TP Final - Campo de la práctica.docx

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CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE I / PROFESORADO DE NIVEL INICIAL / INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 17 / LA PLATA

NOMBRE DE LAORGANIZACIÓN

DESTINATARIO ACCIONES QUE DESARROLLAN FORMAS DE CIRCULACION DE CONOCIMIENTO

BIBLIOTECA DEL OTRO LADO DEL ARBOL

Niños. • Trabaja como un servicio más para el Hospital de Niños, interactuar en las distintas salas y en otros centros de salud, a través de talleres artísticos, literarios y actividades recreativas.

• Establece un espacio educativo diferente en la ciudad a partir del enlace con escuelas y jardines, permitiendo que distintos grupos puedan acercarse a disfrutar de una jornada en el Parque y en la Biblioteca, articulando los contenidos escolares con las características particulares que brinda este lugar.

• Educación No Formal.

CASA DEL NIÑOGENERAL BELGRANO

• Niños de 3 a 16 años de edad.

• Asisten a contra turno del horario de la escuela de educación formal, dependiente de la Pcia. de Bs. As., donde los niños son trasladados por transportes contratados por la MLP.

• Se brinda asistencia alimentaria de desayuno, almuerzo y merienda.

• Establecimientos de Educación No Formal, donde se realizan talleres, apoyo escolar, actividades recreativas y culturales.

REPÚBICADE LOS NIÑOS

• Niños. • Visitas guiadas: Museo de los Muñecos. Muestra del Archivo Histórico de

República de los Niños.• Talleres Educativos.• Espectáculos artísticos.

• Programas Educativos y Talleres destinados a alumnos de Nivel Inicial, E.P.B., E.S.B y Educación Especial. Todos ellos dirigidos al cumplimiento del objetivo fundacional de la República de los Niños.

TEATROARGENTINO

• Público en general. • Servicio de visitas guiadas que brinda la

posibilidad de conocer el complejo y las actividades que se desarrollan.

• Escuela de Arte y Oficios del Teatro

• Acerca a sectores cada vez más amplios de la población a las más jerarquizadas manifestaciones artísticas.

• La escuela promueve la diversidad de expresiones artísticas para fortalecer la industria cultural del arte

Alumnas: Denoni, María; Fondevila, María Cristina; Sesino, María Sol; Vargas, Analia

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Argentino. escénico.

LUGAR VISITADO BIBLIOTECA DEL OTRO LADO DEL ARBOL

DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO

Es una biblioteca popular. Nació fruto del amor entre una mamá y su hija. Un año antes, Pilar iba a la última sala

del jardín, estaba aprendiendo a leer, le gustaba jugar en la plaza, escuchar cuentos y dibujar. Fue entonces

cuando le descubrieron una grave enfermedad.

Crearon una biblioteca que acompañará a los chicos que atraviesan situaciones difíciles como la que vivieron ellos,

acompañándolos con libros, hojas y crayones para dibujar; y así escaparse a través de los cuentos a lugares

fantásticos.

Comenzaron en un galpón en el Parque Saavedra, se invitó a la comunidad a colaborar solidariamente.

Se consolidó una biblioteca pública abierta de lunes a sábados, que interactúa con distintos centros de salud, se

reciben diariamente visitas de escuelas y jardines y se estableció un espacio artístico-cultural que ya es parte del

circuito platense.

Es un grupo de personas que a través de la autogestión, y ayudados por la solidaridad de la comunidad, conforman

este homenaje permanente a la infancia.

Son un colectivo social, que trabaja en un espacio donde se sueña y se trabaja por infancias felices y dónde se cree

en la transformación del dolor en acción.

ASIGNTURA VINCULADA Campo de la Práctica I. Taller de Lectura, Escritura y Oralidad.


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BIBLIOGRAFÍA “La importancia del acto de leer” - PAULO FREIRE

“Para texto” - MAITE ALVARADO. Diagramación y Edición Oficina de Publicaciones ciclo Básico Común.

RELACIÓN ESTABLECIDA “La importancia del acto de leer” – PAULO FREIRE

Paulo Freire habla en el texto de la comprensión crítica del acto de leer, encuentra una relación dinámica entre

el lenguaje y la realidad, donde no basta con la decodificación pura de la palabra escrita o del lenguaje escrito,

sino que se anticipa y se prolonga a la inteligencia del mundo. La lectura del mundo precede a la lectura de la

palabra.

El descubrimiento de la palabra fluyo naturalmente de la lectura de su mundo particular.

A medida que él fue creciendo la comprensión crítica de la importancia del acto de leer se fue constituyendo a

través de la práctica.

Freire, busca que los alfabetizados expresen su verdadero lenguaje, anhelos, inquietudes y sueños y que estos

estuvieran cargados de la significación de sus experiencias existenciales y no de las experiencias del educador.

“Para texto” – MAITE ALVARADO

Para texto es todo lo que acompaña al texto original del auto. Muchos de los cuentos de esta biblioteca,

incluyen un nuevo género que se basa en diseño gráfico y el diseño verbal.

La biblioteca en su interior esta acondicionada con cuentos según su género, para que los niños se acerque y

tomen los que más le gustan.


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LUGAR VISITADO CASA DEL NIÑO GENERAL BELGRANO


Desarrolla programas destinados a la superación del fracaso escolar y la estimulación temprana de los niños. Se

elaboran planes y estrategias con objetivos destinados a fomentar el desarrollo de sus saberes, dentro de

aprendizajes significativos en las distintas áreas del conocimiento, abarcando aspectos educativos, madurativos y

culturales. Comenzaron en un galpón en el Parque Saavedra, se invitó a la comunidad a colaborar solidariamente.

Se brinda un servicio alimentario de desayuno, almuerzo, merienda reforzada y merienda. Menúes acordes a las

necesidades de los menores.

ASIGNTURA VINCULADA Pedagogía

Campo de la Practica I

BIBLIOGRAFÍA “Los sentidos de lo público. Reflexiones desde el campo educativo” – MIRIAM FELDFEBER. Ed. Novedades

Educativas. Buenos Aires. México.

“Nuestra cabeza piensa donde nuestros pies caminan” – LAURA GONZALEZ VELASCO. Ediciones La Fragua.

RELACIÓN ESTABLECIDA “Los sentidos de lo público. Reflexiones desde el campo educativo” – MIRIAM FELDFEBER

Otro fenómeno para situar es el fenómeno de experiencias educativas de tipo comunitario, que mercen hoy una

lectura atenta porque surgen al calor de la crisis social. Incluimos aquí comedores infantiles o espacios similares,


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que se han ido generando como respuestas al problema del hambre.

“Nuestra cabeza piensa donde nuestros pies caminan” – LAURA GONZALEZ VELASCO

Las primeras tareas de educación fueron las del apoyo escolar con los chicos, ante el fracaso y las dificultades

escolares de los niños en los barrios humildes y mamás que pedían ayuda.


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LUGAR VISITADO REPUBLICA DE LOS NIÑOS


La mágica y encantadora República de los Niños se levanto hace medio siglo.

La República de los Niños, a partir del 1979 pasa al ámbito provincial, municipal, es única en el mundo

constituyendo un lugar infantil donde conviven la formación ciudadana, las actividades recreativas, educativas,

culturales, sociales, científicas y deportivas.

La República de los Niños posee una oficina de informes y Turismo que les suministrará información sobre eventos

artísticos y datos históricos sobre el predio y sobre la ciudad de La Plata.

Posee un museo Internacional de Muñecos. En él se encuentra una de las colecciones más importantes existentes

en América Latina. Está formado principalmente con muñecos de distintos países, que muestran sus costumbres.

ASIGNTURA VINCULADA E.D.I.

BIBLIOGRAFÍA “Quien necesita una identidad nacional? La construcción de la nacionalidad en la argentina” – LILIANA

BERTONI. Historiadora UBA - UNSAM

“Haciendo camino al andar La educación Intercultural Bilingüe desde el Ministerio de Educación de la Nación” –

OSVALDO CIPPOLONI. Colección.educ.ar/colección/CD9/contenidos/…/index_imprimir.html.

RELACIÓN ESTABLECIDA “Quien necesita una identidad nacional? La construcción de la nacionalidad en la argentina” – LILIANA

BERTONI.


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Se diseñaron entonces políticas públicas que tendieron a aglutinar las diferencias en torno a valores comunes

con el propósito de integrar la sociedad en torno a ciertos valores e ideas y de estimular así la cohesión de la

población, se postulo la existencia de una identidad nacional, encarnada en un conjunto de rasgos culturales

comunes. Este proyecto presuponía la existencia de una cultura nacional, singular y propia, autentico

fundamento de esta nación.

Se realizan talleres entre varias escuelas para inculcar el noción de ciudadano y concepto de nación, de

gobierno, de voto, llevándolos a la práctica, en la que eligen presidente, vice y todos los poderes del gobierno de

la República, Poder Ejecutivo, poder Legislativo y Poder Judicial.

“Haciendo camino al andar La educación Intercultural Bilingüe desde el Ministerio de Educación de la Nación”

– OSVALDO CIPPOLONI

Las historias de los pueblos, los saberes, la región y la lengua de origen son rasgos fundamentales para el

desarrollo personal del individuo y cuya pérdida empobrece a la humanidad en su totalidad. Una lengua, además

de una manera de comunicarse, es una manera de pensar por lo cual, el multilingüismo debe ser considerado

una ventaja pedagógica por el desafío intelectual y cognitivo que representa el abordaje de más de una lengua.

Una educación culturalmente apropiada es un medio para permitir la plana actualización de todas las

potencialidades culturales y creativas de un grupo étnico, de tal manera que este puede lograr un desarrollo

integral, autónomo y autosostenido.


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LUGAR VISITADO TEATRO ARGENTINO


Este formidable complejo cultural, sede de la Ópera y el Ballet, forma parte del antiguo eje monumental y cuenta

con un teatro de prosa, salones de exposición, salas de concierto y una sala lírica con tres niveles de palcos con

capacidad para 2200.

El Centro de la Artes Teatro Argentino se encuentra ubicado en el corazón platense, en la manzana delimitada por

las calles 9 y 10 y las avenidas 51 y 53, donde se alzaba la sede tradicional del monumental complejo cultural.

El edificio constituye un ámbito artístico poli funcional, con atributos propios de un auténtico complejo de las

artes.

En el centro mismo del Teatro se ubica la Sala Alberto Ginastera que, entre las plateas y los tres niveles de palcos y

galerías, está en condiciones de acoger a 2.200 espectadores. La sala anterior tenía capacidad para 1.500

personas. Todas las pruebas llevadas a cabo garantizan excelentes condiciones acústicas y de visibilidad.

La Sala Alberto Ginastera fue reinaugurada con la puesta en escena de la ópera "Tosca", de Giacomo Puccini. Esta

sala cuenta con maquinaria escénica de avanzada y un sistema de plataformas móviles que hará que los cambios

escenográficos se realicen en un tiempo ínfimo. Este escenario móvil está colocado a 7,30 metros sobre el nivel de

la plaza. Esa base tiene la posibilidad de bajar detrás del telón, donde se podría montar un vagón posterior, y así

acceder con dos escenarios diferentes. Este mecanismo funciona a partir de un sensible hidráulico, con un telón

motorizado, una sala de motores y una computadora central.

En tanto, la iluminación escénica está compuesta por 500 artefactos de distintas variedades - proyectores de

recorte, fresnell, seguidores - que fueron traídos de Bélgica y Francia. La maquinaría lumínica se controla a través


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de sistemas computarizados de última generación.

La araña de bronce, que preside esta sala, pesa tres toneladas, contiene 400 lámparas y 25.000 wats; y está

construida a semejanza de la que lucía en el antiguo Teatro Argentino.

La Sala Astor Piazzolla, dedicada a las artes de cámara. Esta sala tiene capacidad para 300 espectadores y en su

programación se incluyeron diferentes ciclos: Opera de Cámara, Grandes Artistas Internacionales, Conjuntos

Nacionales y Teatro de Cámara. Asimismo el foyer de la sala se ambienta con exposiciones de pinturas, esculturas,

grabados y dibujos de artistas nacionales e internacionales.

En el Centro de las Artes Teatro Argentino todavía falta construir la Sala de Prosa -que será ocupada por la

Comedia de la Provincia de Buenos Aires-, talleres y sectores administrativos, la videoteca y cintoteca, el

restaurante y dos grupos de bares.

ASIGNTURA VINCULADA Corporeidad y Motricidad.

BIBLIOGRAFÍA “Diseño Curricular de nivel Inicial 2008” Res. 3160/07. Dirección Gral. De Escuelas.

RELACIÓN ESTABLECIDA “Diseño Curricular de nivel Inicial 2008” Res. 3160/07.

La educación física en la escuela primaria incide en la constitución de la identidad de los niños y niñas al

impactar en su corporeidad, entendiendo a esta como espacio propio y al mismo tiempo social que involucra el

conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su

formación integral.

La corporeidad de la existencia humana implica ser, saber, como pensar, sentir, comunicar y querer, y se pone


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en juego en la conquista de la disponibilidad corporal y motriz.

A través del servicio de visitas guiadas se brinda la posibilidad de conocer el complejo y las actividades que se

desarrollan, acercando a la población y promoviendo la diversidad de expresiones artísticas, que luego pueden

ser plasmadas en el aula a través de una propuesta didáctica.


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Biblioteca Del Otro Lado del Árbol

BITACORA Inicia con una carreara hacia el árbol más grande del parque.

Al llegar, el narrador, cuenta la historia de los seres mágicos que habitan a él.

Del otro lado del árbol, se encuentra la biblioteca.

Dicho cuento está plasmado en las paredes externas de la biblioteca.

El mismo es relatado y da la apertura a los libros.

Mientras tanto Paula nos recibió y nos conto un poco sobre la propuesta de la biblioteca.

Los niños tienen un momento de exploración de diversos cuentos.

Después entramos a la biblioteca donde las contadoras de cuento eligieron uno para leer.

Luego pasaron a un conteiner acondicionado como sala de actividades. Los niños realizaron títeres.

Mientras tanto el narrados nos relato una historia fantástica de piratas.

Casa del Niño General Belgrano

Nos recibió Sonia (1° directora por concurso)

Nos dio una reseña histórica y actual del lugar.

Se refirió y describió el organigrama institucional.

Hablo de los vínculos creados entre directivo y docente, docente entre si y docente alumnos; relación entre directivos y auxiliares,

directivos y transportes.

Respondió algunas preguntas realizadas.


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Recorrido por el establecimiento.

República de los Niños

Taller de luces y sonido.

Nos recibieron Lujan y Patricia quienes nos proporcionaron información sobre el lugar, y como se desarrollo ese proyecto, “Mundo

Nuevo”, programa de divulgación y enseñanza de la ciencias de la UNLP.

Exploramos el taller.

Allí nos encontramos rodeados de varios objetos que cumplían diversas funciones referidas a la imagen, luz y al sonido.

Luego pasamos a un sector que se habilita únicamente al nivel secundario en adelante en visitas especiales.

En ese sector observamos características de las provincias referida a los diversos recursos de energía (hidráulico, eólicos,

Petrolíferos, Energía solar).

Taller de Identidad

Nos recibió Nicolás Y hablo sobre el documento nacional de identidad y su importancia.

Caracterizo a la identidad según la cultura, la persona y la nación donde habita.

Luego nos dividió en dos grupos y realizamos una actividad didáctica (pictionari).

Más tarde nos hablo de la importancia de la identidad, refiriéndose a un acontecimiento histórico (golpe del ’76).

Nos conto sobre las diferentes formas de llevar adelante el taller dependiendo del grupo que asistiera (nivel inicial: cuento; escuela

primaria: pictionari; Colegios secundarios: representación de un juicio).

Hicimos un recorrido por un laberinto que ofrecía diferente obstáculo, cuyo fin era una referencia del paso por la vida.

El objetivo del taller es que los niños y niñas comprendan el concepto de identidad como derecho básico y universal. Para lograr

tal fin el espacio pedagógico cuenta con un laberinto como estimulo lúdico para el tratamiento conceptual de la “identidad”


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TEATRO ARGENTINO

Comenzamos recorriendo la sala Pettoruti, donde se exhibían distintos cuadros de autores argentinos.

De allí subimos al primer piso, pasillos, la guía nos relatos una breve reseña histórica del antiguo teatro frente a la maqueta del

mismo.

Luego pasamos a la maqueta del edificio actual donde los indicó el porqué de la arquitectura del nuevo edificio.

Pasamos a la sala, donde nos conto sobre la acústica y diversas características de la misma y del escenario.

Hicimos un recorrido por las instalaciones, pasando por vestuario, maquillaje, escenografía y utilería (no pudimos acceder a todas).

Pasamos al subsuelo donde se encontraban las distintas salas de ensayo.

Y retornamos a la sala donde iniciamos la visita.


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TALLER: DERECHOS A LA IDENTIDAD 2012

El objetivo de este taller es que los niños y niñas comprendan el concepto de identidad como derecho básico y universal. Para lograr tal fin el espacio

pedagógico cuenta con un laberinto como estímulo lúdico para el tratamiento conceptual de la “Identidad”.

Destinando a los alumnos del nivel Inicial, Escuela Primaria, Escuela Secundaría y al público en general.

Esto se llevo a cabo a través de un convenio entre la Dirección General de Cultura y Educación, Asociación Abuelas de Plaza de Mayo y Fundación

Valorar. realiza talleres destinados a alumnos de distintos niveles, como “Democracia participativa”, “Los derechos del niño”, “La educación vial” o

“El derecho a la identidad”, estableciendo múltiples actividades que van de la diversión al aprendizaje.

LOS TALLERES TIENEN POR OBJETIVOS PRINCIPALES:

Estimular y desarrollar la percepción artística, el potencial creativo, de los/las niños/as y jóvenes participantes desde las tradiciones populares y las

raíces culturales, focalizando el desarrollo integral de sus capacidades.

Un impacto positivo de recuperación de auto-estima, valoración de tradiciones, refuerzo de la identidad colectiva y organización comunitaria, que

permita apropiarse de los procesos de transformación para un mejor vivir, a través de la incorporación a las comunidades espacios de recreación y

aprendizaje

Estimular en la comunidades la integración de los valores de la cooperación, la solidaridad, la igualdad de género y racial, la gestión de conflictos a

través de la no-violencia, ampliando la visión (de las problemáticas y de las soluciones) desde lo individual/local a los conjuntos nacionales y

regionales.

Formar equipos de facilitadores/as, tanto en la institución como en las comunidades para demultiplicar y seguir las experiencias en el largo plazo.

Sistematizar la metodología y los conocimientos como bases de un programa de educación integral.


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EN OTROS TERMINOS:

No son solo talleres de arte o cultura. Son una herramienta para la transformación social e individual de comunidades y personas desfavorecidas,

marginadas, discriminadas; a través de: un cambio en la valoración de su identidad y por ende de su auto estima y de los recursos que dispone un

estimulo a la creatividad y a la superación frente a todas las problemáticas, condiciones y situaciones personales y colectivas (la chipa creativa) la

integración de valores de solidaridad, tolerancia y respeto a la diversidad, cooperación y colectividad, estimulación de la participación de las

organizaciones locales, etc. un cambio en los mecanismos de aprendizaje significativo, con impacto perceptible a nivel de los

resultados/rendimientos escolares para los niños/as.


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RELACIÓN CON CONPETOS DE CIUDAD EDUCADORA

La “Ciudad Educadora” no es, pues, un fin predeterminado es una propuesta en continua construcción, una historia que se va recorriendo, al tiempo

que permite identificar el camino por el cual se habrá de transitar. Una utopía a la que vale la pena apostarle.

Es, también, la posibilidad de materializar las ideas y propuestas de los estamentos que conforman el tejido social de la ciudad. Se trata, en síntesis,

de un proyecto para construir ciudadanía y democracia; construir ciudad para más y mejores ciudadanos y su eje articulador es la construcción de un

nuevo ciudadano. Por otra parte, tal y como estipula la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el derecho a la educación asiste a “toda

persona”, niño, joven o adulto, no sólo a la infancia o a la llamada “edad escolar”. Hoy, el derecho a la educación es derecho a aprender a lo largo de

toda la vida, desde la primera infancia hasta la muerte.

La moral y la ética siempre han estado en el corazón de la educación. La misión por excelencia de la educación ha sido la “formación del carácter”, la

“formación de la personalidad”. Eso no ha dejado de tener validez; por el contrario, su importancia se acentúa.

No obstante, vale la pena recalcar que no se necesita una asignatura o un programa especial para enseñar valores, en la escuela, en la familia o en

cualquier otro lado. Estos deben estar imbuidos en el currículo y, sobre todo, ser encarnados en las relaciones y en la práctica cotidiana. A ser

honesto no se aprende aprobando el examen sobre el decálogo del ser honesto, sino percibiendo la honestidad alrededor de uno, en la familia, en la

escuela, en el lugar de trabajo, en el sistema político, en la sociedad.

Una sociedad educadora debe tener esto claro. Más que programas educativos ad-hoc se trata de crear y estimular ambientes – familiar, escolar,

social, cultural, laboral, político – favorables para el aprendizaje, para aprender a aprender, para aprender valores positivos y ciudadanía en

acción.


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RELACIÓN CON CONCEPTO DE EDUCACIÓN POPULAR

La “Educación Popular” debe entenderse como un aporte a las luchas y organizaciones populares. Una herramienta más que forma parte de esas

luchas. Se trata de potenciar lo que la vida diaria, las luchas que llevamos adelante, nos enseñan. Sus objetivos principales son:

1) Que más y más personas estén en condiciones de pensar y desarrollar estrategias orienta-das a el triunfo del proyecto popular.

2) Que las luchas y organizaciones populares sean más efectivas y democráticas.

“La escuela es… el lugar donde se hacen amigos, no se trata sólo de edificios, aulas, salas, pizarras, programas, horarios, conceptos…

Escuela es sobre todo, gente, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima.

El director es gente, el coordinador es gente, el profesor es gente, el alumno es gente, cada funcionario es gente.

Y la escuela será cada vez mejor, en la medida en que cada uno se comporte como compañero, amigo, hermano.

Nada de isla donde la gente esté rodeada de cercados por todos los lados.

Nada de convivir con personas y que después descubras que no existe amistad con nadie.

Nada de ser como el bloque que forman las paredes, indiferente, frío, solo.

Importante en la escuela no es sólo estudiar, no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad, es crear un ambiente de camaradería, es

convivir, es unirse.

Ahora bien, es lógico… que en una escuela así sea fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, ser feliz”.


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Autor: Paulo Freire

A partir de este poema podemos extraer las diferentes ideas:

La comunicación e interacción entre todos los participantes para conseguir libertad humana.

Prima la democracia en la escuela focalizada en el alumno a través de una pedagogía práctica.

Existe una interrelación entre docente y discente, aprenden y enseñan mutuamente.

Su filosofía educativa pretende ponerse en el lugar de los oprimidos.

El diálogo es la base de esta metodología.

Es de vital importancia el respeto entre las personas.

En oposición muchas veces a los sistemas educativos oficiales, la educación popular se puede definir como una labor educativa diseñada para

fomentar el sentido crítico de sus participantes y para permitir que tomen conciencia de cómo las experiencias personales de un individuo están

conectadas con problemas sociales de índole más generalizada. Se intenta dotar de herramientas intelectuales a los participantes para actuar y

cambiar la sociedad.

La realización de actividades culturales, educativas, recreativas, turísticas y deportivas de los ciudadanos en general, y de los niños en particular a

desarrollar en la República de los Niños mediante la aplicación de proyectos sustentables que cuenten con amplio consenso público. “garantizar el

acceso al parque infantil a todos los niños, posibilitando a la utilización de los espacios, inmuebles, juegos y atracciones de manera popular”, además

de “jerarquizar la función pedagógica, histórica, cultural y formativa fundacional”.

El fomento y desarrollo de actividades de educación, como las de formación democrática, así como las que facilitan la comprensión del

funcionamiento del estado de derecho y la promoción de los derechos y garantías del Niño. La esencia de este método apunta hacia el hacer “un


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mundo menos feo, menos malvado, menos desnudos viviendo”, “hacia el amor y la esperanza”.

OPINIÓN RESPECTO A LA CURSADA

Aspecto positivo: En el transcurso del año fuimos aprendiendo a través de esta cursada que la ciudad nos ofrece un abanico de propuestas, las cuales nos brindan la posibilidad de incorporar nuevos conceptos de convivencia social, y a partir de ellos fuimos modificando nuestra visión, actitud.


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