INFORME DE PRACTICA

2 SEMESTREALUMNA: SUSANA LIZBETH MARTINEZ MENESESPROFESOR: GABRIEL HERNANDEZASIGNATURA: OBSERVACION DEL PROCESO ESCOLARESCUELA DE PRACTICA: PREESCOLAR ESTADO DE MEXICO USAER 111 C.C.T 571424FECHA: 17/03/201

INTRODUCCINUno de los componentes fundamentales de la formacin de los profesores de educacin bsica es el conocimiento de las caractersticas del trabajo docente en la escuela, as como de las necesidades y exigencias del trabajo en el aula. La capacidad para comunicarse eficazmente con los alumnos, disear estrategias y actividades didcticas adecuadas, interpretar y valorar sus relaciones en el transcurso de sus clases, y responder en forma oportuna apropiada a las situaciones imprevistas, son condiciones para desarrollar una tarea docente eficaz en la educacin bsica. La formacin de estas competencias solo se lograra en la medida en que nosotros como estudiantes observemos, vivamos experiencias y enfrentemos los desafos cotidianos del trabajo docente. Ya que en lo observado anteriormente en las escuelas de prctica de educacin bsica regular pude notar en algunas de ellas, la falta de atencin que los nios tienen por parte de sus docentes, pero al igual el descuido y la falta de atencin por parte de sus padres de familia citando al autor (Ramrez R., 1999) nos habla sobre como los padres empiezan a participar con ms nimo y constantemente cuando reciben informacin frecuente, suficiente y precisa sobre lo que la escuela se propone alcanzar con los alumnos, como lo piensa hacer y en que pueden colaborar para que sus hijos tengan un mejor desempeo, si no hay motivacin y parte de exigencia de la escuela los padres de familia se desinteresaran de los asuntos que corresponda a ella. Otro de los problemas que pude notar durante mis prcticas de observacin fue la insuficiencia de espacio que tiene los alumnos dentro de sus aulas ya que esto no les permite explorar ni desenvolverse adecuadamente pero sobre todo otro problema muy recurrente fue la falta de material didctico y la falta y mal estado del mobiliario, tambin observe que las distintas conductas que tiene los alumnos dependen del contexto que los rodea ya que si su contexto es adecuado el nio tendr un mejor desarrollo en cualquiera de sus dimensiones como (fsico, psicolgico y social). Por lo que pude observar en la escuela primaria Vicente Guerrero y la secundaria Roberto Ruiz Llanos fue que esta dos escuelas tienen una muy buena organizacin las escuelas estn en muy buenas condiciones, cuenta con todos los servicios y tiene muy buena infraestructura, el nico problema es que no cuenta con el servicio y el material para personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, a comparacin del preescolar visitado Felipe S. Gutirrez este no estaba en buenas condiciones, su organizacin no era la correcta, las instalaciones no eran adecuadas para ,los pequeos y su contexto que lo rodeaba no era factible para los pequeitos citando a (Carmen, 1995) el entorno escolar es uno de los contextos sociales en el que se desarrolla gran parte de la vida los nios y su configuracin debe ser permeable a los dems contextos sociales en los que vive el nio as que algunas de las condiciones que debe tener el entorno escolar son:Espacios acogedoresUn clima ambiental que posibilite la comunicacin Estimulacin de la curiosidadCapacidad creadoraComo nos cita (Heras Montoya, 1997) un ambiente seguro, atractivo, relajado, parecido al que tienen en sus hogares, el ambiente debe ser un estmulo para que vivan, jueguen para que desarrollen su personalidad, trabajen juntos, el diseo de las instalaciones debe prestar atencin al hecho de que ser utilizado por este grupo de edades procurando que cada objeto resulte adecuado para los alumnos/as por su tamao y sus caractersticas, para lograr un ambiente en el que se compartan metas y donde se responsabilizan por los resultados obtenidos es necesario valorar la organizacin y funcionamiento de la escuela.

OBJETIVO DE LA PRCTICAEl objetivo principal que quiero dar a conocer durante mi visita al USAER 111 que est dentro del preescolar Estado de Mxico es identificar las caractersticas de mi futuro campo de trabajo y por tanto la importancia de la labor que realiza y los retos que se enfrentan los profesores de educacin especial as como tambin el poder ver la forma y el desempeo de los profesores al impartir clase a los alumnos y cules son las actitudes que toman los profesores como los nios a realizar distintas actividades, poder identificar las distintas discapacidades que existen dentro del USAER as como tambin poder observar cmo es que los profesores adaptan el curriculum a los nios con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, algo que es muy importante identificar es el contexto y el ambiente en el que se est desarrollando cada uno de los pequeos ya que esto influye para su ptimo desarrollo y su desenvolvimiento. Otro de mis objetivos es indagar como es servicio de USAER que se les brinda en esa escuela a los alumnos con necesidades especiales con o sin discapacidad, as como realizar competencias o habilidades que me permita realizar un buen trabajo de observacin y as retomando esta informacin con algunos aspectos tericos vistos en las distintas materias del semestre hacer una relacin que me lleven a un mejor conocimiento y una mejor comprensin sobre el trabajo realizado.

CONTEXTUALIZACION

Preescolar Estado de Mxico dentro de ella est el USAER 111 ubicado en 5a privada de Hortensias en la Colonia Coacalco de Berriozbal. La comunidad donde se encuentra la escuela es un contexto urbano ya que se encuentra dent de un fraccionamiento y cerca de ellas hay varias avenidas, comercios y plazas comerciales cuenta con todos los servicios pblicos, pero es un poco insegura ya que cerca de hay existe mucho el bandalismo en las calles y por las noches es mucho ms inseguro que en el da.Es un contexto urbano ya que donde se encuentra ubicada la escuela es una privada cerca de ella hay diversos comercios y una plaza comercial muy visitada cuenta con todos los servicios pblicos como: agua potable, pavimentacin, alumbrado pblico, transporte pblico, drenaje y tiene muchas vas de acceso, y por lo que pude observar la gente que vive hey tiene un nivel socioeconmico medio, aunque si existe un poco de peligro en dicha comunidad.

CRONOGRAMA

TIEMPOACTIVIDADCOMO SE REALIZARAQU INSTRUMENTOS SE UTILIZARAN?

PROPOSITOS DE LA ACTIVIDADSE CUMPLIO O NO EL PROPOSITO

8:30-9:00llegada a la escuela y revisar el contextoTomar evidencias (fotografas) del contexto donde se encuentra la institucin, as como conocer e identificar al personal docente y directivo.como instrumento utilizare fotografas y un diario de campo Citando a (Carmen, 1995) el entorno escolar es uno de los contextos en el que se desarrolla gran parte del nio y su configuracin debe ser permeable a los dems contextos.Conocer e identificar diversas escuelas sus caractersticas formas de organizacin y el contexto social donde se ubica.Este propsito si se cumpli a gran medida ya que tuve la oportunidad y la capacidad de poder identificar la contextualizacin de donde se encontraba la institucin.

9:00-9:30entrada de los niosrealizacin de entrevistas observar como es la entrada de los alumnos y observar el contexto en general (organizacin a la hora de la entrada)realizar entrevistas a vendedores y padres de familiaUsare instrumentos como encuestas, entrevistas, fotografas.Citando a (Anderson 1974) estas nos serviran para obtener ms informacin por medio de las persona que observamos y ellas nos podran proporcionar opiniones y propuestas, desacuerdos e incluso gustos.Poder identificar las necesidades de los alumnos y conocer cules son la situacin en la que se encuentra la poblacin estudiantil, familiar y de carcter social.Este propsito igual se pudo cumplir ya que al observar la entrada y salida de los alumnos pude notar distintas necesidades por las que pasa la poblacin estudiantil as como estas de qu manera implican en el desarrollo de los nios.

9:40observar antes de entra al aulaobservar las actividades que realizan los nios antes de entra al aulautilizare un guion de campo y fotografasComprender los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para conocer a los alumnos, realizar una deteccin oportuna de las alteraciones en el desarrollo, y aplicar este saber en su labor educativaEste propsito aun no lo cumplo a gran medida pero tengo la capacidad de compresin mnima sobre los procesos de desarrollo por los que pasa el nio tanto fsico, psicomotor y cognitivo.

9:50-11:00Observacin durante la clasesObservar las actividades que realizan los nios y profesores durante las clases y que actitudes toman ante ellas.Utilizare mi guion de campo, fotografas (Rafael, 1998) Es una tcnica de observacin narrativa o retrospectiva que consiste en escribir con lenguaje habitual las propias actividades o las ajenas.Conocer los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin preescolar, primaria y secundaria, as como las finalidades de la educacin inicial y de la capacitacin laboral. Asimismo, tiene claridad sobre la misin de la educacin especial y de cmo sta contribuye al logro de las finalidades de una educacin bsica con equidad y calidad.Este propsito aun no lo cumplo totalmente ya que aun no conozco al cien los enfoques y contenidos de preescolar.

11:00-12:00Observacin durante el receso Observar las actitudes y las actividades que realizan los alumnos y como es el ambiente donde se desenvuelven Utilizare mi guion de campo, fotografas (Miguel, 2000) Dice que la observacin del nio en su ambiente natural, y la escuela, sin duda nos permite cubrir diversos objetivos entre los que cabe destacar los siguientes:Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada da cul o cules son los que realmente son significativos.Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos intelectuales en su prcticaprofesional para generar respuestas propias a partir de sus conocimientosy experiencias.Este propsito aun no lo cumplo ya que aun no e tenido la oportunidad de estar durante toda la clase en intervencin con el grupo pero si puedo generar respuestas ante alguna problemtica que haya tenido en experiencias anteriores.

12:00- 12:40Observar durante la claseObservar cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de gradoCorrespondiente ya que esto va relacionado con la materia de propsitos y contenidos bsicos de la educacin bsica.Los instrumentos que utilizare para completar mi observacin ser mi diario de campo ya que aqu registrare cada uno de los acontecimientos ms relevantes de la clase y como es su organizacin.Reconoce la secuencia lgica de los contenidos de las asignaturas de laeducacin bsica y es capaz de articularlos en cada grado escolar; as comode relacionar los aprendizajes del nivel educativo que atiende con el conjuntode la educacin bsica.Este propsito no se cumple a gran medida ya que an no reconsco lgicamente los contenidos de las asignaturas pero si puedo relacionar los tipos de aprendizaje que debe llevar acabo dependiendo el nivel que se cursa.

DIA 2

TIEMPOACTIVIDADCOMO SE REALIZARAQu INSTRUMENTOS SE UTILIZARAN?PROPOSITOS DE LA ACTIVIDADSE CUMPLIO O NO EL PROPOSITO

9:00-10:00Revisin de infraestructura y servicios dentro de la institucinObservaremos como es su infraestructura, si est en buenas condiciones para alumnos con NEE con o sin discapacidad as como los servicios con los que cuenta.Utilizare mi diario de campo y fotografas Reconocer si el espacio y la institucin en general est adaptada para alumnos que presentan algn tipo de NEE con o sin discapacidad.Este propsito si se pudo cumplir ya que pude reconocer si la infraestructura y los servicios con los que cuenta la institucin son los adecuados para atender alumnos regulares y con NEE con o sin discapacidad.

10:00-11:00Observacin a alumnos que presentan NEEPreguntar a la maestra de grupo cuales son los alumnos que estn focalizados con alguna NEE en especial una deficiencia visual ya que esto va enfocado con la asignatura de (atencin educativa con alumnos con discapacidad visual) y as mismo observar sus limitaciones y sus capacidades.Utilizare mi diario de campo y mi guion de observacin de la materia de atencin educativa con alumnos con discapacidad visual Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campoprofesional para brindar atencin educativa a los alumnos que presentennecesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintosmbitos educativos.Este propsito aun no los cumplo ya que an mis prcticas son de observacin y no intervencin pero si puedo reconocer algunos de los conocimientos pedaggicos que se debe tener con un alumno que presente alguna NEE.

11:00-12:00Observacin durante el recesoObservar las actitudes y las actividades que realizan los alumnos y como es el ambiente donde se desenvuelvenUtilizare mi guion de campo, fotografas (Miguel, 2000) Dice que la observacin del nio en su ambiente natural, y la escuela, sin duda nos permite cubrir diversos objetivos entre los que cabe destacar los siguientes:Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada da cul o cules son los que realmente son significativos.Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos intelectuales en su prcticaprofesional para generar respuestas propias a partir de sus conocimientosy experiencias.Este propsito aun no lo cumplo ya que aun no e tenido la oportunidad de estar durante toda la clase en intervencin con el grupo pero si puedo generar respuestas ante alguna problemtica que haya tenido en experiencias anteriores.

12:00-12:40Observar dinmicas de las clases e inclusinObservar que tipo de dinmicas usa la profesora de grupo y observar si sus clases son inclusivas para todo el grupo en especial ver si incluye en todas las actividades a los nios que presenten alguna NEE con o sin discapacidad.Utilizare mi diario de campo Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacin que le permitenvalorar las reas de oportunidad y las necesidades educativas especialesque presenten los alumnos, y comprende y utiliza el reporte de losresultados de las evaluaciones realizadas por otros profesionalesEste propsito aun no lo cumplo ya que durante mis siguientes practicas trabajare en observar como es que los profesore realizan sus distintas estrategias para evaluar a los alumnos que presenten alguna Necesidad Educativa Especial.

DIA 3

TIEMPOACTIVIDADCOMO SE REALIZARAQu INSTRUMENTOS SE UTILIZARAN?PROPOSITOS DE LA ACTIVIDADSE CUMPLIO O NO EL PROPOSITO

9:00-10:00Realizacin de entrevistas a la directora y al personal de USAERRealizar entrevista a la directora para conocer un poco ms de la historia de la escuela as como aspectos importantes de cmo evala al personal docente y realizare entrevistas al personal de USAER para conocer aspectos de cmo focalizan a los nios con NEE y como adaptan estrategias a las distintas clases de forma que la clase sea inclusiva. Utilizare fotografas, videograbadora, las encuetas y en momentos mi diario de campo para hacer anotaciones relevantes.Conocer e Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alumnoscon discapacidad, y las derivadas de otros factores, conocer sus causase implicaciones en el aprendizaje, a partir de la evaluacin psicopedag-gica. Este propsito lo estoy logrando poco a poco ya que con o ledo en las distintas asignaturas puedo identificar algunas de las distintas necesidades educativas especiales que impiden el pleno desarrollo de los alumnos.

10:00-11:00Observar cmo se realizan las distintas adaptaciones a la currculo a los alumnos que presenten alguna NEE con o sin discapacidad.Observar que tipo de adaptaciones realiza la profesora de grupo ante los nios que presentan alguna NEE y saber cmo las profesoras de USAER disean dichas estrategias para que el nio pueda avanzar en su aprendizaje.Utilizare mi diario de campo para realizar las anotaciones ms relevantes durante mi observacin.Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campoprofesional para brindar atencin educativa a los alumnos que presentennecesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintosmbitos educativosEste propsito aun no los cumplo ya que an mis prcticas son de observacin y no intervencin pero si puedo reconocer algunos de los conocimientos pedaggicos que se debe tener con un alumno que presente alguna NEE.

11:00-11:30Revisin del aulaRevisar si el aula cuenta con todo el material educativo, si est en buenas condiciones, si su mobiliario es el adecuado y est en buenas condiciones asi como revisar si el saln esta adecuado con el nmero de alumnos que estn dentro de l.Utilizare mi diario de campo y fotografas.Conocer si el espacio es el adecuado y esta acondicionado para tratar alumnos con NEE con o sin discapacidad.Este propsito si lo pude cumplir totalmente ya que si pude identificar si el aula estaba acondicionada y cumpla las funciones para tratar tanto nios regulares como nios con alguna barrera de aprendizaje.

11:30-12:00Observar cmo y cules son las actividades fsicas que realizan los alumnos Conocer e identificar que actividades fsicas realizan los nios y como utilizan su motricidad fina y gruesa y reconocer las estrategias con las que trabajan las maestras de USAER para integra a los alumnos con NEE.Utilizare mi diario de campo, mi guion de observacin de la materia de Desarrollo Fsico y Motor y fotografas. Comprende los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo,lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes; lo que le proporcionafundamentos para conocer a los alumnosEste propsito aun no lo cumplo totalmente aun que si tengo la capacidad de poder identificar algunos de los aspectos importantes que influyen en el desarrollo de los nios.

12:00-12:40Observacin durante la claseCmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de gradoCorrespondiente?Y observar como es el desarrollo de un nio regular y un nio que presenta necesidad visualUtilizare mi diario de campo para registrar la forma de trabajo de las docentes y las actitudes y actividades que realizan los nios Conoce los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin preescolar,primaria y secundaria, as como las finalidades de la educacin inicialy de la capacitacin laboral. Asimismo, tiene claridad sobre la misin dela educacin especial y de cmo sta contribuye al logro de las finalidadesDe una educacin bsica con equidad y calidad.Este propsito aun no lo cumplo totalmente ya que aun no conozco al cien los enfoques y contenidos de preescolar.

PROCEDIMIENTOConforme a mi prctica de observacin realizada en el Preescolar Estado de Mxico dentro de ella est el USAER 111 ubicado en 5a privada de Hortensias en la Colonia Coacalco de Berriozbal. Algunas de las actividades propuestas en el cronograma no se pudieron realizar conforme al horario especificado en el cronograma ya que los tiempos y las actividades de la escuela como de los docentes no hizo posible dicha congruencia con el cronograma.La entrada a la escuela fue a las 9am los padres de familia llevaban a los alumnos, y los alumnos que llegaban tarde no podan pasar despus de las 9:10, al entrar a la escuela nos presentaron con el personal docente, despus los padres de familia entraron a realizar matrogimnasia con sus respectivos hijos en esta actividad realizaron distintas actividades motrices y convivieron un poco con sus hijos, dicha actividad la podemos relacionar con lo visto en la materia de Desarrollo Fsico y Psicomotor en la cual relacionando con la lectura de (Alberto, 1981) pude identificar como es el desarrollo normal de un nio de 3 a 5 aos cuales son las distintas actividades que puede realizar un nio de esa edad as como poder hacer una secuencia del desarrollo de las habilidades motoras de los nios.Al entrar al aula la profesora junto con sus alumnos cantaron una cancin y la interpretaron con movimientos, enseguida sacaron su material didctico y su libro recortable, comenzaron a escribir los distintos nombres de los alumnos con la intencin que los alumnos pudieran identificar y sepan escribir su nombre esto lo relaciono con la lectura de (RUTH, 2002) que nos da un ejemplo de cmo realiza una observacin y narra las actividades que realiza la docente junto con sus alumnos y cada actividad la hace con un objetivo que se vea reflejado en sus alumnos, despus me dieron tiempo para revisar el mobiliario y el material que estaba dentro del aula.El tamao del saln es el adecuado para el nmero de alumnos que hay y no esta adecuado para alumnos con alguna discapacidad.Tiene un escritorioPizarrn grande 2 muebles que se usan como archiveros para la profesora y los alumnos 8 barras donde se pona todo el material didcticoVentilador 24 sillas9 mesas El material didctico con el que contaba Pelotas PincelesResistolPlastilina ColoresAcuarelasPinturas Lpices Material de construccin

Despus la trabajadora de aprendizaje encargada de USAER fue a revisar la planeacin de la maestra de preescolar y le hizo algunas adecuaciones a la forma en la que imparta sus clases ya que en ese saln que era 2 grado haba 2 nios que presentaban dficit de atencin y falta de afectividad la maestra me explico que al focalizar a los nios se dieron cuenta que el problema de ellos vena desde sus hogares ya que los nios no tenan la suficiente atencin por parte de sus padres y el ambiente y el contexto donde se desenvolvan no era el adecuado a su edad citando a (CARMEN, 1995) que nos habla sobre que el entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del nio y su configuracin debe ser permeable a los dems contextos sociales en los que vive el pequeo, se dieron las 11am se lavaron sus manos, sacaron sus alimentos y comenzaron a comer, la convivencia en el saln es muy buena ya que la maestra los sienta por igual, les da el mismo trato y no echa de menos a ninguno y cuando puede los apoya con el material que no llevan los alumnos y el respeto la solidaridad es lo que ms existe dentro del aula , despus terminaron de comer la profesora les dijo que guardaran sus cosas y salieran a jugar al patio durante su receso observe las distintas actividades que realizaban loa alumnos as como cuales eran sus actitudes que tomaban al realizar dichas actividades pude observar que los nios tenan muy buen desenvolvimiento no tomaban actitudes de rivalidad ni exclusin retomando al autor (Miguel, 2000) que nos habla sobre que la observacin del nio en su ambiente natural, y la escuela, sin duda nos permite cubrir diversos objetivos entre los que cabe destacar los siguientes: Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada da cul o cules son los que realmente son significativos en el desarrollo del nio. A las 12pm entraron a clase y comenzaron a jugar junto con su maestra el juego avanza este tiene como objetivo en que los alumnos puedan diferenciar e identificar nmeros y colores dicha actividad consiste en que la profesora pone tarjetas de colores diferentes y cada tarjeta tiene un nmero y la profesora asigna al alumno que asignara tena que pasarle la tarjetita del color que decidiera la maestra, despus la profesora les dijo que sacaran su cuaderno de tareas y pasaran a decir su frase que haban puesto en su tarea esto se relaciona mucho con el propsito planteado en el plan de estudios de educacin especial que nos dice que el profesor debe Comprender los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para conocer a los alumnos , la actitud de la profesora era muy exigente al pedir las tareas y no les daba oportunidad a los alumnos que se desenvolvieran adecuadamente ya que todo el tiempo los quera sentados enseguida la profesora les dijo que se sentaran y que guardaran sus cosas y se pusieran sus suteres al ltimo cantaron una cancin mientras llegaban sus padres a recogerlos sus padres comenzaron a formarse y uno por un recoga a sus hijos, as fue como termino mi observacin el da mencionado.

DIA 2La llegada al preescolar fue a las 8:30 realizamos encuestas a los padres de familia despus entramos y nos ubicamos en el cubculo de USAER nos presentaron con el personal de USAER y la directora respectivamente nos explicaron que son 7 grupos dentro de la institucin pero solo 3 grupos de 3 y 3 de 2 estaba focalizados con alumnos con problemas de aprendizaje, conducta y falta de motivacin, enseguida nos asignaron una profesora encargada en el departamento de USAER nos dirigimos al grupo de 2 B, esto lo hicieron con el fin de observar cmo se lleva acabo el propsito de Poseer conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional para brindar atencin educativa a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos mbitos educativos, despus la maestra de USAER comenz a darles unas recomendaciones a la maestra de grupo sobre cmo realizar algunas actividades para que los nios pudieran aprender ms rpido y fcilmente el abecedario, despus la profesora trabajo el lenguaje con unas tarjetas que contena el abecedario y esta actividad constaba de que los nios identificaran y asociaran un objeto con dicha letra a esto se le llamo trabajando con el alfabeto concreto, despus la psicloga le realizo un test de discriminacin de objetos en campos semnticos en dicha actividad me pude percatar en el trabajo de observacin solicitado en la materia de (Atencin educativa a alumnos con discapacidad visual) esto lo relacione con el autor (RODRIGUEZ, 1994) que nos habla de cmo debe ser la visin normal de un nio entre 4 y 5 aos de edad y esto lo pude vincular con la actividad que realizo la psicloga de discriminacin de objetos en campos semnticos ya que pude hacer la comparacin de un nio con visin normal y un nio que sufre alguna deficiencia visual, al terminar dicha actividad los nios salieron a lavarse las manos y comenzaron a comer me di a la tarea de observar el desenvolvimiento y si las actividades y os juegos eran distintos a los del da anterior pero note que las actitudes el comportamiento y las actividades eran casi las mismas que el da anterior ya que los nios tenan una forma tan fcil de socializar y de resolver problemticas juntos y no se presentaron actitudes donde presentaran violencia o agresividad citando al autor (ROCKWELL, 1995) visto en la materia de escuela y contexto que nos hace mencin de que dependiendo el ambiente, la participacin de padres de familia, personal docente se puede llevar acabo un ambiente de trabajo tranquilo seguro lleno de armona y trabajo colaborativo.Nosotros regresamos al cubculo de USAER y ah nos quedamos hasta la salida junto con la maestra de aprendizaje, la psicloga, la trabajadora social y la de comunicacin revisamos todas las carpetas, planeaciones, adecuaciones, trabajos, competencias y propsitos que han realizado las profesoras a los nios que tienen barreras de aprendizaje sin discapacidad y aqu mismo se cumpli con el propsito de Conocer y saber cmo se aplican las diferentes estrategias de evaluacin que le permiten valorar las reas de oportunidad y las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, y el cmo comprenden y utilizan las maestras de grupo el reporte de los resultados de las evaluaciones realizadas por otros profesionales que en este caso el equipo de USAER as fue como concluyo mi segundo da de observacin.

DIA 3La llegada a la escuela fue a las 8:30am enseguida nos ubicamos en el cubculo de USAER realizamos encuestas a las profesoras y a la directora de preescolar y a la de USAER para conocer un poco ms de la historiosidad de la escuela as como aspectos importantes de cmo evala al personal docente y realizare entrevistas al personal de USAER para conocer aspectos de cmo focalizan a los nios con NEE y como adaptan estrategias a las distintas clases de forma que la clase sea inclusiva y permita el pleno desarrollo tanto de alumnos regulares como aquellos que presentan alguna necesidad educativa especial sin discapacidad en este caso ya que en la institucin solo haba Necesidades Educativas Especiales sin discapacidad citando a (WALDBERG, 1974) que nos hace una breve descripcin de cul es la importancia de una entrevista estas nos serviran para obtener ms informacin por medio de las persona que observamos y ellas nos podran proporcionar opiniones y propuestas, desacuerdos e incluso gustos. Fuimos con la profesora de aprendizaje a observar como realizaba su cuento motor este consista en contarle un cuento infantil y representarlo con imgenes coloridas y atractivas, al trmino del cuento los nios junto con la maestra tena que representar dicho cuento con diversas actividades motrices esto con el fin de que los nios se desenvolvieran en su medio, convivieran se ejercitaran realizando ejercicios y se divirtieran un poco y as lo hizo con todos los segundo aos, lo que pude observar fue que todos los grupos tenan muy buena convivencia todos se apoyaban entre si y las actitudes que tomaban los nios y los profesores eran favorables para un ambiente de trabajo positivo esta dicha actividad la relacione con lo visto en la materia de (Desarrollo Fsico y Psicomotor ) con la lectura de (RAMOS, 1998) (MERCE, 1992) (MERCE, 1992) y pude comparar la escala de desarrollo de un nio ciego con los nios que sufran una deficiencia visual ligera.Despus revise las instalaciones de la escuela cuenta con planta baja y un primer piso, en la planta baja se encuentran 7 salones , 4 0salones para 3 ao y 3 salones para 2 ao, un cubculo el cual lo usan exclusivamente para USAER, alado del cubculo se encuentra una aula de recreacin, cuenta con baos para nias, para nios y para el personal docente, en el primer piso se encuentra la direccin y un audiovisual, un patio grande las instalaciones no tiene las adaptaciones para alumnos con Necesidades educativas especiales ya que no tiene barandales y tiene muy pocas rampas y las que tiene estn en mal estado ya que en lo visto en la materia de (Observacin al procesos escolar) y citando al autor (HERAS, 1997) que nos hace una pequea reflexin de que es necesario adaptar el espacio a los planteamientos educativos, a las necesidades de los escolares y deben pensar en los espacios y dar cabida a todas las necesidades del alumno segn su edad, sus habilidades que desarrollan y las necesidades que presentan en este caso motrices e intelectuales.a las 12pm la profesora USAER mando a llamar a todos los alumnos de tercer ao que presentaban problemas de aprendizaje conducta y les aplico un test el cual consista en aplicar su motricidad fina y gruesa, a los alumnos que no podan realizar dicha actividad los programaba para atenderlos y checar su nivel de aprendizaje as como sus habilidades. Al observar dichas actividades que realizaba la maestra de USAER la pude vincular con la materia de propsitos y contenidos bsicos de la educacin bsica y en el propsito que nos maneja el programa de estudios de educacin especial de Conocer los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin preescolar, primaria y secundaria, as como las finalidades de la educacin inicial y de la capacitacin laboral. Asimismo, tiene claridad sobre la misin dela educacin especial y de cmo sta contribuye al logro de las finalidades de una educacin bsica con equidad y calidad. Llego la hora de salida de los alumnos nos despedimos de todo el personal de la institucin y as fue como termino nuestro tercer da de prctica de observacin.

CONCLUSIN

Como futuros docentes responsables nos interesa a nosotros a que nuestros alumnos aprendan de la mejor manera, sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos, es por eso que debemos siempre de desarrollar estrategia metodolgicas de estudio para hacerle ms factible al alumnado su compresin y aprendizaje de los temas esto sin dejar muy abajo la calidad de la enseanza.Ya que lo observado en la escuela pude notar que la escuela estaba en buenas condiciones y era un espacio adecuado para tener alumnos de acuerdo a la edad y al nivel que cursaban los nios algo que me llamo la atencin es que era una escuela inclusiva ya que contaba con el servicio de USAER pero no contaba con las instalaciones adecuadas para tratar con nios con necesidades educativas especiales con discapacidad, citando al autor (ROCKWELL, 1995) que no dice que los usos del tiempo y del espacio muestran la estructuracin especifica de las experiencias escolares. Ya que en el desarrollo del pequeo observe que influye mucho el entorno en donde se desarrolla el nio, influye en su forma de desenvolverse, la forma en que socializan, su forma en la que interactan con sus dems compaeros y maestras y hasta en la postura en la que toman sus decisiones y aptitudes.Un caso en el que me interese bastante fue el que pasaba en 2 grado grupo B en este saln era donde haba ms nios focalizados con alguna Necesidad Educativa Especial sin discapacidad y la mayora presentaban problemas de aprendizaje, conducta y falta de motivacin, los padres estaban muy olvidados de sus obligaciones como padres al platicar con la maestra de USAER me comento que todos los alumnos que presentaban dichos problemas sus padres se dedicaban al comercio en los tianguis y no tenan el tiempo suficiente para atender a sus hijos as como tampoco tenan el acceso econmico para comprar todo el material que se solicitaba en la escuela y es por eso que en ocasiones los alumnos no llevaban el material para poder trabajar en clase y la maestra era solidaria y les regalaba una hoja y les prestaba un lpiz pero llego el momento en que los padres se les hizo una costumbre y una obligatoriedad de que la profesora se hiciera responsable del material que ocuparan sus hijos, pero por otra parte los dems padres de familia se preocupaban sobre el desempeo de sus hijos, as como tambin de la falta de material y hasta estaban al pendiente de las distintas campaas que se les otorgaba a los padres de familia una de ellas era la seguridad a la hora de la entrada y a la hora de la salida ponan lazos para que los carros no pasaran y no pasar ningn accidente.Otra cosa donde enfoque mucho mi observacin fue en como las maestras de USAER realizaban distintas estrategias para los alumnos que presentaban alguna Necesidad Educativa Especial ya que al realizar esto lo hacan bajando el nivel de dificultad que tena dicha actividad esto con el fin de que fueran los alumnos acorde al programa y que da a da tuvieran un avance significativo tanto social, cognitivo y en su aprendizaje.Las maestras realizaban dos planeaciones una que era por semana y otra que era por actividad de cada asignatura la que era por semana consista en anotar todas las competencias que se queran alcanzar en cada actividad desarrollada en dicha semana as como los materiales que se utilizaran para la realizacin de cada una de la actividad, como el contenido que abordara en cada actividad, los aprendizajes esperados y como sera el inicio, desarrollo y final de cada uno de las actividades.La que era por asignatura consista en anotar el campo formativo que se abordara en dicha asignatura, su contenido y que secuencia llevara el proceso.Otro de los puntos en el que centre mi observacin fue en como es el desempeo de los profesores y como es el trato que le dan a los alumnos regulares como tambin a los que presentan alguna necesidad educativa especial con o sin discapacidad el directivo debe estar al tanto de varios asuntos uno de ellos es el desempeo de los profesores al impartir clase que lleven a cabo las clases conforme a los programas de estudio asi como tambin como es el desempeo de los alumnos, la falta de materiales y la infraestructura son otras preocupaciones tanto de directivos como de los profesores pero algo que es muy preocupante para los profesores es el desaslo, la falta de apoyo y comunicacin de los padres de familia, ya que como nos menciona (Ramirez R., 1999) para que los alumnos de una escuela logren aprendizajes satisfactorios es necesario que el director y los maestros compartan los propsitos educativos y establezcan metas comunes, intercambien experiencias, comenten los problemas de enseanza que surgen en las aulas y en la escuela y as mismo darle solucin a dichos problemas.

RECOMENDACIONESAlgunas de las cosas que quisiera mejorar para mis prximas prcticas de observacin son: Antes de la observacin: Dar a conocer los instrumentos que se usarn en la observacin Considerarse como un invitado en la clase del profesor.

Durante la observacin:

Darle seguimiento a los estudiantes que presentan necesidades educativa especiales con o sin discapacidad para brindarles una mejor atencin Observar que as clases san ms dinmicas, ya que as se puede lograr un aprendizaje significativo. Poner el mximo empeo en la prctica docente, para que brindemos una buena imagen y las instituciones educativas nos sigan apoyando. Observar que el clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por los alumnos. La percepcin que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeo de sus alumnos (altas o bajas expectativas). Observar que la gestin de las prcticas pedaggicas, atendiendo la diversidad, sin segregacin, con seguimiento y evaluacin permanente. Ponerse de acuerdo con el docente sobre cundo, cmo, por qu y para qu se va a observar. Pasar lo ms desapercibido posible. Registrar lo que sucede, evitando emitir juicios como interpretacin de lo que observa. Agradecer la colaboracin del profesor observado. Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada da cul o cules son los que realmente son significativos.

Detectar la dinmica o dinmicas que se establecen dentro del aula, interacciones con sus padres, interacciones del nio con el docente, interacciones del nio o grupo de nio con el contenido de clases.

Establecer patrones de conducta que nos permitan determinar actitudes particulares de un nio, ante situaciones especficas.

Tener mejor conocimiento de los nios con quienes se trabaja (nivel de desarrollo, caractersticas de la personalidad, conflictos, dificultades etc.)

Despus de la observacin:

Preguntar y manifestar inters por conocer las razones por las cuales el docente tom la decisin de realizar especficamente una u otra actividad, o de emplear los recursos que utiliz. Retroalimentar al profesor, dando opiniones fundadas tcnicamente. El objetivo es que el profesor se sienta estimulado a mejorar algunas prcticas y encuentre apoyo metodolgico en la persona que lo ha observado. Pero quizs lo ms relevante sea que el propio docente a partir de esta reflexin acompaada pueda definir y proponer nuevas concepciones y alternativas de accin.

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ANEXOS DE LA PRACTICA DE OBSERVACION