Tesis Victor Def
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS” DECANATO DE POSTGRADO El MODELO ANDRAGÓGICO DE MOTIVACIÓN AL LOGRO “BIMOT” DIRIGIDO AL DESARROLLO BIO- PSICOSOCIAL EN FUNCIONARIOS POLICIALES.UNA VISION FENOMENOLÓGICA EN EL ESTADO VENEZOLANO. Tesis Doctoral como pre-requisito para optar al Título de Doctor en Ciencias de la Educación Autor: Victor Eduardo Jiménez Mijares CI:
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”DECANATO DE POSTGRADO
El MODELO ANDRAGÓGICO DE MOTIVACIÓN AL LOGRO “BIMOT”
DIRIGIDO AL DESARROLLO BIO- PSICOSOCIAL EN FUNCIONARIOS POLICIALES.UNA VISION FENOMENOLÓGICA
EN EL ESTADO VENEZOLANO.
Tesis Doctoral como pre-requisito para optar al Título de Doctor en Ciencias de la Educación
Autor: Victor Eduardo Jiménez Mijares CI:
Tutor: Dra. Yolimar Fuentes
Valle de la Pascua; Enero de 2015
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Ciudadano (a):Coordinador(a) y demás miembrosDe la Comisión Técnica de Trabajo de Grado y Tesis DoctoralUniversidad “Rómulo Gallegos”Su despacho.
Yo, Yolimar Fuentes, en mi carácter de Tutora del
Trabajo de Grado Doctoral Titulado: Modelo Andragógico de Motivación al Logro “Bimot” dirigido al Desarrollo Bio- Psicosocial en Funcionarios Policiales presentado por el doctorante: VICTOR EDUARDO JIMÉNEZ MIJARES C.I.V.- xxxxxxxxx para
optar al Título de Doctor en Ciencias de la Educación,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del jurado examinador que
se designe.
En la Ciudad de San Juan de los Morros, a los XXX
días del mes de XXX de dos mil quince.
_________________________Dra. YOLIMAR FUENTES
C.I: № 10.670.896
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA...................................... iii
AGRADECIMIENTO................................... iv
Carta Aceptación Tutor........................... vINDICE GENERAL……………………………………………………… vi
RESUMEN.......................................... xiii
INTRODUCCION………………………………………………………... 1
Panorama
I Consideraciones Epistemològicas 5
Aproximación a la Problematizaciòn 5
II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL……………………………………….
7
Antecedentes……………………………………………………………….
10
Referentes
Teóricos…………………………………………..
16
Referentes
Legales……………………………………………..
30
III ABORDAJE EPISTÉMICO Y METODOLÓGICO……… 46
IV HALLAZGOS DELA INVESTIGACIÓN………… 56
Categorización, Estructuración, Contrastación, Triangulación…………………………………
79
Categorización…………………………………………………………
..
84
Matriz de Categoría y Sub categoría de los Sujetos Significantes……………………………………….
96
Triangulación……………………………………………………………
..
V TEORIZACIÓN…………………………………………………………………………..
Aproximación Teórica a la Realidad de Estudio………………………………………………………REFERENCIAS CONSULTADAS………………………..
ANEXOS……………………………………………………...
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD “RÓMULO GALLEGOS”
DECANATO DE POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El MODELO ANDRAGÓGICO DE MOTIVACIÓN AL LOGRO “BIMOT”
DIRIGIDO AL DESARROLLO BIO- PSICOSOCIAL EN FUNCIONARIOS POLICIALES.UNA VISION FENOMENOLÓGICA
EN EL ESTADO VENEZOLANO.
Autor: Victor Eduardo Jiménez Mijares
Tutor: Dra. Yolimar Fuentes Fecha: Enero, 2015
RESUMEN
El estudio se realizó desde el enfoque epistemológico fenomenológico e interpretativo con aportes de la teoría de la Motivación al logro (Coaching) y la Andragogía. Se utilizó la metodología cualitativa, hermeneútica y se aplicó un análisis de contenido de textos, discursos de los facilitadores y participantes. La información fue suministrada en las entrevistas en profundidad de los informantes claves seleccionados sobre las estrategias que se utilizan en el Modelo Andragógico de Motivación al logro “BIMOT” dirigido al Desarrollo Bio-Psicosocial en Funcionarios Policiales del Estado Venezolano. Se identificaron las dimensiones, categorías y propiedades que sustenta la Andragogía, la Motivación al logro, la fenomenología y el desarrollo Bio-Psicosocial. Los resultados indicaron baja motivación en la culminación de sus estudios policiales por parte de los participantes, así como “falta de comprensión por parte del profesor de la aceptación de las ideas, convicciones y elecciones contrarias a las de los mismos“. Se determinó que las estrategias que utilizan los facilitadores en el Instituto Policial, Núcleo de Atención Guárico, contexto donde se realizó el estudio, son inadecuadas ya que éstas son directivas y poco motivantes, según se desprende de los análisis. Por lo que se recomienda el Modelo Andragógico de Motivación al logro BIMOT desde la visión fenomenológica dirigido a los participantes del Instituto de Policia para incentivar a que concluyan sus estudios con alto perfil de éxito, autoestima y condiciones bio-psicosociales óptimas.
Descriptores: Teoría Andragógica – Motivación al logro – Teoría Fenomenológica – Estudios de Seguridad Policial – Desarrollo Bio-Psicosocial.
INTRODUCCIÓN
El proceso que encierra la globalización exige en
estos tiempos, que no sólo las organizaciones se unan en
alianzas estratégicas, para compartir valor agregado,
sino que sus empleados se unan, trabajen como un solo
cuerpo, porque el propósito que se persigue es el mismo
(Steiner, 1986). En este sentido, responder con éxito a
las demandas de una sociedad globalizante, cada vez más
exigente y cambiante, lleva a las organizaciones a
realzar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro
de la calidad total, adoptando muchos conceptos.
Por consiguiente, el éxito organizacional es
imposible sin excelencia individual, y la excelencia
individual hoy requerida, demanda mucho más que
competencia técnica. Demandas de un sofisticado tipo de
destreza social: liderazgo, que lo capacite para
movilizar grupos de personas y lograr importantes
objetivos a pesar de los obstáculos. Por lo tanto, el
líder como motivador de logros siempre está en contacto
cercano, lo cual produce en el grupo la interacción de
una serie de pautas de conductas de actitudes,
expectativas y roles. En tal sentido, el liderazgo exige
la interacción constante en el grupo, por lo que debe de
buscar los medios de cómo lograr que los demás participen
de su conducción.
La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmará que
aprender es la más importante fuente de riqueza y
bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en paz.
En consecuencia, cada institución educativa tiene que
empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una
organización competitiva para facilitar el aprendizaje
personal y colectivo ante el siglo XXI.
En así como, el sistema educativo y especialmente
aquellos dirigidos a la defensa y protección a la patria
tienen un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí
mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar
sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales
hacia la motivación al logro del desarrollo bio-
psicosocial de sus funcionarios. Tiene que replantear el
concepto de la relación alumno - profesor y el proceso
mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares,
además, revisar críticamente los modelos mentales que han
inspirado el desarrollo de los sistemas educativos para
construir una patria basado en la autoestima y el respeto
hacia sí mismo y hacia los demás.
De manera que, este trabajo doctoral se orienta a
generar una aproximación teórica sobre un Modelo
Andragógico de Motivación al Logro “Bimot” dirigido al
Desarrollo Bio- Psicosocial en Funcionarios Policiales.
Una Visión Fenomenológica en el Estado Venezolano. Caso:
Funcionarios policiales de Valle de la Pascua.
Y para efectos de presentación se estructura en seis
(6) Horizontes de la siguiente forma: En el Horizonte uno
se presenta una visión de la problemática de estudio o
realidad de estudio, con sus interrogantes, propósitos de
la investigación y la justificación.
El Horizonte dos se presentan el marco teórico
referencial de los temas relacionados con la Motivación
al Logro, la andragogía y el desarrollo Bio-psicosocial.
En el Horizonte tres se desarrolla y propone la
orientación metodológica, la cual parte de la
fenomenología, bajo el paradigma interpretativo
vivencial, en el marco de la metodología fenomenológica-
hermenéutica, dado a las revisiones del estado del
conocimiento, integración, organización y evaluación de
la información teórica y empírica existente sobre la
problemática de estudio.
El Horizonte cuatro se presentan los hallazgos de la
investigación, la categorización, contrastación,
estructuración y la triangulación.
Para finalizar en el sendero cinco, la aproximación
teórica del tema de estudio, y en el seis, una reflexión
interpretativa, terminando con las referencias
bibliográficas citadas.
HORIZONTE I
La casualidad no es, ni puede ser,
más que una causa ignorada de un efecto desconocido.
Voltaire (1778)CONTEXTO EMPÍRICO
Aproximación a la realidad de estudio
Los actuales escenarios laborales presentan signos
sumamente interesantes que toda institución congruente
con la dinámica de cambios que confluyen en el espectro
de la globalización debe tomar muy en cuenta si realmente
aspira asegurar a la organización bajo su cargo, una
participación que le garantice el éxito. Entre esos
signos conviene referir: utilización adecuada del
talento humano, el potencial, creatividad, sensibilidad,
prestándole la atención necesaria a todo aquello que los
equipos de trabajo requieren, saberlos motivar, despertar
en pro de que den paso a ideas, opiniones, sugerencias,
propuestas, en fin, a un verdadero desarrollo
organizacional.
De allí que en la actualidad, se ha puesto de
manifiesto la importancia de poseer liderazgo en la
conducción de la acción de los mercados, lo cual se ha
vuelto toda una necesidad por cuanto la exigencia de las
personas que en ella laboran, para así poder crear
lideres capaces de mejorar dicha organización. De hecho,
Venezuela no escapa de esta realidad; es notorio que el
país está cargado de prejuicios, confusiones e
incomprensiones frente al proceso educativo; es por ello
imprescindible aplicar los correctivos pertinentes para
aliviar esta situación.
En la actualidad, muchas organizaciones intentan
adoptar un cambio que permita el desarrollo efectivo de
sus operaciones, siempre con la visión de conducir con
éxito las organizaciones. También con la necesidad de
poseer la capacidad de adaptarse a los cambios que
demanda un mercado competitivo y cambiante. Dado a que
algunas veces, los directivos ignoran la existencia de
las nuevas estrategias que algunas disciplinas pueden
aportar para modernizar de manera integral una
organización. Al respecto, Tomas O. Davenport (2006)
sostiene que:
Las compañías aluden a sus componentes como unidades empresariales estratégicas por una razón. Comúnmente se concentran en productos específicos o en grupos de productos similares, atienden a grupos bien definidos de clientes y requieren unas destrezas gerenciales interiormente consecuentes. Con frecuencia disponen de sus propias mediciones del desempeño y de sus propios planes de compensación. Todo esto convierte a la unidad de la empresa en un lugar adecuado para la planificación estratégica. (Pág. 67).
En consecuencia, el contexto en el cual se
desenvuelven las organizaciones y que sus ejecutivos
deben poseer liderazgo dentro de las mismas, por lo que
se considera necesario conceptuar, el termino de líder
participativo, en sus diferentes acepciones del mismo,
así como, el calificativo de participativo que es un
término que permite lograr que los miembros de la
organización a nivel integral puedan participar en todas
las decisiones que se tomen en cada una de las áreas
funcionales de la misma.
Dentro de esta línea, el área productiva se debe de
mantener el liderazgo de la producción de bienes y
servicios de calidad, que sean aceptados por el
consumidor y/o usuarios, por lo que el líder tendrá que
compartir su responsabilidad con los que conforman su
organización; así también, como lograr la participación
de todo el personal en la conquista de nuevos retos, así
la administración del talento humano debe alentar a los
diferentes componentes de la organización a desarrollar
su trabajo en equipo. Consecuentemente, Chiavenato
(2009:272) señala:
"Un grupo está formado por dos o más personas que interactúan entre sí, de modo que el comportamiento y el desempeño de una esté vinculado a lo que haga los demás"..."Es un conjunto de personas que se comunican con frecuencia durante cierto tiempo"..."El número de integrantes es suficientemente pequeño para que cada persona se puede comunicar con los demás frente a frente".. Los conceptos antes expuestos no son limitantes unos a otros sino por el contrario se complementan dando una definición ajustada a lo que se requiere en esta investigación. (pág. 5).
Por otra parte, en el área tecnológica y en el área de
relaciones públicas como complemento de la actividad
operativa de la organización. Es de allí, que el perfil
del líder debe identificarse por sus competencias desde
la función de reclutamiento de personal, quien es posible
que guie a los empleados, pero también se puede
identificar interiormente en las organizaciones mediante
mecanismos de control que registren las actitudes,
conductas, fortalezas, manifestaciones en diferentes
acciones que le corresponde participar. Mientras que el
liderazgo personal, sus características, valores y
formas son cualidades que el líder de las organizaciones
globalizadas debe de poseer en forma integral.
En tal sentido, el pregonado bienestar para el ser
humano, lo asume el Estado; ya que es el órgano público
que se ha convertido en el empresario más importante,
donde las instituciones pertenecientes al sector público,
representan el mayor poder económico. Debido a este
constante crecimiento, las organizaciones que conforman
el sector público, se han visto en la necesidad de
expandirse, específicamente en el área de servicios. Sin
embargo esto ha provocado que los miembros de dichos
niveles, presente una pobre colaboración que dificulte el
trabajo en equipo, el cual es de suma importancia para
poder lograr los objetivos operativos establecidos en la
organización.
En muchas ocasiones la escasa colaboración, se debe
a la falta de una visión clara de cómo funciona esta,
además de la existencia de diferentes visiones, ideas e
intereses que cada individuo posee y las limitadas
habilidades que expresan los miembros.
Las organizaciones dedicadas a la prestación de
servicios públicos, al implementar el modelo de liderazgo
lateral o participativo, podrán alcanzar sus objetivos
operativos de una forma rápida porque todos los esfuerzos
estarán encaminados hacia ellos, logrando así los
objetivos de la organización, los cuales se visualizan
fácilmente en la fuerza de ejecución de las tareas.
Y es que en la fuerza de ejecución de tareas, el
ejercicio físico es un componente cada vez más presente
en el ámbito de la salud, tanto por su faceta preventiva
como por su capacidad de recuperación de ciertas
lecciones y enfermedades. No en vano, el sedentarismo
está considerado uno de los factores de riesgo más
importante para las enfermedades del sistema
cardiovascular. Por otra parte, Es por ello la
importancia de las actividad física, para mantener un
estilo de vida saludable, y el desarrollo, del ser humano
de forma integral.
En la actualidad, la población está experimentando
un envejecimiento progresivo cabe destacar que la
tecnología juega un papel importante en el sedentarismo
Por tanto, la inactividad de actividad física en estos
grupos es relevante, porque desmotiva y disminuye el
desarrollo motriz.
De modo que; la era actual es quizás una de la más
excitantes para explorar el desarrollo biopsicosocial
desde el punto de vista de la motivación al logro con un
enfoque andragógico, teniendo como base la aceptación de
asumir retos, producir ideas y eliminar viejos patrones,
los cuales se están expandiendo en todos los niveles de
las organizaciones y de la sociedad en general, de allí
que al realizar este estudio se tenga como fin revisar a
profundidad para comprender la situación de los
funcionarios policiales activos en su posición como
líderes y a la manera como lo están ejecutando, lo cual
es necesario para lograr transformaciones en el sector
educativo.
Dentro de esta perspectiva, el liderazgo enfocado
desde la motivación al logro no solamente es de interés
universal, sino que se centra en todos los niveles de la
sociedad. Su estudio en las organizaciones es muy
importante porque tiene inherencia en las características
personales del líder, es decir, en la forma de
influenciar en los demás para que se comporten de una
manera, que aseguren el logro de las metas e incrementen
el sentido de importancia y dignidad de parte de las
personas, que están involucradas en el proceso por lo
tanto el líder debe ser una persona que desarrolle
productivamente su carisma y sus propios valores en
beneficio de los demás.
Por tal Razón, Jiménez (2000) expresa, la motivación
al logro, también llamado en inglés “Coaching” es un
proceso de entrenamiento y apoyo personalizado que
realiza el gerente con sus subordinados, que tiene por
objetivo ayudarlos a comprender toda la gama de
oportunidades existentes en sus roles actuales y a
emprender las acciones necesarias para aprovecharlas”
(p.4). En otras palabras la motivación al logro ayuda a
la gente a aprender, a desarrollarse y a trabajar mejor.
Desde el punto de vista de quien lo recibe, apunta a la
satisfacción íntima del trabajo bien hecho y del progreso
personal. En esta medida ayuda a obtener reconocimiento
tanto simbólico como monetario y a estar mejor preparado
para oportunidades futuras. Desde el punto de vista de la
organización, es uno de los medios más eficaces para
robustecer el compromiso y la dedicación de energías de
su gente.
Desde la óptica del entrenamiento gerencial
institucional para la motivación al logro, éste encuentra
terreno fértil y se transforma en una contribución
bienvenida a la gestión. En un segundo caso, por el
contrario, sólo logra crear confusión y escepticismo. Es
importante enseñar al personal docente a generar
motivación al logro, pero más importante aún es crear las
condiciones biopsicosociales necesarias para que
prospere.
Según lo expresado, el personal docente de la policía
venezolana como es el CICPC, precisa un compromiso
expreso de crear nuevos conceptos, diseminarlos por toda
la organización e incorporarlos a los sistemas. Las
organizaciones como sistema social combinan ciencia y
personas; tecnologías y humanidad, la cual se torna
problemática, en algunos casos para el desenvolvimiento
del grupo hacia el éxito. Resulta claro, lo expuesto por
Jeff (1998), cuando afirma: “el énfasis en el trabajo de
equipo y dinámicas de grupo han servido para unificar las
actividades administrativas o empresariales que de otra
forma tendrían la tendencia a cumplir únicamente sus
propios intereses” (p.279). Tal como se manifiesta, la
interacción de personas en las organizaciones cobra una
dimensión más amplia y dinámica, lo que permite cumplir
con los objetivos de la organización, del individuo y las
necesidades de la sociedad.
De esta manera, el trabajo en equipo al aplicar
este tipo de programa en la función docente tiende a
aumentar, porque representa una manera de reunir
una serie de habilidades esenciales para ampliar
los conocimientos y autoestima logrando así unificar el
esfuerzo de los funcionarios policiales. Las
instituciones tanto públicas como privadas a través de la
puesta en práctica de esta investigación, pretenden
llegar a la formación de grupos altamente
exitosos, los cuales han sido denominados por
Ramírez y Cabello (2001), como “personas que
trabajan independientemente con mayor responsabilidad
y con recursos especializados. El objetivo es
proveer mayor libertad en el actuar y promover la
creatividad e innovación” (p.236).
Así pues, en las organizaciones se observa las
distintas formas en que los integrantes del equipo
perciben la realidad, pueden constituirse en fuentes de
resistencia, ya que, una vez que el grupo conforma una
visión de la realidad, les resulta sumamente difícil
cambiarla. En efecto, Bertagnini (2001), señala que “para
organizar su tarea diaria, los equipos tratan de
rutinizar sus tareas diarias, de modo de adquirir
comodidad y seguridad. Esto crea hábitos en el grupo que
se conforman en posibles fuentes de resistencia al
cambio” (p.6). Por lo tanto, las costumbres, valores y
formas de pensar que el grupo comparte y que fue
adquiriendo en su proceso de adaptación interna, pueden
llegar a crear barreras.
Como ya se mencionó, muchas veces, en los equipos de
trabajo no existe la cooperación de todos, y es probable
que un individuo observe la situación y no diga nada,
pero si se les dice a los demás que cooperen, tampoco
mejorará la situación si se les hace ver que están
perdidos demasiado; tiempo la situación sigue igual,
cuanto más reciente un miembro del grupo expresa la
frustración ante la no-colaboración más se convierte en
parte del problema. Actualmente, las organizaciones no
han tomado ningún tipo de medida para solucionar esta
situación, porque no se han dado cuenta de la causa que
la origina, ya que los docentes-gerentes muchas veces
exigen a la fuerza esforzarse, pero no tocan a fondo el
problema por el cual se está atravesando, es decir, que
el grupo realice la tarea encomendada, respondiendo a las
instrucciones del funcionario policial que gerencia.
En este sentido, De la Greca (2001) expresa “debemos
empezar por deshacernos de viejas actividades y de
nuestra filosofía de acción que ya no se adecua con la
nueva situación. Saber desprendernos de nuestros esquemas
mentales es indispensable para aprender nuevas formas de
hacer el trabajo” (p.3). Por ello en la transición hacia
la nueva organización, la transformación de paradigmas de
los funcionarios policiales de Valle de la Pascua
adscritos al Estado Guárico abarca una serie de
iniciativas que buscan apoyar el logro de los objetivos
establecido, entre estas iniciativas se puede mencionar
el excelente estado físico y mental, toma de decisiones
en equipo, trato a los ciudadanos, la trasformación de
conocimientos y además cambios en los valores y cultura
de la institución.
Sin embargo, de estas acciones se desprende ciertos
inconvenientes que pueden afectar el desarrollo exitoso
en el ambiente a desarrollar esta investigación que está
situado en el área de la Escuela de Policía de la
Comandancia General del Estado Guárico, entre los que
destaca, poca cooperación entre las personas que allí
laboran, bajos niveles de comunicación entre la Directiva
que integra el área de Docentes- facilitadores deportivos
y el personal adscritos al mismo, que lleve conocimientos
operacionales para enfrentar los cambios donde lo
necesiten los procesos, frustración profesional e
individual de los empleados, desvinculación entre logros
obtenidos y lo que desea la institución y el estado. Esto
indiscutiblemente podría llevar a una ineficiencia
organizacional y por ende a la pérdida de valores y fuga
de conocimientos, la caída gradual de status
institucional, así como la no potenciación, con
estrategias institucionales flexibles, de las capacidades
de aprendizaje y adecuación entre los individuos y grupos
que lo conforman, que permitan la búsqueda del dinamismo
y el ajuste necesario para enfrentar exitosamente los
cambios.
De lo anteriormente planteado, surgen las siguientes
interrogantes:
Cuáles son las habilidades andragógicas del docente
que facilita motivación al logro?
De qué manera la motivación al logro se considera
como una estrategia educativa andragógica dirigido al
desarrollo bio-psicosocial?
¿Cuál es la relación entre la calidad de la educación
en funcionarios policiales y los propósitos de la gestión
de un modelo andragógico de motivación al logro para el
desarrollo bio-psicosocial en funcionarios policiales?
De allí, la presente investigación tiene los
siguientes propósitos:
Propósitos de la Investigación
Generar una aproximación teórica sobre la motivación
al logro dirigido al desarrollo biopsicosocial. Una
visión emergente en el marco andragógico. Caso:
Funcionarios policiales adscritos al comando de Valle de
la Pascua.
Develar el significado que tiene para los
funcionarios policiales la práctica de actividad física
en actividades de vinculación social.
Contextualizar la práctica deportiva en el
desarrollo bio-psicosocial de los funcionarios
policiales.
Comprender desde los funcionarios policiales el
aspecto biopsicosocial implícito en el desempeño de sus
labores.
Justificación de la Investigación
Abordar el desarrollo de una investigación de nivel
doctoral en el campo de la motivación al logro vista
desde la andragogía asociado al desarrollo biopsicosocial
de los funcionarios policiales, constituye un compromiso
instigador que desafía el intelecto del ser humano para
dar cuenta de una interproblematicidad de orden teórico,
ontológico y epistemológico, alrededor de la cual se
nuclea la duda ontoimplicadora que originó el desarrollo
de la presente investigación.
De este modo, la investigación es relevante en
atención a la razón teórica del conocimiento, en tanto la
misma permitió generar una reflexión y discusión tanto
sobre el conocimiento existente como de los objetivos
que persigue el estudio de la motivación al logro
(también llamado coaching) como herramienta humanizadora
dentro de las organizaciones ya que de alguna manera u
otra, se confrontarán teorías sobre las mismas, lo cual
necesariamente conlleva hacer epistemología del
conocimiento existente.
En este sentido, en las dos últimas décadas, se ha
registrado un crecimiento significativo en el desarrollo
del liderazgo estratégico enfocado con la motivación al
logro en los diferentes sistemas organizacionales, ya
que es un activo muy importante en la orientación de las
instituciones en sus objetivos, enmarcadas en la misión y
visión de la institución y su personal con la finalidad
de alcanzar sus metas.
La presente investigación también se justifica en
atención a la razón metodológica, puesto que la misma se
corresponde con un modelo de investigación cualitativa,
donde el investigador, de acuerdo con Leal (2005), “no
da nada por sobreentendido y ve el fenómeno de estudio
como si éste estuviese ocurriendo por primera vez, por
cuanto congela sus creencias y predisposiciones; no busca
la verdad, ni la moralidad, sino una comprensión profunda
de las perspectivas de otras personas” (p. 108).
Esto conduce a ensayar como método de construcción
teórica, la fenomenología hermenéutica, el cual es un
enfoque interpretativo y ontológico, pues, como lo
refiere Leal (ob.cit.), “estudia las vivencias de la
gente, se interesa por la forma como ésta experimenta su
mundo, qué es lo significativo para ellos, y cómo
comprenderlo” (p. 108).
De manera que desde el punto de vista
metodológico, esta investigación está generando la
aplicación de nuevos métodos de investigación que
contribuyen al conocimiento válido y confiable con una
perspectiva más humana, puesto que la investigación
responde a los lineamientos ontoepistémicos de la línea
de investigación de la UNERG, denominada: “Educación para
la Salud Integral”, que, como su nombre lo indica,
aborda temas relacionados con la salud de las personas
tanto mental, como física, educativa, social así como
institucional.
En tal sentido, se pretende generar conocimientos y
saberes socialmente pertinentes que consoliden a la
Escuela de Policía como un espacio educativo al servicio
de la defensa y protección socio comunitario, para lo
cual se discuten aspectos o ejes temáticos, tales como:
Formación y Gestión del Talento Humano, Creación
Intelectual, Innovación y Transformación Social,
Productividad, entre otros. Además permitirá sentar las
bases para otros estudios que surjan partiendo de las
variables objeto de estudio aquí especificadas.
Desde el punto de vista social, la investigación
buscó en la Escuela Policial de Valle de la Pascua
adscrita a la comandancia de la Policía del Estado
Guárico, reconocer los puntos débiles y fortalecer el
liderazgo estratégico de los Gerentes con el propósito de
garantizar un mejoramiento continuo en el desarrollo de
las estrategias y herramientas de trabajo que le permita
afrontar el reto en la labor de Gerenciar y tomar
decisiones. Visto así, el estudio referido a la
motivación al logro desde las voces de los actores de los
funcionarios policiales se vincula con el espíritu de la
línea antes mencionada, por su carácter eminentemente
social, orientado hacia la búsqueda de la productividad
en cuanto a seguridad social se refiere y posteriormente,
a la transformación social como producto de la
emergencia de nuevas concepciones, de nuevas reflexiones
que inviten, desde el diálogo, a incorporar innovaciones
para evitar así la apatía organizacional y trascender
hacia un verdadero desarrollo del talento humano.
HORIZONTE II
“...La construcción del conocimiento, se nuclea en torno a La actitud investigativa de los actores y a La crítica
respecto a lo conocido, en tanto éstos permiten juntar La experiencia, las vivencias y las dudas con La construcción
de conceptos nuevos como base de un aprendizaje significativo, creativo y placentero.”
Gutierrez, Francis (2007)
CONTEXTO TEÓRICO
Este horizonte contempla los referentes teóricos
que constituyen la base de sustentación del estudio; en
tal sentido, he considerado conveniente seleccionar los
antecedentes y las teorías referidas a las unidades de
análisis abordadas: Andragogía, Motivación al logro y
Desarrollo biopsicosocial, tal como se explica a
continuación.
Investigaciones Previas
Antecedentes Internacionales: Como primer antecedente se presenta a Peña, A.
(2012) realizó un estudio en el marco de su trabajo de
grado de maestría en Trabajo Social en la Universidad
Iberoamericana en la ciudad de México, que llevó por
título “Diseño de un plan estratégico para una gerencia
de responsabilidad social que promueva el desarrollo
organizacional como base para promover el liderazgo”. El
objetivo general del estudio fue diseñar un plan
estratégico para una gerencia de responsabilidad social
que promueva el liderazgo en todos los niveles. El
soporte teórico de la investigación se basó en nociones
sobre planificación estratégica, especialmente el modelo
de W. Chan Kim y Renée Mauborgne del año 2005, llamado la
estrategia de océano azul. La Metodología de la
investigación es cualitativa, su estudio es de carácter
descriptivo. Para la recolección de datos se emplearon
las fuentes primarias (entrevistas). Los resultados
indican que las empresas sensibilizadas socialmente
pueden implementar un programa de desarrollo
organizacional basado en el compromiso, responsabilidad,
trabajo en equipo para los gerentes y lograr un
liderazgo transformador, el favorecimiento de una
gerencia de los recursos humanos para la productividad y
una mayor adaptación al ambiente, mediante flexibilidad,
innovación sin miedo al cambio.
Por otra parte, Serra Grima (2010) en su trabajo de
maestría presentado en Brasil: Prescripción Del Ejercicio
Físico Para Un Estado De Salud Óptima, tuvo como objetivo
analizar la naturaleza de la relación existente entre una
serie de variables psicológicas, principalmente la auto
eficacia y la salud percibida, así como el hecho de
practicar o no actividad física en alumnos de Educación
secundaria obligatoria y bachillerato de la provincia de
Málaga. Así mismo se han estudiado las relaciones de
estas variables con factores personales y sociales de
estos alumnos para ver cómo éstos influyen en la práctica
deportiva. Se ha utilizado una muestra de 927 alumnos de
ambos sexos de diferentes cursos de la ESO y de
bachillerato. Los participantes cumplieron con tres tipos
de cuestionarios: socio demográfico, auto eficacia
general (Shwarzer y Jerusalem 1995) y salud percibida
(Goldberg, 1972). Los resultados obtenidos señalan que
los practicantes de actividad física presentan mayores
puntuaciones en auto eficacia y en salud percibida. Otras
de las conclusiones que se extrae de nuestro estudio es
que las mujeres obtienen puntuaciones más bajas en las
distintas variables, así como en la práctica en general.
Se discuten las implicaciones de los resultados
encontrados y se perfilan futuras líneas de
investigación.
Antecedentes Nacionales: Perdomo (2007), presentó su investigación de maestría
de Gerencia Educativa en la Universidad Rafael Urdaneta
cuyo título es “Coaching estrategico del gerente
educativo y clima organizacional en educación básica”, el
cual tuvo como propósito determinar la relación entre el
Coaching Estrategia del Gerente Educativo y Clima
Organizacional en Educación Básica del municipio
Maracaibo en el Circuito Escolar Nº 4. Fundamentándose en
las teorías del Cook, Salazar y Molano, Zeus y
Skiffington, Brunet, Chiavenato.
La metodología utilizada fue Descriptiva
Correlacional con un diseño no Experimental Transeccional
Descriptivo de Campo. Con una población de 12 directivos
y 70 docentes, la cual se tomó como muestra partiendo del
criterio de Sabino, censo poblacional. La recolección de
los datos se realizó a través de dos cuestionarios
dirigidos a directivos y docentes, conformado por 45
Itemes en escala de Lickert con cuatro alternativas de
respuestas, validados por tres expertos y con una
confiabilidad por el coeficiente de alpha de Cronbach de
0.835 y 0.936.
Para determinar la correlación se realizó la prueba
de Pearson, cuyos resultados fue una correlación media o
moderada positiva altamente significativa, a nivel de
0.01. El procedimiento utilizado para la prueba fue la
formula estadística, y se obtuvo un coeficiente de
Pearson de 0.402, lo cual indica que a aumentan de forma
baja los valores clima organizacional o viceversa.
Por su parte, Urdaneta (2010) presentó su
investigación en la Maestría Gerencia de Recursos Humanos
titulada “Propuesta de un Programa de Capacitación en
Coaching dirigido a gerentes de Organismos Municipales”.
El cual tuvo como objetivo proponer un programa de
capacitación en Coaching dirigido a gerentes de
Organismos Municipales, en especial los del Instituto
Municipal de Aseo Urbano y el Servicio Autónomo de
Suministro de Gas.
El estudio se centró en los aportes teóricos de Cook
(2001), Hendricck (1996) Cardona y Millar (2001) Escribá
(1999), entre otros. El estudio es de tipo proyecto
factible, descriptivo y de campo con un diseño no
experimental, tomando como población a 8 gerente del IMAU
y 8 del SAGAS. La técnica empleada fue la encuesta
elaborando un cuestionario de preguntas cerradas,
validado por 8 expertos y la confiabilidad se determinó
con la formula Alfa Crombach obteniendo 0.96.
La técnica de análisis fue la distribución de
frecuencias. Los resultados evidenciaron que los gerentes
casi nunca manifestaron ser positivos, entusiastas,
observadores, pacientes, comprensivos, expertos, directo,
orientados a la meta y confiable así como tampoco son
entrenadores, consejeros y correctores, además que el
proceso desarrollado es medianamente efectivo,
concluyendo que su gestión esta entre inefectiva y
medianamente efectiva, proponiendo un programa con fase
de sensibilización, desarrollo y seguimiento para formar
a los gerentes como coach, de manera que puedan brindarle
la mejor orientación al personal de estos organismos
municipales.
Los antecedentes anteriormente mencionados, sirven
de aporte al presente estudio ya que tiene como categoría
principal la motivación al logro, buscando así resaltar
la importancia de la formación andragógica dirigido al
desarrollo biopsicosocial, en el cual el enfoque logre
producir cambios que contribuya a estabilizar y
desarrollar los procesos gerenciales de los funcionarios
policiales en función de mejorar las relaciones laborales
y personales dentro de la institución contribuyendo por
ende a mejorar el desempeño laboral. Además de los
diversos lineamientos metodológicos y autores de
referencia tomados en cuenta para el desarrollo de la
misma.
Referentes Teóricos
Las bases teóricas constituyen la teoría que según
Kerlinger, citado por Hernández, Fernández y Baptista
(2003, p.40), “…es un conjunto de constructos
(conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas
entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de
fenómenos especificando relaciones entre variables, con
el objeto de explicar y predecir los fenómenos.”
En este sentido, la teoría describe, explica y
predice el fenómeno, contexto, evento o hecho al que se
refiere; además, organiza el conocimiento al respecto (lo
sistematiza) y orienta la investigación que se lleva a
cabo sobre éste. Es indudable que una teoría incrementa
el conocimiento que tenemos sobre un hecho o fenómeno
llamado realidad, desde el enfoque cuantitativo.
(Hernández, Fernández y Batista, 2003). Con el propósito
de proporcionar los enfoques teóricos que sustentarán la
investigación, a continuación se presentan las bases
teóricas de las variables objeto de estudio; andragogía,
motivación al logro y desarrollo bio-psicosocial.
El nuevo entorno de los negocios, los acelerados
cambios, la innovación tecnológica, la mejora continua,
la alta competitividad en el mercado nacional y global,
la nueva fuerza de trabajo basado en el talento, son
algunos de los que es necesario renovarse, muchas
instituciones, no solamente entienden tecnología y
rediseñar los procesos de trabajo, orientados a
incorporar nuevos escenarios globales donde se mueve el
mundo moderno; como consecuencia se busca optimizar la
calidad y los precios; también entienden que es necesario
reenfocar al factor humano como activo fundamental y
verdadero artífice del progreso.
Por lo tanto, la función de dirigir personas en las
instituciones, es considerada por algunos especialistas
como una de las más complejas y difíciles tareas, que
exigen del ejecutivo múltiples competencias, siendo una
de las importantes una formación psicológica, humanista
sólida y una gran motivación personal.
La Andragogía. Historia De acuerdo a Caraballo (2007: 1991), a lo largo de
la historia la andragogía ha sido conceptualizada como:
• Una ciencia (Félix Adam, 1970).
• La ciencia de la educación de los adultos (Ludojoski,
1971).
• Un conjunto de supuestos (S. Brookfield, 1984).
• Un método (Lindeman, 1984).
• Una serie de lineamientos (Merriman, 1993).
• Una filosofía (Pratt, 1993).
• Una disciplina (Brandt, 1998).
• Una teoría (Knowles, 2001).
• Como proceso de desarrollo integral del ser humano
(Marrero, 2004).
• Un modelo educativo (Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez, 1999).
B. Malcom Knowles, en su texto The Modern Practice of
Adult Education: Andralogy versus Pedagogy, asevera que
el término de andragogía aparece en 1833, cuando el
maestro alemán de educación básica Alexander Kapp lo
utiliza para referirse a la interacción didáctica que se
establece entre él y sus estudiantes en edad adulta en
las escuelas nocturnas (Natale, 2003). En ese momento
histórico el término no fue aceptado, debido a la crítica
fundamentada que Johann Frederich Herbart, uno de los
principales teóricos de la pedagogía, le realizó: para él
la educación de adultos era responsabilidad de la
pedagogía social–,2 lo cual, tácitamente fue aceptado en
el campo educativo.
Esto obedecía a la fuerte presencia que la educación de
adultos tenía en el norte de Europa; desde mediados del
siglo XIX en Dinamarca. Con el impulso de las ideas de N.
Grundtving y C. Kold se fundaron las escuelas populares
en respuesta a la necesidad que existía en los pequeños
agricultores de elevar su conciencia política (OCDE,
2005) en relación con el papel importante que estaban
adquiriendo en la economía. Estas ideas y prácticas se
fueron propagando a países como Noruega, Suecia y
Alemania, siendo sistematizadas por la pedagogía social.
En 1921, nuevamente en Alemania, el sociólogo E.
Rosentock usa de nuevo el término andragogía, pero como
lo trata únicamente como método de enseñanza, su
propuesta no tiene mucha aceptación. Va a ser hasta 1957,
cuando F. Poggeler publique en Alemania, su trabajo
titulado Introduction into Andragogy: Basic Issues in
Adult Education que el término de andragogía, tendrá en
Europa una amplia difusión y utilización en el campo de
la educación de adultos ligada a la formación
profesional.
Hacia finales de la década de los años sesenta, en
los Estados Unidos de Norteamérica, B. Malcom Knowles
iniciará sus trabajos orientados a tratar de fundamentar
una teoría andragógica de reflexión educativa referida a
la enseñanza y el aprendizaje exclusivamente de las
personas adultas.
Por su parte Adam y Ludojoski, al inicio de los años
setenta, impulsan en Latinoamérica la reflexión y la
práctica educativa desde la andragogía, a la cual le
adjudicarán la responsabilidad de conocer y analizar la
realidad de los adultos para determinar los
procedimientos más convenientes para orientar sus
procesos de aprendizaje.
Esta activación y auge de la andragogía en la década de
los años setenta, obedece a que la UNESCO precisa de una
manera clara e internacional la teoría de Educación a lo
largo de la vida. Reconociendo por vez primera, la
necesidad de ocuparse de la educación de adultos ya que
no únicamente en las dos edades iniciales de la vida:
niñez y juventud, deben consagrarse tiempos y recursos a
su formación (OCDE, 2005). En el campo de la teoría, de
la práctica y de la política educativa, poco a poco se ha
adquirido mayor conciencia respecto a la necesidad de dar
un enfoque holístico a la educación de adultos.
Pensando y actuando en la educación universitaria o
superior, Félix Adam reconocerá en ella un gran
contrasentido: su organización y administración se
fundamentan en un razonamiento pedagógico ajeno a la
realidad de los adultos como alumnos universitarios
(Adam, s/f: 2). Por tanto, su propuesta, es simple y
básica: si el estudiante universitario es adulto,
entonces hay que recurrir a la andragogía, para localizar
en ella la fundamentación teórica que posibilite
construir propuestas curriculares y estrategias
metodológicas coherentes con los aspectos psicológicos y
socioculturales que caracterizan a la edad adulta.
Roque L. Ludojoski en su obra Andragogía. Educación del
adulto (1971:11) reconoce que esta teoría pedagógica
surge de la necesidad de tomar conciencia de la
insuficiencia existente en el campo educación para
analizar e intervenir en los procesos de educación de los
adultos. Por ello la andragogía tendría como finalidades:
• Formular los conceptos que permitan reconocer las
particularidades de la personalidad de los seres humanos
en su edad adulta y la especificidad de sus procesos
educativos.
• Diseñar los lineamientos de una metodología didáctica
apropiada para establecer procesos de enseñanza y de
aprendizaje entre adultos.
También para Knowles los principios de la andragogía
son posibles de utilizarse para fundamentar e intervenir
en los diversos contextos de la educación de adultos, la
andragogía, como teoría pedagógica, posibilita la
participación de manera flexible en todos los procesos
educativos.
A partir de estas consideraciones; hoy en día es
imposible no reconocer a la educación de adultos como
parte consustancial de los sistemas educativos. Esta
disciplina por tanto adquiere cada día relevancia, debido
a que corresponde al estudiante adulto precisar sus metas
así como los procesos para alcanzarlas; todo ello para
fortalecer su desarrollo y el de la sociedad de la que
forma parte. En este sentido, las acciones andragógicas,
articuladas a las actividades de los ámbitos económicos,
políticos, sociales y culturales, se dirigen cada vez más
a imaginar y llevar a la práctica nuevas formas y
modalidades educativas diferentes de los procesos
formales y rígidos de la educación tradicional. La
educación de adultos ya no es más un correctivo
educativo, se ha convertido, por derecho propio, en un
elemento indispensable del desarrollo personal y social,
coherente, orgánico y con conceptos, tareas y valores que
le son propios y cuyas demandas responden a las
necesidades actuales, complejas y cambiantes de la
sociedad y de los retos tecnológicos.
Actualmente la educación de adultos está presente en
el vasto campo educativo, ya sea en la modalidad de
procesos educativos formales y no formales. Por ejemplo
la encontramos en la:
• Formación de recursos humanos para actividades
productivas y de servicios.
• Especialización laboral.
• Alfabetización.
• Formación política y de participación social.
• Actualización científica y tecnológica.
• Formación universitaria.
El desarrollo de estos nuevos enfoques demanda a las
teorías pedagógicas en general y a la andragogía en
particular el generar acciones de reflexión e
intervención que articulen de mejor manera la educación
al proceso general del desarrollo, pero desde una
perspectiva profundamente humanista, en la cual el sujeto
sea el artífice de la construcción de su propio destino y
de su perfeccionamiento permanente.
Estas acciones necesariamente deben estar orientadas
a propiciar que el adulto fortalezca su participación
como:
• Generador de su propio conocimiento y de sus procesos
de formación.
• Sujeto autónomo en la toma de decisiones sociales y
políticas.
• Promotor y creador de procesos económicos y culturales.
• Agente de transformación social.
Visto así es imprescindible caracterizar de la mejor
manera, en cada acción de reflexión e intervención
andragógica, los sujetos a los que van dirigidas estas
acciones, de tal manera que al considerar sus
necesidades, intereses y expectativas se establezca el
eje de trabajo de intervención andragógica. Eje que
deberá permitir la participación consciente y
comprometida de los sujetos que participan del proceso de
formación.
Concepción de la Andragogía
En el marco de la Investigación se hace necesario
destacar que la Andragogía es entendida como la
disciplina que resulta el aprendizaje de las personas
adultas, considerando para ello las situaciones
particulares del adulto respecto a su trabajo,
recreación, vida familiar y social (Knowles; Elwood y
Swanson, 2001).
A partir del fin de la Segunda Guerra Mundial y el
inicio de una época de transformaciones aceleradas, la
educación de adultos se empezó a considerar como una
actividad permanente y no representada por una
determinada proporción temporal. La andragogía empieza a
vislumbrarse como un proceso totalizador; Malcom Knowles
(2001: 57) la especificará a partir de la siguiente
referencia:
Una definición internacional de educación de adultos
fue propuesta en 1966 en una reunión de veintiséis
educadores que representaban ocho países. Su conclusión
fue que: “la educación de adultos es un proceso por el
cual las personas que ya no asisten a la escuela de
tiempo completo prosiguen actividades secuenciales y
organizadas con la intención consciente de producir
cambios en información, conocimientos, comprensión,
destrezas, apreciación y actitudes”. El verdadero
propósito de la educación de adultos es ayudar a la gente
a comprender la racionalidad del orden y la seguridad en
un mundo de rápidos cambios y a construir sus fines
realmente en términos adecuados, y ayudar a las personas
a comprender su problema, descubrir los recursos a su
alcance, y encontrar el camino a la solución de sus
problemas y el alcance de sus fines dentro de situaciones
corrientes.
En esta referencia, si bien persiste el factor de
proporción de tiempo, la educación de adultos se piensa
como una necesidad de todas las poblaciones adultas y una
actividad que la sociedad no puede ignorar para su
desarrollo en todos los ámbitos.
Sin embargo, habría que considerar, tal y como la
plantea Ludojoski, que la andragogía debe de encontrar su
fundamento no exclusivamente en lo social, sino
obligadamente en las características biológicas,
psicológicas y sociales de los adultos. Este teórico
parte de la definición de adulto (1986) para fundamentar
la andragogía:
Adulto es el hombre considerado como un
ser en desarrollo histórico y el cual,
heredero de su infancia, salido de la
adolescencia y en camino hacia la vejez,
continúa el proceso de la
individualización de su ser y su
personalidad.
Los criterios que utiliza Ludojoski (1986); para
determinar el concepto de adulto son los siguientes:
• La aceptación de responsabilidades.
• El predominio de la razón.
• El equilibrio de la personalidad.
• La evolución psicofísica de su estructura morfológico-
corporal, así como de sus sentimientos y pensamientos.
• La asimetría como nota típica del adulto en la plenitud
de sus potencialidades.
El partir de esta consideración del sujeto adulto
lleva a Ludojoski (1972); a plantear la siguiente
definición de andragogía:
Es el empleo de todos los medios y modalidades de la formación de la personalidad puesta a disposición de todos los adultos sin distinción alguna, ya sea que hayan cursado sólo la enseñanza primaria o secundaria y hasta la superior. Se trata, pues, de la educación de la totalidad de una población, que considerando las posibilidades y las necesidades de los individuos que la componen, se propone prestarles todo el apoyo necesario para lograr el mayor perfeccionamiento de su personalidad dentro del área de sus relaciones.
Con estas consideraciones podemos afirmar que la
andragogía como disciplina científica debe
fundamentarse en el estudio y análisis del hecho
andragógico.
Por tanto, el aprendiz es concebido como un adulto
responsable de su propio proceso de aprendizaje,
comprometido, autogestor, en el que la experiencia juega
un papel relevante en la construcción del conocimiento,
ya que ésta, la experiencia “…es el producto resultante
del vivir, del confrontar situaciones y de Practicar los
conocimientos teóricos” (Adam, 1977, p.37).
De igual manera, Alcalá (1999); sostiene que:
“La andrología es la ciencia y el arte que, siendo parte de la antropogogía y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto con el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su autorrealización.
En tal sentido, la metodología de la enseñanza de la
andragogía se centra en el participante adulto, en su
experiencia, como un ente activo, y auto gestor de su
proceso de aprendizaje. Asimismo, se encamina a promover
la capacidad de aprendizaje del participante,
perfeccionando las estrategias de enseñanza y aprendizaje
que promuevan, a su vez la adquisición de cuerpos de
conocimientos relevantes y que sean asimilados por el
participante.
El Hecho o Proceso AndragógicoEl adulto es un sujeto desarrollado en los planos
físico, psicológico, económico-antropológico y social;
capaz de proceder con autonomía en la sociedad en que
vive y de definir metas a lograr. Su condición, por lo
tanto, es radicalmente distinta de la del niño y del
adolescente, en todos los planos señalados. Esto permite
en el campo de lo educativo distinguir, conceptualizar,
diseñar y desarrollar un hecho o proceso andragógico
(UNESR, 1979).
Desde una perspectiva biológica y psicológica, el
ser adulto, considerado como sujeto educativo, interactúa
en un ambiente físico, social, económico, tecnológico y
cultural determinado; condicionado por factores de todo
tipo; tiene necesidades básicas que satisfacer; produce
bienes y genera servicios; trasforma la naturaleza y se
trasforma él mismo. Además posee características
psicológicas particulares que lo diferencian social e
individualmente.
Histórica y antropológicamente ha mantenido una
trayectoria temporal. Es producto de un proceso de
individualización cultural que lo conecta con la historia
de su pueblo, de su nación y de la humanidad en general
que a su vez puede ser la historia de su proceso de
formación como individuo y como género humano. A partir
de su historia el ser humano enlaza de generación en
generación su desarrollo cultural, tecnológico, político
y económico. Por ello, se puede afirmar que la educación
del adulto tiene un sentido histórico.
El ser humano es un ser social por naturaleza lo que
hace que siempre busque formas de asociarse con otros
seres humanos y formas de cómo lograr mejores resultados
en sus relaciones sociales. Esta tendencia lo lleva a
desarrollar formas de vida cada vez más complejas y a la
vez a acumular una serie de estructuras conceptuales que
le han permitido, poco a poco, comprender lo que llamamos
realidad, dichas estructuras se sistematizan y socializan
a través de los procesos educativos. La realidad
comprende todo, tanto lo que hay en la naturaleza y lo
social, como lo que está en las estructuras cognitivas de
los seres humanos.
Desde el punto de vista de la capacidad productivo-
transformadora del ser humano, los procesos educativos
comprenden lo ergológico.4 Los procesos económicos en lo
general y los procesos de trabajo en particular, son
factores que en cierta medida condicionan mutuamente los
procesos educativos. Por ello, una de las diferencias
sustanciales entre las educación de niños y jóvenes y los
procesos de educación de adultos emerge de este campo
ergológico. La división del trabajo social conforma
distintas ramas ocupacionales y profesionales, en las que
los seres humanos participan a partir de su fuerza de
trabajo calificada. Por su parte la división social del
trabajo surge de la forma en cómo los procesos de trabajo
son organizados. Procesos que influyen de manera decisiva
en la formulación de una filosofía política la cual es
considerada al momento de establecer los fines de la
educación en cualquier etapa de la vida. En principio,
estos fines (y en especifico los de la educación de los
adultos) deberían de formularse con miras a promover el
desarrollo integral de los seres humanos, pero el hecho
andragógico no puede ignorar al homo faber u homo
economicus que mediante su trabajo transforma la
naturaleza, se transforma él mismo y contribuye al
desarrollo de la humanidad.
La Andragogía en el Entorno Educativo
Según la UNESR (1979), el proceso andragógico es
real, objetivo y concreto debido a que:
• Existe el sujeto adulto como una realidad biológica,
psicológica, económica y social.
• El adulto es susceptible de educarse durante todas las
etapas de su vida.
• La sociedad necesita educar a sus miembros.
El hecho andragógico adquiere su dimensión práctica en
la acción de la formación del adulto. Es el proceso de
orientación individual y social para desarrollar sus
capacidades de autodeterminación. Existe la posibilidad
de que la plasticidad de un ser autónomo, permita
establecer las diferencias sustanciales entre la
educación de los niños, adolescentes y la de los adultos.
Diferenciando por lo tanto las finalidades de los proceso
formativos. En la educación de las primeras etapas de la
vida el propósito general es “moldear” las estructuras
psicológicas de los niños y adolescentes (UNESR, 1979:
54). En la educación de los adultos este proceso es
diferente, debido a que el propio proceso de maduración
de esta etapa de la vida, posibilita que el adulto pueda
aceptar o rechazar las ideas, experiencias y valores de
la sociedad en que vive y en la cual ha adquirido
derechos y obligaciones como ciudadano, al igual que los
demás adultos. En esta etapa de la vida se tienen
capacidades para apreciar y decidir respecto a lo que es
conveniente personal, familiar y socialmente.
El hecho andragógico, o sea la actividad educativa
en la vida adulta, es distinto a los procesos educativos
en los que participan niños y jóvenes. En primer lugar,
porque no existe una mediación entre una generación joven
y una adulta, no se trata de que una generación trasmita
a otra más joven su cultura. En segundo lugar, no existe
en el sentido estricto de la palabra un maestro encargado
de imponer los elementos culturales del segmento de la
población adulta a otra más joven. La andragogía
únicamente puede diseñar, debido a las características
del ser adulto, procesos individualizados que consideren
las particularidades de cada sujeto, valorando el trabajo
colectivo, grupal, mutuo y colaborativo. Situación que no
es difícil de concretar ya que los adultos por sus
experiencias cotidianas están habituados al trabajo en
equipo.
Mientras que la educación en los niños y jóvenes
necesariamente es bilateral, el proceso andragógico puede
ser unilateral o bidireccional; el adulto puede dirigir
su propio proceso de formación, el niño y el joven
necesitan la orientación de otros sujetos que medien. El
educador de adultos tiene un trabajo diferente en el
proceso educativo, es un orientador, un facilitador más
que un maestro en el sentido tradicional, es decir, es un
andragogo.
Condicionantes del Proceso o Hecho Andragógico
De acuerdo a la UNESR (1979) en la actividad
andragógica se pueden reconocer con cierta facilidad las
condiciones que las caracterizan:
1. Confrontación de experiencias. La actividad educativa de los adultos, puede estar orientada a brindar elementos
culturales (valores, conocimientos, procedimientos) que
el sujeto no ha adquirido, pero fundamentalmente desde
una perspectiva cultural, profesional y social, la
actividad andragógica es la confrontación de la
experiencia de dos adultos. La riqueza del ser adulto
radica en su experiencia, en lo que sabe, lo que ha
vivido, lo que ha realizado, lo que piensa y siente. La
experiencia humana es heterogénea, y enriquecer esa
experiencia para mejorar, adaptarse y poder resolver de
manera satisfactoria las problemáticas a las que nos
enfrentemos, es una de las principales motivaciones para
diseñar e implementar procesos educativos permanentes.
En la actividad andragógica, se desvanece la diferencia
entre educador y educando. Ambos sujetos son adultos, con
experiencias por su participación social. El concepto
tradicional de uno que enseña y otro que aprende, uno que
ignora y otro que sabe, en teoría deja de existir en la
actividad andragógica para convertirse en una acción
recíproca. La actividad andragógica es un proceso
dinámico, activo, real, concreto, objetivo y
esencialmente práctico. El adulto asiste a una
institución escolar o inicia de manera individual un
proceso de formación para enriquecer su cultura, para
actualizar o acrecentar los conocimientos que ya posee,
dinamizar su experiencia, mejorar profesionalmente o
simplemente satisfacer intereses y necesidades que se
estructuran en su vida cotidiana.
2. La racionalidad. Ésta se presenta en la actividad
andragógica en cuanto el adulto posee elementos de juicio
que le permiten reflexionar sobre los contenidos
educativos. Racionalidad que le conduce a ampliar sus
motivaciones para el logro de sus intencionalidades
educativas.
3. La capacidad de abstracción del adulto. En la
actividad andragógica también está presente el
pensamiento lógico. El adulto sabe perfectamente por qué
y para qué participa en un proceso educativo, por lo
tanto puede apreciar con cierta sencillez y de manera ya
sea deductiva o inductiva las consecuencias de sus actos
educativos. Es importante subrayar que la actividad
educativa de los adultos se funda en la voluntad y no en
la imposición. El adulto estudia, aprende, se forma en
torno a finalidades que el mismo ha establecido y que en
muchas ocasiones ignora el propio educador. A diferencia
de los niños y jóvenes, el adulto promueve su educación,
la planea y la lleva a cabo en función de sus propias
necesidades e intereses inmediatos y con miras a mejorar
y consolidar un futuro mejor.
4. Integración y aplicabilidad. El proceso de
racionalización en la confrontación de experiencias y las
abstracciones que deriva el adulto, le conducen a
integrar a su vida y aplicar en su medio social las
nuevas experiencias. Proceso de integración y aplicación
que tiene un carácter funcional que asegura, acrecienta y
diversifica las motivaciones y vivencias del adulto.
Cuando este integra a su vida cotidiana sus nuevos
aprendizajes, genera un esfuerzo competitivo en su
entorno social. Entran en juego las capacidades de los
diferentes adultos que se relacionan en ese espacio a fin
de imponer su liderazgo y demostrar su suficiencia. Esta
acción competitiva, propia de toda acción humana debe ser
considerada en la actividad andragógica. La integración
de las viejas experiencias con las nuevas y su aplicación
al trabajo, así como a la vida social, deben orientarse
de tal manera que el sujeto adulto se esfuerce
cotidianamente para contribuir a su bienestar y al de la
sociedad a la que pertenece.
Principios de formación del Modelo Educativo Siglo XXI, de acuerdo a la UNESR (1986).
Aprender a Conocer. Ante el avance del conocimiento y las nuevas modalidades de actividad económica y
social, es necesario conciliar una formación general con
la posibilidad de ahondar en un campo específico del
conocimiento, bajo una perspectiva de aprendizaje
permanente durante toda la vida.
Aprender a Hacer. Implica la adquisición de
competencias que permitan hacer frente y resolver
situaciones concretas del campo laboral.
Aprender a Ser. Involucra el desarrollo de valores y actitudes para formarse como una persona íntegra,
autónoma, responsable y con principios éticos.
Aprender a Emprender. Se refiere al logro de una visión y actitud emprendedora que conduzca a la
generación de nuevas opciones empresariales.
Aprender a Convivir. Requiere la habilidad para el
establecimiento efectivo de relaciones interpersonales,
de tolerancia y respeto en el contexto laboral, social e
intercultural de un mundo globalizado.
Éstas son las ideas fuerza y principios expresados
tácitamente como los valores que la Universidades que
aplican la disciplina andragógica, ha establecido como
la raíz de su misión educativa, social y moral. La
comunidad universitaria que participa en estas líneas,
está obligada a esforzarse cotidianamente en el
reconocimiento y aplicación de esas ideas fuerza y de
los valores que a continuación se citan:
• Libertad: Es la capacidad de pensar ante cada situación la decisión a tomar.
• Dignidad: Es el respeto debido a uno mismo y a los demás por lo que son y significan como personas.
• Verdad: Es la adecuación de la mente a la realidad. • Solidaridad: Saberse y ser responsable ante el mundo que nos rodea.
• Paz: Vivir en concordia a través del diálogo. • Honestidad: Es la congruencia entre lo que se piensa, se dice y se hace.
• Lealtad: El esfuerzo consciente, práctico y completo de una persona hacia una causa.
• Justicia: Rectitud en el actuar ante los demás según sus méritos y dignidad personal.
• Responsabilidad: La respuesta libre, digna y verdadera ante el mundo circundante.
• Bien Común: Es la búsqueda y acción permanente para
trascender el bien personal al bien de los demás en la
construcción de la paz.
Ideas Fuerza de la Andragogía:
Idea fuerza 1. El reconocimiento de que los estudiantes o agentes de aprendizaje son sujetos adultos con la
capacidad de asumir responsabilidades en todos los
ámbitos de la vida; por ello en los procesos educativos
andragógicos, la actividad se centra en el aprendizaje
del sujeto siendo él quien tiene que asumir la res-
ponsabilidad de sus procesos de aprendizaje. Aprende
debido a que quiere aprender para transformar su
situación personal y social.
• Idea fuerza 2. Los intereses y necesidades del adulto deben ser compatibles con las demandas económicas,
políticas y culturales de la sociedad. La andragogía
responsabiliza al adulto de sus aprendizajes, en un proceso de formación a lo largo de la vida, esto se
relaciona estrechamente con el empleo de los avances
tecnológicos y la consecuente mejora del nivel econó-
mico y social.
• Idea fuerza 3. La confrontación permanente entre teo-ría y práctica y el análisis del proceso constituye un
aspecto importante del proceso andragógico, al obligar
a los docentes o andragogos y estudiantes o agentes de
aprendizaje, a desarrollar su creatividad crítica e
innovadora.
• Idea fuerza 4. Las instituciones educativas que diseñan y desarrollan procesos andragógicos, tienen la res-
ponsabilidad de crear y recrear valores hacia el trabajo
socialmente útil. Por ello debe existir una vinculación
estrecha entre los procesos de trabajo y los hechos
andragógicos.
La Andragogía en el Ámbito Laboral
La preeminencia que las empresas tienen en la
sociedad del conocimiento, posibilita pensar a los
procesos educativos como procesos de cualificación o
capacitación. Las personas en aras de ingresar y lograr
una permanencia estable en sus lugares de trabajo,
estarían interesadas en desarrollar las capacidades
indispensables para ello, inclusive el costo que
implicara esa capacitación seria asumido por estas ya que
ello les permite ser considerados como “aptos” y
“competentes” en el mercado laboral, costo que es
valorado no como un gasto sino una inversión.
Por ello, las personas (pero también las empresas)
que desean lograr estándares altos de competitividad,
buscan los caminos para adquirir la información y el
conocimiento pertinente para subsistir en una sociedad en
constante transformación y con necesidades tecnológicas
notables. Esto explica la sobreabundante oferta de
procesos educativos orientados a la capacitación o
actualización y que asumen la modalidad de: cursos,
seminarios, talleres, diplomados, especializaciones y
congresos.
La andragogía, considera estas tendencias y ve a las
TIC como un recurso didáctico esencial en los procesos
educativos. La utilización de estos recursos se “ajusta”
al intenso ritmo de vida de las personas que por lo
regular tienen (debido a sus múltiples ocupaciones)
escaso tiempo para asistir a un centro educativo formal-
tradicional. Los espacios educativos que utilizan las TIC
(llamados virtuales) superan la necesaria sincronía que
debe de existir entre tiempo y espacio en los procesos de
enseñanza-aprendizaje tradicionales.
La Andragogía en el Ámbito Social
Ya se había señalado que dos de los procesos más
importantes en las transformaciones sociales actuales es
la gestación y consolidación de formas nuevas de segmen-
tación y diferenciación social. La característica común
de estos nuevos tipos de diferenciación es que se
fundamentan tanto en factores naturales, (rasgos
fenotípicos, la inteligencia o la pertenencia a una
etnia) como en factores culturales decisivos en la
adscripción a grupos u organizaciones sociales, políticas
o culturales (religión, idioma, posturas políticas).
Ante esta problemática, es necesario desde la
andragogía, reivindicar la democratización del acceso y
permanencia a los espacios y procesos educativos en los
que se genera y distribuye el conocimiento y la
información más significativa, manteniendo un alto nivel
de confianza en la potencialidad que tienen todos los
seres humanos de aprender sin importar su edad.
Planteamiento que la andragogía sostiene e interviene
para que se puedan concretar dos derechos sociales
fundamentales:
1. El derecho a la educación
2. El derecho de acceso a la información
Por consiguiente, son los derechos los que permiten
el acceso a las producciones simbólicas en sus distintas
expresiones así como la posibilidad de apropiación del
conjunto de bienes culturales y académicos; que a su vez
permiten a los seres humanos adquirir el material
simbólico imprescindible para participar creativa y
responsablemente en la sociedad en que viven; lo que
además, ayudará a que la totalidad de los derechos tanto
humanos como sociales puedan ser disfrutados plena y
personalmente.
• Las habilidades necesarias para las relaciones
interpersonales.
• El saber-hacer necesario para trabajar con las TIC.
Es claro que los modelos educativos tradicionales no
tienen como finalidad desarrollar en los estudiantes
procedimientos, conocimientos y valores necesarios para
poder vivir plena y satisfactoriamente en la sociedad del
conocimiento y de la información. Un trabajo andragógico,
debe alejarse de las lecciones tradicionales, de la
lectura y discusión de textos, de la simple transmisión
de contenidos.
En tal sentido, la andragogía tiene como
preocupación central el formar sujetos que sepan y puedan
tomar decisiones, procedan teniendo como sustento el
conocimiento y la información, desarrollando con ello
soluciones creativas a problemas reales.
MOTIVACIÓN
La motivación constituye un condicionante decisivo
del aprendizaje y el rendimiento académico, por lo que
profundizar en su estudio es siempre importante. (Maus,
C. y Medinas, M. 2007).
En este orden, la motivación entonces, es un
concepto explicativo relacionado con el por qué del
comportamiento. Las personas motivadas experimentan
continuamente necesidades o deseos que les impulsan a
actuar, es decir, es una situación que induce a los
individuos a realizar una meta determinada. (Alonso,
2008).
Importancia de la Motivación
Alonso, J. (2008), sugiere que la motivación parece
incidir sobre la forma de pensar y con ello sobre el
aprendizaje, desde esta perspectiva se puede suponer que
las distintas orientaciones motivacionales tendrían
consecuencias diferentes para el aprendizaje.
Las personas normalmente realizan algo cuando tienen
un motivo o necesidad para hacerlo, y esta necesidad
empieza por lo más básico, como son los instintos de
comer, beber, dormir, etcétera, hasta lo más superior que
es la curiosidad y la inquietud intelectual que nos
empuja a estudiar algo, acudir a una fiesta, a comprar un
libro para leerlo. Esta etapa superior de motivación
(intrínseca) hacia el logro de una meta es lo que nos
debe interesar como profesores y orientadores. En ella
interactúan diversos componentes cognitivos, afectivos,
sociales y académicos que tienen que ver tanto con las
actuaciones de los alumnos como con las de sus
profesores. (Cid, S. 2008).
Tipos de Motivación
Se ha hecho distinción entre motivación extrínseca e
intrínseca y ha dado lugar a un escalamiento de conductas
según su grado de internalización; este escalamiento
comienza por la desmotivación, para por diferentes
noveles de la motivación extrínseca y finaliza con la
motivación intrínseca. (Maus, C. y Medinas, M. 2007).
Motivación Extrínseca
Se define como motivación extrínseca; aquella
motivación que viene elicitada por una recompensa
manifiesta independiente de la tarea en sí. Los
incentivos extrínsecos serían por tanto, aquellos que
proporcionan una satisfacción independiente de la
actividad misma, ya sea dispensada por otro o
autoadministrada. (Roselló, J. 1995).
Motivación Intrínseca
Según Roselló, J. (1995), La motivación intrínseca
sería, en cambio, la que no depende de incentivos
externos, ya que el incentivo es inherente a la propia
actividad.
Las actividades intrínsecamente motivadas son las
que son interesantes por sí mismas y no necesitan
reforzamiento alguno. En el contexto académico se
considera a la motivación intrínseca como una tendencia
innata a buscar la novedad y los retos, a ampliar y
ejercitar las propias capacidades, a explorar y aprender.
(Roselló, J. 1995)
La motivación intrínseca aumenta el sentimiento
personal de competencia y autodeterminación, favoreciendo
la autoestima, la satisfacción, fomentan la
autorregulación del comportamiento y el estilo
atribucional interno, lo que estimula una orientación
hacia la autonomía. (Roselló, J. 1995)
Garrido, I. (2000), llevó a cabo la revisión de
numerosas investigaciones previas que habían descrito la
relación entre motivación intrínseca y rendimiento
académico, llegando a dos conclusiones: los alumnos
intrínsecamente motivados tienen más éxito en el ámbito
educativo; y los estudiantes se benefician de los
profesores que apoyan la autonomía y la motivación
intrínseca.
Dado que la motivación intrínseca tiene importantes
ventajas en cuanto al rendimiento, parece aconsejable, en
primera instancia, intentar motivar intrínsecamente,
recalcando que la motivación intrínseca aumenta el
sentimiento de competencia y autodeterminación, y a la
inversa, la competencia percibida mientras se realiza una
actividad y la creencia de ser uno mismo el causante de
la propia conducta, aumenta la motivación intrínseca.
(Roselló, J. 1995).
También se ha evidenciado como un condicionante de
la motivación intrínseca la disponibilidad de apoyo
emocional y la posibilidad de establecer relaciones
personales positivas. (Garrido, I. 2000).
De manera que, parece probable que el estudiante
motivado intrínsecamente esté más dispuesto a aplicar un
esfuerzo mental significativo durante la realización de
la tarea, a comprometerse en procesamientos más ricos y
elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje
más profundas y efectivas. Además cuando la motivación es
adecuada a la capacidad de los alumnos y por ello
discurre sin dificultades, no es preciso que detrás de
ella haya un premio o un castigo, el alumno la
experimenta como placentera y es su mismo funcionamiento
el que le proporciona placer. (Cid, S. 2008).
Es así como, además de la motivación intrínseca y
extrínsexa, existe la motivación regulada.
Motivación Regulada:
La motivación puede ser auto-regulada o regulada por
el ambiente; cuando la conducta está motivada por fuerzas
intrínsecas (por ejemplo, fatiga, curiosidad) está auto-
regulada. Cuando la motivan fuerzas extrínsecas (por
ejemplo, dinero, alagos) está regulada por el ambiente.
La motivación regulada por el ambiente es
generalmente una consecuencia artificial y extrínseca de
una conducta. Por lo tanto, aspectos del ambiente
(agentes externos) aportan la motivación para realizar o
no realizar la conducta.
La motivación auto-regulada generalmente surge de
intereses, necesidades y reacciones personales al propio
comportamiento. Sin embargo, a veces, se puede tener un
motivo bastante fuerte y varios motivos no tan fuertes
por lo que, el motivo más fuerte es el que tendrá la
mayor influencia sobre la conducta. Además, la conducta
no la provoca nunca un solo motivo sino que está en
función de una pluralidad de motivos dominantes y
subordinados que actúan juntos de manera compleja; así
mismo, esto está muy determinado por las diferencias
individuales, ya que aunque la gente comparte una gran
variedad de motivos comunes, también existen diferencias
individuales entre los motivos específicos como son la
extroversión, la búsqueda de sensaciones, intensidad de
afectos, intereses, etc.
MOTIVACIÓN AL LOGRO
Garrido, I. (2000), sostiene que la motivación de
logro es un tipo de motivación intrínseca, la cual se
desarrolla más en la universidad ya que es en esta etapa
cuando se disminuye el control sobre los alumnos y se
favorece en mayor medida la autonomía, la elección de
materias, de temas o de fechas límite.
De esta manera, la motivación de logro al ser un
tipo de motivación intrínseca tiene que ver con los
factores que provienen del propio alumno y se diferencia
de la motivación externa (extrínseca) porque ésta última
se refiere a los planteamientos que el profesorado
propone para interesar al alumnado: tipos de actividades,
su alternancia, organización del contexto, la
calificación, etcétera.
Existen varios elementos determinantes de la
motivación en los alumnos; éstos son:
• Percepción del valor de la actividad. ¿Por qué hacerla?
Lo cual es su juicio sobre su utilidad para sus
objetivos. Un alumno sin objetivos (escolares, sociales)
no puede tener motivación, el reto es que sus alumnos
tengan objetivos en sus actividades.
• Percepción de su competencia para llevarla a cabo.
¿Puedo? Esta percepción dependerá de las realizaciones
anteriores, de la observación de los demás, de su
persuasión y sus reacciones emotivas.
• Percepción del grado de control que tiene durante su
desarrollo. ¿Podré llegar al final? A veces los alumnos
atribuyen el fracaso a causas que no han podido
controlar: falta de aptitudes, haber puesto poco
esfuerzo, cansancio, complejidad real de la tarea,
suerte, incompetencia de los profesores, los compañeros
entre otros; sin embargo, los alumnos motivados hacia el
logro atribuyen la responsabilidad de sus éxitos a su
desempeño.
Entonces la motivación de logro ejerce una
influencia importante sobre el aprendizaje y la
retención, algunos indicadores de la motivación en los
alumnos son: la decisión de comenzar una actividad, la
perseverancia en su cumplimiento (tenacidad), el
compromiso cognitivo en cumplirla (atención,
concentración), la utilización de estrategias de
aprendizaje (reflexión, organización de la información,
elaboración para integrar conocimientos) y estrategias de
autorregulación (metacognitivas, de gestión de los
recursos, de motivación), metas claras y deseadas,
actitud mental y autoactividad. (Ruiz, F. 2005).
A partir de las investigaciones realizadas a nivel
universitario se concluye que la motivación juega un
papel central en el aprendizaje aún a nivel
universitario. (Cid, S. 2008).
Por tanto, la motivación está constituida por todos
los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la
conducta hacia un objetivo.
Por consiguiente, en los seres humanos, la
motivación engloba tanto los impulsos conscientes como
los inconscientes.
En este orden de ideas; la motivación de logro es la
tendencia a buscar el éxito en tareas que implican la
evaluación del desempeño, (Maus, C. y Medinas, M. 2007).
Según Mclellan (1989) es el interés por conseguir un
estándar de excelencia, los estándares de excelencia
pueden estar en relación con la tarea, desempeñar una
tarea con éxito; con uno mismo, rendir cada vez mejor y
más; o con los demás, rendir más y mejor que los otros.
McClelland (2009) se refirió al concepto de
autorrealización llamándole motivación de logro, este
autor lo definió como un proceso de planteamiento y un
esfuerzo hacia el progreso y la excelencia, tratando de
realizar algo único en su género y manteniendo siempre
una elección comparativa con lo ejecutado anteriormente,
derivando satisfacción en realizar las cosas siempre
mejor.
Un aspecto muy importante de un fuerte motivo de
logro, es que hace a su poseedor muy susceptible a buscar
algo en forma intensa. La persona motivada hacia el logro
aventaja a los demás en su desempeño para mejorar su
ejecución en el trabajo, si se le reta a hacerlo. Estas
personas se esfuerzan más o producen más y mejor, de tal
forma que una persona con motivación de logro alta desea
saber si sus esfuerzos la están acercando o no a la meta
deseada. (McClelland 2009).
Rodríguez, C. (2011), define la motivación de logro;
como una disposición relativamente estable para
esforzarse por el éxito en cualquier situación donde se
aplique un estándar de excelencia. El “motivo” representa
una tendencia aprendida que energiza y dirige la conducta
hasta metas específicas.
La motivación de logro, surge de la existencia de
una necesidad o varias necesidades que los seres humanos
manifiestan a lo largo de su vida y que lo llevan a
buscar el logro en cada una de las metas que se proponen
alcanzar para la satisfacción de dichas necesidades.
Rodríguez, C. (2011).
Las personas con alta motivación de logro buscan que
la actividad emprendida conlleve un nivel medio de
dificultad, que implique un riesgo moderado. El
fundamento para esto, es que los sentimientos de logro
serán mínimos en casos de pequeño riesgo, y el logro de
la meta probablemente no ocurra en casos donde la
probabilidad de fracaso es muy alta. (Rodríguez, 2011).
Atkinson y Birch (1998), argumentan que la
motivación de logro es aquella que empuja y dirige a la
consecución exitosa, de forma competitiva, de una meta u
objetivo reconocido socialmente. Desde la teoría de
motivación de logro, el ser humano se ve sometido a dos
fuerzas contrapuestas: por un lado la motivación o
necesidad de éxito o logro, y por otro la motivación o
necesidad de evitar el fracaso o hacer el ridículo,
estando cada una de ellas compuestas por tres elementos:
la fuerza del motivo, la expectativa o probabilidad de y
el valor de. La dominación de una sobre la otra marcará
el carácter o disposición más o menos orientada al logro
de la persona. (Rodríguez, 2011).
En resumen la motivación de logro, es parte de toda
persona, ya que cada individuo establece sus propias
metas en diferentes áreas ya sea: familiar, social,
laboral, académica, etc. permitiendo su desarrollo basado
en las experiencias que día con día van siendo
significativas para la persona, provocando modificaciones
con el tiempo. (Rodríguez, 2011).
Motivación del Logro y Ámbito Académico
Según Valenzuela, J. (2007), el tipo de atribuciones
que el alumno realiza es determinante para poner en juego
su esfuerzo y compromiso con la tarea. En otras palabras,
unos determinados tipos de atribuciones repercuten más
positivamente sobre el deseo de tener éxito en las tareas
escolares (motivación de logro). Estas atribuciones se
distinguen bajo los criterios de locus de causalidad,
estabilidad y controlabilidad y dan lugar a determinadas
emociones que finalmente, tienen un impacto importante en
la motivación del alumno.
Desde esta perspectiva el rendimiento académico se
ve favorecido por la motivación de logro en la medida que
las atribuciones causales sean:
1. De carácter interno: se atribuye a uno mismo la
responsabilidad por el éxito o fracaso de la meta.
2. De carácter inestable: aquellos que causa el éxito o
fracaso es susceptible de modificación.
3. De carácter controlable: el sujeto conciba
atribuciones cuya naturaleza sea controlable por él,
ejemplo, el esfuerzo, el cual puede verse afectado por
voluntad del sujeto, mientras que la suerte escapa a
cualquier posibilidad de control.
Dependiendo de la atribución que el aprendiz genera
en torno a las causas que producen una actuación eficaz o
ineficaz, establece una serie de conceptos, de
expectativas que condicionan la actividad a la hora de
iniciar una nueva tarea. De esta manera la explicación
que un alumno da sobre sus resultados en una tarea y su
clasificación atribucional, determina en gran medida, su
posterior aprendizaje. (Valenzuela, J. 2007).
En el caso de las atribuciones asociadas al esfuerzo
observamos que en ellas confluyen los tres elementos: es
controlable, el alumno puede decidir sobre ella; es
interna, está relacionada íntimamente con la persona y
por lo tanto permite un compromiso más estrecho con ella;
y supone la modificabilidad de rasgos, se puede poner más
esfuerzo y si eso es lo que produce el éxito, a mayor
esfuerzo mejores serpan los resultados. (Valenzuela, J.
2007).
Según Ruiz, F. (2005). La motivación de logro posee
un efecto determinante sobre los estudiantes en general,
y por ende en las conductas que utilizan o no para
desempeñarse adecuadamente en el ámbito académico.
Así mismo afirma que existen tres tipos de
estudiantes: los orientados al dominio, los que evitan el
fracaso y los que aceptan el fracaso. Los primeros tienen
alta motivación de logro, normalmente tienen éxito, se
consideran a sí mismos personas capaces, son propensos a
resolver problemas, a asumir riesgos que supongan retos
moderados, se desenvuelven adecuadamente en situaciones
competitivas, aprenden con rapidez, aceptan
responsabilidades con facilidad, son más persistentes
ante el fracaso, tienen más confianza en sí mismos,
muestran más energía, requieren retroalimentación
concreta y buscan captar la manera en que funciona su
entorno para ser exitoso.
Los estudiantes que evitan el fracaso no están
seguros acerca de su propia aptitud, buscan proteger su
imagen del fracaso exagerando todo, plateándose metas muy
altas o muy bajas, o realizando solo pequeños esfuerzos.
Sin embargo, las estrategias para evitar el fracaso
conllevan al fracaso mismo, por lo que los individuos
comienzan a creer que esto se debe a su falta de
capacidad, convirtiéndose en estudiantes que aceptan el
fracaso.
La motivación de logro en los alumnos es un estado
dinámico, puede variar continuamente en cada persona e
incita deliberadamente a elegir una actividad,
comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin. Sus
orígenes (cognoscitivo/afectivo) según Alonso (1997,
citado por Gálvez, A. 2006) son los siguientes:
• Las percepciones del alumno sobre él mismo
(autopercepción). A veces para hacer una actividad no
cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que
se creen tener.
• Las percepciones del alumno sobre el entorno. Cada
alumno es él y sus circunstancias.
El Ciclo MotivacionalSi enfocamos la motivación como un proceso para
satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el ciclo
motivacional, cuyas etapas son las siguientes:
a) Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio
b) Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.
c) Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca
un estado de tensión.
d) Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o acción
e) Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se
dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo
satisfactoriamente.
f) Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el
organismo retorna a su estado de de equilibrio, hasta que
otro estimulo se presente. Toda satisfacción es
básicamente una liberación de tensión que permite el
retorno al equilibrio homeostático anterior.
Las Teorías de Contenido de la Motivación:
La Jerarquía de Necesidades de MaslowLa teoría de la jerarquía de necesidades de Abraham Maslow identifica cinco niveles de necesidades del
individuo: desde las necesidades de autorrealización y
estima, en la parte alta, hasta las necesidades sociales,
de seguridad y fisiológicas en la parte baja. Maslow
supone que algunas necesidades son más importantes que
otras y que deben satisfacerse antes de que otras
necesidades puedan servir como motivadores. Por ejemplo,
las necesidades fisiológicas deben estar satisfechas
antes que las necesidades de seguridad se activen, y así
sucesivamente.
1. Necesidades fisiológicas. Éstas son las necesidades
básicas para el sustento de la vida humana, tales como
alimentos, agua, calor, abrigo y sueño. Según Maslow, en
tanto estas necesidades no sean satisfechas en el grado
indispensable para conservación de la vida, las demás no
motivarán a los individuos.
2.Necesidades de seguridad. Éstas son las necesidades
para librarse de riesgos físicos y del temor a perder el
trabajo, la propiedad, los alimentos o el abrigo.
3. Necesidades de asociación o aceptación (sociales). En tanto que seres sociales, los individuos experimentan la
necesidad de pertenencia, de ser aceptados por los demás.
4. Necesidades de estimación. De acuerdo con Maslow, una vez que las personas satisfacen sus necesidades de
pertenencia, tienden a desear la estimación tanto propia
como de los demás. Este tipo de necesidad produce
satisfacciones como poder, prestigio, categoría y
seguridad en uno mismo.
5. Necesidad de autorrealización. Maslow consideró a ésta como la necesidad más alta de su jerarquía. Se trata del
deseo de llegar a ser lo que se es capaz de ser; de
optimizar el propio potencial y de realizar algo valioso.
La teoría de factores de Herzberg.
Frederick Herzberg (2007); adoptó un enfoque
diferente para el estudio de la a los trabajadores que le
informaran las ocasiones en las que se sentían
excepcionalmente bien en sus trabajos y las ocasiones en
las que sucedía lo contrario.
Herzberg y sus colaboradores señalaron que las
personas identificaron cosas en cierto modo diferentes
cuando se sintieron bien o mal con sus puestos de
trabajo. A partir de este estudio desarrollaron la teoría
de factores, que también se conoce como teoría de
motivación-higiene, la cual representa diferentes
factores como causas primarias de la satisfacción o
insatisfacción laborales.
De acuerdo con esta teoría, los factores de higiene
son fuentes de insatisfacción laboral. Estos factores
están asociados con el contexto del puesto o escenario de
trabajo; esto es, se relacionan con el entorno de trabajo
más que con la naturaleza del trabajo en sí mismo.
Para mejorar la satisfacción laboral, la teoría
dirige la atención hacia un conjunto completamente
diferente de factores, los factores de motivación. Estos factores están relacionados con el contenido del puesto,
lo que las personas realmente hacen en su trabajo. La
adición de estos factores de satisfacción o factores de
motivación a los puestos de trabajo de las personas es el
vínculo con el desempeño de Herzberg. Estos factores son:
logro, reconocimiento y responsabilidad.
La Motivación en el Entorno Laboral
Para Delgadillo (2011), la motivación consiste en
elevar la predisposición de los empleados para luchar por
las metas fijadas. Un grupo motivado dará lo mejor de sí
mismo. (p.45)
Si la cultura de la organización se orienta
exclusivamente a castigar el mal comportamiento, el
empleado se limitará a tratar de no cometer fallos.
Si por el contrario, dicha cultura se orienta a
premiar el buen comportamiento el empleado tratará de dar
lo mejor de sí mismo.
En tal sentido, Delgadillo (2011) comenta que el
líder es consciente de que si exige a su gente una
dedicación sobresaliente tiene que compensarles.
Nadie trabaja por amor al arte. Detrás del esfuerzo
de las personas hay una expectativa de conseguir algo a
cambio (dinero, reconocimiento, realización profesional,
formación, etc.).
El líder debe utilizar diversos mecanismos de
motivación.
Aunque el dinero es importante no es el único medio
de motivación; además en ciertas circunstancias no es el
más efectivo.
Muchas personas consideran más importante, una vez
cubiertas sus necesidades económicas básicas, su
desarrollo profesional, el sentirse valorado, el
considerarse parte del grupo, el trabajar en un ambiente
agradable, el disponer de autonomía, el poder tomar
decisiones, etc.
Resulta tremendamente motivador dar a los empleados
la oportunidad de liberar todo su talento, su
creatividad, darles la oportunidad de aportar, de dar lo
mejor de si mismo.
Una organización donde no se cuide la motivación
terminará con una plantilla poco entusiasmada, con un
nivel de compromiso muy reducido.
La motivación se tiene que cuidar en todos los
niveles de la empresa y no únicamente en los niveles
altos de la organización.
Hay que evitar el agravio comparativo que supone una
diferencia desmesurada entre los premios que reciben los
altos ejecutivos y las pequeñas gratificaciones de los
niveles inferiores.
DESARROLLO BIO PSICOSOCIAL
El conocer y analizar a las personas adultas desde
una perspectiva psicológica, posibilita reconocer las
particularidades del adulto como educando, como agente de
aprendizaje y con ello, la función que ejercen en los
procesos educativos.
La andragogía asume que el trabajo de educar difiere
si los estudiantes son niños y adolescentes o personas en
la edad adulta. Acepta que el considerar a la adultez
como una etapa particular del desarrollo del ser humano,
le faculta a especificar algunas de las características
que necesariamente influirán en las prácticas educativas
de los adultos.
Esto no siempre fue así, pero en la actualidad
dentro del campo de la psicología tiene validez la
tendencia teórica denominada del Ciclo vital (Baltes,
1991), para la cual el desarrollo del ser humano no se
circunscribe a las transformaciones biológicas
acontecidas en la infancia y en la adolescencia. Por el
contrario, considera al desarrollo como un proceso
complejo y pleno de transformaciones que se originan
durante el transcurso de la vida, influyendo en todas las
dimensiones de los sujetos: biológica, psicológica,
social y cultural.
La edad adulta obtiene existencia e identidad
propia, es una etapa más de la vida en la que se
promueven transformaciones importantes en el desarrollo,
tesis que hasta hace no mucho tiempo no era ni siquiera
pensada, la edad adulta se pensaba (y vivía) como el
final no de un proceso de desarrollo, sino de
crecimiento, siendo por lo tanto una etapa de
estabilidad, cuando no de deterioro, y en la cual ya no
se producía ninguna transformación psicológica
importante.
En esta consideración y en relación a la educación,
exclusivamente la niñez y la adolescencia eran las etapas
formativas por excelencia, al ser ellas las únicas en las
que era posible aprender, debido a las trasformaciones
que el sujeto vive y las cuales pueden ser
potencializadas por la educación. En la adultez ya no era
importante la educación, porque al no haber
transformación alguna no existía la posibilidad de
aprender cosas nuevas.
La Perspectiva Teórica del Ciclo Vital
La perspectiva teórica del Ciclo vital (Baltes,
1991) acepta la existencia de una psicología específica
de las personas en edad adulta, admitiendo un verdadero
proceso de desarrollo en el que la adultez es una etapa
en la que ocurren transformaciones psicológicas
significativas, y aunque no exista crecimiento, existe el
desarrollo y por lo tanto el aprendizaje, el cual puede
ser potencializado por la educación.
Una primera consideración en esta psicología de la
adultez es el significado mismo del término adulto que
tiene una condición social importante, en esta etapa los
elementos socioculturales condicionan en cierta medida el
proceso de desarrollo mismo, así como la manera en que
los adultos son vistos y apreciados en la sociedad.
Al contrario de lo que ocurre en la infancia y en la
adolescencia en donde los condicionantes biológicos del
desarrollo son muy claros (Blanco Abarca, 1991: 202) la
adultez en mucho está condicionada por:
• Acontecimientos sociales (por ejemplo se llega a ser
legalmente adulto, se alcanza la condición de ciudadano,
se da el matrimonio).
• Por los roles que se asumen (trabajo,
maternidad/paternidad, cuidado y educación de los hijos,
atención del hogar, adquisición de responsabilidades
cívico-políticas).
La adultez es la etapa más amplia del ciclo de vida,
en la que los psicólogos distinguen periodos claramente
definidos y cada uno con significaciones diferentes. De
manera general se les conoce como: juventud, mediana edad
y vejez, siendo difícil determinar un año de edad
específico para definir el inicio y termino de cada una
ellas (tabla 2). Para E. Erikson la juventud de la
adultez inicia entre los 18 y los 20 años terminando
hacia los 25-30, mientras que para Levinson ésta estaría
comprendida entre los 23/35 y los 40 años (Natale, 2003:
17 y 27). Relatividad que es comprensible si recordamos
que las transformaciones en la adultez obedecen
fundamentalmente a variables sociales y culturales.
ETAPAS DE LA ADULTEZ SEGÚN ERIKSON Y LEVINSON
(CLASIFICACIÓN POR EDADES)
Etapas Erikson Levinson
Juventud 18-20 hasta los 25-30 25-35 hasta los 40
Adultez o Media
Adulta
25-30 hasta los 60 40 hasta los 60-65
Vejez A partir de los 60 A partir de los 60-
65
Tabla 1
Respecto al aprendizaje de los adultos es preciso
reconocer que en comparación con los trabajos de
investigación referidos al aprendizaje en la infancia y
adolescencia, son pocas las investigaciones que tienen
como centro de atención el cómo aprenden los adultos. Sin
embargo en las últimas dos décadas se han llevado a cabo
múltiples investigaciones en el campo de la psicología
que permiten concluir que el aprendizaje en la adultez
tiene una base teórica que articula las experiencias
adquiridas con la experiencia momentánea y con una forma
específica de conceptualización, es decir el sujeto
adulto cuando aprende emplea las diferentes formas de
pensamiento que ha construido con anticipación: motora,
perceptiva, concreta, práctico-formal (Natale, 2008).
En este sentido el aprendizaje en la adultez es un
aprendizaje de segundo nivel basada en capacidades o
procedimientos, siendo los más importantes: el aprender a
aprender y el decidir aprender. Y con el cual se
desarrolla un pensamiento post-formal de naturaleza
metacognitiva, dialéctica y pragmática.
A fin de potenciar la motivación de aprender que
tienen las personas adultas, el docente andragogo deberá
procurar diseñar situaciones didácticas que permitan a
los adultos enfrentarse a nuevas posibilidades de
autorrealización, ayudando a cada uno de ellos a
esclarecer sus propias metas y objetivos de aprendizaje,
esto implica que se debe auxiliar a los educandos para
que puedan elaborar un diagnóstico de la distancia que
existe entre sus aspiraciones y sus capacidades
implicadas en el aprendizaje, esto facilitará que puedan
identificar sus debilidades y sus fortalezas.
El aprendizaje dialógico reclama en primer lugar que
los espacios físicos en los que se desarrolla el proceso
educativo, presenten las condiciones de confort y
disposición del mobiliario indispensable para la
interrelación de los sujetos participantes. Ya
propiamente referido al docente o andragogo, este tendrá
que aceptar y valorar a cada estudiante como una persona
integral, respetando sus ideas y pensamientos; esto
permitirá construir una relación de confianza recíproca,
estimulando las actividades de enseñanza y de aprendizaje
de tipo cooperativo y no competitivo. Esto a su vez
requiere que el andragogo no oculte sus propios
sentimientos y contribuya con su trabajo en un enfoque de
corresponsabilidad.
Un docente que participe en procesos andragógicos
comprometerá al estudiante en un proceso solidario y
equitativo en la formulación de los objetivos de
enseñanza y de aprendizaje, en los que se consideren sus
necesidades, las de la institución educativa, las del
docente y las de la sociedad.
Si el adulto es capaz de involucrarse en procesos de
autoaprendizaje, es imprescindible que el docente
comparta con los educandos su opinión sobre las opciones
disponibles en el diseño de las experiencias de enseñanza
y de aprendizaje así como en la determinación de la
metodología y la selección de los materiales,
comprometiéndolos así en la toma de las decisiones
relacionadas con su aprendizaje.
Debido a sus experiencias, el adulto es capaz de
responsabilizarse de su aprendizaje, el docente o
andragogo, deberá apoyarlo a organizar su trabajo
educativo: formular proyectos, crear grupos de trabajo y
diseñar actividades de autoestudio.
En este mismo sentido, el docente lo ayudará a
reconocer, confiar y utilizar sus propias experiencias
como un recurso de aprendizaje, empleando para ello, las
opciones metodológicas pertinentes (grupos de discusión y
análisis, estudio de casos, solución de problemas, entre
otras).
Con la finalidad de generar aprendizajes
significativos e integrados, es conveniente que el
educando pueda relacionar los nuevos aprendizajes con sus
experiencias cotidianas, todo esto con la ayuda del
docente.
Al tener los estudiantes un sentido de progreso
hacia sus metas y objetivos de aprendizaje, el docente o
andragogo, deberá hacerlos corresponsables en el
planteamiento de criterios y actividades de evaluación de
sus aprendizajes lo grados. Esto implica que sean capaces
de apropiarse y utilizar procedimientos que les permitan
la autoevaluación.
No hay que olvidar que en esa construcción de
aprendizajes, los intereses de los adultos están
vinculados con sus necesidades inmediatas. A diferencia
de los niños y adolescentes, el adulto no requiere de
factores o situaciones artificiales para comprender la
necesidad de construir nuevos aprendizajes o de
perfeccionar los que tiene. Regularmente, como ya hemos
visto, el adulto que se involucra en un proceso educativo
lo hace a partir de intereses concretos que se originan
en su contexto socioeconómico.
Un reto de la andragogía es que para satisfacer las
necesidades educativas de las personas adultas es
imprescindible mantener a lo largo del proceso educativo,
los intereses que motivan el esfuerzo que se realiza por
adquirir nuevos aprendizajes.
Como para el adulto, axiológicamente, la experiencia
constituye un valor fundamental, metodológicamente es
indispensable diseñar e implementar situaciones de
aprendizaje que les permitan fortalecer y enriquecer sus
experiencias previas. Recordemos que los adultos, por su
condición sociocultural, se comprometen con procesos
educativos que tengan duración corta y sean efectivos
para su finalidad utilitaria. En este sentido, para los
adultos estudiar significa buscar experiencias nuevas que
le proporcionen o mejoren sus condiciones dentro de la
sociedad.
En este sentido, entre los planteamientos que Roque
Ludojoski (1986) propone en cuanto a la necesidad que
tiene la andragogía por individualizar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje en grupos heterogéneos; parte
del reconocimiento de que es imposible determinar la
totalidad de las características de cada uno de los
adultos que participan en un proceso educativo, el reto
de la andragogía es diseñar e implementar procesos
educativos de modo tal “que permita a cada sujeto
‘autoadaptarse’ espontáneamente a las exigencias
particulares” (Ludojoski, 1986: 129) de estos procesos.
Los cuales deberán ser flexibles para facilitar a cada
estudiante organizar su propio proceso de autoaprendizaje
de acuerdo con sus posibilidades y capacidades.
Teoría Humanista: Carl Rogers.
Carl Rogers, (1999) participa en estudios realizados
en psicología aportando diversas ideas provenientes de su
misma actividad, primero en la asesoría y la psicoterapia
y luego directamente en la educación. Sus aportes más
significativos son las innovaciones en técnicas de
asesoría, teoría de la personalidad, filosófica de la
ciencia, investigación en psicoterapia, grupos de
encuentro, enseñanza centrada en el estudiante.
El punto básico de su enfoque es que está centrada
en la personalidad o el cliente, como se llama en
psicoterapia, y esto significa que la persona que
requiere ayuda no es un ser dependiente sino una persona
responsable, capaz de tomar decisiones que consciente o
inconscientemente van a regular o controlar los
pensamientos, sentimientos o comportamientos propios o de
otros individuos.
Para Rogers, C. (1999) ese potencial y sus recursos
representados en el deseo de aprender, de descubrir,
aplicar conocimiento y experiencias que se liberan y
afloran al exterior en ciertas circunstancias: la
creación de un cierto tipo de relación entre el
facilitador y el educando, permite a este descubrir en sí
mismo su capacidad de utilizar esa relación para su
propia maduración mediante la producción del cambio y el
desarrollo individual.
Esa relación será mucho más productiva en la
promoción del crecimiento personal y en la liberación de
la capacidad del individuo para comprender y gobernar su
vida, mientras más favorable sea el clima psicológico en
que se desarrolle y para ello Rogers, C. (1999) considera
importante la presencia de tres condiciones:
1) Autenticidad: mientras más se manifiesta el
facilitador tal como es mayor es la probabilidad de que
la otra persona busque su propia autenticidad, que cambie
y crezca de manera constructiva.
2) Aceptación: aprecio o estimación por el individuo como
ser, como valores propios independientemente de su
condición, conducta o sentimiento aun cuando en ocasiones
parezcan contradictoria.
3) Comprensión Empática: de los sentimientos y
pensamientos del educando sin evaluar, ni juzgarlo,
facilitara la posibilidad de que explore con libertad
dentro de sus vivencias más profundas tanto a nivel
consciente como inconsciente.
El autor mencionado, también sustenta que la
educación está centrada en el alumno y la insistencia en
la individualización y personificación aprendizaje han
sido algunos de los mensajes que más han influido en la
práctica docente de todos los niveles educativos.
Su teoría se vincula directamente con el tema en
cuestión ya que plantea la maduración de la persona al
límite que pueda tomar decisiones y tener mejor
interrelaciones personales perfeccionando la
comunicación. Tomando en consideración las condiciones
que presenta el autor para lograr una persona
independiente, segura de sí misma e integralmente
operativa en su entorno escolar.
Teoría del Aprendizaje Significativo
Ausubel, D. (1983), centra su interés en el estudio
de los procesos de pensamiento y de las estructuras
cognitivas. Él se manifiesta a través del aprendizaje
verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorístico
(acumulación de datos, acertijos, tablas de multiplicar,
entre otros).
El aprendizaje significativo presenta tres grandes
ventajas respecto del aprendizaje memorístico: el
conocimiento se recuerda durante más tiempo, aumenta la
capacidad de aprender nuevos materiales relacionados y
facilita el reaprendizaje (volver a aprender lo
olvidado).
El aprendizaje significativo requiere el esfuerzo
por parte de los alumnos de relacionar el nuevo
conocimiento con los conceptos relevantes que ya posee.
Para conocer este proceso, tanto el profesor como el
estudiante deben conocer el punto de partida conceptual
si quieren avanzar de un modo más eficiente en el
aprendizaje significativo.
Por otra parte, comenta el autor, implica una
interacción entre la estructura cognitiva previa del
alumno (inclusores) y el material o el contenido de
aprendizaje. Esta interacción supone una modificación
mutua. En este proceso intervienen: los conceptos
inclusores, la inclusión obliteradora y la asimilación.
- Los conceptos inclusores son ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del alumno y que sirven de “anclaje”
de los nuevos conocimientos. Los “procesos de anclaje” de
los nuevos conocimientos en los previamente adquiridos
constituyen un aspecto importante del aprendizaje
significativo.
- La inclusión obliteradora es el proceso de interacción
entre el material de aprendizaje y los conceptos
inclusores. En este proceso se producen modificaciones
mutuas. El inclusor cambia a causa del nuevo material.
Pero el nuevo material no se incorpora a la estructura
cognitiva del alumno tal cual, sino que en este proceso
sufre modificaciones en función de los conceptos
inclusores.
- La asimilación es el resultado entre los viejos
significados y los nuevos. De esta forma, el aprendizaje
significativo ha aumentado la capacidad de la estructura
cognitiva para recibir nuevas informaciones similares.
Aunque los nuevos conocimientos se olviden,
posteriormente será más fácil el reaprendizaje.
Para que produzca el aprendizaje significativo se
requiere de tres condiciones básicas:
1) Significatividad lógica. El nuevo material de
aprendizaje debe tener una estructura lógica. No puede
ser ni arbitraria ni confusa. Esta condición remite al
contenido; las siguientes remiten al alumno.
2) Significatividad psicológica. El alumno debe poseer en
las estructuras cognitivas conocimientos previos
pertinentes y activados que se pueden relacionar con el
nuevo material de aprendizaje.
3) Disposición favorable. Es la actitud del alumno frente
al aprendizaje significativo. Es decir debe estar
predispuesto a relacionar el nuevo conocimiento con lo
que ya sabe. Esto remite a la motivación. También debe
tener una disposición potencialmente favorable para
revisar sus esquemas de conocimientos relativos al
contenido de aprendizaje y modificarlos.
El autor mencionado, propone estructurar y
secuenciar la enseñanza a partir de jerarquías
conceptuales. Esto se fundamenta en el carácter
jerárquico que tiene la estructura cognitiva. En su
opinión, hay unos procesos de diferenciación progresiva
de conocimientos en el aprendizaje significativo. La
secuenciación de contenidos a partir de las jerarquías
conceptuales se establecen en tres niveles: conceptos más
generales, conceptos intermedios que se derivan de los
anteriores y conceptos más específicos. Los primeros
incluyen a los segundos y éstos a los terceros en una
estructura jerárquica.
Para llegar al aprendizaje significativo deben
intervenir a la vez tres elementos: el alumno que
aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el
profesor que promueve el aprendizaje del alumno, es
decir, los elementos que constituyen el triángulo
interactivo. Es en las interrelaciones entre estos tres
elementos donde hay que buscar la explicación del
aprendizaje.
Ausubel (Ob.cit) “si tuviera que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, diría lo
siguiente: el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto
y enséñese en consecuencia”. Para pasar progresivamente
del pensamiento concreto a concepciones más abstractas de
razonamiento es necesario partir de “donde está el
estudiante”. Es inútil presentar explicaciones formales
basadas en una lógica que es ajena a la forma de pensar
de los estudiantes.
REFERENTES LEGALES
Esta investigación se apoya en diferentes documentos
legales que sustentan los ejes de estudio: Motivación al
logro, andragogía y desarrollo bio psicosocial, los
cuales son:
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela:
En la Gaceta Oficial Nº 5 903 Extraordinario.
Caracas, 19 de febrero de 2009.En el Capítulo VI.
De Los Derechos Culturales Y Educativos.
Se encuentra el Artículo 111: “Todas las personas
tienen derecho al deporte y a la recreación como
actividades que benefician la calidad de vida individual
y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación
como política de educación y salud pública y garantizara
los recursos para su promoción. La Educación Física y el
Deporte cumplen un papel fundamental en la formación
integral de la niñez y adolescencia”
Ley Orgánica de la Educación.
Gaceta Oficial Extraordinario. Nº 5.929 Sábado 15 de
agosto de 2009.
Deporte y recreación. Artículo 16: El Estado
atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educación
física, el deporte y la recreación en el Sistema
Educativo, en concordancia con lo previsto en las
legislaciones especiales que sobre la materia se dicten.
“El Estado apoya por medio de las organizaciones
competentes y leyes determinadas, a que se incluya la
Educación Física, el deporte y la recreación en el ámbito
educativo para fomentar el desarrollo tanto moral como
físicamente de la personas”.
Ley Orgánica de Deporte, actividad Física y
educación física.
Gaceta Oficial N° 39.741 del 23 de agosto de 2011
TÍTULO I.PRINCIPIOS GENERALES Y DISPOSICIONES
FUNDAMENTALES
Artículo 4. Participación Popular
Los órganos y entes de la Administración Pública
Nacional, estadal y municipal, con competencia en materia
de deporte, actividad física y educación física,
facilitarán la participación popular en la gestión
pública, debiendo impulsar la transferencia de
competencias a las organizaciones del Poder Popular, así
como estimular la contraloría social de estas.
Carta Internacional del Tiempo Libre
Aceptada por 165 Organizaciones Internacionales en 1970.
Artículo 1: Todos los seres humanos tienen derecho a
gozar de tiempo libre.
Artículo 2: El derecho a disfrutar el tiempo libre con
completa libertad es absoluto.
Artículo 3: Todo hombre tiene derecho a instalaciones
recreativas abiertas al público en general, así como a
reservas naturales como lagos, mares, áreas boscosas en
las montañas y espacios abiertos en general.
Artículo 4: Todo ser humano tiene derecho a participar y
ser introducido a todo tipo de recreación durante su
tiempo libre, tales como: deportes y juegos, vivencias al
aire libre, viajes, danza, arte pictórico, música y
artesanías, manualidades, sin importar edad, sexo o nivel
de educación.
La Investigación además está enmarcada en el
Proyecto Simón Bolívar:
1.- Nueva Ética Socialista: Propone la refundación de
la Nación Venezolana, la cual cimenta sus raíces en la
fusión de los valores y principios más avanzados de las
corrientes humanistas del socialismo y de la herencia
histórica del pensamiento de Simón Bolívar. El Proyecto
Ético Socialista Bolivariano tiene como misión la
superación de la ética del capital, y se centra en la
configuración de una conciencia revolucionaria en la
necesidad de una nueva moral colectiva, que solo puede
ser alcanzada mediante la dialéctica de la lucha por la
transformación material de la sociedad y el desarrollo de
la espiritualidad de los que habitamos en este hermoso
espacio de tierra que es Venezuela.
2.- La Suprema Felicidad Social: A partir de la
construcción de una estructura social incluyente, un
nuevo modelo social, productivo, humanista y endógeno, se
persigue que todos vivamos en similares condiciones,
rumbo a lo que decía el Libertador: " La Suprema
Felicidad Social". La satisfacción de las necesidades
sociales está vinculada con el sistema de producción
distribución de bienes y servicios, porque solo en la
medida en que los trabajadores en Venezuela contribuyan
con la producción de la riqueza social, según sus
capacidades, junto con el desarrollo de sus
potencialidades creadoras, aumentan las probabilidades de
satisfacer las necesidades sociales.
3.- Democracia Protagónica Revolucionaria: Para esta
nueva fase de la revolución Bolivariana se consolidará la
organización social, a fin de transformar su debilidad
individual en fuerza colectiva, reforzando la
independencia, la libertad y el poder originario del
individuo. La democracia protagónica revolucionaria se
fundamenta en el republicanismo y el Bolivarianismo. La
soberanía reside en el pueblo.
4.- Modelo Productivo Socialista: Con el fin de
lograr trabajo con significado, se buscará la eliminación
de la división social, de la estructura jerárquica y de
la disyuntiva entre la satisfacción de las necesidades
humanas y la producción de riqueza subordinada a la
reproducción del capital.
HORIZONTE IIIEl conocimiento corriente de la vida cotidiana es el telón
no cuestionado pero siempre cuestionable en el interior
donde se origina la investigación.
Alfred Shutz
POSTURA EPISTEMOLÓGICA Y METODOLOGÍCA
En este avance se explica desde el punto de vista
epistemológico y metodológico todos los aspectos de la
investigación realizada, la cual describe los siguientes
aspectos: el paradigma, el enfoque del estudio, el
método, los informantes, el escenario de la
investigación, las técnicas instrumentos de recolección
de información, validez y credibilidad del proceso
investigativo así como las técnicas empleadas en el
análisis e interpretación de la información obtenida.
El Paradigma
En el presente apartado se describen los pasos
necesarios para llevar a cabo la investigación
fundamentada en la postura epistemológica del paradigma
post- positivista, con un enfoque cualitativo y bajo los
lineamientos de los métodos fenomenológicos
hermenéuticos. El paradigma postpositivista se encarga de
estudiar determinadas situaciones a través de cada uno de
los elementos que forman parte de la investigación
cualitativa, toma el análisis global y holístico. Es por
ello que adoptar una actitud exploratoria y de apertura
mental para comprender estas realidades, así como existen
y se presentan en sí mismos, sin contaminación de medidas
formales o problemas y variables preconcebidas, lo que se
denomina perspectivas fenomenológicas.
En este sentido, Martínez (2006), afirma:
Que la orientación postpositivista, efectúa un rescate del sujeto y de su importancia, la mente construye la percepción o el objeto conocido, informando o moldeando la materia amorfa que le proporcionan los sentidos, por medio de formas propias o categorías y lo percibido, su significado dependerá de las expectativas, actitudes y creencias.(p.45)
Así mismo, el post-positivismo es un paradigma
nuevo, un cambio efectuado repentino como un cambio
visual o trueque, religioso o ideológico, ubicado en su
gnoseología o teoría del conocimiento, que también
considera la percepción como simple, reflejo de las cosas
reales y el conocimiento como reproducción de esa
realidad, que es el resultado de una interacción
dialéctica o diálogo entre el informante y el
investigador.
Autores como Bogdan y Taylor (1999) afirman que
“los investigadores cualitativos son sensibles a los
efectos que ellos mismos causan, sobre las personas que
son objeto de estudio” (p.56). Toman en cuenta que su
presencia altera la situación observada por cuanto
transforma algunos aspectos de la dinámica del grupo;
pero trata que sus efectos sean mínimos; tomando en
cuenta en el momento de elaborar el análisis de la
información. Sobre esto Polit (2005) expresa que: “los
estudios fenomenológicos se enfocan en las experiencias
individuales subjetivas de los participantes” (p.70).
Cualquier tipo de experiencia es tema de análisis
fenomenológico que podemos desarrollar y es explicado,
obteniendo información de las personas que han
experimentado el fenómeno que se estudia, para luego ser
explicado por la persona que lo vive.
Método de Estudio En la investigación fenomenológica, la principal
fuente de datos suelen ser conversaciones profundas en
las cuales el investigador y el informante coparticipan a
plenitud. Por lo tanto, uno ayuda al otro a recabar
suficiente información acerca del tema a investigar, se
requiere de más de una entrevista o conversaciones para
obtener la suficiente información del grupo familiar o
persona que se van a abordar.
El método fenomenológico, destaca las
siguientes etapas que son detalladas por Martínez (2006).
- Etapa descriptiva, se describe el fenómeno en estudio.
La misma consta de los siguientes pasos: la elección de
la técnica o procedimiento apropiado, realización de la
observación, entrevista y la descripción protocolar.
- Etapa estructural: es la etapa se cumplen con los
siguientes pasos: lectura general de la descripción de
cada protocolo, determinación tema central, expresión del
tema central en un lenguaje científico, integración de
todos los temas centrales en una estructura descriptiva,
integración de todas las estructuras particulares en una
estructura particular.
- Etapa comportamiento humano: atención a los sujetos
considerando son ellos quienes construyen vida social, en
su vida cotidiana aborda al ser humano desde la
expectativa holística.
La modalidad o método en la investigación
cualitativa fenomenológica que se realiza permite
comprender realidades cuya naturaleza y estructura
dependen de las personas que la viven y experimentan. El
modelo es un complejo de ideas, preceptos,
precogniciones, conceptos y afirmaciones, mediante los
cuales se indaga, a través de los cuales se percibe, se
aprende, se comprende. El modelo permite “entender” lo
que se percibe y en consecuencia, propicia el actuar.
El método fenomenológico ha realizado importantes
aportes a las corrientes cualitativas. En este sentido,
Arnal, Del Rincón y Torre (1999) las concreta en:
La primera que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base para el conocimiento, El estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos teniendo en cuenta su marco referencial, Su interés por conocer como las personas experimentan e interpretan el mundo social que construyen su interacción. (p.99)
El método fenomenológico es el camino a la búsqueda
más rica del conocimiento, que intenta reseñar grupo
humano con sus vivencias, experiencias, y extraer de allí
su teoría real. Toda esta incorporación sirve para
orientar el estudio, conociendo sus pasos,
características y definiciones del método a utilizar.
Siguiendo el mismo orden de ideas, Jancear y Knobel
(2000). Expresa que “…lanzarse a una investigación sin
tener idea de la clase de conceptos, teorías, métodos e
instrumentos no garantiza un proyecto de investigación
claro” (p. 89). Esto permite que el investigador y los
sujetos puedan trabajar en estrecha colaboración.
Con respecto a la hermenéutica, en términos
generales es la pretensión de explicar las relaciones
existentes entre un hecho y el contexto en el que
acontece. Fueron los alemanes Friedrich Ernst Daniel
Schleiermacher (1768-1834), Wilhelm Dilthey (1833-1911) y
Edmund Husserl (1859-1938) quienes empleando a la
hermenéutica como método pretendieron explicar toda
manifestación de la vida del hombre.
El denominado círculo hermenéutico es un recurso
explicativo a través del cual se establece, desde una
óptica evidentemente dialéctica, que el todo siempre es
más que la suma de sus partes, pues los elementos sólo
resultan comprensibles dentro de todo el contexto, pero
también el contexto se explica en función de sus partes y
de las relaciones existentes entre las mismas: la
palabra, dentro de la frase; la frase, dentro del
capítulo; el capítulo, dentro de todo el texto; el texto,
inscrito en su tiempo, etc., y viceversa.
En el plano de lo más común, tal vez uno de los
principales rasgos por los cuales se descalifica al
proceso hermenéutico, lo constituye la presentación del
trabajo final, mismo que no se ajusta a la tradición
cientificista de presentar separadamente las reflexiones
teóricas, las estructuras conceptuales clasificadas y
otros criterios de categorización. Porque, al contrario,
el procedimiento hermenéutico ofrece como resultado final
un trabajo en forma de lectura que choca a todas luces
con los correspondientes a otros derivados de
procedimientos nomológicos o inductivos. Por tanto, la
dialéctica se coloca en el centro de la hermenéutica para
comprender el símbolo.
Supuestos de la Investigación
Desde esta contemplación se presentan los
presupuestos de la investigación que están relacionados
con lo epistemológico, ontológico, gnoseológico y
axiológico, partiendo de la interacción con los sujetos
de estudio; en este caso, el conocimiento emergió de las
experiencias vividas en su práctica pedagógica.
Epistemológica
Según Gutiérrez (2004), se ocupa de la definición
del saber y de los conceptos, de las fuentes, los
criterios, los tipos de conocimiento posible y el grupo
con el que cada uno resulta cierto, así como la relación
exacta entre el que conoce y el objeto conocido. Para
precisar su ubicación en todo lo que es la filosofía y
que constituyen lados aquellos sistemas de filosofía.
Desde esta dimensión, la investigación se fundamentó
en el paradigma interpretativo, apoyado en el método
fenomenológico mediante el uso de la hermenéutica, donde
la indagación y la verificación de las evidencias se
establecieron a partir de las interrogantes e
interpretaciones de la investigadora con los sujetos
desde la cotidianidad como variantes del discurso
centrado en el significante y el significado social, para
construir un cuerpo teórico que facilite la
interpretación del fenómeno en estudio.
Ontológico
Según Rivas (2005), es aquello que estudia el ser en
cuanto ser, el interés por estudiar el ser, de cualquier
elemento natural antes de tener alguna característica
específica, tiene una sin la cual no existiera la de ser,
este ser es un elemento fundamental y como una
característica que tienen las cosas. Las propiedades del
ser son aquellas características o aspecto inteligibles
que le podemos aplicar o predicara todo por lo que es por
el mismo hecho de ser, esta se deducen de nuestra
inteligencia comparando el ser con sus aspectos.
Se realizó una interpretación del ser humano desde
su subjetividad; en este caso, la gestión para el
desarrollo biopsicosocial de funcionarios policiales
desde la motivación al logro en el marco de la formación
andragógica y donde se procura mantener una posición de
observador sin desfigurar los hechos.
Gnoseológico
Según Hessen (2004), dicho de otra manera, el
sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una
información acerca del mismo, cuando existe congruencia o
adecuación entre el objeto y la representación interna
correspondiente, decimos que estamos en posesión de
verdad.
La presente investigación se fundamenta en la
relación que debe haber entre el entrevistador y el
entrevistado, en donde se observa la relación sujeto
objeto, y el resultado obtenido, lo que es la información
recabada acerca del objeto que es obtener información e
interpretar hechos observables en su contexto natural.
Técnicas de recolección de información
Las fuentes de información fueron de base documental
y de campo. La investigación documental según Tamayo
(2004), “es el fundamento de la parte teórica de la
investigación, permite conocer a nivel documental las
investigaciones realizadas con el problema planteado.
Presenta la teoría del problema aplicada a casos y
circunstancias concretas a las que se investiga” (p.
222). De acuerdo con lo planteado por el autor
constituye una técnica básica que durante la
investigación realizada implico la revisión de material
bibliográfico y no bibliográfico.
Escenario e Informantes Clave
El identificar el escenario donde se realizó el
estudio es muy interesante y motivante para la
investigación cualitativa, fenomenológica y hermenéutica,
porque nos permite conocer sus antecedentes históricos y
la situación actual que presenta. En este orden, la
investigación estuvo constituido por tres funcionarios
policiales del CICPC de la Escuela de Policía de Valle de
la Pascua, Estado Guárico, la cual es responsable de la
prestación de los servicios de seguridad en el Estado
Guárico. Todo ello en el marco de la Constitución
Nacional, Las Leyes y sus Reglamentos, a través de un
eficiente Recurso Humano, Participación Organizada de la
Colectividad y de la Excelencia en la Gestión de los
Procesos.
Los informantes clave de acuerdo a Valles (2000), son
personas que permiten a los investigadores acercarse y
comprender en profundidad la realidad social en estudio.
Así, el informante es una persona capaz de aportar
información sobre el fenómeno en estudio. En la
investigación se utilizaron como informantes clave tres
sujetos, cada uno es representativo de cada una de las
unidades existentes en la institución: Docencia, Gerencia
y personal funcionario. Estos fueron seleccionados
tomando en consideración que sus conocimientos,
experiencias y el contacto permanente con la realidad son
factores fundamentales en el proceso de recolección de
información. Asimismo, dicha selección obedece a que la
información debe buscarse en el lugar donde se
desarrollan los acontecimientos.
Al respecto Martínez (2000) sostiene que la
información necesaria para realizar la investigación,
debe ser contextualizada, argumentando los criterios
conceptuales utilizados para establecer la
intencionalidad en la selección de los informantes clave,
los cuales son: Interés y disposición para participar en
la investigación y amplio conocimiento del escenario de
adscripción. En el caso concreto de la presente
investigación, estos informantes clave, fueron
seleccionados intencionalmente en el ámbito
institucional, tomando en consideración los criterios
antes expuestos.
Plenamente consustanciado con lo expuesto y en
relación a la cantidad de informantes seleccionados, cabe
citar a Rusque (2003), quien sostiene que lo que interesa
no es el número, la cantidad, sino la composición
adecuada de informantes, sobre todo porque un mayor
número de individuos, no implica mejor información, sino,
que muchas veces es redundante, produciéndose una
saturación del espacio simbólico en el espacio discursivo
más particularmente saber destacar que los criterios de
selección son criterios de intención, de pertinencia y no
de representatividad estadística lo que se busca es
incluir los sujetos cuyo discurso aporte significados
relevantes.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Como técnica de recolección de la información se
utilizó la observación y la entrevista en profundidad.
Juni y Urbano (2005), expresan que esta técnica tiene dos
acepciones: “el sentido axiológico: como arte y como
forma de actuación y el sentido metodológico: que alude
al cómo hacerlo” (p.102). Tiene como función la
observación para luego contrastarla con el modelo teórico
adoptado o para generar una teoría sustantiva.
La entrevista en profundidad, es una forma de
entrevista abierta que permite adquirir información sobre
aspectos personales que difícilmente puede lograrse por
otros procedimientos por ello requiere que el
investigador posea experiencia, tacto, capacidad para
preguntar y escuchar, aptitud y habilidad para estimular
la conversación del entrevistado, (Ander Egg, 2003).
Las entrevistas consisten en conversaciones
profesionales, con un propósito y un diseño orientados a
la investigación social, que exige del entrevistador
preparación, habilidad para la conversación y capacidad
analítica (Wengraf, 2008). Éstas se iniciaran explicando
el propósito del estudio, así como su utilidad y pidiendo
el consentimiento para grabar la conversación;
invitándolas a expresarse de forma general y tal como lo
expresa Martínez (2006) “a reducir al mínimo la
influencia de las propias teorías, ideas e intereses” (p.
170).
Técnicas de Análisis de la Información
Según Piñero y Rivera (2012), el análisis de datos
cualitativos se configura alrededor de los procesos de
codificación, categorización y teorización los cuales
constituyen una tarea altamente compleja dentro de la
investigación, puesto que requiere de la estructuración
de las unidades de significación a partir de los textos
discursivos de los versionantes, de sus testimonios y
observaciones transcritas, o de otros textos que bien
pudiera el investigador considerar como fuente de
información, que en definitiva son los que alimentan los
esfuerzos sistematizadores de la información. Para el
análisis y la interpretación de los datos es necesario:
a) Categorizar y codificar los datos, b) crear una matriz
y elaborar representaciones gráficas y c) Elaboración de
reflexiones.
La categorización consiste en la segmentación en
elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes
y significativas desde el punto de vista de nuestro
interés investigativo. Categorización se realiza por
unidades de registro, es decir, estableciendo una unidad
de sentido (otra posible definición de categoría) en un
texto registrado por algún medio (usualmente grabado),
por lo tanto es textual y a la vez conceptual.
Según Martínez (2009), cuando la información ha
sido recabada ya en su totalidad y no se dispone de
nuevos contactos con las fuentes, el procedimiento más
adecuado de categorización seguiría estos pasos:
1. Transcribir la información protocolar (las
entrevistas, grabaciones y descripciones), que tienen
que haber sido revisados y completados antes de
abandonar el campo, en los dos tercios derechos de las
páginas, dejando el tercio izquierdo para la
categorización, recategorización y anotaciones
especiales. Conviene numerar las páginas y las líneas
del texto (los procesadores de textos lo hacen
automáticamente), para su fácil manejo posterior, y
separar o marcar adecuadamente mediante algún símbolo
los textos de los diferentes interlocutores.
2. Dividir los contenidos en porciones o
unidades temáticas (párrafos o grupos de párrafos que
expresan una idea o un concepto central).
3. Categorizar, es decir, clasificar,
conceptualizar o codificar mediante un término o
expresión breve que sean claros e inequívocos (categoría
descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad
temática. Este término o expresión (o un número o código
que lo representa) se escribe en el tercio izquierdo de
la página.
4. Puesto que muchas categorías que tienen el mismo
nombre no son idénticas, sino que tienen propiedades o
atributos diferentes, se les asignarán subcategorías o
propiedades descriptivas para mayor especificación:
pueden ser “causas”, condiciones, consecuencias,
dimensiones, tipos, procesos. El núcleo central de las
propiedades tendrá también por finalidad generar la
definición de cada categoría. Un ejemplo de categorías
y subcategorías o propiedades lo tenemos en los buenos
índices analíticos o de contenidos que se presentan al
final de los libros.
Según Straus y Corbin (1998), “La categorización
consiste en la asignación de conceptos a un nivel más
abstracto... las categorías tiene un poder conceptual
puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de
conceptos o subcategorías. En el momento en el que el
investigador empieza a agrupar los conceptos, también
inicia el proceso de establecer posibles relaciones entre
conceptos sobre el mismo fenómeno”.
El término codificación, de acuerdo a González y
Cano (2005), “hace referencia al proceso a través del
cual fragmentamos o segmentamos los datos en función de
su significación para con las preguntas y objetivos de
investigación. La codificación nos ayuda a llegar, desde
los datos, a las ideas”. La organización y procesamiento
de los datos resulta, dentro del proceso de análisis de
los datos cualitativos, una tarea esencial para: extraer,
del groso de los datos, aquellos que realmente tienen una
significación relevante en relación con nuestros
objetivos de estudio; y establecer relaciones entre los
datos que nos faciliten, más tarde, realizar esfuerzos de
abstracción más elevados en busca de la generación de
conceptos, proposiciones, modelos, y teorías.
La triangulación se refiere al uso de varios
métodos (tanto cuantitativos como cualitativos), de
fuentes de datos, de teorías, de investigadores o de
ambientes en el estudio de un fenómeno. El término
triangulación es tomado de su uso en la medición de
distancias horizontales durante la elaboración de mapas
de terrenos o levantamiento topográfico, donde al conocer
un punto de referencia en el espacio, este solo localiza
a la persona en un lugar de la línea en dirección a este
punto, mientas que al utilizar otro punto de referencia y
colocarse en un tercer punto (formando un triángulo) se
puede tener una orientación con respecto a los otros dos
puntos y localizarse en la intersección. Este término
metafórico representa el objetivo del investigador en la
búsqueda de patrones de convergencia para poder
desarrollar o corroborar una interpretación global del
fenómeno humano objeto de la investigación y no significa
que literalmente se tengan que utilizar tres métodos,
fuentes de datos, investigadores, teorías o ambientes.
106
HORIZONTE IV
El mundo social puede ser descrito tal y como es espontáneamente encontrado y descrito por aquellos que en éste viven.
Alfred Schutz
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN
Categorización, Estructuración, Contrastación y Triangulación
Para Martínez (2009), estos procesos tienen por finalidad permitir la emergencia
de la posible estructura teórica, “implícita” en el material recopilado en las
entrevistas, observaciones de campo, grabaciones, filmaciones, etc. El proceso
completo implica la categorización, la estructuración propiamente dicha, la
contrastación y la teorización. Ciertamente, todos estos procesos son esencialmente
críticos y evaluativos, es decir, que en su devenir, se juega continuamente con
opciones posibles para elegir la mejor categoría para una determinada información, la
estructura que da explicaciones más loables para un conjunto de categorías y la teoría
que mejor integra las diferentes estructuras en un todo coherente y lógico.
En este sentido, si la información marcada, que constituye el material primario o
protocolar, es lo más completa y detallada posible, la etapa de la categorización o
clasificación exige una condición previa: el esfuerzo de “sumergirse” mentalmente,
del modo más intenso posible, en la realidad ahí expresada. La categorización es la
fase siguiente, en el primer momento analítico. Constituye la clasificación de la
106
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evidencia descrita “…o fragmentación del todo (Etiquetar)” (Hernández, 2009).
Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o expresión
breve que sean claros e inequívocos (categoría descriptiva), el contenido o idea
central de cada unidad temática: una unidad temática puede estar constituida por uno o
varios párrafos o escenas audiovisuales. La categorización en la idea de Martínez
(2004), “tiene la finalidad de resumir el contenido de la entrevista en pocas ideas o
conceptos más fáciles de manejar y de relacionar” (p. 135).
Dentro de este marco, se procedió a transcribir la información protocolar (las
entrevistas), se dividió los contenidos en unidades temáticas y en tercer lugar se
presentan las categorías surgidas.
En esta categorización esta la posición de los sujetos de investigación, sobre el
tema de estudio, que posteriormente se utilizará en la triangulación. (Ver cuadro 1).
Cuadro 1.Matriz de Categorización
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Texto de la Entrevista Categoría Unidad Estructural
Andragogía¿En qué consiste la Andragogía?SUJETO 1:ComisarioProceso de impartir e inculcar conocimientos, a un grupo de individuos adultos, a fin de adquirir las actitudes y los hábitos básicos para el bienestar colectivo a través de su profesionalización por medio de la teoría y la praxis.
SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesEs el proceso que busca desarrollar en todas las esferas del ser humano sus capacidades cognitivas, actitudinales y de destrezas partiendo de su individualidad y potencialidades, para que aprenda a amarse a sí mismo, a los demás,
Impartir, inculcar, conocimientos, grupo de individuos, adquirir, actitudes, hábitos, bienestar colectivo, profesionalización, teoría, praxis.
Desarrollar, ser humano, capacidades cognitivas, actitudinales, destrezas, individualidad, potencialidades, amarse a si mismo, aportar, sociedad.
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al saber y aportar a la sociedad lo mejor de sí.
SUJETO 3: Agente de InvestigacionesEs aquella disciplina que resulta del aprendizaje de las personas adultas, considerando para ello las situaciones particulares del adulto respecto a su trabajo, recreación, vida familiar y social.
Disciplina, aprendizaje, personas, adultas, situaciones, particulares, adulto, recreación, vida, familiar, social.
¿Cuál es el objetivo de la andragogía?SUJETO 1:ComisarioSu objetivo es fungir en una acción educativa de calidad, en materia de contribuir a facilitar el intercambio de conocimientos, universalizando los criterios, potenciando todas aquellas acciones que supongan un mayor
Fungir, acción educativa de calidad, contribuir, facilitar, intercambio de conocimientos, criterios, acciones, praxis, acercamiento,
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contacto por medio de la praxis con las profesiones y un acercamiento de las mismas con el fin de dar respuesta a la sociedad en este mundo tan cambiante y globalizado, creando así, un mejor futuro a las nuevas generaciones.SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesLa andragogía pretende consolidar el bienestar social, emocional y espiritual de los estudiantes a través del conocimiento, para que puedan alcanzar los objetivos educativos y establecer relaciones plenas con sus congéneres, sus profesores, familia y comunidad con base en el respeto y la justicia.
dar respuesta, sociedad, futuro, nuevas generaciones.
Consolidar el bienestar social, emocional, espiritual, estudiantes, conocimiento, alcanzar, objetivos educativos, relaciones plenas, profesores, familia, comunidad, respeto justicia.
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SUJETO 3: Agente de InvestigacionesAtender las necesidades académicas de los estudiantes adultos que además trabajan, y tienen obligaciones y responsabilidades familiares, sociales y económicas, en pos de un modelo de país solidario, ético y participativo.
Necesidades académicas, estudiantes, adultos, trabajan, Obligaciones, responsabilidades, familiares, sociales, económicas, modelo, país, solidario, ético, participativo.
¿Cómo observas el desarrollo de la andragogía en el entorno educativo de los funcionarios policiales?SUJETO 1:ComisarioLa andragogía en el entorno educativo se observa como un proceso educativo, planificado y sistemático, que por
Andragogía, entorno, educativo, observa, proceso educativo, planificado
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medio de la comunicación flexible, respetuosa y horizontal, permite el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientado a facilitar la adquisición de conocimientos.
SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesBusca en el estudiante, potenciar el desarrollo de la responsabilidad, la investigación y transformación de su contexto desde de su actuación pedagógica y sobre la base de la participación activa, reflexiva y comprometida en la búsqueda de soluciones a problemas profesionales referidos a las áreas del conocimiento integradora del proceso pedagógico.
sistemático, comunicación, flexible, respetuosa, horizontal, permite, proceso, enseñanza, aprendizaje, facilitar, adquisición, conocimientos.
Potenciar, desarrollo, responsabilidad, investigación, transformación, contexto, actuación pedagógica, participación activa, reflexiva comprometida, búsqueda, soluciones, problemas profesionales, áreas del
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SUJETO 3: Agente de InvestigacionesProporciona oportunidades a través de la docencia, para aprender y comprender, así como para adquirirhábitos esenciales de vida, adaptándose a las necesidades de la sociedad, tanto actuales como futuras.
conocimiento, integradora, proceso pedagógico.
Proporcionar, oportunidades, docencia, aprender comprender, adquirir, hábitos esenciales, vida, necesidades, sociedad actuales y futuras.
Motivación al logro
¿Cuáles son las características de la motivación?
SUJETO 1:ComisarioDesde mi perspectiva las características de la motivación son:1.Es un proceso de entrenamiento y apoyo personalizado que realiza la gerencia con
Proceso, entrenamiento, apoyo personalizado, gerencia, subordinados, comprender,
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sus subordinados,2. Tiene por objetivo ayudar a comprender toda la gama de oportunidades existentes en los roles actuales de una persona y a emprender las acciones necesarias para aprovecharlas.3. La motivación ayuda a la gente a aprender, a desarrollarse y a trabajar mejor. Desde el punto de vista de quien lo recibe, apunta a la satisfacción íntima del trabajo bien hecho y del progreso personal. En esta medida ayuda a obtener reconocimiento tanto simbólico como monetario y a estar mejor preparado para oportunidades futuras. 4. Desde el punto de vista de la organización, es uno de los medios más eficaces para robustecer el compromiso y la
oportunidades, roles, emprender acciones, gente, aprender, desarrollarse, trabajar mejor, satisfacción íntima del trabajo, progreso personal, reconocimiento, oportunidades futuras.
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dedicación de energías de su gente.SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesLa motivación, constituye una herramienta con un elevado potencial de aplicación para potenciar el éxito de los participantes durante el desarrollo y la culminación de su profesionalización, pues por su naturaleza contribuye al desarrollo integral del individuo, al permitirle a través de un proceso de acción-reflexión, emprender un conjunto de iniciativas transformadoras y conscientes dirigidas a potenciar su capacidad de éxito y su desarrollo personal y profesional.
SUJETO 3: Agente de Investigaciones
Herramienta, éxito, desarrollo, profesionalización, contribución, desarrollo integral del individuo, proceso de acción-reflexión, transformación iniciativa, capacidad de éxito, desarrollo personal y profesional.
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Es un sistema que incluye conceptos, estructuras, procesos, herramientas de trabajo y grupos de personas. Comprende también un estilo de emoción intrínseca y/o extrínseca, ayudando a las personas a mejorar sus destrezas a través de elogios y retroalimentación positiva basado en observación, es una actividad que mejora el desempeño en forma permanente.
Sistema, conceptos, estructura, procesos, herramientas de trabajo, grupos de personas, comprende, estilo, emoción, intrínseca, extrínseca, ayudando, personas, mejorar, destrezas, elogios, retroalimentación, positiva, observación, actividad, mejora, desempeño, individual, permanente.
¿Cuál es la importancia de la motivación?SUJETO 1:ComisarioLo considero muy importante, ya que de implementarla como estrategia para la búsqueda de resultados
Modelo gerencial, estrategia, búsqueda de resultados, realidades,
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adaptados a las realidades de la educación venezolana, esta deben estar apegados a que los márgenes de efectividad vayan acorde a los objetivos planteados por las organizaciones educativas, para ello, los docentes con cargos directivos, deben tomar en cuenta, cumplir con la funciones gerenciales basadas en la motivación, esto con el fin de colaborar con los gerentes o personas claves de la organización a alcanzar los objetivos de la institución. Todo lo anterior, esencial, dentro de un ambiente de aprendizaje.
SUJETO 2: Jefe de Investigaciones
Es importante, ya que optimizaría la
educación venezolana, márgenes de efectividad, objetivos planteados, organizaciones educativas, funciones gerenciales, motivación, colaboración, personas claves, organización, ambiente de aprendizaje, cumplimiento de objetivos.
Optimizar,
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capacidad gerencial de alto nivel académico. En el campo educativo, conlleva a las universidades a implementar diferentes modelos gerenciales, como la motivación para el impulso de la calidad educativa en sus diversas formas; (realmente no se ha planteado realizar una revisión de la realidad en las universidades venezolanas), para que se maneje en torno a la particularidad de cada una de ellas y a esa necesidad de gerenciar el conocimiento, esta se ponga en práctica desarrollando estrategias acordes con sus propios requerimientos.
SUJETO 3: Agente de InvestigacionesEs importante ya que en la actualidad se ve cómo las instituciones
capacidad gerencial, alto nivel académico,Campo educativo, modelos gerenciales, motivación, control, calidad educativa, necesidad, gerenciar, conocimiento, desarrollar, estrategias.
Instituciones educativas
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educativas venezolanas, están copiando, readaptando y aplicando modelos y patrones de competencias gerenciales, con el objetivo de agrupar en sus proyectos educativos, la calidad educativa a través de herramientas y tácticas competitivas de crecimiento profesional y académico, siempre enfocado al capital humano. La exigencia de contar con una educación de mayor calidad es una demanda de la sociedad en la cual estamos envueltos, un requisito hoy en día, del duro mundo en que estamos inmersos, el cual ha creado la urgente necesidad de que el trabajo del hombre sea mucho más eficiente, para lo cual se requiere de mayor preparación y por ello su importancia.
venezolanas, readaptación, aplicación de modelos, competencias gerenciales, proyectos educativos, calidad educativa, herramientas, taticas competitivas, crecimiento profesional, capital humano, educación de calidad, sociedad, eficiencia, preparación.
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¿De qué manera consideras la motivación como una estrategia educativa andragógica dirigido al desarrollo bio-psicosocial?
SUJETO 1:ComisarioLa visión de la motivación como estrategia educativa se desarrollaría en un constante proceso evolutivo en el área educativa, exigiendo a los docentes que están inmersos en actividades gerenciales, los lleve a confiar en sus capacidades y habilidades. Tomarían en cuenta la organización, el trabajo bajo presión y la comunicación, habilidades de dirección, liderazgo, toma de decisiones, gestión de talento
Estrategia educativa, proceso evolutivo, área educativa, docentes, actividades gerenciales, capacidad, habilidades, organización, trabajo bajo presión, comunicación, habilidades de dirección, liderazgo, planeación estratégica, éxito.
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humano, planeación estratégica entre otras que ayuden de una u otra forma alcanzar el éxito.
SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesLa aplicación de la motivación como una estrategia andragógica busca en la docencia la formación de buenos Docentes-gerentes con el fin de que desarrollen cualidades gerenciales como la planificación, organización, dirección y control, desarrollando actividades académicas, a través de proyectos institucionales donde se integran la comunidad, docentes y estudiantes, en la construcción de una educación de calidad y de desarrollo comunitario, que beneficien a todos por
Coaching gerencial educativo, universidad, docencia, gerencia, desarrollar cualidades gerenciales, planificación, organización, dirección, control, proyectos institucionales, construcción de educación de calidad, beneficios.
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igual.
SUJETO 3: Agente de InvestigacionesDesde mi punto de vista, la motivación como estrategia andragógica desde una óptica educativa seria como un sistema que incluye conceptos, estructuras, procesos, herramientas de trabajo e instrumentos de medición y grupos de docentes que comprenden también un estilo de liderazgo, a su vez ayuda a los docentes a mejorar sus destrezas de trabajo académico a través del proceso de retroalimentación basada en la observación, además de ser una actividad que mejora el desempeño y la actividad académica en forma permanente.
motivación, estrategia, andragógica, óptica educativa, sistema, conceptos, estructuras, procesos, herramientas de trabajo, instrumentos, estilo de liderazgo, mejorar destrezas, trabajo académico, proceso de retroalimentación, observación, actividad, mejora, desempeño, actividad académica permanente.
Desarrollo
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Biopsicosocial
Desde su óptica, ¿Cómo definirías el desarrollo Bio-psicosocial?SUJETO 1:ComisarioSe refiere a cómo la interacción de la persona con su entorno está dada por unos cambios fundamentales en su personalidad así como también en su físico y contexto social.SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesTiene que ver con el factor biológico, psicológico (pensamientos, emociones y conductas) así como también con los factores sociales que desempeñan un papel significativo de la actividad humana.
SUJETO 3: Agente de
Interacción, persona, entorno, cambios, fundamentales, personalidad, físico, contexto, social.
Factor, biológico, psicológico, pensamientos, emociones, conducta, factores, sociales, desempeñan, papel, significativo, actividad, humana.
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InvestigacionesEs el estado de bienestar físico, mental y social. El hombre debe ser considerado como un ente biopsicosocial. Entiendo que Bio: significa Vida, Psico: significa alma, mente o actividad mental y Social; Relativo a socios, compañeros, aliados, compañía o sociedad.
Estado, bienestar, físico, mental, social, hombre, considerado, ente, biopsicosocial, bio=vida, Psico=alma, mente, actividad, metal, Social=socios, compañeros, aliados, compañía, sociedad.
¿Cómo son las características idóneas del desarrollo Bio-psicosocial en funcionarios policiales?SUJETO 1:Comisario1.- Es un ser con unas condiciones físicas y psicosociales de alto nivel de exigencia.
2.- Debe tener valores, conciencia, ética,
Ser, condiciones, físicas, psicosociales, alto, nivel, exigencia, valores, conciencia,
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motivaciones, deseos, personalidad, etc.
SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesPosee una gran estructura en su organismo y mental que le permite relacionarse o no con otras personas y seres vivos, y tener un comportamiento de alto nivel educativo.
SUJETO 3: Agente de InvestigacionesEs un ente social que debe estar preparado para recibir influencias favorables y desfavorables como resultado de la interacción con la sociedad y con el medio ambiente en el cual
ética, motivaciones, deseos, personalidad.
Posee, gran, estructura, organismo, mental, permite, relacionarse, otras, personas, seres, vivos, tener, comportamiento, alto, nivel, educativo.
Ente, social, estar, preparado, recibir, influencias, favorables, resultado, interacción, sociedad, medio, ambiente, vida.
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lleva a cabo su vida.
Motivación al logro
¿Cuál es el rol de la motivación al logro en el Proceso bio-sicosocial de los funcionarios policiales?
SUJETO 1:ComisarioDesarrollar aquellas actividades en las que se da un proceso de aprendizaje para alcanzar metas a partir de la realidad y de las posibilidades de enfrentar situaciones en que el funcionario policial pueda salir adelante y a su vez se sienta completamente competente para desarrollar actividades de tipo académico, científico, práctico e investigativo, que lo lleve a la búsqueda de
Desarrollar, actividades, proceso, aprendizaje, alcanzar, metas, realidad, enfrentar situaciones, funcionario policial, salir, adelante, sienta, completamente, competente, desarrollar, actividades, tipo, académico,
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la solución de un problema existente.
SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesEl rol de la motivación al logro está inmerso en la actividad educativa que debe partir, conjuntamente con la transmisión de conocimientos a los estudiantes (funcionarios policiales) y de la potenciación real de sus capacidades. Estas capacidades de todo tipo, desde las puramente memorísticas hasta las actitudinales, pasando por toda la capacidad emocional que debe surgir para que el aprendizaje se realice de forma eficaz.
científico, práctico, investigativo, búsqueda, solución, problema existente.
Rol, motivación, logro, inmerso, actividad, educativa, debe, partir, conjuntamente, transmisión, conocimientos, estudiantes, funcionarios policiales, potenciación, real, capacidades, puramente, memorísticas, actitudinales, capacidad, emocional, debe, surgir, aprendizaje, realice, forma, eficaz.
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SUJETO 3: Agente de InvestigacionesEl rol de la motivación al logro en el desarrollo biopsicosocial, está relacionado con el avance, el movimiento hacia delante, la expansión, es decir, está orientado al futuro profesional que egresa de la Institución educativa policial. La motivación al logro presupone que las personas tienen posibilidad de cambiar y sobre todo, de abandonar patrones de acción nocivos. Con la ayuda de esta herramienta, la educación fomenta las bases para la investigación y con ello potenciar la plasticidad y flexibilidad de la persona, en que puede cambiar y adaptarse
Rol, motivación, logro, desarrollo, biopsicosocial, relacionado, avance, movimiento, hacia, delante, expansión, orientado, futuro, profesional, egresa, institución, educativa, policial, motivación, logro, presupone, personas, tienen, posibilidad, cambiar, abandonar, patrones, acción, nocivos, educación, fomenta, bases, investigación,
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de forma crítica y activa, si el entorno es también cambiante, en este mundo tan cambiante.
potenciar, plasticidad, flexibilidad, persona, cambiar, adaptarse, forma, crítica, activa, entorno, mundo, cambiante.
¿Cuáles son las habilidades andragógicas del docente que facilita motivación al logro aplicado a funcionarios policiales?SUJETO 1:ComisarioUna de sus habilidades fundamentales, es que se requiere promover en sus seguidores (alumnos) la estimulación intelectual, ya que su aspecto esencial reside en proponer nuevos enfoques para que el ser que aprende en su función no se le presenten más viejos
Habilidades, fundamentales, requiere, promover, seguidores, alumnos, estimulación intelectual, proponer, nuevos, enfoques, aprende, función,
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problemas; es decir, el gerente – educador, debe hacer énfasis en la inteligencia y la racionalidad para la solución de problemas que se le puedan presentar con los miembros del personal bajo su cargo (funcionarios policiales). Se trata de estimular la actuación de este personal, animándolos a generar nuevas ideas y a tomar responsabilidades, proporcionando así nuevos enfoques a los problemas, facilitando las cosas, no imponiéndolas.
SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesA mi modo de ver, el
presenten, viejos, problemas, gerente educador, énfasis, inteligencia, racionalidad, solución, problemas, puedan, presentar, miembros, personal, bajo, su cargo, estimular, actuación, animándolos, generar, nuevas, ideas, tomar, responsabilidades, proporcionando, nuevos, enfoques, problemas, facilitando, cosas, no imponiéndolas.
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gerente educativo (docente) debe fomentar la creatividad y enfatizar en un repensamiento y reexaminación de suposiciones subyacentes a los problemas. Deben utilizar la intuición y la lógica para resolver situaciones conflictivas. Los gerentes educativos que estimulan intelectualmente a su personal, desarrollan seguidores que atacan y resuelven los problemas usando sus propias perspectivas únicas e innovadoras
SUJETO 3: Agente de Investigaciones
Gerente educativo, fomentar, creatividad, enfatizar, repensamiento, reexaminación, suposiciones, subyacentes, problemas, utilizar, intuición, lógica, resolver, situaciones conflictivas, estimulan, intelectualmente, personal, desarrollan, seguidores, atacan, resuelven, problemas, usando, propias, perspectivas, únicas, innovadoras.
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Desde mi óptica, son muchas las habilidades que el docente desarrolla, como es la forma de delegar, entrenar, orientar y dar retroalimentación en el desarrollo personal, para elevar el nivel de seguridad y confianza en sí mismo del personal y así lograr mayores niveles de responsabilidad de los miembros.
Habilidades, docente, desarrolla, forma, delegar, entrenar, orientar, dar, retroalimentación, desarrollo, personal, elevar, nivel, seguridad, confianza, si mismo, personal, lograr, mayores, niveles, responsabilidad, miembros.
¿Cuáles son los valores e ideales a seguir en un modelo de motivación al logro dirigido al desarrollo bio-psicosocial de los funcionarios policiales?
SUJETO 1:ComisarioGenerador de su propio conocimiento y de sus procesos de formación.Sujeto autónomo en la
Generador, propio, conocimiento,
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toma de decisiones sociales y políticas.Agente de transformación social.
SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesLibertad, dignidad, verdad, solidaridad, saberse y ser responsable ante el mundo que nos rodea, paz, honestidad, lealtad, Justicia, responsabilidad, Bien Común.
SUJETO 3: Agente de InvestigacionesTener una perspectiva de aprendizaje permanente durante toda
procesos, formación, sujeto, autónomo, toma, decisiones, sociales, políticas, agente, transformación, social.
Libertad, dignidad, verdad, solidaridad, saberse, ser, responsable, ante, mundo, rodea, paz, honestidad, lealtad, justicia, responsabilidad, bien común.
Perspectiva, aprendizaje, permanente,
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la vida. Adquirir com-petencias que permitan hacer frente y resolver situaciones concretas del campo laboral a través de valores como la responsabilidad, la puntualidad y la lealtal.
durante, toda, vida, adquirir, competencias, permitan, hacer, frente, resolver, situaciones, concretas, campo, laboral, valores, responsabilidad, puntualidad, lealtad.
¿Cuál es la relación entre la calidad de la educación y los propósitos de la gestión de un modelo andragógico de motivación al logro para el desarrollo bio-psicosocial en funcionarios policiales?SUJETO 1:ComisarioEsta busca a través deLos propósitos de la gestión de un modelo andragógico, fomentar la calidad de la educación policial por
Busca, propósitos, gestión, modelo, andragógico, fomentar, calidad, educación,
134
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medio deLa investigación y el uso apropiado de las herramientas en la praxis del conocimiento y la condición físico mental óptima, en esta relación, crea vías que estimulen y fortalezcan la institución y la confianza de la sociedad en la misma.
SUJETO 2: Jefe de InvestigacionesGuardan mucha relación, ya que permiten los avances del conocimiento, sus posibilidades de aplicación con un alto grado de calidad educativa, permitiendo la incorporación de información precisa en el desarrollo biopsicosocial de funcionarios policiales, que
policial, medio, investigación, uso, apropiado, herramientas, praxis, conocimiento, condición, físico, mental, óptima, relación, vías, estimulen, fortalezcan, institución, confianza, sociedad.
Relación, permiten, avances, conocimiento, posibilidades, aplicación, calidad, educativa, permitiendo, incorporación, información, precisa, desarrollo, biopsicosocial,
135
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conlleven a la aplicación de actividades en concordancia con los planes de seguridad de la nación venezolana.
SUJETO 3: Agente de InvestigacionesDesde mi punto de vista, los propósitos que persigue la gestión de un modelo andragógico de motivación al logro para el desarrollo bio-psicosocial con la calidad educativa, guarda mucha relación, ya que desarrolla oportunidades de crecimiento a los funcionarios policiales, viéndose como una herramienta de formación, actualización y perfeccionamiento de la academia, la
funcionarios policiales, conlleven, actividades, concordancia, planes, seguridad, nación, venezolana.
Propósitos, persigue, gestión, modelo, andragógico, motivación, logro, desarrollo, biopsicosocial, calidad, educativa, guarda, relación, desarrolla, oportunidades, crecimiento, funcionarios policiales, herramienta, formación, actualización,
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investigación y por ende el progreso en materia de seguridad de la nación.
perfeccionamiento, academia, investigación, progreso, materia, seguridad, nación.
Fuente: Jimenez, V. (2014).
A continuación se presenta la gráfica uno (1) con la estructura general de los
informantes claves, donde se visualiza el significado sobre el tema de investigación.
Seguidamente se procederá a realizar la matriz de categorías y subcategorías de
los actores sociales, basados en sus coincidencias y diferencias, previa aplicación de
la entrevista a profundidad.
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Estructuras
Toda observación de algo es de ese algo, porque preexisten unos factores del
pensamiento que nos obligan a buscarlos, es decir buscas la realidad, un trasfondo
previo en los cuales se inserta y que le dan un sentido. Si ese marco referencial
falta, la observación no es tal, el dato no es dato y el hecho no es nada. Son
realidades neutras o plenamente ambiguas.
Todo esto hace que el investigador se aproxime a cualquier expresión de la vida
humana, con expectativas y prejuicios sobre lo que pudiera ser el objeto observado.
Debido a ello, la interpretación implica ver el todo, una dialéctica entre las
expectativas del investigador y el significado de un acto humano. En términos de la
psicología de la Gestalt, aunque no siempre, diríamos que la realidad exterior tiende
a sugerirnos la figura, mientras que nosotros le ponemos el fondo, es decir el
contexto.
Heidegger sostiene que ser humano es ser interpretativo; es decir, que la
interpretación, más que un instrumento para adquirir conocimientos, es el modo natural
de ser de los seres humanos, y todos los intentos cognoscitivos para desarrollar
conocimientos no son sino expresiones de la interpretación sucesiva del mundo.
Por todo ello, es fácil comprender que el proceso de estructuración constituye
como el centro de la actividad investigativa: ilustran el procedimiento y el producto
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de la verdadera investigación, es decir, cómo se produce la estructura de todo el
trabajo.
Una metodología adecuada para descubrir estructuras teóricas no puede consistir
en un procedimiento lineal, sino que sigue básicamente un movimiento en espiral, del
todo a las partes y de las partes al todo, aumentando en cada vuelta el nivel de
profundidad y de comprensión. La visión del todo da sentido a las partes y la
comprensión de éstas mejora la del todo: conociendo el bosque se comprenden mejor los
árboles y, captando las particularidades de éstos, se mejora la comprensión del
bosque.
El proceso de estructuración nos lleva, generalmente, a usar metáforas y
analogías. Aunque las analogías y los modelos han constituido una fecunda fuente de
teorías científicas, conviene señalar también el peligro que representa su mal uso.
Hay analogías fructuosas, pero también engañosas; esto sucede cuando no hay homología
estructural entre la realidad simbolizante y la simbolizada.
El mejor modo de comenzar la estructuración es seguir el proceso de integración
de categorías menores o más específicas en categorías más generales y comprehensivas.
En última instancia, la estructura podría considerarse como en palabras de Martínez
(op.cit) “una gran categoría”, más amplia, más detallada y más compleja, como el
tronco del árbol que integra y une todas las ramas. Igualmente, debe considerarse como
una ayuda inestimable la elaboración frecuente de diseños gráficos (con flechas, tipos
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de nexos, relaciones, etc.), ya que permiten integrar y relacionar muchas cosas y
ayudan a captarlas en forma simultánea.
Figura N° 1 Estructura Particular Sujeto Significante 1
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142
Figura N° 2 Estructura Particular Sujeto Significante 2
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Desarrollo
Biopsicosocial
Andragogía
Motivación al logro
Consolidar el bienestar social, emocional, espiritual, estudiantes, conocimiento, alcanzar, objetivos educativos, relaciones plenas, profesores, familia, comunidad, respeto justicia.
Optimizar, capacidad gerencial, alto nivel académico, Campo educativo, modelos gerenciales, motivación, control, calidad educativa, necesidad, gerenciar, conocimiento, desarrollar, estrategias.
Factor, biológico, psicológico, pensamientos, emociones, conducta, factores, sociales, desempeñan, papel, significativo, actividad, humana.
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Figura N° 3 Estructura Particular Sujeto Significante 3
144
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Desarrollo
Biopsicosocial
Andragogía
Motivación al logro
Proporcionar, oportunidades, docencia, aprender comprender, adquirir, hábitos esenciales, vida, necesidades, sociedad actuales y futuras.
Estado, bienestar, físico, mental, social, hombre, considerado, ente, biopsicosocial, bio=vida, Psico=alma, mente, actividad, metal, Social=socios, compañeros, aliados, compañía, sociedad.
Estilo de liderazgo, mejorar destrezas, trabajo académico, proceso de retroalimentación, observación, actividad, mejora, desempeño, actividad académica permanente.
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Cuadro 2.Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: ANDRAGOGÍA. Subcategoría: Definición sobre Andragogía
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigaciones
Agente de Investigaciones
UnidadesEstructurales
Significado
Impartir, inculcar, conocimientos, grupo de individuos, adquirir, actitudes, hábitos, bienestar colectivo, profesionalización, teoría, praxis.
Desarrollar, ser humano, capacidades cognitivas, actitudinales, destrezas, individualidad, potencialidades, amarse a si mismo, aportar, sociedad.
Disciplina, aprendizaje, personas, adultas, situaciones, particulares, adulto, recreación, vida, familiar, social.
Impartir, inculcar, conocimientos, grupo de individuos, adquirir, actitudes, hábitos, bienestar colectivo, profesionalización, teoría, praxis, Desarrollar, ser humano, capacidades cognitivas, actitudinales, destrezas, individualidad, potencialidades, amarse a si mismo, aportar, sociedad, Disciplina, aprendizaje, personas, adultas, situaciones, particulares, adulto, recreación, vida, familiar, social.
Es una Disciplina de aprendizaje dirigido a personas adultas que presentan situaciones particulares de un adulto responsable que tiene una vida, familiar y social. El ser humano desarrolla capacidades cognitivas, actitudinales, así como destrezas desde su individualidad y potencialidades para amarse a sí mismo y aportar a la sociedad.
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Cuadro 3.Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: ANDRAGOGÍA. Subcategoría: Objetivos de la Andragogía
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigacione
s
Agente de Investigaciones
UnidadesEstructurales
Significado
Fungir, acción educativa de calidad, contribuir, facilitar, intercambio de conocimientos, criterios, acciones, praxis, acercamiento, dar respuesta, sociedad, futuro, nuevas generaciones.
Consolidar el bienestar social, emocional, espiritual, estudiantes, conocimiento, alcanzar, objetivos educativos, relaciones plenas, profesores, familia, comunidad, respeto justicia.
Necesidades académicas, estudiantes, adultos, trabajan, Obligaciones, responsabilidades, familiares, sociales, económicas, modelo, país, solidario, ético, participativo.
Fungir, acción educativa de calidad, contribuir, facilitar, intercambio de conocimientos, criterios, acciones, praxis, acercamiento, dar respuesta, sociedad, futuro, nuevas generaciones, Consolidar el bienestar social, emocional, espiritual, estudiantes, conocimiento, alcanzar, objetivos educativos, relaciones plenas, profesores, familia, comunidad, respeto justicia, Necesidades académicas, estudiantes, adultos, trabajan, Obligaciones, responsabilidades, familiares, sociales, económicas, modelo, país, solidario, ético, participativo.
1.- Atender las necesidades académicas de estudiantes adultos que trabajan y tienen responsabilidades familiares, sociales y económicas.2.- Contribuir a facilitar un intercambio de conocimientos, criterios, acciones para dar respuesta a la sociedad y al futuro de nuevas generaciones.3.- Consolidad el bienestar social, emocional y espiritual de los estudiantes para alcanzar objetivos en una relación plena con profesores, familia, comunidad de respeto y justicia.
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Cuadro 4.Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: ANDRAGOGÍA. Subcategoría: Desarrollo de la Andragogía en el Entorno Educativo de los Funcionarios Policiales
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigaciones
Agente de Investigaciones
UnidadesEstructurales
Significado
Andragogía, entorno, educativo, observa, proceso educativo, planificado sistemático, comunicación, flexible, respetuosa, horizontal, permite, proceso, enseñanza, aprendizaje, facilitar, adquisición, conocimientos.
Potenciar, desarrollo, responsabilidad, investigación, transformación, contexto, actuación pedagógica, participación activa, reflexiva comprometida, búsqueda, soluciones, problemas profesionales, áreas del conocimiento, integradora, proceso pedagógico.
Proporcionar, oportunidades, docencia, aprender comprender, adquirir, hábitos esenciales, vida, necesidades, sociedad actuales y futuras.
Andragogía, entorno, educativo, observa, proceso educativo, planificado sistemático, comunicación, flexible, respetuosa, horizontal, permite, proceso, enseñanza, aprendizaje, facilitar, adquisición, conocimientos, Potenciar, desarrollo, responsabilidad, investigación, transformación, contexto, actuación pedagógica, participación activa, reflexiva comprometida, búsqueda, soluciones, problemas profesionales, áreas del conocimiento, integradora, proceso pedagógico, Proporcionar, oportunidades, docencia, aprender comprender, adquirir, hábitos esenciales, vida, necesidades, sociedad actuales y futuras.
La Andragogía en el entorno educativo de los funcionarios policiales, se observa como un proceso educativo, planificado, sistemático, con una comunicación flexible, respetuosa, horizontal; que permite en el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitar la adquisición de conocimientos de una manera activa reflexiva, potenciando el desarrollo de la responsabilidad, de la investigación y la transformación del contexto en la búsqueda de soluciones a problemas profesionales aprendiendo a su vez, a comprender hábitos esenciales de vida para las necesidades tanto actuales como futuras de la sociedad.
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Cuadro 5.Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: MOTIVACIÓN Subcategoría: Características de la motivación
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigaciones
Agente de Investigaciones
UnidadesEstructurales
Significado
Proceso, entrenamiento, apoyo personalizado, gerencia, subordinados, comprender, oportunidades, roles, emprender acciones, gente, aprender, desarrollarse, trabajar mejor, satisfacción íntima del trabajo, progreso personal, reconocimiento, oportunidades futuras.
Herramienta, éxito, desarrollo, profesionalización, contribución, desarrollo integral del individuo, proceso de acción-reflexión, transformación iniciativa, capacidad de éxito, desarrollo personal y profesional.
Sistema, conceptos, estructura, procesos, herramientas de trabajo, grupos de personas, comprende, estilo, emoción, intrínseca, extrínseca, ayudando, personas, mejorar, destrezas, elogios, retroalimentación, positiva, observación, actividad, mejora, desempeño, individual, permanente.
Proceso, entrenamiento, apoyo personalizado, gerencia, subordinados, comprender, oportunidades, roles, emprender acciones, gente, aprender, desarrollarse, trabajar mejor, satisfacción íntima del trabajo, progreso personal, reconocimiento, oportunidades futuras.Herramienta, éxito, desarrollo, profesionalización, contribución, desarrollo integral del individuo, proceso de acción-reflexión, transformación iniciativa, capacidad de éxito, desarrollo personal y profesional, estructura, procesos, herramientas de trabajo, grupos de personas, comprende, estilo, emoción, intrínseca, extrínseca, ayudando, mejorar, destrezas, elogios, retroalimentación, positiva, desempeño, individual, permanente.
La motivación tiene como características:1.-Capaz de estimular la automotivación, la autonomía, el potencial creador, el logro de metas con visión hacia la obtención de éxito de los participantes.2.-Contribuye a comprender con amplitud y profundidad situaciones que coadyuven a tomar cursos de acción transformadora, recurriendo a la sabiduría, al caudal intelectual, al crecimiento personal y profesional tanto para el equipo como para el propio con una visión inspiradora fundamentada en la disciplina, la responsabilidad y el compromiso,3.-Promueve con ello la consolidación de la relación y la unidad de equipo sumando y potenciando los talentos individuales.
Cuadro 6.
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Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: MOTIVACIÓN. Subcategoría: Importancia de la Motivación
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigaciones
Agente de Investigacion
es
UnidadesEstructurales
Significado
Modelo gerencial, estrategia, búsqueda de resultados, realidades, educación venezolana, márgenes de efectividad, objetivos planteados, organizaciones educativas, funciones gerenciales, motivación, colaboración, personas claves, organización, ambiente de aprendizaje, cumplimiento de objetivos.
Optimizar, capacidad gerencial, alto nivel académico,Campo educativo, modelos gerenciales, motivación, control, calidad educativa, necesidad, gerenciar, conocimiento, desarrollar, estrategias.
Instituciones educativas venezolanas, readaptación, aplicación de modelos, competencias gerenciales, proyectos educativos, calidad educativa, herramientas, competitivas, crecimiento profesional, capital humano, educación de calidad, sociedad, eficiencia, preparación.
Modelo gerencial, estrategia, búsqueda de resultados, realidades, educación venezolana, márgenes de efectividad, objetivos planteados, organizaciones educativas, funciones gerenciales, motivación, colaboración, personas claves, organización, ambiente de aprendizaje, Optimizar, capacidad gerencial, alto nivel académico,Campo educativo, modelos gerenciales, motivación, control, calidad educativa, necesidad, gerenciar, conocimiento, desarrollar, estrategias.capital humano, educación de calidad, sociedad, eficiencia, preparación.
La relevancia de la motivación es aplicar estrategias y modelos gerenciales que contribuyan a la efectividad de los objetivos y metas planteados. De manera que en el caso del profesorado, puede mejorar sus habilidades para la gestión de personas, así como también puede mejorar métodos pedagógicos más efectivos para explorar las capacidades que favorecen a su alumnado, promoviendo en estos los valores y la confianza en sus aptitudes, potencialidades, competencias, destrezas y habilidades para su desarrollo como capital humano y eficiencia con calidad en la toma de decisiones dentro de la sociedad.
Cuadro 7.
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Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: MOTIVACIÓN. Subcategoría: La motivación como una estrategia educativa andragógica dirigido al desarrollo bio-psicosocial.
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigaciones
Agente de Investigacione
s
UnidadesEstructurales
Significado
Estrategia educativa, proceso evolutivo, área educativa, docentes, actividades gerenciales, capacidad, habilidades, organización, trabajo bajo presión, comunicación, habilidades de dirección, liderazgo, planeación estratégica, éxito.
Coaching gerencial educativo, universidad, docencia, gerencia, desarrollar cualidades gerenciales, planificación, organización, dirección, control, proyectos institucionales, construcción de educación de calidad, beneficios.
Motivación, estrategia, andragógica, óptica educativa, sistema, conceptos, estructuras, procesos, herramientas de trabajo, instrumentos, estilo de liderazgo, mejorar destrezas, trabajo académico, proceso de retroalimentación, observación, actividad, mejora, desempeño, actividad académica permanente.
Estrategia educativa, proceso evolutivo, área educativa, docentes, actividades gerenciales, capacidad, habilidades, organización, trabajo bajo presión, comunicación, habilidades de dirección, liderazgo, planeación estratégica, éxito, coaching gerencial educativo, universidad, docencia, gerencia, desarrollar cualidades gerenciales, planificación, organización, estilo de liderazgo, mejorar destrezas, trabajo académico, proceso de retroalimentación, observación, actividad, mejora, desempeño, actividad académica permanente.
La motivación como una estrategia educativa andragógica está fundamentada en la intensa interacción dialógica de un adulto con otros actores sociales. Se trata entonces de un estilo de toma de decisiones en el que la información fluye en redes de conversaciones que procuran focalizar la naturaleza profunda de las situaciones o problemas con el propósito de co-construir compromisos de cambios y liderazgo en las personas en su quehacer académico, mejorando con ello el rumbo de la organización educativa en un ambiente cordial de transformación y renovación interactiva permanente.
Cuadro 8.
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Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL. Subcategoría: Definición de Desarrollo Biopsicosocial
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigaciones
Agente de Investigaciones
UnidadesEstructurales
Significado
Interacción, persona, entorno, cambios, fundamentales, personalidad, físico, contexto, social.
Factor, biológico, psicológico, pensamientos, emociones, conducta, factores, sociales, desempeñan, papel, significativo, actividad, humana.
Estado, bienestar, físico, mental, social, hombre, considerado, ente, biopsicosocial, bio=vida, Psico=alma, mente, actividad, metal, Social=socios, compañeros, aliados, compañía, sociedad.
Interacción, persona, entorno, cambios, fundamentales, personalidad, físico, contexto, social, Factor, biológico, psicológico, pensamientos, emociones, conducta, factores, sociales, desempeñan, papel, significativo, actividad, humana, Estado, bienestar, físico, mental, social, hombre, considerado, ente, biopsicosocial, bio=vida, Psico=alma, mente, actividad, metal, Social=socios, compañeros, aliados, compañía, sociedad.
Es el estado de bienestar físico, mental y social donde los pensamientos, las emociones, la conducta y los factores sociales desempeñan un papel significativo en la actividad humana. De manera que el hombre debe ser considerado como un ente biopsicosocial; entendiendo que Bio: significa Vida, Psico: significa alma, mente o actividad mental y Social; Relativo a socios, compañeros, aliados, compañía o sociedad.
Cuadro 9.
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Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL. Subcategoría: Características del Desarrollo Bio-psicosocial en Funcionarios Policiales
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigacion
es
Agente de Investigacione
s
UnidadesEstructurales
Significado
Ser, condiciones, físicas, psicosociales, alto, nivel, exigencia, valores, conciencia, ética, motivaciones, deseos, personalidad.
Posee, gran, estructura, organismo, mental, permite, relacionarse, otras, personas, seres, vivos, tener, comportamiento, alto, nivel, educativo.
Ente, social, estar, preparado, recibir, influencias, favorables, resultado, interacción, sociedad, medio, ambiente, vida.
Ser, condiciones, físicas, psicosociales, alto, nivel, exigencia, valores, conciencia, ética, motivaciones, deseos, personalidad, Posee, gran, estructura, organismo, mental, permite, relacionarse, otras, personas, seres, vivos, tener, comportamiento, alto, nivel, educativo, Ente, social, estar, preparado, recibir, influencias, favorables, resultado, interacción, sociedad, medio, ambiente, vida.
Las características del desarrollo Biopsicosocial en funcionarios policiales son:1.- Es un ser con unas condiciones físicas de alto nivel de exigencia.
2.- Debe tener valores, conciencia, ética, motivaciones, deseos, personalidad, etc.
3.-Posee una gran estructura en su organismo y mental que le permite relacionarse o no con otras personas y seres vivos, y tener un comportamiento de alto nivel educativo.
Cuadro 10.
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Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: MOTIVACIÓN AL LOGRO Subcategoría: Rol de la Motivación al logro en el Proceso Bio-Psicosocial de los Funcionarios Policiales
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigaciones
Agente de Investigacione
s
UnidadesEstructurales
Significado
Desarrollar, actividades, proceso, aprendizaje, alcanzar, metas, realidad, enfrentar situaciones, funcionario policial, salir, adelante, sienta, completamente, competente, desarrollar, actividades, tipo, académico, científico, práctico, investigativo, búsqueda, solución, problema existente.
Rol, motivación, logro, inmerso, actividad, educativa, debe, partir, conjuntamente, transmisión, conocimientos, estudiantes, funcionarios policiales, potenciación, real, capacidades, puramente, memorísticas, actitudinales, capacidad, emocional, debe, surgir, aprendizaje, realice, forma, eficaz.
Rol, motivación, logro, desarrollo, biopsicosocial, relacionado, avance, movimiento, hacia, delante, expansión, orientado, futuro, profesional, egresa, institución, educativa, policial, motivación, logro, presupone, personas, tienen, posibilidad, cambiar, abandonar, patrones, acción, nocivos, educación, fomenta, bases, investigación, potenciar, plasticidad, flexibilidad, persona, cambiar, adaptarse, forma, crítica, activa, entorno, mundo, cambiante.
Desarrollar, actividades, proceso, aprendizaje, alcanzar, metas, realidad, enfrentar situaciones, funcionario policial, salir, adelante, sienta, completamente, competente, desarrollar, actividades, tipo, académico, científico, práctico, investigativo, búsqueda, solución, problema existente, Rol, motivación, logro, inmerso, actividad, educativa, debe, partir, conjuntamente, transmisión, conocimientos, logro, presupone, personas, tienen, posibilidad, cambiar, abandonar, patrones, acción, nocivos, educación, fomenta, bases, investigación, potenciar, plasticidad, flexibilidad, persona, cambiar, adaptarse, forma, crítica, activa, entorno, mundo, cambiante.
El Rol principal de la motivación al logro en el proceso BioPsicosocial de los funcionarios policiales; es desarrollar la autoconfianza del individuo para que sea capaz de tomar decisiones y asumir responsabilidades, de manera que a partir de ello alcance los objetivos o metas propuestos al inicio del proceso. Apoyar el aprendizaje individualizado que haga posible orientar, trasmitir y enseñar un nuevo modelo de educación a alumnos, comunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedagógico de la institución. Hacer evidente las capacidades y el talento de los entes implicados en el proyecto educativo, de manera que así se pueda optimizar su desarrollo personal y profesional. Descubrir talentos en los directivos, el cuerpo docente, los educandos, el personal de apoyo, la comunidad y buscar su alineamiento.
Cuadro 11.
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Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: MOTIVACIÓN AL LOGRO Subcategoría: Habilidades Andragógicas del docente que facilita Motivación al logro aplicado a Funcionarios Policiales
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigaciones
Agente de Investigacione
s
UnidadesEstructurales
Significado
Habilidades, fundamentales, requiere, promover, seguidores, alumnos, estimulación intelectual, proponer, nuevos, enfoques, aprende, función, presenten, viejos, problemas, gerente educador, énfasis, inteligencia, racionalidad, solución, problemas, puedan, presentar, miembros, personal, bajo, su cargo, estimular, actuación, animándolos, generar, nuevas, ideas, tomar, responsabilidades, proporcionando, nuevos, enfoques, problemas, facilitando, cosas, no imponiéndolas.
Gerente educativo, fomentar, creatividad, enfatizar, repensamiento, reexaminación, suposiciones, subyacentes, problemas, utilizar, intuición, lógica, resolver, situaciones conflictivas, estimulan, intelectualmente, personal, desarrollan, seguidores, atacan, resuelven, problemas, usando, propias, perspectivas, únicas, innovadoras.
Habilidades, docente, desarrolla, forma, delegar, entrenar, orientar, dar, retroalimentación, desarrollo, personal, elevar, nivel, seguridad, confianza, si mismo, personal, lograr, mayores, niveles, responsabilidad, miembros.
Habilidades, fundamentales, requiere, promover, seguidores, alumnos, estimulación intelectual, proponer, nuevos, enfoques, aprende, función, presenten, viejos, problemas, gerente educador, énfasis, inteligencia, racionalidad, solución, problemas, puedan, presentar, miembros, personal, bajo, su cargo, estimular, actuación, animándolos, generar, nuevas, ideas, tomar, responsabilidades, proporcionando, nuevos, enfoques, problemas, facilitando, cosas, no imponiéndolas, perspectivas, únicas, innovadoras, orientar, dar, retroalimentación, desarrollo, personal, elevar, nivel, seguridad, confianza, si mismo, personal, lograr, mayores, niveles, responsabilidad, miembros.
Entre las habilidades andragógicas que desarrolla el docente que facilita motivación al logro aplicado a funcionarios policiales, se encuentran la forma de delegar, entrenar, orientar y dar retroalimentación en el desarrollo personal, para elevar el nivel de seguridad y confianza en sí mismo del personal y así lograr mayores niveles de responsabilidad de los miembros.
Cuadro 12.
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Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: MOTIVACIÓN AL LOGRO Subcategoría: Valores e ideales a seguir en un modelo de motivación al logro dirigido al desarrollo bio-psicosocial de los funcionarios
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigaciones
Agente de Investigacione
s
UnidadesEstructurales
Significado
Generador, propio, conocimiento, procesos, formación, sujeto, autónomo, toma, decisiones, sociales, políticas, agente, transformación, social.
Libertad, dignidad, verdad, solidaridad, saberse, ser, responsable, ante, mundo, rodea, paz, honestidad, lealtad, justicia, responsabilidad, bien común.
Perspectiva, aprendizaje, permanente, durante, toda, vida, adquirir, competencias, permitan, hacer, frente, resolver, situaciones, concretas, campo, laboral, valores, responsabilidad, puntualidad, lealtad.
Generador, propio, conocimiento, procesos, formación, sujeto, autónomo, toma, decisiones, sociales, políticas, agente, transformación, social, Libertad, dignidad, verdad, solidaridad, saberse, ser, responsable, ante, mundo, rodea, paz, honestidad, lealtad, justicia, responsabilidad, bien común, Perspectiva, aprendizaje, permanente, durante, toda, vida,valores, responsabilidad, puntualidad.
Los valores e ideales a seguir en un modelo de motivación al logro dirigido al desarrollo bio-psicosocial de los funcionarios serían:Tener una perspectiva de aprendizaje permanente durante toda la vida. Adquirir competencias que permitan hacer frente y resolver situaciones concretas del campo laboral a través de valores como la responsabilidad, la puntualidad y la lealtad. En este sentido, sería un generador de su propio conocimiento y de sus procesos de formación, convirtiéndose en sujeto autónomo en la toma de decisiones sociales y políticas y en un agente de transformación social.
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Cuadro 13.Matriz de Categorías y Subcategorías de los Sujetos Significantes. Categoría: MOTIVACIÓN AL LOGRO Subcategoría: Relación entre la calidad de la educación y los propósitos de la gestión de un modelo andragógico de motivación al logro para el desarrollo bio-psicosocial en funcionarios policiales
Sujetos Significantes
Comisario Jefe de Investigacione
s
Agente de Investigaciones
UnidadesEstructurales
Significado
Busca, propósitos, gestión, modelo, andragógico, fomentar, calidad, educación, policial, medio, investigación, uso, apropiado, herramientas, praxis, conocimiento, condición, físico, mental, óptima, relación, vías, estimulen, fortalezcan, institución, confianza, sociedad.
Relación, permiten, avances, conocimiento, posibilidades, aplicación, calidad, educativa, permitiendo, incorporación, información, precisa, desarrollo, biopsicosocial, funcionarios policiales, conlleven, actividades, concordancia, planes, seguridad, nación, venezolana.
Propósitos, persigue, gestión, modelo, andragógico, motivación, logro, desarrollo, biopsicosocial, calidad, educativa, guarda, relación, desarrolla, oportunidades, crecimiento, funcionarios policiales, herramienta, formación, actualización, perfeccionamiento, academia, investigación, progreso, materia, seguridad, nación.
Busca, propósitos, gestión, modelo, andragógico, fomentar, calidad, educación, policial, medio, investigación, uso, apropiado, herramientas, praxis, conocimiento, condición, físico, mental, óptima, relación, vías, estimulen, fortalezcan, institución, confianza, sociedad, desarrollo, biopsicosocial, funcionarios policiales, conlleven, actividades, concordancia, planes, seguridad, nación, venezolana, formación, actualización, perfeccionamiento, academia, investigación, progreso, materia, seguridad, nación.
La relación entre la calidad de la educación y los propósitos de la gestión de un modelo andragógico de motivación al logro en el desarrollo biopsicosocial es que permiten los avances del conocimiento, así como las posibilidades de aplicación con un alto grado de calidad educativa, permitiendo la incorporación de información precisa en el desarrollo biopsicosocial de funcionarios policiales, que conlleven a la aplicación de actividades en concordancia con los planes de seguridad de la nación venezolana.
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Cuadro 14. Triangulación. Categoría: ANDRAGOGÍA. Subcategoría: Definición sobre Andragogía
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Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva PerspectivaEs una Disciplina de aprendizaje dirigido a personas adultas que presentan situaciones particulares de un adulto responsable que tiene una vida, familiar y social. El ser humano desarrolla capacidades cognitivas, actitudinales, así como destrezas desde su individualidad y potencialidades para amarse a sí mismo y aportar a la sociedad.
Alcalá (1999); sostiene que: La andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la antropogogía y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto con el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su autorrealización.
La andragogía es una disciplina dirigido a un adulto responsable de su propio proceso de aprendizaje, comprometido, autogestor, en el que la experiencia juega un papel relevante en la construcción del conocimiento, ya que ésta, la experiencia el producto resultante del vivir, del confrontar situaciones y de practicar los conocimientos teóricos.
Es una Disciplina de aprendizaje dirigido a personas adultas que presentan situaciones particulares de un adulto responsable que tiene una vida familiar y social. El ser humano desarrolla capacidades cognitivas, actitudinales, así como destrezas desde su individualidad y potencialidades para amarse a sí mismo y aportar a la sociedad.Alcalá (1999); sostiene que: La andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la antropogogía y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
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Cuadro 15.Triangulación. Categoría: ANDRAGOGÍA. Subcategoría: Objetivos de la Andragogía.
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva Perspectiva1.- Atender las necesidades académicas de estudiantes adultos que trabajan y tienen responsabilidades familiares, sociales y económicas.2.- Contribuir a facilitar un intercambio de conocimientos, criterios, acciones para dar respuesta a la sociedad y al futuro de nuevas generaciones.3.- Consolidad el bienestar social, emocional y espiritual de los estudiantes para alcanzar objetivos en una relación plena con profesores, familia, comunidad de respeto y justicia.
Según Ludojoski (1971). “la andragogía tendría como finalidades:• Formular los conceptos que permitan reconocer las particularidades de la personalidad de los seres humanos en su edad adulta y la especificidad de sus procesos educativos.• Diseñar los lineamientos de una metodología didáctica apropiada para establecer procesos de enseñanza y de aprendizaje entre adultos.
La andragogía tiene objetivo inducir, a través del proceso enseñanza-aprendizaje en el estudiante al desarrollo de su capacidad investigativa e intelectual en la formación de su crecimiento personal.
La andragogía persigue como objetivo:1.- Atender las necesidades académicas de estudiantes adultos que trabajan y tienen responsabilidades familiares, sociales y económicas.2.- Contribuir a facilitar un intercambio de conocimientos, criterios, acciones para dar respuesta a la sociedad y al futuro de nuevas generaciones.3.- Consolidad el bienestar social, emocional y espiritual de los estudiantes para alcanzar objetivos en una relación plena con profesores, familia, comunidad de respeto y justicia.4.- Confrontar experiencias a través de la racionalidad, la integración y aplicabilidad así como la capacidad de abstracción del adulto.Para Ludojoski (1971). “la andragogía tendría como finalidades:• Formular los conceptos que permitan reconocer las particularidades de la personalidad de los seres humanos en su edad adulta y la especificidad de sus procesos educativos.• Diseñar los lineamientos de una metodología didáctica apropiada para establecer procesos de enseñanza y de aprendizaje entre adultos.
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Cuadro 16.Triangulación. Categoría: ANDRAGOGÍA. Subcategoría: Desarrollo de la Andragogía en el Entorno Educativo de los Funcionarios Policiales
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva PerspectivaLa Andragogía en el entorno educativo de los funcionarios policiales, se observa como un proceso educativo, planificado, sistemático, con una comunicación flexible, respetuosa, horizontal; que permite en el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitar la adquisición de conocimientos de una manera activa reflexiva, potenciando el desarrollo de la responsabilidad, de la investigación y la transformación del contexto en la búsqueda de soluciones a problemas profesionales aprendiendo a su vez, a comprender hábitos esenciales de vida para las necesidades tanto actuales como futuras de la sociedad.
Según la UNESR (1979), el proceso andragógico es real, objetivo y concreto debido a que:• Existe el sujeto adulto como una realidad biológica, psicológica, económica y social.• El adulto es susceptible de educarse durante todas las etapas de su vida.• La sociedad necesita educar a sus miembros.El hecho andragógico adquiere su dimensión práctica en la acción de la formación del adulto. Es el proceso de orientación individual y social para desarrollar sus capacidades de autodeterminación. Existe la posibilidad de que la plasticidad de un ser autónomo, permita establecer las diferencias sustanciales entre la educación de los niños, adolescentes y la de los adultos.
En el desarrollo de la Andragogía en el entorno educativo se aprecia que: Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo, además, contribuye y facilita el intercambio de conocimientos y brinda respuesta a los criterios, acciones, praxis y acercamiento a las necesidades y demandas que presenta la sociedad y el futuro de nuevas generaciones, consolidando los conocimientos, así como el bienestar social, emocional, espiritual, de los estudiantes.
El desarrollo de la Andragogía en el entorno educativo de los funcionarios policiales, se observa como un proceso educativo, planificado, sistemático, con una comunicación flexible, respetuosa, horizontal; que permite en el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitar la adquisición de conocimientos de una manera activa reflexiva, potenciando el desarrollo de la responsabilidad, de la investigación y la transformación del contexto en la búsqueda de soluciones a problemas profesionales aprendiendo a su vez, a comprender hábitos esenciales de vida para las necesidades tanto actuales como futuras de la sociedad.
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Cuadro 17.Triangulación. Categoría: MOTIVACIÓN. Subcategoría: Características de la motivación
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigadora Nueva PerspectivaLa motivación tiene como características:1.-Capaz de estimular la automotivación, la autonomía, el potencial creador, el logro de metas con visión hacia la obtención de éxito de los participantes.2.-Contribuye a comprender con amplitud y profundidad situaciones que coadyuven a tomar cursos de acción transformadora, recurriendo a la sabiduría, al caudal intelectual, al crecimiento personal y profesional tanto para el equipo como para el propio con una visión inspiradora fundamentada en la disciplina, la responsabilidad y el compromiso,3.-Promueve con ello la consolidación de la relación y la unidad de equipo sumando y potenciando los talentos individuales.
Alonso, J. (1991), sugiere que la motivación parece incidir sobre la forma de pensar y con ello sobre el aprendizaje, desde esta perspectiva se puede suponer que las distintas orientaciones motivacionales tendrían consecuencias diferentes para el aprendizaje. De manera que, la motivación (intrínseca) hacia el logro de una meta es lo que nos debe interesar como profesores y orientadores, pues en ella interactúan diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los alumnos como con las de sus profesores.
La motivación es un concepto explicativo relacionado con el por qué del comportamiento. Las personas motivadas experimentan continuamente necesidades o deseos que les impulsan a actuar, es decir, es una situación que induce a los individuos a realizar una meta determinada. Por lo que se ha hecho distinción entre motivación extrínseca e intrínseca y ha dado lugar a un escalamiento de conductas según su grado de internalización; este escalamiento comienza por la desmotivación, para pasar por diferentes niveles de la motivación extrínseca y finaliza con la motivación intrínseca.
1.-La motivación está relacionada con el por qué del comportamiento.2.-Los individuos que están motivados experimentan continuamente necesidades o deseos que les impulsan a realizar una meta determinada.3.-La motivación ha hecho su distinción entre motivación extrínseca e intrínseca y ha dado lugar a un escalamiento de conductas según su grado de internalización.4.-Capaz de estimular la automotivación, la autonomía, el potencial creador, el logro de metas con visión hacia la obtención de éxito de los individuos.5.-Contribuye a comprender con amplitud y profundidad situaciones que coadyuven a tomar cursos de acción transformadora, recurriendo a la sabiduría, al caudal intelectual, al crecimiento personal y profesional tanto para el equipo como para el propio con una visión inspiradora fundamentada en la disciplina, la responsabilidad y el compromiso.6.-Promueve con ello la consolidación de la relación y la unidad de equipo sumando y potenciando los talentos individuales.
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Cuadro 18.Triangulación. Categoría: MOTIVACIÓN. Subcategoría: Importancia de la Motivación
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva PerspectivaLa relevancia de la motivación es aplicar estrategias y modelos gerenciales que contribuyan a la efectividad de los objetivos y metas planteados. De manera que en el caso del profesorado, puede mejorar sus habilidades para la gestión de personas, así como también puede mejorar métodos pedagógicos más efectivos para explorar las capacidades que favorecen a su alumnado, promoviendo en estos los valores y la confianza en sus aptitudes, potencialidades, competencias, destrezas y habilidades para su desarrollo como capital humano y eficiencia con calidad en la toma de decisiones dentro de la sociedad.
(Garrido, I. 2000) sostiene que la motivación es importante porque: “… el estudiante motivado intrínsecamente está más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea, a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas. Además cuando la motivación es adecuada a la capacidad de los alumnos y por ello discurre sin dificultades, no es preciso que detrás de ella haya un premio o un castigo, el alumno la experimenta como placentera y es su mismo funcionamiento el que le proporciona placer.
Es importante, porque genera un impulso intrínseco hacia las personas en todos los aspectos de su vida incluso en una organización, cónsona con una misión, visión y objetivos; fomentando la productividad por medio del aprendizaje individual y por ende organizacional. Ayuda a incrementar, agilidad y destreza de la persona quien la practica, permitiendo el desarrollo del potencial como ser humano, en beneficio de la sociedad.
Es importante, porque genera un impulso intrínseco hacia las personas en todos los aspectos de su vida incluso en una organización, cónsona con una misión, visión y objetivos; fomentando la productividad por medio del aprendizaje individual y por ende organizacional.La relevancia de la motivación es aplicar estrategias y modelos gerenciales que contribuyan a la efectividad de los objetivos y metas planteados. De manera que en el caso del profesorado, puede mejorar sus habilidades para la gestión de personas, así como también puede mejorar métodos pedagógicos más efectivos para explorar las capacidades que favorecen a su alumnado, promoviendo en estos los valores y la confianza en sus aptitudes, potencialidades, competencias, destrezas y habilidades para su desarrollo como capital humano y eficiencia con calidad en la toma de decisiones dentro de la sociedad.
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Cuadro 19.Triangulación. Categoría: MOTIVACIÓN. Subcategoría: La motivación como una estrategia educativa andragógica dirigido al desarrollo bio-psicosocial.
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva PerspectivaLa motivación como una estrategia educativa andragógica está fundamentada en la intensa interacción dialógica de un adulto con otros actores sociales. Se trata entonces de un estilo de toma de decisiones en el que la información fluye en redes de conversaciones que procuran focalizar la naturaleza profunda de las situaciones o problemas con el propósito de co-construir compromisos de cambios y liderazgo en las personas en su quehacer académico, mejorando con ello el rumbo de la organización educativa en un ambiente cordial de transformación y renovación interactiva permanente.
La motivación ejerce una influencia importante sobre el aprendizaje y la retención, algunos indicadores de la motivación en los alumnos son: la decisión de comenzar una actividad, la perseverancia en su cumplimiento (tenacidad), el compromiso cognitivo en cumplirla (atención, concentración), la utilización de estrategias de aprendizaje (reflexión, organización de la información, elaboración para integrar conocimientos) y estrategias de autorregulación (metacognitivas, de gestión de los recursos, de motivación), metas claras y deseadas, actitud mental y autoactividad. (Ruiz, F. 2005).
La sitúo como herramienta clave fundamental, que fomenta la generación del conocimiento, en el marco de desarrollar investigación a través de diversas técnicas y estrategias; en beneficio del colectivo educativo, con la participación de todos los actores que hacen vida en el mismo, y como estrategia educativa, busca profundizar el talento y la potencialidad de los docentes, en función de generar estrategias e inducirlos al estudiantado a objeto de incrementar su máximo de efectividad, en la investigación generadora de conocimientos en beneficio de la sociedad actual.
La motivación como una estrategia Educativa andragógica está fundamentada en la intensa interacción dialógica de un adulto con otros actores sociales. Se trata entonces de un estilo de toma de decisiones en el que la información fluye en redes de conversaciones que procuran focalizar la naturaleza profunda de las situaciones o problemas con el propósito de co-construir compromisos de cambios y liderazgo en las personas en su quehacer académico, mejorando con ello el rumbo de la organización educativa en un ambiente cordial de transformación y renovación interactiva permanente.La motivación ejerce una influencia importante sobre el aprendizaje y la retención, algunos indicadores de la motivación en los alumnos son: la decisión de comenzar una actividad, la perseverancia en su cumplimiento (tenacidad), el compromiso cognitivo en cumplirla (atención, concentración), la utilización de estrategias de aprendizaje (reflexión, organización de la información, elaboración para integrar conocimientos) y estrategias de autorregulación (metacognitivas, de gestión de los recursos, de motivación), metas claras y deseadas, actitud mental y autoactividad. (Ruiz, F. 2005).
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Cuadro 20.Triangulación. Categoría: Categoría: DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL. Subcategoría: Definición de Desarrollo Biopsicosocial
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva PerspectivaEs el estado de bienestar físico, mental y social donde los pensamientos, las emociones, la conducta y los factores sociales desempeñan un papel significativo en la actividad humana. De manera que el hombre debe ser considerado como un ente biopsicosocial; entendiendo que Bio: significa Vida, Psico: significa alma, mente o actividad mental y Social; Relativo a socios, compañeros, aliados, compañía o sociedad.
(Baltes, 1991), sostiene que: “…el desarrollo del ser humano no se circunscribe a las transformaciones biológicas acontecidas en la infancia y en la adolescencia. Por el contrario, considera al desarrollo como un proceso complejo y pleno de transformaciones que se originan durante el transcurso de la vida, influyendo en todas las dimensiones de los sujetos: biológica, psicológica, social y cultural.
El desarrollo Biopsicosocial en la edad adulta obtiene existencia e identidad propia, es una etapa más de la vida en la que se promueven transformaciones importantes en el desarrollo desde el punto de vista físico, mental y espiritual.
El desarrollo Biopsicosocial en la edad adulta obtiene existencia e identidad propia, es una etapa más de la vida en la que se promueven transformaciones importantes en el desarrollo desde el punto de vista físico, mental y espiritual. Por tanto, es el estado de bienestar físico, mental y social donde los pensamientos, las emociones, la conducta y los factores sociales desempeñan un papel significativo en la actividad humana. De manera que el hombre debe ser considerado como un ente biopsicosocial; entendiendo que Bio: significa Vida, Psico: significa alma, mente o actividad mental y Social; Relativo a socios, compañeros, aliados, compañía o sociedad.
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Cuadro 21.Triangulación. Categoría DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL. Subcategoría: Características del Desarrollo Bio-psicosocial en Funcionarios Policiales
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva PerspectivaLas características del desarrollo Biopsicosocial en funcionarios policiales son:1.- Es un ser con unas condiciones físicas de alto nivel de exigencia.
2.- Debe tener valores, conciencia, ética, motivaciones, deseos, personalidad, etc.
3.-Posee una gran estructura en su organismo y mental que le permite relacionarse o no con otras personas y seres vivos, y tener un comportamiento de alto nivel educativo.
La perspectiva teórica del Ciclo vital (Baltes, 1991) acepta la existencia de una psicología específica de las personas en edad adulta, admitiendo un verdadero proceso de desarrollo en el que la adultez es una etapa en la que ocurren transformaciones psicológicas significativas, y aunque no exista crecimiento, existe el desarrollo y por lo tanto el aprendizaje, el cual puede ser potencializado por la educación.
Entre las características del desarrollo Biopsicosocial, en el deber ser, en funcionarios policiales se encuentran un alto sentido de responsabilidad social, con pertinencia institucional enmarcado en los valores de lealtad, apego a la justicia y a las leyes y una estructura y condición físico mental óptima.
Entre las características del desarrollo Biopsicosocial, en el deber ser, en funcionarios policiales se encuentran:
1.- Es un ser con unas condiciones físicas de alto nivel de exigencia.
2.- Debe tener valores, conciencia, ética, motivaciones, deseos, personalidad, etc.
3.-Posee una gran estructura en su organismo y mental que le permite relacionarse o no con otras personas y seres vivos, y tener un comportamiento de alto nivel educativo.
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Cuadro 22.Triangulación. Categoría: MOTIVACIÓN AL LOGRO Subcategoría: Rol de la Motivación al logro en el Proceso Bio-Psicosocial de los Funcionarios Policiales
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva PerspectivaEl Rol principal de la motivación al logro en el proceso BioPsicosocial de los funcionarios policiales; es desarrollar la autoconfianza del individuo para que sea capaz de tomar decisiones y asumir responsabilidades, de manera que a partir de ello alcance los objetivos o metas propuestos al inicio del proceso. Apoyar el aprendizaje individualizado que haga posible orientar, trasmitir y enseñar un nuevo modelo de educación a alumnos, comunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedagógico de la institución. Hacer evidente las capacidades y el talento de los entes implicados en el proyecto educativo, de manera que así se pueda optimizar su desarrollo personal y profesional. Descubrir talentos en los directivos, el cuerpo docente, los educandos, el personal de apoyo, la comunidad y buscar su alineamiento.
McClelland (2009) se refirió al concepto de autorrealización llamándole motivación de logro, este autor lo definió como un proceso de planteamiento y un esfuerzo hacia el progreso y la excelencia, tratando de realizar algo único en su género y manteniendo siempre una elección comparativa con lo ejecutado anteriormente, derivando satisfacción en realizar las cosas siempre mejor.
El Rol de la motivación al logro en el Proceso Bio-Psicosocial de los Funcionarios Policiales ha de ser una herramienta que instruya al personal en su proceso de formación académico-investigativo, al personal que hacen vida en la institución, construyendo estrategias que fundamente el proceso enseñanza y aprendizaje, dentro del proceso educativo.
El Rol principal de la motivación al logro en el proceso BioPsicosocial de los funcionarios policiales; es desarrollar la autoconfianza del individuo para que sea capaz de tomar decisiones y asumir responsabilidades, de manera que a partir de ello alcance los objetivos o metas propuestos al inicio del proceso. Apoyar el aprendizaje individualizado que haga posible orientar, trasmitir y enseñar un nuevo modelo de educación a alumnos, comunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedagógico de la institución. Hacer evidente las capacidades y el talento de los entes implicados en el proyecto educativo, de manera que así se pueda optimizar su desarrollo personal y profesional. Descubrir talentos en los directivos, el cuerpo docente, los educandos, el personal de apoyo, la comunidad y buscar su alineamiento.
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Cuadro 23.Triangulación. Categoría: MOTIVACIÓN AL LOGRO. Subcategoría: MOTIVACIÓN AL LOGRO Subcategoría: Habilidades Andragógicas del docente que facilita Motivación al logro aplicado a Funcionarios Policiales
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva PerspectivaEntre las habilidades andragógicas que desarrolla el docente que facilita motivación al logro aplicado a funcionarios policiales, se encuentran la forma de delegar, entrenar, orientar y dar retroalimentación en el desarrollo personal, para elevar el nivel de seguridad y confianza en sí mismo del personal y así lograr mayores niveles de responsabilidad de los miembros.
Según la UNESR (1986) las habilidades andragógicas de un docente son:1.- Confrontación de experiencias,2.- Racionalidad3.- La capacidad de abstracción del adulto.4.- Integración y aplicabilidad.Aunque se requiere una gran cantidad de habilidades, algunas de las más comunes son:-Habilidades teóricas. -Habilidades técnicas -Habilidades emocionales.Requiere también, la habilidad para el establecimiento efectivo de relaciones interpersonales, de tolerancia y respeto en el contexto laboral, social e intercultural de un mundo globalizado.
Entre las habilidades andragógicas del docente que facilita motivación al logro aplicado a funcionarios policiales se encuentran:Logro de propias metas y objetivos como imagen de promoción social, reconocimiento de las habilidades de sus estudiantes a fin de desarrollarlas y potenciarlas y por último la habilidad de valorar la responsabilidad y motivación como medio para alcanzar mayores niveles de satisfacción personal y organizacional.
Entre las habilidades andragógicas que desarrolla el docente que facilita motivación al logro aplicado a funcionarios policiales, se encuentran: La forma de delegar, entrenar, orientar y dar retroalimentación en el desarrollo personal, para elevar el nivel de seguridad y confianza en sí mismo del personal y así lograr mayores niveles de responsabilidad de los miembros.
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Cuadro 24.Triangulación. Categoría: MOTIVACIÓN AL LOGRO. Subcategoría: Valores e ideales a seguir en un modelo de motivación al logro dirigido al desarrollo bio-psicosocial de los funcionarios
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva PerspectivaLos valores e ideales a seguir en un modelo de motivación al logro dirigido al desarrollo bio-psicosocial de los funcionarios serían:Tener una perspectiva de aprendizaje permanente durante toda la vida. Adquirir competencias que permitan hacer frente y resolver situaciones concretas del campo laboral a través de valores como la responsabilidad, la puntualidad y la lealtad. En este sentido, sería un generador de su propio conocimiento y de sus procesos de formación, convirtiéndose en sujeto autónomo en la toma de decisiones sociales y políticas y en un agente de transformación social.
Entre los principios de formación del Modelo Educativo Siglo XXI, de acuerdo a la UNESR (1986) se tiene:Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser, Aprender a Emprender, Aprender a Convivir.
La comunidad universitaria que participa en estas líneas, está obligada a esforzarse cotidianamente en el reconocimiento y aplicación de esas ideas fuerza y de los valores que a continuación se citan, como son: Libertad, Dignidad, Verdad, Solidaridad, Paz, Honestidad, Lealtad, Justicia, responsabilidad y Bien Común.
Colocar la producción investigativa y la transferencia de conocimiento, como recurso estratégico, sobre la base de adecuadas y pertinentes políticas, que generen condiciones para la consolidación de la Función Docente, en su Triada (Investigación – Docencia – Extensión), con la formación y preparación de profesionales altamente calificados y motivados para el logro de objetivos en el marco de la justicia y equidad social.
Los valores e ideales a seguir en un modelo de motivación al logro dirigido al desarrollo bio-psicosocial de los funcionarios serían: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser, Aprender a Emprender, Aprender a Convivir.La comunidad universitaria que participa en estas líneas, está obligada a esforzarse cotidianamente en el reconocimiento y aplicación de esas ideas fuerza y de los valores que a continuación se citan, como son: Libertad, Dignidad, Verdad, Solidaridad, Paz, Honestidad, Lealtad, Justicia, responsabilidad y Bien Común.
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Cuadro 25.Triangulación. Categoría: MOTIVACIÓN AL LOGRO. Subcategoría: Relación entre la calidad de la educación y los propósitos de la gestión de un modelo andragógico de motivación al logro para el desarrollo bio-psicosocial en funcionarios policiales.
Actores Sociales Pensamiento Ajeno Investigador Nueva PerspectivaLa relación entre la calidad de la educación y los propósitos de la gestión de un modelo andragógico de motivación al logro en el desarrollo biopsicosocial es que permiten los avances del conocimiento, así como las posibilidades de aplicación con un alto grado de calidad educativa, permitiendo la incorporación de información precisa en el desarrollo biopsicosocial de funcionarios policiales, que conlleven a la aplicación de actividades en concordancia con los planes de seguridad de la nación venezolana.
Para Rogers, C. (1999) la relación entre la calidad de la educación y los propósitos de la gestión de un modelo andragógico de motivación al logro es que ese potencial y sus recursos son representados en el deseo de aprender, de descubrir, aplicar conocimiento y experiencias que se liberan y afloran al exterior en ciertas circunstancias como son: la creación de un cierto tipo de relación entre el facilitador y el educando, lo cual permite a este descubrir en sí mismo su capacidad de utilizar esa relación para su propia maduración mediante la producción del cambio y el desarrollo individual.
Esa relación será mucho más productiva en la promoción del crecimiento personal y en la liberación de la capacidad del individuo para comprender y gobernar su vida, mientras más favorable sea el clima psicológico en que se desarrolle.
La relación existe, ya que la calidad de la educación depende mucho que un docente tenga unos propósitos claros en un modelo de gestión donde participe en procesos andragógicos que comprometerá al estudiante adulto en un proceso solidario y equitativo en la formulación de los objetivos de enseñanza y de aprendizaje, en los que se consideren sus necesidades, las de la institución educativa, las del docente y las de la sociedad.
La relación entre la calidad de la educación y los propósitos de la gestión de un modelo andragógico de motivación al logro en el desarrollo biopsicosocial es que permiten los avances del conocimiento, así como las posibilidades de aplicación con un alto grado de calidad educativa.Para Rogers, C. (1999) ese potencial y sus recursos son representados en el deseo de aprender, de descubrir, aplicar conocimiento y experiencias que se liberan y afloran al exterior en ciertas circunstancias como son: la creación de un cierto tipo de relación entre el facilitador y el educando, lo cual permite a este descubrir en sí mismo su capacidad de utilizar esa relación para su propia maduración mediante la producción del cambio y el desarrollo individual.
Esa relación será mucho más productiva en la promoción del crecimiento personal y en la liberación de la capacidad del individuo para comprender y gobernar su vida, mientras más favorable sea el clima psicológico en que se desarrolle.
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HORIZONTE V
TEORIZACÓN
LA EPISTEME EMERGENTE“El futuro ha pertenecido y pertenecerá a los soñadores.
En la imaginación está la infinitud del creador”
Miguel Angel Cornejo
El proceso de teorización utiliza todos los medios
disponibles a su alcance para lograr la síntesis final de
un estudio o investigación. Más concretamente, este proceso
tratará de integrar en un todo coherente y lógico los
resultados de la investigación en curso mejorándolo con los
aportes de los autores reseñados en el marco teórico
referencial después del trabajo de contrastación.
En el campo de las ciencias humanas, la construcción y
reconstrucción, la formulación y reformulación de teorías y
modelos teóricos o de alguna de sus partes mediante
elementos estructurales de otras construcciones teóricas,
es el modo más común de operar y de hacer avanzar estas
ciencias.
Como expusimos al hablar del método hermenéutico, Paul
Ricoeur, por ejemplo, utiliza ideas de la fenomenología,
del psicoanálisis, del estructuralismo francés, de la
teoría lingüística de Ferdinand de Saussure y de la
hermenéutica, para construir una teoría metodológica para
el estudio de los fenómenos humanos. Su trabajo no es una
amalgama, o un simple eclecticismo, sino una unificación e
integración de esas partes y, además, un esfuerzo para
adecuarlas y atender los requerimientos especiales de las
ciencias humanas.
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Einstein mismo llegó a afirmar en repetidas ocasiones
que su teoría de la relatividad especial no encontró
entidades aisladas ni hechos anteriormente desconocidos, ya
que todos sus elementos (los conceptos de espacio, tiempo,
materia, fuerza, energía, gravitación, onda, corpúsculo,
velocidad y otros) estaban en el ambiente desde hacía
cincuenta años; lo que él propuso fue una nueva manera de
clasificar y relacionar cosas ya conocidas. Y Leibniz
afirmó: “mi sistema toma lo mejor de todos los lados”.
La mayoría de los investigadores manifiestan
dificultades en describir qué es lo que hacen cuando
teorizan; pero un análisis cuidadoso de sus actividades
mentales hará ver que son similares a las actividades
cotidianas de una persona normal: las actividades formales
del trabajo teorizador consisten en percibir, comparar,
contrastar, añadir, ordenar, establecer nexos y relaciones
y especular; es decir, que el proceso cognoscitivo de la
teorización consiste en descubrir y manipular categorías y
las relaciones entre ellas.
Einstein solía decir que “la ciencia consistía en crear
teorías”. Ciertamente, si tenemos en cuenta la función que
tienen las teorías en el avance científico, podemos decir
que su construcción es el fin principal de la ciencia. La
historia de la ciencia nos permite ver en forma palpable
que sus avances más revolucionarios y significativos no
provienen de investigaciones empíricas aisladas o de la
acumulación de hechos y experimentos, sino de teorías
novedosas inicialmente desconcertantes.
En el sector de la Estructuración, expusimos cómo una
investigación puede terminar con una “Descripción Normal” o
con una “Descripción Endógena”. Si el nivel de reflexión
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continúa, podemos llegar a una Teorización Original. Ésta
se logra relacionando siempre más entre sí las categorías o
clases encontradas y sus atributos y propiedades, pues irán
apareciendo más nexos y analogías y las teorías implícitas
poco a poco se harán explícitas, se harán evidentes:
aparecerá en nuestra mente alguna teoría sustantiva, es
decir, una red de relaciones entre las categorías. Por
ello, para lograr este nivel el investigador debe también
hacer patente o revelar la analogía, metáfora o modelo con
que trabajó en el momento de la categorización y del
análisis.
La transición de los datos a la teoría requiere de
imaginación creadora. Popper observa que las teorías son el
“resultado de una intuición casi poética” (1963, p. 192).
Las hipótesis y teorías científicas no se derivan de los
hechos observados, sino que se inventan para dar cuenta de
ellos; son conjeturas relativas a las conexiones que se
pueden establecer entre los fenómenos estudiados y las
uniformidades y regularidades que subyacen a éstos. Las
“conjeturas felices” de este tipo requieren gran inventiva,
especialmente si suponen una desviación radical de los
modos ordinarios del pensamiento científico, como ocurrió
con las grandes teorías que fundamentan a cada una de las
ciencias.
Einstein precisa que “están en un error aquellos
teóricos que creen que la teoría se obtiene inductivamente
a partir de la experiencia” (Hanson, 1977, p. 229). Al
contrario, una teoría es una construcción mental simbólica,
verbal o icónica, de naturaleza conjetural o hipotética,
que nos obliga a pensar de un modo nuevo al completar,
integrar, unificar, sistematizar o interpretar un cuerpo de
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conocimientos que hasta el momento se consideraban
incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos.
En su origen etimológico, según algunos autores, el
término teoría viene de theós (dios, divinidad), y
significa una iluminación especial interna, que nos
habilita para ver el mundo y las cosas en forma diferente
(véase Martínez, M., 1996b, p. 241). La teoría es, por
tanto, un modelo ideal, sin contenido observacional
directo, que nos ofrece una estructura conceptual
inteligible, sistemática y coherente para ordenar los
fenómenos; de manera más concreta, suele consistir en un
sistema de hipótesis, fórmulas legaliformes y hasta leyes
ya establecidas, de modo que su síntesis puede incluir
desde lo plenamente conocido hasta lo meramente sospechado.
Precisamente, el proceso en que se da un descubrimiento
científico reduce la atención focal de las observaciones a
un nivel subsidiario, centrando la conciencia no en ellas,
sino en su coherencia interna. Este acto de integración,
este acto de comprensión que se puede identificar tanto en
la percepción visual de los objetos como en el
descubrimiento de las teorías científicas, es un poder
especial de nuestra capacidad cognoscitiva, y es lo que
Polanyi (1969) llama conocimiento tácito.
El conocimiento tácito se fundamenta en todo lo que
nosotros sabemos y aplicamos en forma automática, no
consciente; está constituido por una gran multitud de
asociaciones que originan nuevos significados, nuevas ideas
y nuevas aplicaciones de lo viejo.
Este conocimiento se caracteriza por su aspecto
funcional, por estar en función de otra realidad y dirigido
hacia ella. Esta direccionalidad, esta cualidad vectorial,
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coincide con la clase de intencionalidad que Franz Brentano
consideraba característica de toda forma de conciencia (ver
Martínez, 1999b, cap. 11). Ya Aristóteles había señalado
que el alma (la psique) es la que ve, y no el ojo.
¿Cómo se origina una teoría o construcción teórica en
nuestra mente? Esta pregunta ha sido objeto de mucha
especulación y no tiene una respuesta simple. A lo sumo,
podemos decir que una teoría es el fruto de un salto de la
imaginación, de la inspiración, de la inducción o de la
conjetura. Einstein dijo que “la cosa menos inteligible del
mundo era que (el mundo) fuera inteligible” (Davies, 1973,
p. 78) y que “no existe una manera lógica de descubrir las
leyes elementales; sólo existe el camino de la intuición,
la cual es ayudada por el presentimiento del orden que
existe detrás de las apariencias” (1933).
Si tenemos presentes todas estas ideas del científico
más eminente del siglo XX y, quizá, de toda la historia de
la humanidad, podremos aceptar también con mayor facilidad
el papel que desempeñan las analogías, las metáforas y los
modelos en el surgimiento de las nuevas teorías, como lo
hizo él mismo en el descubrimiento de sus teorías más
famosas.
Igualmente, si consideramos el concepto de teoría antes
expuesto, es decir, que la teoría es una construcción
mental, una invención y no un mero “descubrimiento” o
inducción, es evidente que no puedan existir unas reglas de
oro cuya aplicación mecánica produzca teorías científicas.
La invención no es un procedimiento mecanizable. No existe
ni puede existir una teoría de la construcción de teorías,
ni una técnica para formar genios, ni una metodología de la
originalidad. Todo esto es algo autocontradictorio
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conceptualmente y nos lleva al mito de la metodología, que
Kaplan (1979) considera bastante extendido entre algunos
estudiosos de las ciencias del comportamiento.
En síntesis, no tenemos técnicas de la construcción de
teorías y no las tendremos nunca. Por esta razón, aunque
contamos con teorías de los automatismos, no poseemos
ningún plano del autómata teorizador. Sólo podemos saber,
en relación con la construcción de teorías, que éstas no se
consiguen manipulando datos, con la ayuda de computadoras o
sin ella, sino inventando una esquematización ideal del
objeto de la teoría y complicándola luego en forma gradual,
o sea, introduciendo más conceptos teóricos y relaciones
más complejas entre ellos, como lo exija y permita nuestra
imaginación, pero con la ayuda y el control de la razón y
la experiencia (Bunge, 1975, p. 497). Éste es el modo como
trabajaron los más grandes científicos a lo largo de la
historia para elaborar sus teorías.
Como han señalado numerosos científicos, sólo se llega
a una buena teoría mediante el ejercicio de la imaginación
creativa. Tal vez se podría hablar de “descubrir” leyes,
pero, si se trata de teorías, solamente se puede decir que
son “inventadas” o “construidas”, ya que la formación de
una teoría no consiste en descubrir o en destapar un hecho
“escondido”; la teoría es un modo de mirar los hechos, un
modo de organizarlos y representarlos conceptualmente a
través de una nueva red de relaciones entre sus partes
constituyentes. Aunque la teoría se ajusta y acomoda en
cierta forma al mundo exterior, en otro sentido importante
crea un mundo propio (Kaplan, 1979).
¿Hasta qué punto nos puede ayudar en el proceso de la
teorización el uso de analogías, metáforas, modelos y su
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diagramación? Podemos afirmar que nuestro aparato
cognoscitivo es incapaz de trabajar sin usar continuamente
las analogías. Nuestra mente capta la naturaleza de las
cosas desconocidas por su relación analógica o por su
similitud estructural con otras que ya conoce. Así, decimos
“árbol” genealógico, “rama” de la medicina, “arteria” vial,
“madre” patria, “lavado” de dólares, “inflación” de la
moneda, etc. Igualmente, solemos utilizar la analogía
espacial hasta la saciedad para poder explicarnos: decimos
que alguien tiene una personalidad “recta” o intenciones
“torcidas”, que tiene una mente “aguda”, “amplia” u
“obtusa”, que su pensamiento es “profundo” o “superficial”,
que tiene un “alto” cargo” o “bajos” ingresos, o que se le
“cayó” el negocio, etc., etc.
Puede considerarse a la inteligencia como la habilidad
de una persona para percibir analogías sucesivas en un
nivel siempre mayor de abstracción. Y esto nos recuerda las
palabras de Aristóteles: “lo más grande a que se puede
llegar es a ser un maestro de la metáfora; ésta es la marca
del genio”. Todos sabemos, por ejemplo, cuán fructífera fue
para Freud la analogía hidráulica al estructurar la teoría
psicoanalítica y a Rutherford el modelo del sistema solar
al desarrollar su teoría nuclear de la estructura atómica;
y en forma similar aparecieron la gran mayoría de los
descubrimientos e invenciones científicos. Por esto, el
fomento y uso de la imaginación a través de comparaciones,
símiles, metáforas y analogías, nos llevará a crear un
“modelo” que puede representar conceptual y adecuadamente
una estructura teórica como imagen de la realidad
estudiada.
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Si nuestro aparato cognoscitivo comprende las
realidades desconocidas por comparación y semejanza con las
ya conocidas, deberá usar continuamente estas analogías,
metáforas y modelos, y no podría ser de otra forma, ya que
la analogía y todas las formas expresivas que participan de
su concepto, son instrumentos potentes de la ciencia. Así
lo han considerado los más grandes científicos de nuestra
época. Robert Oppenheimer (1956), por ejemplo, que dirigió
el proyecto para la creación de la primera bomba atómica,
afirma que “la analogía es un instrumento verdaderamente
indispensable e inevitable para el progreso científico”. Y
al explicar más su pensamiento, aclara que no se está
refiriendo a la metáfora o a la alegoría (aunque sabemos
que la analogía es una metáfora o una alegoría condensada),
sino a una clase especial de semejanza entre dos clases de
estructura, dos clases de particulares que son
manifiestamente muy diferentes, pero que tienen un
paralelismo estructural. Esto significa que se refiere,
sobre todo, a sus relaciones e interconexión.
La analogía (o el modelo) es una comparación
sistemática postulada entre un fenómeno cuyas leyes son ya
conocidas y otro que se encuentra todavía en investigación.
Aquí es donde residen el gran poder y el valioso aporte de
la analogía: no se trata sólo de decir las cosas con un
lenguaje vivo y atractivo, lo cual no sería poco, sino que
es un poderoso medio que revela y ayuda a ver relaciones
escondidas entre temas aparentemente no relacionados.
Igualmente, un recurso técnico de gran ayuda es el
trazado de diagramas y el uso de esquemas y flechas como
parte del desarrollo conceptual. Ellos pueden ilustrar y
ayudar a vislumbrar la complejidad de los problemas que se
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originan. En un diagrama de flujo, por ejemplo, se pueden
utilizar flechas para representar la dirección de una
interacción, el grosor de las flechas para señalar la
magnitud de la misma y un color diferente para expresar la
naturaleza o tipo de relación, como agresión, oposición,
rivalidad, odio, celo, emulación, envidia, colaboración,
benevolencia, amistad, empatía, etcétera.
Los diagramas tienen la capacidad de hacer más
“visible” una realidad, de dar una visión de su conjunto y,
además, son un medio potente de comprensión, explicación y
demostración de la dinámica interna del fenómeno en
estudio. Su poder le viene del hecho de incorporar la
capacidad del hemisferio derecho, que es analógico,
gestáltico y estereognósico, en una actividad cognoscitiva
que hasta el momento puede haber sido exclusivamente
lineal, secuencial y atomista. Recordemos que la misma
palabra idea, en su origen griego, significa “imagen”,
“figura”, “vista”.
http://miguelmartinezm.atspace.com/
procesodeteorizacion.html
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Aproximación Teórica sobre la Realidad de Estudio
Partiendo del trabajo de tesis titulado El MODELO ANDRAGÓGICO DE MOTIVACIÓN AL LOGRO “BIMOT” DIRIGIDO AL DESARROLLO BIO- PSICOSOCIAL EN FUNCIONARIOS POLICIALES. UNA VISION FENOMENOLÓGICA EN EL ESTADO VENEZOLANO.
Para la construcción teórica aproximada de la presente
tesis, previa triangulación y a su nueva perspectiva, y
asumiendo la teoría generada el nombre de El MODELO ANDRAGÓGICO DE MOTIVACIÓN AL LOGRO “BIMOT”, entrelazando los ejes articulares de las categorías establecidas en la
investigación, se tiene lo siguiente en cuanto a la
Categoría: ANDRAGOGÍA y la Definición sobre Andragogía; se tiene que es una disciplina de aprendizaje dirigido a
personas adultas que presentan situaciones particulares de un
adulto responsable que tiene una vida familiar y social. El
ser humano desarrolla capacidades cognitivas, actitudinales,
así como destrezas desde su individualidad y potencialidades
para amarse a sí mismo y aportar a la sociedad. Alcalá
(1999); sostiene que: La andragogía es la ciencia y el arte
que, siendo parte de la antropogogía y estando inmersa en la
educación permanente, se desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios de participación y
horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con
características sinérgicas por el facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del
participante adulto con el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su autorrealización. Con respecto al Objetivos de la Andragogía La andragogía persigue como
objetivo:
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1.- Atender las necesidades académicas de estudiantes adultos
que trabajan y tienen responsabilidades familiares, sociales
y económicas.
2.- Contribuir a facilitar un intercambio de conocimientos,
criterios, acciones para dar respuesta a la sociedad y al
futuro de nuevas generaciones.
3.- Consolidad el bienestar social, emocional y espiritual de
los estudiantes para alcanzar objetivos en una relación plena
con profesores, familia, comunidad de respeto y justicia.
4.- Confrontar experiencias a través de la racionalidad, la
integración y aplicabilidad así como la capacidad de
abstracción del adulto.
Para Ludojoski (1971). “la andragogía tendría como
finalidades:
• Formular los conceptos que permitan reconocer las
particularidades de la personalidad de los seres humanos en
su edad adulta y la especificidad de sus procesos educativos.
• Diseñar los lineamientos de una metodología didáctica
apropiada para establecer procesos de enseñanza y de
aprendizaje entre adultos. Sobre el Desarrollo de la Andragogía en el Entorno Educativo de los Funcionarios Policiales se observa como un proceso educativo, planificado, sistemático, con una comunicación flexible, respetuosa,
horizontal; que permite en el proceso de enseñanza-
aprendizaje facilitar la adquisición de conocimientos de una
manera activa reflexiva, potenciando el desarrollo de la
responsabilidad, de la investigación y la transformación del
contexto en la búsqueda de soluciones a problemas
profesionales aprendiendo a su vez, a comprender hábitos
esenciales de vida para las necesidades tanto actuales como
futuras de la sociedad.
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En referencia a la MOTIVACIÓN y las características de la motivación se tiene que: 1.-La motivación está relacionada con el por qué del
comportamiento.
2.-Los individuos que están motivados experimentan
continuamente necesidades o deseos que les impulsan a
realizar una meta determinada.
3.-La motivación ha hecho su distinción entre motivación
extrínseca e intrínseca y ha dado lugar a un escalamiento de
conductas según su grado de internalización.
4.-Capaz de estimular la automotivación, la autonomía, el
potencial creador, el logro de metas con visión hacia la
obtención de éxito de los individuos.
5.-Contribuye a comprender con amplitud y profundidad
situaciones que coadyuven a tomar cursos de acción
transformadora, recurriendo a la sabiduría, al caudal
intelectual, al crecimiento personal y profesional tanto para
el equipo como para el propio con una visión inspiradora
fundamentada en la disciplina, la responsabilidad y el
compromiso.
6.-Promueve con ello la consolidación de la relación y la
unidad de equipo sumando y potenciando los talentos
individuales.
Con respecto a la Importancia de la Motivación; es importante, porque genera un impulso intrínseco hacia las
personas en todos los aspectos de su vida incluso en una
organización, cónsona con una misión, visión y objetivos;
fomentando la productividad por medio del aprendizaje
individual y por ende organizacional.
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La relevancia de la motivación es aplicar estrategias y
modelos gerenciales que contribuyan a la efectividad de los
objetivos y metas planteados. De manera que en el caso del
profesorado, puede mejorar sus habilidades para la gestión de
personas, así como también puede mejorar métodos pedagógicos
más efectivos para explorar las capacidades que favorecen a
su alumnado, promoviendo en estos los valores y la confianza
en sus aptitudes, potencialidades, competencias, destrezas y
habilidades para su desarrollo como capital humano y
eficiencia con calidad en la toma de decisiones dentro de la
sociedad.
En cuanto a La motivación como una estrategia educativa andragógica dirigido al desarrollo bio-psicosocial, está fundamentada en la intensa interacción dialógica de un adulto
con otros actores sociales. Se trata entonces de un estilo de
toma de decisiones en el que la información fluye en redes de
conversaciones que procuran focalizar la naturaleza profunda
de las situaciones o problemas con el propósito de co-
construir compromisos de cambios y liderazgo en las personas
en su quehacer académico, mejorando con ello el rumbo de la
organización educativa en un ambiente cordial de
transformación y renovación interactiva permanente.
La motivación ejerce una influencia importante sobre el
aprendizaje y la retención, algunos indicadores de la
motivación en los alumnos son: la decisión de comenzar una
actividad, la perseverancia en su cumplimiento (tenacidad),
el compromiso cognitivo en cumplirla (atención,
concentración), la utilización de estrategias de aprendizaje
(reflexión, organización de la información, elaboración para
integrar conocimientos) y estrategias de autorregulación
(metacognitivas, de gestión de los recursos, de motivación),
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metas claras y deseadas, actitud mental y autoactividad.
(Ruiz, F. 2005).
En cuanto a la Categoría sobre el DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL. Y la definición de Desarrollo Biopsicosocial; se obtiene que el desarrollo Biopsicosocial en la edad adulta obtiene
existencia e identidad propia, es una etapa más de la vida en
la que se promueven transformaciones importantes en el
desarrollo desde el punto de vista físico, mental y
espiritual. Por tanto, es el estado de bienestar físico,
mental y social donde los pensamientos, las emociones, la
conducta y los factores sociales desempeñan un papel
significativo en la actividad humana. De manera que el hombre
debe ser considerado como un ente biopsicosocial; entendiendo
que Bio: significa Vida, Psico: significa alma, mente o
actividad mental y Social; Relativo a socios, compañeros,
aliados, compañía o sociedad.
En cuanto a las Características del Desarrollo Bio-psicosocial en Funcionarios Policiales Entre las
características del desarrollo Biopsicosocial, en el deber
ser, en funcionarios policiales se encuentran:
1.- Es un ser con unas condiciones físicas de alto nivel de
exigencia.
2.- Debe tener valores, conciencia, ética, motivaciones,
deseos, personalidad, etc.
3.-Posee una gran estructura en su organismo y mental que le
permite relacionarse o no con otras personas y seres vivos, y
tener un comportamiento de alto nivel educativo.
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Con respecto a la MOTIVACIÓN AL LOGRO y el Rol de la Motivación al logro en el Proceso Bio-Psicosocial de los Funcionarios Policiales, es desarrollar la autoconfianza del individuo para que sea capaz de tomar decisiones y asumir
responsabilidades, de manera que a partir de ello alcance los
objetivos o metas propuestos al inicio del proceso. Apoyar el
aprendizaje individualizado que haga posible orientar,
trasmitir y enseñar un nuevo modelo de educación a alumnos,
comunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedagógico de la
institución. Hacer evidente las capacidades y el talento de
los entes implicados en el proyecto educativo, de manera que
así se pueda optimizar su desarrollo personal y profesional.
Descubrir talentos en los directivos, el cuerpo docente, los
educandos, el personal de apoyo, la comunidad y buscar su
alineamiento.
Entre tanto, las Habilidades Andragógicas Del Docente Que Facilita Motivación Al Logro Aplicado A Funcionarios Policiales se encuentran: La forma de delegar, entrenar, orientar y dar retroalimentación en el desarrollo personal,
para elevar el nivel de seguridad y confianza en sí mismo del
personal y así lograr mayores niveles de responsabilidad de
los miembros.
Por consiguiente, los valores e ideales a seguir en un modelo de motivación al logro dirigido al desarrollo bio-psicosocial de los funcionarios serían: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser, Aprender a Emprender, Aprender a
Convivir. La comunidad universitaria que participa en estas
líneas, está obligada a esforzarse cotidianamente en el
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reconocimiento y aplicación de esas ideas fuerza y de los
valores que a continuación se citan, como son: Libertad,
Dignidad, Verdad, Solidaridad, Paz, Honestidad, Lealtad,
Justicia, responsabilidad y Bien Común.
Finalmente y para la Relación entre la calidad de la educación y los propósitos de la gestión de un modelo andragógico de motivación al logro para el desarrollo bio-psicosocial en funcionarios policiales; es que permiten los avances del conocimiento, así como las posibilidades de
aplicación con un alto grado de calidad educativa.
Para Rogers, C. (1999) ese potencial y sus recursos son
representados en el deseo de aprender, de descubrir, aplicar
conocimiento y experiencias que se liberan y afloran al
exterior en ciertas circunstancias como son: la creación de
un cierto tipo de relación entre el facilitador y el
educando, lo cual permite a este descubrir en sí mismo su
capacidad de utilizar esa relación para su propia maduración
mediante la producción del cambio y el desarrollo individual.
Esa relación será mucho más productiva en la promoción
del crecimiento personal y en la liberación de la capacidad
del individuo para comprender y gobernar su vida, mientras
más favorable sea el clima psicológico en que se desarrolle.
Seguidamente presento la visión holográfica de la teoría
(Figura 1).
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VISIÓN HOLOGRÁFICA DE LA TEORÍA
Figura 4. Visión holográfica de los ejes articuladores de la Teoría BIMOT. Fuente: Jiménez (2015).
REFLEXIONES
En esta sección, intento esbozar mis reflexiones
tomando en cuenta concepciones epistemológicas,
ontológicas, axiológicas y teleológicas pertinentes a la
realidad de estudio, tratando de lo posible de no
diseccionarlas a fin de mantener su necesaria
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interrelación. Así, pues, como expresa Leal (2009), parto
de la premisa de en esta parte del informe final se expresa
en un procedimiento limpio, secuencial, sin contratiempos y
se prescinde de la esencia del proceso que pudiera resultar
más interesante o útil que el producto final.
Como sabemos, el objetivo final de la motivación
enfocada al logro es convertir la conciencia de las propias
limitaciones en el reconocimiento de que pueden cambiar.
Cambiar puede sonar a un grito de guerra, aunque se
proponga como una filosofía para el crecimiento y la
calidad. Los gerentes y las personas, viven de frente a los
proceso de cambio. Y ese cambio tiene sentido cuando
reconocemos que la transformación ha de hacerse desde
adentro, desde el compromiso personal con ellos mismos.
Estos procesos íntimos en el adulto que continuamente
está aprendiendo dentro de las organizaciones o
instituciones y que creen y practican el crecimiento desde
la motivación intrínseca generan cambios profundos en las
mismas desde lo axiológico, encontrando el significado de
vincular el respeto en la toma de decisiones, incluso las
que tienen que ver con su desarrollo biopsicosocial,
reconociéndole sus derechos, y exigiéndole
responsabilidades: “ A cada uno según sus necesidades y de
cada uno según sus responsabilidades” (K.Marx).
Por otro lado, los docentes y gerentes de funcionarios
policiales están orientados a evaluar por encima de todo,
los criterios que realcen la calidad de vida de los mismos;
siendo más flexible, más humana y más participativa, lo que
permite que progresivamente cuente, la institución
policial, con personal que crea en sí mismos, posean
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incentivos de motivación para ser capaces de adaptarse y
transformar positivamente cualquier realidad que les toque
enfrentar.
Es conveniente entonces reflexionar también el rol
estratégico que tanto docentes como estudiantes de la
policía de Valle de de la Pascua fomentan en la
credibilidad y participación en las decisiones de mayor
nivel, considerando las condiciones físicas del funcionario
policial para asumir roles que impliquen la tarea de
gerenciar a otros en materia de seguridad, añadiendo valor
para aumentar la efectividad organizacional así como la
productividad con calidad educativa en materia de seguridad
nacional.
De manera que a partir del Modelo Bimot, se presenta
una nueva forma de gerenciar desde el punto de vista
educativo andragógico, considerando que es vital enfocar la
educación para ayudar a formar al hombre de manera que
desee y quiera la calidad, que desee trabajar en equipo,
que acepte el éxito de los demás y entienda que el éxito de
uno es el éxito de todos.
El verdadero viaje de descubrimiento no consiste en buscar nuevos caminos
sino en tejer nuevos ojos.Marcel Proust
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES“RÓMULO GALLEGOS”AREA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Guión de entrevista conversacional o dialógica: Docentes
Valle de la Pascua, Marzo del 2014
Autor: Victor Jiménez
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ANEXO “A”INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
TITULO: El MODELO ANDRAGÓGICO DE MOTIVACIÓN AL LOGRO “BIMOT” DIRIGIDO AL DESARROLLO BIO- PSICOSOCIAL EN FUNCIONARIOS POLICIALES.UNA VISION FENOMENOLÓGICA EN EL ESTADO VENEZOLANO.
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Apreciado(a) profesor(a), y colega tengo necesidad, en
función de completar mi Trabajo de Grado para optar al Título
de Doctor en Ciencias de la Educación, de realizar una
entrevista a los actores educativos (contexto del cual formas
parte) cuyos comentarios me permitirán culminar con éxito
esta meta; además de quitarte algunos minutos de tu valioso
tiempo requiero que, por favor, cualquiera que sea el
comentario que tengas a bien realizar en torno a los tópicos
abordados, me respondas en el término de la distancia,
gracias anticipadamente y de antemano te manifiesto que el
uso de ella conformará un aporte cuantioso dentro del
análisis hermenéutico que me permitirá comprender una
realidad partiendo del razonamiento y compartir de ideas.
La información obtenida por este medio formará parte de un trabajo de investigación relacionado con: El MODELO ANDRAGÓGICO DE MOTIVACIÓN AL LOGRO “BIMOT” DIRIGIDO AL DESARROLLO BIO- PSICOSOCIAL EN FUNCIONARIOS POLICIALES.UNA VISION FENOMENOLÓGICA EN EL ESTADO VENEZOLANO.
Agradezco tu colaboración para completar lo más fielmente
posible este instrumento de recolección de información.Doctorante: Victor Eduardo Jiménez MijaresNombre del informante: ___________________________________
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Seudónimo: _______________________________________________Teléfono: _____________________________________________E-mail: _______________________________________________________
Planteamiento generador para la Entrevista
En qué consiste la Andragogía?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cuál es el objetivo de la andragogía?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cómo observas el desarrollo de la andragogía en el entorno educativo de los funcionarios policiales?_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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¿Cuáles son las características de la motivación?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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¿Cuál es la importancia de la motivación?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿De qué manera consideras la motivación al logro como una estrategia educativa andragógica dirigido al desarrollo bio-psicosocial?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Desde su óptica, ¿Cómo Definirías el desarrollo Bio-psicosocial?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cómo se observa el desarrollo Bio-psicosocial en funcionarios policiales?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cuáles son los valores e ideales a seguir en un modelo de motivación al logro dirigido al desarrollo bio-psicosocial de los funcionarios policiales?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cuál es el rol de la motivación al logro en el Proceso bio-sicosocial de los funcionarios policiales?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cuáles son las habilidades andragógicas del docente que facilita motivación al logro aplicado a funcionarios policiales?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cuál es la relación entre la calidad de la educación en funcionarios policiales y los propósitos de la gestión de un modelo andragógico de motivación al logro para el desarrollo bio-psicosocial en funcionarios policiales?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¡Gracias por tu colaboración!
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