TFM Completo Jorge Santana 5 -...
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1 Índice 1. Introducción ................................................................................................................. 1 PARTE 1. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................. 1 2. Características del buen docente ................................................................................ 1 3. Evaluación de la docencia ........................................................................................... 4 3.1. Fines de la evaluación .............................................................................................2 3.2. Formas de evaluación .............................................................................................2 3.3. Fuentes de evaluación .............................................................................................2 3.4. La autoevaluación como compendio de la mejora docente ....................................2 4. Docentix. Una herramienta para la autoevaluación ................................................. 4 4.1. Descripción del instrumento ...................................................................................5 4.1.1. Cabeza ..............................................................................................................6 4.1.2. El brazo y la espada..........................................................................................6 4.1.3. La axila ............................................................................................................6 4.1.4. El escudo ..........................................................................................................6 4.1.5. La pierna móvil ................................................................................................6 4.1.6. La pierna fija ....................................................................................................6 4.1.7. El casco ............................................................................................................6 4.1.8. El pecho............................................................................................................6 4.1.9. La bolsa ............................................................................................................6 4.1.10. La ingle...........................................................................................................6 4.2. Cómo autoevaluarse a través del Docentix .............................................................5 4.2.1. Mecanismo .......................................................................................................6 4.2.2. Interpretación ...................................................................................................6 PARTE 2. ESTUDIO EMPÍRICO................................................................................. 1 5. Descripción del estudio................................................................................................ 1 5.1. Definición del problema y objetivos .......................................................................5 5.2. Metodología y procedimiento .................................................................................5 6. Resultados .................................................................................................................... 1
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Índice
1. Introducción ................................................................................................................. 1
PARTE 1. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................. 1
2. Características del buen docente ................................................................................ 1
3. Evaluación de la docencia ........................................................................................... 4
3.1. Fines de la evaluación ............................................................................................. 2
3.2. Formas de evaluación ............................................................................................. 2
3.3. Fuentes de evaluación ............................................................................................. 2
3.4. La autoevaluación como compendio de la mejora docente .................................... 2
4. Docentix. Una herramienta para la autoevaluación ................................................. 4
4.1. Descripción del instrumento ................................................................................... 5
4.1.1. Cabeza .............................................................................................................. 6
4.1.2. El brazo y la espada.......................................................................................... 6
4.1.3. La axila ............................................................................................................ 6
4.1.4. El escudo .......................................................................................................... 6
4.1.5. La pierna móvil ................................................................................................ 6
4.1.6. La pierna fija .................................................................................................... 6
4.1.7. El casco ............................................................................................................ 6
4.1.8. El pecho ............................................................................................................ 6
4.1.9. La bolsa ............................................................................................................ 6
4.1.10. La ingle........................................................................................................... 6
4.2. Cómo autoevaluarse a través del Docentix ............................................................. 5
4.2.1. Mecanismo ....................................................................................................... 6
4.2.2. Interpretación ................................................................................................... 6
PARTE 2. ESTUDIO EMPÍRICO ................................................................................. 1
5. Descripción del estudio ................................................................................................ 1
5.1. Definición del problema y objetivos ....................................................................... 5
5.2. Metodología y procedimiento ................................................................................. 5
6. Resultados .................................................................................................................... 1
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6.1. Resultados sobre la importancia percibida de las características docentes ............. 5
6.1.1. Los alumnos ..................................................................................................... 6
6.1.2. Los compañeros profesores .............................................................................. 6
6.1.3. El self ............................................................................................................... 6
6.1.4. Acuerdos y desacuerdos ................................................................................... 6
6.2. Resultados sobre mi autoevaluación. Aplicación del Docentix .............................. 5
6.2.1. Mi autoevaluación ............................................................................................ 6
6.2.2. Mi autoevaluación respecto a los alumnos....................................................... 6
6.2.3. Mi autoevaluación respecto a los compañeros profesores ............................... 6
6.2.4. Mi autoevaluación respecto a mis propios criterios ......................................... 6
6.2.5. Pautas para la mejora considerando la triangulación ....................................... 6
6.2.5.1. Priorización de los factores para la mejora ............................................... 6
6.2.5.2. En qué debo mejorar según la lista de factores ordenados por importancia ................................................................................................ 6
7. Conclusiones ................................................................................................................. 1
8. Anexos ........................................................................................................................... 1
9. Bibliografía ................................................................................................................... 1
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1. Introducción.
Cuando me vi en la disquisición de elegir el tema de mi trabajo fin de máster opté por hacer un trabajo que me fuera útil como profesor de secundaria. Podría haber elegido un trabajo relacionado con mi especialidad de matemáticas, pero este reunía las características para ser una tarea provechosa en un futuro. De mi experiencia en las prácticas como profesor me di cuenta de las muchas carencias que mostraba. Mi propio tutor me indicaba algunas. Sabía que tenía que pulir muchas de mis cualidades como profesor y necesitaba, no sólo la opinión experta y experimentada de mi tutor, sino la de otros profesores y la de los alumnos, que son los primeros en recibir mis lecciones. De manera que este trabajo se erigía como tabla de salvación sobre la que apoyarme para mejorar como docente.
El presente trabajo es una propuesta para la mejora de mi actuación docente mediante la autoevaluación. Consta de dos partes. La primera es la de fundamentación. En ella se explican las características que debe tener un buen docente según la literatura. También se detallan los fines, las formas y las fuentes de evaluación que existen y se indica la importancia de la autoevaluación como compendio de la mejora docente. A continuación se presenta una herramienta para la autoevaluación: Docentix. La segunda parte del trabajo es el estudio empírico. Se hace una descripción del estudio en la que se define el problema y los objetivos. Se indica el uso que se va a hacer de Docentix para la mejora y se explica la importancia de la triangulación de fuentes. Se expone la metodología y el procedimiento a seguir. Posteriormente se analizan los resultados y finalmente se realizan las conclusiones.
La importancia del trabajo estriba en que no sólo es útil ahora sino que lo puede ser en un futuro si se sigue el mismo procedimiento. Lo único que cambiaría serían las encuestas a nuevos alumnos y nuevos profesores. Constituye pues un termómetro con el que sondear las aptitudes de cualquier profesor a lo largo de su trayectoria profesional y analizar su evolución como docente detectando mejoras o empeoramientos.
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PARTE 1. Fundamentación.
2. Características del buen docente.
En primer lugar, antes de evaluar a un docente, se debe saber cuáles son las cualidades que hacen a un profesor un buen profesional. Hay mucha literatura al respecto pero se han seleccionado dos autores Ken Bain (2007) y Joan Vaello (2011) que explican con todo detalle qué características debe reunir un docente exitoso. Son las siguientes:
• Conocimiento de la materia.
Según Ken Bain un buen docente domina su materia extremadamente bien. No muestra lagunas y su profundidad de conocimientos es tal que llega a las esencias mismas de lo que está explicando, lo que ayuda al alumno a desentramar los misterios últimos de lo que debe asimilar.
• Métodos didácticos.
Para los autores citados un profesor adecuado no pretende que sus alumnos aprueben los exámenes, sino que adquieran un aprendizaje sólido y duradero de la materia. Sabe que su aprendizaje no consiste en “dar conocimiento a los estudiantes” sino en permitir que “el conocimiento sea construido por ellos”. Inocula en los alumnos el interés por la materia permitiendo que sean los propios estudiantes quienes formulen sus propias preguntas. Fomenta en ellos las ganas de aprender. Muestra lo bello, útil e intrigante de la materia que se está impartiendo. Dirige la enseñanza hacia lo que a los alumnos les interesa. Permite que los alumnos puedan equivocarse y retroalimentar lo aprendido. Busca estrategias metodológicas que incrementan los niveles de motivación de la clase. Promueve la automotivación de los alumnos. Crea un ambiente para el aprendizaje crítico natural. Enseña a los alumnos a tener un sentido crítico con lo que se les enseña. Hace preguntas a los alumnos que albergan cuestiones que les interesan. Este entorno lo crea mediante debates, discusiones, trabajos de campo, etc.
• Positivismo y refuerzos.
Según Ken Bain y Joan Vaello el buen docente cambia la actitud negativa de los alumnos: hacia la tarea, hacia el profesor y hacia los compañeros. Adopta una actitud positiva en la que reconduce la conducta negativa de alumnos considerándolo más como un reto que como un conflicto. Emplea técnicas que fomentan la autoestima de todos los alumnos, especialmente indicadas para los alumnos de bajo rendimiento académico. Identifica a los alumnos con baja autoestima y les ayuda a ganar en confianza y mejorar. Elogia el trabajo bien hecho y anima las buenas ideas. Muestra una gran fe en las posibilidades y capacidades de los estudiantes. Les espolea a superar metas altas pero les asegura ayuda y colaboración para alcanzarlas. Deja en manos de los alumnos el control sobre su educación. Les espolea a superar metas altas pero les asegura ayuda y
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colaboración para alcanzarlas. Deja en manos de los alumnos el control sobre su educación.
• Habilidades de comunicación.
Ambos autores entienden que un docente acertado consigue atraer la atención y no perderla, mediante preguntas atractivas, haciendo uso de casos reales. Empieza con algo que sea familiar, conocido y curioso para los estudiantes. Es un buen comunicador que posee una sobresaliente oratoria. Crea condiciones favorables de atención y hace uso de estrategias para captar y mantener la atención de los alumnos durante todo el tiempo. Hace uso correcto de la voz, modulándola, haciendo pausas cuando el momento lo requiere. Mira a los estudiantes a los ojos, les pregunta y alienta a que los alumnos participen también con sus preguntas. Emplea el humor y utiliza un lenguaje cálido para infundir confianza. Además presta atención a todos los alumnos equitativamente.
• Hacer más entendibles los contenidos.
Ken Bain entiende que se sitúa al nivel de los alumnos para enseñarles técnicas de aprendizaje o memorización y les explica los métodos para superar las dificultades que encontró el docente a la hora de asimilar la materia.
• Evaluación.
Para Ken Bain “tiene interés en su propia evaluación, comprobando sus propios resultados cuando evalúa a sus estudiantes, por lo que evita sistemas arbitrarios para examinarlos.”
• Coordinación con el equipo.
Según Joan Vaello coordina y planifica con otros profesores condiciones favorables sobre las que apoyar el aprendizaje.
• Gestión de conflictos.
Joan Vaello considera que gestiona la clase adecuadamente. Se adapta funcionalmente a la situación, rectificando lo disfuncional y rediseñando situaciones. Entrena competencias que el alumno debe poseer. Detecta los roles más habituales de los alumnos en clase, potencia los más compatibles con un buen clima en clase y redirige o hace desaparecer los incompatibles con un buen ambiente en el aula.
• Autoridad.
Joan Vaello entiende que mantiene un control mínimo pero suficiente de la clase. Establece un orden previo sobre el que se asiente con normalidad el aprendizaje, fijando límites y manteniéndolos mediante advertencias compromisos y sanciones. Crea
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un clima de clase ordenado generador de bienestar y concordia. Hace primar el respeto en las relaciones entre los alumnos y entre el profesor y el alumno. Alecciona a los alumnos a reconocer el derecho de los demás y a exigir el derecho propio.
• Empatía.
Para Joan Vaello usa la empatía para tener relaciones amistosas con los alumnos, separando lo personal de lo profesional.
3. Evaluación de la docencia. 3.1 Fines de la evaluación: Se puede evaluar la docencia desde diversos métodos y a partir de distintas fuentes pero siempre, al menos, con un fin, que puede tener dos vertientes: - El fin sumativo. - El fin formativo. El fin sumativo tiene que ver con la toma de decisiones en la enseñanza, que serían las siguientes (Ferrández, 1999): - Asignación de recursos. - Promoción. - Retribución salarial. - Toma de decisiones administrativas. - Desarrollo del currículum. - Guía de estudiantes. El fin formativo está relacionado con la detección de aspectos a mejorar. Incluye: - Mejora de la enseñanza. - Sensibilización. - Retroalimentación diagnóstica. Cabe destacar que ambas vertientes no son excluyentes. De hecho, querer mejorar (fin formativo) es también una decisión a tomar (fin sumativo).
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3.2 Formas de evaluación: La forma de evaluación es el modo mediante el cual se evalúa al docente. A continuación se enumeran las formas de evaluación posibles:
• La observación.
Puede ser realizada por los alumnos, compañeros, miembros de la administración o por el propio docente. Es la forma de evaluación que menos se presta a errores ya que consiste en ver sin intermediaciones, interpretaciones ni fuentes de sesgo lo que se pretende evaluar. Necesita una preparación y categorización de lo que se quiere juzgar. Para una correcta evaluación exige observar durante mucho tiempo las clases del profesor. Puede realizarse presencialmente en el aula del docente o por vídeo grabado.
• Registros de resultados académicos.
A primera vista puede parecer que es la más indicada para evaluar a un docente. Las calificaciones de los alumnos deberían ser el producto del desempeño del profesor. No obstante, se debe tener en consideración el factor de los alumnos, cuyo mal o buen trabajo puede desvirtuar la actuación del docente.
• Encuestas.
Tienen como destinatarios a los alumnos o al propio docente. Consiguen definir el perfil del profesor a partir de la evaluación de todos los aspectos posibles de su proceder docente. Consisten en una radiografía perfecta de las competencias de un profesor. Sin embargo, pueden conducir a errores debido a las filias o fobias de los alumnos respecto al profesor o por la frivolidad de los alumnos en el relleno de la encuesta.
• Comentarios escritos.
Permiten ser más enfático y profundo en la calificación de los aspectos más reseñables de un docente. Dejan ir más allá de los parámetros que rigen las encuestas. Sin embargo esa virtud es también un inconveniente, ya que pueden olvidarse evaluar algunos aspectos que se consideran importantes en el ejercicio de la profesión docente.
• Portafolio.
El portafolio consiste en una suerte de archivo en el que el docente incluye todas aquellas cuestiones curriculares que le parezcan de especial interés, que pueden ser su expediente académico, materiales, evaluaciones de alumnos, exámenes, etc. Centra (1994) identificó tres áreas que podrían utilizarse como prueba de eficacia docente: 1. Material sobre los estudiantes que reflejen su aprendizaje (cuadernos de ejercicios, resultados pre y post examen). 2. Material del profesor (materiales del curso, formularios, descripciones sobre su utilización, innovaciones docentes y su evaluación, desarrollo del currículum).
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3. Materiales de otras fuentes (evaluaciones de los estudiantes, colegas o exalumnos). La característica principal del portafolio es que proporciona información sobre la labor del profesor de forma global y en su contexto (Bird, 1990). 3.3 Fuentes de evaluación:
La fuente de evaluación es la persona o personas que juzgan la actuación docente. Existen hasta cinco fuentes de evaluación distintas. Son las siguientes:
• Self (autoevaluación).
Se puede decir que quien mejor conoce al profesor es él mismo y, por tanto, es quien mejor puede analizarse. Rellenar cuestionarios sobre su actividad docente puede ser una buena manera de autoevaluarse.
• Los compañeros.
El conocimiento y la experiencia en la asignatura son avales suficientes para que un compañero profesor sea un útil evaluador. Así el compañero evaluador puede analizar aspectos como: - Profesionalismo del profesor - Dominio de la asignatura, tanto científica como pedagógicamente.
• Los estudiantes.
- Los estudiantes como jueces. Según Ferrández (1999) utilizar a los alumnos como fuente de información valiosa para evaluar la enseñanza puede ser muy útil dado que son, junto con el profesor, quienes están presentes en todo momento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus valoraciones tienen además carácter tanto sumativo como formativo.
Para Héctor Rizo (1999) la aportación de los alumnos en la evaluación de su profesor es importante. Destaca los siguientes aspectos en que sus opiniones son interesantes:
- Cumplimiento de horarios y tiempos de entrega de las notas. - Metodología pedagógica. - Dominio de la materia. - Evaluación objetiva.
Josep M. Duart et al. (2001) consideran que el papel de los alumnos como
evaluadores del profesor es destacable, pero debe tenerse en cuenta que los alumnos sólo pueden juzgar la parte de la pedagogía que les afecta directamente y no contemplan y desconocen la dimensión interna de los procesos formativos. A su vez, sus opiniones pueden estar contaminadas ya que pueden evaluar más benévolamente las asignaturas fáciles que las difíciles. Josep M. Duart et al. indican las características de los docentes que pueden ser ponderadas por los alumnos:
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- Dominio de los contenidos. - Orientación del aprendizaje. - Motivación. - Proceso de evaluación. - Rapidez y claridad de las respuestas.
- El rendimiento de los estudiantes como producto. Siempre se ha dicho que el rendimiento de los alumnos mide la eficacia del profesor. Por ello, se ha considerado que las calificaciones de los estudiantes suponen una evaluación del profesor. No obstante, esto puede llevar a error. No siempre los exámenes son la expresión de lo aprendido. Podría darse el caso de un docente que diera clase a dos grupos distintos. Uno brillante y compuesto de excelentes estudiantes. Otro apático y formado por alumnos conflictivos y desmotivados. Los resultados de los exámenes serían muy diferentes, lo cual induciría a pensar que el profesor es distinto en cada caso, y sin embargo es el mismo. A continuación se exponen las ventajas del rendimiento de los estudiantes como fuente de evaluación del profesor (Ferrández, 1999, p. 17): - Uno de los objetivos primordiales de la enseñanza es lograr un aprendizaje. - El rendimiento es el fruto de la ejecución del profesor, la medida utilizada y las características propias del estudiante. - Utilizada de la forma adecuada sirve tanto para la evaluación formativa como para la sumativa. Josep M. Duart et al.atribuyen también importancia a los resultados académicos como fuente valiosa de evaluación. No obstante, debe ser tratada con cautela porque puede darse el caso de dos instituciones que tienen las mismas calificaciones para un mismo curso y unas ser resultado de años de trabajo pedagógico y esfuerzo institucional mientras otras son fruto de relajación y generosidad con notas gratuitamente elevadas.
• Exalumnos.
Puede ser de gran utilidad la opinión que tengan los exalumnos sobre lo idóneo de su educación para su desarrollo profesional. Sirve para determinar a largo alcance cuán fructífera ha sido la docencia de determinado profesor. Tiene, por tanto, posibilidades de actuar como fuente de feedback formativo.
• Expertos.
La evaluación por parte de expertos puede ser otra posibilidad como fuente evaluación. Se deberá tener en cuenta que los expertos serán de reconocida solvencia. Asimismo, pueden proceder de la propia institución que evalúa o del exterior. No obstante, lo más adecuado, para evitar falta de objetividad, es que provengan del exterior.
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Una vez analizadas todas las fuentes de evaluación cabe destacar que hay autores que consideran que estas no deben ser tratadas aisladamente y que deben ser una conjunción de varias las que sirvan para evaluar la actuación docente. De esta opinión es Héctor Rizo que destaca la “puesta en común” como procedimiento de evaluación. Esta consiste en generar un diálogo entre alumnos y profesores, con la supervisión del jefe de área, para establecer estrategias de mejora. Del mismo parecer son Josep M. Duart et al., que engloban la evaluación de los alumnos, de los compañeros y los resultados académicos para contrastarlas entre sí, dando como resultado una valoración más justa, fiable, consistente, creíble, motivadora y valiosa. En el presente trabajo se va a trabajar también en esta dirección. Se va a hacer uso de tres fuentes, alumnos, profesores y el autor del trabajo, es decir, una triangularización, para, desde la autoevaluación, analizar el propio desempeño como docente. 3.4 Aspectos a evaluar. Son los parámetros a calificar del profesor. Corresponden con las características del buen docente del punto 2 de este trabajo.
En la página siguiente se incluye la Tabla 1, que detalla los aspectos a evaluar en un profesor (Qué evaluar), qué fuentes pueden evaluar esa característica (Quién evalúa), de qué forma se puede evaluar ese aspecto (Cómo evaluar) y con qué fin se recomienda (Para qué evaluar).
3.5 La autoevaluación como compendio de la mejora docente. Como su nombre indica consiste en evaluarse el propio profesor. Tiene como problema la carencia de objetividad. Núñez (2008) advierte de ello en ese sentido. Otro aspecto por el que dudar de esta fuente de evaluación es que un profesor quizás no sepa parametrizar sus comportamientos como docente, es decir, relacionar la realidad de su enseñanza con aspectos tangibles. Sin embargo es una herramienta muy a mano en cualquier momento y puede servir de mucha ayuda con fines formativos, sin bien, como indica Ferrández (1999), no se recomienda para fines sumativos. Se ha optado por desarrollar esta fuente de evaluación porque, bien dirigida, caracterizada y elaborada representa la forma más autónoma, sencilla y rápida de evaluar la actividad docente. El profesor, desde la sinceridad, puede observar su evolución como docente y mejorar aquellos aspectos en los que esté peor preparado sin necesidad de agentes externos. No obstante, el profesor no se ha de valer únicamente de métodos de autoevaluación, como encuestas directas a alumnos, sino que, como se señalaba anteriormente, se puede ayudar analizando las evaluaciones de otras fuentes como compañeros, exalumnos, administración, etc. Es decir, todo trabajo que juzgue su quehacer es válido para autoevaluar su enseñanza.
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Tabla 1. Qué evaluar, Quién evalúa, Cómo evaluar, Para qué evaluar.
Qué Quién Cómo Para qué
Conocimiento de la materia Compañeros, expertos, self Observación, portafolio Fin formativo
Métodos didácticos Alumnos, exalumnos, expertos, self,
compañeros
Observación, encuestas,
comentarios escritos, portafolio
Fin formativo
Positivismo y refuerzos Compañeros, alumnos, expertos,
self, exalumnos
Observación, encuestas,
comentarios escritos
Fin formativo
Habilidades de comunicación Compañeros, alumnos, expertos,
self, exalumnos
Observación, encuestas,
comentarios escritos
Fin formativo
Capacidad teatral Compañeros, alumnos, expertos,
self, exalumnos
Observación, encuestas,
comentarios escritos
Fin formativo
Hacer más entendibles los
contenidos
Compañeros, alumnos, expertos,
self, exalumnos
Observación, encuestas,
comentarios escritos, portafolio
Fin formativo y sumativo
Evaluación Compañeros, expertos, self Resultados académicos, portafolio Fin formativo y sumativo
Coordinación con el equipo Compañeros, administración, self Observación, encuestas Fin formativo
Gestión de conflictos Compañeros, alumnos, expertos,
self, exalumnos, administración
Observación, encuestas,
comentarios escritos
Fin formativo y sumativo
Autoridad Compañeros, alumnos, expertos,
self, exalumnos, administración
Observación, encuestas,
comentarios escritos
Fin formativo y sumativo
Empatía Compañeros, alumnos, expertos,
self, exalumnos
Observación, encuestas,
comentarios escritos
Fin formativo
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El profesor puede hacer uso de las encuestas a estudiantes para hacer un barrido a la totalidad de sus competencias docentes. Ello puede servir para mejorar en aquello que los alumnos consideran más deficiente en el profesor. Contribuiría a mejorar notablemente el clima de la clase, ya que atendería directamente a las demandas de sus alumnos. Los comentarios escritos desde fuentes externas pueden ser de gran utilidad para la automejora. Detallan con profundidad y precisión aquello mejorable que en las encuestas puede quedar demasiado esquematizado. Sobre todo en lo que es muy evidente y que necesita de una reconsideración notable. Permite además que los comentarios indiquen pormenorizadamente cómo mejorar y hasta qué grado. Es de especial relevancia para la autoevaluación el concepto que del profesor tienen los compañeros o los expertos. Estos pueden identificar aspectos pedagógicos que a los alumnos se les escapan que pueden ayudar a reconducir su labor docente. El profesor, sobre todo el poco experimentado, encontrará de gran valor estas evaluaciones, que estarán impregnadas de experiencia y profesionalidad, para su automejora.
4. Docentix. Una herramienta para la autoevaluación. 4.1 Descripción del instrumento. José Núñez (2008) plantea un método de autoevaluación de la actividad docente. Este establece treinta características básicas que debe poseer un docente y que se corresponden con treinta áreas en las que está dividido un muñeco. Este muñeco se denomina guerrero Docentix y se presenta a continuación (Ver figura 1):
Figura 1. Guerrero Docentix. (Tomado de Núñez (2008), pág.32)
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(1) Ver las cuestiones relacionadas en el anexo I
(2) Ver las cuestiones relacionadas en el anexo II
El guerrero Docentix, con sus treinta características bien desarrolladas, representaría al profesor ideal. Cada una de estas características se divide en ocho cuestiones básicas que deben ser respondidas de manera sincera por el docente.
Seguidamente se describen las treinta características, agrupadas en las diferentes partes del guerrero Docentix: La cabeza, el brazo y la espada, la axila, el escudo, la pierna móvil, la pierna fija, el casco, el pecho, la bolsa y la ingle. En los anexos se detallan las cuestiones de cada característica.
4.1.1. La cabeza: funciones centrales de comunicación. (1)
En la cabeza está situado el cerebro, un arma muy poderosa con la que desarrollar actitudes para persuadir a los alumnos en la tarea de aprender y crear condiciones favorables al aprendizaje.
• Positivismo (1). Tener una visión positiva de su profesión y hacia los alumnos.
Esta característica encaja perfectamente con el positivismo del que hablan Ken Bain y Joan Vaello en el apartado 2. Albergar buenas expectativas hacia los alumnos es un aspecto a tener muy en cuenta.
• Empatía (2). Ponerse en el lugar de los demás. Esta empatía enlaza con la que explica Joan Vaello en el apartado 2. Mantener buenas relaciones con los alumnos al margen de su rendimiento académico debería ser un punto a trabajar por los docentes.
• Asertividad (3). Decir que “no” cuando el alumno pide cosas poco razonables o no justificadas.
• Ritmo. Pausa (4). Llevar un ritmo acorde al nivel de la clase. No corre.
• Las formas (5). Ser educado y respetuoso.
4.1.2. El brazo y la espada: el formador en el aula. (2)
El brazo y la espada son los elementos activos con los que el profesor, mediante técnicas pedagógicas, trata hacer más eficaz la tarea enseñar.
• Preguntas y respuestas (6). Formular preguntas y esperar la respuesta de los alumnos para asegurarse de que lo han comprendido.
• Ejemplos (7). Proponer situaciones o aplicaciones reales que faciliten a los alumnos la comprensión de lo que se ha explicado.
• Repeticiones (8). Repetir los contenidos en varias ocasiones para asegurarse de que los asimilan los alumnos
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(3) Ver las cuestiones relacionadas en el anexo III
(4) Ver las cuestiones relacionadas en el anexo IV
• Gestión de tiempos (9). Dar más tiempo a los contenidos difíciles y menos a los más fáciles.
• Esquemas (10). Organizar las clases para que los alumnos no se pierdan.
• Habilidades de comunicación (11). Captar la atención de los alumnos. Adaptarse en el lenguaje al nivel de los alumnos. Esta característica tiene mucho que ver con las habilidades de comunicación de las que escriben Ken Bain y Joan Vaello en el apartado 2. Saber utilizar técnicas para la captación y mantenimiento de la atención es fundamental. Ser un buen comunicador y tener buenas dotes para la oratoria ayudan mucho a crear un buen clima de aprendizaje.
• Refuerzos (12). Premia o alaba a los alumnos de vez en cuando si hacen las cosas bien.
Es algo de lo que también hablan Bain y Vaello en el apartado 2. No sólo hay que fiscalizar las malas conductas o rendimiento de los alumnos. También hay que saber elogiar el trabajo bien hecho pues ello redunda en una mayor autoconfianza de los alumnos y les anima a seguir aprendiendo más.
4.1.3. La axila: el equipo. (3)
El profesor no está solo. Tiene a su alrededor otros compañeros profesores que pueden ser de gran ayuda cuando está en problemas y con los que debe organizarse para conseguir objetivos pedagógicos.
Amérigo, Ochando y García (2009) inciden en la importancia de los proyectos interdisciplinarios, en los que ha habido coordinación entre profesores de diversas materias, para ayudar a los estudiantes a ver las conexiones entre distintas asignaturas y poder abordar las competencias genéricas de una manera coordinada.
Coordinación con el equipo (13). Trabajar con profesores de otras asignaturas para que los alumnos vean cómo se relacionan los contenidos.
Esta característica se enmarca en la coordinación con el equipo de la que habla Vaello en el apartado 2. La coordinación y planificación de la enseñanza con otros profesores crean condiciones favorables para el aprendizaje.
4.1.4. El escudo: la metodología (4)
Contra las armas del alumno, como la apatía y la distracción, el docente debe defenderse con un escudo reforzado de métodos didácticos, medios didácticos y evaluación.
• Métodos didácticos (14). Utilizar diferentes formas de dar la clase.
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(5) Ver las cuestiones relacionadas en el anexo V
(6) Ver las cuestiones relacionadas en el anexo VI
De ellos hablan Bain y Vaello en el apartado 2. Los métodos didácticos deben permitir al profesor contagiar a los alumnos las ganas de aprender. Deben valerle para entusiasmar al estudiante y mostrarle lo bello de la materia. La variedad de formas de dar la clase ayudaría a ello.
• Medios didácticos (15). Utilizar diferentes materiales para apoyar las explicaciones (pizarra, Power-point, vídeos, carteles…).
• Evaluación (16). Utilizar diferentes formas para evaluar a los alumnos y asegurarse de que han aprendido.
Esta característica coincide con la evaluación del apartado 2. Coinciden en que la evaluación no se debe utilizar con injusticia y que en ella se debe plasmar lo que se ha enseñado en clase. Debería ser también una forma de autoevaluación del propio profesor.
4.1.5. La pierna móvil: programación didáctica. (5)
La pierna móvil es el elemento activo que utiliza el profesor para acercar la materia a los alumnos, hacérsela más accesible y relacionarla con la realidad que le circunda.
• Programación (17). Dar más importancia a que los alumnos entiendan los contenidos que a terminar el temario.
• Hacer más entendibles los contenidos (18). Nuñez (2008) introduce el concepto “Potabilización de contenidos”, que significa hacer que los temas de clase sean comprensibles para los alumnos. Para que el término sea más cercano en el presente trabajo se sustituirá “Potabilización de contenidos” por “Hacer más entendibles los contenidos”, que ya se utilizaba en el apartado 2 de este trabajo.
Esta característica guarda relación con hacer más entendibles los contenidos del apartado 2. Ambas tratan de acercarse al alumno para ayudarle en cómo asimilar la materia más fácilmente.
• Búsqueda del “transfer” (19). Hacer que el alumno encuentre la aplicación real de lo que se le explica.
4.1.6. La pierna fija: la conducción de equipos. (6)
Una clase es como un equipo en el que el jefe es el profesor. Y el jefe debe ser un guía respetado más que un capitán autoritario y déspota. Saber situarse en el rol de primero y no del segundo debe ser un objetivo fundamental del docente.
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(7) Ver las cuestiones relacionadas en el anexo VII
(8) Ver las cuestiones relacionadas en el anexo VIII
• Transversalidad (20). Tratar el mismo contenido en distintas asignaturas para que los alumnos vean sus relaciones.
• Liderazgo (21). Saber dirigir bien la clase.
• Autoridad (22). Hacerse respetar por los alumnos sin necesidad de ser autoritario o tirano.
Esta característica coincide con la autoridad del apartado 2. En las dos se consensúa que el profesor debe mantener un orden en el aula para poder crear un clima adecuado de aprendizaje. El respeto mutuo debe ser la correa de transmisión para el entendimiento.
• Seguridad (23). Ser una persona “segura de sí misma”.
4.1.7. El casco: la ocupación. (7)
El casco del guerrero está relacionado con los conocimientos del profesor, su capacidad de reciclaje y sus relaciones con el exterior. Saber orientar y aconsejar al alumno, más allá de la asignatura, debería ser importante.
• La ocupación (24). Ser experto en la materia que imparte.
Esta característica concuerda perfectamente con la que cita Bain en el apartado 2, conocimiento de la materia. Hay acuerdo en que el docente debe dominar muy bien la materia que enseña.
• Actualización profesional/social (25). Estar al día de los avances de la asignatura.
• Orientación laboral y educativa (26). Preocuparse por orientar a los alumnos en su desarrollo educativo y profesional.
• Empresas y escuelas (27). Tener relaciones con el mundo laboral.
4.1.8. El pecho: el sentimiento. (8)
En el pecho del guerrero Docentix está su corazón. Y es con él con el que se debe acometer el desafío de enseñar. Sin pasión por la profesión no hay manera de contagiar deseos de aprender.
• Capacidad teatral (28). Vivir la asignatura y disfrutar enseñándola.
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(9) Ver las cuestiones relacionadas en el anexo IX
(10) Ver las cuestiones relacionadas en el anexo X
4.1.9. La bolsa: el equilibrio. (9)
En la bolsa el guerrero Docentix guarda la pócima mágica para no caer en las redes del estrés. Es necesario que el profesor tenga defensas sólidas contra el agobio que puede suponer en ocasiones la profesión.
• Cuidados personales (29). No estresarse.
4.1.10. La ingle: el conflicto. (10)
El docente debe saber ejercer de policía para evitar conflictos. Una situación tensa larvada es una bomba de relojería contra el aprendizaje. Solucionarla es tarea del profesor.
• Gestión de conflictos (30). Saber solucionar los problemas del aula cuando aparecen.
Esta característica está directamente relacionada con la gestión de conflictos del apartado 2. En ambas se precisa que el docente debe saber actuar cuando surge un conflicto en el aula. Debe premiar las actitudes favorables al clima de clase y eliminar las disruptivas.
4.2 Cómo autoevaluarse a través del Docentix.
4.2.1 Mecanismo.
Una vez descritas las treinta características, se pasa a describir cómo debe autoevaluarse un docente. Para cada característica el profesor debe responder afirmativa o negativamente a las ocho preguntas, que se corresponden con las preguntas de cada característica descritas anteriormente. El docente debe sombrear cada área del muñeco en función del número de respuestas negativas. Si dos o menos respuestas son negativas, el profesor debe dejar el área en blanco. Si responde entre tres y cuatro respuestas negativas, el docente debe sombrear de gris el área correspondiente. Si responde más de cuatro respuestas negativas, el profesor deberá sombrear el área en negro. Una vez respondidas todas las preguntas de todas las características se obtiene un guerrero docentix sombreado en diferentes áreas y con distintas tonalidades. 4.2.2 Interpretación ¿Cómo interpretar los resultados? Se compara el dibujo global obtenido del guerrero con los guerreros tipo que clasifica docentix y se hace corresponder el guerrero coloreado con uno de los guerreros tipo o con una mezcla de varios. La clasificación de profesores tipo que hace docentix según la coloración del guerrero es la siguiente: el
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profesor blando, el autista, el realista, el académico, la locomotora, el aburrido, el mentiroso y el guay. El profesor blando es poco asertivo y tiene problemas para gestionar los conflictos. También posee poco liderazgo y autoridad. Por último, es poco seguro de sí mismo. En el dibujo del guerrero Docentix tendría en negro Asertividad y en gris Gestión de conflictos, Liderazgo, Autoridad y Seguridad. El docente autista es poco empático y pregunta muy poco en clase. Abusa del método expositivo y hace que los contenidos sea poco entendibles por los alumnos. El Docentix tendría sombreado en gris Empatía, Preguntas y respuestas, Métodos didácticos y Hacer más entendibles los contenidos. El profesor realista es poco positivo y refuerza poco al alumno. Se marcaría en gris en Docentix Positivismo, Refuerzos, Evaluación y Resultados. El docente académico se basa demasiado en los libros sin dar ejemplos a los alumnos. Es demasiado teórico (métodos didácticos sombrada), no hace entendibles los contenidos ni tampoco busca el transfer. El Docentix tendría en negro Ejemplos y en gris Métodos didácticos, Hacer más entendibles los contenidos, Búsqueda del transfer y Empresas y escuelas. El profesor locomotora corre demasiado (ritmo-pausa negro) y gestiona mal los tiempos. Le urge cumplir con el programa y es demasiado exigente en la evaluación. El dibujo del guerrero Docentix tendría en negro Ritmo-pausa y en gris Gestión de tiempos, Programación y Evaluación. El docente aburrido tiene baja capacidad teatral. El guerrero Docentix tendría coloreado en gris Capacidad teatral. El profesor mentiroso tiene todo el guerrero Docentix en blanco. El docente guay realiza muchas dinámicas de grupo y juegos pero el alumno aprende muy poco. Es muy benévolo en los exámenes. Estarían en negro en el guerrero Hacer más entendibles los contenidos y Evaluación.
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PARTE 2. Estudio empírico.
5. Descripción del estudio. La duda que surge en cualquier profesor es saber si está haciendo bien su trabajo. Es una incertidumbre que me surgió también a mí durante las prácticas del máster de profesor de secundaria. Los exámenes suelen servir para medir el resultado de su quehacer en los alumnos, pero muchas veces pueden resultar una información incompleta. De modo que se hace necesario encontrar una herramienta o método que permita saber aquello en lo que se está trabajando bien y aquello en lo que se debe mejorar. De esa inquietud emerge este estudio que trata, de una manera rigurosa, analizar cómo mejorar en el desempeño docente.
5.1 Definición del problema y objetivos. El instrumento que tratamos en este trabajo es presentado por su autor como un instrumento de autoevaluación con una finalidad que podríamos denominar de autoconocimiento. Este trabajo trata de ir más allá para dilucidar si Docentix es una buena herramienta de autoevaluación no solo para el autoconocimiento, sino para promover la mejora. En ese sentido, se considera que la triangulación de fuentes puede ser una buena metodología. De ella habla Elliot (2011) como instrumento válido para la mejora continua enmarcado en un ambiente de investigación-acción. Para ello se han marcado tres objetivos relacionados que ayudarán a resolver el problema: 1. Averiguar qué características debe tener un buen profesor de matemáticas según mis alumnos. 2. Averiguar qué características debe tener un buen profesor de matemáticas según los profesores de matemáticas del mismo contexto. 3. Averiguar qué características debe tener un buen profesor de matemáticas según mi propio criterio y determinar cómo me veo yo como profesor de matemáticas. 5.2 Metodología y procedimiento. Para cumplir los objetivos se ha elaborado una encuesta que recoge, según el criterio de Docentix, los aspectos parametrizables en un docente de secundaria. La encuesta consta de treinta ítems, que corresponden con cada uno de los factores mencionados en el apartado 4.1. El encuestado debe valorar la importancia, para un buen profesor de matemáticas, de cada uno de los treinta parámetros en una escala del uno al seis, siendo el uno un aspecto nada importante y el seis un aspecto muy importante. En la página siguiente se detalla la plantilla de la encuesta, la Tabla 2. Una vez elaborada la encuesta se pidió rellenarla a 23 alumnos de 3º de la ESO del IES Miralcamp (Villarreal), a 6 profesores del departamento de matemáticas del mismo instituto y al autor de este trabajo. A continuación se comparan los resultados de las encuestas y se determina en qué coinciden alumnos, profesores y autor del trabajo. Para terminar se comparan los resultados anteriores con cómo me veo yo como profesor, que lo plasmo contestando la encuesta del libro Docentix.
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VALORA LA IMPORTANCIA DE CADA UNO DE ESTOS FACTORES PARA UN BUEN PROFESOR DE MATEMÁTICAS SIGUIENDO LA SIGUIENTE ESCALA: 1: NADA IMPORTANTE 6: MUY IMPORTANTE
1 2 3 4 5 6
1 Positivismo: Tener una visión positiva de su profesión y hacia nosotros.
2 Empatía: Ponerse en el lugar de los demás.
3 Asertividad: Decir que “no” cuando pedimos cosas poco razonables o no justificadas.
4 Ritmo-Pausa: Llevar un ritmo acorde al nivel de la clase. No corre.
5 Las formas: Ser educado y respetuoso.
6 Preguntas y respuestas: Formular preguntas y esperar nuestra respuesta para asegurarse de que lo hemos comprendido.
7 Ejemplos: proponer situaciones o aplicaciones reales que nos faciliten la comprensión de lo que se ha explicado.
8 Repeticiones: Repetir los contenidos en varias ocasiones para asegurarse de que los asimilamos.
9 Gestión de tiempos: Dar más tiempo a los contenidos difíciles y menos a los más fáciles.
10 Esquemas: Organizar las clases para que no nos perdamos.
11 Habilidades de comunicación: Captar la atención de los alumnos. Adaptarse en el lenguaje a nuestro nivel.
12 Refuerzos: Premiarnos o alabarnos de vez en cuando si hacemos las cosas bien.
13 Coordinación con el equipo: Trabajar con profesores de otras asignaturas para que veamos cómo se relacionan los contenidos.
14 Métodos didácticos: Utilizar diferentes formas de dar la clase.
15 Medios didácticos: Utilizar diferentes materiales para apoyar las explicaciones (pizarra, Power-point, vídeos, carteles…)
16 Evaluación: Utilizar diferentes formas para evaluarnos y asegurarse de que hemos aprendido.
17 Programación: Dar más importancia a que entendamos los contenidos que a terminar el temario
18 Hacer más entendibles los contenidos: Hacer que los temas de clase sean comprensibles para nosotros.
19 Búsqueda del transfer: Hacer que encontremos la aplicación real de lo que nos explica.
20 Transversalidad: Tratar el mismo contenido en distintas asignaturas para que veamos sus relaciones.
21 Liderazgo: Saber dirigir bien la clase.
22 Autoridad: Hacerse respetar por nosotros sin necesidad de ser autoritario o tirano.
23 Seguridad: Ser una persona “segura de sí misma”.
24 La ocupación: Ser experto en la materia que imparte.
25 Actualización profesional/social: Estar al día de los avances de la asignatura.
26 Orientación laboral y educativa: Preocuparse por orientarnos en nuestro desarrollo educativo y profesional.
27 Empresas y escuelas: Tener relaciones con el mundo laboral.
28 Capacidad teatral: Vivir la asignatura y disfrutar enseñándola.
29 Cuidados personales: No estresarse.
30 Gestión de conflictos: Saber solucionar los problemas del aula cuando aparecen.
Tabla 2. Plantilla de la encuesta.
21
6. Resultados. 6.1. Resultados sobre la importancia percibida de las características
docentes. 6.1.1 Los alumnos. En la página siguiente se incluye la Tabla 3, con los resultados de las encuestas a alumnos. Se han sumado las puntuaciones de cada factor para los 23 alumnos, se ha calculado la media, la desviación típica, el coeficiente de variación y se han ordenado los factores de mayor a menor media.
Es reseñable que las medias son muy altas, siempre entre 4,00 y 5,65, lo que indica que los alumnos consideran todos los aspectos muy importantes en mayor o menor medida.
Cabe destacar que el coeficiente de variación menor del 34% se cumple
ampliamente en todos los factores. De modo que existe un gran acuerdo entre los alumnos. El factor que mejor valoran los alumnos es la ocupación. Consideran que un profesor debe tener sobrados conocimientos de la materia que imparte. Es algo que se les presupone a los profesores pero no deja de ser una exigencia fundamental a cada docente. A continuación están el Positivismo y Las formas. Es decir, premian que el profesor tenga una visión positiva hacia ellos y que además sea respetuoso con ellos. Los alumnos valoran mucho también la actitud del profesor hacia los alumnos, no sólo sus aptitudes intelectuales. Ejemplos, Hacer más entendibles los contenidos y Búsqueda del transfer son tres factores que tienen que ver con hacer más comprensible la materia que los alumnos valoran muy positivamente en un docente. Esto se enmarca en el creciente deseo de los alumnos de que el profesor no sea un mero parlanchín que recita la materia, sino que se implique en que lo explicado sea entendible por el alumno. Ritmo-pausa y Gestión de tiempos son aspectos que implican saber administrar el tiempo de clase que los alumnos tienen mucho en cuenta, ya que están en la 6ª y 7ª posición. Habilidades de comunicación, en 9ª posición, tiene un papel importante para los alumnos, lo que indica que quieren a un profesor que sea capaz de captar su atención. Cada vez están más en auge las técnicas oratorias para seducir con la palabra al alumno. Por último, los alumnos son conscientes de que un profesor debe saber solucionar problemas en el aula cuando aparecen, de ahí la 10ª posición de gestión de conflictos. De aquí se deduce que los alumnos, contra lo que pueda parecer, quieren que exista un control en el aula y que la convivencia sea pacífica. Con el transcurrir de los años y la creciente pérdida de autoridad de los profesores, este factor es cada vez más valorable en los docentes. A continuación se destacan las características que están en las últimas posiciones en valoración, señalando sin embargo que tienen medias altas y, por tanto, son consideradas como importantes. El aspecto que se encuentra en último lugar es la relación del profesor con el mundo laboral (Empresas y escuelas). Quizás sea porque, como alumnos de secundaria, ven lejano el momento en que vayan a trabajar. Importante, pero de menor nivel, es la consideración de los alumnos sobre el nivel de
22
Tabla 3. Resultados de las encuestas a alumnos.
nº Factor Media d. t. CV
24 La ocupación: Ser experto en la materia que imparte. 5,65 0,56 10
1 Positivismo: Tener una visión positiva de su profesión y hacia nosotros. 5,61 0,49 9
5 Las formas: Ser educado y respetuoso. 5,61 0,49 9
7 Ejemplos: proponer situaciones o aplicaciones reales que nos faciliten la comprensión de lo que se ha explicado. 5,57 0,58 10
19 Búsqueda del transfer: Hacer que encontremos la aplicación real de lo que nos explica. 5,52 0,65 12
4 Ritmo-Pausa: Llevar un ritmo acorde al nivel de la clase. No corre. 5,48 0,65 12
9 Gestión de tiempos: Dar más tiempo a los contenidos difíciles y menos a los más fáciles. 5,43 0,65 12
18 Hacer más entendibles los contenidos: Hacer que los temas de clase sean comprensibles para nosotros. 5,39 0,64 12
11 Habilidades de comunicación: Captar la atención de los alumnos. Adaptarse en el lenguaje a nuestro nivel. 5,35 0,63 12
30 Gestión de conflictos: Saber solucionar los problemas del aula cuando aparecen. 5,30 0,69 13
2 Empatía: Ponerse en el lugar de los demás. 5,26 0,61 12
17 Programación: Dar más importancia a que entendamos los contenidos que a terminar el temario 5,22 0,72 14
28 Capacidad teatral: Vivir la asignatura y disfrutar enseñándola. 5,22 0,66 13
23 Seguridad: Ser una persona “segura de sí misma”. 5,17 0,70 14
10 Esquemas: Organizar las clases para que no nos perdamos. 5,13 0,61 12
22 Autoridad: Hacerse respetar por nosotros sin necesidad de ser autoritario o tirano. 5,13 0,68 13
8 Repeticiones: Repetir los contenidos en varias ocasiones para asegurarse de que los asimilamos. 5,09 0,88 17
21 Liderazgo: Saber dirigir bien la clase. 5,09 0,83 16
25 Actualización profesional/social: Estar al día de los avances de la asignatura. 5,04 0,81 16
26 Orientación laboral y educativa: Preocuparse por orientarnos en nuestro desarrollo educativo y profesional. 5,00 0,78 16
6 Preguntas y respuestas: Formular preguntas y esperar nuestra respuesta para asegurarse de que lo hemos comprendido. 4,78 0,83 17
15 Medios didácticos: Utilizar diferentes materiales para apoyar las explicaciones (pizarra, Power-point, vídeos, carteles…) 4,74 0,79 17
20 Transversalidad: Tratar el mismo contenido en distintas asignaturas para que veamos sus relaciones. 4,61 0,71 15
12 Refuerzos: Premiarnos o alabarnos de vez en cuando si hacemos las cosas bien. 4,57 0,71 16
14 Métodos didácticos: Utilizar diferentes formas de dar la clase. 4,43 0,58 13
3 Asertividad: Decir que “no” cuando pedimos cosas poco razonables o no justificadas. 4,35 0,70 16
16 Evaluación: Utilizar diferentes formas para evaluarnos y asegurarse de que hemos aprendido. 4,35 0,76 17
13 Coordinación con el equipo: Trabajar con profesores de otras asignaturas para que veamos cómo se relacionan los contenidos. 4,26 0,67 16
29 Cuidados personales: No estresarse. 4,17 0,76 18
27 Empresas y escuelas: Tener relaciones con el mundo laboral. 4,00 0,66 16
23 alumnos
23
estrés del profesor (Cuidados personales). A las edades de estos alumnos la empatía con el profesor está poco desarrollada y no parecen interesarse mucho en el esfuerzo del docente por transmitirles la materia. La Coordinación con el equipo también está en las últimas posiciones, lo que demuestra que, aunque es importante, les interesa en menor medida la relación de contenidos entre las distintas asignaturas. 6.1.2 Los profesores compañeros.
En la página siguiente se incluye la Tabla 4, con los resultados de las encuestas a compañeros. Se han sumado las puntuaciones de cada factor para los 6 profesores, se ha calculado la media, la desviación típica, el coeficiente de variación y se han ordenado los factores de mayor a menor media.
Es reseñable que el coeficiente de variación del 34% es superado en dos factores, Empatía (38%) y Evaluación (38%). El rango de Empatía es de 3 a 6 y el de Evaluación es de 2 a 6. Esto indica que hay dispersión de datos en las puntuaciones de esos factores y que, por tanto, el profesorado percibe ambos aspectos con importancia desigual. El factor mejor puntuado por los compañeros es el Positivismo, lo que evidencia que lo más importante para los profesores es tener una visión positiva de su profesión y hacia los alumnos. El hecho de que un profesor transmita ese positivismo puede facilitar las relaciones en el aula. A continuación se encuentra Gestión de conflictos. Es primordial, pues, para los compañeros, saber solucionar los problemas del aula. Ello se manifiesta de forma evidente en muchos foros docentes. Joan Vaello (2011) explica bien cómo combatir los conflictos con técnicas correctoras de conductas disruptivas, a las que llama cuñas socioemocionales. Vaello sugiere soslayar las conductas leves y aisladas para no distraer a los demás, pero aconseja lanzar advertencias personales cuando la disrupción es importante. Cuando se incrementa la gravedad propone asegura que conviene una advertencia personal en privado. Las cuñas socioemocionales serían decir al alumno “estás eligiendo una consecuencia indeseada” o “ayúdame a resolver esto sin sanciones”. Otra podría ser “tendrás una queja al final de la clase si...”. En tercera posición está Las formas. Es decir, los profesores valoran muy positivamente ser educado y respetuoso con los alumnos. Para conseguir un buen ambiente en el aula lo más adecuado es predicar con el ejemplo y, si los docentes se muestran educados con sus alumnos, estos también se comportarán correctamente con ellos y se alcanzará un clima de clase saludable. El cuarto aspecto a destacar es la Autoridad. Los compañeros consideran importante hacerse respetar por los alumnos sin necesidad de ser autoritario o tirano. De nuevo, un nuevo aspecto que tiene que ver con el ambiente en el aula. Los profesores ponen hincapié en ganar el control de la clase. La actualidad, salpicada de casos de profesores que pierden el respeto de sus alumnos, actúa sobre las preferencias de los docentes. A continuación se van a destacar los factores que, aunque son considerados importantes por los profesores (tienen medias altas), están en las últimas posiciones en la lista. En la última posición está Coordinación con el equipo. Le dan importancia, pero no extrema, a relacionar los contenidos de sus asignaturas con los de otras. Esta opinión puede ser contraproducente, ya que aísla las asignaturas y puede llevar a que no se avance en una materia porque los alumnos no han dominado aspectos de otra que son
24
nº Factor Media d. t. CV
1 Positivismo: Tener una visión positiva de su profesión y hacia nosotros. 5,50 0,76 14
30 Gestión de conflictos: Saber solucionar los problemas del aula cuando aparecen. 5,33 0,47 9
5 Las formas: Ser educado y respetuoso. 5,17 0,69 13
22 Autoridad: Hacerse respetar por nosotros sin necesidad de ser autoritario o tirano. 5,17 0,69 13
28 Capacidad teatral: Vivir la asignatura y disfrutar enseñándola. 5,00 1,00 20
4 Ritmo-Pausa: Llevar un ritmo acorde al nivel de la clase. No corre. 4,83 0,90 19
7 Ejemplos: proponer situaciones o aplicaciones reales que nos faciliten la comprensión de lo que se ha explicado. 4,83 0,69 14
8 Repeticiones: Repetir los contenidos en varias ocasiones para asegurarse de que los asimilamos. 4,83 0,69 14
9 Gestión de tiempos: Dar más tiempo a los contenidos difíciles y menos a los más fáciles. 4,83 1,21 25
17 Programación: Dar más importancia a que entendamos los contenidos que a terminar el temario 4,83 0,90 19
10 Esquemas: Organizar las clases para que no nos perdamos. 4,67 0,94 20
18 Hacer más entendibles los contenidos: Hacer que los temas de clase sean comprensibles para nosotros. 4,67 0,94 20
21 Liderazgo: Saber dirigir bien la clase. 4,67 1,11 24
6 Preguntas y respuestas: Formular preguntas y esperar nuestra respuesta para asegurarse de que lo hemos comprendido. 4,50 0,96 21
24 La ocupación: Ser experto en la materia que imparte. 4,50 1,71 38
2 Empatía: Ponerse en el lugar de los demás. 4,33 0,94 22
12 Refuerzos: Premiarnos o alabarnos de vez en cuando si hacemos las cosas bien. 4,33 1,11 26
23 Seguridad: Ser una persona “segura de sí misma”. 4,33 1,11 26
25 Actualización profesional/social: Estar al día de los avances de la asignatura. 4,33 1,49 34
29 Cuidados personales: No estresarse. 4,33 0,94 22
3 Asertividad: Decir que “no” cuando pedimos cosas poco razonables o no justificadas. 4,17 1,34 32
14 Métodos didácticos: Utilizar diferentes formas de dar la clase. 4,00 0,82 20
15 Medios didácticos: Utilizar diferentes materiales para apoyar las explicaciones (pizarra, Power-point, vídeos, carteles…) 4,00 1,00 25
16 Evaluación: Utilizar diferentes formas para evaluarnos y asegurarse de que hemos aprendido. 4,00 1,53 38
19 Búsqueda del transfer: Hacer que encontremos la aplicación real de lo que nos explica. 4,00 1,00 25
20 Transversalidad: Tratar el mismo contenido en distintas asignaturas para que veamos sus relaciones. 4,00 0,82 20
11 Habilidades de comunicación: Captar la atención de los alumnos. Adaptarse en el lenguaje a nuestro nivel. 3,83 1,07 28
26 Orientación laboral y educativa: Preocuparse por orientarnos en nuestro desarrollo educativo y profesional. 3,83 1,07 28
27 Empresas y escuelas: Tener relaciones con el mundo laboral. 3,83 1,21 32
13 Coordinación con el equipo: Trabajar con profesores de otras asignaturas para que veamos cómo se relacionan los contenidos. 3,67 0,47 13
6 profesores
Tabla 4. Resultados de las encuestas a los compañeros profesores.
25
fundamentales para el progreso de la primera. Empatados se encuentran los siguientes tres aspectos que están justo encima de Coordinación con el equipo en la lista. Uno es Empresas y escuelas. Por tanto, aprecian, aunque no de modo extremo, que los profesores tengan relación con las empresas. Este estudio se centra en alumnos de la ESO, no de FP, por lo que los profesores ven lejano el momento en que los alumnos accedan al mundo laboral. Otro es Orientación laboral y educativa. En línea con la anterior, consideran importante, pero de manera menos primordial, la capacidad de orientar a los alumnos en su desarrollo profesional o laboral. Los compañeros se ven a sí mismos como profesores, no tutores. Quizás no se consideran capacitados para orientar a sus alumnos en su futuro y deleguen esa tarea en psicopedagogos. Y el tercero es Habilidades de comunicación. Es posible que los profesores entiendan que los alumnos de secundaria ya no son niños de primaria a los que hay que darles todo masticado. Consideran que es hora de que se enfrenten a las materias impartidas con madurez afrontando las dificultades del lenguaje novedoso y formal vinculado a esta etapa educativa.
6.1.3 El self.
En la página siguiente se incluye la Tabla 5, con los resultados de la encuesta a mí mismo. Se han ordenado los factores de mayor a menor puntuación.
Son cuatro los factores a los que he concedido mayor puntuación, 6. Uno es la Empatía. Considero importante ponerme en el lugar de los alumnos, averiguar dónde encuentran dificultades los alumnos para asimilar la materia. Todo docente debería retrotraerse a sus años de estudiante precoz para dilucidar cuáles eran los aspectos en los que sentía que necesitaba ayuda. Otro es Habilidades de comunicación. Es decir, captar la atención de los alumnos y adaptarse al lenguaje de su nivel suponen aspectos a tener muy en cuenta para mí. En la educación actual, si se logra que el alumnos esté atento, se tiene mucho ganado. Encuentro primordial utilizar técnicas para persuadir a los alumnos para tener ganas de aprender. El tercer factor que más he valorado es Hacer más entendibles los contenidos. Veo, pues, muy importante hacer más comprensible a los alumnos la materia a explicar. Este factor tiene relación también con la empatía. El profesor debe saber bajar al nivel del alumno para hacerle más digerible la lección, para que le parezca más asimilable. El último factor de los cuatro más puntuados es Capacidad teatral. Es para mí fundamental que un docente viva y disfrute impartiendo clase. Ésto es importante porque, si el alumno detecta ese entusiasmo en el profesor, adquirirá más fácilmente las ganas de aprender. Un profesor apático y desganado está destinado a fracasar. Hay seis factores a los que he otorgado peor nota, 3. Uno es Cuidados personales. Es importante que un profesor trabaje en el aula relajado y sin presión. Sin embargo, a veces las obligaciones del calendario y el cumplimiento del currículum obligan a trabajar con más intensidad. Otro, Empresas y escuelas, es decir, tener relaciones con el mundo laboral no es primordial en un docente, a mi entender. Un profesor debe saber impartir clase no tener contactos con empresas. Esto puede alejarle de la realidad empresarial, pero es algo que no es fundamental en un docente. Otro más, como Transversalidad, es menos importante para mí. Es interesante que los alumnos perciban la utilidad de un concepto en diversas asignaturas, pero es algo que pueden adquirir los propios alumnos sin la intervención del profesor. Ello, sin embargo, puede
26
nº Factor Total
2 Empatía: Ponerse en el lugar de los demás. 6
11 Habilidades de comunicación: Captar la atención de los alumnos. Adaptarse en el lenguaje a nuestro nivel. 6
18 Hacer más entendibles contenidos: Hacer que los temas de clase sean comprensibles para nosotros. 6
28 Capacidad teatral: Vivir la asignatura y disfrutar enseñándola. 6
1 Positivismo: Tener una visión positiva de su profesión y hacia nosotros. 5
3 Asertividad: Decir que “no” cuando pedimos cosas poco razonables o no justificadas. 5
4 Ritmo-Pausa: Llevar un ritmo acorde al nivel de la clase. No corre. 5
7 Ejemplos: proponer situaciones o aplicaciones reales que nos faciliten la comprensión de lo que se ha explicado. 5
9 Gestión de tiempos: Dar más tiempo a los contenidos difíciles y menos a los más fáciles. 5
17 Programación: Dar más importancia a que entendamos los contenidos que a terminar el temario 5
19 Búsqueda del transfer: Hacer que encontremos la aplicación real de lo que nos explica. 5
22 Autoridad: Hacerse respetar por nosotros sin necesidad de ser autoritario o tirano. 5
24 La ocupación: Ser experto en la materia que imparte. 5
30 Gestión de conflictos: Saber solucionar los problemas del aula cuando aparecen. 5
5 Las formas: Ser educado y respetuoso. 4
6 Preguntas y respuestas: Formular preguntas y esperar nuestra respuesta para asegurarse de que lo hemos comprendido. 4
8 Repeticiones: Repetir los contenidos en varias ocasiones para asegurarse de que los asimilamos. 4
10 Esquemas: Organizar las clases para que no nos perdamos. 4
12 Refuerzos: Premiarnos o alabarnos de vez en cuando si hacemos las cosas bien. 4
23 Seguridad: Ser una persona “segura de sí misma”. 4
25 Actualización profesional/social: Estar al día de los avances de la asignatura. 4
14 Métodos didácticos: Utilizar diferentes formas de dar la clase. 4
21 Liderazgo: Saber dirigir bien la clase. 4
15 Medios didácticos: Utilizar diferentes materiales para apoyar las explicaciones (pizarra, Power-point, vídeos, carteles…) 4
16 Evaluación: Utilizar diferentes formas para evaluarnos y asegurarse de que hemos aprendido. 4
13 Coordinación con el equipo: Trabajar con profesores de otras asignaturas para que veamos cómo se relacionan los contenidos. 3
26 Orientación laboral y educativa: Preocuparse por orientarnos en nuestro desarrollo educativo y profesional. 3
20 Transversalidad: Tratar el mismo contenido en distintas asignaturas para que veamos sus relaciones. 3
27 Empresas y escuelas: Tener relaciones con el mundo laboral. 3
29 Cuidados personales: No estresarse. 3
Tabla 5. Resultados de la encuesta a mí mismo.
27
llevar a que algunos alumnos tarden en darse cuenta de tales relaciones. El siguiente factor, Coordinación con el equipo, guarda total relación con el anterior, por lo que lo escrito anteriormente vale para este. Otro factor, como Orientación laboral y educativa lo considero también menos relevante. Como ya se ha comentado con anterioridad un docente puede aconsejar puntualmente sobre algún aspecto pero no deben ser considerados como expertos orientadores. Eso sería trabajo del orientador del centro.
6.1.4 Acuerdos y desacuerdos. Con el fin de averiguar el grado de concordancia entre las tres fuentes se ha clasificado, según la media, el grado de importancia que le otorgan los encuestados a cada ítem en seis intervalos, tal que así:
Media Grado de importancia
1-1,50 Muy bajo
1,51-2,50 Bajo
2,51-3,50 Medio/Bajo
3,51-4,50 Medio/Alto
4,51-5,50 Alto
5,51-6 Muy alto
Tabla 6. Grado de importancia según la media. Cabe destacar que las medias son en general muy altas y están distribuidas en tres intervalos:
- Primer bloque: Medio/Bajo y Medio/Alto. - Segundo bloque: Alto. - Tercer bloque: Muy alto. En la página siguiente se incluye la Tabla 7, que es un resumen de importancias percibidas por fuente (alumnos, profesores y self) con respecto a las características docentes tratadas en Docentix. Los acuerdos. En la mayoría de los factores ha habido acuerdos, es decir, no hay un cambio brusco entre las valoraciones. Son los siguientes: Positivismo, Asertividad, Ritmo-pausa, Preguntas y respuestas, Ejemplos, Repeticiones, Gestión de tiempos, Esquemas,
Refuerzos, Coordinación con el equipo, Métodos didácticos, Medios didácticos,
Evaluación, Programación, Hacer más entendibles los contenidos, Liderazgo,
Autoridad, Seguridad, Actualización profesional/social, Empresas y escuelas,
Capacidad teatral, Cuidados personales.
28
Criterio Alumnos Profesores Self
Positivismo Muy alta Alta Alta
Empatía Alta Medio-alta Muy Alta
Asertividad Medio-alta Medio-alta Alta
Ritmo-Pausa Alta Alta Alta
Las formas Muy alta Alta Medio-alta
Preguntas y respuestas Alta Medio-alta Medio-alta
Ejemplos Muy alta Alta Alta
Repeticiones Alta Alta Medio-alta
Gestión de tiempos Alta Alta Alta
Esquemas Alta Alta Medio-alta
Habilidades de comunicación Alta Medio-alta Muy Alta
Refuerzos Alta Medio-alta Medio-alta
Coordinación con el equipo Medio-alta Medio-alta Medio-baja
Métodos didácticos Medio-alta Medio-alta Medio-alta
Medios didácticos Alta Medio-alta Medio-alta
Evaluación Medio-alta Medio-alta Medio-alta
Programación Alta Alta Alta
Hacer más entendibles los contenidos Alta Alta Muy Alta
Búsqueda del tránsfer Muy alta Medio-alta Alta
Transversalidad Alta Medio-alta Medio-baja
Liderazgo Alta Alta Medio-alta
Autoridad Alta Alta Alta
Seguridad Alta Medio-alta Medio-alta
La ocupación Muy alta Medio-alta Alta
Actualización profesional/social Alta Medio-alta Medio-alta
Orientación laboral y educativa Alta Medio-alta Medio-baja
Empresas y escuelas Medio-alta Medio-alta Medio-baja
Capacidad teatral Alta Alta Muy Alta
Cuidados personales Medio-alta Medio-alta Medio-baja
Gestión de conflictos Alta Alta Alta
Tabla 7. Importancias percibidas por cada fuente.
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Los desacuerdos. Se observa que hay factores en los que las distintas fuentes difieren de manera ostensible en el grado de importancia que otorgan. Si esa diferencia de importancia es de más de un escalón (por ejemplo, de Muy alta a Medio-alta), entonces se ha interpretado que hay un desacuerdo entre las fuentes.
Son siete los factores en los que se aprecia desacuerdo en un grado mayor:
Empatía, Las formas, Habilidades de comunicación, Búsqueda del transfer,
Transversalidad, La ocupación y Orientación laboral y educativa. A continuación se van a comentar estos desacuerdos que hay entre las fuentes y el por qué se considera que pueden producirse esas discrepancias.
En primer lugar está la Empatía. Le he otorgado una muy alta valoración y los profesores una importancia medio-alta. Considero que un buen profesor debe retrotraerse a los años en que él era estudiante, como sus alumnos, y recordar cuáles eran las dificultades e inquietudes cuando se enfrentaba a la asignatura en cuestión. Esto ayudaría al profesor a facilitarles la asimilación de los conceptos más problemáticos. Sin embargo, los profesores le dan a la Empatía una importancia medio-alta, quizás porque la percepción de empatía que yo tengo no es compartida por mis colegas. Es posible que consideren esta característica no aisladamente sino de forma solapada con otras como el Positivismo o Hacer más entendibles los contenidos. A continuación se encuentra Las formas. Los alumnos le han dado una valoración muy alta y yo medio-alta. Es entendible que los alumnos consideren las formas de su profesor muy importantes, pues querrán que este les trate respetuosamente. Si han comportarse bien en clase, exigirán que el docente también predique con el ejemplo. Yo lo veo menos importante. Entiendo que doy por hecho que a los alumnos se les debe respetar. Seguidamente se observa discrepancia en Habilidades de comunicación. Yo le he concedido una importancia muy alta y los profesores medio-alta. Encuentro este factor capital para el desempeño de la docencia. A mi entender, el profesor debe ser un agente activo que sepa persuadir a los alumnos con la comunicación en la tarea de aprender. Con su habilidad comunicativa el profesor debe ser un puente facilitador entre el conocimiento y los alumnos. Los profesores dan menos importancia a esto. Quizás, por su experiencia, han comprobado que hacer un esfuerzo en la forma de comunicar no ha reportado beneficios sustanciales y que los alumnos no responden satisfactoriamente a esos estímulos comunicativos de los docentes. Ello va ligado a la idea de Finkel (2008), en la que el profesor como mero narrador de conocimientos debe evitarse. Debe dejarse la iniciativa a los alumnos. Que indaguen y que se enfrenten a problemas sugeridos por el docente para discutirlos en grupo y llegar a conclusiones en conjunto. De esta manera el aprendizaje es mucho mayor. Así el profesor debe mostrarse sólo como guía “para evitar que se pierdan los comentarios y las aportaciones de mayor interés. Debe formular preguntas útiles para lo que se está planteando el grupo, ayudar
a la clase, manteniéndola centrada y productiva, conseguir que la conversación
transcurra ordenadamente, y, en su caso, resumir resultados claves de la discusión.”
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Otro factor con distintas apreciaciones entre las fuentes es Búsqueda del tránsfer. Los alumnos le dan una importancia muy alta y los profesores medio-alta. La postura de los alumnos parece muy lógica. Es tradicional entre el alumnado la queja por la poca aplicación real que le ven a los contenidos aprendidos. Por eso, cuando un profesor les ayuda a encontrarla, lo valoran muy positivamente. Entre los docentes esta inquietud se relativiza. Saben que los contenidos aprendidos adquieren relevancia cuando se avanza en los cursos con el paso del tiempo. Por ello no inciden tanto en enseñar la aplicación real de todo concepto. Tampoco hay quorum entre las fuentes en la Transversalidad. Los alumnos le otorgan una importancia alta, mientras yo medio-baja. Los alumnos dan importancia a la practicidad de lo aprendido y que ello sirva en distintas circunstancias. Los profesores, quizás agobiados por el tiempo limitado para cubrir el currículum, no encuentran fundamental tratar el contenido de otras asignaturas en la suya.
Si se prosigue, se encuentra discrepancia en La ocupación. Los alumnos le conceden una importancia muy alta y los profesores medio-alta. Los alumnos entienden que un profesor debe dominar la materia extremadamente bien para poder enseñar con éxito. Cabe destacar aquí un posible efecto halo. Podría ser que los alumnos que no entienden la asignatura crean que es porque el profesor no sabe lo suficiente de la materia, cuando a lo mejor es porque el docente no está utilizando una metodología adecuada para enseñarla. Sin embargo, los docentes creen que ser experto no es capital y que el docente debe dominar mucho mejor las habilidades pedagógicas. Quizás piensen que todos los profesores de un departamento tienen suficientes conocimientos de la asignatura, pero lo que les diferencia para bien a unos de otros es la forma de enseñar.
El último factor de disensión es Orientación laboral y educativa. Para los alumnos tiene una importancia alta y para mí medio-baja. Los alumnos consideran que la figura adulta, formada y experimentada de un profesor constituye un referente, en ocasiones incluso más válido que sus padres, en el que consultar sus dudas sobre su futuro educativo y profesional. Yo creo que debe ser el propio alumno quien debe conocerse lo suficientemente a sí mismo para orientar su futuro, eso sí, con el asesoramiento de otras personas como profesores, padres y otros adultos. Pero debe ser el alumno quien tenga la última palabra. Cabe destacar que quien está verdaderamente capacitado para orientar al alumno es el orientador.
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6.2 Resultados sobre mi autoevaluación. Aplicación del Docentix.
6.2.1. Mi autoevaluación
Hasta ahora se ha hecho uso de la herramienta Docentix para averiguar qué características consideran importantes alumnos, compañeros y el autor de este trabajo en un buen docente. Esta triangulación es la base que se ha considerado para analizar las posibilidades de Docentix como herramienta de mejora. A continuación se van a comparar los factores más importantes según estas fuentes con la evaluación de mi desempeño docente a través de los cuestionarios que incluye Docentix. De mis respuestas a esos cuestionarios se puede hacer un muñeco Docentix con mis fortalezas y debilidades. Es el siguiente:
Figura 2. Mi Docentix
Con el fin de facilitar la interpretación se ha hecho una lista de mis treinta habilidades docentes (según Docentix), según sean fortalezas, debilidades o fuertes debilidades.
• Fortalezas (Blanco): - 1. Positivismo. - 2. Empatía. - 4. Ritmo-Pausa. - 5. Las formas. - 9. Gestión de tiempos. - 11. Habilidades de comunicación. - 12. Refuerzos. - 13. Coordinación con el equipo. - 17. Programación. - 20. Transversalidad. - 21. Liderazgo.
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- 22. Autoridad. - 23. Seguridad. - 24. La ocupación. - 25. Actualización profesional/social. - 28. Capacidad teatral. - 29. Cuidados personales. - 30. Gestión de conflictos.
• Debilidades (Gris): - 3. Asertividad. - 6. Preguntas y respuestas. - 7. Ejemplos. - 8. Repeticiones. - 15. Medios didácticos. - 18. Hacer más entendibles los contenidos. - 19. Búsqueda del transfer. - 26. Orientación laboral y educativa.
• Fuertes debilidades (Negro): - 10. Esquemas. - 14. Métodos didácticos. - 16. Evaluación. - 27. Empresas y escuelas De las debilidades y fuertes debilidades que tengo, se puede afirmar que, de acuerdo con la clasificación de guerreros Docentix tipo que se hace en el punto 4.2.2, me debo enmarcar en una mezcla de profesor autista (en gris Métodos didácticos, Preguntas y respuestas y Hacer más entendibles los contenidos) y académico (en gris Métodos didácticos, Empresas y escuelas y Hacer más entendibles los contenidos y en negro Ejemplos) 6.2.2 Mi autoevaluación respecto a los alumnos. Si se atiende a las prioridades de los alumnos según las encuestas, la ocupación es el factor más valorado y está entre mis fortalezas. Las formas está entre los mejor puntuados y también está entre mis fortalezas. Búsqueda del transfer está en el primer tercio en importancia para los alumnos y es una debilidad mía. De modo que, a ojos de los alumnos, debería mejorar en encontrar la aplicación real de lo que explico. Hacer más entendibles los contenidos tiene un nivel de valoración alto para los alumnos y se encuentra entre mis debilidades. Así, debería también mejorar en hacer más comprensibles los temas de clase.
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6.2.3 Mi autoevaluación respecto a los profesores. Preguntas y respuestas es una debilidad mía y está en posición media en grado de importancia para los profesores. Debería, entonces, mejorar en preguntar a los alumnos para comprobar que comprenden lo explicado. Repeticiones está entre mis debilidades y los profesores le otorgan una alta valoración. De manera que debería mejorar, segun los compañeros, en repetir las explicaciones para asegurarme de que comprenden lo impartido. Otra debilidad mía es Hacer más entendibles los contenidos y tiene una importancia media para los profesores. Sería necesario mejorar en hacer que los temas sean más comprensibles a los alumnos. 6.2.4 Mi autoevaluación respecto a mis propios criterios. Una de mis debilidades, Asertividad, la situé en alta posición según mi propio criterio. De modo que saber decir no en determinados momentos sería un aspecto en el que mejorar según mi propia opinión. Ejemplos es otra debilidad y tiene para mí una alta importancia. Así, debería mejorar en proponer aplicaciones reales de lo explicado. Hacer más entendibles los contenidos es muy importante según mi criterio y se encuentra entre mis debilidades. De manera que debería mejorar en hacer más comprensibles los temas de clase. Búsqueda del transfer tiene un grado medio de valoración y es una debilidad mía. De modo que, a ojos míos, debería mejorar en encontrar la aplicación real de lo que se explica. 6.2.5 Pautas para la mejora considerando la triangulación. 6.2.5.1 Priorización de los factores para la mejora. En la página siguiente se incluye una tabla con todos los factores Docentix ordenados según la importancia que le han otorgado las distintas fuentes (alumnos, profesores, self). Para ordenarlos se ha seguido la Tabla 7 del punto 6.1.4. Se han dado 4 puntos a las valoraciones Muy altas, 3 a las Altas, 2 Medio-altas y 1 a las Medio-bajas. En los factores en los que había discrepancia se ha optado por darle preponderancia a la opinión de una de las fuentes, la que se considera más importante. Se explican convenientemente los criterios seguidos. Se han sumado las puntuaciones de cada factor y se han ordenado de mayor a menor. En la Empatía se ha optado por tener en cuenta la opinión de los alumnos (Alta, 3+3+3), porque ellos saben de la importancia de que el profesor se ponga en el lugar del alumno. Saber las inquietudes y dificultades del alumno son fundamentales para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En Habilidades de comunicación se ha escogido también la opinión de los alumnos (Alta 3+3+3). Ellos son los receptores de la educación y quienes juzgan de primera mano las cualidades de los docentes. Las buenas cualidades comunicativas son primordiales para ellos.
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Pos. nº Factor Ptos.
1 1 Positivismo 10
2 7 Ejemplos 10
3 18 Hacer más entendibles los contenidos 10
4 28 Capacidad teatral 10
5 2 Empatía 9
6 4 Ritmo-Pausa 9
7 5 Las formas 9
8 9 Gestión de tiempos 9
9 11 Habilidades de comunicación 9
10 17 Programación 9
11 22 Autoridad 9
12 30 Gestión de conflictos 9
13 8 Repeticiones 8
14 10 Esquemas 8
15 21 Liderazgo 8
16 3 Asertividad 7
17 6 Preguntas y respuestas 7
18 12 Refuerzos 7
19 15 Medios didácticos 7
20 23 Seguridad 7
21 25 Actualización profesional/social 7
22 14 Métodos didácticos 6
23 16 Evaluación 6
24 19 Búsqueda del transfer 6
25 20 Transversalidad 6
26 24 La ocupación 6
27 26 Orientación laboral y educativa 6
28 13 Coordinación con el equipo 5
29 27 Empresas y escuelas 5
30 29 Cuidados personales 5
Tabla 8. Factores Docentix según importancia percibida por las tres fuentes.
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En las dos anteriores características se ha elegido el criterio de los alumnos porque ellos reciben el producto del proceso educativo y deben producir el aprendizaje. Son factores íntimamente ligados a los alumnos. En Las formas se ha elegido el criterio de los profesores (Alta, 3+3+3). Los alumnos lo consideran aún más importante que los profesores pero me quedo con la valoración del docente porque su visión de este aspecto estará más cercana a la mía. Es decir, no concibo a un profesor “irrespetuoso” pero sí a un alumno.
En Búsqueda del tránsfer se ha tenido en cuenta la valoración de los profesores (Medio-alta, 2+2+2). Ellos son quienes tienen la experiencia para saber si la aplicación real de los contenidos en estos niveles es fundamental.
En Transversalidad se optado por la opinión de los profesores (Medio-alta, 2+2+2). De nuevo la voz de la experiencia de los docentes creo que es crucial para determinar la importancia de tratar los mismos contenidos en diferentes asignaturas.
En La ocupación se ha elegido el criterio de los profesores (Medio alta, 2+2+2). Creo que los profesores tienen una visión más panorámica de para qué sirven profundos conocimientos de la materia. Como profesionales de la educación, saben qué es lo crucial para enseñar mejor.
En Orientación laboral y educativa se ha escogido la valoración de los profesores (Medio-alta, 2+2+2). Entiendo que, como adultos, saben mejor que los alumnos quiénes deben orientar mejor a los alumnos en su futuro educativo y profesional.
En los cinco anteriores factores se ha optado por la opinión de los docentes porque son ellos quienes hacen el esfuerzo a partir de sus conocimientos. 6.2.5.2 En qué debo mejorar según la lista de factores ordenados por importancia.
Para que se aprecie mejor qué aspectos hay que priorizar para la mejora docente se ha introducido un diagrama en el que se incluyen dos globos (ver Figura 3 en la página siguiente). El de la izquierda muestra ordenada por importancia, según las tres fuentes (alumnos, profesores y self), la lista de factores Docentix. El de la derecha engloba los factores que se han revelado fortalezas, debilidades o fuertes debilidades según mi autoevaluación. En negro están mis fortalezas, en azul mis debilidades y en rojo mis fuertes debilidades. Se han unido mediante flechas los factores con el mismo nombre de uno y otro lado que son debilidad o fuerte debilidad mía. De esta manera, la inclinación de las flechas enseña cuán necesaria es la mejora en cada factor. A mayor inclinación, mayor necesidad de mejora. Para hacer más visible la diferencia de inclinación se ha coloreado en violeta las flechas más inclinadas, en verde las moderadamente inclinadas y en naranja las menos inclinadas.
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Figura 3.
- 1. Positivismo (10) - 7. Ejemplos (10) - 18. Hacer más entendibles los contenidos (10) - 28. Capacidad teatral (10) - 2. Empatía (9) - 4. Ritmo-Pausa (9) - 5. Las formas (9) - 9. Gestión de tiempos (9) - 11. Habilidades de comunicación. (9) - 17. Programación (9) - 22. Autoridad (9) - 30. Gestión de conflictos (9) - 8. Repeticiones (8) - 10. Esquemas (8) - 21. Liderazgo (8) - 3. Asertividad (7) - 6. Preguntas y respuestas (7) - 12. Refuerzos (7) - 15. Medios didácticos (7) - 23. Seguridad (7) - 25. Actualización profesional/social (7) - 14. Métodos didácticos (6) - 16. Evaluación (6) - 19. Búsqueda del transfer (6) - 20. Transversalidad (6) - 24. La ocupación (6) - 26. Orientación laboral y educativa (6) - 13. Coordinación con el equipo (5) - 27. Empresas y escuelas (5) - 29. Cuidados personales (5)
- 1. Positivismo. - 2. Empatía. - 4. Ritmo-Pausa. - 5. Las formas. - 9. Gestión de tiempos. - 11. Habilidades de comunicación. - 12. Refuerzos. - 13. Coordinación con el equipo. - 17. Programación. - 20. Transversalidad. - 21. Liderazgo. - 22. Autoridad. - 23. Seguridad. - 24. La ocupación. - 25. Actualización profesional/social. - 28. Capacidad teatral. - 29. Cuidados personales. - 30. Gestión de conflictos. - 3. Asertividad. - 6. Preguntas y respuestas. - 7. Ejemplos. - 8. Repeticiones. - 15. Medios didácticos. - 18. Hacer más entendibles los contenidos. - 19. Búsqueda del transfer. - 26. Orientación laboral y educativa. - 10. Esquemas. - 14. Métodos didácticos. - 16. Evaluación. - 27. Empresas y escuelas
Fortaleza (negro)
Debilidad (azul)
Fuerte debilidad (rojo)
((r(rojo)
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A primera vista, las flechas más inclinadas (en violeta) son las de Ejemplos y Hacer más entendibles los contenidos. Ambas están en lo más alto en la escala de valoración de las tres fuentes y son debilidades mías, de modo que será trascendental que mejore ostensiblemente en estos dos aspectos. En Ejemplos debería exponer a conciencia más situaciones reales que estén relacionadas con el concepto a explicar. Para ello, si fuera necesario, debería apoyarme en libros adicionales, publicaciones o en material de internet cuando el libro de texto sea insuficiente. En Hacer más entendibles los contenidos debería adaptar mi lenguaje a su nivel. Imaginarme su situación de adolescente frente a la materia. Cuáles podrían ser sus inquietudes, sus dudas. En base a ello haría la asignatura más atractiva e interesante para ellos con enfoques diferentes y novedosos. Otra flecha muy inclinada (en violeta) es la de Esquemas, un factor moderadamente importante, ya que está situado a mitad de tabla de importancia. Es además una fuerte debilidad mía. De manera que debería mejorar en Esquemas, es decir, en organizar mejor las clases para no perder a los alumnos. Sería útil hacerme un esquema planning de cómo quiero desarrollar la clase. Establecer los puntos y conceptos que quiero que queden claros y marcar los ejercicios que deberían verse en clase. La inclinación de la flecha de Repeticiones (en violeta) indica que es otro aspecto a mejorar prioritariamente. Está en una posisión medio-alta de la tabla de importancia y está entre mis debilidades. ¿Cómo mejoralo? Pues tratando de repetir más asiduamente los conceptos que considere más importantes para que los alumnos los asimilen más fácilmente. De inclinación moderada son las flechas (en verde) de tres debilidades mías: Asertividad, Preguntas y respuestas y Medios didácticos. Están en posiciones medio-bajas de la tabla de importancia. Serán, pues, tres aspectos en los que mejorar sustancialmente. Para mejorar en Asertividad debo dejar de ser el profe colega que a veces pretendo parecer para pasar a ser alguien más firme que sabe decir no cuando conviene. Debo interiorizar que una actitud estricta en un momento determinado facilitará el ambiente en el aula en el futuro. En Preguntas y respuestas debería estar más al tanto de la reacción de los alumnos cuando explico. Preguntarles de vez en cuando para comprobar que han entendido lo que explico y analizar sus respuestas para saber si voy por el buen camino. En Medios didácticos la forma de mejorar es utilizar más variedad de medios (Powerpoint, vídeos,...) para explicar la lección y así dejar de ser un profesor monocolor. Vuelven a ser aquí relevantes las aportaciones de Finkel (2008) al respecto. Poner a disposición de los alumnos distintos medios pedagógicos les evita tener que escuchar la convencional y monótona explicación hablada. Los diferentes recursos permiten a los alumnos ver distintas perspectivas de un mismo tema, con diferentes enfoques y planteamientos que lo hacen mucho más atractivo e interesante y que abren la posibilidad de debates y situaciones didácticas mucho más enriquecedoras. La inclinación de las flechas (en naranja) se reduce en dos fuertes debilidades mías: Métodos didácticos y Evaluación. Están en la parte baja de la tabla de importancias. No obstante, dado que tienen una valoración apreciable, serán factores a los que no perder la vista. Para mejorar en Métodos didácticos debo modernizar mi forma de dar clase y apartarme del típico profesor que recita la lección. Puedo promover
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debates, dinámicas de grupo, lanzar incógnitas para resolver entre todos. En el caso de Evaluación debería utilizar formas diferentes de evaluar que los exámenes. Podría puntuar la participación en clase (preguntas interesantes, respuestas acertadas), las libretas, trabajos, etc. Se invierte la inclinación de las flechas (en naranja) en dos debilidades mías, Búsqueda del transfer y Orientación laboral y educativa, ya que están en una posición muy baja de la tabla de importancias. Aún así, la mejora es necesaria en ambas. En Búsqueda del transfer sería interesante que parase cada cierto tiempo la explicación para exponer a los alumnos la aplicación real de lo que se explica. Si es necesario con ejemplos u otros medios didácticos. En Orientación laboral y educativa debería estar más al día de las oportunidades que se les ofrecen a los alumnos en el mundo exterior y ejercer de orientador cercano que les guíe en sus inquietudes sobre su futuro. Por último se aprecia la flecha de Empresas y escuelas, que tiene muy poca inclinación (en naranja). Es una fuerte debilidad mía, aunque está en lo más bajo en la escala de importancia. Para mejorar en ello sería necesario que tuviese más contacto con el mundo laboral para poder aconsejar con rigor sobre las expectativas futuras de los alumnos.
El resto de factores son fortalezas mías, por lo que, en principio, sin descuidarlos, no serían necesarias propuestas para mi mejora docente.
7. Conclusiones. El presente trabajo ha servido para destacar la importancia para la mejora docente de la autoevaluación del profesor sobre otras fuentes, como pueden ser profesores, alumnos o administradores,. Si bien puede pecar de falta de objetividad, tratada con sinceridad, la autoevaluación es la herramienta más autónoma, sencilla y rápida de evaluar la actividad docente. Autónoma porque es el mismo profesor el que se autoevalúa. No necesita del concurso de otras personas. Sencilla porque no necesita de reuniones y consensos con otros agentes. Y rápida porque no es imprescindible un estudio prolijo y complicado.
Sin embargo, la autoevaluación no se debe limitar a determinar los aspectos a mejorar en un docente según el criterio de los alumnos a través de encuestas, sino que debe estar ayudada de la opinión de otros agentes externos, como otros profesores, exalumnos, administración, etc. ¿Qué sucedería si sólo se tuviese en cuenta la opinión del propio profesor autoevaluado? En primer lugar, el profesor perdería la noción de la realidad que le rodea. Sería un docente ensimismado en sus propios problemas sin una visión crítica del exterior. No evolucionaría. Estaría atrapado en sus continuos errores sin visos de enmendarlos. El profesor autoevaluado se examinaría a través de un manual de autoevaluación una y otra vez pero estaría atrapado en los mismos vicios que no sabría detectar sin ayuda del exterior. En definitiva, tendría una información sesgada de sí mismo.
Así pues, todos los agentes externos son protagonistas válidos para la autoevaluación de un profesor. La triangulación de tres fuentes (alumnos, profesores y
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self) es una herramienta muy potente de autoevaluación docente. En este trabajo se ha hecho uso de ella y el resultado ha sido satisfactorio.
Por un lado, las encuestas a alumnos son útiles para atender a las inquietudes directas de los destinatarios de la enseñanza. Inciden directamente en las demandas críticas de los estudiantes, de manera que se da respuesta a sus reivindicaciones. Los alumnos perciben los aciertos y errores del profesor de primera mano. Son el producto de las enseñanzas del profesor. Cuando el profesor falla sus resultados empeoran. Es por ello por lo que los alumnos tienen una visión diferente a la de los profesores de lo que debería ser un buen profesor y qué características debería tener.
Muy importante es adicionalmente la opinión de otros profesores que, desde la experiencia y madurez, pueden juzgar con certero criterio aquellos aspectos que a los alumnos se les pueden escapar. Los compañeros docentes tienen una visión más profesional de las características que debe tener un profesor exitoso.
De manera que, en vista de las distintas perspectivas en cuanto a la importancia de las características de un docente, la triangulación de las tres fuentes (alumnos, profesores y self) se ha revelado como un método eficaz de ayuda para la mejora docente y la toma de decisiones.
Cabe destacar la gran utilidad del método de autoevaluación Docentix, que, a
través de un pormenorizado test de autoconocimiento, pone en relieve todos los aspectos destacables de un docente y ayuda a detectar aquellos en los que un profesor puede mostrarse menos diestro. Se ha de destacar que este Trabajo Fin de Máster ha resultado una experiencia muy provechosa de autoconocimiento como profesor. Soy profesor particular de ciencias y este máster me ha servido para comprobar lo diferente que puede ser la docencia dirigida a un grupo numeroso. Durante las prácticas como profesor en un instituto me he dado cuenta de ello y de lo inexperto que era en esa faceta. Por ello, este Trabajo Fin de Máster me ha facilitado la tarea de encontrar los muchos defectos de mi actuación docente. Lo más natural, ante la adversidad, habría sido recurrir a la ayuda de otros profesores para mejorar, pero este trabajo me ha enseñado que la opinión de los alumnos es también muy importante. Quizás el método utilizado, a través de encuestas, ha sido algo frío e impersonal. Podría haberme valido de entrevistas personales con profesores o de grupo con alumnos para sondar sus opiniones de manera más cercana y profunda. Sin embargo, las encuestas barren todos los aspectos posibles de la docencia y dan un panorama general bastante fiable. Como profesor novel, esta autoevaluación me servirá en el futuro para perfeccionar mi desempeño como profesor. Considero que, en general, este Trabajo Fin de Máster ha sido una experiencia muy positiva.
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8. Anexos. ANEXO I. 4.1.1. La cabeza: funciones centrales de comunicación.
• Positivismo (1).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 53):
1. En mis clases, normalmente formulo en positivo.
2. Creo que el positivismo hace de motor del cambio social.
3. Todo tiene solución.
4. La responsabilidad de los resultados recae en la docencia.
5. Entiendo mis defectos como oportunidades de mejora.
6. El refuerzo positivo influye beneficiosamente en la autoestima.
7. No suelo quejarme de mi trabajo.
8. Reformulando mensajes, cambiamos la realidad.
• Empatía (2).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 69):
1. Me pongo con facilidad en el lugar de mis alumnos, los entiendo.
2. Suelo callar y no suelo interrumpir cuando otro habla.
3. Cuando recibo un mensaje suelo hacer preguntas sobre el mismo.
4. Después de recibir un mensaje suelo resumirlo al interlocutor.
5. Evito utilizar el pero en mi relación con los demás.
6. Para convencer utilizo los argumentos de mi interlocutor.
7. Suelo reforzar-premiar las intervenciones de mis alumnos.
8. Pregunto mucho más de lo que afirmo.
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• Asertividad (3).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 104):
1. Ante los conflictos, expreso mi enojo sin dañar al alumno.
2. En vez de dejar correr el tiempo, afronto los problemas cuando suceden.
3. Tiendo a decir las cosas en vez de callármelas.
4. Puedo decir “no” con facilidad cuando me piden cosas poco razonables.
5. Si un alumno llega tarde le pregunto por qué y/o le recuerdo las normas.
6. Me considero más enojable que sumiso.
7. Los alumnos me respetan y puedo preservar la disciplina en el aula.
8. Reconozco mis errores y me río de mí mismo.
• Ritmo. Pausa (4).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 125):
1. Mi ritmo es el del último, siempre compruebo la comprensión.
2. Controlo con efectividad el tráfico comunicativo en el aula.
3. Leo correctamente, respirando, haciendo comas.
4. Normalmente llevo el control de la comunicación (preguntando).
5. Aplazo una respuesta cuando no la tengo clara (TIME OUT).
6. Callo, para preguntar, antes de sobrepasar los diez minutos hablando.
7. No “entretengo” a mis alumnos hasta que suena el timbre.
8. Normalmente no tengo ninguna prisa cuando estoy en el aula.
• Las formas (5).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 138):
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1. Acostumbro a dar los buenos días a mis alumnos.
2. Soy puntual y exijo puntualidad a mis alumnos.
3. Las formas deberían estar procedimentadas.
4. Me intereso por mis alumnos, les pregunto cómo están.
5. No somos quién para dictaminar la vestimenta de nuestros alumnos.
6. Doy las gracias al alumno por su intervención.
7. EL usted por decreto no garantiza el respeto hacia el profesor.
8. Las buenas formas, una vez asumidas, ayudan a la convivencia.
ANEXO II. 4.1.2. El brazo y la espada: el formador en el aula.
• Preguntas y respuestas (6).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 148):
1. Busco el feedback individual constantemente.
2. Suelo preguntar mucho al alumno para hacerle participar.
3. Incluyo preguntas retóricas en mis discursos.
4. Tras mis preguntas hago la preceptiva pausa pedagógica.
5. Refuerzo, premio las respuestas de mis alumnos.
6. Me agrada que el alumno me pregunte, esto demuestra interés.
7. Evito inútiles muletillas: “¿entendisteis?, ¿me explico?, ¿queda claro?”.
8. Al inicio, pregunto para recordar, al final, lo hago para resumir.
• Ejemplos (7).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 154):
1. Al explicar un tema, busco ejemplos y comparaciones.
2. Los ejemplos que pongo son “significativos” para el alumno.
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3. Tengo facilidad para comparar cualquier par de elementos.
4. Considero más efectivo pedir los ejemplos al alumno.
5. Creo que todo el mundo es creativo.
6. Es más fácil aprender con ejemplos que con conceptos “puros”.
7. El aprendizaje significativo es comparable con…
8. El funcionamiento del riñón es comparable con…
• Repeticiones (8).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 157):
1. Aún a riesgo de parecer pesado-a, repito las ideas fundamentales.
2. Hago repetir a mis alumnos lo más importante.
3. El aprendizaje se adquiere fundamentalmente con la práctica.
4. Hago resumen de la jornada anterior al inicio de la clase.
5. Solicito resúmenes de lo anterior al inicio de la clase.
6. Hago resúmenes al final de la clase.
7. Solicito resúmenes al final de la clase.
8. Creo reglas mnemotécnicas y pido que las creen los alumnos.
• Gestión de tiempos (9).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 158):
1. Cedo más tiempo cuando el contenido es importante.
2. Reprogramo y retemporalizo en función del grupo.
3. Temporalizo las actividades y realizo una guía didáctica diaria.
4. Sé dar golpes de timón cuando realmente se pierde el tiempo.
5. Cedo tiempo tras la pausa pedagógica y tras lo importante.
6. Voy al ritmo del último y utilizo a los mejores alumnos para ayudar.
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7. El programa no me hace forzar ritmos, soy yo quien programa.
8. No suelo contagiar mis prisas, el alumno está relajado en mis clases.
• Esquemas (10).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 162):
1. Entrego a mis alumnos el guión de todas las clases al inicio del curso.
2. Hago referencias constantes al programa.
3. Confecciono esquemas de cualquier contenido.
4. Pido que sea el alumno quien haga los esquemas.
5. Soy organizado y exijo las misma organización (la evalúo).
6. También hago y solicito esquemas con formas y dibujos.
7. Que el alumno se pierda es responsabilidad mía.
8. Mis alumnos no se pierden en mis clases.
• Habilidades de comunicación (11).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 170):
1. Elaboro discursos con estructura. Argumento adecuadamente.
2. Exijo y valoro que el alumno argumente correctamente.
3. Trato, día a día, de mejorar mi comunicación.
4. Cuando hablo, mi capacidad de influencia es elevada.
5. En mi discurso, inserto dudas, preguntas retóricas, anécdotas, etc.
6. Capto bastante bien la atención de mis alumnos.
7. En mis comunicaciones, el alumno participa activamente.
8. Evito tecnicismos innecesarios, hace frases cortas, pauso bien…
45
• Refuerzos (12).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 179):
1. Premio, agradeciéndolas, las intervenciones de mis alumnos.
2. Muy a menudo refuerzo al grupo en su conjunto.
3. Fortalezco la autoestima del alumno alabando sus cualidades.
4. Para que una conducta desadaptada desaparezca, dejo de reforzarla.
5. Empleo el reforzamiento variable (de vez en cuando), no el continuo.
6. Manifiesto a mis alumnos mis expectativas positivas sobre ellos.
7. Poco a poco, voy premiando los logros parciales de mis alumnos.
8. Entiendo mis errores y los del alumno como algo muy positivo.
ANEXO III. 4.1.3. La axila: el equipo.
• Coordinación con el equipo (13).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 182):
1. Comunico informalmente con compañeros para resolver problemas.
2. Participo y colaboro en proyectos educativos del centro.
3. En los claustros de profesores, hablo sobre todo de educación.
4. Actualmente mi centro está organizado para enfrentar problemas.
5. Creo en la labor de equipo más que en la individual.
6. Me sentiría capaz de coordinar proyectos de integración, mediación…
7. Estoy al tanto de trabajos y proyectos de otros centros.
8. Al iniciar el curso, los docentes consensuamos líneas de acción…
46
ANEXO IV. 4.1.4. El escudo: la metodología
• Métodos didácticos (14).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 186):
1. Suelo enseñar preguntando (método interrogativo).
2. No abuso del método expositivo puro.
3. Combino los métodos en función de contenidos y grupo.
4. Utilizo el método por descubrimiento para generar autonomía.
5. Mis alumnos preguntan mucho en mis clases.
6. Antes de aplicar el método interrogativo, pauto las preguntas.
7. A veces callo-omito lo importante para que el grupo pregunte.
8. Utilizo el método descubrimiento en el último tercio de curso.
• Medios didácticos (15).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 189):
1. Si puedo, no sustituyo un medio didáctico natural por otro artificial.
2. Sigo el principio de multiplicidad de medios, papleógrafo, pizarra…
3. Me siento capaz de crear nuevos medios y recursos didácticos.
4. Mis alumnos colaboran en la elaboración de recursos didácticos.
5. En el encerado escribo con letras grandes y claras.
6. Mi aula está muy animada (carteles, recortes, libros, vídeos…).
7. No alardeo de mis transparencias en Power Point (son un medio).
8. Los medios didácticos no hacen al buen docente, le ayudan.
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• Evaluación (16).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 191):
1. Evalúo las prácticas de mis alumnos con lista de cotejo.
2. Mis alumnos evalúan formalmente mi trabajo.
3. Mis alumnos saben, desde el inicio, cómo y cuándo serán evaluados.
4. Hago evaluación continua, pregunto todos los días.
5. Entrego ejercicios de autoevaluación al alumno.
6. Nunca he cometido una injusticia al evaluar al alumno.
7. Evalúo al alumno en el puesto de trabajo (transfer).
8. Evalúo el grado de cumplimiento de objetivos, confecciono memoria.
ANEXO V. 4.1.5. La pierna móvil: programación didáctica.
• Programación (17).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 197):
1. Adapto el programa a la necesidad del colectivo destinatario.
2. Al programar sigo la secuencia “objetivos-contenidos-actividades”.
3. Incluyo en el programa cualquier contenido que creo necesario.
4. Suprimo del programa cualquier contenido que considero inútil.
5. Reprogramo los contenidos en función de intereses y nivel del grupo.
6. Trato de seguir la temporalización de “mi” programa, no la del oficial.
7. No incorporo contenido alguno si no es en función de los objetivos.
8. Modifico un programa cuando éste no se adapta a la necesidad…
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• Hacer más entendibles los contenidos (18).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 203):
1. Suelo diseñar actividades de aula para potabilizar contenidos.
2. Mis alumnos trabajan en equipo al menos una vez por jornada.
3. No ejecuto dinámicas simplemente para divertir al alumno.
4. No ejecuto dinámicas por trabajar menos o para pasar el tiempo.
5. Temporalizo bien las actividades y cedo tiempo a las conclusiones.
6. Cualquier contenido, por duro que sea, es “potabilizable”.
7. Registro, paso a paso, mis actividades por si son útiles a otros.
8. Soy de la creencia de que se puede aprender “jugando”.
• Búsqueda del “transfer” (19).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 205):
1. Cada vez que puedo, salgo con mis alumnos del aula.
2. Las actividades y dinámicas que promuevo, son “muy reales”.
3. Prefiero la práctica real a la teoría.
4. Hay mejor aprendizaje si la situación se vivencia intensamente.
5. Mis alumnos no suelen decir aquello de “profe, esto es muy teórico”.
6. Constantemente ideo nuevas actividades más “transferibles” a lo real.
7. Suelo pedir ideas a mis alumnos para hacer más real la formación.
8. Aunque a veces meta la pata, no tengo miedo a la innovación.
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ANEXO VI. 4.1.6. La pierna fija: la conducción de equipos.
• Transversalidad (20).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 213):
1. Suelo hacer girar la materia que imparto sobre ejes transversales.
2. Fomento la capacidad crítica de mis alumnos.
3. Cualquier profesor debería trabajar en el aula el tema de la igualdad.
4. No tengo reparo en comentar en clase cualquier tema de actualidad.
5. Sin crítica social no hay cambio positivo.
6. Creo que la educación puede cambiar muchas cosas.
7. Al tratar algunos temas en el aula, deberíamos ser más optimistas.
8. Algunos temas deberían ser tratados con una buena dosis de humor.
• Liderazgo (21).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 215):
1. Confío tanto en mí como en mis alumnos (mucho).
2. No me someto ciegamente a la norma ni a la jerarquía.
3. Cuido tanto la tarea como las necesidades del alumno.
4. Defiendo siempre a mis alumnos y ellos lo saben.
5. Ante el conflicto, soy enérgico, activo y positivo.
6. Entiendo y trabajo bien las emociones del grupo.
7. Busco la autonomía del alumno, doy responsabilidades poco a poco.
8. Soy querido y respetado por mis alumnos.
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• Autoridad (22).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 217):
1. Empleo el tiempo necesario para ganarme al grupo.
2. Empleo el tiempo necesario para dejar claros los objetivos del curso.
3. Empleo el tiempo necesario en dejar claras las normas de convivencia.
4. Dejo claro también quién dirige el grupo y hace cumplir las normas.
5. Mis alumnos confían en mí (pueden referirme cualquier problema).
6 No preciso hacer muestras de poder, pues soy respetado.
7. Mi conducta, ante el grupo, es ejemplar, modélica.
8. Noto que mis alumnos me aprecian, a veces hasta me imitan.
• Seguridad (23).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 218):
1. Doy respuestas seguras a mis alumnos.
2. A los ojos de mis alumnos soy una persona segura.
3. No tengo miedo de mis alumnos.
4. No me preocupan mis inseguridades.
5. Cuando el curso no marcha, no estoy deseando que acabe.
6. No me preocupa aparecer como muy exigente ante mis alumnos.
7. Había un chino como yo, pero se murió.
8. Muchas veces tengo temor a equivocarme.
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ANEXO VII. 4.1.7. El casco: la ocupación
• La ocupación (24).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 221):
1. Conozco muy bien los contenidos teóricos de mi ocupación.
2. Conozco muy bien la práctica en mi ocupación (sé hacer).
3. No imparto contenido alguno que no haya estudiado y practicado.
4. Hago referencias constantes al alumno acerca de la profesión.
5. Mi perfil es bi-profesional (docente y experto en mi materia).
6. Conozco los materiales, herramientas y técnicas de mi ocupación.
7. He trabajado, o trabajo actualmente, en aquello mismo que imparto.
8. Mis conocimientos son más prácticos que teóricos.
• Actualización profesional/social (25).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 223):
1. Estoy al día en los cambios referentes a la ocupación (mi materia).
2. Estoy al día en los cambios referentes a la pedagogía (docencia).
3. Estoy al día en los cambios en la legislación.
4. Estoy al día en lo que se refiere a cambios sociales.
5. Tengo en cuenta todos esos cambios a la hora de enseñar.
6. Estoy al día en lo referente a las nuevas tecnología (TIC).
7. Utilizo las nuevas tecnologías sin llegar a “adorarlas”.
8. Creo que no me he quedado atrás en nada.
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• Orientación laboral y educativa (26).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 225):
1. Conozco y comunico a mis alumnos técnicas de búsqueda de empleo.
2. Conozco el mapa educativo y busco salidas en él para mis alumnos.
3. La orientación laboral y académica debe ser asumida por todos.
4. Sé confeccionar un curriculum vitae.
5. Comunico a mis alumnos las ofertas de trabajo que localizo.
6. Cuando me entero de un curso interesante lo digo a mis alumnos.
7. Sé cómo encarar una entrevista de trabajo o una auto-presentación.
8. Conozco a la perfección los itinerarios profesionales de mi ocupación.
• Empresas y escuelas (27).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 225):
1. Conozco las empresas en las que pueden trabajar mis alumnos.
2. Establezco, a favor de mis alumnos, relaciones con las empresas.
3. Me gustaría coordinar las prácticas profesionales de mis alumnos.
4. En alguna ocasión he dado referencias de algún alumno a la empresa.
5. Me intereso en saber qué competencia exigen hoy las empresas.
6. He visitado alguna empresa con mis alumnos.
7. He asistido a algún encuentro o feria profesional.
8. La relación de mi centro educativo con la empresa es fructífera.
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ANEXO VIII. 4.1.8. El pecho: el sentimiento.
• Capacidad teatral (28).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 231):
1. Cuando estoy en el aula suelo dar sentimiento a mis palabras, las vivo.
2. Para captar la atención del alumno, gesticulo lo que haga falta.
3. Creo que el gesto refuerza la palabra, le da vida.
4. Reparto democráticamente la mirada entre mis alumnos.
5. Paseo por la clase, no me quedo en “la tarima”.
6. Cuando un contenido es importante suelo “dramatizarlo”.
7. Creo en lo que digo, y si no lo creo, no lo digo.
8. Pienso que el teatro podría dinamizar mucho la práctica educativa.
ANEXO IX.
4.1.9. La bolsa: el equilibrio.
• Cuidados personales (29).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 235):
1. Suelo desconectarme del trabajo con relativa facilidad.
2. Ya he padecido estrés laboral alguna vez.
3. Ayudo y apoyo a los compañeros cuando les veo quemados.
4. No me guardo los problemas, lo expreso al momento.
5. Suelo premiarme de vez en cuando, lo merezco.
6. Siento alegría al empezar la jornada con mis alumnos.
7. Sé priorizar, no me agobio cuando hay mucho trabajo.
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8. El trabajo no llega a afectar a mi vida personal.
ANEXO X.
4.1.10. La ingle: el conflicto.
• Gestión de conflictos (30).
Un buen docente, bien dotado de esta característica, debería estar de acuerdo con estas afirmaciones (Núñez, 2008, pág. 248):
1. No tengo miedo al conflicto, todo conflicto tiene cosas positivas.
2. Creo que no hay problema que no tenga solución.
3. Cuando una conducta de mis alumnos me molesta, no me callo.
4. Cuando noto que el conflicto está “larvado”, lo hago aflorar.
5. Más de una vez he mediado en algún conflicto entre alumnos.
6. Cuando la disrupción es grave, hago valer toda mi autoridad.
7. Cuando la disrupción es leve no reacciono desproporcionadamente.
8. Al llamar a alguien al orden lo hago con firmeza, pero educadamente.
55
9. Bibliografía. BAIN, Ken (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Universidad de Valencia. Servei de Publicacions. BIRD, T (1990). The schoolteacher’s Portfolio: An essay of possibilities, en J. Millman y L. Darling-Hammond, The New handbook of teacher evaluation: Assessing elementary and secondary school teachers. Newbury Park, CA: Sage. CENTRA, J.A. (1994). The use of the teaching portfolio and student evaluations for summative evaluation. Journal of Higher Education, 65 (5), 555-570. DUART, Josep M. & MARTÍNEZ, Mª Jesús (2001). Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1JDJ1SFVP-X2JLXJ- 11MG/Evaluacion_de_la_calidad_docente.pdf ELLIOT, J (2011). Educational action research and the teacher. Revista Quaderns Digitals nº 69. Actas Congreso Mejora Educativa y Ciudadanía Crítica. FERRÁNDEZ BERRUECO, Mª Reina (1999). Sistemas de evaluación de la docencia práctica. FERRÁNDEZ BERRUECO, Mª Reina (1999). Indicadores de calidad en evaluación institucional universitaria. Análisis de un indicador para la Universitat Jaume I. Tesis doctoral. SPV FINKEL, Don (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Publicacions de la Universitat de València. GONZÁLEZ SUCH, José (1997). Estudio de un instrumento para la evaluación del profesorado universitario. Tesis de Doctorado. Valencia NÚÑEZ JIMÉNEZ, José (2008). Comunicación y resolución de conflictos en el aula. Ed. Formación continuada. Logoss. POU AMÉRIGO, Rosendo; OCHANDO GÓMEZ, Luis; GARCÍA LOPERA, Rosa (2009). La coordinación del profesorado a través de proyectos
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