TRABAJO COLEGIADO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 30091 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico PEDRO AURELIO MANRIQUE ZORRILLA Asesora: Dra. Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 30091
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
PEDRO AURELIO MANRIQUE ZORRILLA
Asesora:
Dra. Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo
Identificación del problema 3
Contextualización del problema 3
Descripción y formulación del problema 4
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 6
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Matriz de plan de acción 15
Matriz de la implementación del plan de acción 16
Presupuesto 17
Matriz de monitoreo y evaluación 18
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones 19
Conclusión 20
Referencias 21
Anexos
2
Resumen
El propósito que persigue el presente trabajo académico es, elevar el logro de
aprendizaje al nivel satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos en
su lengua materna en el IV ciclo de la I. E. N° 30091 Virgen de Fátima de Pilcomayo,
dirigida a una población de 150 estudiantes del IV ciclo de educación primaria y seis
docentes, a quienes se les encuestó respecto a la necesidad de conocer sus saberes
sobre los procesos didácticos que utilizan para el desarrollo de la competencia lee
diversos tipos de textos, sobre el uso de recursos y materiales educativos y estrategias
para el cumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia en el aula; referente a los
procesos didácticos según Solé (2006), nos manifiesta que, son ayudas que se les da a
los estudiantes para que construyan sus aprendizajes, sobre los recursos y materiales
educativos, el Minedu (2016), menciona que son herramientas pedagógicas que buscan
facilitar el enseñar y el aprender y, respecto de los mecanismos de regulación de
comportamientos, también, el Minedu (2017) nos menciona que es el grado en que los
estudiantes muestran respeto por los acuerdos o normas de convivencia en aula, es
decir, los estudiantes saben qué es lo que se espera de ellos respecto a su
comportamiento; concluyendo podemos decir, que el presente Plan de Acción nos
permitirá mejorar el nivel de los aprendizajes a través del uso de estrategias como el
trabajo colegiado, visitas a aula y el trabajo colaborativo.
Palabras clave: Trabajo colegiado, Procesos didácticos, Trabajo colaborativo, Visita a
aula, Competencia lee diversos textos.
1
Introducción
El trabajo académico en curso, surge a raíz del estudio y análisis de los resultados de
la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 (ECE) donde se pudo apreciar que más del
50% de estudiantes de la institución educativa respecto al logro de la competencia de
comprensión lectora se encuentran por debajo del nivel satisfactorio, teniendo este
problema, sus respectivas causas: en la dimensión gestión curricular, se identificó la
causa, dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de la competencia lee
diversos tipos de textos en su lengua materna, en la dimensión monitoreo y
acompañamiento pedagógico, la causa es, limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico en el uso de materiales y recursos de lectura y en la dimensión convivencia
la causa identificada es, dificultad en la aplicación de estrategias para el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia.
Al ejecutar en presente Plan de Acción se pretende elevar el logro de
aprendizajes al nivel satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos en
su lengua materna en el IV ciclo de la I. E. N° 30091 Virgen de Fátima de Pilcomayo.
Asimismo, para lograr los objetivos específicos se ha elegido una alternativa de solución
por cada dimensión, siendo en la primera, el trabajo colegiado, entendida como la
reunión de pares, de iguales, de colegas, y discusiones donde se busca un objetivo
común que busca el fortalecimiento de los procesos didácticos de la competencia lee
diversos tipos de textos, en la segunda, visita al aula, definida como un proceso de
identificación de debilidades y fortalezas del desempeño docente in situ para brindar
apoyo pedagógico y mejorar el desempeño de los docentes buscando fortalecer el uso
de materiales y recursos para lectura, y en la tercera, el trabajo colaborativo,
considerado como un proceso en el que cada estudiante o individuo aprende mucho
más de lo que aprendería por sí solo o de manera aislada para lograr el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia.
El presente trabajo académico, inicia con un resumen en la cual se sintetiza el
propósito del trabajo académico, causas y alternativas de solución; continúa con la
introducción en la cual se realiza la presentación y descripción del trabajo; el desarrollo,
en el cual está la identificación del problema, contextualización, descripción y
formulación del problema; Análisis y resultados del diagnóstico, donde se considera la
descripción de la problemática identificada, los resultados del diagnóstico, alternativas
de solución del problema identificado; referentes conceptuales y de experiencias
anteriores; aportes de experiencias realizadas sobre el tema; propuesta de
2
implementación y monitoreo del plan de acción; las conclusiones; referencias y
finalmente los anexos.
3
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Trabajo colegiado para el fortalecimiento de la competencia lee diversos tipos de textos IV
ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30091 Virgen de Fátima – Pilcomayo de la UGEL
Huancayo.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30091, se ubica en la Av. Leoncio Prado S/N del Distrito de
Pilcomayo, provincia de Huancayo, región Junín, cuenta con 74 años de servicio a la
colectividad, atiende en la actualidad a más de 400 estudiantes, promoviendo una
educación humanista, emprendedora y ecológica como principios básicos.
Cuenta con 5322 m2 de extensión territorial donde están instaladas 16 aulas en tres
pabellones de los cuales dos de ellas son de material noble y una rústica, del mismo
modo, cuenta con servicios de agua, luz, desagüe y telefonía.
Tenemos establecido alianzas de colaboración mutua con la Policía Nacional del Perú
respecto a la prevención y participación ciudadana, con el Centro de Salud, que busca
promover acciones de colaboración mutua sobre apoyo psicológico e intervención en
casos sobre cuidado de la salud en los estudiantes y, finalmente, tenemos convenio con
la Municipalidad Distrital de Pilcomayo respecto a temas de seguridad a través del
Comité Distrital de Seguridad Ciudadana (CODISEC).
La población estudiantil, mayoritariamente está constituido por familias
migrantes principalmente de las regiones de Huancavelica y Lima (Prov. de Yauyos)
quienes se dedican a actividades agrícolas y comerciales. La institución educativa es
favorecida con un espacio amplio respecto a la población estudiantil, con clima
templado; la situación sanitaria es afectada por la escasez de agua siendo ésta muy
recurrente en todo el distrito toda vez que se tiene servicio sólo cada dos días, sin
embargo, respecto a la seguridad ciudadana contamos con el apoyo de vigilancia de
parte de los padres de familia quienes están organizados en Brigadas de Autoprotección
Escolar y también por parte del serenazgo de la Municipalidad Distrital. Actualmente la
institución educativa cuenta con 16 secciones del primer al sexto grado de primaria con
20 docentes, dos personales de servicio, dos directivos y más de 300 Padres de Familia,
donde el grupo de atención para la implementación del presente Plan de Acción está
conformado por seis docentes y por consiguiente los 150 estudiantes del IV ciclo.
Los estudiantes del IV ciclo, respecto a la comprensión lectora, tienen fortalezas
sólo en comprensión literal, y por lo contrario, muestran dificultades respecto a la
4
comprensión inferencial y crítica. La mayor parte de docentes muestran poco empeño
por la práctica de la lectura, no promueven en sus estudiantes actividades que
favorezcan esta actividad, ni mucho menos emplean la metodología, y sólo algunos de
ellos promueven actividades de lectura en aula como hábito. Del mismo modo, la
mayoría de los padres de familia, tampoco contribuyen para que sus hijos practiquen la
lectura en casa aunque algunos de ellos apoyan a sus hijos en sus quehaceres
educativos.
La institución educativa cuenta con Director designado quien antes de sus
estudios de segunda especialidad gestionaba la institución educativa de manera
tradicional basado en lo administrativo, en la actualidad es un líder transformacional
quien influye, organiza y moviliza las diferentes acciones de la institución educativa para
la mejora en el logro de los aprendizajes, bajo un enfoque del liderazgo pedagógico
fortaleciendo y vinculando el trabajo docente con un clima escolar favorable con
participación de las familias y de la comunidad.
Descripción y formulación del problema
La implementación del presente Plan de Acción será de mucha importancia porque nos
permitirá superar uno de los problemas más álgidos que afecta a los estudiantes del IV
ciclo (tercer y cuarto) en el área de comunicación que viene a ser el logro deficiente de
una de las competencias comunicativas que es: lee diversos tipos de textos en su lengua
materna.
Este plan es viable porque contamos con Directivos con liderazgo pedagógico,
docentes fortaleza quienes conducirán el desarrollo del plan de manera eficaz y
pertinente, padres de familia que se involucrarán al trabajo y estudiantes que siempre
están ávidos por aprender. Somos conscientes de que contamos con un gran potencial
de mejorar los resultados en nuestra labor porque estamos convencidos que los grandes
cambios empiezan por uno mismo y luego con nuestro entorno.
Nuestros resultados en la Evaluación Censal 2016, en la tercera competencia
referida a la lectura de diversos tipos de textos en su lengua materna, fue del 61.9 % los
estudiantes quienes están por debajo del nivel de logro y sólo el 38.1% lograron ubicarse
en el nivel satisfactorio, al implementar el presente plan de acción se pretende
incrementar en un 5% de estudiantes que se ubiquen en el nivel satisfactorio.
El criterio de selección del problema en estudio se realizó utilizando la técnica de
la Chakana, en la que se identificó que el problema central que es el logro de aprendizaje
en la tercera competencia comunicativa referida a la lectura de diversos tipos de textos
en su lengua materna, se encuentra por debajo del nivel satisfactorio, la que es
consecuencia de múltiples causas como la dificultad o inadecuada aplicación de los
5
procesos didácticos, dificultad en la aplicación de estrategias para el cumplimiento o
respeto por los acuerdos de convivencia, limitado monitoreo, acompañamiento y
promoción de la lectura.
Las primera causa identificada del problema en estudio es la dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos de la tercera competencia comunicativa referida a
la lectura de diversos tipos de textos en su lengua materna, la que se observa en los
resultados de la ECE 2016 que sólo el 38.1 % de estudiantes se ubican en el nivel
satisfactorio en lectura y cuyo efecto es la dificultad de los estudiantes para deducir
características implícitas de un texto, la segunda causa que afecta al problema es la
limitada frecuencia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, la que se puede
evidenciar también en el limitado uso de materiales y recursos educativos para la lectura
cuyo efecto se trasluce en el escaso interés por participar en actividades del área y
finalmente la tercera causa es la dificultad en la aplicación de estrategias o recursos
para el cumplimiento y/o respeto de los acuerdos de convivencia, del mismo modo que
se pueden evidenciar en la presencia de un ambiente desagradable y aburrido cuyos
efectos de visualizan en un inadecuado clima de aula.
Si el presente plan de acción no se ejecutara en nuestra institución educativa,
las consecuencias serían muy perjudiciales: para los estudiantes, porque no
desarrollarían su competencia lectora; para los padres de familia, porque generaría
insatisfacción sobre el servicio educativo que se les brinda; la sana convivencia, porque
se tendría un ambiente hostil y pesado; y del mismo modo, para los docentes, porque
no mejorarían su práctica pedagógica, y como consecuencia de todo ello, el porcentaje
de estudiantes que se encuentran por debajo del nivel satisfactorio se incrementaría.
6
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema en estudio viene repercutiendo de manera negativa en toda la comunidad
educativa, es respecto a que más del 60% de los estudiantes se encuentran por debajo
del nivel satisfactorio en la tercera competencia comunicativa referida a la lectura de
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el IV ciclo de la I. E. 30091
Virgen de Fátima - Pilcomayo, este problema tiene estrecha relación con el MBDDir,
dominio dos, competencia cinco, desempeño 15 donde menciona que el Directivo debe
gestionar oportunidades de formación continua para sus docentes la que debe estar
orientada a mejorar su desempeño como docente/tutor en función del logro de metas y
objetivos de aprendizaje, asimismo, el desempeño 16, nos menciona que también
debemos generar actividades, espacios, oportunidades y mecanismos para promover el
trabajo colaborativo o de ayuda mutua entre los docentes, directivos y la reflexión de los
mismos sobre sus propia práctica que contribuirán a mejorar la enseñanza, el
aprendizaje y el clima escolar.
Por otro lado tenemos también la competencia seis, desempeño veinte, en la
que se menciona que los directivos debemos realizar el monitoreo, orientar la utilización
de estrategias y los recursos metodológicos, asimismo, la utilización del tiempo y
también los materiales educativos, de acuerdo al logro de los objetivos, metas y el
desarrollo de aprendizajes de los estudiantes, considerando a estudiantes con
necesidades específicas, asimismo, guarda relación con el compromiso número cuatro
de la Gestión Escolar que es referido al Monitoreo y Acompañamiento del desempeño
del docente en aula en una Institución Educativa cuyo propósito principal es recoger
información, analizar y sistematizarla para la toma de decisiones, además de apoyar,
asesorar y orientar la práctica docente para mejorar su desempeño y por consiguiente
los aprendizajes. Por último, el problema en estudio también tiene relación con el cuarto
de las cinco dimensiones de liderazgo eficaz que propone Vivian Robinson que es
referida a la dimensión de la Promoción y Participación en Aprendizaje y el Desarrollo
Docente, donde se lee que la calidad del docente tiene gran incidencia en las
oportunidades de desarrollo que lograrán los estudiantes en el futuro, además que, el
liderazgo del directivo debe participar directamente en el desarrollo y perfeccionamiento
profesional de los docentes.
La técnica empleada para el recojo de información es la encuesta, con la cual
se obtuvo la opinión de los docentes sobre la problemática en estudio a inicio del
presente año lectivo, esta encuesta tiene seis interrogantes las que nos permitieron
recoger información respecto a las tres dimensiones de estudio: los procesos didácticos
7
que emplean los docentes para enseñar la lectura, el monitoreo y acompañamiento
pedagógico de parte de los directivos y las estrategias que se utilizan para promover el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia. (ver anexo 1). A través del instrumento
utilizado respecto a la primera dimensión que es gestión curricular se identificó la
categoría: estrategias de comprensión lectora, en la que aparecen como subcategorías
los momentos de la lectura, situaciones significativas, estrategias de lectura y materiales
de lectura, de las cuales podemos deducir que para superar las causas que afectan ésta
dimensión, debemos fortalecer en los docentes la aplicación y/o uso de estrategias para
la comprensión de la lectura (procesos didácticos) en el desarrollo de las clases o
sesiones de aprendizaje, como dice Isabel Solé (2018, p. 64) ésta debe comprenderse
como una ayuda que se le brinda a los estudiantes para que puedan construir sus
aprendizajes, además que sin ellas sería muy dudoso que los estudiantes lograran los
objetivos propuestos.
En la segunda dimensión, monitoreo y acompañamiento pedagógico, las
categorías identificadas son materiales y recursos educativos para la lectura, donde sus
subcategorías son el material impreso, recursos tecnológicos y material concreto, de las
cuales podemos mencionar que al mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
estaremos mejorando el uso de los materiales y recursos para la lectura. Finalmente,
en la tercera dimensión que es convivencia, se ha identificado las categorías
mecanismos de regulación de comportamientos y habilidades interpersonales, con sus
subcategorías, entrega de estímulos, evaluación de acuerdos, acuerdos colegiados,
respeto, higiene y escucha activa, concluimos también anunciando que al fortalecer la
aplicación o uso de estrategias y/o recursos que nos permitan cumplir o respetar los
acuerdos de convivencia, estaremos contribuyendo a que se superen las causas que
afectan el problema en estudio.
8
Resultados del diagnóstico
Luego de haber aplicado el instrumento en las cuales incluimos interrogantes que nos
permitió conocer aspectos sobre cómo el docente ejecuta los procesos didácticos para
lograr la tercera competencia referida a la lectura de diversos tipos de textos y también
respecto a las causas que estarán dificultando el logro de las mismas, se pudo identificar
las subcategorías como momentos de la lectura, estrategias de lectura y material de
lectura, las que agrupadas dio como una primera categoría, estrategias de comprensión
lectora; luego, las siguientes interrogantes del cuestionario estuvieron referidas a los
recursos y materiales educativos que utilizan los docentes para promover la
comprensión lectora, cuyas respuestas se agruparon en las subcategorías de material
concreto, impreso y tecnológico, las que además fueron agrupadas en la categoría
recursos y materiales educativos que favorecen la comprensión lectora; y finalmente, se
realizó preguntas respecto a las estrategias que el docente emplea para el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia y cuáles son aquellos que se prioriza para su aplicación,
siendo a la vez agrupadas en dos categorías: mecanismos de regulación del
comportamiento y habilidades interpersonales.
De todo lo descrito se pudo concluir que, para lograr las metas en el nivel de
comprensión lectora considerado en el presente Plan de Acción se requiere fortalecer
las competencias del docente con el propósito de mejorar su desempeño, dando énfasis
en la aplicación de estrategias que nos permita la comprender lo que se lee, del mismo
modo en la utilización de materiales y recursos educativos durante el desarrollo de la
clase y, asimismo, el empleo de mecanismos que nos permitan regular el
comportamiento de los estudiantes durante la clase de esta manera asegurar que el
propósito de la clase sea lograda.
9
Alternativas de solución del problema identificado
Para lograr nuestro objetivo general que es elevar el logro de los aprendizajes al nivel
satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en
el IV ciclo de la I. E. N° 30091 Virgen de Fátima de Pilcomayo, se ha seleccionado las
alternativas de solución que nos permitirán superar las causas que afectan al problema en
estudio, ellas, están relacionadas en las tres dimensiones que a continuación se detallan:
Dimensión Gestión Curricular
El objetivo específico en esta dimensión es, fortalecer la aplicación o uso de los procesos
didácticos de la competencia sobre la lectura de diversos tipos de textos en su lengua
materna, este objetivo lo lograremos a través del trabajo colegiado como estrategia,
siguiendo las siguientes acciones: primero, elaboración de la ruta para realizar el trabajo
colegiado (PE01.3), Ejecución del trabajo colegiado sobre procesos didácticos (PO03.1) y
socialización de los resultados del proceso (PS01.3).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En la segunda dimensión, el objetivo específico que perseguimos es, mejorar el monitoreo
y acompañamiento en la utilización de recursos y materiales para la comprensión lectora
de diversos tipos de textos, para lo cual se eligió como alternativa de trabajo la estrategia
visita al aula, las que cumpliremos las acciones siguientes: elaboración del plan de visitas
a aula (PE01.3), ejecución del acompañamiento pedagógico para fortalecer las
capacidades sobre el uso de recursos y materiales educativos (PO03.3), ejecución del
monitoreo de salida para evidenciar el impacto del acompañamiento (PS01.2).
Dimensión Convivencia
Para la tercera dimensión, hemos considerado el objetivo específico, fortalecer la
aplicación o utilización de estrategias que promuevan el cumplimiento y/o respeto de los
acuerdos de convivencia, para lo cual, hemos elegido la estrategia trabajo colaborativo
como estrategia, en las que se desarrollarán las siguientes acciones: planificación de la
ruta del trabajo colaborativo para mejorar las estrategias sobre el cumplimiento de
acuerdos de convivencia (PE01.3), desarrollo del trabajo colaborativo para conocer
mecanismos de regulación de comportamientos (PO05.1 y PO05.2), y exposición de logros
obtenidos (PS01.3).
10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
La alternativa de solución en esta dimensión busca proporcionar los medios o recursos
para que los estudiantes por sí mismos puedan desarrollar su competencia lectora, sin
embargo, esto será posible cuando los docentes estén capacitados para brindarles las
estrategias necesarias con este propósito y, para lograr eso, recurriremos a la estrategia,
trabajo colegiado.
El trabajo colegiado es considerado un proceso participativo donde se toma
decisiones y se define las acciones a seguir, con participación de docentes y directivos,
con el propósito de mejorar institucionalmente. (Fierro, 1998)
Trabajo Colegiado también es considerado como una estrategia que está orientado
al logro de los propósitos u objetivos educativos de la I.E., mediante la reflexión y el diálogo,
compartiendo conocimientos, expectativas, experiencias, logros y dificultades con relación
a los desempeños priorizados. (Minedu, 2018, p.6)
Po trabajo colegiado “nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas,
de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común” (Espinosa, 2004, p.10)
Esto nos hace entender que a través del trabajo colegiado, como estrategia,
podremos empoderar y fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes, quienes
a la vez, harán que sus estudiantes tengan los recursos necesarios para poder desarrollar
la competencia sobre comprensión lectora de diversos tipos de textos.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
La estrategia más adecuada que nos permitirá ayudar a los docentes para lograr el objetivo
planteado en esta dimensión es la visita en aula, pues consideramos que nos permitirá
tener elementos más exactos y evidentes sobre las cuales podamos dar una asistencia
más efectiva.
Para el Ministerio de Educación, la visita en aula, consiste en dar asesoría, apoyo
y asistencia a cada docente, de manera permanente en aula, donde el acompañante se
interrelaciona simultáneamente con los estudiantes durante la clase. (Minedu, 2017).
También nos dice que es un proceso de identificación de debilidades y fortalezas
del desempeño docente in situ. Del mismo modo tener información confiable y oportuna y,
brindar apoyo pedagógico para mejorar el desempeño de los docentes y contribuir para
subir el nivel en el logro de los aprendizajes. (Minedu, 2013)
11
Concluyendo podemos agregar que al emplear esta estrategia, visita en aula, nos
permitirá lograr uno de nuestros objetivos del presente plan de acción que es mejorar el
uso de materiales y recursos educativos para mejorar, a la vez, la comprensión lectora.
Dimensión Convivencia
Estamos convencidos que los acuerdos de convivencia, nos permite tener un ambiente
acogedor y confiable, la misma que favorecerá positivamente en los aprendizajes de los
estudiantes, de ahí que los docentes debemos emplear los mecanismos más apropiados
para lograr este propósito, y es el trabajo colaborativo entre docentes.
El trabajo colaborativo, bajo un enfoque educativo, es un modelo de aprendizaje
interactivo, que promueve en los estudiantes, docentes y otros actores, a construir juntos,
lo cual necesita conjugar esfuerzos, talentos, competencias y compromisos, a través de
una serie de transacciones que nos permitan lograr las metas y objetivos establecidos
consensuadamente, (Revelo y Collazos, 2018).
Guitert y Giménez (2000), sostienen y de manera acertada, que el trabajo
colaborativo viene a ser un proceso en el que cada estudiante o individuo aprende mucho
más de lo que aprendería por sí solo o de manera aislada, como resultado de las múltiples
interacciones entre los que integran el equipo. Por otro lado, Rodríguez y Pico (2011, p.9)
consideran que: “la colaboración en el aula invita y moviliza a docentes, estudiantes y toda
la comunidad educativa a trabajar juntos, uniendo esfuerzos, talentos y competencias.
Promoviendo el aprender haciendo, el aprender interactuando y el aprender compartiendo.”
En consecuencia, el trabajo colaborativo, como estrategia para favorecer el
cumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia nos será el medio más adecuado
y efectivo para fortalecer el uso de estrategias con el propósito de que se cumplan los
acuerdos de convivencia y ayudar a mejorar la convivencia en aula para que la sesión se
desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones.
12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Alternativa de solución: Trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos
de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
María del Rosario, Guerrero Guerrero (2018) ha presentado el trabajo en la PUCP
denominado, Fortalecimiento del trabajo colegiado con el objetivo de alcanzar logros de
aprendizaje por encima del nivel satisfactorio en las áreas de comunicación y matemática
en la Institución Educativa Diego Ferré de Lima. Esta experiencia tuvo impacto también en
los docentes quienes manifiestan que el trabajo colegiado les permitió intercambiar ideas,
fortalecer sus lazos amicales y formular propuestas innovadoras, además que amplía la
participación, consenso y compromiso de los participantes. Estas experiencias, muy bien
se pueden implementar en mi institución educativa por sus múltiples ventajas y aportes
tanto para los estudiantes como para el trabajo también de los docentes porque permite
una participación plena de coordinación, consenso, fortalecimiento de competencias cuyo
objetivo es mejorar desempeño docente.
Alternativa de solución: Visita al aula para fortalecer el uso de materiales y recursos de
lectura.
El docente Villarroel Ludeña, Carlos Enrique I.E. N° 1250 “Haras El Huayco”, Cajamarquilla,
distrito de Lurigancho ha presentado su plan de acción a la Universidad Peruana Federico
Villarreal, cuyo objetivo era mejorar las competencias del docente, el nivel de convivencia
tanto dentro como fuera del aula, asimismo, el aprendizaje de los estudiantes, como
estrategia de solución al problema en estudio se plantea la visita al aula, para fortalecer las
competencias de los docentes y el liderazgo de los directivos, la propuesta tuvo resultados
positivos porque permitió brindar apoyo efectivo en el mismo lugar de los hechos, el aula,
del mismo modo, se pudo fortalecer el desempeño docente y mejorar los aprendizajes.
Esta estrategia, se convierte en una de las formas más efectivas y directas que nos
permitirá mejorar el desempeño docente en nuestra institución educativa, porque se dará
en el mismo lugar de los hechos, el aula, de una manera personalizada y sobre todo
objetiva y concreta.
Alternativa de solución: Trabajo colaborativo en la aplicación de estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
José Víctor Fernández Zutta, directivo de primaria, presentó a la USIL el plan de acción
titulado estrategias de trabajo colaborativo para promover la construcción de los
aprendizajes en la I. E. N° 10059 “Juan Galo Muñoz Palacios” en el nivel primaria el año
2018, con el objetivo de promover la implementación de estrategias del trabajo colaborativo
13
para ayudar la construcción o elaboración de los aprendizajes en los estudiantes de
educación primaria, como conclusión, podemos decir que, el Plan de Acción propuesto
permitió afianzar el trabajo colaborativo como una estrategia para la construcción efectiva
de los aprendizajes en los estudiantes de esta institución educativa. Esta experiencia nos
motiva a replicar en nuestra institución educativa la promoción del trabajo colaborativo
como una estrategia de cooperación y trabajo en equipo, en este caso, con el propósito de
alcanzar una convivencia armoniosa en las aulas y en la institución educativa.
14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El diagnóstico realizado nos dio un panorama claro y urgente por atender la problemática que afecta a la institución educativa, por ello, el
presente Plan de Acción, encarna una necesidad por atender la misma que es viable en su ejecución por las condiciones favorables existentes
en la institución educativa, como los miembros en la comunidad educativa dispuestos por contribuir con esta causa que beneficiará en su
desarrollo al estudiantado, además que, se encuentra plasmado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT),
y el compromiso permanente de hacer un seguimiento y evaluación durante el proceso de ejecución.
15
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En la siguiente tabla se considera el objetivo general y su relación con los objetivos específicos, las dimensiones, estrategias, acciones y metas a lograrse.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Logros de aprendizaje por debajo del nivel satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el IV ciclo de la I. E. 30091 Virgen de Fátima-Pilcomayo.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el logro de aprendizaje al nivel satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en el IV ciclo de la institución educativa N° 30091 de Pilcomayo.
OE1: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Gestión Curricular
A. Trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
A1. Elaboración de la ruta para realizar el trabajo colegiado. A2. Taller, trabajo colegiado, sobre procesos didácticos. A3. Socialización de los resultados del proceso..
100 % de docentes del cuarto grado que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
OE2 Mejorar el monitoreo y acompañamiento en el uso de materiales y recursos para la lectura de diversos tipos de textos.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B. Visita al aula para fortalecer el uso de materiales y recursos de lectura.
B1. Elaboración del plan de visita a aulas. B2. Ejecución del acompañamiento pedagógico para el uso de materiales y recursos educativos. B3. Ejecución del monitoreo de salida.
100 % de docentes monitoreados y acompañados bajo el enfoque critico reflexivo.
OE3: Fortalecer la aplicación de estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Convivencia Escolar.
C. Trabajo colaborativo en la aplicación de estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
C1. Planificación de la ruta sobre el trabajo colaborativo. C2.Taller, trabajo colaborativo, sobre cumplimiento de acuerdos de convivencia. C3. Exposición de los logros de la la estrategia.
90 % de docentes que manejen estrategias para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
16
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La siguiente tabla contiene los objetivos específicos relacionados con las acciones, metas, responsables, los recursos y el cronograma de ejecución.
Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D E F M A My
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
A1. Elaboración de la ruta para realizar el trabajo colegiado.
01 Elaboración de una ruta de trabajo colegiado 01 Taller sobre trabajo colegiado 02 Trabajos colegiados sobre procesos didácticos de la competencia lee. 01 Socialización de los resultados del proceso
Equipo directivo Docentes de aula Material impreso Material digital Proyector Textos de consulta
X
A2. Talleres sobre trabajo colegiado
X
A3. Socialización de los resultados del taller.
X
Mejorar el monitoreo y acompañamiento en el uso de materiales y recursos para la lectura de diversos tipos de textos.
B1. Elaboración del plan de visita a aulas.
01 Plan de Visitas a aula. 02 Visitas a aula a cada docente para asesorar sobre el uso de materiales y recursos educativos. 01 Visita de salida al aula para evaluar el progreso.
Equipo directivo Docentes de aula Material impreso Material digital Proyector Textos de consulta
X
B2. Ejecución del acompañamiento pedagógico para el uso de materiales y recursos educativos.
X
B3. Ejecución del monitoreo de salida
X
Fortalecer la aplicación de estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
C1. Planificación de la ruta sobre el trabajo colaborativo. C2.Taller sobre trabajo colaborativo.
01 Elaboración de una ruta para el trabajo colegiado 01 Taller sobre trabajo colaborativo. 02 Trabajos colaborativos sobre cumplimiento de acuerdos de convivencia. 01 Socialización de los resultados obtenidos.
Equipo directivo Docentes de aula Material impreso Material digital Proyector Textos de consulta
X
C3. Exposición de logros de la estrategia.
X X
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Presupuesto
La siguiente tabla nos muestra los recursos económicos que se requiere para la ejecución del presente trabajo académico.
Tabla 3 Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaboración de la ruta para realizar el trabajo
colegiado.
A2. Taller sobre trabajo colegiado.
A3. Socialización de los resultados del proceso.
Docentes de aula
Fotocopias
Material digital
Textos de consulta
Autofinanciado S/. 100.00
B1. Elaboración del plan de visita a aulas.
B2. Ejecución del acompañamiento pedagógico
para el uso de materiales y recursos educativos.
B3. Ejecución del monitoreo de salida.
Docentes de aula
Fotocopias
Material digital
Textos de consulta
Autofinanciado S/. 50.00
C1. Planificación de la ruta sobre el trabajo
colaborativo.
C2. Taller sobre trabajo colaborativo.
C3. Exposición de logros del taller.
Docentes de aula
Fotocopias
Material digital
Textos de consulta
Autofinanciado S/. 100.00
TOTAL S/ 250.00
18
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta tabla nos muestra las acciones planificadas, las fuentes de verificación, responsables y la periodicidad de ejecución. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro
de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1. Elaboración de la ruta para realizar el
trabajo colegiado.
Ruta de trabajo. Equipo directivo Diciembre
A2. Taller, trabajo colegiado, sobre
procesos didácticos.
Relación de asistencia.
Acta del taller.
Productos del taller.
Equipo directivo Marzo a
abril
A3. Socialización de los resultados
del proceso.
Productos del taller.
Fotografías
Equipo directivo Abril
B1. Elaboración del plan de visita a
aulas.
Plan de visitas.
Equipo directivo Marzo
B2. Ejecución del acompañamiento
pedagógico para el uso de materiales y
recursos educativos.
Fichas de MAE.
Actas de visita.
Consolidado del MAE
Equipo directivo Abril a junio
B3. Ejecución del monitoreo de salida Fichas de MAE.
Consolidado de MAE.
Equipo directivo Julio
C1. Planificación de la ruta sobre el
trabajo colaborativo.
Ruta de trabajo. Equipo directivo Diciembre
C2.Taller, trabajo colaborativo, sobre
cumplimiento de acuerdos de
convivencia.
Relación de asistencia.
Acta del taller.
Productos del taller.
Equipo directivo Marzo a
abril
C3. Exposición de logros de la
estrategia
Productos del taller.
Fotografías
Equipo directivo Abril
Fuente: Elaboración propia
19
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
20
Conclusión
A través del diagnóstico realizado en las tres dimensiones, se pudo identificar las causas
que vienen afectando y generando el problema en estudio, estas son: la dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos, el
limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en el uso de materiales y recursos
de lectura y, la dificultad en la aplicación de estrategias para el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia; las cuales conllevaron a repercutir en los siguientes efectos:
dificultad para deducir características implícitas de un texto, escaso interés por participar
en actividades del área y el inadecuado clima de aula.
Como parte de la intervención al problema existente se han elegido tres alternativas
de solución, el trabajo colegiado, visita en aula y el trabajo colaborativo, éstas, serán las
que nos permitan superar el problema y lograr nuestro objetivo general que es elevar el
logro de aprendizaje al nivel satisfactorio en la competencia referida a la
comprensión lectora en el IV ciclo de la I. E. N° 30091 Virgen de Fátima de Pilcomayo.
También concluimos, que nuestro primer objetivo específico, fortalecer la aplicación de
los procesos didácticos, lograremos a través del trabajo colegiado como estrategia, el
segundo objetivo específico, mejorar el monitoreo y acompañamiento, lo haremos
mediante la visita en aula y, el tercer objetivo, fortalecer la aplicación de estrategias para
el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, con el trabajo colaborativo, donde toda
la comunidad educativa participe de manera responsable y comprometida en coherencia
con nuestra visión institucional respecto a ser competentes, los compromisos de gestión
enfocada en mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el Marco del Buen Desempeño
del Directivo brindando oportunidades de formación continua para los docentes
orientada a mejorar su labor y finalmente con las dimensiones de liderazgo de Robinson
referida a que la calidad del docente tiene gran incidencia en las oportunidades de
desarrollo que lograrán los estudiantes en el futuro.
Como directivos de esta institución educativa, estamos fortalecidos en nuestras
competencias para poder implementar el presente trabajo bajo el enfoque del liderazgo
pedagógico y transformacional con el propósito de mejorar el desempeño docente, la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes y la educación de nuestro país.
21
Referencias
Aguirre R. (2016). Procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.
Actividades y estrategias para la comprensión de textos escritos. Pachitea, Piura.
Espinosa, M. E. (2008). CPU-e Revista de Investigación Educativa, Veracruz, México.
Krichesky, G. F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Obtenido de REICE.
Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia, y cambio en educación:
http://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/4718. Lima
López. (2006). Habilidades interpersonales. Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Manual de aplicación rúbricas de
observación de aula para la evaluación del desempeño docente, Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2018). Acompañamiento Pedagógico, Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes
en las instituciones educativas, Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). ¿Cómo se desarrolla el proceso de
acompañamiento pedagógico?, Hoja informativa N° 3. PELA, Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima. Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Plan de acción y buenas prácticas para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Perú.
Podesta, P. (2014). El trabajo colaborativo entre docentes: experiencias en la
Especialización Docente Superior en Educación y TIC. Buenos Aires, Argentina.
Revelo, O. y Collazos, C. (2018). Trabajo colaborativo como estrategia didáctica para
la enseñanza/aprendizaje de la programación. TecnoLógicas, Pasto, Colombia.
Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura, Barcelona, España.
22
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Dificultad para
deducir
características
implícitas de un
texto.
Logros de aprendizaje por debajo del nivel
satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna en el IV ciclo
de la I. E. 30091-Pilcomayo.
Dificultad en la
aplicación de
estrategias para
el cumplimiento
de los acuerdos
de convivencia.
Escaso interés por
participar en
actividades del área.
Inadecuado clima
de aula.
Dificultad en la
aplicación de los
procesos
didácticos de la
competencia lee
diversos tipos de
textos en su
lengua materna.
Limitado monitoreo
y acompañamiento
pedagógico en el
uso de materiales y
recursos de lectura.
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Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mejoramiento de la
comprensión lectora
en los estudiantes.
Elevar el logro de aprendizajes al nivel
satisfactorio en la competencia lee diversos
tipos de textos en su lengua materna en el IV
ciclo de la I. E. N° 30091 “Virgen de Fátima” de
Pilcomayo.
Fortalecer la
aplicación de
estrategias para
el cumplimiento
de los acuerdos
de convivencia.
Docentes que usan
recursos y materiales
para mejorar la
competencia lectora.
Convivencia
saludable en el
aula.
Fortalecer la
aplicación de los
procesos
didácticos de la
competencia lee
diversos tipos de
textos en su
lengua materna.
Mejorar el
monitoreo y
acompañamiento
en el uso de
materiales y
recursos para la
lectura de diversos
tipos de textos.
24
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
7
9
3
1
2
1
2
3 1
V
ISIT
A A
AU
LA
TR
AB
AJO
CO
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OR
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VO
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2
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Fuente
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20
16
)
25
Instrumentos Aplicados
ENCUESTA PARA DOCENTES
Indicación.- Estimado (a) docente tenga a bien de responder las siguientes
interrogantes respecto a la promoción de la lectura en sus estudiantes. Recuerde que
es anónima.
1. ¿Cómo desarrolla los procesos didácticos para la competencia lee diversos tipos de textos? ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles cree usted que son las causas por la que los estudiantes tienen dificultades en
el logro de la competencia lee diversos tipos de textos?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué materiales emplea para promover la lectura? ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué recursos utiliza para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué estrategias utiliza usted para lograr el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
6. ¿Cuáles son los acuerdos de convivencia que prioriza usted en el desarrollo de su sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
26
Evidencias fotográficas
Docentes en reunión de Trabajo Colegiado
Directivos realizando Visita en Aula
27
Docentes realizando Trabajo Colaborativo
