Tomás Manuel Pacay Mendoza Sistematización de Experiencias de Aprendizaje del...
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Tomás Manuel Pacay Mendoza
Sistematización de Experiencias de Aprendizaje del Curso E126.1
Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
de la Facultad de Humanidades
Asesor: Lic. Everardo Antonio Godoy Dávila
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, Octubre de 2015
Este informe fue presentado por el autor como
trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado,
previo a optar al grado de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, Octubre de 2015.
INDICE
Página
Introducción I
Capítulo I
Diagnóstico
1.1. Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Política 2
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura organizacional 4
1.1.10 Recursos 5
1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 6
1.3. Lista de carencias 9
1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas 9
1.5. Análisis de viabilidad y factibilidad 11
1.6. Problema seleccionado 13
1.7. Solución propuesta como viable y factible 13
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos Generales 14
2.1.1 Nombre del Proyecto 14
2.1.2 Problema 14
2.1.3 Localización 14
2.1.4 Unidad Ejecutora 14
2.1.5 Tipo de proyecto 14
2.2. Descripción del Proyecto 15
2.3. Justificación 15
2.4. Objetivos del proyecto 15
2.4.1 Generales 15
2.4.2 Específicos 16
2.5. Metas 16
2.6. Beneficiarios 16
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto 17
2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 18
2.9. Recursos 20
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y resultados 21
3.2. Productos y logros 22
Proyecto Culminado 23
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1. Evaluación del Diagnóstico 130
4.2. Evaluación del Perfil 130
4.3. Evaluación de la Ejecución 130
4.4. Evaluación Final 131
Conclusiones 132
Recomendaciones 133
Bibliografía 134
Apéndice 135
Anexos 144
I
INTRODUCCION
El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, es lo que el estudiante realiza como fase
final, para obtener el título del grado de Licenciatura, despues de haber aprobado
todos los cursos de la carrera (Cierre de Pensúm) y haberse graduado del nivel
Tecnico o Profesorado de Enseñanza Media.
El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), comprende 4 capítulos, las cuales son:
Diagnóstico Institucional, Perfil del Proyecto, Ejecución del Proyecto y el Proceso de
Evaluación. El presente informe describe las diferentes fases que se llevó a cabo y
además se deja en evidencia las evaluaciones, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía, apéndice y anexos que se utilizaron para la elaboración del proyecto. El
EPS en este informe se tomo como institución patrocinada como la Facultad de
Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Campus Central.
El I Capítulo, es el Diagnóstico Institucional que sirvió como base para detectar la
situación actual de la Facultad de Humanidades, desde su visión que tiene su
incidencia en la solución de problemas de la realidad nacional y a la vez en su meta
que es la formación de docentes e investigadores altamente calificados y eso nos
llevó a una evaluación institucional a traves de la FODA y consecutivo una Matriz de
TOWS para la formulación de estratégias, lo cual da como resultado una
sistematización de experiencias, despues se sometió a una análisis de viabilidad y
factibilidad del proyecto.
El II Capítulo, es el Perfil del proyecto donde se deja establecido la elaboración de
una sistematización de experiencias de aprendizaje para solucionar la falta del
mismo, también se establece el cronograma a seguir y el presupuesto
correspondiente; pero todo surge de acuerdo al Diagnóstico Institucional para
solventar y aportar a una solución del problema o debilidad encontrada. Todo nos
lleva a ver desde otra perspectiva que perfilandolo se pueden hallar soluciones
altamente eficaces.
II
El III Capítulo, es la Ejecución del Proyecto a base del cronograma establecido en el
perfil, lo cual en este proceso se presenta la Sistematizacion de Experiencias de
aprendizaje del curso E126.1 Planificación curricular del IV ciclo de la Carrera de
Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales, que consta de contenidos
declarativos, planificaciones de cada sesión de clase bajo competencias,
sugerencias de actividades evaluación y de procesos innovadores-analíticos y
agendas de sesiones o clases con sus respectivas bibliografías, además la
sistematizacion esta divido en dos partes; la primera es la clase del catedrático
titular, mientras que la segunda parte son los aportes propios del Epesista sobre el
sistema evaluativo y su forma de aplicación para que la herramienta como didáctico
sea completo y aplicable en el área correspondiente.
El IV Capítulo, es el proceso de Evaluación en la cual se describe la forma técnica de
verificación de los logros de los tres capítulos anteriores, a través del instrumento de
la Lista de Cotejo que se encuentra en el anexo de este informe, tomando en cuenta
que cada capítulo se evaluó en su momento para determinar si se tiene la
aprobación y los requerimientos minimos para realizar el otro capítulo.
Como un trabajo formal e institucional se hacen las recomendaciones, conclusiones y
el listado de las fuentes bibliográficas que se utilizarón para llevar cabo el EPS,
dando como producto final una herramienta útil para la tarea en la docencia y para
facilitación de otros temas para los nuevos estudiantes del área de Planificación
Curricular.
En el anexo se presenta la carta de asesoria, evidencias y un proceso estadístico
de las acciones hechas en el proceso de la realizacion de la sistematización con los
estudiantes del IV ciclo de la carrera mencionada anteriormente.
1
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la Institución Patrocinante
1.1.1 Nombre de la Institución
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de Institución
“Educativa autónoma, presta servicios educativos superiores”
1.1.3 Ubicación geográfica
Ciudad Universitaria, Avenida Petapa zona 12 de la Ciudad Capital de
Guatemala, Edificio S4, Facultad de humanidades.
1.1.4 Visión
“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con
excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la
solución de los problemas de la realidad nacional. Aprobado por Junta
Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15
de julio de 2008.” 1
1.1.5 Misión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,
1. Facultad de Humanidades, Recuperado el 15 de mayo de 2014 en:
http://www.fahusac.edu.gt/es/?page_id=23
2
regional e internacional. Ref, Aprobado por Junta Directiva en Punto
TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.3, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008” 2
1.1.6. Políticas
“Se fundamenta en la política definida de la “Ley Orgánica de la Universidad
de San Carlos de Guatemala”. Es constituida por el reglamento interno, que
promueve el funcionamiento de las Facultades Humanísticas, nuevos
programas académicos de educación superior, aprovecha los recursos de la
comunidad en optima interacción estudiantil.”3
1.1.7 Objetivos
“Los objetivos descritos posteriormente son los que la Facultad tiene,
recuperado en la página web: www.fahusac.edu.gt/es” 4
“Integrar el pensamiento universitario mediante una visión conjunta y
universal de los problemas del ser humano y del mundo.”
“Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
lingüísticas, pedagógicas, psicológicas, con quienes guarda afinidad y
analogía.”
“Preparar y titular a los Profesores de Enseñanza Media tanto en las
ciencias como en la cultura y las artes.”
“Brindar directa e indirectamente cultura general y conocimientos
sistemáticos del medio nacional.”
2. Ibidem pag. 1 3. Ibidem pag. 1 4. Ibidem pag. 1
3
“Desarrollar conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de
articularla con las necesidades de la sociedad guatemalteca.”
“Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad con los problemas de la realidad
nacional.”
“Coordinar actividades con academias, bibliotecas, conservatorios,
museos y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar con la
conservación, el estudio, la difusión y al avance del arte de las disciplinas
humanísticas.”
“Cumplir con todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su
orientación le compete.”
1.1.8 Meta
“Formar docentes e investigadores capaces de conocer, analizar e interpretar
la realidad histórica nacional, y a la vez estar, altamente calificados, con
valores éticos y morales en las diferentes ramas humanistas, para así
fomentar investigación científica y promover la extensión cultural intra y extra-
facultativa.”5
_______________________________________________________________
5. www.fahusac.edu.gt/es
4
1.1.9 ESTRUCTURA ORGANIZACIÓNAL
Aprobado en el punto CUADRAGESIMO SEGUNDO, Acta 22-2014 del 02 de septiembre 2014
Decanato
Coordinación
Control académico
Secretaría
Académica
Junta
Directiva Consejo de
Directores
COMEVAL
Acreditación
Educación Virtual Consejo Editorial Unidad de Gestión e
Información Instituto de Formación y
Actualización
Unidad de Planificación
Relaciones
Públicas
Escuela de
Bibliotecologí
a
Departame
nto de
Filosofía
Departamento
de Pedagogía
Departamento
de Arte
INESLIN Instituto de
Investigación
Humanísticas
SECRETARIA ADJUNTA
ORGANIGRAMA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES6
Escuela
de
postgrad
o
Departamento
de Letras
Redes
Sociales
Página Web
Coordinación de
coordinación
Nacional e
Internacional
Coordinación de
asuntos de estudiantes
Área
administrativa
Coordinación
doctorado
Coordinación
Maestría
Subcoordinació
n Gestión
Becaria docente
Subcoordinación
Gestión Becaria
estudiante
Subordinació
n Análisis y
certificación
Subordinación
procesamiento de
datos
Subordinació
n
Admisiones
Subordinación
de salud
Subordinación
Gestión de
estancias cortas
docentes/estudi
antes
Subordinación
movilidad
estudiantes/doce
ntes
Subcoordinac
iòn
indicadores
de procesos
estudiantes
Cierre de
pensum
Subordinación
sección de
asignaciones
Portal
académico
Subcoordina
cion
egresados y
empleadores
Subcoordina
cion tutoria
Subcoordina
ciòn
orientación e
información
estudiantil
Coordinación
e sede
Subcoordinaci
ón académica
Coordinació
n de jornada
Subcoordinaci
ón académica
Departamento
de Extensiones
Investigación
Curricular
Diseños
Curriculares
Evaluación
curricular
Radio
Televisión
Sección de
idiomas
Coordinación de
deportes
Coordinación de
practica
Coordinación de
escuela de
vacaciones
Coordinación de EPS
Coordinación de
cultura
Coordinación
voluntariado y
convivencia
Jefatura
Personal
operativo
tesorería vigilancia Personal
administrativa
archivo almacén impresion
es
Recepción e
información
Biblioteca Coordinación de
seguridad e
higinene
audiovisuales
6. Facultad de Humanidades, recuperado el 15 de febrero de 2015 en http://www.fahusac.edu.gt/es/?page_id=31
5
1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Humanos
Personal administrativo
Personal docente
Personal operativo
Personal de servicio
Población estudiantil
1.1.10.2 Físicos:
Facultad de humanidades cuenta con un el edificio S4
o Biblioteca Un departamento Especifico
o Auditórium
o Oficinas de control Académico
o Archivo
o Área de Pedagogía
o Sala de profesores
o Decanatura
1.1.10.3 Financieros
“El presupuesto de funcionamiento y el presupuesto de régimen
especial o auto financiable de la Facultad de Humanidades
asciende a veinticinco Millones, del cual el 95% es para salario
de docente y personal administrativo y el 5% para materiales y
suministros (mantenimiento de computadores y otros).7
____________________________________________________________
7. Facultad de humanidades. Secretaria adjunta, Entrevista con Mayra Solares; Guatemala,
14 de octubre de 2014
6
1.2. Técnicas utilizados para elaborar el diagnóstico.
Para recabar la información del análisis institucional para el diagnóstico se
utilizaron las siguientes técnicas:
Análisis de Documentos: se analizaron documentos proporcionados
en la biblioteca de la Facultad para recabar información además de los
documentos proporcionados por el departamento de Pedagogía.
Entrevista: para recopilar la información de otros datos importantes
para la parte informativa del diagnóstico se realizaron entrevistas con
algunos empleados del departamento de Pedagogía.
Observación: la observación se hizo en un determinado tiempo de
enero y además se tomó en cuenta con la experiencia de los cinco años
estudiado en la facultad.
FODA: esta técnica se hizo con referencia al análisis de documentos y
a las observaciones realizadas en el proceso diagnóstico.
7
DIAGNOSTICO FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
FORTALEZAS INTERNAS (S) F DEBILIDADES INTERNAS (W) D
El personal Administrativo está altamente calificado con el grado de licenciatura.
El personal docente está altamente calificado con el grado de licenciatura, maestría y algunos doctorados.
Todos los docentes con las coordinaciones específicas trabajan en equipo para lograr resultados eficientes y eficaces.
Todos los empleados tienen claramente el objetivo que tienen que lograr.
Primer Lugar en matricula estudiantil a nivel universitario.
Varias carreras con especialidades en el grado de profesorado, Técnico y Licenciaturas.
Recibe porcentaje del presupuesto proveniente del presupuesto general de la USAC.
Ha prestado edificios de otras facultades para impartir clase.
La facultad de Humanidades tiene biblioteca propia.
Varios Epesista de la Facultad trabajan a nivel nacional.
No hay laboratorio de computación para las diferentes carreras a nivel profesorado en Tecnología e informática de la Comunicación
Inexistencia de laboratorio del área científica.
Pocos insumos tecnológicos, audiovisuales (cañoneras, laptop y otros)
No existe un registro confiable de asistencia docencia.
No se sistematizan las experiencias de aprendizaje de las clases que se imparten.
OPORTUNIDADES EXTERNAS (O) O AMENAZAS EXTERNAS (T) A
Demanda estudiantil en las diferentes carreras de Técnico, profesorado y/o licenciaturas.
Estudiantes provenientes en varios departamentos del país.
Reconocimiento a nivel nacional e internacional por la población.
Especialidad de los docentes en universidades internacionales.
El trabajo de EPS a nivel nacional de los estudiantes del grado de licenciatura.
Por la falta de atención en los salones de clase plan sábado, los estudiantes pueden inscribirse en otras universidades.
Disminución de matrícula de estudiantes plan sábado por la falta de instalaciones adecuadas.
Cuadro No.1 Tomás Manuel Pacay Mendoza
8
MATRIZ TOWS PARA LA FORMULACION DE ESTRATEGIAS
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
FORTALEZAS INTERNAS
DEBILIDADES INTERNAS
OPORTUNIDADES
EXTENAS
Estrategia de FO: Con las diferentes
especialidades de carreras y con
docentes y personal altamente calificado
con grados superiores, se ofrece mayor
oportunidad a los diferentes estudiantes
a nivel nacional, para satisfacer sus
necesidades académicas y además para
que sean reconocidos a nivel naciones o
internacional.
Estrategia DO: Con el personal
administrativo altamente calificado se
puede realizar gestionar para equipar la
facultad con laboratorios tecnológicos y
científicos.
Aprovechar el recurso humano de
epesistas para sistematizar las
experiencias de aprendizaje.
AMENAZAS EXTERNAS
Estrategia FA: Que se haga asistencia
docencia de parte de los Epesista de la
Facultad del grado de Licenciatura para
contrarrestar la disminución de la
matricula estudiantil en la facultad del
Plan Sábado.
Estrategia DA: Formar un equipo de
estudiantes en coordinación con la
administración de la facultad para
gestionar y sistematiza las experiencias
de aprendizaje.
Cuadro No. 2 Tomás Manuel Pacay Mendoza
9
1.3. Lista y análisis de carencias
1. Inexistencia de sistematización de las experiencias de aprendizaje de los
cursos que se desarrollan.
2. Carencia de un laboratorio de computación para la carrera de PEM.
Pedagogía y Tecnología e informática de la Comunicación.
3. Inexistencia de un laboratorio del área científica en la Facultad de
Humanidades.
4. Falta de atención de personal para facilitar los materiales audiovisuales y
control organizacional en plan fin de semana.
5. No existe un registro confiable de asistencia docencia.
1.4 Cuadro de Análisis y Priorización de Problemas
No. Problemas Factores que lo Producen Alternativas de
Solución
1
Deficiencia de
sistematización de
experiencias de
aprendizaje de las
clases en el curso
E126.1 Planificación
Curricular.
Inexistencia de
sistematización de las
experiencias de aprendizaje
del curso E126.1 Planificación
Curricular.
1. Sistematización de las
experiencias de
aprendizaje a través
de un Texto Paralelo
del curso E126.1
Planificación
curricular.
2. Elaborar un Texto
didáctico para el
apoyo del curso de
E126.1 Planificación
Curricular.
3. Que hayan asistentes
de los docentes
encargados
10
directamente para
sistematizar las
experiencias de
aprendizaje.
2
Deficiencias en logros
de competencias de
áreas tecnológicas en
la carrera de
Tecnología en
informática de la
Comunicación.
Carencia de laboratorio de
computación para la carrera
de PEM. Pedagogía y
Tecnología e informática de la
Comunicación.
1. Suscribir un convenio
institucional para
utilizar el laboratorio
de computación de
la Facultad de
Ingeniería.
2. Implementar un salón
de computación.
3. Comprar
computadoras y
equipos para un aula
virtual.
3
Deficiencias en
alcanzar las
competencias de las
áreas científicas de la
carrera de PEM. En
pedagogía y Ciencias
Naturales.
Inexistencia de laboratorio del
área científica en la Facultad
de Humanidades.
1. Implementar un
laboratorio de
Ciencias
Químicas.
2. Suscribir un
convenio con
EFPEM para
utilizar sus
laboratorios de
ciencias.
3. Suscribir un
convenio con la
facultad de
Farmacias para
utilizar sus
11
laboratorios de
Químicas.
4
Inexistencia de
Servicios de equipos
audiovisuales en Plan
Fin de Semana.
Falta de Personal para
facilitar los materiales
audiovisuales en Plan Fin de
semana.
1. Que en cada salón de
clase este colgado una
cañonera para su uso
debido.
2. Contratar personal
para unidad audiovisual
para plan fin de semana.
5
Deficiencia en el
Control de asistencia
de los docentes.
No existe un registro confiable
de asistencia docencia.
1. Comprar sistema
tecnológico de
digitalización de
huellas para la
asistencia.
Cuadro No. 3 Tomás Manuel Pacay Mendoza
1.5. Análisis de Viabilidad y Factibilidad.
Opciones sometidas al análisis de viabilidad y factibilidad
1. Sistematización de las experiencias de aprendizaje del Curso E126.1
Planificación Curricular.
2. Elaborar un Texto didáctico para el apoyo del curso de E126.1 Planificación
Curricular.
3. Que hayan asistentes de los docentes encargados directamente para
sistematizar las experiencias de aprendizaje.
12
No Opciones de Solución 1 2 3
Indicadores para hacer el análisis de cada estudio SI NO SI NO SI NO
I FINANCIERO
1 Se cuenta con suficientes recursos financieros. X X X
2 El Proyecto se ejecutará con recursos propios de la institución.
X X X
3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos. X X X
II ADMINISTRACIÓN LEGAL
4 Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto
X X X
5 Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto X X X
III TÉCNICO
6 Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto.
X X X
7 Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del proyecto.
X X X
8 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto. X X X
9 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto. X X X
10 Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto. X X X
11 Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto.
X X X
12 El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto.
X X X
13 Se han definido claramente las metas. X X X
14 Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto.
X X X
15 El proyecto es sostenible X X X
IV MERCADO
16 El proyecto tiene aceptación de la región. X X X
17 El proyecto satisface las necesidades de la población escolar primaria.
X X X
18 Puede el proyecto abastecerse de insumos. X X X
13
19 Se cuenta con los canales de distribución adecuados.
X X X
20 El proyecto es accesible a la población en general. X X X
21 Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto.
X X X
V POLÍTICO
22 El MINEDUC, será responsable del proyecto X X X
23 El proyecto es de vital importancia para la institución X X X
VI CULTURAL
24 El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región
X X X
25 El proyecto responde a las expectativas culturales de la región
X X X
26 El proyecto impulsa la equidad de género X X X
VII SOCIAL
27 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales
X X X
28 El proyecto beneficia a la población. X X X
TOTALES 24 5 17 12 18 11
Cuadro No.4 Tomás Manuel Pacay Mendoza
1.6 Problema Seleccionado.
Deficiencia de sistematización de experiencias de aprendizaje de las
clases, en el curso de E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la
Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con
Orientación ambiental de la Facultad de Humanidades en Plan Sábado.
1.7 Solución propuesta como viable y factible.
Elaboración de una sistematización de experiencias de aprendizaje en el
curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la carrera de
Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental
de la Facultad de Humanidades, ya que es las más viable y factible según
los resultados obtenidos en el análisis viabilidad y factibilidad.
14
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto
Sistematización de experiencias de aprendizaje en el curso E126.1
Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en
Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de la Facultad de
Humanidades del departamento de Pedagogía.
2.1.2 Problema
Deficiencia de sistematización de experiencias de aprendizaje de las clases,
en el curso de E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la carrera de
Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de
la Facultad de Humanidades en Plan Sábado.
2.1.3 Localización
Facultad de Humanidades, Sede Central, edificio S4 Ciudad Universitaria,
zona 12, Ciudad de Guatemala.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala
2.1.5 Tipo de Proyecto
Proyecto de producto: porque su finalidad es la elaboración de una
sistematización de las experiencias de aprendizaje en el curso E126.1
Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en
Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de la Facultad de
Humanidades del departamento de Pedagogía.
15
2.2 Descripción del Proyecto
La elaboración de una Sistematización de experiencias de aprendizaje en
el curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de
Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de
la Facultad de Humanidades. Es un proyecto, para sistematizar las
experiencias de aprendizaje en el proceso del desarrollo del curso de
planificación curricular; para valer el proceso de inclusión de competencias y
orientar a las nuevas generaciones de Profesores a trabajar enlazadamente a
lograr competencias básicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.3 Justificación
Se hace necesaria la Elaboración de la sistematización de las experiencias
de aprendizaje en el curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la
Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación
ambiental de la Facultad de Humanidades, porque no existe ningún
documento donde está la sistematización de experiencias de aprendizaje para
que sea un apoyo didáctico para los docentes que imparten este curso y
además para que los estudiantes de nuevo ingreso puedan ver la modalidad
del curso y lo que se puede hacer en un proceso de planificación curricular
basado en competencias. Esto nos lleva a poder mostrar a las nuevas
generaciones San Carlistas de la Facultad de Humanidades el curso de
planificación curricular.
2.4 Objetivos del Proyecto
2.4.1 Objetivo General
Sistematizar las experiencias de aprendizaje del curso E126.1 Planificación
Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias
Naturales con Orientación ambiental de la Facultad de Humanidades a través
de un proceso sistemático y didáctico.
16
2.4.2 Objetivos Específicos
Elaborar la Sistematización de las experiencias de aprendizaje en el curso
E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en
Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de la Facultad de
Humanidades.
Validar la sistematización con el docente encargado del curso de E126.1
Planificación Curricular.
Entregar la Sistematización de las experiencias de aprendizaje del curso
E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en
Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de la Facultad de
Humanidades en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades.
2.5 Metas
Entregar 2 Copias Impresas de la Sistematización impresas en la Biblioteca de
la Facultad de Humanidades.
Entregar 5 Cd’s de la Sistematización de Experiencias de aprendizaje en la
Biblioteca de la Facultad de Humanidades.
Entregar una Copia impresa al Catedrático donde se observó el curso E126.1
de Planificación Curricular.
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)
2.6.1 Directos:
Los docentes que imparten el curso E126.1 Planificación Curricular del IV
Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con
Orientación Ambiental de la Facultad de Humanidades.
Los estudiantes del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y
Ciencias Naturales con Orientación Ambiental de la Facultad de
Humanidades.
17
2.6.2 Indirectos:
Encargados del departamento de Pedagogía, Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos.
Encargados de la Biblioteca de la Facultad de Humanidades.
2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto
MULTISERVICIOS ELOHIM., Cantón Xechivoy, Santiago Atitlán, Sololá, Guatemala.
Teléfono 7721-7882
No. DESCRIPCION TOTAL
1 ½ litro de tinta para Cartuchos PG-211 Q. 115.00
2 ½ Litro de tinta para Cartuchos PG-210 Q. 95.00
3 1 Cartucho PG-211 para Canon ip2700 Q. 130.00
4 1 Cartucho PG-210 para Canon ip2700 Q. 120.00
5 6 textos paralelos empastados Q. 1000.00
6 Internet Q. 100.00
7 Transporte Q. 3,850.00
8 10 Textos paralelos en Digital en CD-ROM Q. 300.00
9 Imprevistos o varios. Q. 1,000.00
TOTALES Q. 6,710.00
Cuadro No. 5 Tomás Manuel Pacay Mendoza
18
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No. ACTIVIDADES
MESES
Enero
2014
Febrero
2014
Marzo 2014 Abril 2014 Mayo 2014 Junio 2014 Julio 2014 Diciembre
2014
Mayo
2015
Noviembre
2015
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Primer Semana asistiendo el Curso E126.1 Planificación Curricular
2 Asistencia Docencia todos los sábados en el curso E126.1 Planificación Curricular en la carrera de Profesora en Pedagogía y Ciencias Naturales con orientación ambiental.
3 Visita a la Biblioteca Central USAC para investigar temas del curso E126.1 Planificación Curricular
4 Visita a la Biblioteca Facultad de Humanidades.
5 Consultas y Búsquedas en Internet
6 Redacción del Primero Borrador de la sistematización
7 Primera Revisión con Asesor.
19
8 Realizar Correcciones
9 Segunda Revisión con Asesor
10 Realizar Correcciones
11 Tercera Revisión con Asesor
12 Solicitud de autorización de revisores
13 Reproducción en físico del documento.
14 Reproducción en CD-Rom del documento
15 Entrega documento al encargado de la biblioteca de la Facultad de Humanidades y al Lic. encargado del curso E126.1
Cuadro No. 6 Tomás Manuel Pacay Mendoza
20
2.9 Recursos
2.9.1 Humanos
Personal Administrativo
Epesista
Docente
2.9.2 Materiales
Cuadernos
Lápiz
Pizarrón
Pupitres
Libros
Revistas
Computadora
Impresora
Tinta
Modem
Lapiceros
Salón de clases
Sillas
Mesas
Marcadores
Fotocopias
Cd.
2.9.3 Físicos
Edificio S-4, Ciudad Universitaria
Biblioteca Central USAC
Biblioteca Facultad de Humanidades
Edificio S-12, Ciudad Universitaria
21
CAPITULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y Resultados
No. Actividades Descripción Resultados
1 Primer Semana asistiendo el Curso E126.1 Planificación Curricular
Se realizó la primera semana de observación de recabar datos y experiencia en el área E126.1 Planificación Curricular.
Adaptación y aceptación por el catedrático del curso.
2 Asistencia Docencia todos los sábados en el curso E126.1 Planificación Curricular en la carrera de Profesora en Pedagogía y Ciencias Naturales con orientación ambiental.
Fueron un total de 15 sábados para recabar la información del curso y adquirir las experiencias y poder dejar constancia.
Adquisición de experiencias en docencia superior y además de nuevos conocimientos teóricos y prácticos.
3 Visita a la Biblioteca Central USAC para investigar temas del curso E126.1 Planificación Curricular
Se visitó la Biblioteca para adquirir más materiales o temas sobre planificación curricular.
Se logró encontrar el libro Introducción al currículo de Guillermo Bolaños.
4 Visita a la Biblioteca Facultad de Humanidades.
Se visitó la Biblioteca de la facultad para investigar más sobre el tema.
Se lograron encontrar algunos documentos sobre planificación curricular.
5 Consultas y Búsquedas en Internet
Se realizó por 5 meses que duró el semestre para buscar información del Curso E126.1.
Obtención de información bibliográfica.
6 Redacción del Primero Borrador de la Sistematización
Se realizó el levantado de texto en la cuarta semana de mayo y el primero y segundo se junio.
La sistematización de las experiencias de aprendizaje.
7 Primera Revisión con Asesor.
Se presenta el texto paralelo con al asesor el 21 de julio.
Observaciones
8 Realizar Correcciones Se realizan las correcciones, en la primera y segunda semana de agosto.
Sistematización corregida.
9 Segunda Revisión con Asesor
Se realizó la segunda revisión con el asesor
Observaciones
10 Realizar Correcciones Ser realizaron las correcciones en la segunda semana de diciembre
Sistematización corregida.
22
11 Tercera Revisión con Asesor Se presenta el texto paralelo con asesor para ultimar detalles.
Observaciones y correcciones.
12 Solicitud de autorización para reproducir
se realizó y se entregó la solicitud al asesor para reproducir.
Petición Autorizado
12 Reproducción en físico del documento.
Se entrega el texto paralelo a Multiservicios Elohim, para ser impreso.
5 Textos impresos.
13 Reproducción en CD-Rom del documento
Se entrega el texto paralelo en digital a Multiservicios Elohim,
5 Textos Digitales
14 Entrega documento al encargado de la biblioteca de la Facultad de Humanidades
Se hace entrega del Texto Paralelo impreso y digital en la biblioteca de la facultad de Humanidades.
Entrega del Proyecto.
Cuadro No. 7 Tomás Manuel Pacay Mendoza
3.2. Productos y Logros
3.2.1. Producto
Elaboración de una sistematización de experiencias de aprendizaje en
el curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de
Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación
ambiental de la Facultad de Humanidades.
3.2.2. Logros
Sistematizar las experiencias de Aprendizajes del curso E126.1
Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en
Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental.
Impresión de 5 Cd’s con la sistematización de Experiencias de
aprendizaje del curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la
Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con
Orientación ambiental.
23
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
CURSO E126.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
IV CICLO, CARRERA: PROFESORADO EN PEDAGOGIA Y CIENCIAS NATURALES CON
ORIENTACION AMBIENTAL
FACULTAD DE HUMANIDADES, UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
TOMÁS MANUEL PACAY MENDOZA
MAYO 2015
24
INDICE
Presentación I
Justificación II
Objetivos Generales 1
Programa del Curso E126.1 Planificación Curricular 2
Clase Presencial No. 1 “Concepciones del Currículo” 8
Plan de Clase Presencial No. 1 9
Aportes del Epesista en la clase Presencial No. 1 10
Clase Presencial No. 2 “Componentes del Currículo” 11
Plan de Clase Presencial No. 2 12
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 2 13
Clase Presencial No. 3 “Elementos Curriculares” 14
Plan de Clase Presencial No. 3 15
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 3 16
Clase Presencial No. 4 “Fuentes del Currículo” 17
Plan de Clase Presencial No. 4 18
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 4 19
Clase Presencial No. 5 “Sujetos en el desarrollo del currículo” 20
Plan de Clase Presencial No. 5 21
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 5 22
25
Clase Presencial No. 6 “Las Fuentes del Currículo” 23
Plan de Clase Presencial No. 6 24
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 6 25
Clase Presencial No. 7 “Contexto Sociocultural” 26
Plan de Clase Presencial No. 7 28
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 7 29
Clase Presencial No. 8 “Enfoques Curriculares” 30
Plan de Clase Presencial No. 8 31
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 8 32
Clase Presencial No. 9 “Planeamiento Curricular” 34
Plan de Clase Presencial No. 9 35
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 9 36
Clase Presencial No. 10 “Diagnostico sobre el CNB de Guatemala” 37
Plan de Clase Presencial No. 10 38
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 10 39
Clase Presencial No. 11 “Malla Curricular” 41
Plan de Clase Presencial No. 11 42
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 11 43
Clase Presencial No. 12 “La Investigación de Campo” 44
Plan de Clase Presencial No. 12 45
26
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 12 46
Clase Presencial No. 13 “Planificar por Competencias” 48
Plan de Clase Presencial No. 13 49
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 13 50
Clase Presencial No. 14 “Plan de Clase por Competencias y Evaluación
final del Semestre”
51
Plan de Clase Presencial No. 14 52
Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 14 53
Bibliografía 54
Anexos
Apéndices
27
PRESENTACIÓN
El Texto de Sistematización de las experiencias de aprendizaje del curso
E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en
Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de la Facultad
de Humanidades; tiene como objetivo fundamental de lograr sistematizar
todas las experiencias en la docencia universitaria así como también la
integración de experiencias de los estudiantes y el docente universitario.
Las características principales de esta sistematización son: experiencias
adaptadas a un nivel universitario con sentido crítico, tema, desarrollo de la
clase, plan de clase, actividades sugeridas, sistemas de evaluaciones
sugeridas para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea acorde al
nivel académico y de una forma eficiente.
Es una sistematización de las experiencias de aprendizaje en el proceso
del desarrollo del curso de planificación curricular para valer el proceso de
inclusión de competencias y orientación a las nuevas generaciones de
Profesores a trabajar enlazadamente a lograr competencias básicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
En esta sistematización todo lo que está enmarcado con cuadro color
naranja es el desarrollo de la clase o lo que el catedrático titular hizo y lo
que está enmarcado con color azul son todas las sugerencias del Epesista.
También está compuesto por un Cd-Rom que tiene los instrumentos o
temas para que puedan ser impresas con posibilidad de cambios.
I
28
JUSTIFICACIÓN
Se hace necesaria la Elaboración de una sistematización de las
experiencias de aprendizaje en el curso E126.1 Planificación Curricular del
IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales
con Orientación ambiental de la Facultad de Humanidades, porque no
existe ningún documento donde está la sistematización de experiencias de
aprendizaje para que sea un apoyo didáctico para los docente que
imparten este curso y además para que los estudiantes de nuevo ingreso
puedan ver la modalidad del curso y lo que se puede hacer en un proceso
de planificación curricular basado en competencias
En pleno siglo XXI está de moda las Tecnologías Informáticas de la
Comunicación (TIC’s) o el sistema tecnológico que diariamente sea
convertido en una herramienta o instrumento útil en el proceso de la
enseñanza, facilitación, adquisición de conocimientos para una nueva
generación de profesionales por lo que se hace necesario dejan en CD-
ROM el Texto Paralelo para que se pueda utilizar en todo momento y de
generación a otras generación de estudiantes con actualizaciones
correspondientes al año.
La sistematización de experiencias de aprendizaje tienen la finalidad de
poder ayudar al docente universitario de guiarse para mejorar la calidad
educativa superior o para utilizar en el proceso de la educación superior así
mismo para ayudar a los nuevos estudiantes de la facultad para trabajar
bajo competencias.
La presente Sistematización se hace con el esfuerzo para mejorar la
calidad académica de los egresados de la Facultad de Humanidades con
especialidad en Ciencias Naturales y responde al problema de deficiencias
y falta de sistematización de experiencias de aprendizaje en el curso
mencionado anteriormente.
II
29
OBJETIVOS GENERALES
Sistematizar las experiencias de aprendizaje del curso E126.1 Planificación
Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias
Naturales con Orientación ambiental de la Facultad de Humanidades a través
de un proceso sistemático y didáctico.
Apoyar didácticamente al docente, garantizando así la preparación educativa
universitaria de los estudiantes, de la carrera de Profesorado en Pedagogía y
Ciencias Naturales con orientación ambiental de la Facultad de Humanidades
Apoyan Pedagógicamente con orientaciones de experiencias a los estudiantes
de primer ingreso para que tengan una idea general del curso de Planificación
Curricular y trabajar bajo competencias.
1
30
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales Con Orientación Ambiental Docente: M.A. Carlos E. Mayorga
Guatemala, Mayo de 2014
2
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO E126.1
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
31
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
PROGRAMA DEL CURSO E126.1, PLANIFICACION CURRICULAR
I PARTE INFORMATIVA
1. Docente: Carlos Enrique Mayorga Zamora
2. Curso: E126.1 Planificación Curricular
3. Plan sábado
4. Horario y días de clases: todos los sábados
5. Número aproximado de estudiantes: 61
II PERFIL DEL CURSO
El estudiante:
Planifica y administra, ejecuta y evalúa diseños curriculares de escuela y aula en
correspondencia con el currículo existente y las demandas del sector público y
privado.
El curso E126.1 Planificación Curricular proporcionará a los estudiantes, las bases y
fundamentos del currículo, así como, los conocimientos de los componentes que se
toman en cuenta al planificarlo en el Nivel Medio. También, incluye las nuevas
tendencias curriculares que se encuentran en proceso experimental.
3
32
III COMPETENCIAS DEL CURSO.
1. Analiza las bases y fundamentos del currículo.
2. Relaciona la planificación y la investigación educativa con el curriculum.
3. Elabora perfiles de ingreso y egreso en función de las necesidades de los
estudiantes y de la comunidad.
4. Identifica los componentes del curriculum.
5. Explica la función del marco teórico en el diseño curricular.
6. Identifica las técnicas para la elaboración de perfiles educacionales.
4
33
IV CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD TERCERA
UNIDAD CUARTA UNIDAD QUINTA UNIDAD
Proceso de Desarrollo
curricular.
1. Terminología
básica
2. Componentes
curriculares
3. Concepciones
4. El ministerio de
educación y las
concepciones
curriculares
(fundamentació
n)
La función de los
elementos del currículo
1. Elementos del
Currículo.
2. Clasificación de los
elementos del
currículo.
3. Descripción los
elementos del
currículo y análisis
de sus
implicaciones a
nivel del aula.
3.1. Elementos
orientados
Fuentes y
fundamentos del
Currículo.
1. Fuentes del
Currículo.
1.1. El contexto
sociocultural
1.2. El
alumno.
1.3. Las áreas
del saber.
Enfoques
curriculares y
Modelos de
planificación
Curricular.
1. Enfoque
Psicologista.
2. Enfoque
Academicist
a e
intelectualist
a.
3. Enfoque
tecnológico.
4. Enfoque
Planeamiento y Diseño
Curricular.
1. Conceptualización
de Planeamiento
Curricular.
2. Principios del
Planeamiento
Curricular.
3. Malla Curricular.
4. Mapas
Conceptuales.
5. Elaboración de
programas de
curso.
5
34
3.2. Elementos
generadores
3.3. Elementos
reguladores.
3.4. Elementos
activadores
o metódicos
3.5. Multimedios
socio-
constructivist
a.
5. Enfoque
dialectico.
Modelos de
Planificación
Curricular.
1. Modelo
lineal.
2. Modelo de
Sistema.
3. Modelos
Integradores
.
6
35
V METODOLOGIA
Los estudiantes leerán y elaboraran resúmenes de textos específicos en forma
individual y grupal. Trabajaran en grupos para realizarse laboratorios, talleres,
ejercicios y estudio dirigido en clase. Realizarán investigaciones bibliográficas y de
campo con el propósito de lograr los objetivos descritos para el desarrollo del curso.
VI EVALUACION
1. Resolución de tres laboratorios en clases = 15 pts.
2. Presentación de tres investigaciones = 15 pts.
3. Evaluación Parcial = 20 pts.
4. Presentación de un diseño curricular = 20 pts.
5. Evaluación Final = 30 pts.
VII BIBLIOGRAFIA
1. Bloom Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la educación Edit. El Ateneo
1972.
2. Galo de Lara, Carmen María, Como elaborar objetivos educacionales en
forma operacional Edit. Piedra Santa 1982.
3. Sperto, Dalila C. El currículo, edit.Kapelusz, B.A. 1974
4. Aldana Insauti, Aída, Planificación curricular, Edit Piedra Santa 1992.
5. Quezada, Marta Eugenia (otros), El Diseño Curricular en los planes de estudio
Edit. EUNA.
6. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
7. MINEDUC. (Reforma Curricular) Introducción al currículo. Editorial EUNED
Costa Rica-2.
7
36
CLASE PRESENCIAL No. 01 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
1. Caswell y Campbell, 1935.
2. MINEDUC, Curriculum Nacional Base, Ciclo Básico, Guatemala, 2008.
1) Concepciones del curriculo
Un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela. 1
1. Tema
¿Qué es el currículo?
Proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. 2
8
1.1. Subtemas
1.2.1 Clase Magistral: en este proceso se hizo a base de las diferentes concepciones del
currículo y el lic. catedrático explicó. Ver anexo 1
1.2.2 Conclusiones de forma oral: llegaron a la conclusión que el “Currículo es la
herramienta esencial para el desarrollo de las competencias y lograr la calidad
educativa.” (Estudiantes FAHUSAC, PEM. en Ciencias Naturales).
1.2.3 Lectura comentada: realizaron la lectura comentada de las diferentes definiciones del
currículo.
1.2.4 Presentación: cada uno de los estudiantes se presentaron de forma rápida.
1.2.5 Evaluación Diagnostica: el catedrático hizo la evaluación diagnostica para empezar
el curso de Planificación Curricular. Ver anexo 2
1.2.6 Evaluación: se realizó en el hecho de que algunos estudiantes comenten sobre la
temática.
1.2. Desarrollo de la Clase
37
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 25 DE ENERO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Analiza los
diferentes
concepciones
curriculares que
se conocen en el
medio,
incluyendo lo
relacionado con
el MINEDUC.
Concepciones del curriculo. Psicologista Academicista Tecnologico Reconstruccio
nista Dialecto
Lectura comentada en clase.
Resolución de hojas de trabajo.
Análisis e interés del contenido
Valora cada uno de los concepciones curriculares.
Manifiesta interés por el aprendizaje.
Elabora conclusiones del análisis realizado.
Presenta por escrito sus criterios respecto al tema.
Hoja de lectura.
Pizarron
Marcadores
Hojas de trabajo.
OBSERVACION: el contenido del curso se trabaja en grupos de tres estudiantes, permitiendo la discusión y análisis del mismo.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 25 ENERO 2014
9
38
_______________________________________________________________________
3. Características del currículo y la gestión curricular, un estudio Betty Ann Rohlehr Consultora en currículum
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
2. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
3. Características del currículo y la gestión curricular, un studio Betty Ann Rohlehr
Consultora en currículum
4. Curriculum Nacional Base, Ciclo Básico, Guatemala, MINEDUC.
5. Mineduc, (Reforma Curricular) Introducción al currículo, Edit EUNED Costa
Rica-2
4. Bibliografía, e-grafías
2.1. Actividades Sugeridas.
Se sugiere que después del diagnóstico se les pide a los estudiantes que en un hoja de
papel bond, escriban una o dos definiciones sobre planificación Curricular y Currículo.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Que las actividades realizadas anteriormente, sobre las definiciones se puedan calificar.
2.3. Que el docente explica las clases de Currículo: “el currículo (i) previsto (ii)
escrito (iii) enseñado y (iv) aprendido: porque un currículo aprendido es aquel que
permite a los estudiantes demostrar que han aprendido el contenido, las competencias,
actitudes y valores como resultado de la efectiva implementación del currículo escrito”3
AGENDA DE CLASE
1. Bienvenida a todos los estudiantes.
2. Presentación del curso E126.1
3. Entrega de Copias sobre currículo.
4. Desarrollo de la clase.
5. Conclusiones y análisis
3. Síntesis
10
2. Aportes del Epesista
39
CLASE PRESENCIAL No. 02 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
4. MINEDUC, Herramientas de Evaluación, 2011.
11
1) Componentes del Currículo.
“Son los elementos lo que integran parta dar vida y seriedad al Currículo para que sea complejo logrando un proyecto que pueda influir en la vida de la ciudadanía educativa.” “El nuevo currículo organiza en competencias, ejes y áreas el desarrollo del aprendizaje” 4
1. Tema
1) Componentes del Curriculo
1.1.Sujetos
1.2.Elementos
1.3.Procesos
1.4.Clasificación dentro de un modelo curricular.
1.2.1 Clase Magistral: el docente empezó a explicar las diferentes relaciones que existen
en cado uno de los componentes curriculares y su relación directa con una
planificación de clase. Además definió por medio de unas copias que se les entregó a
los estudiantes. Ver anexo 3
1.2.2 Conclusiones de forma oral: Todos los estudiantes concluyeron que “Los
componentes son una estructura para el currículo y su relación con la
planificación curricular es importante para lograr las competencias”
1.2.3 Actividades realizadas por el docente: el docente orienta a los estudiantes a que
puedan realizar su trabajo de forma grupal y escrita sobre los componentes
curriculares.
1.2.4 Actividades realizadas por los estudiantes: estas fueron dos actividades.
Primera actividad: Hicieron una comparación de los diferentes componentes del
currículo. (En un cuadro comparativo)
Segunda Actividad: Elaboraron conclusiones grupal de forma escrita.
1.2.5 Evaluación: se realizó cuando se calificaron los trabajos hechos en el salón de clase.
1.2. Desarrollo de la Clase
1.1. Subtemas
40
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 1 DE FEBRERO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Identifica los elementos del currículo su clasificación y descripción en un contexto especifico.
A: Componentes
del currículo.
Sujetos Elementos Proceso
B: Clasificación de
los componentes
dentro del modelo
curricular.
Interpretación de cada uno de los componentes del currículo.
Análisis de los modelos curriculares.
Demuestra interés por el aprendizaje.
Manifiesta entusiasmo por el contenido.
Comparar cada uno de los componentes del curriculo o nivel de su grupo de trabajo.
Elabora conclusiones de forma escrita.
Materiales impresos.
Hojas de trabajo.
Pizarrón. Marcadores Etc.
OBSERVACION: los estudiantes participan en el desarrollo del contenido a través de preguntas y consultas.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 1 DE FEBRERO 2014
12
41
__________________________________________________________________________________________________
5. Educación y educadores, Manuel Ignacio Gonzales Bernal 2006, Volumen 9, numero 2, pp. 101-102
2.1. Actividades Sugeridas: Se sugiere lo siguiente.
Que hagan una lista de cuáles son los actores que entran como sujetos, elementos y
proceso.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Que se califique el trabajo entregado.
Que hagan conclusiones de forma oral.
2.3. Actividades Académicas: Que el docente pueda explicar otras definiciones del currículo de
otros autores o dejándoles folleto a los estudiantes para que lo lean: “El currículo también es
definido por Inlow (1966), citado por Casarini (1999), como ese esfuerzo conjunto y planificado
de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de
aprendizaje predeterminados” 5
AGENDA DE CLASE
1. Asistencia.
2. Clase Magistral
3. Realización de Cuadro Comparativo
4. Elaboración de Conclusiones de forma escrita.
3. Síntesis
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992 2. Educación y educadores, Manuel Ignacio Gonzales Bernal 2006, Volumen 9, número 2, pp.
101-102
3. Mineduc, (Reforma Curricular) Introducción al currículo, Edit EUNED Costa
Rica-2
4. MINEDUC, Herramientas de Evaluación, Guatemala, 2011
4. Bibliografía, e-grafías
13
2. Aportes del Epesista
42
CLASE PRESENCIAL No. 03 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
6. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
14
1. Elementos curriculares
“Los elementos son los entes y bases para el desarrollo del currículo como los fines y objetivos
de la educación, los actores sociales y sociocultural, las competencias, didáctica y ambiente”.6
1. Tema
1) Elementos Curriculares
1.1. Orientadores
1.2. Generadores
1.3. Reguladores
1.4. Activadores o metódicas
1.5. Multimedios.
1.1. Subtemas
1.2.1 Clase Magistral: el catedrático empezó a explicar los diferentes elementos del
currículo ver anexo 4
1.2.2 Resolución de dudas: el catedrático resolvió las dudas de los estudiantes Por
ejemplo: “¿Por qué se les llaman activadores? Porque son los procesos del aprendizaje y no
una enseñanza ya que la educación significativa busca las experiencias a través de
estrategias.”
1.2.3 Trabajo de los estudiantes: Los estudiantes en trio trabajaron en la elaboración de
conclusiones por escrito, sobre los elementos estudiados anteriormente.
1.2.4 Análisis Crítica Escrita: el análisis se hizo a base de la lectura comentada para lograr
conclusiones que lleven a mejorar el aprendizaje.
1.2.5 Actividades realizadas por el docente: el docente fue el mediador entre las diferentes
conclusiones de los estudiantes.
1.2.6 Evaluación: este proceso se aplicó en el momento que entregaron sus conclusiones
de forma escrita y al momento de calificarlos.
1.2. Desarrollo de la Clase
43
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 8 DE FEBRERO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Analiza los
diferentes
elementos que
interactúan en el
desarrollo del
currículo.
Elementos:
Orientadores
Generadores
Reguladores
Activadores o
metódicas
Multimedios
Discusiones en
grupos de tres
estudiantes
sobre currículo
Comentarios de
los contenidos
analizados.
Interés por
aprender el
contenido.
Respeto de las
ideas de los
demás.
Valoración de
las
conclusiones.
Elaboración
de
conclusiones
por escrito
Lectura
comentada
de
conclusiones
para su
análisis.
Hojas
impresas.
Pizarron
Marcadores
Hoja de
trabajo.
OBSERVACION: los grupos tienen la libertad de rotarse para lograr mejores niveles de aprendizaje.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 8 DE FEBRERO 2014
15
44
2.1. Actividades Sugeridas:
Que los estudiantes pasen en frente de todos los compañeros para que puedan indicar sus
conclusiones y poder argumentar las ideas que tienen.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Que en la casa puedan realizar un esquema de enlaces con el tema de elementos
curriculares.
2.3. Actividades Administrativas
Se ingresaron las notas de las conclusiones que tuvo un valor de 5 pts.
2. Aportes del Epesista
AGENDA DE CLASE
1. Firma de Asistencia.
2. Clase magistral.
3. Trabajos en Trio.
3.1. Elaboración de Conclusiones de forma escrita.
3.2. Lectura comentada de conclusiones de forma oral
3. Síntesis
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
2. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
3. Galo de Lara, Carmen María, Cómo elaborar objetivos educacionales en forma
operacional, Edit. Piedra Santa 1982
4. Bibliografía, e-grafías
16
45
CLASE PRESENCIAL No. 04 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
17
1) Fuentes del currículo
2) Contexto Sociocultural
1. Tema
1. Fuentes del currículo
1.1.El alumno
1.2.Las áreas del saber
1.2.1. Social
1.2.2. Humanista
1.2.3. Tecnológica
1.2.4. Científica
1.2.5. Técnica
1.2.1 Clase Magistral: El catedrático empezó a explicar el tema, tomando como base el
CNB actual de la cual la mayoría de los estudiantes empezaron a comentar sobre el
tema. También explicó el contexto sociocultural por estar en una sociedad
multicultural lo cual el CNB actual llega a una adecuación dependiendo del lugar, en
donde se aplica.
1.2.2 Comentario de Estudiantes: los estudiantes comentaron acerca de la relación
directa entre las fuentes del currículo, el alumno y la relación que las áreas del saber,
para que se puedan concretar y ligar las competencias que se persiguen dentro de
cierta temática o área curricular.
1.2.3 Conclusiones de forma oral: el docente y los estudiantes llegaron a concluir que
todas áreas del saber tienden a desarrollar las habilidades y capacidades de los
estudiantes, por lo que es necesario una actualización profesional y de contenido de
parte del docente para que los estudiantes –alumnos sea competente en su vida
diaria.
1.2.4 Actividades realizadas por el docente: el docente como mediador y facilitador
realizo un esquema de enlaces para dar a conocer la relación de las fuentes de
currículo. Ver apéndice 1
1.2.5 Evaluación: la evaluación fue cualitativa porque solo se escucharon las conclusiones
de los estudiantes.
1.2. Desarrollo de la Clase
1.1. Subtemas
46
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 15 DE FEBRERO DE 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Identifica los
fundamentos y
sus fuentes del
currículo, a partir
de los diferentes
contextos en
donde se
desarrolla.
Fuentes del
currículo:
Contexto
sociocultural.
El alumno.
Las áreas del
saber (social,
Humanista,
tecnológica,
científica,
técnica).
Lectura
comentada en
clase.
elaboración
de conclusiones.
Socialización
de conocimientos.
Actitud
crítica respecto
al contenido o
analizado.
Expresa
sus opiniones y
puntos de vista.
Compara las
fuentes del
currículo.
Presenta sus
conclusiones
por escrito.
Pizarrón
Marcadores
Hojas de
tabajo
Etc.
OBSERVACION: los estudiantes expresan sus experiencias en el desarrollo del tema.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 15 DE FEBRERO 2014
18
47
2.1. Actividades Sugeridas: Se sugiere lo siguiente.
Que los estudiantes hagan un cuadro descriptivo de las fuentes del currículo.
No. Tema Descripción
1 Alumnos
2 Área Social
3 Área Humanística
4 Área Tecnológica
5 Área Científica
6 Área Técnica
Que los estudiantes investiguen otras definiciones sobre las fuentes del currículo.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Que se le dé una ponderación a la calificación del cuadro descriptivo.
Que se califica la investigación realizada por los estudiantes.
2. Aportes del Epesista
AGENDA DE CLASE
5. Firma de asistencia
6. Clase Magistral
7. Realización de Conclusiones por escrito.
8. Tarea para la próxima semana.
3. Síntesis
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
2. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
3. Sperto, Dalila C. El currículo Edit Kapelusz, B.A. 1974
4. Bibliografía, e-grafías
19
48
CLASE PRESENCIAL No. 05 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
7.(Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional, p. 36.)
1) Responsabilidades de Sujetos en el desarrollo del currículo.
Los y las estudiantes constituyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las personas del currículo propician, fortalecen, dinamizan e interactúan en dicho proceso; de manera que resultan igualmente importantes para “la construcción de una comunidad humana donde la interculturalidad, la equidad y la búsqueda del bien común constituyen prácticas compartidas”.7
1. Tema
1) Responsabilidades de Sujetos en el desarrollo del currículo. 1.1.Padres de familia
1.2.Alumnos
1.3.Maestros
1.2.1 Clase Magistral: el docente impartió la clase de las responsabilidades que tiene la
comunidad educativa en el proceso del desarrollo del currículo basándose de la
realidad educativa Guatemalteca en proceso de cambio y desarrollo para que las
competencias puedan hacer cambios estructurales en la vida de los ciudadanos y
ciudadanas guatemaltecas.
1.2.2 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes realizaron la autoevaluación de la pag.
27 del libro de Planificación Curricular de Aldana Insauti, Edit.Piedra Santa 1992.
1.2.3 Conclusiones de Forma Oral. Los estudiantes elaboraron una síntesis de la
investigación anterior del tema “El currículo en la Actualidad”, Con esto presentaron
sus conclusiones de forma oral y escrita para que todos los compañeros puedan darse
cuenta de los diferentes puntos de vistas. Por ejemplo: “Los estudiantes con el actual
CNB son los protagonistas y los docentes son los facilitadores y orientadores.”
1.2.4 Trabajos grupales de los estudiantes: los estudiantes realizaron un análisis grupal
sobre las diferentes responsabilidades de los sujetos en el proceso del desarrollo
curricular.
1.2.5 Actividades realizadas por el docente: el docente fue mediador en los diferentes
puntos de vistas que se puedan surgir en el salón de clase sobre la temática.
1.2.6 Evaluación: se realizó al escuchar las diferentes conclusiones y además al calificar
la investigación de campo.
1.2. Desarrollo de la Clase
1.1. Subtemas
20
49
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 22 DE FEBRERO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Relaciona la
planificación
curricular y la
investigación
educativa
dentro del
proceso
curricular.
Resolución de la
autoevaluación
pag 27.
Qué
responsabilidad
tienen los padres
de familia,
alumnos y
maestros en el
desarrollo del
currículo.
Elaboración
de síntesis de lo
investigado
(grupos).
Presentación
de forma oral y
escrita de las
principales
conclusiones.
Análisis
Grupal.
Respeta las
ideas de los
diferentes
grupos.
Valora los
contenidos de la
investigación.
Presentación de
los resultados de
la investigación de
campo.
Utilización de
dialogo en el
grupo.
Documentos
escrito referido a
la investigación.
Pizarron.
Marcadores.
Hojas de trabajo.
OBSERVACION: el libro que se utilizó para la investigación fue planificación curricular, apoyado po documentos de ASIES/1999.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 22 DE FEBRERO 2014
21
50
2.1. Actividades Sugeridas: Se sugiere lo siguiente.
Que los estudiantes en trio puedan redactar un ensayo sobre las diferentes
responsabilidades de los sujetos en el proceso de desarrollo curricular. Pueden tomar
como base el folleto “Currículo Organizado en Competencias, Fundamentos del
Currículo, MINEDUC, pag 17”
Otro día de clase que ellos puedan leer un fragmento del ensayo que escribieron.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Que se califique la redacción del ensayo y se le dé un ponderación de 5 pts.
2. Aportes del Epesista
AGENDA DE CLASE
1. Presentación de la agenda del día.
2. Devolución de Tareas.
3. Asistencia
4. Resolución de la Autoevaluación Pag. 27
5. Elaboración de Síntesis de lo Investigado.
6. Presentación de forma oral y escrita de las principales conclusiones.
7. Análisis grupal.
3. Síntesis
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
2. MINEDUC, Currículo Organizado en Competencias, Fundamentos del Currículo, pag
17.
4. Bibliografía, e-grafías
22
51
CLASE PRESENCIAL No. 06 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
LLas
1) Las Fuentes del currículo
1. Tema
1) Las Fuentes del currículo
1.1.El contexto sociocultural
1.2.La comunidad educativa
1.1. Subtemas
1.2.7 Clase Magistral: El docente recordó brevemente el tema para que ellos puedan
realizar la comprobación de lectura.
1.2.8 Resolución de dudas: el docente y el epesista resolvieron las diferentes dudas que
surgieron en el proceso de la realización de la comprobación de lectura. Ver anexo 4
1.2.9 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes resolvieron una comprobación por escrito.
1.2.10 Análisis Critica: el análisis se hizo cuando los estudiantes terminaron sus
comprobaciones de lectura, y comentar un poco sobre los fines de la educación
escritos en la decreto ley 12-91 de educación Nacional de Guatemala.
1.2.11 Evaluación: esto se hace al momento de calificar la comprobación de lectura con una
ponderación de 10 pts.
1.2. Desarrollo de la Clase
23
52
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 1 DE MARZO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Explica la
relación existente
entre la
planificación
curricular y los
diferentes
enfoques en la
sociedad.
Las fuentes del currículo.
El contexto sociocultural
El alumno y las áreas del saber, la comunidad educativa.
Determinar a través del análisis individual el contexto sociocultural en donde se desarrolla el currículo.
Resolver una comprobación de lectura.
Explicación del docente.
Interiorizar el contenido desarrollado, para participar en la construcción de la sociedad.
Resolver planteamiento por escrito.
Presentar conclusiones en forma individual
Hojas de trabajo.
Ley de educación Nacional.
Pizarrón.
Marcadores etc.
OBSERVACION: Los estudiantes leyeron durante la semana los documentos seleccionados por el docente.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 1 MARZO 2014
24
53
2.1. Actividades sugeridas
Que el catedrático explique para que sirven los fines de la educación escrita en el
decreoto ley 12-91 de Educación de Guatemala.
Que escriban un breve comentario sobre 5 fines de la educación de Guatemala y el
resultado actual.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Calificar los comentarios.
2. Aportes del Epesista
AGENDA DE CLASE
1. Firma de Asistencia
2. Comprobación de lectura No. 002-14
3. El contexto sociocultural en el desarrollo del currículo.
4. La comunidad como fuente del currículo.
5. Conclusiones
3. Síntesis
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
2. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
3. Bibliografía, e-grafías
25
54
CLASE PRESENCIAL No. 07 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
1) Contexto Sociocultural
1. Tema
1) Las Fuentes del currículo
1.3.El contexto sociocultural
1.4.La comunidad educativa
1.2.1 Clase Magistral: el docente impartió la clase desarrollándolo críticamente sobre las
diferentes relaciones de las fuentes del currículo con el desarrollo de una población
pluricultural, además de una influencia directa en cambios estructurales del currículo
para contextualizar los contenidos y las competencias. Además se apoyó del
documento sobre modelo de curriculum. Ver anexo 5.
1.2.2 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes realizaron una comprobación de lectura
haciéndolo en un esquema. Y también se les dejó de tarea investigar ¿Cuál es el
maestro del siglo XXI?
1.2. Desarrollo de la Clase
1.1. Subtemas
¿Cuáles es la participación de los
componentes del currículo en el aula?
5 conclusiones Análisis ¿Cómo se aplica
en la actualidad
Conclusiones
Docente
Conclusiones finales
26
55
1.2.3 Conclusiones de Forma Oral. Antes de empezar la comprobación los estudiantes
realizaron conclusiones compartiendo experiencias, en marco de, análisis de la
realidad educativa.
1.2.4 Actividades realizadas por el docente: el docente propuso el esquema anterior,
para que los estudiantes lo trabajen además, estuvo resolviendo dudas juntamente
con el epesista.
1.2.5 Evaluación: este proceso se hace cuando se califique los esquemas que realizaron.
AGENDA DE CLASE
1. Asistencia
2. Determinar a través del análisis individual el contexto sociocultural en donde se
desarrolla el currículo.
3. Resolver una comprobación de lectura (análisis en un cuadro sinóptico)
4. Explicación del Docente.
2. Síntesis
27
56
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 08 DE MARZO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Explica la
relación existente
entre la
planificación
curricular y los
diferentes
enfoques en la
sociedad.
las fuentes del currículo.
el contexto sociocultural
el alumno y las áreas del saber, la comunidad educativa.
Determinar a través del análisis individual el contexto sociocultural en donde se desarrolla el currículo. Resolver una comprobación de lectura. Explicación
del docente.
Interiorizar el
contenido
desarrollado,
para participar
en la
construcción de
la sociedad.
Resolver planteamiento por escrito.
Presentar conclusiones en forma individual
Hojas de trabajo.
Ley de educación Nacional.
Pizarrón. Marcadores
etc.
OBSERVACION: el libro que se utilizó para la investigación fue planificación curricular, apoyado po documentos de ASIES/1999.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 8 DE MARZO 2014
28
57
3.1. Actividades Sugeridas: Se sugiere lo siguiente.
Que redacten un ensayo individual con el tema “Realidad Educativa en el marco del
desarrollo del currículo” o “Retos de la transformación Curricular”
Se pueden apoyar del libro: “MINEDUC, el currículo organizado en competencias,
fundamentos del currículo, pag. 9 y 10 , publicación 2010.
3.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Que se califique la redacción del ensayo y se le dé un ponderación de 5 pts.
3. Aportes del Epesista
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
2. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
3. Mineduc, (Reforma Curricular) Introducción al currículo, Edit EUNED Costa
Rica-2
4. MINEDUC, el Currículo Organizado en Competencias, Fundamentos del Currículo,
pag. 9 y 10 , publicación 2010
3. Bibliografía, e-grafías
29
58
CLASE PRESENCIAL No. 08 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
8. MINEDUC, el Currículo Organizado en Competencias, Fundamentos del Currículo, pag.
20 , publicación 2010
1) Enfoques Curriculares
“El nuevo currículo se centra en la persona como ser social que participa en la construcción
del bienestar común” 8
2) Modelos de Planificación Curricular.
1. Tema
1) Enfoque Curriculares
1.1. Enfoque Psicologista.
1.2. Enfoque Academicista
1.3. Enfoque Tecnológico
1.4. Enfoque socio-constructivista.
1.5. Enfoque Dialectico.
2) Modelos de Planificación Curricular.
2.1. Modelo lineal
2.2. Modelo de Sistema
2.3. Modelos Integradores.
1.1. Subtemas
El desarrollo de esta clase, lo hizo el epesista
como asistente del Curso E126.1 Planificación Curricular a través de las siguientes
actividades, además el mismo asistente fue quien impartió la clase.
1.2.1 Clase Magistral: El epesista impartió el tema a través de una clase magistral en un
periodo de 1 hora. Ver apéndice 2
1.2.2 Resolución de dudas: el epsesita después y cuando estaba impartiendo el tema esta
resolviendo dudas sobre los contenidos y su relación con el CNB actual.
1.2.3 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes realizaron conclusiones escritas en el
cuaderno sobre los modelos de planificación curricular. Por ejemplo: “adecuar los
diferentes modelos para mejorar la calidad educativa a nivel local en un rediseño y
adecuación curricular”
1.2.4 Análisis Crítica oral: juntamente con el docente titular, el asistente y los estudiantes
realizaron una discusión crítica constructiva sobre la relación con el CNB actual de
Guatemala.
1.2.5 Actividades realizadas por el docente: el docente retroalimentó el tema con otra
pequeña explicación.
1.2.6 Evaluación: se realizó el escuchar los comentarios y a través de un un cuadro
comparativo. Ver apéndice 3
1.2. Desarrollo de la Clase
30
59
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 15 DE MARZO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Diferencia los
diferentes enfoques
curriculares y los
modelos de
planificación.
Enfoques Curriculares
Enfoque Psicologista.
Enfoque Academicista
Enfoque Tecnológico
Enfoque socio-constructivista.
Enfoque Dialectico.
Modelos de Planificación Curricular.
Modelo lineal
Modelo de Sistema
Modelos Integradores.
Explicación del docente.
Análisis Crítica-oral de la relación de los enfoques con el CNB actual.
Elaboración de Cuadro comparativo, de los enfoques curriculares.
Aplique los conocimientos en su vida diaria.
Respeta las ideas y críticas de los demás grupos.
Trabajar de forma ordenada.
Presentación de forma oral el análisis crítico.
La realización de la comparación de los enfoques curriculares.
Libro de planificación curricular.
Hojas de papel bond.
Pizarrón.
Marcadores
Trabajo en grupo.
OBSERVACION: Los trabajos grupales se harán en trio, para lograr compartir la experiencia como proceso de aprendizaje.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 15 MARZO 2014
31
60
La planificación de esta clase lo realizó el epesista, porque fue quien desarrolló la clase
basándose en el curso de Ciencias Naturales cuando se analizó el CNB de actual del
Sistema Educativo de Guatemala.
2.1. Actividades para Mejorar la Clase: Se sugiere lo siguiente:
Que los estudiantes se reunan en grupo y discutan la relación de los enfoques
curriculares con el CNB actual pero del curso de Ciencias Naturales porque esa es su
especialidad, luego pasa un representante y presenta las conclusiones.
Presentar en Diapositivas los diferentes enfoques curriculares.
Proporcionar a los estudiantes un ejemplo de modelos de planificación curricular.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Se puede dejarles como tarea a los estudiantes que hagan un cuadro descriptivo por ejemplo:
No. Tema Descripción
1 Psicologista
2 Academicista
3 Tecnológico
4 Dialecto
Pueden ampliar más los contenidos a través de búsquedas en libros o internet, y que luego
presenten a sus compañeros de forma oral el próximo día de clase.
2.3. Actividades Administrativas
La calificación del cuadro tendrá un valor de 5 pts. y se calificara después.
2. Aportes del Epesista
32
61
AGENDA DE CLASE
1. Firma de Asistencia
2. Devolución de Tareas
3. Explicación del docente
4. Análisis crítico-oral de los enfoques curriculares con el CNB actual.
5. Elaboración del cuadro comparativo de enfoques curriculares.
6. Elaboración de conclusiones
3. Síntesis
1. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
2. MINEDUC, el Currículo Organizado en Competencias, Fundamentos del Currículo,
pag. 20 , publicación 2010
3. Bibliografía, e-grafías
33
62
CLASE PRESENCIAL No. 09 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
9. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
1) Planeamiento Curricular.
“Es un proceso de previsión, realización y control del currículo para una población
educacional dentro de una sociedad.” 9
1. Tema
Principios del Planeamiento Curricular:
Principio de integración,
Principio de secuencia vertical,
Principios de continuidad y
Coherencia horizontal.
1.1. Subtemas
El desarrollo de esta clase, lo hizo el
epesista como asistente del Curso E126.1 Planificación Curricular a través del as
siguientes actividades, además el mismo asistente fue quien impartió la clase.
1.2.1 Clase Magistral: El epesista impartió el tema a través de una clase magistral en un
periodo de 1 hora, dando a conocer los diferentes principios del planeamiento
curricular. Ver apéndice 4
1.2.2 Resolución de dudas: el epsesita después y cuando estaba impartiendo el tema
estuvo resolviendo dudas sobre los contenidos y su relación con el CNB actual
también estos principios.
1.2.3 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes realizaron un cuadro sinóptico sobre los
principios del planeamiento curricular.
1.2.4 Conclusiones de forma oral: con ayuda del docente titular los estudiantes tienen que
dar una conclusión general sobre el tema de forma oral para comprendes si ellos
entendieron el tema.
1.2.5 Actividades realizadas por el docente: el docente retroalimentó el tema con otra
pequeña explicación.
1.2.6 Evaluación: esto se realizó calificando el cuadro sinóptico del tema y además la tarea
que se dejo es realizar un ejemplo del principio de secuencia vertical. Ver apéndice 5
1.2. Desarrollo de la Clase
34
63
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 22 DE MARZO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Identifica los
principios del
planteamiento
curricular.
Aplica los
principios del
planeamiento
curricular en un
ejercicio del
principio
secuencial
vertical.
Planeamiento Curricular. Principios del
Planeamiento Curricular: principio de integración, principio de secuencia vertical, principios de continuidad y coherencia horizontal.
Explicación del docente sobre el planeamiento y los principios del planeamiento curricular.
Analizan y realizan un cuadro sinóptico de los principios del planeamiento curricular, en grupos de 5 integrantes.
Conclusiones generales presentado por un integrante del grupo de forma oral.
Se les deja de tarea que realicen un ejemplo del principio secuencial vertical.
Demuestra respeto a las ideas de los demás grupos.
Socializa con sus compañeros las ideas para el cuadro sinóptico.
Demuestra interés para desarrollar la conclusión de forma oral y critica.
Entrega su trabajo de forma escrita de la tarea.
Presentación del cuadro sinóptico por escrito.
Respeto hacia las conclusiones de los demás grupos.
Libro de planificación curricular.
Hojas de papel bond.
Pizarrón.
Marcadores
Trabajo en grupo.
OBSERVACION: Los trabajos grupales se harán de 5 integrantes, y la presentación de las conclusiones se hará de forma oral y por
un integrante del grupo.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 8 MARZO 2014
35
64
La planificación de esta clase lo realizó el epesista, porque fue quien desarrolló la clase.
2.1. Actividades para Mejorar la Clase: Se sugiere lo siguiente:
Que en el cuadro sinóptico cuando hacen el ejemplo del principio de secuencia vertical,
no se trabajen objetivos sino que sean directamente competencias y que el contenido sea
del curso de ciencias Naturales de primero, segundo o tercero básico.
Se les deje de tarea en grupos o tríos para que la siguiente clase venga a explicar en
papelografos o diapositivas donde se pueden notar los diferentes principios en el CNB
actual.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Que los estudiantes hagan una compilación de contenidos y competencias del CNB del Curso de
Ciencias Naturales y luego apliquen los principios del planeamiento curricular.
Pueden ampliar más los contenidos a través de búsquedas en libros o internet, y que luego
presenten a sus compañeros de forma oral el próximo día de clase.
2.3. Actividades Administrativas
Esta actividad se realiza cuando se califica el cuadro sinóptico de los principios del
planeamiento curricular. Sugerencia 5 pts.
2. Aportes del Epesista
AGENDA DE CLASE
1. Firma de asistencia.
2. Devolución de Tareas
3. Explicación del docente sobre el planeamiento y sus principios.
4. Realización de un cuadro sinóptico sobre principios del planeamiento curricular.
5. Conclusiones generales de forma oral por un integrante del grupo.
6. Tarea: realicen un ejemplo de principio de secuencia vertical.
3. Síntesis
1. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
4. Bibliografía, e-grafías
36
65
CLASE PRESENCIAL No. 10 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
1) Evaluación Parcial del Curso
2) Evaluación Diagnóstica de Contenidos del CNB
La evaluación diagnóstica tiene como objetivo principal de verificar el nivel de conocimiento de
los estudiantes sobre el CNB.
1. Tema
1) Evaluación Parcial del
Curso
1.1. Proceso de Desarrollo
Curricular.
1.2. La función de los elementos
del Currículo.
1.3. Fuentes y fundamentos del
Currículo.
1.4. Enfoques Curriculares
2) Evaluación Diagnóstica del
Contenido del CNB
2.1. Se les entregara las primeras 20 preguntas
sobre el CNB y los estudiantes los responderán en
la casa.
1.1. Subtemas
Como proceso de desarrollo de los conocimientos de los estudiantes universitarios y
como procesos de evaluación de aprendizajes se pasó una evaluación parcial del curso
para verificar los resultados, y de parte de los estudiantes par acular zona. El parcial
tuvo un valor de 20 pts.
1.2.1 Clase Magistral: para esta actividad no se realizó ninguna clase magistral porque fue
una actividad de evaluación.
1.2.2 Resolución de dudas: El Epesista de la facultad de Humanidades en los procesos
de evaluación resolvió las dudas de los estudiantes en cualquier interrogante de la
evaluación Parcial.
1.2.3 Trabajo de los estudiantes: cada estudiante estuvo contestando las preguntas de su
respectivo parcial, como actividad de evaluación.
1.2.4 Análisis Crítica: Cada estudiantes cuando estuvo respondiendo y resolviendo su
examen parcial aplicó el análisis de temas y contenidos.
1.2.5 Actividades realizadas por el docente: El docente estuvo resolviendo las dudas
que los estudiantes tenían sobre los cuestionamientos de la evaluación parcial.
1.2.6 Evaluación: la evaluación parcial estuvo dividido en tres series de preguntas
directas, opciones múltiples y análisis. Ver nexo 6, además se les dejo la terea de
responder 200 preguntas relacionadas al CNB. Ver Anexo 7
1.2. Desarrollo de la Clase
37
66
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 29 DE MARZO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Analiza y
responde
correctamente las
preguntas en la
evaluación
parcial escrita.
Proceso de desarrollo curricular. La función de
los elementos del currículo. Fuentes y
fundamentos del currículo. Enfoques
curriculares.
A cada estudiante se le entrega una hoja con preguntas lo cual tendrán que analizar para poder responder correctamente.
Responde correctamente las preguntas.
Trabaja de una forma ordenada e individual.
Que las preguntas estén respondidas de acuerdo a la respuesta correspondiente.
El trabajo de una forma ordenada.
Libro de planificación curricular.
Hojas de papel bond.
Pizarrón.
Marcadores
Trabajo en grupo.
OBSERVACION: la evaluación parcial escrita se hará de forma individual y organizada.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 29 MARZO 2014
38
67
Algunas de las sugerencias de parte del Epesista para el desarrollo de la actividad de
evaluación.
2.1. Actividades Sugeridas: Se sugiere lo siguiente.
Cuando los estudiantes estén realizando el parcial que no se les permita utilizar celulares
u otro dispositivo de almacenamiento de información, porque no se logrará verificar
realmente los resultados.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
En este proceso de evaluación, se recomienda dividir el parcial en dos. Por ejemplo.
2.2.1 Análisis de temas. Escriban algunas ideas principales. Cada tema valor 5 pts.
Enfoques Curriculares
Elementos Curriculares
2.2.2. Que respondan 5 preguntas directas con valor de 2 puntos cada uno.
2.3. Actividades Administrativas
Esta actividad se realizó en el momento que se devolvieron las tareas y se
corrigieron algunas notas/punteos de los trabajos.
2. Aportes del Epesista
39
68
AGENDA DE CLASE
Primera Parte
1. Firma de asistencia.
2. Devolución de Tareas.
Segunda Parte
1. Evaluación Parcial del Curso
2. Evaluación Diagnóstica del contenido del CNB
3. Síntesis
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
2. Bloom Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la educación. Edit. El Ateneo
1972.
3. Galo de Lara, Carmen María, Cómo elaborar objetivos educacionales en forma
operacional, Edit. Piedra Santa 1982
4. Sperto, Dalila C. El currículo Edit Kapelusz, B.A. 1974
4. Bibliografía, e-grafías
40
69
CLASE PRESENCIAL No. 11 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
1) Cómo elaborar la malla curricular de su especialidad.
2) Recepción de Investigación de Campo.
La investigación es un proceso de recolección de datos para dar a conocer una problemática y
buscarle una alternativa de solución.
1. Tema
1) Que es Malla curricular La malla curricular muestra el orden que tienen que tener todas áreas y subareas dentro de
un CBN.
1.1. Subtemas
El desarrollo de la clase magistral se hizo de forma expositiva, además se puso mayor
énfasis a la recepción de los resultados de la investigaciones que realizaron los
estudiantes en un proceso investigativo del bimestre sobre la realidad nacional de
educación de Guatemala en algunos establecimientos públicos.
1.2.1 Clase Magistral: esta actividad el docente puso mayor énfasis en la recepción de
los resultados de las investigaciones ya que algunos estudiantes empezaron a exponer
su molestia, su experiencia sobre las investigaciones. Las molestias es que algunos
directores no apoyan y no permiten que se haga la investigaciones sobre la utilidad
del CNB en las escuela, y las Experiencias es que algunos docentes no aplican el
CNB.
1.2.2 Resolución de dudas: El Docente resolvió las dudas que surgieron a base de las
investigaciones de la cual todos los estudiantes lo aplicaron en diferentes
establecimientos.
1.2.3 Trabajo de los estudiantes: Cada estudiantes entregó su investigación de campo
sobre la realidad de la utilidad de CNB en los diferentes establecimientos.
1.2.4 Proceso de Investigación de Campo. Se estuvo trabajando desde la última semana
de mayo y se les entregó una carta con todo el proceso. Ver anexo 8 y se les había
facilitado una guía de encuesta. Ver anexo 9
1.2.5 Evaluación: la evaluación o la calificación de la investigación se realizó sobre 10 pts.
calificando los siguientes aspectos: presentación de la investigación, llenados de los
instrumentos de investigación, análisis de la información, creatividad en la obtención
de datos e incluyo apéndice, anexos otros. Ver anexo. 10
1.2. Desarrollo de la Clase
41
70
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 26 DE ABRIL 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Aplica los
principios y
planeamiento
curricular al
diseñar una malla
curricular.
Elabora una
malla curricular
de su
especialidad.
Sondeo de respuesta a las interrogantes básicos sobre el CNB.
Elaboración de malla curricular de su especialidad. Socializan los
resultados de la investigación para determinar la realidad educativa.
Sondeo de respuestas a los interrogantes básicos del CNB.
¿Cómo elaborar la malla curricular de su especialidad.
Recepción de resultados de la investigación.
Demuestra respeto sobre las ideas al socializar los resultados de la investigación.
Identifica los elementos al realizar una malla curricular.
Presentación de la malla curricular de su especialidad.
Respeto a las conclusiones de los demás compañeros.
Libro de planificación curricular.
Hojas de papel bond.
Pizarrón.
Pensum de estudios de su especialidad
Marcadores de diferentes colores.
Trabajo en grupo.
OBSERVACION: en la actividad de sondeo se estará utilizando el CNB, para determinar las respuestas.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 26 ABRIL 2014
42
71
2.1. Actividades Sugeridas: Se sugiere lo siguiente.
Que las anécdotas y experiencias lo puedan socializar entre grupos y luego comentan
reuniendo todas las experiencias de su grupo.
2.3. Actividades Administrativas
Las actividades administrativas se hicieron al momento en que el Epesista recibió las tareas
uno por uno de los estudiantes que realizaron las investigaciones.
La investigación se calificara con un valor de 10 puntos, formando parte del examen final
del curso por lo que el examen final solo tendrá valor de 20 puntos.
2. Aportes del Epesista
AGENDA DE CLASE
1) Saludos
2) Devolusión de Tareas.
3) Entrega de los resultados de clase de la evaluaciones parcial y selección de
estudiantes.
4) Sondeo de Respuestas a los interrogantes básicos del CNB.
5) ¿Cómo elaborar la malla curricular de su especialidad.
6) Recepción de los resultados de la investigación.
3. Síntesis
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
2. Bloom Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la educación. Edit. El Ateneo
1972.
3. Mineduc, (Reforma Curricular) Introducción al currículo, Edit EUNED Costa
Rica-2
4. Bibliografía, e-grafías
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72
CLASE PRESENCIAL No. 12 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
1) ¿Cómo elaborar la malla curricular
2) Resultados Cualitativos y cuantitativos de la Investigación.
1. Tema
1) Elaborar malla curricular de su especialidad.
1.1. Subtemas
1.2.1 Clase Magistral: la clase magistral se realizó se enfatizó en dos partes.
Primera Parte: el licenciado catedrático de acuerdo a los resultados de la
investigación que calificó en días anteriores, empezó a concientizar a los estudiantes
de la utilidad del CNB y las competencias para lograr el desarrollo de las habilidades
y capacidades de los estudiantes en diferentes grados y además los estudiantes
socializaron nuevamente el resultado de la investigación.
Segunda Parte: el licenciado catedrático, explicó la definición de una malla
curricular y la importancia que tiene en el sistema educativo nacional para lograr el
desarrollo y la adquisición de conocimientos, también la relación con el perfil de
ingreso y egreso. Ver anexo 11
1.2.2 Trabajo de los estudiantes: después de la explicación de parte del docente los
estudiantes empezaron a llena una serie de cuadros de perfil de ingreso y egreso. Ver
anexo 12 y 13.
1.2.3 Análisis Crítica: Esta actividad lo realizaron los estudiantes cuando empezaron a
analizar las capacidades y habilidades desarrolladas por los estudiantes para hacer el
perfil de ingreso y egreso.
1.2.4 Actividades realizadas por el docente: El docentes empezó a orientar a los
estudiantes en la realización del perfil de ingreso y egreso.
1.2.5 Evaluación: este proceso se realizó con el hecho de que los estudiantes después de
haber terminado el horario del curso cuando entregaron la hoja llenado de perfil de
ingreso y egreso de estudiantes.
1.2. Desarrollo de la Clase
44
73
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 10 DE MAYO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Explica la relación
entre la planificación
curricular y la malla
curricular en el salón
de clase.
Critica la realidad del
sistema educativo de
Guatemala de
acuerdo a los
resultados de la
investigación de
campo.
Resultados cualitativos de la investigación de campo.
Resultados cuantitativos de la investigación de campo.
Llena un esquema de planificación curricular por competencias.
De forma crítica socializan los resultados de la investigación de campo.
¿Cómo elaborar la malla curricular?
Llenar cuadros de modelo de malla curricular.
Conclusiones.
Demuestra respeto a las ideas de los demás grupos.
Identifica las partes de una planificación curricular.
Valora y aplica las partes de una planificación por competencias en la ejecución y planificación.
Demuestra interés en la socialización de resultados de la investigación.
Aplica la planificación en la ejecución de un plan de clase.
Demuestra respeto por la opinión de sus compañeros en el salón de clase.
Libro de planificación curricular.
Hojas de papel bond.
Pizarrón.
Marcadores
Trabajo en grupo.
Esquema de plan por competencias.
OBSERVACION: se devolvieron el trabajo de investigación a través de una herramienta evaluativa (escala de rango).
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 10 DE MAYO 2014
45
74
2.1. Actividades Sugeridas: Se sugiere lo siguiente.
En el proceso de socialización de resultados, que los estudiantes escriban en una hoja
¿cuáles podrían ser las soluciones de la problemática investigada? Después lo comparten
con sus compañeros.
Investigar algunas definiciones de Malla Curricular.
Analizar el CNB actual del MINEDUC, y comentar sus relaciones con una malla curricular.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Calificar las definiciones de Malla curricular buscadas en diferentes medios de
información.
Socializaciones de análisis individual y grupal-oral de las relaciones del CNB con una
malla curricular.
2.3. Actividades Administrativas.
La ponderación de la investigación de campo quedó de la siguiente manera.
Presentación formal del trabajo 1 pts.
Llenado de instrumentos 2 pts.
Análisis de Investigación-Interpretación 3 pts.
Creatividad en obtención de datos. 2 pt.
Anexo, apéndice, bibliografía. 2 pt.
2. Aportes del Epesista
46
75
47
AGENDA DE CLASE
1. Saludo de bienvenida / día de las madres.
2. Devolución de la Investigación.
3. ¿Cómo elaborar la malla curricular.
3.1. Llenar los cuadros.
3.2. Conclusiones
3. Síntesis
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
2. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
3. Galo de Lara, Carmen María, Cómo elaborar objetivos educacionales en forma
operacional, Edit. Piedra Santa 1982
4. Sperto, Dalila C. El currículo Edit Kapelusz, B.A. 1974
4. Bibliografía, e-grafías
76
CLASE PRESENCIAL No. 13 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
10. MINEDUC, Herramientas de Evaluación, Tercera Edición, 2011
48
1) Malla Curricular.
2) Planificar por Competencias. “El nuevo currículo organiza en competencias, ejes y áreas el desarrollo del aprendizaje; cuenta con indicadores de logro para verificar si las competencias se han alcanzado.” 10
1. Tema
1) Malla Curricular
1.1.Malla Curricular de su especialidad
1.2.1 Clase Magistral: el docente a través de su clase magistral empiece a estructurar en el
pizarrón una malla curricular de la especialidad de Ciencias Naturales para mostrar
como ejemplo del curso. Además explicó las diferentes relaciones de contenidos que
se encuentran en el CNB actual del nivel medio. Ver anexo 14.
Mostró el resultado de la competencia a través de imágenes ver anexo 15.
1.2.2 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes copiaron la malla curricular que el lic.
estaba haciendo el pizarrón sobre la especialidad de Ciencias Naturales.
1.2.3 Conclusiones de forma oral: el docente empezó a explicar que las relaciones en la
malla curricular son muy importantes para lograr el desarrollo de la habilidades y
capacidades del estudiantes así logrando desarrollar las habilidades como perfil de
egreso
1.2.4 Actividades realizadas por el docente: las actividades del docente está divido en
dos de acuerdo a los contenidos procedimentales del plan de clase.
Primera Parte: Realizó un ejemplo de las malla curricular, utilizando una hoja de
pensum de estudios y cursos de la carrera de PEM. En Pedagogía y Ciencias
Naturales con orientación ambiental.
Segunda Parte: entregó un esquema o estructura de plan de clase y entre todos
estuvieron realizando un plan de clase por competencias del curso de Ciencias
Naturales I. Ver anexo 16
1.2.5 Evaluación: esta vez la evaluación se realizó con el hecho de que los estudiantes
hicieran su malla curricular y su plan de clase.
1.2. Desarrollo de la Clase
2) Planificar por Competencias
2.1. Planificación de clase.
2.2. Competencias
1.1. Subtemas
77
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 17 DE MAYO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Identifica los
principios de
realización de una
malla curricular.
Realiza un plan de
clase de su
especialidad por
competencias.
Malla curricular de su especialidad.
Planificar por competencias.
¿Cómo hacer una malla curricular de su especialidad?
¿Cómo planificar por competencias?
valora la relación de los cursos en la realización de una malla curricular de su especialidad.
Aplica los principios de un plan por competencias en la realización de un ejemplo en el salón de clase.
Presenta su malla curricular de la carrera de su especialidad.
Presenta un plan de clase por competencias.
Libro de planificación curricular.
Hojas de papel bond.
Pizarrón.
Marcadores
Esquemas de plan de clase.
Estructura de una malla curricular.
OBSERVACION: a todos les estudiantes se les entregará una copia de la estructura del plan y malla curricular.
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 17 DE MAYO 2014
49
78
11. Educación y educadores, Manuel Ignacio Gonzales Bernal 2006, Volumen 9, número 2, pp.
101-102
50
1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
2. Mineduc, Planificación curricular, 2005
3. Educación y educadores, Manuel Ignacio Gonzales Bernal 2006, Volumen 9, número 2, pp.
4. Bibliografía, e-grafías
AGENDA DE CLASE
1. Asistencia.
2. ¿Cómo hacer una malla curricular?
3. ¿Cómo planificar por competencias?
4. Indicaciones para el examen final del curso E126.1 Planificación Curricular.
3. Síntesis
2.1. Actividades Sugeridas: Se sugiere lo siguiente.
Que los estudiantes hagan otra malla curricular con ayuda del Pensum de estudios de la
Carrera de PEM. En Pedagogía y Ciencias Sociales en Formación Ciudadana.
Que los estudiantes en su casa hagan una planificación de clase del tema “Biología” del
área curricular Ciencias Naturales de primero Básico.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Los que trabajan en docencias y los que no, que traigan una planificaciones de clase y luego
hacen la comparaciones para verificar si están trabajando los contenidos del CNB y las
competencias.
Que el siguiente sábado sea calificado la malla curricular y el plan de clase que realizaron.
Que socialicen entre sus compañeros la dificultad que tuvieron al hacer las planificaciones de
clase a base del CNB.
2.3. Actividades Pedagógicas: Que los estudiantes lean el folleto de Manuel Ignacio Gonzales del
origen desde los filósofos un trabajo bajo competencias: “El origen del término de competencias se
remota desde los filósofos griegos donde resalta la realidad del pensante y la habilidad en el desarrollo tal
como nos dice “Tobo (2004) donde se propone que dicho origen está en la filosofía griega, debido a la
naturales y el método del trabajo intelectual de los pensadores de la época…eran abordados por los
filósofos griegos desde problemas contextualizados que interrogaban la realidad, el ser y el hombre de
una manera articulada” currículo baso en competencias”11
2. Aportes del Epesista
79
CLASE PRESENCIAL No. 14 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR
PRUEBA OBJETIVA –FINAL DEL CURSO
1. Realización de una Malla Curricular
2. Realización de un Plan de Clase por Competencias.
1) Realización de una Malla
Curricular.
1.1. Enlaces adecuados con las
Areas curriculares
2) Plan de clase por Competencias
1.1. Competencias.
1.2. Indicadores de logros.
1.3. Contenidos declarativos, procedimentales
y actitudinales.
1.4. Evaluación.
1.1. Subtemas
1. Tema
51
1.2.1 Resolución de dudas: El catedrático titular y el epesista estuvieron resolviendo dudas
de los estudiantes en el proceso de la evaluación, para que se logre un resultado
eficiente.
1.2.2 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes estuvieron realizando la evaluación final
del curso de Planificación Curricular.
1.2.3 Análisis Crítica escrita: esta técnica estuvieron realizando en el momento de estar
resolviendo la evaluación final y respondiendo preguntas directas.
1.2.4 Actividades realizadas por el docente: el docente entregó juntamente con el Epesista
las evaluaciones finales del curso. Además entregaron una hoja de evaluación de
desempeño para que sean evaluados el docente titular y el Asistente. Ver anexo 18
1.2.5 Evaluación Final del Curso: ser realizó a través de una prueba objetiva. Ver anexo17
1.2. Desarrollo de la Clase
80
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 24 DE MAYO 2014
PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES
COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE
LOGRO RECURSOS
Aplica sus
conocimientos en
la resolución de
una prueba
objetiva escrita
como examen final
del curso.
Realización de una malla curricular.
Realización de un plan de clase por competencias.
Análisis individual de la realidad educativa de Guatemala.
Resolución de forma escrita una evaluación objetiva como examen final del curso.
Análisis en la realización de una malla curricular.
Demuestra interés en la realización de la prueba objetiva.
Respeta y valora las ideas de sus compañeros en el marco de una convivencia pacífica.
Entrega terminado la prueba objetiva como la realización de una malla curricular y el plan de clase como examen final del curso.
Libro de planificación curricular.
Hojas de papel bond.
Pizarrón.
Marcadores
Copias de estructura de plan de clase como examen final del curso.
Copias de estructura de una malla curricular como examen final del curso.
OBSERVACION: la evaluación objetiva se hará de forma individual como examen final del curso de E126.1
C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 24 MAYO 2014
52
81
Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992
Bloom Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la educación. Edit. El Ateneo 1972.
Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
Galo de Lara, Carmen María, Cómo elaborar objetivos educacionales en forma
operacional, Edit. Piedra Santa 1982
Mineduc, (Reforma Curricular) Introducción al currículo, Edit EUNED Costa Rica-2
Sperto, Dalila C. El currículo Edit Kapelusz, B.A. 1974
4. Bibliografía, e-grafías
AGENDA DE CLASE
1. Saludo de Bienvenida
2. Instrucciones generales para la evaluación.
3. Evaluación final del curso.
4. Evaluación del docente –Epesista Asistente
5. Agradecimiento.
3. Síntesis
2.1. Actividades Sugeridas:
Que se apliquen normas de clases, al momento de realizar la evaluación, que no se permita
que los estudiantes hablen entre compañeros.
2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.
Que la evaluación sea dividido en dos partes:
Primera Parte: en dúo pueden realizar la malla curricular y el plan de clase.
Segunda Parte: individual pueden responder una seria de preguntas directas relacionados
con el tema.
2.3. Actividades Administrativas
Algunos estudiantes verificaron nuevamente sus notas de zona con ayuda del Epesita.
2. Aportes del Epesista 53
82
Bibliografía
1. Aldana Insauti, Aída, Planificación curricular, Edit Piedra Santa 1992.
2. Bloom Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la educación Edit. El Ateneo 1972.
3. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
4. Características del currículo y la gestión curricular: un estudio, Betty Ann Rohlehr,
Consultora en currículum
5. Educación y educadores, Manuel Ignacio Gonzales Bernal 2006, Volumen 9, número
2, pp. 101-102
6. Galo de Lara, Carmen María, Como elaborar objetivos educacionales en forma
operacional Edit. Piedra Santa 1982.
7. MINEDUC. (Reforma Curricular) Introducción al currículo. Editorial EUNED Costa
Rica-2.
8. MINEDUC, el Currículo Organizado en Competencias, Fundamentos del Currículo,
Tercera edición, publicación 2010.
9. Quezada, Marta Eugenia (otros), El Diseño Curricular en los planes de estudio Edit.
EUNA.
10. Sperto, Dalila C. El currículo, edit.Kapelusz, B.A. 1974
54
83
55
84
Anexo 1
DEFINICIONES DEL TERMINO CURRICULO
Caswell y Campbell, (1935): currículo como un conjunto de experiencias que los
alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.
Bestor, (1958): Currículo como un programa de conocimientos verdaderos, válidos y
esenciales, que se transmite sistemática-mente en la escuela, para desarrollarse la
mente y entrenar la inteligencia.
Inlow (1966, pag. 7): Afirma: que el currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de
toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados
de aprendizaje predeterminados”.
Johnson (1967, pag. 130): Precisas: “en vistas de las deficiencias de la definición
popular actual, diremos aquí que currículo es una serie estructurada de objetivos del
aprendizaje que se aspira a lograr, El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los
resultados de la instrucción.
Wheeler (1967, pag. 15); indica: “por currículo entendemos las experiencias
planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela”.
Foshay (1969), define el currículo como todas las experiencias que tiene un
aprendizaje bajo la guía de la escuela.
Taba, Mc Donald (1974), Concreta que el currículo es en esencia un plan de
aprendizaje.
Stenhouse (1981, pag. 29) “un currículo es una tentativa para comunicar los principios
y rasgos de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión
crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
Beauchamp (1981, pag. 7): “Es un documento escrito que diseña el ámbito educativo
y la estructuración del programa educativo proyectado para la escuela.
Dieuzeide (1983); Entiende por currículo una organización sistemática de actividades
escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos.
Zabalza (1987, pag. 14): “el conjunto de los supuestos de partida, de las metras que
se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de
56
85
conocimientos, habilidades, actitudes,…que se considera importante trabajar en la
escuela año tras año.
Coll (1987, pag 31): “Entendemos por currículo el proyectos que se preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de
acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de
sus ejecuciones.
“Y la Sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura
heredados y el aprendizajes de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y
aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas condiciones. El currículo
es la expresión y la concreción del plan cultural que una institución escolar hacer
realidad dentro unas determinadas condiciones que matizan es proyecto”
57
86
Anexo 2
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad De Humanidades
Departamento De Pedagogía
EVALUACION DIAGNOSTICA
Carrera:__________________________________________________________
Curso:________________________Sección:_______________Aula:_______
Estudiante:_______________________________________________________
Lugar Y Fecha:___________________________________________________
Propósito:
Conocer los aprendizajes adquiridos por las/los estudiantes de la carrera de PEM. en
y las distintas especialidades y Licenciaturas en Pedagogía y sus especialidades y
así, establecer las estrategias pertinentes para el dominio de habilidades, destrezas y
conocimientos en el desarrollo del presente curso.
1. ¿Qué cursó de PEM le han servido para mejorar su desempeño laboral?
2. ¿En qué institución trabaja y qué función desempeña?
3. ¿Qué cursos de la carrera aprobados en el Semestre anterior considera que
domina más y por qué?
58
87
4. ¿Qué título posee del Nivel Medio Diversificado?
5. Escriba su correo
Mis Propósitos Descripción
Lo que me gustaría hacer en el
curso
Lo que soy capaz de hacer
Cuales son mis metras en el
desarrollo del curso
Observaciónes:_______________________________________________________
___________________________________________________________________
DOCENTE: M.A. CARLOS E. MAYORGA Z./ GUATEMALA, ENERO 2014
59
88
ANEXO 3
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento De Pedagogía
Curso: Planificación Curricular E126.1
Docente: Carlos E. Mayorga Z.
DESCRIPCION DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO Y ANALISIS DE SUS
IMPLICACIONES EN EL NIVEL DE AULA
ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO
CLASIFICACION
DE LOS ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO
60
- El currículo está constituido por una seria de
elementos que interactúan.
- La cantidad de elementos del currículo varía de
acuerdo con la definición que se maneje.
- De acuerdo con los planteamientos de Viola Soto
Guzmán los elementos del currículo se clasifican en:
Orientadores: Fines y objetivos de la educación.
Generadores: Actores sociales y el contexto sociocultural.
Reguladores: Objetivos, contenidos y evaluación.
Activadores o metódicos: Experiencias de aprendizaje,
estrategias metodológicas para el aprendizaje.
Multimedios: Ambiente escolar y recursos.
89
DESCRIPCION
DE LOS ELEMENTOS
DEL
CURRICULO
Y ANÁLISIS
DE SUS
IMPLICACIONES
EN EL E NIVEL
DE AULA.
Elementos
Orientadores
Fines
Y
objetivos
De la
educación
-Son los objetivos de nivel
macro que dan sentido al
currículo en el nivel nacional.
-Concretan la política
educativa en cuanto al tipo de
hombre y de sociedad que se
espera lograr.
Actores
Sociales
-Incluye el docente, el
alumno, los padres y otros
miembros de la comunidad.
-Los alumnos y los docentes
son los responsables directos
del proceso de aprendizaje,
los terceros colaboran en ese
proceso.
-Dentro del concepto de
currículo que se asume, el
alumno es el actor principal, el
docente debe ser guía del
proceso de aprendizaje.
Contexto
Socio-
cultural
-Constituye el entorno socio-
cultural en que se
desenvuelve el alumno.
-aporta el material curricular
necesario para que el
currículo responda a las
necesidades, intereses de
expectativas del grupo social.
61
90
-ELEMENTOS
REGULADORES
-Objetivos
.
-Reflejan los grandes fines y objetivos de la
educación en el nivel concreto del aula.
-Contenidos
-Constituyen el cuerpo de conocimientos (hechos,
datos, conceptos, principios y generalizaciones),
habilidades y destrezas provenientes de las
diferentes asignaturas y áreas del saber.
-Dentro de la visión de un currículo de
aprendizaje, no debe ser un fin en sí mismo sino
un medio para ejercitar habilidades de
pensamiento: asimismo deben incluir contenidos
provenientes de la cultura sistematizada y de la
cotidiana.
Evaluación
-Constituye el proceso que permite percibir el
logro de los objetivos propuestos.
-A la par de la evaluación del aprendizaje debe
evaluarse el proceso curricular mismo.
-La evaluación de aprendizaje, debe:
*Ser más formativa que sumativa.
*Constituirse en verdaderas de experiencias de
aprendizaje
*Incluir evaluaciones de productos y de procesos.
*Estimular el auto y mutua evaluación
62
91
-ELEMENTOS
ACTIVADORES
O METODICOS
Experiencias
de
Aprendizaje
-En la interacción del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos se genera la experiencia de aprendizaje. -En ese contacto el individuo recibe estímulos y reacciona para conocer, asimilar, cuestionar y transformar el mundo. -Cuando el individuo se enfrenta a ese mundo pone en ejecución deferentes acciones, la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje se denominan acciones didácticas. - Es necesario que las experiencias de aprendizaje que propicie la escuela y respondan a las necesidades, interés y características de los alumnos.
Estrategias
metodológi
cas para el
aprendizaj
e
-Las estrategias metodológicas están constituidas por una serie de métodos técnicos y procedimientos empleados para la orientación de los procesos de enseñanza aprendizaje. -estas estrategias incluyen una seria de acciones didácticas enlazadas para el logro de un aprendizaje. -Dentro de una visión del currículo aprendizaje, las estrategias metodológicas deben: *Concretarse en métodos y técnicas, activos, personalizados, individualizantes y grupales. *Incluir actividades orientadas, semi
orientadas e independientes
63
92
LA EDUCACION
COMO PROCESO
INDIVIDUAL
Y SOCIAL
EL PRINCIPIO
DE EDUCACION
PERMANENTE
EL FUNDAMENTO
SOCIAL-POLITICO
Y CULTURAL
DE LA EDUCACION
CONCEPCION
DE CURRICULO
La educación es a la vez un proceso individual y social. El educador debe enfrentar su práctica pedagógica considerando esa doble faceta. El proceso educativo propicia el desarrollo de las potencialidades del individuo, a la vez que lo prepara para incorporarse a la vida en sociedad.
64
La educación permanente es un principio organizador del proceso educativo en general. El individuo dentro de la sociedad vive un proceso de educación continuo que cubre todos los momentos de su vida y todos los espacios en que él se desarrolla. Los docentes se deben realizar su práctica educativo diario, considerando el principio de educación permanente, para responder adecuadamente a las expectativas individuales y sociales que se le plantea a la educación.
La educación en su doble faceta individual y social responde a una serie de planteamientos socio-políticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia en relación con las expectativas individuales y grupales. La educación responde siempre a una política de estado en término del tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar. La educación es el medio que un pueblo utiliza para salvaguardar mejorar y transmitir su cultura sistematizada y cotidiana
El currículo concreta la política educativa dentro del sistema educativo formal. En su evolución, el termino currículo ha sido visualizado Como:
Centrado en las asignaturas
Experiencia
Sistema
Disciplina aplicada Dentro de esas diferentes concepciones se plantea varias definiciones de currículo. En esta unidad se asume un concepto de currículo de aprendizaje, centrado en el alumno.
93
LA RELACION
ENTRE EDUCACION
Y CURRICULO
El currículo tiene una estrecha relación con la educación en tanto es el quien concreta las aspiraciones de la política educativo. Relativa a tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar. Debe existir congruencia entre la concepción de currículo y la de educación que se emplean. Para un adecuado desempeño de la labor docente es necesario para el educador conozca con claridad la relación educación y currículo y prácticamente que analice esas relaciones dentro de los conceptos de educación y currículo vigentes y que deben orientar su
65
94
ANEXO 4 Universidad de San Carlos de Guatemala Curso: E126.1 Facultad De Humanidades Planificación Curricular Departamento De Pedagogía Sección: ___________ Docente: Carlos E. Mayorga Z.
COMPROBACIÓN DE LECTURA No. 002-14 Estudiante:______________________________________ Carné:__________ Lugar Y Fecha: ___________________________________Punteo:_________
A continuación se le presenta una serie de ejercicios, los que debe resolver con base en el tema estudiado.
1. De acuerdo con el contenido del tema, explique las siguientes afirmaciones. a) “La educación al promover el promover el progreso individual promueve el
progreso humano de la comunidad; de igual manera, al promover la calidad humana y social del grupo, contribuye al perfeccionamiento de cada individuo”. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) “No hay sociedad si n educación ni educación sin sociedad”. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. En el siguiente cuadro, incluya las funciones que cumple la educación como proceso social y como proceso individual.
FUNCIONES DE LA EDUCACION
ASPECTO SOCIAL
ASPECTO INDIVIDUAL
66
95
3. Con ayuda del decreto 12-91 Ley de Educación Nacional de Guatemala, lea detenidamente los fines de la educación. 3.1. Explique si la educación se enfoca en esos fines solo como proceso
individual o como proceso social, o en su doble carácter individual o social. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.2. Llene el siguiente cuadro, con las funciones de la educación que se evidencian en los fines de la educación Guatemalteca. Para ello tome cada uno de las funciones que incluyó en el cuadro de la pregunta No. 2, analice si está presente en los fines y si es así anótela en la casilla correspondiente.
FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN DE ACUERDO CON LOS FINES
ASPECTO SOCIAL
ASPECTO INDIVIDUAL
3.3. Contraste los dos cuadros elaborados y determine si hay aspectos
significativos en el plan individual y social que no se consideran en los fines de la educación guatemalteca. Elabore un comentario sobre esta asunto, en los siguientes renglones:
_________________________________________________________
________________________________________________________
67
96
Anexo 5
Universidad de San Carlos De Guatemala
Facultad De Humanidades
Departamento De Pedagogía
Curso: E126.1 Planificación Curricular
Docente: M.A. Carlos E. Mayorga Z.72013
PROCESOS
SUJETOS
ELEMENTOS
Objetivos
Contenidos
Métodos
Medios
Materiales
Infraestructura
Tiempo
Planeamientos básicos, Investigación,
Programación, Implementación, Ejecución y
Evaluación
Educandos
Educadore
s
Padres de
Familia
Comunida
d
68
97
Anexo 6
69
4. Elaboración del mapa Curricular (Diagrama de seriación)
El mapa Curricular se puede definir como:
Conjunto de materias agrupadas por líneas de formación o áreas de
estudio, en orden el perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o
duración del plan de estudios.
Elementos del mapa curricular.
Líneas de formación
Materias o contenidos de E-A
La carga horaria
El tiempo
Ejemplo de mapa Curricular
Tiempo en el que se divide el plan de estudios
Trimestres
LINEAS 1º. 2º. 3º. 4º.
CIENTIIFICA Metodología
de
Investigación
3 hrs
Probabilidad y
Estadística
4 hrs.
Proyectos de
Investigación
5 hrs.
HUMANISTICA Historia
Universal 2 hrs.
Psicología
3 hrs.
Bases
Filosóficas
2 hrs.
Áreas de Estudio Materias en orden lógico-secuencial Carga horaria
98
5. Diseño del perfil de ingreso
El perfil de ingreso expresa las características que un alumno debe reunir
para poder cursar este programa
6. Elaboración de los programas de estudio.
Los programas de estudio son:
El instrumento mediante el cual se pone en práctica el plan de estudios.
Representan concretamente todos los principios y objetivos planeados en
el perfil de egreso.
70
99
Anexo 6 Universidad de San Carlos de Guatemala Curso: E126.1 Facultad de Humanidades Sección: _____ Departamento de Pedagogía
EVALUACION PARCIAL DEL CURSO PLANIFICACION CURRICULAR
Estudiante:________________________________________ Carné: ___________ Lugar y Fecha: _______________________________________ Punteo: _________ Primera Serie (10 pts.) Indicaciones: Complete los planteamientos siguientes.
1. ¿Qué características tiene el enfoque academicista?
2. ¿Qué se entiende por Marco Teórico y Conceptual en la Planificación Curricular?
3. ¿A qué se le llama adecuación Curricular?
4. ¿En el Modelo Curricular visto en clase, quienes representan a los sujetos del
currículo?
5. Escriba el nombre de los modelos de Planificación Curricular que existe, de
acuerdo con la relación de los elementos.
Segunda Serie (5 pts.)
Indicaciones: encierre dentro de un círculo la literal que antecede a la respuesta
correcta.
1. En el conjunto de sujetos, elementos y procesos organizados sistemáticamente
para lograr los aprendizajes deseados.
a) Currículo b) Pedagogía c) Didáctica
2. Cuando en la planificación Curricular tomamos en cuenta la investigación, programación, implementación, etc. ¿Qué componente de modelo curricular estamos utilizando? a) Los elementos b) Procesos c) Sujetos
3. Es la investigación que se debe realizar previo a iniciar el diseño curricular? a) Prospectiva b) Diagnostica c) Experimental
4. ¿Qué nombre recibe la Reforma Curricular que trata de reajustar la Formación del estudiantes a las exigencias y demandas de la sociedad? a) Diseño curricular b) Adecuación curricular c) Rediseño
Curricular
5. Cuando nos referimos a contenidos declarativos, procedimentales que documento comprende estos aspectos. a) Manual de Trabajo b) C.N.B. c) Guía
Didáctica
71
100
Tercera Serie (5 pts) Indicaciones: a continuación se le presenta 3 temas, seleccione 2 y desarróllelos.
1. ¿Por qué es necesario que participen los sujetos a quienes afecta el currículo? 2. Escriba y describa 3 características del maestros siglo XXI. 3. Es esfuerzo conjunto y planificado de todas las experiencias de la escuela
(Inlow 1960). Elabore un P.N.I.
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101
Anexo 7 Universidad De San Carlos De Guatemala Curso: E126.1 Facultad De Humanidades Sección: _____ Departamento De Pedagogía
PREGUNTAS SOBRE EL CNB Estudiante:____________________________________________ Carné: ________ Lugar y Fecha: ________________________________________________________
1. Explique los aspectos sobresalientes que contiende el nuevo paradigma
educativo.
2. Explique las características del nuevo Curriculum Nacional Base –CNB-
3. Explique en que consiste la competencia de Marco.
4. ¿Que son los contenidos del nuevo Curículum, (CNB).?
5. Enumere y explique, que aspectos del CNB aplicará en el desarrollo de los
cursos que importe en el Ciclo Diversificado.
6. Explique cómo se elaborará una competencia de Área/sub-área, que aspectos
deben llevar.
7. Explique qué es una estrategia de aprendizaje?
8. Enumero los tipos, estilos y técnicas de aprendizaje?
9. Después de analizar cada estilo/teoría de aprendizaje cuál le parece mejor y que
pueda adecuar al trabajo que realiza en la escuela?
10. ¿Que papeles asigna a los docentes y los alumnos/alumnas en la
transformación Curricular según CNB.?
11. Describa cada uno de los diferentes elementos (procedimentales, declarativos y
actitudinales)
12. ¿Qué son Áreas del Currículum?
13. ¿Qué es descentralización del Currículum?
14. Explique el rol de los sujetos que interactúan en hecho educativo en forma
dinámica en el nuevo Paradigma Educativa.
15. ¿Qué son indicadores de logro?
16. ¿Cuáles son las competencias que establece para cada uno de los niveles de la
estructura del sistema educativo según el Curriculum Nacional Base –CNB-¿
17. ¿Qué son Áreas del Currículum?
18. El perfil del ingreso al Nivel Medio. Resalte algunos según CNB.
19. El perfil de egreso del Nivel Medio. Resalte algunos según CNB.
20. ¿Qué es la caracterización del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio según
CNB?
73
102
Anexo 8 Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades 002-14 Departamento de Pedagogía Estudiantes
Guatemala 25 de marzo de 2014
Estudiantes que cursan asignaturas En los Ciclos IV y V de su especialidad Departamento de Pedagogía-Edificio S-12 Plan sábado Respetable estudiante. Así también, consideramos que su participación es muy valiosa en las siguientes acciones. Reciban un atento saludo de los profesores y profesoras universitarios que durante el Primer Semestre del año 2014, estamos al frente de ustedes, posibitandoles el proceso enseñanza-aprendizaje en los cursos que se han asignado. Deseo informarles que con base en el punto Trigésimo Séptimo del Acta 36-2013 de la sesión celebrada por Junta Directiva de la Facultad de Humanidades de fecha 18 de noviembre de 2013, (implementación del eje de investigación),el grupo de docentes que trabajamos cada sábado con ustedes, hemos seleccionado-después de aplicar la investigación exploratoria –la línea de investigación “Realidad Educativa Nacional” la cual se desarrollará conjuntamente con docentes y estudiantes de las distintas especialidades que llevan cursos en los ciclos IV y V respectivamente.
1. Visitar y seleccionar los establecimientos educativos del Nivel Medio Ciclo Básico, en donde se aplicaron las encuestas, entrevistas y observaciones de la investigación.
2. Tabular los resultados de su aplicación y realizar su interpretación y análisis. 3. Presentar los resultados en forma individual al docente que trabajo los cursos
con ustedes. 4. Involucrarse además en el Plan de Acción específicamente en Etapa de
Ejecución a nivel local. 5. La ponderación que se asignará al proceso de investigación será de 1 a 10
puntos, los cuales se contemplaran en la zona de uno de los cursos. El profesor universitario llevará el control respectivo.
____________________________________ PLAN DE INVESTIGACION –JORNADA SABADO/M.A. Carlos E. Mayorga Z. Coordinación PAGINA 5
Equipo de docentes/Ciclo IV y V/FAHUSAC
74
103
Actividades y fechas que se desarrollara la Primera fase de la Investigación
1. Visita y selección del establecimiento educativo del Nivel Medio Ciclo Básico (Primera semana del mes de abril 2014)
2. Aplicación de los instrumentos de investigación (entrevista, observación/o encuestas) Primera y Segunda semana del mes de abril.
3. Tabulación, interpretación y análisis de resultados de la aplicación de los instrumentos de investigación. (segunda semana del mes de abril)
4. Entrega del primer informe (sábado 26 de abril –fecha ultima) 5. El informe debe estar escrito en hojas tamaño carta renglón 1.5, márgenes 2.5
por lado, letra No. 12 Arial, bien identificado el establecimiento, y si fuese el caso, adjuntar croquis de ubicación plano del establecimiento y fotos (opcional).
6. Adjuntar un listado de documentos en donde se encuentra el problema prioritario a resolver (libros, revistas, páginas web, etc., a estos se le conoce como estado del arte o bien, la documentación del tema).
Sin otro particular y en espera de lograr la excelencia en el proceso de investigación nos suscribimos de usted.
Atentamente
M.A. Carlos E. Mayorga Z.
Coordinador del proceso de investigación
En representación de los docentes
Ciclo IV y V S-12 –FAHUSAC-
____________________________________ PLAN DE INVESTIGACION –JORNADA SABADO/M.A. Carlos E. Mayorga Z. Coordinación PAGINA 5
Equipo de docentes/Ciclo IV y V/FAHUSAC
75
104
Anexo 9 ENTREVISTA ESTRUTURADA Y DE ANALISIS -FAHUSAC-
I INFORMACION GENERAL
1. ¿A qué distancia queda la cabecera municipal del centro escolar?____kms
2. ¿A qué distancia queda la cabecera departamental del centro escolar _____kms.
3. Marque con una X la respuesta correcta.
3.1. Existe acceso de vehículo a sus comunidad?
A. en todo tiempo Si ____ No ___
B. En Verano Si ____ No _____
3.2. ¿Qué distancia promedio recorren en vehículo los maestros que no viven
en el centro escolar?
1. Menos de un km. ____ 2. De 1 a 5 kms____ 3. De 6 a 10 kms__
4. De 11 a 15 kms____ 5. De 16 a 20 kms___ 6. Más de 20 kms__
4. ¿Cuántos maestros viven en la comunidad? _________________________
5. ¿Cuantos maestros viven en el centro Escolar? ______________________
6. ¿Cuántos centros escolares existen la comunidad? ___________________
7. ¿Clima predominante en la comunidad? Frío ___ Cálido ___ Templado___
8. ¿Idioma que se habla en la comunidad? ____________________________
9. ¿Idioma en que se imparte las clases? _____________________________
II COBERTURA EDUCATIVA ACTUAL Y DEMANDA FUTURA
1. Cuenta la comunidad con los siguientes servicios. 1.1. Escuela primara completa 1.8. Colegios
1.2. Escuela Primaria Incompleta 1.9. Academia de Mecanografía
1.3. Instituto de educación básica 1.10 Centro de Computación
1.4. Por cooperativa 1.11 Biblioteca Municipal
1.5. Oficial 1.12 Instalaciones deportiva
1.6. Telesecundaria 1.13 Salón Comunal
1.7. Instituto de diversificado
76
105
2. Número de alumnos y alumnas inscritos (as) este año en el nivel pre-primario y primario
GRADO NIÑOS NIÑAS TOTAL NOMBRE DEL MAESTRO (A) VIVE EN LA
COMUNIDAD
PRE-PRIMARIA
PRE-PRIMARIA BILINGÜE
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
2.1. Número de alumnos y alumnas inscritas este año en el nivel básico.
GRADO ALUMNOS ALUMNAS TOTAL
Primero Básico
Segundo Básico
Tercero Básico
2.2. Número de alumnos y alumnas inscritos (as) este año en el diversificado.
GRADO ALUMNOS ALUMNAS TOTAL
Cuarto Grado
Quinto Grado
Sexto Grado
2.3. Cobertura Educativa en los próximos años por nivel y sexo.
GRADO
H M T H H H M T M T M T H M T H M T
Pre-Primaria
Pre-Primaria Bilingüe
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Pre-Primaria
77
106
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades 001-14 Departamento de Pedagogía Directores
ENCUESTA A CERCA DE LA REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL ESPECIFICAMENTE EL AREA DE PLANIFICACION POR COMPETENCIAS
OBJETIVO. Establecer los aspectos técnicas que aplica el docente del Nicel Medio, Ciclo Básico, respecto a la planificación de las asignaturas que imparten dentro del enfoque por competencias. PONDERACIÓN. Sírvase marcar con una X la opción que usted considere que es la
más representativa de la situación planteada.
1. En el establecimiento que usted dirige, se está utilizando el enfoque por
competencias para desarrollar cada asignatura.
Si _______ No ______ Alguna Vez___________
¿Por qué?____________________________________________________
2. ¿Qué elementos o aspectos comprende el formato que utilizan los profesores
(as) para realizar la planificación de asignatura?
____________________________________________________________
3. Han tenido algunas dificultades los profesores (as) para planificar sus
asignaturas por competencias.
Si _______ No ______ Alguna Vez___________
¿Por qué?____________________________________________________
4. Los planes que elaboran los profesores (as) contemplan los lineamientos que
propone el currículo Nacional Base (CNB).
Si _______ No ______ Alguna Vez___________
¿Por qué?____________________________________________________
5. ¿Cuál es la frecuencia de tiempo con qué elaboran los profesores sus planes?
Diario _______ Semanal ______ Mensual ___________
Otro ____________________________________________________
6. ¿En qué aspectos de la planificación de asignaturas por competencias tienen
más dificultad.
Evaluación __________ recursos ________ Otros:___________
7. El personal docente, ha recibido talleres de capacitación para dominar el
proceso de planificación por competencias.
Si___________ No__________ Algunas veces: ____________________
78
107
Fecha de la última capacitación que recibieron y quien les
impartió:_____________________________________________________
8. Usted y el personal docente a su cargo, estaría dispuestos a recibir talleres
acerca de la planificación por competencias.
Si ________ No _______ ¿Por qué?
____________________________________________________________
9. ¿Qué aspectos de la Planificación por competencias considera que deben
reforzarse en los profesores (as)?
____________________________________________________________
10. ¿Por qué considera que es prioritaria la capacitación de los profesores (as) en el
área de la planificación por competencias.
____________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACION
Firma y sello del director
Nombre: _________________________
Nota:
Estudiante:_____________________________________ carné:_____________
Lugar y fecha:___________________________________
Sírvase tabular e interpretar este instrumento de investigación , agregar anexos.
79
108
Anexo 10
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Guatemala, 10 de mayo de 2014
A QUIEN CORRESPONDA:
Por este medio el profesor Titular de la Facultad de Humanidades, USAC y
responsable de impartir el Curso de Planificación Curricular E126.1, Cuarto Ciclo, Área
de Pedagogía en las sección A y B, del plan sábado.
HACE CONSTAR QUE: (El/la) estudiante
______________________________________________________________de la
carrera___________________________________________________________,
realizó la investigación programada durante el presente semestre (Primer Semestre
2,014), Habiendo obtenidos la calificación __________ en la Escala de Rango que a
continuación se detalla:
1. Presentación de la Investigación _____________ pts.
2. Llenado de los instrumentos de investigación __________ pts.
3. Análisis de la Información:_________ pts.
4. Creatividad en la Obtención de datos: ________ pts.
5. Incluyó: Apéndice, Anexos, otros. _________ pts.
Y para los usos que al o la interesada convenga, firmo la presente en hojas simples de
papel bond.
Observaciones: El punto se detalla con tinta color azul
Lic. Carlos E. Mayorga
Profesor Titular
80
109
Anexo 12 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTEMENTO DE PEDAGOGIA CARRERA____________________________________
1.______________________ 1.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________ 2.______________________ 2.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________
3.______________________ 3.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________
4.______________________ 4.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________
5.______________________ 5.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________
6.______________________ 6.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________
Curso: E126.1 Planificacion Curricular C.E.M.Z.
81
ASPECTOS
SOBRESALIENTES DEL
PERFIL DE INGRESO
CURSOS QUE TIENEN PREMINENCIA DEN LA
FORMACIÓN DEL ALUMNO
MERCADO DE TRABAJO
110
Anexo 13 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION: _____ DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA AULA:_________ CARRERA: __________________________________ FECHA:________
PERFIL DE EGRESO EN RELACION CON LA ESPECIALIDAD REALIDAD SOCIO- CULTURAL CONTEXTO ECONOMICO
FUNCIONES TAREAS FRECUENCIA
S- ALG- ESP-
IMPORTANCIA
A- M- B-
CONOCIMIENTOS
QUE POSEE
HABILIDADES Y
DESTREZAS
HABITOS Y
ACTITUDES
Guatemala/octubre/2013/CEMZ
82
111
Anexo 14 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INTRODUCCION A LA PLANIFICACION POR COMPETENCIAS
(DEFINICION-CONCEPTOS)
CONTENIDOS
OBJETIVOS COMPETENCIA DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Planea un resultado a lograr
No muestra explícitamente el sentido o el para que se está aprendiendo
No muestra el ámbito donde se aplicara lo aprendido
No define una un área de conocimiento especifico
1. Presentación 2. Lleva un verbo
que exprese una conducta observable.
3. Contenido 4. Condiciones 5. Nivel de
eficiencia
Planea el resultado como logro
Expresa el sentido y el contexto en donde se aplicara el contenido
Es la forma que una persona utiliza todos los recursos personales (habilidades, destreza, actitudes, conocimientos y experiencia) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
1. Contenido 2. Acción 3. Contexto
sobre qué (hechos, datos, conceptos)
es saber adquirir los instrumentos de comprensión, ósea, se trata de adquirir el dominio del saber. Considerando a la vez un medio y una finalidad.
Medio; consiste para cada persona en aprender a comprender.
FIN, ES EL, placer de comprender, de conocer de descubrir aprender para conocer.
Saber hacer, para poder incluir sobre su propio entorno
Está estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional
Capacita al estudiante para hacer frente a gran número situaciones y a trabajar en equipo
Saber ser.
1. Engloba las otras dos elementales de las competencias La función
esencial de la
educación es
conferir a todos
los seres
humanos la
libertad de
pensamientos
de juicio, de
sentimientos y
de imaginación
83
112
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
INTRODUCCION A LA PLANIFICACION POR COMPETENCIAS
(DEFINICION-CONCEPTOS)
INDICADORES DE LOGROS RECURSOS PROCESO DE EVALUACION ALTERNATIVA
2. Dar a conocer algo con indicios y señales.
3. Son los criterios diseñados por el docente que le servirán como evidencia de que la competencia se ha alcanzado. No olvidemos a que indicador se entiende como un dato que proporción a información sobre el estado en que se encuentra una realidad dada. Son datos cuantitativos, cualitativos, y de tiempo y sirve para comparar condiciones. Permite saber si hay avance en el alcance de las metas y ayudara a identificar problemas a resolver
1. Actividades 2. Actividades del estudiante Objetos y especímenes.
Recursos de la comunidad.
Demostraciones
Juegos
Grabaciones en Cds
Videos
Uso de multimedia
Invitados
Conferenciantes
Expresiones
Pizarrón
Marcadores
Papelógrafos
1. La observación 2. Escala de valoración 3. Lista de cotejo 4. Mapas conceptuales 5. Ensayos 6. Proyectos 7. Rubricas 8. Estudio de casos 9. Diario de clase 10. El portafolio
( son 50 formas para evaluar) bibliografía
(actualizadas)
84
113
Anexo 15 Ejercicio. Observo las siguientes gráficas y responda a las tres preguntas. Este instrumento sirve para identificar el trabajo por competencias y una educación activa.
1. ¿Qué acciones están realizando esos niños y niñas?
2. ¿Qué están construyendo?
3. ¿Qué instrumentos están utilizando?
85
114
Anexo 16 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION: _____ DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA AULA:_________ CURSO: E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR FECHA:________
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS (DESARROLLO DE HABILIDADES)
Profesor (a) _________________________________________ Carné:_____________ Fecha: _____________________ Establecimiento: _____________________________________ Nivel: _____________ No. De Alumnos: ____________ Área: ______________________________________________ Tiempo: ____________________________________ Competencia General: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ COMPETENCIA INDICADOR
DE LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES RECURSOS EVALUACION
Guatemala/octubre/2013/CEMZ
86
115
Anexo 17 EVALUACIÓN DOCENTE-FACILITADOR
Propósito: Contar con las opiniones de los participantes respecto al desenvolvimiento del facilitador durante el desarrollo del curso.
Marque con una X la categoría que usted seleccione.
No. Aspectos Excelente Muy bueno
Bueno
Regular Deficiente
1 El conocimiento y dominio del contenido por parte del facilitador
2 La capacidad pedagógica y didáctica del facilitador es
3 La programación de los contenidos desarrollados.
4 La seguridad y responsabilidad
5 La utilización del tiempo por parte del facilitador.
6 La comunicación y claridad en la exposición de los contenidos
7 La relación del facilitador-participante:
8 La motivación y dinámica para desarrollar los contenidos.
9 La puntualidad por parte del facilitador
10 La expresión del facilitador
11 La presentación del material
Curso:________________________________________________________________________ FACILITADOR, M.A. Carlos Enrique Mayorga Zamora Comentario:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lugar y Fecha _________________________
87
116
Anexo 18 Universidad de San Carlos de Guatemala Sección: _____________ Facultad de Humanidades Aula:________________ Departamento de Pedagogía
EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO E126.1
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ESTUDIANTE:_______________________________________ CARNÉ:_________
LUGAR Y FECHA:_______________ZONA:_________________PUNTEO:______
PRIMER SERIE (14 PUNTOS)
Indicaciones: complete los siguientes cuestionamientos, escribiendo en el espacio en
blanco, la respuesta correcta.
1. Escriba los enfoques curriculares estudiados en el curso.
2. A qué componente del currículo corresponde la ejecución y evaluación?
3. Cuando se trabaja en competencias es deseable promover en el aula el
trabajo cooperativo y colaborativo. En qué consisten:
4. Cuáles son los tipos de contenidos que desarrollan las competencias como
partes de la planificación?
5. Escriba los tipos de competencias que contiene el Curriculo Nacional Base –
CNB?
6. Escriba 3 características que contiene el CNB.
7. Que es Planificación Curricular?
89
88
117
SEGUNDA SERIE (6 PUNTOS)
1. Elabore un Plan de Clase Utilizando el enfoque por Competencias (Nivel
Medio Básico) contenido: Definición de Ciencias y Naturales 1.1 Concepto de
Ciencias Naturales 1.2. División de las Ciencias Naturales (Tiempo 35 minutos
de clase).
2. Elabore la Malla Curricular de su especialidad, tomando en cuenta los cursos
siguientes, elementos de Lógica, Historia de Guatemala I, Comunicación y
Lenguaje II, Planificación Curricular, Metodología de la Investigación,
Estadística, Biología II, Didáctica I, Sociología, Práctica Docente. (Teoría
Pedagógica, Morfología y Sintaxis, Psicopedagogía, Teoría
Literaria, Conversación II).
118
90
119
Apéndice 1
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION: ___________ DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z.
91
Contexto
Sociocultural
El alumno
Fuentes del Currículo
Las áreas del saber
Social-Humanista-Tecnologica-Cientifica-
Tecnica
120
Apéndice 2
Enfoques Curriculares
“Extraído literalmente del libro de Guillermo Bolaños”
Son los que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del
currículo, también es un énfasis teórico para caracterizar y organizar internamente
los elementos en el currículo. Los enfoques curriculares es el que orienta los
planeamientos curriculares.
Enfoque Psicológico
Estos enfoques se enfatizan más en las diferentes teorías psicológicas, basándose
Se enfatiza en el alumno y las corrientes sociales, es de carácter conductista y
personalista. “Práctica pedagógica pretende dar respuesta a los intereses de alumno,
respetando las diferencias individuales (toma en cuenta el pensamiento y ritmo del
alumno), se basa en estrategias dinámicas, creativas y participativas, incluye las
dimensiones cognitiva, afectiva, social y psicomotriz al determinar los objetivos. Es
fundamental que los alumnos siempre conozcan las experiencias de aprendizaje que
vivirán y los objetivos que estás quieran alcanzar.”
Enfoque Academicista o Intelectualista
Este enfoque en donde se llega una sistematización de los contenidos, pero el
proceso se enfoca a una transmisión de conocimientos.
“Enfatiza en la selección y organización del contenido proveniente de la cultura
sistematizada.”
92
121
Su objetivo es desarrollar el potencial intelectual de los alumnos.
“En cuanto al contenido este es aportado por diversas ciencias o disciplinas. El rol
del docente – orientador debe saber trasmitir el conocimiento que maneja.
El alumno es pasivo y receptivo y la evaluación se mide cuanto del contenido ha
sido asimilado y acumulado por el o la estudiante. En resumen este enfoque es un
proceso de elección y distribución de contenidos de la cultura sistematizada
(contenidos de otras ciencias y disciplinas). Establece las conductas que se quieren
en el alumno, es un método poco flexible y es muy tradicional.”
Enfoque Tecnológico
“En este enfoque se toma como la base la tecnología para pero se llega a una
trasmisión de conocimiento de parte del maestro hacia el alumno.
“Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los
contenidos educacionales, para que este sea más eficiente. Este enfoque recurre a
un diseño instrucciones que es ocupado por el docente. Conviene la selección de los
recursos, medios o multimedios para que los estudiantes procesen y asimilen
conocimientos.”
Enfoque Socio-reconstructivita
“Este enfoque su eje central es el alumno o el estudiante, además el docente es el
facilitador de los aprendizajes para que puedan llegar a una educación contractiva,
donde el estudiante es el ente de construir su propio aprendizaje.”
93
122
“Busca un proceso de socialización o culturalización de la persona (el individuo es
una realidad socio-cultural). Este es precisamente uno de los enfoques del Sistema
Educativo costarricense, el cual, busca dar respuestas a la problemática social que
viven los estudiantes.”
Enfoque Dialecto
Este enfoque lleva a la Praxis, con lo que el estudiantes practicas sus conocimientos
y enlaza a los sujetes. “Se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva
de la educación, asume como esencial currículo la “Praxis” entre el sujeto y la
realidad.
“Objetivos: los plantea el alumno y los supervisa el docente, integran procesos de
interacción y transformación social.
Contenidos: se dan mediante la reflexión y la acción de la búsqueda de soluciones a
los problemas de la cultura cotidiana
Metodología: procesos sistemáticos de acción-reflexión, por medio de
procedimientos, técnicas creativas, retadoras y participativas.
Orientador: interactúa con el alumno, debe ser activo, motivador, realista.
Orientado: tiene el papel principal, es abierto y dispuesto a al compromiso.
Evaluación: proceso constante, activo, que busca la evaluación formativa.”
Modelos de Planificación Curricular
“Estos enfoques originan una serie de modelos curriculares, entendidos como la
estructura de organización de currículo.”
94
123
Modelos Lineales
“Estos modelos se caracterizan por establecer una relación lineal de reacción en
cadena de elemento del currículo. Así por ejemplo, en ellos se puede plantear los
objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que
condicionan determinadas estrategias metodológicas, etc.”
Modelos de Sistema
“Aquí el currículo es un subsistema de sistemas englobantes.
Este modelo se desenvuelve en un sistema social.
Este sistema social hace que el currículo se enmarque en el microsistema socio-
histórico.”
Modelos Integradores
“En este modelo los elementos del currículo se conciben como un proceso
permanente de interacción. En este modelo el planteamiento de los elementos del
currículo son en forma de ciclos. Ejemplos de ciclos: Los objetivos condicionan el
contenido, y las estrategias metodológicas condicionan los recursos y el ambiente.”
Bibliografía
1. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
95
124
Apéndice 3
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION: ___________ DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 15 DE MARZO 2014
CUADRO COMPARATIVO
No. Enfoques Definición Alumno Docente Objetivos Bosquejo del Plan
para acoplarlo al
enfoque curricular
1 Psicologista
2 Academicista o
Intelectualista
3 Tecnológico
4 Socio-
Reconstruccionista
5 Dialecto
96
125
Apéndice 4
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES Campus Central DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA DOCENTE: M.A. Lic. CARLOS E. MAYORGA Z ASISTENTE: TOMAS MANUEL PACAY MENDOZA CURSO: E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR FECHA: 22 DE MARZO 2014
PLANEAMIENTO CURRICULAR
Es un proceso de previsión, realización y control del currículo para una población
educacional dentro de una sociedad. Es un proceso integral participativo de los
sujetos, elementos y procesos curriculares y la vez donde intervienen la sociedad.
Es un proceso permanente y continuo porque está siempre en revisión y ajustes.
Una de sus características es flexible, porque puede ser adaptable al ejecutarse.
Los principios que rigen el planeamiento curricular son los siguientes: principios de
integración, principio de secuencias, principio de continuidad y coherencia horizontal.
1. Principios de Integración.
Este principio es cuando todos los elementos, procesos, sujetos, que intervienen
sean integral, y además el alumno/estudiante es la esencia o el centro de la
educación y sus experiencias de aprendizaje.
Respecto a las asignaturas tienen una relación unas con otras para ser integral;
donde todos sean integrados en un proceso de para lograr los objetivos.
2. Principio de Secuencia Vertical.
El principio idea secuencia busca la interrelación y secuencia entre un objetivo y
otros (elementos, sujetos).
El principio de secuencia está divido en tres momentos que forman la base o la
arquitectura del plan.
2.1. Microplaneamiento: esto se centra en la extensión y las profundidades
de los contenidos para poder estructurar las clases o cursos.
2.2. Mesoplaneamiento: son las decisiones respecto a las áreas y ejes
curriculares. Se esta etapa se aplica el principio de secuencia e integración
para poder llegar a:
2.3. Macroplaneamiento: son los resultados de los dos anteriores, es la
compilación o composición global del pensum de asignaturas.
97
126
En este principio se aplica la organización que consiste en respetar al momento de
planear el currículo la concatenación que significa una relación con otras asignaturas
como eslabones de una cadena. Que exista relación de objetivos, contenidos y
experiencias de aprendizajes, es un proceso de secuencia en donde se va
aumentando la extensión, complejidad y la dificultad del objetivo; de los más simple a
lo más complejo.
Este principio se debe dar al momento de planear un curso, una unidad, un plan
semanal o un currículo para varios años.
Ejemplo:
Ejemplo de la aplicación de este
principio en el contenido
Ejemplo de la aplicación de este
principio en los objetivos
1. El magnetismo sus efectos y aplicaciones. 1.1. Los imanes y sus partes.
Propiedades de atracción y propulsión en sus polos.
1.2. El efecto magnético a través de madera, vidrio.
1.3. Materiales ferromagnéticos; Hierro, cobalto y níquel.
1. Diseña demostraciones prácticas para explicar las propiedades de los imanes.
2. Aplica las leyes básicas del magnetismo para localizar los polos de un imán.
3. Selecciona materiales posibles de imantar y aplica diferentes métodos para hacerlo.
4. Explica el comportamiento de la tierra basándose en la orientación de la brújula.
3. Principio de Continuidad
Este principio se refiere al carácter progresivo con que el alumno adquiere el
aprendizaje. También este principio se refiere más a la experiencia que al contenido.
Que los alumnos apliquen lo aprendido llevándolo a la práctica; Este principio por el
aplicación en la práctica se vuele como un espiral, por la razón de que los
aprendizajes se van fortaleciendo y ampliándose más los contenidos, objetivos y
experiencias de aprendizaje.
98
127
El principio a parte de lo anterior busca la busca la reiteración de los contenidos para
lograr permanencia en el alumno, que el estudiante logre un aprendizaje progresivo a
partir de las experiencias.
Ejemplo:
Año Procesos y objetivos Acciones didácticas y
recursos
IV
Discrimina conceptos y
características del
tiempo; hoy, mañana, día,
tarde, templado, cálido,
etc.
Reconstruyo algunos hechos
importantes que me han
ocurrido en los últimos años y
los represento en unas
secuencias de dibujos.
V
Aplico conceptos de
tiempo; hoy, mañana, día,
tarde, noche, ayer,
semana, año, siglo.
Elaboro un calendario
histórico de mi país,
señalando hechos relevantes,
año y siglo en que ocurrieron.
Coherencia Horizontal
También se le conoce como articulación o congruencia Horizontal.
Esto se refiere a la congruencia del currículo de cada etapa con los currículos de las
demás etapas; es una relación de coherencia horizontal entre cada etapa y su
currículo.
Los contenidos, criterios de evaluación tienen que ser coherentes con las finalidades
educativas que exista relación entre los elementos curriculares para que sea una
eficaz los resultados. Es una relación horizontal esencial, cada uno es complemento
del otro.
Bibliografía
1. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED
99
128
Apéndice 5 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 22 DE MARZO 2014
ASISTENTE; EPESISTA TOMAS MANUEL PACAY MENDOZA
CUADRO SINOPTICO (ejemplo)
Los estudiantes harán un cuadro sinóptico de los principios curriculares (se les recuerda que un cuadro sinóptico es con
el símbolo de llaves)
Definiciones características
Principios
Tema
Central
Grafica No. 1 Tomás Manuel Pacay Mendoza
100
129
Apéndice 6
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 22 DE MARZO 2014
ASISTENTE; EPESISTA TOMAS MANUEL PACAY MENDOZA
TAREA REALIZACION DE EJEMPLO DE PRINCIPIO DE SECUENCIA VERTICAL
CONTENIDOS OBJETIVOS COMPETENCIAS
1. Tema eje o central 1.1. Subtema 1 1.2. Subtema 2 1.3. Subtema 3 1.4. Otro tema relacionado 1.5. Subtema 1.6. Subtema 1.7. Subtema 1.8. Subtema
1. Objetivo del tema. 1.1. Objetivo del subtema 1.2. Objetivo del subtema 1.3. Objetivo del subtema 1.4. Objetivo del subtema 1.5. Objetivo del subtema 1.6. Objetivo del subtema 1.7. Objetivo del subtema 1.8. Objetivo del subtema
1. Competencias de area. 1.1. Competencia de Tema.
Cuadro No.8 Tomás Manuel Pacay Mendoza
101
130
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACION
4.1. Evaluación del diagnostico
La evaluación diagnóstica se hace a través del instrumento evaluativo la lista
de cotejo para verificar si se lograron las actividades planificadas de la cual el
resultado salió satisfactoria. La lista de cotejo toma como base y principio la acción
de haber alcanzados los objetivos del diagnóstico Institucional donde se logró
obtener las informaciones verídicas sobre la institución.
En el proceso se aplicaron los instrumentos como la FODA y su análisis para
poder llegar al proceso del análisis de viabilidad y factibilidad. Finalmente se verificó
el cumplimiento el cronograma desde lo planificado y lo ejecutado.
4.2. Evaluación del Perfil
La evaluación del Perfil del Proyecto se realiza a través de una lista de cotejo
en donde se basa en el cronograma y además en los resultados satisfactorios como
para elegir el proyecto dándole un nombre técnico, fuentes de financiamiento y
presupuesto, el problema, la justificación del proyecto , descripción, beneficiarios
directos e indirectos. A partir del perfil de Proyecto se empieza a verificar el tiempo y
los recursos para se le de paso a la siguiente fase donde se puede realizar la
ejecución del proyecto.
4.3. Evaluación de la Ejecución.
La evaluación de la Ejecución del proyecto fue realizada a través de una lista
de cotejo para detectar los resultados obtenidos como logros dentro del marco del
proyecto. Además en este proceso se evaluó cada experiencia de aprendizaje para
que pueda servir de apoyo a otras persona interesadas. Además en este proceso
evaluativo se verifica los recursos utilizados y basándose con lo planificado, es un
trabajo eficiente y eficaz.
131
4.4. Evaluación Final
Es realizada a través de una lista de cotejo que muestra que el tiempo planificado no
se siguió porque hubo un aplazamiento de todas las actividades desde el perfil hasta
la ejecución del proyecto, pero con base a la misma lista se constató
satisfactoriamente que se cumplieron todas las fases y además con la carta de
recibimiento de proyecto en la facultad de se deja constancia de que el proyecto
culminó con éxitos y logrando superar retos de varias maneras. Esta fase al igual
que las anteriores se evaluó juntamente con el asesor dando un resultado éxitos y
sostenible.
132
Conclusiones
1. Se realizó la propuesta por escrito de actividades de aprendizaje y de
evaluación a través de una sistematización de experiencias de aprendizaje
para que el estudiante universitario de la Carrera de Profesorado en
Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental pueda desarrollar
sus habilidades críticas y analíticas.
2. Se validó la sistematización de experiencia con el catedrático encargado del
curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado
en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de la Facultad
de Humanidades.
3. Se entregaron 2 ejemplares en físico de la sistematización de experiencias de
aprendizaje en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades así mismo 5
ejemplares en digital.
133
Recomendaciones
1. Que los docentes y autoridades educativas utilicen la sistematización
como herramienta dentro del proceso educativo superior para lograr clases
a base de competencias.
2. El catedrático encargado del curso E126.1 Planificación Curricular utilice el
la sistematización de experiencias en el proceso de la Educación Superior
en la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con
orientación ambiental.
3. A los encargados directos de la biblioteca de la Facultad de Humanidades
catalogar la sistematización de experiencias de aprendizaje e incluir dentro
de su base de datos.
134
Referencias
1. Congreso de la República de Guatemala en línea.(1932) Ley orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Artículo 1.
2. http://www.humanidades.usac.edu.gt/portal/
3. Facultad de Humanidades. (2006) Universidad de San Carlos de Guatemala. Manual de Organización y Funciones.
135
APENDICE
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía E402 EPS Asesor: Lic. Everardo Godoy I IDENTIFICACION
Institución: Facultad de Humanidades, Departamento de Pedagogía.
Nombre del estudiante: Tomás Manuel Pacay Mendoza
Carné: 200924097
Periodo de ejecución del Enero a Julio 2014.
II DIAGNOSTICO DE FACULTAD DE HUMANIDADES, DEPARTAMENTO DE
PEDAGOGIA.
III OBJETIVO GENERAL
Describir y analizar la situación actual e institucional del departamento de
pedagogía, a través de las técnicas de investigaciones en la fase de un
proceso de diagnóstico.
IV OBETIVOS ESPECIFICOS
1. Identificar todas las oportunidades y fortaleza del departamento de
pedagogía, y su relación directa con los estudiantes.
2. Enumerar todas las debilidades del departamento de pedagogía y luego
analizar para hallar soluciones alternativas.
3. Identificar factores externos que intervienen en el buen rendimiento de
los estudiantes de parte del departamento de Pedagogía.
4. Identificar los recursos didácticos que tiene el departamento de
pedagogía para facilitar la labor docente.
5. Analizar los factores que limitan institucionalmente el buen
funcionamiento de la facultad de humanidades.
136
V ACTIVIDADES
1. Observación.
Observar todas las actividades administrativas del departamento de
pedagogía.
Observar la relación del departamento de pedología con la calidad
educativa.
2. Recolección de Datos.
Consulta de información en el departamento de Pedagogía.
Realización de La FODA
Análisis de los Datos de la FODA.
3. Tabulación de Datos
Análisis Cualitativo de los datos.
4. Corrección de Datos
Depuración o corrección de datos.
Selección de sectores altamente vulnerables.
5. Redacción de informe
Organización de información
Redactar informe de diagnóstico Institucional
6. Presentación de informe.
Primera Revisión
Corrección
Segunda Revisión
7. Evaluación.
Redacción y análisis de lista de cotejo.
Verificación con el asesor sobre los objetivos.
137
VI RECURSOS
1. Técnica
a) Observación
b) Análisis de información.
c) Análisis documental.
d) FODA
2. Humano.
a) Personal administrativo cantidad
b) Personal docente
c) Personal operativo
d) Personal de servicio
e) Población estudiantil
3. Físicos:
a) Faculta de Humanidades.
b) Departamento de Pedagogía.
4. Presupuesto.
Descripción Cantidad
16 impresiones Q. 16.00
Transporte Q. 300.00
Total Q. 316.00
138
VII CRONOGRAMA
No. Actividades ENERO Junio Julio
13 al 17 20 al 24 16 al 21 7 al 11
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J
1 Observación.
2 Recolección de Datos.
2.1. Búsqueda de Información
2.2. Aplicación de los 8 sectores
2.3. Análisis de Datos
3 Tabulación de Datos.
4 Corrección de Datos
5 Redacción de informe de diagnóstico
6 Presentación de informe
7 Primera Revisión
8 Segunda Revisión
9 Evaluación
10 Redacción y análisis de lista de cotejo.
__________________________________________
PEM. Tomás Manuel Pacay Mendoza
139
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA E 402 EPS
EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
No. Indicadores Si NO
1 ¿Se alcanzaron los objetivos de la planificación del
diagnóstico?
X
2 ¿Fue posible conocer la visión, misión, políticas, metas
y
objetivos de la institución?
X
3 ¿La institución colaboró con proporcionar la información
en cuanto a estructura organizacional?
X
4 ¿Se tuvo acceso a la información de los recursos
humanos, físicos y financieros de la institución?
X
5 ¿Se utilizaron las técnicas adecuadas para la
recopilación de información?
X
6 ¿Hubo apoyo de las autoridades y participación del
personal para obtener la información en la institución?
X
7 ¿La institución brindó el apoyo necesario para analizar
la problemática?
X
8 ¿Fue acertada la selección del problema que dio origen
al proyectos?
X
9 ¿Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad de
posibles soluciones al problema seleccionado?
X
TOTAL 9
__________________________________________
PEM. Tomás Manuel Pacay Mendoza
140
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA E 402 EPS
EVALUACION DEL PERFIL
No. Indicadores Si NO
1 ¿El nombre del proyecto responde a la solución del problema seleccionado?
X
2 ¿El problema seleccionado se localiza dentro de la unidad ejecutora?
X
3 ¿Se estableció claramente el tipo de proyecto a ejecutar?
X
4 ¿El proyecto fue descrito evidenciando las principales características del proyecto a ejecutar?
X
5 ¿Es justificable la ejecución del proyecto? X
6 ¿Tiene relación el proyecto con las necesidades de la comunidad?
X
7 ¿Los objetivos y las metas del proyecto responden a las expectativas de la institución?
X
8 ¿Las autoridades de la institución están interesadas en la ejecución del proyecto?
X
9 ¿Fueron consultados los beneficiarios de la institución en relación a la necesidad de la ejecución del proyecto?
X
10 ¿La institución brindó apoyo financiero para la ejecución del proyecto?
X
11 ¿La ejecución del proyecto soluciona el problema existente?
X
12 ¿Se planificaron las actividades para la ejecución del proyecto?
X
TOTAL 11 1
__________________________________________ PEM. Tomás Manuel Pacay Mendoza
141
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA E 402 EPS
EVALUACION DE LA EJECUCION DEL PROYECTO
No. Indicadores Si NO
1 ¿Se desarrollaron las actividades de trabajo programadas? X
2 ¿La recopilación de información causó incertidumbre en el personal de la institución?
X
3 ¿Se orientó al personal de la institución acerca del proyecto? X
4 ¿Hubo flexibilidad de tiempo por parte de la epesista para recopilar información de los procedimientos?
X
5 ¿Se obtuvieron los instrumentos para recopilar la información? X
6 ¿Las autoridades de la institución apoyaron la realización del proyecto?
X
7 ¿Se contó con el apoyo de la entidad encargada de supervisar el proyecto?
X
8 ¿El personal administrativo participó activamente en el desarrollo de las actividades?
X
9 ¿Se utilizaron instrumentos adecuados para recopilar información? X
10 ¿Existió comunicación de doble vía con los participantes? X
11 ¿Se obtuvo el fundamento legal para la ejecución del proyecto? X
12 ¿Se obtuvo la aprobación legal del proyecto por parte de la institución?
X
13 ¿Los logros y resultados del proyecto llenaron las expectativas? X
14 ¿Todas las actividades se realizaron sin inconvenientes? X
15 ¿Se obtuvieron los resultados propuestos? X
16 ¿Se obtuvieron las metas planteadas? X
17 ¿La ejecución del proyecto soluciono el problema detectado? X
18 ¿Fue posible entregar el proyecto en el tiempo planificado? X
TOTAL 16 2
________________________________________
PEM. Tomás Manuel Pacay Mendoza
142
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA E 402 EPS
EVALUACION FINAL
No. Indicadores Si NO
1 ¿Se cumplió con la ejecución del proyecto en el tiempo
planificado?
X
2 ¿El proyecto fue aceptado por los beneficiarios de la
institución?
X
3 ¿El proyecto solucionó las necesidades detectadas en el
diagnóstico?
X
4 ¿La institución quedó satisfecha con la ejecución del
proyecto?
X
5 ¿La institución aprobó legalmente el proyecto al concluirlo? X
TOTAL 5 1
________________________________________ PEM. Tomás Manuel Pacay Mendoza
143
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA E 402 EPS
EVALUACION DEL PROYECTO
No. Indicadores Si NO
1 ¿La presentación de la sistematización es adecuado? X
2 ¿La organización de la sistematización es acorde a las exigencias del Curso?
x
3 ¿El contenido de la sistematización es claro y conciso? X
4 ¿El apoyo digital responde a las descripciones de la sistematización de experiencias impreso?
X
5 ¿Existe coherencia en las actividades y las evaluaciones sugeridas?
X
6 ¿Es un proyecto elegido eficientemente? X
7 ¿Considera que es bueno impulsar proyectos como este? X
8 ¿Es un proyecto que contribuye al mejoramiento de servicios académicos?
X
9 ¿La descripción de los objetivos planteados en el Texto Paralelo se cumple?
X
10 ¿Considera que debe modificarse el contenido? X
11 ¿Considera que recaba las experiencias de aprendizaje del curso?
X
TOTAL 11
Observaciones:_________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________ PEM. Tomás Manuel Pacay Mendoza
144
ANEXOS GENERALES
LISTADO DE ESTUDIANTES
No. Carné Apellidos y Nombres Completo
1 7911441 Curuchich Mux Marco Antonio
2 8612655 Yantuche España Juana
3 9414204 Alegria Oliva Maria Eugenia
4 9515089 Garcia Jose Alberto
5 9618348 Gil Herrera Heady Evellyn
6 200710802 Alvarez Patzan Alba Lucrecia
7 200840119 Alva Ruiz Ingrid Mariene
8 200919064 Sosa Toledo Reina Cristabel
9 200923282 Bolaños Miranda Eva Beatriz
10 201023381 Veliz Castro Marilyn Patricia
11 201116353 Pedroza Diaz Robin Raul
12 201117364 Vallejo Marquez Sindy Elizabeth
13 201118581 Alvarez Perez Maylin Noemy
14 201118731 Megia Vasquez Delsy Bethsaida
15 201219485 Coronado Ramirez Edwin Geovany
16 201221587 Tamat Cutzal Justa Elizabeth
17 201221984 Moya Salvatierra Juan Francisco
18 201310953 Rivera Lopez Brenda Albertina
19 201310966 Leiva Lopez yYosselin Mabel
20 201311089 Gamboa Zabala Brenda Estephany
21 201311104 Yuman Choche Sandy Teresa
22 201311226 Chamale Ambrosio Juan Jose
23 201311229 Stokes Espinoza Margaret Evelyn
24 201311251 Morales Catalan Claudia Marina
25 201311262 Contreras Maria Lourdes
26 201311317 Orozco Garcia Mayra Daniela Alejandra
27 201311341 Aquino Jolon Nancy Yanira
28 201311342 Dieguez Montufar Jackelyn Yojana
29 201311360 Alvarez Lopez Wendy Gabriela
30 201311363 Cuc Camey Edwin Geremias
31 201311386 Cifuentes Gonzales Andrea Soledad
32 201311437 orellana Ranirez Heidy Elizabeth
33 201311607 Revolorio Lopez Reyna Maricela
34 201311626 Lima Monzon Karen Johana
35 201311670 Castellanos Zet Yessica Anali
145
36 201311858 Itzol Chicop Silvia Lorena
37 201311196 Pichola Xocoxic Marta Lidia
38 201319795 Reyes Vasquez Edwin Fernanado
39 201320036 Pelaez Najera Jacqueline Elizabeth
40 201320062 Conchas Perez Aleida Mariela
41 201320270 Martinez Mijangos Julia Rocio
42 201320332 Lopez Gregorio Yuri Elizabeth
43 201320707 Lazaro Rodriguez Medeline Babriela
44 201320874 Chacon Lopez Hans Gustavo
45 201321226 Sierra Vasquez Jorlenny Arleth
46 201321416 Rodriguez Muñoz Sucely Ileana
47 201321445 Lopez Salazar Sara Elizabeth
48 201321489 Leiva Avila Isaac
49 201321529 Ramos Byron Fabian Jayron
50 201321541 Xalin Ixpata Glendy Paola
51 201321566 Solorzano Ortiz Kevin Alexander
52 201321574 Jimenez Gonzalez Rosa Edelmira
53 201321594 Veliz Jennifer Eunice
54 201321637 Raymundo Rosales Eusebio
55 201321677 Cabrera Escobar Iris Maribel
56 201321982 Pirir Cux Jessica Lourdes
57 201322009 Azurdia Santos Jaime
58 201322311 Alvarado Perez Sara Lissette
59 201324505 Castro Can Jared Eusilfrey
60 200821079 Diaz Urizar Victoria Betsabe
61 200918492 Morales Perez Sindy Noemi
146
FOTOS (EVIDENCIAS)
El Lic. Mayorga
El Epesista: Tomás Manuel Pacay
Yo, entregando copias a los estudiantes
Entregando copias a los estudiantes
Los estudiantes estaban realizando su
evaluación.
El Lic. Mayorga estaba resolviendo
dudas.
147
MODELO DE EVALUACIÓN FINAL
Universidad De San Carlos De Guatemala Sección: _____________ Facultad De Humanidades Aula: _______________ Departamento De Pedagogía
EVALUACION FINAL DEL CURSO E126.1
PLANIFICACION CURRICULAR
ESTUDIANTE:_______________________________________ CARNÉ:_________
LUGAR Y FECHA:_______________ZONA:_________________PUNTEO:______
PRIMER SERIE (14 PUNTOS)
Indicaciones: complete los siguientes cuestionamientos, escribiendo en el espacio en
blanco, la respuesta correcta.
1. Escriba los enfoques curriculares estudiados en el curso.
2. A qué componente del currículo corresponde la ejecución y evaluación?
3. Cuando se trabaja en competencias es deseable promover en el aula el
trabajo cooperativo y colaborativo. En qué consisten:
4. Cuáles son los tipos de contenidos que desarrollan las competencias como
partes de la planificación?
5. Escriba los tipos de competencias que contiene el Curriculo Nacional Base –
CNB?
6. Escriba 3 características que contiene el CNB.
7. Que es Planificación Curricular?
89
148
SEGUNDA SERIE (6 PUNTOS)
3. Elabore un Plan de Clase Utilizando el enfoque por Competencias (Nivel
Medio Básico) contenido: Definición de Ciencias y Naturales 1.1 Concepto de
Ciencias Naturales 1.2. División de las Ciencias Naturales (Tiempo 35 minutos
de clase).
4. Elabore la Malla Curricular de su especialidad, tomando en cuenta los cursos
siguientes, elementos de Lógica, Historia de Guatemala I, Comunicación y
Lenguaje II, Planificación Curricular, Metodología de la Investigación,
Estadística, Biología II, Didáctica I, Sociología, Práctica Docente. (Teoría
Pedagógica, Morfología y Sintaxis, Psicopedagogía, Teoría
Literaria, Conversación II).
149
PROCESO ESTADISTICO
1. Datos
70 89 85 75 65 69 68 68 85 91 88 77 78 69 62 68 63 68 69 65 89 78 85 95 74
71 72 77 74 79 84 81 82 82 89 95 86 74 65 85 94 75 96 81 87 73 93 88 71 73
78 82 77 71 74 84 81 88 88 91 71
2. Ordenación de Datos
62, 63, 65, 65, 65, 68, 68, 68, 68, 69, 69, 69, 70, 71, 71, 71, 71, 72, 73, 73, 74,
74, 74, 74, 75, 75, 77, 77, 77, 78, 78, 78, 79, 81, 81, 81, 82, 82, 82, 84, 84, 85,
85, 85, 85, 86, 87, 88, 88, 88, 88, 89, 89, 89, 91, 91, 93, 94, 95, 95, 96
3. Rango 96 – 62 = 34
3.1. 1+3.322*LogN
1 + 3.322 (1.79)
1+ 5.95
6.95 = 7
3.2. 34/7 = 4.86 =10
TABLA DE DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS AGRUPADAS EN INTEREVALOS
DE AMPLITUD CONSTANTE
Intervalo Intervalo
real
Xi f fr Fa d f*d Xi*f Xi-X (Xi-
X)2
∑f(Xi-
X)2
Fr%
62-68 61.5 - 68.5 65 9 0.15 9 -2 -18 585 -14 196 1764 15%
69-75 68.5 – 75.5 72 17 0.28 26 -1 -17 1224 -7 49 833 28%
76-82 75.5 – 82.5 79 13 0.21 39 0 0 1027 0 0 0 21%
83-89 82.5 – 89.5 86 15 0.25 54 1 15 1290 7 49 735 25%
90-96 89.5 – 96.5 93 7 0.11 61 2 14 651 14 196 1372 11%
61 1 122 -6 4777 4704 100%
150
MEDIDAS DE TENDENCIAS CENTRALES
Media Aritmética Clase de la Mediana
n/2 = 61-2 = 30.5 X = _∑_Xi*F_ N MEDIANA Md = Li+ (n/2-fa) i X = _4777_ f
61
Md = 75.5+ (30.5 - 26) 7
X = 78.31 = 79 13
Md = 75.5+ ( 4.5 ) 7 13 Md = 75.5+ ( 0.35 ) 7 Md = 75.5+ ( 2.45) MODA Md = 77.95 = 78 Li + ( 1 / 1 + 2 ) i
75.5 + (8/8+4) 7
75.5 + (8/12)7
75.5 + 4.69
80.19 = 80
151
GRAFICAS DEL PROCESO ESTADISTICO
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1
Grafica de Frecuencia de Estudiantes
62-68 69-75 76-82 83-89 90-96
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1 2 3 4 5
Grafico de Frecuencia Relativa
Series1 Series2
152
153
154
155
156
157