TLAX Los Adolescentes en La Promocion

5/7/2018 TLAX Los Adolescentes en La Promocion - slidepdf.com

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Los adolescentes en la promoción de una cultura de la legalidad en Tlaxcala

Asignatura Estatal Plan de estudios 2006

Educación secundariaPrograma de estudios

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Gobierno del Estado de TlaxcalaSecretaría de Educación Pública del Estado de TlaxcalaSubsecretaría de Educación Básica

Coordinación de la Reforma de Educación Secundaria

Los adolescentes en la

promoción de una culturade la legalidad en

Tlaxcala

Asignatura EstatalPlan de estudios 2006

Educación secundariaPrograma de estudios

Julio de 2008

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Gobernador Constitucional del Estado de TlaxcalaLic. Héctor I. Ortiz Ortiz

Secretario de Educación Pública del Estado de TlaxcalaProf. Lic. Miguel Ángel Islas Chío

Este programa fue elaborado por un Equipo Académico de la Coordinación de laReforma de Educación Secundaria del Estado de Tlaxcala.

Coordinador Estatal de la Reforma de Educación Secundaria.Mtro. José Pablo Ramírez Lima

Equipo Académico responsable del diseño de la asignatura EstatalMarco Antonio Sánchez ÁvilaRolando Grande ZamoraMaría Guadalupe Valdez González

D. R. © SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2008Guillermo Valle No. 72

Col. Centro, Tlaxcala, Tlax.Registro en trámite

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Índice Página

Presentación 5

Introducción 7

Propósitos 8

Enfoque 9

Organización de los contenidos 23

Bloque 1: Los adolescentes y su contexto 24

Bloque 2: Las situaciones que ponen en riesgo mi convivencia 26

Bloque 3: Viviendo en la democracia 28

Bloque 4: Construyendo una cultura de la legalidad 30

Bloque 5: Los adolescentes en la promoción de una cultura de la legalidady de la prevención.

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Bibliografía 34

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PRESENTACIÓN

Desde 1993 la Educación Secundaria fue declarada componente fundamental de la educaciónbásica obligatoria. Mediante ella se pretende brindar a todos los adolescentes de este paísoportunidades formales para adquirir y desarrollar las competencias básicas: habilidades,conocimientos, valores y actitudes; para seguir aprendiendo y enfrentar los retos que les presente

la sociedad.De acuerdo a lo señalado en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos, en la Ley General de Educación y en la Ley de Educación para el Estado de Tlaxcala,se pretende otorgar el servicio de la educación básica a todos los niños y jóvenes que cubran losrequisitos esenciales, y que además ésta sea laica, gratuita y obligatoria; también debe serdemocrática, nacional y contribuir a la convivencia humana. Estos documentos promueven laigualdad entre los individuos, la justicia y la observación de la ley. Por lo que se deduce que laeducación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura en un procesopermanente que contribuye al desarrollo humano y social del individuo, así como la transformaciónde la sociedad.

Considerando que los adolescentes tlaxcaltecas no han visto garantizados sus derechos en cuantoa seguridad personal, igualdad, dignidad, derecho a la educación y salud, es que se hacenecesaria la implementación de un programa de estudios centrado en este rango poblacional, parafortalecer en ellos la cultura de la legalidad y de la prevención ante los riesgos propios de la edad.

Con la reforma a la educación secundaria 2006 se abrió la posibilidad para que se puedan ofreceruna o más asignaturas estatales con la finalidad de fortalecer su identidad regional; asumir conresponsabilidad decisiones y acciones que favorezcan su formación personal y ciudadana; adquirirhabilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir, enfrentar, resolver ysuperar situaciones generadoras de conflictos; y desarrollar habilidades y actitudes para elaprendizaje autónomo y permanente. Surge entonces la necesidad de fortalecer en losadolescentes una formación basada en la cultura de lalegalidad y de la prevención, a través de un programa de estudios relacionado con el campotemático 3: “Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones deriesgo”, del subcampo “Cultura de la Legalidad”.

Con este fin, la Secretaría de Educación Pública, en el Plan de Estudios para la EducaciónSecundaria 2006, abre el espacio en el primer grado de secundaria para la inserción del programade estudios “Los adolescentes en la promoción de una cultura de la legalidad en Tlaxcala”, que surge como una necesidad de los intereses y las expectativas de los estudiantes, parabrindarles una formación basada en el desarrollo moral en un marco de justicia y equidad degénero; y así mismo contribuir al logro del perfil de egreso de la educación básica.

El programa de estudios de la asignatura estatal que se promueve, tiene su antecedente en laasignatura opcional de tercer grado “Formación Ciudadana hacia una Cultura de la Legalidad”,impulsada en el ciclo escolar 2006 – 2007 a través de la Coordinación Nacional de FormaciónCiudadana, aplicado en ocho escuelas secundarias de la entidad, con el propósito de fomentar suparticipación voluntaria en la promoción de una cultura de la legalidad.

Fue así como un grupo académico de la Coordinación Estatal de la Reforma de EducaciónSecundaria en Tlaxcala, asumió el compromiso de diseñar el programa de la asignatura estatalpara el ciclo escolar 2007-2008, aprobado en su momento sólo para su aplicación en ese ciclo.

El seguimiento del programa ha mostrado algunas fortalezas y debilidades en su estructuración.Las aportaciones de maestros, comentarios de alumnos y observaciones en clase, motivó que elequipo académico se abocara a mejorar el programa de la asignatura estatal de acuerdo a loestablecido en el plan de mejora y seguimiento, implementado para tal causa.

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Dentro de los resultados obtenidos a través de las encuestas realizadas y observaciones en clases,podemos destacar lo siguiente:

• Los contenidos temáticos han sido trabajados por los maestros de manera conceptual, perodinámica.

• Los docentes utilizan estrategias y recursos didácticos, aunque en algunas ocasiones sonpoco variados.

• Las actividades que los alumnos han realizado para desarrollar los contenidos les hanagradado e impactado.

• Los proyectos propuestos al final de cada bloque les han permitido investigar y convertirseen los actores de su propio aprendizaje.

Estos resultados nos permiten hacer ajustes al programa de estudios que se implementó en laentidad, y que se muestran ya en el presente trabajo.

Ahora bien, se pretende que a partir de un grupo colegiado interinstitucional e interdisciplinario,determinado por la Secretaría de Educación Pública del Estado, cada ciclo escolar se revise elprograma de estudios, tomando como referentes la evaluación al mismo y al plan de mejora yseguimiento. Esto implicará actualizar o modificar el programa de estudios cubriendo lasexpectativas y las necesidades de los alumnos del primer grado de educación secundaria.

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INTRODUCCIÓN

La finalidad de la Educación Secundaria actual es lograr el desarrollo de competencias para lavida, por ello se enfatiza, en el Plan de Estudios 2006 que, contribuirá al desarrollo decompetencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, el manejo de situacionespara la convivencia y la vida en sociedad. De estas competencias emanan las ocho competencias

ciudadanas que se trabajarán en el programa de estudios, y que contribuirán a que los alumnosenfrenten situaciones de su vida personal y social; al actuar, tomar decisiones, encarar conflictos yparticipar en asuntos colectivos.

En respuesta a lo anterior, la Secretaría de Educación Pública en el Estado de Tlaxcala a través dela Coordinación Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria promueve el programa deestudios “Los adolescentes en la promoción de una Cultura de la Legalidad en Tlaxcala”, elcual se ubica en el campo temático tres: “Estrategias para que los alumnos enfrenten y superenproblemas y situaciones de riesgo”. En el subcampo cultura de la legalidad, para el primer gradode educación secundaria, y así contribuir con las nuevas generaciones en una formación que lesgarantice el desarrollo de competencias para actuar con legalidad y justicia en e la familia, laescuela y la comunidad; de esta manera se irán formando en la entidad seres humanos querespeten las leyes en la práctica, cumpliendo con sus obligaciones y exigiendo sus derechos; queeviten riesgos que vayan en contra de la salud y el bienestar personal, familiar y social, queparticipen en la construcción y transformación de una sociedad segura, justa, autónoma yequitativa a través del entendimiento, la creatividad colectiva, el diálogo y el respeto a losacuerdos.

A través del programa de estudios “Los adolescentes en la promoción de una cultura de lalegalidad en Tlaxcala”, los estudiantes de primer grado de educación secundaria en la entidadreconocerán la importancia de vivir en una cultura de la legalidad, lo que implica fomentar unaformación en valores que los vuelva conscientes de la necesidad del respeto a las leyes, a partirdel análisis y la reflexión desde su propia dimensión personal, y puedan así reconocer lasrelaciones que existen entre la libertad y la obediencia a la ley, se fomente en ellos un pensamientoautónomo y una adhesión voluntaria a las normas, reglas y leyes.

Este programa de estudios se vincula con las demás asignaturas de primer grado de secundaria y

de la currícula. El tratamiento de la temática del programa de estudios se establece en cincobloques, el primero referido al autoconocimiento del alumno y de su contexto; el segundo orientadoa detectar las situaciones que ponen en riesgo y aquellas que le sirven de protección aladolescente; el tercero encaminado a aprender a vivir de manera democrática en sus diferentesámbitos de convivencia; el cuarto bloque relacionado con la cultura de la legalidad y los hechosque van en contra de ésta. Es pertinente aclarar que al final de cada uno de los cuatro bloques seimplementa un código de compromisos del alumno que serán de utilidad para formular el proyectode participación social en el quinto bloque con la intención de proponer soluciones a laproblemática inmediata de la escuela y de la comunidad y le proporcionará elementos paraconstruir el proyecto de vida en Orientación y Tutoría.

El reto de la asignatura es promover en los alumnos una cultura de la legalidad y de la prevencióny se logrará a través de la utilización de estrategias y recursos que permitan el desarrollo moral*,

para que aprendan a tomar decisiones y afronten las consecuencias de sus actos.

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PROPÓSITOS

El programa de estudio “Los adolescentes en la promoción de una cultura de la legalidad enTlaxcala” tiene como propósito general:

Que los alumnos desarrollen su juicio moral con autonomía a partir de la reflexión de lasventajas del respeto a la ley; desarrollen capacidades para cuidarse y prevenir situacionessociales de riesgo y se formen como ciudadanos participativos que valoran su propiapersona, su relación con los demás, y en virtud de ello promueven la democracia, lalegalidad y el sentido de justicia como forma de vida.

De este propósito general se desprenden los siguientes propósitos particulares:

• Que los alumnos se reconozcan como personas dignas y valiosas a partir delreconocimiento de sus cualidades y potencialidades e identifiquen algunos elementoscaracterísticos de su familia y comunidad que les dan identidad y pertenencia.

• Que los alumnos analicen situaciones derivadas del contexto familiar, escolar y social queconstituyen factores de riesgo para su desarrollo personal y social e identifiquenestrategias para prevenirlos

• Que los alumnos reconozcan la importancia que se deriva de vivir en un sistemademocrático sustentado en el diálogo, la tolerancia, el respeto a los acuerdos, latransparencia y la rendición de cuentas en el ámbito social.

• Que los alumnos reflexionen sobre lo necesario que es conocer, valorar y respetar lasreglas, normas y leyes que aseguran el bienestar y la convivencia social.

• Que los alumnos identifiquen los mecanismos que contribuyen al fortalecimiento de lacultura de la legalidad en la entidad y establezcan compromisos consigo mismos, sufamilia, la escuela y la comunidad.

• Que los alumnos asuman la importancia de tomar decisiones que promuevan elfortalecimiento de una cultura de la legalidad y de la prevención en la entidad, a través deun proyecto de participación social multidisciplinario que incida en la escuela o lacomunidad.

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ENFOQUE

Para abordar los contenidos del programa se debe considerar la importancia del desarrollo de lassiete competencias ciudadanas en los alumnos en forma gradual e integral, involucrando a lacomunidad educativa con el fin de desarrollar una cultura de la legalidad. Se toman comoreferentes los rasgos del perfil de egreso de la educación básica* mismos que les permitirán a los

alumnos utilizar el lenguaje oral y escrito, argumentar y analizar situaciones, seleccionarinformación de diferentes fuentes, interpretar y explicar procesos sociales, conocer los derechoshumanos y los valores que favorecen la vida democrática, contribuir a la convivencia respetuosa,emprender proyectos personales y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

El programa se orienta en dos ejes:

1. La formación de una cultura de la legalidad, le permitirá a los estudiantes reconocer quepara una mejor convivencia, la sociedad establece normas, reglas y leyes como un principiosbásicos de un sistema democrático, mismas que deben ser respetadas por todos para vivirarmónicamente, promoviendo en los alumnos su autonomía moral, el apego a la legalidad, elsentido de justicia, la cooperación y la participación para la solución de problemas.

2. La formación de una cultura de prevención, implica la adquisición de competencias pararechazar y anticipar situaciones de riesgo en su vida; asumir las consecuencias de sus actos uomisiones y tomar decisiones de manera responsable e informada.

Elementos del enfoque

• El papel del docente• El papel de los estudiantes• Las competencias ciudadanas• Vinculaciones con otras asignaturas• Estrategias didácticas• Recursos didácticos• Sugerencias para la evaluación

El papel del docente

El docente tiene una compleja tarea que trasciende a lo formativo en el aula. Incluye procesos degestión y manejo de relaciones encaminadas al desarrollo de competencias ciudadanas. Implicaabordar de manera dinámica, creativa e integral los contenidos; lo que demanda un trabajo depermanente reflexión y transformación de su práctica como docente, siendo:

• Promotor de actitudes democráticas dentro y fuera del ámbito escolar. Su influencia vaorientada a la práctica de valores y actitudes que fomenten la convivencia democrática eintercultural en los estudiantes, tales como: la comunicación, la solidaridad, la responsabilidad,el diálogo, el respeto, la tolerancia y la participación mediante el trabajo colaborativo; con el finde contribuir al mejoramiento personal y colectivo, así como para la solución adecuada de los

conflictos.

• Promotor de valores y actitudes en su persona y con sus alumnos. El docente comoindividuo debe ser ejemplo para sus alumnos, pues posee experiencias que enriquecen elmanejo de los contenidos. Tener valores y actitudes que influyan en las relacionesinterpersonales y colectivas que se establecen al interior del aula, la escuela y la sociedadpara una mejor convivencia. Debe convertirse en un modelo de valores y actitudes positivas.

* Educación básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, México, SEP, 2006, pp.33-44.

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• Promotor de actividades que problematicen la vida cotidiana de los estudiantes. Lasactividades didácticas que el docente y los estudiantes diseñen para el tratamiento de estaasignatura deberán estar vinculadas con el contexto de la escuela, propiciando la búsqueda, elanálisis e interpretación de la información que les permita a los alumnos reflexionar ycuestionar sobre aspectos que tengan que ver con su vida cotidiana.

• Agente integrador del conocimiento. Impulsor del trabajo en colegiado con los docentes ycolaborativo con los alumnos, para discutir el desempeño y los avances en los aprendizajes,compartir experiencias y conocimientos personales, recursos didácticos, estrategias deenseñanza y aprendizaje, formas de trabajo y evaluación, plantear proyectos conjuntos yaportar propuestas de solución y de mejora continua.

• Sujeto en permanente proceso de formación profesional. El docente posee una formacióny experiencias previas que involucran conocimientos, actitudes y valores que se ven reflejadosen la práctica docente. Ésta no se circunscribe en su función de enseñanza, dado que estáinmersa en una sociedad en constante cambio que exige el desarrollo de nuevascompetencias, tanto personales como profesionales. Es necesario entonces, que el maestroesté dispuesto a involucrarse en procesos de actualización y formación que le permitan darrespuesta a tal exigencia.

El papel de los estudiantes

La adolescencia es un periodo de transición en el que los estudiantes experimentantrasformaciones significativas en su desarrollo biológico, personal, social y cognitivo. Por ello esimportante enfatizar el análisis y la reflexión para el reconocimiento de las normas, reglamentos yleyes que guían las pautas de interacción en su persona, en la familia, en la escuela y en lacomunidad. Estos cambios que los estudiantes tienen durante el periodo de la adolescencia lepermiten tomar decisiones cada vez mejor pensadas y con menor presión de las figuras deautoridad. Así, con adolescentes que tienen un desarrollo cognitivo cada vez mayor es posiblemediante actividades de desarrollo del juicio moral, como los dilemas morales, el pensamientocrítico y la empatía, entre otros, desarrollar en ellos una cultura de la prevención, teniendo comoreferente la legalidad.

Los estudiantes deben participar en los procesos de análisis y de reflexión respecto a sus derechosy obligaciones. Deben decidir la asimilación voluntaria de normas que les permitan autorregular suconducta para la construcción de una cultura de la legalidad y de la prevención que favorezcanuna mejor convivencia y el cuidado de su persona.

El estudiante debe asumirse como el protagonista de su propio aprendizaje partiendo de susámbitos inmediatos de convivencia, de los cuales forma parte y mantiene el sentido de pertenencia,para llegar a aquellos ámbitos más lejanos, como la comunidad y la sociedad.

De todo esto podemos deducir que el rol de los adolescentes en la asignatura debe ser:

• Participativo, reconociendo la participación como el hecho de actuar, de mantenerse activo yproponer alternativas de solución a determinada problemática.

• Reflexivo, entendiéndose como la acción de hacer del conocimiento un diálogo consigo mismo ycon los demás, con la intención de interiorizar las reglas y normas, con la menor presión externa,y encontrar soluciones alternas, al poner en juego su imaginación y creatividad.

• Analítico, definiendo el análisis como la acción de utilizar el método inductivo-deductivo,desintegrar el todo para entenderlo. Partir de lo más cercano al alumno (su persona y su familia)hacia lo más lejano a él (la sociedad).

• Crítico, cualidad que implica comunicación, la cual es esencial para resolver conflictos moralesinterpersonales.

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• Consciente, es decir, que conozca bien sus derechos y sus respectivas obligaciones, y queasuma la responsabilidad de sus acciones. Además que sea capaz de proyectar hacia hechosfuturos.

• Previsor, lo que hace que el alumno esté atento a su proceder, que actúe con mesura, quevalore su libertad, que cuide de su persona.

Las competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas (1) que se promueven desde el programa de estudios “Losadolescentes en la promoción de una cultura de la legalidad en Tlaxcala” son las siguientes:

1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. Hace referencia al reconocimiento de las cualidades,potencialidades y limitaciones propias de cada adolescente para reconocerse como unapersona digna y valiosa para establecer relaciones afectivas, para cuidar de su salud y de suintegridad personal.

2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Implica el hecho de actuar conautonomía, haciendo uso responsable de la libertad, y decidir acciones a partir de criteriosbasados en el razonamiento y la reflexión. Alude también el conocimiento y la apropiación de

reglas, normas y leyes.

3. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. Consiste en laposibilidad de identificar los vínculos de pertenencia, orgullo y comprensión que se tienen hacialos diferentes grupos de los que forma parte el adolescente y el papel que éstos tienen en eldesarrollo de su identidad personal. Y así participar en actividades de beneficio personal ycolectivo.

4. Manejo y resolución de conflictos. Refiere a la capacidad que debe desarrollar eladolescente para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, lacooperación y la negociación, en un marco de respeto a la ley.

5. Participación social y política. Consiste en la capacidad que debe desarrollar el adolescente

al tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de laconvivencia social y política, y la forma en cómo éstos impactan en su propia vida, teniendocomo referentes los principios democráticos.

6. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Se refiere a la capacidad del adolescente paraconocer, valorar, respetar y promover el apego voluntario a las leyes y las instituciones comomecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus derechos.

7. Comprensión y aprecio por la democracia. Consiste en la capacidad para comprender,practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y como forma de organizaciónpolítica. Se orienta a considerar las ventajas de vivir en un contexto de permanenteparticipación donde el diálogo y el consenso sean las herramientas fundamentales para laconvivencia. Permite al adolescente la comprensión de los principios éticos que sustentan unsistema democrático para preservar un Estado de derecho.

Las competencias ciudadanas permitirán a los adolescentes responder ante situaciones de su vidapersonal y social; lo que implica un saber (conocimiento o nociones), un saber hacer (habilidades),así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Enotras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,habilidades, valores y actitudes.

(1) Retomadas del Programa de Estudios Formación Ciudadana hacia una Cultura de la Legalidad. 2007. pp. 24-27.

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Las competencias ciudadanas que se manejan en este programa de estudios se habrán dealcanzar a lo largo del curso escolar y se fortalecerán en el trayecto formativo de la educaciónsecundaria.

Vinculación con otras asignaturas

El programa de estudios “Los adolescentes en la promoción de una cultura de la legalidad enTlaxcala” esta interrelacionado con las asignaturas de primer grado de secundaria y con lasdemás del mapa curricular, lo que contribuye a la formación integral del estudiante. La relación seda con:

• Orientación y tutoría en los tres grados, favorece el diálogo y la solución no violenta de losconflictos en el grupo y en la comunidad escolar, el respeto a la diversidad, la valoración deltrabajo colectivo como un medio para la formación continua y el mejoramiento personal y delgrupo. Permite el autoconocimiento de los estudiantes y su integración a la dinámica escolar ysocial a través de proyectos de vida.

• Español en los tres grados, le permite a los alumnos expresar y defender sus opiniones y

creencias de manera razonada, respetando los puntos de vista de otros desde una perspectivacrítica y reflexiva. Utilizar el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos y sercapaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Desarrolla en losestudiantes la capacidad de comunicación aportando, compartiendo y evaluando informaciónen una variedad de contextos; utilizando el lenguaje para organizar su pensamiento y sudiscurso.

• Geografía de México y del Mundo (primer grado), permite explicar las características de lapoblación y analizar los problemas sociales de los asentamientos humanos. Ayuda a conocer ygarantizar el respeto a la diversidad cultural y la solidaridad con los demás.

• Ciencias l con énfasis en biología, se relaciona con el mejoramiento de la calidad de vidaporque les permite a los alumnos potenciar sus capacidades para el manejo de la información,la comunicación y la convivencia social. Ello implica aprender a valorar la diversidad de formasde pensar, a discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y a tomar decisionesresponsables e informadas, al mismo tiempo que fortalecen la confianza en sí mismos y elrespeto por su propia persona. Les permite actuar con responsabilidad en la toma dedecisiones en beneficio de su salud y ambiente.

• Educación Física en los tres grados, ayuda a los estudiantes a aceptarse a sí mismos, adesinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento fundamental de supersona. Adicionalmente busca que los estudiantes asuman conductas de cooperación y semuestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota. Fomenta la confianza y laseguridad en sí mismos, permite aprender a convivir de manera respetuosa y cooperativa,adoptando estilos de vida saludables.

• Historia l y ll (segundo y tercer grado). Les permite identificar las acciones que grupos e

individuos desempeñan en la conformación de las sociedades. Reconocer que sus accionesinciden en su presente y futuro, y valorar la importancia de una convivencia democrática eintercultural. Existen contenidos que refuerzan a la asignatura en lo que se refiere a lasaportaciones culturales que tienen relación con la cultura de la legalidad, como son lademocracia y los derechos humanos.

• Artes en los tres grados (danza, teatro, música y artes visuales), les permite desarrollar un juicio crítico para el aprecio de las producciones artísticas y la comprensión de que el universoartístico está vinculado profundamente con la vida social y cultural. Buscando fortalecer laautoestima que propicia la valoración y el respeto por las diferentes expresiones personales

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comunitarias y culturales. A través de sus disciplinas, los estudiantes expresarán sussentimientos, aspiraciones y cuestionamientos del entorno familiar y social.

• Formación Cívica y Ética l y ll ( en segundo y tercer grado). Les permite a los estudiantescomprender el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones yámbitos. Desarrollar su capacidad para identificar medidas que fortalezcan su calidad de vida yel bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud eintegridad personal. Desarrollar también actitudes de rechazo ante situaciones que violen losderechos de las personas, respetar los compromisos adquiridos consigo mismo y con losdemás; valorar su participación en asuntos de interés personal y colectivo para la vidademocrática; resuelvan conflictos de manera no violenta, a través del dialogo y elestablecimiento de acuerdos; comprendan los mecanismos y procedimientos de participacióndemocrática; reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de lademocracia que garantiza el respeto de los derechos humanos.

Este programa de estudios “Los adolescentes en la promoción de una cultura de la legalidad en Tlaxcala” se considera por sus contenidos temáticos un antecedente a la deFormación Cívica y Ética de segundo y tercer grados.

Estrategias didácticas

En el programa de estudios de “Los adolescentes en la promoción de una cultura de lalegalidad en Tlaxcala”, la practica del docente no consiste sólo en un proceso de acumulación decontenidos, sino por el contrario, es un proceso de transformación dialéctica y dinámica de lainformación y de los procedimientos para construirla y utilizarla. Por lo tanto, el docente pondrá demanifiesto su creatividad en la elaboración y planificación de las estrategias didácticas, permitiendoa los estudiantes apropiarse de los contenidos, fortalecer el desarrollo moral y de las competenciasciudadanas, de la formación de una cultura de la legalidad y de la prevención.

Es aquí donde el docente adquiere mayor responsabilidad e importancia frente a los nuevosescenarios actuales. Sobre todo por el rol que se espera de él en la formación de jóvenes plenos,conscientes de sus deberes y derechos.

En los cuatro primeros bloques, al final de cada uno de ellos, se establecen códigos decompromisos redactados por el alumno, en los cuales estarán plasmadas las acciones que deberáemprender personal y colectivamente, como resultado de la puesta en práctica de las estrategiasdidácticas.

Para poder propiciar en los estudiantes la participación en una acción colectiva, se propone comoestrategia didáctica en el quinto bloque, el trabajo por medio de proyectos. Al respecto se dice queun proyecto: “Es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y alreflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y autenticas”. (2)

A continuación se presentan las estrategias didácticas (3) encaminadas al desarrollo del juicio moralque utilizaremos en este programa de estudios a manera de sugerencia, en forma breve:

• Dilemas morales. Favorecen el desarrollo del juicio moral, son breves historias que encierranconflictos de valor y pueden ser hipotéticos o reales donde se muestran situacionessemejantes a las que viven habitualmente los estudiantes. Normalmente, suelen presentar dosalternativas enfrentadas entre sí, sobre las cuales debe posicionarse el sujeto durante ladiscusión.

(2) DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida, “Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos” en ENSEÑANZASITUADA: Vinculo entre la escuela y la vida, México, 2006, Mc Graw Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V., p. 30.(3) PUIG ROVIRA, J. M°, et. al. “Recursos para la Educación Moral” en LA EDUCACIÓN MORAL EN LA ESCUELA.Barcelona 1998, edebé, pp. 141-173.

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La solución del problema es compleja y difícil, ya que se debe optar entre dos líneas de valorque los sujetos suelen considerar como defendibles. Los dilemas son situaciones que noofrecen una única solución aceptable, ni una solución completamente clara e indiscutible. Porel contrario, obligan al sujeto a reflexionar cuál de las dos alternativas de valor consideran más

justa en la situación que presenta el dilema. Finalmente, en el debate grupal, cada sujetodeberá defender la propia opinión y confrontar sus razones con las aportadas por el resto delos participantes.

En relación con la dinámica de discusión de dilemas morales, ésta se desarrolla en cinco fases que incluyen:

Un primer contacto del grupo con el dilema, contacto que suele llevarse a cabo a partir de la presentación del texto por parte del profesor.

La adopción de una primera postura individual que de ser posible, se plasma por escrito. La discusión del dilema propiamente dicha es en grupos reducidos, y en cada participante argumenta la postura que

defiende. La puesta en común del trabajo realizado por los grupos. Y un último momento en el que cada miembro del grupo vuelve a posicionarse individualmente respecto al dilema,

reflejando nuevamente por escrito su postura y los argumentos que la justifican.

• Frases inacabadas. Facilitan la toma de conciencia de los valores, creencias y opcionesvitales de cada persona. Propone al docente una serie de frases inconclusas que deberáncompletarse de acuerdo con sus pensamientos, sentimientos y preferencias. Las frases suelenpresentarse en primera persona del singular y su enunciado es habitualmente breve. Permite acada estudiante conocerse mejor, reflexionar con más hondura sobre su propia persona y,probablemente, mantener actitudes personales más coherentes con aquello que piensa ydesea. También se puede presentar un listado de preguntas abiertas, cuya respuesta requieretomar posición sobre algún aspecto o situación que suponga una decisión de valor.

La dinámica consiste en entregar una hoja con frases inacabadas y preguntas esclarecedorasa cada estudiante y dar un tiempo suficiente para que la pueda contestar sin prisas y pensandosus respuestas. Pueden ser compartidas una vez se ha acabado el ejercicio si los estudiantesasí lo desean.

Ejemplo de las frases:

Conocerse a uno mismo requiere… Conocer a los demás es… ¿Qué dificultad se encuentra al dialogar con los demás?

• Juego de roles. Facilita el desarrollo de la perspectiva social y la empatía. Permite a losestudiantes explorar los sentimientos, prejuicios, actitudes y razones que influyen en suconducta, así como acercarse y considerar los argumentos, valores y emociones que viven losdemás. Favorece la mejora de las habilidades para la resolución de conflictos y la asunción delas consecuencias que se derivan de la toma de decisiones.Se basa en la dramatización, mediante el dialogo y la improvisación de situaciones quepresentan conflictos con clara trascendencia moral.

Ejemplo: Un debate sobre la paz mundial.

Este ejercicio se desarrolla en cuatro fases:

La creación de un clima favorable. Entrenamiento. La preparación de la dramatización, especialmente por parte de los alumnos que deberán interpretar los distintos

personajes. La dramatización propiamente dicha. El debate y comentario sobre los elementos surgidos durante la interpretación.

• Escritura autobiográfica. Consiste en la redacción de textos autobiográficos y comentarios engrupo. Propicia la toma de conciencia de su presente, pasado y futuro; favorece la apertura alos demás, compartiendo con los compañeros la experiencia sobre lo que se ha escrito; ypromueve una visión alternativa de la biografía personal y un trabajo de proyección hacia el

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futuro. Es importante garantizar desde las primeras sesiones un clima cálido que facilite laapertura de sus miembros y evite cualquier conducta de imposición o coacción.

Sugerencias de algunos temas: Escribir sobre la relación con tu familia. Escribir sobre cómo has sido, cómo eres y cómo te gustaría ser.

Las sesiones suelen estructurarse en cuatro fases de trabajo:

La primera, destinar algún tiempo a la información sobre la escritura biográfica y sobre la aplicación como método formativo.

Segunda, después de escribir privadamente un texto, realizar un comentario sobre las dificultades que han encontrado en su escritura.

Tercera, trabajar por parejas. Cada uno lee su texto y hace preguntas a su compañero sobre la experiencia que ha descrito.

Cuarta, el mismo trabajo que se ha hecho por pareja vuelve a realizarse en el grupo, favoreciendo la aparición de diálogo sobre temas diversos, referentes al contenido de los textos leídos.

• Ejercicios de autoestima. Tiene como objetivo favorecer en las personas un autoconceptopositivo. Se insiste en el trabajo sobre la confianza en las propias capacidades, así como en elsentimiento interno de considerarse una persona digna y respetable, con derecho a tener éxitoy a ser feliz. Consiste en que el sujeto recibe mensajes positivos sobre su persona. Estosmensajes pueden referirse a aspectos tales como: comportamientos que realiza, sentimientosnobles que manifiesta, aspiraciones que ha conseguido, ámbitos de su vida en los que hatriunfado o cualidades que los demás aprecian. Cuando el alumno recibe mensajes positivosrespecto a su persona y reflexiona sobre lo mejor de sí mismo, eleva el concepto que tiene desu propia persona.

Ejercicios de autoestima:

Carta a un amigo: pretende ayudar a los estudiantes a elaborar un autoconcepto positivo.

Colage: Incide en la capacidad del estudiante para autovalorarse y para comunicar su identidad al resto del grupo.

• Ejercicios de conocimiento de uno mismo. Permite un mayor y mejor conocimiento de unomismo; favorece hábitos de auto observación y autocontrol de la conducta; centra la atenciónen uno mismo y por esforzarse por diseñar maneras de ser que uno desea y valora. El objetivo

es impulsar en los estudiantes un ejercicio de reflexión del tiempo que dedican a las distintasactividades, que tomen conciencia de cómo lo distribuyen y de que se sientan responsables ycomprometidos.Consiste en elaborar gráficamente el tiempo que dedican a las distintas actividades

Ejemplo:

Distribución del tiempo. Consiste en la elaboración gráfica del tiempo que dedican los estudiantes .

• Ejercicios de cooperación. Promueve actitudes de cooperación y colaboración entre igualesen la realización de tareas, fomenta en trabajo en equipo donde el éxito o el fracaso es siemprecolectivo. Se trata de provocar una experiencia que cuestione las formas de relación entreparticipantes.

Ejemplo:

Construir cuadrados Consiste en dividir en grupos de cinco estudiantes y entregarles 5 sobres que contienen piezas para formar cinco

cuadros.

• Resolución de conflictos. Enseña a plantearse situaciones problemáticas de forma positiva yconstructiva. No es tanto eliminar los conflictos, sino ofrecer conocimientos y pautas deconducta que permitan tratarlos de modo cooperativo que eviten la aparición de respuestas

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claramente negativas. La finalidad es que los estudiantes interioricen el proceso de resoluciónde conflictos y que puedan utilizarlo siempre que lo deseen.

Fases de la Resolución de conflictos:

Orientarse positivamente ante el problema. Definir el problema. Idear alternativas. Valorar las alternativas y tomar una decisión. Aplicar la decisión adoptada. Evaluar sus resultados.

• Ejercicios de cohesión de grupo. Favorecen la identidad del grupo, el sentimiento depertenencia y la conciencia de los elementos que les unen como grupo, (aficiones, maneras deactuar, actividades, etc.) más allá de las diferencias personales.

Ejercicios de cohesión de grupo:

Nuestro periódico: consiste en la confección de un periódico cuyo contenido se refiere exclusivamente al grupo de clase y cuya información sea suministrar información sobre lo que ocurre en el grupo.

El baúl de clases: consiste en depositar en el baúl dos cosas que considere muy representativas de aspectos positivos de la clase (fotos, dibujos, poesías, textos, libros, deseos, proyectos u otros elementos positivos.

• Conocimiento de los demás. Tiene como finalidad ayudar a los estudiantes a adquirir nuevainformación sobre sus compañeros. En grupos cuyos miembros se conocen algo más, como elde clase, la información se amplía a otros aspectos de las personas, como aficiones,preferencias, gustos o valores. Permite animar a los estudiantes a que se conozcan entre sí ycrear un ambiente de confianza y de respeto.

Actividades que favorece el conocimiento de los demás:

¿Conoces a tus amigos?: tiene como objetivo que los estudiantes analicen hasta que punto conocen a sus amigos y, a partir de ahí, si hace falta, se esfuerzan en saber más cosas sobre ellos.

La tarjeta de visita: esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes descubran aspectos de la personalidad de sus compañeros que les resulta desconocidos

• Ejercicios para la comunicación. Centran su atención en el desarrollo de las capacidadespersonales para intercambiar ideas y sentimientos con los demás. En este ejercicio sepersiguen tres objetivos: fomentar aptitudes personales que faciliten la comunicación, valorarlas capacidades comunicativas y mostrar algunas dificultades más frecuentes de lacomunicación.

Ejercicios para la comunicación:

La discusión con paráfrasis: se centra en el diálogo desarrollado sobre un determinado tema. Su objetivo es favorecer una adecuada comprensión de los que expresan los interlocutores en una discusión. Consiste en dividir la clase en grupos de tres alumnos, uno fungirá como observador e intervendrá cuando no se cumplan las reglas y controlará el tiempo. Los otros dos estudiantes durante unos diez minutos como máximo, discutirán sobre un tema. Pasado el tiempo, se formará otra pareja, de modo que cada alumno sea una vez observador y dos veces participante en el dialogo. Al finalizar el ejercicio, se hace una puesta en común para comentar sus dificultades y

la importancia práctica de lo que ha realizado.Dibujando al dictado: pretende ayudar a los estudiantes a descubrir la importancia que tiene la comunicación verbal en cualquier tipo de información. En esta actividad el profesor pide dos estudiantes voluntarios para “dictar un dibujo a sus compañeros”.El profesor debe enseñar a los dibujos y explicar a cada uno de ellos cómo tiene que dictar. La información debe ser lo más clara posible. Los demás alumnos dibujaran en una hoja cuadriculada la figura que sus compañeros dicte. Cada alumno tiene que tener dos hojas cuadriculadas, regla, lápiz y goma. Al finalizar es necesario que los estudiantes manifiesten los sentimientos que han experimentado durante el ejercicio: inseguridad, confianza,confusión u otros.

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• Ejercicios de construcción conceptual. Consisten en asimilar el significado correcto y el usode palabras con relevancia moral. Se prioriza aquellos términos que se refieren a valoresuniversales deseables que gozan de amplio consenso que orientan decisiones personales yque permiten una compresión critica de la realidad. Busca recuperar la riqueza de las palabras.

Fases de ejercicios de construcción conceptual:

Explicación: aproximación del significado del concepto. Identificación: análisis del funcionamiento del concepto aplicándolo a situaciones concretas. Modelado: comprensión plena y compleja del concepto.

Ejemplo de la construcción conceptual del valor.

Definición del valor. Ejemplo: ¿En que situación es importante el valor? Beneficios: ¿Para qué es bueno ese valor? Limitaciones: ¿Es siempre bueno ese valor? Valores similares: ¿Qué otras palabras significan algo muy parecido a la que se está analizando? Valores en conflicto: ¿Qué valor es el opuesto?

• Ejercicios de compresión crítica. Intenta facilitar la contextualización del juicio moral.Consiste en solicitar a los estudiantes entrar en diálogo con los personajes implicados en unadeterminada situación y que dejen aflorar los sentimientos, opiniones y prejuicios que ésta lesprovocan.Se centra en el tratamiento de un literario, aunque también puede realizarse a partir defotografías, dibujos, poesía, canciones u otras formas de comunicación humana.

Fases de los ejercicios de comprensión crítica:

Breve presentación del texto elegido. Repasar el texto individualmente. Se realizan preguntas. Se escriben las frases en la pizarra y se elige la más interesante para todos. Se debate en colectivo y se elabora una conclusión.

• Ejercicios de autorregulación. El objetivo de esta actividad es que cada sujeto sea el dueño

de sus actos y que pueda diseñar una manera de ser deseada. La finalidad última es fomentarla autonomía del sujeto.

Fases de la estrategia de autorregulación:

Establecer criterios valiosos y un plan de actuación. Ejemplo: dedicar diez minutos a la lectura a una hora determinada.

Realizar el plan, puede servir esta actividad para observar el comportamiento. Ejemplo: Hablar sin gritar. Evaluar y autorreforzar un contrato elaborado por los mismos estudiantes.

Otras estrategias didácticas

• Visitas a sitios de interés como instituciones de gobierno, bibliotecas, hemerotecas, yOrganizaciones no gubernamentales para recabar información de primera mano a través de laobservación y la entrevista.

• La implementación de debates, foros y conferencias a partir de los contenidos programáticosde la asignatura.

Recursos didácticos

Con el objetivo de alcanzar aprendizajes significativos en el alumno, se sugiere al docente de laasignatura recurrir a la utilización de diversos recursos didácticos que faciliten el análisis y lareflexión, que sean accesibles de conseguir, para ello se proponen los siguientes, aunque eldocente y sus alumnos tendrán la libertad para elegir otros más:

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• Publicaciones, trípticos y boletines. Este material ofrece información de manera sistemáticasobre las funciones, propósitos y servicios de diferentes Instituciones, que tienen que ver conel mantenimiento de la ley y el cuidado de la salud.

• Textos literarios. Las novelas y los relatos son útiles para que a través de situaciones ficticiasen las que dos o más valores se contraponen, se reconozcan los principios éticos que existenen las acciones de los personajes.

• Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas. Ofrecen información actual sobre losacontecimientos cotidianos más sobresalientes que se dan en la sociedad.

• Reglamentos y leyes. Ayudan a formular juicios sobre la manera en que éstos son o norespetados, ya que su análisis permitirá la comprensión de principios éticos para ejercer susderechos y obligaciones ciudadanas con plena conciencia.

• Materiales audiovisuales. Presentan diversos escenarios de la vida y problemática social. Suuso facilita reflexionar sobre la importancia de respetarse a sí mismo, apegarse a las normasque rigen la vida en sociedad y la relevancia de los valores democráticos.

• Publicidad. El análisis permite desarrollar una visión crítica de la misma y formar unaconciencia histórico-social responsable. Puede ser un recurso que contribuya a la reflexión delos problemas sociales.

• Tecnologías de la información y comunicación educativa. Son las paginas Web, discoscompactos interactivos de organismos e instituciones y programas como Enciclomedia.

Sugerencias para la evaluación

En el programa de estudios “Los adolescentes en la promoción de una Cultura de la Legalidaden Tlaxcala”, la evaluación en el desarrollo de competencias debe ser continua y formativa, con elpropósito de orientar el proceso de aprendizaje y servir de ayuda para introducir las modificacionesnecesarias en la planeación prevista inicialmente. Entenderla de esta manera nos llevará aconsiderarla como instrumento imprescindible para la mejora continua de la dinámica del grupo ydel aprendizaje que va a realizar cada alumno, a partir de sus conocimientos previos, que habrá decanalizar el docente hacia la consecución de los aprendizajes esperados y el desarrollo de lascompetencias ciudadanas.

El hecho de evaluar produce muchos efectos en el aprendizaje, porque incide en muchos ámbitosdel proceso educativo: la planeación, el clima de la clase, la metodología , la función comodocente, el currículum, la elección de recursos y materiales, los estilos y la calidad del aprendizajede los alumnos y el contexto social.

La evaluación en esta asignatura prioriza el desarrollo del juicio moral a través de los contenidos ylas estrategias del programa. A partir de esta lógica desatacamos la importancia de la valoraciónde las actitudes como consecuencia de la adquisición de conocimientos y del desarrollo de

habilidades.

La evaluación de los aprendizajes esperados de los cinco bloques del programa toma en cuentalas estrategias didácticas sugeridas, las competencias a desarrollar y los instrumentos que sesugieren para realizarla.

A continuación se mencionan algunas características que debe poseer la evaluación en laasignatura estatal:

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1. Que brinde información necesaria sobre la adquisición de conocimientos y el desarrollo dehabilidades y actitudes relacionadas con la cultura de la legalidad y de la prevención.

2. Que se desarrolle en torno a los aprendizajes esperados a lo largo del bloque temático, sobretodo habrán de tomarse en cuenta las actitudes y valores demostrados en el trabajo diario:tolerancia, justicia, responsabilidad, colaboración, etcétera.

3. Que proporcione información oportuna para tomar decisiones sobre el tipo de estrategias yrecursos didácticos para fortalecer y desarrollar habilidades como la reflexión y laargumentación, útiles para argumentar y debatir con respeto. Así como para trabajar en equipo.

4. Que involucre a los alumnos en la valoración de su aprendizaje al desarrollar un mejorconocimiento de sí mismo y de cómo autorregular su conducta. Esto contribuirá al desarrollopersonal de los estudiantes.

5. Que reconozca los conocimientos previos de los estudiantes y respete la diversidad de formas yritmos de aprendizaje.

6. Que considere la participación de los alumnos al tomar parte en situaciones que favorecen laconvivencia en el aula y en la escuela.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos que se sugieren para la evaluación de los contenidos del programa responden ala valoración de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, el docentepuede elegir algún otro instrumento, siempre que le dé el sustento y aparezca implícito en laplaneación de la clase o del subtema. Procurando siempre que los instrumentos de evaluación seapeguen a lo que se enseña, lo que se quiere evaluar y cómo se va a evaluar.

Entre los instrumentos de evaluación que se proponen están:

• Los textos producidos por los alumnos: En los que los estudiantes plasmen resúmenes,conclusiones, reflexiones, ensayos, textos breves, definiciones, preguntas y respuestas,

entre otros, y que demuestren el grado en que los alumnos se han apropiado de losconocimientos, la medida en que han desarrollado las habilidades necesarias para seguiraprendiendo y las actitudes y valores necesarios para la convivencia familiar, escolar ysocial.

• Los mapas mentales y conceptuales, esquemas y cuadros comparativos. En losque los estudiantes muestren la comprensión lograda de los conceptos propios de laasignatura, las conexiones entre ellos, y su utilidad para argumentar y debatir conresponsabilidad.

• El registro de las actitudes y opiniones de los alumnos. De las actividades colectivascomo la discusión de dilemas, la participación, el juego de roles, mismas que pueden serregistradas a través de los autoinformes, las escalas de valoración, la lista de cotejo, entre

otros.

• Los cuestionarios. Cuando son utilizados para la evaluación, permiten al profesorapreciar el nivel de comprensión y profundidad de los conocimientos de los alumnos. Alelaborar un cuestionario, primeramente se define en forma precisa la información, paraasí tener resultados específicos y concretos. Si la intención es hacer un cuestionario paraentrevistas, se propone al alumno elaborar un banco de preguntas sobre el contenido atratar. Otros cuestionarios, los conocidos como estandarizados, permiten su corrección ycomparación con los de los demás. Los cuestionarios pueden surgir de una sesión depreguntas y respuestas orales con el grupo. Este diálogo debe planearse en forma

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detallada. Para evaluar los cuestionarios más sofisticados se deben establecer categoríasy su codificación, como por ejemplo, cuadros de resultados de doble entrada.

• Los autoinformes. Le permiten al alumno registrar lo aprendido, lo observado, lasreflexiones, y la forma para tomar decisiones en la resolución de problemas. Para esto elalumno elaborará un registro narrativo escrito. A partir de un proceso de análisis yreflexión se obtienen conclusiones muy útiles. El docente establecerá los criteriosnecesarios que debe reunir cada informe y habrá de negociarlos con sus alumnos, con elfin de otorgar una valoración justa al trabajo de cada alumno.

• El portafolio. Involucra a los alumnos en su autoevaluación. Permite demostrar elaprendizaje progresivo de los alumnos de acuerdo con los propósitos establecidos y sumejora continua. Se forma con una colección de los mejores trabajos y los alcances enlos niveles de desempeño de los alumnos en el aprendizaje. Suele acompañarse de unarúbrica para su valoración.

• La libreta de clase. Permite la valoración de conceptos, habilidades y actitudes deaprendizaje en un seguimiento permanente. Permite el registro cronológico del trabajo enclase, contiene información convencional y reflexiva del alumno, como: esquemas, mapasconceptuales, mapas mentales, ensayos, documentos, dibujos, dilemas, diálogos, guiones,opiniones, conclusiones, proyectos, composiciones, diarios, gráficos, caricaturas, etc.

• Las pruebas escritas diversificadas. La elaboración de las pruebas deben tender aevaluar habilidades y aprendizajes esperados. Para su realización, el alumno debe tenerinformación sistemática sobre los contenidos, que se tratarán en la prueba, las condicionesen que se hará (materiales, tiempo, tipo de prueba), los criterios de evaluación y lapuntuación.

• La lista de control. Comprueba la presencia o la frecuencia de actividades en las queparticipan o no los estudiantes. El uso de esta lista es con el fin de conocer qué tipo denecesidades educativas tiene cada alumno, para proporcionarle la ayuda necesaria.

• Las rúbricas. Se pueden definir como guías o escalas de evaluación, donde seestablecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que una personamuestra respecto de un proceso o producción determinada. Integran un amplio rango decriterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novatoal grado de experto. Implican una evaluación progresiva, el ejercicio de la reflexión y elpaso de la autoevaluación a la valoración. Son una buena opción para evaluar un informe,un proyecto, un ensayo original, un prototipo, una producción artística o actividad compleja.Son pertinentes para evaluar tareas en donde lo importante es decidir el grado en queciertos atributos están o no presentes en el desempeño del estudiante.

• Los proyectos de trabajo y de investigación. Implican un conjunto de acciones que sedirigen a un mismo fin. Favorecen la participación aumentando la motivación, el sentido depertenencia y el desarrollo de competencias. El diseño de un proyecto supone planificar lasacciones necesarias para llevarlo a cabo. Las habilidades que se ponen en marcha son

múltiples y susceptibles de valoración. Implican desde la comprensión del problema, labúsqueda autónoma y guiada de la información, su selección y síntesis, la organización deltrabajo, la distribución de tareas y el informe final. Para evaluar un proyecto bien puederecurrirse a una rúbrica o a una escala de valoración. A continuación se presentan unejemplo del trabajo por proyectos:

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Ejemplo. Frida Díaz Barriga Arceo (4)

1.¿Qué se quiere hacer?

Naturaleza del proyecto: Definición y caracterización de la idea central de lo que se pretende realizar. Ámbito que abarca, contexto en que se ubica.

2.¿Por qué se quiere hacer? Origen y fundamentación: Hay que explicar la prioridad y la urgencia del problema para el que se busca

solución y justificar por qué el proyecto es la propuesta más adecuada o viable para resolver ese problema

3.¿Para qué se quiere hacer?

Objetivos, propósitos: Indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretendan alcanzar en términos de logro definidos.

4.¿Cuánto se quiere hacer? Metas: son una traducción operativa de los objetivos, donde se indica cuánto se quiere hacer, qué servicios se prestarán, qué necesidades concretas se cubrirán, etcétera.

5.¿Dónde se quiere hacer? Ubicación del espacio. Localización física o cobertura espacial que tendrán las actividades previstas en el proyecto.

6.¿Cómo se va hacer? Procedimiento: métodos y técnicas; actividades y tareas contempladas.

7.¿Cuándo se va a hacer? Ubicación en el tiempo: Calendarización o cronograma previsto.

8.¿A quiénes se dirige? Destinatarios, beneficiarios: Identificar el grupo-meta directamente favorecido con la realización del proyecto y definir los beneficios concretos que recibirá una vez solucionado el problema en cuestión o satisfecha su necesidad concreta.

9.¿Quiénes lo van a hacer? Recursos humanos: En proyectos escolares, usualmente hace referencia al equipo de alumnos responsables y a su profesor –tutor, pero es posible el apoyo o asesoría de otros actores, e inclusive la coparticipación de los mismos beneficiarios, de sus familias o de su comunidad.

10. ¿Con qué se va hacer / costear? Recursos materiales y financieros: Es importante que los alumnos aprendan a anticipar y cotizar el material,

equipo, papelería, fotocopias, servicios, etc., para la realización de su proyecto.11. Evaluación

Logros y dificultades: Es necesario conocer los alcances y el impacto de las metas; así como reconocer las principales dificultades que atravesó el equipo y el desarrollo del proyecto, para poder replantearlo.

Orientaciones a considerar en el Plan de trabajo del docente para la realización del proyecto

Llevar un registro de los equipos de trabajo que contenga sus propósitos, con la idea de orientar a los alumnos hacia su logro.

Prever las competencias que se abordarán, con el fin de buscar fuentes de información que apoyen el desarrollo de los proyectos.

Estudiar y actualizar las informaciones en torno al tema o problema del proyecto. La selección de la información ha de contrastarse con el fin de identificar la información más confiable y objetiva.

Crear un clima de interés y participación en el aula.

Tener un anexo de recursos que pueda recomendar a sus alumnos.

Plantear el desarrollo del proyecto sobre la base de una secuencia de evaluación que considere los siguientes momentos: inicial: ¿Qué saben los alumnos? y formativa: ¿Qué están aprendiendo?

(4) DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida, “Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos” en ENSEÑANZASITUADA: Vinculo entre la escuela y la vida, México, 2006, Mc Graw Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V., p. 49.

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Otros recursos para la evaluación

• La autoevaluación. Permite la valoración del desempeño individual de los alumnos. Esútil para evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se requierepracticar y establecer acuerdos con los alumnos sobre esta forma de evaluar para nodesvirtuarla.

• La Coevaluación. Permite valorar el desempeño de un alumno, equipo, o grupo por losdemás alumnos en forma responsable y ética, de acuerdo a su desempeño y loslineamientos establecidos por el maestro y el grupo.



ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Cada bloque del Programa de Estudios “Los adolescentes en la promoción de la cultura de lalegalidad en Tlaxcala” tiene los siguientes elementos:

Propósitos: Están en consonancia con el propósito general y los específicos y se pretendeque sirvan para guiar la planeación didáctica.

Aprendizajes esperados: Señalan lo que se espera que los alumnos de la asignaturaalcancen a lo largo del bloque temático.

Temas y subtemas: Enuncian los contenidos a tratar, así como la profundidad con quedeberán ser abordados al trabajar en el aula.

Competencias: Orientan la forma en cómo habrán de adquirir los estudiantes lasnociones, desarrollar las habilidades y demostrar las actitudes. En cada subtema se hacemención de una o dos competencias que se pretenden desarrollar.

Estrategias didácticas recomendadas: En este apartado se le presentan al docente de laasignatura una serie de posibles sugerencias para el trabajo en el aula, sin que ellosignifique que se le limite a hacer uso de sólo esas estrategias. Existe libertad para que eldocente, en virtud de su experiencia y habilidad, elija y utilice otras.

Comentarios y sugerencias didácticas: Al final de cada bloque temático se presentanalgunas sugerencias didácticas o “pistas”, así como unos comentarios con el fin de guiar aldocente en su planeación didáctica y su trabajo en el aula.

Los bloques temáticos de la asignatura son los siguientes:

Bloque 1Los adolescentes y su contexto

Bloque 2

Situaciones que ponen en riesgo mi convivencia

Bloque 3Viviendo en la democracia

Bloque 4Construyendo la cultura de la legalidad

Bloque 5Los adolescentes en la promoción de una cultura de la legalidad y la prevención

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Bloque 1. Los adolescentes y su contexto

En este primer bloque los alumnos se reconocerán como adolescentes con cualidades,capacidades y potencialidades que les permitirán formar su identidad y sentido de pertenencia; asímismo podrán identificar sus valores, tradiciones usos y costumbres presentes en la familia, laescuela y la comunidad, lo que les ayudará a formular su código de compromisos, de acuerdo a

sus aspiraciones y lo que la sociedad le ofrece.Propósitos Aprendizajes esperados

En este bloque se pretende que los alumnos:

• Se reconozcan como personas dignas y valiosas, concualidades, capacidades y potencialidades paraestablecer relaciones sociales y para cuidar de suintegridad personal.

• Identifiquen los valores presentes en la familia, laescuela y la comunidad, mediante el análisis y lareflexión para establecer el sentido de interdependenciasocial y pertenencia a la comunidad.

•

Reflexionen sobre la influencia de las tradiciones usos,costumbres presentes en su familia, la escuela y sucomunidad para apreciar la diversidad cultural y social.

• Enuncien sus metas y establezcan compromisospersonales acordes con lo que desea hacer de su vidafutura y lo que la sociedad le ofrece.

Al término del bloque los alumnos serán capaces de:

Reconocer sus cualidades y potencialidades físicas yafectivas que le permitan crear una identidad personal.

Identificar los valores que guían su comportamiento enla familia, en la escuela y en su comunidad.

Reconocer la importancia de la interdependencia socialpara la convivencia.

Conocer y valorar las principales tradiciones usos ycostumbres de la comunidad que guían sucomportamiento en la sociedad.

Establecer metas y compromisos para la construcciónde su identidad personal durante el curso escolar

Temas y subtemas CompetenciasEstrategias didácticas

recomendadas1. Ser adolescente.

a. La imagen corporal.b. La identidad personal y social.c. El autoconcepto y el cuidado de

sí mismo.

d. Los valores que me identificancomo adolescente: en la familia,la escuela y la comunidad.

A través de la puesta en juego de lacompetencia conocimiento y cuidado de sí mismo, el alumnopodrá reconocerse como adolescentecon diferentes valores en la familia, laescuela y la comunidad.

Ejercicios de conocimiento deuno mismo

Conocimiento de los demás Ejercicios para la comunicación

2. Tradiciones, usos y costumbres:familiares, escolares y de micomunidad.

a. Las tradiciones que caracterizana mi familia, a mi escuela y a micomunidad.

b. Los usos y costumbres de micomunidad que me dan identidady pertenencia.

c. La influencia de las tradiciones,los usos y las costumbres en mivida.

Por medio de la competencia sentidode pertenencia a la comunidad, a lanación y a la humanidad, el alumnopodrá valorar la influencia de lastradiciones, los usos y las costumbresde su comunidad y el impacto quetodo esto tiene en su vida.

Conocimiento de los demás Ejercicios de comprensión

crítica

3. Primer código: ¿Quién quieroser?

a. Mis metas y desafíos a medianoplazo.

• Qué compromisos establezcoahora con: mi familia, mi escuela, yla comunidad.

Con la competencia ciudadanaconocimiento y cuidado de sí mismo, el alumno podrá iniciar laconstrucción de su identidad personaly responder reflexivamente a lapregunta ¿Quién quiero ser?

Ejercicios de conocimiento deuno mismo Escritura autobiográfica

(Para mayor información ver elapartado sobre estrategiasdidácticas de este programa).

Sesiones sugeridas: 20

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Comentarios y sugerencias didácticas acerca del bloque uno.

Es necesario que el docente promueva entre sus estudiantes la búsqueda de informacióninmediata inferida a partir del conocimiento de su propia persona, de sus valores, tradiciones, usosy costumbres que guían comportamientos en su familia, escuela y comunidad. Todo esto con lafinalidad de que los alumnos establezcan metas y compromisos personales en un primer código, alfinal del bloque, que permitirá a los alumnos responder a la pregunta ¿quién quiero ser? Se sugiereal docente la utilización de escenas de los siguientes videos para fortalecer la temática del primerbloque: La lengua de las mariposas y Cadena de favores. Es pertinente aclarar que las películassugeridas deberán ser vistas por el docente previamente para poder dirigir a sus alumnos hacia laconstrucción e identificación de conflictos de valores. El docente de la asignatura queda en libertadde poder elegir otras películas que se adapten a la temática, procurando siempre que para elanálisis de la película y su propósito en el desarrollo de la clase, éstas estén contempladas en laplaneación. También conviene recomendar el uso del portafolio del alumno que guarde lasevidencias del trabajo en el aula. Podrá ser utilizado y revisado a lo largo y al final del curso, y quebien podría dar elementos para formular el proyecto de participación social, contemplado para elúltimo bloque temático. Los códigos que se establezcan al final de los cuatro primeros bloquesserán utilizados con la misma intención.

Se recomiendan las siguientes páginas Web para reforzar la temática del bloque:

• Programa de atención a la salud de la adolescenciahttp://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_prensa_campanas/spots_radio.html

• Centros de Integración Juvenil A.C. www.cij.gob.mx • Instituto Mexicano de la Juventud http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp y

www.imjuventud.gob.mx • La Secretaría de Salud S.S., promueve el cuidado de la salud.

http://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_prensa_campanas/spots_radio.html

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http://www.cij.gob.mx/

http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp

http://www.imjuventud.gob.mx/











Bloque 2. Las situaciones que ponen en riesgo mi convivencia

En este bloque se pretende que los alumnos comprendan que en los contextos donde sedesenvuelven existen factores de prevención y de riesgo, que favorecen o pueden poner enpeligro su integridad física y moral.

Propósitos:

Aprendizajes esperados:


• Identifiquen los factores de prevención y de riesgo, yreconozcan que la autoestima, la asertividad, laresolución de conflictos de manera no violenta y laresiliencia coadyuvan a mantener la integridad física ymoral.

• Identifiquen ambientes protectores a los que puedanadherirse y participar en acciones, desde la familia y laescuela, para favorecer el desarrollo moral y de lascompetencias ciudadanas en los adolescentes, para laprevención de riesgos.

• Establezcan compromisos personales con la escuela, lafamilia y la comunidad para mejorar la convivencia.


• Reconocer los factores de riesgo y los de prevenciónen la adolescencia, en la familia, la escuela y lacomunidad.

• Describir las principales formas para prevenir losactos que deterioran la convivencia en la familia, laescuela y la comunidad.

• Contribuir al establecimiento de compromisos paramejorar la convivencia en la familia, la escuela y lacomunidad.


recomendadas1. Factores de prevención y de riesgo para mi

vida.

a. Ambiente familiar.• Cómo me ayuda una mejor integración familiar.• Cómo puedo mejorar la convivencia en mi

familia.

b. Convivencia escolar.• Principales logros y problemas que existen en el

aula y la escuela.• Cómo reafirmo los logros y soluciono mis

conflictos personales con los compañeros.• Qué puede hacer la comunidad escolar para

apoyarme en mis logros y en la solución de misproblemas como estudiante.

c. Convivencia en la comunidad.• La amistad que ayuda a mi crecimiento personal. • La participación en la comunidad:• Los grupos culturales y recreativos.

d. Aprendiendo a utilizar el tiempo libre paraprevenir los riesgos

• Actuando con responsabilidad.

Mediante la puesta en práctica dela competencia conocimiento ycuidado de sí mismo, el alumnoaprenderá a valorar la importanciade mantener integrada a la familia,y la forma en cómo puedecontribuir al manejo y resoluciónde conflictos, conociendo sunaturaleza y aprendiendo aresolverlos de manera pacífica ydialógica, en sus diferentesámbitos de convivencia. A la vezque, con la competenciaautorregulación y ejercicioresponsable de la libertad establecerá compromisos consigomismo y los demás para laconvivencia armónica.

• Dilemas morales• Ejercicios de cohesión degrupo

•

Resolución de conflictos

2. Los factores que contribuyen a la prevenciónde riesgos en la adolescencia.

a. La alta autoestima.b. La asertividad en mi toma de decisiones.c. La resiliencia para el mejor manejo de mis

emociones.

d. La solución no violenta de conflictos en misámbitos de convivencia.

A través de la competenciaconocimiento y cuidado de sí mismo, el alumno comprenderáque existen factores quecontribuyen a la prevención deriesgos en la adolescencia.

• Ejercicios de autoestima• Ejercicios de resoluciónde conflictos

• Ejercicios deconocimiento de uno

mismo

3. Segundo código. Compromisos para evitarlas situaciones que ponen en riesgo miconvivencia.

a. Establezco compromisos para mejorar laconvivencia en: mi familia. la escuela y lacomunidad.

Con la puesta en práctica de lacompetencia autorregulación yejercicio responsable de lalibertad, el alumno podráestablecer compromisos pararegular su conducta y mejorar laconvivencia en la familia, laescuela y la comunidad.

• Ejercicios de cooperación• Resolución de conflictos

(Se sugiere ver elapartado sobreestrategias didácticas deeste programa)

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Comentarios y sugerencias didácticas acerca del bloque dos.

En este bloque los alumnos podrán identificar los factores de prevención y de riesgo que enfrentanen sus diferentes ámbitos de convivencia, y que pueden constituirse en un peligro o en elfortalecimiento de su integridad personal y moral. Y así reconocer que los factores que contribuyena su formación son: la alta autoestima, la asertividad, la resiliencia, y la solución no violenta deconflictos. La conjunción de estos factores les permitirá a los alumnos establecer un segundocódigo de compromisos para evitar las situaciones que ponen en riesgo su bienestar, y ponderaraquellas que pueden favorecer una mejor integración en la familia, en la escuela y en lacomunidad.

Se sugiere al docente la utilización de escenas de los siguientes videos: La vida es bella, Sólocontra sí mismo, Perfume de violetas y los cineminutos de la Secretaría de la Función Pública, enlos que se plantean conflictos de valores en la familia, la escuela y la comunidad. El docentedeberá ser quien previamente habrá de observar los videos y darles la pertinencia didáctica en suplaneación.

Se recomiendan las siguientes páginas Web para enriquecer la temática del bloque:

• Procuraduría General de la República www.pgr,gob.mx • Cineminutos contra la corrupción http://archivoscorrupcion.blogspot.com/2007/10/cineminutos-

contra-la-corrupcin-adis.html• Dr. Pablo Latapí Sarre, investigador sobre la formación en valores

http://www.cemefi.org/revista/revis7/artirev7/art6.html• Programa de atención a la salud de la adolescencia http://www.amnestyusa.org/spanish/ • Juegos para la cooperación y la paz

http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm#Índice • Factores de riesgo en la adolescencia http://www.alcmeon.com.ar/2/5/a05_03.htm• Factores de riesgo, cien preguntas http://www.cij.gob.mx

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http://www.pgr%2Cgob.mx/


http://archivoscorrupcion.blogspot.com/2007/10/cineminutos-contra-la-corrupcin-adis.html


http://www.cemefi.org/revista/revis7/artirev7/art6.html

http://www.amnestyusa.org/spanish/

http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm


http://www.alcmeon.com.ar/2/5/a05_03.htm











Bloque 3. Viviendo en la democracia

En este bloque se pretende que los alumnos reconozcan la importancia que se deriva de vivir enun sistema democrático donde la cultura de la legalidad favorece la convivencia en la familia, en laescuela, en la comunidad y la entidad, a través del diálogo, la tolerancia, los acuerdos, latransparencia de las acciones, la rendición de cuentas, y se evite así la violencia y la impunidad.

Propósitos: Aprendizajes esperados: En este bloque se pretende que los alumnos:

• Conozcan la importancia de la democracia como formade vida y de gobierno en la construcción de la cultura dela legalidad.

• Apliquen las garantías individuales en la familia, laescuela y la comunidad para el fortalecimiento de lacultura de la legalidad.

• Participen en la toma de decisiones para fortalecer lademocracia en sus ámbitos de convivencia.

•

Valoren aquellos mecanismos que hacen posible laexistencia de un sistema democrático: los partidospolíticos, las mayorías y minorías, el consenso ydisenso, la resolución no violenta de conflictos, latransparencia y la rendición de cuentas.


• Identificar las garantías individuales que hacen posiblela participación democrática y el vínculo con la culturade la legalidad.

• Reconocer que la democracia se funda en el respeto alas leyes y en el ejercicio de los derechos.

• Reflexionar sobre el respeto de las garantíasindividuales y su relación con la práctica de lademocracia.

• Valorar la democracia como forma de vida y de

gobierno en los diferentes ámbitos de convivencia.

• Asumir compromisos para ejercer con responsabilidadla democracia como forma de vida y de gobierno.


recomendadas

1. La democracia.

a. La democracia como forma de vida.• Prácticas democráticas en mi familia. • Formas de participación democrática

en la escuela.• La equidad de género y la democracia.

b. La democracia como forma degobierno.

• Principios y valores de la democracia.• Partidos políticos.• Mayorías y minorías.• Consenso y disenso.• La resolución no violenta de conflictos

en un sistema democrático.• Transparencia y rendición de cuentas.

Con el tratamiento la competenciacompresión y aprecio por lademocracia, los alumnos podráncomprender, practicar y valorar la

democracia como forma de vida y deorganización política.

• Ejercicios de construcciónconceptual

• Juego de roles o role playing

• Dilemas morales• Frases inacabadas

2. Las garantías individualesrelacionadas con la democracia.

a. Garantías individuales que permiten laparticipación en la democracia.

b. Mis derechos como adolescentetlaxcalteca.

c. Aprendiendo a ejercer mis derechos yobligaciones en la familia, la escuela yla comunidad.

Con la puesta en juego de lascompetencias apego a la legalidad ysentido de justicia, y comprensión yaprecio por la democracia, losalumnos podrán reconocer lasprincipales garantías individuales quepermiten la participación en la

democracia. Conocer, valorar, respetar ypromover el apego a las leyes y lasinstituciones como mecanismos queregulan la convivencia democrática yprotegen sus derechos.

• Conocimiento de los demás• Ejercicios de construcción

conceptual• Juego de roles

3. Tercer código. Compromisos quedebo emprender como adolescentepara construir y practicar lademocracia: en mi familia, en miescuela y la comunidad.

Con la puesta en juego de lacompetencia comprensión y apegopor la democracia, los alumnos podránestablecer acciones y compromisos paraconstruir y practicar la democracia ensus diferentes ámbitos de convivencia.

• Ejercicio de cooperación• Resolución de conflictos• Ejercicios de comprensión

crítica.(Se sugiere remitirse alapartado sobre estrategiasdidácticas de este programa)

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Comentarios y sugerencias didácticas acerca del bloque tres.

A través del tratamiento de los contenidos de este bloque se pretende que los alumnos reconozcana la democracia como forma de vida y de gobierno en sus ámbitos inmediatos de convivencia. Acontinuación se abordan los valores y principios de la democracia, así como los mecanismos quehacen posible la existencia de un sistema democrático. Posteriormente se tratan algunoscontenidos referentes al conocimiento y respeto de las garantías individuales, y su relación con laconstrucción y práctica de la democracia en sus contextos próximos. Se culmina el bloque con elestablecimiento de la relación entre cultura de la legalidad y la democracia, a través de un tercercódigo de compromisos.

Se sugiere al docente utilizar los cineminutos de la Secretaria de la Función Pública u otroscortometrajes del Instituto Federal Electoral en los que se evidencien los conflictos de valoresrelacionados con las prácticas democráticas.

Se recomienda las siguientes páginas Web para reforzar la temática del bloque:

• Cuadernos de divulgación de la cultura democrática

http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm • Educar. Revista en educación yvaloreshttp://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4indice.html

• Organización de Estados Iberoamericanos http://www.oei.es/ http://www.campusoei.org/valores/monografias/monografia01/foro.htm

• Biblioteca jurídica Virtual. Revistas electrónicas de derecho. Revista electrónica Latinoamericana.Boletín Mexicano de Derecho Comparado. http://www-derecho.unex.es/biblioteca/electronicas1.htm

• Instituto federal Electoral http://www.ife.org.mx/portal/site/ife • Instituto Federal Electoral y SEPIENSA ofrecen juegos simulación.

http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html

http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm

http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4indice.html

http://www.oei.es/

http://www.campusoei.org/valores/monografias/monografia01/foro.htm

http://www-derecho.unex.es/biblioteca/electronicas1.htm



http://www.ife.org.mx/portal/site/ife






http://www.oei.es/





Bloque 4. Construyendo una cultura de la legalidad

En este bloque se pretende que los alumnos valoren la importancia de vivir en una sociedaddonde se respetan las normas, los reglamentos y las leyes, que garantizan mejores formas de viday regulan la convivencia; y así mismo su contribución para realizar acciones que fortalezcan lacultura de la legalidad en Tlaxcala.

Propósitos Aprendizajes esperadosEn este bloque se pretende que los alumnos:

• Identifiquen las normas, derechos y obligacionespersonales e interpersonales, presentes en la familia,la escuela y la comunidad.

• Identifiquen a través del análisis las características deun Estado de derecho que contribuyen alfortalecimiento del la cultura de la legalidad en laentidad.

• Valoren la importancia de vivir con apego a lasnormas, reglamentos y leyes, como elementos quefomentan la cultura de la legalidad en beneficio detodos.


• Reconocer que todos los tlaxcaltecas somos sujetos conderechos y obligaciones en la familia, en la escuela y enla comunidad.

• Comprender las diferencias y características de lasnormas, reglamentos y leyes, y que éstas últimasgarantizan la protección de los derechos individuales.

• Identificar las consecuencias personales y socialesderivadas del delito y la corrupción.

• Serán capaces de apegarse de manera reflexiva yvoluntaria a las normas, reglamentos y leyes vigentes enla familia, la escuela, la comunidad y la entidad.


recomendadas1. Normas, derechos y obligaciones en

la familia, la escuela y la comunidad.

a. Diferencias entre normas,reglamentos y leyes.

b. Mis derechos y obligaciones en laaplicación y el funcionamiento enlas normas y reglamentos en: lafamilia, la escuela y la comunidad.

c. La forma en cómo se eligen lasautoridades de mi comunidad.

d. Características de las leyes:• obligatoriedad,• sanción,• vigencia y• derogación.

Con el manejo de la competenciaapego a la legalidad y sentido dejusticia, el alumno podrá reconocer lasdiferencias entre normas, reglamentos yleyes; reconociendo sus derechos yobligaciones en sus ámbitos deconvivencia, e inferir que las normas

jurídicas o leyes son necesarias paravivir en sociedad.

• Frases inacabadas• Ejercicios de construcción

conceptual• Ejercicios de cohesión de

grupo

2. Características de un Estado dederecho.

a. División de poderes.

b. Funciones de los poderes quegarantizan el Estado de derecho.

Por medio del reconocimiento de laexistencia de normas, leyes y lospoderes que garantizan el Estado dederecho, el alumno podrá acercarse aldesarrollo de la competencia apego a lalegalidad y sentido de justicia, podráanalizar cómo la división de poderesgarantiza el Estado de derecho yprotege nuestras libertadesfundamentales.

Visita al palacio municipal• Juegos de roles• Ejercicios de compresión

crítica

Ver direcciones electrónicas

3. Construyendo una cultura de la

legalidad.a. ¿Por qué es necesaria una cultura de

la legalidad en Tlaxcala?• Las leyes que rigen la vida en Tlaxcala.• La toma de decisiones con apego a las

normas y leyes.

b. Los delitos.• Que es el delito y la delincuencia• Qué delitos conozco• Tipos de delitos• Qué delitos hay en la comunidad

A partir del desarrollo de las

competencias apego a la legalidad ysentido de justicia, y autorregulacióny ejercicio responsable de la libertad el alumno podrá inferir la necesidad deconstruir una cultura de la legalidad enla entidad. Descubrir que existenacciones que violan las normas y leyesvigentes en la entidad, como el delito yla corrupción. Que la comisión de undelito o participar en alguna forma decorrupción pone en riesgo su integridadpersonal.

• Ejercicios de construcciónconceptual.

• Dilemas morales• Ejercicios de compresión

crítica

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• Consecuencias del delito en la familia, laescuela y la comunidad.

c. La corrupción.• Que es la corrupción.• Factores que permiten la existencia en la

corrupción.• Formas que opta la corrupción: cohecho,

abuso de poder, favoritismo, títulosfraudulentos, etcétera.• Consecuencias personales y sociales

derivadas de la corrupción.

4. Cuarto código. Mis compromisoscomo ciudadano tlaxcalteca paravivir una cultura de la legalidad.

• Mediante el desarrollo de lacompetencia apego a la legalidad ysentido de justicia, el alumno podráestablecer compromisos consigomismo y con la sociedad para vivir enuna cultura de la legalidad.

• Ejercicios deautorregulación

• Ejercicios de cooperación

(Para mayor informaciónver el apartado sobreestrategias didácticas deeste programa).


Comentarios y sugerencias didácticas acerca del bloque cuatro.

El trabajo en este bloque está enfatizado a que los alumnos comprendan la importancia de vivir enun sistema democrático en el que se respetan las normas y leyes. Se parte del análisis y de lareflexión de los derechos y obligaciones que cada persona tiene, así como la relevancia defomentar la cultura de la legalidad como un estilo de vida que contribuya a una convivenciaarmónica en la sociedad. Se abordan tópicos que hacen posible el conocimiento y el cumplimientode las normas y leyes que regulan las relaciones en la familia, en la escuela, y en otros ámbitos deconvivencia.

También se busca que los alumnos infieran, mencionen y pongan en práctica acciones que

redunden en un apego responsable y voluntario a las normas y leyes vigentes.Entre los videos que se proponen a los docentes para tratar los contenidos de este bloque están:Escritores de la libertad, Los buenos muchachos, el pianista y rojo amanecer, estas y otraspelículas el docente las observará previamente para incluirlas en su planeación, si así lo considerapertinente. Conviene aclarar que el docente seleccionará sólo aquellas escenas que muestren laimportancia de apegarse a las leyes y luchar contra lo que se considera ilegal o injusto.

Se le sugieren al docente de la asignatura las siguientes direcciones electrónicas para fortalecer eltratamiento de los contenidos de este bloque:

• Cuadernos de divulgación de la cultura democráticahttp://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm

• Temario de Derecho http://www.monografias.com/trabajos13/temader/temader.shtml#garan • Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Cultura de la legalidad

http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=cultura-de-la-legalidad • Procuraduría General de la República www.pgr,gob.mx • Adiós a las trampas• http://www.funcionpublica.gob.mx/micrositiosadio...• Cineminutos contra la corrupción http://archivoscorrupcion.blogspot.com/2007/10/cineminutos-

contra-la-corrupcin-adis.html • Dr. Pablo Latapí Sarre, investigador sobre la formación en valores


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http://www.monografias.com/trabajos13/temader/temader.shtml#garan


http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=cultura-de-la-legalidad















Bloque 5. Los adolescentes en la promoción de una cultura de la legalidad yde la prevención

En este bloque se pretende que los alumnos se apoyen en la familia, en la escuela, institucionesoficiales, Organizaciones no Gubernarnentales y asociaciones civiles, para realizar proyectos departicipación social que promuevan la Cultura de la legalidad y de la prevención en la escuela y la

comunidad.Propósitos: Aprendizajes esperados:


• Identifiquen las funciones de las diferentes institucionesoficiales y ciudadanas y cómo estas pueden contribuir enla elaboración de sus proyectos de participación socialen la promoción de una cultura de la legalidad y de laprevención.

• Analicen la importancia de tomar decisiones paraformular y llevar a la práctica acciones que favorezcan elfortalecimiento de la cultura de la legalidad.

• Valoren su participación y compromisos en la promoción

de la cultura de la legalidad y de la prevención en laescuela y de la comunidad.


• Reconocer y valorar la importancia de la colaboraciónentre instituciones, ciudadanía y la participación delos adolescentes en la promoción de una cultura de lalegalidad y de la prevención.

• Asumir compromisos, acciones y estrategias quefavorezcan la construcción de un proyecto departicipación social encaminado a la promoción deuna cultura de la legalidad y de la prevención.

• Organizar y participar en campañas de promoción de

la cultura de la legalidad y de la prevención en laescuela y la comunidad.

Temas y subtemas Competencias Estrategias didácticasrecomendadas

1. Las instituciones y la cultura de la legalidad.

a. La responsabilidad de las instituciones y lasociedad para promover la cultura de lalegalidad y de la prevención.

b. Ley de la juventud para el Estado de Tlaxcalac. Instituciones que orientan y protegen los

derechos de los adolescentes:• Comisión Nacional de los Derechos

Humanos.• Comisión Estatal de los Derechos Humanos.• Procuraduría General de la República.• Instituto Federal Electoral.• Secretaría de Educación Pública.• Secretaría de Salud.

Con el desarrollo de lacompetencia apego a lalegalidad y sentido de justicia,el alumno podrá reconocer laresponsabilidad compartida entrelas instituciones y la sociedad

para promover la cultura de lalegalidad y de la prevención.

• Conocimiento de losdemás

• Ejercicio decooperación

• Ejercicios para la

comunicación• Visita a instituciones

2. La participación social.

a. La libre asociación de las personas para laresolución de problemas comunes: laimportancia de la solidaridad, la cooperación, laparticipación y la creatividad para el bienestarsocial.

Con la puesta en práctica de lacompetencia participación social y política, el alumno serácapaz de entender que laparticipación social se enriquececon valores orientados a laresolución de problemascomunes.

• Ejercicios deconocimiento de losdemás

• Ejercicios deconstrucción conceptual

3. Proyecto de participación social.a. Los adolescentes en la promoción de una

cultura de la legalidad y de la prevención,en:

• La escuela• Y la comunidad.

Teniendo presentes lascompetencias participaciónsocial y política, y apego a lalegalidad y sentido de justicia,será capaz de reconocer laimportancia de proponer posiblessoluciones a una problemática deinterés común.

• Ejercicios de

cooperación• Resolución deconflictos

• Ejercicios deautorregulación

(Para mayor informaciónver el apartado sobreestrategias didácticas deeste programa).


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Comentarios y sugerencias didácticas acerca del bloque cinco.

En este bloque se pretende que los alumnos reconozcan y valoren que la promoción de la culturade la legalidad y de la prevención es una tarea conjunta y compartida. Que es responsabilidad detodos los sectores de la sociedad contribuir al logro de una convivencia social armónica, y queexisten instituciones que orientan, protegen, y ayudan al desarrollo de los adolescentes. A partir deestos referentes, los alumnos construirán su proyecto de participación social, acordes con losvalores personales, familiares y escolares, para fortalecer una cultura de la legalidad y de laprevención. En la elaboración de su proyecto de participación social, los estudiantes tomaran encuenta los aprendizajes y trabajos de los bloques anteriores y de las demás asignaturas del primergrado de educación secundaria, resaltando la importancia de establecer compromisos en beneficiopersonal, escolar y de la comunidad.De los portafolios de los alumnos seleccionar lo más representativo y utilizarlo para sustentar delproyecto. Se sugiere al docente explicar la metodología a desarrollar en la construcción delproyecto de participación social, sin olvidar el referente del contexto en el cual se ubica la escuela.

Se sugieren al docente las siguientes direcciones electrónicas para fortalecer loscontenidos del bloque y el trabajo por proyectos:

• Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué? ¿cómo?• http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html • Instituto Mexicano de la Juventud http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp • Instituto Nacional de la Mujeres http://www.inmujeres.gob.mx/ • Comisión Nacional de los Derechos humanos http://www.cndh.org.mx/ • Consejo Nacional de Población www.conapo.gob.mx y http://www.eduteka.org/ • Juegos para la cooperación y la paz

http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm#Índice • Programa de atención a la salud de la adolescencia http://www.amnestyusa.org/spanish/ • Ley para la protección de los derechos de niños, niñas y adolescente

http://servicios.conade.gob.mx/djuridico/DocsJ/32_72762DA13DA84F95A7B0321D3A7F0504.pdf

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http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html


http://www.inmujeres.gob.mx/

http://www.cndh.org.mx/

http://www.conapo.gob.mx/

http://www.eduteka.org/

















BIBLIOGRAFÍA Para el maestro:

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Barberá, Gregori Elena. (1999), Evaluación de la Enseñanza, Evaluación del aprendizaje. Primera edición.Edebé, España., pp. 29 a129 y 131 a 189.

Buxarrais, María Rosa. Et. Al (2004), La Educación moral en primaria y secundaria. (Biblioteca para laactualización del maestro), segunda edición. Luis Vives/ Progreso., pp.15 a129

Casanova, María Antonia. (1998), La evaluación Educativa .Primera Edición. Biblioteca del Normalista.Muralla, España., pp. 103 a 234.

Castañeda, Luis. (2006), Un plan de vida para jóvenes. Primera edición. Poder, México., pp.15 a 80.

Cuellar, Bernal René. (1968), Tlaxcala a través de los Siglos. Costa ACIC, México., pp. 39 a 267.

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Puig, Josep María. (2003), Prácticas morales. Paidós, España., pp.123 a 247.

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Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Tlaxcala. (2007), ACB México., pp.3 a 86.

Código Penal y procedimientos penales para el Estado Libre de Tlaxcala. ACD.

Ley de procuración en impartición de justicia para el adolescente del Estado de Tlaxcala. ACD., pp. 1 a 42.

Ley para la orientación e integración social de menores infractores del Estado de Tlaxcala.(2003), ACD., México., 9 a 231.

Plan de desarrollo del Estado de Tlaxcala. (Educación).

Ley de Educación Pública del Estado de Tlaxcala. , p. 2.

Ley de la Comisión Estatal de Derechos Humanos. (1999) Decreto 236., pp. 8 a 13.

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Para el alumno:

Serie de libros del programa Educación para la vida. SEP.

Acevedo, Pilar. (1998).Violencia intrafamiliar. SEP.

Borja, Gloria Araceli (1993).comunicación y relaciones interpersonales.

SEP.

Borja, Gloria Araceli. (2000).Medio ambiente. SEP.

Borja, Gloria Araceli. (2000).Participación social. SEP.

Cabrera, Martínez Jorge. (2000).México nuestro país. SEP:

Cabrera, Martínez Jorge. (2000).Mi comunidad. SEP.

García, Virginia, et al. (2000).Adicciones. SEP.

Gómez, Neftalí, et al. (2000) Familia y relaciones familiares. SEP.

Gómez, Neftalí, et al. (2000).Paternidad. SEP.

Gómez, Neftalí, et al. (2000). Igualdad entre hombre y mujer. SEP.

Gutiérrez, M. Juan Carlos y Andrés R. Ramos (1999) Juventud. SEP:Guzmán, Ríos Vicente. (2000) Aguas con la basura. SEP.

Páginas Web:

• Programa de atención a la salud de la adolescenciahttp://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_prensa_campanas/spots_radio.html

• Centros de Integración Juvenil A.C. www.cij.gob.mx

• Instituto Mexicano de la Juventud http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp ywww.imjuventud.gob.mx

• La Secretaría de Salud S.S., promueve el cuidado de la salud.http://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_prensa_campanas/spots_radio.html

• Procuraduría General de la Republica www.pgr,gob.mx

• Adiós a las trampas http://www.funcionpublica.gob.mx/micrositiosadio...• Cineminutos contra la corrupción http://archivoscorrupcion.blogspot.com/2007/10/cineminutos-

contra-la-corrupcin-adis.html • Dr. Pablo Latapí Sarre, investigador sobre la formación en valores

http://www.cemefi.org/revista/revis7/artirev7/art6.html • Programa de atención a la salud de la adolescencia http://www.amnestyusa.org/spanish/ • Juegos para la cooperación y la paz

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http://educación.jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4conde.html., pp. 1 a12.
















http://xn--educacin-13a.jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4conde.html

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