TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR...
30
ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº325 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JESÚS MARÍA GUERRA MANRIQUE Asesora: LUZ MARIELA TAPIA RODRÍGUEZ Lima – Perú 2018
Transcript of TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR...
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR
EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº325
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JESÚS MARÍA GUERRA MANRIQUE
Asesora:
LUZ MARIELA TAPIA RODRÍGUEZ
Lima – Perú
2018
pág. 2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
pág. 3
Resumen
En la I.E.Nº325nos planteamos con el presente trabajo,con la finalidad de revisar
estrategias que nos permitan optimizarel desarrollo psicomotor en los niños y niñas de la
IE Nº325 de la UGEL Santa, ante la situación problemáticaque los estudiantes noalcanzan
el logro satisfactorio en el área de psicomotricidad. El problema se priorizó con la chakana
de problemas y el árbol de problemas, los estudiantes muestran necesidades y
demandanfortalecer su autonomía, ajustarse a limites espaciales y de tiempo, regular sus
acciones motrices.Según los resultados de las ficha de entrevista realizadas a las tres
docentes,se concluye, que desconocen estrategias variadas en el desarrollo de los
procesos pedagógicos y el uso de los módulos de psicomotricidad,escaso manejo de
materiales educativos, no se cuenta con un ambiente específico para el área de
psicomotricidad, existe limitado monitoreo y acompañamiento por la doble función que
realiza la directora, todo ello no permite fortalecer la práctica pedagógica; además de la
indiferencia de los padres en las actividades educativas que realizansus hijos. Por lo cual
es necesario que las tres docentes incrementen el uso deestrategias metodológicas para
elevar el rendimiento psicomotriz de los 73 estudiantes para así alcanzar la escuela que
queremos.
pág. 4
Introducción
La educación en la actualidad nos presenta el reto de acompañar en el desarrollo
progresivo de las potencialidades, buscando alcanzar el desarrollo armónico e integral de
los estudiantes.MINEDU (2015)señala “el movimiento humano, es decir, la motricidad, no
solo es moverse y desplazarse; es explorar, experimentar, comunicar y aprender”. Las
maestras del nivel inicial debemos promover la relación del niño y la niña con su medio
con diversas actividades que permitan el movimiento de su cuerpo, actividad
independienteen la cual los niños se expresen con libertad el placer de jugar, fortaleciendo
su desarrollo pleno de sus diversas capacidades y competitividades lo que nos muestra la
importancia del trabajo académico que aquí sustentamos.
Losobjetivos específicos sonplanificar actividades de aprendizaje haciendo uso de
módulos de psicomotricidad, acompañamiento permanente a la práctica docente y el
cumplimiento de acuerdos de convivencia.
La necesidad de resolver el problema es el bajo nivel de logro de aprendizajes en
el área psicomotriz en los estudiantes de la IE Nº325 de la UGEL Santa, se requiere
optimizar el uso de estrategias lo cual contribuirá a mejorar nuestra practica pedagógica,
con participación activa con actitud democrática, critica y colaborativa en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo
institucional para que genere aprendizajes de calidad, como lo indica la competencia seis
del MBDD (pág. 46).
Es pertinente a trabajar el problema priorizado ya que el equipo docente dispone
su participación ante la necesidad de capacitaciones, existen expectativas docentes por
incrementar y fortalecer el uso de estrategias variadas, además participa en las Jornadas
de reflexión programadas, grupo de Interaprendizaje, reuniones de coordinación,
planificación y evaluación. Lo cual se convierte en condiciones para viabilizar y lograr
superar la problemática planteada así mismo fortificará el trabajo en equipo, participativo y
colaborativo de la comunidad educativa, el liderazgo formativo de directivo y docentes, la
integración de los padres de familia e incentivar la competencia psicomotriz en los
estudiantes.
Nos servirá para tener un conocimiento real de la temática y poder priorizar las
accionesque contribuya a fortalecerlas competencias y capacidades educativas en el
marco del buen desempeño docente, el compromiso y acción del maestro-directivo,
promoviendo el trabajo mancomunado por la mejora del Clima Institucional y de los
pág. 5
aprendizajes enel área de Psicomotricidad, en ambiente propicio, donde se visualice la
conducción de acuerdos de convivencia en las aulas, realizandoel trabajo colaborativo.
pág. 6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El local escolar de la Institución Educativa N° 325, está ubicado en la esquina de Jr.28 de
Julio y José Carlos Mariátegui Mz. D Lt. 14 – PP.JJ. Primero de Mayo - entre las avenidas
Pardo y Meiggs - Panamericana. Fue creada con R.D.Z. Nº0706-1974 como Institución
Educativa de Modalidad Básica Regular del Nivel Inicial, turno mañana, ofrece los servicios
básicos como Desayuno Escolar y Control del Niño Sano.
El terreno a nombre del Ministerio de Educación habita un área de 500 m2, la
edificación de un piso es de material noble. Al 2015 contaba con dos aulas, dos módulos
de servicios higiénicos, cerco perimétrico y un patio. El mismo año se inició la construcción
de un aula para la edad de cuatro años. En la actualidad se logró parte de la construcción
de un pequeño ambiente administrativo, un espacio para el centro de operaciones de
emergencia y un área pequeña para el Bio-Huerto.
Al frente de la institución educativa se ubica el anexo de la Posta Medica de 3 de
octubre, el Local Comunal y la Capilla de Primero de Mayo, a dos cuadras se encuentra la
I.E. Nº88017 - César Vallejo.
La comunidad que acoge a la institución educativa demanda la formación de niños
y niñas con capacidades que les permitan desenvolverse de manera autónoma a través
de su motricidad, que conviva y participe democráticamente en la búsqueda del bien
común, que desde pequeños practiquen valores como la responsabilidad, solidaridad, y
con identidad local y nacional. En los alrededores encontramos Instituciones de protección
al ciudadano como la Comisaria de Villa María - de la PNP, cuyo local se encuentra en jr.
Pacasmayo PP.JJ. Villa María, a dos cuadras de la Av. Meigss, quienes brindan el
acompañamiento durante los desfiles y/o recorridos que realiza nuestra Institución,
además de realizar su patrullaje a los alrededores y atienden nuestros llamados de
emergencia.
Alianzas estratégicas con: Dio Salud es la institución de salud privada brindan
servicio Psicológico, Terapia de lenguaje y fisioterapia, además de tener a cargo talleres
en las Escuelas para las familias. También contamos con colaboración de la Municipalidad
Distrital de Nuevo Chimbote con sus áreas de Medio Ambiente - Gestión de Riesgos y con
pág. 7
el Puesto de Salud 3 de octubre quienes tienen a cargo el control del niño sano y realizan
campañas de salud integral semestralmente.
La gestión escolar se caracteriza por un liderazgo pedagógico, centrado en la
mejora de la práctica pedagógica, gestionando el trabajo colaborativo, participativo y
democrático, buscando siempre un buen clima entre todos los actores de la comunidad
educativa que favorezca el logro de los aprendizajes de los niños y niñas, para ello trata
de mantener siempre un trato horizontal y de comunicación asertiva constante con toda la
comunidad educativa, se toma en cuenta el enfoque territorial centrándose en el servicio
educativo que se brinda al estudiante en el entornoen que se encuentra la I.E, asímismo
los logros que se van alcanzando y las dificultades que se detecten, para considerar que
la oferta pedagógica responde a los exigencias de la comunidad.
Uno de los aspectos que permite seguir creciendo a la institución es la búsqueda
permanente de la integración de los actores educativos, el buen clima institucional y la
apertura de las docentes a seguir mejorando la práctica pedagógica, teniendo como meta
la progreso del proceso psicomotor de los niños y niñas motivo del presente plan de acción.
La institución cuenta con una directora con aula a cargo, una docente nombrada y
una contratada; quienes participan en la elaboración, ejecución y evaluación de las
actividades programadas en el Plan Anual de Trabajo, asimismo, se cuenta con un auxiliar
contratado y un personal de servicio nombrado.
Los mayores esfuerzos de la dirección se centran en la implementación del
Currículo Nacional y el acompañamiento a los docentes en forma pertinente y oportuna
para fortalecer su práctica.Para procurar mejores condiciones y estrategias para la mejora
de los aprendizajes la dirección conduce la planificación institucional a partir del
discernimiento de los procesos pedagógicos, las interacciones entre docentes y niños y
niñas, las características de los estudiantes y su entorno, guiándola hacia el logro de
metas de aprendizaje.
El monitoreo se limita ya que la directora tiene aula a cargo, se da con la
autoevaluación docente y el acompañamiento lo realizamos con el intercambio de
experiencias en los GIA, reunión de pares, y en la actualidad estamos iniciando con la
Comunidad Profesional de aprendizaje.El acompañamiento se realiza a través de los
Grupos de Inter aprendizaje, Jornadas de Reflexión, Jornadas Pedagógicas, talleres de
habilidades interpersonales.Se realizan reuniones de evaluación al finalizar las actividades
programadas a nivel institucional, donde se revisa los acuerdos de convivencia, reglamento
pág. 8
interno, brindado apertura al diálogo y a la reflexión, lo que de manera conjunta y
consensuada nos permite presentar alternativas de solución y estrategias para dar
soluciones a situaciones que puedan afectar el clima Institucional.
Las docentes se proponen mantener relaciones cordiales con los padres de familia
dialogando permanentemente, y haciéndoles partícipes en las diferentes actividades del
Calendario Cívico Escolar,día del logro, en actividades de Plan Lector y Movilización por
las Matemáticas, dramatización, psicomotricidad, etc., debemosfortalecerlas competencias
y capacidades docentes en el marco del buen desempeño docente, laresponsabilidad y el
accionar del maestro-directivo, con un trabajo técnico pedagógico por la mejora del Clima
Institucional y de los aprendizajes en todas las áreas con énfasis en el área de
Psicomotricidad, en ambiente preparado con adecuado manejo de acuerdos de
convivencia en las aulas, realizandotrabajo colaborativo.
Los estudiantes son comunicativos, gustan de actividades motrices pero demandan
regular sus acciones motrices, requieren desarrollar su autonomía, coordinaciónóculo
manual y óculo postal, no se ajustan a límites espaciales con precisión.
La institución educativa está organizada, cuenta con Asociación de Padres de
Familia, COEI, Comités de aula, Comisiones de Gestión de recursos y espacios educativos
y mantenimiento de infraestructura, comisión ambiental de gestión de riesgos, Comisión
de Plan Lector y Movilización, los cuales se repotencian consubcomisiones. Se busca la
integración de los padres de familia ya que ellos eligen su representante para cada
comisión y se les invita a participar de la elaboración, socialización y ejecución de planes
de trabajo.
En las Jornadas y Encuentros Familiares programados las docentes participan, sin
embargo, es preocupante la poca asistencia de los apoderados. Para el logro de la
participación e integración de los padres de familia se realiza según el calendario cívico las
Olimpiadas deportivas entre los meses de mayo - junio y un paseo de integración familiar
e institucional en el mes de setiembre. Además de realizar talleres de elaboración de
materiales de apoyo a las actividades educativas.
Las capacidades fortalecidas como líder pedagógico están relacionadas al
desarrollo de las habilidades interpersonales, las cuales permiten optimizar la gestión.
pág. 9
Descripción y formulación del problema.
La educación juega un papel preponderante en el proceso continuo de construccióndel
esquema corporal, la representación mental, la conciencia corporal, para que los niños y
niñas lleguen al conocimiento de su cuerpo. Al respecto Piaget (1970) nos dice que en la
cimentación delconocimiento es significativo el movimiento considerándolo como el mismo
psiquismo recordemos que en los primeros años este conocimiento es sensorial motriz,
pues lacomprensión corporal tiene relación no solo con el cuerpo sino igualmente hace
referencia constante al cuerpo del otro.
La educación en la actualidad nos presenta el reto de acompañar en el desarrollo
progresivo de las potencialidades, buscando alcanzar el desarrollo armónico e integral de
los estudiantes. Minedu (2015) menciona, que la motricidad, no se limita a moverse y
desplazarse; conlleva exploración y experimentación. Por lo tanto se invita a los niños y
niñas a relacionarse con su entorno a través diversas actividades que le generen
movimiento, actividad emancipada libre que favorezcan el juego y potencien e desarrollo
de sus habilidades y competitividades.
Considerado las como evidencia las entrevistas realizadas a las docentes y los
resultados de las diferentes evaluaciones (lista de cotejo)de los aprendizajes en el área de
psicomotricidad los estudiantes de 3,4 y 5 años, no alcanzan el logro satisfactorio.
La problemática se logró identificar a través de la chakana, considerando los cinco
campos de aprendizaje, gestión, participación y liderazgo, convivencia entre actores
educativos, procesos pedagógicos que se realizan y las alianzas estratégicas con otras
instituciones, autoridades y comunidad.
En primer lugar una causa detectada fue relacionada a las prácticas docentes, se
identificó que las docentes de las aulas de 3,4 y 5 años de edad mostraban dificultades en
la aplicación de estrategias activas, participativas. En segundo lugar se relaciona con el
monitoreo y acompañamiento del equipo directivo, limitado ya que la Directora tiene aula
a cargo lo que no permite verificar la práctica pedagógica en el aula finalmente la tercera
causa está relacionada con las conductas disruptivas que se observan entre algunos
estudiantes, lo que altera la convivencia dentro y fuera del aula.
En este contexto se considera como problema el Insatisfactorio desarrollo de la
Psicomotricidad en los estudiantes de laI.E. N° 325- UGEL Santa.
pág. 10
Para analizar esta problemática se hizo uso de la técnica del árbol de problemas,
que nos permite identificar las causas y efectos (Ver anexo1).
Los problemas de la institución se identificaron a través de la chakana,
considerando los cinco campos (aprendizajes en la IE, Gestión, participación y liderazgo
en la IE, Convivencia entre los actores de la IE, Procesos pedagógicos que se realizan en
la IE, e Interacción/Alianza escuela y comunidad).
Con la técnica del árbol se analizó la problemática, identificando las causas y
efectos.
La primera causa es el desconocimiento de estrategias para el uso de módulos de
psicomotricidad se observa en el desarrollo de sesiones repetitivas tradicionales, esto
genera dificultades para desarrollar las habilidades motoras de los estudiantes,lo cual se
expresa en el intercambio de experiencias (Jornadas pedagógicas, GIA) yregistraen las
fichas de autoevaluación docente, registros auxiliares y fichas de observación.
La segunda limitadas acciones de monitoreo y acompañamiento no favorece a la
atención adecuada a los aprendizajes de los estudiantes, los cuales se fortalecen a través
de la GIA325 y se evidencia en los informes tutoriales, informe de gestión anual y guía de
entrevista.
Finalmente, la tercera causa vendría a ser elincumplimiento de acuerdos de
convivencia lo que conlleva a un clima inadecuado para el desarrollo de los aprendizajes
evidenciado en fichas de autoevaluación. Este efecto se relaciona con el compromiso
“Gestión de la convivencia en la institución educativa” y la retención anual de estudiantes
por lo que es forzosa la gestión de condiciones para la mejora de los aprendizajes y la
intervención democrática de la comunidad educativa como indica el MBDD, así como el
clima institucional basado en valores como el respeto, motivación, trabajo colaborativo y la
acogida de la diversidad.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
pág. 11
En la I.E.Nº325 muchos estudiantes no logran el nivel satisfactorio en el área de
psicomotricidad, se sustenta con la chakana de problemas, sesiones de aprendizaje, fichas
de monitoreo (Ver anexo 1) muestran necesidades y demandande fortalecer su autonomía,
ajustarse a limites espaciales y de tiempo, regular sus acciones motrices.
Estos resultados se dan debido a que los docentes desconocen estrategias
variadas en el desarrollo de los procesos pedagógicos y el uso de los módulos de
psicomotricidad,escaso manejo de materiales educativos, no se cuenta con un ambiente
específico para el área de psicomotricidad, el limitado monitoreo y acompañamiento por la
doble función que realiza la directora, no permite fortalecer la práctica pedagógica; además
de la indiferencia de los padres en las actividades educativas que realizansus menores
hijos. Por lo cual es necesario poner énfasis en incrementar estrategias metodológicas
para elevar el rendimiento psicomotor de los estudiantes y mejorar los logros de
aprendizajes.
De acuerdo con las causas de la problemática expuesta y según la metodología del
árbol (ver anexo 2), una de las consecuencias es el manejode estrategiasrutinarias y poco
uso del material educativo para el desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes. Esta
dificultad serelaciona directamente con el compromiso de gestión escolar progreso anual
de todos los estudiantes y con el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Del mismo modo se tiene como consecuencia la inadecuada atencióna los
aprendizajes de los estudiantes, esta dificultad observada en los docentes se relaciona con
el compromiso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en la IE, observando
que si secumple con la planificación curricular y emplean los procesos pedagógicos, es
necesario enriquecer el bagaje de estrategias metodológicas variadas para que accedan
que los escolares se desenvuelvan de manera independiente a través de su motricidad.
En cuanto al MBDDir lo antes mencionado se relaciona con el dominio referido a
la "orientación de los procesos pedagógicos para el progreso de los aprendizajes" por
intermedio de un acompañamiento planificado a los docentes, propiciando la reflexión en
los maestros para lograr lasmetas trazadas. También podemos relacionarlo con la
competencia que promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las docentes de su
institución educativa establecida en la ayuda mutua, la autoevaluación objetiva y ética
además de la formación incesante encaminada a optimizar la experiencia pedagógica y
asegura logros de aprendizajes. Así mismo a la competitividad quegestiona la calidad de
los procesos pedagógicos al interior de la escuela a través de la orientación, evaluación y
pág. 12
autoevaluación sistemática a las y los docentes y la reflexión conjunta que conlleve a
alcanzar la meta de aprendizaje, además con el desempeño quemonitorea y orienta el uso
de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y uso adecuado de los
materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes
y priorizando la atención de sus necesidades e interese.
Finalmente, el inoportunoclima escolar para el desarrollo de los aprendizajes debido
al quebrantamiento de las normas de convivencia, lo cual puede conllevar a traslados de
los estudiantes. Este efecto se relaciona con el compromiso gestión de la convivencia
escolar en la institución educativay la retención anual de los estudiantes por lo que es
imperioso eltrabajo colaborativo por lamejora de las condicioneshacia la mejora de los
aprendizajes y la colaboración democrática de los actores de la comunidad educativatal
como señala el MBDD, así como un clima institucional fundamentado en valores como el
respeto, la motivación el trabajo colaborativo y la aceptación y acogida de la diversidad.
Es pertinente a trabajar el problema priorizado ya que el equipo docente dispone
su participación ante la necesidad de capacitaciones, existen expectativas docentes por
incrementar y fortalecer el uso de estrategias variadas, además participa en las Jornadas
de reflexión programadas, grupo de Interaprendizaje, reuniones de coordinación,
planificación y evaluación. Lo cual se convierte en condiciones para viabilizar y lograr
superar la problemática planteada así mismo mejorará el compromiso cooperativo de la
comunidad educativa, la presencia pedagógica del directivo y docentes, la participación
de los padres de familia e impulsar la competitividad psicomotriz de los niños y niñas de la
institución educativa 325.
Resultados del diagnóstico.
La causas y factores asociados fueron identificadas con eluso de las siguientes técnicas e
instrumentos; realizamos entrevista a los docentes con una guía de entrevistas, auto
evaluación registro en ficha de observación, revisión sesiones de aprendizajes.
El resultado del análisis de los datosde las ficha de entrevistas realizadas a las tres
docentes se concluye que desconocen estrategias variadas en el desarrollo de los
procesos pedagógicos y el uso de los módulos de psicomotricidad,escaso manejo de
materiales educativos, no se cuenta con un ambiente específico para el área de
psicomotricidad, el limitado monitoreo por la doble función que realiza la directora, no
permite fortalecer la práctica pedagógica; además de la indiferencia de los padres en las
actividades educativas que realizansus menores hijos. Por lo cual es necesario que las tres
pág. 13
docentes incrementen el uso deestrategias metodológicas para elevar el rendimiento
psicomotriz de los 73 estudiantes y mejorar el servicio educativo para así alcanzar la
escuela que queremos. La información acopiada es cualitativa.
Según, el enfoque transformacional nuestro trabajo académico se orienta al logro
de aprendizajes y cambio de la práctica docente. En cuanto al enfoque de gestión
participativa el desafío consisten en dinamizar los procesos con la participación de todos
los actores que intervienen en la acción educativa, para recuperar la intencionalidad
pedagógica y educativa.
En relación a la causa desconocimiento de uso de los módulos de psicomotricidad
de gestión curricular se ha identificad la siguiente categoría Estrategias para el uso de
módulos de psicomotricidad, se concluye que las estrategias se consideran guías de las
acciones que hay que seguir, son esenciales a la hora de conseguir objetivos. Podemos
definir como estrategias de aprendizaje como el proceso por el cual los estudiantes eligen,
observan, piensan y aplican los procedimientos a elegir para alcanzar un fin. El manejo de
variadas estrategias permitirá a los docentes atender a la diversidad de los estudiantes
según sus características y necesidades.
En cuanto a la causa limitadas acciones de monitoreo, acompañamiento y
evaluación se ha identificado la categoría de monitoreo que consiste enel proceso de recojo
y análisis de información de los procesos desarrollados en el aula. Para lo cual
fortaleceremos la autogestión la cual motiva a las docentes a la autoevaluación reflexiva
que permita determinar fortalezas y debilidades para mejora de la práctica pedagógica.
Por último, en cuanto ala causa de convivencia incumplimiento de compromisos de
convivencia se identificó la condición respeto a acuerdos de convivencia, observar
laobediencia de las normas en el aula la docente debe construir los acuerdos
consensuados y gestionar el conflicto como oportunidad de aprendizaje, de no darse de
esta manera se observa el incumplimiento. La convivencia escolar se basa en la
interrelación armoniosa, en las que se dan acciones ligadas de profesores, estudiantes,
directivos, personal de la institución y madres y padres de familia que permitirán la
convivencia saludable y determinara el modo de vida de la institución.
pág. 14
Alternativas de solución del problema identificado
Mejorar los aprendizajes y logros de objetivos de la I.E., trabajando de manera colegiada,
creando espacios de reflexión y formación pedagógica. Elevar en 10% el nivel de logro
satisfactorio en el área psicomotriz del nivel inicial.
Para la Dimensión Gestión curricular nos planteamos el siguiente objetivo
específico; Promover la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la
psicomotricidad. La estrategia que implementaremos será Trabajo colaborativo, para lo
cual desarrollaremos las siguientes actividades: Jornada de fortalecimiento e capacidades
a los docentes,Desarrollo de GIA, Desarrollar deCírculos de Inter aprendizajes en RED de
estrategias para uso de los módulos de psicomotricidad.El MBDD refiere “optimizar el uso
de estrategias lo cual contribuirá a mejorar nuestra practica pedagógica, con participación
activa con actitud democrática, critica y colaborativa en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional para
que genere aprendizajes de calidad” (pág. 46).
Dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación;Realizar el acompañamiento
y monitoreo permanente,Fortaleciendo el desempeño docente a través de un
acompañamiento pedagógico eficiente. Las actividades pertinentes son: Sensibilización
del MAE,Autogestión de la práctica docente,GIA para mejorar la práctica docente.
Implementar las comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento
de estrategias de enseñanza en base al enfoque de la corporeidad.
Según nos indica el compromiso cuatro gestión acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica docente que busca aportes a la mejora de la práctica educativa y se
relaciona con la competencia "Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los
docentes de su institución educativa", que está direccionada a mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión clima escolar; Orientar sobre el fortalecimientode habilidades
interpersonales, Actividades: Círculos de Interaprendizajede habilidades interpersonales.
La implementación de círculos de Interaprendizaje para el fortalecimiento de
habilidades de escucha activa, ya que permiten espacios valiosos para que un grupo de
personas aprendan unos de otros sobre asuntos relevantes, toma de decisiones colectivas
y planificación o acción, entendiendo de esta manera los círculos de Interaprendizaje entre
pág. 15
y para docentes. De otro lado Salinas (2000) nos ilustra que el aprendizaje colaborativo
permite adquirir y desarrollar habilidades y actitudes que sobrevienen como resultado de
la interacción en grupo.
Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar
destrezas de solución de situaciones inadecuadas (conflictos) en el aula, talleres que
permitan reflexionar sobre la manera de interactuar en escolar.
Rodríguez (2012) las comunidades profesionales de aprendizaje nos brindan
pautas de organización de las instituciones educativas con lo cual se puede atender dos
temas de gran importancia, el progreso del rendimiento académico y la atención de los
problemas de convivencia; donde el diálogo es básico y permite de manera reflexiva y
consensuada plantear estrategias para mejores aprendizajes y la solución de situaciones
de conflicto que se puedan presentar en la institución. Las GIAS, el dialogo igualitario entre
pares y la participación de la comunidad en el funcionamiento de la escuela, serán los ejes
en los cuales giran las actuaciones educativas de superación que se aplican en las
comunidades de aprendizaje.Nos ayudaran primero a mejorar el rendimiento académico y
segundo a resolver problemas de convivencia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para el fortalecimiento
de estrategias de enseñanza en base al enfoque de corporeidad.
Como señala Rodríguez (2012)las comunidades de aprendizaje son un patrón de
organización de las escuelas el cual nos brinda orientación para dar respuesta a dos
prioridades, mejorar el nivel de logros de aprendizajes y resolver los problemas de
interacción e interrelaciones entre los integrantes de la institución educativa; propone el
modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de conflictos
en el centro. La promoción de las GIAs en las cuales se fortalece el intercambio de
experiencias, el dialogo igualitario entre pares y la cooperación y colaboración de la
comunidad en la marcha de la institución educativa establecen los ejes en torno a los
cuales giran las trabajos educativas de éxito que se desarrollan en las comunidades de
aprendizaje.
En forma complementaria Torres (2001) nos dice para que puedan existir las
comunidades de aprendizaje es necesario desarrollar las condiciones mínimas entre las
pág. 16
que los alumnos son el centro del aprendizaje, preparar la participación abierta, hacer uso
de la tecnología que beneficien entornos modernos y flexibles, motivar cambios
institucionales que faciliten su desarrollo, buscar modelos positivos para su
funcionamiento.
Ejecución del acompañamiento y monitoreo personalizado, en base a un dialogo
critico reflexivo para enriquecer y mejorar la práctica pedagógica.
Por su parte Vezub y Alliaud (2012) afirma que el acompañamiento y monitoreo
permiten el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas vinculadas con la reflexión
y sientan las bases de la mejora permanente del trabajo escolar. Así mismo Vezub y Alliud
nos dice que el acompañamiento permite compartir experiencias entre docentes dejando
de lado que el docente trabaje de manera aislada e individual.
Según Minedu,con el acompañamiento pedagógico fortalecemos las competencias
pedagógicas del docente de manera personalizada, detectando en conjunto fortalezas y
debilidades lo que permite el asumir compromisos de mejora su desempeño en el aula, en
la búsqueda de la promoción del desarrollo profesional del profesor de aula desarrollando
acciones que orienten y asesoren permanentemente y se complemente con estrategias
de formación e interacción cooperativa.
Implementación de círculos de Interaprendizaje para el fortalecimiento de
habilidades de escucha activa. Por su parte Minedu nos dice que: la convivencia escolar
encierra el conjunto de relaciones e interacciones que instauran todos los integrantes de
la institución educativa y que llegan a caracterizar lamanera de vida de la institución
educativa.
Esto nos lleva a destacar que la convivencia escolar que promueve la interacción
que permite a los todos los actores educativos a contribuir con un clima escolar saludable,
lo cual posibilita la construcción de mejores aprendizajes.
En forma complementaria Salinas J. (2000) define brevemente el termino y señala
que el aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren
como resultado de la interacción en grupo.
Finalmente, podemos afirmar que los círculos de Interaprendizaje se desarrollan
con un conjunto de docentes con una meta definida y se reúnen para realizar prácticas de
trabajo colaborativo y /o de Interaprendizaje.
pág. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La primeraexperiencia relacionada al trabajo académico esEstrategias para el desarrollo
de la psicomotricidad que tiene como autoras aDuque y Montoya desarrollada enCaldas-
Antioquia el año 2013. Cuyoobjetivo general era Fortalecer el desarrollo de la
psicomotricidad en los niños y niñas del grado jardín del colegio soleira, a través del uso
de estrategias gráfico-plásticas.
El trabajo permitió a sus autoras varios aprendizajes que enriquecen su vida
profesional, luego de varias semanas de observación a los niños y niñas, analizando sus
preferencias, detectando sus falencias y leyendo acerca de lo que queríamos fortalecer,
encontramos que proponer un trabajo de intervención para fortalecer el desarrollo
psicomotriz reunía paso a paso nuestra intención pedagógica en el grado jardín. Los
primeros acercamientos desde la motricidad fina, nos proporcionó elementos
fundamentales para la reconstrucción de nuestro saber pedagógico, pues nos permitió
reflexionar acerca de qué es lo que en realidad los estudiantes necesitaban aprender, cómo
aprendían mejor, y así fuimos llegando a la búsqueda de soluciones pertinentes.
A través, de esta experiencia nos es de gran utilidad ya que como docentes
debemos empoderarnos de las necesidades básicas de los niños y niñas, lo cual conllevara
a identificar el conjunto las debilidades que debían abordar motivándonos a investigar
más sobre las estrategias a utilizar para fortalecer la práctica pedagógica y al mismo
tiempo fortalecer la psicomotricidad de los estudiantes.
Como segunda experiencia tomamos laAplicación de estrategias metodológicas del
área de psicomotricidad en el nivel inicial, cuya autora esMuguerza, Chiclayo – Perú 2018.
Su objetivo general esfortalecer el uso de estrategias metodológicas durante el desarrollo
de sesiones de psicomotricidad de las docentes de la IEI Nº043 “Niño Jesús”. El presente
plan de acción me permitió identificar en nosotras las docentes, dificultades para el
desarrollo de nuestra práctica psicomotriz, aplicamos estrategias dirigidas y poco
estimuladoras para con nuestros estudiantes lo que genera niños desmotivados e inhibidos
durante estas prácticas.
La propuesta de solución planteada “plan de fortalecimiento de las capacidades
docentes a través de talleres en el uso de estrategias metodológicas en el área de
psicomotricidad” generada bajo el enfoque de procesos busca revertir la problemática
detectada en la IEI.
pág. 18
La obtención de resultados de calidad en la aplicación del presente plan de acción
exige la evaluación permanente desde la planificación, implementación y seguimiento de
las actividades planificadas.
Esta experiencia nos permite observar y conocer diversas estrategias para aplicar
en el desarrollo de la psicomotricidad, fortalecer y mejorar la práctica pedagógica, así como
elevar los niveles de logro.
Una tercera experiencia revisada fue el Programa de psicomotricidad en el
desarrollo integral en niños de tres, el que tiene como autora a Durand, Comas – Perú
2016. Su objetivo general es determinar la influencia del programa de psicomotricidad en
el desarrollo integral de los niños de tres años de la Institución Educativa Santísima Virgen
del Rosario Sta. Luzmila- Comas, 2016. Este programa nos permitedeterminar la influencia
de la psicomotricidad en el desarrollo de la expresión corporal, socio afectivo, socio
cognitivo, comunicativo, en resumen influye significativamente en el desarrollo integral de
los niños y niñas.Por lo tanto es de suma importancia que las docentes del nivel inicial
consideren en la planificación curricular actividades de psicomotricidad ya que ello
desarrolla la expresión corporal de los niños sobre todo dando énfasis en el cuidado del
cuerpo y la del otro; así como la práctica de hábitos saludable. La propuesta de la autora
es que la dirección de la instituciones educativas realicen charlas de sensibilización al
personal docente para dar a conocer la importancia de implementar un programa de
psicomotricidad teniendo en cuenta que las actividades psicomotoras contribuyen a
despertar el interés, el entusiasmo y facilitar con todo ello el desarrollo integral de los niños
y la niñas a través de sus vivencias corporales.
Esta experiencia nos plantea además incorporar otras actividades lúdicas que
desplieguen la psicomotricidad ya que esta práctica permitirá el desarrollo de la autonomía
y decisión en los niños y niñas. También se mejorarán capacidades para relacionarse,
actuar, analizar, crear y transformar la realidad, facilitando la construcción del
discernimiento sobre la base de la experiencia y el conocimiento que permite observar y
conocer diversas estrategias para aplicar en el desarrollo de la psicomotricidad, fortalecer
y mejorar la práctica pedagógica, así como los logros en los aprendizajes.
pág. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área psicomotriz en los estudiantes de la IE Nº325 de la UGEL Santa.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área psicomotriz en los estudiantes de la IE Nº325 de la UGEL Santa.
1. Planificar actividades de aprendizaje haciendo uso de módulos de psicomotricidad
Gestión curricular
Trabajo colaborativo
1.1. Jornada de fortalecimiento sobre el uso de los módulos de psicomotricidad
100% de docentes planifican actividades de aprendizaje haciendo uso de módulos de psicomotricidad
1.2. Taller de planificación de actividades de aprendizaje de psicomotricidad haciendo uso de los módulos
1.3. Círculos de Inter aprendizajes en RED de estrategias para uso de los módulos de psicomotricidad
2. Acompañamiento permanente a la práctica docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Fortalecer el desempeño docente a través de un acompañamiento pedagógico eficiente
2.1. Sensibilización del MAE
100% de docentes reciben acompañamiento permanente.
2.2. Autogestión de la práctica docente
2.3. Jornada de reflexión de la práctica docente
3. Cumplimiento de acuerdos de convivencia.
Clima escolar
Trabajo colaborativo
3.1. Círculos de Interaprendizaje de habilidades interpersonales.
100% de docentes y estudiantes cumplen los acuerdos de convivencia.
3.2. Taller de estrategias de resolución de conflictos en el aula.
3.3. Talleres reflexión de convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables
Cronograma 2019
M A M J J A S O N D
1. Planificar actividades de aprendizaje haciendo uso de módulos de psicomotricidad
1.1 Jornada de fortalecimiento sobre el uso de los módulos de psicomotricidad
100% de docentes planifican actividades de aprendizaje haciendo uso de módulos de psicomotricidad
Directora X x
1.2 Taller de planificación de actividades de aprendizaje de psicomotricidad haciendo uso de los módulos
100% de docentes planifican actividades de aprendizaje haciendo uso de módulos de psicomotricidad
Equipo directivo x X
1.3 Círculos de Inter aprendizajes en RED de estrategias para uso de los módulos de psicomotricidad
100% de docentes planifican actividades de aprendizaje haciendo uso de módulos de psicomotricidad
Equipo Directivo x x
2. Acompañamiento permanente a la práctica docente. x
2.1 Sensibilización del MAE
100% de docentes reciben acompañamiento permanente
Equipo directivo X
2.2. Autogestión de la práctica docente 100% de docentes reciben acompañamiento permanente
Equipo Directivo x x x X
2.3 Jornada de reflexión de la práctica docente
100% de docentes reciben acompañamiento permanente
Equipo directivo x x x x x
3. Cumplimiento de acuerdos de convivencia
3.1Círculos de Interaprendizaje de habilidades interpersonales
100% de docentes y estudiantes cumplen los acuerdos de convivencia
Equipo Directivo x x x x x
3.2 Taller de estrategias de resolución de conflictos en el aula.
100% de docentes y estudiantes cumplen los acuerdos de convivencia
Equipo directivo x x X
3.3 Talleres de convivencia escolar 100% de docentes y estudiantes cumplen los acuerdos de convivencia
Equipo Directivo X x x x x
Presupuesto
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
1.11 Jornada de fortalecimiento sobre el uso de los módulos de psicomotricidad
Humanos: Profesores Materiales: Hojas, lapiceros, diapositivas.
Recursos Propios.
50.00
1.2 Taller de planificación de actividades de aprendizaje de psicomotricidad haciendo uso de los módulos
Humanos: Profesores. Materiales: Hojas, lapiceros, diapositivas.
Recursos Propios.
50.00
1.3Círculos de Inter aprendizajes en RED de estrategias para uso de los módulos de psicomotricidad
Humanos: Profesores. Materiales: Hojas, lapiceros, diapositivas.
Recursos Propios.
50.00
Sub total 1 150.00
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
2.1Sensibilización del MAE. Humanos: Profesores. Materiales: Hojas, lapiceros, diapositivas.
Recursos Propios.
50.00
2.2Autogestión de la práctica docente
Humanos: Profesores. Materiales: Hojas, lapiceros, diapositivas.
Recursos Propios.
20.00
2.3 Jornada de reflexión de la práctica docente
Humanos: Profesores. Materiales: Hojas, lapiceros, diapositivas.
Recursos Propios.
50.00
Sub total 2 120.00
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
3.1 Círculos de Interaprendizaje de habilidades interpersonales
Humanos: Profesores. Materiales: Hojas, lapiceros, diapositivas.
Recursos Propios.
50.00
3.2 Taller de estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Humanos: Profesores. Materiales: Hojas, lapiceros, diapositivas.
Recursos Propios.
50.00
3.3 Talleres de convivencia escolar
Humanos: Profesores. Materiales: Hojas, lapiceros, diapositivas.
Recursos Propios.
50.00
Sub total 3 150.00
Total general 420.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
1.1 Jornada de fortalecimiento sobre el uso de los módulos de psicomotricidad
Registro de asistencia, producto de la jornada, acta de acuerdos.
Equipo directivo
I BIM
1.2 Taller de planificación de actividades de aprendizaje de psicomotricidad haciendo uso de los módulos
Producto, registro de asistencia
Equipo directivo
I BIM
1.3 Círculos de Inter aprendizajes en RED de estrategias para uso de los módulos de psicomotricidad
Producto, registro de asistencia
Equipo directivo
I BIM
2.1 Sensibilización del MAE
Producto, registro de asistencia
Equipo directivo
II BIM
2.2. Autogestión de la práctica docente
Producto, registro de asistencia
Equipo directivo
I BEM
2.3 Jornada de reflexión de la práctica docente
Producto, registro de asistencia
Equipo directivo
II BIM
3.1Círculos de Interaprendizaje de habilidades interpersonales
Producto, registro de asistencia
Equipo directivo
I BEM
3.2 Taller de estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Producto, registro de asistencia
Equipo directivo
I -II- III- BIM
3.3 Talleres de convivencia escolar Producto, registro de asistencia
Equipo directivo
I -II- III- BIM
Fuente: Elaboración propia
b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones
Nivel de logro de la
acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con
lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
pág. 24
Conclusiones
Al finalizar eltrabajo académico podemos concluirpara mejorar el nivel de logro de
aprendizajes en el área psicomotriz en los estudiantesde la IE Nº325 de la UGEL Santa,
debemos fortalecery optimizar el conocimiento y manejo de estrategias para el desarrollo
de capacidades motrices con énfasis en el uso de los módulos que envía el ministerio de
educación.
El fortalecimiento de las capacidades docentes en cuanto a planificación, manejo e
incrementode nuevas estrategias, son de suma importancia para el logro de aprendizajes;
las que pretendemoslograr a través del desarrollo de las siguientes actividades: Jornada
de fortalecimiento sobre el uso de los módulos de psicomotricidad, Talleres de planificación
de actividades de aprendizaje de psicomotricidad haciendo uso de los módulos y el
desarrollo de Círculos de Inter aprendizajes en RED de estrategias para mejorar la
psicomotricidad de nuestros estudiantes. Sustentado bajo elenfoque de gestión
participativa ya que el desafío es dinamizar los procesos con la participación de todos los
actores que intervienen en la acción educativa; con lo cual pretendemos revertir la
problemática detectada y elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área de
psicomotricidad, a la vez influiremos en el logro optimizado de todas las áreas.
El trabajo colaborativo como estrategia nos permitirá optimizar y mejorar nuestra
practica pedagógica, motivando la participación activa de los docentes, con quienes en un
dialogo reflexivo,crítico y colaborativo generara aprendizajes de calidad.
Fortalecer el desempeño docente a través de un acompañamiento pedagógico
eficiente. Con la implementación de las siguientes actividades la sensibilización del
MAE,Autogestión de la práctica docente,GIA para mejorar la práctica docente.
pág. 25
Referencias
Ministerio de Educación del Perú (2003). Ley General de Educación N.° 28044.
Ministerio de Educación del Perú (2012). Reglamento de la Ley General de Educación
N.° 28044.
Ministerio de educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima Minedu.
Ministerio de educación del Perú (2015a). Manual de gestión escolar. Directivos
construyendo escuela. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2015b). Rutas de aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Desarrollo personal, social y emocional Ciclo
II. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Perú. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2017a). Texto del módulo 4. Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Ministerio de Educación del Perú (2017b). Segunda especialidad en gestión escolar con
liderazgo pedagógico dirigido a directores y sub directores de instituciones
educativas públicas. Módulo 4. Compendio de lecturas selectas.
Ministerio de Educación del Perú (2017c). Currículo Nacional de la educación básica.
Plan de acción Fortalecer el uso de estrategias metodológicas durante el desarrollo de
sesiones de psicomotricidad de las docentes de la IEI Nº043 “Niño Jesús”
Vezub, L. (2012, en prensa). Las políticas de acompañamiento pedagógico como
estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría
a docentes principiantes.
Rodríguez, P. y Flores, S. (2013). Estrategia para contribuir con el desarrollo de la
motricidad fina en niños de 4 a 5 años (Tesis de pregrado). Recuperado de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/3399/1/TESIS.pdf.
Robinson, V (2008). Dimensiones o prácticas de liderazgo. Tomado de:
ww2.educarchile.cl/USERFILES/p0001/File/CR…/Presentación_Viviane Robinson.
ppt.
García O. (2016). Enseñanza de la psicomotricidad y la creatividad en los estudiantes de
VII, VIII, IX ciclo del Instituto Pedagógico Alfonso Ugarte – Perú.
Ospina M. (2016). Estrategias pedagógicas para desarrollar la lateralidad a través del
juego, la ronda y el geo, en niños y niñas de 4 años y 5 años de edad, del colegio
de la universidad libre-Bogotá.
Muguerza O. (2018). Aplicación de estrategias metodológicas del área de psicomotricidad
en el nivel inicial- Perú.
Díaz, Florez y Moreno (2015). Estrategias lúdicas para fortalecerla motricidad gruesa en
los niños de preescolar de la institución educativa Baja Grande –Sahagún.
pág. 26
Anexos
Fuente: Elaboración propia
Anexo 1: Árbol de problemas
Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área psicomotriz en los estudiantes de la IE Nº325
de la UGEL Santa.
Estudiantes con dificultad para desarrollar sus habilidades motoras
Inadecuada atención a los aprendizajes de los estudiantes
Clima inadecuado para el desarrollo de aprendizajes
EFECTO
CAUSA
Desconocimiento del
uso de módulos de
psicomotricidad
Limitadas acciones de monitoreo y acompañamiento
Incumplimiento de acuerdos de convivencia
pág. 28
Fuente: Elaboración propia
Anexo 2: Árbol de objetivos
Elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área psicomotriz en los estudiantes de la IE Nº325 de la
UGEL Santa.
Estudiantes que desarrollan sus habilidades motoras
Docentes desarrollan aprendizajes de psicomotricidad
Clima institucional saludable con la práctica de los acuerdos de convivencia.
Fines
Objetivos específicos
Planificar actividades de
aprendizaje haciendo uso
de módulos de
psicomotricidad
Acompañamiento permanente a la práctica docente
Cumplimiento de acuerdos de convivencia
Estrategia: A. Trabajo colaborativo
Actividades: - A1. Jornada de fortalecimiento sobre el uso de los módulos de psicomotricidad A2. Taller de planificación de actividades de aprendizaje de psicomotricidad haciendo uso de los módulos A3. Círculos de Inter aprendizajes en RED de estrategias para uso de los módulos de psicomotricidad
Estrategia: Fortalecer el desempeño
docente a través de un acompañamiento
pedagógico eficiente
Actividades: B1.Sensibilizacion del MAE
B2. Autogestión de la práctica docente.
B3. Jornada de reflexión de la práctica docente
Estrategia: C. Trabajo colaborativo Actividades: C1.Círculos de Interaprendizaje de habilidades interpersonales C2 Taller de estrategias de resolución de conflictos en el aula. C3.Talleres de convivencia escolar
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 3
pág. 30
Anexo 4: Evidencias fotográficas
Institución Educativa N° 325 - TRABAJANDO CON AMOR POR NUESTROS ANGELITOS DE DIOS
