver anexo 4). En la Pregunta uno: ¿En qué consiste el enfoque de la Matemática a través
de la resolución de problemas? La mayoría de docentes ha manifestado que consiste en
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resolver problemas matemáticos a partir de situaciones reales del contexto, de la vida diaria
o cotidiana. Pregunta dos: ¿Qué dificultades encuentras en los estudiantes en el
aprendizaje de la Matemática? La mayoría de docentes ha manifestado que consiste las
principales dificultades son: la falta de comprensión, el uso deficiente de estrategias
adecuadas y el uso del memorismo para resolver los problemas matemáticos. Pregunta
tres: ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar los procesos didácticos de la Matemática?
La mayoría de docentes ha manifestado que emplean situaciones problemáticas, juegos,
materiales concretos y representativos. Pregunta cuatro: ¿Consideras que los procesos
didácticos ayudan a fortalecer las competencias de la Matemática? SI NO ¿Por qué? La
mayoría de docentes ha manifestado que SÍ, efectivamente los procesos didácticos
orientan de manera secuencial la resolución de los problemas matemáticos y con ello se
consigue el propósito de aprendizaje. Pregunta cinco: ¿Consideras que es importante el
trabajo en equipo para el logro de las competencias matemáticas? SI NO ¿Por qué? La
mayoría de docentes ha manifestado que SÍ, porque desarrolla la colaboración, el apoyo,
la participación, el involucramiento entre las personas, para lograr los propósitos
establecidos.
Para la pregunta seis, en la dimensión monitoreo y acompañamiento: ¿Cómo
percibes el trabajo del Director para el logro de las competencias en la I.E.? La mayoría de
docentes ha manifestado que hasta el momento el director no ha brindado una orientación
específica sobre las estrategias para lograr las competencias matemáticas en los
estudiantes. Pregunta siete: ¿Consideras que el monitoreo y el acompañamiento
pedagógico del Director puede contribuir la mejora de tu desempeño en el desarrollo de la
Matemática? SI NO Fundamenta tu respuesta. La mayoría de docentes ha manifestado
que SÍ, porque ello permitirá analizar sobre las fortalezas y debilidades de los docentes.
Pregunta ocho: Menciona ¿Qué debe hacer el Director desde su gestión para que mejore
el nivel del logro de las competencias matemáticas de los estudiantes? La mayoría de
docentes ha manifestado que necesitan apoyo mediante capacitaciones, talleres, clases
demostrativas, círculos de interaprendizaje e implementación de materiales didácticos.
Cuestionario de encuesta a estudiantes. Es un cuestionario que contiene preguntas
sobre las experiencias y satisfacciones sobre las sesiones de matemática y el trabajo del
director respecto a este aspecto (ver anexo 5). En la Pregunta uno: ¿Te parece fácil o difícil
el área de Matemática? SI NO ¿Por qué?, cincuenta estudiantes han manifestado que SÍ,
porque los docentes les explican bien y como jugando. Pero seis estudiantes manifestaron
que NO porque los problemas son difíciles y hay unos problemas que no entiende.
Pregunta dos: ¿Cómo resuelves un problema de Matemática? La mayoría de los
estudiantes ha manifestado que resuelven los problemas comprendiendo y haciendo usos
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de las cuatro operaciones. Pregunta tres: ¿Cómo te gustaría que fueran las clases de
Matemática? La mayoría de los estudiantes ha manifestado que les gustaría clases
dinámicas, divertidas, participativas y usando materiales. Pregunta cuatro: Sugiere ¿Qué
puede hacer el Director para que mejoren las calificaciones de las Matemáticas de los
estudiantes? La mayoría de los estudiantes ha manifestado que el director debe desarrollar
capacitaciones a los profesores con supervisiones constantes para que mejoren y que
distribuyan los materiales didácticos para usarlos.
Cuestionario de encuesta a padres de familia. Es un cuestionario que contiene
preguntas sobre las satisfacciones y las expectativas sobre las sesiones de matemática y
el trabajo del director respecto a este aspecto (ver anexo 6). En la Pregunta uno: ¿A tu
hijo(a) le gusta cómo enseña la Matemática su profesor? SI NO ¿Por qué? La mayoría de
los padres de familia ha manifestado que SÍ, pero responden de manera genérica: Tiene
paciencia, sí lo entiendo, etc. Pregunta dos: ¿Cómo te gustaría que enseñe la Matemática
a tu hijo o hija? La mayoría de los padres de familia han manifestado que les gustaría que
enseñen con materiales, les dejen más tareas, prácticas y que tenga paciencia. Pregunta
tres: ¿Qué debe hacer el Director para mejorar la enseñanza de la Matemática de los niños
y las niñas? La mayoría de los padres de familia ha manifestado que debe haber una
supervisión continua, capacitaciones permanentes y a la vez hacer participar a los
estudiantes en los concursos.
Rúbricas de observación en el aula y cuaderno de campo. En el cual se observaron
que la mayoría de docentes no realizan actividades significativas que involucren de manera
efectiva el aprendizaje, no promueven de manera efectiva el razonamiento, la creatividad,
el pensamiento crítico y en la evaluación a los estudiantes no realizan la retroalimentación
por descubrimiento. Esto se pudo observar en las sesiones de aprendizaje, en el diseño de
los instrumentos de evaluación y en los cuadernos de los estudiantes (ver anexo 10).
Además, se utilizó la técnica de la observación y su instrumento Diario del
investigador (ver anexo 7). Que consiste en una ficha en el cual se describieron las
acciones y actitudes que demuestran los docentes respecto al trabajo colegiado
colaborativo y la reflexión crítica de su labor. En este instrumento se pudo evidenciar que
no hay un trabajo en equipo y comprometido por la mejora de los aprendizajes en la
institución.
El diagnóstico realizado, ha permitido establecer categorías a considerarse en el
presente Plan de Acción. Respecto a la deficiente aplicación de los procesos didácticos del
área de Matemática, se ha identificado la categoría Procesos Didácticos de la Matemática
basado en el enfoque de resolución de problemas. El enfoque del Currículo Nacional actual
está centrado en el desarrollo de competencias. Según el Minedu (2017a) el enfoque que
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sustenta del desarrollo de las competencias en el área de Matemática es el enfoque
centrado en la resolución de problemas. Polya (1990) establece que, para resolver los
problemas matemáticos, primero es necesario que el estudiante comprenda el problema,
luego planifique la resolución y llevar a cabo dicho plan y por último es necesario revisar
todo el proceso.
Los procesos didácticos son etapas integradas que se emplean para desarrollar los
aprendizajes en los estudiantes. Según el Minedu (2017b) los procesos didácticos que se
emplean en el área matemática son: a) Comprensión del problema matemático (donde el
estudiante se familiariza con el problema), b) Búsqueda de estrategias (implica que el
estudiante busque los procesos adecuados para dar solución al problema), c) Socialización
de representaciones (el estudiante emplea una serie de representaciones que van desde
lo concreto hasta la representación gráfica y simbólica), d) Reflexión y formalización
(implica que el estudiante consolide y relacione conceptos y principios matemáticos a partir
de la reflexión de todo lo realizado), e) Transferencia (donde se movilizan los aprendizajes
en situaciones nuevas y se plantean otros problemas)
En conclusión, los docentes conocen de manera teórica respecto a los procesos
didácticos de la matemática; pero no están aplicando de manera efectiva dichos procesos.
Esta debilidad ocasiona en los estudiantes el deficiente desarrollo de competencias y
aprendizajes en el área de matemática. Por ello es necesario el desarrollo de un Trabajo
Colegiado entre docentes a fin de empoderarlos en el uso de estrategias didácticas en el
área de matemática.
En cuanto al insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, se ha
identificado la categoría Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Docente basado en
el enfoque crítico- reflexivo. El monitoreo es un proceso de seguimiento de la labor docente.
Según del Minedu (2014a) el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático cuyo
propósito es verificar el cumplimiento de las actividades programadas durante el año
escolar, dichos resultados permiten identificar logros y debilidades para tomar decisiones
a favor de la continuidad y/o recomendar medidas correctivas a fin de mejorar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Respecto al acompañamiento pedagógico, de acuerdo a la R.S.G. N.° 008-2017-
Minedu el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente continua,
la cual está mediada por el acompañante (directivo), cuyo propósito es desarrollar la mejora
de su práctica pedagógica a partir del análisis de su propia experiencia, la identificación de
los supuestos que están detrás de ella, la reflexión crítica y la toma de conciencia e
implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía
profesional y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El
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acompañamiento pedagógico es una estrategia pertinente en la labor profesional del
docente. Rodríguez y Molina (2011) refieren que el acompañamiento consiste en brindar
soporte técnico y afectivo, propiciando el diálogo y desarrollando la reflexión del docente
sobre su propia práctica pedagógica.
De acuerdo al proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico realizados a
los docentes de la I.E. (Diario del Investigador N° 01) hace falta una profunda reflexión de
la labor docente, para ello es necesario partir de la deconstrucción y reconstrucción de su
propia práctica pedagógica.
El enfoque crítico reflexivo es la esencia del acompañamiento de la práctica
docente. Según Rivera (2013) el enfoque crítico reflexivo tiene como propósito que los
docentes se involucren en un proceso de cambio y compromiso de su labor a partir de la
deconstrucción y reconstrucción crítica de su propia práctica pedagógica. Este enfoque nos
plantea el perfil de un docente flexible, abierto al cambio, capaz de analizar su enseñanza,
crítico consigo mismo, con un amplio dominio de destrezas cognitivas y socio afectivas.
En conclusión, los docentes realizan un trabajo deficiente respecto a la aplicación
de los procesos didácticos de la matemática con los estudiantes, para ello es necesario
realizar visitas al aula y un acompañamiento más intenso y sistemático a fin de fortalecer,
potenciar e innovar la práctica pedagógica y didáctica y ello se logrará a partir de la
deconstrucción y reconstrucción de su propia práctica pedagógica, logrando una profunda
reflexión de la labor docente y lograr en los docentes una mentalidad divergente, abierta al
cambio, a las transformaciones y los cambios en la pedagogía y la didáctica.
En cuanto a la Inadecuada convivencia escolar se ha identificado la categoría
Convivencia y Clima Escolar. La convivencia escolar implica la manera cómo se construyen
las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión como escuela,
resaltado el valor formativo, preventivo y regulador que se puedan manifestarse durante
las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar determina
en lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar Minedu (2017c). En
consecuencia, se puede decir que el clima escolar es producto y fruto de la enseñanza y
el aprendizaje de la convivencia en la escuela, también consiste en resolver los conflictos
y regular los comportamientos sociales de manera apropiada y justa. En las encuestas
realizadas en el diagnóstico, respecto a este problema, se ha observado que en algunas
aulas y en la institución educativa, se han producido conflictos entre estudiantes, docentes
y padres de familia (fuente: informes y memorando). Además, según el Diario del
Investigador N° 02 hace falta de un trabajo colaborativo en la institución educativa, por ello
es necesario implementar y aplicar estrategias en el cual todos los miembros se involucren
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en el trabajo educativo para afrontar los problemas y lograr de esta manera los propósitos
institucionales.
En conclusión, los docentes no gestionan de manera adecuada los conflictos
interpersonales que suceden en el aula, por ello es necesario desarrollar Círculos de
interaprendizaje que permitirán empoderarse de diversas estrategias para resolver estos
conflictos.
Alternativas de solución del problema identificado
El análisis de las causas que producen este problema, han permitido identificar las
dimensiones que corresponden a cada causa, es así que la causa Deficiente aplicación de
los procesos didácticos del área de Matemática se relaciona con la dimensión Gestión
Curricular; la causa Insuficiente acompañamiento a la práctica docente se relaciona con la
dimensión Monitoreo y Acompañamiento y por último en la causa Inadecuada convivencia
escolar se relaciona con la dimensión Convivencia Escolar.
Para elevar los niveles de logro de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad del área de matemática IV ciclo de la I.E. N° 30426 El Tambo
(objetivo general del presente Plan de Acción) se han establecido objetivos específicos con
sus respectivas estrategias y una serie de acciones para cada estrategia. Dichas acciones
se relacionan con los Procesos de la Gestión Escolar establecidos en el Mapa de Procesos
de la Institución Educativa, establecida por el Ministerio de Educación (ver anexo 3).
Dimensión Gestión Curricular.
El objetivo en esta dimensión es: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos del
área de matemática. Para ello se plantea la estrategia Trabajo Colegiado para fortalecer
en los docentes la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, lo cual se
concretizará con las siguientes acciones:
Acción A1: Jornada de Sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de
aprendizaje en el área Matemática y la Acción A2: taller de diseño de un Plan de Trabajo
para la mejora de los aprendizajes en el área matemática. Estas dos acciones están
relacionadas con los Procesos Estratégicos PE01.03 (Formular el PAT), PE02.01 (Articular
proyectos y programas) y PE02.02 (Promover alianzas interinstitucionales).
Acción A3: Ejecución del Trabajo Colegiado para mejorar los aprendizajes en el
área matemática. Esta acción está relacionada con los Procesos Operativos PO 02
(Preparar condiciones para el aprendizaje), P0 03.01 (Desarrollar el trabajo colegiado); PO
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03.02 (Desarrollar investigación e innovación educativa), PO 04 (Gestionar los
aprendizajes) y el Proceso de Soporte PS01.03 (Fortalecer capacidades de los docentes).
Acción A4: Jornada de reflexión sobre los resultados de la estrategia. Esta acción
está relacionada con el PE03.03 (Adoptar medidas para la mejora continua).
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento.
El objetivo en esta dimensión es: Optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento
pedagógico. Para ello se plantea la estrategia Visita al aula para la mejora en la aplicación
de los procesos didácticos de la Matemática, lo cual se concretizará con las siguientes
acciones: B1: Jornada para el análisis de los resultados del monitoreo de diagnóstico y
Acción B2: taller para la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. Estas dos
acciones están relacionadas con los Procesos Estratégicos PE01.03 (Formular el PAT).
Acción B3: Desarrollo del Monitoreo y Acompañamiento. Esta acción está
relacionada con los Procesos Operativos PO 03.02 (Desarrollar investigación e innovación
educativa), PO 03.03 (Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico) y Proceso de
Soporte PS01.02 (Monitorear el desempeño y rendimiento).
Acción B4: Jornada para la sistematización de los resultados y establecimiento de
compromisos de mejora. Esta acción está relacionada con el Proceso Estratégico PE03.03
(Adoptar medidas para la mejora continua).
Dimensión Convivencia Escolar.
El objetivo en esta dimensión es: Gestionar la aplicación de mecanismos positivos para
resolver conflictos. Para ello se plantea la estrategia Círculos de Interaprendizaje para la
aplicación de mecanismos positivos en la resolución de conflictos en el aula., lo cual se
concretizará con las siguientes acciones:
Acción C1: Jornada de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los
aprendizajes y Acción C2 Taller para la Planificación de las estrategias y acciones sobre
convivencia escolar. Estas acciones están relacionadas con los Procesos Estratégicos
PE01.03 (Formular el PAT), PE02.01 (Articular proyectos y programas) y PE02.02
(Promover alianzas interinstitucionales)
Acción C3: Desarrollo de estrategias y acciones sobre convivencia escolar. Esta
acción está relacionada con el Proceso Operativo PO 05 (Gestionar la convivencia escolar
y la participación) y Proceso de Soporte PS01.03 (Fortalecer capacidades de los docentes).
Acción C4: Jornada de reflexión sobre los logros alcanzados en convivencia. Esta
acción está relacionada con el Proceso Estratégico PE03 (Evaluar la gestión educativa).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos
del área de matemática.
El trabajo colegiado desarrolla vínculos de colaboración y apoyo entre los integrantes de la
institución educativa para lograr metas comunes. Según el Minedu (2018) las reuniones de
trabajo colegiado son espacios que permiten a los docentes, como equipo de profesionales,
analizar, reflexionar, asumir compromisos y tomar decisiones sobre determinados asuntos
que preocupan o demandan a la institución educativa. A su vez Fierro (1998) considera
que el trabajo colegiado es un proceso participativo y abierto a las aportaciones de los
propios estudiantes y padres de familia, lo cual hace que haya un compromiso común y
colectivo.
De acuerdo a la SEPM (2015) el trabajo colegiado implica un trabajo colaborativo,
a través de la cual los integrantes llegan al análisis, la reflexión y puntos de concertación,
todo orientado hacia los propósitos comunes de la comunidad educativa.
En conclusión, el trabajo colegiado implica asumir un profundo compromiso por arte
de los docentes, a fin de lograr el cambio deseado en la institución, en este caso la mejora
de los niveles de aprendizaje en el área matemática.
Visita al aula para la mejora del desempeño docente en la aplicación de los
procesos didácticos del área matemática.
La visita al aula es una estrategia importante del proceso de monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente. Según Minedu (2017c) el director visita el aula del docente para
observar e identificar avances de su labor sobre la base de indicadores establecidos.
La visita al aula permite la observación in situ de la práctica pedagógica y las
interacciones durante toda la sesión, para luego brindar asesoría y asistencia
personalizada (acompañamiento) al docente sobre la base de las observaciones. Cada
visita toma en cuenta los resultados de la visita anterior para su planificación, a fin de
observar mejores prácticas. La frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades que
tenga el docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas en la escuela. Para ello
se emplea fichas de observación y cuaderno de campo.
La visita al aula tiene como propósito mejorar la práctica docente a partir de la
reflexión crítica del mismo docente acerca de su propia labor. Lo cual impacta directamente
en su desempeño y por ende en los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser
personalizada y permanente (Minedu, 2014b).
-
En conclusión, la visita al aula se constituye en la principal estrategia para realizar
el monitoreo y el acompañamiento al docente, lo que permitirá reflexionar de manera crítica
su labor y por ende asumir un compromiso para el cambio y mejora en su labor docente.
Círculos o grupos de interaprendizaje para la aplicación de mecanismos
positivos en la resolución de conflictos en el aula.
Los círculos de interaprendizaje son estrategias que actualmente se emplean en el proceso
de acompañamiento de la práctica docente. Según Toribio y Guerrero (2017), los círculos
de interaprendizaje son espacios donde directivos y docentes, de una institución educativa,
intercambian experiencias de trabajo y aprenden sobre temas pedagógicos de interés
institucional. Asimismo, los grupos de interaprendizaje son reuniones donde se promueven
el análisis, la socialización, la reflexión y el planteamiento colectivo de alternativas para la
mejora del trabajo pedagógico en el aula (Minedu, 2018).
Los círculos de interaprendizaje, promueven el desarrollo integral de los miembros
del grupo y mejoran el nivel de aprendizaje. Según Cárdenas & Delgado, (2004, p. 24), “los
círculos son una fuente inagotable de autoeducación e interaprendizaje, en el marco de un
proceso de educación plenamente participativa y popular”.
En conclusión, los círculos o grupos de interaprendizaje son estrategias de
formación docente que contribuyen a mejorar la práctica pedagógica y se desarrollan en
torno a un proceso de construcción colectiva del saber desde la misma experiencia, lo cual
será posible desde la reflexión crítica de la práctica docente (Minedu, 2018).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos
del área de matemática.
Palomino, M. (PUCP, 2008). Estrategia de trabajo colaborativo para el diseño y la
elaboración del plan estratégico educativo de la Congregación Dominicas de Santa María
Magdalena de Speyer en el Perú. Es una investigación-acción colaborativa cuyo objetivo
era: Proponer la estrategia del trabajo colaborativo como la estrategia más adecuada para
el diseño y la elaboración de un Plan Estratégico Educativo. Se empleó con un Plan de
Acción, que consideraba el diseño del plan estratégico a través de cinco etapas: la
sensibilización, el diagnóstico, la declaración de la misión y visión, la planificación
estratégica y la planificación operativa. La experiencia de trabajo colaborativo resultó
siendo la mejor opción de trabajo para diseñarlo y fue una experiencia que enriqueció no
sólo el trabajo institucional sino también interinstitucional, tal como lo manifestaron los
-
miembros de los equipos en los Focus Groups que se tuvo con ellos. Nuestra experiencia
de trabajo colaborativo será un aporte a la gestión no sólo de centros educativos sino de
cualquier institución que desee crear alianzas estratégicas y trabajar de manera
colaborativa.
Visita al aula para la mejora del desempeño docente en la aplicación de los
procesos didácticos del área matemática.
Rodríguez, J. y otros (PUCP, 2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los
rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. El objetivo del
presente trabajo fue evaluar el efecto de un programa de capacitación docente
implementado por el Ministerio de Educación del Perú denominado "Acompañamiento
Pedagógico" en el desempeño de los estudiantes. Este programa, creado en el año 2008,
fue uno de los pilares del Programa de Educación Logros de Aprendizaje (PELA). El PELA
representa uno de los esfuerzos más recientes diseñado y desplegado desde el Estado
para mejorar la calidad de la educación básica del Perú y, en particular, para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de las escuelas que dependen directamente del Estado.
Usando técnicas de evaluación de impacto no experimentales, se realizan mediciones de
los resultados de las pruebas del Censo de Evaluación de Estudiantes de 2013. Los
resultados proporcionan evidencia de impactos positivos y estadísticamente
significativos. Sin embargo, el tamaño de estos impactos es relativamente
moderado. Varias hipótesis podrían explicar el tamaño del efecto.
Círculos o grupos de interaprendizaje para la aplicación de mecanismos
positivos en la resolución de conflictos en el aula.
Acuña, N. y Ataucure (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Es una
experiencia de un grupo de profesores primaria y secundaria CTA de la I.E. N° 3052 del
distrito de Independencia-Lima-Perú. El objetivo fue compartir y aprender experiencias
sobre la identidad y la cultura desarrollando proyectos productivos y educativos a través de
los Círculos de Interprendizaje. Estas experiencias han permitido establecer la una
autoformación docente permanente para mejorar la calidad de la práctica docente y por
ende elevar los aprendizajes de los estudiantes.
-
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente matriz del Plan de Acción responde a la problemática identificada. Lo cual se realiza en el marco de la implementación de los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT) de la institución educativa.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en el IV ciclo en la Institución Educativa Pública N°
30426 de El Tambo.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles
de logro de
aprendizaje de la
competencia
resuelve
problemas de
cantidad del área
de matemática IV
ciclo de la
Institución
Educativa Pública
N° 30426 de El
Tambo-
Huancayo.
OE1. Fortalecer a los
docentes en la aplicación
de los procesos didácticos
del área de matemática.
-Planificación curricular
-Enfoque curricular por
competencias. -Enfoque de resolución de
problema. - Evaluación
formativa.
A.Trabajo Colegiado para
fortalecer en los
docentes la aplicación de
los procesos didácticos
del área de matemática.
A1. Jornada de Sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de aprendizaje
en el área Matemática. A2. Taller de Elaboración de un Plan de
Trabajo. A3. Ejecución de los Trabajos Colegiados.
A4. Jornada de reflexión sobre los
resultados de la aplicación de la estrategia.
95% de docentes aplican de
manera efectiva los
procesos didácticos del área
de matemática.
OE2. Optimizar los
procesos de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico incidiendo en
la aplicación de los
procesos didácticos del
área de matemática.
- Diagnóstico - Monitoreo
- Acompañamiento - Evaluación
B. Visita al aula para la
mejora en la aplicación
de los procesos
didácticos de la
Matemática.
B.1. Jornada de Análisis de los resultados del monitoreo y acompañamiento de
diagnóstico. B.2.Taller de Elaboración del Plan de
Monitoreo y Acompañamiento. B.3.Desarrollo del Monitoreo y
Acompañamiento. B.4.Jornada de Sistematización de los
resultados y establecimiento de
compromisos de mejora.
95% de docentes son
monitoreados y
acompañados para
fortalecer su desempeño en
la aplicación de los procesos
didácticos de la la
matemática.
-
OE3. Gestionar la
aplicación de mecanismos
positivos en la resolución
de conflictos en la
institución.
- Convivencia escolar
-Resolución de conflictos
- Clima institucional
C.Círculos de
Interaprendizaje para la
aplicación de
mecanismos positivos en
la resolución de
conflictos en el aula.
C.1. Jornada de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los aprendizajes. C.2.Taller de Planificación de las estrategias
y acciones. C.3.Desarrollo de estrategias y acciones. C.4.Jornada de reflexión sobre los logros
alcanzados en convivencia.
95% de docentes emplean estrategias para resolver
conflictos en el aula.
Fuente: Elaboración propia
-
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
La matriz que se plantea, se realizará bajo una adecuada organización de los recursos y responsables, lo cual dependerá del trabajo y el compromiso de toda la comunidad educativa, sólo así se lograrán los objetivos planteados. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D E F M A M
OE1. Fortalecer a los
docentes en la
aplicación de los
procesos didácticos del
área de matemática.
A1. Jornada de
Sensibilización sobre el
problema de los bajos niveles
de aprendizaje en el área
Matemática.
A2. Taller de Elaboración de
un Plan de Trabajo.
A3. Ejecución de los Trabajos
Colegiados.
A4. Jornada de reflexión
sobre los resultados de la
aplicación de la estrategia
1 Jornada de
Sensibilización al inicio
del semestre.
1 Taller de Planificación.
2 Reuniones de Trabajo
Colegiado
1 Jornada de Reflexión
en el semestre.
Dirección.
Comité de
calidad,
innovación y
aprendizajes
Director.
Docentes encargados del comité.
Expertos en el tema.
Papeles
Útiles de escritorio.
Laptops
Diapositivas.
Multimedia
X
X
X
X
X
X
OE2. Optimizar los
procesos de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico incidiendo
en la aplicación de los
procesos didácticos del
área de matemática.
B.1. Jornada de Análisis de
los resultados del monitoreo
y acompañamiento de
diagnóstico.
B.2.Taller de Elaboración del
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento.
B.3.Desarrollo del Monitoreo
y Acompañamiento.
B.4.Jornada de
Sistematización de los
3 Monitoreo de
Diagnóstico y Jornada
de Análisis sobre los
resultados del
diagnóstico.
1 Taller de Elaboración
del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento.
2 Visitas al Aula y
Acompañamientos
respectivos.
1 Jornada de Reflexión
Dirección.
Comité de
calidad,
innovación y
aprendizajes.
Director.
Docentes encargados del comité.
Instrumentos de monitoreo y
acompañamiento.
Diapositivas.
Multimedia
Papeles
Útiles de escritorio.
X
X
X
X
X
-
resultados y establecimiento
de compromisos de mejora.
en el semestre.
X
OE3. Gestionar la
aplicación de
mecanismos positivos
en la resolución de
conflictos en la
institución.
C.1. Jornada de
sensibilización sobre los
conflictos y su influencia en
los aprendizajes.
C.2.Taller de Planificación de
las estrategias y acciones.
C.3.Desarrollo de estrategias
y acciones.
C.4.Jornada de reflexión
sobre los logros alcanzados
en convivencia.
1 Jornada de
Sensibilización al inicio
del semestre.
1 Taller de Planificación
de estrategias y
acciones.
3 Círculos de
Interaprendizaje.
1Jornada de Reflexión
en el semestre
Dirección.
Comité de
calidad,
innovación y
aprendizajes.
Director.
Docentes encargados del comité.
Expertos en el tema.
Papeles
Útiles de escritorio.
Laptops
Diapositivas.
Multimedia
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
-
Presupuesto
El presupuesto que a continuación se propone, se ejecutará de acuerdo a un presupuesto económico, haciendo posible otras fuentes de financiamiento.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Jornadas de sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área
Matemática.
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 50.00
A2. Diseño de un Plan de Trabajo. Docentes de aula
Fotocopias Propia S/. 50.00
A3. Ejecución de los Trabajos Colegiados. Docentes de aula
Fotocopias Propia S/. 300.00
A4.Sistematización y evaluación de los resultados. Docentes de aula
Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
B.1. Jornada de análisis de los resultados del monitoreo y acompañamiento de diagnóstico.
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
B.2.Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
Docentes de aula Fotocopias
Propia S/. 50.00
B.3.Desarrollo del Monitoreo y Acompañamiento. Docentes de aula
Fotocopias Propia S/. 100.00
B.4.Sistematización de los resultados y establecimiento de compromisos de mejora.
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 50.00
C.1.Taller de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los aprendizajes.
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 100.00
C.2.Planificación de las estrategias y acciones. Docentes de aula
Fotocopias Propia S/. 50.00
C.3.Desarrollo de estrategias y acciones. Docentes de aula
Fotocopias Propia S/. 300.00
C.4.Sistematización y evaluación de resultados y propuestas de mejora.
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 50.00
TOTAL S/.1300.00
Fuente: Elaboración propia
-
Matriz del monitoreo y evaluación
La presente matriz permitirá realizar el seguimiento de las acciones planteadas en el Plan de Acción, verificando de esta manera los avances y dificultades de su ejecución.
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Jornada de Sensibilización sobre el problema de los bajos
niveles de aprendizaje en el área Matemática.
A2. Taller de Elaboración de un Plan de Trabajo. A3. Ejecución de los Trabajos Colegiados.
A4. Jornada de reflexión
sobre los resultados de
la aplicación de la
estrategia.
0
PAT, ACTAS,
REPORTE DE
ASISTENCIA
Dirección.
Comité de calidad,
innovación y
aprendizajes.
Diciembre-Mayo
B.1. Jornada de Análisis de los resultados del
monitoreo y acompañamiento de
diagnóstico. B.2.Taller de Elaboración del Plan de Monitoreo y
0
PAT, ACTAS,
REPORTE DE
ASISTENCIA
Dirección.
Comité de calidad,
innovación y
aprendizajes.
Marzo-Mayo
-
Acompañamiento. B.3.Desarrollo del
Monitoreo y Acompañamiento.
B.4.Jornada de
Sistematización de los
resultados y
establecimiento de
compromisos de mejora.
C.1. Jornada de sensibilización sobre los conflictos y su influencia
en los aprendizajes. C.2.Taller de
Planificación de las estrategias y acciones.
C.3.Desarrollo de estrategias y acciones.
C.4.Jornada de reflexión
sobre los logros
alcanzados en
convivencia.
0
PAT, ACTAS,
REPORTE DE
ASISTENCIA
Dirección.
Comité de calidad,
innovación y
aprendizajes.
Marzo-Mayo
Fuente: Elaboración propia
-
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
-
27
Conclusión
El diagnóstico escolar basado en las dimensiones gestión curricular, monitoreo-
acompañamiento y convivencia escolar, permiten identificar de manera integrada, el
problema principal de la institución educativa (Bajos niveles de logro de aprendizaje en la
competencia resuelven problemas de cantidad del área de matemática en el IV ciclo en la
Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo).
El trabajo colegiado, las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje son
alternativas que permitirán enfrentar de manera estratégica, la problemática planteada,
porque se relacionan con el Marco del Buen Desempeño Directivo, las dimensiones del
liderazgo pedagógico planteadas por Robinson (2014) y los procesos de gestión de la
institución educativa (procesos estratégicos, procesos operativos y procesos se soporte).
La viabilidad de un Plan de acción depende del potencial necesario en sus recursos
humanos, materiales y logísticos disponibles para tal efecto. A su vez, es necesario el
compromiso y cambio de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.
El diplomado y especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico, han
permitido nutrir y fortalecer las competencias como directivo. Esto servirá en lo sucesivo para
desarrollar Planes de Acción debidamente fundamentados y con ello cumplir las metas y
propósitos establecidos en la Institución Educativa.
-
Referencias
Cárdenas, G., & Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Bogotá:
Magisterio.
Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas.
Fierro, Cecilia. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la
trasformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana.
La Torre, A. (2005). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa A.
Barcelona: Editorial Graó.
Ministerio de Educación (2014a). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.
Directivos construyendo escuela. Lima –Perú.
Ministerio de Educación (2014b). Protocolo de acompañamiento. Recuperado de:
http://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/
Ministerio de Educación (2017a). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2017b). Documento Orientador de Procesos Didácticos. Soporte
Pedagógico.
Ministerio de Educación (2017c). Texto del Módulo 3: participación y clima institucional.
Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialización en Gestión Escolar. Lima-
Perú.
Ministerio de Educación (2018). Documento Orientador de Acompañamiento Pedagógico.
Dirección de Formación Docente DIFODS. Lima-Perú.
Polya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
Robinson, V., y otros (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: un
análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE. Revista
Iberoamericana sobre la Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12 (4), 13-40.
Rivera, E. y otros (2013). El acompañamiento pedagógico: una experiencia en la formación
de docentes en servicio en contextos EIB. Lima.
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
-
SEPM (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. Secretaria de Educación Pública.
México. Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=el+trabajo+colegiado+minedu&oq
Toribio y Guerrero (2017). Texto módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima-Perú.
UMC (2016). Resultados de las Evaluaciones Censales del 2007 al 2016. Oficina de Medición
de la Calidad de los Aprendizajes Lima-Perú.
UMC (2017). El Perú en PISA: Informe nacional de resultados. Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes. Lima-Perú.
https://www.google.com.pe/search?q=el+trabajo+colegiado+minedu&oq
-
30
Anexos
Anexo 1
Árbol de problemas
EFECTOS PROBLEMA CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL ÁREA MATEMÁTICA EN
L IV CICLO EN LA I.E. N° 30426 DE EL TAMBO - HUANCAYO
Deficiente aplicación de los
procesos didácticos en las
competencias del área de
matemática.
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica
docente en el aula.
Dificultad de los estudiantes para
resolver problemas de cantidad
en su contexto real
Poco dominio de los procesos didácticos de
la matemática y desmotivación por
alcanzar logros de aprendizaje.
Inadecuada convivencia
escolar en el aula y en la
institución educativa.
Conflictos interpersonales y
deterioro del clima escolar
institucional
Falta de comprensión profunda del
enfoque de resolución problemas
matemáticos.
Falta de aplicación del enfoque
crítico reflexivo en el proceso de
acompañamiento pedagógico.
Falta de estrategias para la
resolución de conflictos
interpersonales.
Deficiente desarrollo de competencias de los estudiantes en el área curricular de Matemática.
-
31
Anexo 2
Árbol de objetivos
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fuente: Elaboración propia
ELEVAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL ÁREA MATEMÁTICA EN
L IV CICLO EN LA I.E. N° 30426 DE EL TAMBO - HUANCAYO
Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos
didácticos del área de
matemática.
Optimizar los procesos de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico incidiendo en la
aplicación de los procesos
didácticos
Estudiantes competentes en la
resolución de problemas de
cantidad.
Dominio de los procesos didácticos de la
matemática y motivación por alcanzar
altos niveles de aprendizaje.
Gestionar la aplicación de
mecanismos positivos en la
resolución de conflictos en la
institución.
Docentes y estudiantes con
habilidades para resolver
conflictos interpersonales.
Eficiente desarrollo de competencias de los estudiantes en el área curricular de Matemática.
-
32
Anexo 3
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
A 3
A 4
A 1
B 2
B 3
B 1
B 4
C 1
C 2
C 3
C 4
A 2
A 3
B 3
C 3
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
-
33
Anexo 4
Instrumentos de recolección de datos
Fuente: Elaboración propia
-
34
Fuente: Elaboración propia
-
35
Anexo 5
Fuente: Elaboración propia
-
36
Anexo 6
Fuente: Elaboración propia
-
37
Anexo 7
Fuente: Elaboración propia
-
38
Anexo 8
Evidencias fotográficas
Estudiantes respondiendo la encuesta.
Docentes y padres de familia son encuestados.
-
39
Anexo 9
Resultados de las Evaluación Regional de los Aprendizajes ERA 2017
Fuente: Elaboración propia
-
40
Resultados de la Evaluación Regional de los Aprendizajes ERA 2018
Fuente: Elaboración propia
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41
Resultados del kit de Evaluación aplicado al segundo y cuarto grado en el presente año 2018
Fuente: Elaboración propia
-
42
Anexo 10
Muestra de los instrumentos de evaluación y cuadernos de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
-
43
Fuente: Elaboración propia