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Pertinencia de los contenidos de la investigación científica asociados al desempeño

docente según la opinión del estudiantado del programa de I y II ciclo de la UNED

Flor de María Chacón-Chaves

Tipo de Investigación: Difusión

Resumen

La investigación se realizó con estudiantes del programa de Licenciatura en Ciencias

de la Educación con énfasis en I y II ciclos, ofrecido por la Universidad Estatal a Distancia de

Costa Rica (UNED). La muestra seleccionada pertenece al curso Taller de investigación

(código 9020) de la Escuela de Ciencias de la Educación (ECE), estudiantes matriculados

en el I semestre del año 2008.

El estudio realizado tiene carácter exploratorio y es de tipo encuesta. Se procedió a

resaltar indicadores de respuestas para determinar la pertinencia de contenidos temáticos en

los diferentes cursos del programa que son asociados a la formación de competencias en la

investigación científica en el campo educativo. Los datos estadísticos proceden de la

información proporcionada por una (n) representativa de 46 informantes, constituida por 83%

de género femenino y 27% del género masculino, la media de edad corresponde a 32 años, y

el 67% afirma haber cursado estudios universitarios únicamente en la UNED.

Además para establecer mayor profundidad en los datos se establecieron valoraciones

atributivas procedentes de la información de una entrevista cualitativa realizada a cinco

estudiantes del programa de I y II ciclos.

La hipótesis de la investigación, Hi = la muestra atribuye un grado de importancia alto

o muy alto a la pertinencia de los contenidos de investigación científica en los cursos del

programa de I y II ciclo de la UNED. La Ho fue rechazada. Los valores establecidos para la

medición de la variable fueron: 1= nada pertinente hasta 5= totalmente pertinente.

Abstract

The research was conducted with students in the degree of Bachelor of Science

Education with emphasis on I and II cycles, offered by the Universidad Estatal a Distancia

(UNED) in Costa Rica. A sample was selected from the Research Workshop Course (code

9020) of the School of Education (ECE) during the first semester of 2008.

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The study is exploratory and survey type. It was proceeded to highlight indicators from

responses of informants to determine the relevance of content regarding teaching skills

training in educational research. The statistics come from information provided by 46

informants, the (n) is representative, consisted of 83% of female respondents and 27% male,

mean age 32, and 67% say they have attended university studies only in the UNED.

The attributed reviews come from a qualitative interview conducted with five students

from the program of I and II cycles.

The hypothesis of the research with the purpose of study patterns was, Hi = the

sample gives a high or very high degree of importance to the relevance of content with regard

to research in courses of the I and II cycles curriculum of the UNED. The Ho was rejected.

The values set for the measurement of the variable were 1 = not relevant to 5 = completely

relevant.

Palabras clave

Contenidos de investigación, ejercicio profesional, grado de pertinencia, competencias

investigativas, programa de estudios.

Introducción

La evolución académica en la sociedad moderna ha demostrado que uno de los discos

giratorios de mayor trascendencia para el desarrollo social y económico de un país es la

construcción del conocimiento y su correcto uso. El empoderamiento de la información y el

desarrollo tecnológico son potenciales conectados a repercusiones curriculares que están

asociadas al desarrollo de las competencias investigativas, la auto-formación, la re-

cualificación y la preparación académica cristalizada ésta, en la oferta efectiva de los planes

y programas de estudio de las Ciencias de la Educación de la UNED; ámbito en el que se

contextualiza el objeto de estudio de esta investigación.

La perspectiva metodológica parte de la teoría constructivista y la conceptualización

epistemológica de la investigación como una actividad humana crítica y creativa, centrada

en la aproximación del conocimiento desde el ámbito educativo, como lo proponen Pacheco

y Flores:

… plantearse la necesidad de formar investigadores, estudiantes y profesionales

capaces de abordar su práctica desde una posición crítica y creativa, que no limiten su

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quehacer a acciones repetitivas de lo que ya se conoce, capaces de analizar las

distintas perspectivas de las personas relacionadas con el objeto de estudio (2001,

p.15)

Explorar la pertinencia que tienen los diferentes cursos del plan de estudios del

programa de I y II ciclo según el criterio emitido por las estudiantes y los estudiantes,

constituye un indicador importante de considerar en la construcción de la cultura de la

investigación, el diseño curricular y el proceso de toma de decisiones, no solo para la cátedra

de investigación educativa - a la cual pertenece el curso- sino también para las autoridades

de la Escuela de Ciencias de la Educación (ECE). Como estudio exploratorio, los resultados

significan un antecedente que podría determinar la importancia teleológica del curso taller de

investigación (código 9020) ofrecido por la ECE de la UNED durante más de 12 años y

ofrece orientación para nuevas investigaciones.

El curso taller 9020 emergió como una opción o modalidad de graduación, alternativa

a la tradicional tesis de grado, por eso desde la finalidad de tal asignatura se concibe la

función investigativa como “un proceso de construcción de conocimiento en la búsqueda de

la comprensión y el análisis que conlleva el estudio de un problema en el contexto de una

realidad social” (UNED, 2010a, p. 2).

El propósito de la investigación es determinar ¿cuál es el grado de pertinencia que

tienen los contenidos de investigación que son asociados al programa de I y II ciclo según la

opinión del estudiantado del curso taller 9020 de la Universidad Estatal a Distancia durante

el primer semestre del año 2008? El valor que las y los estudiantes concedan a los

contenidos temáticos como vivencias de aprendizaje posiblemente influye de una forma

incipiente en la perspectiva de la investigación como una herramienta fundamental en la

calidad de la educación, la profesionalización docente y la transformación del quehacer

cotidiano en los centros educativos. Así es como lo han promulgado las modernas teorías del

aprendizaje significativo. Por eso es importante mencionar que una característica

manifestada por estudiantes del nivel de Licenciatura de la UNED en una investigación

realizada en el 2008 por Cruz, D’Agostino y Meza, destaca en relación al promedio que

“aquellos contenidos que promueven la participación del estudiante y lo incentivan a

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reflexionar, investigar, explorar, aplicar y tomar posiciones críticas frente a lo que aprende”

(2008, p.49).

El estudio de las variables: grado de pertinencia y relevancia de los contenidos de

investigación, fueron contrastadas según mediciones cuantitativas e interpretaciones de

información cualitativa proveniente de las técnicas e instrumentos empleados para el

levantamiento de la información. La información fue levantada con la colaboración del cuerpo

docente de la cátedra de investigación y el apoyo mediático de algunos centros

universitarios, además de las valoraciones cualitativas emergentes de la técnica de análisis

de contenido de los documentos: Orientaciones para el curso Taller de investigación (UNED,

2010), y el Plan de estudios del programa de I y II ciclos de la UNED. Las variables fueron

calculadas con el apoyo del programa estadístico SPSS 15.0 para Windows, y la información

proveniente de las entrevistas fue interpretada según la triangulación de datos sobre el

terreno de las categorías de análisis.

Metodología, materiales

Al realizar el estudio se partió de tres tipos de fuentes:

Bibliográficas: literatura relacionada con el tema, publicaciones y artículos científicos

para determinar los antecedentes y otros estudios relacionados con la temática.

Institucionales: documentos y datos de seguimiento, especialmente del curso taller de

investigación (Cód. 9020) y estadísticas provenientes de la UNED

Trabajo de campo: Programa SPSS, administración de instrumentos y entrevistas a

estudiantes con apoyo del personal y autoridades respectivas.

Consultada la literatura y realizada la revisión sobre el estado de la cuestión se

procedió a realizar un estudio descriptivo de tipo exploratorio mismo que obedece a un

enfoque metodológico mixto, el cuál según Hernández, Fernández-Collado y Batista (2008,

p.755) consiste en “un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y

cualitativos en un mismo estudio o serie de investigaciones para responder a un

planteamiento de problema”.

La información se recogió mediante dos instrumentos: un cuestionario estructurado

con ítems objetivos y preguntas abiertas y una entrevista cualitativa. La validación de

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contenido se hizo por juicio de expertos (jueces: la coordinadora de la cátedra de

investigación -en ese momento- y tres profesionales con experiencia docente en el curso

taller 9020); además el instrumento se sometió a prueba piloto con cinco estudiantes que

reunían las características de la n, pero no formaban parte de la muestra esto para evitar el

sesgo de historia. Después de revisado y modificado se administró el instrumento a toda la

población matriculada en el curso 9020 durante I semestre de 2008 (254 estudiantes

provenientes de todos los centros y carreras ofrecidas por la ECE), excepto al grupo de la

modalidad virtual; no obstante, se tomó la decisión de hacer el estudio solo con la población

del programa de I y II ciclos.

La información se trianguló con el sustento de una entrevista a profundidad,

cualitativa y realizada a cinco estudiantes del curso y pertenecientes a la carrera de I y II

ciclos, las cuales también habían participado en la encuesta, quienes fueron elegidas de los

centros universitarios de Heredia y San José; el objetivo fue cruzar e indagar profundamente

la información revelada en los cuestionarios.

El análisis cuantitativo se configuró con apoyo del programa SPSS versión 15.0 para

Windows. La información cualitativa se organizó en categorías de análisis vinculadas a las

variables. Se aplicó la triangulación de fuentes: cuestionario, entrevista y documentos, la

triangulación en la investigación según Denzin “es la combinación de dos o más teorías,

fuentes de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular”, citado

por Arias (1999, ¶ 7).

Estado de la cuestión

Se determinó la inexistencia de otras investigaciones relacionadas directamente al

estudio del problema con estudiantes del curso taller de investigación de la UNED,

evidenciándose la ausencia de antecedentes y el registro de estudios específicos; no

obstante es necesario aclarar que existe abundante literatura: ponencias, publicaciones y

artículos científicos acerca de la investigación educativa y sus competencias asociados a los

vacios y los desafíos que enfrentan las comunidades de aprendizaje respecto a la gestión de

las prácticas de investigación en la función docente. También es necesario resaltar que una

de las más grandes dificultades vinculada a la didáctica y la pedagogía, la metodología y la

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formación de investigación científica, es consecuencia o producto de una determinada

racionalidad imperante en las prácticas mecanicistas en los programas:

…una infinidad de programas y procederes, que van desde nociones muy

académicas, en ocasiones más bien academicistas, hasta propuestas totalmente

pragmáticas fundamentadas en una interpretación simplista de la reconocida tesis de

que "a investigar se aprende investigando". La realidad es que muchos profesionales

que han cursado estudios de postgrados como diplomados y hasta maestrías con

énfasis en metodología de la investigación científica son incapaces de realizar

investigaciones con las particularidades y el rigor que propiamente exigen las ciencias

actuales. (Valera, s.f.)

Estudios como los presentados por Herzog (2008), Pacheco y Flores (2001), Piñero,

Rondón, y Piña (2007), Valera (s.f.), Trejo (2008) y, Munévar y Quintero (s.f.), Campos y

Castro (2010) son parte de la literatura asociada al fenómeno en estudio.

Desde los cuales se desprende que una de las misiones más ambiciosas de las

universidades públicas al ofertar programas y planes de formación docente, es potenciar

profesionales altamente cualificados además de calificados conforme a: las necesidades del

mercado laboral del país, el aumento de la complejidad y los estados de incertidumbre

característicos de la sociedad del conocimiento y la información.

En los marcos de tales escenarios las nuevas tendencias mundiales exigen una

profunda reformulación en las prácticas pedagógicas y una nueva concepción de la

investigación educativa, para lo cual se requiere no solo el aumento además de la innovación

mediante iniciativas flexibles, alternativas de carácter transversal y transdisciplinarias, que

logren vincular la investigación básica y la investigación aplicada como se propicia desde la

UNESCO “los sistemas de investigación deberían organizarse de manera más flexible con

miras a promover la ciencia y la interdisciplinariedad, al servicio de la sociedad” (2009, p. 5).

Este reto ineludible para la educación superior llama la atención a flexibilizar y renovar las

formas pedagógicas de la metodología y los fundamentos de la investigación con miras a

abordar no solo los desafíos de la promoción sino también al desarrollo positivo de las

verdaderas competencias investigativas, centradas más en la cooperación que en la

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superficial competitividad, además del ejercicio comprometido con la investigación educativa

en todos los niveles del sistema educativo como parte integral de la vocación docente.

Dentro de los marcos complejos de la sociedad del conocimiento y la información, la

Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, realizada en la sede de la UNESCO en

2009 instó, entre otras prioridades, a las instituciones de educación superior de los países

miembros a re-valorar la relevancia en la formación de competencias investigativas y

considerar la nueva dinámica de la educación superior potenciando la investigación como

una autentica herramienta de cambio social y desarrollo, enmarcándose la relevancia de la

investigación en todos los ámbitos de formación académica: “ en ningún otro momento de la

historia ha sido más importante que ahora la inversión en los estudios superiores, por su

condición de fuerza primordial para la construcción de sociedades del conocimiento

integradoras y diversas, y para fomentar la investigación, la innovación y la

creatividad.(UNESCO, 2009, p.2).

En las universidades los planes y programas de formación docente incluyen cursos

específicos en metodología de la investigación, y se han hecho esfuerzos por incorporar

metodologías integradoras en forma transversal, la investigación es una forma potencial de

producir conocimiento, como lo afirman muchas personas, teóricos y especialistas, así

Piñero, Rondón y Piña, sostienen que la investigación:

… se ha convertido en parte de la razón de ser de la existencia de la institución

universitaria y la investigación es el medio para realizarlo. La tarea de investigar ya no

es función exclusiva de los laboratorios o grupos de investigación y en la actualidad el

proceso de investigación está orientado a recuperar la capacidad de cuestionamiento,

crítica y construcción de conocimiento en el aula de clase, en la biblioteca, en el

seminario, en el trabajo, y en el permanente contacto con la sociedad y sus realidades.

(2007, p.177)

No obstante la incorporación de los cursos de métodos y técnicas de investigación en

los programas de estudio a nivel superior, no se ha logrado minimizar la resistencia hacia el

ejercicio y la práctica de la investigación. Varios estudios entre ellos el realizado por Campos

y Castro aporta resultados concluyentes que reconocen la importancia de la investigación en

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la labor docente aunque “sin embargo es reducido el número de docentes que refiere realizar

actividades investigativas” (2010).

Mediante el análisis de diferentes investigaciones Trejo (2008) concluye que para las

y los estudiantes, la investigación sigue siendo un "algo" que no logran especificar como un

proceso, producto, hecho, actividad, y que la investigación para los estudiantes representa

“algo” para gente experta, para científicos y estudiosos que pasan gran cantidad de tiempo

entre laboratorios y bibliotecas. Además, señala Trejo los estudiantes se refieren a la

asignatura de metodología de investigación como "algo complejo", realizada por expertos o

como un procedimiento formal para la presentación de trabajos.

Quizá estas contradicciones obliguen a las universidades a reformular y re-

conceptualizar la investigación educativa en nuevas visiones: más cercanas a la vida

cotidiana del estudiantado en su encuentro con los escenarios reales del sistema educativo,

en su campo de acción al interior de una sociedad día a día más compleja.

La investigación es hoy una herramienta de cambio y de dominio docente. Lo anterior

implica concebir el proceso académico como generador de nuevas estrategias para potenciar

la investigación desde otras perspectivas, nuevas ópticas y diseñar nuevas formas para

difundir conocimientos, logros y hallazgos como alternativas para el desarrollo de la docencia

y el aprendizaje dentro de un nuevo papel docente. Definitivamente, el rol del docente en la

actualidad ha transcendido el papel de simple trasmisor de conocimiento, como se sostiene

en muchas investigaciones educativas, entre esas Chambeaud y Merlo (2004), Piñero,

Rondón y Piña (2007).

En la propuesta de un proyecto transversal de contenidos de investigación docente,

Piñero, Rondón y Piña (2007) plantean el currículo como un instrumento eficaz y de

orientación en el proceso de aprendizaje en la educación superior, en el que se debe

articular los elementos claves que permitan a las universidades ejecutar efectivamente su

función investigativa; por ello, conciben la Investigación como Eje Transversal en un marco

de metodología integradora que contribuye en el proceso de transformación y sostienen,

además, que “…el eje heurístico adscrito al Departamento de Formación Docente de la

UPEL-IPB ha realizado diversas reflexiones dialógicas que apuntan hacia la necesidad de

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configurar e insertar en el currículo las competencias investigativas en el proceso de

formación de los docentes” (2007, p. 176).

En Costa Rica una reciente investigación realizada por Campos y Castro (2010)

focalizada en dos poblaciones: docentes en ejercicio y estudiantes avanzados de la carrera

de Educación de la UNED y de la Universidad Hispanoamericana, ofrece un diagnóstico de

las competencias investigativas y el desarrollo de la investigación en el quehacer docente.

Este estudio revela el interés y la disponibilidad de las y los encuestados de participar en

procesos formativos, estiman la investigación como muy importante y como parte de sus

actividades pedagógicas. No obstante, el estudio citado, evidencia datos que llaman la

atención ya que de los mismos informantes, el 60.8% considera que la investigación NO está

relacionada con las innovaciones pedagógicas.

De tales resultados se pueden deducir interrogantes categóricos respecto a la

verdadera concepción de la investigación, así mismo de la finalidad de los aprendizajes

metodológicos encriptados en los planes y programas de formación docente de la UNED y

sus referentes al aprendizaje de la investigación educativa y la necesidad imperante de la

gestación de una nueva cultura de investigación educativa en la educación superior.

Análisis

El estudio se centró en la valoración de dos variables: 1- pertinencia de los contenidos

asociados a la investigación educativa en el programa de I y II ciclos, 2- importancia

asignada a la investigación según la opinión del estudiantado. La muestra es de 46

estudiantes, la cual representa el 17% de la matrícula inicial del I semestre de año 2008

curso Taller de investigación. El 78% afirma trabajar en labores docentes.

Se analizó el contenido del plan de estudios ofertado por la UNED desde el nivel

básico hasta el nivel de Licenciatura en el programa de I y II ciclos durante el año 2008

(tabla 1).Se determinó que el plan incluye siete cursos formativos en metodología y práctica

de la investigación, sin embargo no todos tienen que ser cursados, en especial los cursos del

nivel de Licenciatura, aquí el estudiante elige entre el Taller de investigación y Práctica

Dirigida. Los cursos obligatorios son tres: Técnicas de estudio a distancia y de Investigación

–este es un curso de nivel básico que se adscribe a los Estudios Generales-, Métodos y

técnicas de investigación, Investigación educativa, y el curso de Estadística aplicada a la

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Educación, estas fueron las asignaturas citadas y que a criterio de la muestra están

relacionadas con la investigación: Técnicas de estudio a distancia 30%, Métodos y técnicas

de investigación 87%,Estadística aplicada a la investigación 32% y en la opción otras fueron

citadas: investigación educativa, evaluación institucional, educación comparada porque en

estos cursos los estudiantes realizan tareas y proyectos que de alguna manera son

asociados como actividades de investigación.

Tabla No. 1 Asignaturas por Nivel del Plan de Estudios del Programa de I y II Ciclo

Nivel de Diplomado Técnicas de estudio a Distancia y de Investigación Introducción a la Pedagogía Fundamentos del Curriculum Didáctica Genera I Planeamiento Didáctico Psicología del Niño en Edad Escolar Enseñanza del Español I Geografía de Costa Rica Didáctica de la Lectoescritura I Educación Costarricense Literatura Infantil Matemática para Educación Primaria Detección de Problemas de Aprendizaje Didáctica de las Ciencias Naturales Comunicación Oral y Escrita Estudios Sociales para Primaria Principios y Técnicas de Evaluación Recursos Audiovisuales Música I y II Ciclos Práctica Docente I

Nivel de Bachillerato Lengua y literatura Historia de la Cultura Perspectivas filosóficas del hombre Psicología del Adolescente y Aprendizaje Didáctica de la Lectoescritura II Sociología de la Educación Institución Educativa Teorías y Concepciones Psicología de la Motivación *Familia, Género y Sociedad *Elementos Generales acerca de la Violencia Doméstica Gramática Castellana **Educación Física y Recreación Infantil **Artes Dramáticas I y II Ciclos **Artes Plásticas I y II Ciclos **Dinámica de los Grupos en Educación **Orientación Educativa **Aprendizaje y Cognición Historia de América Matemática Elemental II Recursos Naturales Educación para la Salud Ética Profesional Docente ***Historia de Costa Rica I ***Historia de Costa Rica II ***Introducción al Estudio de la Naturaleza ***Informática y Sociedad ***Fundamentos de Sociología

Nivel de Licenciatura Tecnología Educativa Planificación de la Educación Investigación Educativa Métodos y Técnicas de Investigación Estadística Aplicada a la Educación Didáctica General II Estimulación del Niño en Edad Escolar Educación Permanente Educación Comparada Investigación Dirigida I Taller de Investigación Trabajo Final de Graduación (*) Opcionales: el estudiante elige una asignatura. (**) Electiva: área general de educación. (***) Ciclo complementario: debe elegir dos asignaturas.

Fuente: Escuela de Ciencias de la Educación (UNED, 2010b).

Las asignaturas resaltadas en color azul abordan contenidos específicos de investigación.

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Con respecto al curso taller de investigación, se exploró la opinión de las y los

informantes sobre la posible contribución del Taller en su desempeño profesional docente, un

porcentaje significativo estimó que el curso sí contribuye en su desempeño profesional,

mientras que el 20% restante manifestó no saberlo, estos resultados concuerdan con la

valoración que las y los encuestados tienen como referente a la injerencia de la investigación

en su desempeño profesional docente ya que el 85% reconoce que la investigación es

competencia del docente como profesional.

Vinculado a estos resultados y como uno de los rasgos más significativos emergieron

apreciaciones altamente positivas por parte de las estudiantes entrevistadas, quienes

expresaron que el curso taller 9020 se perfila como una experiencia real de investigación ya

que dicen tener la oportunidad de sentir el acompañamiento y la guía del profesor tutor o la

tutora durante el proceso de investigación. Además las informantes enfatizaron la relevancia

del taller en un sentido vivo y práctico, lográndose vincular la teoría –fundamentos y

metodología-, con la práctica de la investigación en los escenarios reales, no obstante

admitieron dificultades en cuanto a los permisos y la cantidad excesiva de tiempo que

demanda hacer investigación.

La valoración de la pertinencia de los contenidos de la investigación y la importancia

en el quehacer docente es representativa.

Las barras muestran porcentajes

Nada pertinente

Medianamente pertinente

Muy pertinente

Totalmente pertinente

10%

20%

30%

40%

Por

cent

aje

n=2 n=7 n=17 n=19

Gráfico 1: pertinencia de los contenidos de investigación en relación al trabajo docente

Importancia de los contenidos de investigación en los cursos del programa

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Resultados

Los estudios exploratorios sugieren nuevas ideas, hipótesis y datos que se constituyen

en bases para nuevas investigaciones de tipo confirmatorio (Sierra, 1988), desde esta óptica

algunos de los resultados relevantes en torno al perfil del programa de estudios de I y II son:

el 85 % de los encuestados afirma que el programa exige cursos formativos de

investigación, el 8% cree que el perfil no exige cursos de investigación y 6% no respondió.

La variable grado de pertinencia conferido por los y las informantes a la importancia

de los contenidos de investigación en los cursos del programa como referente al trabajo

docente en centros educativos y en los salones de clase: infiere como pauta que el 78 % de

la muestra considera pertinente la Investigación en el desempeño docente, evidenciado en la

valoración de los reactivos “muy pertinente o totalmente pertinente”, estos resultados son

representativos al planteamiento de la hipótesis; sin embargo 15% consideró que la

pertinencia de los contenidos de la investigación en los cursos para su futuro trabajo es

apenas “medianamente pertinente” y dos estudiantes representados por 4,% no

respondieron.

El análisis exploratorio referido a la variable pertinencia de los contenidos de

investigación, realizado con ítems cruzados que discriminaron el grado de importancia que la

n acredita a la investigación como una parte inherente a las funciones docentes, arrojó

resultados significativos que indican que el 96% reconoce que el acto de investigar

científicamente es parte de sus funciones como docente, reconocen que es una forma de

actualización de conocimientos y una manera efectiva de atender problemas. Pero no se

logró establecer un conjunto de rasgos que expresen el empoderamiento de la muestra,

respecto a las competencias investigativas docentes.

Al explorar los datos, confrontar las respuestas, y como una categoría de análisis, se

observó que también en las entrevistas las informantes consideran que es “muy importante

hacer investigación” y que esto es parte de sus funciones ya que apoya los procesos de

enseñanza y aprendizaje, pero circunscriben la investigación a una forma de conseguir

información, ya que por razones de tiempo es difícil dedicarse a la investigación científica,

además creen que es “algo delicado y para especialistas”. Esta información concuerda con

los resultados referidos por Campos y Castro (2010) y Trejo entre otros estudios.

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En las entrevistas las informantes manifestaron que el programa de I y II ciclos

efectivamente exige cursos de investigación e hicieron referencia al curso de Estadística

aplicada a la educación, Métodos y técnicas de investigación y reconocieron la vinculación de

estos cursos con los contenidos del Taller de investigación no obstante exteriorizaron que los

contenidos de los mismos son “difíciles, complejos y no despiertan fácilmente la motivación”.

En sus manifestaciones la muestra expresó una posición significativamente favorable

respecto a la pertinencia de los contenidos de investigación en los diferentes cursos del

programa, sin embargo las sugerencias y las recomendaciones planteadas giran hacia la

promoción de actividades de investigación mucho más prácticas y motivadoras incentivadas

en materiales que reflejen los problemas reales y los procedimientos metodológicos para

hacer investigación en el contexto del sistema educativo costarricense, inclusive algunos

informantes sugieren que los libros de investigación y las unidades didácticas tienen que ser

de la UNED y con ejemplos actuales de la realidad de Costa Rica.

Se concluye de acuerdo a la muestra que los contenidos de cursos asociados a la

investigación educativa en el programa de I y II ciclos es reconocida positivamente

pertinentes con el desempeño docente, los resultados evidencian que la investigación tiene

importancia para el quehacer docente, no obstante el análisis de contenido sustentado en las

respuestas abiertas, en especial sobre las definiciones de investigación expuestas, la

concepción de la Investigación Científica es limitada y superficial, inclusive reducida a una

forma más de obtener información bibliográfica, desarrollar un tema o rendir informes y en

algunos casos la investigación es definida “como algo para conocer”.

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