Tesis relacion univer empresa 4 julio 2010
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA EN LA UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DR RICARDO LE ENVIE EL TRABAJO RELACIONADO CON LA UNSAAC CUSCO HAYQUE QUITARLE TO9DO LO QUE INDICA LA RESSTRUCTURACION ORGANIZATIVA Y SOLO TENEMOS QUE PONER TODO REFERENTE AL CAPIT5AL HUMANO INTELECTUAL Y OPERACIONALIZAR LAS VARIALBRES DICENS QUE NO PUEDE HABER DOS DEPENDIENTES Y TRES INDEP0ENDIENTES TAMBIENH DEBEMOS DE REINCORPORAR EL ESTADO9 DEL ARTE YO TENGO ALGUNAS TESIS QUE TIENE ESTE PARRAFO Y PODRIAMOS TENER CONO IDEA DEME SU TIEMPO SI ES POSIBLE PARA EL DIA VIERNES Y HARIA LO POSIBLE EN LLEGAR Y SI NO FUESE ASI PARA EL DIA SWABADO A PRIMERA HORA SOBRE EL TIEMPO QUE SE HA DE PERDER NOS GRATIFICAREMOS UD. YA SABE CONMIGO NO HAY PIERDESALUDOS DEMJE UNA RESPUESTA PRONTA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. Fundamentación del problema La finalidad de de la Universidad es lograr la formación de profesionales
altamente capacitados, responsables, gestores e innovadores, para
responder a las necesidades de la sociedad, sin embargo la Universidad
Peruana está lejos de orientar sus acciones hacia este fin , los hechos han
demostrado que los profesionales egresados no son lo que debían ser con
muy honrosas excepciones, el fenómeno obedece a muchos factores siendo
algunos de los principales la pérdida de valores de la persona humana, la
falta de confianza en la certificación, el exagerado número de profesionales
en determinadas carreras profesionales, que no encuentran ocupación por
falta de una relación entre la Universidad y la Empresa Nacional para
encontrar un equilibrio entre la oferta y la demanda de profesionales.
Entonces la parte central del problema se concentra en la falta de atención
al Capital Humano así como al Capital Intelectual.
La Gestión del Conocimiento por medio de la investigación y la proyección a
la sociedad es esencial en la universidad, sin embargo en la Universidad
Peruana se ha abandonado prácticamente estos fines, provocando un
abandono intencional o no de la persona, a sabiendas que la capacidad
humana no tiene límites en materia de investigación y proyección a la
sociedad y por el contrario es la fuerza con la que se impone la sociedad del
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conocimiento en un mundo globalizado cuyo recurso importante y
trascendental es el conocimiento, se ha descuidado el fomento de la
creatividad, la inventiva e innovación que permiten el desarrollo, la habilidad,
la destreza y otras cualidades humanas y con ellas el cultivo de los valores
supremos de la persona como la responsabilidad el compromiso ante sí
mismo y ante la familia , así como ante el Perú mismo, nuestra patria.
La Universidad Peruana se dedica intensivamente al aspecto académico,
debido a que el personal docente y los alumnos encuentran la tarea fácil,
cuando solo desarrollan contenidos de conocimientos teóricos y sobre ellos
versa su evaluación, y como no hacen investigación o descubren otras
formas de descubrir conocimientos que no sea el teórico repetitivo creen
que estas formas de buscar el conocimiento son tarea ardua y difícil y
asume este fenómeno como algo “natural” , distorsionando seriamente el
papel que juega la Universidad en el marco del desarrollo sostenible.
Así, somos testigos y muchas veces actores del abandono del Capital
Humano, Estructural y el Capital Relacional es un claro indicador de que se
desconoce en la Universidad Peruana el activo intangible más importante
que es el Capital Intelectual, y que muchas organizaciones desarrolladas al
más alto nivel en el mundo lo están tratando con la debida importancia que
se merece el Capital Intelectual Algunas Universidades especialmente
Privadas en el Perú tienen especial preferencia por el Capital Estructural,
aunque existen muchas universidades privadas que lo desconocen, las
pocas que se preocupan en cierta medida tienen una infraestructura
adecuada, manejan algunos software y tienen un sistema interconectado en
Red, pero esto no es todo el Capital Estructural, como veremos en su
oportunidad, tampoco es lo mas acertado tratar solo a uno de los
componentes del Capital Intelectual, si no funciona el trípode no se ha
hecho nada, hasta cierto punto podría significar una inversión excesiva que
no reporta el rendimiento esperado.
En la actualidad, vivimos en una sociedad compleja y globalizada, en la
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que los cambios científicos-tecnológicos, socioeconómicos, culturales y
ambientales, se suceden a una velocidad vertiginosa , haciendo cada vez
más necesaria una visión global que sea capaz de manejar la complejidad e
interpretar la interdependencia de los fenómenos. La globalización
económica, la homogeneización cultural, el avance tecnológico y científico y
los riesgos medioambientales no son fenómenos inocuos, tienen
consecuencias sociales, políticas y económicas tanto a nivel mundial como
local, y plantean nuevas necesidades y dilemas que se deben resolver.
Estos cambios no sólo están afectando la forma como se organizan los
países y se establecen las reglas internacionales, sino también el modo
en que las personas se relacionan y piensan. Como consecuencia, la
educación a través del conocimiento que genera, se convierte en un
elemento transformador que debe hacer frente a estos retos, aportando
herramientas para la comprensión de los problemas, y ofreciendo, al mismo
tiempo, instrumentos para la búsqueda creativa de soluciones.
Ahora bien, debido a la vertiginosa rapidez con que ocurren los cambios, el
mundo laboral, empresarial y educativo, está constantemente generando
innumerables transformaciones. Estos cambios caracterizados por aspectos
tecnológicos, de innovación, de servicio y por los factores políticos,
económicos y sociales, demandan de las empresas y las instituciones
universitarias una nueva forma de organizar el trabajo, las condiciones
de producción, la transmisión del conocimiento y el uso productivo de ese
conocimiento. Como consecuencia de ello, las universidades, tienen la
oportunidad de ofrecer programas y cursos de formación profesional
acordes con las necesidades del sector empresarial, a través de la
capacitación y actualización de sus trabajadores y fortaleciendo
competencias para satisfacer los requerimientos generados por las
nuevas tecnologías.
En este contexto, las universidades y el sector empresarial deben alinearse
en una permanente inter-relación, para el desarrollo de tecnologías, y a una
aplicación más racional y sistemática de los conocimientos científicos y
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técnicos que actualmente se usan en el mundo y que son esenciales para
competir exitosamente. Según Samaniego, citado por Cejas (2004):
“El proceso de transformación que ha tenido la economía y el alcance
económico mundial que la globalización ha traído, repercute
considerablemente en el desarrollo de los países, exigiéndoles
mayor atención al ámbito laboral, donde el capital humano se
caracteriza…. protagonista del sistema” (pág.2).
Con respecto a lo anteriormente expuesto, el informe de la Comisión
Internacional sobre Educación para el siglo XXI, considera a la educación
como una posibilidad al servicio del desarrollo humano para combatir la
pobreza, la exclusión, la intolerancia, la opresión y las guerras. Dicho
informe señala cuatro pilares fundamentales de la educación para el siglo
XXI: 1) Aprender a saber, 2) Aprender a hacer, 3) Aprender a ser, y 4)
Aprender a convivir y sus respectivas dimensiones: a) La dimensión social y
económica, b) la dimensión científica y tecnológica y c) la dimensión cultural
y ética.
Es por ello que la educación y la formación siguen considerándose los
motores del desarrollo económico de las naciones debido a su componente
primordial: “el conocimiento”, el cual hay que gestionar para que los pueblos
logren alcanzar niveles de competitividad y de crecimiento. En vista de
esto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia, y la Cultura (UNESCO), considera que la educación y la
formación se pueden analizar desde varios puntos de vista:
a) Desde el punto de vista económico: La educación es valorada como
elemento central de las políticas de desarrollo en el concierto de la
competencia internacional, ya que incorpora y difunde, de manera
sistemática, los conocimientos y avances tecnológicos, que permiten
la transformación productiva. Es por ello necesario hablar de una
educación que supere la excesiva fragmentación de conocimientos
por disciplinas, y utilice estrategias de aprendizajes más autónomos y
flexibles, que conduzcan al cambio de paradigmas.
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b) Desde el punto de vista humanístico: La educación debe garantizar
el desarrollo integral de los individuos, los valores del patrimonio
intelectual de la humanidad y favorecer los procesos de
democratización política y social, reduciendo la brecha entre los
individuos y los países.
c) Desde el punto de vista ético: La educación debe ser considerada
como un elemento importante para aminorar el rezago de los
individuos de los países menos favorecidos en el proceso de
globalización. Esto se debería hacer a través de la vinculación con sus
sectores productivos, relacionando las cadenas productivas de la
economía con la ciencia, la tecnología e investigación en el desarrollo
de la producción de los bienes y servicios e integrando el sistema
educativo a un esquema más amplio de reestructuración global de
la sociedad y el Estado.
Por consiguiente, se debe tratar de construir una perspectiva ética,
científica, teórica y práctica, que permita la participación que dé respuesta a
desafíos contradictorios en este mundo globalizado. Es decir, procurando
ser más abiertos al mundo, fortaleciendo, al mismo tiempo, nuestra
identidad y cultura nacional; siendo igualmente más competitivos y
productivos sobre la base de una mayor solidaridad y cooperatividad
social, para ser capaces de crecer materialmente dentro del marco del
desarrollo humano sostenible.
Con relación a lo anteriormente planteado, organismos como la
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la
UNESCO, proponen un modelo de desarrollo en el cual coinciden en
reconocer que la educación debe estar relacionada con la producción y
que las políticas educativas del Estado deben perseguir equidad y
sustentabilidad social. Igualmente, sostienen que las políticas educativas
de los países deben combinar objetivos múltiples para lograr la
vinculación entre las necesidades del desarrollo económico de estos en
términos de requerimientos de integración de las cadenas productivas.
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Permitiendo así la competencia internacional con los criterios de justicia
y equidad para todos los ciudadanos.
Los cambios sociales y tecnológicos por los que atraviesan los países han
suscitado cambios sustantivos en la organización económica, en el mundo
laboral y en la concepción y desarrollo de los procesos productivos. Estas
transformaciones han ocasionado modificaciones en cuanto a la naturaleza y
funciones de las actividades productivas y, en consecuencia, de las
competencias que deben poseer los trabajadores para responder a las
demandas cualitativas que exige el mundo de la producción y de los
servicios, para alcanzar los niveles de productividad, rendimiento y eficacia
necesarios y disponer de las condiciones de competitividad requeridas por
los mercados nacionales e internacionales.
En vista de ese proceso de cambio constante en que se halla sometida la
realidad socioeconómica, el conocimiento juega papel importante en las
actividades de las empresas, donde la formación pasa a ser un factor
estratégico y clave en el desarrollo de las competencias de sus trabajadores
para lograr los objetivos propuestos. Por lo tanto se requiere que las
empresas definan y actualicen los perfiles de sus trabajadores para
fortalecer su competitividad y promocionarlos profesional y socialmente.
Así pues, la formación y las instituciones que se encargan de cumplir esta
función deben estar orientadas, fundamentalmente, a responder en forma
eficiente y eficaz a las demandas reales, económicas y sociales de la
comunidad, para preparar personas que posean las capacidades que les
permitan insertarse de manera crítica y creativa, en la actividad productiva,
proporcionando a la sociedad el capital humano que los países requieren
para su desarrollo.
En ese mismo sentido, la Universidad es la orientadora e impulsora
principal de las tareas que deben cumplirse a fin de lograr plenamente los
cambios sociales y económicos que se necesitan para alcanzar
completamente el desarrollo del individuo. La Universidad como
institución al servicio de la sociedad, que genera y transmite conocimiento,
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presenta ciertas peculiaridades a nivel organizativo, para dar respuesta a
sus funciones docentes e investigadoras, con el apoyo de los servicios
generales, por ello, se afirma que la educación tiene un papel estratégico
que cumplir en el desarrollo integral del hombre.
Es evidente que la Universidad no está aislada de su entorno. El sistema
universitario está insertado en un contexto político, económico y social,
tanto en el ámbito de cada país como en el ámbito internacional; por ello se
ve en la necesidad de ir modificando sus estrategias, sus prioridades, sus
planteamientos, en definitiva, su modelo de organización, de gobierno y de
gestión, para responder de forma más coordinada, competitiva y con
calidad.
Así mismo, la Universidad como factor difusor y transformador de valores,
debe servir como guía promotor, para que se generen nuevos enfoques en la
educación como alternativa de desarrollo social, cultural y ético que
igualmente, sirvan para el desarrollo de capacidades y destrezas
indispensables para la competitividad del aparato productivo y laboral.
Por consiguiente, la Educación y la generación de conocimientos se
convierten en un instrumento crucial para enfrentar el desafío en el plano
externo que es la competitividad.
De igual forma, Pérez Carlota (1991), señala:
”La competitividad plantea la necesidad de aprender a vivir en
ambientes cambiantes, y aún más, la necesidad de que las empresas
asuman el desafío de orientar sus estrategias para pasar de un sistema de
producción intenso en energía y materia prima a una producción intensiva
en información y en conocimientos”.(pág.16)
En este sentido se puede afirmar que la economía de un país se
construye sobre la base de la competitividad de las empresas que operan en
su interior y en la expresión de sus voluntades por competir. De acuerdo
con Porter (1993), cuando se habla de ventaja competitiva se debe pensar,
que ésta se construye en el país sobre la base de cuatro características
que constituyen el ambiente en el cual luchan las empresas locales:
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1. La situación de los factores de producción.
2. Las condiciones de la demanda de los bienes y servicios que
producen.
3. Las industrias que se encuentran relacionadas y el apoyo que
obtienen.
4. La estrategia de las empresas, sus estructuras y competencias.
En efecto, se puede decir, que la competitividad de una empresa refleja las
exitosas prácticas gerenciales de sus ejecutivos, pero también reflejan la
fortaleza y eficiencia de la estructura productiva de su economía, y la
estructura de sus inversiones en capital. Igualmente, refleja la robustez y
dinamismo de su sistema educativo, la amplitud y calidad de la
infraestructura científico– tecnológica y otros factores de los que la
empresa puede favorecerse.
Con relación a lo anteriormente expuesto, Porter M. (obi.cit.), establece que
la educación podría vincularse con la competitividad de la empresa y sus
fases de desarrollo, a través de tres aspectos:
a) La educación como un factor no separado de la producción.
b) La educación como el criterio de aprender – haciendo.
c) La educación como relación mutua entre tecnología, capital humano y
condiciones económicas.
Significa entonces que, para el autor, esta competitividad implica
conocimientos, tecnología, manejo de información y destreza, es decir,
significa elevar la calidad de los centros educativos y la formación de los
recursos humanos, el desarrollo científico, el progreso técnico y la
acumulación de información , por lo que se requiere priorizar las inversiones
en educación, tecnología e investigación incorporándolas así a la
actividad productiva.
De igual manera, Porter (1993), indica que existen dos aspectos
fundamentales a considerar en torno de la competitividad de una
nación: por un lado, la intervención del Estado como ente regulador de las
políticas del mercado laboral, y por el otro, las empresas y las instituciones
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educativas, orientando éstas últimas sus pensamiento hacia la búsqueda
de elementos que permitan la integración del sector productivo con el
sector educativo.
Con relación a ello, el Banco Mundial sostiene:
“… se debe buscar una educación integral que asegure la adquisición
de conocimientos significativos y el desarrollo de capacidades que
permitan al estudiante universitario participar en la realidad social de la
que es parte activa y frente a la cual se desempeña, no sólo como
experto en el conocimiento de un ámbito específico, sino como un
ciudadano competente”.
En ese sentido, es necesario invertir en una mayor formación y en el
desarrollo del Capital Humano, así como en el establecimiento
permanente de instituciones educativas que respondan eficientemente y
en forma oportuna a las necesidades que presenta el sector productivo. Es
por ello, que se hace necesaria la participación universitaria dentro de
los procesos de producción y transferencia de conocimientos que el
país demanda, en pro del desarrollo de la sociedad en general.
El presente trabajo de Investigación científica , pretende influir en los
responsables del Gobierno Universitario y específicamente de la
Universidad San Antonio Abad del Cusco acerca de importancia de
comprender y aplicar la gnoseología de los Capitales Humano, Estructural
Relacional y del activo intangible más importante que es el Capital Intelectual
en la innovación y formación universitaria, , para formular una estrategia
para el desarrollo, adquisición y aplicación del conocimiento. Esto
implica implementar estrategias orientadas al conocimiento buscando el
apoyo de los integrantes de la universidad, lo que producirá una
mejor competitividad de la universidad en el mercado de la educación
universitaria, procurando hacer aportaciones a las posibilidades de actuación
que tienen las autoridades universitarias, para afrontar el compromiso de la
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco con la Empresa y el
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Desarrollo Sostenible de la Región Cusco.
1.1.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.2.1. Antecedentes históricos de la relación universidad-empresa a
nivel Internacional
En Estados Unidos de Norteamérica, resalta el Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT), creado en 1861 con la idea de poder aplicar distintas
ramas del conocimiento a los negocios y la industria. Igualmente, la
Universidad de Stanford tiene una influencia similar, pero
fundamentalmente orientada a la investigación básica, hoy en día se ha
convertido en una universidad de excelencia en lo que se refiere a la
aplicación de conocimientos y para la generación de tecnologías. Tanto el
Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) como la Universidad de
Stanford han generado un número enorme de patentes, de empresas, y de
procesos.
Es importante acotar que la Universidad de Stanford, cuna de 25 premios
Nobel y referente indiscutible en ciencia y tecnología, fue la creadora en
1951 del primer Parque Tecnológico del mundo, el Stanford Research Park.
Éste se convirtió en el corazón de Silicon Valley, el entorno más
paradigmático de las nuevas tecnologías en el ámbito mundial.
En este orden de ideas es interesante señalar, que el sector público
(gobiernos federales) contribuyó a través del financiamiento a incrementar
el aprovechamiento del conocimiento generado en las universidades.
Propiciando con ello, la interacción entre los actores locales (regionales):
industrias químicas, electricidad, industrias emergentes, de transporte y las
universidades, prestando mayor atención a las demandas de formación de
profesionales adecuados a las necesidades de las empresas.
Con respecto a la Unión Europea, se observa una tendencia similar, pero
a través de programas de participación de países y orientada a la
adopción y adaptación de tecnologías dentro de la industria. En la
Comunidad Europea sobresale el programa COMETT, el cual plantea la
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unificación de objetivos, metas y estrategias a través de consorcios y
alianzas que provoquen un cambio de actividades en la cooperación de
empresas e instituciones de Educación superior.
En el mismo orden, la red de Parques Tecnológicos del país Vasco, en
su afán de mejorar la competitividad de las empresas, ha suscrito
convenios de colaboración con la Universidad de Stanford, la Universidad
de Deusto y la Universidad del país Vasco ( Euskal Erico Unibertsitatea) .
Entre las principales fuentes de riqueza de Europa se encuentra la
generación de conocimiento.
Sin embargo, la mayoría de los avances quedan encerrados en los
laboratorios de las universidades, sin una aplicación práctica que ayude a
aumentar la competitividad de las empresas. En el Estado Español,
únicamente el 7% de las Pymes realiza actividades relacionadas con la
innovación en cooperación con otras instituciones públicas u otras
empresas, cuando la media europea se sitúa en el 11,2%.
Actualmente, todos los esfuerzos para mejorar los niveles de
competitividad de la industria pasan por agilizar la relación entre la
institución universitaria y el sector privado. Para que esta relación dé sus
frutos, es necesario que la empresa comprenda que la universidad es
una fuente de conocimiento y que ésta sea consciente de que no puede
vivir siempre haciendo publicaciones en revistas de prestigio. En este
sentido, la Red de Parques Tecnológicos del País Vasco es consciente
de la necesidad de una interrelación entre ambos mundos (empresa y
universidad) por el bien y el desarrollo mutuo, por ello, ha suscrito varios
convenios de colaboración con universidades nacionales e internacionales.
Revista digitalizada Euskal Herrico Unibertsitatea, País Vasco España
(2007).
En este marco, el consejero de Industria, Comercio y Turismo, Josu
Jon Imaz; el presidente de la Red de Parques Tecnológicos del País Vasco
Mauri, Lazkano; e l director ejecutivo del CSLI de la Universidad de
Stanford y co-fundador de Media X,
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Keith Devlin; y el director general del Parque Tecnológico de San
Sebastián, Manuel Cendoya, han presentado la instalación en Europa
del programa Media X del citado centro de educación superior en el Parque
Tecnológico guipuzcoano. Media X es un nuevo programa de investigación
multidisciplinar para el desarrollo de la próxima generación de tecnología
interactiva, que incluye procesamiento de lenguaje natural, interfaces
conversacionales, computación ubicua, juguetes interactivos y entornos
de trabajo y aprendizaje colaborativos. Las iniciativas que surgen a
raíz de Media X están encaminadas a resolver las complejidades del
uso de la tecnología y a hacer que su empleo sea mucho más sencillo y
natural. Esto implica la conjunción de un amplio y complejo entramado de
investigaciones interdisciplinares en áreas como la medicina, la
computación, el procesamiento del lenguaje, la ingeniería o la música, así
como el establecimiento de alianzas y acuerdos con empresas y entidades
gubernamentales.
Así mismo, el rector de la Universidad de Deusto, José María Ábrego, y el
presidente de la Red de Parques Tecnológicos del País Vasco, Mauri
Lazkano, han suscrito un convenio de colaboración cuyo objetivo es que
ambas instituciones lleven a cabo actuaciones futuras en el marco de
la innovación y la transferencia de tecnología y conocimiento
favorecedoras de la competitividad empresarial. En el marco de este
acuerdo, la Universidad de Deusto realizará los trabajos de estudio,
investigación y asesoramiento que demande la Red de Parques
Tecnológicos del País Vasco. El convenio también contempla la definición
y propuesta de planes y programas de formación adecuados al mundo de
la empresa y la participación en su implantación y desarrollo.
De igual manera, el documento plantea la organización de acciones
que fomenten la formación y realización de trabajos prácticos de los
alumnos de la Universidad de Deusto, así como la habilitación de aulas en
los tres Parques de la Red. Se asignará especial importancia a los
programas de prácticas, con objeto de desarrollar proyectos fin de carrera y
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de llevar a cabo proyectos de investigación básica (doctorados) en las
instalaciones de los Parques.
La Universidad de Deusto y la Red de Parques Tecnológicos del País
Vasco realizarán programas de investigación e innovación conjuntos con la
finalidad de generar un esquema de apoyo mutuo que pueda favorecer
la creación de iniciativas empresariales. Otro punto del convenio recoge el
interés de ambas instituciones por la difusión y promoción de una
cultura innovadora, y la provisión de nuevas formas de acceso a la
formación continua. Para esto, se prevé la organización de jornadas,
seminarios, grupos de trabajo, cursos y congresos.
Esta colaboración entre la Universidad de Deusto y la Red de Parques
Tecnológicos del País Vasco ya ha comenzado y existen algunos proyectos
en marcha. Así, la Facultad de Ingeniería está trabajando con la
empresa Dorlet, en el Parque Tecnológico de Álava, en un proyecto de
investigación para el desarrollo de un sistema de video vigilancia y
telecontrol en tiempo real, a través de tecnología inalámbrica Wireless
LAN. La Facultad de Humanidades, por su parte, ha firmado un convenio
de colaboración en un Proyecto de Investigación con la Asociación Visual
Communication Technologies (VICOM tech), centro de investigación que
se encuentra en el Parque Tecnológico de San Sebastián.
Además, desde la Fundación Deusto se mantienen contactos con el Parque
Tecnológico de Bizkaia para la organización de “desayunos tecnológicos”
en los que participan tanto profesores de la Universidad de Deusto como
directivos de empresas de este Parque.
Colaboración con la UPV/EHU
La Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, España
(2007), también se ha unido a esta tendencia de colaboración universidad
empresa. Así, se ha suscrito un convenio marco de colaboración entre el
citado centro docente y el Parque Tecnológico de Bizkaia, cuyo objetivo es
fomentar la transferencia de innovación y tecnología. El fruto inmediato
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ha sido la instalación de la Unidad de Diseño de Procesos y Sistemas
(UDPS) del Departamento de Química Analítica de la UPV/EHU. Este
convenio marco prevé, en concreto, desarrollar diferentes líneas de
actuación, como son la ejecución de los trabajos de estudio, investigación
y asesoramiento que demande el Parque Tecnológico; la implantación y
desarrollo de cursos de formación para técnicos de empresa; la
organización de acciones que fomenten la formación y realización de
trabajos prácticos de los alumnos de la UPV/EHU; la realización de
programas de investigación e innovación conjunta entre grupos
empresariales del Parque Tecnológico y la UPV/EHU, y del propio Parque
Tecnológico; el diseño, elaboración y ejecución de programas y acciones
que fomenten la internacionalización de las empresas relacionadas con el
Parque Tecnológico; la organización conjunta de jornadas, seminarios,
grupos de trabajo, cursos y congresos que fomenten la difusión del
conocimiento y la promoción de la cultura innovadora y las relaciones
universidad-empresa, entre otras. Revista digitalizada de Euskal Herriko
Unibertsitatea, País Vasco. España (2007)
1.1.2.2. Antecedentes de la relación universidad-empresa a nivel
Internacional y nacional
También en nuestra investigación hemos encontrado un estudio
relacionado con la “Organización burocrática, gestión eficiente y
modernización de la universidad pública el caso de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos – 2005”, ésta concluye que el modelo de
universidad tradicional fue copiado en la República al reformarse la
universidad colonial. No hubo reforma ni fue un producto nacional, de la
nueva sociedad que se constituía; hubo una suerte de alineación cultural
que ha impedido la renovación universitaria, pues siempre se busco el
tutelaje no solo económico sino también cultural y no se innovo en
organización, estructura académica y relación con la sociedad. También
observa que reforma de la universidad latinoamericana tradicional surgió
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en Córdova en 1918, donde la protesta política estudiantil lo llevó a
desarrollar conflictos con el poder político donde las clases medias
emergentes tuvieron un rol protagónico. Las universidades, como
consecuencia de las estructuras sociales semifeudales que la
Independencia consolidó, seguían siendo organización feudalizada y que la
Universidad elitizada respondía, en términos generales, a los intereses de
los de grupos de poder de la sociedad, dueñas del poder político y
económico funcionaba bajo moldes feudales conservadores ajenos al
desarrollo de un espíritu científico a pesar de que la revolución industrial se
había expandido por toda Europa y Estados Unidos. Apunta también que la
idea clave de la reforma universitaria era crear una organización de
gobierno de molde parlamentario que elegirla a las autoridades de las
Facultades y de las universidades, reformadas, por todos los profesores,
titulares y suplentes en ejercicio, por una representación de los estudiantes
y por una representación de los graduados inscritos.
La Tesis: “Gobernanza Corporativa aplicada a entidades educativas”,
el autor, en el marco del Benchmarking, toma las aplicaciones de la
gobernanza corporativa de las empresas privadas mexicanas para
proponerlo como alternativa de una gestión eficiente de las entidades
educativas del Distrito Federal de México.
En el trabajo de Investigación: “Argentina: El Gobierno Corporativo Versus
el Buen Gobierno Corporativo”, el autor, realiza una comparación entre los
distintos conceptos teóricos del gobierno corporativo y el denominado buen
gobierno corporativo.
Es necesario destacar que, en los 3 últimos años ha adquirido una
especial importancia la Gestión del Conocimiento, para cual
encontramos abundantes información sobre su base teórica, metodología
de implementación, recomendaciones para su éxito; pero existe poca
información sobre su aplicación en el ámbito educativo y de su forma de
medición, partiendo de la aparente contradicción de cómo medir un activo
intangible como es el conocimiento.
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1.1.2.2.1. Proyectos de Gestión del Conocimiento en General
Se define un proyecto de gestión del conocimiento como la “unidad
básica de actividades que la empresa utiliza para generar valor
desde los activos de conocimiento”. Baja esta visión, existe una
variedad de formas de generar valor sobre la base de los activos de
conocimiento, las cuales no necesariamente significan soluciones
tecnológicas, sino más bien una combinación de factores de
diferentes clases, los cuales relacionados deben estructurar la solución:
Algunos tipos de proyectos encontrados se pueden catalogar dentro de las
clases que se detallan a continuación:
Capturar y reusar conocimiento estructurado: Este tipo de
proyectos reconoce que el conocimiento se encuentra embebido en
los componentes de salida de una organización, tales como diseño
de productos, propuestas, reportes, procedimientos de
implementación, código de software, entre otros.
Capturar y compartir lecciones aprendidas desde la práctica:
Este tipo de proyectos captura el conocimiento generado por la
experiencia, el cual puede ser adaptado por un usuario para su uso en
un nuevo contexto.
Identificar fuentes y redes de experiencia: Este tipo de
proyectos intenta capturar y desarrollar el conocimiento
contenido, permitiendo visualizar y acceder de mejor manera a
la experticia, facilitando la conexión entre las personas que poseen
el conocimiento y quienes lo necesitan.
Estructurar y mapear las necesidades de conocimiento para
mejorar el rendimiento: Este tipo de proyecto pretende apoyar
los esfuerzos en el desarrollo de nuevos productos o el rediseño de
procesos haciendo explicito el conocimiento necesario para una etapa
particular de una iniciativa.
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Medir y manejar el valor económico del conocimiento: Este tipo de
proyecto reconoce que los activos tales como patentes, derecho
de autor, licencias de software y base de datos de clientes,
crean tanto ingresos y costos de organización por lo que se
orientan a administrarlos, mas juiciosamente.
Sintetizar y compartir conocimiento desde fuentes externas:
Este tipo de proyectos intentan aprovechar las fuentes de
información y conocimiento externas proveyendo un contexto
para el gran volumen disponible (Universidades).
1.1.2.2.2. Proyectos con una visión objetiva de negocios
Es importante destacar que los distintos proyectos descritos
concuerdan en una visión objetiva de negocios: la agregación de valor en
torno a las necesidades de la organización.
- PUMA (Public management and governance)
Este proyecto es desarrollado bajo un programa de la OECD
(Organization for economic co-operation and development). Se focaliza
básicamente en el estudio de cómo los países miembros están
implementando el “e-goverment” e introduciendo técnicas de gestión
del conocimiento en el sector público, y el impacto que este desarrollo
podría beneficiar a los gobiernos en el futuro.
- HYPERKNOWLEDGE (Hipermedia and Pattern based Knowledge
Management for Smart Organizations)
Ayuda a dos objetivos claves: mejorar el trabajo a través de
participaciones en el modelamiento del negocio, como también es
explotar el conocimiento en el soporte de las actividades
organizacionales. Todos los conocimientos son representando en
forma de “hipermedia” (hipertexto y multimedia) y como esta es
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intercambiada y distribuida como un conocimiento corporativo a
través de la Intranet.
- LORE (Leveraging Operational Resource Expertise)
Su propósito es entregar un Sistema de Gestión integrado de Recursos
Humanos y Tecnologías de Gestión del Conocimiento para aprovechar el
valor del Capital Humano y del Conocimiento. El sistema integra
competencias de las personas, procesos, proyectos, información
documental y datos financieros en un portal del conocimiento para su uso
de la empresa. Este recomiendo una revisión completa del mapa del
conocimiento. Este facilita que automáticamente el conocimiento
corporativo se comparta a través de una taxonomía dinámica y un
análisis lingüístico de los documentos y las competencias de las personas.
1.1.2.2.3. Investigaciones relacionadas a la Educación Superior Pública
1. “Más allá de la evaluación por resultados: planteamientos
metodológicos en torno al proceso de auto análisis
institucional y la construcción de indicadores de la calidad
educativa en el contexto universitario”, Carlos R. Ruano. Principal
Education Specialist, Policy Planning and Management
Americas, Propitious Pacification et Gestation Americus, Canadian
International Development Agency, Canadá.14 de Enero de 2003.
Resumen: La adopción de programas de evaluación y mejora
de las universidades responde a una exigencia universalmente
reconocida como es la "rendición de cuentas" de la institución a sus
proveedores y beneficiarios. En este sentido, las políticas educativas
incluyen como un instrumento de especial relevancia la evaluación
de la calidad de la educación superior. En las últimas décadas y,
especialmente, en los países a tratar en este trabajo (Chile, Argentina y
España), estos procesos se han convertido en una exigencia
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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para las instituciones universitarias, los gobiernos y las administraciones
públicas.
2. “ La formación en competencias: El desafío de la Educación
Superior en Ibero América”, Víctor San Martín R. Universidad
Católica del Maule, Talca – Chile, 10 de Mayo de 2002.
Resumen: En el contexto del trabajo y del debate que surge actualmente
en las universidades y en los institutos de educación superior
acerca del acceso a nuevas (y casi siempre esquivas) fuentes
de financiamiento, se alude frecuentemente a los conceptos de
calificación y competencia como meta a alcanzar como parte de las
reformas de la calidad y la equidad de la educación general y superior.
Sin embargo, aunque son conceptos empleados con frecuencia
en la jerga académica y educativa actual, no siempre hay claridad
acerca de su significado. El objetivo de este artículo es caracterizar
estos conceptos al servicio de quienes trabajan apelando a instrumentos
de reforma de carácter institucional, curricular, investigativo o docente.
3. “La nueva temática del desarrollo y los desafíos del Sistema de
Educación Superior: Acerca de la cooperación entre América
Latina y el Caribe y la Unión Europea”
Dr. Horacio Trujillo. Revista Iberoamericana de Educación. 20-oct-2001.
Resumen: La educación superior constituye una prioridad en las
agendas de desarrollo de los países y de la cooperación internacional. El
esfuerzo educativo de los últimos 20 años en América Latina y el
Caribe ha estado orientado a garantizar la escolaridad básica
universal. Sin embargo esa universidad en educación básica es frágil,
sin equidad. Es, a su vez, de difícil viabilidad sin calidad.
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4. Otras investigaciones
La tesis en la Universidad del Zulia denominada “La relación
Universidad – Sector Productivo” (1999), realiza un análisis
comparativo de la relación del sistema educativo venezolano con el
sector productivo, y en el que se advierte sobre la importancia sincrónica
de estos sectores como actores determinantes en el ámbito
socioeconómico de la nación. Los resultados de esta investigación
revelan que el sistema educativo venezolano se encuentra desvinculad
del sector productivo, destacando, además, que las empresas tienen
la necesidad de crear programas de capacitación para desarrollar su
Capital Humano por lo que deben recurrir a la capacitación exógena
de sus empleados para satisfacer requerimientos de formación y
cumplir con sus objetivos planteados.
Igualmente, en otro estudio realizado por el Instituto de Estudios
Superiores de Administración (IESA) (1997), relacionado con el
capital humano y la competitividad en las organizaciones
venezolanas, se pudo observar que uno de los propósitos del
estudio, fue determinar, mediante un diagnóstico, la importancia que
tiene el nivel educativo del personal que ingresa al campo laboral
y las políticas de capacitación y desarrollo de personal que
tienen para las empresas seleccionadas para esta investigación.
En el diagnóstico se determinó que mientras más bajo es el nivel
educativo de la fuerza laboral, las empresas tienen que invertir mayor
tiempo, esfuerzo y dinero para elevar su nivel de efectividad y facilitar a los
trabajadores los conocimientos para desarrollar las destrezas requeridas
por las tareas que deben realizar.
Yánez, César (2003), en su trabajo titulado “El capital humano y las
políticas sociales en la agenda del desarrollo centrado en las
personas” presentado en la Universidad de Barcelona (España), para la
iniciativa interamericana de Capital Social, Ética y Desarrollo Social del
PNUD pone énfasis en el tema de la formación de capital humano, a
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través de un análisis de los fundamentos de política destinados a la
promoción del desarrollo humano. Sostiene Yáñez (2003), que el proceso
de desarrollo está estrechamente ligado al proceso de formación de
capital humano, y que no existe contradicción entre desarrollo económico y
desarrollo humano, es decir, entre la expansión de las rentas y el
fortalecimiento de las capacidades humanas. Así mismo, el autor señala
que para que el capital humano disponible genere expansión y desarrollo
económico, es necesario que encuentre una aplicabilidad económica a
través del mercado, razón por la cual se apuesta por la llamada
"empleabilidad" y "emprendedoriedad"; destacando el papel que la cohesión
social tiene como medio para favorecer el buen desempeño de los
mercados.
Dicho trabajo aportó a la presente investigación elementos y
características que deben poseer las políticas de desarrollo para
potenciar las inversiones en Capital Humano que permitan reducir la
brecha del atraso económico y social de las comunidades. Así como los
obstáculos y las variables que han actuado como un freno al crecimiento
económico y a la cohesión social que pueden desvirtuar el potencial de
desarrollo contenido en el capital humano. En suma, el autor señala la
necesidad de comprender las variables estructurales y las institucionales
que han desviado el potencial de desarrollo hacia estrategias de
captura de rentas antes que al fortalecimiento del capital social, identificado
como seguridad y confianza, indispensable hoy en día para entender la
lógica de los agentes del proceso de desarrollo.
Solé, P. Francesc y otros (2004), en su investigación “Estudio de la
Relación de la Universidad con el sector productivo español” realizado
en Barcelona España, con auspicio de la Secretaría de Estado de
Educación y Universidades del Ministerio de Educación y Ciencia, señalan
que en el marco actual de competencia creciente, la supervivencia de las
empresas depende de una adecuada y eficaz gestión del conocimiento. Las
instituciones universitarias son hoy en día, las mayores organizaciones
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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creadoras y difusoras de conocimiento. Los efectos positivos derivados del
tercer rol universitario son cada vez más evidentes: el desarrollo regional, y
el consecuente bienestar social.
Las Administraciones, Empresas y las mismas Instituciones Superiores
están trabajando por impulsar y explotar la capacidad innovadora de la
Universidad.
Las estadísticas recogidas en este trabajo son prueba de ello. Sin
embargo, no resulta tan claro que los resultados de la investigación
universitaria estén siendo eficazmente transferidos al sistema productivo.
Las datos muestran que las empresas españolas no destinan recursos
suficientes a actividades de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i).
Señalan los autores que este vacío puede ser cubierto por las
universidades a través del desarrollo de plataformas tecnológicas.
Este trabajo estudia la situación actual del sistema universitario español, el
sistema productivo español y los elementos de relación entre ambos.
Describe, además, las unidades que Universidades y el Estado están
desarrollando para impulsar la transferencia de tecnología, y plantea una
serie de modelos estructurales a los que se ajustan. Finalmente, se expone
un conjunto de recomendaciones y buenas prácticas útiles para un mayor
y eficaz aprovechamiento de los resultados de la investigación.
El trabajo de Solé y otros (2004), se relaciona con la presente
investigación, ya que en ambos se analiza la formación como elemento
potenciador del conocimiento del capital humano que permite la
supervivencia de las organizaciones al superar los fallos del mercado, y
generar desarrollo tecnológico e innovación en el sistema productivo,
con la finalidad de producir con calidad y competir en el mercado
global.
Villasmil, R. M (2005) en su trabajo de investigación doctoral, “El papel de
la universidad en el diseño de políticas para la formación de
capital humano en pro del desarrollo económico local” realizado en
la Universidad de la Laguna, España, plantea que la estabilidad o la
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superación dentro de la estructura laboral, dependerán, en gran medida, de
la educación y formación tecnológica que los individuos tengan, de ahí, que
el empleo, y por consiguiente, el desempleo, actualmente estén vinculados
con esta circunstancia histórica que vive el mundo laboral. Es por esto
que se puede afirmar que un nuevo proceso de empobrecimiento se está
desarrollando en el mundo, conformado por millones de personas
excluidas del sistema laboral, debido a carencias tecnológicas y por su
precario desempeño como capital humano.
Señala igualmente, que el principal papel de la Universidad es
reconocer y atender adecuadamente todas las necesidades de
educación y formación específicas de la región donde está ubicada, por
cuanto, la educación y formación suministrada será el máximo aporte
que ésta pueda dar para el logro del desarrollo económico sostenible de
dicha región.
Este trabajo aportó a la presente investigación conocimientos sobre la
incidencia de la globalización en los procesos productivos y, en
consecuencia, en los puestos de trabajo, generando cambios en los
sistemas laborales debidos a la exigencia de las nuevas tecnologías,
habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas para el desempeño laboral ,
aunado a la apertura comercial que obliga a los países a girar en este
sistema de economía mundial, desarrollando políticas y programas
educativos de formación de capital humano de elevada calidad, que
permitan al individuo competir con conocimientos dentro de la estructura
laboral organizacional, y que se puedan generar estrategias para que las
empresas contribuyan al desarrollo y sean competitivas tanto a nivel
nacional como global.
Pírela, Arnoldo (2005), en su ponencia académica “Elementos claves para
la gestión de Proyectos de Cooperación Universidad Empresa”
realizada en el Centro de Estudios del Desarrollo (CENDES)/ Universidad
Central de Venezuela (UCV), plantea como objetivo resumir,
críticamente, una experiencia de casi cuatro años de realización por parte
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de Laboratorio de Innovación y Aprendizaje (LIA), del proyecto titulado: “La
apertura petrolera y su impacto en la estructura industrial venezolana:
Monitoreo del desarrollo de competencias tecnológicas, organizativas y
ambientales”. Un proyecto con un componente importante de investigación,
pero además dirigido a la construcción de competencias tecnológicas,
organizativas y ambientales, cuya estrategia fue la de promover alianzas
entre empresas del sector proveedor de bienes y servicios a la industria
petrolera, petroquímica y de procesos en general. Así como también, de
estas empresas con la industria petrolera venezolana, con universidades y
centros de investigación y servicios, con organismos públicos responsables
de la política industrial y tecnológica y sus programas de acción con entes
públicos y privados
del sistema financiero. Todo ello dentro de los conceptos de cadena de
valor, sistemas de innovación, gerencia de suministros, tejidos industriales.
Con el propósito de contribuir a desarrollar la competitividad y la
capacidad innovadora
del macro sector de las industrias de procesos y sus sectores
conexos, donde la pieza central en Venezuela es la industria de los
hidrocarburos en su conjunto.
Además, es importante resaltar que no se trata de un proyecto
convencional de investigación, sino de una actividad combinada de
investigación, desarrollo, e intervención en las empresas. De
investigación, porque intenta develar las claves del comportamiento
empresarial del sector, sus fortalezas y debilidades; de desarrollo, porque
asume el compromiso de diseñar una batería de herramientas útiles y
disponibles para la difusión entre las empresas y demás instituciones
necesitadas de la construcción de canales de cooperación y alianzas
para elevar su efectividad y competitividad, y de intervención, en la medida
que se propuso implantar, es decir difundir y comercializar esas
herramientas, para contribuir en la transformación de la conducta y
cultura de las empresas participantes.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Para contribuir conjuntamente con LIA (actor de este sistema de
innovación como prestador de servicios tecnológicos, de investigación
económica y formador de capital humano) al fortalecimiento de una
estructura autosostenible económica, tecnológica y organizativa, que le
diera continuidad al trabajo para extender a otros sectores.
Esta investigación académica se relacionó con el presente estudio
porque permitió corroborar que a través de la formación y capacitación
del capital humano como factor de desarrollo competitivo en los
procesos, las organizaciones son más competitivas y contribuyen al
desarrollo económico de sus comunidades porque adoptan y desarrollan
prácticas de desempeño competitivo.
Así mismo, esta ponencia aportó conocimientos sobre asociatividad y
conformación de alianzas para enfrentar las debilidades y amenazas
que dificultan el desarrollo de acciones sistemáticas e integrales en el
campo de la formación empresarial.
Mercado A. (2005), en su trabajo “El papel de la universidad en la
conformación de un modelo productivo sustentable en Venezuela”,
realizado en la Universidad Central de Venezuela, señala que la
conformación de un modelo productivo sustentable plantea serios desafíos
a la academia. El nuevo paradigma tecnoeconómico exige esfuerzos
socioinstitucionales que permitan afrontar nuevas formas de producción
de conocimiento. De igual manera, indica que la evolución hacia
maneras de producción ecoeficientes se concibe como un proceso
de aprendizaje que trasciende la asimilación y uso de las nuevas
tecnologías, planteando cambios en la concepción del paradigma desde
una perspectiva tecnoeconómica a una productivo–ambiental, proceso que
se da de forma disímil en el ámbito global, planteando serios desafíos a
los países, destacando algunas tendencias de la generación de
conocimiento en materia ambiental e industrial.
Este estudio se relacionó con la presente investigación porque ambos
señalan que la universidad a través de programas académicos de índole
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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tecnológico ambiental, será un elemento indispensable para la concreción
del desarrollo económico social del país. En este sentido, las
instituciones superiores tienen ante sí el reto de responder a las
nuevas demandas de conocimiento que requiere desarrollar nuevos
aprendizajes y la conformación de nuevas culturas de investigación.
Así mismo, la investigación aportó elementos para la creación de
espacios entre las diferentes disciplinas y/o áreas de conocimiento entre
las ciencias naturales y las ciencias sociales al incorporar la temática
ambiental como algo prioritario para el desarrollo productivo ya que añade
innovaciones e intensos procesos de aprendizaje tecnológico.
Araujo A. y otros (2006), cuyo trabajo “Comportamiento de las empresas
respecto a la formación continua de sus directivos realizado en la
Universidad”, Euskal Herriko Unibertsitatea del país Vasco en España,
analizan el comportamiento de las empresas respecto de la formación
continua de la directiva, desde la perspectiva de la asimetría de información
entre éstas y sus directivos, que puede derivar en situaciones de riesgo
moral y selección adversa. Sobre esta base teórica se propone un modelo
explicativo que toma en consideración las expectativas de generación de
capacidad directiva, las expectativas de apropiabilidad de los beneficios
derivados de esa capacidad generada, el valor estratégico del directivo para
la empresa y la percepción empresarial del esfuerzo que le supone
afrontar la formación directiva. El modelo, con un planteamiento de
análisis coste-beneficio, sistematiza la influencia de estas variables sobre
el grado de proclividad que muestran las empresas hacia este tipo de
formación, facilitando un cauce de interpretación de los diferentes
comportamientos que exhiben las organizaciones empresariales en esta
materia, no siempre coincidentes con las declaraciones formales que
realizan.
El trabajo se relacionó con la presente investigación porque ambos ven la
competitividad como el elemento más buscado por las organizaciones
debido a los entornos cada vez más dinámicos y competitivos. Esto
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obliga a la mayoría de las empresas a destinar parte de su presupuesto
para la formación continua de su capital humano, (ya sea éste a través
de un programa académico o un programa de desarrollo gerencial de la
propia empresa), para que adquieran conocimientos, habilidades, valores,
destrezas, actitudes y competencias individuales para contrarrestar
factores tales como: la globalización de la economía, los continuos
avances tecnológicos, la necesidad permanente de innovar, el
establecimiento de una cultura empresarial basada en la mejora continua
y la existencia de competidores y clientes más exigentes.
Martínez C. y otros (2006), en el trabajo académico denominado
“Negociación y transferencia tecnológica en el proceso de vinculación
universidad-sector productivo”, plantean como objetivos, caracterizar las
acciones gerenciales utilizadas en la negociación tecnológica e identificar
los factores incidentes en las modalidades de transferencia tecnológica en
el proceso de vinculación universidad-sector productivo. La investigación
de carácter descriptivo-exploratorio, de campo, estuvo conformada por
una población representada por 22 dependencias de la Universidad del
Zulia. El instrumento de medición fue un cuestionario aplicado a los
directivos de las dependencias universitarias seleccionadas, que realizan
este tipo de actividades. Entre los resultados relacionados con las
acciones gerenciales para la negociación, se evidencia que los más
comunes son: comercializar, transferir y difundir tecnología universitaria y
la formulación de contratos tecnológicos; así como el hecho de desarrollar
estrategias de aprendizaje en negociación, aunado a la promoción de
cierta cultura empresarial. Asimismo, los canales de transferencia
tecnológica (TT) más exitosos lo representan la asistencia técnica, las
consultorías, los cursos de capacitación y las asesorías.
Entre las conclusiones se puede mencionar que existe desconocimiento en
la negociación de contratos y en cuanto a la consecución de
financiamiento externo. Al mismo tiempo, se carece de estructura
organizativa para negociar, por otro lado, el entrabamiento ocasionado
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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por la propia normativa universitaria y la ausencia de políticas de
transferencia tecnológica, obstaculizan el proceso de vinculación
universidad sector productivo.
El presente trabajo se relacionó con el de Martínez y otros (2006), porque
ambos señalan a las universidades como el centro de mayor
concentración de potencial de investigación, cuyo propósito fundamental
es la producción de conocimientos que permitan la formación de un capital
humano altamente capacitado para la satisfacción de los requerimientos
de la industria en cuanto a servicios, investigación , desarrollo y
formación continua, para enfrentar las demandas de los mercados
presentes y futuros , así como, ser conscientes de sus responsabilidades
sociales con la sociedad para satisfacer las necesidades
socioeconómicas planteadas que permitan impulsar un crecimiento
económico sostenido.
Panera Mendieta F. y otros (2006), en su investigación “El clúster del
conocimiento como impulsor del capital relacional y la gestión de la
innovación en las organizaciones del País Vasco” en el Primer Congreso
Iberoamericano de Ciencia Tecnología, Sociedad e Innovación
(CTS+I ), señalan que el conocimiento que expresa mayor dificultad en
su transmisión es el conocimiento tácito, pues en la mayor parte de
las ocasiones, ni tan siquiera el individuo que lo posee es consciente de
que lo tiene. Por ello, resulta indispensable la creación de mecanismos
que favorezcan que este conocimiento aflore, en un primer momento,
para que posteriormente pueda ser transmitido.
Según ellos, la transmisión de este conocimiento, necesita en todos los
casos, de la proximidad física de las personas entre las que se debe
realizar el intercambio. Esto se facilita cuando se crean espacios
propicios de total confianza e igualdad, donde se pueden expresar, con
toda libertad, las experiencias de las personas que intentan aflorar, adquirir,
transferir y/o crear conocimiento. De tal manera que el factor que
determina que el conocimiento tácito se pueda volver explícito es el capital
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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relacional que la organización o las organizaciones sean capaces de
generar y que a partir de ese momento pueda ser compartido,
transmitido e incluso pueda generar nuevo conocimiento.
Este trabajo aportó a la presente investigación elementos que permiten
sistematizar la cooperación entre los distintos agentes que forman parte
de la cadena de valor de conocimiento en gestión empresarial: mundo
académico, consultoría, organismos institucionales y empresas; destinado a
afrontar los problemas que presentan las organizaciones y favoreciendo la
creación de conocimiento propio, el aumento de la capacidad de
aprendizaje y la estructuración del conocimiento en las mismas. En ese
sentido, la relación entre las entidades que componen el clúster está más
basada en un vínculo de tecnología / conocimiento / innovación que en
vínculos comerciales. De igual manera, el establecimiento de este vínculo
debe suponer la existencia de una ventaja competitiva para los mismos
que redundará en un incremento de sus activos financieros lo que
explicaría la existencia del clúster.
Martínez, C. y otros (2006), en el trabajo “La responsabilidad social como
instrumento para fortalecer la vinculación universidad-entorno social”,
presentado en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
Sociedad e Innovación (CTS-I), señalan que esa investigación tiene
como propósito proponer lineamientos estratégicos que articulen las
funciones universitarias, como lo son la docencia, investigación y extensión,
con miras a fortalecer la vinculación universidad entorno social, bajo el
enfoque de responsabilidad social universitaria. Dicho trabajo se realizó
con una metodología descriptiva, analítica, de campo, con una muestra
representada por el Consejo Central de Extensión de la Universidad del
Zulia y sus distintas Divisiones de Extensión de las diferentes
facultades. Entre los resultados obtenidos, luego de la aplicación del
instrumento a los directores de las divisiones de extensión de cada
facultad, se evidenció que la mayor práctica de responsabilidad social
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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está referida a la transferencia de tecnología, a través de asesorías a las
comunidades en diversos ámbitos.
Asimismo, se constata una débil participación gremial en estas
actividades. Como conclusión se evidencia poca cultura de Extensión
Universitaria relacionada fundamentalmente, con el desequilibrado
funcionamiento de las actividades académicas, es decir, desarticulación
entre las funciones universitarias.
La propuesta de Martínez (2006), busca promover el incentivo en la
comunidad universitaria para la implementación de lineamientos, que
sirvan de base para la elaboración de planes de desarrollo con una
cultura extensionista por parte de la comunidad universitaria en general.
La investigación referida anteriormente se relaciona con el presente estudio
porque en ambas se señala la necesidad de priorizar la educación
universitaria como un factor de transformación social que atiende a las
necesidades de su entorno, actuando en la construcción de una
sociedad económicamente más desarrollada, e influyendo en los modelos y
en las orientaciones del desarrollo económico, industrial, social y cultural de
su región. Igualmente, señala que esta transformación se puede lograr a
través de la gestión del conocimiento del recurso más importante en la
organización, como lo es su capital humano.
Existen estudios relativos a la problemática universitaria peruana:
“Perú: Los Principios del Buen Gobierno Corporativo aplicados a
las Universidades Nacionales“, que trata del análisis de la
infraestructura, organización, gestión, actividades de proyección social y
control de las universidades nacionales, para luego sobre esa base
proponer la aplicación de los principios del buen gobierno corporativo
para alcanzar eficiencia, economía y efectividad, para encausar a las
universidades nacionales dentro del mejoramiento continuo y la
competitividad que exige actualmente el mercado de los servicios
educativos.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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En este trabajo se determina la forma de aplicación de los principios del
buen gobierno corporativo, para gestionar eficiente y eficazmente los
recursos institucionales en el marco de una adecuada dirección,
reconocimiento de los derechos, definición de las responsabilidades,
fluidez de la información y el establecimiento de las relaciones con los
stakeholders o grupos de interés de las universidades nacionales que en
conjunto los denominamos la comunidad universitaria.
El gobierno corporativo aplicado a las universidades nacionales es el
sistema (proceso y estructura) o la manera en la cual las universidades
son dirigidas y controladas. La estructura del gobierno corporativo
especifica la distribución de los derechos y responsabilidades entre todos
los agentes involucrados con la entidad, tales como las autoridades,
funcionarios, docentes, no docentes, estudiantes, egresados y otros
stakeholders (grupos de interés), dando así las normas y procedimientos
para una adecuada toma de decisiones, de acuerdo al contexto que se
presente.
“Organización burocrática, gestión eficiente y modernización de
la universidad pública el caso de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos – 2005”, ésta concluye que el modelo de universidad
tradicional fue copiado en la República al reformarse la universidad
colonial. No hubo reforma ni fue un producto nacional, de la nueva
sociedad que se constituía; hubo una suerte de alineación cultural que
ha impedido la renovación universitaria, pues siempre se busco el
tutelaje no solo económico sino también cultural y no se innovo en
organización, estructura académica y relación con la sociedad.
También observa que la reforma de la universidad latinoamericana
tradicional surgió en Córdova en 1918, donde la protesta política
estudiantil lo llevó a desarrollar conflictos con el poder político donde
las clases medias emergentes tuvieron un rol protagónico. Las
universidades, como consecuencia de las estructuras sociales
semifeudales que la Independencia consolidó, seguían siendo
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organización feudalizada y que la Universidad elitizada respondía, en
términos generales, a los intereses de los de grupos de poder de la
sociedad, dueñas del poder político y económico, los mismos que
funcionaban bajo moldes feudales conservadores ajenos al desarrollo
de un espíritu científico a pesar de que la revolución industrial se
había expandido por toda Europa y Estados Unidos. Apunta también
que la idea clave de la reforma universitaria era crear una
organización de gobierno de molde parlamentario que elegirla a las
autoridades de las Facultades y de las universidades, reformadas, por
todos los profesores, titulares y suplentes en ejercicio, por una
representación de los estudiantes y por una representación de los
graduados inscritos.
1.1.3. INTERROGANTES DEL PROBLEMA
Todo el planteamiento anterior, llevó al investigador a formular interrogantes
sobre las posibilidades de una interacción Universidad-Empresa para la
formación del capital humano que generen competencias que permitan a
las empresas el fortalecimiento de su competitividad y le dé
sostenibilidad económica al país:
1.1.3.1. Preguntas Principales
¿Cómo interactúan el Capital Humano, Estructural y el Capital
Relacional y el activo intangible más importante que es el Capital
Intelectual en la relación Universidad-Empresa y cuál es su
incidencia en la Promoción de la Competitividad y el Desarrollo
Sostenible en el Perú?
¿Cuáles son los mecanismos para modificar y rediseñar la estructura
organizacional de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco adaptándola a los requerimientos de una sociedad globalizada
desde la perspectiva del enfoque de gestión del conocimiento?
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1.1.3.2. Preguntas secundarias
¿ Cómo puede contribuir la formación que se ofrece en la
universidad y en la empresa a promover la competitividad y, a su
vez, incrementar el conocimiento, las habilidades y destrezas de
los trabajadores para generar desarrollo sostenible?
¿Cuál es la relación de correspondencia que tienen los programas
académicos de las Universidades con las necesidades de
formación que presentan las empresas y otras comunidades que
rodean su entorno?
¿De qué manera influyen los cambios políticos, económicos,
sociales y ambientales en los programas académicos que las
Universidades imparten para la formación del capital humano?
¿Qué influencia tiene la relación con el sector productivo en la
composición de la actividades de I+D universitarias?
¿Por qué es importante fomentar la formación de un Comité de
Coordinación Institucional para hacer más eficiente la toma de
decisiones y en el cumplimiento de sus fines?
¿La calidad y competitividad entre las instituciones educativas están
ligadas a la gestión del conocimiento?
¿Puede la Universidad obtener una ventaja competitiva mediante la
buena gestión del conocimiento?
¿Puede la Universidad como una institución educativa manejar los
conocimientos de su personal?
¿Cuáles son las formas aceptadas por la comunidad científica,
académica y práctica, a través de las cuales podemos acercarnos a la
solución de las necesidades, problemas y problemáticas de la
institución universitaria?
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1.1.4. JUSTIFICACIÓN
Los últimos 30 años se han caracterizado por la falta de gestión, innovación
y compromiso en la Universidad Peruana, los factores determinantes están
ligados a los docentes mal remunerados, a otros que buscan el facilismo
avalados por las malas gestiones de las autoridades universitarias.
Desde la última década del siglo XX, la formación universitaria ha sido
considerada como un factor determinante e imprescindible en la gestión
del conocimiento.
Este cambio se debe, en gran medida a la implantación de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, a los procesos de innovación
tecnológica y a las exigencias constantes de cambios del entorno
económico y social.
Por ello, la formación de profesionales y su relación con el mundo
empresarial adquiere hoy en día un sentido singular debido a las
características del escenario actual. Este escenario exige a las empresas
unos niveles de competitividad cada vez mayores, que hace que éstas
desarrollen estrategias y nuevas formas de comportamiento para resistir
la presión competitiva. Es por ello que la formación juega un papel
fundamental para potenciar la eficacia y la eficiencia de los individuos así
como para el mejoramiento de las condiciones sociales, éticas y
materiales de vida.
Hay que resaltar que en los últimos 40 años más de un millón de científicos
latinoamericanos ha emigrado a Europa y los Estados Unidos y se calcula
en US$ 30 mil millones la inversión en formación de esos profesionales. La
UNESCO informó que la inversión en Investigación y Desarrollo (I+D) de los
países de América Latina y el Caribe en 2001, apenas represento el
3.1% del total de las inversiones mundiales. Los Estados Unidos
participaron con el 38.2%; Europa con el 28.8% del total y Asia con el
27.9%. En esa perspectiva, un programa de GC que no advierta estos
hechos, muy posiblemente termine contribuyendo a acentuar las
diferencias económicas y culturales, en vez de reducir la brecha digital,
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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que tanto se proclama.
El crecimiento económico de los países desarrollados o en vías de desarrollo
se relaciona directamente con las actividades de Investigación +Desarrollo
+Transferencia (I+D+T) que se apoyan en la adecauada aplicación del capital
humano e intelectual, así como con la existencia de lazos de colaboración
y complicidad entre las universidades y las empresas e industrias del
entorno. En la fragua de la nueva economía destacan el conocimiento
y su adecuada gestión como elementos de valor claves, como
indicadores distintivos de una economía floreciente: la creatividad humana al
servicio del mercado por medio de la innovación.
Es indudable que, en este nuevo contexto, la Universidad debe tener
un papel extraordinariamente importante. Las universidades más
avanzadas ya lo están logrando como centros de conocimiento que reúnen
lo más creativo del capital intelectual de la sociedad al servicio de las ideas
innovadoras de los agentes sociales. El hecho de ser un centro de
conocimiento no garantiza que la universidad gestione correctamente su
producto, ni que lo socialice dentro de la propia universidad y menos aún
que lo difunda, lo transfiera y lo comparta con los sectores
socioeconómicos. La universidad debe organizarse de forma que
optimice el rendimiento de lo que sabe, que tenga claro de qué capital
intelectual asociado a los capitales humano, intelectual , , dispone, ponga
en marcha los flujos necesarios que le permita movilizar su
conocimiento de forma que se incremente y potencie su impacto social.
En este contexto, los acuerdos de cooperación que existen actualmente
entre las Universidades y las Empresas presentan una serie de
características que las hace especialmente interesantes. Entre ambas
organizaciones se establece una relación similar a la de proveedores y
clientes, ya que las instituciones de educación superior son proveedoras
de profesionales y las empresas son demandantes de estos
profesionales. En consecuencia, ambas tienen como gestión desarrollar
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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las mismas áreas tecnológicas y establecer acuerdos para investigar
conjuntamente, así como orientar la formación del capital humano
hacia las necesidades del mercado. En vista de ello, el énfasis en la
formación estará especialmente enfocado hacia las necesidades de la
empresa y a las demandas del mercado de trabajo. Por esta razón,
las empresas y las instituciones universitarias deberán cooperar en el
fomento de planes formativos y en el diseño de programas de
formación flexibles, así como en la innovación de metodologías que
pongan el énfasis en los resultados del aprendizaje, la promoción de la
creatividad y del conocimiento y que faciliten a las personas alternar la
educación con el trabajo, de manera continua, para su mayor
preparación.
Dado lo anterior, el autor ha considerado necesario investigar las
diversas vinculaciones de las universidades, el sector productivo y el
estado en los diferentes ámbitos de la vida económica, política, social
y educativa de la nación, para analizar e interpretar la manera como esta
vinculación contribuye a:
Asegurar el desarrollo técnico, científico y económico de la nación,
tomando en cuenta el desarrollo sostenible.
Aumentar los vínculos entre el sector productivo y el sector
universitario mediante el aprendizaje profesional, combinación estudio
trabajo, intercambio del personal del mundo laboral y los institutos
superiores.
Por otra parte, el investigador considera que las instituciones de educación
superior deben estar en capacidad de contribuir a que la sociedad
trascienda las consideraciones económicas y cuente con suficientes
elementos que le permitan fomentar actividades que ayuden al crecimiento
económico, generen empleos y contribuyan a disminuir la pobreza a
través del desarrollo de proyectos que busquen solucionar problemas
inherentes a la colectividad.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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El abandono del Capital Humano se dio porque se retiraron los incentivos
económicos, escondiendo en forma absurda el potencial del Capital
Intelectual que estos docentes poseen, con lo cual en forma increíble
negaban la presencia de indicadores del Capital Humano, bajo estas
circunstancias entre otras y la actitud de la mayoría de los docentes se
negaba la revelación del Capital Humano y la necesidad de contar con el
Capital Estructural, para lograr una mayor eficiencia educativa, expresado en
la mejor imagen de la Universidad. La proliferación de universidades
especialmente privadas, juega un rol determinante en la relación
Universidad y la Sociedad , de tal forma que el Capital Relacional queda roto
e incide negativamente en la evolución de la Universidad, el escenario de la
presente investigación es muy grave, y a la vez se presenta como un reto a
asumir para encontrar soluciones a la problemática actual de la Universidad,
asumimos que los componentes Capital Intelectual, Capital Humano, Capital
Estructural y Capital Relacional son la base para retomar la Institucionalidad
de la Universidad como centro de Gestión del Conocimiento y base para el
desarrollo sostenible del país.
De este modo, la presente investigación se justifica en tanto y en
cuanto las universidades se reinstucionalizen puedan dar respuesta a
la necesidad planteada por los sectores laboral y empresarial sobre la
competitividad y sostenibilidad requerida para llevar a cabo las
actividades que son prioritarias en los procesos productivos y que
marcan la diferencia en la calidad de los bienes y servicios que producen
y los hacen competitivos en el ámbito nacional e internacional.
Al mismo tiempo, el autor analizó las respuestas que dieron los
informantes seleccionados, pertenecientes tanto al sector universitario
como al de las empresas, referidas a las necesidades sociales
planteadas en cuanto a la adquisición de conocimientos que permitan
elevar el nivel profesional y cultural, para ponerlos al servicio de la
sociedad con el objeto de incrementar la competitividad laboral y
empresarial en las áreas productivas de las organizaciones.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Dado lo anterior, la investigación se justifica socialmente porque involucra
tanto al sector productivo como a la educación superior en la
construcción de valores éticos ciudadanos, que permitan a todos los
grupos sentirse valorados y sus intereses tomados en cuenta, a fin de
que se recojan los mejores aportes para el cumplimiento de las metas
según los planes de desarrollo del país.
De igual manera, los resultados generados del análisis de las entrevistas
y las respuestas a las interrogantes planteadas sobre las necesidades
de formación integral, actualización, capacitación técnica y profesional de
los miembros de la comunidad empresarial y universitaria así como la
solidez de los programas educativos que manejan las universidades ,
las política y programas de adiestramiento de las empresas, servirán de
antecedentes para otras investigaciones relacionadas con la temática
estudiada.
Por otra parte, la investigación tiene una justificación metodológica
porque a través de la metodología cualitativa y las estrategias
metodológicas utilizadas, generarán aportes teóricos sobre la gestión
compartida Universidad-Empresa desde el punto de vista de la
apropiación social del conocimiento. Se aspira integrar los trabajos
realizados al constituir plataformas en la comunidad universitaria hacia
la comunidad empresarial que contribuyan a promover competitividad y el
desarrollo sostenible de la sociedad en general.
Igualmente, la investigación pretende contribuir al reconocimiento del valor
que tienen los procesos educativos que se generan en la Universidad y en
la Empresa para la formación del capital humano, como fuente generadora
de competencias que permitan promover la competitividad y el desarrollo
sostenible. Así mismo, la investigación intentará a través de un examen
exhaustivo de los documentos online de las unidades de análisis
involucradas en el proceso de formación del capital humano y de los
resultados de la entrevista estructurada a los informantes, promover la
actualización de conocimientos que estén en sintonía con el desarrollo de la
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tecnología y de las técnicas más actualizadas, para que redunden en
beneficio de los sectores involucrados, comunidades y del país en
general.
1.1.5. OBJETIVOS
1.1.5.1. Objetivos Generales
1) Determinar cómo interactúan el Capital Humano, Estructural y el
Capital Relacional y el activo intangible más importante que es el
Capital Intelectual sobre la Universidad-Empresa y cuál es su
incidencia en la Promoción de la Competitividad y el Desarrollo
Sostenible en el Perú.
2) ¿Cuáles son los mecanismos para modificar y rediseñar la
estructura organizacional de la Universidad Nacional de San Antonio
Abad del Cusco adaptándola a los requerimientos de una sociedad
globalizada desde la perspectiva del enfoque de gestión del
conocimiento?
1.1.5.2. Objetivos Específicos
1) Analizar el componente teórico de la gestión Universidad - Empresa,
involucrado en la formación del capital humano y la promoción de la
competitividad y el desarrollo sostenible.
2) Analizar la teoría actual sobre el Capital Intelectual para optimizar la
gestión de la Universidad Peruana Caracterizar la gestión
compartida entre la Universidad y la Empresa en la formación del
capital humano con relación a su contribución en el incremento del
conocimiento, habilidades y destrezas para promover la
competitividad y generar desarrollo sostenible.
3) Analizar la correspondencia de los programas académicos
universitarios, desde el punto de vista de la satisfacción de las
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necesidades que demandan las empresas y otras comunidades
de su entorno para la formación del capital humano.
4) Analizar desde el punto de vista de la exigencia social, el impacto
de los cambios políticos, económicos y sociales en los
programas académicos que las universidades ofrecen para la
formación tanto de los estudiantes como de los individuos que
laboran en las empresas.
5) Evaluar la teoría existente sobre el Capital Intelectual que están
aplicando las organizaciones de la Sociedad del Conocimiento del
mundo moderno.
6) Analizar la posibilidad de aplicar el conocimiento que se tiene sobre la
Teoría del Capital Intelectual de las Organizaciones, en el conocimiento
del Capital Intelectual de la Universidad Peruana
1.1.6. HIPÓTESIS
1.1.6.1. Hipótesis General
El análisis de la teoría sobre el Capital Humano y del activo intangible más
importante como es el Capital Intelectual, permitirá optimizar la gestión en
la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco, así como incidir
favorablemente en la Gestión Compartida de la Formación del Capital
Humano, en la relación Universidad-Empresa y en la promoción de la
Competitividad y el Desarrollo Sostenible en la Región Cusco.
1.1.6.2. Hipótesis Específica
El análisis del binomio Universidad-Empresa, proveerá de elementos de
juicio relacionados con los capitales Humano, Estructural, Relacional e
Intelectual, para plantear una nueva organización en la Universidad Nacional
de San Antonio Abad del Cusco.
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1.1.7. IDENTICACIÓN DE VARIABLES
1.1.7.1. Identificación de Variables
a. Variables independientes
VI 1: Generación de aportes teóricos en la relación Universidad-Empresa
VI 2: Análisis de la teoría existente sobre los Capitales Humano,
Estructural, Relacional e Intelectual.
b. Variable dependiente
VD 1: Optimización la gestión en la Universidad Peruana
VD 2: Formación del Capital Humano
VD 3: Planteamiento una nueva organización en la Universidad Nacional
de San Antonio Abad del Cusco..
1.1.8. CONTEXTO METODOLÓGICO
1.1.8.1. Matriz epistemológica
De acuerdo con la naturaleza del objeto de la investigación, ésta se
ubicó ontológica y epistemológicamente dentro del paradigma dialéctico
sistémico e interpretativo. Ontológicamente se concibe a los fenómenos
sociales como representaciones de cosas cuyos significados se los
atribuye el actor social de acuerdo a una realidad observada. En este
sentido, el contexto social es dinámico, holístico, interpretado y construido
por los sujetos en un proceso de interacción. Los postulados que enmarcan
este paradigma son los siguientes:
a) Estudiar al hombre en su capacidad para el aprendizaje individual y
colectivo al interior de las organizaciones, constituidas para lograr
determinados fines.
b) Se concibe al ser humano en interacción social constante y dialéctica,
que construye y reconstruye el modelo mental que utiliza para orientar
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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sus comportamientos. Desde esta perspectiva, el conocimiento se
construye a partir de la interacción entre los seres humanos y el
mundo; este conocimiento se desarrolla y es transmitido en contextos
esencialmente sociales. Así mismo, es construido cuando los actores
sociales interaccionan en el mundo que interpretan.
El paradigma dialéctico, concibe la realidad como una totalidad orgánica
en constante devenir. Considera que la conciencia del sujeto operará
dependiendo de la cantidad y potencia de los referentes que lleguen a su
pensamiento. La concepción epistemológica consiste en una actitud de
apertura del pensamiento a multiplicidad de posibilidades de teorización,
una visión de la realidad en la que se concibe como una condensación de
múltiples determinaciones y un reconocimiento del carácter cambiante de lo
real.
Desde el paradigma interpretativo, el enfoque epistemológico se
enmarca y se interesa por comprender la acción humana desde el
propio marco de referencia de quien actúa. En este orden, los supuestos
epistemológicos del paradigma interpretativo más resaltantes son los
siguientes:
a) Naturaleza interpretativa, holística, dinámica y simbólica de todos los
procesos sociales relacionados con el binomio Universidad –Empresa.
b) El objeto de la investigación es la acción humana no basada en el la
teoría del capital Intelectual como el activo más importante (por
oposición a la conducta humana), y para ello es indispensable
interpretar el por qué y el para qué de sus acciones en el proceso
de interacción con los demás miembros de su comunidad.
c) El objeto de la construcción teórica es la comprensión teleológica de los
Capitales Humano, Estructural, Relacional e Intelectual, antes que la
explicación causal.
d) La objetividad se alcanza accediendo al significado subjetivo que tiene
la acción para sus protagonistas.
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Según Sandín-Esteban (2003), en el paradigma interpretativo la
realidad depende en gran medida de las condiciones tempo-espaciales y
contextuales en donde se suscita. La investigación busca describir,
comprender e interpretar los distintos fenómenos que se desarrollan en ella.
El investigador forma parte de lo que se quiere describir y analiza la
teoría existente.
MARCO EPISTEMOLÓGICO
Fuente: elaboración propia
1.1.8.2. Descripción del Método y Diseño
1.1.8.2.1. Método, Tipo y Nivel de Investigación
La investigación científica es la búsqueda intencionada de
conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el
método científico indica el camino que se ha de transitar en esa
indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.
Para el presente estudio se previeron dos tipos de investigación: a) La
investigación documental que sirvió de apoyo y se concentró
exclusivamente en la recopilación de información de diversas fuentes
documentales y b) La investigación de campo de tipo descriptivo-
interpretativo, que permitió analizar y generar conclusiones de los
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MATRIZEPISTEMOLÓGICA
MÉTODOAPOYO METODOLÓGICO
Teoría Fundamentada()Grounted Theory . Pandit 1996)
PARADIGMAS:Cualitativo,
Descriptivo /Interpretativo
Dialéctico/Sistémico
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aspectos teóricos y las respuestas obtenidas en las entrevistas a los
informantes clave.
Nuestra investigación documental, que se caracteriza por ser reflexiva,
sistémica, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener
conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-
técnicos, y se desarrolla mediante un proceso, que en nuestro caso está
relacionada con la Relación Universidad-Empresa en la Formación del
Capital Intelectual y Humano y su Incidencia en la Promoción de la
Competitividad y el Desarrollo Sostenible en el Perú Este tipo de
investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose
en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos relativos al
problema objeto de investigación y a los objetivos que se pretende
alcanzar . Como subtipos de esta investigación encontramos la
investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se
basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de
revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los
archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.
Nuestra investigación, también es de tipo aplicativo, llamada también
constructiva o utilitaria, se caracteriza por su interés en la aplicación de los
conocimientos teóricos a determinada situación concreta y las
aplicaciones que de ella se derivan. La investigación aplicada busca
conocer para actuar, construir, modificar, le preocupa la aplicación
inmediata sobre una realidad que puede tener un carácter circunstancial,
antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal. Por el
tiempo, en que nuestra investigación se realiza, ésta es longitudinal y
diacrónica y por el nivel de profundización es descriptiva y explicativa.
Por lo tanto, son la recopilación documental sistemática y sistémica
relacionada con Importancia y Trascendencia del Capital Humano y del
Capital Intelectual en la Relación Universidad –Empresa en la Universidad
San Antonio Abad del Cusco, consideramos entonces que, el acopio o
recopilación documental así como las entrevistas , son el procedimiento
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pertinente para alcanzar nuestros objetivos propuestos, lo que también
nos permitirá establecer conclusiones válidas.
1.1.8.2.2. Diseño Específico
Nuestra investigación responde a las características propias de de
una investigación documental y factual explicativa, puesto que pasamos
metodológicamente por las etapas de planeamiento y ejecución, aplicando
los métodos deductivo e inductivo, por lo tanto el diseño específico de la
investigación es transversal, y causal porque se analiza el estado de
nuestras variables en un momento dado y se recolectan los datos en un
momento dado y tiempo único, es decir se adecua a las condiciones y
cómo éstas se presentan en la realidad a través de la realización de un
análisis documental del Binomio Universidad-Empresa en la Formación
del Capital Intelectual y Humano y su Incidencia en la Promoción de la
Competitividad y el Desarrollo Sostenible en el Perú. Recalcamos que el
método de investigación seguido en el presente trabajo se centra
básicamente en el método deductivo; ya que permite que las verdades
particulares contenidas en las verdades universales se vuelvan explícitas.
Esto es, que a partir de las situaciones generales referidas a la
Importancia y Trascendencia del Capital Humano y del Capital Intelectual
en la Relación Universidad –Empresa en la Universidad San Antonio Abad
del Cusco. Es así que en la investigación se utilizó el método descriptivo
en su modalidad ex-post-facto. La investigación, por su diseño, responde
al mismo por el desencadenamiento lógico hacia las conclusiones según
al modelo de una “Investigación por Objetivos”.
A. Validez y confiabilidad
Según Rusque M. (2003)
“La validez representa la posibilidad de que un método de investigación
sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad
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designa la capacidad de obtener los mismos resultados en diferentes
situaciones. La fiabilidad no se refiere directamente a los datos,
sino a las técnicas e instrumentos de medida y observación; es
decir, al grado en que las respuestas son independientes de las
circunstancias accidentales de la investigación”.
Según lo anterior, la validez del estudio, interna y externa será
demostrada, siempre y cuando las proposiciones generadas,
perfeccionadas o comprobadas se ajusten a las condiciones causales
que rigen la vida humana (Goetz, y Compte(1987), citado por Rusque
(2003). En lo que respecta a la validez, el autor estableció con claridad
los procedimientos operacionales de análisis teórico de la investigación.
La fiabilidad, confiabilidad, consistencia y credibilidad de la investigación
se logró a través del análisis, el cual permitió relacionar las bases
teóricas, el cuerpo de ideas y la realidad (escenario y contextos) Rusque,
M. (2003).
La afirmación de que la investigación cualitativa posee un alto grado de
validez interna se reflejó en el análisis documental como un proceso de
auto vigilancia del investigador, denominado, según Ericsson (1973),
(citado por Rusque (2003)), subjetividad disciplinada, por lo que todas
las fases de su actividad investigativa se someten a reevaluaciones
continuas en el orden teórico.
1.1.8.3. UNIVERSO Y TECNICAS DE INVESTIGACION
Unidades de Análisis:
Es el conjunto de unidades estudiadas y desde donde se reconstruye la
información en función del tema teórico, constituye el apoyo empírico
para generar las conclusiones de la investigación. En virtud de lo
anteriormente expuesto, la unidad de análisis seleccionada para la
presente investigación estuvo representada por:
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Representantes de las comunidades universitarias ubicadas en el
Cusco – Universidad San Antonio abad del Cusco.
Representantes de las comunidades empresariales, ubicadas en
el Cusco.
A. Universo y Muestra
UniversoLa población (Docente y estudiante) de la Universidad Nacional de San
Antonio Abad del Cusco.
MuestraNo es aleatoria y estará representada por
B. Técnicas:
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya
que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigación
En cuanto a las técnicas de investigación, se utilizarán dos formas generales:
técnica documental y técnica de campo.
La técnica documental permitirá la recopilación de información para enunciar
las teorías que sustentan el estudio del proceso de investigación en la
UNSAAC.
La técnica de campo permite la observación en contacto directo con el objeto
de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la
práctica en la búsqueda de la verdad objetiva.
Con el propósito de indicar los instrumentos para la recopilación de
información es conveniente referirse a las fuentes de información.
a) Fuentes primarias de información
Estas fuentes son los documentos que registran o corroboran el
conocimiento inmediato de la investigación. incluyen libros, revistas,
informes técnicos y tesis.
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Libros
Monografías
Tesis
Revistas
Informes técnicos
b) Fuentes secundarias de información
Este renglón incluye las enciclopedias, los anuarios, manuales,
almanaques, las bibliografías y los índices, entre otros; los datos que
integran las fuentes secundarias se basan en documentos primarios.
Entrevista. La encuesta es una pesquisa o averiguación en la que se
emplean cuestionarios para conocer la opinión pública. Consiste en el
acopio de testimonios orales y escritos de personas vivas. En la
investigación de campo, para la recopilación de información pueden
utilizarse las entrevistas, los cuestionarios y el muestreo, entre otros. La
entrevista es una de las técnicas más usuales en ciencias sociales. Puede
definirse como la relación que se establece entre el investigador y los
sujetos de estudio. Puede ser individual o grupal, libre o dirigida.
Cuestionarlo. Es un instrumento para recolección de información, que es
llenado por el encuestado.
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CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1. MARCO HISTÓRICO
La historia educativa del Perú colonial nos muestra un hecho bastante singular:
de la educación elemental se pasa directamente a la educación universitaria.
Esto posiblemente, se debió a la falta de presión de un grupo que reclame una
educación de nivel intermedio en el siglo XVI, ya que existe la necesidad de
formar teólogos y sacerdotes para encargarles inmediatamente la tarea
evangelizadora. Asimismo se requerían urgentemente hombres de leyes
preparados para satisfacer las necesidades propias de aquellos tiempos.
Gracias a las gestiones de Fray Tomás de San Martín, el 12 de mayo de 1551,
se expidió la Real Cédula que creaba la primera universidad de América,
vale decir la Real y Pontificia Universidad de la ciudad de los Reyes o de
Lima, la misma que empezó a funcionar en 1593 en el Convento de Santo
Domingo, siendo su primer Rector Fray Juan Bautista de la Rosa.
La Universidad fue recibiendo pocos miembros de otras congregaciones
religiosas, clérigos y laicos, lo que dio lugar a que los dominicos perdieran el
predominio. Este hecho fue favorecido mas aun por el virrey Francisco de
Toledo, quien autoriza en 1571 la elección de un rector laico; el doctor Pedro
Fernández de Valenzuela. Producida esta primera reforma universitaria, la
Universidad abandonó el claustro de Santo Domingo y se instaló en San
Marcelo, lugar en que por sorteo, adoptó el nombre de “San Marcos”. Diez
años más tarde, el mismo virrey Toledo autorizó que los clérigos y laicos
pudieran ser elegidos rectores; y en forma alternada, ambos sectores la
gobernaron durante la Colonia.
La Universidad de “San Marcos” inicia sus labores con las facultades de
Teología y de Artes, creándose luego las de Cánones de Leyes y Medicina.
En lo académico adoptó por las normas que regían en España, es decir
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inició sus funciones enseñando Filosofía como base para cualquier carrera
profesional.
Posteriormente, por Bula de Gregorio XV, del 8 de agosto de 1621, y Real
Cédula de Felipe IV, de 2 de febrero de 1622, se creó en el Cusco la
Universidad de San Ignacio, la misma que fue cerrada al producirse la expulsión
de los jesuitas en 1767.
Luego el 3 de julio de 1677, el obispo don Cristóbal de Castilla y Zamora, crea
la Universidad San Cristóbal de Huamanga, institución que recibió su respectiva
Real Cédula de Carlos II, el 31 de diciembre de 1680, y la Bula Papal de
Inocencio XI del 20 de diciembre de 1682. Después de una serie de dificultades
de carácter económico y de la oposición de San Marcos, se resuelve su
funcionamiento. La Universidad de Huamanga empezó a funcionar en 1704,
siendo su primer rector el obispo don Diego Ladrón de Guevara. Al igual
que San Marcos, Huamanga tuvo las facultades de Teología y Artes,
agregándose a fines del siglo XVIII, la de Leyes y Sagrados Cánones.
Por Breve de Inocencio XII, del 1 de marzo de 1692, y Real Cédula de Carlos
II del 1 de junio de 1692, se fundó en el Cusco la Universidad de San Antonio
Abad, cuya estructura académica fue similar a las de San Marcos y San
Cristóbal de Huamanga.
San Marcos, San Cristóbal y San Antonio fueron las instituciones universitarias
existentes en el Perú durante el coloniaje. Estos centros otorgaban los grados
de bachiller, Licenciado, Doctor y Maestro (este último de la Facultad de
Artes), y formaban teólogos, filósofos, letrados y médicos, profesiones por
excelencia, de acuerdo a las concepciones existentes en aquellos tiempos.
La Universidad Colonial fue una institución elitista, erigida para los hijos de los
funcionarios de la Corona y para los de la aristocracia colonial derivada de la
Conquista. Se caracterizó por la influencia del ergotismo escolástico tomista
y por desarrollar una enseñanza dogmática y elitista, donde se impuso el
sofisma, la preocupación metafísica y el prejuicio.
Esta preocupación aristotélica, teológica y metafísica correspondieron
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al espíritu y al pensamiento imperantes, vinculado a los sistemas político,
religioso y cultural implantados por España en América. Los estudiantes
egresaban de los claustros para asumir los cargos de la burocracia
administrativa colonial y de la iglesia.
Así marchó la Universidad durante los siglos XVI, XVII y XVIII, y en este último
se anquilosó un poco; prueba de ello es que las formas de la materia educativa
surgieron en un colegio como era el Real Convictorio de San Carlos de Lima,
luego de la expulsión de los jesuitas.
A partir de la segunda mitad del siglo XVIII se produjeron los cambios
dentro de la vida intelectual de la Colonia. Las reformas introducidas por los
Borbones, desde principio de siglo, y la irradiación de nuevas corrientes de
pensamiento motivaron e impulsaron estos cambios. Se empezaron a difundir
esas ideas reformistas lentas y paulatinamente. El pensamiento de la
Ilustración europea prendió en la mente y la acción de los sectores universitarios.
En la misma Metrópoli se leían libros prohibidos y se objetaban las viejas
ideas. En general, la Universidad y la educación en su conjunto se encontraban
agitadas. En 1770, el rey Carlos III, desde España dictó algunas disposiciones
que iban en contra del pensamiento escolástico. En el caso peruano, el virrey
Amat y Juniet introdujo algunas reformas en los planes de estudios. Así, por
ejemplo, en el campo de la filosofía se dejo en libertad a los alumnos para que
cultivasen el pensamiento filosófico de su conveniencia, y en teología se
empezaron a usar libros de autores franceses.
Como consecuencia de los cambios introducidos en el sistema educativo, a
fines del siglo XVIII se inició la etapa regalista derivada de la enciclopedia y de
la Revolución, pero no se dio un proceso definido de sustitución sino una
fuerte y confusa mezcla de escolasticismo y Enciclopedia, de teología y
liberalismo, de ciencia y religión, imagen ésta que comprendió
perfectamente a la Universidad de aquel momento histórico.
Por otro lado conviene señalar que la primera reforma universitaria del Perú
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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se inició en 1571 en la Universidad de San Marcos. Este fue un movimiento
reformista dirigido por los laicos y duro 10 años.
En aquel entonces se buscaba dotar a la universidad de rentas propias y un
plan de asignaturas para las cinco facultades que tenía San Marcos. De esta
manera se inició el largo camino reformista y contestatario que ha
caracterizado históricamente a la Universidad Peruana.
Esta etapa se caracterizó por el desprecio de la Historia, la Geografía, las
Ciencias Naturales y la formación física; son los testimonios de una etapa
universitaria del Perú correspondiente a un espíritu encomendero virreinal.
En 1678 se fundó en San Marcos la cátedra de Prima de Matemáticas, la cual
no gustaba de la observación ni del análisis; todo seguía girando en torno a la
teología y a la retórica.
La llegada de los Borbones al poder en España y la expulsión de los
jesuitas, motivaron el desarrollo y algunos cambios en la educación. Las ideas
reformistas se propagan rápidamente y el aristotelismo tuvo que ceder el
paso a Descartes y Newton. El virrey Amat, como ya lo hemos dicho, dictó
algunas reformas que se pusieron en práctica en San Marcos, y creció el
interés por las ciencias naturales y sociales, a despecho de las viejas
posiciones escolásticas.
La Universidad de San Marcos, dominada por viejos maestros escolásticos,
no siguió el mismo camino. Sin embargo José Baquíjano y Carrillo, Hipólito
Unánue, Morales Duarez, Egaña, González Laguna y otros intentaron
atacar los métodos y las concepciones retrógradas, tratando de introducir
las reformas que se implantaron en San Carlos por Toribio Rodríguez de
Mendoza.
La muestra más clara de esta inquietud se dio en 1783, en momentos de la
elección del Rector de San Marcos, cuando los reformistas propusieron
como candidatos a Baquíjano y los tradicionalistas a José Miguel Villalta.
En dicha contienda triunfó el segundo de los nombrados y naturalmente, los
intentos de reforma fracasaron.
El grupo reformista empezó a reunirse bajo la denominación de la
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Academia Filarmónica, fundada en 1787 por José Rossi y Rubi. De aquí
nació la Sociedad Amantes del País, cuyo órgano de difusión, el Mercurio
Peruano, se empezó a editar en enero de 1791. El Mercurio ayudó a
formar la conciencia nacional criolla en favor de la causa
independentista. Su presidente fue precisamente José Baquíjano y Carrillo.
En el campo de la medicina merece destacarse en el nombre de
Hipólito Unanue, quien propugna desde el primer momento, profundizar el
estudio de las ciencias naturales, y fue autor de la reforma que luego
triunfaría a nivel del Colegio de Medicina de San Fernando, cuyos antecedentes
se remontan a fines del siglo XVIII al crearse al Anfiteatro Anatómico. Este
Colegio inició sus funciones en 1811, recibiendo la Real Cédula de su fundación
el 9 de mayo de
1815. Unánue, en esta institución, planteaba la creación de la cátedra de
Geografía del Perú, la supresión de Filosofa Peripatética y su reemplazo por
Física Experimental y Química. Pero si debemos hacer notar que Unánue
poseía un profundo espíritu religioso por cuanto creía que sin religión no había
sociedad.
A principios del siglo XIX la Universidad recibió la influencia de la obra
de Unánue; en consecuencia, sé institucionalizaban las cátedras de Prima
Matemática, en 1803; en 1808, la Clínica Externa; en 1809, la Práctica
Médica; y en 1815, la Psicología, que hasta entonces había venido
funcionando como una rama de la Filosofía.
La tesis en favor de la emancipación política no eran bien vistas en ciertos
círculos intelectuales de San Marcos, que más bien adoptaron una actitud de
carácter fidelista y de sumisión hacia la corona.
La educación en la vida republicana se dividió en cuatro etapas, de las
cuales se tratará únicamente de la educación superior en cada una de sus
fases.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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a) Etapa de la Iniciación.- comprendida entre 1821 y 1850, y
caracterizada por las obras educativas de San Martín, Simón Bolívar, Andrés
de Santa Cruz y Agustín Gamarra.
b) Etapa de Organización.- de 1850 a fines del siglo XIX. En este
período tenemos el Reglamento General de Instrucción Pública de 1876;
asimismo la crisis signada por la Guerra de la Pacifico, que influyó
negativamente en nuestro proceso educativo.
c) Etapa de Sistematización.- de 1901 a 1941. Se caracteriza por la dación
de Leyes Orgánicas como las de 1901, 1905 y 1920, además de la reforma de
1902 y la creación de Ministerio de Educación Pública en 1935.
d) Etapa de Tecnificación.- que abarca desde de 1941 hasta la fecha. Este
período comprende la Ley Nro. 9359, el Plan Nacional de Educación Pública de
1950, el Inventario de la Realidad Educativa Nacional de 1956, la Reforma de
la Educación Secundaria de 1957, la dación de leyes universitarias Nro. 13417
de 1960 y 17437 de 1969; y el Informe General sobre la Reforma de la
Educación Peruana de 1970, que dio origen al D.L. Nro. 19326, de 1972.
Las Universidades que funcionaron en este período republicano fueron las de
San Marcos, San Cristóbal de Huamanga, San Antonio Abad del Cusco, y
Santo Tomas y Santa Rosa de Trujillo, a las que se agregó la Universidad de
San Agustín de Arequipa. Estos centros continuaron anidando viejos
moldes coloniales y los cambios que se introdujeron fueron muy pocos,
situación que permitió a los colegios, como San Fernando y San Carlos,
desplegar la mayor actividad pedagógica y científica de entonces.
En esta etapa la universidad fue considerada como una institución única dentro
de una política centralista y absorbente. Se facultó a la Universidad de San
Marcos controlar a las otras y aprobar la creación de nuevas. Además en
esta institución, en lugar de cinco facultades clásicas de la etapa colonial,
se implantaron seis: Ciencias Eclesiásticas, Derecho, Medicina, Ciencias
Naturales, Matemáticas y Filosofía y Humanidades. La Universidad, no
obstante el incremento de algunas disciplinas y asignaturas científicas,
continuó siendo una institución elitista y aristocrática.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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En el gobierno de Echenique, que siguió al de Castilla, se creó en 1852 la
Escuela de Ingenieros Civiles, se organizó la Escuela Normal Central en
1954 y en el Reglamento de Grados de la Universidad de San Marcos el
gobierno consiguió no sólo la composición de las Juntas Calificadoras,
sino también las asignaturas que debían examinarse con sus
respectivos requisitos. Este hecho constituyó una grave intromisión del Estado
en la vida académica interna de la Universidad.
Castilla en su segundo gobierno reglamentó la educación considerando a la
educación superior o universitaria como especial. Esta educación estaba a
cargo de las universidades e institutos como el Instituto Militar, el Instituto de
Ingenieros, la Escuela Náutica, la Escuela de Pintura y Dibujo, la Escuela de
Minería y la Escuela de Agricultura.
La educación superior ya no sólo fue privilegio de las universidades, sino
también de las escuelas e institutos que hemos mencionado. San Marcos
siguió siendo la universidad de mayor jerarquía con relación a las
provincianas, en el ámbito de cada una de ellas se estableció una Junta
Universitaria como órgano de gobierno presidida por el Rector e integrada
por los Decanos y un docente principal elegido por cada facultad.
Durante la vigencia del Reglamento de 1855, conviene destacar la preocupación
gubernamental se centro esencialmente en la enseñanza media y universitaria.
En 1872 se dio el ascenso político del Partido Civil, con Manuel Prado. En
agosto de 1872 se organizó el Ministerio de Instrucción, Culto, Justicia y
Beneficencia. Se continuó manteniendo la división tripartita de nuestra
educación en tres niveles: primaria, media y superior. Se propugnó que sólo
quienes aspiraban a seguir una formación profesional debían tener plena
conciencia de sus deberes y derechos. Esta discriminación obedeció al
pensamiento oligárquico vigente en aquellos días.
En cuanto a la educación superior, se siguió manteniendo a San Marcos como
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única Universidad Mayor, capaz de elegir a sus propias autoridades, mientras
que las universidades del Cusco y Arequipa (consideradas menores) eran
designadas por el Consejo Superior de Instrucción. Las de Huamanga,
Trujillo y Puno fueron clausuradas debido a la profunda crisis por la que
atravesaba el país como consecuencia de la mala política económica. Se
mantuvo el criterio centralista, absorbente y discriminatorio. La
autonomía universitaria desapareció en las universidades provincianas, y en
la que San Marcos – en cuanto a economía y administración – fue mediatizada.
Se reglamentó la marcha de los Institutos Especiales de Instrucción Superior.
De entre ellos el funcionamiento de las Escuelas Superior de Agricultura y de
Ingenieros Civiles y de Minas, éstas dependientes del ministerio del ramo. La
Universidad de San Marcos cobijó a la Escuela de Ingenieros que contaba
con docentes polacos encabezados por Eduardo de Habich, creándose también
en la Universidad la Facultad de Ciencias Políticas y Administrativas.
La ley de 1901, señalaba que la educación superior correspondía a las
Universidades Mayor de San Marcos y las Menores de Trujillo, Cusco y
Arequipa. Se hablaba de enseñanza superior libre, pero bajo el control del
Consejo Superior de Instrucción. Los docentes debían ser nombrados por
períodos de cinco años. Cada universidad podía elegir a sus autoridades,
devolviéndose así el derecho a las universidades menores. Se reconocieron
las Facultades de Jurisprudencia, Ciencias e Historia, Filosofía y Letras (en
todas las universidades) y Teología, Medicina, y Ciencias Políticas y
Administrativas (en San Marcos). Se autorizó la matrícula de las mujeres en
ellas y se negó validez oficial a la enseñanza superior particular.
La actitud de la generación del novecientos se hizo presente a través de la
crítica que en 1907 formulara José de Riva Agüero a la Universidad
tradicional. La acusaba de ser una fábrica deficiente de profesionales y
burócratas.
Mas tarde, sobre la base del Centro Universitario se formó la Federación de
Estudiantes, cuya primera directiva, elegida el 3 de julio de 1917, estuvo
presidida por Fortunato Quesada e integrada por los delegados del Cusco y
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Trujillo, que eran José Orihuela y Víctor Raúl Haya de la Torre,
respectivamente. En este periodo histórico se dio inicio a impulsar e
incrementar los conocimientos científicos y las tendencias literarias modernas.
Ese mismo año se fundó la Universidad Católica del Perú por gestiones
del padre Jorge Dintilhac, quien sería después su primer rector. Con la
fundación de esta institución se inició en el país la enseñanza universitaria
particular.
Son tiempos en que la discusión política empezaba a desarrollarse por cierta
fuerza dentro de los claustros universitarios.
La ley de 1920 indicaba como instituciones de educación superior a la
Universidad Mayor de san Marcos, a las Menores de Trujillo, Cusco y
Arequipa, a la Universidad Particular Católica del Perú y a la Universidad de
Escuelas Técnicas.
San Marcos se quedaba con sus seis facultades de principios de siglo y las
Menores con las de Filosofía, Historia y Letras, Ciencias Físicas y Naturales
y Jurisprudencia, Ciencias Políticas y Económicas.
La Universidad de Escuelas Técnicas estaba formada por cinco
escuelas superiores: de Ingenieros, Agronomía, Ciencias Pedagógicas, Artes
Industriales y Comercio.
Con Leguía se repuso la Ley Orgánica de 1920 y se nombró una
comisión de Reforma Universitaria en octubre de 1930, dictando Sánchez
Cerro un Estatuto Provisorio el 2 de febrero de 1931. Este estatuto reconocía
el cogobierno a través de delegados estudiantiles de cada facultad y escuela
ante el Consejo Universitario.
En estas circunstancias, el 20 de marzo de 1930, José Antonio Encinas,
asumió el rectorado de San marcos al derrotar en la elección a Víctor
Andrés Belaunde. El pensamiento reformista penetró plenamente en San
Marcos. La Universidad empezó a trabajar como una verdadera comunidad
de docente y discentes, la vida académica y cultural se desarrolló
enormemente. Pero como un desenvolvimiento de la Universidad de este tipo
no convenía a los intereses políticos existentes, San Marcos fue clausurada y
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su rector deportado.
De 1932 a 1935 San marcos cumplió únicamente labor administrativa.
Se reabrió casi paralelamente con la dación el Estatuto Universitario,
promulgado por Oscar R. Benavides.
La ley de 1941 mantuvo el carácter de Universidad Mayor a la de San
Marcos y quitó el calificativo de Menores a las demás. Siguieron
funcionando en San Marcos cinco facultades: Derecho, Medicina, Letras y
Pedagogía (co-facultad), Ciencias y Ciencias Económicas. En el estatuto
Universitario de 1946, se define a la Universidad como una asociación de
maestros, alumnos y graduados que debían estudiar, investigar y propagar el
conocimiento humano para el desarrollo de la comunidad en general.
La universidad queda conformada por: la Escuela Preparatoria; el Colegio
Universitario; las Facultades formadoras de profesionales; la Escuela
de Altos Estudios encargada de Investigación científico; y los institutos
especializados, dependientes de la Escuela anterior. A partir de 1946
surgieron las Facultades de Educación, así como la de Odontología, Medicina
Veterinaria, Química y Farmacia y Bioquímica.
La Ley Universitaria 13417, creó el Consejo Interuniversitario como el
organismo encargado de realizar tareas de coordinación, aparte de declarar
la necesidad urgente de la edificación de ciudades universitarias.
La ley 13417 tuvo un claro sentido democrático, el mismo que permitió un
buen desarrollo universitario: La década del 60 y algunos años anteriores
fueron testigos de la creación de nuevas universidades así como de la
reapertura de la Universidad San Cristóbal e Huamanga en 1957 y el
desarrollo de la Universidad Comunal del Centro. De 7 universidades en
1960 llegamos a tener 33 en 1968. Se había generado una inusitada
proliferación de universidades y escuelas normales. Por otro lado se avanzó
definitivamente en la profesionalización del docente universitario al establecerse
niveles dentro de la docencia (carrera docente) y tipos diferentes (docentes a
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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tiempo parcial, a tiempo completo y a dedicación exclusiva).
En resumen, para nuestro modo de ver, la Universidad Peruana tuvo
durante las etapas analizadas algunos momentos de una efectiva vida
institucional y académica, aunque fueron ellos bastante efímeros. La vida
universitaria nacional debe ser vista como la pasión y el calvario de una
institución que permanentemente ha luchado y seguirá luchando por
formar una efectiva conciencia crítica nacional.
La ley universitaria de 1960 fue modificada por el DL 17437 del 18 DE
FEBRERO DE 1969. Este nuevo dispositivo crea el sistema de la
Universidad Peruana, propugno la autonomía del sistema, preconizó el
carácter nacional y científico que debe tener la institución universitaria y
además creó un organismo de control, asesoría y coordinación: el Consejo
Nacional de la Universidad Peruana (CONUP) en lugar del antigua Consejo
Interuniversitario; y en el ámbito regional, los Consejos Regionales
Universitarios.
Se reemplazaron las facultades por los Programas Académicos y se crearon
los Departamentos Académicos, se eliminó el cogobierno estudiantil, se
establecieron tres niveles de estudios: general, especializado y de
perfeccionamiento, reconociéndose oficialmente 22 universidades nacionales
y 12 particulares. El DL 17437, sería complementado a nivel legal, por el
Estatuto General de la Universidad Peruana y los reglamentos generales de
cada universidad.
En abril de 1976 el CONUP organizó en Lima un Simposio sobre la
Universidad Peruana y la Reforma de la Educación. En este evento, el sector
universitario mostró su honda preocupación por situaciones que hacían
peligrar la estabilidad de la institución universitaria, ya que el
establecimiento de las ESEP y del INAE estaban cercenando dos funciones
básicas inherentes a la universidad: la profesionalización y la investigación
respectivamente.
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2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. La Relación Universidad – EmpresaAlbornoz (1994), afirma que “la única subordinación de la Universidad es
hacia el saber, no hacia el mercado y ello es una cuestión de orden
axiomático”, más adelante agrega “naturalmente, una Universidad no puede
eludir sus responsabilidades sociales y entre ellos satisfacer el mercado,
pero la Universidad tiene que ser una institución crítica de sus propias
funciones”
Según lo anterior, se puede afirmar que la Universidad debe responder a
las exigencias del desarrollo de la sociedad, sobre todo en lo
concerniente a los países en desarrollo, en los cuales la formación del
capital humano a nivel superior, la actividad de investigación básica
que responde a las peculiaridades de la realidad de estos países, así
como, la acción profesional hacia la comunidad, en especial, hacia los
sectores más afectados por las crisis económicas que dominan a todo el
continente, son compromisos ineludibles de una institución que ha
respondido a las exigencias políticas del pasado, a solicitudes de formación
de personal especializado para las funciones de administración del
gobierno, de atención a la salud e incluso de personal técnico profesional
para modernizar el aparato productivo del país.
Actualmente es necesario considerar dos aspectos: a) la búsqueda
racional de una relación creadora entre la Universidad y la Empresa, la cual
debe estar caracterizada por el reconocimiento de la naturaleza disímil del
trabajo y los objetivos de éstas por el respeto de esas singularidades y por
la búsqueda de beneficios mutuos; b) el otro aspecto, tendrá que ver con la
respuesta de las Instituciones de Educación Superior a las solicitudes del
nuevo patrón tecnológico, “ de un modelo de producción que tenía las
rutinas como meta, a
un modelo que ve en el constante cambio tecnológico su rutina
principal” Pérez. (1991).
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Son muy diversas las formas como la relación Universidad- Empresa
puede darse; algunas de ellas constituyen parte de la actividad regular de
la investigación universitaria, otras obedecen más a las nuevas
exigencias del aparato productivo y los desarrollos actuales y
potenciales del conocimiento, con asiento privilegiado pero no único en las
universidades y los centros de investigación, cuyo personal procede
también de estos institutos de educación superior.
Solleiro (1990), propone posibles interacciones entre Universidad e
Industria:
Apoyo técnico y prestación de servicios por parte de la institución de
educación superior.
Programa de capacitación.
Provisión de información técnica especializada y servicio “alerta”.
Cooperación en la formación de Recursos humanos.
Apoyo financiero a estudiantes que realizan investigación relacionada
con la industria.
Educación continua.
Intercambios del personal.
Consultoría especializada.
Desarrollo tecnológico conjunto.
Organización conjunta de seminarios, conferencias, coloquios, entre
otros.
Transferencia tecnológica.
Todo lo anterior puede servir para la búsqueda de las formas de
visión compartida entre la Universidad y la Empresa en el medio
venezolano, pero que no ha encontrado asidero debido a la dispersión
de la información, o la escasa codificación de estos temas, tanto en las
Universidades como en las Empresas.
Las relaciones entre la Universidad –Empresa son contradictorias en
esencia, porque ambos términos se mueven por motivaciones diferentes
y atienden objetivos disímiles: búsqueda del conocimiento y difusión del
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mismo, en el caso de las universidades, e interés predominantemente
económico en el caso de las empresas. Ambas están obligadas a
encontrar puntos de contacto y a realizar esfuerzos reales dirigidos a
emprender proyectos comunes, para dar cumplimiento a las demandas de
la sociedad.
2.2.2. Relación de la Universidad con su entorno productivo: La “Global
–Socialización).
Cuando se analizan mecanismos de relación de la interacción
Universidad y Sector Productivo, y se hacen pronunciamientos sobre
esquemas administrativos como propuestas de gestión adaptables a las
diferentes formas de relación, se requiere la reflexión teórica acerca de
los esquemas de gestión en un controversial nuevo orden económico
mundial y el análisis de la consecuente política de organismos públicos y
privados, en función de enfrentarse a las inconsistencias que se han
advertido para este reto.
Se intenta en el contexto de la relación Universidad y Sector Productivo,
advertir acerca de las confrontaciones y complejidades que el nuevo orden
económico mundial de la “globalización” se dirige hacia una economía
donde se produce para traspasar las fronteras del mercado en un marco
de demandas globales, donde las más importantes decisiones se toman con
sentido de universalidad, en desmedro de la atención a lo local.
En este marco de expectativas externas por atender las demandas del
Sector Productivo, y las carencias internas insatisfechas (usuarios intra e
interinstitucionales), emerge en la Universidad la necesidad de actualizar
sistemas. tecnológicos comunicacionales y/u operacionales, para ser
pertinentes (además de competentes) y abordar estratégicamente ramas
de la producción y generación de servicios absolutamente rentables, que
satisfagan las demandas externas y cubran las carencias internas
insatisfechas.
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Es la exigencia hacia la producción de bienes y servicios que comienzan
a dejar de ser gratuitos para las universidades autónomas, con el ánimo
de despertar interés en las comunidades de influencia (asociaciones y
cooperativas) de absorber compromisos que antes eran de la inherencia de
la Institución
Universitaria, sin haber logrado ser eficientes. Por estas razones, en esta
investigación, se parte de suponer que las universidades públicas que
enfrenten este reto de comenzar a responder por su ineficiencia, deben
programar transformaciones y complementar y/o alternar sus actividades,
con actuaciones de orientación económica que demanden cambios en la
política institucional y en su propia administración, y que contribuyen de
manera especial a la solución de la problemática del empleo en sus
comunidades de influencia.
Todo ello coloca a la Universidad, como un ente multifacético, que debe
volcar fuerzas hacia un nuevo rol, hacia una nueva estructura con nuevas
estrategias, que van desde crear como fortaleza la participación y
fomento de una función de apoyo y construcción de la economía del país,
estimulando la acumulación y distribución de riqueza, hasta promover la
ejecución de servicios universitarios en organismos no universitarios, como
forma de extender a la sociedad competencias que antes no se
contemplaban, pero que el contexto en el que deben moverse las
universidades las hace recurrir al traspaso de sus fronteras (internas y
externas).
Estas actividades se corresponden con lo que se denomina “paradigma
tecnológico”, según el cual la universidad adopta un papel preponderante en
el desarrollo económico regional y nacional, mediante la propuesta de
soluciones a problemas de infraestructura, educación y tecnología;
formulando planes y ejecutando además, una política que provea
condiciones de producción y prestación de servicios, para atraer a
empresas, asociaciones y cooperativas, generar empleo y retener
inversiones, entre otras acciones.
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De alguna forma se puede señalar que la política universitaria de
relación con su entorno, está subordinada a estos nuevos esquemas
económicos, referidos al modelo de economía capitalista de orden global y
al modelo de economía social que conjuntamente con el nuevo
paradigma tecnológico, reclaman desde la Universidad una nueva fuerza
que mueva los procesos y servicios universitarios. Es así como las
propuestas de reforma universitaria,
deben estar movidas por la imperiosa y gran necesidad de inserción
dentro del ordenamiento económico global-socializado.
Los referentes de este contexto económico, e indicadores tanto de orden
económico y social, como de tecnología, así como el análisis del proceso
de relación Universidad - Sector Productivo, permiten articular la actuación
universitaria, al marco general de la teoría económica. Por una parte, los
clásicos Adam Smith y David Ricardo, citados en las obras de economía
política, argumentaron que el conocimiento medido a través de la
incorporación de tecnología, juega un papel importante en el análisis
económico. De allí que la tesis sobre ventajas comparativas sostuvo que
la diferencia entre organizaciones está en la tecnología.
En atención a las ventajas comparativas, se demanda de la
Universidad que redefina su política de adquisición y generación de
equipos físicos y no físicos, que hagan posible su incursión en la
complejidad de este entorno económico-social, y que permita medir su
efectividad a partir de la reproducción y uso de nuevas tecnologías, nuevos
conocimientos ( el llamado Know How). Por lo que, trasladando estas
reflexiones a la necesidad de competir y superar a otras instituciones, la
tecnología es para una Universidad como Organización, la primera opción
estratégica, y por ende la clave en la misión que cumple.
De igual forma, la tecnología se entiende como la manera de incorporar
trabajo a la producción de bienes o generación de servicios y la
principal fuerza que determina márgenes de beneficios e indicadores de
crecimiento.
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Estos enunciados relacionados con tecnología, desarrollo y perpetuidad de
un sistema, a través del tiempo, son los que han orientado los
supuestos acerca de la asignación de recursos y de mecanismos de
mercado (oferta, demanda, clientes, productos y servicios). Bajo esta
óptica, toma relevancia la discusión acerca de los factores de producción,
oferta y demanda, entre otros, en los espacios en los que se mueve la
relación de la Universidad con los Sectores Productivos.
La Teoría es muy importante en este tipo de investigación, considerando que
el tema es nuevo, que todavía no se ha logrado un marco teórico claro y
explicito, sin embargo los aportes sobre el particular es un hecho esperado
hace buen tiempo, en este sentido buscamos aportar con los elementos
conceptuales importantes para identificar el Capital Intelectual en la
Universidad, sobre la base de los conocimientos puestos al descubierto en
las organizaciones y la gran posibilidad de adaptación de los mismos para el
caso de nuestra investigación. los más importantes son:
2.2.3. EL CAPITAL HUMANO
Las personas, con todas sus capacidades constituyen el Capital humano, en
la Universidad las personas tienen un rol muy importante, si en las empresas
los gerentes y directivos por ejemplo eran las personas mas significativas del
Capital Intelectual de las organizaciones, en la Universidad, son los Docentes
y alumnos las personas mas importantes del Capital intelectual, junto a ellos
están las autoridades y los trabajadores no docentes.
Se ha querido dar mayor relieve a los docentes y alumnos porque estas
personas son las que gestan el conocimiento, y en sus manos y cerebros
esta el éxito de la Universidad, las sesiones en clases son verdaderos
laboratorios donde se gesta el conocimiento, donde se considera en forma
práctica que la ciencia es generosa, crece al crear nuevos conocimientos
especialmente cuando entre las personas existe entendimiento, es preciso
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que tanto alumnos y docentes comprendan que de su actuar cotidiano
depende el progreso y desarrollo del Capital Intelectual en la Universidad.
Es importante señalar que tanto docentes como alumnos ganan en un
ambiente propicio, los primeros enseñan y los segundo aprenden, en un
primer momento cuando el conocimiento pasa de los tácito a lo explicito, es
decir, los docentes con la experiencia que tienen logran internalizar en los
alumnos un conjunto de conocimiento que sólo la vida practica enseña, ante
esta actitud entre alumnos se desarrolla más aún el conocimiento en una
espiral que la llamamos del Conocimiento, y como la ciencia es generosa, se
presentan interrogantes y probables respuestas, que serán replanteados a
los docentes, quienes esta vez aprenden de las inquietudes de los
estudiantes, y al aprender generan aun más conocimientos, estamos frente a
la posibilidad de potenciar un conocimiento en otros muchos cuyo valor
depende de las personas que intervienen, de ahí que el Capital humano es
muy importante en la Universidad.
Cuando al proceso descrito antes se añade la investigación; es decir, cuando
se plantean interrogantes que merecen investigación por más simples que
sean se está logrando gestar otro u otros tipos de conocimientos, y que de
acuerdo a como se desarrolla la ciencia, la cultura y la civilización adquieren
su grado de importancia; en un mundo globalizado donde la competencia es
el motor principal del desarrollo, las Tecnologías de la información y la
comunicación cobran vital importancia, para impulsar el desarrollo y la
innovación, en todo orden de cosas.
En los equipos multidisciplinarios de investigación conformados
exclusivamente por docentes solo se logran nuevas y preciosas
investigaciones posiblemente muy útiles para el desarrollo de la ciencia y la
cultura, pero si en esos grupos de docentes participan cada vez mas los
alumnos el grupo de investigación se hace mas completo, porque los
alumnos incluidos investigan para conocer más su mundo del futuro, están
fijos sus ojos en el mañana que les corresponde entonces la investigación
toma nueva vida, es necesario que en estos grupos de investigación se
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preste más atención a las ideas de los alumnos se colabore para que puedan
desenvolverse mejor, pues en ellos está el éxito de la empresa llamada
investigación.
La participación de la Universidad en la sociedad es el principio fundamental
de su pertinencia, solo de esta forma podrá comprometerse con el desarrollo
de la sociedad, y para ello hay que conocer de cerca su realidad y la mejor
forma es participar activamente por medio de la proyección universitaria a la
sociedad, permitir que grupos de alumnos se compenetren en la sociedad
para vivir su realidad, pretendiendo en cierto grado resolver la problemática
de la Sociedad, conocer sus necesidades y reorientar su política de forma
permanente, muy especialmente la política laboral, de esta forma se podrá
encontrar la pertinencia de la Universidad en la sociedad.
El Capital Humano en la Universidad tiene un rol indiscutiblemente
importante para gestar el conocimiento, basta con revisar los fines y objetivos
de la universidad para encontrar su pertinencia; es decir, el sentido por el
que fue creada la Universidad, que no es otra cosa que el compromiso que
tiene o que debe asumir la Universidad; para lograr el desarrollo de la
sociedad, para buscar la innovación y hacer uso de la tecnología de la forma
mas racional, si consideramos que las personas individualmente están
predispuestas en todo momento y lugar para crear conocimiento o para
convertir la información en conocimiento; cuanto más será posible crear
conocimientos, si las personas actúan en grupos organizados, es aquí donde
el capital humano actúa en forma cooperativa, todas las personas crecen en
conocimientos con la ayuda de los demás, todos los procesos mentales del
aprender se explican aquí perfectamente, y permiten la creación de
conocimientos en una especie de espiral que cada vez abarca más espacio y
encuentra nuevas oportunidades.
El capital humano que participa en los forums, seminarios y otros eventos
logra maximizar su rendimiento al mismo tiempo que se capitaliza cada vez
mas, por que las actitudes de las personas son proactivas, así se crea un
ambiente competitivo, especialmente cuando se enfocan problemas que son
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de incumbencia de las mayorías, cuando los enfoques han dejado de lado el
interés personal o particular para atender los intereses sociales, se gana
mucho con la socialización de las ideas, en los talleres donde la participación
se fomenta con temas motivadores.
2.2.3.1. El Capital Humano Eje Fundamental de la Universidad.
Pese a la exposición separada de los componentes de Capital Intelectual se
reconoce su integridad en un enfoque que tiene las características de ser
sistémico, la integrabilidad del Capital Intelectual gira en torno del Capital
Humano, componente fundamental y trascendente, es este capital
intelectual el eje fundamental por el cual se logra la integración con los otros
componentes del Capital Intelectual; es decir, el comportamiento de cada
uno de los componentes permiten integrar el Capital Intelectual gracias a la
presencia del Capital Humano, que es el insumo, por decirlo así, más
importante de cuya labor depende el enriquecimiento del Capital intelectual.
La visión de doble perspectiva que le corresponde al Capital Humano,
vincula los elementos relacionados con las personas, y la gran
responsabilidad con la organización, en el caso de la Universidad esta
perspectiva es endógena, que permite rescatar la tarea por así decirlo del
docente como insustituible, se expresa así porque no es posible sustituir al
docente en la Universidad por determinados software, por más que estos se
hallen muy bien desarrollados, la tarea del docente será cada vez más útil
por su diversidad. Por otro lado la perspectiva exógena del Capital Humano,
permite integrar las relaciones de las personas con el entorno que le
corresponde, de esta forma solo el ser humano que es propietario exclusivo
del Capital Humano, es capaz de crear valor gracias a su interacción con
los otros componentes-
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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2.2.3.2. Importancia del Capital Humano en la Universidad
En toda organización, las personas tienen un rol protagónico, son quienes
toman decisiones, realizan desde las tareas más simples y rutinarias hasta
las más importantes y complejas, son la razón de ser de las organizaciones,
son las propietarias del Capital Humano, que se manifiesta como destrezas
y habilidades para resolver situaciones problemáticas, donde la experiencia
tiene su lugar; en cuanto se refiere al conocimiento explicito, el que da la
educación, el Capital Humano también es la manifestación de una
certificación, el rol que tiene la capacitación y la especialización para
potenciar el Capital Humano
De esta forma se aprecia la importancia del Capital Humano en todo tipo de
Organización, cualquiera sea el giro de negocio, se perfila el Capital
Humano como el más importante, sucede lo mismo en el caso de la
Universidad, donde las personas tienen el rol protagónico, se trate de
docentes estudiantes o empleados, su presencia es muy importante, se
reconoce que los docentes nunca serán sustituidos porque su presencia es
muy significativa a medida que la apertura es más hacia la globalización,
donde las tecnologías de información y comunicación y la demanda de la
sociedad es más exigente el capital humano será más importante.
El Capital Humano en la Universidad se muestra cada vez más importante,
al despertar de la nueva sociedad, con la presencia de nuevas tecnologías,
especialmente las tecnologías de información y comunicación, las
innovaciones y la orientación hacia el desarrollo sostenido que ahora las
Universidades comienzan a descubrir como una necesidad de su quehacer,
se está dejando de lado el tradicional enfoque de las metodologías de
enseñanza aprendizaje, y aunque el alumno es el centro de la educación
superior el énfasis en la preparación del docente para este nuevo reto esta
ubicándose en la primera línea de las acciones que toma la Universidad con
el personal humano que maneja.
El conjunto de conocimientos que tienen los docentes se manifiesta cuando
actúan en forma individual o en presencia de sus alumnos, otros docentes o
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personas, cuando participan en el dictado de sus clases, en la orientación
que dan a sus alumnos en tareas de investigación, o con sus alumnos se
proyectan a la sociedad, cuando enfocan el desarrollo y ven con optimismo
la presencia de la tecnología moderna al servicio de la Universidad y de la
sociedad, cuando esperan nuevos alumnos con nuevas capacidades y
nuevos retos, cuando descubren que cada vez deben estar con la lámpara
de la inteligencia encendida ante los retos de la vida moderna.
Se aprecia la capacidad que tienen los docentes, cuando están frente a sus
alumnos, en sus tareas cotidianas cuando desarrollan tareas de
investigación y proyección social, o cuando requiere de otras personas
como los empleados, cuando permiten la gestación de conocimientos, lo
mismo podemos decir de los alumnos y empleados, es decir, cuando los
docentes estudiantes o empleados actúan permitiendo que el otro descubra
sus capacidades, cuando el respeto por la persona humana los hace
semejantes, es como se muestra la importancia del capital humano en la
Universidad.
El Capital Humano requiere de personas capacitadas, que muestren en
forma permanente su necesidad de prepararse buscando su especialización
o su perfección en el dominio del conocimiento, estas personas están
motivadas y se caracterizan por la diversidad de sus conocimientos, por la
cultura que tienen, así como por el don de gentes, condiciones que se
manifiestan relevantes en la conducta de las personas cuya labor es crear
conocimientos para que a través del tiempo se desarrollen y al mismo
tiempo permitan la integración de los componentes del Capital Intelectual.
2.2.3.3. Elementos Relevantes del Capital Humano en la Universidad
La nueva perspectiva de la Universidad, orientada a prestar más atención al
Capital Humano, está orientando sus esfuerzos hacia un desarrollo interno
sin descuidar el entorno, es importante la visión que se tiene sobre la
persona en la Universidad, hecho que permite destacar como los
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principales elementos del Capital Humano en la Universidad a los
siguientes:
- Valores y Actitudes
- Aptitudes
- Capacidades
A. Valores y Actitudes.
Este elemento es el más importante, por él se entiende como deben ser las
personas, y cuál es el lugar que les corresponde, es así que en la
Universidad las personas ocupan un lugar preponderante y de su actuar
depende la gestión del conocimiento así como el prestigio de la misma
Universidad, la sociedad del Conocimiento es una sociedad con valores,
donde las actitudes de las personas son importantes y determinantes para
la gestión del Conocimiento.
En la Universidad las personas sean docentes alumnos o empleados, se
presentan con modelos mentales que se identifican como paradigmas
debido al conjunto de creencias que tienen estas personas, a la formación
que han recibido en la educación formal, vale decir los niveles de
capacitación que han alcanzado, en una educación reglada, normada e
instituida en Centros de Estudios, los docentes cuanto mayor preparación
tienen son mas sencillos, porque en ellos los valores se manifiestan con
mayor claridad.
La permanente preparación de los docentes, se vislumbra ante los alumnos
que destacan, ante los empleados que observan con mayor claridad, y esto
solo es posible en una situación armónica de cultura y conocimiento, ante la
preparación de los docentes los estudiantes se sienten más interesados en
el quehacer universitario, justifican su presencia con el estudio, responden
para recibir felicitación de parte de los verdaderos docentes, el número de
alumnos que se relajan ante sus obligaciones se reduce ante los docentes
capaces de resolver problemas, que buscan inducir a sus alumnos hacia el
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descubrimiento de la verdad, con la presencia de docentes capaces se
logra gestar los nuevos conocimientos.
Gestar el conocimiento no es tarea fácil, tampoco es imposible, requiere de
una permanente preparación, de un reconocimiento de los valores en el
otro, del respeto por la persona humana, del interactuar en la sociedad, de
temor y respeto a la ciencia, de reconocer que la ciencia es generosa para
con los que investigan, no se puede esperar recibir sin dar, es cierto que se
recibe ciento por uno, lo que significa que cuanto más se da en materia de
conocimiento se recibe cien, mil o cincuenta mil veces más, todo depende
de los valores y de las actitudes de la persona.
Ante esta realidad de la Universidad la persona toma una actitud proactiva
siempre positiva, buscando la verdad, descubre nuevas verdades, pareciera
que por accidente, pero no es así, la verdad está a flor de tierra esperando
que alguien le preste atención, la actitud del docente frente a sus alumnos a
otros docentes a los empleados y otras personas siempre nos presenta un
ambiente ideal propicio para descubrir verdades para crear conocimientos,
los docentes que siempre están estudiando de alguna manera influyen a
que los estudiantes también estudien, lo contrario también se cumple con
mayor frecuencia, entonces la actitud de los docentes es el ejemplo que los
estudiantes reciben.
Si la economía del conocimiento se desarrolla más cuando se admite que
existe una cadena de valor en la producción de bienes y servicios la misma
que debe ser reconocida eslabón por eslabón para generar mayor valor,
donde lo intangible sustituye sin dudas ni murmuraciones a lo tangible, en
materia de importancia para dar valor a las organizaciones, cuánto más se
admitirá este hecho en la labor de la Universidad, es decir, se admite que
los eslabones de la cadena de valor en la Universidad se hacen cada vez
más notorios y valiosos en la formación de nuevos profesionales, en la
resolución de los difíciles problemas que presente la sociedad y que la
Universidad toma como su pertinencia, y siente el compromiso de llevar a
cabo la tarea del cambio.
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La vida universitaria en cualquiera de sus manifestaciones ya sea en lo
académico, donde se busca información para crear o gestar conocimientos
o en el campo de la investigación, donde se pretende descubrir o
redescubrir la verdad, donde se reconoce que toda verdad es relativa y sin
embargo la verdad en determinado momento es muy importante, aunque
sea efímera.
Incluso cuando la Universidad se proyecta a la sociedad, los docentes y
alumnos están actuando con actitud positiva, conscientes de que el
segmento de la sociedad donde hacen la proyección social necesita de
ellos, están generando una cadena de valor, tan igual como si fuera una
organización de negocios, donde cada eslabón es muy importante y no
debe soslayarse su presencia en la cadena, mucho más cuando se trata de
que los seres humanos se están transformando en profesionales que
servirán a la sociedad.
Entonces la actitud de la personas frente a los valores en la Universidad es
mirar en el otro para descubrir todo lo bueno que tiene, no se puede tener
una actitud positiva que este reñida con los valores, sino todo lo contrario,
de la armonía entre la actitud y los valores sale ganando la Universidad y
cada uno de sus miembros porque logran mayor prestigio para la
institución, y este es un efecto positivo que permite a todas las personas
que intervienen sentirse mejor por la satisfacción que significa descubrir un
mundo nuevo, posiblemente intangible pero de mucho valor para todos.
En conjunción, los valores y las actitudes corresponden a personas que se
auto motivan en forma permanente, en un ambiente donde la creatividad se
desarrolla libremente, siempre es posible encontrar niveles de sociabilidad,
las personas encuentran respuesta a sus inquietudes, y finalmente siempre
logran sus objetivos, crecer y desarrollarse.
B. Aptitudes
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Las personas tienen predisposición para ciertas actividades en la vida de la
sociedad, tienen una forma de ver las cosas que les es peculiar y distintiva
entre unas personas y otras, una forma de saber hacer las cosas, aptitudes
es el conjunto de conocimientos que las personas poseen para poder hacer
determinadas tareas en las cuales tienen gran destreza y habilidad, con
ellas logran un buen desempeño en el trabajo y en todas las actividades de
la vida.
En la Universidad los docentes, alumnos y empleados tienen aptitudes que
les permiten hacer las cosas de una forma peculiar, es así, que existen
diferentes formas de llegar a los alumnos, y algunos docentes logran mejor
que otros transmitir sus conocimientos, o invitar a la investigación, algunos
son mas convincentes, otros son mas analíticos, en forma idéntica existen
alumnos que tienen mayor predisposición para ciertas materias, tienen
habilidades y destrezas, lo mismo podemos decir de los empleados.
Gran parte de las aptitudes son congénitas o vienen con la persona desde
su nacimiento, otras han sido adquiridas, la sociedad ha jugado un rol
importante y junto con ella la Escuela, la predisposición de las personas
para enfrentar diferentes problemas, está garantizada por la familia, el
padre como el maestro son los descubridores de las aptitudes en los niños
y jóvenes, y se hacen responsables de su desarrollo y afianzamiento.
La universidad está relacionada con las aptitudes que se desarrollan con
una Educación Reglada, la educación primaria y secundaria garantizan el
éxito en la Universidad, el alumno puede tener predisposición o aptitud para
ciertas materias que se enseñan las mismas que pueden ser útiles en la
Educación Superior Universitaria, el desarrollo personal de los alumnos
movido por la motivación de padres y maestros logrará formar buenos
alumnos predispuestos para la tarea universitaria.
Los docentes como los empleados han tenido una educación por cuyos
resultados han obtenido sus grados y títulos, esto garantiza en cierta forma
el desempeño de estas personas, muchas de estas personas por su propia
decisión buscan especializarse y se inscriben en cursos de especialización
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con lo que logran mejorar su desempeño en las tareas que realizan, pero
todo esto no es suficiente, es preciso considerar la experiencia de estas
personas, para garantizar un desempeño favorable, y ante todo el deseo de
estas personas de ser cada día mejores.
Solo en el claustro universitario, las aptitudes congénitas o adquiridas a lo
largo de la vida, se desarrollan porque el ambiente es favorable, es tan
importante para un docente estar frente a sus alumnos que esta convencido
que de ellos también él aprende, y esto lo sabe por la experiencia que va
adquiriendo en el tratamiento de los estudiantes, al final se convierte en un
experto, se añaden bondades al maestro cuando logra grados académicos
C. Capacidades
Las personas en las Organizaciones están constantemente aprendiendo,
así adquieren habilidades y destrezas, unas más pronto que otras, debido a
la capacidad que poseen, capacidad de aprender, y hacen las cosas
también en función de la capacidad para hacer las cosas, y son capaces de
evaluar lo que hacen ellas mismas como otras personas, o tienen
capacidad para reconocer la competencia de otras personas y buscan
mejorar gracias a su capacidad,
Hay capacidad para cada una de las cosas que se hacen en las
organizaciones capacidad para gerenciar, para disponer, para ordenar, para
almacenar, para encontrar las cosas donde se las ha dejado, capacidad
para comprender a los demás, capacidad para resolver problemas, etc. Las
capacidades se adquieren a lo largo de toda la vida, porque las personas
nunca terminan de aprender, es mas no sólo se aprende en la escuela se
aprende en toda relación humana.
En la Universidad las capacidades no se quedan en las habilidades,
destrezas, sino que se añade el talento de las personas, porque gracias a
este elemento, los docentes serán buenos expositores, buenos diseñadores
de esquemas de aprendizaje, buenos consejeros y guías de los alumnos,
expertos en el manejo de datos, diestros en el uso de la palabra que envía
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un mensaje que puede servir de mucho a los estudiantes, talentosos que
estudian y orientan sus habilidades destrezas y su capacidad al logro de
objetivos que serán útiles a los estudiantes y la Universidad.
La capacidad es un elemento muy importante en el Capital Humano, con
ella se garantiza el aprender permanente, el crecimiento constante, el ser
cada día más talentoso, logra elevar la calidad del capital intelectual. En la
Universidad la capacidad trasciende cualquier frontera, no hay limitaciones,
el maestro talentoso, tiene su capacidad intelectual tan desarrollada que las
otras capacidades son subordinadas.
En la universidad se desarrollan las capacidades de los alumnos,
reconociendo que estos vienen con ciertas predisposiciones, la educación
reglada en la Universidad posibilita el desarrollo de las capacidades, los
alumnos aprenden a ser cada día mejores, desarrollan sus facultades
algunos serán talentosos, la activación de las habilidades y destrezas hace
que los estudiantes se tengan más confianza y esto es muy positivo para
incrementar su capacidad.
Pero en la Universidad los alumnos no son los únicos que ganan pues
también ganan los docentes, los empleados y toda persona que esté
relacionada con la universidad incluso los padres de los estudiantes, las
empresas y las organizaciones porque gracias a la labor de la Universidad
se incrementan las capacidades de las personas, dentro y fuera de la
Universidad, sabemos que la ciencia es generosa, dar para recibir es la
regla, es en este sentido como los docentes son los que ganan más
invierten sus conocimientos y adquieren otros nuevos cuando los saben
invertir puesto que los alumnos recibirán estos conocimientos y los
devolverán acrecentados.
Se dice que la capacidad puede desarrollarse en forma ilimitada no hay
saturación, las personas que mas saben son las que están mas habidas de
aprender, solo en las mentes retrogradas de la Universidad ya no se puede
aprender mas, los retrasados en este reparto, los que no han tenido la
oportunidad de dar y recibir, por el sentimiento egoísta que subsiste todavía
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en la mayoría de los docentes, son los que piensan que ya no deben seguir
estudiando o los que pierden el tiempo con sus alumnos cuando estos
buscan nuevos conocimientos que ellos están incapacitados de
proporcionarles.
2.2.3.4. Relaciones Entre el Capital Humano y sus Elementos
Los valores y actitudes de las personas, es el principal elemento, y está
relacionada directamente con el Capital Humano de muy diversas maneras,
algunas de ellas podemos señalar siempre dentro del Contexto del Capital
Humano en la Universidad, así los valores y actitudes pertenecen a las
personas y es imposible concebirlas en forma independiente, las personas
en toda su vida mantienen sus valores y actitudes, y los consolidan con
cada nueva experiencia y vivencia, esta relación se hace explicita cuando
las personas tienen el sentimiento de pertenencia; es decir, son conscientes
y saben que valores les pertenecen, al mismo tiempo que conocen su
dimensión y trascendencia en su vida y la vida de los demás.
Tratándose de los sujetos mas importantes de la Universidad, los docentes
y alumnos, reconocen los docentes los valores que tienen y saben que
estos valores trascienden a los estudiantes, por eso se esfuerzan por ser
paradigma y ejemplo para los estudiantes, y no solo para ellos, sino
también para los empleados, las autoridades en la Universidad y fuera de
ella para los miembros de la sociedad que de una y otra manera están
relacionados con ellos; en la misma dimensión los estudiantes al margen de
estar en reciente formación profesional y personal, son consientes que
poseen valores y actitudes que les son peculiares a cada uno de ellos y
comienzan a diferenciarlos de los que poseen sus semejantes, este hecho
es muy importante porque los estudiantes se van formando conscientes que
cada cual es diferente al otro, que cada cual tiene luz propia.
Los valores y actitudes tanto de docentes como estudiantes, necesitan de
una constate auto motivación, que va acompañada de la satisfacción; es
decir, los sujetos de la Educación Superior Universitaria en todo momento
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buscan su propia motivación, y sienten satisfacción al comprobar que sus
valores y actitudes se hacen cada vez mas sólidos movidos por hilos que
ellos mismos fabrican, son consientes también que gracias a estos valores
y sus actitudes positivas, logran la sociabilidad tan ansiada en ellos, al
mismo tiempo que estos sujetos tienen un comportamiento cuya flexibilidad
es fácilmente perceptible por los demás.
La flexibilidad referida, les permite a estas personas encontrar con facilidad
la posibilidad de adaptación, sabemos que el ser humano está predispuesto
para la adaptación, y en cualquier circunstancia este es un requisito para su
supervivencia, por eso tanto flexibilidad y adaptabilidad se constituyen en la
manifestación mas clara de la relación entre los valores y las actitudes de
los Docente y Estudiantes con el Capital Humano que les es inherente, un
indicador de esta relación es la capacidad creativa de los docentes y
estudiantes que son conscientes que tienen un Capital Humano que
depende seriamente de sus Valores y actitudes, cada cual de acuerdo a sus
valores y actitudes que asume, se convierte en un ser creativo e innovador,
y acepta el cambio sin temor.
Otro elemento importante es el conjunto de Aptitudes de los docentes y
estudiantes, cada cual viene con un conjunto de vivencia y experiencia que
es muy propio y diferenciable de los demás, la relación primera que
encontramos con el Capital Humano, es el grado de formación de
educación reglada que posee el sujeto, se notan más claramente las
aptitudes cuando el sujeto en este caso el Docente ha seguido cursos de
especialización, o cursos de post grado que le permiten tener ciertas
aptitudes para la docente, el manejo de determinada materia, las acciones
para determinadas actividades dentro de la labor docente o en funciones de
algún cargo que por esta aptitud la autoridad le encomiende.
El conjunto de conocimientos que los docentes y estudiantes tienen sobre
algunas cosas, les permite contar con aptitudes favorables y estas están en
relación directa con el Capital Humano, el buen desempeño de los docentes
es un indicador muy claro de esta relación entre el elemento aptitud con el
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Capital Humano, se evidencia claramente con la experiencia que es el
indicador clave en esta relación, también queda evidenciada la relación
cuando tanto docentes y estudiantes reconocen que están frente a un
desarrollo personal, hecho que es estimulante y proporciona satisfacción
para la persona.
Finalmente las Capacidades de los docentes y estudiantes como elemento
del Capital Humano, está fuertemente relacionado directamente con el
Capital Humano, un indicador que utilizamos para demostrar esta relación
directa entre el Capital Humano y las Capacidades de los Docentes y
alumnos, es el aprendizaje permanente, estas personas saben hacer las
cosas, y son diestros en estos menesteres, son reconocidos como
talentosos.
Otra forma de encontrar esta relación entre las Capacidades de los
Docentes y estudiantes es la forma como resuelven el trabajo en equipo,
donde existe una fuerte colaboración entre ellos, tienen habilidades para
entablar comunicación en forma permanente, cuando intercambian
conocimientos, esto se nota claramente entre docentes y alumnos, algunas
veces también entre docentes y en menor grado entre alumnos, las
Capacidades de estas personas en relación directa con el Capital Humano,
las hace constituirse en lideres, de esta forma surgen los lideres entre
estudiantes principalmente, son personas que destacan en algunos
conocimientos en algunas materias o simplemente se ubican por su alto
rendimiento en el Quinto o Tercio Superior de estudios, también los
docentes encuentran esta calificación, aunque no aparezca en la
Universidad de forma explícita, pero en forma tacita se percibe esta
ubicación en los docentes haciendo el papel de líder.
2.2.4. EL CAPITAL INTELECTUAL
Dentro de una institución, organización o empresa, el capital intelectual es
el conocimiento intelectual de esa organización, la información intangible (que
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no es visible, y por tanto, no está recogida en ninguna parte) que posee y que
puede producir valor.
Se trata de un concepto relativamente reciente (hacia 1997 surgen umerosas
definiciones de autores como Edwinson y Malone, Steward o Brooking) y se
ha trasladado a diferentes ámbitos: al social, a la empresa, e incluso al
académico.
Entre sus variadas clasificaciones, una de las más aceptadas es la
diferenciación de tres grandes bloques:
1. Capital humano. Se trata de las capacidades, actitudes, destrezas y
conocimientos que cada miembro de la empresa aporta a ésta, es
decir, forman activos individuales, e intransferibles. Este capital no
puede ser de propiedad de la compañía (Edvinsson, 1998).
2. Capital organizacional. Se incluyen todos aquellos elementos de tipo
organizativo interno que pone en práctica la empresa para
desempeñar sus funciones de la manera más óptima posible. Entre
estos se pueden señalar las bases de datos, los cuadros de
organización, los manuales de procesos, la propiedad individual
(patentes, marcas o cualquier elemento intangible que pueda estar
protegido por los derechos de propiedad intelectual) y todas aquellas
cosas cuyo valor para la empresa sea superior al valor material.
(Roman, 2005).
3. Capital relacional. Hace referencia a los posibles clientes a los que
va dirigido el producto de una empresa, a los clientes fijos de ésta
(cartera de clientes, listas establecidas, etc.), y a la relación empresa-
cliente (acuerdos, alianzas, etc.); y también a los procesos de
organización, producción y comercialización del producto (estrategias
de cara al logro).
Sin duda, la fórmula adecuada para gestionar el capital intelectual, teniendo
en cuenta estos activos intelectuales, es un factor determinante para el
progreso de la empresa. En este sentido, y como respuesta a esta necesidad
o inquietud, se han realizado numerosos estudios, y han surgido enfoques
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que siguen diferentes líneas de investigación pero con un mismo objetivo.
Por citar algunos: enfoque humano, enfoque de desarrollo e innovación,
enfoque de proceso, enfoque económico o financiero, entre otros.
Según Brooking (1997), el capital intelectual no es nada nuevo, sino que
ha estado presente desde el momento en que el primer vendedor estableció
una buena relación con un cliente. Más tarde, se le llamó fondo de comercio.
Lo que ha sucedido en el transcurso de las dos últimas décadas es una
explosión en determinadas áreas técnicas clave, incluyendo los medios de
comunicación, la tecnología de la información y las comunicaciones, que nos
han proporcionado nuevas herramientas con las que hemos edificado
una economía global. Muchas de estas herramientas aportan beneficios
inmateriales que ahora se dan por descontado, pero que antes no existían,
hasta el punto de que la organización no puede funcionar sin ellas.
La propiedad de tales herramientas proporciona ventajas competitivas y, por
consiguiente, constituyen un activo.
Nuestro entorno competitivo demanda cambios, la velocidad con que nacen,
compiten y mueren nuestras ideas nos lleva a la necesidad de gestionar
las organizaciones de forma muy distinta a como lo hacíamos hace sólo 4 u 5
años.
La necesidad de generar nuevas ideas, de forma más rápida, ha facilitado
que el valor de la información y del conocimiento cotice al alza. Prueba de
ello son los sectores que están directamente relacionados:
las telecomunicaciones, internet, la informática en general, la formación, etc.
Por lo tanto, se reconoce la necesidad de lograr que las personas acepten
invertir todo su talento en la organización, con un nivel de participación e
implicación mucho mayor. En esta línea han surgido una serie
de modelos de gestión que reconocen el valor del conocimiento y que
pretenden promoverlo, estructurarlo y hacerlo operativo o válido para la
empresa. Algunos de estos modelos son: el capital intelectual, la gestión del
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conocimiento, el aprendizaje permanente, el liderazgo facilitador,
el empowerment, etc.
Todos estos enfoques pasan por:
a) Valorar la importancia de la información y del conocimiento.
b) Facilitar el aprendizaje en las organizaciones.
c) Valorar la aportación de las personas.
El coaching, mediante una metodología estructurada, lleva a cabo
aproximaciones que nos permiten trabajar en la mejora del rendimiento y en
el desarrollo del potencial de las personas.
Las organizaciones que apuestan decididamente por el desarrollo del
capital intelectual, encuentran en el coaching un modelo valioso, para llegar
hasta la persona.
En casi todos los foros sobre dirección, liderazgo, capital intelectual, gestión
del conocimiento, competencias, etc. se está aludiendo a la necesidad que
tienen las organizaciones de que el rol del jefe evolucione hacia el de
facilitador. Este rol orientado a resultados pero también a personas, está
mucho más acorde con las organizaciones que apuestan por el aprendizaje
permanente.
En esta era post industrial, de conocimiento intensivo, hipercompetitiva, en la
que se explotan mercados globales, una compañía debe saber cuidar y
desarrollar su capital intelectual para conseguir una ventaja frente a sus
competidores.
Dentro de la literatura se clasifica a los activos en dos tipos: tangibles e
intangibles. Tradicionalmente los activos tangibles (capital físico y financiero)
constituían el activo más preciado de las empresas. Sin embargo, en los
últimos años del siglo XX esta idea ha dado paso a la consideración de la
categoría de activos intangibles (Ventura, 1996, 1998) como clave para
competir en entornos dinámicos. El conocimiento organizativo (Ordóñez,
1999) se ha convertido en "el recurso" (Drucker, 1992) por excelencia. Este
activo intangible satisface los requisitos (Dierickx y Cool, 1993) para ser
considerado estratégico: 1) no comercializable, desarrollados y acumulados
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dentro de la empresa, 2) fuerte carácter tácito y complejidad social, 3) surge
a partir de las habilidades y aprendizaje organizativo, 4) es inmóvil y está
vinculado a la empresa, y 5) su desarrollo depende de los niveles de
aprendizaje, inversión, stocks de activos y actividades de desarrollo previas.
El conocimiento organizativo se mide a través del capital intelectual de la
organización.
El Capital Intelectual lo podemos definir como el conjunto de Activos
Intangibles de una organización que, pese a no estar reflejados en los
estados contables tradicionales, en la actualidad genera valor o tiene
potencial de generarlo en el futuro ( Euroforum, 1998 ).
Otra definición de Capital intelectual: es la suma y la sinergia de todos los
conocimientos que reúne una compañía, toda la experiencia acumulada en
sus integrantes, todo lo que ha conseguido en términos de
relaciones, procesos, descubrimientos, innovaciones, presencia en
el mercado e influencia en la comunidad.
Para Edvinsson y Malone (1997) el capital intelectual se divide en:
Capital Humano
Capital Estructural
Capital Clientela.
Capital Organizacional.
Capital Innovación.
Capital Proceso
Steward (1997) divide el capital intelectual en tres bloques:
Capital Humano.
Capital Estructural.
Capital Cliente.
Para Euroforum (1998), el Capital Intelectual se compone de:
Capital Humano.
Capital Estructural.
Capital Relacional.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Según William Miller, autor de un libro titulado “CÓMO
INSPIRAR CREATIVIDAD DONDE TRABAJAMOS”, el capital intelectual
tiene cuatro componentes –capital humano, capital de renovación, capital
estructural y capital relacional– que corresponden a las cuatro formas de
crear ventaja sostenible y de convertirse en líder del ramo.
Basándose en esos componentes, los ejecutivos tienen la responsabilidad de
expandir la inteligencia, fomentar la innovación y ejercer integridad: tres
competencias centrales del capital intelectual.
El conocimiento es un aspecto del capital intelectual pero no es lo mismo que
inteligencia. Conocimiento es una síntesis de la información, mientras
inteligencia es lo que hace falta para crear conocimiento. Inteligencia implica
que existen las habilidades necesarias para aprender, transferir
conocimiento, razonar, ver lo que es posible, encontrar nuevas
interpretaciones, generar alternativas y tomar decisiones sabias.
Al expandir la inteligencia se genera capital intelectual creando nuevo
conocimiento, o sea la "materia prima" que permite a las personas innovar
creando nuevos productos, servicios, procesos y métodos gerenciales.
El capital intelectual prospera en las relaciones con alto nivel de integridad.
En realidad, la integridad es el fundamento de la ventaja estratégica porque
la creación de conocimiento, la innovación y la colaboración del cliente
dependen de ella.
Integridad significa unicidad. A nivel de la empresa, quienes quieren
desarrollar capital intelectual y manejar conocimiento deben ser personas
íntegras y colaboradoras, dos condiciones esenciales para crear y transferir
nuevo conocimiento y crear e implementar innovación.
Con ese fin, un ejecutivo debe ejercer la integridad en tres niveles:
a) consigo mismo, para actuar a la vez según su corazón, su mente y
su objetivo;
b) con otros, para comunicar con autenticidad e interés; y
c) con la humanidad, para vivir de acuerdo a los valores
humanos fundamentales.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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El conocimiento se crea y se transfiere a través de la conversación, y los
líderes deben dominar el arte de fomentar el diálogo entre los miembros del
equipo.
Diseñar el credo organizacional significa seleccionar el nivel del compromiso
y de la confianza de los trabajadores y por supuesto comprender claramente
sus esperanzas, sus sueños y sus aspiraciones. Esto se logra con mejores
resultados si en la organización hay trabajadores de 1ª. Lo importante es
identificar y seleccionar los componentes básicos para medir
la productividad de los trabajadores y de las personas que ocupan cargos en
los niveles gerenciales y supervisorios, de igual forma determinar
la arquitectura organizacional necesaria e indispensable para brindar apoyo a
dichos grupos, y posteriormente ir caminando hacia nuevos horizontes en el
futuro reciente, identificando los cambios a medida que vayan sucediendo y
establecer técnicas y herramientas comunes para poder mensurarlos.
2.2.4.1. Herramientas de Medición del Capital Intelectual
A. El modelo de Skandia
En 1991, Skandia AFS contrató a Leif Edvinsson para diseñar una forma de
medir el proceso de creación de activos en la empresa. Edvinsson desarrolló
una teoría del "Capital Intelectual" que incorpora elementos de Konrad y del
«Balanced Score Card» (Kaplan y Norton, 1992, 1993).
En los modelos económicos tradicionales se utiliza normalmente el capital
financiero únicamente, pero la empresa sueca Skandia propone el "Esquema
Skandia de Valor", donde se muestra que el capital intelectual está formado
por: 1) capital humano, y 2) capital estructural, que se divide en capital de
cliente y capital organizativo, es decir, todo aquello que permanece cuando
los empleados se han ido a casa, sistemas de información, datos,
software de tecnologías de información, etc. El capital organizativo puede
descomponerse en capital de procesos (procesos que crean valor y procesos
que no crean valor), cultura y capital de innovación
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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(derechos intangibles, marcas, patentes, receta de conocimiento y secretos
empresariales) (Skandia Capital Prototype Report, Skandia 1998).
El capital intelectual surge en un proceso de creación de valor fundamentado
en la interacción del capital humano y estructural, donde la renovación
continua -innovaciones- transforma y refina el conocimiento individual en
valor duradero para la organización. Es importante que el capital humano sea
convertido en capital intelectual. Por tanto, es importante que los líderes de la
organización proporcionen métodos de trabajo para facilitar la conversión de
las competencias individuales en capital organizativo, y por tanto, desarrollar
los efectos multiplicadores dentro de la empresa
Otras herramientas desarrolladas por Skandia son:
1) Dolphin, un sistema de software de control empresarial y de
información. Está basado en el «Skandia Navigator» y permite que el
usuario elija el enfoque bajo el cual quiere observar una operación, y
además permite realizar simulaciones;
2) IC-Index ™, son indicadores del CI y de sus componentes, los cuales
se pueden consolidar para formar una medida que pueda describir
dinámicamente el CI y su desarrollo a lo largo del tiempo. También
permite realizar comparaciones entre cambios en el capital intelectual
de la empresa y cambios en el valor de mercado de la misma.
B. El Cuadro de Mando Integral o Marcador Equilibrado
Como señala Ulrich (1997) el Cuadro de Mando Integral ha sido desarrollado
por Kaplan y Norton (1992, 1993, 1996) y se utiliza como herramienta de
medición y gestión en empresas como AT&T, Eastman Kodak, American
Express y Taco Bell.
Cada organización tienen múltiples «stakeholders» o grupos de individuos
con los que interacciona para desarrollar sus negocios, y como señala
Kaplan y Norton (1993) en los últimos años los modelos de «stakeholders»
(grupos de personas que tiene interés en la empresa, como los
empleados, clientes e inversores) se han traducido en marcadores
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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equilibrados. Como señala Kaplan y Norton (1992, 1993 y 1996) la premisa
sobre la que se construye el Cuadro de Mando Integral es que para tener
una organización con éxito se deben satisfacer los requisitos demandados
por tres grupos de individuos: 1) los inversores, que requieren rendimientos
financieros, medidos a través de la rentabilidad económica, el valor de
mercado y cash flow; 2) los clientes, que exigen calidad, medida a través de
la cuota de mercado, el compromiso y retención del cliente, por ejemplo; 3)
los empleados, que desean un lugar de trabajo próspero, que se puede
medir como las acciones de los empleados y la organización. Añade, junto
con las medidas financieras, medidas para los clientes, los procesos internos
y la innovación. El Cuadro de Mando Integral recoge las medidas
del grupo de empleados, el más difícil de medir, a través la productividad, las
personas, y los procesos.
C. El Monitor de Activos Intangibles
Esta herramienta constituye una teoría de flujos y stocks (Sveiby, 1999) cuyo
objetivo es guiar a los directivos en la utilización de activos intangibles,
identificación de flujo y renovación de los mismos, así como evitar su
pérdida. Se centra en tres activos intangibles (Activos de estructura externa,
activos de estructura interna, y activos de capacidad de las personas),
aceptando los indicadores financieros existentes.
Una empresa que utiliza esta herramienta en la medición de sus activos
intangibles es la empresa sueca Celemi, cuya actividad se centra en el
desarrollo y venta de herramientas a nivel global. El Monitor de Activos
Intangibles de Celemi tiene por objetivo (Sveiby, 1997b) determinar si sus
activos intangibles están generando valor y si se utilizan eficientemente. El
denominado "Balance Invisible" de Celemi clasifica estos activos bajo los
siguientes títulos: 1) "nuestros clientes", que se refiere a una estructura
externa de relaciones con clientes, proveedores, marcas, contratos,
reputación e imagen. Los empleados de Celemi son los que crean esta
estructura, 2) "nuestra organización", es la estructura organizativa constituida
por patentes, conceptos, modelos de contratos con proveedores
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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y sistemas informáticos y de apoyo, 3) "nuestra gente", que son las
capacidades combinadas de los empleados de Celemi. El Informe Anual de
Celemi de 1995, afirma que para conocer el impacto de los clientes, la
empresa calcula la proporción de ventasprocedentes de tres categorías de
clientes: 1) aquellos que incrementan la imagen, es decir, la estructura
externa, 2) aquellos que aumentan la organización, mejorando por tanto la
estructura interna, 3) aquellos que incrementan la capacidad, permitiendo
que los empleados de Celemi aprendan de ellos.
Celemi ha desarrollado diferentes herramientas que permiten a las empresas
valorar y comprender mejor sus activos intangibles. Entre ellas estaTango™,
la primera simulación empresarial de la organización del conocimiento,
desarrolladas conjuntamente por Klas Mellande, Celemi y Sveiby. Como
señala Barchan (1997), es una herramienta de simulación que permite
identificar los activos intangibles claves de la empresa, medirlos, y
gestionarlos en coordinación con los activos tangibles. Los activos
intangibles se estudian a diferentes niveles:
i. crecimiento y renovación,
ii. eficiencia, y
iii. estabilidad de diferentes parámetros de la empresa.
D. Modelo de Dirección estratégica por Competencias: El Capital
Intelectual
El Modelo de Dirección Estratégica por Competencias (Bueno, 1998) está
integrado por cuatro bloques (Capital organizativo, capital humano, capital
tecnológico y capital relacional), que reflejan los tres pilares básicos de la
Dirección Estratégica por Competencias:
1) Conocimientos (Co),
2) Capacidades (Ca), y
3) Actitudes y Valores (A), que constituyen la competencia básica
distintiva.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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E. Technology Broker
Annie Brooking, fundadora y directora de la Consultoría The Technology
Broker (Reino Unido), líder en servicios de desarrollo del Capital Intelectual,
desarrolla un modelo de medición de activos intangibles que se recoge bajo
el nombre de Techonology Broker en su libro Intelectual Capital (1996). Las
medidas de Capital Intelectual son útiles (Brooking, 1996) por las siguientes
razones:
a) validan la capacidad de la organización para alcanzar sus metas,
b) planificar la investigación y desarrollo,
c) proveen información básica para programas de reingeniería,
d) proveen un foco para educaciónorganizacional y programas de
formación,
e) calculan el valor de la empresa, y
f) amplían la memoria organizativa.
El Capital Intelectual está formado por cuatro categorías de activos
(Brooking, 1996):
1. Activos de mercado (marcas, clientes, imagen, cartera de
pedidosdistribución, capacidad de colaboración, etc.)
2. Activos Humanos (educación, formación profesional, conocimientos
específicos del trabajo, habilidades),
3. Activos de propiedad intelectual (patentes, copyrights, derechos
de diseño, secretos comerciales, etc.) y
4. Activos de infraestructura (filosofía del negocio, cultura
organizativa, sistemas de información, bases de datos existentes en la
empresa, etc).
Al igual que en el Modelo de Skandia, el Modelo Technology Broker supone
que la suma de activos tangible más el Capital Intelectual configuran el valor
de mercado de una empresa. Este modelo, a diferencia de los anteriores,
revisa una lista de cuestiones cualitativas, sin llegar a la definición de
indicadores cuantitativos, y además, afirma que el desarrollo de
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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metodologías para auditar la información es un paso previo a la
generalización de la medición del Capital Intelectual.
La empresa no solo debe gestionar su conocimiento eficientemente sino
cuantificarlo mediante herramientas de medición del capital intelectual
organizativo. Estas mediciones son de interés tanto desde el punto de vista
interno (posibilita la mejora de la eficiencia organizativa) como externo (los
"stakeholder"- grupos interesados en la empresa- obtienen una valoración
más completa de la empresa).
2.2.4.2. El Capital Intelectual en la Universidad Peruana
El Capital intelectual es la posesión de conocimientos, estos conocimientos
pueden ser tácitos o explícitos, los primeros se refieren a las destrezas
adquiridas, a lo largo de toda la vida incluyendo la vida universitaria en el
caso que se trata, esto implica una experiencia aplicada, que se lleva a
cabo de diferentes maneras.
El estudiante universitario de las Universidades Privadas Elitistas en los
tiempos modernos, se manifiesta con mayor confianza, su personalidad se
vislumbra mejor que si hubiera optado por otra actividad diferente a los
estudios universitarios, o comparada con el estudiante de dos o tres
décadas atrás, su vida como sus actividades cotidianas se han organizado
de tal manera que se puede decir que tiene cierta tecnología
organizacional, cada día descubre nuevas formas de actuar y se
acostumbra a decidir con mayor firmeza y confianza; es decir, que actúa de
acuerdo con cierta técnica, sin embargo esto no es todo sino que también
maneja algunas relaciones especiales con otras personas, de manera más
apropiada y se espera que en el futuro actué con ciertas destrezas
profesionales.
Los docentes de Universidades Privadas Elitistas son muchas veces
paradigma de sus alumnos, y desarrollan sus actividades con verdadero
profesionalismo, estudian en forma permanente, aprenden incluso cuando
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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enseñan, reconocen que la ciencia es generosa, porque al compartir
conocimientos logran adquirir otros nuevos, que logran canalizarlos hacia
sus alumnos, sirven muchas veces de guías y orientadores para descubrir y
gestar el conocimiento, son las personas que catalizan al evaluar a sus
alumnos en todo orden de cosas, y en muchos casos pueden opinar sobre
el capital intelectual de sus alumnos.
La disposición de la arquitectura en edificios e instalaciones es la mas
adecuada para la vida universitaria, en su conjunto proporcionan las
comodidades que necesitan los alumnos para desarrollar sus habilidades
destrezas y aptitudes así como para llevar una vida digna de recordarse
cuando estén fuera de las aulas.
Los procesos de enseñanza aprendizaje de evaluación y otros están
codificados de tal manera que se encuentra cada elemento donde se ha
dejado, los sistemas informáticos están almacenados en software
específicos a cuyo acceso se permite solo a las personas más indicadas,
por la seguridad de los mismos, constantemente se busca la manera de
codificar y decodificar diferentes elementos de tal manera que el sistema
educativo en la universidad está seriamente garantizado, se trata de un
sistema donde la información es fluida va y viene como el viento, aunque
nadie descubre el sentido o dirección que toma, está ahí latente a
disposición de quien lo necesite para ser transformada en conocimiento.
Las Relaciones de la Universidad con la sociedad permite un ambiente de
fluida comunicación dentro de diferentes mercados como el mercado
laboral, el merado de bienes y servicios y otros, que necesariamente están
involucrados con la vida universitaria, de esta manera la universidad es el
soporte del desarrollo sostenido y sustentable de la sociedad que se
manifiesta por el crecimiento y desarrollo de sus actividades.
Gran parte de lo manifestado en el discurso precedente encontramos en
muy pocas universidades peruanas, podríamos decir que son las
Universidades privadas de carácter elitista, universidades especializadas en
carreras profesionales especificas que tienen el prestigio de ser pioneras en
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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esas carreras, a nivel nacional, sus profesionales son demandados
preferentemente por la sociedad que reconoce el nivel de formación y
especialización de sus egresados.
Gran parte de lo manifestado no se encuentran en algunas universidades
peruanas especialmente en las universidades que prestan servicios a las
carreras profesionales de mayor demanda, dentro de estas se encuentran
la Universidades privadas que masifican su matrícula, donde los derechos
por servicios educativos son bajos, y sin embargo la deserción es de las
más significativas, alumnos que ingresaron se matricularon y dejaron de
estudiar, estas universidades insisten en el sistema que han optado, son
centros donde no se garantiza una adecuada formación de los futuros
profesionales.
Entre estos dos extremos existe una variada gama de casos sin embargo el
abanico se aproxima más al extremo negativo indicado. En el otro extremo
existen universidades nacionales que son exitosas, especialmente cuando
tienden a especializarse en carreras profesionales que la sociedad exige,
para eso están constantemente informándose del mercado laboral, al captar
alumnos cuidan de seleccionar al postulante con exámenes de ingreso bien
conducidos, se descubre que a sus principales carreras profesionales
ingresan los alumnos con altos calificativos, es decir, desde el ingreso están
asegurando la permanencia del alumno en las aulas, a esto se añade que
los docentes están siendo evaluados en forma permanente, están siendo
motivados para que realicen estudios de post grado, realicen
investigaciones y encuentran posibilidades de intercambiar experiencias
porque los trabajos en equipo que se organizan dan los frutos esperados.
En el lado negativo que dejamos en suspenso encontramos que muchas
universidades tanto nacionales como privadas descuidan notoriamente la
investigación, son excesivamente academicistas, y sus docentes no tienen
motivación para superarse, siguen una rutina que se hace cansada para
ellos mismos y más aun para los estudiantes, quienes muchas veces ven
frustradas sus expectativas, cuentan con escasos recursos y no pueden
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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responder a las exigencias del mundo moderno, porque el aspecto
académico que siguen se encuentran divorciado de la realidad de la
sociedad a la que pertenecen, se descubre que incuban una serie de
problemas de carácter académico y administrativo, son calificadas como
una fábrica de títulos y certificados, y que los portadores pronto son
rechazados de los centros de trabajo.
2.2.4.3. Componentes del Capital Intelectual en la Universidad
Todavía no existe consenso respecto a los componentes del Capital
intelectual, existen opiniones diferentes, sin embargo al margen de las
discrepancias se considera como los elementos generalmente aceptados
los que vamos a considerar, al mismo tiempo que son los que más se
aproximan a los elementos del Capital Intelectual que se desarrollan en la
Universidad, centro de estudios donde se gesta el conocimiento, donde las
personas tienen gran importancia, pueden realizar investigaciones, trabajar
cooperativamente, crear valor y gestar conocimientos, sin olvidar que
existen otros elementos que tienen también importancia nos referimos a
toda la estructura es decir los software y los sistemas de información y de
procesamientos de datos muy útiles i complementarios al capital humano
indicado antes, y qué decir de los elementos que permiten la comunicación
fluida y útil como las diferentes formas de relaciones humanas e
industriales.
2.2.5. EL CAPITAL ESTRUCTURAL
Entre todos los componentes del Capital Intelectual, el Capital Estructural es
propiedad de la empresa, en este sentido el Capital Estructural es el conjunto
de conocimientos y activos intangibles, que son resultado de los procesos de
acción, mientras que el Capital Humano sale de las organizaciones con sus
dueños que son las personas, el Capital Estructural se queda en las
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empresas cuando las personas salen, este Capital Estructural se subdivide
en Capital organizativo y Capital Tecnológico.
La organización en las empresas es muy importante y determinante para
lograr el éxito, una buena organización garantiza un buen desarrollo
empresarial, esta es la razón por la que las Organizaciones buscan los
mejores esquemas para su estructura organizacional, cuando el Capital
Intelectual se hace latente en la economía, aparece en forma relevante el
Capital Estructural para referirse al Conjunto de Intangibles que estructuran
de manera eficaz y eficiente la actividad de la organización.
El Capital Estructural tiene como elementos: la Cultura, la Estructura, el
Aprendizaje organizativo, y los procesos, todos y cada uno de estos
elementos tienen su importancia en el contexto del Capital Estructural, por lo
que nos referimos a ellos seguidamente.
A. La Cultura
Toda organización tiene su propia axiología, es decir, su propio conjunto de
valores, una estructura que está dentro de su ambiente cultural, obedece a
una normatividad, que juega un rol importante dentro de la ética de la
organización; es decir, existe un conjunto de normas que garantizan el
normal desarrollo de la organización dentro de los parámetros legales, tanto
la ética como la moral, son disciplinas que resguardan y garantizan la forma
de actuar de las personas.
En la Universidad el conjunto de valores y normas, así como las formas de
actuar son ampliamente conocidos y compartidos, por los docentes alumnos
y empleados, como tal se constituyen en la garantía que la sociedad, y esta
respalda por la ley, la ley 23733 ley universitaria.
En la Universidad son valores la búsqueda de la verdad, la responsabilidad,
la solidaridad, la afirmación de los valores y el servicio a la comunidad, entre
otros y las normas de la Universidad contempladas en sus Estatutos, han
sido elaboradas tomando como referencia lo dispuesto por la ley 23733,
estos estatutos son elaborados y aprobados por una Asamblea Estatutaria
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elegida conforme a ley. De esta forma esta normado en la universidad todos
los aspectos Académicos, Administrativos Económicos y Financieros.
En su conjunto los valores, las normas y las formas de actuar de la
universidad constituyen su cultura, dentro de los principios como la
autonomía universitaria, el pluralismo y la libertad de pensamiento, crítica y
expresión, respetando los principios constitucionales, son la garantía ante la
sociedad, que la Universidad debe conservar y acrecentar en el ejercicio de
sus funciones.
En cada Universidad del país la homogeneidad cultural, esta garantizada por
el actuar de las personas que están comprometidas en la vida universitaria,
por sus normas o reglamentos, por la misma sociedad que respeta tal
normatividad como principio de los valores que garantizan la eficiencia y
eficacia de la labor en la Universidad. .
En la universidad existe un clima social favorable, un ambiente donde las
personas se desarrollan con absoluta libertad dentro de las restricciones
normales, sin embargo en las Universidades Nacionales más que en las
privadas se descubre enraizada todavía un sentimiento egoísta, que
perjudica a las personas, a los departamentos y facultades, de esta manera
se observa que en las universidad nacionales. muchas veces con la
oposición de grupos que constituyen los Consejos universitarios, prolongan
innecesariamente las decisiones que debe tomar el Concejo universitario o la
Asamblea universitaria en las sesiones respectivas, resultando de esta forma
un perjuicio o rechazo al desarrollo de la universidad.
En la expresión más simple de los valores culturales, la universidad peruana
logra rescatarlos gracias al trabajo de las Direcciones de: Bienestar
Universitario, Proyección Social, e Investigación, donde se hacen esfuerzos
para cumplir con los fines y objetivos de la Universidad, se descubre que
ante los estudiantes y como los docentes participan difundiendo los valores
culturales, investigando sobre la cultura andina entre otras, promoviendo
actividades que permiten mantener la cultura.
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B. La Estructura
La Organización en la Universidad, desde las Autoridades Universitarias
como el Rector, los Vicerrectores Académico y Administrativo en las
facultades los decanos hasta la planta de docentes distribuidos por
categorías con régimen de dedicación exclusiva, a tiempo completo, y parcial
como los alumnos regulares distribuidos por ciclos de estudios en las
diferentes facultades y departamentos, los empleados así como los diversos
procesos están organizados con un diseño particular para cada Universidad,
de acuerdo a sus necesidades sus fines y objetivos.
Esta estructura está apoyada con un sistema organizacional que en algunos
casos están garantizados por la tecnología mas moderna, que maneja
archivos sobre el currículo vitae de profesores, personal administrativos y
alumnos por matricula, por el progreso educativo alcanzado por ciclos de
estudios, así se tiene que las evaluaciones y los procesos de enseñanza
aprendizaje se pretende organizar en archivos especiales, como lo están
otros documentos, esta organización de archivos con el apoyo de la
tecnología es lo que le da prestigio a la universidad que recientemente esta
descubriendo esta gran necesidad de archivar técnicamente documentos,
acciones y procesos.
C. El Aprendizaje Organizativo
El aprendizaje organizativo está garantizado por la currículas de estudios,
que manejan los departamentos académicos bajo el control y supervisión del
Vice Rectorado Académico, las currículas son renovadas periodo a periodo
buscando la pertinencia de la Universidad en la sociedad, para responder a
la demanda laboral del sector productivo de la sociedad, y al mismo tiempo
respaldar a los futuros profesionales un mercado laboral.
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El ajuste permanente de las currícula a la situación real de la sociedad, es
una consecuencia lógica que obedece al cambio permanente de la sociedad,
en el entendido de que las currícula reflejan el conjunto de: contenido,
naturaleza y objetivo de cada una de las asignaturas que comprende la
currícula de estudios de una carrera profesional especifica, en consecuencia
el conjunto de las curricula de una carrera profesional debe ajustarse a los
cambios que la sociedad sufre como consecuencia del cambio permanente
en la filosofía, la ciencia y la tecnología.
En el siglo pasado la normatividad vigente disponía que los cambios debían
ser cada cinco años, pero como los cambios de la sociedad son mas rápidos,
es necesario que los cambios de las curricula sean cada tres años e incluso
menos, porque solo así se responde oportunamente a los cambios de la
sociedad, los cambios en las currículas también trasciende a los cambios en
los contenidos de los syllabus de las asignaturas, esto obliga a que el
docente este constantemente renovando sus contenidos temáticos, con lo
que el cambio llega hasta los estudiantes.
Los syllabus contienen la estructura programática de las asignaturas, cuya
base es cumplir los objetivos, muchas universidades en el Perú desarrollan
sus syllabus por competencias, esta característica es una gran aproximación
a lo que la Universidad persigue con su pertinencia, es decir los sylabus
tienen contenidos de acuerdo a la pertinencia o competencia del estudiante,
¿qué es lo que es pertinente que el alumno conozca de la teoría y la
realidad?
Después de haber hecho referencia a las curricula de estudios en las
Universidades reconocemos que el aprendizaje organizativo, solo se dará en
ambientes, aulas y demás espacios apropiados como gabinetes, laboratorios
salas de conferencias y otros, el aprendizaje organizativo está garantizado
en esta infraestructura, asimismo se cuenta con la estructura que antes
hicimos referencia, con estos requisitos la Universidad peruana se permite
desarrollar un aprendizaje organizativo.
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El aprendizaje organizativo, donde todo está organizado para llevar a cabo el
aprendizaje, tiene grandes ventajas porque están presentes los nuevos
temas y las nuevas tecnologías que facilitaran el presentarlos y permitirán al
estudiante un rápido aprendizaje que sea duradero, en consecuencia la tarea
del docente se ha multiplicado, y sin embargo la característica más
importante del aprendizaje organizativo es que ni el docente ni el alumno ni
ningún otro participante se cansa, porque siempre se está renovando con los
mismos cambios que son su permanente motivación.
D. Procesos
En la Universidad los procesos son importantes, para el estudiante los
principales procesos que tenemos son: los procesos de aprendizaje, y los
procesos de evaluación, existen otros procesos menores como los procesos
de matrícula, de certificación, de acreditación, entre otros. Para el docente
tenemos los procesos de evaluación, los procesos de promoción y los
procesos de acreditación.
El proceso enseñanza aprendizaje es continuo, permite al estudiante
aprender un conjunto de conocimientos hábilmente elaborados por los
docentes, cuya transmisión es sumamente compleja y depende de la
naturaleza de cada una de las asignaturas de la curricula de estudios, en
este proceso la participación del binomio alumno docente es importante y se
manifiesta de diversas formas, existen muchos modelos de enseñanza
aprendizaje que pueden ser aplicados en la Universidad.
El proceso de evaluación también es continuo y permanente, el alumno es
evaluado en todas las actividades que realiza, conforme lo determina la
curricula por competencias que se está imponiendo en la gran mayoría de las
Universidades, para lo que se recurre a numerosas y diversas pruebas,
observaciones, registros de actitudes y aptitudes de los estudiantes, que
tienen por objeto registrar el progreso del estudiante.
Los procesos de matricula se están simplificando considerablemente, gracias
a la tecnología computarizada que un gran número de universidades están
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desarrollando, los procesos para lograr certificaciones de estudios de
rendimiento y otros se hacen también fáciles con la presencia de modelos de
computo especializados, permiten la acreditación de los estudiantes en los
niveles de rendimiento que muchas veces les exigen las empresas para
contratarlos.
En el caso de los docentes se presentan concursos desde el ingreso a la
docencia, proceso que implica una serie de acciones que debe desarrollar el
postulante así como las comisiones respectivas de evaluación,
posteriormente los procesos de ratificación y ascensos, sin descuidar que en
forma permanente se evalúa y acredita a los docentes, quienes logran
graduarse en maestrías e incluso doctorales movidos por la necesidad de ser
cada día mejores o responder a las exigencias de la Universidad para
conservar su permanencia.
Los procesos de certificación tanto de alumnos como de docentes son
procesos bastante complejos, sin embargo para satisfacción en el Perú se
está logrando certificaciones cada vez mas pertinentes, debido a que las
evaluaciones permanentes permiten registros que garantizan con gran
fidelidad la realidad de la capacitación y especialización de los alumnos y
docentes, se aprecia con agrado que las buenas calificaciones corresponden
a las personas que las merecen, garantizando de esta forma el proceso de
evaluación.
Los procesos en el entorno de la Universidad, está en función del grado de
desarrollo de las actividades de promoción y desarrollo institucional de la
Universidad, se tienen grupos humanos organizados de diferente índole que
buscan en la Universidad la respuesta a sus necesidades, en este sentido la
Universidad está saliendo al encuentro de estos grupos organizados, con
programas especiales, el proceso ha comenzado, los resultados se dejan
ver, pero el progreso todavía es muy poco salvo algunos casos de
Universidades que en forma comprometida están desarrollando actividades
en bien de la sociedad.
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En el Perú la Universidad está desarrollando actividades culturales, donde se
fomenta el desarrollo de la Cultura nativa, permitiendo el reconocimiento de
los valores humanos, su desarrollo y difusión en el entorno de la Universidad,
también se están desarrollando actividades que permiten la adquisición de
conocimientos, estas actividades permiten cierto grado de capacitación a los
miembros de la sociedad que se sirven de ellos, se dan en seminarios,
fórums, congresos, donde muchas veces se desarrolla actividades con
dinámicas grupales donde los usuarios participan en la creación de
conocimientos.
También se dan cursos para profesionales, empresas y otras organizaciones
así se tiene cursos de especialización, cursos de post grado, en los mismos
que se actualiza a los participantes de la evolución que viene desarrollando
la ciencia en áreas de conocimientos concretos, permitiendo certificaciones
que tienen valor para las empresas y organizaciones, en estos cursos se
está dando gran interés para perfeccionar a los participantes de tal manera
que se logre una real certificación que pueda ser aprovechada por las
empresas, dado que sus miembros sean empleados o funcionarios participan
de ellas y no solo eso sino que muchas personas que se han preparado en
estos cursos tienen acceso para laborar en empresas y organizaciones.
Los procesos que permiten certificación fuera del claustro materno, que los
hemos referido antes, buscan cada vez ser mas perfectos, de tal manera que
los usuarios sean los ganadores, y con ellos la sociedad, implican un
desarrollo de tecnologías, de registro control y manejo de recursos cada vez
mas competitivos, este desarrollo significa un proceso muy complejo.
2.2.5.1. El Capital Estructural en el Área Académica
El Capital Estructural en el área Académica de la Universidad es el conjunto
de intangibles que estructuran y desarrollan de manera eficaz y eficiente el
conjunto de actividades relacionados con la formación profesional de los
estudiantes, en este sentido se refiere al conjunto de acciones que se
realizan para cumplir con el objetivo de formar al futuro profesional, en este
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sentido está directamente relacionado con el Departamento Académico de
una determinada carrera profesional, es importante reconocer la forma de
actuar concebidos y preconcebidos por los docentes, que en muchos casos
son compartidos con otros docentes del Departamento Académico, y con
los alumnos.
El Capital Estructural en el Área Académica, también se refiere al aspecto
metodológico por el cual se revelan los modos y formas de enseñanza, y
que constituyen un proceso continuo de aprendizaje y evaluación, en este
sentido nos referimos a la capacidad y disposición de adquirir nuevos
conocimientos para adaptarse a los cambios que se suscitan en forma
permanente, permitiendo al sujeto percibir el cambio así como también
crear cambios en diferentes circunstancias, se resalta que tanto el docente
como el estudiante son los que perciben los cambios así como son los que
aprenden y son los que aceptan el reto del cambio permanente.
En el Área Académica el capital Estructural también abarca el conjunto de
tecnologías que manejan los docentes, autoridades del Área Académica
como el Vicerrector Académico el Decano y los jefes de Departamento y en
los casos concretos de muchas universidades los Coordinadores
Académicos, concretamente son personas que están relacionados con
actividades y funciones del sistema técnico de operaciones del área
académica, por lo tanto son responsables de reflejar los resultados, que en
forma simple y elemental aparecen como las certificaciones a diferente
nivel.
Cabe señalar que en la Universidad el Capital Estructural del Área
Académica, se refiere a la Investigación para realizar trabajos creativos,
aspecto que se encuentra muy poco desarrollado, sin embargo en algunas
Universidades este esfuerzo es perceptible cuyo resultado es un volumen
considerable de conocimientos sobre la realidad los mismos que son
publicados y en muchos casos tienen su aplicación en la sociedad.
El área académica de mucha universidades del país, se percibe un conjunto
de métodos y técnicas que están incluidos en los procesos, que son
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enriquecidos mediante fuentes externas, de tal manera que permiten la
acumulación de conocimientos cada vez más útiles a los intereses
académicos de estas universidades, muchos de ellos han sido patentizados
como propiedad intelectual, se incluyen en este punto las mejoras
realizadas en todos los procesos que se incluyen en el área anémica,
considerados como la innovación que se ofrecen en materia de costes,
calidad, rendimiento y otros.
2.2.5.2. El Capital Estructural en el Área Administrativa
Las universidades en el país manejan gran cantidad de información en el
área administrativa, para lo que cuentan con software especializado de
acuerdo a las sub áreas, algunas universidades cuentan con una Dirección
General de Administración que abarca las secciones de abastecimientos
informática, archivos, bibliotecas, laboratorios, centros de computo,
gabinetes, museo entre otros y las secciones de tesorería, contabilidad,
Dirección de Personal y Escalafón, Dirección de Bienestar Universitario
entre los mas frecuentes.
Los Software de Tesorería registran operaciones de Caja, reporte de la
deuda detallada, registro de cheques emitidos, para proveedores, incluso
registro de descuentos, los software de Abastecimientos registran las
operaciones de almacén, emisión de órdenes de compra, emisión de notas
de salida e ingreso, facturación para compras, registro de proveedores,
registro de catálogos de bienes, entre los mas frecuentes. El área contable
esta enlazado con tesorería y abastecimientos, permite realizar los estados
financieros de la Universidad.
Un gran número de Universidades en el Perú tienen software de mesa de
partes, donde se registra los documentos que ingresan a la Universidad, lo
mismo sucede con las solicitudes y cualquier trámite con su respectivo
seguimiento, en el Área Académica tienen software que realizan
operaciones relacionadas en el control académico de la universidad, se
lleva a cabo las operaciones matricula en algunas Universidades en forma
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bastante sofisticada que hace mas eficiente la atención, asimismo los
software registran la asignación de carga académica de los docentes,
permite reportar listas de alumnos matriculados, lleva el control histórico de
las notas y en algunas universidades este servicio permite la elaboración de
fichas de seguimiento, elaboración de pre actas, entre otros.
En el Área de Admisión se lleva a cabo el registro de postulantes, en
algunas universidades se facilita la emisión del foto check, realiza el cálculo
y la asignación de notas por alumnos, generan un reporte de SQL Server
2000 utilizado para publicar los resultados. En materia de seguridad, el
software permite llevar el control de usuarios, permiso entre otros. En el
área de remuneraciones el software lleva el registro de trabajadores
administrativos y docentes, genera planillas llevan un control de las escalas
remunerativas.
2.2.5.3. El Capital Estructural en el Área Económica y Financiera
En el caso de las Universidades públicas, el aspecto económico y
financiero, está en relación a la partida presupuestal que tienen de parte del
Estado, en algunos casos adicionalmente se cuenta con los recursos
propios generados por la Universidad y en otros muy pocos las donaciones,
estas Universidades cuentan con software especiales que les permite
registrar sus movimientos, contar con los cálculos que requieren en tiempo
real, de tal manera que puedan manejar sus presupuestos de acuerdo a la
normatividad vigente.
En el caso de las Universidad privadas el aspecto económico y financiero
requiere de un tratamiento mas especial, puesto que estas universidades en
la mayoría de los casos dependen exclusivamente de los aportes de los
estudiantes, en este sentido esta dependencia es crucial, y en muchos
casos se presentan crisis de carácter económico que se tienen que
solucionar financieramente. En el caso de que los estudiantes no cumplan
con el pago oportuno de sus obligaciones, la Universidad se ve en serias
dificultades para responder a sus obligaciones con los docentes y personal
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administrativo, o la compra de insumos y como medida para solucionar el
problema recurren al financiamiento externo a corto plazo, en todo caso el
costo de oportunidad del dinero es un elemento importante que requiere
especial atención.
De esta forma las Universidades públicas, que dependen del Prepuesto
estatal para atender sus necesidades, se encuentran con una serie de
dificultades considerando que el presupuesto asignado en muchos casos
apenas cubre los gastos corrientes de la Universidad en algunos casos
queda un saldo muy reducido para atender sus inversiones, un número
pequeño de Universidades públicas logran mejorar su situación económica
con la producción de bienes y servicios, y en estos casos requieren de un
apalancamiento financiero. Es en este sentido que se hace importante
mantener software que les permita manejar adecuadamente sus
inversiones y gastos.
En el caso de la Universidades Privadas, el problema económico financiero
tiene mayor repercusión en la vida de la universidad, agudizándose cuando
se presentan déficit; es decir, los ingresos se hacen exiguos y no permite
cubrir las obligaciones de la universidad, se busca como formula
incrementar las tasas educativas, generando una serie de problemas para
los estudiantes, en el caso de universidades que cuentan con otros
recursos como donaciones, producción de bienes y servicios, se alivia en
cierta medida el problema, en todo caso es necesario de un apalancamiento
con préstamos a corto plazo para atender las obligaciones de la
universidad.
Los préstamos a corto plazo muchas veces son resueltos con préstamos
plazos más largos comprometiendo el patrimonio de la Universidad, de esta
forma la Universidad busca los mecanismos mas apropiados para manejar
su presupuesto vía financiamiento, es así que se hace necesario el capital
estructural que esté relacionado con el financiamiento y el aspecto
económico de la Universidad, los software que existen en el mercado
permiten a la Universidad conocer en todo momento su situación
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económica y financiera, así como buscar las alternativas de financiamiento
que tengan un menor costo de oportunidad, la forma de manejar plazos
mas óptimos así como garantías.
En la Universidad existe gran cantidad de información, para una mejor
comprensión se prefiere presentar los datos en forma agrupada así se tiene:
un primer grupo de datos que permiten informar sobre resultados estados o
situaciones, un segundo grupo de datos que están ubicados en el banco de
datos esperando para ser utilizados en la investigación, y un tercer grupo de
datos son los conocimientos almacenados en trabajos de investigación textos
y otros que son útiles para seguir descubriendo nuevos conocimientos.
En cada uno de estos grupos la cantidad de datos es considerable, la calidad
es variada y difiere considerablemente de una Universidad a otra así como
de un tema a otro, es hasta cierto punto el grado de distinción más
significativo. Todos estos datos cualquiera que sea la Universidad a la que
pertenecen se encuentran almacenados muchas veces en archivos
informáticos de los más sofisticados; es decir, se encuentran en paquetes
especiales de software, asimismo existen programas especiales para
procesar estos datos, esperando la participación de las personas que las
convertirán en conocimientos.
Los datos que se refieren a resultados pueden permitir informar sobre
cantidades de alumnos matriculados por asignaturas por semestres por
carreras profesionales, también existen datos almacenados sobre notas
resultados de evaluaciones y certificación, sistemas de certificados, otros
datos en este grupo se refiere a los resultados de situación como balances
estados económicos y otros, muchos de estos datos pueden ser utilizados
para sustentar determinadas investigaciones.
Los datos almacenados en bancos para ser utilizados por los investigadores,
que buscan sustentar y demostrar sus hipótesis, analizar y diseñar modelos
entre otros objetivos que se proponen; pueden ser utilizados directamente
por procesadores de información, muchos de ellos de la más sofisticada
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tecnología en el área de estadística, también existen datos sobre
conocimientos almacenados que pueden ser utilizados como textos de
información de trabajos de investigación de la misma universidad, como
también los que pueden ser bajados por Internet y los que se encuentran en
comunicación por intranet, los datos pueden ser sobre conferencias
nacionales e internacionales, en muchos casos estos datos pueden estar
almacenados en diapositivas para facilitar su uso directo en clases o en
exposiciones de fórum y seminarios entre otros.
En la Universidad se fabrican conocimientos, se elaboran esquemas
apropiados para transmitir estos y otros conocimientos en aulas o en
conferencias dentro y fuera de la Universidad, todos estos datos que sirven
para informar, enseñar e investigar y se conservan en optimas condiciones
gracias al capital estructural que se refiere al conjunto de Software que tiene
la Universidad que le permiten almacenar la información, procesar la
información y tratar los datos para convertirlos en conocimientos.
Es muy cierto que estos datos sin la participación del ser humano; es decir,
del capital humano no podrían ser convertidos en conocimientos por más que
se cuente con los sistemas informáticos específicos más sofisticados; dicho
de otro modo, la presencia del capital estructural depende necesariamente
del capital humano; que diseña la forma de almacenar, la forma de transmitir,
la de publicar o exponer a la sociedad en sendas obras de consulta en las
diferentes áreas que la Universidad desarrolla por su pertinencia. El
compromiso de la Universidad para con la sociedad se cristaliza gracias a la
conjunción del capital humano y el capital estructural
Es muy cierto que el capital estructural elaborado en la Universidad es
propiedad de esta, y que existen esfuerzos porque alguna parte aunque sea
pequeña de capital humano sea también almacenado como capital
estructural, hecho que se hace casi imposible, con lo que se dice
concluyentemente que las personas son indispensables en la Universidad, y
el capital estructural se hace cada vez más importante y crece
generosamente gracias a la decidida participación de la personas.
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Solo basta decir que la cantidad de información que almacena la Universidad
para el uso de sus docentes, alumnos y personal administrativo, así como
por personas que están fueran de la Universidad es considerable, y por su
trascendental importancia la Universidad se obliga a estar en forma
permanente buscando software cada vez más sofisticados, para tener su
información más actualizada y disponible para usos alternativos, observamos
para comparar la cantidad de información, que la información en cantidad
que tiene la Universidad es siempre mayor a la que tiene un banco, y a esto
se añade que la información de calidad que tiene la Universidad está
tipificada como la de mejor calidad que existe en la sociedad, claro la
diferencia está en que muchas organizaciones tienen información de mejor
calidad pero solo en el área en el que se han especializado.
Existe un grupo de universidades donde la calidad y especialmente la
cantidad de Capital Estructural que manejan les permite ganarse el prestigio
que tiene en la sociedad, en este sentido tenemos en el Perú universidades
prestigiadas por la gran cantidad de información que tienen, por el grado de
pertinencia alcanzado, así como por el compromiso que tiene la Universidad
con la sociedad. En el otro extremo tenemos universidades que muy poco
han avanzado en materia de capital estructural, su informaron es limitada, y
cuentan sólo con algunos software especializados, en muchos casos han
abandonado la investigación y la proyección social, y cumplen
exclusivamente un rol académico tradicionalista.
En uno de los extremos se encuentran las Universidades privadas elitistas de
mayor prestigio y algunas Universidad nacionales, se dice que son las
Universidades cuyo grado de pertinencia y compromiso se aproxima al ideal
de la Universidad; es lógico esperar que de sus aulas salgan profesionales
idóneos y competentes altamente calificados, y que prestigian a su
Universidad y en el otro extremo se encuentra universidades privadas y una
que otra universidad nacional estas universidades ofrecen las carreras de
mayor demanda, son las más populares y se caracterizan por la gasificación
de sus matrículas, es tan débil el grado de pertinencia y compromiso que
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tienen, y que les ha servido para ser calificadas como fabricas de certificados
y títulos, estas universidades se caracterizan por contar con escasos
recursos. Entre estos dos extremos se encuentran una gran cantidad de
Universidades nacionales y una parte no despreciable de Universidades
Privadas.
2.2.6. EL CAPITAL RELACIONAL
La universidad vista como un modelo simplificado de la sociedad, presenta
una serie de relaciones, dentro de la misma Universidad: Relaciones de las
autoridades a los docentes y alumnos, relaciones entre docentes, relaciones
de docentes y alumnos y relaciones entre alumnos; y fuera de la Universidad
se presentan relaciones con las familias de los alumnos y de los docentes,
con instituciones educativas del mismo o de otro nivel, con organizaciones
del gobierno central o local, con organizaciones laborales con empresas y
diferentes organizaciones del país y del extranjero.
Estas relaciones por su importancia constituyen el capital relacional, es tan
significativa su presencia que las Universidades han creado dependencias
como imagen institucional, relaciones públicas e industriales, entre otras para
referirnos a las relaciones de la Universidad con su entorno externo, y para
las relaciones en el interior de la universidad, se fomenta la presencia de
Federaciones de estudiantes, que organizados pueden hacer respetar los
derechos de los alumnos, sucede lo mismo con los docentes y empleados,
es así que existen sindicatos u otras organizaciones que protegen los
derechos de los docentes y trabajadores, estas organizaciones en la mayoría
de los casos tienen influencia significativa, y en su afán de defender los
supuestos derechos de sus miembros han creado malestar y provocado
muchos problemas a la mayoría de las universidades del país.
El Capital Relacional tiene que cautelar y garantizar la buena marcha de la
institución, sin embargo como hemos expresado en el párrafo anterior, en la
Universidad Peruana se ha llegado al extremo opuesto, puesto que las
organizaciones referidas, han generado serios problemas a la Universidad,
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en su afán de buscar constantemente las reivindicaciones de sus miembros,
cual si este fuera su único objetivo, de esta manera tienen un rol protagónico
negativo, que es producto de esquemas tradicionales, donde existe un
divorcio entre las partes, que erróneamente manejan el esquema del patrón y
los dependientes.
Este tipo de relaciones que pueden calificarse como un goodwill negativo, ha
traído el retraso a las universidades, desde el grito de Córdova, en 1919, que
para muchos docentes y alumnos todavía significa un éxito, una gran victoria
para la Universidad, al enfocar el Capital Intelectual ponemos al descubierto
que el gran aporte de estas luchas ha traído retraso y malestar dentro y fuera
de la universidad, de esta forma la universidad ha perdido el verdadero
sentido de su pertinencia y compromiso, de estar al servicio de la Sociedad,
en este sentido su labor es formar profesionales competentes e idóneos que
respondan a las exigencias del mundo moderno, en una economía
globalizada cuya naturaleza se hace cada vez mas competitiva.
Subrayando algo mas sobre los manifestado en los párrafos anteriores, los
cambios sucedidos en las relaciones internas y externas de la Universidad,
que han generado un Goofwill negativo como manifestamos antes, nos han
hecho consentir que la Universidad había sido concebida para protestar
contra las irregularidades, consentimos que la protesta era el único medio,
protesta contra el costo de vida, entre otras fueron el caldo de cultivo para el
ingreso a la universidad de un proselitismo político que trajo mas mal que
bien.
Muchas Universidades observando lo negativo de las organizaciones
tradicionales de docentes, empleados y estudiantes, buscan la manera de
eliminarlas ya sea sustituyéndolas con otras formas modernas de
organización, que fomentan las relaciones favorables positivas, lo que se
llama Goodwill y que traen mayor ventaja competitiva para la institución,
estas Universidades en su intento de sustituir las organizaciones referidas
por otras, buscan los mecanismos para organizar a los docentes y a los
alumnos en actividades orientadas a la creación de valor, en este grupo
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están: los centros de estudios e investigación, las relaciones con
instituciones fuera de la universidad donde los docentes y alumnos participan
en cursos, pasantías, conferencias. Congresos, programas especiales de
apoyo al desarrollo institucional, donde se descubren cualidades de docentes
y alumnos.
Por lo expuesto, el Capital Relacional de la Universidad no se ha
desarrollado como debe ser, en la mayoría de las universidades estatales,
cabe rescatar que existen Universidades que están interesadas y que desde
hace algún tiempo buscan los medios necesarios para elevar la calidad de su
Capital Relacional, fomentan programas especiales, tales como convenios
entre universidades para hacer investigación, en los que se presta ayuda de
todo tipo a las universidades que son miembros, citamos como ejemplo el
Programa Ínter universitario de investigación educativa que tiene renombre
internacional, los convenios y compromiso con Organizaciones mundiales
como la UNESCO.
Actualmente es una gran preocupación de la gran mayoría de las
universidades el capital relacional, buscan encontrar mejores relaciones
entre alumnos, entre docente, y entre ambos para encontrar la verdadera
pertinencia y compromiso de la universidad, esta preocupación ha salido de
las aulas universitarias y es también preocupación de diferentes
organizaciones del gobierno central y muchas veces se perciben interés por
los gobiernos regionales, y aunque muy poco se aprecia en los gobiernos
locales.
Esta observación en el caso de la Universidad permiten apreciar la presencia
de nuevas oportunidades, nos muestran que el capital relacional tiene gran
importancia en la Universidad, y se constituye en el eje de desarrollo, la
sociedad del conocimiento debe su desarrollo a la presencia de las personas,
el ser humano como persona es un ser social, para él están en primer lugar
las relaciones sociales, se gesta el conocimiento más útil cuando las
personas actúan cooperativamente, donde tienen la oportunidad de participar
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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personas del más diverso criterio, este es el secreto, la diversidad, en el
pensar, sentir y actuar, y esto es mas factible en la Universidad.
El Capital Relacional de la Universidad es muy importante por la pertinencia
y el compromiso que tiene la Universidad, guarda relación con el tipo de
profesionales que debe producir la Universidad, en cuanto a la calidad y
excelencia, la Universidad responde a la exigencia de la sociedad, en un
mundo globalizado donde la sociedad del conocimiento básicamente toma
como eje la persona humana donde el capital humano es el eje del desarrollo
y se constituye en la fuerza fundamental del Capital Intelectual, la
Universidad tiene la tarea de producir profesionales que permitan el
desarrollo sostenido de la sociedad, profesionales del conocimiento cuyas
habilidades y destrezas estén dispuestas para resolver los diferentes
problemas de la sociedad, el capital relacional tiene que ver con esta
concepción.
Considerando que son importantes el Capital Humano y su desenvolvimiento
en la sociedad del Conocimiento, el Capital Relacional de la Universidad
Peruana es el conjunto de conocimientos que se incorporan al Capital
Intelectual como consecuencia del valor derivado de las relaciones que
mantienen con los sujetos de la Educación Superior, y con la sociedad en
General. El Capital Relacional está conformado por el Capital del Giro de
Negocio y el Capital Social.
El Capital del Giro de Negocio se refiere a todas las relaciones que mantiene
la Universidad con los principales actores, en este caso los docentes,
alumnos y empleados, como personas y que están seriamente relacionados
con la actividad que realiza la Universidad, es decir el negocio básico que es
la formación de profesionales, y que a su vez se refieren a los siguientes
elementos: relaciones con los estudiantes, Relaciones con los docentes,
Relaciones con el personal administrativo, Relaciones con el estado y con los
accionistas, Relaciones con instituciones aliadas, relaciones con entidades
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que imparten educación superior universitaria y no universitaria, relaciones
con instituciones de promoción educativa
El capital social se refiere a las relaciones con los agentes que se encuentran
en el entorno de la Universidad y con quienes tiene el compromiso de formar
un tipo y calidad de profesionales para lo que cuenta con la cooperación y
colaboración necesarias para llevar a cabo su tarea, así se establecen
relaciones en términos de cohesión, conexión y responsabilidad social, de
esta forma el capital relacional establece el tipo de relación que requiere para
lograr el desarrollo de la Universidad y la sociedad.
En el Perú se ha podido detectar tres formas de actuar del Capital Relacional
en la Universidad, el primer tipo corresponde a las Relación con la
Administración pública, que busca promover los intereses generales de la
sociedad, en segundo lugar se tiene las Relaciones con los Medios de
Comunicación donde se forma la imagen institucional, de esta forma se
incrementa la reputación y el buen nombre de la Universidad, y Finalmente
tenemos las relaciones con la protección y defensa del medio ambiente,
relaciones para preservar el medio ambiente, que encierra programas de
promoción y de iniciativas ecológicas.
La forma como hemos planteado el Capital Relacional de la Universidad es
un enfoque mas bien general que nos sirve de punto de partida para
reherirnos a casos mas específicos de la forma como el Capital Relacional se
desarrolla en la Universidad Peruana, hecho que lo expresamos en forma
sucinta en las siguientes secciones
2.2.6.1. El Capital Humano y el Capital Relacional en la Universidad.
Se ha establecido que en cualquier organización moderna las personas son
los agentes más importantes y que requieren la atención preferente, en la
sociedad del Conocimiento sucede lo mismo, son las personas las únicas
creadoras del Conocimiento, y la sociedad que toma este nombre tiene
mucho cuidado al referirse a las personas y más aún cuando actúan en
forma corporativa o de asociación con fines específicos.
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El capital humano es el componente del Capital intelectual más importante
en cualquier organización, y en el caso de la Universidad toma mayor
relevancia; es decir, los docentes y los alumnos organizados en aulas de
estudio, en laboratorios, en equipos de trabajo e investigación y toda
actividad que realicen en forma corporativa buscando objetivos supremos
para la mejor formación de los futuros profesionales, donde se descubre la
ayuda mutua la cooperación con los instrumentos más útiles para descubrir
la verdad, así como para hacerla más consistente.
El estudiante desde que ingresa en la Universidad busca entablar
relaciones con los docentes, en muchos casos en forma tacita por una
necesidad social que los estudiantes buscan, o en forma explicita
determinada por las normas que garantizan las relaciones desde la
consultoría y consejera a las que los estudiantes obligatoriamente tienen
que recurrir para resolver los diversos problemas que enfrentan desde el
proceso de matricula la asistencia a las asignaturas e incluso la forma como
se debe estudiar determinadas materias, es cierto que estas relaciones se
fortifican con el trabajo corporativo que realizan en el descubrimiento de la
verdad, sea estas en aulas, laboratorios gabinetes o en trabajos de campo
utilizando como metodología los mas diversos procedimientos.
El respeto mutuo entre docentes y estudiantes fomenta un tipo de confianza
que solo es orientado hacia el descubrimiento de la verdad, el conocimiento
de las mismas por diversos canales o medios, donde la información es
importante como el primer ingrediente para conformar en un trabajo
armónico el conocimiento, como se ha dicho estas relaciones son tácitas,
donde predomina el afecto y la empatía de los docentes, y otras cualidades
que permiten la accesibilidad de los estudiantes para hacer consultas y
descubrir la verdad.
El fomento de los valores y actitudes de las personas involucradas en el
proceso educativo en la Universidad es importante, la vivencia dentro de los
parámetros de la ética y la moral, determinan las mejores y útiles relaciones
de conciencia entre docentes y estudiantes, que fomentadas determinan
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lazos sociales casi indestructibles, donde se basa el aspecto consciente del
proceso enseñanza aprendizaje el docente que admite su responsabilidad,
es exigente con los alumnos, proporciona cualquier ayuda e información.
El capital relacional permite fomentar diversos sentimientos como la auto
motivación, la satisfacción y reconocimiento, la flexibilidad y adaptabilidad
que son útiles en toda circunstancia, que son formas componentes del
Capital humano, también es notorio como los docentes con formación
especializada se hallan en mejores condiciones para actuar y direccionar el
proceso enseñanza aprendizaje en la Universidad, muchos docentes con
maestrías y doctorales se encuentran más próximos a sus alumnos que los
más recientes, esto no es otra cosa que la experiencia y la bondad de la
ciencia ha hecho mayor la flexibilidad fomentando la creatividad en los
estudiantes.
Es notorio la presencia de mejores condiciones para el Capital Relacional
cuando se trata de un mejor educación reglada con mayor experiencia, y
que han logrado un mejor desarrollo de persona, la misma universidad en
diferentes oportunidades fomenta estas relaciones, cuando organiza
eventos de investigación y organiza cursos especializados, forum,
seminarios talleres de trabajo, y otros donde participan docentes y
estudiantes, los primeros conduciendo a los segundos.
2.2.6.2. El Capital Relacional de la Universidad y el Mercado Laboral
Se ha visto con mucha extrañeza como en muchas universidades peruanas
las relaciones con el mercado laboral es poco perceptible, supone al sector
laboral que la Universidad le proporciona los profesionales que necesita con
un perfil que pareciera que el sector laboral le ha proporcionado, pero esto
no es así, la sociedad casi siempre se encuentra desilusionada con los
profesionales que produce la Universidad, salvo la habilidad de muchos
profesionales que ha permitido disminuir este sentimiento de la sociedad,
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puesto que oportunamente se han adaptado a la realidad, esto no es la
generalidad de los casos.
La Universidad recientemente está descubriendo su pertinencia en cuando
a la formación de profesionales para la sociedad, produciendo profesionales
que Irán a un merado laboral dispuestos y en capacidad de entender en la
mejor forma posible los problemas del sector laboral, de esta forma la
universidad está desarrollando esfuerzos para lograr satisfacer la demanda
del sector laboral, que con el correr del tiempo se van ajustando los perfiles
de los profesionales que necesita el sector laboral de la sociedad con los
perfiles que forma la Universidad
La Universidad esta diversificando las currículas de estudios buscando en
todo momento que estas currículas puedan formar profesionales que
atiendan en forma satisfactoria la demanda de la sociedad, las
metodologías que se amparan más en las tecnologías de información y
comunicación se aproximan cada vez más a los requerimientos de
profesionales que produce la universidad asimismo las relaciones con los
sectores público y privado por medio de las prácticas profesionales dirigidas
en forma acertada, la probabilidad de que el sector público y privado de la
sociedad determinen la tipología de profesional que requieren es cada vez
mayor y hace que la Universidad reflexione sobre su tarea de formación de
profesionales para la sociedad.
2.2.6.3. El Capital Relacional y la Sociedad del Conocimiento
La sociedad del conocimiento busca gestionar el conocimiento a partir de
un conjunto de procesos y sistemas, asimismo busca que el capital
intelectual de una organización aumente de forma significativa, para esto es
necesario devolver a las personas la capacidad de pensar y de actuar sin
presiones, en esta tarea juega papel importante el Capital Relacional,
propiciar la presencia de lideres con un sentido de auto motivación y esto
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solo se logra con sistemas avanzados de formación profesional y esta tarea
le corresponde a la Universidad.
En la sociedad del conocimiento lo primero que se identifica son los
intangibles que generan valor para las organizaciones, el más importante es
el capital intelectual cuyo componente que tratamos es el Capital
Relacional, y que permite entablar relaciones dentro y fuera de las
organizaciones en forma eficiente, en el caso de la Universidad la
pertinencia que explicamos es mucho más fuerte, es decir, el Capital
Relacional como componente del Capital Intelectual en la Universidad
donde por antonomasia se gesta el conocimiento tiene vital importancia,
puesto que las bondades del Capital Relacional se manifiestan mejor en la
Universidad al gestar conocimiento y hacer mas consistente y sólida la
sociedad del conocimiento.
En la Universidad más que en cualquier otra organización el Capital
Relacional permite convertir los datos en información y la información en
conocimiento gracias a la presencia de las personas cuyas relaciones
desde las más elementales hasta las más fundamentales conducen al
descubrimiento de nuevos conocimientos, sean las relaciones internas o
externas, sale ganando la sociedad del conocimiento que confía en sus
universidades y en la labor que estas realizan en beneficio de la sociedad.
Es cierto que para lograr consolidar conocimientos validos, los docentes y
estudiantes en la Universidad, hacen uso de la Tecnología de la
Información y la Comunicación, recurren a una serie de estrategias
metodológicas, buscan las mejores relaciones dentro y fuera de la
universidad, para lo que invierten en una serie considerable de recursos,
donde juega papel importante la experiencia y la especialización de los
docentes, la motivación y la iniciativa de los estudiantes, que en algún
momento han entrado en armónica relación, es de esta forma como el
Capital Relacional es de vital importancia en la gestión del Conocimiento y
lógicamente en la consolidación de la Sociedad del Conocimiento, y mayor
es la ventaja si este Capital Relacional se desarrolla en la Universidad.
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Los docentes y alumnos en la Universidad son poseedores de
conocimientos y tienen la habilidad de convertir información en
conocimiento, en este proceso de generar conocimientos logran estas
personas acumular gran cantidad de conocimientos en forma voluntaria y
aun cuando no lo quieran hacer, esto implica en estas personas una actitud
permanente de cuestionamientos que los inducen a nuevos
descubrimientos, es así como la creación y gestión del conocimiento se
hace en forma de una especial, lo más importante es el hecho de que estos
conocimientos se transfieren a otras personas y en esta labor la
Universidad es pionera gracias al Capital Relacional que posee.
2.2.7. La Educación Superior en el siglo XXI, Visión y Acción: Las
exigencias del mundo del trabajo. (UNESCO).
Las conexiones entre la educación superior y el mundo del trabajo se
cuentan entre las cuestiones clave del debate cada vez que se trata de
los desafíos en cuanto a innovación en ese nivel de la educación. No
obstante, un examen más detenido revela que las evaluaciones de la
situación no son sistemáticamente negativas y que las percepciones y
opiniones predominantes acerca de las conexiones entre la educación
superior y el mundo del trabajo son polémicas en muchos aspectos.
Es digno de mención, sin embargo, que numerosos expertos y actores
estén de acuerdo acerca de las grandes direcciones que la educación
superior debe seguir en respuesta a los desafíos cambiantes del mundo
del trabajo.
En ese sentido, la UNESCO (1998), prevé que la educación superior
deberá:
Considerar el acceso equitativo según los antecedentes socio educativo
y laboral como una cuestión clave.
Continuar diversificándose estructuralmente y, por consiguiente, con
respecto a las condiciones de estudio y a los cursos impartidos.
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Dedicar más atención a las competencias genéricas, a las capacidades
sociales y al desarrollo de la personalidad.
Modificar su función con el paso hacia una sociedad de aprendizaje
durante toda la vida.
Preparar a los estudiantes para la creciente mundialización e
internacionalización económica y social.
Servir a los estudiantes a través de una variedad creciente de medios
más allá de la enseñanza y el aprendizaje en el aula, por ejemplo,
mediante la comunicación fuera del aula, el asesoramiento, la oferta de
diversas formas de experiencia de trabajo y de vida, o el apoyo en la
búsqueda de empleo.
Establecer modos regulares de comunicación entre la educación
superior y el mundo del trabajo.
El consenso más amplio ha surgido con respecto a las principales
direcciones a seguir. Hay que trabajar para especificar los medios de
superar las barreras existentes y encontrar soluciones prometedoras. De
igual forma, las condiciones en diversos sistemas económicos y etapas
de desarrollo económico, regiones del mundo, culturas y sociedades en
ciertos sectores de los sistemas de educación superior, así como en
diversas esferas, culturas disciplinarias y ámbitos profesionales, pueden
exigir soluciones específicas.
Por otra parte, las perspectivas divergentes a largo plazo también sugieren
expresiones como "crisis de la sociedad del trabajo", "sociedad de riesgos",
"sociedad profesional" o "sociedad del conocimiento". Por otro lado, las
instituciones de educación superior interpretan de modo diferente su
papel con respecto al mundo del trabajo. Otras veces, la disposición a
responder a las demandas cambiantes está generalizada, así como la
preocupación acerca de las presiones para que sirvan a fines prácticos. No
obstante, la mayoría de los expertos convienen en señalar que la
educación superior deberá estar bien informada de las expectativas del
mundo exterior a fin de adoptar anticipadamente el papel necesario y
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responder así a la exigencia de preparar a los estudiantes para futuras
tareas laborales.
2.2.8. La Relación Universidad – Empresa
Albornoz (1994), afirma que “la única subordinación de la Universidad es
hacia el saber, no hacia el mercado y ello es una cuestión de orden
axiomático”, más adelante agrega “naturalmente, una Universidad no puede
eludir sus responsabilidades sociales y entre ellos satisfacer el mercado,
pero la Universidad tiene que ser una institución crítica de sus propias
funciones”
Según lo anterior, se puede afirmar que la Universidad debe responder a
las exigencias del desarrollo de la sociedad, sobre todo en lo
concerniente a los países en desarrollo, en los cuales la formación del
capital humano a nivel superior, la actividad de investigación básica que
responde a las peculiaridades de la realidad de estos países, así como,
la acción profesional hacia la comunidad, en especial, hacia los sectores
más afectados por las crisis económicas que dominan a todo el
continente, son compromisos ineludibles de una institución que ha
respondido a las exigencias políticas del pasado, a solicitudes de formación
de personal especializado para las funciones de administración del
gobierno, de atención a la salud e incluso de personal técnico profesional
para modernizar el aparato productivo del país.
Actualmente es necesario considerar dos aspectos: a) la búsqueda
racional de una relación creadora entre la Universidad y la Empresa, la cual
debe estar caracterizada por el reconocimiento de la naturaleza disímil del
trabajo y los objetivos de éstas por el respeto de esas singularidades y por
la búsqueda de beneficios mutuos; b) el otro aspecto, tendrá que ver con la
respuesta de las Instituciones de Educación Superior a las solicitudes del
nuevo patrón tecnológico, “ de un modelo de producción que tenía las
rutinas como meta, a
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un modelo que ve en el constante cambio tecnológico su rutina
principal” Pérez. (1991).
Son muy diversas las formas como la relación Universidad- Empresa
puede darse; algunas de ellas constituyen parte de la actividad regular de
la investigación universitaria, otras obedecen más a las nuevas
exigencias del aparato productivo y los desarrollos actuales y potenciales
del conocimiento, con asiento privilegiado pero no único en las universidades
y los centros de investigación, cuyo personal procede también de estos
institutos de educación superior.
Solleiro (1990), propone posibles interacciones entre Universidad e
Industria:
Apoyo técnico y prestación de servicios por parte de la institución de
educación superior.
Programa de capacitación.
Provisión de información técnica especializada y servicio “alerta”
Cooperación en la formación de Recursos humanos.
Apoyo financiero a estudiantes que realizan investigación relacionada
con la industria.
Educación continua.
Intercambios del personal.
Consultoría especializada.
Desarrollo tecnológico conjunto.
Organización conjunta de seminarios, conferencias, coloquios, entre
otros.
Transferencia tecnológica.
Todo lo anterior puede servir para la búsqueda de las formas de
visión compartida entre la Universidad y la Empresa en el medio venezolano,
pero que no ha encontrado asidero debido a la dispersión de la
información, o la escasa codificación de estos temas, tanto en las
Universidades como en las Empresas.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Las relaciones entre la Universidad –Empresa son contradictorias en
esencia, porque ambos términos se mueven por motivaciones diferentes
y atienden objetivos disímiles: búsqueda del conocimiento y difusión del
mismo, en el caso de las universidades, e interés predominantemente
económico en el caso de las empresas. Ambas están obligadas a
encontrar puntos de contacto y a realizar esfuerzos reales dirigidos a
emprender proyectos comunes, para dar cumplimiento a las demandas de
la sociedad.
2.2.9. Teorías de apoyo
Para el desarrollo de esta investigación, se estableció un marco teórico
que sirva de base de sustentación al problema que se aborda. El
presente trabajo estará sustentado fundamentalmente por: La Teoría del
Capital Humano, la Teoría General de Sistemas, la Teoría de la
Organización, y la Teoría Desarrollista.
2.2.9.1. Teoría del Capital Humano
El desarrollo de la teoría del capital humano reconoce que para la
explicación de ciertos fenómenos macroeconómicos, como por ejemplo, el
crecimiento del ingreso nacional, es necesario incluir, además de los
factores: capital y trabajo, un tercer factor, que considera el conjunto de
habilidades y capacidades de los trabajadores. Los estudios realizados por
Theodore Schultz (1959), tuvieron mucho impulso, gracias a los
desarrollos teóricos efectuados por Gary Becker y Jacob Mincer. El capital
humano ha sido definido por la Organización para el Comercio y el
Desarrollo Económico como: “…. El conocimiento, las competencias y otros
atributos que poseen los individuos y que resultan relevantes a la actividad
económica....” (OECD: 1998).
Según esta definición, se considera capital humano, la acumulación de
inversiones anteriores en educación, formación en el trabajo, salud y
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otros factores que permiten aumentar la productividad. Por lo que, debe
tenerse en cuenta, todos los atributos humanos, no sólo a nivel de
educación, sino también el grado en el cual, una persona, es capaz de
poner en acción productiva un amplio rango de habilidades y
capacidades, entendiendo por capacidad la potencia para el desarrollo
de los procesos mentales superiores (memoria, pensamiento y
lenguaje), por habilidad se entiende la forma como se operacionalizan los
procesos mentales superiores, los cuales se manifiestan en las
diferentes formas de conocimiento acumulados, que permiten a su
poseedor, desarrollar eficazmente diversas actividades para lograr
crecimiento de la productividad y mejoramiento económico; entendiendo
por económico todas aquellas actividades que pueden crear ingresos o
bienestar. Becker (1983).
El Capital Humano, constituye, un conjunto intangible de habilidades y
capacidades que contribuyen a elevar y conservar la productividad, la
innovación y la empleabilidad de una persona o una comunidad; se
entiende por empleabilidad la posibilidad de las personas para encontrar
un empleo que retribuya sus capacidades laborales, por medio de
diferentes influencias y fuentes, tales como: Las actividades de
aprendizaje organizado por medio de la educación formal e informal, por
medio del entrenamiento desarrollado en los diferentes puestos de trabajo
de las organizaciones, de acuerdo con cada individuo y al contexto de
uso.
Schultz (1983), ha señalado cinco factores que han contribuido a mejorar la
capacidad humana:
1) Equipos y servicios de salud, ampliamente concebidos para que
incluyan todos los gastos que afectan la expectativa de vida, fuerza,
resistencia, vigor, y vitalidad de un pueblo.
2) Formación en el puesto de trabajo, incluyendo el aprendizaje al viejo
estilo, organizado por las empresas.
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3) La educación formal organizada en el nivel elemental, secundario y
superior.
4) Los programas de estudio para adultos que no están organizados
por las empresas, incluyendo los programas de extensión.
5) La emigración de individuos y familias para ajustarse a las
cambiantes oportunidades de trabajo.
Para Schultz (1983), la adquisición de los elementos educativos que
permiten el aprendizaje complejo en grados crecientes, es el punto de
partida de un proceso de acumulación de capital humano, donde la
complejidad de los conocimientos y destrezas necesarios evolucionan de
acuerdo con los progresos tecnológicos.
En vista de estos planteamientos es necesario que el Capital Humano
encuentre una aplicabilidad económica a través del mercado, para que
las personas, como consecuencia, de una mayor formación, encuentren las
oportunidades que le permitan, mejorar su desempeño en el trabajo,
incrementen la productividad e impulsen el crecimiento de la economía.
En este sentido, la política económica debe concebir el capital humano
como un activo que contribuye al crecimiento, y promueve la
"empleabilidad" de la mano de obra, creando las condiciones necesarias
para que las personas lleven a la práctica su "capacidad de
emprender". Y que el progreso tecnológico – económico conduzca hacia
una dinámica de cambio acelerado de las características de
"empleabilidad", que retribuya sus capacidades laborales, las cuales, se
transforman cada vez que se completa un ciclo tecnológico en la
economía.
En el mismo orden, Gary Becker (1983), define el capital humano como el
conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por
acumulación de conocimientos generales o específicos que puede ser
acumulado, o usarse. Es una opción individual, una inversión. Se evalúa
por la diferencia entre el coste de los gastos de educación y los gastos
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correspondientes (compra de libros...), y el coste de productividad, es decir,
el salario que recibiría si estuviera inmerso en la vida activa, y sus
rentas futuras actualizadas.
Como resultado de ello, el individuo hace una valoración arbitrada entre
trabajar y continuar una formación, que le permita en el futuro, percibir
salarios más elevados que los actuales. Él, toma en cuenta también el
mantenimiento de su capital psíquico (salud, alimentación); optimizando
sus capacidades y evitando que no se deprecien demasiado, bien por la
desvalorización de sus conocimientos generales y específicos, bien por la
degradación de su salud física y moral, e invirtiendo con miras a
aumentar su productividad futura y sus rentas. El individuo habrá de
actuar como todas las inversiones, ya que ha de hacer frente a la ley de
los rendimientos decrecientes, y al carácter irreversible de estos gastos.
En este contexto, la teoría del capital humano distingue dos formas
posibles de formación: La formación general, adquirida en el sistema
educativo, formativo.
Su transferibilidad y su compra, explica el que esté financiada por el
trabajador, ya que puede hacerla valer sobre el conjunto del mercado
de trabajo. Por otra parte, la empresa no está, obligada a sufragar los
costes de formación de una persona, susceptible de hacer prevalecer
esa formación en otra empresa dispuesta a mejorar la remuneración, lo
que podría incitarla a abandonar la organización.
En vista de ello, la financiación de la actividad toma la forma de una
remuneración más fiable. Por lo que, el acuerdo entre el trabajador y la
firma consiste en la compra, por parte de la empresa, de la « fuerza de
trabajo » y la compra de formación del trabajador, por otro. La
formación específica, adquirida en el seno de una unidad de producción o
de servicio, permite desarrollar al trabajador, su productividad dentro de
la empresa, pero nada, o bien poco, fuera de ésta. OIT (2004).
Cabe señalar, que el concepto de capital humano se asocia a
conocimiento de las personas (capacidad y compromiso), y se relaciona
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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con las competencias (conocimientos, habilidades y cualidades
profesionales). Igualmente, tiene que ver con la capacidad de innovar
y mejorar, y con el compromiso y la motivación (dedicación y calidad en
la actuación).
Según la OIT (2004), la gestión con relación al capital humano, se
centra en los siguientes aspectos:
1. Las competencias, que se materializan en:
a) Gestión de la formación: que supone contemplar la cantidad de
formación, su calidad, la aplicabilidad y el acceso a la misma.
b) Gestión para definición y difusión de competencias o valores
necesarios para alinearse con la estrategia y el logro de los
objetivos.
2. La capacidad de innovar y mejorar, que se materializan en:
a) Gestión de la diversidad.
b) Gestión de la colaboración.
c) Gestión de la iniciativa y de la creatividad.
d) Gestión del aprendizaje.
e) Gestión del cambio.
3.El compromiso y la motivación, que se materializan en:
a) Gestión participativa: interiorización y compromiso con el proyecto
b) Gestión del reconocimiento, la motivación y la compensación.
c) Gestión de la comunicación interna: canales, mensajes.
d) Gestión del clima de trabajo.
e) Gestión del cumplimiento.
Para la OIT (2004), la teoría del capital humano y los posteriores
estudios que se han realizado han demostrado que la educación es un
bien imprescindible para el individuo y para la sociedad en su
conjunto, ya que amplía las posibilidades de acción y elección de los
individuos y de la sociedad en general. El capital humano, en la
medida, que es un potencial económico que se encuentra depositado en
las capacidades de las personas para realizar actos económicos, está
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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fuertemente influenciado, por las características económicas, del
entorno de la persona, y en el mercado específico en el que la
persona se desenvuelve.
Cabe señalar que un incremento de capital humano por efecto de la
educación, no se traduce en forma inmediata en un aumento en la
productividad y en la competitividad de la mano de obra, a menos que
el sistema productivo utilice de forma eficiente ese capital humano. Por
ello, es necesario que los individuos reciban una formación con bases
sólidas de conocimientos, que le s permitan ser emprendedores y
capaces de ir modificando las dinámicas de demanda de capital humano
y las dinámicas empresariales.
En vista de lo anterior, es que se considera a la universidad como un
vehículo importante para el desarrollo del capital humano de un país,
porque a través de la investigación, extensión, y docencia se promueve la
generación de ideas científicas tecnológicas, que contribuyen con el
desarrollo económico y social de la sociedad en general.
Ahora bien, dado que el capital humano es un recurso estratégico para
los procesos de productividad empresarial, es necesario
redimensionarlo para la creación de capital económico en ellas y para
el favorecimiento de las dinámicas de desarrollo integral del país. En
vista de lo cual es necesario que el estado, en cooperación, con los
sectores involucrados en ese desarrollo, delinee políticas educativas y
formativas, orientadas a potenciar el conocimiento de los ciudadanos
para lograr cohesión social y desarrollo económico sostenible; y una
inserción ventajosa en la economía nacional y mundial.
A. La Educación.
Ésta, ha sido definida por la CEPAL/ OREALC (1992), como un
proceso de actuación intencional sobre los miembros de una
comunidad humana, principalmente sobre los jóvenes, con el propósito
de desarrollar su personalidad, capacitándolos para el trabajo y
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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adaptándolos para la vida social. Es un proceso, que acompaña a las
sociedades concretas durante su evolución y que de alguna manera
refleja cambiantes estructuras de dichas organizaciones, sus
contradicciones y problemas, su crecimiento y diversificación constantes.
Igualmente, la educación como estrategia de desarrollo para
incrementar la competitividad y la inclusión social, convierte al
conocimiento en insumo fundamental del proceso productivo, con lo
que la inversión en capital humano es “más que nunca” necesaria para
el progreso tecnológico, la competitividad y el crecimiento. Por otra
parte, la educación, se considera también un instrumento privilegiado para
el desarrollo de capital social y de la cohesión social; contribuyendo a
mejorar las relaciones de reciprocidad, la confianza, la tolerancia y la
integración social.
En este orden, Morles (1998), afirma que el “desarrollo y la evolución
social particularmente seguido por las fuerzas productivas, la ciencia, la
tecnología y la cultura en general, han conducido a la prolongación
progresiva del tiempo que cada individuo debe estar dentro del
sistema”.
Es evidente que la primera e ineludible tarea de la educación es enseñar
un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, evitando la
doble enajenación: La de la mente por sus ideas y la de las ideas
por la mente. Así pues, el primer objetivo de la educación del futuro,
consistirá en dotar a los alumnos de la capacidad para detectar y
subsanar los errores e ilusiones del conocimiento y, al mismo tiempo,
enseñarles a convivir con sus ideas, sin ser destruidos por ellas.
Por esta razón, la educación ha sido considerada como un elemento de
transformación social para realizar y alcanzar modificaciones
estructurales que le permitan a la sociedad su evolución.
Ahora bien, dada la amplitud de la educación, se puede señalar los
siguientes tipos: social, cultural política, moral, y profesional. Con
respecto a la educación profesional, se puede decir, que es una
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educación orientada a preparar a las personas para la vida
profesional. Entre sus objetivos se encuentra la capacitación de los
individuos para que enfrenten el ambiente dentro o fuera de sus
organizaciones; En relación a esto, Chiavenato I. (2001), afirma “la
formación profesional es ….., que busca preparar y formar al hombre,
para el ejercicio de una profesión, en determinado mercado de
trabajo;
Sus objetivos son amplios. ….., calificar al hombre para una futura
profesión”. Según lo expuesto por el autor, se puede inferir que las
universidades son las encargadas de formar profesionales en
diversas ramas del conocimiento, mediante la oferta de una serie de
programas, cursos, que deben ser adaptados a los requerimientos de
la sociedad y los cambios imperantes del mercado.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente y entendiendo que el
conocimiento, es selectivo se puede decir, que la capacidad de selección y
procesamiento de información se relaciona con una manera
específica de entender la realidad social y de actuar sobre ella. En esto
la educación superior, juega un papel preponderante. Se la considera
como “la fuerza del futuro”, pues constituye uno de los instrumentos
más poderosos para realizar el cambio.
Uno de los desafíos más difíciles consiste en modificar el
pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez
de los cambios y lo imprevisible que caracteriza al mundo. En vista de
esto, es fundamental reformular las políticas y programas educativos a
mediano y corto plazo para favorecer a las futuras generaciones. Morín
(1999), señala que ante el aluvión de información circulante es
necesario discernir cuáles son las informaciones clave, mientras que
ante el número ingente de problemas, es necesario diferenciar los que
son problemas clave. Por cuanto, hay que seleccionar la información, los
problemas y los significados pertinentes desvelando el contexto, lo
global, lo multidimensional y la interacción compleja. Como
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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consecuencia de ello, la educación debe promover una "inteligencia
general" apta para referirse al contexto, global, multidimensional y a la
interacción compleja de los elementos. Esta inteligencia genera l se debe
construir a partir de los conocimientos existentes y de la crítica de
los mismos, cuya configuración fundamental es la capacidad de
plantear y resolver problemas, para lo cual , la inteligencia utiliza y
combina todas las habilidades particulares del individuo. Para Morín
(1999), la educación consiste en poner en práctica los medios propios
para asegurar la formación y el desarrollo de un ser humano; donde el
enseñar permite transmitir al alumno conocimientos de modo que él los
comprenda y asimile, sin embargo, su alcance es limitado, pues sólo se
restringe al aspecto cognitivo. Así mismo, afirma que la enseñanza es
un concepto insuficiente y la palabra educación es excesiva y carente
a la vez, por lo que le acuña el término de “enseñanza educativa”.
Señalando que la misión de esa enseñanza educativa, va a ser el
transmitir no el saber puro, sino una cultura que permita comprender la
condición humana, ayudando a vivir, y a la vez, favorecer un modo de
pensar abierto y libre.
En vista de lo expuesto, se puede asegurar que la Universidad, a través
de la educación, contribuye a regenerar, reexaminar, actualizar y
transmitir conocimientos que inducen a niveles de crecimiento,
competitividad y desarrollo sostenible de las comunidades, reduciendo
con ello, los niveles de pobreza y promoviendo una distribución más
equitativa de los ingresos.
B. La formación:
Los cambios sociales y tecnológicos, han suscitado cambios
relevantes en el mundo laboral y, en la generación y desarrollo de los
procesos productivos. Estas transformaciones han sufrido
necesariamente modificaciones en la naturaleza y funciones de las
actividades productivas y, en las competencias que deben poseer los
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trabajadores para responder a las demandas que exige el mundo de
la producción y de los servicios para alcanzar los niveles de
productividad, rendimiento y eficacia requeridos por los mercados
nacionales e internacionales.
Ante esta realidad, se establecen reformas educativas para abrir nuevas
vías de desarrollo industrial y social, como un proceso destinado a
ofrecer la oportunidad de formar al individuo, para la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas. A través de un procedimiento
educativo se aplican técnicas que tendientes a promover diversos
aprendizajes y a estimular su capacitación acorde con los cambios
tecnológicos y exigencias actuales.
Según Cejas M. (2004):
“El proceso de formación desde cualquier ángulo es complejo tiene
múltiples dimensiones y es un proceso que se ha ido valorando
desde diferentes términos y disciplinas,…; Su dimensión es de tal
magnitud que puede interpretarse como entrenamiento,
adiestramiento, instrucción, desarrollo, cualificación, educación.”
Sin embargo (continúa Cejas), “es importante destacar que en el
ámbito de la formación en la empresa, esta actividad tiene como fin
el desarrollo de las competencias de los trabajadores y ayudar a logro
de los objetivos de la empresa”
Es por ello, que la actividad formativa, a nivel de las organizaciones,
tiene un determinado protagonismo, que la lleva a considerarse como
un factor clave, ya que agrega valor a la empresa a través de sus
trabajadores, para alcanzar el éxito competitivo.
Para Navarro D., R., citado por Cejas (2004) “El concepto de
formación continua ha nacido a partir de los cambios que han sufrido las
actividades productivas por el gran auge tecnológico”, lo cual ha
llevado a las empresas a estar buscando la formación permanente de
sus trabajadores. Por lo que para que sea realmente efectivo y pueda
cumplir con su papel estratégico de mejorar la competitividad, es
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necesario conocer las necesidades de adiestramiento de la organización.
Para ello, según Cejas (2004), se deben destacar los principios básicos
que explican el alcance de la formación continua:
1. La posibilidad de lograr una cualificación profesional a medida de la
empresa, es decir, desarrollar competencias personales como
competencias distintivas.
2. Permite redefinir los puestos de trabajo y el desempeño de las
nuevas ocupaciones en el marco de la negociación colectiva, con el
fin de que se rentabilice el gasto de personal y las empresas puedan
adaptarse al cambio, desarrollando competencias tecnológicas y
organización necesaria.
3. Crea vínculos más estables en las relaciones laborales, facilitando
condiciones organizacionales para hacer frente a la nueva
competitividad.
4. Facilita al trabajador una base profesional más amplia, haciendo
aparecer en él elementos como la iniciativa y la creatividad o la
capacidad de adaptación.
La empresa cuenta así con un instrumento versátil, e idóneo para que el
trabajador participe en la estrategia empresarial.
Visto esto, los procesos formativos no pueden ignorar que el trabajo, como
técnica, es el resultado de la aplicación de principios científicos,
cuyas acciones se dirigen exclusivamente al desarrollo de habilidades
y al aprendizaje de conocimientos propios de una situación de trabajo
específica. En consecuencia, sin la comprensión de los fundamentos
científicos y tecnológicos, la formación resultaría un simple adiestramiento
que no configuraría una competencia laboral pertinente.
En este sentido, la formación profesional en términos genéricos, y las
instituciones que se encargan de cumplir esta función, están orientadas
fundamentalmente a responder en forma eficiente y eficaz a las
demandas reales, económicas y sociales de la comunidad, al preparar
personas que posean las capacidades que les permitan insertarse de
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manera crítica y creativa en la actividad productiva que los países
requieran para su desarrollo.
Por otra parte, las instituciones académicas, han elegido como
estrategia, el proceso de enseñanza/aprendizaje, mediante el cual, el
sujeto de formación cuenta con la gestión facilitadora y orientadora del
docente para lograr los objetivos formativos y adquirir cualificaciones
laborales. Considerando así mismo la propia vivencia de los
trabajadores , los cuales ponen sus conocimientos y habilidades en la
ejecución de sus tareas, así como la experiencia que han acumulado
con la práctica de un trabajo diario sin la necesidad de una formación
sistemática previa.
Aunque, la formación supone además, el dominio integral de un campo
ocupacional, la apropiación de un saber tecnológico y la reelaboración de
una cultura del trabajo, se puede afirmar: La Universidad y la Formación
Profesional, han transcurrido por caminos distintos, en el sentido que la
enseñanza universitaria, se ha constituido como la meta de toda
persona que posea capacidad para estudiar, mientras, que todo aquel
que no la posea, se ve abocado a los estudios de la Formación
Profesional.
Según la OIT (2004), a lo largo de la historia del sistema educativo, la
diferenciación que se ha realizado en secundaria entre Bachillerato y
Formación Profesional, ha alimentado la baja imagen social de la
segunda, hasta el punto, incluso, de que se la ha visto como el reducto
de los fracasados del sistema educativo y desde esta lógica les han
considerado alumnos de segundo nivel.
Además, los estudios superiores, eran considerados, para la
formación de las élites y no tanto desde la formación para el trabajo.
Aunque nadie pone en cuestión el papel que ha de tener la Universidad,
en relación con la formación, ni de su producción o generación de
conocimientos, a través de la investigación, así como la difusión del
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mismo, no es menos cierto, el ahondamiento entre la formación
profesional y los estudios universitarios. OIT(2004).
En primer lugar, la propia formación profesional no garantiza hoy la
estabilidad laboral. Un trabajador no trabajará toda su vida profesional
en una misma ocupación, ni tampoco en la misma empresa, ni los
conocimientos adquiridos le garantizarán el desempeño profesional
para toda la vida.
Por una parte, los cambios continuos que se producen en el conjunto de
la sociedad, y en el sector productivo en particular, le obligan a la
actualización continua y a la adquisición de nuevas competencias
profesionales. Por la otra, los profesionales que forma y se forman en la
Universidad, igualmente, están necesitados de actualización científica y
técnica, así como nuevas competencias en sus campos de aprendizaje
y laboral. OIT (2004).
En vista de esto, la OIT (op.cit) ha debatido sobre la diferencia entre la
formación profesional y la universidad, las cuales se manejan
dentro del siguiente marco:
En relación con la Formación Profesional: se cuenta con tres
subsistemas con pretensión de integración, que son: la Formación
Profesional Reglada
(Inicial), la Formación Profesional Ocupacional y la Formación
Profesional Continua. Sus rasgos definitorios (responsables,
destinatarios, tipología de estudios.) son muy variados:
a) La Formación Técnico Profesional reglada, cuenta con los
siguientes objetivos:
Desarrollar una formación profesional inicial reglada de calidad
que favorezca su dimensión profesionalizadora.
Promover experiencias de innovación para su aplicación
generalizada en la nueva formación profesional reglada.
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Incentivar la cualificación de los recursos humanos
como factor de transformación y de mejora de la formación
profesional inicial reglada.
Dotar de recursos materiales adecuados a los objetivos del
programa.
Potenciar programas de garantía social e
incrementar su oferta relacionándonos con las políticas de
formación y empleo.
b) La Formación Ocupacional, sus objetivos más destacables son:
Potenciar las políticas de formación y de empleo: desarrollar su
interrelación mutua mediante la orientación y la cualificación de
personas desempleadas para facilitar su inserción y reinserción
laboral.
Promover mecanismos de mutua integración y de acreditación
entre la formación profesional ocupacional y los otros
subsistemas de formación profesional, adecuando, en su caso,
los contenidos.
Dirigir la formación ocupacional a los colectivos que lo precisen,
atendiendo al principio de igualdad de trato y oportunidades
ante el mercado laboral.
Combatir el desempleo juvenil y prevenir el desempleo de larga
duración, con medidas anticipatorias.
Potenciar las acciones formativas que favorezcan la
innovación tecnológica, la calidad, el empleo autónomo, la
economía social, los nuevos yacimientos de empleo.
c) La Formación Profesional Continua, sus objetivos se centran en:
Desarrollar la formación profesional continua para una mayor
profesionalización e integración con el resto de subsistemas.
Establecer la certificación de acciones de formación continua,
en relación con el sistema nacional de las cualificaciones,
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mediante su integración en sistema de certificados
profesionales.
Fomentar la formación de la población ocupada como
instrumento esencial de una mayor competitividad de las
empresas y del tejido empresarial, para una mayor estabilidad
en el empleo y como factor de integración y cohesión social.
Perfeccionar los procedimientos de seguimiento y evaluación de
la formación continua.
Hoy en día , la Universidad, como institución de formación superior,
tiene un papel central, en el desarrollo cultural, económico y social del
país, siempre y cuando refuerce su capacidad de liderazgo y dote a sus
estructuras de mayor flexibilidad para dar respuesta a las necesidades
sociales para las que está destinada. Ahora bien, con independencia en
relación con el tipo de estudios y de su organización en ciclos, planes de
estudio, áreas de conocimiento, títulos académicos, no cabe duda, que
ella tiene un reto muy importante en la formación de profesionales
con elevado nivel cultural, científico y técnico, que sean capaces de
afrontar el conjunto de transformaciones y la velocidad de las mismas,
que la sociedad actual –global, de la información, del conocimiento
acarrea.
Dado el planteamiento anterior, la Universidad goza de una posición
privilegiada para asumir las exigencias que impone la globalización en
las actividades económicas y en los sectores vinculados al desarrollo
cultural, científico y técnico. De ahí, que ella se halla obligada a superar
cualquier enquistamiento para cumplir sus funciones básicas, con una
apertura y una flexibilidad cada vez más exigentes en la creación,
desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, de la técnica y de la
cultura, y de la difusión, valoración y transferencia del conocimiento;
al servicio de la cultura, de la calidad de vida y del desarrollo
económico; así como de la preparación del individuo para el ejercicio
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de las actividades profesionales que exigen la aplicación de
conocimientos y métodos científicos.
En lo que respecta a la formación profesional continua, la OIT (2004),
señala que habría que centrar la atención fundamentalmente en los
estudios de tercer ciclo, másters y postgrados, específicamente,
(seguridad e higiene, formación de formadores, experto en evaluación del
territorio, detección de necesidades), en respuesta, a la demanda
externa y realizados por equipos de investigadores universitarios o
departamentos, bajo la modalidad básica de convenio de colaboración.
Igualmente, dicho organismo de formación continua, colaborará
desarrollando cursos de actualización profesional destinados a la
propia comunidad universitaria. (El problema que se plantea es quién
tiene que prever, quién tiene que diagnosticar la formación que va a ser
necesaria para estas personas y para toda la población activa y cómo
se puede prever algo que no se sabe cómo va a ser, porque no se
convive todavía con el objeto a prever). (s/p)
En este contexto, ambos sistemas de formación han de estrechar sus
relaciones, acortando distancias y permeabilizando sus diferencias,
integrándose las necesidades derivadas del conjunto de perfiles
profesionales como referentes del diseño curricular de la Formación
Profesional. En este sentido, la Universidad debe asumir más
responsabilidad en colaboración con los agentes económicos y
sociales en el desarrollo de la Formación Profesional y, por supuesto, de
la formación permanente, en su calidad, así como en su evaluación
y mejora.
En vista de ello, se requiere un papel más activo de la Institución
Universitaria, formando y actualizando conocimientos, a la par que
preparando a los educadores que imparten formación para asumir los
nuevos retos profesionales.
Asimismo, es necesario que la Universidad se involucre más en la
formación continua, desarrollando, no sólo postgrados, para tender
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puentes con el mercado de trabajo, sino asegurando de forma directa
la formación de trabajadores no universitarios que necesitan una
formación específica para el desempeño profesional.
Ahora bien, en vista que los cambios y las transformaciones
generados por la innovación y las tecnologías en el contexto
socioeconómico, han afectado las actividades económicas y las
formas de organización del trabajo, llevando a las instituciones de
facilitación y universidades a un proceso de análisis y evaluación de los
programas de formación que tengan la validez necesaria para
garantizar el desarrollo regional y el progreso económico del país, así
como el equilibrio en las inversiones en investigación y desarrollo (I+D)
en materia de innovación (I+D+I) de la formación.
Según la OIT (2004), se está proponiendo en Europa, un modelo de
desarrollo de Formación Profesional que representa un avance
socioeconómico porque ofrece una formación tecnificada y práctica y
una respuesta más adaptada a las necesidades de los sectores
económicos. El modelo, ha de aplicarse mediante procesos
tecnológicos de Investigación - acción, es decir desde una ajustada
conexión entre la realidad socioeconómica y sociocultural, la
formación y el mercado de trabajo; ofreciendo de esta forma,
respuestas adecuadas a las necesidades socioeconómicas de la
ciudadanía y provocando una mejora pedagógica en los procesos de
aprendizaje del alumno.
Para que el modelo formativo propuesto produzca el enriquecimiento
necesario en el sector productivo y laboral han de incluir los
siguientes elementos:
- La adquisición de valores y de competencias técnicas, sociales y
organizativas, no centradas en el área de los conocimientos, sino que
también deberá desarrollar procedimientos, actitudes, motivaciones y
control sobre el trabajo.
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- El aprendizaje de habilidades básicas para la empresa como son: la
creatividad, la resolución de conflictos, la capacidad de expresión oral
y escrita, el liderazgo y el trabajo en equipo y la capacidad para
obtener información y analizarla de forma crítica.
- La aproximación de la formación superior a la empresa, es decir que
las empresas puedan participar en la formación y en los planes de
estudio de las universidades, orientándose hacia especialidades que
tengan demanda en el mercado de trabajo, y fomentando la cultura
de creación de empresas y la necesidad de la formación continua.
Es decir, una nueva concepción de la formación académica, centrada en
el aprendizaje del alumno, y una revalorización de la función docente
que incentive su motivación y la innovación educativa.
De acuerdo a lo anterior, el modelo de conexión entre la Formación
Profesional Superior y la Universidad supone el acceso a
correspondencias y convalidaciones oportunas. Esta propuesta supone un
prestigio y reconocimiento a la Formación Profesional. También permite
al alumno, proveniente de la Formación Profesional, un proceso más
rápido para la entrada en el mercado laboral; además, de un mayor
reconocimiento académico. Igualmente, favorece el acceso al
conocimiento científico y a la formación universitaria, contemplando
aspectos formativos a nivel conceptual, procedimental y actitudinal de
forma especializada, contribuyendo a que la persona integre el
conocimiento científico de forma aplicada. Por otro lado, esta propuesta
también supone un beneficio positivo para la institución universitaria, ya
que incrementa la conexión entre el estudio científico e investigación y la
realidad sociolaboral, favoreciendo también la mejora e innovación de
las metodologías de aprendizaje.
Ante esta realidad, la formación profesional debe considerar a la
persona como el centro del proceso formativo, desarrollando sus
capacidades y no sólo transmitiéndole conocimientos; estimulando su
promoción social y fomentando condiciones para abordar actividades
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económicas que le permitan elevar sus niveles de ingreso, realización
personal y profesional, respondiendo de manera eficiente y eficaz a las
demandas reales, económicas y sociales de la comunidad, al preparar
personas que posean las capacidades que les permitan insertarse de
manera crítica y creativa en la actividad productiva, proporcionando con
ello, el capital humano calificado que las sociedades requieren para su
desarrollo.
2.2.9.2. Teoría de Sistemas:
Bertalanffy Ludwing y Katz Kuhn fueron los primeros en aplicar una teoría
de los sistemas en el año 1966. En esta teoría se establecen que los
sistemas son mecanismos de entrada, producción salida. Las entradas se
refieren al ambiente transformado en forma de energía, información,
dinero, personas, materias primas.
Cada uno de estos mecanismos debe funcionar bien, sobre todo si se
quiere que el sistema sea efectivo. Todos los sistemas tienen propósitos y
metas, convirtiéndose éstas en las razones de su existencia. En torno a
esto, la planificación de los sistemas abiertos se refiere a examinar el
ambiente con el objeto de determinar otras expectativas que tienen las
organizaciones entre ellas mismas.
La Teoría General de Sistemas propuesta por Ludwing von Bertalanffy
busca reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier
nivel de la realidad. Esta Teoría surgió por la necesidad de abordar
científicamente la comprensión de los sistemas concretos que forman la
realidad, generalmente complejos y únicos, resultantes de una historia
particular, en lugar de sistemas abstractos como los que estudian la
Física.
Según Von Bertalanffy (2003):
“La ciencia debe buscar y desarrollar una teoría general de Sistemas que
permita construir conjuntamente el mapa multiperspectivista de la
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realidad, surgiendo el pensamiento sistémico bajo una visión que
considera la realidad multidimensional, para sustituir la visión de una
realidad unidimensional del pensamiento clásico, sobre el que
descansan muchos estudios de investigación”.(s/p)
En este sentido la noción de sistema sirve para el estudio de las
situaciones complejas que generalmente se perciben a primera vista como
situaciones complicadas, confusas o enmarañadas en las que una serie de
disciplinas que parecen como sistemas complejos pueden llegar a
modelizarse a partir de la noción de sistema en el mundo real , en vista de
lo cual se puede considerar a la universidad y a la empresa como sistema
complejos, debido a la multiplicidad de relaciones que mantienen con
organismos y entidades que son complejas y están interrelacionadas.
Frente a esa complejidad hay dos opciones:
La primera es negar el carácter científico a cualquier empeño por
comprender otra cosa que no sean los sistemas abstractos
simplificados de la Física.
La segunda es empezar a buscar regularidades abstractas en
sistemas reales complejos.
La Teoría General de Sistemas, surge en el siglo XX, como un nuevo
esfuerzo, en la búsqueda de conceptos y leyes válidas para la descripción e
interpretación de toda clase de sistemas reales o físicos. Según Ludwing
Von Bertalanffy, los fundamentos de la teoría de sistemas son los
siguientes:
1. Investigar el Isomorfismo de conceptos, leyes y modelos en varios
campos y promover transferencias útiles de un campo a otro.
2. Favorecer el desarrollo de modelos teóricos adecuados en aquellos
campos donde faltaran.
3. Reducir en lo posible la duplicación de esfuerzo teórico en campos
distintos.
4. Promover la unidad de la ciencia, mejorando la comunicación entre
los especialistas.
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Esta teoría, tal como lo afirma Kuhn (1996), facilita el análisis en un medio
complejo y dinámico, considerando las interrelaciones entre los
subsistemas, así como las interacciones entre el suprasistema. Ella,
también posee un medio para el entendimiento de los aspectos
sinérgicos. Esta forma conceptual permite considerar las organizaciones,
individuos dinámica de grupos pequeños y fenómenos de grandes grupos
dentro de las restricciones del sistema ambiental externo. Según Kuhn
(1996), el enfoque de sistemas, es la base para la aplicación de estrategias
de productividad, dado que un sistema, es una estructura organizada y
unitaria, compuesta de dos o más elementos o partes interdependientes,
componentes o subsistemas delineados por límites identificables que lo
separan de su suprasistema ambiental.
Las teorías tradicionales de la organización humana ven a ésta como un
sistema cerrado, también llamado mecánico. Esa tendencia ha llevado a no
considerar los diferentes ámbitos organizacionales y la naturaleza de la
dependencia organizacional con relación al ambiente. La palabra sistema
tiene muchas connotaciones; por ejemplo, Devries (1996), la ha definido
como “Un conjunto de elementos interdependientes e interactuantes; un
grupo de unidades combinadas que forman un todo organizado, cuyo
resultado (output) es mayor que el resultado que las unidades podrían
tener si funcionan independientemente” (p.76). La teoría general de los
sistemas afirma que las propiedades de los sistemas no pueden ser
descritas significativamente en términos de sus elementos separados. La
comprensión de los sistemas solamente se presenta cuando se
estudian los sistemas globalmente, involucrando todas las
interdependencias de sus subsistemas.
La definición de un sistema depende del interés de la persona que pretenda
analizarlo. Una organización, por ejemplo, podría ser entendida como
un sistema o subsistema, o más aún, un supersistema, dependiendo del
análisis que se quiera hacer: que el sistema tenga un grado de autonomía
mayor que el subsistema y menor que el supersistema; por lo tanto, es una
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cuestión de enfoque. Así, un departamento puede ser visto como un
sistema compuesto de varios subsistemas (secciones o sectores) e
integrado en un supersistema (la organización), como puede ser visto
también como un subsistema compuesto por otros subsistemas (secciones
o sectores), pertenecientes a un sistema (la organización), que está
integrado a un supersistema (el mercado o la comunidad). El sistema
total, es aquel representado por todos los componentes y relaciones
necesarios para la realización de un objetivo, dado un cierto número de
restricciones.
Morín (2001), considera el bucle recursivo como la noción de regulación
superada por la autoproducción y auto-organización. La idea de bucle
expresa retroacción, regulación, mantenimiento de la forma, es decir, el
cerramiento de un sistema sobre sí mismo. La idea de bucle recursivo
es más compleja, pues engloba el concepto de retroacción y le añade el
concepto de ser, paradójicamente, fundamento para la producción de la
propia organización. Se trata, entonces, de un proceso recursivo y
generativo mediante el cual una organización activa produce los elementos
y los efectos necesarios a su propia generación o existencia. La recursión
aporta una dimensión lógica que, en términos de praxis organizacional,
significa producción de sí y re-generación.
Siguiendo con esta línea de pensamiento se puede afirmar que un
sistema que se bucle crea su propia autonomía. Esta idea permite
comprender el fenómeno de la vida como sistema de organización
activa capaz de auto-organizarse y, sobre todo, de auto-reorganizarse.
Por consiguiente, el principio de auto-organización (autonomía /
dependencia) es un operador del pensamiento complejo. Este principio
es válido para todo ser vivo que, para guardar su forma (perseverar en su
ser), debe auto-producirse y autoorganizarse; gastando y sacando energía,
información y organización del ecosistema en donde existe. Dicho ser
vivo debe concebirse como un ser auto-eco-organizador, ya que la
autonomía es inseparable de la dependencia.
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Otro operador que menciona es el de la idea sistémica u
organizacional, que relaciona el conocimiento de las partes con el
conocimiento del todo. El todo y las partes están organizados,
relacionados de manera intrínseca.
Lo anterior, muestra como toda organización hace surgir cualidades
nuevas, que no existían en las partes aisladas y que son consideradas
como las emergencias organizacionales. La concepción de estas
emergencias es fundamental, si se quiere comprender la religación de las
partes con el todo y del todo con las partes. La emergencia posee,
como tal, virtud de acontecimiento y de irreductibilidad; es una cualidad
nueva intrínseca que no se deja descomponer, y que no se deduce de
los elementos anteriores. Luego, se impone como hecho: dato
fenomenal que el entendimiento debe constatar de entrada. Esta
idea se encuentra profundizada en otro operador del pensamiento
complejo denominado principio hologramático; dicho principio considera
que no sólo las partes están en el todo, sino que el todo está en el
interior de las partes.
De lo anterior se desprende que el sistema total tiene la finalidad de
definir el objetivo para el cual fueron ordenados todos los
componentes y relaciones de sistema, mientras que las restricciones del
sistema representa las limitaciones introducidas en su operación porque
definen los límites (fronteras) del sistema y posibilitan explicar las
condiciones bajo las cuales debe operar. Chiavenato (1994), al referirse
a los sistemas abiertos, también conocidos como sistemas orgánicos,
plantea:
“Las organizaciones son sistemas abiertos, que conforman un conjunto de
elementos relacionados de modo dinámico, que desarrollan una
actividad para alcanzar determinados objetivos o propósitos. Todo
sistema requiere de materia, energía o información obtenida del
ambiente, que constituyen los insumos o entradas (inputs) de
recursos necesarios para que el sistema pueda operar. Dichos
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recursos son procesados en las diversas partes del sistema
(subsistema) y transformándola en salidas o resultados (outputs)
que retornan al ambiente.
De acuerdo con este enfoque, la organización, está concebida, como una
relación dinámica con el ambiente, del cual recibe constantes
insumos, los transforma o procesa de diferentes maneras, el resultado de
la elaboración del producto esperado. Chiavenato (1994), considera que el
sistema es abierto, no sólo en relación con el ambiente, sino también
internamente, cuya interacción, entre sus componentes, afecta al sistema
como un todo.
Como se puede observar, se seleccionó la teoría de sistemas, para
configurar el marco de referencia teórico, porque sus postulados nos
permiten analizar a la Universidad y a la Empresa como sistemas que
están integrados por un conjunto de partes interdependientes y que
como organizaciones tienen necesidad de supervivencia, poseen un
comportamiento y ejecutan acciones. El enfoque de sistemas tiende a
identificar las conductas como un reflejo de las características de un
sistema social que contiene una serie de procesos impersonales que son
externos a sus miembros.
Tal como se ha señalado, la Universidad y la Empresa pueden ser
vistas como sistemas, porque además de interactuar con sus
componentes, también su conducta es afectada por la influencia de las
fuerzas sociales que la rodean. Es decir, tanto la Universidad y la
Empresa interactúan con otros sistemas sociales que ejercen
influencia sobre ellas y sobre las cuales éstas también influyen. Esto es
debido a que la Universidad recibe la influencia de la Empresa como
consecuencia de las necesidades de recursos humanos que ella
requiere, por lo que a su vez, genera en la Institución de Educación
Superior, la necesidad de poner en práctica nuevos programas
académicos o de modificar los que están funcionando para satisfacer
las demandas de las empresas.
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2.2.9.3. Teoría de la Organización
Dado que la Universidad es un subsistema que forma parte del Sistema
Nacional de Educación Superior, podemos inferir que el Ministerio de
Educación Superior es un sistema organizacional interdependiente e
interconectado de instituciones programas y organismos de la educación
superior y vinculado con la sociedad en general, a través de la generación
de espacios de acción. En este sentido, la universidad es una dependencia
del mismo, donde las estrategias de transmisión de conocimientos, de
extensión y de investigación son ejecutadas por personas que se
integran e interrelacionan entre si y el entorno, por lo que podemos
afirmar que es una organización y que corresponde a un subsistema de
ese sistema organizacional. Así mismo, la empresa es un subsistema
de un sector denominado productivo el cual se relaciona con el medio
externo a fin de recibir insumos, recursos humanos los cuales a través de
un proceso los convierte en bienes y servicios que los transfiere al
suprasistema que los rodea, en este contexto se podrá inferir que la
empresa y la universidad forman parte de un sistema organizacional
integrado al entorno ambiental con el cual mantiene una constante
interacción.
Según se ha visto, la teoría de la Organización parte del supuesto de
que todo sistema es una organización compuesta de varios subsistemas;
en este sentido se puede inferir que una organización es un sistema de
acciones conscientemente coordinadas, constituida s por dos o más
personas, donde toda organización de trabajo debe alcanzar metas
previstas de acuerdo con su visión, misión y objetivos específicos. Por lo
que, tanto la Universidad como la Empresa, deben poseer una
estructura flexible y cambiante, en el espacio y el tiempo, de acuerdo con
las exigencias, que le plantean el entorno tanto interno como externo, a
ambos sistemas organizacionales.
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Para Jurguen Habermas (1987), “Una organización es aquella donde un
grupo de personas trabajan en conjunto bajo una autoridad, con metas y
objetivos que benefician a los participantes y a la organización” (p.98).
Según lo expuesto, se puede afirmar que los entes que trabajan en equipos
requieren de una estructura sistémica y definida que le permite
cohesionarse y relacionarse entre si, verificando los esfuerzos mutuos.
Todas las organizaciones tienen metas y finalidades que pueden lograrse
en forma adecuada si los miembros tienen un comportamiento que
busquen la integración y la cooperación hacia un mismo fin o razón
de ser, por lo que podemos afirmar que una organización justifica su
existencia cuando sus miembros son capaces de comunicarse, aceptando
los cambios necesarios que les permita actuar en forma conjunta para
obtener los objetivos que les son comunes.
Para Chiavenato (1994), “La organización es una unidad social
intencionalmente construida y reconstruida para lograr objetivos
específicos”. Esto significa que la organización, tiene un propósito
definido, y su planeación se hace para lograr los objetivos planteados. En
este sentido, podemos concluir que una organización, es un ente social,
conformado por grupos de individuos que tienen distintas formas de
comportamiento, pero que están integralmente unidos, para cumplir los
fines propuestos, con miras a la satisfacción de las múltiples necesidades
de los individuos que conforman la sociedad que los rodea.
A. Universidad:
En una muy anticipadora visión, Peter Drucker (2003), calificó nuestra era
actual, como la sociedad del conocimiento, y los economistas, desde
hace más de una década, giraron sus ojos, hacia la innovación,
como fuente de competitividad de las naciones. Ambos enfoques
auguraban exigencias crecientes para las universidades en el intento de
responder a retos sociales y empresariales de un alcance y entidad
difíciles de prever. Ahora bien, uno de los retos más acuciante, será con
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toda seguridad la búsqueda de un crecimiento sostenible, que aleje de
graves agresiones la habitabilidad del planeta, la desigualdad o
limitaciones relevantes para el estado de bienestar. Habrá que
reinventar una nueva revolución industrial con parámetros energéticos y
funcionales muy diferentes y una agricultura ambiental sostenible que
vele rigurosa y eficazmente por el medio ante la presión de una población
creciente y una actividad económica claramente devastadora, lo cual
requerirá iniciativas conjuntas y coordinadas entre científicos,
empresarios políticos y la sociedad en general.
En vista de lo anterior, la sociedad en general, reclama una participación
muy activa de las instituciones universitarias, como una herramienta
capaz de introducir cambios muy profundos en el alcance y enfoque
de nuestra actividad docente e investigadora, o la imprescindible
eficiencia en el acceso o distribución de la información, la capacidad de
desarrollar instrumentos tecnológicos muy potentes en campos muy
diversos del saber.
En este contexto, los artículos 1,2 y 3 del Título de las disposiciones
fundamentales de la Ley de Universidades (1970), se expresa que el
objetivo fundamental de la Universidad, es la búsqueda del conocimiento
(Investigación científica, humanística y tecnológica), así como, el
desarrollo y cultivo de las artes.
Por otra parte, la institución universitaria no puede conformarse con ser un
ente formador de profesionales; ha de extender su campo de acción y
fuerza orientadora hacia todas aquellas áreas que de una forma u
otra afectan al país, sus recursos o sus habitantes. Se entiende además,
que ella, ha de ser fundamentalmente una institución dinámica y difusora
de conocimientos que propenda al acercamiento del hombre y sus
valores trascendentales. Asimismo, la extensión debe concebirse como
un vínculo permanente entre la Institución Universitaria y su ámbito
exterior, que permita un flujo constante de información sobre las
características, necesidades y potencialidades de su entorno, de forma
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tal, que su marcha esté guiada hacia la solución de todo problema dentro
de su área natural de influencia, sin perder por ello su sentido
universalista.
En este sentido, Rincón (1995), expresa que: “Esta simbiosis entre la
Universidad y su medio, debe propender a una participación activa,
dinámica y crítica de la comunidad a la cual va dirigida,…, comprenda
su realidad y aporte por si mismo soluciones, metas y vías de acción,
aplicables a situaciones concretas”.
En este sentido, Ontiveros y Elberg (1970), indican que “La Universidad
sólo podrá obtener respuestas integradas y críticas a las interrogantes a
las que está sometida por su permanente búsqueda de la verdad………,
logre eliminar el enclaustramiento y ……, cuando participe y sea factor
determinante en el permanente cambio histórico social”
En este contexto, Millán (2003), señala que el Sistema Nacional de
Educación Superior tiene como propósito fundamental consolidar un
contexto socio-cognoscitivo, fundamentado en una cultura de
cooperación entre las instituciones y programas de educación superior,
que supere los enclaustramientos institucionales, y promueva la
participación de toda la sociedad en el conocimiento y sus
aplicaciones.
De manera que se puede afirmar que las Universidades constituyen
actualmente la entidad social y educativa fundamental para la producción
de conocimientos. Es decir, “La Universidad es una fábrica de
conocimientos, que acumula y transmite información y crea conocimientos
del más diverso tipo.”
Correa (1996) (p.30). Por ello, las Universidades deben estar atentas a
la necesidad de cambio que exige la sociedad, sobre todo en
aquellas universidades de corte tradicional, a fin de que asuman el reto
planteado por las exigencias del mundo científico y tecnológico, y
puedan dar respuestas a las comunidades académicas y a la sociedad
en general.
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En relación con este último planteamiento, Amangi (1990), señala que: “La
Universidad es el lugar que condensa y materializa el deseo fundamental
de conocimiento de la humanidad.”(pág.14). Es por ello, que la
Universidad se consolidó, convirtiéndose progresivamente en la institución
más elevada de los sistemas educativos, asumiendo como función en la
organización social, la de dirigir el cultivo y la transmisión de
conocimientos, con el fin de formar profesionales, tecnólogos e
investigadores que dirijan la creciente estructura social. En este
sentido, la Universidad promoverá la articulación de conocimientos
científicos, tecnológicos, sociales y humanísticos que la sociedad requiere
para lograr desarrollo económico, social y cultural conforme a las
prioridades locales, regionales o nacionales.
Es evidente entonces, que las universidades, tendrán que jugar un
papel mucho más activo y decisivo en el desarrollo de la economía, el
crecimiento de las empresas y la obligación social de asumir nuevos
compromisos con las comunidades, a través del desarrollo, de nuevas
fórmulas de aprendizaje como:
La formación continua, adulta, reciclaje, paquetes formativos digitales
multimedia. Pero sobre todo, buscando nuevas formas de relaciones
entre las universidades, empresas y gobierno. Bajo esta óptica, la
interacción entre la Universidad y la Empresa, debe generar incentivos
que contemplen beneficios, tanto a los integrantes de las universidades
y de las empresas, que les permita satisfacer en primer término,
sus necesidades económicas, sociales y profesionales, y en segundo
término, alcanzar un equilibrio entre la vida personal y profesional. Sin
olvidar que en muchos aspectos, deben medir sus actividades y proyectos,
en un ámbito de colaboración internacional y de competitividad.
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2.2.9.4. Teoría del Desarrollo Sostenible (PNUD) / Crecimiento
Sostenible
La teoría desarrollista, se ha venido apartando de la visión
puramente economicista, para establecer una clara subordinación, del
crecimiento económico, a los objetivos del desarrollo, donde el
crecimiento económico, no debe ser el fin, de las políticas de los países,
sino el medio, que facilite el desarrollo de los seres humanos.
Además, con una política adecuada, la incorporación de nuevas tecnologías
y la mejora del capital humano, se puede conseguir, que la protección
del medio ambiente, no tenga costos agregados, en términos de
crecimiento y empleo, en el corto plazo. Igualmente, la protección del
medio ambiente, se convierte en un argumento, para potenciar, los
procesos de liberación y el incremento de la competencia, en los
mercados de productos y de capitales, así como, la flexibilización del
mercado de trabajo, procurando con ello, que las próximas generaciones,
vivan en un mundo de continuo crecimiento, cuyo desarrollo económico,
se dé en un ambiente intacto, con calidad de vida y cohesión social.
Por lo que, debe establecerse un compromiso global desde todos los
niveles de la actuación social, a fin de trazar los lineamientos que permitan
configurar un cambio social, económico, político y ambiental.
En vista de esto y como consecuencia del desarrollo del conocimiento,
del progreso social y de la toma de conciencia en el ámbito internacional de
las consecuencias, que puede conllevar la explotación indiscriminada de
los recursos naturales; se ha ido generando, modificando e
introduciendo en los académicos, y en los organismos preocupados por
el ambiente, nuevos conceptos de la economía, como una manera de
establecer vínculos entre crecimiento económico y desarrollo que sea
sustentable y/o sostenible en el tiempo.
Se observa claramente, que la sostenibilidad, es un determinante
central del tipo de desarrollo que el BID se propuso fomentar desde su
creación, pues proporciona beneficios económicos y sociales duraderos.
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Ahora bien, para lograr los objetivos generales del Banco en cuanto a
catalizar crecimiento económico, reducir la pobreza y promover la
equidad social, se requiere actuar de acuerdo con los principios de la
sostenibilidad. En relación a esto, el BID, reconoce tres dimensiones
críticas de la sostenibilidad: La sostenibilidad económica, la cual, se
refiere a aquel desarrollo económico, que se traduce en aumentos de
largo plazo del bienestar financiero, y la estabilidad económica, tanto a
nivel de las empresas como de los hogares. La sostenibilidad ambiental
la cual, comprende aquellas acciones humanas, que mantienen la
capacidad de los ecosistemas, para producir el rango de bienes y
servicios de los cuales dependen todas las formas de vida. La
sostenibilidad social, la cual, se relaciona con el desarrollo, que conduce a
un mayor acceso e igualdad social, al respeto por los derechos humanos, y
a mejoras en materia de salud, educación, oportunidades y otros aspectos
no monetarios del bienestar. Además de destacar estas tres
dimensiones de la sostenibilidad internacionalmente reconocidas, el BID,
considera, que la rendición de cuentas, la transparencia y la integridad son
comportamientos institucionales tanto complementarios, como esenciales,
para garantizar la sostenibilidad de largo plazo, de su mandato en
América Latina y el Caribe.
Como se puede constatar, esta toma de conciencia en el ámbito
internacional, nace de la necesidad, de hacer un uso cada vez más
racional, de los recursos existentes en nuestro planeta, en conjunción,
con una distribución más equitativa de la riqueza social, así como el
evitar que la acción del hombre, deteriore el medio ambiente (hasta
niveles irreversibles), o que comprometan la existencia de las
generaciones futuras. Lo anterior ha motivado al PNUD, y a otros
organismos como la unión europea (UE), y la organización de
cooperación para el desarrollo económico (OCDE), a retomar el concepto
de Desarrollo Sostenible, a través de la aplicación de una estrategia, que
trate de cubrir los aspectos económicos, sociales y medioambientales del
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crecimiento, aplicables por igual, a todos los países, sean
desarrollados o no. En este sentido, el análisis de las condiciones
económicas del desarrollo sostenible, debe incluir tres aspectos
fuertemente relacionados: a) cómo lograr un crecimiento sostenible, b)
cuáles son las condiciones para el aumento de un crecimiento potencial, c)
cuáles deben ser las pautas para un comportamiento sostenible de los
agentes económicos desde una perspectiva de oferta y demanda.
En relación a esto, se puede señalar, que las condiciones para el desarrollo
sostenible, no sólo se definen por la acumulación de conocimiento y
capital físico en un territorio; que va más allá de eso, ya que trata de
crear los instrumentos para gestionar los procesos de ordenamiento
social, y las instituciones y el marco regulatorio, que permitan
potencializar, las diferentes expresiones del capital en las regiones.
Como consecuencia de ello, la acumulación de capital físico, el
conocimiento, las potencialidades del territorio, y el marco institucional
fortalecerán el desarrollo tanto endógeno como exógeno, que se requiere
para estimular la construcción de un tejido social basado en los valores y
en el desarrollo del ser humano.
De lo anterior se desprende que el Desarrollo Humano, es un concepto
holista dado que abarca múltiples dimensiones, en el entendido de que
es el resultado de un proceso complejo que incorpora factores sociales,
económicos, demográficos, políticos, ambientales y culturales, en el cual
participan de manera activa y comprometida los diferentes actores
sociales; ya que es el producto de voluntades y corresponsabilidades
sociales que está soportado sobre cuatro pilares fundamentales:
productividad, equidad, sostenibilidad y potenciación, que dada la definición
del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el Desarrollo
Humano, "…no es una medida de bienestar, ni tampoco de felicidad, es
en cambio una medida de potenciación", que propicia las oportunidades
para las futuras generaciones, basado en el respeto del ambiente.
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El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), y el Programa de Naciones
Unidas (PNUD), señalan que el concepto de desarrollo sostenible
involucra los siguientes aspectos:
1) El desarrollo sostenible, implica que la calidad medioambiental
mejora el crecimiento económico, a través de varias formas:
mejorando la salud de los trabajadores, creando nuevos empleos en el
sector medioambiental y creando empleos en el sector dedicado a
combatir la contaminación;
2) El desarrollo sostenible acepta que, de todos modos, deberán existir
algunos trade – offs si se contempla un concepto restringido de
crecimiento económico, en donde se destaca el hecho que el
crecimiento, está en conflicto con el medio ambiente, porque se
pone poco esfuerzo en integrarlo dentro de las inversiones de
capital y de otras decisiones de producción. De ambas cuestiones
se resalta el hecho que no se pretende cuestionar si se crece o no,
sino de cómo se crece. En este proceso, los economistas neoclásicos,
consideran, que mediante la innovación tecnológica, se puede reducir
el consumo energético, o salvar recursos, al tiempo que continuar el
proceso de crecimiento.
De acuerdo con lo anterior, el desarrollo sostenible, modifica el
enfoque del crecimiento económico basado en las medidas y en los
elementos tradicionales de la economía. De igual manera, se critica la
utilización del Producto Interno Bruto (PIB), como una medida básica,
para calcular el crecimiento económico, porque éste, tiende a desviarse
de uno de sus propósitos fundamentales, que sería reflejar el nivel de vida
de la población, lo que se consideraría como desarrollo económico el
cual implica expandir o realizar las potencialidades y llegar en forma
gradual a un estado más completo, mayor o mejor para toda la
sociedad.
A. Competitividad:
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La competitividad, consiste en la búsqueda constante de todo lo
novedoso, lo más actualizado, lo más rápido, que permita a una
persona o grupo de personas ubicarse en el primer puesto entre los
competidores. Sosa, en 1992 señala que la competitividad es “la
habilidad que tiene un Estado de producir, distribuir y dar servicio de
bienes en el mercado internacional en competencia con los bienes y
servicios producidos en otros países” (p.248). La competencia, según
SELA (1996), es la “situación en la cual las empresas con el fin de lograr
las utilidades, capacita vendedores para incrementar las ventas y/o
participación en el mercado” (p.4). En el mismo documento se señala que
la competencia es el principio rector de toda economía de mercado. Para
que las empresas puedan penetrar en mercados competitivos,
nacionales o internacionales, deben agregar valor a sus productos
mediante el uso de la tecnología en una, varias o todas las áreas de la
empresa. Esto significa, que la ventaja competitiva, se obtiene
básicamente a través del uso del conocimiento y del dominio
tecnológico, dando lugar, al desempeño de una actividad mejor que el
resto de los competidores, Porter (1993). Esta búsqueda de la
competitividad incorpora el diseño de estrategias basadas en la mejora y
la innovación, en la voluntad de competir, en la comprensión realista del
entorno y de la forma de mejorarlo, tomando en consideración el aspecto
cultural, como un elemento de gran importancia dentro de una nación para
lograr el éxito de la competencia mundial Porter (1993).
Las nuevas tecnologías, las necesidades de los usuarios, los nuevos
segmentos sectoriales o las nuevas formas de reagrupar los que ya
existen, al igual que los costos o disponibilidad de los insumos, así
como los cambios de directrices gubernamentales en términos de
normativas, controles, restricciones y barreras comerciales, son señalados
por Porter (op.cit), como los generadores más comunes de ventajas
competitivas. Por otra parte, Seaton y Esqueda (1991), comentan que
para mantener la ventaja competitiva, es necesario mejorar y
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perfeccionar constantemente los conocimientos tecnológicos y, aún más,
la velocidad con que estos se transfieren desde la sección de
investigación e innovación, hasta las líneas de producción industrial.
La Competitividad, no se limita al mero hecho de competir, sino que va
mucho más allá, debido a que implica un proceso de mejora continua,
de comparación de resultados (benchmarking), y de búsqueda
permanente de la excelencia. La competitividad comienza por el individuo
que se esfuerza todos los días por ser el mejor de la clase o el
empleado más productivo. Así mismo, el concepto se extiende a la
nación por constituir el agregado de los esfuerzos que hacen todos sus
ciudadanos, los líderes políticos y las empresas por salir adelante, mejorar
su entorno y colaborar con el desarrollo de la economía y la sociedad. La
presencia de ventajas comparativas en una nación, constituye un
acicate del desarrollo económico, pero está demostrado que lo más
importante es la creación de ventajas competitivas, las cuales se basan
en la capacidad creadora del hombre más que en una dotación
fortuita de recursos naturales. El desarrollo de ventajas competitivas
no es tarea fácil ya que requiere de grandes inversiones en capital
humano, además de fuertes dosis de ingenio y tesón. En la sociedad del
siglo XXI, el conocimiento, será su principal recurso. La tarea fundamental,
es generar conocimiento esencial para no quedarnos rezagados en la ola
del cambio. Este objetivo se logra a través de la investigación científica y
tecnológica, la creación de nuevos productos, la formación de recursos
humanos y una reflexión política, social y filosófica profunda. Pero no
nos podemos limitar sólo a generar conocimientos. Tenemos que aprender
a aplicarlos y traducirlos en mejoras socioeconómicas para nuestros
ciudadanos.
En lo que respecta a Venezuela, el divorcio entre la educación y el
sistema productivo, se ha hecho cada vez más profundo. La agenda
educativa del país, parece, darle la espalda, a la necesidad de convertir
nuestro sistema de enseñanza, en una palanca de desarrollo, que genere
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una cultura de la productividad y la eficiencia. Si la nación no es capaz de
entender la necesidad de reestructurar el sistema educativo en función de
vincular el esfuerzo individual, la eficiencia y la productividad, Venezuela
quedará atrapada en la competencia del siglo XXI, con criterios del siglo
XX, y el anhelado desarrollo se convertirá en una utopía.
B. Crecimiento endógeno.
Según Vázquez Barquero (2002), en el escenario actual de
transformaciones económicas, organizativas, tecnológicas, políticas e
institucionales, es necesario adoptar una visión de la dinámica económica
y social, que permita considerar las respuestas de los actores económicos
para identificar vías que conduzcan al desarrollo económico
sostenible.
Dado el anterior planteamiento, la teoría del desarrollo endógeno,
considera que el desarrollo económico se produce como consecuencia de
los procesos que determinan la acumulación de capital, tales como: la
creación y difusión de las innovaciones en el sistema productivo, la
organización flexible de la producción, y el desarrollo de las instituciones.
Cabe señalar que el desarrollo endógeno hace referencia a los
procesos de crecimiento y acumulación de capital de territorios que
tienen una cultura e instituciones propias, sobre cuya base se toman las
decisiones de inversión; constituyéndose como la respuesta de los
actores sociales del país a los desafíos de la globalización, integrando
y dando cohesión a visiones diferentes del desarrollo de las
comunidades.
2.2.10. Competitividad y Educación
La competitividad se ha convertido en un asunto de primer orden para las
empresas que cada día se ven sometidas a la creciente globalización y la
aparición de nuevos competidores, los cuales no desestiman esfuerzos por
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mejorar continuamente. También las naciones han entrado en la onda
competitiva e incluso se ha diseñado un ranking mundial de competitividad.
El uso del término “competitividad” fue, en un principio, de aplicación
exclusiva a las empresas y, a más larga escala, a las industrias (vistas como
un grupo de empresas pertenecientes al mismo sector económico).
Modernamente, se considera al Prof. Michael Porter de la Universidad de
Harvard, como el creador de la aplicación de este concepto en el contexto de
las naciones. El desarrollo de las teorías del Prof. Porter en nuestro país se
tradujo en un amplio trabajo titulado “Venezuela: el Reto de la
Competitividad”. En esta obra se define la competitividad desde tres puntos
de vista: el de la empresa, el de la industria y el de la nación.
Según los autores, una empresa será competitiva en la medida que pueda
“suministrar bienes y servicios igual o más eficaz y eficientemente que sus
competidores”. Respecto a las industrias, tenemos que la competitividad
“consiste en la capacidad de las empresas nacionales de un sector particular
para alcanzar un éxito sostenido contra (o en comparación con) sus
competidores foráneos sin protecciones o subsidios”. Por último, define la
competitividad nacional como “la posibilidad que tienen sus ciudadanos para
alcanzar un nivel de vida elevado y creciente” a través del aumento de la
productividad.
Pero la competitividad no se limita al mero hecho de competir, sino que va
mucho más allá debido a que implica un proceso de mejora continua, de
comparación de resultados (benchmarking) y de búsqueda permanente de la
excelencia. La competitividad comienza por el individuo que se esfuerza
todos los días por ser el mejor de la clase o el empleado más productivo. Así
mismo, el concepto se extiende a la nación por constituir el agregado de los
esfuerzos que hacen todos sus ciudadanos, los líderes políticos y las
empresas por salir adelante, mejorar su entorno y colaborar con el desarrollo
de la economía y la sociedad.
La presencia de ventajas comparativas en una nación constituye un acicate
del desarrollo económico, pero está demostrado que lo más importante es la
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creación de ventajas competitivas, las cuales se basan en la capacidad
creadora del hombre más que en una dotación fortuita de recursos naturales.
El desarrollo de ventajas competitivas no es tarea fácil ya que requiere de
grandes inversiones en capital humano, además de fuertes dosis de ingenio
y tesón.
La sociedad del siglo XIX se perfila como postcapitalista y el conocimiento
será su principal recurso. Nuestra tarea fundamental es generar ese
conocimiento esencial para no quedarnos rezagados en la ola del cambio.
Este objetivo ser logra a través de la investigación científica y tecnológica, la
creación de nuevos productos, la formación de recursos humanos y la
reflexión política, social y filosófica profunda. Pero no nos podemos limitar
sólo a generar conocimientos. Tenemos que aprender a aplicarlos y
traducirlos en mejoras socioeconómicas para nuestros ciudadanos.
El divorcio entre la educación y el sistema productivo cada vez se ha hecho
más profundo. La agenda educativa del país parece darle la espalda a la
necesidad de convertir nuestro sistema de enseñanza en una palanca de
desarrollo que genere una cultura de la productividad y la eficiencia. Si la
nación no es capaz de entender la necesidad de reestructurar el sistema
educativo en función de vincular el esfuerzo individual, la eficiencia y la
productividad, el Perú quedará atrapado en la competencia del siglo XXI con
criterios del siglo XX y el anhelado desarrollo se convertirá en una utopía.
2.2.11. El proceso de innovación tecnológica
El proceso de innovación tecnológica abarca un amplio conjunto de
actividades, entre las cuales se suele separar las de I+D (investigación y
desarrollo tecnológico) de las del resto, distinguiendo habitualmente tres
fases: invención, innovación y difusión (Clark, 1985; Davies, 1991; Escosa y
Valls, 1997).
Por invención se entiende la primera producción de un conocimiento que
puede o derivarse de distintas ciencias y cuyo resultado es el
descubrimiento o invento (Nieto, 2001). Las invenciones carecen por sí
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mismas de valor económico y constituyen una condición necesaria, más no
suficiente para el cambio tecnológico. Las invenciones son cada vez más un
producto de las actividades de I+D, las cuales según la OCDE (1981) son:
”trabajos creativos que se emprenden de manera sistemática a fin de
aumentar el volumen de conocimientos, incluyendo el conocimiento del
hombre, la cultura y la sociedad, así como la utilización de ese volumen de
conocimientos para concebir nuevas aplicaciones”. La I+D se puede
desglosar a su vez, en: investigación básica, investigación aplicada y
desarrollo tecnológico.
La investigación básica, comprende todos aquellos trabajos originales
(teóricos o experimentales) que tienen como objetivo adquirir nuevos
conocimientos sobre los fundamentos de los fenómenos y hechos
observables, sin que se haya previsto un uso o una aplicación particular de
los mismos. Esta investigación analiza propiedades, estructuras y relaciones
con miras a formular hipótesis, teorías o leyes que, si han sido bien
elaboradas y justificadas pueden ser reconocidas como un descubrimiento.
Los resultados normalmente no tienen un fin económico y son publicadas en
revistas especializadas o difundidas directamente entre colegas u
organismos interesados.
Este tipo de investigación es realizada por científicos que suelen tener sus
propios objetivos, y que, en gran medida organizan su propio trabajo. No
obstante, existen algunos casos en que, la investigación puede estar dirigida
hacia áreas de interés general, recibiendo el nombre de investigación básica
orientada (OCDE, 1981; Escorsa y Valls, 1997).
La investigación aplicada, es también investigación original emprendida con
el fin de adquirir nuevos conocimientos dirigidos hacia un objetivo de tipo
práctico. Esta relacionada con la investigación básica en la medida en que
utiliza los hallazgos de ésta ultima para determinar nuevas aplicaciones o
determinar nuevos métodos. Esta investigación implica la consideración de
todos los conocimientos existentes y su profundización en el intento de
solucionar con éstos nuevos problemas específicos. En los resultados en
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este tipo de investigación se manifiesta en general, una intención de lucro y
son susceptibles de ser patentados. En esta fase se trata de obtener una
primera muestra de material, aparato o mecanismo, el cual si cumple todas
las propiedades esperadas se convierte en un invento. En la empresa, la
separación entre la investigación básica y la investigación aplicada viene
dada normalmente por la formulación de un proyecto que explore el resultado
prometedor obtenido en el marco de un programa de investigación básica
(OCDE, 1981; Escorsa y Valls, 1997).
Por último, el desarrollo tecnológico consiste en la utilización de distintos
conocimientos (derivados de la investigación y/o experiencia práctica) para la
producción de nuevos materiales, productos o dispositivos, el
establecimiento de nuevos procesos, sistemas o servicios, o la mejora
sustancial de los ya existentes. El primer objetivo consiste en lanzar al
mercado una novedad o una mejora concreta, para lo cual desarrolla una
planta piloto o un prototipo. La empresa que desarrolla esta fase consigue
disponer de un conjunto de conocimientos que le permiten saber cómo se
tiene el know-how, es decir, domina la tecnología para fabricar el producto
(OCDE, 1981; Escorsa y Valls, 1997).
La segunda fase del proceso: la innovación, en el sentido estricto es la
primera aplicación comercial de una invención y se produce cuando se
realiza la primera transacción comercial de los nuevos productos, procesos o
servicios derivados de la misma (Nieto, 2001). Cabe resaltar, que el término
innovación, se utiliza no solo para marcar una etapa del proceso sino para
referirse a la extensión del mismo, abarcando las actividades de I+D y la
comercialización de los nuevos productos (Kamien y Schwartz, 1982;
Burgess, 1989).
Por otro lado, la difusión es el proceso a través del cual la innovación es
adoptada por otros agentes económicos en el mercado. Según Freeman
(2000), éste es otro concepto schumpeteriano que ha sido fuertemente
criticado. Para Schumpeter la difusión era un proceso estático separado
completamente de la innovación, en el cual solo se fomentaba la utilización
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económica de los nuevos productos, procesos o servicios, sin contemplar
ninguna mejora sustantiva en los mismos. Kline y Rosenberg (1985),
cuestionan este planteamiento y exponen con ejemplos prácticos (el
automóvil, el teléfono, el avión) que durante la difusión de las innovaciones
suelen desarrollarse mejoras increméntales de las mismas, a través de
procesos de aprendizaje y por presiones competitivas, que son las que en
muchos casos le otorgan la viabilidad económica y el posicionamiento a la
innovación inicial. Sin embargo, este comportamiento depende de la industria
específica en la cual se desarrolle la innovación (por ejemplo, en la industria
farmacéutica, los productos cambian muy poco a nada con el tiempo).
La separación del proceso innovador en diversas etapas (invención,
innovación, difusión), es útil desde el punto de vista conceptual para clarificar
términos claves, pero hay que tener en cuenta que en la realidad estas
etapas no deben contemplarse bajo una lógica lineal, sino por el contrario
deben ser asumidas como un proceso continuo, con múltiples
retroalimentaciones y la cual difícilmente se pueden establecer fronteras
claramente identificables entre cada fase.
Así por ejemplo, en este contexto la distinción entre invención e innovación
no es del todo clara. Bertrand Gille (1978), considera la “desaparición de la
invención como una entidad diferenciada: desaparece y se borra por la
importancia que toman los elementos que la enmarcan. Anteriormente, las
invenciones, para poder ser aplicadas, debían esperar que las condiciones
técnicas, económicas, sociales, etc., fueran favorables. La innovación seguía
a la invención. Hoy en día es el deseo de la innovación el que suscita la
invención: de hecho, el esquema se ha invertido”. En esta misma línea, otros
investigadores (Jackes et al., 1969; Mensch, 1975; Pampillon, 1991;
Dussaauge, 1992) han señalado que el intervalo de tiempo que transcurre
entre la invención y la innovación se ha acortado, no obstante sus
conclusiones dependen en gran medida de la muestra que se escoja para
hacer el análisis y en muchas ocasiones de la estimación que hagan de las
fechas en que se produce la invención y la subsiguiente innovación.
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De igual forma, tal como se ha mencionado anteriormente, la difusión no
representa una etapa separada del proceso de innovación, más aun, durante
la misma los productos y servicios evolucionan y, compiten con otras
tecnologías que cumplen funciones similares alcanzando un desarrollo y un
posicionamiento mayor en el mercado.
Estas consideraciones son congruentes con los enfoques analizados a nivel
macroeconómico. La caracterización del proceso de innovación a partir de
una secuencia de tres fases independientes, es típica de los modelos
orientados al análisis 25 Citado en Escora, P. y Valls, J. (1997); Tecnología e
innovación en la empresa. Dirección y Gestión.
En este sentido, Nieto (2001), manifiesta que aun dentro de los trabajos que
llegan a la misma conclusión, existen incongruencias relacionadas tanto con
las invenciones e innovaciones estudiadas, como con las fechas de
ejecución de cada una de ellas. de las condiciones de equilibrio
(neoclásicos), mientras que el análisis del proceso como un conjunto de
fases interdependientes, con interacciones y retroalimentaciones es propio
de los economistas evolucionistas que abogan por el carácter continuo y
dinámico de la innovación.
2.2.11.1. De los modelos lineales a los modelos interactivos
La dinámica que sigue el proceso innovador y que culmina con la
introducción al mercado de una nueva idea, ya sea producto, proceso o
algún método, ha sido estudiada por diversos autores, los cuales han
tratado de esquematizar y representar a través de modelos las diversas
etapas que intervienen en el proceso, con el objetivo de alcanzar un mayor
entendimiento del mismo. En el desarrollo de esta actividad, se generó
desde la década de 1950 una amplia controversia entre los economistas
neoclásicos relacionada con las teorías de “el empuje de la ciencia”
(Science Push) y “el tirón de la demanda” (Market pull). Durante el período
posterior a la Segunda Guerra Mundial, los debates en torno al desarrollo
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de la innovación se centraban en cual de estos dos modelos explicaba de
una mejor manera las características de proceso innovador.
El primer modelo “el empuje de la ciencia” sostiene que los avances
científicos son los que estimulan la innovación al aportar los conocimientos
necesarios para el desarrollo de aplicaciones tecnológicas y la posterior
penetración de las mismas en el mercado.
Este modelo explica la innovación como la sucesión de varias etapas,
comenzando por la investigación básica hasta llegar al lanzamiento en el
mercado de la novedad y se caracteriza porque contempla a la innovación
como un proceso lineal, con un inicio y un final claramente establecidos, el
cual se desarrolla de manera progresiva a través del eje Investigación-
Desarrollo-Marketing (Smith 1995), identifican las siguientes características
asociadas a éste enfoque:
Las capacidades tecnológicas de una determinada sociedad son
esencialmente función de las fronteras de sus conocimientos.
Los conocimientos útiles para la producción industrial se basan en
principios fundamentalmente científicos.
El proceso de "traducción" de los principios científicos a conocimientos
tecnológicos es en esencia secuencial; tanto en el plano temporal
como institucional comprende fases discretas que deben sucederse.
El modelo del “tirón de la demanda”, afirma por el contrario, que las
innovaciones se generan fundamentalmente como respuesta a una
demanda insatisfecha. Esta teoría, liderada por Schmookler (1966),
sostiene que el origen de las innovaciones tecnológicas está en el deseo de
satisfacer las necesidades de los consumidores o usuarios. El argumento
básico de la teoría del tirón de la demanda, según Dosi (1984), estriba en la
posibilidad de conocer a priori la dirección en la que el mercado tirará de
Fuente: Rosegger, 1980.
Las teorías del tirón de la demanda fueron criticadas en los años setenta,
especialmente por Mowery y Rosenberg (1979), quienes mostraron en su
artículo “Market demand and innovation”, que los estudios empíricos de la
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innovación, que se citaban a menudo para apoyar el tirón de la demanda,
no justificaban sus conclusiones y que, de hecho, los mismos autores
rechazaban esta interpretación (Freeman, 2000). Mowery y Rosenberg,
señalaron la confusión en la literatura entre “necesidades” y “demanda” y
entre “demanda potencial” y “demanda efectiva”, dado que las
“necesidades” humanas son extremamente diversas y a menudo están
insatisfechas durante largos períodos, no pueden explicar por sí mismas la
emergencia de innovaciones particulares en un determinado momento.
En términos generales, la diferencia fundamental entre los modelos del
“empuje de la ciencia” y del “tirón de la demanda” se centra en el punto de
partida, aquel primer estímulo que da inicio al desarrollo de la innovación,
pero después de allí ambos modelos ejemplifican las actividades
posteriores como etapas sucesivas de secuencia lineal que abarcan el
desarrollo tecnológico y la implementación comercial de la innovación,
razón por la cual son reconocidos en la literatura como modelo.
La controversia entre estos dos enfoques, fue superada cuando en la
década de los setenta se formulan los primeros modelos de carácter
interactivo (Rosenberg, 1976) que atacan directamente la linealidad de los
modelos anteriores y exponen que en la realidad la innovación no se debe
ver como un proceso lineal, ya sea encabezado por la demanda o por la
tecnología, sino como una compleja interacción que vincula a los usuarios
potenciales con los nuevos desarrollos de la ciencia y la tecnología.
En este modelo, la empresa recurre a las actividades de I+D cuando no
consigue el conocimiento que precisa en otras fuentes (suministradores,
empresas de bienes de equipo, ferias, patentes, bibliografía, etc.), por lo
que estas actividades dejan de ser consideradas como el origen indiscutible
del proceso innovador.
Existen dos aportaciones en el modelo de Kline y Rosenberg que hay que
resaltar: en primer lugar, contempla la interacción existente entre la ciencia
y la tecnología en todas las partes del modelo y no sólo al principio, como
muestra el modelo lineal. La segunda cuestión relevante radica en la
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necesidad de tener siempre presente que cuando no se encuentran
soluciones, se deben emprender nuevas investigaciones.
Como manifiestan Fernández de Lucio et al. (2000), no se trata de enfrentar
ambos enfoques, ni de considerar que el enfoque interactivo invalida
totalmente al lineal (en ambos casos las actividades tienen lugar de forma
secuencial); se pretende poner de manifiesto lo que el enfoque interactivo
aporta al lineal en el análisis del proceso que tiene lugar en el logro de la
mayoría de las innovaciones.
Los enfoques interactivos tienen implicaciones directas en la naturaleza de
las políticas científicas y tecnológicas que desarrollan los países y el papel
que desempeña cada actor dentro del proceso de innovación.
Fundamentalmente a través de estos modelos se enfatiza el carácter
interactivo de los procesos de aprendizaje, el cual se desarrolla no solo al
interior de las empresas, sino también entre empresas, entre empresas e
instituciones tecnológicas, entre empresas y universidades, etc., razón por
la cual una parte de la acción gubernamental debe estar dirigida al
establecimiento de mecanismos que fomenten la interacción entre los
diferentes agentes.
El reconocimiento de la innovación como un proceso interactivo implica a su
vez cambios importantes en las universidades: que ya no son concebidas
como agentes aislados donde se da inicio al proceso de innovación a través
de la investigación básica, sino como espacios con capacidad y necesidad
de relacionarse con el entorno socioeconómico.
2.2.12. El contraste entre “Modo 1” y el “Modo 2”
El desarrollo de este punto, permitirá tener claridad sobre la forma como se
produce el conocimiento. En este sentido Gibbons et al. (1994), plantean que
en la sociedad contemporánea se está evidenciando junto a la modalidad
habitual de la ciencia académica, disciplinaria, organizada en forma
jerárquica, homogénea y con estructuras básicamente estables; el
fortalecimiento de otra forma de producción de conocimientos, que es
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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transdisciplinaria, heterogénea, poco jerárquica y estructuralmente
cambiante. Esta transformación es contemplada por los autores como el
cambio del “Modo 1” al “Modo 2”.
En el Modo 1, el conocimiento se produce dentro de las disciplinas
individuales, especialmente en universidades y en otras instituciones
científicas, existiendo poca conexión con las necesidades sociales. Por el
contrario, el Modo 2, implica generalmente una investigación
multidisciplinaria o transdisciplinaria la cual lleva al
crecimiento de una variedad de instituciones (no solo universidades) con una
frontera difusa entre los sectores tradicionales (universidad, industria, etc.).
Según Gibbons et al. (1994), esta transdisciplinariedad presenta cuatro
rasgos distintivos. En primer lugar, desarrolla un cuerpo de trabajo propio
para guiar los esfuerzos hacia la solución del problema, la cual cuando es
encontrada difícilmente puede ser reducida a partes de alguna disciplina
específica. En segundo lugar, dado que la solución consta tanto de
componentes empíricos como teóricos es innegable una contribución al
conocimiento, aunque no necesariamente al conocimiento disciplinario. El
conocimiento generado en esta forma, desarrolla su propia estructura teórica,
métodos de investigación y modos de aplicación. En tercer lugar, contrario al
Modo 1, donde los resultados son comunicados a través de los canales
institucionales, los resultados son difundidos a aquellos que participan en la
investigación y en cierta forma su difusión es acometida inicialmente en el
proceso mismo de producción. Por último la transdiciplinariedad es dinámica.
Una solución particular puede llegar a ser el espacio cognitivo para futuros
desarrollos los cuales difícilmente pueden predecirse.
Otra característica fundamental del Modo 2, es su orientación práctica, o tal
como lo expresa Gibbons et al. (1994): “la producción del conocimiento en el
contexto de la aplicación”. En el Modo 1, la orientación del trabajo es
definido en relación a las normas sociales y cognitivas que gobiernan la
investigación básica o las ciencias académicas, sin que exista un objetivo
práctico previamente establecido. En el Modo 2, el conocimiento que se
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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persigue debe ser percibido desde el principio como útil por algún actor
externo al grupo de investigación, sea este el gobierno, la industria o la
sociedad en general. De esta forma el conocimiento es siempre producido
bajo una continua negociación y por lo tanto no se producirá hasta tanto se
contemplen los intereses de todos los actores directamente involucrados
(Gibbons et al., 1994; 4).
Es necesario tener en cuenta, tal como exponen los autores, que el termino
aplicación, no se refiere simplemente al hecho de que el conocimiento se
produce como respuesta a una demanda específica, ya sea de la industria o
del mercado, sino que es el resultado de un proceso en el cual confluyen
numerosos factores que representan mucho más que simples
consideraciones comerciales. En el Modo 2, la ciencia ha ido más allá del
mercado y la producción de conocimientos, llega a ser difundida a través de
la sociedad, convirtiéndose en un proceso socialmente distribuido. En este
punto cabe hacer una analogía con el concepto plasmado por Von Hippel
(1998), sobre “los procesos de innovación socialmente distribuidos”, a través
del cual manifestaba que la innovación surge de la iniciativa de diversos
actores, con intereses y conocimientos diversos que no se encuentran
concentrados en un sector particular (académico, industrial, comercial, etc.).
De esta forma, podría pensarse que el cambio en los procesos de producción
de conocimientos representa una adecuación de las transformaciones
evidenciadas en el proceso mismo de innovación. Por otra parte, existen
diversos investigadores (Weingart, 1997; Godin, 1998; Martin y Etzkowitz,
2001) que difieren de Gibbons et al., en el sentido de catalogar el Modo 2,
como un fenómeno propio de la sociedad contemporánea. Los detractores
exponen que los orígenes de la ciencia moderna en el siglo XVII, se
encontraron al combinar la búsqueda de la solución de problemas prácticos
de tipo social y económico con el deseo de entender para la propia
consideración (Merton, 1938). La separación subsiguiente del Modo 1, y el
Modo 2 pueden representar quizás una fase intermedia en el desarrollo de la
ciencia, que está ahora en el proceso de ser erosionada. Por ejemplo, la
167
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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nanociencia y la nanotecnología parecen seguir a la biología molecular y a la
biotecnología y llegar a ser virtualmente indiferenciables la una de la otra,
debido a que los motivos y los resultados están combinados y los
practicantes son cada vez más uno y el mismo (National Science and
Technology Council, 1999).
Independientemente del origen temporal del Modo 2, no cabe duda que éste
cambio en el proceso de producción de conocimiento presenta diversos
impactos, tanto organizacionales como conceptúales, en la universidad
contemporánea, algunos de los cuales se indican a continuación:
Perdida de monopolio en la producción de saberes legitimados,
Inadecuación de la expresión transferencia de tecnología,
Transformaciones organizativas.
El primer impacto, hace referencia al hecho de que en el contexto actual la
producción de conocimiento es un proceso que se ha expandido
ampliamente y en el cual las universidades, si bien son actores importantes
no son los únicos. Un incremento en el número de lugares potenciales en los
cuales se genera el conocimiento (centros de investigación públicos y
privados, laboratorios industriales, consultoras, etc.), así como una relación
más cercana entre ellos a través de redes funcionales de comunicación, son
algunos de los aspectos que marcan la conformación de grupos de
investigación (Gibbons et al., 1994). Sin embargo, este fenómeno no parece
ser tan novedoso.
Desde hace muchas décadas, en los países desarrollados, especialmente en
los Estados Unidos, se ha evidenciado la participación de diversas empresas
no solo en la producción de tecnología sino también de ciencia de la más alta
calidad (Arocena y Sutz, 2001), lo cual sumado a la continua financiación de
proyectos de investigación universitarios por socios externos, acentúa la
pérdida de control de la universidad con relación a la agenda de
investigación, es decir, con la elección de lo que se investiga.
El segundo impacto, si es más novedoso y hace referencia a lo inadecuado
del término transferencia de tecnología al momento de referirse a la relación
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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universidad sociedad. Según, Gibbons et al. (1994) en las condiciones
actuales es difícil tener claridad de quien es el actor que transfiere (por que
tiene lo que transfiere) y quien es el que recibe, razón por la cual proponen la
utilización del término intercambio tecnológico. Este aspecto, implica no
solamente un cambio terminológico sino también una transformación
organizacional en las instituciones universitarias. En este sentido, los autores
citados, manifiestan que la creación de estructuras y programas al interior de
las universidades orientados hacia la transferencia tecnológica, constituyen
esquemas de acción inspirados en el enfoque lineal del proceso innovador y
del modo disciplinario/compartimentado de producción de conocimientos. Lo
que se requiere a la luz del Modo 2, son innovaciones organizacionales
dirigidas a eliminar las trabas a la contratación de trabajos de asesoría de
profesores por parte de empresas y al desarrollo de estructuras flexibles que
permitan la creación y desintegración de grupos ad-hoc, constituidos en torno
a problemas específicos definidos de manera conjunta por múltiples actores
sociales. El tercer impacto, tiene que ver con las transformaciones
organizacionales derivadas directamente de la producción de conocimiento
en modo de aplicación. En el Modo 2, la flexibilidad y el tiempo de respuesta
representan los factores determinantes, por lo cual la especialización y la
fragmentación cada vez más fina en sub-disciplinas, típica de la estructura
universitaria del Modo 1, se convierten en serios obstáculos. En la nueva
forma de producción de conocimiento los grupos de investigación tienden a
ser menos formales y se conforman para un horizonte temporal definido
después del cual, luego de resolver el problema de investigación, se
disuelven (Gibbons et al., 1994). La modalidad disciplinaria conlleva a una
separación entre la estructura administrativa (facultad, instituto,
departamento) y la estructura cognitiva (grupos de investigación) al ser esta
última, donde se desarrolla el proceso de producción intelectual y que
además, en lugar de ser flexible, está inmersa en lógicas decisionales y
contables que limitan su accionar.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Ahora bien, es necesario aclarar que la transformación descrita
anteriormente no representa el resultado de un proceso planificado sino por
el contrario un estadio más en la cadena evolutiva entre el conocimiento y las
necesidades de producción que responde además a circunstancias
específicas del entorno, las cuales sin duda, se manifiestan con mayor
claridad en los países desarrollados. Por lo anterior, es de esperar que los
elementos antes mencionados no se materialicen con la misma intensidad en
contextos diferentes, como el latinoamericano por ejemplo. En este sentido,
Arocena y Sutz (2001) exponen que: “El Modo 2, en la creación de
conocimientos se manifiesta en las universidades pero no nace en ellas. Las
circunstancias que lo hicieron posible en el mundo desarrollado están
débilmente presentes en América Latina y ello puede acarrear dos tipos de
problemas, desde la perspectiva universitaria. Por una parte, una continuidad
de diversos aspectos de la estructuración exclusivamente disciplinaria que
dificulten aun más la interacción con la producción y, por otra, un empuje
hacia la copia impaciente de modelos organizativos cuyo respaldo en la
realidad, sea, por decir, lo menos endeble”.
2.2.13. Las interacciones en el proceso de producción del conocimiento:
Sistemas de Innovación
Otro de los aspectos interesantes que ha tenido lugar en las últimas décadas
y que ha significado cambios profundos en el proceso de producción de
conocimientos es el relacionado con los sitios en los cuales esta actividad es
llevada a cabo. Como se mencionó al comienzo del capítulo, en el contexto
actual lo relevante no está en los sitios donde se desarrolla la producción
intelectual (universidades, centros de investigación, laboratorios
empresariales, etc.), sino en la compleja red de interacciones que se tejen
entre cada uno de ellos durante todas la etapas del proceso: desde el
comienzo, al momento de definir las áreas temáticas donde se concentrará la
actividad investigadora, durante el proceso de producción en sí, hasta las
actividades relacionadas con la difusión de los resultados obtenidos. Este
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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cambio en el proceso de producción, es en gran parte un reflejo de la
evolución en la concepción del proceso de innovación y específicamente del
tránsito de los modelos lineales hacia los modelos interactivo
El abandono del modelo lineal, por lo menos como directriz fundamental en
el campo de las políticas científicas que comenzó a explicitarse en los países
desarrollados a finales de la década de 1970, marcó un nuevo hito para el
desarrollo de la universidad, fundamentado en su capacidad para
relacionarse de forma activa con diversos agentes sociales. Estas
transformaciones se materializaron tanto en el desarrollo de estructuras
(parques científicos y tecnológicos, incubadoras de empresas, etc.), como en
el diseño de instrumentos dirigidos a estimular la vinculación universidad
empresa.
Siguiendo esta línea, Freeman (2000) analiza la importancia del componente
institucional en los procesos de innovación. En primera instancia el autor
expone que una innovación implica en la mayoría de los casos un cambio en
las instituciones predominantes. Este tema ha sido de especial interés para
los neoschumpeterianos, entre otras razones, por la necesidad de explicar
cómo pueden surgir procesos de cambio técnico ordenado en medio de un
ambiente caracterizado por la diversidad y la incertidumbre. En este punto,
es donde Nelson y Winter (1977, 1982) escriben el concepto de “trayectorias
naturales”, el cual si bien ha sido cuestionado por algunos sociólogos
(Makenzie, 1990; Sorge, 1993), resalta el papel importante que juegan las
trayectorias en la evolución de la tecnología, al permitir visualizar las
probables sendas futuras de desarrollo y crecimiento. Así mismo, el
componente institucional juega un papel determinante en el proceso de
difusión. Numerosos estudios (Boyer, 1988, 1993; Foray, 1993) han
demostrado cómo en países diferentes, la implementación de una misma
tecnología puede presentar variantes atendiendo a la diversidad institucional,
lo cual constituye un elemento que beneficia el desarrollo evolutivo de la
misma.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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El análisis del componente institucional en los procesos de innovación dio
origen al concepto de “Sistemas Nacionales de Innovación” (Lunvall, 1985;
Nelson, 1985, 1992; Lundvall, ed., 1992; Nelson, ed., 1993; Freeman, 1987),
identificados no solo como la red de instituciones que sirven de soporte a la
I+D, sino también como el conjunto de relaciones y vínculos entre las
mismas. Este concepto resulta fundamental para analizar el por qué países
como Estados Unidos (a finales del siglo XIX) y Japón (en el siglo XX) han
llegado a liderar en el campo tecnológico sin liderar necesariamente a nivel
científico.
La emergencia de este nuevo enfoque representa el contexto más amplio en
el cual se están procesando las transformaciones universitarias, ya que
analiza los cambios que le ocurre a la institución en función de su interacción
con otros agentes y de cómo Estos instrumentos abarcan desde acciones a
nivel regulatorio hasta estímulos de carácter financiero.
En el primer grupo se encuentra, por ejemplo, las reformas legales que
facilitan la movilización de personal universitario al campo empresarial así
como la contratación de servicios científico tecnológicos universitarios por
parte de las empresas. Entre los estímulos financieros destacan los
esquemas de incentivos fiscales para la realización de proyectos de I+D, la
financiación pública de proyectos conjuntos de universidad empresa, entre
otros, éstos “ven a la universidad”, qué esperan de ella y cuánto creen que
pueden o deben influir en lo que haga (Arocena y Sutz, 2001).
Los Sistemas Nacionales de Innovación (SNI), constituyen de esta forma un
enfoque apropiado al carácter interactivo, complejo e imprevisible de los
procesos innovadores, que permite tener en cuenta la dimensión
sociocultural de los mismos y facilita la profundización en las relaciones entre
ciencia, tecnología, economía y sociedad. El calificativo de “Nacional” para
los Sistemas de Innovación tiene como objeto delimitar el espacio
circunscrito en el que se deben analizar, por considerarlo con unas
características socioculturales específicas. Sin embargo, la dimensión
“Regional” parece más adecuada, en un mundo cada vez más globalizado e
172
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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intercomunicado, ya que abarca un espacio natural de identidad en lo
cultural, de operación y relación en lo socioeconómico más homogéneo, y en
el que la innovación puede encontrar su mejor medio de cultivo. Por ello,
recientemente se está incidiendo en este espacio el análisis de los sistemas
de innovación (Abello, 2002).
Los Sistemas Nacionales o Regionales de Innovación constituyen entonces,
espacios socioculturales de identidad homogéneos, en los que se produce la
creación de riqueza a través de múltiples, diversos, complejos e imprevisibles
procesos de emprendimiento, gestión, aprendizaje y creación de nuevos
conocimientos. Teniendo en cuenta lo expuesto precedentemente, muchos
países y regiones han intentado profundizar en el conocimiento de su propio
sistema de innovación (SI) con el propósito de diseñar adecuadamente sus
Políticas de Innovación, Ciencia y Tecnología (Fernández de Lucio et al.,
2000).
A nivel internacional los principales aportes teóricos en materia de Sistemas
de Innovación se le reconocen a autores como Lundvall, Richard Nelson y
Christopher Freeman, entre otros, los cuales se analizan a continuación.
Christopher Freeman: El primer uso explícito del concepto de Sistema
Nacional de Innovación es quizás el libro de Freeman (1987) sobre el Japón.
En este libro el concepto de SNI hace referencia tanto a la organización
específica de la nación en subsistemas, como a la interacción entre los
mismos. Del análisis sobre el papel del gobierno en la organización para la
I+D, y para la producción en las empresas, así como las relaciones
existentes entre ellas, surgió la definición de SNI como "la red de
instituciones en los sectores público y privado cuyas actividades e
interacciones inician, importan, modifican y difunden nuevas tecnologías".
Bengt-Ake Lundvall: Este autor ha hecho un aporte significativo en la
interpretación de los Sistemas Nacionales de Innovación, destacando la
importancia de los aspectos relacionados con la interacción y el aprendizaje
que, en los estudios teóricos y prácticos acerca de la innovación venían
observándose desde comienzo de la década de 1980. Lundvall (1992),
173
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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sostiene que un SNI “... está constituido por elementos y relaciones que
interactúan en el marco de la producción, de la difusión y la utilización de
conocimientos nuevos y económicamente útiles ... un sistema de innovación
comprende los elementos y las relaciones circunscritas a las fronteras de un
Estado”.
El autor, establece la distinción entre SNI en un sentido estrecho (que hace
referencia a las actividades de investigación y de desarrollo tecnológico) y en
un sentido amplio (incluyendo la función de aprendizaje). La visión en un
sentido amplio toma en cuenta, además del propio sistema de educación y
formación de un país, a los sistemas de producción, comercialización y
financiero como subsistemas del sistema nacional.
Lo que hace Lundvall es proponer un nuevo modelo económico que sustituye
el pensamiento económico neoclásico. El centro del análisis pasa a ser la
innovación y el aprendizaje interactivo que se deriva de ella. Por lo tanto, el
proceso de innovación pasa a ser un proceso de aprendizaje interactivo,
donde el recurso económico más importante es el conocimiento. El
intercambio de este conocimiento es también interactivo, se comparten
muchos y diversos conocimientos distribuidos en diversos actores sociales,
los cuales hacen un fenómeno social. En última instancia este fenómeno sólo
puede ser visto en un contexto territorial determinado, caracterizado por su
historia, cultura, organización social e institucional. Richard Nelson: realizó
un estudio sobre el sistema norteamericano y contempló como eje central de
su análisis el carácter público y privado de la tecnología y el papel respectivo
que cumplen las empresas privadas, el gobierno y las universidades, en los
procesos de producción de las mismas. Los estudios de Nelson (1993), se
centran en la producción del conocimiento e innovaciones y analiza los SI en
un sentido limitado.
Pero en su análisis la innovación es vista en un sentido amplio como “... los
procesos por los cuales las empresas dominan y ponen en práctica diseños
de productos y sistemas industriales novedosos...”, luego señala que un
sistema es “... un conjunto de instituciones cuya interacción determina el
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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rendimiento innovador de las empresas nacionales ... el concepto de
“sistemas” se utiliza para denominar a un grupo de actores institucionales
que, en conjunto, desempeñan el papel central en el estimulo a actividades
innovadoras”.
Sin embargo, y atendiendo al hecho de que la concepción de Sistema de
Innovación pretende asumir el momento cultural, no solo en términos
nacionales sino incluso regionales y locales resulta pertinente tener en
cuenta los trabajos de Jorge Sábato y Natalio Botana, los cuales
contribuyeron con su palabra a construir y configurar un SIN partiendo de las
características propias del contexto latinoamericano, aunque en su momento
no fuese denominado como tal.
El Triángulo de Sábato: Jorge Sábato y Natalio Botana (1968), publican en
una revista Argentina lo que se dio a conocer como el “triángulo de Sabato”:
Reflexiones sobre el papel de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de
América Latina. Hay que resaltar, que las ideas de Sabato surgen en plena
vigencia del modelo lineal y representan un aporte pionero de lo que luego
pasa a definirse como Sistema Nacional de Innovación.
Las ideas de Sabato y de Botana, más que reflexiones académicas son
reflexiones políticas, reconociendo que le corresponde a la investigación
científica y tecnológica un papel importante en las transformaciones de una
sociedad. La base del planteamiento de estos autores está en establecer una
estrategia que permita a los países latinoamericanos desarrollar una
capacidad técnico-científica que están obligados a disponer.
La estrategia que sugiere Sábato, se basa en identificar a los actores que
harán posible la inserción de la ciencia y la técnica en el desarrollo. Él
entiende que esto es el resultado de la acción integrada y coordinada de tres
elementos fundamentales: el gobierno, la estructura productiva y la
infraestructura científico-tecnológica. El enfoque destaca el carácter
interactivo de estos elementos y la necesidad de contar con mecanismos que
permitan su coordinación política.
175
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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La triple hélice de Etzkowitz y Leydesdorff: Un enfoque más reciente ha sido
presentado por Etzkowitz y Leydesdorff (1997), denominado “la triple
hélice” de la relación universidad-empresa-gobierno. Este modelo toma
como referencia un modelo espiral de la innovación (frente al modelo lineal
tradicional) que capta las múltiples relaciones recíprocas entre los
organismos institucionales (públicos, privados y académicos) en diferentes
niveles de capitalización del conocimiento. Estas tres esferas institucionales
que anteriormente operaban de manera independiente manteniendo una
distancia prudencial, tienden cada vez más a trabajar conjuntamente
siguiendo un modelo en espiral, con vinculaciones que emergen a diversos
niveles del proceso de innovación, para formar la llamada "triple hélice". En
realidad, se habla de dos tipos de triple hélice: en el primero, la universidad,
la industria y el gobierno están relacionados pero cada uno conserva y
desempeña su rol tradicional; en el segundo, hay una interpenetración en
cada hélice y los actores antes mencionados asumen papeles que
tradicionalmente correspondía a otro actor (por ejemplo universidades que
forman empresas) dando origen de esta forma a instituciones de carácter
híbrido. El primer tipo de triple hélice es en esencia el mismo planteamiento
teórico del triángulo de Sabato, el cual surgió treinta años antes. En el
segundo, el aspecto novedoso lo marca las zonas de intersección entre cada
hélice que es donde al final se generan las nuevas instituciones y se da el
paso a la “universidad empresarial”. Pero quizás la diferencia más evidente
entre el planteamiento de Sábato y el de Etzkowitz, se centra en que el
primero es un concepto normativo, el cual establecía en cierta forma una
directriz general para fomentar el desarrollo científico tecnológico pero no
mostraba evidencia de que ello estuviera sucediendo en aquel momento;
mientras que el segundo es un concepto descriptivo, que da cuenta de la
dinámica real de la última década evidenciada en los países desarrollados
(Arocena y Sutz, 2001). La triple hélice no solo recalca el valor de las
relaciones entre universidad, gobierno e industria, sino que también valora
las transformaciones internas en cada una de esas esferas, las cuales han
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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comenzado a gestionarse desde hace algún tiempo en los países
desarrollados. En América latina, el proceso ha sido mucho más
accidentado, en especial por las características existentes en el entorno. Tal
como lo plantea Sutz (2000), tras el proceso de liberalización de la
economía, los países latinoamericanos intentan establecer las conexiones
siguiendo el sistema de relaciones internacionales, mientras que las
infraestructuras regionales tienden a permanecer subdesarrolladas.
En este sentido, el reto de construir una Triple Hélice en América Latina tiene
que ver con el mejoramiento de las políticas nacionales en materia de ciencia
y tecnología, definiendo los instrumentos necesarios para el desarrollo de
estructuras acordes a las nuevas exigencias de la competitividad
internacional y la definición de estímulos adecuados en aras de favorecer la
interrelación de los actores. Estas acciones deben contemplar en un lugar
especial a las universidades, ya que tal como lo expresa Etzkowitz (1998):
“las nuevas exigencias y los cambios institucionales parecen reservarle a las
universidades, en varias partes del mundo, un papel crecientemente
importante”.
2.2.14. Las relaciones universidad empresa
Las consideraciones planteadas en los apartados precedentes dejan claro
una realidad importante en el contexto actual, el desarrollo de una nación
está determinado fundamentalmente por la capacidad que ésta tenga para
generar, utilizar y difundir conocimientos a través de sólidos procesos de
aprendizaje. Dichos procesos se encuentran determinados no tanto por la
capacidad individual de cada actor sino por el grado de interacción que estos
tengan y la fortaleza de los vínculos que se establezcan entre ellos. En este
sentido, las universidades pueden y deben contemplar como elemento clave
dentro de su planeación estratégica la definición de prácticas y
procedimientos que les permitan operar y evaluar programas de vinculación
con organizaciones e individuos de los sectores públicos, productivos y
sociales. El presente apartado está enfocado al estudio de uno de estos tipos
177
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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de vinculación, el de la universidad y la empresa, el cual si bien desde el
punto de vista sistémico no constituye el único, si representa uno de los más
analizados, especialmente por su impacto en la definición de políticas
científicas y tecnológicas, y en el desarrollo competitivo del tejido industrial.
Las transformaciones acontecidas en los procesos de producción de
conocimiento así como en la propia concepción de universidad, sus
funciones y relaciones, han provocado que la vinculación universidad
empresa desarrolle un matiz diferente. En el contexto actual, no resulta
evidente el hecho de que las universidades se encarguen solo de generar
conocimiento y que por su parte las empresas actúen solo como usuarias del
mismo, elemento que se constituyó en la premisa fundamental de los
modelos lineales y que representó el marco general en el cual se trató el
tema universidad empresa desde la Segunda Guerra Mundial. En la
actualidad, se reconoce que esta relación es más compleja y debe ser
abordada no desde una visión simplista de oferta y demanda, sino como un
proceso de colaboración que otorga beneficios mutuos y que puede
gestionarse en función de diversos elementos, según los cuales los actores
(la universidad y la empresa) asumen funciones diferentes y en algunos
casos poco tradicionales30. A través de la colaboración las universidades
obtienen información necesaria para actualizar sus programas académicos,
fomentan la…..
En este sentido, se observa como las universidades crean empresas
derivadas de sus proyectos de investigación y desarrollo, al tiempo en que
las empresas crean universidades y desarrollan tecnologías en campos
específicos en los cuales se desempeñan investigación y el desarrollo de su
base científica y obtienen recursos adicionales derivados de la
comercialización del conocimiento generado. Por otro lado, las empresas
obtienen solución a problemas tecnológicos, aumentan su capacidad de
absorción, desarrollan las habilidades profesionales de su personal y en
general fomentan su crecimiento y desarrollo competitivo. La colaboración se
manifiesta en ambos sentidos y no es un proceso unidireccional que parte de
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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la universidad, a través de la generación de conocimiento, y termina en la
empresa con la utilización del mismo.
Desde la perspectiva de la universidad, la vinculación con el sector
productivo constituye una actividad necesaria para su desarrollo tanto en el
campo educativo como en el económico. De hecho, dependiendo de los
instrumentos de interacción que se utilicen, la cooperación puede fortalecer
el desarrollo de cualquiera de las funciones de la universidad, es decir, la
enseñanza, la investigación o la contribución al crecimiento económico. De
esta forma, por ejemplo, la vinculación asumida a través de intercambios de
personal, estancias estudiantiles y mecanismos análogos, promueven la
adquisición de conocimientos y destrezas prácticas necesarias para el
desempeño profesional, al tiempo en que proveen una retroalimentación
indispensable para evaluar y actualizar los programas académicos en virtud
a su relevancia en el campo laboral. De igual forma, a través del desarrollo
de proyectos de investigación conjuntos, estancias de investigadores
universitarios en empresas, investigaciones contratadas, etc., es posible
fortalecer los programas universitarios de investigación orientándolos hacia
las necesidades reales del sector productivo. Por último, la colaboración
emprendida a través de mecanismos como la creación de empresas de
inversión mixta “joint ventures” o empresas universitarias de base tecnológica
“Spinoffs”, se convierte en una herramienta que favorece el cumplimiento de
la tercera función universitaria
Desde la perspectiva de la empresa, la relación con la universidad le provee
el conocimiento y experiencia necesaria para sustentar su crecimiento y
desarrollo, especialmente en el campo tecnológico. Así mismo, una relación
estrecha con las universidades le permite influir en el plan de estudios y
hacerlo más relevante a las necesidades del trabajo profesional.
El término de relaciones universidad empresa (RUE), se constituye en una
expresión bastante utilizada y en muchos casos poco definida. La
formulación de políticas científicas, así como los gestores económicos están
cada vez más interesados en los aspectos relacionados con la interacción
179
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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entre los sectores universitario y productivo, fundamentalmente por la
importancia que los estudios teóricos y empíricos le han reconocido a éste
elemento como estrategia de desarrollo. Gould (1997) define las relaciones
universidad empresa como: “conjunto comprensivo de procesos y prácticas
planeados, sistematizados y continuamente evaluados, donde los elementos
académicos y administrativos de la universidad se relaciona internamente
entre unos y otros, y externamente con otras personas y organizaciones, con
el propósito de desarrollar y realizar acciones y proyectos de beneficio
mutuo”. Según este autor, a través de estas acciones las actividades
universitarias alcanzan mayor contenido, relevancia y presencia frente a los
sectores productivos, públicos y sociales, al tiempo que facilitan la
modernización y promueven la innovación empresarial. En el planteamiento
de este autor subyace la idea de que la relación es una actividad de muchas
facetas: por ejemplo, como una estrategia educativa para integrar
conocimientos y acción, como un mecanismo para mitigar conflictos actuales
y potenciales entre el mundo académico y el empresarial, como un
instrumento de desarrollo nacional y como instrumento de impulso a la
modernización de los sectores que se comprometen con ella.
Este autor no utiliza expresamente el término de relaciones, sino el de
vinculación.
Por otro lado, Sebastián (1993) manifiesta que el tema universidad - empresa
debe ser abordado en términos de colaboración. Este autor reconoce que
aunque el proceso es bastante heterogéneo, en función del grado de
complejidad del sistema ciencia-tecnología- industria existente en cada
territorio, es posible definirlo como un “sistema multipolar interactivo en el
que conviven múltiples agentes, con funciones difusas y al mismo tiempo
compartidas”. Esta definición enfatiza especialmente en el hecho de que en
las RUE los actores involucrados no juegan siempre un mismo rol, sino que
por el contrario adoptan funciones distintas dependiendo de los objetivos
perseguidos. Este aspecto le otorga una mayor complejidad al proceso de
relación, ya que no lo circunscribe a la realización de actividades especificas
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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predeterminadas (por ejemplo, transferencia de conocimientos tecnológicos
de la universidad hacia la empresa) sino en una compleja red de acciones en
la cual no existe un demandante ni un oferente definido. De esta forma, la
relación universidad empresa se convierte en un proceso de intercambio
recíproco, en el cual los agentes involucrados obtienen beneficios mutuos.
Dicho proceso puede ser abordado a través de la implementación de
diversas acciones de vinculación que dependen tanto de lo objetivos que se
pretendan alcanzar como también de elementos externos relacionados con la
cultura, la tradición, la estructura productiva y las necesidades reales del
entorno socioeconómico. Estos últimos aspectos no deben obviarse al
momento de abordar el tema universidad empresa ya que pueden conducir
erróneamente al establecimiento de mecanismos de interacción que si bien
son congruentes con los fines perseguidos, no contemplan las diferencias
internas de cada actor ni tampoco las especificidades del entorno. En este
sentido, Fernández de Lucio (1997), llama la atención sobre lo equívoco de
plantear la RUE como un proceso homogéneo, sin considerar las realidades
dispares existentes tras las denominaciones genéricas de universidad y
empresa. En otras palabras, lo que sugiere este autor, es que para
desarrollar con mayor éxito las actividades de vinculación, se deben
considerar las diferencias presentes en los actores involucrados, las cuales
en el caso de las universidades, dependen en gran medida de su perfil
(académico, clásico, social, empresarial y emprendedor), y en el caso de las
empresas se encuentran condicionadas fundamentalmente por factores En
algunos casos, las empresas representan las instituciones demandantes al
utilizar los servicios tecnológicos o el conocimiento generado en la
universidad, mientras que en otros este rol es asumido por la universidad
cuando desarrolla mecanismos que le permiten obtener información
relevante para mejorar sus planes académicos y sus actividades de
enseñanza. En otras ocasiones incluso, es posible que no exista un
demandante y un oferente propiamente dicho, sino que por el contrario los
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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actores desempeñen acciones compartidas, por ejemplo, cuando se
establecen contratos joint ventures para la creación de empresas mixtas.
En el contexto universitario, la vinculación fortalece tanto las relaciones
externas como la cohesión interna de la institución. Una relación bien
desarrollada, mejora de una parte la comunicación de la universidad con los
agentes externos y desarrolla la confianza necesaria para integrarse
efectivamente en su entorno socioeconómico, y por otra, estimula la
consolidación de vínculos internos proveyendo la coordinación necesaria
para el establecimiento de políticas, procedimientos y proyectos útiles para la
prestación de los servicios. La vinculación tiende a promover la comunicación
que vuelve a la administración institucional más ágil y eficiente, desarrollando
nuevas estructuras administrativas para poder responder de manera más
rápida a las organizaciones con las cuales se relaciona (Gould, 1997). Según
Fernández de Lucio (1997), en la medida en que el nivel tecnológico de la
empresa disminuye, las relaciones se tornan más difíciles y aparecen
problemas de comunicación entre los académicos y los empresarios, debido
a diferencias en la formación tecnológica y a la carencia de una actitud
empresarial favorable hacia los procesos de innovación.
La relación con el sector productivo se convierte también en una herramienta
relevante para el incremento de la calidad de la educación ya que otorga los
elementos de juicio necesarios para evaluar la pertinencia de los programas
académicos, facilita la actualización continua de los docentes y fomenta la
adquisición de conocimientos profesionales por parte de los estudiantes a
través de la aplicación práctica de los fundamentos teóricos. De igual forma,
la vinculación constituye una fuente importante de innovaciones
universitarias, tanto en el ámbito organizativo, como en el campo de la
enseñanza y el aprendizaje. Dependiendo de los objetivos que se persigan,
las universidades desarrollan mecanismos y estructuras organizacionales
que les faciliten el contacto y la interacción con el sector externo, como es el
caso de los centros de transferencia tecnológica, centros de vinculación
industrial, incubadoras de empresas, etc., que representan transformaciones
182
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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estructurales importantes dentro de la propia estructura universitaria. De
igual forma, cada vez es más común contemplar dentro de los programas
académicos aspectos como simulaciones de casos derivados de problemas
reales, realización de proyectos grupales, prácticas estudiantiles y proyectos
de fin de carrera en empresas, y otros elementos orientados hacia la
consolidación de procesos de aprendizaje con una orientación práctica
mayor.
A parte de los beneficios anteriores, no hay que olvidar que la relación de la
universidad con la empresa constituye una estrategia importante para la
obtención de recursos adicionales, necesarios para el desarrollo de su
función investigadora.
Estos recursos son potencializados si en lugar de adoptar mecanismos de
cooperación tradicionales se adelantan esquemas mucho más innovadores
(parques tecnológicos, spin-offs, joint venture), fundamentados en la creación
de espacios económicos alrededor de las propias universidades, a través de
los cuales éstas pueden desempeñarse como creadoras directas de riqueza
y empleo (Etzkowitz, 1997; Arocena y Sutz, 2001).
Adicional a los aspectos anteriores, no hay que olvidar que la universidad se
encuentra dentro de un mercado muy competitivo en el cual su proyección
ante la sociedad constituye un elemento de vital importancia para atraer tanto
a estudiantes como a académicos e investigadores altamente calificados. En
este punto, la vinculación también otorga beneficios importantes dándole
mayor prestigio a la institución y mejorando su imagen pública. Así como en
el ámbito universitario la capacidad que Por ejemplo, la utilización de
laboratorios empresariales por parte de los investigadores académicos o la
financiación directa de los proyectos de investigación por parte de la
empresa. tengan los investigadores para gestionar recursos externos define
en gran parte su estatus dentro de la institución, en un sentido más amplio, la
capacidad que tenga la universidad para colaborar con el sector productivo
define su importancia dentro del entorno y le confiere un papel protagónico
en las transformaciones sociales.
183
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Desde la perspectiva empresarial, la relación con el sector universitario
provee los conocimientos e ideas necesarias para fomentar el desarrollo de
innovaciones y la modernización de sus actividades productivas. Para las
empresas, el desarrollo de proyectos conjuntos con las universidades no solo
le ofrecen solución a problemas específicos, especialmente en el campo
tecnológico, sino que también se convierte en un mecanismo valioso para
reclutar graduados e incorporarlos a su personal profesional.
El sector productivo, también se beneficia cuando asesora a las
universidades para hacer el plan de estudios más trascendental al trabajo
profesional. De esta forma, la cooperación con las unidades académicas
ayudaría a formar graduados con una mejor combinación de conocimientos,
habilidades profesionales y experiencia práctica para efectuar un trabajo
efectivo y eficiente (Gould, 1997).
A pesar de los múltiples beneficios derivados de una interacción eficiente
entre la universidad y el sector productivo, hay que reconocer que el
desarrollo de los vínculos entre estos agentes no es una tarea simple y por
demás espontánea. El fortalecimiento y consolidación de las relaciones
universidad empresa es un proceso que demanda de esfuerzos continuados,
no solo de los agentes directamente implicados, sino de la sociedad en
general. No hay que olvidar que en última la universidad y la empresa forman
parte de un conjunto más amplio, dinámico y social representado por el
Sistema de Innovación en el cual confluyen otros elementos que directa o
indirectamente participan en el proceso de relación. En este sentido, la
experiencia indica que más allá de las capacidades, características y
objetivos específicos que se planteen los sectores productivo y universitario,
su interacción viene marcada por condiciones del entorno, en las cuales el
gobierno asume un papel protagónico (Smith, 1995; Fernández de Lucio,
1997). Sin ánimos de desconocer las diferencias propias de cada ámbito
territorial y corriendo el riesgo de caer en generalidades un tanto
simplificadoras, es posible establecer que el papel del gobierno con relación
al tema universidad empresa ha estado orientado por una parte al
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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establecimiento de un marco legislativo favorable que permita y facilite las
relaciones, y por otra a la adopción de diversos mecanismos, especialmente
de carácter financiero, orientados a promover directamente las actividades
conjuntas entre los diferentes actores. Fernández de Lucio et al. (1997),
plantean 6 roles básicos que pueden ser asumidos por la administración
pública: productor, cliente, regulador, facilitador, promotor y modelo espejo,
de la cuales las tres últimas son relevantes en consideración al tema tratado.
Dentro de las acciones específicas tradicionalmente asumidas por el
gobierno para fomentar la vinculación se encuentran: el financiamiento de
proyectos conjuntos entre universidad y empresa, leyes y reglamentos
orientados a facilitar la vinculación, coordinación de dependencias
gubernamentales para fomentar la relación, suministro de información para la
planeación y desarrollo de proyectos, reformas en los principios de
contratación pública para promover la compra y prestación de servicios
tecnológicos, así como la movilidad del personal científico y en términos
generales el desarrollo de la base científico-tecnológica y de investigación.
¿Qué hacer para que las alianzas estratégicas entre la Universidad y la
Empresa Privada encuentren puntos de coincidencia con los programas de
estudio y capacitación, en investigación en ciencia y tecnología que
desarrollan las universidades en beneficio de la economía del país?.
185
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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CAPÍTULO III
MARCO INSTITUCIONAL UNIVERSITARIO Y LA UNVERSIDAD
NACIONAL DE SAN ANTONO ABAD DEL CUSCO
3.1. MARCO INSTITUCIONAL
3.1.1. Ley de Educación
CAPÍTULOV
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 49°.- Definición y finalidad
La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que
consolida la formación integral de las personas, produce conocimiento,
desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto
nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber,
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la
sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.
Para acceder a la Educación Superior se requiere haber concluido los
estudios correspondientes a la Educación Básica.
Artículo 50°.- La articulación
Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a
óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones
que imparten Educación Superior establecen entre sí mecanismos de
coordinación que les permitan la subsanación y convalidación de estudios.
Artículo 51°.- Instituciones de Educación Superior.
Las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas y otros
centros que imparten Educación Superior pueden ser públicos o privados y
se rigen por ley específica.
3.1.2. Ley de SINEACE
El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa SINEACE, es el conjunto de organismos, normas y procedimientos
estructurados e integrados funcionalmente, destinados a definir y establecer
los criterios, estándares y procesos de evaluación, acreditación y certificación
a fin de asegurar los niveles básicos de calidad que deben brindar las
instituciones a las que se refiere la Ley General de Educación N° 28044, y
promover su desarrollo cualitativo.
La Ley del SINEACE, se promulgó el 13 de mayo del 2006, y tiene por
finalidad de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas
y privadas, ofrezcan un servicio de calidad.
El sistema está conformado por órganos operadores que garantizan la
independencia, imparcialidad e idoneidad de los procesos de evaluación,
acreditación y certificación:
El IPEBA, con competencia en las Instituciones Educativas de
Educación Básica y Técnico-Productiva.
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El CONEACES, con competencia en la Educación Superior No
Universitaria;
El CONEAU, con competencia en las Instituciones de Educación
Superior Universitaria.
Se establece también en la ley del SINEACE que los procesos de evaluación
que se consideran son:
a) Autoevaluación de la gestión pedagógica, institucional y administrativa,
que está a cargo de los propios actores de la institución educativa.
b) Evaluación externa con fines de acreditación, la que es requerida
voluntariamente por las instituciones educativas.
c) Acreditación, definida como “el reconocimiento público y temporal de la
institución educativa, área, programa o carrera profesional que
voluntariamente ha participado en un proceso de evaluación de su
gestión pedagógica, institucional y administrativa.
3.1.3. Ley Universitaria Nº 23733.
Las Universidades en el Perú, actualmente se rigen por esta norma, que fue
promulgada el 9 de Diciembre de 1983 bajo el Gobierno constitucional del
Arquitecto Fernando Belaúnde Terry. Basada en la Constitución Política de
1979, está dividida en 17 capítulos, 103 artículos, 17 disposiciones
transitorias y dos disposiciones finales. Los efectos más saltantes de esta
norma son:
Generalidades.
Las Universidades están integradas por profesores, estudiantes y graduados.
Se dedican al estudio, la investigación, la educación, la difusión del saber y la
cultura, y a su extensión y proyección sociales. Tienen autonomía
académica, económica, normativa, y administrativa, dentro de la Ley.
La autonomía inherente a las Universidades se ejerce de conformidad con la
Constitución y las leyes de la República e implica los derechos siguientes:
a) Aprobar su propio estatuto y gobernarse de acuerdo con él;
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b) Organizar su sistema académico, económico y administrativo.
c) Administrar sus bienes y rentas, elaborar su presupuesto y aplicar
sus fondos con la responsabilidad que impone la ley.
La violación de la autonomía universitaria es sancionable conforme a
ley.
La participación estudiantil se da en los diferentes órganos de gobierno:
Asamblea Universitaria, Consejo Universitario y Consejo de Facultad. Lo que
generó el llamado “facilismo académico”: rebaja de las tasas educativas,
carné universitario, autoseguro, certificados de notas, comedores
universitarios gratuitos, permanencia indefinida de los repitentes en los
claustros universitarios, etc., 1 A partir de 1991 empieza a notarse un
desencanto con relación a la participación estudiantil. Los beneficiados por el
facilismo académico tuvieron que enfrentar un mercado de trabajo altamente
competitivo. No estaban preparados para asumir un rol en la modernización
de la economía y administración. Los alumnos ya no reclamaban
participación. Ahora se preocupaban por los desafíos de la “calidad total”
para insertarse con éxito en el mundo del trabajo.
En el Perú, la participación de los estudiantes surgió para controlar a los
profesores y hacerlos cumplir su misión, pero el hecho de que estos
profesores pertenecieran a un sector privilegiado cuyo status empezaba a
ser cuestionado por los grupos sociales emergentes a los cuales pertenecían
los alumnos, tiñó el idealismo inicial con consideraciones políticas. A esto
contribuyeron las organizaciones partidarias nacidas al caer Augusto B.
Leguía. Los alumnos aprenden a organizarse, a ejercer presión política para
promover sus intereses dejando de lado las inquietudes académicas y
asumiendo un rol de franca oposición.2 Sin embargo, el movimiento de la
1 Sota Nadal, Javier. Componentes básicos para una nueva ley universitaria. Róger Guerra-García Editor. Diálogo sobre la Universidad Peruana. Lima. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Asamblea Nacional de Rectores.
2 Pacheco Vásquez, Amelia. El Gobierno de la Universidad en el Perù. Página 137. Universidad de Lima. Fondo de Desarrollo Editorial. Lima. 1997.
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Reforma Universitaria logró plasmar en la realidad dos aspectos
fundamentales:
a) La democratización de la enseñanza superior, lo que generó la apertura
de la universidad a sectores sociales más amplios, lo cual fue
perseguido mediante:
La implantación de la libre asistencia a clases, en beneficio de los
estudiantes que trabajan;
La gratuidad de la enseñanza superior;
La asistencia social a los estudiantes;
La renovación académica, que en mayor o menor grado
contribuyeron a:
- La selección de los docentes a través de los concursos
públicos.
- La fijación de mandatos a término, con plazos fijos, para el
ejercicio de la docencia, sólo renovables en la medida en que
su ejercicio hubiera demostrado competencia y dedicación a
las funciones universitarias.
b) La libertad en el ejercicio de la docencia, incluyendo la implantación de
cátedras libres, autorizadas a dictar cursos paralelos a los de los
docentes con nombramiento, de esa manera permitiendo en principio el
acceso a la docencia de todas las personas capacitadas, sin distinciones
ideológicas o de otra índole, y dando a los estudiantes la oportunidad de
escoger entre los distintos cursos ofrecidos.
Régimen Académico y Administrativo.
Cada Universidad organiza y establece su régimen académico por
Facultades de acuerdo con sus características y necesidades.
Las Facultades son las unidades fundamentales de organización y formación
académica y profesional. Están integradas por profesores y estudiantes. En
ellas se estudia una o más disciplinas o carreras, según la afinidad de sus
contenidos y objetivos, y de acuerdo con los currícula elaborado por ellas.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las demás
unidades académicas dentro del espíritu de la presente ley.
Los Departamentos Académicos son unidades de servicio, específico a la
Universidad, que reúnen a los profesores que cultivan disciplinas
relacionadas entre sí. Coordinan la actividad académica de sus miembros, y
determinan y actualizan los syllabus de acuerdo con los requerimientos
curriculares de las Facultades.
Los Departamentos sirven a una o más Facultades según su especialidad, y
se integran a una Facultad sin pérdida de su capacidad funcional, según lo
determine el Estatuto de la Universidad.
Las Universidades pueden organizar institutos, escuelas, centros y otras
unidades con fines de investigación, docencia y servicio.
El régimen de estudios lo establece el Estatuto de cada Universidad,
preferentemente mediante el sistema semestral, con currículo flexible y por
créditos.
El Estatuto de cada Universidad organiza el horario de clases en función de
sus fines académicos.
Los grados de Bachiller, Maestro y Doctor, son sucesivos. El primero
requiere estudios de una duración mínima de diez semestres, incluyendo los
de cultura general que los preceden. Los de Maestro y Doctor requieren
estudios de una duración mínima de 4 semestres cada uno. En todos los
casos habrá equivalencia en años o créditos. Para el Bachillerato se requiere
un trabajo de investigación o una tesis y para la Maestría y el Doctorado es
indispensable la sustentación pública y la aprobación de un trabajo de
investigación original y crítico; así como el conocimiento de un idioma
extranjero para la Maestría y de dos para el Doctorado.
Docencia Universitaria.
Es inherente a la docencia universitaria la investigación, la enseñanza, la
capacitación permanente y la producción intelectual.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Para el ejercicio de la docencia ordinaria en la Universidad es obligatorio
poseer grado académico de Maestro o Doctor o título profesional, uno y otro,
conferidos por las universidades del país o revalidados según ley.
Las remuneraciones de los Profesores de las Universidades públicas se
homologan con las correspondientes a las de los Magistrados Judiciales.
Los profesores tienen derecho a percibir además de su sueldo básico, las
remuneraciones complementarias establecidas por la ley cualquiera sea su
denominación. La del Profesor Regular no puede ser inferior a la del Juez de
Primera Instancia.
Régimen Económico.
La comunidad nacional sostiene económicamente a las Universidades. Ellas
corresponden a ese esfuerzo con la calidad de sus servicios.
Todas las Universidades tienen derecho a la contribución pública de acuerdo
con sus méritos y necesidades. Es responsabilidad del Estado
proporcionársela con magnitud adecuada para mantener y promover los
niveles alcanzados por la educación universitaria.
Son recursos económicos de las Universidades:
Las asignaciones provenientes del Tesoro Público;
Los ingresos por concepto de leyes especiales;
Los ingresos propios.
La enseñanza en las Universidades públicas es gratuita......Cada Universidad
determina en su Estatuto, la suspensión temporal de la gratuidad por el
periodo de estudios siguientes a aquel en que se registre deficiente
rendimiento académico, así como las condiciones de su recuperación. (Art.
78º.)
El Estado ha sido muy errático en brindar apoyo financiero a las
universidades. Se calcula que en 1991 se invertía 398 soles por estudiante,
representando esta cifra en términos reales, la cuarta parte de lo que se
invertía en 1970. Si se vincula esta situación con el crecimiento notable en
matrículas, tenemos que hoy hay más estudiantes que atender con menos
dinero.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Lo limitado de los recursos del Estado para la formación de recursos
humanos hace difícil, si bien no imposible, resolver las carencias de la
educación básica y universitaria con aportes fiscales, siendo necesario
recurrir al sector privado y a fuentes externas, para complementar recursos
como son las agencias multinacionales y de cooperación técnica y
financiera.
Régimen Político.
Las Universidades organizan su régimen de gobierno de acuerdo con la
presente ley y de sus Estatutos, atendiendo a sus características y
necesidades. El gobierno de las Universidades y de las Facultades se ejerce
por:
La Asamblea Universitaria;
El Consejo Universitario;
El Rector;
El Consejo y el Decano de cada Facultad.
Este esquema de gobierno es el que está siendo recusado reiteradamente.
La critica mas frecuente es haber politizado la función universitaria
convirtiendo el Campus en verdaderos campos de batalla y el no haber
posibilitado a la Universidad el cumplimiento de sus fines.
La ley universitaria vigente, intentó conciliar un conjunto de intereses y no
pudo ofrecer los lineamientos esperados. La estructura de gobierno que
consagra recoge aportes de gobiernos anteriores pero no ha asegurado el
buen funcionamiento de la institución. En vez de la comunidad democrática
gubernamental autogobernada por representantes de todos los estamentos,
se ha visto la emergencia de un sistema autocrático, donde grupos de poder
amparados en la autonomía han conducido la institución teniendo en cuenta
sólo sus intereses personales y de grupo, generando en muchos casos el
caos y el desgobierno. En otros casos las autoridades universitarias se han
visto impotentes para reorientar la institución hacia el mejor cumplimiento de
sus fines.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Los siguientes proyectos acerca de la futura Ley Orgánica de Universidades,
fueron presentados en la Comisión de Educación del Parlamento Nacional y
están a la espera de su discusión y aprobación por el Pleno:
Anteproyecto de Ley Orgánica de Universidades (Comisión Sota
Nadal)
Proyecto de Ley 2732 (Luis Alva Castro)
Proyecto de Ley 2844 (César Acuña)
Proyecto de Ley 3629 (Rodolfo Raza)
Proyecto de Ley s/n (Doris Sánchez)
Proyecto de Ley 3974 ( Gonzalo Jiménez)
Proyecto de Ley 4178 (Mercedes Cabanillas)
Proyecto de Ley Universitaria (César Paredes)
Proyecto de Ley 4074 (Marcial Ayaipoma)
Proyecto de Ley 04605 (Vargas Benavides)
Proyecto de Ley 04424 (Bustamante Coronado)
Proyecto de Ley 07346 (Flores Vásquez)
Proyecto de Ley 03974 (Jiménez Dioses)
Proyecto de Ley 09670 ( Núñez Dávila)
Proyecto de Ley 07226 (Sánchez Mejia)
Proyecto de Ley 07486 (Valencia Dongo)
Un análisis somero de 10 de los 16 Proyectos de Ley discutidos por la
Comisión de Educación del Congreso Nacional, (Ver Tabla Nº 4.13.), nos
lleva a las siguientes conclusiones:
1ra. En materia de financiamiento de la Universidad Pública, hay matices
que van de exigir la inversión mínima del 6% del Presupuesto Nacional,
pasando por la de generar los ingresos propios y mantenimiento del status
actual. Los representantes del Partido Perú Posible expresan claramente la
supresión indiscriminada de la gratuidad de la enseñanza.
2da. En lo relativo a la estructura organizacional, ningún Congresista
presenta un modelo recomendable pero el Proyecto No. 2844 del
Congresista César Acuña Peralta, del Partido Unidad Nacional, reconoce el
194
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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derecho expreso de la Universidad a elegir la estructura organizacional que
más conviene a sus intereses.
3ra. En cuanto al aspecto político, nuevamente el Proyecto No. 2844 del
Congresista César Acuña Peralta del Partido Unidad Nacional, recomienda
la elección de las autoridades por voto universal y prohíbe la reelección. Es
del mismo criterio el representante de Perú Posible Sr. Glodomiro Sánchez
Mejía. Mención especial merece el representante por el Partido Frente
Independiente Moralizador, Sr. Manuel Jesús Bustamante Coronado
(Proyecto No. 4424), quien trata de eliminar el asambleísmo para lo que
propone reducir a 1/3 de la representación actual en el gobierno de la
universidad donde el Rector es elegido por voto universal y sólo por un
plazo de tres años.
4ta. En cuanto al escalafón del Docente Universitario existe la coincidencia
en el 40% de los proyectos analizados de considerar tres categorías:
a) Ordinarios: Principales, Asociados y Auxiliares.
b) Extraordinarios: Eméritos, Honorarios, Investigadores y Visitantes.
c) Contratados.
De los 16 proyectos que actualmente existen en el Parlamento, ninguno
elimina el Tercio Estudiantil. Persisten en el gobierno de asambleas
elefantiásicas y no se define la mejora remunerativa del Catedrático
Universitario del Sector Público.
ANÁLISIS PROYECTOS DE LEY PRESENTADOS EN EL CONGRESO
NACIONAL
No.
PROYEC
TO
AUTOR
PROYECTO
FINANCIA-
MIENTO
ORGANIZA-
CIÓN
ASPECTO
POLÍTICO
OTROS
2732 Luis Alva
Castro
Status actual Status
actual
Status
actual
Consejo Nac.
Univ.
4178 Mercedes
Cabanillas
B.
Plan
desarrollo
Aumenta 2
estamento
s
Status
actual
Fondo
Rotativo
Desarrollo y
Prom. Univ.
195
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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2844 C. Acuña
Peralta
Generar
ingresos
propio
Libertad
para
cambiar
estructura
Elección
autoridad
es voto
universal
3 Niveles:
Normativo,
Administrativ
o y Ejecutivo
4605 Emma.
Vargas
Benavides
Status actual Aumenta 2
Estamentos
Status
actual
Defensoría
Univ.
Secigra
Universitario.
7486 Rafael
Valencia
Dongo
Status actual Status
actual
Status
actual
Consejo
Nacional de
Acreditación.
3629 Rodolfo
Raza
Urbina
6%
Presupuest
o. General
República
Status
actual
Status
actual
Docentes:
Ordinarios,
Extraordinari
os y
Contratados.
3974 Gonzalo
Jiménez
Dioses
6%
Presupuest
o. General
República
Voto a
repre-
sentante
trabajador
Status
actual
Docentes:
Ordinarios,
Extraordinari
os y
Contratados.
4074 Marcial
Ayaipoma
Alvarado
Suprime
gratui- dad
indiscrimina
da
Status
actual
Status
actual
Docentes:
Ordinarios,
Extraordinari
os y
Contratados
7726 Glodomiro
Sánchez
Mejía
Suprime
gratui- dad
indiscrimina
da
Nivel
Central y
Nivel U.
Acad.
Elección
auto-
ridades
voto univ.
Acercamiento
entre
Empresa-
Universidad
4424 Manuel
Jesús
Bustamant
e
Coronado
Status actual Eliminar
asam-
bleísmo
reduce a
1/3
represent.
Elección
universal
por 3
años.
Docentes:
Principal,
Asociado y
Auxiliar.
Fuente: www.Congreso.gob.pe
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3.1.4. Decreto Legislativo Nª 112 – Creación de CONCYTEC
Por Decreto legislativo No. 112 de fecha 12 de junio de 1981, el Gobierno
Constitucional del Arquitecto Fernando Belaúnde, promulgó la Ley Orgánica
del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYTEC).
Posteriormente, por Decreto Legislativo No. 357, Ley Orgánica del Ministerio
de la Presidencia, promulgada el 17 de octubre de 1985, se incorporó al
ámbito de este sector. Exponemos a continuación algunos artículos de esta
norma:
Art. 1º. El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología es un Organismo
Público Descentralizado dependiente del Presidente del Consejo de
Ministros, con personería jurídica de Derecho Público Interno y autonomía
científica, administrativa y económica.
Art. 2º. El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología tiene como misión el
fomento, la coordinación y orientación de la investigación científica y
tecnológica en el Perú.
Art. 3º. Los fines y funciones del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
son:
a) Formular con exclusividad la política de desarrollo científico y tecnológico
del Perú.
b) Coordinar la política de desarrollo científico y tecnológico con la política
de desarrollo económico y social.
c) Coordinar los esfuerzos de investigación que se realice en el país, con
los que se realizan en el extranjero, promoviendo un amplio intercambio.
d) Apoyar la investigación que realizan las universidades y el Sector
Privado dentro de los lineamientos de las políticas y prioridades
establecidas.
En cumplimiento de su misión, esta entidad ha puesto disposición del público
un estudio denominado “ESTUDIO DE LA REALIDAD NACIONAL EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA”. Avance de Julio 1997 a Diciembre de 1998,
documento que recién, pese a su antigüedad, se hace conocido. Dicho
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Informe que consta de 68 páginas “contó con la participación de 1,248
profesionales, representantes de 517 instituciones públicas y privadas, en
105 Comisiones de Estudio a escala nacional”3. De este documento hemos
extractado, lo pertinente al tema de esta tesis:
“Las Ciencias Básicas en el país se cultivan sistemáticamente desde 1886
con la creación e implementación de la Facultad de Ciencias Naturales y
Matemáticas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos”.
“En el aspecto académico se observa un desarrollo proporcional al aporte
que realiza el país en materia económica y al esfuerzo realizado por las
instituciones científicas, sobre todo universidades, donde se ofrece un buen
número de carreras de pregrado y un número considerable de estudios de
post grado. Se cultivan áreas importantes, en las diferentes disciplinas de las
ciencias básicas, ya sea por su contribución en la formación de las demás
disciplinas o por potenciar las aplicaciones en sectores como salud,
educación, alimentación, energía etc.”
“En la actualidad, en el país existen aproximadamente 15 facultades que
ofrecen estudios o realizan investigaciones en algunas de las áreas de
ciencias básicas (biología, física, química o matemáticas), fundamentalmente
distribuidas en universidades e institutos de investigación de los
departamentos de la costa del país. A pesar de ello, no se ha logrado la
capacidad necesaria para realizar muchas actividades de investigación y
desarrollo, ni las de servicios científicos y tecnológicos, que permitan
proporcionar una sólida formación, en cantidad y calidad, como para
garantizar el desarrollo de las propias ciencias básicas, un desarrollo
balanceado de las demás áreas científicas y tecnológicas y la incorporación
de nuevas áreas del conocimiento, provenientes de los últimos avances
científicos y tecnológicos”.
“Todas las Ciencias Básicas, y la Biología en particular, tienen una dramática
escasez de agentes humanos altamente calificados que, entre otras cosas,
no les permite establecer doctorados que preparen suficientes investigadores
3 Concytec. ESTUDIO DE LA REALIDAD NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. AÑO 2000.
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para satisfacer la demanda del país, tanto en las universidades como en
actividades económicas”.
“La educación en el Perú, desde la primaria hasta la universidad, no está
desarrollada sobre una base científica ni induce una cultura científica en la
sociedad. Como consecuencia las ciencias básicas, tradicionalmente
distanciadas del mundo de la producción, no reciben de la sociedad el
contingente humano necesario para cumplir su papel de apoyo al desarrollo
económico y social”.
“Debido a la deficiente coordinación, sin embargo, los niveles de articulación
de las investigaciones son pobres e insuficientes. Por ejemplo, no existe una
red de institutos y centros de investigación con financiamiento e
infraestructura adecuados a sus necesidades. Por otro lado, no se están
abordando estudios de los efectos sociales de las innovaciones tecnológicas
en el campo de la organización, procesos y producción que provienen de los
avances de la computación, telecomunicaciones, informática, biotecnología,
etc.”
“El Instituto Geográfico Nacional y el Instituto Geofísico del Perú están
orientados fundamentalmente al levantamiento de información de base para
evaluaciones de fenómenos naturales, cuentan con pequeños presupuestos
de poco más de 4 millones, y entre sus proyectos más notorios se tiene para
el primero, pronóstico de lluvias en el altiplano y observaciones ionosféricas
al borde del electrochorro ecuatorial; y para el segundo, catálogo
gravimétrico del Perú, determinación del espesor, velocidades de
deformación y deformaciones seculares de la corteza terrestre en el Perú.”
“El Instituto Nacional de Salud cuenta con 158 profesionales y un
presupuesto para 1998 mayor a 112 millones, que lo ubica como el Instituto
de mayor presupuesto, equivalente incluso al presupuesto del total de
institutos vinculados a la producción, pero que se explica por la necesidad de
atender prestaciones de servicios y aplicaciones técnico normativas en
cuanto a la salud pública, control de calidad y alimentación y nutrición, lo cual
se refleja en su composición de personal, ya que de los 158 profesionales,
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25 son médicos, 30 químicos farmacéuticos, 60 biólogos, 20 nutricionistas y
13 médicos veterinarios.”
“El Instituto de Investigación y Capacitación en Telecomunicaciones cuenta
con 26 profesionales, de los cuales 4 con maestría y 1 doctorado, su
presupuesto para 1998 supera los 8,5 millones de nuevos soles, su
actuación incide con mayor peso en la capacitación.”
“En el país existen 68 universidades, 47 están en la costa, 16 en la sierra y 5
en la selva. Lima concentra el 51% de las universidades de la costa. Las
universidades estatales son 28 y 40 las privadas, poniendo de manifiesto un
importante proceso de mayor preocupación e injerencia del sector privado en
la formación universitaria. En los últimos treinta años se han creado 48
nuevas universidades”.
“En cuanto al rol de formación de cuadros profesionales, es notoria la
diferenciación de especialidades entre las universidades públicas y las
privadas, las primeras tienden a ofrecer carreras vinculadas a especialidades
de ingeniería, ciencias naturales y exactas, mientras que en las privadas
predominan las carreras de administración, leyes y ciencias sociales.
Además las universidades estatales cubren el 60,4% de la oferta, en tanto
que las particulares, se hacen cargo del 39,6%”.
“Los profesionales que realizan investigación y desarrollo, registrados en
CONCYTEC, por área de especialidad asciende a 4720 (4078 en 1996), de
ellos destacan en número los dedicados a las ciencias exactas y naturales y
a las ciencias sociales y humanas con el 31,7% y el 25,7% respectivamente,
siguiendo los dedicados a la ingeniería y/o tecnología con el 19,6%, ciencias
agrícolas con el 11,0% ciencias médicas con el 9,0% y a otras disciplinas
científicas el 3,0%”.
“El accionar del conjunto de instituciones que desarrollan actividades
científicas y tecnológicas está caracterizado por el esfuerzo aislado, que
retroalimenta la desarticulación y desactualización, que lo propiciaron. Entre
las principales causas de esta situación encontramos las siguientes:”
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a) “La ausencia de una voluntad política explícita del gobierno, que
refuerce el importante rol articulador, organizador y catalizador de los
esfuerzos nacionales en materia de Ciencia y Tecnología del
CONCYTEC”.
b) “No existe el marco legal que defina las reglas de desenvolvimiento
de los diferentes agentes del desarrollo de la Ciencia y Tecnología
en áreas de especial interés nacional, como son la biodiversidad, la
tecnología de materiales, ciencias del mar, ciencias de la tierra,
salud, energía, comunicaciones, etc.; a fin de promover en forma
armónica y conjunta el desarrollo y competitividad de éstas en el
ámbito nacional e internacional”.
c) “Las instituciones públicas de Ciencia y Tecnología tienen un
marcado sesgo sectorial, que no ha permitido articular
adecuadamente el mercado de Ciencia y Tecnología del país,
especialmente para ofertar propuestas de carácter multisectorial y
multidisciplinario que atiendan los requerimientos de esta naturaleza
que caracterizan a los principales problemas del desarrollo nacional”.
d) “Los principales Centros de Investigación Científica y Tecnológica
reposan en el esfuerzo estatal, el cual es insuficiente”.
e) “Las universidades, sea por problemas de recursos económicos en
algunos casos, o de enfoque y gestión en otros, no han impulsado
las actividades de Investigación y Desarrollo, de manera que
trascienda los esfuerzos aislados y genere acumulación de
conocimiento”.
f) “La participación del sector privado nacional es mínima en la
generación, adquisición y adaptación de productos y servicios
científicos y tecnológicos, así como en la creación de Centros de
Ciencia y Tecnología”.
g) “La polarización de la estructura empresarial nacional, que por un
lado presenta a una gran y mediana empresa, aplicando
tecnologías “llave en mano”, que no permiten estimular las
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capacidades locales para generar, adaptar o participar en la creación
e incorporación de conocimiento; y por otro una gran cantidad de
pequeñas empresas, prácticamente desvalidas frente a sus
necesidades de innovación por no estar adecuadamente
organizadas para demandar servicios”.
Análisis descarnado, de nuestro país, que nos libera de mayores
comentarios sobre Ciencia y Tecnología, base fundamental del desarrollo
económico.
Dentro del marco de actividades programadas por el Consejo de
Investigación de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, se
organiza la “II FERIA DE TRANSFERENCIA E INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA REGIÓN CUSCO – 2009”actividad que este año se
concretiza gracias al apoyo y coordinación del CONSEJO REGIONAL DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN CORCYTEC – Cusco.
La segunda edición de la FERIA DE TRANSFERENCIA E INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA REGIÓN CUSCO – 2009, tuvo lugar en el Paraninfo
Universitario (plaza de armas), el jueves 27 de agosto a las 10 horas, el
evento se concretiza gracias al apoyo de la Universidad Nacional de San
Antonio Abad del Cusco, la Universidad Andina, Cáritas Cusco, RAMP PERU
y el Gobierno Regional.
3.2. La Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco
La Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco desde su fundación,
es un centro de enseñanza superior, investigación y proyección a la
comunidad. Desarrolla sus actividades en la Ciudad Universitaria de Perayoc,
de 172,822.51 m2, inaugurada el 27 de mayo de 1951, en la gestión del
Ministro Coronel Juan Mendoza Rodríguez y cuando José Gabriel Cossio era
residente de la Junta Reorganizadora de la Universidad. Está ubicada muy
cerca al centro de la ciudad donde funcionan el Vicerrectorado Académico y el
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Vicerrectorado Administrativo. El Rectorado funciona en la calle Tigre; el
Paraninfo Universitario está ubicado en la Plaza de Armas, antiguo local
donde funciona la Facultad de Derecho.
Actualmente tiene las siguientes Facultades:
1. Agronomía y Zootecnia
2. Arquitectura y Artes Plásticas
3. Ciencias Administrativas y Turismo
4. Ciencias Biológicas
5. Ciernas Contables y Financieras
6. Ciencias Químicas, Físicas y Matemáticas
7. Ciencias Sociales
8. Comunicación Social e Idiomas
9. Derecho y Ciencias Políticas
10. Economía
11. Educación (Incluye sede de Espinar y Canas)
12. Enfermería
13. Ingeniería Geológica y Geografía
14. Ingeniería Civil
15. Ingeniería Eléctrica e Ingeniería de Minas
16. Ingeniería Química e Ingeniería Metalúrgica
17. Medicina Humana
18. Ciencias del Desarrollo (Andahuaylas)
19. Agronomia Tropical (La Convención)
20. Ingeniería Agropecuaria (Chumbivilcas)
21. Agroecología y Desarrollo Rural (Vilcabamba)
22. Ciencias Forestales y Medio Ambiente
De acuerdo al Boletín Estadístico Nª 23 correspondiente al año 2008,
existen 15,368 alumnos matriculados en el pregrado y 2018 en el
postgrado.
La misma fuente indica que la UNSAAC cuenta con 1194 docentes.
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Para la atención de la función administrativa de la Universidad se cuenta con
497 en este sector entre nombrados y contratados
3.3. La Investigación en la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco
3.3.1. Organización de la Investigación en la UNSAAC
La UNSAAC, cuenta con el Consejo de Investigación de la UNSAAC; es
un órgano de línea técnico normativo, responsable de dirigir, promover,
organizar, realizar y evaluar la investigación científica tecnológica y
humanística orientada a la solución de los problemas locales, regionales y
nacionales.
Sus integrantes son elegidos por un periodo de 2 años en una asamblea de
delegados de las facultades de los institutos y de los centros de
investigación, de los cuales se elige a un director que será profesor principal
o asociado, quien es responsable por el cumplimiento de las funciones
establecidas en el Estatuto, Reglamento y el Manual de organización y
Funciones. Coordina sus actividades con los institutos interdisciplinarios,
Institutos de Investigación, Centros de Investigación y otras dependencias de
la institución. Externamente lo hace con entidades universitarias y extra
universitarias que coadyuven al cumplimiento de sus funciones.
La UNSAAC , también cuenta con El Instituto de Investigación Universidad y
Región fue fundado el 11 de Enero de 1980 (Resolución Nº CE-011-80), en
base al Convenio de Cooperación realizado entre la Universidad Nacional de
San Antonio Abad del Cusco y las Universidades Holandesas de Amsterdam,
Leiden y Tilburg; bajo su denominación inicial de Instituto de Investigación
UNSAAC NUFFIC (IIUN). Cambia posteriormente a su nombre actual
mediante Resolución Rectoral R-908-91, a partir del 02 de Octubre de 1991.
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Mediante Resolución R-1087-98-UNSAAC, se aprueba su nueva estructura
orgánica de funcionamiento, acorde a los cambios institucionales del país y a
las necesidades del mercado.
3.3.2. Resumen de la problemática de la investigación en la UNSAAC
A. Aspecto Académico
La investigación universitaria no responde al avance científico y
tecnológico del país y a las necesidades del desarrollo trigonal.
No existe definición de planes y programas de investigación científica
en la Universidad.
Falta una política institucional para la investigación.
Falta de rigor científico en la formularon y desarrollo de trabajos de
investigación.
Carencia de un código de ética y deontología en Investigación.
Falta fomentar y reconocer la investigación individual y/o colectiva
ejecutada por los docentes de la UNSAAC.
Falta fomentar la investigación individual y/o colectiva desarrollada
por los estudiantes de la UNSAAC.
Poca atención en la selección y fomento de grupos de investigación
entre los docentes con experiencias, destrezas y vocación para el
desarrollo de la investigación.
Falta de vocación en la docencia para la investigación.
Docentes con maestría y doctorados que solo se dedican a la
actividad de enseñanza, sea en el pregrado o en otras unidades
académicas, desperdiciándose a docentes universitarios capacitados
para la investigación científica.
B. Aspecto administrativo
El tiempo de dedicación de los miembros del Consejo de
Investigación y de los Directores de Institutos de Investigación es
muy limitado, debido a la sobrecarga académica lectiva y no lectiva.
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Priman los criterios políticos en la elección de los Directores de
Institutos de investigación sobre las razones académicas y de
investigación lo cual retrasa el avance de la investigación en las
Facultades.
Ausencia de un sistema de registro de la investigación con relación a
la originalidad y propiedad intelectual.
Falta de articulación de la investigación en el uso de los laboratorios
y demás centros de prestación de servicios de la UNSAAC.
Los institutos de investigación no cuentan con personal
administrativo de apoyo.
Los institutos de investigación no cuentan con infraestructura
tecnológica elemental para desarrollar la investigación.
No existen relaciones de coordinación entre los institutos de
investigación.
Falta implementar mecanismos de coordinación entre los institutos
de investigación e in situaciones locales, regionales, nacionales e
internacionales para la concertación de convenios.
Capacitación
No existe un plan estructurado y sostenido de capacitación en
metodología, diseño y ejecución en proyectos de investigación.
Carencia de apoyo económico para estudios de postgrado y
especialización, entre otros.
Evaluación y seguimiento
Carencia de una comisión de evaluación independiente para calificar y
plantear el orden de meritos pertinente de los proyectos de investigación
con la finalidad de estimular a sus autores.
No se aplica en forma integral las normas sobre monitoreo de los
proyectos de investigación.
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Incentivo a la investigación
Existen más de 257 proyectos de investigación desarrollados en la
Universidad por los que reciben una bonificación adicional a su
remuneración, el mismo que no alcanza a todos los docentes.
Se otorga una subvención económica a 105 estudiantes, de manera
anual.
No existen premios estimulo para subvencionar a los autores de tesis de
maestría y doctorado.
No se otorga premios estimulo a los autores de proyectos de
investigación de calidad desarrollados en los institutos y centros
multidisciplinarios de investigación.
Publicaciones
No existen publicaciones que recojan los trabajos de investigación en
su totalidad.
El presupuesto dedicado a este rubro es mínimo.
No existe relación con los medios de comunicación de masas para
difundir la investigación que hace la Universidad.
Las publicaciones que tiene el Consejo de Investigación no se
difunden ni distribuyen, están guardados en los anaqueles y archivos,
no hay política de la distribución de las publicaciones de la UNSAAC.
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CAPÍTULO IV
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo, se explican las fases de descripción, recopilación,
organización, análisis de la información a través de: 1) Análisis de contenido de
la documentación que dio soporte a la investigación y que conformó el marco
conceptual para definir las categorías , subcategorías y dimensiones. 2)
Análisis de los documentos que engloban actividades que pasan desapercibidas
a los trabajadores de las empresas Polar, General Motors, Firestone,
relacionadas con programas de capacitación, evaluación de las actividades de
capacitación, desarrollo comunitario, prácticas medio ambientales. Igualmente,
se realizó este análisis sobre los programas de desarrollo profesional, programas
de extensión con las comunidades, programas de desarrollo tecnológico,
desarrollo vinculado con las empresas, programas y cursos sobre
emprendimientos ofrecidos tanto a la comunidad académica como a los
integrantes de la sociedad civil, por parte de las comunidades académicas
USB, UC y Fundametal 3) Entrevistas estructuradas a informantes clave, las
cuales, después de analizadas, interpretadas y sometidas a un proceso de
reflexión, fueron conceptualizadas, categorizadas y subcategorizadas. 4)
Entrevistas realizadas a estudiantes de diferentes disciplinas y distintos niveles
académicos de la Universidad de Carabobo en la cafetería “La Remolacha”,
con el fin de conocer cuál es su percepción con relación a la comunidad
universitaria. Para facilitar el análisis de los datos, estos se organizaron
considerando su importancia y el orden en que fueron obtenidos:
a.- Revisión documental y bibliográfica.
b.- Análisis de los documentos observados vía online en las páginas de
las empresas y universidades objeto de la investigación.
c.- Entrevistas a los informantes clave de las universidades y empresas
objeto de estudio.
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d- Entrevistas a los estudiantes de las diversas disciplinas y niveles de la
universidad para obtener información sobre el ethos oculto de los estudiantes (su
interacción con la universidad y los profesores).
e.- Entrevista a los estudiantes de la Universidad Nacional San Antonio abad
del Cusco, para conocer sobre su relación con el medio ambiente del campus
universitario. (Ver Anexo B).
En lo que respecta al análisis de los datos, se codifica, con el fin de desarrollar
conceptos, categorías y establecer conexiones entre categorías y
subcategorías, para posteriormente, integrarlas a través de una codificación
selectiva los aspectos más relevantes para generar proposiciones teóricas.. (Ver
Figura 2)
Figura 2 “Tratamiento de la Información”
Elaborado por: Díaz de I., A (2009)
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4.1. Revisión documental y bibliográfica
El autor con base a una exhaustiva revisión de libros, publicaciones,
revistas y cuadernos de organizaciones académicas obtenidos vía internet, así
como, de documentos enviados vía online por la OEA y el BID, del curso
virtual denominado “Cómo enseñar ética, capital social y desarrollo en la
universidad”; consideró conveniente presentar en primer término, la
información conceptual de las dimensiones: Gestión compartida Universidad-
Empresa, la formación del capital humano , la competitividad y el desarrollo
sostenible y las categorías previas recopiladas a través de la revisión
documental para así desarrollar el primer objetivo de la investigación.
4.1.1. Componente Teórico de la Investigación para definición de los
elementos conceptuales de las dimensiones y categorías previas:
A.- Gestión:
Conjunto de diligencias que se realizan para desarrollar un proceso o para
lograr un producto determinado. Se asume como dirección y gobierno, las
actividades para hacer que las cosas funcionen, con capacidad para
generar procesos de transformación de la realidad. En el aspecto gerencial
se plantea como una función institucional global e integradora de todas las
fuerzas que conforman una organización. En ese sentido, la gestión hace
énfasis en la dirección y en el ejercicio del liderazgo. De acuerdo con lo
expresado, la gestión de calidad es una estrategia organizativa y un
método que hace participar a todos los empleados y pretende mejorar
continuamente la eficacia de una organización para satisfacer al cliente. Por
otra parte, la gestión de calidad ha sido siempre una de las máximas
preocupaciones de las Instituciones de Formación Profesional (IFP).
Es evidente que los interesados en la formación o mejor, los clientes de las
instituciones, esperan que la formación recibida se corresponda con las
habilidades y competencias demandadas en el trabajo. Significa entonces
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que la cada vez mayor demanda de formación y las rápidas y cambiantes
condiciones, han hecho necesario que los oferentes de formación y
capacitación demuestren ante la sociedad un trabajo bien hecho. Por su
parte, los fondos asignados a la formación son de tal importancia que,
frecuentemente, se requiere un análisis de su correcta aplicación y sobre
todo, de su impacto en lo cual la gestión de la calidad en el proceso de
formación tendrá indudablemente una importancia relevante.
A.1.- Aspectos clave en la gestión de la calidad de procesos educativos
Enfoque al cliente
Política de calidad
Responsabilidad, autoridad y comunicación
Provisión y gestión de los recursos
Recursos humanos competentes
Infraestructura y ambiente de trabajo
Planificación y realización del producto
Diseño y desarrollo
Proceso de compras
Control de los dispositivos de seguimiento y medición
Satisfacción del cliente
B.- Responsabilidad Social Universitaria
No es novedad afirmar que vivimos actualmente en un mundo a la vez
cambiante e interdependiente. La velocidad de las transformaciones
tecnológicas, con su incidencia social, así como la globalización
económica y cultural, plantean complejos desafíos a la formación que
entregan las instituciones universitarias. Hoy más que nunca vuelven a ser
vigentes preguntas como: ¿Para qué se está formando profesionales?
En la Universidad se ha depositado tradicionalmente la responsabilidad de
formar al más alto nivel a las futuras generaciones, además de realizar la
investigación necesaria para crear y difundir la cultura. Todo ello bajo el
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supuesto de que la universidad es un componente esencial en el desarrollo
social que debe contribuir al incremento de la producción, la satisfacción de
las necesidades sociales y la elevación de los niveles de vida de la
población, así como participar en la transformación de la sociedad. Sin
embargo, el mayor énfasis de la educación universitaria está puesto aún en
la discusión de teorías y la transmisión de conocimientos. Asimismo, es
limitado el número de estudiantes que tiene la oportunidad de proyectar la
dimensión social de sus aprendizajes, aplicándolos concretamente y en
beneficio comunitario.
La responsabilidad social supone la promoción de visiones y actitudes
nuevas de parte de la ciudadanía frente a los problemas que plantea un
desarrollo sustentable y humano. En este contexto, la responsabilidad
social significa la movilización de recursos, destrezas y conocimientos,
recursos materiales, humanos y económicos, y redes de relaciones
personales, para solucionar problemas que afectan a toda la sociedad y
que es de interés de todos resolver. Una perspectiva de responsabilidad
social en la educación superior favorece la función de la universidad, en la
medida en que la proyecta y la pone en contacto con la realidad: le da
oportunidad de probar, en situaciones concretas, el grado de eficiencia
profesional de sus egresados o futuros profesionales y le permite, sobre la
base de estas experiencias de servicio a la comunidad, actualizar su
currículum y sus técnicas según las exigencias de la realidad.
Por otro lado, la educación superior siempre se ha considerado como un
factor de movilidad social, entendida ésta como la posibilidad que tendrá el
egresado universitario de ascender en la escala social por el hecho de estar
mejor dotado para enfrentar el mundo del empleo. Sin embargo, ante una
sociedad desigual en la que el acceso a la enseñanza universitaria es
mas bien un privilegio, la universidad no puede abstraerse de esta
realidad y permitir que sus egresados abandonen las aulas con la
sensación de que obtuvieron algo para sí mismos únicamente. Resulta
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central que entiendan que han recibido mucho de la sociedad y que tienen
la responsabilidad de transformar esa realidad.
Se requiere para ello, formar en los alumnos la capacidad de
comprometerse. En este sentido, debe fomentarse la iniciativa y la
responsabilidad por la propia vida, es decir, la proactividad. Es preciso,
además, desarrollar un modo de pensamiento capaz de escucha y diálogo,
de tomar distancia ante los problemas situaciones, así como de ver a través
de los ojos del otro, un pensamiento crítico, holístico y sistémico, capaz de
identificar las partes de un todo y su interdependencia; un pensamiento
dialéctico, que reconozca y trabaje efectivamente con contradicciones, y
una sabiduría práctica, para poder reconocer el conjunto sin perder los
detalles. Finalmente, se requiere educar en la empatía con un sentido
renovado de la compasión, es decir, de la capacidad de sentir con el otro,
de modo de promover en los estudiantes el liderazgo interpersonal, la
solidaridad y la cooperación. OEA/BID “Ética, Capital Social, y Desarrollo
Universitario” cuarta iniciativa (2007).
C.- Empresa.
La empresa "es una organización social que utiliza una gran variedad de
recursos para alcanzar determinados objetivos", se considera una
organización social, por estar integrada por una asociación de personas
quienes tienen por fin un determinado objetivo, que puede ser el lucro o la
atención de una necesidad social Igualmente, se puede definir como un
sistema dentro del cual una persona o grupo de personas desarrollan un
conjunto de actividades encaminadas a la producción y/o distribución de
bienes y/o servicios, enmarcados en un objeto social determinado.
En términos generales, se puede conceptualizar a la empresa como una
organización social que realiza un conjunto de actividades, y utiliza una
gran variedad de recursos (financieros, materiales, tecnológicos y
humanos) para lograr determinados objetivos, como la satisfacción de una
necesidad o deseo de su mercado meta, con la finalidad de lucrar o no; y
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que es construida a partir de conversaciones específicas basadas en
compromisos mutuos entre las personas que la conforman.
Las decisiones se toman de acuerdo a la utilización de factores de la
producción para obtener los bienes y servicios que se ofrecen en el
mercado. Las empresas pueden clasificarse en atención a los aspectos
que se mencionan a continuación:
Sector Económico
Origen y conformación de su capital.
Tamaño
Pago de impuestos
Número de propietarios
Función social
Forma de explotación
C.1.- La Empresa: su rol social y la responsabilidad social:
Al buscar una justificación de por qué las organizaciones, en general,
deben asumir su rol social, inmediatamente nos asoma, por asociación de
ideas, los crecientes problemas que están afectando a la humanidad los
cuales han sido resumidos en la definición de los Objetivos de Desarrollo
del Milenio hasta el 2015, promovidos por las Naciones Unidas en su
intento por sensibilizar al mundo entero de los peligros que ponen en riesgo
su propia existencia.
La magnitud de dichos problemas hace ver que son las empresas, los
profesionales, el estado, las instituciones educativas, los padres de familia,
los docentes, las universidades, los sindicatos, los gobiernos, las
iglesias, entre otras organizaciones; las que deben asumir un rol más
protagónico para revertir los flagelos de la humanidad, ya que, de no
hacerlo, corremos el riesgo de ser testigos de nuestra propia destrucción
como sociedad. Por esto se requiere adoptar una posición ética, moral y
de responsabilidad social, que nos permita asegurar nuestra
sostenibilidad como sociedad responsable por su futuro. En efecto, toda
organización por formar parte de un sistema social, produce bienes y
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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servicios. Para asegurar su estabilidad, continuidad y crecimiento, debe,
además, cumplir objetivos sociales. Ello no significa necesariamente que
deba encargarse de resolver problemas sociales puntuales, que aquejan a
las sociedades donde actúa, sino que responderá como instrumento para
satisfacer las necesidades sociales y amoldar su accionar a la moral y a
la ética imperante. No cabe duda que el aspecto social incide en la
planificación estratégica y en las decisiones de las empresas en el marco
de los procesos sociológicos y culturales, los cuales se dan en dos
sentidos: los cambios de la sociedad penetran en la empresa y el accionar
de ella afecta los cambios de la sociedad. La empresa, entonces, es un
subsistema del sistema sociedad , y como talmantiene una relación de
interdependencia con otros subsistemas. Por ello, para cada realidad es
necesario definir los subsistemas político, social y económico en la
sociedad, con el fin de establecer el rol de las empresas según su
dimensión. En este sentido, las empresas tienen claramente establecido
un rol derivado de su función eminentemente económica en la sociedad.
Por otro lado, darle otros roles a las empresas podría causar dos
consecuencias graves:
a) Se tergiversa el rol del estado en el cumplimiento de sus funciones
específicas e inherentes y b) Se impide la máxima atención en el
cumplimiento de la división social del trabajo, con la consecuente
ineficiencia y/o ineficacia en la función específica de la empresa. Lo
anteriormente planteado, no significa que las organizaciones no cumplan
con sus responsabilidades sociales, una vez que éstas ejerzan con
eficiencia sus propios roles. La responsabilidad social para los
empresarios debe ser entendida desde varios aspectos. En primer lugar,
permite que las empresas desarrollen una visión integral de futuro que
incluya la comunidad donde actúa y la sociedad en general.
En segundo lugar, implica nuevas formas de organización con mecanismos
reales de eficiencia y productividad para sus trabajadores, todo lo cual
redunda en ganancias / utilidades presentes y futuras. En tercer lugar,
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implica que su proyección interna y externa promueva no sólo la dotación
de dinero y equipos, sino la participación activa de sus trabajadores en las
actividades que desarrolla la sociedad. Por otro lado, los objetivos de la
empresa están enfocados a lograr mayor competitividad y productividad la
responsabilidad social empresarial debe abarcar aspectos internos y
externos
Los primeros están orientados a los trabajadores, sus asociados y
accionistas, y los segundos, a clientes, proveedores, familia de los
trabajadores y el entorno social donde actúa. Por otra parte, los conceptos
de productividad y competitividad constituyen la razón que lleva a que las
decisiones gerenciales se hagan valorando el costo beneficio, la inversión
realizada con respecto a las utilidades generadas, pero desde una
perspectiva del largo plazo que no ponga en riesgo el futuro de la empresa
misma. Dadas las experiencias de Responsabilidad Social a nivel
internacional se han enumerado una serie de acciones que buscan
fortalecer el rol del estado en colaboración con las organizaciones de la
sociedad.
Dichas opciones pueden ser asumidas por la empresa dependiendo de su
dimensión y del contexto socio-cultural en el que se desarrollan.
C.2.- Acciones de responsabilidad social común a todas las empresas:
Usar sus recursos humanos y materiales para maximizar sus utilidades
en un juego competitivo limpio, con ética y respeto a la ley.
Hacer inversiones socialmente responsables con respeto al medio
ambiente y contribuyendo al desarrollo sostenible.
Definir políticas, valores y normas de actuación.
Identificación y aprovechamiento de oportunidades de negocios.
Creación de organizaciones inteligentes.
Desarrollo de tecnologías acordes a los requerimientos del mundo
globalizado.
Búsqueda de la competitividad global del país y sus regiones.
Aportes al diseño e implementación de políticas públicas.
217
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Compatibilización de intereses de los factores de producción (capital,
trabajo, sociedad).
Financiación de programas de educación, capacitación y entrenamiento.
Financiación de programas de salud e infraestructura productiva en
general.
Apoyo a labores del Estado en la implementación de sus políticas
públicas.
Realizar alianzas estratégicas con la comunidad para buscar objetivos
comunes.
Contribuir a la creación de confianza y al fortalecimiento de valores.
OEA/BID “Ética, Capital Social y Desarrollo Universitario “(2007).
D.- Cluster del Conocimiento
El “cluster” trata de potenciar tanto la transferencia como la creación de
conocimiento ínter organizacional. Con el fin de sistematizar la cooperación
entre los distintos agentes que forman parte de la cadena de valor de
conocimiento en gestión empresarial tales como: mundo académico,
consultoría, organismos institucionales y empresas, destinado a afrontar los
problemas que presentan las pequeñas y medianas empresas (PYMEs),
favoreciendo la creación de conocimiento propio, el aumento de la capacidad
de aprendizaje y la estructuración del conocimiento en las mismas (Ahedo,
Aranguren, Navarro, Azua y Otros (2003).
Ante lo expresado y a fin de poder realizar un análisis diferencial, se
ha considerado procedente agrupar a los socios del Cluster de Conocimiento
en tipologías diferenciadas por la actividad y el tipo de organización de la que
se trate. Las cinco tipologías con las que se trabaja son:
Empresas.
Consultorías-Ingenierías.
Mundo Académico (universidades y otros centros de formación)
Otros organismos (administración pública, instituciones y entidades
no lucrativas).
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Centros Tecnológicos.
Actividades que desarrolla el Cluster de Conocimiento:
1) Internacionalización:
Misiones internacionales en los centros más prestigiosos en materia
de gestión del conocimiento e innovación.
Participación en redes, proyectos y congresos internacionales.
2) Transferencia de conocimiento
Foro de intercambio de conocimiento en gestión: universidad-empresa que
se ha materializado en 70 casos de empresas de gestión avanzada.
Portal de la Gestión: página web del Cluster a la que puede acceder
cualquier usuario, salvo al texto de los informes, para cuyo acceso se
necesita clave.
3) Sensibilización de la necesidad de innovar en gestión para la
sostenibilidad de las empresas:
Participación en conferencias y seminarios.
Jornadas de difusión y sensibilización.
Comunicación e información a socios (boletín corporativo trimestral,
boletín de noticias electrónico)
Publicaciones.
D.1.- El Cluster de conocimiento en la gestión empresarial.
La cadena de valor del conocimiento en gestión:
Las organizaciones ya no se basarán en la propiedad, y en una relación
de ordeno y mando. El futuro habla de organizaciones basadas en una tupida
red de relaciones, nacidas de la persuasión y comunidad de intereses,
cooperación en múltiples planos, de economías de escala y de
transnacionalidad. No es el fin de los sistemas organizativos, sino que el
significado del término organización ha cambiado, donde el flujo del
conocimiento en gestión en el concierto internacional y la forma como
accedamos a él determinará el futuro de la empresa. A continuación se
presenta la figura No. 1 el Cluster de Conocimiento Empresarial
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Figura 3- Clúster de Conocimiento a nivel empresarial.
Revista Digitalizada OEI/CTS-I
Adaptado: Díaz de I., A. (2009)
220
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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En esta figura se puede observar como el conocimiento en gestión y
conocimiento tecnológico modelan la competitividad de las empresas en un
marco de actuación internacional. Por otro lado, es imprescindible analizar
y ver la forma de intervenir en el proceso de creación y aplicación de
conocimientos. A continuación se presenta un flujo que enmarca como en la
organización, para generar ideas de gestión, es necesario una política
tecnológica y una actuación institucional sobre la cadena de conocimiento en
gestión.
CREACIÓN DE IDEAS DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN
MODELIZACIÓN Y ADAPTACIÓN AL CONTEXTO
DIFUSIÓN DE LAS IDEAS DE GESTIÓN
APLICACIÓN
Figura 4- El Flujo de ideas de Gestión OEI / CTS-I, Revista Digitalizada No. 53
E.- Capital Humano
En términos generales, el Capital Humano constituye un conjunto intangible
de habilidades y capacidades que contribuyen a elevar y conservar la
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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productividad, la innovación y la empleabilidad de una persona o una
comunidad. Se entiende por empleabilidad la posibilidad de las personas para
encontrar un empleo que retribuya sus capacidades laborales, aumentando o
disminuyendo, por medio de diferentes influencias y fuentes, tales como: las
actividades de aprendizaje organizado por medio de la educación formal e
informal, por medio del entrenamiento desarrollado en los difenentes puestos
de trabajo de las organizaciones, así como, el conocimiento, las habilidades,
las destrezas, las competencias y otros atributos combinados en diferentes
formas, de acuerdo a cada individuo y al contexto de uso.
Según Amartya Sen (2004), pese a la utilidad del concepto de capital humano
como recurso productivo, es importante considerar a los seres humanos desde
una perspectiva más amplia que la del capital humano, se debe ir más allá del
concepto de capital humano, luego de reconocer su pertinencia y su alcance.
También se debe recalcar el papel instrumental de la expansión de la
Capacidad para generar el cambio social más allá del cambio económico
La capacidad no sólo es un instrumento de la producción económica sino
también del desarrollo social.
F.- Competitividad
Entendemos por competitividad a la capacidad de una organización pública o
privada, lucrativa o no, de mantener sistemáticamente ventajas comparativas
que le permitan alcanzar, sostener y mejorar una determinada posición en el
entorno socioeconómico.
La Competitividad no se limita al mero hecho de competir, sino que va mucho
más allá, debido a que implica un proceso de mejora continua, de comparación
de resultados (benchmarking) y de búsqueda permanente de la excelencia. La
competitividad comienza por el individuo que se esfuerza todos los días por ser
el mejor de la clase o el empleado más productivo. Así mismo, el concepto se
extiende a la nación por constituir el agregado de los esfuerzos que hacen
todos sus ciudadanos, los líderes políticos y las empresas por salir adelante,
mejorar su entorno y colaborar con el desarrollo de la economía y la sociedad.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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G.- Desarrollo Sostenible
Desarrollo Sostenible no significa meramente “cuidado del medio ambiente”
sino “complejidad” en los modos de calcular los beneficios y costos de
las acciones humanas, al incluir los intereses de las generaciones futuras y la
problemática “ecológica” en los informes “económicos”. El enfoque de
sostenibilidad permite concebir el problema del desarrollo en términos de
gestión de la casa común “OIKOS”, tratando de equilibrar la satisfacción de los
intereses de todos los habitantes en interrelación e interdependencia.
En relación a esto, se puede señalar que las condiciones para el desarrollo no
sólo se definen por la acumulación de conocimiento y capital físico en un
territorio; que va más allá de eso, ya que trata de crear los instrumentos para
gestionar los procesos de ordenamiento social, y las instituciones y el marco
regulatorio que permitan potencializar las diferentes expresiones del capital en
las regiones. Como consecuencia de ello, la acumulación de capital físico, el
conocimiento, las potencialidades del territorio, y el marco institucional
fortalecerán el desarrollo tanto endógeno como exógeno, que se requiere para
estimular la construcción de un tejido social basado en los valores y en el
desarrollo del ser humano.
4.1.2. Resultados del análisis de documentos online
De la Universidad Simón Bolívar
El Parque Tecnológico de Sartenejas (PTS) como beneficiario de los
aportes de la LOCTI, tiene la misión de integrar, fortalecer alianzas entre
todas las fuentes y entidades generadoras de conocimiento y el sector
productivo nacional, pone su experiencia a disposición de las empresas
y otras organizaciones.
El Parque Tecnológico Sartenejas reconoce que la LOCTI brinda al
sector empresarial la oportunidad de invertir sus recursos en el aumento
de la productividad y competitividad de sus productos y su capital
humano, apoyando al progreso integral y sostenido de Venezuela, a
través del desarrollo de proyectos de ciencia, tecnología e innovación.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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PTS pone al servicio del sector empresarial y otras organizaciones los
siguientes servicios:
a.- Asesorías
b.- Interacción con empresas incubadas en el PTS y con investigadores de
alto nivel.
1.- Transferencia de Tecnología PTS...Incubando futuro....
Los Parques Tecnológicos, en la medida en que sus objetivos se
orienten a incubar empresas innovadoras y transferir tecnología, se
convierten en una herramienta de mucha utilidad.
Los resultados de Investigación y Desarrollo de Universidades y otras
entidades de generación del conocimiento se concretarán en productos
comercializables que generen beneficios para la sociedad en general.
El PTS proporciona apoyo a emprendedores en los procesos de
Transferencia de Tecnología, con la finalidad de generar beneficios
económicos y fortalecer el desarrollo y la implementación acelerada de
tecnologías innovadoras.
El PTS busca posicionarse en el ámbito mundial a fin de consolidar
negocios asociados a tecnologías innovadoras en las que participen
diversos actores, poniendo a disposición los siguientes servicios:
- Estudio de Patentabilidad
- Dictamen de expertos sobre factibilidad tecno-económica del
proyecto.
- Búsqueda del mejor negocio: creación de nueva, asociación
estratégica, Joint Venture, licenciamiento o venta de la invención.
- Asociaciones y acceso a instituciones y potenciales inversionistas y
socios estratégicos.
- Incubación de Empresas.
-
2.- Encuentro entre Ministerio de Industrias Básicas y Minería (MIBAM)
y EL Parque Tecnológico Sartenejas (PTS)
224
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Encuentro que propicia la sinergia interinstitucional para establecer los
lineamientos y políticas para nuevos desarrollos de la industria en
materia de tecnología e innovación, basados en la experiencia y
objetivos que comparten ambos entes.
Importancia de la conformación de redes estratégicas entre los
diferentes sectores productivos del país.
3.- PROGRAMA DE PREINCUBACIÓN DE EMPRESAS
Objetivos
Incorporar iniciativas de negocios innovadores al programa de
Preincubación de empresas del PTS.
Capacitar emprendedores en la adquisición de herramientas y
conocimientos que les permitan desarrollar al máximo su idea de
negocio.
Fomentar la creación de alianzas entre los emprendedores y su
entorno empresarial-social.
Promover la creación de empresas innovadoras y de base
tecnológica.
4.- Relación de Cursos ofertados a la sociedad civil
Idiomas: Inglés, Francés, Alemán, Italiano, Portugués, Japonés
Diseño de páginas web con dreamweaver mx
Finanzas para ejecutivos no financieros, niveles I,II,III
Fundamentos de la Contabilidad
Retención de ISLR
Gerencia de Riesgos
Formulación y evaluación de proyectos
Cursos a distancia *Herramientas de presentación y búsqueda de
información para ambientes de aprendizaje y gestión del
conocimiento.
5.- Proyectos para cumplir con el Programa de Servicio Comunitario
a.- Servicio Comunitario
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• Esta actividad es un aspecto fundamental en el desarrollo de la
formación integral del estudiantado.
b.- El Proyecto de Servicio Comunitario (PSC)
El estudiante aplica conocimientos científicos, técnicos, culturales,
deportivos y humanísticos, adquiridos durante su formación
académica, en beneficio de la comunidad; para cooperar con su
participación al cumplimiento de los fines del bienestar social.
Cartera de proyectos de impacto social (en Construcción)
Acompañamiento de las Comunidades, diagnóstico, formulación,
desarrollo, inspección, contraloría y rendición de cuenta de proyectos
sociales. Alcaldías de Baruta y el Hatillo.
Formación ciudadana basada en valores y justicia de paz.
c.- Oferta de Proyectos Específicos susceptibles de recibir aportes en el
marcode la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI)
Las empresas interesadas en realizar aportes deben indicar el número de
proyectos de su interés para proceder a realizar la estimación
definitiva de los costos respectivos:
1. Proyectos de Investigación Aplicada y de Investigación Básica
2. Proyectos de Infraestructura y Equipos para Investigación y Servicios
3. Proyectos de Formación de Talento Humano y Divulgación
4. Proyectos de Incubación de Empresas
5. Proyectos de Apropiación Social del Conocimiento
Proceso de Codificación Abierta
El análisis realizado a los documentos en la página web de la Universidad
de Simón Bolívar, generó una serie de conceptos relacionados con las
prácticas del Parque Tecnológico de Sartenejas, transferencia Tecnológica
de PTS, incubación de empresas, Ley de Servicio Comunitario, y proyectos
enmarcados dentro de la Locti.
Los conceptos obtenidos del análisis fueron:
• Incubación de empresas
226
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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• Empresas innovadoras
• Transferencia Tecnológica
• Sinergia interinstitucional
• Redes estratégicas
• Alianzas entre emprendedores
• Preincubación de empresas
• Servicio a la comunidad
El análisis de los documentos en la página web de la USB, permitió a la
autora establecer que ésta tiene como característica el fomento científico
tecnológico como elemento clave en el proceso de formación aprendizaje, ya
que persigue la incubación de empresas como una herramienta para el
desarrollo y bienestar social de las comunidades. Para ello, se vale de
sinergias interinstitucionales, redes estratégicas y alianzas entre
emprendedores para la elaboración y ejecución de proyectos.
Universidad de Carabobo (UC)
La Locti una gran oportunidad
El aspecto financiero es una de las limitaciones de la UC, por lo que
para esta institución, la alianza entre el Ministerio de Ciencia y
Tecnología es un aporte significativo, ya que le permite obtener
recursos para desarrollar proyectos.
Perspectiva socio productiva de las comunidades deprimidas del
Estado Carabobo; a través de la participación, inversión e
institucionalidad del Centro de Investigación y Desarrollo de la
pequeña, mediana y microempresa del estado Carabobo, y la
gestión de la UC.
Instituto de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales de la Universidad de Carabobo (Infaces)
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Realiza actividades de docencia, investigación y extensión, con
especial nfasis en áreas relacionadas con el desarrollo económico
nacional, regional y ocal a fin de coadyuvar en el bienestar de la
sociedad, así como el análisis de as perspectivas sociológicas
desde una dimensión ética, organizativa y comunitaria
Nueva visión de Infaces
El equipo multidisciplinario tiene como propósito la creación,
desarrollo, evaluación, y difusión del conocimiento en el campo de
las ciencias sociales.
A través de la investigación básica y aplicada, la docencia en pre y
postgrado, se contribuye al crecimiento, desarrollo, bienestar de la
nación y un referente ético que destaca los valores de libertad,
justicia, equidad y solidaridad.
Áreas que se desarrollan en Infaces
Las líneas de indagación están dirigidas hacia el desarrollo regional, la
pobreza y calidad de vida en Venezuela, desarrollo económico y
estudios de gobierno, análisis del endeudamiento externo venezolano.
Igualmente, Infaces ha realizado estudios acerca del papel del Estado
en la competitividad de las Pymis en el municipio Valencia, caso
sector plástico.
La agenda industrial; Modelo de estimación del comportamiento
económico para Venezuela; Capital social, Institucionalidad e inversión
pública en infraestructura y su impacto en la pobreza en el estado
Carabobo.
En Cultura la investigación se encuentra dirigida hacia la cultura
política e instituciones; Gerencia Cultural; Espacios públicos y
participación.
Área Ciencia Agrícolas y Ambientales
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Los perfiles en este campo son: Gestión ambiental, Educación para la
sustentabilidad, Teoría y Métodos educativos; Organización y
Planificación;
Desarrollo rural e Ingeniería Ambiental.
Área de Desarrollo Industrial y Empresarial
Su línea de investigación tiene que ver con la sociología de las
organizaciones: tipología, cultura, tecnología y cambio organizacional,
Sociología cultural; Economía sectorial: turismo, cultura y desarrollo.
Área de Macroeconomía
Entre los estudios realizados se encuentran: Evaluación de las Pymes
y su inserción en el comercio internacional, caso metalmecánica y
comercial, la cultura organizacional en instituciones venezolanas:
Caso empresas de servicios públicos.
Área de estadística y demográfica
Sus investigaciones están dirigidas hacia los campos de la
investigación por muestreo, la estimación de los modelos
econométricos y la organización y actualización de bases de datos.
La elaboración de un modelo econométrico para determinar alianzas
estratégicas en el sector biotecnológico usando vínculos de acciones.
Proyectos ante el Ministerio de Ciencia y Tecnología
• El objetivo es sensibilizar a los directores de postgrado y de
investigación, para conectarlo con el Fondo de Financiamiento, para
que vayan a las Facultades y traigan proyectos generados que puedan
ser financiados.
Proyecto para Ciencias de la Salud
Los proyectos de investigación que están recibiendo el aporte de estas
industrias son: “Caracterización del proceso de envejecimiento en una
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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población de inmigrantes italianos del estado Carabobo y su
comparación con adultos mayores de su país de origen y con adultos
mayores venezolanos”, este recibe la contribución de las empresas
Ferretería Hermanos Fridegotto y Redema Suplidora Eléctrica C.A.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de las observaciones realizadas en la página web de la
Universidad de Carabobo – Naguanagua, generó una serie de conceptos
relacionado con Infaces.
Programas de Investigación básica y aplicada, Proyectos en Ciencias de la
Salud. En este sentido, los conceptos obtenidos del análisis fueron los
siguientes:
Alianzas estrategias sector biotecnológico
Gestión ambiental
Cultura y desarrollo
Educación para la sustentabilidad,
Transmisión de valores
Investigación científica tecnológica
Creación y desarrollo del conocimiento
El análisis de los documentos en la página web de la Universidad de
Carabobo señalan que la universidad establece alianzas estratégicas con
el sector biotecnológico, redes sociales para la capacitación y desarrollo
cultural de las comunidades y el fortalecimiento de la investigación científica
tecnológica y ambiental, a través de foros, convenios con empresas para la
ejecución de proyectos, buscando con ello una acción social y la
protección ambiental en la comunidad.
Los conceptos obtenidos del proceso de codificación abierta de los
documentos online de las universidades USB y UC, sirvieron de marco
para el proceso de la codificación axial para lo cual se subdividieron en
subcategorías para englobarlos posteriormente en una categoría
Codificación axial:
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Categoría Subcategorías Frases Codificadas.
a.- Sinergia institucionalpara la innovación tecnológica y el desarrollo comunitario
1a.-(…) establecer lineamientos y políticas para nuevos desarrollos de la industria. entre los diferentes sectores mas productivos del pais
1.-Responsabilidad universitaria en el desarrollo científico, económico y social
b.- Proyección social universitaria y sostenibilidad ambiental
2a.-(...) aplica los conocimientos adquiridos en beneficio de la colectividad y (..) cooperar con el bienestar social.
1.b.- (…) con énfasis en áreas relacionadas con el desarrollo nacional, regional y local para coadyuvar en el bienestar social (….) desde una dimensión ética, organizativa y comunitaria.
Con fundamento al análisis realizado a los documentos vía online de la
empresa Firestone (Anexo C), se realizaron los procesos de codificación
abierta y codificación axial , los cuales generaron conceptos y categorías
que se señalan a continuación:
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de los documentos de la página web de la empresa
Firestone Valencia generó una serie de conceptos relacionados con la
Filosofía Firestone, tales como:
Cultura
Calidad
Excelencia en tecnología
Medio ambiente saludable
Trabajo grupal
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Actividades de conservación ambiental
Responsabilidad social.
Los documentos analizados en la página web de la empresa Firestone,
permitieron constatar que la empresa tiene como filosofía de su
responsabilidad empresarial, establecer la comunicación y el trabajo grupal,
fomentar la capacitación, reconocer y premiar el desempeño, transmitir
valores comunitarios, proteger y mejorar el medio ambiente.
Con fundamento en el análisis de los documentos online de la Empresa
General Motors, Valencia (Anexo C), se generaron conceptos y categorías
de los procesos de codificación abierta y codificación axial, los cuales se
señalan a continuación:
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de los documentos observados en la página web de la empresa
General Motors (Chevrolet) Valencia generó conceptos relacionados con
la Filosofía General Motors, tales como:
Espíritu transformador
Trabajo en equipo,
Innovación del personal,
Conservación del medio ambiente,
Valores,
Excelencia tecnológica,
Talento humano,
Proceso de reinserción social,
La autora en el análisis de los documentos observados en la página web
de la empresa General Motors, pudo constatar que la ensambladora a
través de talleres de liderazgo, superación, nutrición, nociones
empresariales y gerenciales, en diversas instituciones educativas de la
región, inserta valores y realiza proyectos de acción e inversión social
que benefician a jóvenes y adolescentes del estado Carabobo,
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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reinsertándolos en la comunidad. Se observa así que esta empresa ha
ligado su éxito empresarial con el desarrollo sostenible generando una
competitividad responsable.
Unidad de Análisis: Empresas -Polar, Valencia
Tiene como criterio unificador la Unidad de Negocios, para cada uno
de los grupos que la conforman Cervecería Polar, Alimentos Polar,
Pepsi Cola y Fundación Polar.
Se pudo obtener información que la Fundación Polar trabaja como
aliado comprometido con la comunidad, promoviendo iniciativas
sustentables e innovadoras enfocadas en las áreas de Educación,
Desarrollo comunitario y Salud, las cuales son ejecutadas por
personal capacitado y con gran calidad humana para potenciar el
compromiso social de Empresas Polar.
Esta fundación contribuye en la contribución de un nuevo marco
socio-institucional que a) Alivie disparidades de la sociedad, b)
Consolide valores éticos patrimoniales, c) Fomente y potencie el
talento y el conocimiento, d) Estimule la participación responsable y
el consenso entre los diversos actores de la sociedad.
Filosofía de Empresas Polar
ESPACIOS COMUNES CULTURALES Y SOCIALES
Detectar espacios donde los ciudadanos de Empresas Polar comparten:
Programas de Prevención Integral.
Voluntario Polar: Acción solidaria de Jóvenes Emprendedores a
través de clases en colegios con el apoyo de Unidad Educativa de
la zona o comunidad.
VALORES COMUNES
Detectar y reforzar comunes en los trabajadores de Empresas Polar, su
VALORES familia y la comunidad.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Solidaridad: aportes a la comunidad como un “rol del Ciudadano
Polar.”
Equipo: Planes vacacionales con un valor “Trabajo en Equipo” para
todos los negocios.
BIENESTAR SOCIAL –CULTURAL Y RECREATIVO
Programa de Visitas en las Plantas.
Programa Cursos de Extensión Cultural y/o
CAPACITACIÓN FAMILIA:
Formación Familiar.
BIENESTAR SOCIAL – INTEGRAL “VIDA-TRABAJO”
Desarrollo de capacidad física del trabajador: programas especiales
en gimnasio, control de salud, charlas de alimentación, entre otros.
Programas de Calidad de Vida Familiar: escuela para padres, el
tiempo libre y la familia, como escuchar a los hijos, asesorías con
especialistas. Diseño a la medida de las necesidades.
RESPONSABILIDAD SOCIAL –EMPRESARIAL
• Campaña de Reforestación –Minalba -San Pedro
• Programa Jóvenes Emprendedores
• Dividendo Voluntario para la Comunidad DVC
• Proyecto Vetiver: siembra-obras artesanales.
• Escuela de Béisbol y Futbol
• Talleres de extensión Cultural-Comunidad
• Proyectos comunitarios: a través de aportes y donaciones
• Proyecto Social PALMONAGAS-Maturin
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BIENESTAR SOCIAL –INDIVIDUAL- LA RESPONSABILIDAD Y LA
INICIATIVA DE PARTICIPAR ES DEL TRABAJADOR
• Crear cultura de Voluntario.
• Participación del trabajador en el programa Jóvenes
Emprendedores
Incentivo a la Excelencia Iiniciativa de Empresas Polar de alinear el
entrenamiento con las necesidades del negocio.
• Promover el desarrollo de sus trabajadores para contar con
personal altamente calificado y en constante actualización de su
perfil profesional
• Mejora constante del desempeño. Este incentivo busca proveer
una política consistente para la aplicación y administración de los
fondos destinados a asistir a los trabajadores para el logro de
mayores niveles de instrucción.
• Estos fondos están basados en un presupuesto organizacional
restringido, establecido por la Dirección de Gestión de Gente a
través de la Gerencia de Gestión de Talento.
Alcance y Áreas Involucradas
El programa provee a los trabajadores elegibles ayuda
financiera para cubrir gastos para la matrícula de cursos de
educación formal relacionados con el trabajo que desempeñan .
En el caso de postgrado, serán reconocidas las modalidades
presenciales, a distancia e internet y los gastos asociados que estas
modalidades pudieran generar.
Descripción de Políticas
En vista de que los cupos del programa son limitados, se deberán
contemplar factores o variables que permitan jerarquizar las solicitudes.
Adicionalmente, con la intención de jerarquizar las solicitudes recibidas,
deberán revisarse los siguientes lineamientos:
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Tendrán carácter prioritario las solicitudes de trabajadores que
requieran de instrucción por el perfil de su posición actual.
La ayuda económica derivada del programa “Incentivo a la
Excelencia” es entregada a manera de reembolso a los trabajadores
que cumplan con los requisitos previstos.
En caso de que el trabajador por razones justificadas
oportunamente deba suspender / interrumpir sus estudios, podrá
retomarlo dentro de un plazo máximo de dos periodos académicos.
Una vez que reciba el título académico consignará copia para
actualizar su expediente.
Elementos del Mapa de talento
PROGRAMA PERSONAS CLAVES
Retener según sea la necesidad de la organización a personas clave
considerando elementos determinantes para el logro de la estrategia
de la organización
PLAN DE SUCESIÓN
Garantizar la continuidad gerencial (posiciones clave), identificando
y desarrollando posibles candidatos que eventualmente pudieran
ocupar una de estas posiciones sin que haya definición cronológica
de su ocurrencia
Proveer de opciones de crecimiento a las áreas/cargos. Planteando
la posibilidad de crecimiento vertical, desplazamiento lateral,
descendente y en el cargo. Así como también el crecimiento:
a.- Gerencial
b.- Especialista
PROGRAMA MENTORING
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Lograr la transferencia del Know How surgido de la experiencia vivida en su
carrera profesional, generalmente por parte de un alto ejecutivo.
PROGRAMA JÓVENES (Profesionales)
• Rutas de crecimiento orientadas a desarrollar jóvenes para ocupar
posiciones en áreas específicas de acuerdo a requerimientos
organizacionales.
Modelo de Polar
COMPETENCIAS
Fortalece la gestión del líder en el desarrollo de los talentos
identificados.
Identificación de niveles requeridos en conocimiento y competencias.
Análisis de brechas y establecer prioridades.
Modelo Educativo
Es una herramienta estratégica para apoyar a la organización a
alcanzar su misión a través de actividades que cultivan el
aprendizaje organizacional y el desarrollo del individuo.
Sistematiza el conocimiento y las competencias de la organización a
través de la transferencia de la información tácita en información
corporativa (explícita) que pueda ser compartida, aplicada y
preservada en toda la organización.
Evolución del Modelo Educativo de EMPRESAS POLAR
Plan Corporativo de Formación
Fomenta actividades educativas que satisfacen necesidades de las
diferentes unidades de la organización.
Universidad Corporativa
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Establece una educación corporativa derivada y alineada con la
estrategia de la organización.
Academia Corporativa
Gerencia el conocimiento corporativo: recopila, investiga, organiza,
sistematiza, difunde y promueve la creación y custodia del “Know
How” de la empresa, con la finalidad de agregar valor a la
corporación.
Impacto
Diseño de estrategias de formación efectivas alineadas a los perfiles
y necesidades de la organización. Creación de redes para identificar
y gestionar el conocimiento de los trabajadores.
Gestión centralizada y unificada.
Evaluación del desarrollo del trabajador y del desarrollo de su carrera
profesional dentro de la empresa.
Modelo Sistémico de Adiestramiento
Modelo que tiene como finalidad proporcionar un marco único de
acción para responder a las necesidades de adiestramiento de la
organización. Éste permite la detección de necesidades de
formación, capacitación, ejecución y evaluación de la gestión.
Premisas que rigen el Modelo
Fomentar el aprendizaje y desarrollo a fin de contar con personal
preparado para enfrentar con éxito los retos a corto, mediano y largo
plazo.
La formación y capacitación, enmarcada en un enfoque sistémico
que involucra estrategias para fortalecer el desempeño e incrementar
238
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el valor del talento para satisfacer las exigencias del entorno interno
y externo de la organización.
Facilita y promueve la detección de necesidades, planeación,
ejecución y evaluación de la gestión de adiestramiento a fin de
lograr las competencias que promuevan una cultura de mejora
continua en todas las áreas de la organización.
Objetivos del Modelo
Elaborar los perfiles de adiestramiento acordes con las estrategias
organizacionales.
Analizar y determinar las brechas para identificar las necesidades de
adiestramiento.
Planificar la ejecución del plan de formación y los niveles de
medición a aplicar.
Determinar la eficacia del adiestramiento y su impacto en la
organización.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL ADIESTRAMIENTO
REACCIÓN
APRENDIZAJE
CAMBIOS DE CONDUCTA
RESULTADOS & ROI
Fundación Polar (Filosofía Polar)
Trabajar como aliado comprometido con la comunidad,
promoviendo iniciativas sustentables e innovadoras enfocadas en las
áreas de Educación,
Desarrollo Comunitario y Salud, a través de un equipo humano unido para
potenciar el compromiso social de Empresas Polar.
Misión
239
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Expresión institucional del compromiso de Empresas Polar con
Venezuela para apoyar y fomentar iniciativas innovadoras y
sustentables que fortalezcan el tejido social de Venezuela y
contribuyan a mejorar la calidad de vida de sus habitantes.
Visión
Fundamentados en nuestros valores de autonomía de acción,
solidaridad humana, oportunidad, tradición y continuidad, aspiramos
innovar como una fundación privada cuyo proyecto futuro nos oriente
a generar conocimientos y experiencia útiles para la sociedad.
Objetivos
Aliviar disparidades de la sociedad
Consolidar valores éticos y patrimoniales
Fomentar y potenciar el talento y el conocimiento
Estimular la participación responsable y el consenso entre los diversos
actores de la sociedad
Apoyo a programas de fomento y estímulo al conocimiento, de
capacitación y difusión cultural.
Proyectos
Fortalecimiento a la formación docente
Apoyo a centros de formación técnica profesional
Apoyo al mejoramiento de la actividad artesanal en Venezuela
Capacitación de docentes indígenas
Proceso Codificación Abierta
El análisis de los documentos en la página de Empresas Polar y
Fundación
Polar (Caracas - Valencia) generó una serie de conceptos relacionados
con la Filosofía de Empresas Polar y la Fundación Polar, tales como:
Desarrollo Comunitario
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Marco socio institucional
Compromiso social
Talento y conocimiento
Espacios culturales y sociales
Responsabilidad Social Empresarial
Modelo de competencias
Aprendizaje organizacional
Desarrollo personal
Academia corporativa
Plan de formación
Gestión del adiestramiento
Creación de redes
Estrategias de formación
El análisis realizado a los documentos en la página web de Empresas
Polar y a las instalaciones ubicadas en Valencia, permitió constatar que
la empresa apoya los programas de capacitación y difusión cultural, el
fomento de iniciativas innovadoras y sustentables que fortalezcan el
tejido social de las comunidades que contribuyan a mejorar su calidad
de vida .
Por otra parte, la empresa promueve iniciativas sustentables e
innovadoras enfocadas en las áreas de Educación, Desarrollo Comunitario
y Salud, a través de la formación del talento humano y la acción social
solidaria de Empresas Polar.
Fundametal Centro de Conocimiento aplicado
Filosofía de Fundametal
Con el propósito de brindar formación para el trabajo, a quienes
activan el sector, cubriendo nuevos niveles de la educación, acorde
con las perspectivas crecientes de negocio en el país y las estrategias
de exportación
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Adiestramiento y desarrollo profesional continuo llegando a la
especialización de un servicio completo, con tecnologías y desarrollos
propios.
Innovación a la medida
A través de dos grandes líneas de asesoría especializada:
Consultoría y Proyectos para el desarrollo del talento y gerencia del
conocimiento corporativo.
Consultoría Gerencial Aplicada a Procesos Productivos, para la mejora
ontinua en el área de manufactura.
Misión
Desarrollar y proveer programas, servicios educativos y tecnológicos para
potenciar el capital humano, contribuyendo a la competitividad de las
empresas clientes y su cadena de valor.
Valores
Respeto
Compromiso
Comunicación
Proactividad
Confiabilidad
Modelo Metodológico
Fundametal a fin de lograr la mayor agregación de valor al capital humano
emplea un modelo de cogestión metodológica con sus clientes para
identificar sus necesidades, diseñar programas de adiestramiento,
implantarlos y posteriormente medir los resultados.
Liderazgo:
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Persigue el compromiso e incorporación del liderazgo de la empresa
en los objetivos de capacitación y desarrollo del capital humano.
Actitud:
Se enfoca en la motivación del individuo para ejercer su función en
sintonía con la misión, visión y valores de su empresa.
Desarrolla y aprovecha las ventajas del trabajo en equipo e impulsa
una cultura competitiva en la organización.
Dominio técnico:
Busca la agregación de valor mediante el mejoramiento del nivel
educativo, el manejo del Know How y el estimulo a la innovación.
Su acción está orientada a ofrecer conocimientos, redes y
metodologías para compartir y mejorar procesos de aprendizaje, que
eleven la competitividad de las empresas a las que presta servicio.
Sumando valor al capital humano mediante acciones
conjuntas con las organizaciones clientes.
Enfoque:
Formar trabajadores valiosos que hacen de la empresa su lugar de
auto- realización profesional, en continuo esfuerzo de superación,
motorizando procesos concretos de transformación.
Aporte:
Fundametal en función de los propósitos corporativos, estructura un
Plan de
Formación a la medida, que enriquece la gestión de los equipos
humanos, el uso de los recursos, la toma de decisiones, el análisis del
mercado.
Así mismo, evalúa la efectividad del programa de adiestramiento y la
orienta en la obtención de la mejora proyectada.
243
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Resultados de gestión:
Fundametal maneja las mejores prácticas y conoce los requerimientos
del empresariado venezolano en educación, adiestramiento, formación
profesional, desarrollo de competencias y consultoría de proyectos.
Con un sólido grupo de consultores propios se desarrollan programas
de formación, alcanzando un alto rendimiento en el tiempo de
adiestramiento, para todos los niveles, en empresas privadas y
públicas.
Resultado de esta experiencia formativa, Fundametal apoya el
liderazgo gerencial que requiere de habilidades, destrezas y
conocimientos en función de una labor de equipo, para extender la
efectividad de lo aprendido, de donde emergen ventajas competitivas
tanto para su desarrollo profesional como el de la organización a la
que pertenecen.
Desarrollo Profesional Continuo
Hace del conocimiento un motor de progreso personal y de la
empresa, fuente de ventajas competitivas perdurables.
Formación directa a las exigencias de los clientes
Formación profesional.
A través de la creación de programas de efectividad comprobada. Dan
respuestas oportunas a las necesidades del mercado y capacidad de dar
soluciones a situaciones potenciales del entorno.
Aprender haciendo
El objetivo final es la aplicación de mejoras en el campo laboral. Todos los
cursos tienen utilidad en el día a día.
Ventajas que agregan valor
Actualización en temas de interés
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Perfeccionamiento de funciones
Herramientas competitivas
Resultados cuantificables
Prestigio nacional e internacional
Las vivencias laborales de sus instructores las comunican con una
formación metodológica sólida la cual asegura que se faciliten los
procesos de formación en dos sentidos: a) En el área específica de
aplicación, b) En la educación efectiva del participante.
El impacto del desarrollo profesional es cuantificado, observado y
medido.
Es vital asegurar el retorno de la inversión.
Consultoría & Proyectos
El objetivo es brindar al cliente la salida más viable y pertinente, a través del
diagnóstico y formulación de propuesta versátiles adaptadas a sus
requerimientos particulares en las áreas de atención señaladas a
continuación
Servicio Administrado de Adiestramiento y Desarrollo (SAAD)
El Servicio Administrado de Adiestramiento y Desarrollo (SAAD), es una
solución integral para la conducción de proceso de Formación Profesional o
Capacitación del Capital Humano de la Empresa. En las fases de:
Diagnóstico Planificación, Ejecución y Evaluación del Adiestramiento,
alineada con los requerimientos de los sistemas de la calidad, plan
estratégico del negocio, necesidades ocupacionales e individuales,
soportados en una metodología propia y un sistema automatizado de
gestión.
Programas de Educación Formal
Alternativas complementarias validadas por el Ministerio de
Educación Cultura y Deportes, y otros entes delegados como el
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Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE) y la Universidad
Simón Rodríguez.
Desarrollo de Aprendices en la Empresa (Programa DAE) que les
permiten ejercer un oficio en el campo laboral.
Estudios Universitarios
LAPSI
Licenciatura en Administración para Personal en Servicio en la
Industria.
Acreditación de conocimientos obtenidos en la práctica laboral.
Fundametal apoyado en metodología andragógica (UNESR), facilita
procesos educativos que validan la experiencia del alumno,
motivando su participación como estímulo a que se enriquezcan
mutuamente vivencias del trabajo.
Alcance y profundidad universitaria
En corto tiempo, el estudiante desarrolla competencias, valores, ética
laboral e identificación con la cultura corporativa, tomando conciencia
sobre la importancia de maximizar eficiencia y calidad en la fase
productiva que le corresponde, como parte de un todo sistematizado
y coordinado.
Afiliaciones
La organización afiliada que mantiene esta vinculación especial con
Fundametal recibe apoyo preferencial en servicios de diagnóstico,
detección de necesidades, diseño, ejecución y evaluación del
adiestramiento requerido para el desarrollo de competencias
laborales de su capital humano.
Beneficios
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Apoyo en la ejecución de los programas de capacitación y su
respectiva evaluación de resultados.
Preferencia en otorgamiento de cupos para los diferentes programas
(Universitarios, Aprendizaje, Desarrollo Profesional Continuo.
Información y asesoría permanente sobre metodologías y programas
educativos de alto impacto.
El adiestramiento debe estar alineado con el plan estratégico del
negocio, de forma que permita alcanzar los objetivos de la
organización, tanto en el desarrollo de los recursos humanos como
en resultados económicos.
Alianzas Nacionales
Una de las estrategias más exitosas aplicadas por Fundametal para
acceder a las fuentes mejor calificadas de conocimiento y
experiencia, ha sido su asociación con importantes instituciones
educativas y organizaciones nacionales y extranjeras, mediante
convenios para desplegar programas específicos.
Su asociación con la Universidad de Guayana, UNESR y la
Universidad Marítima está vinculada sólidamente con la producción y
el mercado de trabajo, orientada al afianzamiento de los valores
trascendentes del hombre, que contribuye a la búsqueda de la
excelencia y calidad de vida del venezolano.
Alianzas Internacionales
A través de sus Aliados Internacionales, Fundametal ha desarrollado
programas orientados aumentar la competitividad de las empresas,
mediante aumentos de productividad, reducción de costos, calidad de
productos y perfeccionamiento de procesos.
Actualmente Fundametal cuenta con:
Dana University
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Esta universidad corporativa surge con el objetivo de ayudar a resolver las
necesidades individuales de actualización y desarrollo de su fuerza laboral.
Mantiene tres escuelas: Técnica, de gerencia y otra del cliente e industrial.
Latin America Logistics Center es una organización privada de investigación
y educación, ubicada en Atlanta (EE UU), que se dedica exclusivamente al
avance de la logística y prácticas de cadenas de suministro en
Latinoamérica.
Esta alianza permite a Fundametal consolidar el Programa de Alta
Gerencia en Logística y Distribución.
Basado en la difusión y transferencia de innovaciones para integrar la
cadena de suministros con una visión sistémica, que motiva la
colaboración entre las comunidades de negocios y estimula políticas
de maximización, servicio, creación de valor por parte de clientes y
accionistas, entre otras tendencias que marcan el desarrollo
estratégico de planeación y logística operacional.
Fundamental está acreditado para certificar en Logística y Distribución,
con el aval del LALC.
American Society for Quality
La Sociedad Americana para la Calidad (American Society for Quality )
es una institución que impulsa y difunde los principios y normas que
rigen los estándares de la calidad en el mundo entero.
Instrumenta un programa internacional de certificación que reconoce a
las personas que han demostrado el dominio de un conjunto
específico de conocimientos en el área de la calidad.
NEBS (National Examining Board For Supervision and Management) es la
Junta Examinadora Nacional para Supervisión y Gerencia del Reino Unido
que certifica supervisores y gerentes de alto nivel, según los estándares
internacionales establecidos por esta institución.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Resultado de un convenio institucional, Fundametal está habilitado
para dictar programas de Supervisión y Gerencia, conforme a los
parámetros desarrollados por NEBS de forma que los participantes
reciban los certificados otorgados por esta junta.
Al concluir el programa, toda la documentación se envía a Inglaterra,
para que un verificador designado por NEBS la analice y autorice la
emisión de los certificados correspondientes.
En el área de competitividad, Fundametal imparte el programa Líder
CDS que permite optar a la certificación de competencias expedido
por el ente inglés.
Responsabilidad Social
Las organizaciones en todo en el mundo y, especialmente en Venezuela,
están sintiendo el impacto producido por algunos elementos que
caracterizan el entorno económico, con su rasgo más acentuado sobre la
competitividad y su relación con el desarrollo humano.
Para Fundametal ser un centro de conocimiento aplicado:
Es una política social sustentada en la integración entre crecimiento
económico y desarrollo humano, que busca la asignación de recursos
públicos, orientados hacia la satisfacción de las necesidades básicas,
la mejor distribución de las oportunidades y opciones para la vida
sostenible, contando con la contribución valiosa de la empresa
privada.
Apunta también a generar inversiones en tres aspectos esenciales de
la capacidad humana, que son: Educación, salud y nivel de vida digno.
Para Fundametal la Responsabilidad Social Empresarial se
concibe como:
el compromiso de favorecer el desarrollo económico sostenible,
trabajando con los empleados, sus familias, la comunidad local y la
sociedad en general.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Se convierte en parte inherente de la estrategia corporativa,
permitiendo lograr el éxito comercial con el respeto de los valores
éticos, las personas, las comunidades y el medio ambiente.
Opciones Formativas en el Marco de La Ley Orgánica de Ciencia y
Tecnología y la Responsabilidad Social Empresarial
Proyectos para la utilización de nuevas tecnologías para incrementar
la calidad productiva de las empresas.
Proyectos para el desarrollo de esquemas gerenciales, organizativos y
procesos de innovación con miras a mejorar la competitividad y
calidad productiva.
Fundamentos de la Responsabilidad Social Empresarial.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de los documentos en la página web de Fundametal Centro
Aplicado del conocimiento Flor Amarillo- estado Carabobo, generó
conceptos relacionados con la Filosofía Fundametal: Consultoría,
Formación Continua, Formación formal, Formación acelerada, afiliaciones y
proyectos de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Estos conceptos generados fueron los siguientes:
Innovación a la medida
Conocimiento corporativo
Liderazgo
Desarrollo de competencias
Competitividad,
Medio ambiente
Ética Laboral
Capacitación profesional
Procesos educativos
Acreditación del conocimiento
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Formación Profesional
Educación formal
Capacitación empresarial
Labor de equipo
Programa de adiestramiento
Procesos de transformación
Cultura competitiva
Capital Humano
Certificación de competencias
Desarrollo humano
Sostenibilidad
Convenio institucional
Universidades corporativas
El análisis de los documentos en la página web de Fundametal reveló
ciertas características, las cuales involucran aspectos tales como: El
desarrollo de programas y servicios educativos y tecnológicos a través de
convenios y alianzas estratégicas para el mejoramiento continuo del capital
humano que contribuya a elevar los niveles de competitividad de la
empresa, sus clientes y su cadena de valor, la preservación del medio
ambiente, y la certificación del conocimiento para generar desarrollo
económico, social y sustentabilidad ambiental.
El grupo de conceptos producto del proceso de codificación abierta a los
documentos online de las empresas Firestone, General Motors, Empresas
Polar y Fundametal y su posterior fragmentación, sirvieron de marco en la
codificación axial, para lo cual se subdividieron en subcategorías,
englobándolos posteriormente en una categoría.
Codificación axial:
251
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Responsabilidad de la empresa en el desarrollo laboral y social
a.- Filosofía de laresponsabilidad empresarial.
b.- Formación para la competitividad laboral responsable.
c.- gestión empresarial en la formación del talento humano y en la acción social solidaria.
d.- Alianzas estratégicas para el desarrollo profesional y empresarial.
1. a.- Promover el respetomutuo y la calidad de vida de la gente en todo el mundo.
2. a.- Compartir los valores de la comunidad, hacia el desarrollo de unmedio ambiente saludable.
1.b.- Proveer (…) un ambiente de trabajo seguro integrando: talento humano, tecnologías y sistemas; para garantizar el óptimo manejo de los recursos, la conservación del medio ambiente, el crecimiento continuo de la organización (..)
1.c- (…. ) involucrar estrategias para fortalecer
el desempeño eincrementar el valor del talento humano para satisfacer las exigencias del entorno interno y externo de la organización.
2. c- (...) apoyar y fomentar iniciativas innovadoras y sostenibles que fortalezcan el tejido social que contribuya a mejorar la calidad de vida de sus habitantes.
1.d.- orientadas a aumentar la competitividad de las empresas…. Y el afianzamiento de los valores transcendentes del
Triangulación de fuentes
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Para la validez de la información recolectada, la autora trianguló las
observaciones online de las empresas y universidades, según el criterio de
triangulación de fuentes. (Ver anexos). La triangulación de las
observaciones online generó los siguientes elementos coincidentes:
a.- Conservación Ambiental: Tanto las empresas como las universidades a
través de foros, revistas, y periódicos han promovido la difusión de las
prácticas de conservación del medio ambiente, como un elemento
importante para la preservación de la humanidad en el planeta.
b.- Desarrollo de emprendimientos: Las empresas, a través de la Locti y en
colaboración con las universidades, ha desarrollado programas de
formación para la elaboración y ejecución de proyectos y emprendimientos
productivos y sociales como un medio que busca promover la generación
de empleo así como el desarrollo económico social de los trabajadores y
de las comunidades locales y regionales.
c.- Capacitación:
Las empresas, a través del departamento de recursos humanos,
proceden a capacitar a su personal cuando las evaluaciones de
desempeño del trabajador presentan debilidades en el puesto, o cuando
la empresa tiene necesidad de promoverlos a otro nivel o puesto, por lo
que realiza un programa de capacitación con el fin de fortalecer y
mejorar desempeño del trabajador en su puesto, por lo que solicita servicios
a las empresas y universidades dedicadas a desarrollar programas de
mejoramiento profesional.
d.- Desarrollo de talentos: Tanto las universidades como las empresas
persiguen que tanto el individuo que trabaja como el que se forma en las
aulas universitarias se aboque al descubrimiento y desarrollo de sus
potencialidades ya que la promoción de la creatividad servirá de
fundamento para la promoción de una sociedad que aspira a
desarrollarse a partir de la iniciativa, la capacidad de crear, de aceptar y
promover la innovación y el cambio.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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e.- Trabajo en equipo: Las nuevas teorías que hacen referencia al nuevo
liderazgo promueven el trabajo de equipo como un medio que busca la
ejecución de un proyecto en forma coordinada; en vista de ello, las
empresas a través de los procesos de formación, buscan fortalecerlo ya
que esto implica que los trabajadores involucrados aportan todos sus
conocimientos al logro de determinado objetivo o tarea, en forma eficiente.
El trabajo en equipo se basa en la filosofía de las 5 C:
Complementariedad, Coordinación, Comunicación, Confianza y
Compromiso.
4.2. Unidad de Análisis: Entrevistas a los informantes clave
Relacionando las preguntas con los objetivos de la investigación:
Segundo Objetivo
Caracterizar la gestión compartida entre la Universidad y la Empresa en la
formación del capital humano en relación con su contribución al incremento del
conocimiento, las habilidades y las destrezas para promover la
competitividad y generar desarrollo sostenible.
4.2.1. Coordinador Nacional de Tecnología Instruccional Fundametal
Valencia.
I: Qué opina usted de la temática “La gestión compartida Universidad
Empresa en la formación del Capital Humano. Su relación para la promoción
de la competitividad y el crecimiento sostenible?
E: Bueno, este es un tema que se ha venido trabajando desde hace mucho
tiempo.
Por un lado, algunas Universidades preocupadas por la gestión del
conocimiento se han preocupado en preparar cursos de actualización para
las empresas; tal es el caso de Unitec, que ha estado trabajando con
programas de mejoramiento para la Good
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Year, Pintuco. Pero, por otro lado, las empresas de adiestramiento han
asumido ese compromiso por la imposibilidad de obtención de recursos que
tienen las universidades, como ha sido el programa de capacitación
industrial de Dana el cual fue asumido en su totalidad por Fundametal.
Pero, de todas manera se requiere de un gran acuerdo social, entre el
empresariado y el sistema educativo en general, de tal manera que el perfil
de salida del estudiante no se haga desde la perspectiva de la oferta
académica de las universidades, sino de las demandas, es decir, de las
necesidades de desarrollo de la comunidad por una parte y desde la otra, el
sector empresarial debe captar la información de requerimientos de
personal para elaborar el perfil de entrada de ese posible recurso.
Pienso que la universidad debe ir al empresariado, escuchar sus demandas,
captar la información de sus necesidades de adiestramiento por una parte
y por la otra, el tipo de profesionales que necesita la industria para
desarrollarla. De esta manera, el egresado universitario estará orientado
en sus competencias para satisfacer las exigencias que requiere la
empresa para su competitividad en el mercado.
I: Profesor usted ha dicho que las ofertas académicas deben estar
orientadas hacia la satisfacción de las necesidades de la sociedad en
general, buscando el desarrollo sostenible de la comunidad. Considerando
esto, ¿Cómo puede contribuir la formación que se ofrece en la Universidad
y en la empresa al incremento del conocimiento, las habilidades y destrezas
de los trabajadores, a la promoción de la competitividad y generar
desarrollo sostenible?
E: Bueno, el sistema educativo y el sistema de formación profesional
donde se inserta Fundametal, ( la cual no es formación formal sino educación
para el trabajo), en la medida en que sus programas de capacitación estén
orientados a satisfacer necesidades reales y actuales de las empresas, en
esa medida contribuirá a la competitividad de las mismas. En ese sentido,
Fundametal, cada año está revisando la oferta académica para adaptarla a
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los cambios y a las necesidades de la comunidad empresarial para lo cual
hemos tenido reuniones con representantes de las cámaras, sobre todo, de
las cámaras industriales para conocer sus necesidades.
I.- ¿Qué elementos o factores considera usted han afectado el proceso de
formación continua que se gestiona tanto en las universidades como en las
empresas, el cual buscaba mejorar el desempeño laboral del trabajador?
E.- La clave está en la utilización del enfoque de competencias. Los perfiles
de egresados de formación integral así como, los diseños de los
programas de los cursos cortos que son cursos de actualización,
de especialización o de Perfeccionamiento, están orientados al
fortalecimiento de competencias, no solamente definimos el contenido que se
quiere impartir o que pudiera interesar a un determinado grupo empresarial
o sociedad en general que desea ser capacitada, sino cuáles son las
competencias que debemos definir en función de los roles que ha de
desempeñar esas personas; de tal manera, que esos roles sean
desempeñados en forma idónea. Es decir, que se tenga competencias
técnicas, competencias actitudinales y sociales, incorporando así mismo
como orientación metodológica lo que se refiere a la definición del alcance de
cada rol.
Por ejemplo, el rol del planificador o de negociador tiene una concepción
genérica, pero el planificador o el negociador en cada empresa tienen sus
connotaciones particulares, entonces se trata de no solamente aportar algo
que pueda ser genérico, por eso nosotros tenemos la figura del
codiseño, esto quiere decir, que aún cuando tenemos nuestros diseños
pre-establecidos, sugerimos a la empresa revisarlo y ajustarlo, para
que la empresa en cada programa de capacitación se realice de
acuerdo a sus requerimientos y/o necesidades. No solamente las
competencias vinculadas al rol sino también la orientación que debe tener
para cada empresa en particular.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Fundametal Valencia, generó conceptos relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el segundo objetivo de la
investigación doctoral. Estos Conceptos son los siguientes:
cursos de actualización
acuerdo social,
ofertas académicas,
sistema universitario,
desarrollo comunitario,
necesidades de adiestramiento
sistema de formación empresarial,
cambios y necesidades de la comunidad empresarial,
competencias técnicas,
competencias actitudinales y sociales,
programa de capacitación.
La entrevista realizada al Coordinador Nacional de Tecnología Instruccional
de Fundametal, reveló ciertos elementos que caracterizan la actuación del
entrevistado en su actividad de diseñador de programas de formación
continua y profesional del centro de adiestramiento, puesto que conoce a
fondo la realidad social del país y las carencias del sistema universitario, lo
cual hace que las empresas busquen asesorías externas a estos centros
educativos, con el fin de mejorar el desempeño de sus trabajadores. Dado los
datos aportados por el entrevistado se pudo constatar la experticia en el
área de formación empresarial y la necesidad, planteada por él, de lograr
acuerdos para el mejoramiento continuo del capital humano que contribuya a
elevar los niveles de competitividad de la empresa, superar la crisis que
atraviesa el país y lograr el desarrollo económico social y sustentabilidad
ambiental que se requiere.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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4.2.2. “Gerente de Operaciones” Fundametal Valencia
I.- Qué opina usted sobre la temática “La Gestión compartida Universidad-
Empresa en la formación del Capital humano. Su relación en la promoción de
la competitividad y el crecimiento sostenible”?
E.- Bueno, considero que la capacitación del personal es necesaria sobre
todo en las áreas específicas y de acuerdo a las competencias requeridas
identificando con ello, las áreas problemáticas que requieren atención. Dado
que en los actuales momentos se está viviendo momentos de cambio, tanto
en los procesos de producción, de organización, de desarrollo tecnológico, la
formación es un elemento muy importante que las empresas deben
considerar para adaptarse con las nuevas exigencias del mercado mundial,
pero siempre partiendo de la misión, visión y valores de la empresa y
alineando a los trabajadores con los objetivos estratégicos de ésta.
Fundametal apoya a las empresas tanto públicas como privadas en la gestión
de formación de sus trabajadores sean estos obreros, empleados, directivos,
para que sean exitosas en sus operaciones y competitivas en el
mercado. Ofreciendo a las empresas cursos, de acuerdo a las necesidades
reales que tenga la organización, buscando mejorar el desempeño de sus
empleados en sus áreas de competencia laboral.
I.- De qué manera se pudiera vincular exitosamente la gestión entre la
universidad y la empresa para lograr una eficiente labor de formación del
capital humano que permita ser competente en su desempeño y que, a su
vez, logre la competitividad de la empresa para que pueda contribuir a la
sostenibilidad de la economía.
E.- Bueno, la forma de vincular la universidad con la empresa a través de la
formación del capital humano, es diagnosticando en principio las
verdaderas necesidades de adiestramiento de capacitación que requieren los
trabajadores de la empresa, buscando insertar dicha formación a través
de proyectos de formación que promuevan e incentiven la creatividad y la
innovación de ese capital humano en los procesos de producción, desarrollo
e investigación. En este sentido, las universidades deben ser más proactivas
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que reactivas ya que ellas deben tratar que los aspirantes a grados
académicos, juntamente con los profesores de las unidades de
investigación, busquen las necesidades no satisfechas en las empresas, sea
eso en el desarrollo de productos, mejoras de procesos, creación de
equipos, los cuales, a través de las investigaciones, deben buscar dar
respuestas, soluciones a esos problemas.
Así mismo, la universidades deben promover la metodología del
emprendimiento en los alumnos de pregrado, que promueva el aprender
haciendo, para que cuando egresen tengan una actividad económica que les
permita ser competitivos y sostenibles, siendo generadores de empleo a
otras personas. Igualmente, las universidades deben ofrecer a las empresas
programas en concertación con ellas, para que capaciten a través de la
formación continua que requiere la empresa para que sus trabajadores sean
competentes en sus áreas de desempeño. En este sentido, la universidad
debe procurar tener una dotación de libros, revistas, red con diversas
universidades en el mundo académico, que estén realmente actualizados
en las distintas áreas del conocimiento con el fin de ofrecer tanto a los
estudiantes como a los distintos miembros de la comunidad empresarial,
comercial, la oportunidad de informarse, de actualizarse.
I.- Hay una pregunta que debo realizarle con respecto a lo que está
planteando ¿Por que realmente ha fallado esa vinculación entre la
Universidad y la empresa en la formación del capital humano? Cuáles son los
elementos que han sido distorsionadores para que la universidad no sea
la que se ocupe de la formación continua del personal dentro de las
empresas?
E.- Bueno, cuando la zona industrial de Carabobo empezó a ser
considerada como zona pujante del desarrollo industrial en Venezuela, la
Universidad de Carabobo desarrolló programas académicos destinados a dar
soporte para atender los requerimientos de la industria en el área de
administración, contabilidad, ingeniería industrial. Ahora bien, el problema
que se plantea es que las personas que dictan clases son personas que no
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tienen la experticia laboral, ya que son personas con alto rendimiento
académico y que las universidades las capta para que soporte la carga
académica sólo formal del conocimiento impartido en clase, lo cual es
bueno pero no suficiente ya que en muchos casos el profesor no tiene
argumentos para orientar, debatir la realidad laboral sobre el tapete
académico. Fíjese, la Universidad Tecnológica del Centro exige a sus
facilitadores que tengan experiencia laboral, que hayan estado vinculado con
la industria, para que pueda tener la experticia necesaria para transmitir el
conocimiento teórico y pueda conectarlo con la práctica.
Hoy en día hay muchos profesionales que están vinculados con la industria,
que trabajan en ella y prestan sus servicios como docentes en la universidad,
o a la inversa dan clases en la universidad y están conectados con las
empresas, estos son profesionales que conocen la realidad social. También
ocurre que la Universidad está abstraída en su entorno académico, dentro
de la investigación y la docencia; aún cuando están aperturándose al
entorno externo a través de foros, charlas, conferencias. Otro problema
es que muchos profesores dictan lo mismo año tras año, sin darle un
giro con las nuevas tendencias que existen a nivel mundial. Otro tema que
afecta son los pensa de estudios, ya que existe mucha burocracia para hacer
cambios en la curricula por lo que cuesta adaptarlo a la realidad social.
Pero, también debo decir, que tiene otros adelantos, sobre todo en lo que
respecta a las plataformas de informática en las cuales tiene conexión con
otros centros académicos con lo que puede obtener información
realmente actualizada.
La realidad es que la Universidad no está en sintonía con lo que está
ocurriendo en la calle, en el mercado laboral, cuando lo hace ya existe
un nuevo conocimiento que está cambiando todo, por lo que la
organización debe adaptarse a ella. A pesar de todo, la Universidad está
evolucionando hay programas de diplomados, de acreditación de TSU, de
certificación de TSU, pero los tiempos hay que acortarlos, es decir, acortar
los tiempos de vincular la industria con la universidad o la administración
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pública con la universidad. Por ello, es que existen empresas como
Fundametal, Iesa, Globalteam que están a la zaga de esos espacios para
cubrir estas necesidades. Esto no es una crítica a las universidades,
debemos recordar que ella es la fuente del conocimiento y las propulsoras de
los cambios en una sociedad, pero deben ser más participativa con la
sociedad y alejarse de ese círculo vicioso. Otro de los elementos que
pueden tener incidencia en esto es que las universidades pierden su
vinculación con los egresados, ya que no hay un mecanismo que mantenga
al egresado vinculado con la universidad, o que retribuya a la universidad con
algo, relacionado con la actividad que ellos realizan.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Fundametal Valencia, generó conceptos, relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el segundo objetivo de la
investigación doctoral. Estos conceptos resultantes del análisis fueron los
siguientes:
Programas académicos
Cambios y transformaciones
Competencia laboral
Plataformas tecnológicas
Investigación-docencia
Participación social
Creatividad e innovación
Metodología del emprendimiento
En relación con este objetivo, el gerente de operaciones de Fundametal
Valencia, señaló que es necesario que la universidad se aboque a
desarrollar programas académicos tomando en consideración la realidad
social de las empresas, donde se contrata personal con un gran cúmulo
de conocimientos teóricos, pero que es necesario capacitarlo para el cargo
que fue contratado. Por lo que consideraba que la Universidad debía
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conectarse más con la realidad que viven las empresas, que es
necesario que los gerentes de las empresas y las universidades creen
espacios para la difusión de conocimientos prácticos, para fomentar la
creatividad e innovación en los estudiantes y el desarrollo de
investigaciones relacionadas con la formulación, elaboración y ejecución
de emprendimientos, a través de metodología aprender haciendo que
permitan generar cambios y transformaciones en la sociedad, lograr su
desarrollo económico social.
Con fundamento en la entrevista realizada a la Coordinadora de Postgrado y
del programa de Desarrollo Profesional de la UNITEC (Universidad
Tecnológica del Centro), (Anexo D). Se realizaron procesos de codificación
para obtener los conceptos y categorías que a continuación se señalan:
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis UNITEC, Valencia, generó una serie de conceptos relacionados con
las respuestas dadas a las preguntas que engloba el segundo objetivo de la
investigación doctoral.
En este sentido, los conceptos resultantes fueron:
• Formación formal
Cogestión
Cultura
Investigación académica
Investigación –desarrollo
Proyectos económicos sociales
Parques tecnológicos
Incubadoras de empresa
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La Coordinadora de Postgrado y del programa de Desarrollo Profesional
de la UNITEC, en relación con este objetivo señaló que en Venezuela
existe y ha existido un divorcio entre la universidad y la empresa, debido a
que en nuestras universidades no existe una mentalidad de investigación,
desarrollo y apoyo a las actividades de las empresas; por ello, considera
necesario crear un espacio de encuentro entre ambas para que hablen
un solo lenguaje: la universidad aportando las teorías y los conceptos y la
empresa señalando como quiere que se dé ese conocimiento, a fin de
desarrollar proyectos económicos sociales, en consonancia con la realidad
social del país que permitan el desarrollo económico social de la sociedad.
4.2.3. Coordinador de Funindes, Universidad Simón Bolívar
I.- Profesor los acontecimientos que se están generando a nivel mundial,
están exigiendo cambios en las empresas para que se mantengan
competitivas y puedan contribuir con el crecimiento sostenible del país. En
Venezuela no hay un alto volumen de competitividad y crecimiento
sostenible, entendiéndolo desde la perspectiva de un eficiente manejo de
recursos. En vista de este panorama qué opina usted de la temática “La
gestión compartida de la Universidad – Empresa en la formación del capital
humano. Su relación para la promoción de la competitividad y el
crecimiento sostenible?
E.- Las empresas de los países desarrollados tienen una importancia muy
grande en la formación del capital humano, ya que si se compara a las
personas que egresan de la universidad a nivel de pregrado con lo que esa
persona puede crecer si continúa estudiando, o formándose en una
empresa, versus si se queda en una empresa que no le apoye en su proceso
de desarrollo profesional, es evidente que las empresas que prestan atención
en la formación son las que van a tener mayores ventajas competitivas. En
la actualidad existe mucha información, dado que la empresa por cuestiones
de su desarrollo, de su inserción en el mercado nacional e internacional
requiere tener habilidades y herramientas para desarrollar su capital humano.
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En cambio, las universidades sólo tienen como tarea “formar
profesionales”.
En Venezuela las empresas reaccionan en función de su entorno, si
el entorno es contrario a la inversión de mediano plazo, la educación
como la capacitación son inversiones de mediano plazo, las empresas
para realizar esta actividad de formación requieren una planificación del
tiempo y de los recursos.
Como vivimos en una economía altamente volátil, muy inestable que
depende del ritmo del negocio petrolero, con cambios frecuentes de la regla
de juego, las empresas se comportan como instituciones para el corto
plazo, por lo que una de las áreas que más se ve afectada en la inversión es
la de la formación del capital humano, de allí que los indicadores
internacionales con los que se compara Venezuela, la señalan como uno de
los países en los que la empresa contribuye menos en la generación de
ciencia y tecnología o de formación de talento.
Es evidente que la ausencia de inversión y la rotación de capital humano
hacen que las empresas emigren a otros países, llevando al país a la
descapitalización en términos de su capital intelectual, humano, social. La
Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología e Innovación introduce correctivos a
estas desviaciones, ya que se le da a la empresa una responsabilidad en
el término de inversión, algunas empresas han entendido que esa inversión
es algo que se debe hacer en ellas y otras la mayoría no han entendido que
se haga inversión por hacer inversión, sino que se debe hacer para que
mejoren su competitividad.
Hay otras cosas por hacer como el aprendizaje colectivo tanto en las
empresas como en las universidades. En líneas generales yo diría al
menos en el caso particular de Venezuela, las posibilidades de
reordenar la relación entre la Universidad y la empresa en los actuales
momentos es muy alta; sin embargo, en los países desarrollados el 70% de
la inversión en ciencia y tecnología e innovación lo hacen las empresas,
claro que lo hacen en marcos institucionales más sólidos, más estables, más
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complejos, más intrincados con mayores canales de participación, con
mayor horizontalidad en la decisiones organizacionales. Dado esto, como va
a coexistir en Venezuela un marco que promueve la participación de la
empresa en estos términos con un marco general que no lo favorece, por
ejemplo la discusión más reciente sobre los derechos de propiedad
intelectual, el tema de los derechos de propiedad en general, el tema de la
inversión pública y la privada.
I.- Profesor, en su opinión ¿Cuáles son los elementos que no han permitido
que la vinculación universidad-empresa se haya realizado cabalmente, para
llevar a cabo la formación continua en las empresas?
E.- Yo creo que el conocimiento y las competencias que tienen los profesores
del mundo empresarial es muy limitado, y por los eventos que estamos
viviendo esto se va a potenciar. Por otro lado, cierto mito sobre el
conocimiento más adecuado, la rigurosidad de la obtención del
conocimiento a nivel académico, el tiempo dedicado al mismo en un
proceso de sistematización de ese conocimiento. Esto también tiene que ver
con la generación de conocimiento en la empresa, así como el tipo de
empresa, si ésta es privada, pública, si es de servicios, de manufactura, de
comercialización. Por ejemplo, el gobierno en razón de las amenazas y
cambios, genera algunas veces acciones sociales que algunas veces
funcionan bien y otras veces no. Porque esas acciones antes de
implementarlas debes previamente analizarlas en forma global y midiendo
sus impactos en otros sectores de la economía.
Por otra parte, las empresas han empezado a realizar actividades para
revertir los impactos políticos, económicos y sociales, que a nivel
académico en su mayoría son desconocidas, y es lo que la Universidad
a través de la Locti está tratando de interconectar. Ya que esta ley presenta
una serie de oportunidades e incentivos que hace viable la incorporación de
las universidades a desarrollar proyectos que busquen beneficiar a las
empresas y a las comunidades en general. En este sentido, la universidad
ha comenzado a trabajar incorporando profesores jóvenes a los programas
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para el desarrollo de proyectos y en los programas de formación en las
empresas.
I.- Profesor usted está planteando algo muy interesante que es la formación
del individuo dentro de la universidad, para que sea competitivo y esté
abocado a la investigación. Ahora bien, cómo ese profesor puede transferir
esos conocimientos para que realmente los pueda poner en práctica la
comunidad tal como lo establece la Locti para alcanzar el desarrollo
económico social del país y que no se quede dentro de los espacios
académicos? ¿Qué debemos hacer para que se vincule realmente con la
empresa?
E.- La razón por la que se queda adentro es porque la universidad no se
vincula con los que están afuera. Hace 20 años se creó Funindes con el fin
de que nuestros profesores, nuestros estudiantes de doctorados transfirieran
el Know How hacia el exterior llámese gobiernos, instituciones públicas
(alcaldías, gobernaciones, concejos municipales), cada uno de ellos son un
reservorio de conocimientos, que realizan actividades de servicio público,
con las cuales las universidades trabajan como una asesoría en pro de
elaborar proyectos, programas que pueden ser exitosos algunos y otros no.
Tenemos listas de empresas, sean estas pequeñas, medianas, grandes,
con las cuales es posible articular algunas líneas de trabajo que
requieren en algunos casos asistencia técnica, otras investigaciones sobre
formación de capital humano.
Por otra parte, está la comunidad organizada, organizaciones sin fines de
lucro que pueden trabajar con las universidades en proyectos para
solucionar problemas inherentes a las comunidades cercanas que son
asociaciones de la comunidad tal como ocurre en Vargas que se trabaja con
ellos en pro de los programas de microempresarios de la zona. Dado esto,
las universidades deben crear mecanismos que permitan llegar al trasfondo
de las necesidades de las comunidades.
Proceso de Codificación Abierta
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis USB, generó conceptos relacionados con las respuestas dadas a
las preguntas que engloba el segundo objetivo de la investigación doctoral.
En este sentido, los conceptos obtenidos fueron:
Desarrollo profesional
Ventajas competitivas
Desarrollo humano
Capacitación
Ciencia-tecnología
Formación del talento
Inversión en ciencia tecnología
Propiedad intelectual
Conocimiento
Proceso de sistematización
Asociaciones comunitarias
Necesidades de las comunidades
El Coordinador de Funindes en la USB señaló que las universidades
deben crear mecanismos que permitan llegar al trasfondo de las
necesidades de las comunidades. Para lo cual, la Locti es una oportunidad
que permite el desarrollo de proyectos que buscan beneficiar a las
empresas y a las comunidades en general. Así mismo, señaló que las
empresas, por cuestiones de su desarrollo, de su inserción en el mercado
nacional e internacional, requieren tener habilidades y herramientas para
desarrollar su capital humano, y revertir los impactos políticos, económicos y
sociales. Además, indicó que éstas buscan el asesoramiento con empresas
de adiestramiento del sector, para realizar actividades de formación continua
y profesional que a nivel académico, en su mayoría, son desconocidas,
dado que las universidades sólo tienen como tarea “formar profesionales”.
La autora con fundamento en la entrevista realizada al Coordinador de
Cooperación Técnica y Desarrollo Social Extensión USB, (Anexo D).
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Se obtuvo de los procesos de codificación abierta y codificación axial, los
conceptos, subcategorías y categoría siguientes.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis USB, generó una serie de conceptos relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el segundo objetivo de la
investigación doctoral. Tales como:
Desarrollo industrial
Servicio Comunitario
Financiamiento de proyectos
Estudios de postgrados
Detección y análisis de necesidades
Las respuestas del Coordinador de Cooperación Técnica y Desarrollo
Social, Extensión de la USB, revelaron los siguientes elementos: Las
Universidades en Venezuela, por lo general, formaban simplemente talento
humano, no había una capacidad de gestión. Por lo que la universidad debe
fomentar los estudios de postgrados, servicio comunitario, proyectos
económicos y sociales, que ayuden a generar conocimientos relevantes que
permitan el desarrollo social e industrial de las comunidades.
4.2.4. Asistente a la Coordinación de Extensión de la Universidad de
Carabobo
I.- En su opinión ¿Cuáles considera usted, deban ser las estrategias que
incentiven programas académicos dentro la comunidad universitaria que
incrementen y fomenten la competitividad y el desarrollo sostenible hacia
las comunidades?
E.- Todas las estrategias que deban aplicarse deben generar incentivos que
puedan favorecer una postura de valores distintos, que permita confiar en
las instituciones, el problema que se presenta en nuestra sociedad es que no
tenemos capital social, existe una debilidad institucional terrible producto de
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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nuestra propia cultura , ¿cómo se logra desarrollar el país sin capital
social? La Universidad debe fomentar Valores, para ello debería hacer
una revisión de las curriculas, para saber que estamos reforzando, que
estamos formando individuos conscientes de su propia realidad y del
compromiso social que tienen.
La universidad, a través de DESCO, ha preparado un programa muy
interesante que se denomina Tejedores del Saber, cuyo objetivo es acercar
el saber a las comunidades que permita contribuir al desarrollo social de
éstas. Pero, es necesario que toda la comunidad universitaria se integre en
torno a la idea de socializar el conocimiento para lograr comprometerse
socialmente con el desarrollo de la comunidad, para ello la universidad debe
hacer un uso efectivo de sus espacios como lugar de encuentro, de
debate, que busca concientizar al ciudadano de su responsabilidad con el
campus, sus entornos sociales interno y externo. En vista de ello, la rectora
junto con el consejo de extensión abrió en Miguel Peña una casa para
lograr ese acercamiento con la comunidad, donde van a encontrar una
ayuda para su crecimiento individual, de capacitación, a través de cursos,
talleres, que le permitan integrarse con su comunidad.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis de la Universidad de Carabobo, generó conceptos relacionados
con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el segundo objetivo
de la investigación doctoral, tales como:
Estrategias
Debilidad institucional
Socialización del conocimiento
Tejedores del saber
Investigación.
El Asistente de la Coordinación de Extensión de la Universidad de
Carabobo reveló por su relación con las casas de servicio comunitario
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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DESCO, señaló que las universidades deben tratar que los estudiantes
trasladen el conocimiento impartido en las aulas hacia las comunidades más
necesitadas de la región, a través de investigaciones que busquen solucionar
problemas básicos de las comunidades más necesitadas de la región,
tratando que ese conocimiento se convierta en herramientas efectivas que
luchen contra la pobreza de las comunidades, es decir socializando el
conocimiento.
4.2.5. Entrevista Coordinador de Adiestramiento del área de Ventas de
Firestone Valencia estado Carabobo
I.- Ingeniero, considerando que el conocimiento es importante para
desarrollar el talento humano, que opina usted sobre la temática. “La gestión
compartida Universidad- Empresa en la formación del Capital humano. Su
relación en la promoción de la competitividad y el desarrollo sostenible?
E.- La universidad nos forma desde el punto de vista teórico y después
cuando sales de la universidad para el mercado laboral te enfrentas con una
realidad que es totalmente diferente a lo que se te enseña en la universidad.
Creo que debe existir un link entre la empresa privada y la universidad,
para que ésta, a través de investigadores, hagan un diagnóstico de la
realidad empresarial, que los problemas que enfrenta la empresa sean
llevados a los salones de clases para que sean discutidos por alumnos y
profesores y que a través de estos estudios de casos nos preparen para
dar respuestas cuando nos toque enfrentarnos a esos problemas en nuestro
ejercicio profesional. Por supuesto, la empresa se va a beneficiar porque va a
contar con un profesional que tiene una visión más amplia ya que tiene un
conocimiento previo que le permite detectar los problemas que se presentan
y dar posibles soluciones al problema planteado. Indiscutiblemente yo soy
de los que piensa que los docentes universitarios deben ser profesionales
que estén trabajando en la empresa privada o en su defecto hayan salido de
laboral en la empresa privada. Pero, muchas veces la universidad comete el
error de contratar como docente a un estudiante que ha obtenido unas
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magníficas calificaciones, pero que sólo tiene un conocimiento teórico que va
a seguir impartiendo, pero que no tiene experticia y, por tanto, no le puede
dar respuesta al estudiante sobre los contratiempos que se pueden
presentar en la industria.
I.- Qué opina usted sobre la promoción de la competitividad y el crecimiento
sostenible a través de la formación del capital humano en la universidad
y en la empresa?
E.- En los actuales momentos se cuenta con una herramienta que vincula a
la universidad con la empresa que se llama Ley de Ciencia, Tecnología e
Innovación, la cual no está siendo aprovechada en su máxima expresión.
Esta ley brinda una serie de oportunidades como la de hacer crecer a
nuestro personal a través de la formación, capacitación. Ya que, lo que
va a invertir las empresas en proyecto se puede orientar hacia la formación
de su capital humano, lo que se traducirá en personas más preparadas, más
eficientes y mucho más productivas que va a hacer que las empresas
incrementen su competitividad con otras empresas del sector tanto a nivel
nacional como internacional. Entonces, la guerra de las empresas será una
guerra estratégica y estará dirigida a quien ocupa los primeros puestos en
el ranking, qué tipo de conocimiento integral posee su personal y cómo éstos
podrán adelantarse a los gustos y preferencias del mercado.
I. Ingeniero, qué tipo de conocimientos, habilidades y destrezas deben
desarrollar tanto las universidades como las empresas en la formación del
capital humano para promover competitividad y generar desarrollo
sostenible?
E.- Las universidades deben fomentar las investigaciones, porque creo que
es una de las formas de poner el conocimiento a disposición de las
comunidades, pero, lamentablemente, las universidades archivan las tesis
de los estudiantes de todas las escuelas y niveles académicos en las
bibliotecas. Esto se da porque la universidad no le da el justo valor a la
investigación ya que la ven como un simple requisito para que el
estudiante se gradúe. Por otro lado, las empresas tampoco le prestan la
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atención debida cuando llegan para cumplir con su práctica profesional y
se les asigna un tutor empresarial que tiene muchos compromisos y lo
deja sólo en el departamento o le dicen a un empleado del
departamento que lo supervisen y cuando les toca hacer la
investigación de campo tiene que ingeniárselas para buscar los datos
que alimentará su investigación.
Por otra parte, el estado debe tratar de generar políticas educativas que
estén conectadas con los planes de desarrollo que tienen las regiones .así
como dotar de recursos a las universidades para que éstas utilicen sus
instalaciones, el recurso humano de investigación y los estudiantes de
los niveles de pregrado como los de postgrado para que trabajen
conjuntamente en la creación de proyectos tecnológicos, que desarrollen
fórmulas, equipos, mejoras de procesos de las empresas. Yo creo que tanto
las empresas como el estado no han medido el impacto que tiene la
formación de las personas como desarrollador de la economía. Por otro
lado, los muchachos no ven oportunidades en el país y se van a otros
países, que cuando logren ubicarse podrán contribuir con el desarrollo de la
economía de esos países. Lo más grave es que las plazas de empleo
quedan desiertas y cuando se realizan sondeos sobre la oferta y demanda
del trabajo podemos observar que la demanda ha disminuido pero la
oferta ha aumentado y muchas personas pueden darse el lujo de cambiar
de trabajo en cuanto a remuneración se refiere. En vista de esa coyuntura, a
las empresas les preocupa la migración de sus empleados en los cuales ha
invertido una serie de beneficios, entre ellos la capacitación, su formación,
por lo que se han visto en la necesidad de ajustar los sueldos e incrementar
los beneficios sociales y crear mayor valor en ellos.
En cuanto a los conocimientos yo considero que los trabajadores deben
tener un perfil que lo acredite a ocupar el cargo que va a desempeñar, la
empresa le da capacitación en el área y lo envía a cursos para actualizar
conocimientos en vista de los cambios que se generan en la economía. Por
otra parte, el trabajador, de acuerdo a su perfil, debe formarse en tres áreas:
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Integral, donde se incluyen los valores éticos, transmitiendo e insertando los
valores filosóficos y lineamientos de la empresa, el otro aspecto es el
técnico, que tiene que ver con el conocimiento de la empresa, de los
productos que elabora y comercializa, y la otra área es la profesional, la
cual se realiza después de detectar las necesidades de adiestramiento, en
mercadotecnia, finanzas, producción, atención al cliente, seguridad
ambiental. Para ello, las empresas utilizan empresas de adiestramiento,
Inces o cualquier empresa consultora de adiestramiento para que formen a
los trabajadores.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Firestone, Valencia, generó una serie de conceptos relacionados
con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el segundo objetivo
de la investigación doctoral.
Estos conceptos resultantes fueron los siguientes:
Mercado Laboral
Diagnóstico de la realidad social
Proyectos tecnológicos
Migración de empleados
Tutor empresarial
Prácticas profesionales
Ley de ciencia y tecnología
El Coordinador de Adiestramiento del área de ventas de Firestone
Valencia, debido a su experticia en el campo de adiestramiento, por ser tutor
empresarial, señaló que la universidad, a través de investigadores, debe
realizar un diagnóstico de la realidad empresarial, para que se conozcan
los problemas que enfrenta la empresa y que dichos problemas sean
llevados a los salones de clases para ser discutidos por alumnos y
profesores a través de estudios de casos, que les permita practicar y tener
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un conocimiento integral que pueda poner en uso en la empresa que lo
contrate.
Con fundamento en la entrevista realizada al Asistente de la Coordinación de
Adiestramiento de General Motors Ubicado en Valencia y cuyos datos se
encuentran en el (Anexo D) Se obtuvo después de los procesos de
codificación abierta y codificación axial, los siguientes resultados.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis General Motors, Valencia, generó una serie de conceptos
relacionados con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el
segundo objetivo de la investigación doctoral. En ese sentido, los conceptos
generados fueron:
Contenidos académicos
Consultoras de adiestramiento
Necesidades de la empresa
Formación recursos humanos
Desarrollo y mejoras de procesos
Políticas económicas, sociales y ambientales
Conocimientos teóricos prácticos
Desempeño en el cargo
Trabajo en equipo
Orientación al logro
El Asistente en la Coordinación de Adiestramiento de General Motors
Valencia, debido a la experiencia que tiene en el proceso de detección de
necesidades en el área de adiestramiento, consideró importante dotar al
personal de conocimientos teóricos prácticos que le permitan tener un
buen desempeño en el cargo que ocupa, así como el desarrollo de
habilidades y destrezas tales como: Trabajo en equipo, orientación al logro
y la inserción de valores tanto personales como organizacionales, que les
275
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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permita adecuarse a los cambios que imperan en la economía y que
afectan el desenvolvimiento de la empresa.
Con fundamento en la entrevista realizada a la Directora del Centro
Internacional de actualización Profesional de la UCAB . (Anexo D). Se
obtuvo después del proceso de codificación abierta y codificación axial, los
conceptos y categorías que se señalan a continuación.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Universidad Católica Andrés Bello ,San Ignacio, generó conceptos
relacionados con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el
segundo objetivo de la investigación doctoral. Los conceptos generados
fueron:
Flujo de información
Oportunidad
Diseño y desarrollo de planes de formación
La Directora del Centro Internacional de actualización Profesional
de la UCAB, debido al cargo que ocupa y la experiencia que tiene en el
diseño de programas de formación profesional, señaló que estos programas
deben ser pertinentes con la realidad social del país y con las verdaderas
necesidades de formación que tienen las empresas, puesto que sólo a
través de un capital humano, formado y actualizado es posible ser
competitivo y aspirar a consolidar el desarrollo sostenible.
Los conceptos producto del proceso de codificación abierta de la
información obtenida de la entrevista a los informantes claves de las
comunidades:
USB,UC, UCAB, Unitec, Firestone, General Motors y Fundametal y su
posterior fragmentación, sirvió de marco para la codificación axial
subdividiéndose en subcategorías para ser englobadas posteriormente en
una categoría.
276
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Codificación Axial:
Categoría Subcategoría Frases Codificadas
1.- Gestión del conocimiento para alcanzar competitividad y desarrollo humano.
1a.- Fortalecimiento decompetencias para el desarrollo humano sostenible.
1b.- Fomento de la creatividad e innovación tecnológica.
1c.- Programas de asesoría y asistencia técnica.
1.a.- (..) cursos deactualización, de especialización o de perfeccionamiento, están orientados al fortalecimiento de competencias, (…) que debemos definir en función de los roles que ha de desempeñar esas personas.
1.b.-() diagnosticando en principio las verdaderas necesidades de adiestramiento (…) buscando insertar dicha formación a través de proyectos de formación que promuevan e incentiven la cre a t i vi d ad y l a i nno v ación de ese capital humano en los procesos de producción,
desarrollo e investigación.
1.c.- Funindes (..) que transfirieran el K n ow H ow hacia el exterior (..) la universidad trabaja como una asesoría en pro de elaborar proyectos,
278
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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4.3. Tercer Objetivo
Analizar la correspondencia de los programas académicos universitarios, desde el
punto de vista de la satisfacción de las necesidades que demandan las empresas
y otras comunidades de su entorno para la formación del capital humano.
4.3.1. Coordinación Nacional de Tecnología Instruccional Fundametal,
Valencia
I.- ¿Profesor, considera usted que existe alguna correspondencia entre los
programas académicos ofertados por las universidades y las necesidades
que demandan las empresas y la sociedad en general para la formación del
capital humano?
E.- Esto es un mal crónico que ha sido evidenciado desde hace varias
décadas, sobre todo lo relativo a la desvinculación de los diseños de los
programas de formación de profesionales universitarios y del técnico
superior universitario de las necesidades socioeconómicas reales de la
sociedad y del país en general. Sé que se están haciendo esfuerzos y hay
universidades que están trabajando en pro deesas demandas o necesidades
reales a nivel de la empresa y de la sociedad en general, con el fin de buscar
soluciones y lograr ese desarrollo. Dentro de las universidades hay
facultades y escuelas que se preocupan y hacen su jornada de
retroalimentación de las necesidades que están en el mercado laboral
para ajustar sus pensa de estudios bajo esa realidad social. Estas escuelas
han considerado estas actividades como parte de su sistema de gestión,
haciendo consultas de una manera sistemática y estructurada con los
diversos sectores, es decir, con las fuerzas vivas del sector empresarial, de
los organismos del estado y de la comunidad en general para estar
alineados con esas necesidades reales. Realmente, lo deseable es que
haya esa alineación a través de un esfuerzo concertado entre las cámaras
industriales, los concejos de planificación coordinación de las universidades
y de los organismos del estado que estén realmente abocados a buscar
soluciones a las problemáticas de desarrollo de las empresa como pilar para
el desarrollo de la región y del país.
279
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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I.- Profesor, ¿Los programas que ustedes ofertan son de formación
continua, formal, o dirigida a fortalecerlos en las partes técnicas, sean estas
mecánicas, contable, fiscal, organizacional, financiera, e ingeniería?
E.- Fundametal tiene por lineamiento gerencial revisar su oferta
académica, cuenta con una oferta académica desplegada en 11 áreas de
conocimiento. En total oferta un total de 600 cursos, a través de nuestros
facilitadores los cuales son ventana al cliente debido al contacto continuo
con distintas empresas.
Fundametal integra comisiones por cada área de conocimiento con
facilitadores que son seleccionados para revisar los contenidos, inclusive
los títulos o para eliminar aquellos que se han obsoletizado e incorporar
nuevos conocimientos debido a la dinámica que se está viviendo. Por otra
parte, Fundametal tiene la figura de asesores de servicio los cuales van a
la empresa para captar las necesidades de formación y ponerlo en
contacto con los facilitadores para que elaboren programas de acuerdo a
sus exigencias.
Así mismo, los asesores de servicios acompañan, igualmente, a los
participantes de la empresa desde la apertura del curso hasta completar el
proceso formativo. Es necesario que el facilitador se esté actualizando,
para ello la web es una herramienta que lo pone al día en cuanto a
tendencias, nuevos enfoques, información novedosa, con el fin de dotar al
participante de esos conocimientos. Esto debido a que los participantes son
muy exigentes en cuanto a su formación, ya que vienen con unas
interrogantes, expectativas, planteamientos por lo que ellos mismos orientan
el desarrollo de la acción formativa. Desde la perspectiva de la formación
profesional o de la formación continua del adulto que está consciente
de sus necesidades cuando éste se inscribe en un curso viene a buscar
satisfacción a esas necesidades.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Fundametal Valencia, generó una serie de conceptos relacionados
280
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el tercer objetivo
de la investigación doctoral. Los conceptos generados del análisis fueron:
Programas de formación desvinculados
Cámaras de industriales
Coordinación universitaria
Organismos del estado
Desarrollo regional
Lineamiento gerencial
Acción formativa
El Coordinador Nacional de Tecnología Instruccional de Fundametal
Valencia considera que la formación aprendizaje debe ser realizado de
acuerdo a las verdades necesidades de formación planteadas en la
empresa y de acuerdo a las necesidades socioeconómicas que
demanda el país, para que, a través de un esfuerzo concertado entre todos
los sectores, establecer pensa y programas de estudio que busquen
fortalecer y desarrollar al país.
4.3.2. “Gerente de Operaciones” Fundametal Valencia
I.-Lic. ¿Fundametal realiza programas en base a un estudio sistemático de
la realidad socioeconómica o estos programas tienen un contenido general
que se va adaptando de acuerdo a las exigencias de la empresa?
E.- Fundametal presta el servicio de apoyo a las empresas en la
detección de necesidades de adiestramiento, que normalmente se hace a
través de un plan anual de necesidades de adiestramiento que debe ser
presentado al INCE como una exigencia de este organismo . Así mismo,
presta el servicio de administración y desarrollo denominado (SAAD).
Ofrecemos a las organizaciones un consultor con apoyo total de
Fundametal para hacer lo que hace un coordinador de adiestramiento:
Levantamiento de detección de necesidades de adiestramiento, para realizar
los planes de adiestramiento y llevar a cabo su ejecución, poner al día las
281
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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solvencias respectivas y presentar el informe de resultados del
adiestramiento.
Así mismo, Fundametal a través de la asesoría que presta a la
ensambladora DANA, realiza auditorías de calidad, de logística, medio
ambiente según normas ISO 14000, lo cual permite conocer más a
profundidad sus necesidades y debilidades y atacarlo a través de
planes de formación adecuados para los trabajadores de dichas áreas;
este consultor trabaja conjuntamente con el asesor de servicio el cual presta
apoyo al consultor y están en libertad de contactar a otras empresas
de adiestramiento o didáctica que hay en el mercado tal como el IESA,
GLOBAL
TEAM, CEATE, AMERICAN CONSULTING o cualquier otra que crean
conveniente, en caso que Fundametal no pueda prestar la formación o el
servicio a DANA, WISH, TUBO AUTO, ORINOCO IRON. SIVENSA.
I.- Estos programas de adiestramiento cumplen el cometido de dotar al
participante de las competencias necesarias para cumplir con labor que
realiza en forma eficiente? Se evalúa realmente la formación en el puesto?
La empresa reclama que las acciones de formación no dieron las respuestas
para lo que fueron contratados como facilitadores de la formación?
E.- Bueno, hay una tesis doctoral que trata sobre la aplicación del
conocimiento en el área, en ella se quedó demostrado que no
necesariamente el individuo aplica lo que aprende, que hay algunos
conocimientos aprendidos que son más fácil de desarrollar debido a que
ellos tienen un conocimiento previo y lo que aprenden es para actualizarlo y
llevarlo inmediatamente a la práctica. Tal es el caso de la persona que
aprende Excel, Power Point, Access o cualquiera de estos lenguajes que
debido a su utilización en los departamentos de contabilidad,
almacenaje, administración, pueden mejorar su área de competencia. Lo
mismo ocurre con el inglés que lo aprendido es utilizado en su quehacer
diario, para efectos de importación y exportación de bienes y servicios.
También se tiene un programa denominado APT, Adiestramiento por el
282
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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trabajo, donde el facilitador no está en el aula sino en el área de trabajo
(taller) para que el participante reciba la orientación de clase y lo aplique
directamente, corrigiendo así las fallas que se puedan presentar.
Pero existen programas dirigidos a los aprendices menores de 18 años en
las especialidades de Administración, Máquinas y herramientas y
electromecánicas, los cuales duran un año dentro de las instalaciones para
adquirir la formación necesaria para el trabajo, este conocimiento se puede
realizar a través de dos sistemas el Dual y el Tradicional, este tradicional
una vez finalizada la formación el muchacho sale en busca de la ocupación
laboral. En el sistema Dual, los muchachos tienen una empresa previamente
ubicada donde realizar lo aprendido, bajo este sistema el muchacho recibe
formación durante tres días en Fundamental y dos días de la semana va a
la empresa seleccionada para su práctica. También Fundametal cuenta
con otro programa denominado Formación acelerada de corta duración de 4
a 6 meses, que busca dar formación a personas desempleadas como
personas que quieren progresar en sus empleos y buscan actualizarse. Se
les puede impartir dentro o fuera de las instalaciones de Fundametal (para
los que trabajan) de acuerdo a los requerimientos de la empresa y las
necesidades de formación. Se puede ubicar dentro del sistema andragógico
destinado a personas mayores de edad.
I.- Qué me puede decir con respecto al desarrollo profesional, de personas
que tienen una profesión y quieren adquirir conocimientos a la luz de los
acontecimientos o cambios que se están operando a nivel mundial?
E.- Bueno, ese es el 80% de la actividad que desarrolla Fundametal.
Para ello se cuenta con seis centros de Formación ubicados en Valencia,
Caracas, Puerto Ordaz, Puerto la Cruz, Barquisimeto y Maracaibo; Donde
prestamos el servicio de formación bajo dos modalidades a) In Company
las cuales pueden hacerse en las instalaciones de la empresa o en las
instalaciones de Fundametal o en local Add Hoc, ( salón de eventos o
Hotel) ,en ellos se dictan cursos de Riesgos Operacionales,
283
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Seguridad, Actualización Tributaria, Riesgos Financieros, Administración,
Recursos Humanos, Manejo de Informática; la logística del curso puede
correr por parte de la empresa contratante o por cualquiera de las sedes de
Fundametal en (Caracas, Valencia y Puerto Ordaz). Igualmente, se tiene los
cursos Inter empresa, se realizan con participantes de diferentes
empresas, los programas son de clase abierta, tal es el caso del Programa
Seis Sigma el cual consta de 4 módulos de 40 horas cada uno.
El programa se elabora a través de proyectos que debe ser realizado y
debatido por los integrantes de cada empresa. También se trabaja con
programa genérico Ley de Aguas, Locipmat, IVA, ISLR, Calidad, Iso 9000,
Indicadores de gestión; es decir, cualquier programa que considere la
empresa contratante para actualizar a los participantes. También,
Fundametal cuenta con otros Programas de Formación que forman parte de
un convenio que realiza actualmente con la Universidad Simón Rodríguez
en Valencia, que se denomina Programa Lapsi para formar profesionales en
administración al servicio de la industria, dirigido a personas que trabajan en
las empresas y que no tienen una certificación académica, y que, a través de
su experiencia laboral, puede acreditar las materias que oferta el
programa y el participante asiste a aquellas que no han sido
acreditadas para cumplir con las unidades de crédito. Actualmente, el
nivel de exigencia ha aumentado ya que anteriormente sólo se exigía
como requisito ser Bachiller y la experiencia en el área de competencia,
ahora se les está exigiendo nivel de TSU de cualquier especialidad y su
experiencia laboral, pudiendo obtener el título en cualquier especialidad que
oferte el programa, en Valencia y en Caracas. Fundametal está en
negociaciones con la Universidad Marítima de Puertos debido a que la
Universidad Simón Rodríguez finaliza con el programa Lapsi, por lo que
arrancará probablemente en el segundo semestre del próximo año 2008.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Fundametal Valencia, generó conceptos relacionados con las
284
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
respuestas dadas a las preguntas que engloba el tercer objetivo de la
investigación doctoral. En este sentido, los conceptos resultantes del
análisis fueron:
Servicio de administración adiestramiento y desarrollo
Asesorías
Auditorias de calidad
Medio ambiente
Conocimientos aprendidos
Conocimiento previo
Programas de aprendices
Sistema andragógico
Centros de formación
Experiencia laboral
El Gerente de Operaciones de Fundametal Valencia, con base a su
experiencia como asesor empresarial y gerente de operaciones
señala que no necesariamente el individuo aplica todo lo que aprende, que
hay algunos conocimientos aprendidos que son más fácil de desarrollar
debido a que ellos tienen un conocimiento previo y lo que aprenden es
para actualizarlo y llevarlo inmediatamente a la práctica. Por lo que
considera que la experiencia laboral y los conocimientos adquiridos en
centros de formación que mantienen convenios con centros educativos son
necesarios para la certificación académica y para que individuo pueda
ascender en la escala organizacional.
4.3.3. Con fundamento en la entrevista realizada a la Coordinadora de
Postgrado del programa de Desarrollo Profesional de la UNITEC
Se generaron los conceptos y categorías que se presentan a continuación.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis UNITEC, Valencia, generó una serie de conceptos relacionados
285
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el tercer objetivo de
la investigación doctoral. En este sentido, los conceptos resultantes fueron:
Autonomía económica
Presupuesto asignado
Informes sobre investigaciones realizadas
Relación con sector empresarial
Prestación de servicios
Consultoría
Revistas académicas
Producción académica
Sector productivo
Pasantías empresariales
Desarrollo de programas y actividades académicas
Elaboración de proyectos
Estructura organizacional universitaria
Programas de capacitación
Unidad de adiestramiento
Orientación académica
Reforma ley de educación superior
Responsabilidad social universitaria
Extensión e investigación
La Coordinadora de Postgrado y del programa de Desarrollo Profesional de
la UNITEC, debido a la experiencia como profesora de pregrado y postgrado
así como la servir de enlace entre los gerentes de empresas y la universidad
para el desarrollo de programas de formación profesional de los
trabajadores de las empresas, considera que las universidades y el sector
productivo deben buscar los mecanismos vinculantes que permitan que las
universidades presten servicios de consultoría, formación y desarrollo
tecnológico y formen profesionales que verdaderamente tengan una
conciencia económica y social, que promuevan la competitividad y el
desarrollo sustentable que requiere el país.
286
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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4.3.4. Coordinador de Funindes. (USB)
I.- Cómo la Universidad a través de la responsabilidad social puede contribuir
con el desarrollo económico social de sus comunidades?
E.- Bueno, esto de la responsabilidad social de las universidades con
respecto a los programas que vinculan a los estudiantes con su comunidad,
hay una gama de posibilidades, de hecho en zona de la Baruta, y en la
zona de Vargas hay cierta experiencia, y yo creo, que con el tema de
servicio comunitario han aumentado muchas de esas opciones, habría que
especificarlo porque la universidad crea unidades de asistencia que
requieren de una estructura cuyo funcionamiento se hace costoso. Por otra
parte, los recursos que la universidad va a obtener por parte de las
empresas a través de la ejecución de proyectos, lo está aplicando en un
programa que se denomina “creando oportunidades” el cual tiene como fin
atender muchachos que tienen un alto índice académico. Ese programa tiene
un efecto interesante, ya que están vinculando a las empresas con los
estudiantes de la universidad. Según cifras creo que somos la única
universidad que está haciendo ese tipo de programa.
I.- Ahora profesor, desde el punto de vista de la exigencia social, Cómo los
cambios políticos, económicos y sociales podrán afectar a los programas
académicos de las universidades y los de adiestramiento en las empresas?
E.- Creo que las empresas siempre han tenido demandas de formación,
sobre todo muy ajustadas al carácter técnico de la empresa, si las
empresas tienen pocos recursos para la inversión, lo utilizan en áreas muy
críticas, pero si cuentan con mayores recursos como el caso de los recursos
que se dispone para la Locti, podrá ejecutar proyectos. Nosotros a través del
análisis de las necesidades hemos elaborado una serie de proyectos los
cuales se han clasificado por áreas: Investigación aplicada y básica,
formación de talento humano, apropiación social del conocimiento,
infraestructura y equipos, incubación de empresas, y fortalecimiento y
287
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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creación de centros con el fin de ajustarnos a esa realidad que marca el
entono externo a la universidad.
I.- Profesor, tanto la universidad como la empresa tienen un compromiso
social en pro del desarrollo y el bienestar de la comunidad: ¿De qué
manera la universidad está contribuyendo con el desarrollo económico social
de la sociedad en general?
E.- Bueno, en lo que respecta a la responsabilidad social de la institución,
ésta, de alguna manera, guarda relación con los programas que vinculan a
la universidad con la comunidad a través del servicio comunitario que
deben prestar docentes y estudiantes. La Universidad Simón Bolívar se ha
fijado como meta aumentar, en calidad y cantidad, su oferta social, para ello
ha creado el Banco de Proyectos, mediante el cual financia estudios de alto
impacto social para promover la organización y el desarrollo de las
comunidades cercanas a Sartenejas y Camurí Grande. Entre las áreas que
aborda se encuentran: a) Capacitación de microempresarios, b) Atención de
niños y adolescentes que se encuentran fuera de la educación formal.
Así mismo, como parte de la aplicación de la ley de Servicio Comunitario del
Estudiante de Educación Superior, la institución ofrece a los estudiantes
usebistas, programas y proyectos que enriquecen su formación integral y su
compromiso social y que, al mismo tiempo, suponen soluciones de alto nivel
profesional y social para las comunidades que los reciben. Igualmente, la
Universidad, a través de los programas de Extensión, oferta una serie de
cursos para satisfacer ciertas demandas de capacitación generadas en la
sociedad.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis USB, Funindes Baruta, generó conceptos relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el tercer objetivo de la
investigación doctoral. En este sentido, los conceptos generados del
análisis fueron:
Servicio comunitario
288
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Demandas de formación
Análisis de necesidades
Investigación aplicada y básica
Apropiación social del conocimiento
Responsabilidad social
Vinculo universidad - comunidad
Banco de proyectos
Impacto social
Desarrollo de las comunidades
Capacitación de microempresarios
El Coordinador de Funindes en la Universidad Simón Bolívar, señala
que la universidad debe dar respuestas a las demandas de formación de
la sociedad para que, a través del fortalecimiento de los proyectos
tecnológicos, sociales y económicos, desarrollen incubadoras de empresas y
proyectos de emprendimientos que suponen soluciones de alto nivel
profesional y social y fomentan el desarrollo económico y social de las
comunidades.
4.3.5. Con fundamento en la entrevista realizada al Coordinador de
Cooperación Técnica y Desarrollo Social y Extensión de la
USB
Se generaron conceptos y categorías que se muestran a continuación.
Proceso de Codificación
Abierta El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad
de análisis USB , generó conceptos relacionados con las respuestas dadas
a las preguntas que engloba el tercer objetivo de la investigación doctoral.
Los conceptos resultantes del análisis fueron:
Talento humano
Formación
Fortaleza científica o tecnológica
289
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Política de formación integral
El Coordinador de Cooperación Técnica y Desarrollo Social del
departamento de Extensión de la USB , dada su experiencia en el área
de servicio y desarrollo social , considera que no hay una política de
formación integral que busque desarrollar al país, en principio porque los
contenidos académicos que se imparten a través los programas para cada
carrera profesional no son actualizados, lo que hace que el profesional no
tenga la fortaleza científica económica necesaria para prestar un servicio
adecuado a la comunidad.
4.3.6. Asistente a la Coordinación del Departamento de Extensión de la
Universidad de Carabobo
I.- En su opinión. ¿Qué tipo de conocimientos, congruentes con la realidad
social, debe promover la universidad para desarrollar al capital humano y
promover competitividad y desarrollo sostenible?
E.- La Universidad debe promover, básicamente, todo lo que esté
relacionado con el concepto desarrollo: Desarrollo Humano, Desarrollo
Sostenible, Desarrollo Humano sostenible, tratando de entender la
complejidad del término en si mismo y su interrelación con ese mundo
tan complejo donde es difícil establecer políticas públicas que buscan
generar desarrollo sustentable, definir los elementos involucrados en ese
desarrollo sustentable que nos permitan entender que los seres humanos
debemos desarrollar el compromiso social con la colectividad o comunidad
que vive en condiciones no cónsonas con la calidad de vida que debe tener
todo ciudadano y que la universidad, en toda su extensión, debe
comprometerse para ayudarlos a salir de ese letargo a través de diversos
mecanismos como podría ser el servicio comunitario que deben prestar
estudiantes y profesores, a través de la consecución de programas de
apoyo comunitario; incorporando en sus contenidos académicos
asignaturas que tengan que ver con economía social, participación
ciudadana, desarrollo comunitario. El problema que existe es que está tan
290
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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desarticulado que se ve como un accesorio dentro del proceso de formación.
Entonces las acciones serán revisar las curriculas y ver hasta qué punto
están estructuradas en función de lograr que todas la áreas de conocimiento
en la formación del estudiante puedan ir direccionadas a lograr un profesional
socialmente responsable que no le resta nada al proceso riguroso de ciencia
para su formación profesional, más bien le da un mayor valor agregado ya
que el estudiante encuentra significado a su proceso de formación en su
relación con el entorno social.
I.- En vista de la proyección social que debe tener la universidad, ¿Cómo
cree usted deben ser manejados los programas de investigación y extensión
con el fin de que fomenten el desarrollo sostenible en sus comunidades?
E.- Creo que la respuesta la da el conocimiento que se transmite en la
universidad, a través del servicio comunitario porque utiliza el paradigma
aprender a aprender y aprender haciendo, por lo que el individuo debe
desaprender para adquirir nuevo conocimiento que será aplicado en la
realidad. Es decir, permite que ese conocimiento se socialice y se acerque
más a los problemas que afrontan las comunidades en ese entorno social.
Yo considero que axiológicamente las investigaciones están bien enfocadas
así como el rigor metodológico aplicado para lograr concretarlas están bien,
lo que ocurre es que no se ha podido conectar con la realidad social que
enfrentan las comunidades en ese entorno social.
Considero que con este tipo de aprendizaje, gana la institución, gana la
comunidad, gana el estudiante el cual se forma para ser un profesional
distinto, que se queda para trabajar con sus comunidades porque
entiende el compromiso social que tiene con el desarrollo social de sus
comunidades, también gana el docente porque tiene un proceso de
retroalimentación que le permite actualizar y socializar su conocimiento. Creo
que eso es el reto de la universidad, lograr que los proyectos de
investigación busquen ser aplicados en las comunidades en función de
mejorar su calidad de vida.
291
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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I.- En su opinión, cuáles iniciativas de formación no formal ha realizado la
universidad dentro de su recinto en pro del desarrollo sostenible de la
comunidad tanto interna como externa a ella?
E.-Realmente la universidad, en vista de la puesta en vigencia de la
Locipmat, ha propiciado el mejoramiento de ciertas áreas con el fin de que
los trabajadores no se contaminen con los productos químicos, pero en lo
que respecta al cuidado ambiental no creo que haya hecho mucho, primero
porque se requieren muchos recursos para mejorarla. Por otra parte, la
construcción de la Casa de Miguel Peña, ha tenido un impacto social en la
comunidad ya que siente que su universidad es un medio para acercarse al
desarrollo de su comunidad.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Universidad de Carabobo, generó una serie de conceptos
relacionados con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el tercer
objetivo de la investigación doctoral. Estos conceptos fueron:
Desarrollo humano
Desarrollo sostenible
Programas de apoyo comunitario
Curriculas
Profesional socialmente responsable
Valor agregado
Entorno social
Aprender a aprender
Conocimiento transmitido
Retroalimentación
Actualización y socialización del conocimiento
Calidad de vida
Impacto social
292
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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El Asistente a la Coordinación del Departamento de Extensión de la
Universidad de Carabobo, considera que las investigaciones que los
estudiantes realizan para cumplir con su etapa de profesionalización deben
estar abocadas a programas de desarrollo social comunitario que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos más
desasistidos.
4.3.7. Coordinador de Adiestramiento del área de Ventas de Firestone,
Valencia.
I.- En su opinión, ¿ existe una correspondencia entre los programas
académicos ofertados por las universidades con las necesidades reales de
las empresas y las que demanda la sociedad en general?
E.- Yo creo que la universidad no ha hecho un diagnóstico de las
necesidades de formación y desarrollo que demandan las empresas y, por
otra parte, las empresas tampoco han propiciado ese encuentro. Así
mismo, no se han integrado del todo con las comunidades en cuanto a la
prestación de servicios, a pesar de que la universidad cuenta con personas
que se están formando y profesores que han acumulado una serie de
conocimientos que pueden poner a disposición de la comunidad para
contribuir con el desarrollo de ellas
Pienso que las universidades deben actualizar sus programas y contenidos
y abocarse a incentivar en el estudiante la creatividad, conectándose con
otras universidades que son líderes en tecnología e innovación para que a
través de cursos vía online actualicen los conocimientos de la comunidad
universitaria en general.
Igualmente, creo necesario que la universidad y la empresa trabajen
conjuntamente en el diseño de programas que se adapten a la realidad
social de la empresa, y a través del postgrado dar al profesional las
herramientas que requiere para ser más competitivo en su gestión laboral.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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I.- ¿Cómo considera usted, que la universidad deba colaborar con la
formación continua del capital humano que labora en una comunidad
empresarial?
E.- La Universidad debe aprovechar la oportunidad que le brinda la Locti y
estrechar la relación con la empresa, para que pueda participar, a través de
los proyectos, en la formación del recurso humano, la actualización
permanente de conocimientos.
Para ello, la universidad conjuntamente con la empresa, debe hacer un
levantamiento de información relacionada con la capacitación de las
empresas que invierten a través de los proyectos con la universidad. En este
sentido, la empresa comprará todos aquellos cursos que se originen de la
detección de necesidades de adiestramiento. La Locti es tan amplia que
permite modernizar a la empresa, invirtiendo en maquinaria, tecnología,
computadoras y en entrenamiento para que sea deducible y aportando a la
Universidad.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Firestone Valencia, generó conceptos relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el tercer objetivo de la
investigación doctoral. En este sentido, los conceptos generados del
análisis fueron:
Necesidades de formación y desarrollo
Prestación de servicios
Conocimientos acumulados
Creatividad, tecnología e innovación
Cursos vía online
Locti
Formación de recursos humanos
Capacitación
El Coordinador de Adiestramiento del área de Ventas de Firestone,
Valencia, dado sus conocimientos y experiencia profesional en el campo
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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del desarrollo profesional de ventas considera que la universidad y la
empresa deben trabajar conjuntamente en el diseño de programas que se
adapten a la realidad social de la empresa, que sirvan de herramientas
que les permita ser más competitivo en su gestión laboral.
4.3.8. Con fundamento en la entrevista realizada al Asistente en la
Coordinación de Adiestramiento de General Motors
Se obtuvo de los procesos de codificación abierta y codificación axial,
conceptos y categorías que se muestran a continuación.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis General Motors Valencia, generaron conceptos relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el tercer objetivo de la
investigación Doctoral.
En este sentido, los conceptos obtenidos fueron:
Tecnologías
Técnicas y procesos
Conocimientos teóricos
Innovaciones
Desarrollo profesional del estudiante
Investigaciones
Demandas de la sociedad
El Asistente de la Coordinación de Adiestramiento de General Motors,
Valencia, considera que una forma de vincular a la universidad y a la
empresa es a través de la difusión de la experticia de los gerentes de
empresas en foros, debates, y charlas, ya que ésta seria una vía para que el
estudiante pueda apropiarse de los conocimientos teóricos prácticos
impartidos, que pueda utilizar en la resolución de un problema específico
en la planta . Esto permitiría al profesional egresado contribuir al desarrollo
de las comunidades.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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4.3.9. Con fundamento en la entrevista realizada a la Directora del
Centro Internacional de actualización Profesional de la UCAB
Se generaron conceptos y categorías a través del proceso de codificación
abierta y codificación axial.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Universidad Católica Andrés Bello, generó conceptos relacionados
con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el tercer objetivo de la
investigación doctoral. En este sentido, los conceptos resultantes fueron:
Técnicas
Desarrollo de habilidades y competencias
Formación de criterios
Cambio
Capacidad productiva
Estándar de competitividad y sostenibilidad
Escasa formación tecnológica
Falta de incentivos a la innovación y la creatividad
Sinergias
Socializar conocimiento
Desarrollo sostenible
Nivel de exigencia
Realidad del país
Formación ética y política.
La Directora del Centro Internacional de Actualización Profesional de la
UCAB, considera que la universidad, a través de acuerdos
interinstitucionales, debe formar profesionales que sean capaces de de
construir escenarios para la toma de decisiones acertadas en condiciones
de ambigüedad y estimular el interés de los profesionales en las tecnologías,
generando ofertas académicas orientadas a incrementar la capacidad del
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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país a través de la innovación y la creatividad para mejorar el estándar
de competitividad y sostenibilidad del país.
El grupo de conceptos producto del proceso de codificación abierta a la
información obtenida de la entrevista a los informantes clave de las
comunidades seleccionadas y su posterior fragmentación sirvieron de
marco para la codificación axial, se subdividieron en subcategorías y
fueron englobados posteriormente en una categoría:
297
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Codificación Axial
Categoría Subcategoría Freses codificadas.
3- Calidad y
pertinencia de los
programas
académicos en la gestión
U-E para la formación del
capital humano.
3a.- Gestión del procesode formación-aprendizaje en las empresas..
3b.- Vinculación de los programas académicos con la realidad social.
3c.- Diversificación de los planes de formación tecnológica.
3.a.- (..) nonecesariamente el individuo aplica lo que aprende, que hay algunos conocimientos aprendidos que son más fácil de desarrollar debido a que ellos tienen un conocimiento previo y lo que aprenden es para actualizarlo y llevarlo inmediatamente a la práctica.
3.b. (…), los programas de formación de profesionalesuniversitarios y técnicos superiores en la actualidad no están muy vinculados con las necesidades socioeconómicas reales de la sociedad y del país en general,.. se están haciendo esfuerzos hay universidades que están trabajando en pro de esas demandas a nivel de las empresas y de las comunidades a fin de buscarle soluciones y lograr el desarrollo.
3.c.- (..), debe haber un plan estratégico de desarrollo tecnológico para el país, que debe ser
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4.4. Cuarto Objetivo
Analizar, desde el punto de vista de la exigencia social, el impacto de los
cambios políticos, económicos y sociales en los programas académicos que
las universidades ofrecen para la formación tanto de los estudiantes como de
los individuos que laboran en las empresas.
4.4.1. Coordinador Nacional de Tecnología Instruccional Fundametal
Valencia.
I.- Profesor ¿Qué tipos de programas dictan ustedes para que los
participantes del sector empresarial y de la sociedad en general puedan
adecuarse a los cambios que se están produciendo y puedan contar con
una formación que les permita desarrollarse profesional y personalmente?
E.- Sin duda alguna cuando Fundametal se vincula al proceso de
formación profesional a través de los convenios que tenemos con las
Universidades, estamos sujetos y ajustados a las sugerencias del CNU, a
este ente se llevan las propuestas de los programas. Ciertamente, que los
revisamos pero dentro de una concertación con la universidad que nos apoya
en el convenio. En este programa Fundametal sugiere y evalúa con los
egresados a través de consulta y seguimiento que se le hace en su inserción
en el mercado laboral, para ver si éste ha sido realmente satisfactorio y no
han conseguido brechas importantes entre los conocimientos
adquiridos en su formación y los realmente aplicados en el trabajo.
Desde el concepto constructivista de aprender haciendo y dentro del
esquema que está planteado en nuestro programa de educación superior,
el participante con sus preguntas, con sus planteamientos en vista de su
experiencia laboral, busca conectar lo conceptual con lo práctico y a través
de sus interrogantes, planteamientos trata de solucionar su problema
práctico. Esto ayuda armonizar los contenidos de los programas dentro
de los principios de libertad de cátedra y de valor agregado, que puede dar
299
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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un profesor a lo que está previsto en el programa en cuanto a la adaptación
de los ejercicios y a la información que requiere la empresa.
I.- Qué tipos de actividades de transferencia de conocimiento y prestación de
servicios deben realizar tanto las universidades como las empresas, para
estar a tono con las demandas de los estudiantes, trabajadores y sociedad
en general, y con lo que establece la LOCTI?
E.- Bueno, para Fundametal la Locti establece lineamientos muy
específicos relacionados con las acciones que cada entidad debe realizar en
pro del alcance de la misma. Aquí se plantea por una parte, la vinculación
con la universidad a través de los profesores de educación superior para la
formación del personal empresarial.
En este sentido, Fundametal tiene varios programas de Diplomados. A
través de la alianza con determinada universidad se ofrece a las empresas
la posibilidad de invertir cumpliendo con la Locti. Por otra parte, esta ley a su
vez plantea que todo proyecto que se haga a la empresa va dirigido a
optimizar la calidad de sus productos y servicios, el rendimiento de sus
procesos, todo lo que es calidad, productividad y optimización operacional.
La ley también hace referencia al desarrollo del talento humano, por lo
que la empresa, la universidad o cualquier entidad de capacitación
deben favorecer todas aquellas que procuren desarrollar el talento humano.
Por otra parte, Fundametal ofrece asesoría a las empresas a través de una
metodología que persigue determinar el perfil tecnológico de las empresas,
para que a través de un sondeo sistemático pueda detectar y priorizar sus
necesidades para generar su plan anual de ciencia y tecnología e
innovación, también se les ofrece a las empresa desde la unidad de
tecnología instruccional charlas, conferencias en lo que se refiere a la
manera de vincular las acciones formativas a proyectos de base
tecnológica, porque el observatorio de ciencia tecnología e innovación
solamente reconoce la inversión en acciones de capacitación de personal
que estén vinculadas a proyectos de base tecnológica. Fundametal también
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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orienta a las empresas en la metodología para generar esos proyectos de
base tecnológica.
I.- Usted está planteando los proyectos de base tecnológica, pero también
hablan de otros tipos de proyectos que buscan desarrollar o satisfacer
necesidades a la sociedad, qué puede usted decir al respecto?
E.- Fundametal, además de ser empresa aportante según la Locti, también
ha sido aprobada por el Observatorio de Ciencia, Tecnología e Innovación
como institución beneficiaria de los aportes e inversiones de las empresas.
Fundametal tiene colocado en la página web del observatorio varios
proyectos a través de los cuales ofrecemos a las empresas una vía de
canalizar sus inversiones en ciencia, tecnología e innovación, a través
de tres proyectos en particular: a.- Para crear un Centro de Formación
en Metrología que necesita el país.
b.- Un proyecto de formación de jóvenes en mecatrónica, la cual es una
integración de electrónica, la mecánica y la electricidad y la informática. En
ese proyecto se pretende captar recursos para generar un laboratorio de
mecatrónica y poder formar para las empresas jóvenes en esa área.
c.- El tercero, es un centro de formación en soldadura ya que en el país hay
un déficit muy alto, sobre todo, en soldadores de ciertos procesos
especiales.
d.- Adicionalmente, en la transferencia de conocimiento participan
profesionales en ciertas materias específicas, a través de simposios, foros,
mesas de trabajo.
I.- De qué manera impactan los cambios políticos, económicos y sociales
desde el punto de vista de la exigencia social en los programas académicos
universitarios y en los programas de adiestramiento de las empresas?
E. - Bueno, Fundametal se ha adaptado realizando eventos, cursos que
buscan darles respuestas a la colectividad sobre estas inquietudes. En este
sentido, desde el año pasado ha incorporado en la oferta académica varias
acciones formativas orientadas a preparar cooperativistas, para lo cual se
han elaborado tres subáreas: a)Cómo constituir una cooperativa, b)
301
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Cómo formular el proyecto económico de la cooperativa, c) Cómo
administrar la cooperativa. Inclusive, Fundametal está generando una
alianza con una institución colombiana que ha tenido mucho éxito en el
desarrollo del cooperativismo de corte muy moderno en Colombia, donde ha
habido la formación de cooperativas con sentido de negocios.
Por otra parte, hace unos meses hubo un evento especial llamado
“Tendencias en Gestión Humana ante el entorno socioeconómico
actual” es decir, como se maneja a nivel individual, grupal todas las
problemáticas que a nivel político, económico y social, están afectando la
calidad de vida de los venezolanos. En ese mismo orden, se ha tratado de
incorporar cursos o actividades relacionadas con la “Gestión Social”
“Cómo gerenciar el entorno social” “Cómo gerenciar el entorno jurídico”.
También trabajando en programas que tengan que ver con la nueva ISO
26000 que tiene que ver con “la Responsabilidad Social Corporativa”.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Fundametal Valencia, generó conceptos relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el cuarto objetivo de la
investigación doctoral. Los conceptos resultantes del análisis fueron:
Convenios
Concertación
Brechas
Conocimientos adquiridos
Experiencia laboral
Desarrollo del talento humano
Plan anual de ciencia y tecnología
Aporte e inversión empresarial
Simposio
Mesas de trabajo
Gestión social
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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El Coordinador Nacional de Tecnología Instruccional de Fundametal
Valencia, considera que ésta se vincula al proceso de formación
profesional a través de la alianza con determinada universidad para ofrecer
a las empresas la posibilidad de invertir cumpliendo con la Locti.
También les ofrece a las empresas desde la unidad de tecnología
instruccional charlas, y conferencias para vincular las acciones formativas
a proyectos de base tecnológica y la metodología para generar esos
proyectos. Él considera que el esfuerzo del facilitador en el proceso de
aprendizaje es lograr que cada participante alcance el nivel de
efectividad en la aplicación del conocimiento, lo cual requiere que el
facilitador haga referencia del ambiente laboral del participante para que se
generen discusiones grupales que fomenten una nueva forma de hacer.
Es decir, genere habilidades, destrezas, que busquen mejorar el desempeño
en el cargo del participante, para lo cual, el facilitador debe hacer un
esfuerzo metodológico y una orientación de la experiencia del aprendizaje
hacia la solución de los problemas reales que tiene cada participante en su
área laboral.
4.4.2. “Gerente de Operaciones” Fundametal, Valencia
I.- Lic., ¿Qué tipos de actividades cree usted deba realizar la universidad
como la empresa para transferir conocimiento que permita estar a tono
con las demandas, de estudiantes, trabajadores y sociedad en general y, a
su vez, cumplir con lo que establece la Locti?
E.- De alguna manera la universidad debe conectarse con las empresas para
poder conocer de sus necesidades, pudiéndose enmarcar dentro de una
línea de acción previamente establecida en la Locti. También es cierto que
las universidades no pueden desvincularse de las necesidades de la
sociedad, ella no puede elaborar un proyecto de formación en un área de
conocimiento de la empresa donde no se tenga competencias. Creo que,
esto pudiera funcionar mejor si se hiciera un diagnóstico en las empresas
para saber qué están haciendo, cuáles son sus áreas problemas, qué cosas
303
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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están necesitando para mejorar sus procesos, ya que las empresas son las
que deben informar a las universidades sobre sus necesidades reales, hacia
donde debe apuntar la formación del recurso humano a fin de que las
universidades tengan los insumos necesarios para elaborar los proyectos.
Por ejemplo, hace unos días Fundametal tuvo una reunión con la Cámara de
Pequeños y Medianos Comerciantes de Carabobo, estos decían que la
gran mayoría de las empresas que arropan la cámara tenían una gran
necesidad de formación de soldadores.
En vista de que la Universidad de Carabobo no cuenta con profesionales
idóneos y no tienen programas relacionados con la formación de soldadores,
Fundametal aceptó el reto y generó un proyecto con miras, en primera
instancia, a formar los soldadores que necesitan las industrias y
simultáneamente con los recursos obtenidos del proyecto de formación crear
un Centro de Formación de Soldadores, Mecánicos Metrólogos. Una forma
de vinculación que yo veo para la formación de capital humano en
la gestión Universidad- Empresa es la siguiente: que la
Universidad vaya a las empresas a través de sus unidades respectivas
a hacer un diagnóstico de las necesidades, de las carencias de formación,
hacia donde están orientando sus actividades operativas, qué tipos de
tecnologías quieren incorporar a sus procesos de producción,
almacenamiento, cuál es la orientación de su mercado de bienes y servicios y
con base a ello, presentar los proyectos que respondan a esas necesidades
y busquen a través de la formación del recurso humano darle sostenibilidad
y competitividad en el tiempo.
En vista de esa necesidad de formación, la Universidad de Carabobo y
Fundametal están trabajando en la elaboración de un diplomado
relacionado con la Calidad ISO en la industria de los alimentos, este tipo de
actividades es la que la universidad debe promover, aprovechando el
conocimiento de las personas que egresan tanto del pregrado, como de
los postgrado y doctorados las cuales a través de las
investigaciones realizadas, puedan establecer alianzas con diferentes
304
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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organismos sean estos públicos y privados pongan en práctica dichas
investigaciones y elaboren propuestas académicas que busquen desarrollar
a la comunidad en general. Tal es el caso de los estudiantes de la
universidad de Carabobo que van a asistir a un concurso a efectuarse en la
universidad de Brasil
donde la Universidad, a través de sus alumnos, va a presentar un
prototipo de vehículo que tiene ciertas características desarrolladas por
esos muchachos. Porque si bien es cierto que la Universidad, a través de
ciertos profesores que están vinculados en las empresas puede realizar
aportes, también es cierto que distan de la realidad social porqué están
desvinculados con las necesidades reales.
I.- Lic. ¿Cree usted, que hace falta tanto en la universidad como en
Fundametal mecanismos tales como las comunidades de aprendizaje y
aprendizaje basado en proyectos para que se genere una mayor
acumulación de conocimiento en el capital humano que les permita ser más
efectivo y eficiente en su desempeño?
E.- Realmente, existe una carencia de consultores, de especialistas de
diferentes áreas de conocimiento que cuesta mucho ubicar, conseguir para
que se hagan cargo de ciertas áreas de desarrollo profesional.
Fundametal tiene un área llamada desarrollo de proyectos desde
hace dos (02) años, la cual ha crecido mucho y se está financiando con
sus propios recursos, debido a que la mayoría de las necesidades de
formación, de capacitación en las organizaciones las vinculamos a un
proyecto, el cual permite ver el principio, el fin y el cambio que se está
operando, ya que se hace un diagnóstico pre y post de la situación el
cual permite ver el cambio en determinado proceso de las personas que se
está operando. En este sentido, si la universidad tuviera un área destinada a
la consultoría y proyectos con personas especializadas de las diferentes
áreas de conocimiento, tal como ciencia y tecnología, tecnología e
información, seguridad, ambiente, calidad por nombrar sólo algunas de las
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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más conocidas, el aporte de las universidades hacia las empresas sería
infinito.
I.- Considerando la necesidad de vincular los proyectos dentro del marco
tecnológico, tal como lo establece la Locti, ¿de qué manera la
universidad y la empresa a través de la regulación de esta Ley puede
contribuir al desarrollo del capital humano para promover productividad,
competitividad y desarrollo sostenible?
E.- Bueno, considero que debe hacerse promoviendo unidades de
conocimiento, o comunidades de conocimiento o a través de la creación de
redes virtuales que permitan promover el desarrollo del conocimiento a
través de la conexión con otros centros educativos o formativos, los cuales
permitan conocer las ofertas académicas que en ellos se promocionan y, a
través de la vinculación con los expertos en diversas áreas que tienen estas
universidades, crear programas de capacitación virtual que les de la
oportunidad de ampliar o mejorar los conocimientos que se manejan tanto en
la universidad como en las empresas.
Otra forma de hacerlo es invitando a profesionales jubilados de diferentes
centros educativos tanto europeos como norteamericanos, los cuales
cuentan con vasta experiencia en determinadas áreas para que vengan a
las universidades y a las empresas locales para que trabajen directamente
en el área que requiere de su conocimiento. En Venezuela tenemos a
Empresas Polar como caso emblemático, donde a través de una
concertación con el gobierno alemán trajeron un grupo de expertos
cerveceros alemanes jubilados, los cuales estuvieron instalados en Empresa
Polar sin ningún costo, sólo hospedaje y alimentación, ya que la
remuneración se encargaba el gobierno alemán. Durante cierto tiempo
se dedicaron a formar y enseñar a los trabajadores de esa línea de
producción, las técnicas actuales para la producción y el mejoramiento de la
calidad de las cervezas. Esa es una actividad muy común en países
desarrollados, donde los jubilados tanto de las universidades como de las
empresas están abocados a prestar servicio de formación a las personas
306
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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de las comunidades de sus localidades o fuera de ellas que así lo
requieran.
Otra manera de vincular la gestión de la formación universidad empresa, es
a través de la promoción de la investigación que se desarrolla en las
universidades, las cuales deben realizarse considerando el objeto de
estudio sobre las verdaderas necesidades de las comunidades. Por ello,
considero que la universidad es clave para el desarrollo del país, tal como
ha ocurrido en países como Corea del Norte donde se le dio prioridad a la
educación, aportando el gobierno mayor cantidad del PIB en la educación,
comenzando, sobre todo en la educación a nivel preescolar y básica, así
como en el área de salud ya que son áreas para el mantenimiento de la
calidad de vida del individuo lo cual permite que se aboquen a ser más
eficientes en sus desempeños. Contrastando esto con nuestro país
vemos que tenemos un 58% de la población económicamente activa
vinculada al sector de la economía informal, los cuales no son bien
remunerados y no tienen seguridad social, esto es grave porque ningún
país se puede desarrollar de esta manera.
Por ello es necesaria la incorporación del estado en el desarrollo de políticas
de educación, de inversión, desarrollo social, de salud, para que se pueda
lograr el mayor número de necesidades satisfechas por parte de la
comunidad. En este sentido, es necesaria la vinculación de Estado-
Universidad- Empresa para que trabajen en el desarrollo de
actividades productivas, en la elaboración de programas académicos que
realmente le den soporte a la sociedad que les permita desarrollarse social y
económicamente para que, a su vez, puedan desarrollar las regiones
donde están ubicados territorialmente.
I.- Lic. ¿De qué manera impactan los cambios políticos, sociales y
económicos desde el punto de vista de la exigencia social, en los programas
académicos universitarios y en los programas de adiestramiento de las
empresas?
307
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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E.- A la luz de las nuevas disposiciones legales que ha establecido el
gobierno, hay muchas empresas que están participando en los programas
que tanto la Universidad de Carabobo como Fundametal han
desarrollado para poder dar respuestas a esas regulaciones del estado a
las empresas, debido a las diversas leyes que han reformulado y la
magnitud de las multas que tienen que pagar en vista del
incumplimiento del pago por evasión que han realizado tanto las personas
jurídicas públicas como las privadas. Dado este elemento, las Universidades
por una parte han estado promoviendo foros, charlas, conferencias para
dar conocer los alcances de estas disposiciones legales y Fundametal, por
la otra ha estado trabajando en relación a la aplicación de estas
disposiciones dentro de las empresas y cuáles son sus alcances monetarios
en caso que ocurra un falta, tal es el caso de las disposiciones del Seniat, del
ambiente, de la hidrológica, cálculo de la Locipmat , todo esto se ha
divulgado a través de talleres, cursos, seminarios foros abiertos a las
empresas para todo su personal, esto es una actividad de actualización
permanente.
Dado los cambios socio económico y político, las empresas
constantemente están planificando y ajustando. En vista de la
incertidumbre, éstas están planificando a un mes y dos meses debido a que
se caen todas la previsiones, ya que no saben a qué atenerse por el
ambiente de zozobra que política y económicamente se está viviendo.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Fundamental Valencia, generaron conceptos relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el cuarto objetivo de la
investigación doctoral. En este sentido, los conceptos resultantes del análisis
fueron:
Universidad
Empresas
Necesidades de la sociedad
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Diagnóstico empresarial
Carencias de formación
Áreas de conocimiento
Tecnología e información
Creación de redes virtuales
Programas de capacitación
Desarrollo del país
Desempeño
Políticas de educación
Políticas de inversión
Políticas de desarrollo social
Programas académicos
Disposiciones legales
Actualización permanente
Cambios socios económicos
Cambios socios políticos
El Gerente de Operaciones de Fundametal Valencia, considera que la
gestión de la formación universidad-empresa, es a través de la promoción de
la investigación que se desarrolla en las universidades, las cuales deben
realizarse considerando el objeto de estudio sobre las verdaderas
necesidades de las comunidades, e incorporando al estado en el desarrollo
de políticas de educación, de inversión, desarrollo social, para que
trabajen en la elaboración de programas académicos que le den soporte a
la sociedad y les permita desarrollarse social y económicamente.
4.4.3. Sobre la base de la entrevista a la Coordinadora de Postgrado y
del programa de Desarrollo Profesional de la UNITEC
Se obtuvo del proceso de codificación abierta y codificación axial conceptos
y categorías que se presentan a continuación.
Proceso de Codificación Abierta
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la
unidad de análisis UNITEC -Valencia, generó una serie de conceptos
relacionados con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el cuarto
objetivo de la investigación.
Estos conceptos resultantes del análisis fueron:
Regulaciones
Crecimiento económico
Desarrollo productivo del país
Formación empresarial
Desarrollo de habilidades y competencias
Desarrollo tecnológico
Políticas de adiestramiento
Universidad y empresa
Conocimientos adquiridos
Aprendizaje práctico
Programas académicos
Políticas de acción
Ámbito universitario
Ámbito empresarial
La Coordinadora de Postgrado y del programa de Desarrollo Profesional
de la UNITEC, considera que debemos tener claro lo siguiente: La
universidad tiene una responsabilidad social con las comunidades, de la
educación depende el desarrollo sostenible de un país a largo plazo. El
motor de crecimiento económico de un país se encuentra en las empresas
productivas, en las cuales descansa el desarrollo productivo del país.
Además, para que éstas sean provechosas y generen beneficios requieren
de gente bien capacitada y formada, con los distintos conocimientos y
competencias que cada una de las áreas donde opera requieren. Para lo
cual éstas recurren hacia la formación continua a través de empresas de
adiestramiento para que les construyan un plan de estudios que les actualice
conocimientos, desarrollen habilidades y competencias de su gente.
310
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Por otra parte, las universidades deben desarrollar estrategias de
formación como el de las comunidades de aprendizaje y los aprendizajes
basados en proyecto, por lo que es necesario contactar individuos de la
sociedad que tengan conocimientos tanto teóricos como prácticos de la
realidad económica social, para que desarrollen actividades relacionadas
con un problema que aqueja a una determinada comunidad se debata
diferentes puntos de vistas que busquen solucionar esos problemas a través
de mesas de trabajo, foros, charlas, y discusiones grupales. La
Coordinadora considera que la universidad debe fomentar los principios
éticos morales entre sus docentes, ya que el conocimiento como tal se puede
adquirir a través de cursos, internet, centros educativos, pero los valores
deben ser inculcados, insertados como una norma de conducta en el
facilitador o estudiantes, para que estos formen parte de su comportamiento
o forma de vida.
4.4.4. Coordinador de Funindes en la Universidad Simón Bolívar
I.- Profesor,¿ Qué tipo de acciones debería implantar la universidad, bajo el
marco jurídico, regulatorio en contexto de incertidumbre y riesgo, para
formar eficientemente ese capital humano que requiere el país?
E.- Bueno, creo que las universidades en general deben aprovechar esa
coyuntura, ya que muchas empresas lo están haciendo, éste es un país que
tiene unos recursos que son importantes en la economía mundial: Petróleo,
gas, minerales, hierro; y eso no va a cambiar pronto en el escenario
económico, por lo que a pesar de las restricciones, hay oportunidades. Eso
no significa que las restricciones haya que ponerlas de lado, sino
mantenerse interconectando en esos planos, Qué podrían hacer?, lo primero
sería examinar lo que tienen, identificando sus fortalezas, que conocimientos
están creando?, a quien le sirve?, como lo están produciendo?, cuál es el
impacto de ese conocimiento?, a quién le está llegando en líneas generales?
Eso puede ser a la sociedad académica, pero también es válido a las
empresas, a otros centros educativos, al exterior. Luego de esa fase que
311
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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llamaríamos fase de inventario que debería ser bastante amplia, vendría una
segunda fase donde están involucrados los actores del sistema de
ciencia y tecnología, los cuales están identificados en la Locti. Llámese
empresas, centros educativos, universidades. En lo que respecta a la
Universidad Simón Bolívar estamos trabajando con el concepto de alianzas
más que de servicio de la universidad (USB) hacia una empresa. El que la
empresa nos solicite servicio, nos obliga a una relación de trabajo conjunto,
de alianza para ver los trabajos de desarrollo técnico, científico
tecnológico. Eso, por supuesto, supone formación de recursos, supone
líneas de investigación nuevas o complementar algunas existentes, supone
publicar, comunicar, supone liderar nuevos programas más adaptados a las
exigencias de las empresas, es decir, más cortos, más prácticos, más
enfocados hacia determinados puntos.
Otro elemento es preguntarle a los miembros de la empresa, por dónde
van?, Dónde quieren estar?, a dónde quieren ir? Cuál es su nivel de
competitividad previsible para los próximos 5 o 10 años? En función de esa
relación, de esa sinergia, la universidad podría planificar con más detalle
cuáles son las áreas que va a promover. Por otra parte, las empresas tienen
recursos, quieren hacer inversiones adecuadas, lo peor que pudieran
hacer las universidades es no utilizar adecuadamente estos recursos
producto de las inversiones de las empresas. Un tema que se plantea en
forma constante en Funindes es cómo se puede utilizar el concepto
planificación y desarrollo de mediano plazo que realizan las empresas
de los países desarrollados que le han permitido dar saltos
tecnológicos sostenibles cambiando sus patrones de competitividad. Esto
ha funcionado adecuadamente en Noruega donde los planes de ciencia y
tecnología son de 100 años, donde se piensa en el tiempo de formación que
se invertirá en un niño desde el preescolar hasta que haya concretado sus
estudios universitarios, comience a trabajar y complete un grado de
maestría o doctorado. Lo importante es que los planes de formación se
hacen con base a un plan previamente establecido.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
I.- Ahora profesor, ¿por qué las universidades han tenido un tímido
acercamiento a las empresas para prestar el servicio de asistencia
económica, científica, tecnológica, que les permita ser competitivas y
sostenibles en el tiempo?
E.- Bueno, no es lo mismo una universidad pública que una privada, ya que
una universidad privada está en función de la demanda que pueda atender,
ya que recibe los recursos de los estudiantes que pagan. Los profesores
de estas universidades prestan servicios en otras instituciones sean
públicas y privadas, y no tienen la estabilidad que da la vida académica;
entonces, se va a encontrar menos doctores, menos miembros del ppi,
menos profesores haciendo investigación. En relación a las universidades
públicas éstas tienen unos incentivos diferentes y los profesores que
alcanzan la oportunidad de entrar se quedan hasta que se jubilen. Una gran
parte de los profesores tienen que hacer más actividades, en el caso de la
USB, algunos trabajan con Funindes y tienen que trabajar en proyectos de
Funindes.
En vista de las múltiples actividades y compromisos académicos, las
universidades han dejado de prestar un servicio de formación al capital
humano de las empresas, espacio que ha sido utilizado por las empresas de
adiestramiento o de formación continua. Por otra parte, la gran mayoría de
los profesores que dan clases en las universidades son personas que no
tienen experiencia laboral, es decir, o han aplicado el conocimiento aprendido
en la universidad, y que fueron elegidos por los miembros académicos por
el desempeño estudiantil y lo vieron como posible reemplazo de algún
profesor de una determinada materia. Lo ideal es que estos muchachos que
se forman salgan al mercado de trabajo, adquieran la experiencia, se
dediquen a hacer un postgrado para que alcancen una visión más amplia
de la actividad que realiza y, posteriormente, concursen por cualquiera de
las asignaturas que considere dentro de sus competencias. En este sentido,
la USB a través de su parque tecnológico puede incubar empresas y en
alianzas con otros organismos e instituciones para que sea receptáculo de
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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los egresados de la universidad y adquieran el conocimiento práctico que
tanto requieren.
I.- Profesor, de qué manera los cambios políticos, económicos y sociales
impactan desde el punto de vista de la exigencia social, en los programas
académicos universitarios y en los programas diseñados para el desarrollo
del personal en las empresas?
E.- Bueno, en caso de los programas diseñados para el desarrollo profesional
de las empresas, la universidad conjuntamente con el departamento de
recursos humanos hace un levantamiento de las necesidades de
adiestramiento, se preparan los programas para satisfacer estas necesidades
sean en área de producción, comercialización, financiera o a través de
programas de diplomado de 144 horas, previamente establecido por la
universidad o preparado conjuntamente con la empresa para darle un
certificado que avale sus conocimientos y que le permita seguir trabajando en
la empresa o en otras empresas del ramo. O en todo caso, que tenga la
capacidad de crear sus propios emprendimientos para aportar a la
comunidad. Esto en el marco de la Ley de Ciencia y Tecnología y a las
demandas de formación ajustadas al carácter técnico de las empresas.
Ahora bien, los recursos que van a obtener las universidades por efectos de
la Locti, éstas están pensando que van a gastar esos recursos, en
dotar a las escuelas de equipos audiovisuales, dotación en los
laboratorios, en la capacitación y actualización de los docentes. En
referencia a los problemas que presentan las comunidades y la sociedad en
general, las universidades deben internalizar los problemas y en esa medida
los contenidos de los programas académicos deben ser ajustados, y
pertinentes a las necesidades reales que vive el país, las cuales han sido
impactadas por los cambios políticos, sociales y económicos. Para que
contribuyan a los planes de desarrollo enmarcados en el plan de ciencia y
tecnología del estado.
Eso no está hecho, se está trabajando para ello.
Proceso de Codificación Abierta
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis USB-Funindes, generó conceptos relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el cuarto objetivo de la
investigación. Estos conceptos fueron:
Economía mundial
Impacto del conocimiento
Sistema de ciencia y tecnología
Programas
Desarrollo profesional
Necesidades de adiestramiento
Emprendimientos
Recursos
Capacitación y actualización de los docentes
Contenido programático
Cambios políticos, sociales y económicos,
Fortalezas,
Nivel de competitividad,
Sinergia
Planificación y desarrollo
Inversión empresarial
Experiencia laboral
El Coordinador de Funindes en la Universidad Simón Bolívar,
considera que se debe trabajar más con el concepto de alianzas más
que el de servicio de la universidad hacia una empresa. Eso supone
formación de recursos, supone líneas de investigación nuevas o
complementar algunas existentes, supone publicar, comunicar, supone
liderar nuevos programas más adaptados a las exigencias de las
empresas.
Por otra parte, señala que el espacio dejado por las universidades en la
prestación del servicio de formación al capital humano de las empresas, ha
sido utilizado por las empresas de adiestramiento o de formación continua.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Lo ideal es que la USB a través de su parque tecnológico puede incubar
empresas en alianzas con otros organismos e instituciones que sea
receptáculo de los muchachos que se forman en la universidad para que
adquieran el conocimiento práctico que tanto requieren y puedan ser soporte
del crecimiento social econòmico y tecnológico del país.
4.4.5. Con base a la entrevista realizada al Coordinador de
cooperación Técnica y Desarrollo social de departamento de
Extensión de la USB
Se obtuvo del proceso de codificación abierta y codificación axial el
siguiente resultado.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis USB - Desarrollo Social, generó una serie de conceptos
relacionados con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el cuarto
objetivo de la investigación.
En este sentido, los conceptos resultantes del análisis fueron:
Ingeniero global
Emprendedor
Desarrollo de equipos
Tecnologías
Empresas tecnológicas
Economía financiera
Creación de software
Investigación
El Coordinador de Cooperación Técnica y Desarrollo social del
Departamento de Extensión de la USB, considera que la USB está
organizando a los estudiantes para que generen empresas tecnológicas,
para que participen en concursos a nivel internacional, y den a conocer
las tecnologías que se manejan en la universidad que permiten el
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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desarrollo de equipos que buscan darle beneficios a una colectividad
determinada.
4.4.6. Asistente a la Coordinación del área de extensión de la
Universidad de Carabobo
i.- En vista de los cambios que se están dando en las universidades, ¿Qué
tipos de programas de formación debe promover la universidad, para
generar competitividad y desarrollo sostenible?
E.- Sin duda alguna, la formación del individuo debe tener un componente o
un programa académico que incluya la ética, que ayude a los estudiantes a
desarrollar un proyecto ético de vida, un proyecto que ayude a
comprender, a entender la complejidad del ser humano, la complejidad de
la realidad social, y que existe algo como la formación de un estudiante
que tiene como norte el lograr el éxito académico, el éxito profesional, el
cual incorpora su contribución a esa sociedad, a esa comunidad que está
esperando por el aporte de su conocimiento a la problemática del día a día
que aqueja a esa comunidad para que tenga una mejor calidad de vida.
El estudiante a través de la inserción de valores lo hacen ser
socialmente más, responsable consigo, a través de sus metas, objetivos
y con su entorno, sea ésta su universidad, su trabajo, su comunidad.
Otro componente importante en la formación del estudiante es el Liderazgo,
el cual ayuda al individuo a asumir su responsabilidad social. Son dos
componentes que considero fundamentales el de la ética, con el fin de
promover valores y el otro el de Liderazgo para que en la práctica el
estudiante entienda que es protagonista de cambio en su comunidad.
I.- En su opinión ¿las investigaciones que realiza la universidad están
dirigidas hacia la solución de problemas sociales, empresariales y
ambientales de la comunidad para que estos sean competitivos y generen
desarrollo sostenible?
E.- La pregunta es compleja, porque las actividades de investigación reflejan
lo valioso y vasto del conocimiento que se imparte en la universidad, sentado
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las bases del espíritu autónomo que existe en ella, ya que permite que los
saberes y los conocimientos se puedan abordar de diferentes ángulos, con
diferentes paradigmas.
En base a esto, las investigaciones que se han realizado y se realizan se
hacen como una investigación de campo que permite abordar problemas que
tienen que ver con empresas, comunidades o propuestas para resolver
problemas puntuales. Parece ser que el problema radica en que nos hemos
convertido en el tiempo en la acumulación histórica de conocimientos y
saberes que se quedan represados en una biblioteca.
Ahora bien, cómo lograr que el conocimiento que genera el estudiante,
profesores, profesionales de maestría, doctorado puede llegar a las
comunidades? Considero que la universidad tiene como reto apropiar al
colectivo de ese conocimiento, ya que éste no tiene ningún valor sino se
apropia, yo creo que la universidad debe contar con una plataforma
tecnológica que le permita conectarse con otras universidades del
mundo, o con empresas que trabajan a nivel informativo tecnológico para la
publicitación de investigaciones, revistas, textos como elemento
insustituible para adquirir conocimiento, la universidad en la actualidad está
haciendo esfuerzos para conectarse a esa gran red, no cuenta con
suficientes recursos para implantarlo en todos los niveles.
I.- Considera usted, que la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación
es un mecanismo que permite la creación de proyectos sociales y
empresariales para la competitividad y desarrollo sostenible de las
comunidades tanto interna como externa a las universidades?
E.- Totalmente, de hecho la entrada de la vigencia de la LOCTI, nos hace
responsables a todos, dándole oportunidad al investigador que su
conocimiento, a partir de sus ideas se transforme en proyectos que sean
financiados por las empresas privadas que se hace coparticipe a esto. Es
una ley que permite ganar, ganar, la universidad, la comunidad, la empresa,
a los investigadores por lo difícil que resulta investigar cuando no se tiene los
recursos. El proceso abre las puertas y le dice al investigador a través de la
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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universidad que se conecte con la comunidad empresarial para indagar
sobre las necesidades que ésta tenga y que pueda beneficiar a su entorno
tanto interno como externo a ella. Esta ley ha traído muchos aprendizajes,
donde se mantiene el espíritu de oportunidad de prestar un servicio a través
de la concreción de proyectos que permitan el desarrollo de las
comunidades.
I.-En su opinión ¿Qué tipo de actividades debe propiciar la universidad con
los sectores público y privado, que le faciliten la creación de comunidades de
aprendizaje que permitan generar competitividad y desarrollo sostenible?
E.- Yo creo que debe haber una integración y que los mecanismos que
se están dando con respecto a las leyes nos abren la gran oportunidad de
hacerlo, la universidad siempre ha promovido las alianzas entre sectores
públicos pero a raíz de la vigencia de la Locti nos obliga acercarnos a la
comunidad empresarial para conectarnos con sus necesidades y prestarle
un servicio que se traduce en un proyecto que beneficiará tanto a ella como
su entorno social. Obliga, igualmente, al estado a ser vigilante de esos
procesos y que efectivamente contribuya al desarrollo social a través de
proyectos que puedan contribuir al desarrollo social sostenible de las
comunidades ya que, todo, conduce a construir una sociedad donde todos
sus ciudadanos son coparticipes de ese desarrollo. La Universidad en pleno
ejercicio de su autonomía, está mejor preparada y con mayores
condiciones para acercarse a los sectores empresariales y los sectores del
estado para establecer lazos en función de lograr sus objetivos. Hoy es más
factible hacerlo porque tenemos un marco regulatorio que nos señala cómo.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Universidad de Carabobo, generó conceptos relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el cuarto objetivo de la
investigación doctoral. Estos conceptos fueron:
Proyecto ético
Formación del individuo
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
Programa académico
Sociedad
Calidad de vida
Inserción de valores
Liderazgo
Saberes y conocimientos
Actividades de investigación
Publicación de investigación
Revistas
Estrategias
Debilidad institucional
El Asistente a la Coordinación del área de extensión de la
Universidad de Carabobo, considera que debe haber una integración
entre todos los sectores universidad , empresa, estado, que permita
conectarnos con las necesidades de las comunidades empresariales y la
sociedad en general y que obligue a la universidad a prestar un servicio que
se traduzca en un proyecto que beneficiará tanto a ella como su entorno
social, contribuyendo al desarrollo social sostenible de las comunidades.
4.4.7. Coordinador de Adiestramiento del área de Ventas de Firestone
Valencia, Estado Carabobo
I.- Qué tipo de actividades de transferencia de conocimiento y prestación de
servicios deben realizar las universidades como las empresas para que
estén a tono con la Locti y las demandas de los estudiantes, trabajadores y
sociedad en general?
E.- Creo que debe poner en ejecución todos los proyectos que se han
generado a partir de la Locti, así como todas las investigaciones que
han plasmado los estudiantes tanto de nivel pregrado como postgrado, los
cuales buscan darle solución a un problema de una comunidad en particular.
Estas investigaciones pueden ser utilizadas en la empresa siempre y cuando
sean factibles y le den solución a un problema particular de la misma, para
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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lo cual la universidad debe estimular al estudiante con la firma de un
contrato por un año para que pueda desarrollar otros proyectos que puedan
implementarse en la empresa.
Por otra parte, creo que se debe fortalecer el vínculo a través de foros,
cursos, charlas, sobre finanzas, costos, producción, calidad a los estudiantes
de las diversas escuelas, y que sean dictados por los gerentes de las
empresas que transmiten su experiencia porque conocen la realidad
empresarial. Otra forma de transferir conocimiento es asistiendo a las
charlas, foros, debates que realizan, Venancham, las cámaras que arropan a
la comunidad empresarial, en cooperación con el Ministerio de Ciencia y
Tecnología, Ministerio de Industrias Ligeras, a raíz de la política social que
está emprendiendo el gobierno.
I.- ¿De qué manera impactan los cambios políticos, económicos y sociales
desde el punto de vista de la exigencia social en los programas académicos
universitarios y en los programas de adiestramiento en las empresas?
E.- Las políticas sociales que está emprendiendo el estado, no están
llegando a la población realmente necesitada; sólo cierto sector de esa
población que de una u otra manera está conectada políticamente con el
gobierno lo está percibiendo. Visto eso, las universidades, según mi criterio,
han quedado desfasadas porque siguen impartiendo programas y
contenidos que no han variado casi nada a pesar de los cambios que está
marcando la sociedad.
Dado eso, que se puede construir en el país, el impacto que se puede medir
en lo que estamos viendo, menos industrialización, menos desarrollo
personal, menos competitividad a nivel empresarial y del estado. Ahora bien,
en vista de que el estado ha estado exigiendo a las empresas que incorporen
programas sociales para favorecer a los trabajadores y las comunidades,
éstas han adelantado una serie de programas que tienen que ver con la
responsabilidad social empresarial, es decir, muchos programas de
contribución social que el gobierno no lo ha exigido porque forma parte de la
responsabilidad social de la empresa .
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Firestone-Valencia, generó una serie de conceptos relacionados
con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el cuarto objetivo de
la investigación, tales como:
Desarrollo de proyectos
Gerentes empresariales
Integración
Comunidad empresarial
Políticas sociales
Universidades
Desarrollo personal
Responsabilidad social empresarial
Contribución social
El Coordinador de Adiestramiento del área de Ventas de Firestone
Valencia, considera que se debe poner en ejecución todos los proyectos
que se han generado a partir de la Locti, así como todas las
investigaciones que han plasmado los estudiantes , que buscan darle
solución a un problema de una comunidad en particular.
Por otra parte, cree que se debe fortalecer el vínculo a través de foros,
cursos, charlas, que sean dictados por los gerentes de las empresas
para que transmitan su experiencia, ya que conocen la realidad empresarial
así como asistiendo a los eventos, charlas, foros, y debates que realizan
Venancham, las cámaras que arropan a la comunidad empresarial, en
cooperación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología,
4.4.8. Fundamento de la entrevista
Con fundamento en la entrevista realizada al Asistente en la Coordinación de
Adiestramiento de General Motors, que fue sometida al proceso de
codificación abierta para obtener los conceptos y las categorías
respectivas.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis General Motors-Valencia, generó conceptos relacionados con las
respuestas dadas a las preguntas que engloba el cuarto objetivo de la
investigación doctoral. En este sentido, los conceptos resultantes fueron:
Criterio empresarial
Certificación académica
Actividades
Comunidades
Capacitación de personal
Transferencia de conocimiento
Evaluación de actividades
Desempeño del trabajador
Estándar
Nivel de competencia
El Asistente en la Coordinación de Adiestramiento de General Motors,
Valencia, considera que la universidad de acuerdo con los criterios de las
empresas debe preparar unos contenidos académicos acordes con las
actividades que realizan los trabajadores y que va a permitir que este
trabajador esté en capacidad para ocupar otros puestos dentro de la planta, e
incursionar en otras empresas del sector o crear su propia empresa y
prestarle servicio a la planta a través de un Outsourcing. Lo importante es
que ese conocimiento sea avalado y certificado por una institución académica
reconocida.
4.4.9. Entrevista a la directora del Centro de Actualizacion UCAB
La autora con fundamento en la entrevista realizada a la Directora del Centro
Internacional de actualización Profesional de la UCAB (Anexo D), la
sometió al proceso de codificación abierta y axial para obtener los conceptos
y categorías correspondientes.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Proceso de Codificación Abierta
El análisis de la entrevista realizada al informante clave de la unidad de
análisis Universidad Católica Andrés Bello San Ignacio, generó conceptos
relacionados con las respuestas dadas a las preguntas que engloba el
cuarto objetivo de la investigación, tales como:
Transformación sociedad
Marcos legales
Actividades sector productivo
Planificación y desarrollo
Cambios sociales
Investigación escasa
Competitividad y sostenibilidad
Desarrollo social
Docencia
Extensión
Financiamiento escaso
Desarrollo sostenible
Espacio de formación
Programas de formación no formal
La coordinadora del Centro Internacional de Actualización
Profesional de la UCAB, considera que las políticas económicas y las leyes
que regulan la actividad del sector productivo deben ser objeto de análisis por
parte de la universidad, para que el diseño y desarrollo de los planes de
formación que se ofrezcan a las empresas sean elementos a considerar en la
elaboración de investigaciones para la solución de los problemas que
enfrentan las empresas y la sociedad en general, en alcanzar el desarrollo
social y la sostenibilidad económica.
El grupo de conceptos obtenidos del proceso de codificación abierta a la
información recolectada por las entrevistas realizadas a los informantes
clave de las comunidades seleccionadas y su posterior fragmentación
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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sirvió de marco en la codificación axial, subdividiéndose en subcategorías
y englobadas posteriormente en una categoría.
Codificación Axial:
Categoría Subcategoría Frases Codificadas.5.- Gestión de la investigación en la cooperación universidad-empresa
5a.- Concertación: Estado- Universidad-Sociedad para el desarrollo económico y social.
5b.- Acciones formativas para el desarrollo científico, tecnológico y económico.
5c- Desarrollo de comunidades de aprendizaje y aprendizaje basado en proyectos.
5.a.- (..) , es necesaria la vinculación de Estado-Universidad-Empresa para que trabajen en el desarrollo de actividades productivas, en la elaboración de programas académicos que realmente le den soporte a la sociedad que les permita desarrollarse social y económicamente para que, a su vez, puedan desarrollar las regiones donde están ubicados territorialmente.
5.b.- (..),la manerade vincular las acciones formativas a proyectos de base tecnológica, (..), reconoce la inversión en acciones de capacitación de personal que estén vinculadas a proyectos de base tecnológica.
5.c.- (..), Una de las estrategias que debe acometer las universidades en principio es desarrollar lo que se refiere a comunidades de aprendizaje y los aprendizajes basados en proyecto. Ya que es necesario contactar individuos de la sociedad
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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6.- La cooperación U-E en
5d.- Fomento de proyectos de cooperación tecnológica.
5e.- Apropiación social del conocimiento.
6a.- Actualización de
que tienen conocimiento tanto teórico como práctico de la realidad económica social que vive la sociedad y que a través de ese conocimiento desarrollen actividades relacionadas con un problema que aqueja a una determinada comunidad .
5.d.- 1.e.-promoviendo unidades de conocimiento, o comunidades de conocimiento o a través de la creación de redes virtuales que permitan promover el desarrollo del conocimiento a través de la conexión con otros centroseducativos o formativos.
5.e- (..),Considero que la universidad tiene como reto apropiar al colectivo de ese conocimiento, ya que éste no tiene ningún valor sino se apropia, yo creo que la universidad debe contar con una plataforma tecnológica que le permita conectarse con otras universidades del mundo, o con empresas que trabajan a nivel informativo tecnológico para la publicitación de investigaciones, revistas, textos como elemento insustituible para adquirir conocimiento,
6.a.- (..), los ajustes a los
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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el contexto científico – tecnológico y económico del país.
contenidos académicos a nivel económico, científico y tecnológico.
6b-Cooperación estratégica para el desarrollo social.
6.c.- Desarrollo de proyectos tecnológicos.
programas de formación (..), ya que los cambios que se van operar también van a impactar a las personas en todos los niveles, tanto a los que estudian como a los que trabajan en esa nueva realidad económica, política y social que se está imponiendo.6.b.- (..), que la Universidad vaya a las empresas a través de sus unidades respectivas a hacer un diagnóstico deLas carencias de formación, hacia donde están orientando sus actividades operativas, qué tipos de tecnologías quieren incorporar a sus procesos de producción, lmacenamiento, cuál es la orientación de su mercado de bienes y servicios y con base a ello, presentar los proyectos que respondan a esas necesidades y busquen a través de la formación del recurso humano darle sostenibilidad y competitividad en el tiempo.6.c.-(..),la ley Orgánica de ciencia y tecnología e innovación lo que dice es que debe haber un plan estratégico de desarrollo tecnológico para el país, que debe ser realizado a través de las empresas con políticas y lineamientos que sean aterrizados en forma
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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concreta que busquen generar innovación y desarrollo tecnológico a través de la formación e inversión. (..), la gestión de la formación, universidad empresa, es a través de la promoción de la investigación que se desarrolla en las Universidades, las cuales deben realizarse considerando el objeto de estudio sobre las verdaderas necesidades de las comunidades.
Proceso de Triangulación entre fuentes (entrevistas de informantes clave)
Para la validez de la información recolectada, las entrevistas
realizadas a los informantes clave delas empresas y universidades
fueron sometidas a un proceso de triangulación de fuente. La
triangulación de las entrevistas generó los siguientes elementos
coincidentes:
a.- Competencias: Rodríguez y Feliú (1996), las definen como
"Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que
posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una
actividad". Dada esta definición se puede decir, de un modo genérico,
que la competencia laboral comprende las actitudes, los conocimientos
y las destrezas que permiten desarrollar exitosamente un conjunto
integrado de funciones y tareas de acuerdo a criterios de desempeño
considerados idóneos en el medio laboral. Se identifican en situaciones
reales de trabajo y se las describe agrupando las tareas productivas en
áreas de competencia (funciones más o menos permanentes),
especificando, para cada una de las tareas, los criterios de realización
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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a través de los cuales se puede evaluar su ejecución como competente.
En vista de lo anterior, se puede inferir que las competencias son:
Características permanentes de la persona
Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza
un trabajo.
Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea
laboral o de otra índole.
Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir,
no están
solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que
realmente lo causan.
Pueden ser generalizables a más de una actividad.
b.- Cambios y necesidades de la sociedad: Las organizaciones actúan
en un medio que le impone, cada vez, mayores exigencias
por lo que deben elevar sistemáticamente el nivel de satisfacción
de las crecientes necesidades de la sociedad. Para lograrlo la
dirección debe buscar alternativas en las que se conjuguen todos los
recursos destinados por la organización para obtener un resultado
satisfactorio. En este proceso de búsqueda es imprescindible que las
personas que integran la organización, estén conscientes que para que
la entidad mejore su rendimiento y pueda insertarse en un mundo
caracterizado por una gran competitividad deben estar plenamente
identificadas con los objetivos trazados por la organización. Ellas
constituyen la fuerza motriz en la conducción y ejecución de todo el proceso
transformador frente a un proceso de cambio donde deben ser capaces de
guiar al sistema a ganar una posición ventajosa en el mercado.
c.- Acuerdo Social: El acuerdo social debe contribuir a la construcción
de una sociedad con igualdad de oportunidades, que tenga acceso
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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equitativo a los servicios sociales necesarios que les permita progresar
y logren tener una vida digna. Para lograr este acuerdo, es necesario
que haya un sistema de leyes eficientes, que no permita la exclusión
ni los privilegios. Que genere políticas económicas, sociales,
educativas que permitan mejorar las condiciones de vida de las personas a
través de la generación de inversión que permita el crecimiento
sostenido y la creación de empleos bien remunerados con el fin de que
se promueva el progreso social.
d.- Emprendimientos: Es la capacidad de iniciar, crear, formar un proyecto a
través de la identificación de ideas y oportunidades de negocios,
analizando los factores políticos, económicos, sociales, ambientales que
inciden en la capacidad de manejar, adecuadamente, los recursos
económicos, financieros y humanos. Los emprendimientos son realizados
por personas dinámicas, que poseen habilidad comunicacional, liderazgo y
actitud positiva, las cuales ofrecen alternativas para el mejoramiento de
la calidad de vida por medio de la creación de microempresas y la
generación de empleos.
e.- Realidad Social:Ésta es esencialmente diversa, plural y cambiante,
las construcciones teóricas para su estudio deben corresponderse
con esas esencias. Por lo tanto, los enfoques para este tipo de
estudio necesariamente deben reflejar pluralidad de disciplinas y
elaboraciones teóricas, donde la proliferación de modos diferentes de
entender la realidad social y el debate reflexivo sobre estos, posibilita
avanzar en el conocimiento que permita transformar la práctica.
f.- Necesidad de formación empresarial: La diferencia entre un negocio con
éxito y los siguientes está en el grado de formación de su líder.
Diversos análisis sobre liderazgo empresarial coinciden en que éstaes
una condición que puede ser adquirida por la educación y
perfeccionada por la permanente actualización de conocimientos sobre
cada uno de los aspectos del negocio. En el marco económico actual, la
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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competitividad de las empresas se puede medir en base a la calidad de sus
recursos humanos, de forma tal, que la efectividad, desarrollo y continua
adaptación de sus empleados juegan un papel fundamental en la
adquisición de ventajas competitivas, donde la Formación es un
factor de creciente importancia en el resultado final de los proyectos
empresariales y debe ser asumida como una de sus responsabilidades.
g.- Educación: Es el proceso bidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación
no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes, los cuales son denominados en el
ámbito educativo como "currículo oculto". También a través de la
educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Igualmente la Educación se comparte entre las personas por medio de
nuestras ideas, cultura, conocimientos, respetando siempre a los demás.
Así mismo se le puede circunscribir como un Proceso de socialización
formal de los individuos de una sociedad.
h.- Competitividad y sustentabilidad: El desarrollo sustentable implica
que los cambios, en el proceso de la procuración de un mejor futuro,
aseguren al mismo tiempo, un cuidado apropiado de los recursos
naturales que se emplean. En este sentido, el desarrollo de la sociedad
podrá crecer en méritos de sustentabilidad sólo si cambia el paradigma del
modelo de desarrollo o innovación en el sector productivo, y
se asignan más recursos a la calidad de la naturaleza en el futuro, en
merma de los recursos destinados a la mera competitividad del corto plazo.
i.- Desarrollo social comunitario: El Desarrollo social y comunitario
parte de la concepción del desarrollo humano sostenible y
sustentable, que plantea la simultaneidad del trabajo en el ámbito
económico, social y ambiental. Tiene como centro a las personas y
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busca su empoderamiento a través de la mejora de sus capacidades
para ser, hacer y decidir por sí mismas. Este planteamiento orienta el
trabajo para que en lo económico se logre la eficiencia, eficacia,
competitividad y sostenibilidad; en lo social la participación, la equidad
social y el ejercicio de los derechos ciudadanos y en lo ambiental
la sustentabilidad, partiendo de las necesidades sentidas de los
grupos, buscando mejorar sus condiciones de vida y al mismo tiempo
trabajando para alcanzar su posicionamiento social.
j.- Aprendizaje teórico-práctico: El aprendizaje actúa como motor del
desarrollo de las capacidades intelectuales de la persona. Este se produce
cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de
conocimiento previos llegando incluso a modificarlo. Esto implica que
habrá de producirse un desajuste óptimo entre las competencias y
conocimientos previos de los alumnos y la tarea propuesta, es decir, que
ésta resulte lo suficientemente difícil como para constituir un desafío
pero no tanto que resulte imposible de realizar. A nivel laboral es
necesario el trabajo cooperativo entre iguales ya que favorece, la
movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo,
por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos de vista y la aparición de
conflictos socio-cognitivos. De esta manera puede asegurarse la
funcionalidad del aprendizaje es decir, que las competencias y los
conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en
cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera.
k.- Desarrollo de proyectos sociales: Se entiende por proyecto social
todo lo que afecta al ser humano y a sus condiciones de vida. El
proyecto social debería contemplar fundamentalmente lo que hace
referencia a las necesidades básicas del individuo, es decir; salud,
educación, empleo y vivienda así como otro tipo de necesidades
como son la dignidad, autoestima, aprecio, seguridad. Es decir, se orientan
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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a la resolución de problemas, con el fin de intentar satisfacer las
necesidades básicas del individuo. El proyecto Social, tiene siempre la
intención clara de alcanzar aquello que se pretende con la mayor eficacia y
calidad.
l.- Plataforma Tecnológica: Es un conjunto de herramientas que sirve de
medio para llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje virtuales, pero "el
proceso de aprendizaje es más complejo que la plataforma que lo facilita, y
en todo caso está siempre por encima en cuanto a estrategias y
objetivos" Lo fundamental es diseñar unos contenidos de calidad y
seguir un buen modelo pedagógico. Los expertos consideran que sólo se
deberían usar aquellas funcionalidades de la plataforma que fueran
relevantes para enseñar dichos contenidos, es decir, las adecuadas a la
consecución de los objetivos docentes, de modo que no supeditemos la
docencia a la tecnología, sino la tecnología a la docencia.
m.- Programas y contenidos académicos: Programa Académico es el
conjunto de actividades orientadas a la formación profesional en una
determinada área del saber y a la obtención de un título profesional. El
programa académico está formado por materias básicas, profesionales
y complementarias, y por todas las actividades y recursos necesarios
para el logro de los objetivos propuestos. El programa académico estará
orientado en el sentido de las funciones docente e investigativa
de la Universidad, encaminadas a la enseñanza y al estudio crítico y
responsable, la primera, y a la creatividad o la aplicación de saberes
con miras a la solución de problemas concretos de la sociedad, la
segunda.
n.- Diplomados: Es una experiencia de aprendizaje flexible de la
Universidad que consiste en la oferta de programas de actualización en
áreas especificas, organizadas en módulos, cuyo objetivo es proveer
formación sistematizada en una determinada área de desarrollo, con
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enfoques, modelos y herramientas actualizadas que proveen
un alto nivel de profundidad y valor agregado para el participante.
ñ.- Transferencia de Conocimiento: La circulación del conocimiento en
general se puede establecer en varias direcciones. Es un proceso
sistémico con flujos diversos y direcciones de circulación del
conocimiento y con la participación de múltiples agentes. Diversos
conocimientos requieren de diversos canales y procesos de
aprendizaje y transferencia. El objetivo de transmisión en la sociedad
no es sólo informar y difundir, sino también transformar el entorno en la
búsqueda constante del que hacer innovativo y creativo que ofrece – por
supuesto - la multidisciplinariedad. Antes de la transferencia están los
pasos de producción, gestión (dirección y coordinación) de las
actividades que orientan la generación de conocimiento.
4.- Cuestionario aplicado a los estudiantes con el fin de percibir la
interacción alumnouniversidad. Estas preguntas fueron realizadas a
estudiantes de (1)
Postgrado, (2) Fases, (3) Ingeniería y (4) Derecho ubicados en “La
Remolacha” (cafetería de la Universidad en Naguanagua)
Las preguntas utilizadas se hicieron tomando en cuenta el Diagnóstico del
ethos oculto universitario emitido por la OEA y el BID en curso Ética,
Capital Social y Desarrollo Universitario.
Tema Sobre la complejidad de los programas académicos y los
métodos de enseñanza.
P. ¿En qué medida perciben que los cursos que reciben para su
formación están actualizados y responden a necesidades sociales
presentes en el entorno?
Respuestas.
334
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1.- En la medida que estos temas sean discutidos y analizados en las aulas.
2.- Muchos profesores tratan de actualizar ciertos programas, pero
otros, continúan siendo herméticos y no están abiertos. La preparación
que se nos da en el aspecto social es muy buena.
3.- Pensamos que recibimos información actualizada y de primera mano.
4.- Si los programas están actualizados y se corresponden a nuestras
necesidades se puede aportar a la comunidad.
P.- ¿En qué medida sienten que su formación es realmente
integral, humana, profesional y no sólo especializada?
Respuestas.
1. En la medida que la pluralidad de los temas en los que se
enfocan las carreras, buscan relacionar todas las materias con el entorno,
manteniendo un enlace constante con los sucesos tantos
tecnológicos como sociales y culturales.
2. En la medida en que nos preparan en la carrera para recibir una
formación integral, ser humanos y excelentes en nuestra ejecución
profesional. Pero en la actualidad, la situación de nuestro país y las
condiciones con las que trabajamos nos hace ser robots, pero tratamos
que la formación sea holística.
3. Considero que recibo una formación integral, ya que nos preparan en
muchas áreas que nos conducen a la mejora personal y a la superación
intelectual.
4. En gran medida siento que mi formación es integral, lo cual me llena
personal y profesionalmente.
P. ¿En qué medida siente que la Universidad y los profesores hacen el
esfuerzo para que su formación sea más trans, multi e interdisciplinaria
que especializada? ¿Le parece esto un aspecto importante o no para
su formación? ¿Siente que sus profesores lo valoran?
Respuestas
335
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1. Considero que en la medida en que sean capaces de modelar
disciplinas y buscar herramientas capaces de guiar a los estudiantes en el
cumplimiento de las mismas. Pienso que este aspecto es muy
importante en la formación de cualquier profesional, ya que ayuda a
modelar y organizar las actividades que vaya a desarrollar en el ámbito
profesional.
2. Pienso que los profesores no deben limitarse a explicar todo
teóricamente, sino que deben dar información de lo que ocurre día a día
en el país a nivel político, económico y social.
3. Considero que los profesores si nos valoran, en vista de los
cambios, que se están dando actualmente en la educación, razón,
por la cual considero que la formación que nos dan es más completa.
4. Considero que la universidad y mis profesores han sido pilares
fundamentales en mi formación, mis opiniones son de mucha importancia y
como tal, ellos, valoran mis aportes.
P. ¿En qué medida se siente activo y participe de su propio proceso de
formación, o más bien pasivo y receptor de lo que los docentes imparten?
¿Existen cursos en que el docente se haya puesto de acuerdo con sus
alumnos acerca de qué se va a estudiar y cómo?
Respuestas
1. Me siento participe de mi propia formación cuando entre el
profesor y el estudiante se acuerda el enfoque de los temas que se
requieren en los cursos o materias. Pero es muy raro que los
profesores acuerden con los estudiantes que se va a investigar y
cómo, lo común, es que el profesor señale unos temas y diga cómo se
va evaluar la actividad.
2. En la medida en que participo con mis conocimientos en la
comunidad. Considero que hay en la universidad muchos profesores que
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comparten sus conocimientos y planifican actividades con los estudiantes
en común acuerdo con estos, pero hay otros que tienen recelo con
sus conocimientos y no lo transmiten a sus alumnos.
3. Me siento activo en la medida que opino, participo, en todo lo
concerniente a mi formación y soy crítico de mis conocimientos.
4. En todo momento soy participe de mi formación tanto a nivel personal
como profesional.
Proceso de Codificación Abierta
El análisis de las entrevistas realizadas a participantes de diferentes
niveles y disciplinas de la universidad de Carabobo en la cafetería “La
Remolacha” generaron conceptos que permitieron percibir la interacción
alumno-universidad. En este sentido, los conceptos resultantes del análisis
fueron:
Cursos de formación actualizados.
Profesores herméticos y no actualizados
Buena relación con la comunidad social
Necesidad de dar Aportes sociales o comunitarios
Necesidad de relacionar las materias con el entorno.
Necesidad de una formación integral
Modelar disciplinas
Necesidad de acordar enfoques de los temas
Critico de los conocimientos transmitidos
Estos conceptos, sirvieron de marco para el proceso de la codificación
axial se subdividieron en subcategorías para englobarlos posteriormente en
una categoría:
Codificación axial
Subcategoría Categoría
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Profesores y Formación innovadoresRelación con la comunidadRelación de contenidos con el entornoModelar disciplinasFormación integral.Pluralidad de los programas y temas
Formación trans- multi- interdisciplinario
Los estudiantes de postgrado de la universidad de Carabobo consideran que
existe mucha pluralidad de los contenidos de los programas y que los
profesores encargados de los programas tienen mucha experiencia y la
comunican fomentando las discusiones entre los estudiantes.
338
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CAPITULO V
ANALISIS DE RESULTADOS
5.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD.
5.1.1. El conocimiento como la fuerza productiva más importante.
Las sociedades siempre han requerido contar con una élite que sea capaz de
producir los conocimientos que les permita enfrentar los retos del entorno.
Entorno que ha necesitado ser transformado para conseguir un mundo en el
cual la existencia de la especie humana quede garantizada. Ello ha llevado a
que los poseedores de sabiduría -en todas las sociedades- fueran siempre,
favorablemente apreciados y hasta venerados.
Si bien, la producción de conocimiento siempre ha constituido una actividad
decisiva para las sociedades, el mundo moderno se diferencia del antiguo en
la medida que ha dado una mayor importancia, sobre todo al conocimiento
científico y tecnológico. Así, nunca antes en la historia humana el
conocimiento y sus productores han tenido tanta importancia. Prueba de ello,
es que se considera al conocimiento como clave decisiva para la viabilidad de
las sociedades humanas, la mismas que, para existir requieren el control del
entorno.
La importancia que se le asigna al conocimiento desde los inicios de la
modernidad hasta hoy, ha quedado expresada en la conocida frase que hace
varios siglos pronunciara Bacon: “saber es poder”. Pero, no hay que olvidar,
que lo expresado por el pensador inglés, señala a un futuro por construir,
una posibilidad de conseguir una sociedad que busca el bienestar. La misma
frase expresada a inicios del siglo XXI, es manifestación de un ser humano y
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de una sociedad que no tiene más salida que la producción de conocimiento
para su sobrevivencia.
Quizás, en el pasado fueron necesarias las elites productoras de saber, pero
nunca tan importantes y decisivas. Los Estados-Nación, creaciones del mundo
moderno, conscientes de la necesidad de conocimientos, han asumido la
formación de estas elites y las han reunido en instituciones diseñadas para
cumplir con la tarea de producir conocimiento, la universidad. No dejaron la
formación de las elites al azar, y esto, porque se dieron cuenta que el tipo de
saber y la magnitud del saber que se requería para lograr el bienestar que
esperaban, tenía que ser el resultado de la concentración de las mentes más
lúcidas en esta institución.
Si bien la universidad en el pasado había servido a la iglesia, los Estado-
Nación, la reforma con el propósito de servir a la realización de este ideal que
marca su derrotero, la construcción de una sociedad de Bienestar. La
universidad se transforma y se opera esta transformación colocando como
objetivo central de la misma: la producción de ciencia y tecnología. Sin
embargo, de nada hubiera servido este cambio valorativo de la universidad si
al mismo tiempo no le dotaran de los recursos que garanticen el cumplimiento
de este objetivo.
En los países que emprendieron el camino de la modernidad de manera
resuelta, apostando a la construcción de una sociedad de Bienestar, han
invertido en la universidad de una manera sostenida, la que a venido
incrementándose, y esto, porque la dependencia que se tiene de la producción
de nuevos conocimientos a crecido en la misma proporción en que las
sociedades humanas han transformado su medio.
Con el paso del tiempo ha quedado suficientemente claro que la persecución
del bienestar de la sociedad, crecimiento económico y mejores condiciones de
vida, se encuentran directamente vinculadas con el esfuerzo que se realice
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por producir conocimiento científico y tecnológico; lo que es fácil de reconocer,
si tomamos en consideración que los países que han alcanzado el más alto
desarrollo son los que al mismo tiempo producen más conocimiento.
Pero, si queremos tener una visión aún más clara de la importancia que tiene
la producción de conocimiento científico y tecnológico para explicar el
desarrollo alcanzado por algunos países, vasta constatar que muchos de ellos
no cuenta con recursos naturales en abundancia, que pueda ser justificación
de su estatus, es todo lo contrario, los tienen pero muy limitados ¿Por qué
entonces cuentan con un nivel de desarrollo tan alto? ¿Por qué algunos
países que tienen recursos naturales en proporciones superiores no han
tenido el mismo desarrollo?
Frente a esta aparente paradoja de países desarrollados con niveles de vida
muy alto, pero con escasos recursos económicos y países que cuentan con
abundantes recursos naturales y un nivel de vida deprimente, hay quienes han
sostenido que tal paradoja se resuelve cuando evaluamos la importancia que
se le ha otorgado a la producción de conocimiento científico y tecnológico.
Muchos de los países que no han logrado avanzar en la creación de la
sociedad de bienestar, cuentan con recursos importantes, y quizá por ello, han
sostenido su desarrollo en la extracción y exportación de materias primas,
mientras que los países que carecen de recursos naturales en magnitudes
significativas producen ciencia y tecnología, lo que les ha permitido desarrollar
una inmensa capacidad de transformación que ha significado, abundancia de
bienes y servicios, incorporación de valor agregado, ventajas comparativas y
mejores posibilidades de crecimiento.
Si nos detenemos y observamos lo que ocurre en nuestros países, llamados
también, subdesarrollados, lo primero que resalta es que poseemos recursos
naturales, sin embargo, tenemos un nivel de bienestar muy por debajo de los
países desarrollados, y no es casual, lo que ocurre es que los países sub-
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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desarrollados no se han realizado mayores esfuerzos por producir
conocimiento científico y tecnológico o mejor dicho, sus elites dirigentes nunca
han estado interesadas en la producción de ciencia y tecnología.
A diferencia de lo ocurrido en nuestros países, y lo que muestra que el
conocimiento es la clave para el desarrollo, es lo ocurrido con algunos de los
países que hasta no hace mucho eran considerados subdesarrollados, entre
los cuales se encuentran Corea del Sur, Singapur, Taiwán, o el mismo Japón,
que se ubicaban por debajo de muchos países latinoamericanos, como
Argentina, Perú o Colombia, en la actualidad los superan largamente gracias
al esfuerzo que realizaron en el terreno educativo, no solamente invirtiendo
mayores recursos (lo cual les significó enormes sacrificios), sino también,
reformando sus instituciones, sobre todo las universitarias, las mismas que le
han permitido ser grandes productores de tecnología.
De lo dicho, es obvio el carácter decisivo que hoy tiene la ciencia, y sobre
todo la tecnología, lo que permite afirmar que son la fuerza productiva más
importante y las que vienen operando una transformación radical de la
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sociedad, al punto que algunos vienen considerando que nos encontramos
en los comienzos de un nuevo tipo de sociedad a la que le denominan
“sociedad del conocimiento”.
La radicalidad de la transformación que viene operándose, merced al
desarrollo de la ciencia y la tecnología, va más allá de lo que algunos
imaginamos, pues, si bien, la dependencia, sobre todo, del conocimiento
científico-tecnológico da cuenta del cambio que se ha operado en la
sociedad humana, una lectura más radical y por lo tanto de mayor alcance de
lo que viene sucediendo, permite afirmar que nos encontramos al inicio de un
nuevo orden civilizatorio que, aún cuando no podamos reconocerle en todas
sus características, se viene instalando.
Aún cuando no es posible describir éste orden civilizatorio, sin embargo algo
podemos decir de él, como por ejemplo, que la participación que se tenga del
poder, tomando la tendencia presente, dependerá de la capacidad de
producir conocimiento científico y tecnológico, el mismo que ha de crecer en
proporciones que requieren un orden social que sea capaz de administrar el
inmenso poder que se tendrá. Es pues, necesario reiterar para no olvidarlo,
que la producción de ciencia y tecnología se ha convertido en un elemento
decisivo dada la complejidad de la sociedad moderna y el grado de
artificialización que requiere para sobrevivir.
Si en el pasado, el Estado en los países subdesarrollados, se desentendió de
la producción de conocimiento científico y tecnológico, es imposible seguir
pensando en ser viables como sociedad y lograr un mínimo de bienestar si
no se promueve la producción de ciencia y tecnología y en estos tiempos, la
forma de garantizar que se logre esto es apostando por la universidad.
Sabemos, gracias a la circulación de estadísticas sobre producción de
conocimiento científico, que los Estados Unidos, Reino Unido, Japón y los
países que forman la Unión Europea son propietarios de casi la totalidad del
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conocimiento científico y tecnológico, y están dispuestos a conservar esta
condición a través de las negociaciones de tratados bilaterales y
multilaterales de comercio, de ello a dependido el poder que ostenta y el
bienestar que han alcanzado.
No en vano hay quienes afirman que el nuevo nombre del monopolio, la
nueva brecha entre el norte y el sur es la del conocimiento, que sumada a la
económica y a la social, puede ser la más devastadora de todas para tantos
pueblos con hambre de pan y saber
5.1.2. La universidad, como institución estratégica de la sociedad
Como hemos analizado en nuestro marco teórico, para cumplir con el
objetivo de producir conocimiento científico y tecnológico, que ha devenido
en clave del poder, los Estados modernos han atendiendo de manera
especial a la Universidad, por cuanto, es ella la que tiene esta misión.
Así, no es casual que sean las universidades de mayor prestigio en el mundo
las que se encuentren ubicadas en los países modernos más desarrollados y
con más poder en el planeta. Así lo muestra la publicación del ranking
universitario 2008 elaborado por la Universidad Jiao Tong de Shangai que se
encuentra ubicada en China.
344
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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De las 500 mejores universidades en el mundo, 160 son estadounidenses,
42 son inglesas, 40 alemanas, 31 japonesas, 23 francesas, 22 italianas, 21
canadienses, 18 chinas, 15 australianas, 12 holandesas y 11 suecas.
Latinoamericanas, tan sólo 10 se encuentran en esta lista: 06 brasileñas, 01
Mexicana, 01 Argentina y 02 chilenas. Consideradas por regiones, en Europa
se encuentran 210, en América del Norte 181, en Asía-Pacífico 100, en
Latinoamérica 09 y por último en África 03.
Como tampoco es casual, que entre los países calificados “en vías de
desarrollo”, destaquen aquéllos en los que las universidades se han
convertido en instituciones estratégicas, las que han merecido no sólo un
aumento en sus ingresos provenientes del Tesoro Público, sino, reformas
que las transformen en productoras de ciencia y tecnología. Es importante
notar que del conjunto de los países de América Latina destacan Brasil que
cuenta con 06 universidades entre las 500 mejores del mundo, según, el
ranking arriba mencionado, y que la universidad que ocupa el mejor lugar
sea la Universidad de Sao Paulo, y le sigan la universidad de Buenos Aires
de Argentina y la Universidad Autónoma de México.
Si tomamos en consideración otros rankings universitarios que vienen
circulando, sobre todo los que dan cuenta de la región, es revelador saber
nuevamente, que los países que cuentan con mejores universidades en
América Latina, sean Brasil y México con un número importante de
universidades consideradas entre las 100 mejores de Latinoamérica (40 y 21
respectivamente).
345
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Chile, el país más estable de la región, cuenta con un número de 10 buenas
universidades; también, Argentina cuenta con 13 universidades entre las 100
mejores; Colombia con 07, Venezuela con 03 y el Perú, solamente con 02, lo
que constituye un escándalo si tomamos en consideración que contamos con
85 universidades, superando a Chile, pero éste país nos lleva un delantera
en la calidad de universidades con las que cuenta.
Tomando en consideración los ranking de universidades que hemos
expuesto, no es muy difícil darse cuenta, quienes tienen el poder a nivel
mundial y regional, quienes no lo tienen pero están haciendo esfuerzos por
acortar distancias con los países más desarrollados y quienes persisten en
quedar relegados del mismo.
Un peligro para los países que no han tomado interés en potenciar sus
universidades, es el de quedar comprendidos entre lo que se han dado en
llamar países descartables o desechables. Término que califica a los países
que son considerados como inviables, lo que significa que no tienen
capacidad para lograr un desarrollo sustentable y sostenible, que no tienen
capacidad de negociar con los países desarrollados de los cuales dependen
de una manera que obliga a comportarse como países dominados.
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Dada pues las características de la época actual, hoy se requiere una clase
política seria que se preocupe en mejorar la calidad de las instituciones
universitarias, como lo vienen haciendo países de la región como Chile y
Colombia que tiene una mayor conciencia de las consecuencias políticas,
económicas y sociales que tienen. Debemos entender que la universidad es
una institución estratégica, sobre todo la universidad privada, que si
analizamos con atención el ranking en circulación, se encuentran
mayoritariamente entre las mejores del mundo y las que producen
conocimiento científico y tecnológico.
5.1.3. Universalización de la educación superior
En América Latina y el mundo, la matrícula en las instituciones de educación
superior muestra un crecimiento acelerado que ha llevado a su masificación,
originando una transformación de las mismas. En nuestro caso, la
incapacidad mostrada por los actores que venían operando en la educación
superior y la desorientación de los agentes políticos que la dirigían han
tenido como consecuencia la anarquía en la que ésta se desenvuelve. Esta
anarquía ha provocado que las instituciones de educación superior en el
Perú experimenten una crisis de calidad sin precedentes, que de mantenerse
harán de nuestras instituciones de educación superior un gasto inútil y no
una inversión.
El efecto más importante de la transformación sufrida por la educación
superior en América Latina (universidades e institutos superiores), como
consecuencia de su masificación, es el olvido de los propósitos de la misma,
aquéllos que la hacen indispensables para la sociedad: la producción de
conocimiento y tecnología.
El crecimiento acelerado de la matrícula en las instituciones de educación
superior de América Latina comienza en la década de los setenta, alcanza su
cúspide en los ochenta y desde fines de los noventa viene experimentando,
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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en la mayor parte de América Latina un cambio, como consecuencia de la
conciencia que se va adquiriendo de la importancia que tiene la producción
de conocimiento científico y tecnológico para la viabilidad y sostén de la
sociedad.
El año 1970, el número total de alumnos matriculados fue 1, 242,968; diez
años después 3,522,554 y dieciocho años más tarde (en 1998) fue 6,863,408
alumnos. Países como Brasil, Argentina y México pasaron de 430,473
alumnos a 2, 125,958; de 274,634 a 1, 524,085 y de 247,637 a 1, 516,200
respectivamente. Otros países como, Perú y Chile, de 130,325 y 78,430
alumnos matriculados en 1970, pasaron a contar en 1998 con 733,925 y
370,798 alumnos.
Si bien a finales de los sesenta en América Latina, las instituciones de
educación superior eran elitistas, en sentido tradicional y excluyente, es
decir, atendían a un pequeña casta o sector de la población, contaban con
un financiamiento acorde a sus necesidades, con profesores altamente
calificados y provenientes de sectores sociales privilegiados. En las tres
últimas décadas ha dejado de serla, deviniendo en instituciones
desorganizadas, masificadas, con un financiamiento que no atiende sus
necesidades más elementales, con profesores que no tienen alta calificación,
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con sueldos por debajo de los que requiere su tarea, no sólo de dictador de
clases, sino su más importante tarea: producir conocimiento.
Si bien, es probable que la masificación de la universidad era necesaria, en
la forma en que se produjo, sobre todo, a partir de actores políticos que la
convirtieron en un espacio de reclutamiento partidario, termino por frustrar el
objetivo más importante de la masificación: la posibilidad de lograr un ejército
de hombres capaces de producir ciencia y tecnología, sujetos que alcancen
la ansiada igualdad de oportunidades o la posibilidad de un ascenso social a
través de la educación.
La masificación tal como se ha desarrollado en América Latina, hasta hace
poco, ha llevado a una situación perversa, pues los esfuerzos de millones de
familias de lograr igualdad de oportunidades a través de la educación se ha
visto frustrada. Si asumimos que alguien a resultado beneficiado de la
situación desastrosa a la que se ha conducido a la universidad
indudablemente no han sido los sectores más pobres de la sociedad, pues,
el acceso que hoy tiene a la universidad no ha devenido en igualdad de
oportunidades.
5.1.4. Niveles de masificación y calidad de la educación superior
En la actualidad, el Perú tiene más de un millón de alumnos matriculados en
instituciones de educación superior, como la mayoría de países
latinoamericanos, lo que muestra que nos encontramos transitando del nivel
de masificación inicial hacia un nivel de masificación intermedia. Uno de los
“obstáculos” por los que la mayoría de países latinoamericanos no ha
avanzado con mayor rapidez en el proceso de masificación de la educación
superior, es la seria dificultad que tienen en sus niveles de ingreso, los que
no son tomados muy en cuenta a veces.
Los países desarrollados y aquellos que se encuentran en un proceso de
intenso crecimiento de desarrollo, España, Francia, Gran Bretaña, Holanda,
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Israel, Nueva Zelanda, Noruega y los Estados Unidos, se encuentran en
camino a la universalización de la educación superior (superando el 50% y
acercándose al 75% de alumnos matriculados, considerando solamente el
grupo en edad de cursar estudios superiores).
En el mundo desarrollado, la universalización de la educación superior, como
tendencia, es una constante y responde a las necesidades de desarrollo del
350
Países seleccionados: Tasa de participación en la Educación SuperiorPor nivel de Ingreso Percatita.Paises
Ingresos Alemania Australia España Coreaaltos Italia Austria Francia Finlandia
Japón Bélgica G. BretañaPortugal Canadá Holanda
Dinamarca IsraelIrlanda N. ZelandiaEslovenia Noruega
Ingresos Arabia S. R. Checa Argentina Uruguay Estoniamedios Brasil Venezuela Chile Latvia
Costa Rica Hungría LituaniaEslovaquia Líbano PoloniaMéxico LibiaMalasia Panamá
Ingresos Africa Sur Honduras Bolivia Bielorusiamedios Argelia Jamaica Bulgaria Rusiabajos Colombia Jordania Egipto
Cuba Moldavia TailandiaEl Salvador PerúFilipinas Tunez
Ingreso Azerbiján Ucraniabajo Irán
MadagascarMaliMongolia
Fuente: Sobre la base de The World Bank. World Development Indicators 2004
Universalización14% a 33% 34% a 50% 51% a 74% 75% o más
Masificación inicial Masificación intermedia Masificación avanzada
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sistema, cuyo ritmo de crecimiento depende enteramente de la ciencia y la
tecnología. Por ello, cuando la UNESCO hizo público que había disminuido la
producción de conocimiento científico y tecnológico e hizo notar las
consecuencias que podría tener en la viabilidad del propio sistema, llevó a
una respuesta inmediata de la mayoría de éstos países, que se expresó en
una mayor inversión en investigación y desarrollo (I+D) y una revisión de los
estándares de la educación superior. No hay que olvidar que es la inversión
en I+D, es la que permite saber el grado de interés de un país por producir
conocimiento científico y tecnológico.
A diferencia de ellos, entre nosotros -que no terminamos de entender la
importancia que ha adquirido la producción de conocimiento científico y
tecnológico-, no hemos prestado atención de lo dicho por la UNESCO.
Tampoco prestamos atención a lo ocurrido en otras latitudes, en las que
encontramos países que en el pasado se encontraban en una situación muy
por debajo de la nuestra y que han conseguido avanzar en su desarrollo, al
punto de ser considerados entre los que ofrecen mejor calidad de vida a su
población. Me refiero a países como Corea del Sur y Taiwán, los que deben
su desarrollo a la decisión que tomaron, con enormes sacrificios de varias
generaciones, de invertir en sus instituciones de educación superior, en vista
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de convertirlas en productoras de conocimiento. Las cifras más recientes
ubican a estos países entre los que cuentan con mayor participación en la
producción de ciencia y tecnología. Así por ejemplo, la evolución de su
participación en la producción y tenencia de patentes da cuenta que entre
1980 y 2003, ambos países pasaron de 0% a 2% el primero y de 0% a 3% el
segundo de participación porcentual en el mundo.
También, países como China y la India, ubicados en los puestos 9 y 22 en el
ranking de producción de conocimiento, están provocando enormes
expectativas, puesto que se espera que en un futuro próximo se coloquen en
lugares privilegiados de estatus de vida en el mundo. No hay que olvidar que
ya se registran incrementos en los niveles de calidad de vida en estas
sociedades que permiten prever, y así lo han planificado los operadores de la
política China, que alrededor del 2050 se habrán convertido en una de las
primeras potencias mundiales en producción de conocimiento científico y
tecnológico y en uno de los países con los mejores estándares de vida.
En todos estos países se prevé una masificación aún mayor de la educación
superior, pero han aprendido que la misma sólo permite resultados benéficos
si es acompañada por un crecimiento de la inversión en investigación y
desarrollo (I+D) y estándares de calidad muy alta. Por ejemplo, China se ha
propuesto para el 2020 colocar 100 universidades entre las 500 mejores del
mundo. Si tomamos en consideración que China tiene 18 universidades
actualmente entre las 500 mejores del mundo, que ocupa el puesto 09 de los
países que producen el mayor volumen de conocimientos y que en algunas
áreas se encuentra primero, no es de dudar que muy pronto logren sus
objetivos.
En cambio, entre nosotros la tendencia a la universalización de la educación
superior, no es el resultado de haber asumido como clave de nuestro
desarrollo la producción de conocimiento. Nuestra tendencia a la
universalización tiene un componente muy propio: la enorme importancia que
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se le da a la posesión de un título, sobre todo universitario. Y para agravar la
situación, la importancia otorgada a la posesión de esta certificación ha
llevado, por decisión política, a disminuir las exigencias que impidan el
acceso a ella, como también, rebajar las exigencias para la obtención de
grados que existen en las universidades.
5.1.5. Estrategias de Masificación de la educación superior
La masificación es una tendencia en el mundo y como parte del proceso, la
mayoría de los países vienen buscando estrategias de expansión de la
educación superior, distinguiéndose tres: Estrategias de expansión pública,
Estrategias de expansión privada y Estrategias de expansión mixta.
La mayoría de países considerados del primer mundo o desarrollados como:
Finlandia, Canadá, Dinamarca, Australia, Nueva Zelanda, Noruega, Suecia,
Estados Unidos, Alemania, Italia, etc. han elegido estrategias de expansión
pública para alcanzar aumentos significativos en la matrícula en educación
superior. Son pocos los que han elegido estrategias de expansión privada,
como: Corea, Japón y Tailandia.
Sin embargo, hay que reiterar que en estos países los sistemas de control de
la calidad en educación superior, garantizan que los alumnos matriculados
en sus instituciones, sobre todo universitarias, reciban una formación de alto
nivel que les garantizan la consolidación de sus elites productoras de
conocimiento científico y tecnológico, que como venimos insistiendo, son
indispensables para mantener y mejorar la calidad de vida de sus
poblaciones.
En América Latina, países como México, Argentina y Uruguay han optado
por la expansión pública; Chile y Brasil, por estrategias de expansión privada.
Estos países, gracias a la introducción de sistemas de control de la calidad,
vienen experimentando una mejora sustancial en la calidad de la educación
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superior, la misma que se refleja en el reconocimiento de sus instituciones de
educación superior a nivel mundial.
En el caso del Perú, se ha tenido un comportamiento fluctuante, que va de
una estrategia de expansión pública, en las décadas de los setenta y
ochenta, a una estrategia de expansión privada en la décadas de los
noventa. Pese al notable aumento de la participación de las instituciones
privadas, que han crecido en número, sigue siendo importante el peso
relativo del sector público, por lo mismo, se puede afirmar que su estrategia
de expansión es mixta.
Sin embargo, en el Perú sigue siendo un problema a resolver la calidad de la
educación superior, la misma que pasa por introducir mecanismos de control
de calidad capaz de hacer frente a la actual situación en que la masificación
no resuelve la demanda de igualdad de oportunidades, sino la hace más
perniciosa.
5.1.6. Calidad de la educación
En América Latina, si bien en el pasado, se buscaba con la masificación de
la educación superior, igualdad de posibilidades y movilidad social, ésta
viene siendo cuestionada, y es que en la actualidad se tiene claro que no
basta con masificar la educación superior, que se requiere una educación de
calidad, la que en países empobrecidos -como los latinoamericanos- sólo es
posible si empezamos a tomar decisiones que conduzcan a mejorar la
inversión en educación superior e introducimos mecanismos que controlen la
calidad de las instituciones.
Es importante darnos cuenta que la introducción de mecanismos de control
de calidad en la educación puede parecer novedosa en nuestros países,
pero en los países desarrollados, éstos tienen una existencia que data de
mucho tiempo atrás y son permanentemente, los logros se reflejan en sus
indicadores económico y sociales.
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Los países de reciente y acelerado desarrollo han venido incorporando -
desde hace tres a cuatro décadas- éstos mecanismos de calidad de la
educación que a juzgar por los resultados que vienen obteniendo, parecen
haber logrado instituciones de educación superior de alto nivel, mostrando
capacidad para producir conocimiento, consiguiendo estabilidad, desarrollo
económico y social, lo que permiten afirmar que en un tiempo no muy lejano
alcanzarán niveles aceptables de vida.
Entre los países latinoamericanos, en la última década, se han introducido
mecanismos de control de la calidad en el sistema de educación superior,
siendo el Perú la única excepción. Estos vienen permitiendo a países como
Chile y Colombia, que ganen en una mejora sustancial de sus instituciones
educativas que parece reflejarse en la creciente estabilidad económica y
social que manifiestan.
En el Perú, la ausencia de mecanismos de control de la calidad de educación
superior obliga a pensar con mucho cuidado nuestro futuro. Seguimos de
espaldas a la realidad, seguimos apostando a masificar la educación
superior, sin reformar el sistema de la educación superior, sin incorporar
cambio sustancial alguno, la única política que hemos seguido en el caso de
la educación superior es el de parches legales, que ha producido una
incoherencia del sistema. En esta situación, lo más probable es que
tengamos un futuro incierto, y dado el deterioro de la capacidad de producir
conocimiento científico y tecnológico y la falta de operadores políticos con
capacidad de planificación seria para nuestro desarrollo nos estamos
dirigiendo a la categoría de país descartable.
5.2. Análisis del Contexto Nacional de la Universidad
5.2.1. Conocimiento y producción en el Perú.
El Perú viene experimentando un crecimiento económico en los últimos años
que permanentemente resaltado, como un hecho positivo, pero que oculta
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una debilitamiento creciente de nuestra viabilidad, pues este crecimiento
económico es resultado del aumento de nuestras exportaciones de materias
primas, cuyos precios se han incrementado, y de bienes cuyo valor agregado
es ínfimo; éste crecimiento no es sostenible en el mediano plazo.
A consecuencia del tipo de crecimiento económico de nuestro país, nuestra
capacidad para lograr estabilidad es siempre precaria. Nuestro desarrollo
económico, depende en demasía de la situación internacional, sobre todo de
los precios de los minerales. No hay posibilidad de esperar una mejora
sustancial del nivel de vida, lo cual hace que nuestra sociedad no termine de
desarrollar perspectivas compartidas que hagan posible la consolidación del
Perú como una comunidad.
Nuestro crecimiento económico, leído en clave moderna, no necesita de la
producción de conocimiento científico y tecnológico, o lo requiere en
proporciones que hacen innecesarias las instituciones de educación superior,
sobre todo las universidades. Esto explica el por qué tanto el Estado y las
Empresas no han manifestado voluntad alguna de potenciarlas y, por otro
lado, los actores de la universidad, no han tenido capacidad para operar en
ellas transformaciones que les permitan ser instituciones estratégicas que
contribuyan con el desarrollo del país.
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En estas condiciones, el país sujeta su futuro a la explotación de recursos
naturales no renovables, lo que es contrario a la tendencia que siguen los
países modernos, en los cuales el crecimiento económico se encuentra
vinculado a la capacidad de incorporar valor agregado, lo que es posible si
se produce conocimiento en ciencia y tecnología que permita una intensa
transformación de los recursos. Sólo de esta manera puede garantizarse un
desarrollo sostenible a futuro.
Un indicador importante que muestra la fragilidad de nuestro crecimiento
económico es la dependencia de ciencia y tecnología que tenemos de otros
países. Esto debiera alertar a nuestros operadores políticos pues, estamos
creando una situación que nos hace sumamente vulnerables, nos expone a
vivir permanentemente en una relación de dominación, con todo lo que ello
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implica, no sólo en el terreno económico y político, sino en el terreno social.
En otras palabras, es posible alcanzar un nivel de “crecimiento económico”,
centrado en la explotación de recursos naturales, como lo hemos venido
haciendo durante todo este tiempo, pero, resulta extremadamente peligroso y
negativo para nuestro futuro. Debemos pues operar un cambio sustancial en
nuestra estrategia de desarrollo, que lo haga sostenible o sano, para lo cual
requerimos que el sustento de nuestro desarrollo sea la ciencia y la
tecnología producida por nosotros, por instituciones que deben asumir ese
propósito y que naturalmente son las universidades.
Los países desarrollados invierten en investigación y desarrollo (I+D) en
proporciones significativas, ya que, la inversión en investigación y desarrollo
(I+D) permite la producción de conocimiento científico y tecnológico, el que
permite añadir valor a los recursos naturales, la forma moderna de
incrementar la riqueza disponible. Ahora bien, si comparamos la inversión de
los países desarrollados en investigación y desarrollo con la que realizamos
nosotros, es claro que la nuestra es insignificante, lo que se refleja en las
características de nuestra producción.
Mientras que en 2001, Estados Unidos invirtió $ 989.36 dólares por habitante
en investigación y desarrollo, nuestro país, Perú invirtió solo $ 2.19 dólares
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en investigación y desarrollo por persona, inferior a Brasil, Argentina, México,
Venezuela, Cuba, Panamá, Uruguay, Colombia y Bolivia.
Es importante tomar en consideración el porcentaje de inversión en
investigación y desarrollo realizado por las empresas. En países
desarrollados el porcentaje de inversión en investigación y desarrollo por las
empresas es muy alto. En el año 2004, tomando como referencia el PBI, los
Estado Unidos invierte el 1.97% PBI, Japón el 2.12%, Alemania el 1.66%,
Francia el 1.38%, Reino Unido el 1.22%, Canadá el 1.06%, Rusia el 0.72% e
Italia el 0.63. En nuestro caso la inversión en investigación y desarrollo en su
conjunto, en el año 2002 fue de 0.10% y las empresas contribuyen a formar
este porcentaje invirtiendo el 0.01%.
La falta de inversión de las empresas en investigación y desarrollo, hacen
que las universidades sean la fuente más importante, las que sumando las
públicas y las privadas, llegan a la cifra del 42% de la inversión en el país.
Pero se hace necesario que el Estado invierta más, o incentive a las
empresas y universidades a invertir en investigación y desarrollo, de lo
contrario, las posibilidades de revertir la situación actual se hará imposible.
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5.2.2. La crisis de la educación superior en el Perú
En el Perú, las instituciones de educación superior, sobre todo las
universidades, son las que naturalmente debieron producir el conocimiento
científico y el conocimiento tecnológico que necesitaba, para garantizarle
viabilidad y desarrollo sostenible. Por el número de instituciones
universitarias (93) y el de instituciones superiores no universitarias (1286), el
de alumnos matriculados en el nivel de educación superior (más de un
millón) y por el número de profesionales que egresan debiera estar
asegurada la producción de conocimiento científico y tecnológico que
requiere el país, para garantizar su viabilidad, sin embargo, todos los
indicadores que dan cuenta de los niveles de producción de ciencia y
tecnología muestran un panorama futuro muy oscuro.
Entre las tareas pendientes por realizar en nuestro país, se encuentra la de
investigar las causas por las que no hemos podido desarrollar ciencia y
tecnología. Seguro, algo de cierto dicen quienes creen que una de las
causas son los bajos sueldos con los que se retribuye a quienes se dedican
a las tareas de investigación, (los docentes universitarios), también tienen
razón los que atribuyen nuestro pobre desempeño en la investigación a la
pobre formación que se recibe en las universidades (los alumnos) y los que
afirman que a sido nefasta para la producción de conocimiento científico y
tecnológico, la ideologización de nuestras universidades (haberse
transformado en espacio de adoctrinamiento para los partidos políticos y
tengan razón todas las otras razones esgrimidas hasta ahora.
Todos lo dicho por quienes intentan explicar la situación en la que se
encuentra la universidad en el Perú, se justifican, pero, requiere ser
profundizadas y sobre todo se requiere partir de un estudio integral de la
universidad, que nosotros hemos tratado de hacer en este breve tiempo y
que presentamos muy apretadamente.
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5.2.1.1. La universidad en crisis
Que la universidad está en crisis en el Perú, no hay dudas, y para darse
cuenta de ello basta con dar una mirada a la sociedad peruana, constatar el
deterioro que se registra en los niveles de respuestas frente a entrevistas
en los diferentes medios de comunicación, sobre todo en la televisión. La
capacidad que ha tenido la universidad para incidir en la población muestra
claramente su fracaso, además, no hay que olvidar que el crecimiento de la
población que cuenta con formación superior universitaria, no se refleja en
una diferencia sustancial de la población sin formación universitaria.
En la actualidad existen 93
universidades, de las
cuales 35 son públicas y
58 privadas (32
particulares asociativas y
26 de tipo empresas). Las
primeras, denominadas
universidad nacional,
reciben fondos del tesoro
público, las segundas, se
financian a través de las
pensiones que cobran a los alumnos. Entre las universidades privadas, las
asociativas no tienen fines de lucro y las de tipo empresa si tienen fines
lucrativos. Si tomamos en cuenta que en cinco décadas las universidades
en el Perú pasaron de 6 a 93 universidades, siendo que las universidades
públicas pasaron de 5 a 35 y las privadas de 1 a 58, este crecimiento
acelerado no ha significado para el país un aumento de la producción de
conocimiento científico y tecnológico.
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En el caso de la matricula existe un crecimiento importante de matrícula de
alumnos en educación superior desde los años 70. El mismo que permite
hablar de la masificación de la educación superior, que comprende las
instituciones superiores universitarias y no universitarias. Ésta ha
posibilitado una “democratización” del acceso, entendiendo por tal, que un
mayor número de jóvenes puede incorporarse a las universidades e
institutos.
En el caso de la universidad, tenemos que en el año 1970 el total de
alumnos matriculados fue de 109,230; en el año 1985 pasó a 354,694 y el
año 2004 terminó siendo 504,767. En tres décadas el número de alumnos
creció casi 4,6 veces. El crecimiento de la matrícula en las universidades
públicas fue de 3,5 veces y en las universidades privadas 7,8 veces.
Si tomamos en cuenta la participación porcentual de la matricula en las
universidades privadas, del total de matriculados, han venido creciendo de
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25% en el año 1970 y 43% en el año 2004, lo que hace prever que en unos
pocos años sobrepasará a las universidades públicas.
El acceso a la universidad, tomado como único criterio para lograr la
ansiada igualdad de oportunidad, puede llevarnos al engaño y constituirse
en un elemento enmascarador de la realidad sino lo adjuntamos al criterio
de calidad, el mismo que no se ha tomado en consideración como un
criterio central, como el indicador decisivo en el terreno de la educación
superior y desde el que se debiera operar los cambios decisivos que exige
el estado actual en el que se encuentra.
Esto ha significado, que hoy en día, haya más profesionales con título
universitario en el Perú que los que había en los inicios de los años 70.
Pero, no era ese el objetivo de la masificación de la educación superior sino
que era de suponerse que el día de hoy debiera haber mayor igualdad de
oportunidades y una mayor movilización social que hace tres décadas.
Pareciera paradójico que teniendo un mayor número de matriculados en
nuestras instituciones universitarias y contando con un número creciente de
profesionales provenientes de ellas, las oportunidades para ellos sean cada
vez menores y la movilización social no provenga de nuestro paso por
universidades.
Lo dicho obliga ha plantear si debemos seguir considerando, como un
indicador de democratización, el crecimiento de la matricula en las
instituciones de educación superior, o si debemos comenzar a considerar
que ésta es la fuente de un nuevo tipo de discriminación muy sutil.
Algunas voces vienen señalando -desde hace algunos años- que con la
actual situación en la que se encuentran nuestras instituciones, las
posibilidades de igualdad de oportunidades y movilidad social se han hecho
más lejanas, y que requerimos re-fundar nuestras instituciones, pues ya no
es posible realizar los cambios que éstas necesitan con la introducción de
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parches, (los que se vienen realizando) sino que se requiere de una
solución radical, de lo contrario lo que estará en peligro es nuestra
viabilidad como país.
La radicalidad de nuestra situación tiene que ver con la proporción que han
adquirido los elementos que distorsionan nuestras instituciones y el mismo
proceso educativo, que no quieren ser enfrentados, merced a los intereses
particulares que se encuentran involucrados, perdiendo de vista que lo que
se encuentra en peligro es la viabilidad de nuestra sociedad.
Para poner un ejemplo, visible además, de uno de esos elementos que
distorsionan de la educación superior y que se encuentra destruyéndola, sin
que se le dé una solución definitiva, pese a que es posible hacerlo, es la
sobreoferta de algunas carreras, la misma que ha llevado a la centralización
de la matrícula en carreras que se encuentran desde hace cerca de una
década saturadas.
Carreras mas ofertadas por las universidades 2004565452
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En el caso de las universidades, es ya conocida la sobreoferta de carreras
como Contabilidad, Administración y Economía que se dictan en 56, 54 y 35
universidades; Educación secundaria y Educación primaria que se dictan en
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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52 y 33 universidades y Derecho, Enfermería, Ingeniería de Sistemas y
Medicina Humana, dictadas en 46, 43, 42 y 28 universidades. Pero, lo que
hace más grave la situación de estas carreras sobre ofertadas es el
haberlas reducido a profesor, tiza y pizarra, es más se tiene la creencia, que
no se necesita más, por ello no es casual que las universidades privadas de
dudosa calidad sean las que prestan peculiar interés en ofertarlas.
También, es conocido que las carreras con mayor alumnado son
justamente las mismas. Así tenemos que, en el primer lugar se encuentra
Derecho con 44,153 alumnos, le siguen Contabilidad y Educación
Secundaria con 28,055 y 31,990 alumnos, continúan con 27,203 y 19,270
Administración e Ingeniería de Sistemas. Debemos agregar Medicina,
Economía y Enfermería que cuentan con 16,812, 14,773 y 14,324 alumnos
matriculados.
En el caso de las carreras más ofertadas en nuestro país, se encuentran
saturadas por dos razones, la primera es la que hemos desarrollada hasta
ahora, la sobreoferta, que ha generado un número de matriculados y un
numero de egresados, que superan lo razonable, pero, la segunda razón, la
hemos señalado sin haberla desarrollado y conviene sólo enunciarla porque
requiere una justificación más elaborada, pues señala al tipo de formación
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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recibida, que se ha centrado en una supuesta especialización, diríamos
mejor si hablamos de una focalización de la carrera, que le ha sido favorable
a las universidades que han optado por el modelo de profesor, tiza y pizarra,
y que por lo mismo brinda una formación al estudiante que les impide
desarrollar capacidades con las cuales puedan producir conocimiento.
Frente a la situación descrita, algunos crean que una solución a la situación
de saturación de estas carrera es cerrar temporalmente algunas de las
Escuelas Académicos Profesionales, por lo menos temporalmente, otros
creen que es necesario reorientarlas en términos que les permitan a éstas
carreras redefinir su perfil dando paso a un contenido curricular capaz de
prepararlos en áreas específicas que les permitan algún grado de
empleabilidad a futuro. Pero, en realidad la saturación tiene que ver con
elementos que no se quiere discutir habitualmente, es el de la capacidad que
tiene el egresado de una de estas carreras profesionales para producir
conocimiento, pues de ser así, se puede afirmar que dicha saturación no
existiría o no reviste la gravedad que hoy ostenta. En los países
desarrollados o los que vienen teniendo un desarrollo significativo, la
masificación de la educación superior está llegando al nivel universal, y
muchas de las carreras que en nuestro país se encuentra sobre ofertadas,
tienen una oferta muy alta en estos países, sin embargo, la calidad de los
profesionales formados permite que estos tengan posibilidades de trabajar,
en medida superior a las que encontraría el profesional formado por
universidades como las nuestras.
El que no se diga nada respecto de esta situación es posible que tenga que
ver con la forma de asumir a la universidad, es decir, la forma en la que
vienen siendo concebida, sobre todo por los que tienen que tomar decisiones
políticas, como un instrumento de contención social. Lo que no se toma en
consideración, al parecer, es que el grado de frustración que llevan consigo
los jóvenes, al percibir que no existe un futuro mejor, pese al esfuerzo
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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realizado y la promesa implícita de ascenso social, puede explicar en parte
los niveles de violencia y desadaptación social creciente.
La ausencia de una autocrítica de las mismas universidades y la incapacidad
para tomar decisiones por parte de quienes las conducen, docentes y
estudiantes, mantiene a la universidad sin cambios sustanciales que le son
indispensables.
5.2.1.2. Conocimiento y producción
Si el crecimiento económico peruano, en estos últimos años, depende en
gran medida de la producción de materias primas y la mejora en los precios
de minerales. Esta afirmación que vale como descripción de nuestra
situacional nacional, vale igualmente y con mayor fuerza para la zona de
influencia de la en la Región Cusco, que viene haciendo depender su
desarrollo socioeconómico. Así, tenemos que el peso que tiene el Turismo,
El Proyecto de Camisea, la producción agrícola y la manufactura asociada a
ella es realmente peligroso, ya que si bien son elementos positivos, pero
creer que la explotación de estos recursos puede constituirse en el eje
exclusivo o central para su desarrollo, es negativo. Lo grave de esta
situación, es el olvido que hacemos de nuestro pasado, que nos está
llevando a poner en peligro nuestro futuro. Nunca debemos olvidar que los
peruanos hemos apostamos por hacer recaer nuestro destino en la
explotación de recursos naturales, y el único resultado que hemos obtenido
ha sido siempre el mismo, una vez que dejaron de ser importantes como
fuente de ingreso, fue el desastre económico y la crisis política y social, que
en algunos momentos de nuestra historia obligaron a poner en tela de juicio
la viabilidad de nuestro país.
Esto viene obligando a las autoridades y población cusqueña, replantear su
eje de desarrollo, aspirando a centrar su desarrollo en la producción de alto
valor agregado, pero para ello necesita de impulsar sus instituciones de
educación superior, entre las cuales se el rol de la UNSAAC es crucial, para
367
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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formar una élite productora de ciencia tecnología, que garantice la
producción de conocimiento suficiente con los cuales las posibilidades de
desarrollo sostenible pueda asegurarse.
Hasta el año 2002 el Cusco, muestra indicadores que deberían ser alarmas
acerca de su futuro, pues ellos muestran que no ha existido una política
dirigida a impulsar la producción de conocimiento. Así CONCYTEC en el
ranking de producción nacional ni siquiera la toma en cuenta, la idea es
mantener el objetivo de “Desarrollar las capacidades del activo humano,
ciencia y tecnología orientado a las vocaciones productivas que tiene la
región”.
5.2.3. Modelo de implantación de Gestión del Conocimiento
orientado a generar ventajas a la Universidad Nacional de San
Antonio Abad del Cusco
Como resultado del análisis de la trilogía Universidad- Empresa- Estado y del
Análisis del Contexto Internacional y Nacional de la Universidad, se
presenta un modelo de implantación de Gestión del Conocimiento
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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orientado a generar ventajas a la Universidad Nacional de San Antonio
Abad del Cusco. El proyecto propuesto pretende abarcar lo siguiente:
5.2.1.3. Objetivos Esperados
1. Identificación del mapa de conocimiento existente (¿quién sabe
qué?)
2. Identificación de las necesidades de desarrollo de competencias
por parte de las personas y los equipos;
3. Identificación de los flujos que permitan la transmisión del
conocimiento tácito y explícito. Identificar y gestionar el
mercado del conocimiento; la comunicación que debe acompañar al
proyecto de implantación. La generación de la confianza necesaria
en el sistema;
4. Analizar los sistemas de transferencia de conocimiento desde el
punto de vista de las necesidades de la región;
5.2.1.4. Etapas del Modelo
El siguiente modelo, no incluye el detalle riguroso de todas las etapas
que son mencionadas a continuación, sino las que se consideran de mayor
importancia.
Este modelo consiste:
5.2.1.4.1. Análisis de la Situación Actual
El objetivo de esta etapa es comprender el rol de conocimiento en torno al
nuevo valor de la universidad, las fuentes de conocimientos y el uso.
Esto servirá para desarrollar los planes de implementación.
369
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Las principales actividades son:
A. Establecer el equipo de trabajo. Este equipo tendrá dos componentes:
1. El Agente de dirección, llamado también el CKO (Chief Knowledge
Officer). Es vital escoger a la persona apropiada.
2. Los agentes de equipo, formado por aquellos que se vean afectados
por el proceso de análisis (cambio en los planes curriculares),
quienes pueden influenciar en los procesos (Vicerectorados,
Administración o Sistemas), entre otros.
B. Construir un "mapa de situación" del sistema educativo con el fin de
identificar áreas o unidades prioritarias de intervención y tipos de
intervenciones necesarias, de manera de garantizar igualdad de
oportunidades de aprendizaje y focalizar consecuentemente los
recursos. Este mapa debe contener:
1. Establecer que entiende la universidad como “conocimiento”. Esta
definición debe estar enraizada en la propuesta de “valor” de la
universidad.
2. Establecer la posición estratégica actual. Este debe tener un
análisis de competencia y un análisis de participación en el mercado,
en lo posible debe ser integral del ámbito educación superior.
3. Análisis de capacidades, en donde la capacidad de la universidad es
lo que se puede hacer como resultado de desarrollar o
coordinar las facultades u organismos trabajando juntos. Al
identificar las capacidades se establecen las instancias rutinarias y
las prácticas de coordinación que definen el actuar de las facultades.
Es decir, así como la empresa Philips su capacidad son los medios
ópticos, Intel son los microprocesadores, una universidad son los
profesionales competentes, investigaciones, entre otros.
4. Análisis del conocimiento. El identificar las categorías del
conocimiento que existen requiere determinar las fuentes internas
y externas, tales como los conocimientos estructurados
370
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
(procedimientos, normas), las Investigaciones y Desarrollo (I + D) en
las facultades, relación con sus clientes (ya sea colegios para la
admisión de nuevos estudiantes o empresas interesadas en
generar sinergia en el conocimiento universitario). Es muy probable
que se detecten redes de conocimientos informales organizadas a
través de proyectos locales. Esta etapa también se le llama como
“mapa de conocimiento”, el mismo que tiene que ser fácilmente
accesible, flexible e intuitivo. Este mapa debe asegurar que todos los
usuarios conozcan lo que tienen a su disposición; contribuyendo a
mejorar la agilidad en la comunicación interna en el seno de la
universidad.
5. Circuitos internos de relación entre las Facultades u otras entidades.
6. Sistema de colaboración operativa (correo interno, agendas
compartidas, carpetas públicas)
7. Identificar y prever los “impactos” de los cambios y las
resistencias que se pueden derivar de ellos.
5.2.1.5. Desarrollo de una Estrategia de Conocimiento
El desarrollo de una estrategia está orientado a establecer el puente que
permita a la universidad ir de donde está hacia donde quiera estar y en
quien quiere ser en el futuro. Esta estrategia tiene como objetivo
establecer los planes estratégicos de desarrollo, orientados a establecer
los rumbos directivos de la Gestión del conocimiento dentro de la
universidad.
A. Evaluación de competencias centrales. Se recomienda identificar
aquellas competencias que tengan un mayor nivel de frecuencia.
B. Análisis de brechas de conocimiento. Al haberse establecido las
deficiencias en el proceso investigativo de la Universidad, se debe proponer
cambios institucionales, la definición de una agenda regional de
investigación, la asignación de recursos económicos suficientes para
371
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
cumplir con esta misión y promover la participación de los docentes
investigadores en programas de financiamiento a la investigación.
La agenda de investigación de la UNSAAC debe permitir que la universidad
contribuya efectivamente con el desarrollo regional.
Para lograr lo anterior se propone las siguientes actividades:
Primera: Creación del Vicerrectorado de Investigación. El Consejo de
Investigación pertenece actualmente al Vicerrectorado Académico y
cuenta con 18 institutos, más un Instituto de Investigación Multidisciplinaria
integrado con profesores cesantes. Bianualmente se inscriben 208
proyectos de investigación. Cada proyecto cuenta con u n profesor
responsable y tres integrantes más; todos ellos profesores activos. Casi la
totalidad de docentes de la UNSAAC reciben una subvención mensual
proveniente del FEDU.
Actualmente, en el sistema de la Universidad Peruana, sólo dos
universidades una pública y otra privada (UNMSN ,UPCH) cuentan con un
vicerrectorado de investigación. La misión fundamental de este
vicerrectorado sería la de promover y colaborar en la producción
permanente y sostenida de conocimientos que, a su vez, fortalezcan la
formación de los estudiantes, generando innovación tecnológica, científica
y humanística y aportando así al bienestar y desarrollo del país.
Este vicerrectorado de investigación estaría conformado de los siguientes
órganos de línea:
El Consejo Superior de Investigación
El Consejo de Transferencia e Innovación
El Consejo de Gestión de la Investigación
Segunda: Agenda Regional de Investigación en Ciencias, Tecnología y
Humanidades. Esta agenda debe ser elaborada por un comité conformado
por 05 representantes de los 30 institutos de investigación de la
Universidad y debe promover una fuerte vinculación entre universidad y
región.
372
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Tercera: Fortalecimiento de la Escuela de Post-Grado. La EPG de la
UNSAAC se organiza de acuerdo a un modelo descentralizado
establecido en su Estatuto (Artículos 9,36,39 y 130) para ofrecer
programas de segunda especialidad, maestrías y doctorados.
Los estudios de postgrado tienen como objetivo la formación de
investigadores, docentes universitarios y especialistas de alto nivel, así
como también la actualización y ampliación de conocimientos, siendo
necesario repotenciarla.
Los programas de doctorado pueden realizarse a través de convenios
especiales con universidades peruanas y extranjeras.
Cuarta: Red Regional Sur Andina para la Investigación, Desarrollo e
Innovación. Se propone esta red para establecer una buen a relación
entre la Universidad y la Empresa Regional. Existen antecedentes que
pueden servir de ejemplo.
La UNSAAC, a través del Comité del Consejo de Investigación se
encargaría de definir las herramientas y las estrategias para establecer
una pertinente y efectiva relación con la empresa regional y recibir
propuestas de investigación o desarrollar investigaciones que ayuden a
incrementar la productividad y competitividad de la región.
Se debe potenciar la integración a redes de investigación a nivel
nacional, latinoamericano y mundial.
Quinta: Fundación San Antonio Abad para el desarrollo científico y
académico de la UNSAAC. Asociación civil sin fine de lucro, con la
finalidad de facilitar el uso y manejo de los fondos de la investigación
que provengan de las donaciones nacionales e internacionales y de los
proyectos de investigación con fondos externos desarrollados por los
docentes de la universidad.
C. Análisis de recursos. Para identificar los recursos que requiere la
universidad, se propone seis categorías de recursos (financieros,
físicos, humanos, tecnológicos, organizacionales y reputación). Estos
373
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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están orientados a establecer los recursos en torno a las brechas de
conocimiento detectados.
La Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, cuenta con tres
fuentes de financiamiento: Recursos ordinarios (S/. 60,162,000.00 Nuevos
Soles), recursos directamente recaudados (S/.28,000,000.00 Nuevos
Soles) y donaciones y transferencias (S/.142,000,000.00 Nuevos Soles)
para el ejercicio presupuestal 2010.
Estos recursos permiten atender los gastos operativos y de inversión de la
UNSAAC.
Es necesario remarcar que se cuenta con S/.57,000,000.00 Nuevos Soles
orientados a financiar proyectos de investigación.
D. Definición de una meta estratégica. La meta establece la
dirección en torno a la cual deben ser apuntadas las acciones.
Estas metas deben tener las siguientes características: específica,
medible, consensual, realista, costo. Una vez establecida la meta debe ser
desglosada en objetivos de acuerdo a los niveles de operación que sean
participes de aquella meta.
Si bien la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco cuenta
con un Plan Estratégico Institucional 2007-2021, diferenciado por ejes
estratégicos, se hace necesario un reajuste permanente y el
seguimiento correspondiente, a fin de que sea un instrumento de gestión
útil en la medición de la gestión del conocimiento de esta Universidad.
E. Definición de los objetivos estratégicos. Una vez reajustadas las
metas y las brechas de conocimiento para cada uno de los ejes
estratégicos, es posible replantear y jerarquizar los requerimientos y
obtener una serie de objetivos de mediano y largo plazo, los
cuales establecerán los resultados esperados del proceso de
implementación de Gestión del Conocimiento. Los objetivos son
similares a la meta, pero se concentran en las partes del proyecto. La
374
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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lista de objetivos no debe ser muy larga. Como referencia se puede
citar los siguientes:
Objetivo 1: Sensibilizar y preparar, durante los próximos cinco
años, a los actores institucionales (internos y externos) para que
asimilen los cambios necesarios requeridos por los nuevos procesos
comunicativos que se harán necesarios en lo académico, en la
investigación, en materia de bienestar y en el campo administrativo,
según las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento.
Objetivo 2: Disponer de y operacionalizar durante los próximos cinco
años, un “Sistema de Información Integrado para el Desarrollo
Institucional” que articulará todos los subsistemas universitarios y
pondrá en vigencia los nuevos procesos comunicativos diseñados
para adecuar la institución a las exigencias de la sociedad del
conocimiento.
Objetivo 3: Readecuar el currículo universitario de manera
integral para hacerlo pertinente a las exigencias del desarrollo con
énfasis en lo regional y la creación de capital social
F. Desarrollo de alternativas. Este punto abarca el concepto de
utilización del ingenio, la investigación y el sentido común, en términos
de estructurar formas de implementación de los objetivos tanto desde el
punto de vista particular de un objetivo como desde un punto de vista
más global de la red de objetivos.
La Oficina de Planificación Universitaria, juntamente que las Comisiones
Especiales de Planificación y Desarrollo de las Facultades, las
Comisiones de Acreditación y Certificación serían las encargadas de
monitorear este proceso, siendo importante para ello el compromiso que
asuman los integrantes de la Universidad.
G. Evaluación y selección de alternativas. En caso que el desarrollo de
alternativas entre objetivos ofrezca una serie de proyectos, los
cuales poseerán características diferenciadoras, será necesario
375
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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establecer aquellos proyectos con menor relación costo / beneficio, no
sólo en términos financieros, sino en términos objetivos de valoración.
H. Desarrollo de planes de corto / mediano / largo plazo. En
estos, se establecen, a grandes rasgos, las actividades y acciones que
serán necesarias de realizar con el fin de dar apoyo a la tarea de
desarrollar uno o varios objetivos en el contexto del período
necesario para cumplir el o los objetivos para los cuales será creado.
La elaboración de estos documentos de gestión, deben dar un giro
respecto a la metodología utilizada actualmente, de manera que estos
sean útiles para la medición del modelo de gestión del conocimiento.
5.2.1.6. Diseño de una Arquitectura del conocimiento
El desarrollo de una arquitectura apunta a establecer la base lógica y
técnica sobre la cual se desarrollarán los diferentes proyectos de Gestión
del conocimiento, con el fin de establecer aspectos tales como:
a. Inversiones de TIC.
b. Esquemas de desarrollo / integración de software.
c. Esquemas de Arquitectura de Hardware.
d. Alineación de los sistemas actuales con los nuevos requerimientos.
e. Análisis de requerimientos. Esto significa, en términos generales,
comprender los requerimientos funcionales asociados a la
implementación de cada uno de ellos.
f. Análisis tecnológico. Esta etapa determina aquellas tecnologías que
darán apoyo a cada uno de los proyectos de Gestión de
conocimientos. El término “Tecnología del conocimiento”, presentado
por Nick Milton, se define como aquellas tecnologías que dan apoyo a
algunas de las actividades de la Gestión del conocimiento
(personalización, codificación, descubrimiento, Creación /
innovación, Captura / monitoreo.
376
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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En la actualidad, entender cuál es el rol de las TICs en torno a la
Gestión del conocimiento es la pieza clave para no cometer un error
de concepto. Este error radica en entender la implantación de la Gestión
del conocimiento como una tarea de la TIC. Las TICs proveen el marco,
pero no el contenido. El contenido es una cuestión exclusiva de los
individuos. Las TICs facilita el proceso, pero por si misma es incapaz de
extraer algo de la cabeza de una persona.
En la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, se ha puesto en
marcha el proyecto denominado: “Implementación de Tecnologías de la
Información en las Carreras Profesionales de la UNSAAC”, el mismo que
consiste en proporcionar a cada carrera profesional de 02 aulas multimedia,
un laboratorios multimedia de 20 computadoras y una pizarra electrónica. De
esta manera, se pretende ofrecer a los docentes de un medio que permita
modernizar el proceso enseñanza-aprendizaje y elevar la calidad de la
formación profesional.
5.2.1.7. Diseño de una arquitectura del conocimiento.
Cada uno de los ítems tecnológicos seleccionados deberán
organizarse en torno al proceso de Gestión del conocimiento. Esto nos
permitirá establecer un modelo de Arquitectura del conocimiento. Para que
la arquitectura pueda denominarse del conocimiento, esta debe dar
apoyo al proceso de Gestión del conocimiento.
5.2.1.8. Seguimiento y mediciones
Para cada objetivo y estrategia se deben definir instancias de
seguimiento y evaluación, así: Para monitorear el cumplimiento del
objetivo 1, los cuatro subsistemas institucionales (académico,
investigaciones, cultura / bienestar y administrativo); para el objetivo 2
podemos incluir el papel de la Vicerrectorías y sus respectivos Decanos;
entre otras formas de monitoreo. En la sociedad del conocimiento,
la autoevaluación se impone sobre las formas ortodoxas de
377
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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seguimiento que caracterizaban los modelos de la sociedad industrial. Así
las cosas, es el compromiso como principio básico el que encauzará los
esfuerzos realizados en los procesos hacia el logro de los resultados
propuestos. Con respecto a los mecanismos de mediciones podemos
decir el número de: seminarios impartidos en Gestión de conocimientos,
sicología organizacional, gestión en equipo, funcionarios sensibilizados,
Personal académico y administrativo acoplado a los nuevos
procesos, roles y responsabilidades, Planes de estudio reformulados y
adecuados según las nuevas exigencias de la sociedad del
conocimiento, procesos rediseñados, dinero invertido, entre otros.
En adición al método, también es necesario mencionar los roles de algunos
de los participantes en este proceso de cambio:
a. Estado
En los últimos años, vemos políticas de estado que acostumbra a los
pobladores a ser tutelados, como la asistencia en alimentos (postura por
lo demás muy cómoda para la mayoría porque le resuelve el problema
de la responsabilidad) y no a tomar conciencia de que un ciudadano
está obligado a educarse no solo por su bien particular sino en
beneficio de la sociedad entera. En este sentido podemos decir que la
única forma de acabar con un Estado tutelar es el desarrollo
cognitivo de la sociedad civil. Dicho de forma breve: una genuina
sociedad civil es una sociedad del conocimiento, una sociedad en la que
el abismo que hoy impera entre conocedores e ignorantes se debe ir
reduciendo. La Educación Pública debe contribuir a la disminución
de las desigualdades, favorecer a la cohesión social y de esta manera
constituir en un factor fundamental para el desarrollo sostenible y
armónico de los países del mundo. Esto debe lograrse con un
redefinición de la función del estado en la enseñanza superior pública.
b. Directivos de la Universidad
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Los miembros de Gobierno, deben ser personas comprometidos en el
desarrollo de redes soporte, como forma de romper las barreras que
limitan la participación plena en la era del conocimiento y la difusión
de la alfabetización digital, propiciando el acceso y la utilización de
las TICs, para llegar a toda la población estudiantil.
c. Docentes
Ante el avance de las TICs, y su aplicación a la enseñanza, debe
garantizarse por todos los medios posibles, que todos los
docentes, compartan el compromiso de conocer las tecnologías,
adaptarse a su uso para la preparación de sus clases, y a su cambio de
rol. Es por tanto una prioridad la Formación de los Formadores.
El docente cambia su papel de fuente principal de información en
el proceso de enseñanza a ser un facilitador del proceso de
aprendizaje y en consecuencia debe ser experto del cómo se aprende,
más allá del cómo se enseña.
d. Tecnologías de Información
Por otro lado, desde el punto tecnológico, dicen que vivimos en una
sociedad con predominio de la información, por lo tanto el reto consiste
en convertir “el inmenso arsenal” de la información, en
conocimiento y valor efectivo en nuestras universidades que no
se quieren acostumbrarse a seguir perdiendo. Cuando se dispone
de la TICs para manejar y presentar informaciones del más
variado tipo, ¿qué queda para que los docentes hagan? Su
rol no consiste en pasar transparencias o manejar “un proyector
multimedia”, eventualmente repitiendo parte de lo que se puede leer en
las pantallas.
Desde esa perspectiva, las TICs resultan insuficientes por sí mismas
para superar las fronteras del saber establecido o para resolver los
vacíos de la ignorancia. Hay que replantear a fondo las creencias sobre
las que se fundamenta la educación e impulsar sistemas orientados a
superar el marco de competencias que convencionalmente se le asigna.
379
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Nada más peligroso que suponer que las TICs ponen a nuestra
disposición un inagotable supermercado de conocimientos, por
cuyos “carritos” podemos pasearnos cómodamente, eligiendo a
voluntad productos, marcas y cantidades.
La explosión de las TIC's ha conocido dos fases distintas de
penetración en los entornos educacionales. La primera de ellas se
corresponde con el primer proceso de incorporación de los recursos
informáticos y telemáticos en la educación en tanto mejora de calidad
en el proceso de aprendizaje. Esta fase se ha caracterizado por un
momento de exploración y conocimiento de las herramientas en la cual
se trazaron los primeros marcos de aplicación y aprovechamiento de
sus potencialidades.
La segunda, se caracteriza por un primer establecimiento de los
marcos de utilización, a cuyo arreglo ha generado la creación de
un nuevo entorno de aprendizaje y por lo mismo una profunda
transformación del currículo y una nueva dinámica docente-alumno.
Aunque este diseño se encuentra aún en un estado evolutivo y en
poco tiempo se verá una transformación importante de los
objetivos curriculares a partir de la incorporación de estas tecnologías.
380
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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5.3. El Capital Humano, y el activo intangible más importante que es el
Capital Intelectual sobre la relación Universidad-Empresa y su
incidencia en la Promoción de la Competitividad y el Desarrollo
Sostenible en el Perú.
5.4. Mecanismos para modificar y rediseñar la estructura organizacional
de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco
adaptándola a los requerimientos de una sociedad globalizada desde
la perspectiva del enfoque de gestión del conocimiento.
5.5. Análisis del componente teórico de la gestión Universidad -
Empresa, involucrado en la formación del capital humano y la
promoción de la competitividad y el desarrollo sostenible.
5.6. Análisis de la teoría actual sobre el Capital Intelectual para optimizar
la gestión de la UNSAAC.
5.7. Caracterización de la gestión compartida entre la Universidad y
la Empresa en la formación del capital humano con relación a
su contribución en el incremento del conocimiento, habilidades y
destrezas para promover la competitividad y generar desarrollo
sostenible.
5.8. Análisis de la correspondencia de los programas académicos
universitarios, desde el punto de vista de la satisfacción de las
necesidades que demandan las empresas y otras comunidades
de su entorno para la formación del capital humano.
5.9. Análisis de la exigencia social, el impacto de los cambios
políticos, económicos y sociales en los programas académicos
que las universidades ofrecen para la formación tanto de los
estudiantes como de los individuos que laboran en las empresas.
381
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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5.10. Evaluación de la teoría existente sobre el Capital Intelectual que están
aplicando las organizaciones de la Sociedad del Conocimiento del
mundo moderno.
5.11. Análisis de la posibilidad de aplicar el conocimiento que se tiene
sobre la Teoría del Capital Intelectual de las Organizaciones, en el
conocimiento del Capital Intelectual de la UNSAAC.
382
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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CONCLUSIONES
PRIMERA: La UNSAAC en sus 318 años de existencia y trascendencia en la
educación en el Perú, necesita simplificar su organización para reducir
costos, en base a la información financiera para hacerla más eficiente
en la toma de decisiones, mejorar la calidad académica, solucionar
sus problemas cuotidianos que sin la función principal de coordinación
no sólo vertical como se da en el presente, sino horizontal, resulta
fundamental para competir en el mercado nacional e internacional.
Omisión que deben enmendar los Comités de Coordinación Inter
Facultades, para armonizar los esfuerzos individuales y de grupo
hacia el logro de los principios y fines institucionales:
a. Pensando que todos trabajamos para la Universidad
asignados a una Facultad determinada.
b. Perseguir continuidad en las políticas sin tener en cuenta al
funcionario de turno.
c. Reconocer que todos somos necesarios y nadie
indispensable.
d. Tener una Visión de largo plazo consistente con los Planes
Estratégicos equivalentes.
e. Promover el Trabajo en equipo.
f. Facilitar accesibilidad a la información de la Universidad.
g. Transparencia en las decisiones.
h. Prácticas de buen gobierno que afirme la estabilidad
institucional: jurídica y económica
SEGUNDA: El desarrollo de las naciones modernas está sustentado en la
capacidad de producir ciencia y tecnología, ello obliga a que la
sociedad y principalmente el Estado, preste atención a las
instituciones de educación superior, cuya misión fundamental es la
383
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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producción de conocimiento científico y tecnológico, la universidad,
viene mereciendo una especial atención, pues se ha constituido en
una institución estratégica, toda vez que es la institución llamada a
satisfacer la cada vez mayor demanda de conocimiento científico y
tecnológico. Es necesario que las universidades peruanas, sino
todas, por lo menos un buen número de ellas, asuman como su tarea
fundamental la investigación en ciencia y tecnología, pues sólo así
podrá producir el conocimiento científico y tecnológico que el país
requiere para ser viable y lograr un desarrollo sostenible.
TERCERA: A la luz de la globalización de la economía y la internacionalización
de los mercados, es necesario que la información financiera esté
preparada de acuerdo a estándares internacionales de contabilidad
con la finalidad de facilitar el análisis e interpretación de dicha
información, la cual debe ser veraz, suficiente y oportuna. La
Universidad, como institución de todos los peruanos, debe aplicar la
misma técnica que exige en la actualidad la normatividad vigente,
para conseguir información útil para la gestión de los recursos
propios en áreas tales como los Centros de Producción, que en su
mayoría arrojan saldos deficitarios, y que contribuyan a mejorar la
remuneración de los Docentes.
En la era de la Información, la Universidad no puede estar al margen
de la necesidad de formular sus estados financieros en forma
trimestral. Información que sólo es conocida en el mes de Marzo de
cada año a través de una Memoria preparada por el Decano de la
Facultad pero que no muestra los resultados por línea de ingresos
sino en términos globales. Situación que debe cambiar en el futuro,
bajo el principio de la transparencia y de las normas del buen
gobierno, que son práctica común en la presentación de los estados
financieros en la empresa privada. Para alcanzar este objetivo
requerimos actualizar el Reglamento Interno de los Centros de
384
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Producción de la Universidad, (Operatividad de las Unidades de
Servicios).
CUARTA : Es un grito a voces como ya lo ha expresado la UNESCO, urbi et orbi,
que no existe en la actualidad país alguno, capaz de financiar un
sistema universitario exclusivamente con recursos públicos. Y es
improbable que dicha tendencia pueda revertirse en los próximos
años. Si esto es así, en el futuro inmediato asistiremos a cambios
radicales en el comportamiento de las autoridades universitarias
estatales. De administradores pasivos pasarán a ser gerentes
proactivos, porque necesitarán incrementar sus ingresos vía
optimización de su capacidad instalada. Estarán orientados, como
ahora lo hacen las empresas productivas, a la reducción de sus
costos, y aumentar la calidad y valor de sus servicios. Por
consiguiente la política en materia de generación de ingresos, es
clave para el éxito de cualquier gestión que se realice desde el
Rectorado de la Universidad. Entonces, ¿es serio pedir gratuidad de
la enseñanza universitaria?. A la luz de la realidad, sólo será posible
mediante el financiamiento mixto: del estado, los estudiantes y la
empresa privada. En este tema, el Estado Peruano, debe proyectar
una política de largo plazo basado en un 6% del Presupuesto
Nacional por un lapso de 20 años tomando necesariamente a la
educación y a la Universidad como soportes fundamentales de una
nueva sociedad. Mientras que a las autoridades, no les queda otra
alternativa que optimizar sus recursos propios. Y éstos pueden ser
de cinco fuentes:
a. Del Ingreso proveniente de los Centros de Extensión Universitaria
y Proyección Social.
b. Del Ingreso proveniente de la explotación de sus Centros de
Producción.
c. Del Ingreso proveniente de las Escuelas Académico
Profesionales.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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d. Del Ingreso proveniente de las Unidades de Post Grado.
QUINTA : Una gran debilidad que no pueden superar las Maestrías y Doctorados
en la UNSAAC, es el elevado número de egresados no graduados. El
origen de esta situación está en la frase que establece el Reglamento:
“presentar un proyecto de investigación original y de alto nivel”. Que
son conceptos más subjetivos que objetivos, y que la Universidad viene
exigiendo desde mediados de 1950. Hoy, en un ambiente de
globalización, la competencia no son las universidades nacionales
privadas o públicas, son las Maestrías Internacionales con oferta total
de financiamiento: “estudie ahora y pague después”. Donde la
preparación es a tiempo completo durante 12 meses, y los maestrandos
se gradúan en un 100% al concluir sus estudios.
El modelo adoptado en el proyecto de tesis consiste en un trabajo
aplicado, real, que responde a un requerimiento concreto de una
empresa o “cliente”. Los alumnos trabajan directamente con la empresa
solicitante, entrevistando a ejecutivos y recolectando la información
necesaria para llevar a cabo el plan. Los temas pueden ser individuales,
o por equipos polivalentes, máximo de 5 alumnos, y siempre
supervisados por su Asesor nombrado por la Escuela. Así ganan todos:
la Universidad, la Empresa, el país. Un ejemplo de cooperación entre
Universidad-Empresa-Estado. Por tanto, si deseamos contar con
Planes, Programas modernos y competitivos de acuerdo a las
demandas del mercado nacional e internacional, se deben revisar los
siguientes tópicos, con el apoyo de las Comisiones de Coordinación
Inter Facultades:
a) Duración de los Ciclos en Pre Grado: Semestrales o Anuales.
b) Establecer Menciones de especialidad en los Títulos de
Carreras Profesionales.
c) Precisar el objetivo de las Maestrías y los Doctorados.
d) El costo de las Maestrías, salvo excepciones, debe ser
uniforme a nivel de la Universidad.
386
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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e) Título de las Menciones en las Maestrías no debe llamar a
confusión.
f) Estandarizar Planes y Programas de las Maestrías en los
períodos propedéuticos.
g) Conciliar campo privativo profesional con el contenido de las
especialidades.
h) Globalizar el Reglamento Interno sobre el Otorgamiento de
Grados integrándolo a la cooperación –Universidad-Empresa-
Estado.
i) Fomentar alianzas estratégicas al interior de la Universidad
con los gremios empresariales.
SEXTA : Para que funcione en nuestro país una verdadera cooperación asociada
a la trilogía entre Universidad-Empresa-Estado, que beneficie por igual
a todos los sectores involucrados debemos preocuparnos por superar
los siguientes problemas identificados en esta investigación:
a) Estabilidad política, necesitamos establecer reglas claras para
la inversión en los sectores económicos competitivos de
nuestra economía, eliminar la informalidad, reducir el tamaño
del Estado, reformar el sistema tributario y mantener su
estabilidad, intensificar procesos de privatización y
concesiones y/o promover contratos de gerencia. La
experiencia internacional muestra que los inversionistas
buscan invertir su capital en aquellos sectores donde existe
personal calificado local, que asegure alta calidad y
productividad.
b) Compromiso general con la economía abierta, atrayendo y
fomentando las inversiones del capital extranjero sin hipotecar
la soberanía nacional, practicando normas de competitividad e
innovación global, reduciendo las barreras que se ponen a la
competencia, y promoviendo las exportaciones a todos los
mercados del mundo. Hoy en día hay muy pocas firmas con
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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los recursos y habilidades suficientes para configurar su
cadena de valor con absoluta independencia de otras
empresas y ser, además, competitivas. Entonces, la
capacidad de cooperar es, de hecho, una condición para la
competitividad.
c) Un excelente sistema educativo. En el Perú la oferta educativa
no está relacionada con las ventajas comparativas de nuestro
país. Por ejemplo, sólo en dos universidades se enseña
ingeniería textil y la ingeniería forestal está más orientada al
manejo de bosques y hay poco o casi nada en transformación
primaria y secundaria (muebles, madera para
construcción,.etc). Nuestra formación académica y tecnológica
no está orientada a desarrollar ventajas competitivas, ni
genera una masa crítica de recursos humanos calificados que
sería un atractivo a la inversión. En realidad hay carencia de
personal calificado para las cadenas con ventajas
comparativas.. Consideraciones que debe recoger la futura ley
Orgánica de Universidades que se resumen en los siguientes
puntos:
i. Libertad para disponer de los recursos autogenerados
porque sí es posible mejorar la remuneración de los
Docentes.
ii. Facultad para elegir la estructura organizacional que
contribuya la simplificación administrativa.
iii. Elección directa, secreta y universal de las autoridades
universitarias.
SÉPTIMA : La mayoría de los proyectos sobre gestión del conocimiento,
capital intelectual y modelos de gestión hace referencia a las grandes
organizaciones. Esto es porque parte de la maquinaria involucrada en la
GC es, por naturaleza, de mas valor (o, sí se quiere, más
imprescindible) en grandes compañías. Compartir el conocimiento
388
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
es, obviamente, mucho mas fácil en una organización pequeña,
donde cada uno ve y puede interactuar con los demás
diariamente. Sin embargo, debido a que una Universidad la
información está más extendida, y la necesidad de tecnología de
comunicación es mayor, esto supone bajar las barreras de entrada y,
con un más ágil contacto con la comunidad universitaria, da una gran
ventaja competitiva a las universidades públicas.
OCTAVA : Las barreras culturales y riesgos de negocio, la inercia impuesta
por la fortaleza de la economía y las posibilidades que el e-
govermenent ofrece en los actuales tiempos llevara a cada vez
universidades a tomar iniciativas en cuento a la gestión del
conocimiento como un medio de extraer valor añadido de los activos
intelectuales.
En lugar de minimizar los ámbitos de estas iniciativa como medida de
limitación del riesgo que entraña la innovación y experimentación (lo
cual a la vez limita el valor de las organizaciones), las universidades
deberían gestionar (y medir) los riesgos de llevar a cabo un
proyecto de gestión de conocimiento como una medida estratégica.
NOVENA: No obstante, no hay que olvidar que el conocimiento, y la Gestión del
conocimiento, al tratarse de activos intangibles, son fácilmente volátiles
y frágiles. También existe un lado oscuro compuesto por
desinformación, decepción, guerra de información, o, simplemente,
ignorancia, mas allá de las dificultades intrínsecas de rozamiento,
inercia y memoria. Según la epistemología, el conocimiento implica
verdad o validez, no hay que olvidar que la más pequeña falsedad
o es más mínimo error pueden contaminar todas las cosas que
una organización cree saber. Por otra parte, es preciso indicar que
nuestra noción de la experiencia, es un mito. “Siempre ha sido difícil
saber mucho sobre algo que merezca la pena” y con la explosión
389
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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de información que está teniendo lugar en el Nuevo Milenio, esto
se ha hecho virtualmente imposible.
Pero pensamos que hay que encarar esta época y la revolución
que entraña en cuanto a Gestión del Conocimiento con una actitud
optimista, pensando que todo, y más aun el conocimiento, está sujeto a
continua y acelerada evolución.
TEMAS DESORDENADOS
390
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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3.1. Unidad de Análisis: Entrevistas a los informantes confiables y
altamente calificados
3.1.1. Jorge Licetti Conicia, presidente del Consejo Nacional del Senati P:
Qué opina usted de la temática “La relación Universidad-Empresa
en la Formación del Capital Humano e Intelectual y su Incidencia
en la promoción de la Competitividad y el Desarrollo Sostenible en
Cusco- Perú?
R: Bueno, este es un tema que se ha venido trabajando desde hace mucho
tiempo. Por un lado, algunas Universidades preocupadas por la gestión del
conocimiento se han preocupado en preparar cursos de actualización para
las empresas; tal es el caso del SENATI –CUSCO "Existe, en ese sentido,
una relación muy íntima entre nuestra institución, la Sociedad Nacional de
Industrias (SNI) y los industriales. Cuando necesitan una carrera nos
informan, la preparamos y comenzamos a darlas", expresa.
"Una que hemos implementado es la de soldadura", añade. Esta decisión,
explica, se debe a que en el país se está por construir un gasoducto nuevo,
toda vez que el gas de Camisea tiene que llegar hasta Ilo.
"Hemos calculado que vamos a necesitar 600 soldadores, porque son 800
kilómetros, y cada tramo viene de un metro y en dos partes, porque son
importados."
El Senati ya está dictando la carrera de soldador desde el año pasado.
"Ahora termina la primera promoción, y son soldadores calificados de
primera. Vamos a tener ya unos 200 o 300, o tal vez más, que se sumarán
a los 160 que hoy día hay en el Perú."
"Hemos visto, además, todo el uso del gas natural. Estamos viendo ahora
las partes industrial, comercial y doméstica. Hemos puesto una sección que
enseña a los tres sectores que utilizan el combustible, cómo instalarlo,
391
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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utilizarlo y conectarlo, y sobre todo las medidas de seguridad que deben
adoptarse en su manipulación. Estas son carreras que ya comenzamos en
2008
Pienso que la los Institutos técnicos deben ir al empresariado, escuchar
sus demandas, captar la información de sus necesidades de
adiestramiento por una parte y por la otra, el tipo de profesionales que
necesita la industria para desarrollarla. De esta manera, el técnico egresado
estará orientado en sus competencias para satisfacer las exigencias
que requiere la empresa para su competitividad en el mercado.
I: Profesor usted ha dicho que las ofertas académicas deben estar
orientadas hacia la satisfacción de las necesidades de la sociedad en
general, buscando el desarrollo sostenible de la comunidad. Considerando
esto, ¿Cómo puede contribuir la formación que se ofrece en el SENATI
y en la empresa al incremento del conocimiento, las habilidades y
destrezas de los trabajadores, a la promoción de la competitividad y
generar desarrollo sostenible?
R: Bueno, el sistema educativo y el sistema de formación profesional
donde se inserta SENATI ( la cual no es formación formal sino educación
para el trabajo), en la medida en que sus programas de capacitación estén
orientados a satisfacer necesidades reales y actuales de las empresas, en
esa medida contribuirá a la competitividad de las mismas. En ese sentido,
SENATI, cada año está revisando la oferta académica para adaptarla a los
cambios y a las necesidades de la comunidad empresarial para lo cual
hemos tenido reuniones con representantes de las cámaras, sobre todo,
de las cámaras industriales para conocer sus necesidades.
P.- ¿Qué elementos o factores considera usted han afectado el
proceso de formación continua que se gestiona tanto en los institutos
como en las empresas, el cual buscaba mejorar el desempeño laboral
del trabajador?
392
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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R.- La clave está en la utilización del enfoque de competencias. Los perfiles
de egresados de formación integral así como, los diseños de los
programas de los cursos cortos que son cursos de actualización,
de especialización o de Perfeccionamiento, están orientados al
fortalecimiento de competencias, no solamente definimos el contenido que se
quiere impartir o que pudiera interesar a un determinado grupo empresarial
o sociedad en general que desea ser capacitada, sino cuáles son las
competencias que debemos definir en función de los roles que ha de
desempeñar esas personas; de tal manera, que esos roles sean
desempeñados en forma idónea. Es decir, que se tenga competencias
técnicas, competencias actitudinales y sociales, incorporando así mismo
como orientación metodológica lo que se refiere a la definición del alcance de
cada rol.
Por ejemplo, el rol del planificador o de negociador tiene una concepción
genérica, pero el planificador o el negociador en cada empresa tienen sus
connotaciones particulares, entonces se trata de no solamente aportar algo
que pueda ser genérico, por eso nosotros tenemos la figura del
codiseño, esto quiere decir, que aún cuando tenemos nuestros diseños
pre-establecidos, sugerimos a la empresa revisarlo y ajustarlo, para
que la empresa en cada programa de capacitación se realice de
acuerdo a sus requerimientos y/o necesidades. No solamente las
competencias vinculadas al rol sino también la orientación que debe tener
para cada empresa en particular.
Dado los datos aportados por el entrevistado se pudo constatar la experticia
en el área de formación empresarial y la necesidad, planteada por él,
de lograr acuerdos para el mejoramiento continuo del capital humano que
contribuya a elevar los niveles de competitividad de la empresa, superar la
crisis que atraviesa el país y lograr el desarrollo económico social y
sustentabilidad ambiental que se requiere.
393
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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3.1.2. Juan Rivera Luna, Docente principal y encargado de Investigación
de la Facultad de ingeniería eléctrica de la UNSAAC
P.- Qué opina usted sobre la temática “La relación Universidad-Empresa
en la Formación del Capital Humano e Intelectual y su Incidencia en la
promoción de la Competitividad y el Desarrollo Sostenible en Cusco-
Perú?”
R.- Considero que la capacitación del personal es necesaria sobre todo en
las áreas específicas y de acuerdo a las competencias requeridas
identificando con ello, las áreas problemáticas que requieren atención. Dado
que en los actuales momentos se está viviendo momentos de cambio, tanto
en los procesos de producción, de organización, de desarrollo tecnológico, la
formación es un elemento muy importante que las empresas deben
considerar para adaptarse con las nuevas exigencias del mercado mundial,
pero siempre partiendo de la misión, visión y valores de la empresa y
alineando a los trabajadores con los objetivos estratégicos de ésta.
Nuestra facultad apoya a las empresas tanto públicas como privadas en la
gestión de formación de sus trabajadores sean estos obreros, empleados,
directivos, para que sean exitosas en sus operaciones y competitivas en
el mercado. Ofreciendo a las empresas cursos, de acuerdo a las
necesidades reales que tenga la organización, buscando mejorar el
desempeño de sus empleados en sus áreas de competencia laboral.
P.- De qué manera se pudiera vincular exitosamente la gestión entre la
universidad y la empresa para lograr una eficiente labor de formación
del capital humano que permita ser competente en su desempeño y
que, a su vez, logre la competitividad de la empresa para que pueda
contribuir a la sostenibilidad de la economía.
P.- Bien, la forma de vincular la universidad con la empresa a través de la
formación del capital humano, es diagnosticando en principio las
verdaderas necesidades de adiestramiento de capacitación que requieren los
trabajadores de la empresa, buscando insertar dicha formación a través
394
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
de proyectos de formación que promuevan e incentiven la creatividad y la
innovación de ese capital humano en los procesos de producción, desarrollo
e investigación. En este sentido, las universidades deben ser más proactivas
que reactivas ya que ellas deben tratar que los aspirantes a grados
académicos, juntamente con los profesores de las unidades de
investigación, busquen las necesidades no satisfechas en las empresas, sea
eso en el desarrollo de productos, mejoras de procesos, creación de
equipos, los cuales, a través de las investigaciones, deben buscar dar
respuestas, soluciones a esos problemas.
Así mismo, la universidades deben promover la metodología del
emprendimiento en los alumnos de pregrado, que promueva el aprender
haciendo, para que cuando egresen tengan una actividad económica que les
permita ser competitivos y sostenibles, siendo generadores de empleo a
otras personas. Igualmente, las universidades deben ofrecer a las empresas
programas en concertación con ellas, para que capaciten a través de la
formación continua que requiere la empresa para que sus trabajadores sean
competentes en sus áreas de desempeño. En este sentido, la universidad
debe procurar tener una dotación de libros, revistas, red con diversas
universidades en el mundo académico, que estén realmente actualizados
en las distintas áreas del conocimiento con el fin de ofrecer tanto a los
estudiantes como a los distintos miembros de la comunidad empresarial,
comercial, la oportunidad de informarse, de actualizarse.
P.- Hay una pregunta que debo realizarle con respecto a lo que está
planteando ¿Por que realmente ha fallado esa vinculación entre la
Universidad y la empresa en la formación del capital humano? Cuáles
son los elementos que han sido distorsionadores para que la
universidad no sea la que se ocupe de la formación continua del
personal dentro de las empresas?
R.- Bueno, cuando la Región Cusco empezó a ser considerada como
zona pujante del desarrollo industrial y turístico ( hidroeléctricas, Camisea,
etc.,) en el Perú , la UNSAAC debió desarrolló programas académicos
395
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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destinados a dar soporte para atender los requerimientos de la industria
relacionada con las ingenierías que se imparten . Ahora bien, el problema
que se plantea es que las personas que dictan clases son personas que no
tienen la experticia laboral, ya que son personas con alto rendimiento
académico y que las universidades las capta para que soporte la carga
académica sólo formal del conocimiento impartido en clase, lo cual es
bueno pero no suficiente ya que en muchos casos el profesor no tiene
argumentos para orientar, debatir la realidad laboral sobre el tapete
académico. Fíjese, la Universidad exige a sus docentes que tengan
experiencia laboral, que hayan estado vinculado con la industria, para que
pueda tener la experticia necesaria para transmitir el conocimiento teórico
y pueda conectarlo con la práctica.
Hoy en día hay muchos profesionales que están vinculados con la industria,
que trabajan en ella y prestan sus servicios como docentes en la universidad,
o a la inversa dan clases en la universidad y están conectados con las
empresas, estos son profesionales que conocen la realidad social. También
ocurre que la Universidad está abstraída en su entorno académico, dentro
de la investigación y la docencia; aún cuando están aperturándose al
entorno externo a través de foros, charlas, conferencias. Otro problema
es que muchos profesores dictan lo mismo año tras año, sin darle un
giro con las nuevas tendencias que existen a nivel mundial. Otro tema que
afecta son los programas de estudios, ya que existe mucha burocracia para
hacer cambios en la curricula por lo que cuesta adaptarlo a la realidad
social. Pero, también debo decir, que tiene otros adelantos, sobre todo en lo
que respecta a las plataformas de informática en las cuales tiene conexión
con otros centros académicos con lo que puede obtener información
realmente actualizada.
La realidad es que la Universidad no está en sintonía con lo que está
ocurriendo en la calle, en el mercado laboral, cuando lo hace ya existe
un nuevo conocimiento que está cambiando todo, por lo que la
organización debe adaptarse a ella. A pesar de todo, la Universidad está
396
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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evolucionando hay programas de diplomados, de acreditación , , pero los
tiempos hay que acortarlos, es decir, acortar los tiempos de vincular la
industria con la universidad o la administración pública con la universidad.
Esto no es una crítica a las universidades, debemos recordar que ella es la
fuente del conocimiento y las propulsoras de los cambios en una sociedad,
pero deben ser más participativa con la sociedad y alejarse de ese círculo
vicioso. Otro de los elementos que pueden tener incidencia en esto es que
las universidades pierden su vinculación con los egresados, ya que no hay un
mecanismo que mantenga al egresado vinculado con la universidad, o que
retribuya a la universidad con algo, relacionado con la actividad que ellos
realizan.
3.1.3. Dr. José Luis Corrales Portugal, Coordinador del Consejo de
Investigación de la Universidad Andina del Cusco
P.- Profesor los acontecimientos que se están generando a nivel
mundial, están exigiendo cambios en las empresas para que se
mantengan competitivas y puedan contribuir con el crecimiento
sostenible del país. En Venezuela no hay un alto volumen de
competitividad y crecimiento sostenible, entendiéndolo desde la
perspectiva de un eficiente manejo de recursos. En vista de este
panorama qué opina usted de la temática “La relación Universidad-
Empresa en la Formación del Capital Humano e Intelectual y su
Incidencia en la promoción de la Competitividad y el Desarrollo
Sostenible en Cusco- Perú?
R.- Las empresas de los países desarrollados tienen una importancia muy
grande en la formación del capital humano, ya que si se compara a las
personas que egresan de la universidad a nivel de pregrado con lo que esa
persona puede crecer si continúa estudiando, o formándose en una
empresa, versus si se queda en una empresa que no le apoye en su proceso
de desarrollo profesional, es evidente que las empresas que prestan atención
397
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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en la formación son las que van a tener mayores ventajas competitivas. En
la actualidad existe mucha información, dado que la empresa por cuestiones
de su desarrollo, de su inserción en el mercado nacional e internacional
requiere tener habilidades y herramientas para desarrollar su capital humano.
En cambio, las universidades sólo tienen como tarea “formar
profesionales”.
En el Perú las empresas reaccionan en función de su entorno, si el
entorno es contrario a la inversión de mediano plazo, la educación
como la capacitación son inversiones de mediano plazo, las empresas
para realizar esta actividad de formación requieren una planificación del
tiempo y de los recursos.
Como vivimos en una economía altamente volátil, muy inestable que
depende del ritmo del negocio petrolero, con cambios frecuentes de la regla
de juego, las empresas se comportan como instituciones para el corto
plazo, por lo que una de las áreas que más se ve afectada en la inversión es
la de la formación del capital humano, de allí que los indicadores
internacionales con los que se compara el Perú , lo señalan como uno de los
países en los que la empresa contribuye menos en la generación de ciencia y
tecnología o de formación de talento.
Es evidente que la ausencia de inversión y la rotación de capital humano
hacen que las empresas emigren a otros países, llevando al país a la
descapitalización en términos de su capital intelectual, humano, social. La
Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología e Innovación introduce correctivos a
estas desviaciones, ya que se le da a la empresa una responsabilidad en
el término de inversión, algunas empresas han entendido que esa inversión
es algo que se debe hacer en ellas y otras la mayoría no han entendido que
se haga inversión por hacer inversión, sino que se debe hacer para que
mejoren su competitividad.
Hay otras cosas por hacer como el aprendizaje colectivo tanto en las
empresas como en las universidades. En líneas generales yo diría al
menos en el caso particular del Perú, las posibilidades de reordenar la
398
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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relación entre la Universidad y la empresa en los actuales momentos es
muy alta; sin embargo, en los países desarrollados el 70% de la inversión en
ciencia y tecnología e innovación lo hacen las empresas, claro que lo hacen
en marcos institucionales más sólidos, más estables, más complejos, más
intrincados con mayores canales de participación, con mayor horizontalidad
en la decisiones organizacionales. Dado esto, como va a coexistir en
Venezuela un marco que promueve la participación de la empresa en
estos términos con un marco general que no lo favorece, por ejemplo la
discusión más reciente sobre los derechos de propiedad intelectual, el
tema de los derechos de propiedad en general, el tema de la inversión
pública y la privada.
P.- Profesor, en su opinión ¿Cuáles son los elementos que no han
permitido que la vinculación universidad-empresa se haya realizado
cabalmente, para llevar a cabo la formación continua en las
empresas?
R.- Yo creo que el conocimiento y las competencias que tienen los profesores
del mundo empresarial es muy limitado, y por los eventos que estamos
viviendo esto se va a potenciar. Por otro lado, cierto mito sobre el
conocimiento más adecuado, la rigurosidad de la obtención del
conocimiento a nivel académico, el tiempo dedicado al mismo en un
proceso de sistematización de ese conocimiento. Esto también tiene que ver
con la generación de conocimiento en la empresa, así como el tipo de
empresa, si ésta es privada, pública, si es de servicios, de manufactura, de
comercialización. Por ejemplo, el gobierno en razón de las amenazas y
cambios, genera algunas veces acciones sociales que algunas veces
funcionan bien y otras veces no. Porque esas acciones antes de
implementarlas debes previamente analizarlas en forma global y midiendo
sus impactos en otros sectores de la economía.
Por otra parte, las empresas han empezado a realizar actividades para
revertir los impactos políticos, económicos y sociales, que a nivel
399
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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académico en su mayoría son desconocidas, y es lo que la Universidad
está tratando de interconectar.
P.- Profesor usted está planteando algo muy interesante que es la
formación del individuo dentro de la universidad, para que sea
competitivo y esté abocado a la investigación. Ahora bien, cómo ese
profesor puede transferir esos conocimientos para que realmente los
pueda poner en práctica la comunidad para alcanzar el desarrollo
económico social del país y que no se quede dentro de los espacios
académicos? ¿Qué debemos hacer para que se vincule realmente con
la empresa?
R.- La razón por la que se queda adentro es porque la universidad no se
vincula con los que están afuera. Por otra parte, está la comunidad
organizada, organizaciones sin fines de lucro que pueden trabajar con las
universidades en proyectos para solucionar problemas inherentes a las
comunidades cercanas que son asociaciones de la comunidad tal como
ocurre en el sector de las Pymes de confecciones en Lima, que se trabaja
con ellos en pro de los programas de microempresarios de la zona. Dado
esto, las universidades deben crear mecanismos que permitan llegar al
trasfondo de las necesidades de las comunidades. Las empresas, por
cuestiones de su desarrollo, de su inserción en el mercado nacional e
internacional, requieren tener habilidades y herramientas para desarrollar su
capital humano, y revertir los impactos políticos, económicos y sociales.
Además, que éstas buscan el asesoramiento con empresas de
adiestramiento del sector, para realizar actividades de formación continua y
profesional que a nivel académico, en su mayoría, son desconocidas,
dado que las universidades sólo tienen como tarea “formar profesionales”.
400
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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3.1.4. Coordinación Nacional de Tecnología Instruccional Fundametal,
Valencia ( PREGUNTAS PARA LOS EMPRESARIOS CUSCO)
I.- ¿Profesor, considera usted que existe alguna correspondencia entre
los programas académicos ofertados por las universidades y las
necesidades que demandan las empresas y la sociedad en general para
la formación del capital humano?
R.-
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
3.1.5. “Gerente de Operaciones” Fundametal Valencia
P. -Lic. ¿Fundametal realiza programas en base a un estudio
sistemático de la realidad socioeconómica o estos programas tienen
un contenido general que se va adaptando de acuerdo a las
exigencias de la empresa?
R.- Fundametal
P.- Qué me puede decir con respecto al desarrollo profesional, de
personas que tienen una profesión y quieren adquirir conocimientos a
la luz de los acontecimientos o cambios que se están operando a nivel
mundial?
3.1.6. Coordinador de Funindes. (USB)
P.- Cómo la Universidad a través de la responsabilidad social puede
contribuir con el desarrollo económico social de sus comunidades?
R.- Bueno, esto de la responsabilidad social de las universidades con
respecto a los programas que vinculan a los estudiantes con su comunidad,
hay una gama de posibilidades, de hecho ……………………………………
P.- Ahora profesor, desde el punto de vista de la exigencia social,
Cómo los cambios políticos, económicos y sociales podrán afectar a
los programas académicos de las universidades y los de adiestramiento
en las empresas?
401
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
R.- Creo que las empresas siempre han tenido demandas de formación,
sobre todo muy ajustadas al carácter técnico de la empresa, si las
empresas tienen pocos recursos para la inversión, lo utilizan en áreas muy
críticas,
P.- Profesor, tanto la universidad como la empresa tienen un
compromiso social en pro del desarrollo y el bienestar de la
comunidad: ¿De qué manera la universidad está contribuyendo con el
desarrollo económico social de la sociedad en general?
R.- Bueno, en lo que respecta a la responsabilidad social de la institución,
ésta, de alguna manera, guarda relación con los programas que vinculan a
la universidad con la comunidad a través del servicio comunitario que
deben prestar docentes y estudiantes. La Universidad se ha fijado como
meta aumentar, en calidad y cantidad, su oferta social, para ello ha creado el
Banco de Proyectos
3.1.7. Coordinador de Funindes en la Universidad Simón Bolívar
P.- Profesor,¿ Qué tipo de acciones debería implantar la universidad,
bajo el marco jurídico, regulatorio en contexto de incertidumbre y
riesgo, para formar eficientemente ese capital humano que requiere el
país?
R.- Bueno, creo que las universidades en general deben aprovechar esa
coyuntura, ya que muchas empresas lo están haciendo, éste es un país que
tiene unos recursos que son importantes en la economía mundial: Petróleo,
gas, minerales, hierro; y eso no va a cambiar pronto en el escenario
económico, por lo que a pesar de las restricciones, hay oportunidades. Eso
no significa que las restricciones haya que ponerlas de lado, sino
mantenerse interconectando en esos planos, Qué podrían hacer?, lo primero
sería examinar lo que tienen, identificando sus fortalezas, que conocimientos
están creando?, a quien le sirve?, como lo están produciendo?, cuál es el
impacto de ese conocimiento?, a quién le está llegando en líneas generales?
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Eso puede ser a la sociedad académica, pero también es válido a las
empresas, a otros centros educativos, al exterior.
Otro elemento es preguntarle a los miembros de la empresa, por dónde
van?, Dónde quieren estar?, a dónde quieren ir? Cuál es su nivel de
competitividad previsible para los próximos 5 o 10 años? En función de esa
relación, de esa sinergia, la universidad podría planificar con más detalle
cuáles son las áreas que va a promover. Por otra parte, las empresas tienen
recursos, quieren hacer inversiones adecuadas, lo peor que pudieran
hacer las universidades es no utilizar adecuadamente estos recursos
producto de las inversiones de las empresas. Un tema que se plantea en
forma constante en Funindes es cómo se puede utilizar el concepto
planificación y desarrollo de mediano plazo que realizan las empresas
de los países desarrollados que le han permitido dar saltos
tecnológicos sostenibles cambiando sus patrones de competitividad. Esto
ha funcionado adecuadamente en Noruega donde los planes de ciencia y
tecnología son de 100 años, donde se piensa en el tiempo de formación que
se invertirá en un niño desde el preescolar hasta que haya concretado sus
estudios universitarios, comience a trabajar y complete un grado de
maestría o doctorado. Lo importante es que los planes de formación se
hacen con base a un plan previamente establecido.
P- Ahora profesor, ¿por qué las universidades han tenido un tímido
acercamiento a las empresas para prestar el servicio de asistencia
económica, científica, tecnológica, que les permita ser competitivas y
sostenibles en el tiempo?
R.- Bueno, no es lo mismo una universidad pública que una privada, ya
que una universidad privada está en función de la demanda que pueda
atender, ya que recibe los recursos de los estudiantes que pagan.
Los profesores de estas universidades prestan servicios en otras
403
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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instituciones sean públicas y privadas, y no tienen la estabilidad que da
la vida académica; entonces, se va a encontrar menos doctores, ,
menos profesores haciendo investigación. En relación a las
universidades públicas éstas tienen unos incentivos diferentes y los
profesores que alcanzan la oportunidad de entrar se quedan hasta que se
jubilen.
En vista de las múltiples actividades y compromisos académicos, las
universidades han dejado de prestar un servicio de formación al capital
humano de las empresas, espacio que ha sido utilizado por las empresas de
adiestramiento o de formación continua. Por otra parte, la gran mayoría de
los profesores que dan clases en las universidades son personas que no
tienen experiencia laboral, es decir, o han aplicado el conocimiento aprendido
en la universidad, y que fueron elegidos por los miembros académicos por
el desempeño estudiantil y lo vieron como posible reemplazo de algún
profesor de una determinada materia. Lo ideal es que estos muchachos que
se forman salgan al mercado de trabajo, adquieran la experiencia, se
dediquen a hacer un postgrado para que alcancen una visión más amplia
de la actividad que realiza y, posteriormente, concursen por cualquiera de
las asignaturas que considere dentro de sus competencias. En este sentido,
la USB a través de su parque tecnológico puede incubar empresas y en
alianzas con otros organismos e instituciones para que sea receptáculo de
los egresados de la universidad y adquieran el conocimiento práctico que
tanto requieren.
P.- Profesor, de qué manera los cambios políticos, económicos y
sociales impactan desde el punto de vista de la exigencia social, en los
programas académicos universitarios y en los programas diseñados
para el desarrollo del personal en las empresas?
R.- Bueno, en caso de los programas diseñados para el desarrollo
profesional de las empresas, la universidad conjuntamente con el
departamento de recursos humanos hace un levantamiento de las
necesidades de adiestramiento, se preparan los programas para satisfacer
404
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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estas necesidades sean en área de producción, comercialización, financiera
o a través de programas de diplomado de 144 horas, previamente
establecido por la universidad o preparado conjuntamente con la empresa
para darle un certificado que avale sus conocimientos y que le permita seguir
trabajando en la empresa o en otras empresas del ramo. O en todo caso,
que tenga la capacidad de crear sus propios emprendimientos para
aportar a la comunidad. Esto en el marco de la Ley de Ciencia y Tecnología
y a las demandas de formación ajustadas al carácter técnico de las
empresas. …………………………………..
3.1.8. Asistente a la Coordinación del área de extensión de la Universidad
de Carabobo
P.- En vista de los cambios que se están dando en las universidades,
¿Qué tipos de programas de formación debe promover la universidad,
para generar competitividad y desarrollo sostenible?
R.- Sin duda alguna, la formación del individuo debe tener un componente
o un programa académico que incluya la ética, que ayude a los estudiantes a
desarrollar un proyecto ético de vida, un proyecto que ayude a
comprender, a entender la complejidad del ser humano, la complejidad de
la realidad social, y que existe algo como la formación de un estudiante
que tiene como norte el lograr el éxito académico, el éxito profesional, el
cual incorpora su contribución a esa sociedad, a esa comunidad que está
esperando por el aporte de su conocimiento a la problemática del día a día
que aqueja a esa comunidad para que tenga una mejor calidad de vida.
El estudiante a través de la inserción de valores lo hacen ser
socialmente más, responsable consigo, a través de sus metas, objetivos
y con su entorno, sea ésta su universidad, su trabajo, su comunidad.
Otro componente importante en la formación del estudiante es el Liderazgo,
el cual ayuda al individuo a asumir su responsabilidad social. Son dos
componentes que considero fundamentales el de la ética, con el fin de
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promover valores y el otro el de Liderazgo para que en la práctica el
estudiante entienda que es protagonista de cambio en su comunidad.
P.- En su opinión ¿las investigaciones que realiza la universidad están
dirigidas hacia la solución de problemas sociales, empresariales y
ambientales de la comunidad para que estos sean competitivos y
generen desarrollo sostenible?
R.- La pregunta es compleja, porque las actividades de investigación reflejan
lo valioso y vasto del conocimiento que se imparte en la universidad, sentado
las bases del espíritu autónomo que existe en ella, ya que permite que los
saberes y los conocimientos se puedan abordar de diferentes ángulos, con
diferentes paradigmas.
En base a esto, las investigaciones que se han realizado y se realizan se
hacen como una investigación de campo que permite abordar problemas que
tienen que ver con empresas, comunidades o propuestas para resolver
problemas puntuales. Parece ser que el problema radica en que nos hemos
convertido en el tiempo en la acumulación histórica de conocimientos y
saberes que se quedan represados en una biblioteca.
Ahora bien, cómo lograr que el conocimiento que genera el estudiante,
profesores, profesionales de maestría, doctorado puede llegar a las
comunidades? Considero que la universidad tiene como reto apropiar al
colectivo de ese conocimiento, ya que éste no tiene ningún valor sino se
apropia, yo creo que la universidad debe contar con una plataforma
tecnológica que le permita conectarse con otras universidades del
mundo, o con empresas que trabajan a nivel informativo tecnológico para la
publicitación de investigaciones, revistas, textos como elemento
insustituible para adquirir conocimiento, la universidad en la actualidad está
haciendo esfuerzos para conectarse a esa gran red, no cuenta con
suficientes recursos para implantarlo en todos los niveles.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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P.- Considera usted, que la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e
Innovación es un mecanismo que permite la creación de proyectos
sociales y empresariales para la competitividad y desarrollo sostenible
de las comunidades tanto interna como externa a las universidades?
R.-
P.-En su opinión ¿Qué tipo de actividades debe propiciar la universidad
con los sectores público y privado, que le faciliten la creación de
comunidades de aprendizaje que permitan generar competitividad y
desarrollo sostenible?
R.- Yo creo que debe haber una integración y que los mecanismos que
se están dando con respecto a las leyes nos abren la gran oportunidad de
hacerlo, la universidad siempre ha promovido las alianzas entre sectores
públicos
4.- Cuestionario aplicado a los estudiantes con el fin de percibir la
interacción alumnouniversidad. Estas preguntas fueron realizadas a
estudiantes de (1)
Postgrado, (2) Fases, (3) Ingeniería y (4) Derecho ubicados en “La
Remolacha” (cafetería de la Universidad en Naguanagua)
Las preguntas utilizadas se hicieron tomando en cuenta el Diagnóstico del
ethos oculto universitario emitido por la OEA y el BID en curso Ética,
Capital Social y Desarrollo Universitario.
Tema Sobre la complejidad de los programas académicos y los
métodos de enseñanza.
P. ¿En qué medida perciben que los cursos que reciben para su
formación están actualizados y responden a necesidades sociales
presentes en el entorno?
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Respuestas.
1.- En la medida que estos temas sean discutidos y analizados en las aulas.
2.- Muchos profesores tratan de actualizar ciertos programas, pero
otros, continúan siendo herméticos y no están abiertos. La preparación
que se nos da en el aspecto social es muy buena.
3.- Pensamos que recibimos información actualizada y de primera mano.
4.- Si los programas están actualizados y se corresponden a nuestras
necesidades se puede aportar a la comunidad.
P.- ¿En qué medida sienten que su formación es realmente
integral, humana, profesional y no sólo especializada?
Respuestas.
1. En la medida que la pluralidad de los temas en los que se
enfocan las carreras, buscan relacionar todas las materias con el entorno,
manteniendo un enlace constante con los sucesos tantos
tecnológicos como sociales y culturales.
2. En la medida en que nos preparan en la carrera para recibir una
formación integral, ser humanos y excelentes en nuestra ejecución
profesional. Pero en la actualidad, la situación de nuestro país y las
condiciones con las que trabajamos nos hace ser robots, pero tratamos
que la formación sea holística.
3. Considero que recibo una formación integral, ya que nos preparan en
muchas áreas que nos conducen a la mejora personal y a la superación
intelectual.
4. En gran medida siento que mi formación es integral, lo cual me llena
personal y profesionalmente.
P. ¿En qué medida siente que la Universidad y los profesores hacen el
esfuerzo para que su formación sea más trans, multi e interdisciplinaria
que especializada? ¿Le parece esto un aspecto importante o no para
su formación? ¿Siente que sus profesores lo valoran?
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Respuestas
1. Considero que en la medida en que sean capaces de modelar
disciplinas y buscar herramientas capaces de guiar a los estudiantes en el
cumplimiento de las mismas. Pienso que este aspecto es muy
importante en la formación de cualquier profesional, ya que ayuda a
modelar y organizar las actividades que vaya a desarrollar en el ámbito
profesional.
2. Pienso que los profesores no deben limitarse a explicar todo
teóricamente, sino que deben dar información de lo que ocurre día a día
en el país a nivel político, económico y social.
3. Considero que los profesores si nos valoran, en vista de los
cambios, que se están dando actualmente en la educación, razón,
por la cual considero que la formación que nos dan es más completa.
4. Considero que la universidad y mis profesores han sido pilares
fundamentales en mi formación, mis opiniones son de mucha importancia y
como tal, ellos, valoran mis aportes.
P. ¿En qué medida se siente activo y participe de su propio proceso de
formación, o más bien pasivo y receptor de lo que los docentes imparten?
¿Existen cursos en que el docente se haya puesto de acuerdo con sus
alumnos acerca de qué se va a estudiar y cómo?
Respuestas
1. Me siento participe de mi propia formación cuando entre el
profesor y el estudiante se acuerda el enfoque de los temas que se
requieren en los cursos o materias. Pero es muy raro que los
profesores acuerden con los estudiantes que se va a investigar y
cómo, lo común, es que el profesor señale unos temas y diga cómo se
va evaluar la actividad.
2. En la medida en que participo con mis conocimientos en la
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comunidad. Considero que hay en la universidad muchos profesores que
comparten sus conocimientos y planifican actividades con los estudiantes
en común acuerdo con estos, pero hay otros que tienen recelo con
sus conocimientos y no lo transmiten a sus alumnos.
3. Me siento activo en la medida que opino, participo, en todo lo
concerniente a mi formación y soy crítico de mis conocimientos.
4. En todo momento soy participe de mi formación tanto a nivel personal
como profesional.
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CA PÍTU L O VI
RESU L T A DOS DE L A I NVEST I GAC IÓ N
RESULTADOS Y DISCUSION
Muestra de los encuestados:
Grado de doctor : 10
Grado de Magister : 15
Profesional Titulado : 10
Estudiante : 10
Empresario : 05
Empleado de empresa : 06
TOTAL : 56
A continuación se presentan los resultados obtenidos del análisis
estadístico de las variables estudiadas.
Según el gráfico 1, todos los grupos que fueron encuestados están de
acuerdo que la universidad incide en la formación profesional idónea de los
estudiantes destacándose la percepción en ese sentido de los que tienen el
grado de magister (8 de 15 encuestados), en cambio, el resto de los 7
encuestados se inclinan que la universidad aporta con la oferta de cursos
de actualización y oferta de capacitación según las necesidades de las
empresas. La opinión del 60% con grado de doctor permite la formación
profesional idóneo; asimismo, esta misma opinión tienen los profesionales
y los estudiantes también en un 60%.
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Gráfico 1
1: Formación profesional idónea
2: Formación ético – profesional
3: Oferta de cursos de actualización
4: Oferta de capacitación según necesidad de empresas
La opinión del resto de los encuestados se divide en que la universidad
aporta también en la oferta de cursos de actualización y oferta de
capacitación según necesidad de las empresas. En cuando se refiere a la
opinión de los empresarios, el 60% de los entrevistados mencionan que la
universidad es un centro de formación de profesionales idóneos y el 40%
están de acuerdo que es el mejor aporte de la universidad para ser
incorporado a las empresas.
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De acuerdo al gráfico 2, para la opinión de 47% de los magísteres y el 60%
de los estudiantes, la universidad solo se limita a la “formación de
profesionales”; el 27% de los magísteres manifiestan que la universidad no
se proyecta a la sociedad (empresa); asimismo, el 13% aseguran que el
conocimiento y competencias de los profesores es muy limitado en
innovación, del mismo modo aseguran que realizan escasa investigación
básica y aplicada de alto nivel. En cambio, los doctores opinan que la
universidad solo se limita a la formación de profesionales, no se proyecta a
la sociedad y existe escasa investigación básica e investigación aplicada de
alto nivel, afirmación que realiza el 20% de los doctores encuestados para
cada uno de los rubros. Por otra parte, el 30% de los doctores aseguran
que las limitaciones de la universidad para que el capital humano e
intelectual sean incorporados a las empresas radica en que los profesores
carecen de formación como investigador.
Gráfico 2
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1: Solo se limita a “formar profesionales”
2: Conocimiento y competencias de profesores muy limitados en
innovación
3: No se proyecta a la sociedad (empresa)
4: Desaprovecha recursos económicos que aportan las empresas
5: Escasa investigación básica e investigación aplicada de alto nivel
6: Profesores carecen de formación como investigador
La opinión de los profesionales en un 70% de los entrevistados sobre las
limitaciones que tiene la universidad para ofertar a las empresas es
principalmente que la universidad más se dedica a la formación de
profesionales y la falta de su proyección hacia la sociedad (empresas). El
20% y el 10% de los profesores opinan que los conocimientos y
competencias de profesores son muy limitados y los profesores carecen de
formación como investigador, respectivamente.
Referente a la opinión de los estudiantes, el 70% aseguran de que la
universidad solo se dedican a la formación de profesionales, el 20% no se
proyecta a la sociedad, y otros 20% no realizan investigación básica y
aplicada de alto nivel.
El 40% de los empresarios aseguran que la universidad se limita solamente
a la formación de profesionales, otros 40% manifiestan que el conocimiento
y competencias de profesores tienen limitaciones en innovación. Los
empleados (67% de encuestados) manifiestan que la universidad solamente
se limita a la formación de profesionales y el 20% indica que los profesores
no realizan investigación básica e investigación aplicada de alto nivel.
En cuanto se refiere al rubro de los motivos por las cuales las universidades
han tenido escaso acercamiento a las empresas los resultados se presenta
en el gráfico 3.
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Gráfico 3
1: Profesores no tienen experiencia laboral (fueron elegidos por desempeño
en estudios)
2: Conocimiento y competencias de profesores muy limitado
3: Profesores carecen de mentalidad empresarial
4: Universidades son instituciones solo de enseñanza (no hacen
investigación ni se proyectan a la sociedad)
5: Profesores al ser nombrados se quedan hasta jubilarse solo dictando
asignaturas
Según este gráfico, el 50% de los que poseen el grado de doctor
manifiestan que los profesores no tienen experiencia laboral, asimismo el
20% de estos profesionales indican que los profesores carecen de
mentalidad empresarial y en un 30% están distribuidos equitativamente con
la opinión de que el conocimiento y competencias de los profesores es muy
limitado, Universidades son instituciones solo de enseñanza y profesores al
ser nombrados se quedan hasta jubilarse solo dictando asignaturas.
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El 40% de los magísteres tienen la versión de que los profesores no tienen
experiencia laboral, el 20% manifiestan que los profesores al ser
nombrados se quedan hasta jubilarse solo dictando asignaturas; el 20%, el
conocimiento y competencias de profesores es muy limitado; el 20%, los
profesores carecen de mentalidad empresarial y otros 20%, las
universidades son instituciones solo de enseñanza.
Por otra parte, el 50% de los profesionales, el 83% de los empleados, el 40
% de los estudiantes y el 60% de los empresarios entrevistados manifiestan
que la falta de experiencia laboral de los profesores de la universidad es
motivo el escaso acercamiento de éstos a las empresas, siendo también
trascedente entre los profesionales y los magísteres el criterio de la falta de
inserción de la universidad a las empresas es debido a la falta de una
mentalidad empresarial y el nombramiento de los profesores que hacen
que se quedan como única actividad el dictado de las asignaturas
asignadas.
Los tipos de programa de formación que debe promover la universidad para
generar competitividad y desarrollo sostenible de las empresas queda
plasmada en la opinión de los encuestados en el gráfico 4. Para el 80% de
los doctores, la inclusión en el programas de las carreras la formación en
liderazgo y la incorporación del dominio del idioma inglés como requisito
para ser profesor y para graduarse son fundamentales; solamente el 20%
opinaron que los ingresos a las carreras profesionales de acuerdo a la
vocación real del estudiante. En cambio, para el 27% de los magísteres, los
ingresos a las carreras profesionales de acuerdo a la vocación real del
estudiante es importante, así como también, el 27% indican la
incorporación en el programas de las carreras la formación en liderazgo y el
33% mencionan que la inclusión del dominio del idioma inglés como
requisito para ser profesor y para graduarse, siendo éstos aspectos
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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trascendentes en la búsqueda de la competitividad y desarrollo sostenible
de las empresas.
El 60% de los empresarios señalan que los ingresos a las carreras
profesionales de acuerdo a la vocación real del estudiante es trascendente;
sin embargo, comparten que la formación de profesionales con componente
de ética y valores humanos, la inclusión en el programas de las carreras la
formación en liderazgo y la Incorporación del dominio del idioma inglés
como requisito para ser profesor y para graduarse son también importantes
en el mejoramiento de los programas de la universidad para facilitar la
competitividad y desarrollo sostenible de las empresas.
Gráfico 4
1: Ingresos a las carreras profesionales de acuerdo a la vocación real
del estudiante
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2: Formación de profesionales con componente de ética y valores
humanos
3: Inclusión en el programas de las carreras la formación en liderazgo
4: Inclusión del dominio del idioma inglés como requisito para ser
profesor y para graduarse.
El gráfico 5 muestra el análisis de las respuestas de los encuestados con
referencia a la incidencia negativa de las empresas en la formación del
capital humano y la promoción de la competitividad y el desarrollo
sostenible. El 40% de los doctores aseguran que las empresas no se
preocupan del perfeccionamiento de sus trabajadores, el 30% aseveran que
las empresas no contribuyen en generación de Ciencia y Tecnología e
Innovación, el 20% suponen que las empresas no contribuyen en el
desarrollo de habilidades y destrezas del capital humano y escasamente el
10% opina que el personal de las empresas trabajan muchas veces en
puestos inadecuados a su formación.
Para los magísteres la indiferencia de las empresas al perfeccionamiento de
sus trabajadores y la falta de contribución en generación de Ciencia y
Tecnología e Innovación son las principales por lo que las empresas
incurren en la competitividad y el desarrollo de las empresas, siendo estas
opiniones del 33% y 27% de los encuestados, respectivamente.
Para la opinión del 30% de los profesionales es que las empresas no se
preocupan del perfeccionamiento de sus trabajadores, el 20% aseguran que
las empresas no contribuyen en generación de Ciencia y Tecnología e
Innovación, 20 % las empresas no se preocupan en el desarrollo de
habilidades y destrezas de sus trabajadores y el 20% indican que el
personal se encuentran trabajando en puestos en que no están preparados.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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La opinión de los profesionales es la que tiene mayor cobertura, asumen
como un comportamiento negativo de las empresas para la promoción de la
competitividad y desarrollo de la siguiente forma: el 30% de los
entrevistados indican que las empresas permanecen indiferentes al
perfeccionamiento de sus trabajadores, en cambio, el 20% mencionan que
las empresas no contribuyen en generación de Ciencia y Tecnología e
Innovación, otros 20% concluyen que las empresas no contribuyen en el
desarrollo de habilidades y destrezas del capital humano y otros 20%
argumentan que el personal de las empresas laboran en puestos
inadecuados a su formación.
Gráfico 5
1: Empresas son indiferentes al perfeccionamiento de sus
trabajadores
2: Empresas no contribuyen en generación de Ciencia y
Tecnología e Innovación
3: Empresas no contribuyen en el desarrollo de habilidades y
destrezas del capital humano
4: Personal de la empresa trabaja muchas veces en puestos
inadecuados a su formación
5: Demanda de formación de personal solo dirigido a temas de carácter
técnico obviando la formación humana
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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El 40% de los estudiantes tienen la opinión de que los empresarios no se
preocupan de la capacitación de sus trabajadores, el 30% indica que el
personal de las empresas laboran en puestos en que no están preparados.
El 30% de los empresarios reconocen que las empresas no contribuyen en
generación de Ciencia y Tecnología e Innovación y el 20% de los
empresarios encuestados aceptan que las empresas no se preocupan del
perfeccionamiento de sus trabajadores.
El 67% de los empleados argumentan que el principal problema de las
empresas para que sean competentes y puedan desarrollarse en forma
sostenible es debido a que el personal trabaja en puestos diferentes a su
formación. Asimismo, el 33% de los encuestados señalan que el principal
problema es la falta de perfeccionamiento de sus trabajadores.
Los resultados de los gráfico 6, 7, 8 y 9 nos muestran la opinión de los
estudiantes a diferentes aspectos sobre su formación. Según el gráfico 6, el
50% de los encuestados opinan que sus conocimientos obtenidos
aportarían a la comunidad cuando los programas de sus estudios en la
universidad se encuentren actualizados y correspondan a la necesidad de
las comunidades. El 30% asevera que los conocimientos los compartiría si
los temas de estudio son discutidos y analizados en el aula; en cambio, el
20% de los encuestados manifiesta que se proyectaría a la comunidad
cuando reciban una remuneración adecuada.
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Gráfico 6
1: Cuando los programas de estudio son actualizados y corresponden a las
necesidades de la comunidad
2: Cuando los temas de estudio son discutidos y analizados en aula
3: Cuando reciban una remuneración adecuada
El 50% de estudiantes encuestados consideran que si los temas de estudio
(tecnológicos, sociales y culturales) se relacionan con el entorno sienten la
sensación que su enseñanza es integras. Otros 50% de los encuestados
consideran que es integral cuando su educación conduce a la formación
humana y profesional.
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Gráfico 7
1: Cuando los temas de estudio (tecnológicos, sociales y culturales)
se relacionan con el entorno
2: Cuando la educación conduce a la formación humana y profesional
De acuerdo al gráfico 8, el 60% de los estudiantes encuestados sienten que
la universidad y profesores se esfuerzan para su formación transparente,
multi e interdisciplinaria cuando los profesores son capaces de modelar
disciplina y buscar herramientas que guíen a los estudiantes.
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Gráfico 8
1: En medida en que los profesores sean capaces de modelar
disciplina y buscar herramientas que guíen a los estudiantes
2: En medida en que los profesores informen sobre temas políticos,
económico y sociales
En cambio el 40% de los estudiantes sienten que la universidad y
profesores se esfuerzan para su formación transparente cuando los
profesores informen en sus clases sobre temas políticos, económicos y
sociales.
El gráfico 9 revela la precepción de los estudiantes de ser proactivos y
partícipes en su proceso de formación. En este cuadro se puede apreciar
que el 40% de lo entrevistados manifiestan que se siente proactivos y
partícipes cuando el profesor y alumno acuerdan sobre el contenido de las
asignaturas y temas de investigación, el 30% a medida de que los
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conocimientos sean aportados o transferidos a la comunidad y otros 30%
cuando el estudiante opina y participa en su formación.
Gráfico 9
1: Cuando el profesor y alumno acuerdan sobre el contenido de las
asignaturas y temas de investigación
2: En medida del aporte de los conocimientos a la comunidad
3: En medida en que opina y participa en su formación
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CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez concluida la fase de presentación de los resultados de la investigación,
la autora presentó las conclusiones y recomendaciones pertinentes a los
resultados obtenidos.
6.1. Conclusiones:
Para dar cumplimiento a los objetivos de la investigación se desprenden las
siguientes conclusiones
En relación con el análisis del componente teórico de la investigación (primer
objetivo específico), éste permitió una visión sobre los elementos que
intervienen en el proceso de formación, tal como el cluster de conocimiento en
las organizaciones el cual bien implementado en cada una de sus fases, puede
ser beneficioso para el crecimiento del recurso humano y el desarrollo
económico de las empresas.
En referencia al segundo objetivo específico se señala lo siguiente:
La conexión de la universidad con la realidad que viven las empresas,
puede generar cambios y transformaciones en la sociedad que la induzca
a su desarrollo económico social.
La universidad a través de un diagnóstico de la realidad empresarial
puede tener un conocimiento integral de la problemática planteada por
ésta, lo que le permitiría generar posibles soluciones.
Dado que las universidades tienen como tarea “Formar Profesionales”, las
empresas se ven en la necesidad de desarrollar su capital humano a
través del asesoramiento con empresas de adiestramiento.
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Los programas académicos que desarrollan las universidades no son
pertinentes con la realidad social del país y con las necesidades de
formación que tienen las empresas del sector productivo.
Una de las inconformidades que tiene el empresariado es que en nuestras
universidades no existe una mentalidad de investigación, desarrollo y
apoyo a las actividades de las empresas.
Tanto los informantes de las universidades como de las empresas,
consideran a la Locti como una oportunidad que permite el desarrollo de
proyectos que buscan beneficiar a las empresas y a las comunidades en
general.
En relación al tercer objetivo específico:
Las necesidades de formación de las empresas requieren de un efectivo
proceso de formación y aprendizaje de todos los sectores para el
desarrollo de pensa y programas de estudio que busquen fortalecer al
país.
La experiencia laboral y los conocimientos adquiridos en centros de
formación son certificados académicamente, para que el individuo pueda
ascender en la escala organizacional.
La falta de una política de formación integral, hace que el profesional
carezca de la fortaleza científica económica necesaria para prestar un
servicio adecuado a la comunidad.
El desarrollo de proyectos tecnológicos, sociales y económicos, buscan
dar respuesta a las demandas de formación de la sociedad.
El desarrollo de incubadoras de empresas y proyectos de
emprendimientos suponen soluciones de alto nivel profesional y social
para el desarrollo económico y social de las comunidades.
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Los programas académicos universitarios no permiten que sus
egresados sean más competitivos en su gestión laboral, ya que no se
adaptan a la realidad social de la empresa.
La Vinculación de la universidad y la empresa, a través de la difusión de
las experticias de los gerentes de empresas, permitiría al estudiante
desarrollarse profesionalmente y contribuir con el desarrollo de las
comunidades.
La universidad a través de acuerdos interinstitucionales busca generar
ofertas académicas que estimulen el interés de los profesionales en las
tecnologías, la innovación y la creatividad.
Con relación al cuarto objetivo específico:
Los programas de Diplomados, realizados través de las alianzas con las
universidades, permiten a las empresas la posibilidad de invertir en
formación cumpliendo con los requerimientos de la Locti.
El estado, a través del desarrollo de políticas de educación, inversión y
desarrollo social, busca promocionar las investigaciones que se
desarrollan en las universidades.
La integración entre los sectores universidad, empresa, y estado,
busca conectar las necesidades de las comunidades empresariales y la
sociedad en general a través de un proyecto económico social que
contribuya al desarrollo social y sostenible de las comunidades
La ejecución de los proyectos generados a partir de la Locti, así como
las investigaciones realizadas por los estudiantes, deben buscar darle
solución a un problema de una comunidad en particular.
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Otras conclusiones.
La Universidad tiene una responsabilidad social en la formación de
sus Estudiantes y en la incorporación de valores sociales y éticos en su
ejercicio profesional para el desarrollo de su comunidad.
Existe pluralidad en los contenidos de los programas y los profesores
encargados de los programas tienen mucha experiencia y la comunican
fomentando las discusiones entre los estudiantes .
La incubación de empresas a través de sinergias interinstitucionales,
redes estratégicas y alianzas entre emprendedores es un elemento clave
para la elaboración y ejecución de proyectos en las comunidades.
El fortalecimiento de la investigación científica tecnológica y ambiental, a
través de convenios con empresas, busca una acción social y la
protección ambiental en la comunidad.
La empresa tiene como responsabilidad social fomentar la capacitación y
premiar el desempeño laboral, así como el transmitir valores comunitarios,
para proteger y mejorar el medio ambiente.
La empresa a través de talleres de liderazgo, superación, nociones
empresariales y gerenciales, ha reinsertado a jóvenes y adolescentes a
la comunidad, y contribuyendo con el desarrollo humano sostenible.
Los programas de capacitación y difusión cultural hacia las comunidades
fomentan en ellas iniciativas innovadoras y sustentables que fortalecen el
tejido social y el desarrollo comunitario.
El mejoramiento continuo del capital humano contribuye a elevar los
niveles competitividad en las empresas, sus clientes y su cadena de valor
generando desarrollo económico y sustentabilidad ambiental.
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6.2. Recomendaciones
Las universidades y las empresas deben crear espacios para la difusión
de conocimientos prácticos que fomenten creatividad e innovación en los
estudiantes y desarrollen investigaciones relacionadas con la formulación,
elaboración y ejecución de emprendimientos.
Debe crearse un espacio de encuentro entre ambas para que hablen
un sólo lenguaje: la universidad aportando las teorías y los conceptos y la
empresa señalando como quiere que se dé ese conocimiento a fin de
desarrollar proyectos económicos sociales en consonancia con la realidad
social del país que permitan el desarrollo económico social de la
sociedad.
La universidad debe fomentar los estudios de postgrado, servicios
comunitarios, proyectos económicos-sociales que ayuden a generar
conocimientos relevantes que permita el desarrollo social e industrial de
las comunidades.
Es necesario dotar al personal de conocimientos teórico-prácticos que les
permita tener un buen desempeño en el cargo que ocupa, así como el
desarrollo de habilidades y destrezas tales como el trabajo en equipo, la
orientación al logro y la inserción de valores tanto personales como
organizacionales que les permitan adecuarse a los cambios que imperan
en
la economía y que afectan el desenvolvimiento de la empresa.
Las universidades y el sector productivo deben buscar los mecanismos
vinculantes que permitan que las universidades presten servicios de
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
consultoría, formación y desarrollo tecnológico y formen profesionales
que verdaderamente tengan una conciencia económica-social que
promueva la competitividad y el desarrollo sostenible que requiere el
país.
Las universidades deben desarrollar estrategias de formación como el de
las comunidades de aprendizaje y los aprendizajes basados en proyecto,
relacionadas con un problema que aqueja a una determinada comunidad
la cual a través de mesas de trabajo, foros, charlas, discusiones grupales
debata diferentes puntos de vistas que busquen solucionar ese problema.
Las universidades deben trabajar más con el concepto de alianzas
que de servicio hacia la empresa., lo que supone formación de
recursos, líneas de investigación nuevas o complementar algunas
existentes, publicar, comunicar, liderar nuevos programas más
adaptados a las exigencias de las empresas.
La universidad a través de los estudiantes debe participar en concursos
a nivel internacional, y dar a conocer las tecnologías que se manejan
en la universidad y que permiten el desarrollo de equipos que buscan
darle beneficios a una colectividad determinada.
Se debe fortalecer el vínculo de la universidad empresa a través de foros,
cursos, charlas, que sean dictados por los gerentes de las empresas
para que transmitan su experiencia de la realidad empresarial
Se debe asistir a los eventos, charlas, foros, debates que realizan,
Venancham, las cámaras que arropan a la comunidad empresarial, en
cooperación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología para que se
conozcan los alcances de la Ley y los beneficios que han traído o pueden
traer a las empresas y a las universidades
El facilitador debe hacer un esfuerzo metodológico y una orientación de
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
la experiencia del aprendizaje hacia la solución de los problemas reales
que tiene cada participante en su área laboral.
La universidad debe fomentar los principios éticos morales entre sus
docentes, y demás miembros de la comunidad universitaria.
Debe igualmente abocarse a la implementación de estrategias que le
permitan a una parte de la población generar opciones de desarrollo
personal y profesional distintas a la de conseguir un empleo. • Debe
incluir igualmente en los currículo de las carreras profesionales y
programas de postgrado, asignaturas o créditos relacionados con el
Espíritu Empresarial, la Creación de Empresas y la Creatividad
Empresarial, entre otros
Debe abocarse a una relación universidad – entorno socioeconómico,
bajo la denominada corriente “intervinculacionista”, con el fin de desarrollar
programas que faciliten la incorporación de las comunidades al sistema
económico social.
Debe Implementar el programa de comunidades de aprendizaje con el fin
de que la universidad a través de sus profesores, estudiantes cumplan con
la participación social con el fin de buscar de desarrollar proyectos
sociales que satisfagan necesidades de las comunidades.
Debe preparar programas de diplomados que contengan materias de
formulación y elaboración de proyectos sociales, costos de proyectos
sociales, presupuestos, valores éticos y morales, responsabilidad social,
desarrollo humano, gestión social, microcréditos. protección y
sostenibilidad ambiental.
De igual manera la autora considera que la Universidad debe propiciar la
participación comunitaria para difundir y poner en práctica un conjunto de
principios y valores, para lograr ciudadanos íntegros, que concluyan su
carrera con conocimientos que validen las funciones para las cuales sus
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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títulos los habilitan, personas comprometidas con la sociedad de la que
forman parte. La universidad debe formar profesionales de excelencia y,
al mismo tiempo, personas éticamente comprometidas, con espíritu cívico,
capaces de entender sus deberes hacia sus conciudadanos entre los
cuales puede surgir los líderes de una sociedad humanitaria, justa y
próspera.
432
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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CAPÍTULO VIII
REFLEXIONES DEL INVESTIGADOR
El Investigador, una vez concluido el proceso de la investigación, ha considerado
pertinente presentar una reflexión sobre lo que considera debe ser la gestión
compartida universidad - empresa en la actividad económica, política y social
del país. Dicha reflexión nace de la actividad de revisión documental y de la
información recabada a los informantes clave, así como de la actividad
realizada en el curso virtual ofrecido por la OEA y el BID denominado “Ética,
Capital Social y Desarrollo Universitario”.
La Universidad, dentro de los parámetros de competitividad que están exigiendo
las comunidades universitarias, para atender las necesidades de su entorno
social, debería incorporar tecnologías para el desarrollo de redes globales que
permitan mejorar los procesos de formación y puedan ser concebidas por la
sociedad como innovadoras, y flexibles para el fortalecimiento del país.
De igual manera, la universidad debe favorecer los procesos de integración
regional como factores de redefinición de la actividad universitaria, incorporando
en sus pensa de estudios, además de las asignaturas que involucran aspectos
económicos, políticos, involucre el ámbito cultural, ambiental, ético y
responsabilidad global con sus comunidades, que les permita la movilidad
universitaria y que sus títulos sean reconocidos para el ejercicio profesional
en otros países con los cuales hayan acuerdos de integración.
Así mismo, la certificación y acreditación de las competencias de muchos
estudiantes, a raíz de su experiencia profesional, pudiera ser un gran aliado a la
hora de impartir clases, ya que serían un complemento en la educación de los
estudiantes sin experiencia. Esto pondría a las universidades a la vanguardia de
muchas instituciones a nivel técnico superior que forman a los individuos para
ingresar al mercado laboral por necesidades económicas y no han podido
culminar una carrera a nivel de licenciatura u otro grado profesional. Esto sería
una gran fortaleza para la universidad ya que permitiría el otorgamiento de
certificados o acreditación de un grupo de individuos con alta competencia
433
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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profesional.
En igual sentido, las universidades deberían considerar como competencia
académica: El auto estudio, estrategia ésta que empieza a estar disponible
electrónicamente en todos los puntos del planeta. Por lo que, la universidad a
través de vínculos con organizaciones abocadas a este tipo de formación,
debería crear programas viables, con una gran base de sustentación académica
que permitiría al individuo dentro de su hogar obtener certificaciones, títulos que
le acrediten una competencia formativa que le facilitaría el acceso al mercado
laboral y contribuiría con la sostenibilidad económica de su localidad.
Por otra parte, la denominada “sociedad del conocimiento” permitiría a través de
múltiples sistemas de comunicación, interrelacionar información que fluye del
mundo entero con los diversos actores de la sociedad: individuos, empresas y
comunidades que les facilitaría tomar acciones y decisiones que conduzcan al
desarrollo de nuevos conocimientos, cuyas aplicaciones son elementos
centrales para el desarrollo económico y social de las sociedades
contemporáneas y así responder a los requerimientos y necesidades de la
sociedad.
Es necesario que las universidades reorienten su rol social para tratar la
cuestión de la educación para el desarrollo sostenible, estableciendo la
vinculación entre la formación, la investigación de diferentes problemas sociales y
la búsqueda de acciones para la superación de los mismos a través de
actividades, que planteen grandes desafíos, y profundos problemas, para la
coexistencia humana y las relaciones con el entorno que requieren el diseño
eficiente y participativo de políticas y programas de acción comunitaria, por lo
que, deben impulsar estudios y actividades de investigación que sean
indispensables para sustentar una docencia actualizada y empíricamente
informada, que preste servicios a la sociedad en general para que promuevan
alternativas de desarrollo integral a las comunidades locales y regionales.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, el Estado en concertación
con los actores sociales involucrados, ha formulado la ley de Ciencia,
Tecnología e Innovación con el propósito de difundir, usar e integrar el
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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conocimiento para contribuir a la transformación productiva y social del país,
fomentando la formación de investigadores, las mejoras de laboratorios de
investigación y desarrollo (I+D), a fin de que el conocimiento generado por las
actividades de investigación e innovación, se aplique a la solución de problemas
sociales y productivos.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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ANEXOS
ANEXO 1
LEY UNIVERSITARIA Nº 23733.
Las Universidades en el Perú, actualmente se rigen por esta norma, que fue
promulgada el 9 de Diciembre de 1983 bajo el Gobierno constitucional del
Arquitecto Fernando Belaúnde Terry. Basada en la Constitución Política de
1979, está dividida en 17 capítulos, 103 artículos, 17 disposiciones
transitorias y dos disposiciones finales. Los efectos más saltantes de esta
norma son:
Generalidades.
Las Universidades están integradas por profesores, estudiantes y
graduados. Se dedican al estudio, la investigación, la educación, la difusión
del saber y la cultura, y a su extensión y proyección sociales. Tienen
autonomía académica, económica, normativa, y administrativa, dentro de la
Ley.
La autonomía inherente a las Universidades se ejerce de conformidad con
la Constitución y las leyes de la República e implica los derechos siguientes:
a) Aprobar su propio estatuto y gobernarse de acuerdo con él;
b) Organizar su sistema académico, económico y administrativo.
c) Administrar sus bienes y rentas, elaborar su presupuesto y aplicar sus
fondos con la responsabilidad que impone la ley.
La violación de la autonomía universitaria es sancionable conforme a
ley.
La participación estudiantil se da en los diferentes órganos de gobierno:
Asamblea Universitaria, Consejo Universitario y Consejo de Facultad. Lo que
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generó el llamado “facilismo académico”: rebaja de las tasas educativas,
carné universitario, autoseguro, certificados de notas, comedores
universitarios gratuitos, permanencia indefinida de los repitentes en los
claustros universitarios, etc., 4 A partir de 1991 empieza a notarse un
desencanto con relación a la participación estudiantil. Los beneficiados por el
facilismo académico tuvieron que enfrentar un mercado de trabajo altamente
competitivo. No estaban preparados para asumir un rol en la modernización
de la economía y administración. Los alumnos ya no reclamaban
participación. Ahora se preocupaban por los desafíos de la “calidad total”
para insertarse con éxito en el mundo del trabajo.
En el Perú, la participación de los estudiantes surgió para controlar a los
profesores y hacerlos cumplir su misión, pero el hecho de que estos
profesores pertenecieran a un sector privilegiado cuyo status empezaba a
ser cuestionado por los grupos sociales emergentes a los cuales pertenecían
los alumnos, tiñó el idealismo inicial con consideraciones políticas. A esto
contribuyeron las organizaciones partidarias nacidas al caer Augusto B.
Leguía. Los alumnos aprenden a organizarse, a ejercer presión política para
promover sus intereses dejando de lado las inquietudes académicas y
asumiendo un rol de franca oposición.5 Sin embargo, el movimiento de la
Reforma Universitaria logró plasmar en la realidad dos aspectos
fundamentales:
d) La democratización de la enseñanza superior, lo que generó la
apertura de la universidad a sectores sociales más amplios, lo cual fue
perseguido mediante:
4 Sota Nadal, Javier. Componentes básicos para una nueva ley universitaria. Ròger Guerra-García Editor. Diálogo sobre la Universidad Peruana. Lima. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Asamblea Nacional de Rectores.
5 Pacheco Vásquez, Amelia. El Gobierno de la Universidad en el Perù. Página 137. Universidad de Lima. Fondo de Desarrollo Editorial. Lima. 1997.
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a. La implantación de la libre asistencia a clases, en beneficio de los
estudiantes que trabajan;
b. La gratuidad de la enseñanza superior;
c. La asistencia social a los estudiantes.
e) La renovación académica, que en mayor o menor grado
contribuyeron a:
La selección de los docentes a través de los concursos públicos.
La fijación de mandatos a término, con plazos fijos, para el ejercicio de la
docencia, sólo renovables en la medida en que su ejercicio hubiera
demostrado competencia y dedicación a las funciones universitarias.
La libertad en el ejercicio de la docencia, incluyendo la implantación de
cátedras libres, autorizadas a dictar cursos paralelos a los de los docentes
con nombramiento, de esa manera permitiendo en principio el acceso a la
docencia de todas las personas capacitadas, sin distinciones ideológicas o
de otra índole, y dando a los estudiantes la oportunidad de escoger entre los
distintos cursos ofrecidos.
Régimen Académico y Administrativo.
a. Cada Universidad organiza y establece su régimen académico por
Facultades de acuerdo con sus características y necesidades.
Las Facultades son las unidades fundamentales de organización y formación
académica y profesional. Están integradas por profesores y estudiantes. En
ellas se estudia una o más disciplinas o carreras, según la afinidad de sus
contenidos y objetivos, y de acuerdo con los currícula elaborado por ellas.
Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las demás
unidades académicas dentro del espíritu de la presente ley.
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Los Departamentos Académicos son unidades de servicio, específico a la
Universidad, que reúnen a los profesores que cultivan disciplinas
relacionadas entre sí. Coordinan la actividad académica de sus miembros, y
determinan y actualizan los syllabus de acuerdo con los requerimientos
curriculares de las Facultades.
Los Departamentos sirven a una o más Facultades según su especialidad, y
se integran a una Facultad sin pérdida de su capacidad funcional, según lo
determine el Estatuto de la Universidad.
Las Universidades pueden organizar institutos, escuelas, centros y otras
unidades con fines de investigación, docencia y servicio.
El régimen de estudios lo establece el Estatuto de cada Universidad,
preferentemente mediante el sistema semestral, con currículo flexible y por
créditos.
El Estatuto de cada Universidad organiza el horario de clases en función de
sus fines académicos.
Los grados de Bachiller, Maestro y Doctor, son sucesivos. El primero
requiere estudios de una duración mínima de diez semestres, incluyendo los
de cultura general que los preceden. Los de Maestro y Doctor requieren
estudios de una duración mínima de 4 semestres cada uno. En todos los
casos habrá equivalencia en años o créditos. Para el Bachillerato se requiere
un trabajo de investigación o una tesis y para la Maestría y el Doctorado es
indispensable la sustentación pública y la aprobación de un trabajo de
investigación original y crítico; así como el conocimiento de un idioma
extranjero para la Maestría y de dos para el Doctorado.
Docencia Universitaria.
Es inherente a la docencia universitaria la investigación, la enseñanza, la
capacitación permanente y la producción intelectual.
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Para el ejercicio de la docencia ordinaria en la Universidad es obligatorio
poseer grado académico de Maestro o Doctor o título profesional, uno y otro,
conferidos por las universidades del país o revalidados según ley.
Las remuneraciones de los Profesores de las Universidades públicas se
homologan con las correspondientes a las de los Magistrados Judiciales.
Los profesores tienen derecho a percibir además de su sueldo básico,
las remuneraciones complementarias establecidas por la ley cualquiera
sea su denominación. La del Profesor Regular no puede ser inferior a la del
Juez de Primera Instancia.
Régimen Económico.
La comunidad nacional sostiene económicamente a las Universidades.
Ellas corresponden a ese esfuerzo con la calidad de sus servicios.
Todas las Universidades tienen derecho a la contribución pública de acuerdo
con sus méritos y necesidades. Es responsabilidad del Estado
proporcionársela con magnitud adecuada para mantener y promover los
niveles alcanzados por la educación universitaria.
Son recursos económicos de las Universidades:
a) Las asignaciones provenientes del Tesoro Público;
b) Los ingresos por concepto de leyes especiales;
c) Los ingresos propios.
La enseñanza en las Universidades públicas es gratuita......Cada
Universidad determina en su Estatuto, la suspensión temporal de la gratuidad
por el periodo de estudios siguientes a aquel en que se registre deficiente
rendimiento académico, así como las condiciones de su recuperación. (Art.
78º.)
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
El Estado ha sido muy errático en brindar apoyo financiero a las
universidades. Se calcula que en 1991 se invertía 398 soles por estudiante,
representando esta cifra en términos reales, la cuarta parte de lo que se
invertía en 1970. Si se vincula esta situación con el crecimiento notable en
matrículas, tenemos que hoy hay más estudiantes que atender con menos
dinero.
Lo limitado de los recursos del Estado para la formación de recursos
humanos hace difícil, si bien no imposible, resolver las carencias de la
educación básica y universitaria con aportes fiscales, siendo necesario
recurrir al sector privado y a fuentes externas, para complementar recursos
como son las agencias multinacionales y de cooperación técnica y
financiera.
Régimen Político.
Las Universidades organizan su régimen de gobierno de acuerdo con la
presente ley y de sus Estatutos, atendiendo a sus características y
necesidades. El gobierno de las Universidades y de las Facultades se ejerce
por:
a) La Asamblea Universitaria;
b) El Consejo Universitario;
c) El Rector;
d) El Consejo y el Decano de cada Facultad.
Este esquema de gobierno es el que está siendo recusado reiteradamente.
La critica mas frecuente es haber politizado la función universitaria
convirtiendo el Campus en verdaderos campos de batalla y el no haber
posibilitado a la Universidad el cumplimiento de sus fines.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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La ley universitaria vigente, intentó conciliar un conjunto de intereses y no
pudo ofrecer los lineamientos esperados. La estructura de gobierno que
consagra recoge aportes de gobiernos anteriores pero no ha asegurado el
buen funcionamiento de la institución. En vez de la comunidad democrática
gubernamental autogobernada por representantes de todos los estamentos,
se ha visto la emergencia de un sistema autocrático, donde grupos de poder
amparados en la autonomía han conducido la institución teniendo en cuenta
sólo sus intereses personales y de grupo, generando en muchos casos el
caos y el desgobierno. En otros casos las autoridades universitarias se han
visto impotentes para reorientar la institución hacia el mejor cumplimiento de
sus fines.
En este contexto el investigador infiere que, las Instituciones de Educación
Superior , deben seguir las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
(1998), para que en consulta y coordinación con distintos sectores
vinculados a su ámbito, elaboren “una nueva visión” de sus objetivos,
tareas y funcionamiento, de cara al nuevo siglo. Para lo cual deberán
plantearse:
Apoyar la diversificación a través de todos los medios disponibles pero,
garantizando la calidad de los programas y las instituciones.
Reexaminar las relaciones entre la educación superior y la sociedad
civil, de manera particular, entre la Universidad y la Empresa.
Generar relaciones constructivas entre el Estado y la Universidad
como requisito para el proceso de transformación de la educación
superior.
Estas relaciones se deben establecer bajo el respeto a la libertad
académica y autonomía institucional.
Construir espacios donde la Universidad imparta una formación de
alta calidad que conduzca al desarrollo económico y social.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Como consecuencia de ello, se plantea que la Universidad debe
realizar una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia, para
que sus actividades se dirijan, según lo recomendado por la UNESCO
(1998), a crear, asimilar y difundir el saber, mediante la investigación y la
enseñanza. Por lo que debe relacionarse con su entorno para participar
activamente en el cambio económico y social que se busca por medio de
su intervención. En este sentido, la promoción de cambios y
transformaciones estarán caracterizadas por la difusión de conocimientos
desde las universidades, es decir, bajo las formas de acuerdos e
intercambios de las partes.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) (1998), plantea igualmente que la Universidad,
como ente generador y difusor de conocimientos, está obligada a cambiar
no sólo en dirección de la internacionalización de sus funciones y
productos, sino que debe ser receptora de las expectativas y demandas de
sus entornos inmediatos y participar en los procesos de desarrollo
sustentable y en la resolución de los problemas inmediatos de ese entorno.
Por todo lo dicho, es necesario que los institutos de educación superior
consideren nuevas formas de aprendizaje, currículos modernos y dinámicos,
para que, desde el escenario de la misión de transferir conocimientos,
puedan contribuir con la sociedad para la formación de profesionales
que comprendan su entorno y sean capaces de contribuir al desarrollo
efectivo de la sociedad.
De igual manera, el sector productivo se ha visto en la necesidad de
requerir de las instituciones de educación superior conocimientos y
técnicas que puedan incorporarse a la producción de sus bienes y
servicios que, a su vez, permita generar conocimientos nuevos capaces
de convertirse en instrumentos fundamentales que satisfagan las
necesidades socioeconómicas del entorno inmediato y contribuyan a
un crecimiento económico sostenido del país. En atención a la
problemática expuesta y motivada por el proceso de transformación
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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que se está operando a nivel laboral y educativo, el autor, indagó
sobre los requerimientos de formación de capital humano en el sector
empresarial y universitario y su vinculación con el crecimiento de la
economía.
ANEXO 2
ASPECTO LEGAL.
La Constitución Política de 1993, en el artículo 17 expresa que “la educación
inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las instituciones del Estado,
la educación es gratuita.” A continuación expresa “que en las universidades
públicas el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los
alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los
recursos económicos necesarios para cubrir los costos de educación”. A
diferencia del Artículo 25 de la Constitución de 1979 que decía “que la
educación impartida por el Estado es gratuita en todos sus niveles, con
sujeción a las normas de la ley”.
Estos cambios de política llevaron al estado peruano a recortar su
participación en la educación superior y a destinar sus escasos recursos a la
educación básica. En la práctica esto significó dejar la educación superior a la
iniciativa privada6. Surgió así un nuevo tipo de universidad: la universidad
particular, concebida como una empresa de servicios educativos y defendida
elocuentemente por representantes del neoliberalismo en el Perú, que vieron
la educación superior como una actividad económica cualquiera. Apoyándose
en los elementos propios de la economía de mercado: libre iniciativa, libre
competencia, derecho a la propiedad y libertad de enseñanza, que la
Constitución vigente consagra, los nuevos promotores reclamaban la
abstención del Estado y el respeto al libre juego de la oferta y la demanda en
materia educativa. Fundamentaban su proyecto en las nuevas exigencias del
mercado de trabajo que las universidades existentes no siempre atendían, en
6 Pacheco Vásquez, Amelia. El Gobierno de la Universidad en el Perú. Universidad de Lima. Fondo de Desarrollo Editorial. Página 129 y siguientes. Año 1997. Lima. Perú.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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las bondades de la libre competencia, en la inhabilidad del Estado para
controlar y evaluar la educación superior así como en algunos escándalos
protagonizados por algunas autoridades de universidades privadas que ellos
consideraban como evidencia de las limitaciones de la autogestión o
cogobierno en la universidad.
Así el 9 de noviembre de 1996 el gobierno peruano, haciendo uso de las
facultades delegadas por el Congreso, promulgó el Decreto Legislativo 882,
estableciendo normas y garantías para promover la inversión privada en
educación con el fin de contribuir a modernizar el sistema educativo y ampliar
la oferta a todos los niveles.
La norma establece que “toda persona natural o jurídica tiene el derecho a la
libre iniciativa privada, para realizar actividades en la educación .Este derecho
comprende los de fundar, promover, conducir y gestionar Instituciones
Educativas Particulares, con o sin finalidad lucrativa (Artículo 2).
Entre los aspectos más importantes de esta normas están las siguientes:
a. Legaliza la propiedad de las instituciones educativas particulares, esto
es, garantiza el derecho de propiedad de las entidades promotoras.
b. Reconoce el derecho a adquirir y transferir la propiedad sobre las
instituciones educativas particulares, disponiendo que este derecho
conlleva la responsabilidad del propietario en la conducción de la
institución y en el logro de los objetivos educacionales.
c. Las instituciones educativas particulares deberán organizarse
jurídicamente bajo cualquiera de las formas previstas en el derecho
común y en el régimen societario, incluyendo las de asociación civil,
fundación, cooperativa, empresa individual de responsabilidad limitada
y empresa unipersonal (Artículo 4).
d. Tratándose de instituciones particulares de nivel universitario, el
Estatuto o Reglamento o Reglamento Interno de cada una establece la
modalidad de participación de la comunidad universitaria, conformada
por profesores, alumnos y graduados. El Estatuto o Reglamento
Interno debe permitir la participación de la comunidad universitaria en
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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los asuntos relacionados con el régimen académico, de investigación y
de proyección social.
e. Las instituciones educativas particulares pagarán impuesto a la renta.
La utilidad obtenida será la diferencia entre los ingresos totales
obtenidos por éstas y los gastos necesarios para producirlos y
mantener su fuente, constituyendo renta neta.
f. La reinversión total o parcial, en sí misma o en otras Instituciones
Educativas Particulares, constituidas en el país, tendrán derecho a un
crédito tributario por reinversión equivalente al 30% del monto
reinvertido. Reinversión que sólo podrá realizarse en infraestructura y
equipamientos didácticos, exclusivos para los fines educativos y de
investigación que corresponda a sus respectivos niveles o
modalidades de atención. (Artículo 13).
Como es de suponer, el comentado Decreto Legislativo 882, ha revivido en el
país los debates acerca de la función de la universidad, la mejor forma de
gobernarla y los criterios para juzgar su efectividad. Sin embargo, en nuestra
opinión, lo rescatable del mentado decreto son dos:
1. La competencia abierta que se da y dará en futuro entre universidad
pública y privada; y
2. La libertad de elegir, a la universidad privada, cualquier estructura
organizacional vigente en la Ley General de Sociedades Mercantiles.
Es de suponer, que la nueva Ley Orgánica de Universidades, bajo el principio
de igualdad ante la ley, dé las mismas facilidades de organización a la
universidad pública.
ASPECTO ECONÓMICO.
Es un grito a voces como ya lo ha expresado la UNESCO, urbi et orbi, que no
existe en la actualidad país alguno, capaz de financiar un sistema universitario
exclusivamente con recursos públicos. Y es improbable que dicha tendencia
pueda revertirse en los próximos años. Si esto es así, en el futuro inmediato
asistiremos a cambios radicales en el comportamiento de las autoridades
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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universitarias estatales. De administradores pasivos pasarán a ser gerentes
proactivos, porque necesitarán incrementar sus ingresos vía optimización de
su capacidad instalada
En este tema, el Estado Peruano, debe proyectar una política de largo plazo
basado en un 6% del Presupuesto Nacional por un lapso de 20 años tomando
necesariamente a la educación y a la Universidad como soportes
fundamentales de una nueva sociedad.
ASPECTO ACADÉMICO.
Con la globalización de los mercados y el desarrollo de la tecnología y las
comunicaciones, las organizaciones tienen que identificar y desarrollar
ventajas competitivas y brindar servicios de alta calidad. Obligándose a elevar
sus estándares, ser competitivas y mantenerse en el mercado. Aparece así la
competitividad en el ámbito organizacional, como la medida en que una
organización es capaz de producir bienes y servicios de calidad, que logren
éxito y aceptación en el mercado global. Añadiendo además, que cumplan con
las famosas tres “E”: Eficiencia, Eficacia y Efectividad. Eficiencia, en la
administración de recursos, Eficacia en el logro de objetivos, y Efectividad
comprobada para generar impacto en el entorno.
Dentro de esa línea de pensamiento, se ha creado en nuestra Universidad, la
OFICINA DE GESTION DE LA CALIDAD Y ACREDITACIÓN, como
dependencia del Vicerrectorado Académico, encargada de formular y proponer
a la autoridad universitaria los lineamientos de política de auto evaluación
institucional; y diseñar e implementar un sistema para la acreditación de la
Universidad. Que, consideramos es un primer gran paso hacia la dirección
correcta. Estos sistemas existen en muchos países de Latinoamérica, que
cumplen la función de “auditoría externa” desde el punto de vista de su plan
estratégico y el cumplimiento de un conjunto de estándares mínimos de
calidad previamente establecidos, acreditación que permite a las instituciones
de educación superior autoevaluarse periódicamente, efectuar los correctivos
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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necesarios para asegura un servicio de calidad, y, al mismo tiempo, posibilitar
al Estado, con intervención de organismos especializados, acreditar la calidad
de las instituciones y de los programas de educación que ofrecen.
El proyecto prevé a nivel central, una jefatura, un comité asesor, dos unidades
operativas: Autoevaluación, Normalización, y personal de apoyo. El primero se
encargará de planificar, dirigir, coordinar, supervisar y evaluar la aplicación
del sistema de Autoevaluación y programa actividades con miras a sensibilizar
y consolidar una cultura de evaluación en los miembros de la comunidad
universitaria. Mientras que la unidad de Normalización, asesora, propone,
planifica, dirige, coordina y supervisa el cumplimiento de las políticas y
directivas para la Autoevaluación y posterior acreditación de la Universidad.
Tarea de romanos que encontrará una valla infranqueable en la actual
estructura organizacional, que no facilitará este desempeño. Porque la
estructura sigue a la estrategia.
Los lineamientos que pudieran apoyar en este orden de idea, mejorar la
calidad académica, son los siguientes:
Priorizar calidad antes que cantidad en la administración de las
universidades públicas. Según los registros estadísticos de la Asamblea
Nacional de Rectores al mes de Febrero del 2002, existen en el país 33
Universidades Nacionales y 45 Universidades Privadas. (La propuesta que
aquí presentamos está orientada a las Universidades Públicas). Son entidades
que no planifican, y la administración en su verdadera y real interpretación,
deja de ser tal, si no hay planeamiento, sobre todo a largo plazo. ¿Cómo
modernizar su infraestructura, actualizar sus bibliotecas, incrementar la
remuneración de sus profesores, realizar investigación pura y aplicada en
beneficio del desarrollo económico de las diferentes regiones del país y
asesorar eficientemente a la empresa nacional?. En nuestra opinión,
promoviendo una reforma radical de la Ley Orgánica de las Universidades;
fusionando las universidades públicas por regiones, utilizando las tecnologías
de información y el planeamiento estratégico de largo plazo.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Planificación estratégica como cultura. Administrar sin planear es
marchar a la deriva, si es que llegamos a algún puerto. Por
consiguiente hay carencia de norte y perspectiva. Aún no existe en
nuestro país, una clara visión del rumbo que ha de tomar la
universidad pública peruana en su conjunto. No hay planes, ni
objetivos, ni estrategias de desarrollo universitario a corto, mediano y
largo plazo. Su implantación, permitirá definir el nivel de
remuneraciones que deseamos para nuestros profesores, determinar
la proporción que necesitamos en Docentes por categoría:
Principales, Asociados, Auxiliares y Jefes de Práctica. Necesitamos
fomentar el fortalecimiento de la infraestructura de apoyo a la
investigación y desarrollo tecnológico por sectores productivos de
bienes y servicios.
La planificación universitaria vista como un bosque y no como un
árbol, posibilitaría la distribución o redistribución de las carreras
profesionales a escala nacional, según las necesidades de las
regiones del país. El sistema peruano actual ofrece 137 tipos de
carreras profesionales. Entre las carreras más ofrecidas están
Contabilidad que se imparte en 55 Universidades; Administración, en
54; Educación Secundaria, en 40; y Derecho en 39. Algo que debe
compartirse con carreras orientadas al sector de ingenierías.
Educación permanente. La idea fundamental es que las instituciones de
educación superior deben transformarse en verdaderos centros de
educación permanente. Asumir este reto implicará para ellas todo
una serie de transformaciones en su organización y métodos de
trabajo. Que debe verse como una condición necesaria pero no
suficiente, el cual estará en dependencia del papel e importancia que
la sociedad, el estado y los gobiernos le otorguen a los cambios y
transformaciones que son necesarios en el ámbito universitario para
elevar la calidad, así como en la ejecución de planes que favorezcan
la producción y aumento de empleo.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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ASPECTO ADMINISTRATIVO.
2. Estructura elefantiásica, irracional y burocrática.
3. El modelo actual dominante en el Perú es el denominado “Modelo de
Córdoba” desde 1920 (Ley 1946); Ley 13417 de 1960 y Ley 23733 de
1983. Tiene un desfase de más de 84 años.
4. Las universidades nacionales no tienen por qué tener la misma
jerarquía, ni la misma autonomía, ni la misma organización. La
verdadera autonomía está en definir su propia estructura en función de
sus necesidades y los objetivos establecidos por el Estado Peruano.
5. Excepto el Modelo de Córdoba todos los modelos asumen el
autofinanciamiento.
6. La presencia del Rector y los Vice-Rectores, genera desencuentros de
orden político, que afectan la marcha administrativa integral. Atenta
contra el liderazgo eficaz.
7. Ausencia de coordinación Inter Facultades, bajo el concepto de la
autonomía académica, económica, normativa y administrativa de las
Facultades.
8. Escasa comunicación horizontal Inter Facultades para trabajo en equipo
por sectores afines. Prima la vertical y con dificultades.
9. Hay competencia académico-económico-administrativa Inter Facultades,
cuando esta debe ser corporativa contra las universidades tanto a nivel
nacional como internacional. Por tanto el concepto de “competencia”
está distorsionado.
10. Se toman decisiones pensando en “la Facultad” y no en “la Universidad”.
Lo que genera un desperdicio de los escasos recursos tanto monetarios
como de infraestructura.
11. Como los sueldos son bajos todos los Catedráticos aspiran a cargos
académico-administrativos. Olivando el objetivo principal que les
compete: Docencia e Investigación. Por tanto, se ha generado más una
institución de competencia política electoral que de producción científica.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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12. En este tipo de organización el poder del voto está sobre el talento y ha
convertido a la organización de la universidad en distritos electorales de
docentes y estudiantes que no contribuyen a la toma de decisiones
estratégicas de desarrollo de largo plazo.
13. La organización por Facultades, rígida y encapsulada, no admite
alternativas de interdisciplinariedad, donde los profesores deberían
están asignados a la Universidad y no a la Facultad.
14. Hay modelos sostenedores del desarrollo y otros del subdesarrollo. La
experiencia nos demuestra que el modelo actual tiende a la afirmación
del subdesarrollo.
RELACIÓN UNIVERSIDAD-EMPRESA
Fomentar alianzas estratégicas al interior de la Universidad. Permitiría la
presencia de universidades cualitativas antes que cuantitativas formando
alianzas, consorcios y joint ventures y otras modalidades propias de una
economía global y competitiva. Asimismo Facultades fusionadas, como el
caso de San Marcos, por citar un ejemplo, se dividiría en cinco Sectores:
Ciencias Básicas, Ingenierías, Humanidades, Ciencias de la Salud, y
Económico Empresariales. Contribuyendo así a la simplificación administrativa
que en la actualidad tiene 20 Decanos y 46 Directores Académicos. Política
que propugnaría la consolidación de esta futura estructura, implicaría muchas
ventajas para la calidad académica y la investigación científica.
CONVENIOS 2007- UNSAAC
1.- CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD- NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURIMAC-UNAMBA.
RESOLUCIÓN: R-102-2007-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene por finalidad el compromiso de colaboración y cooperación interinstitucional en materia de enseñanza de los idiomas Ingles y quechua.
DURACIÓN: 3 años
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INICIO: 14-12-2006; FIN: 14-12-2009
2.- CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE ESPINAR Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: R-088-2007-UNSAAC
OBJETO: Cooperación interinstitucional con la finalidad de que ambas instituciones garanticen el funcionamiento de la sede de la Facultad de Educación de la UNSAAC en la provincia de Espinar.
DURACIÓN: 4 años
INICIO: 02-01-2007; FIN: 31-12-2010
3.- ADDENDA AL CONVENIO DE COLABORACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA DEFENSORÍA DEL PUEBLO DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: R-353-2007-UNSAAC
OBJETO: Es el de coadyuvar a la mejor formación profesional de los estudiantes en Proyección Social de las diferentes Facultades, mediante el servicio del voluntariado.
DURACIÓN: 3 años
INICIO: 01-01-2007; FIN: 01-01-2009
4.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL INSTITUTO NACIONAL DE DEFENSA CIVIL-INDECI Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: R-366-2007-UNSAAC
OBJETO: Ambas partes dentro de sus fines y objetivos institucionales convienen en realizar acciones conjuntas en programas de prevención y atención de desastres, ejecución de proyectos de investigación, formación profesional y capacitación, difusión, diseño y monitoreo de obras y comunicación social en beneficio de la comunidad.
DURACIÓN: *** años
INICIO: 19-02-2007; FIN: *****5.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN ACADÉMICA, CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y
CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD RICARDO PALMA DE LIMA.
RESOLUCIÓN: R-044-2007-UNSAAC
OBJETO: Es establecer y desarrollar mecanismos e instrumentos de mutua colaboración y beneficio, sumando esfuerzos y
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recursos disponibles a efectos de brindar un mejor servicio a la comunidad así como de promover el desarrollo y la difusión de la cultura, la investigación científica y tecnológica.
DURACIÓN: 5 años
INICIO: 28-02-2007; FIN: 28-02-2011
6.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE LA CONVENCION.
RESOLUCIÓN: R-315-2007-UNSAAC
OBJETO: Crear un vínculo de estrecha colaboración interinstitucional con el objeto de lograr fines propios y comunes, a través de actividades dirigidas a la elaboración de planes y estrategias de desarrollo en el ámbito de la Provincia de la Convención.
DURACIÓN: 4 años
INICIO: 08-02-2007; FIN: 31-12-2011
7.- CONVENIO ESPECÍFICO DE COOPERACIÓN ACADEMICA CIENTÍFICA Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y TOMPKINS CORTLAND COMMUNITY COLLEGE DE ESTADOS UNIDOS .
RESOLUCIÓN: R-335-2007-UNSAAC
OBJETO: Es establecer programas de estudio conjunto, intercambio y cooperación en el campo de la docencia de la formación de estudiantes e investigación, los mismos que se llevarán a cabo en el marco de colaboración cultural y científica establecido entre las dos partes.
DURACIÓN: 5 años
INICIO: 28-11-2006; FIN: 28-11-2011
8.- CONVENIO INTERINSTITUCIONAL DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO, LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO Y EL GOBIERNO REGIONAL CUSCO, PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE CONOCIMINETOS EN EL PROCESO DE COTRATACIÓN DE PLAZAS DOCENTES.
RESOLUCIÓN: R-421-2007-UNSAAC
OBJETO: Ante la necesidad, obligación de administrar y conducir con rigor académico de manera transpararente, la Prueba de Conocimientos y Aptitudes para la Contratación de Docentes, la Dirección Regional de Educación del Cusco-DREC, ha solicitado a la Universidad Nacional San
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
Antonio Abad del Cusco – UNSAAC, asuma la conducción y administración de la referida prueba y los actos que sean necesarios: siendo por tanto, objeto del presente Convenio la elaboración y procesamiento de la prueba.
DURACIÓN: ******
INICIO: 01-03-2007;
9.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA MUNICIPALIDAD PORVINCIAL DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: R-833-2007-UNSAAC
OBJETO: Implementara una primera etapa, el programa de apoyo a la elaboración de tesis, de los alumnos egresados de las facultades de: Derecho, Ing. Civil, Arquitectura, Ing Informática y de Sistemas, Ciencias Sociales, Ciencias Contables y Financieras, Turismo, Ing. Química, Ciencias Biológicas y Farmacia .
DURACIÓN: 1 años
INICIO: 24-04-2007; FIN: 24-04-2008
10.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL GOBIERNO REGIONAL
RESOLUCIÓN: R-821-2007-UNSAAC
OBJETO: Promover el desarrollo económico, social, político y cultural de la región de manera sostenida, sustentable e incluyente.Aunar esfuerzo para establecer una estrecha y eficaz colaboración para consolidar el proceso de descentralización.Diseñar y ejecutar estrategias para el mejoramiento de capacidades.Propiciar la gestión del conocimiento en el marco de una concepción corporativa.
DURACIÓN: *********INICIO: 2007; FIN: *****
11.- CONVENIO ESPECÍFICO PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DESENTRALIZADO DE DOCTORADO ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
RESOLUCIÓN: CU-090-2007-UNSAAC
OBJETO: Establecer el programa Descentralizado de Postgrado en la ciudad del Cusco, para la obtención del Doctorado en
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
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Contabilidad, a implementarse a partir del Primer Semestre 2007-I.
DURACIÓN: 5 años
INICIO: 29-03-2007; FIN: 29-03-2011
12.- CONVENIO DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES (INTERNADO) ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA RED DE SALUD N o 1 CAMANÁ CARAVELY
RESOLUCIÓN: R-738-2007-UNSAAC
OBJETO: Practicas Pre Profesionales (Internado)- ENFERMERÍA
DURACIÓN: Indefinido
INICIO: 23-11-2006; FIN: Indefinido
13.- CONVENIO ESPECÍFICO AL CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL PROGRAMA DE APOYO A LA REFORMA DEL SECTOR SALUD-PARSALUD
RESOLUCIÓN: R-736-2007-UNSAAC
OBJETO: Addenda al Convenio Específico No 013-2006-MINSA/ PARSALUD suscrito el 31 de octubre del 2006, con la finalidad de modificar el presupuesto inicialmente asignado a la UNSAAC, y a su vez modificar el Cronograma de la Diplomatura “Monitoreo y Evaluación de Inversiones Sanitarias”
DURACIÓN: *****
INICIO: ******* FIN: ********
14.- CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN - TACNA
RESOLUCIÓN: R-824-2007-UNSAAC
OBJETO: Intercambio de Docentes acreditados por la respectivas Escuelas de Postgrado de la UNSAAC y de la UNJBG a efecto de dictar clases en cada una de sus Escuelas de Postgrado, prestar asesoramiento en las tesis de maestrantes y/o doctorados, de acuerdo al requerimiento que efectúen las mismas, así como realizar trabajos de investigación en las áreas que consideren pertinentes.
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 16-03-2007; FIN: 16-03-2009
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
15.- CONVENIO DE COLABORACIÓN ACADÉMICA, CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD LOUIS PASTEUR DE FRANCIA
RESOLUCIÓN: CU-0121-2007-UNSAAC
OBJETO: Intercambio de experiencias y personal en los campos de la docencia, la investigación y la cultura en general, dentro de aquellas áreas que serán fijadas de común acuerdo.
DURACIÓN: 5 años
INICIO: 30-05-2007; FIN: 30-05-2011
16.- CONVENIO DE COLABORACIÓN INTERINSTITUCIONAL PARA LA EJECUCIÓN DEL “LADES” – LABORATORIO DE DESARROLLO SOSTENIBLE – RECUALIFICACIÓN Y VALORIZACION DEL PATRIMONIO AMBIENTAL Y CULTURAL DEL DISTRITO DE SAN JERONIMO - CUSCO
RESOLUCIÓN: R-823-2007-UNSAAC
OBJETO: Ejecución e implementación de un JARDÏN ETNO-BOTANICO en la zona sur de San Jerónimo, en los terrenos de la Granja Kayra.
DURACIÓN: 1 año
INICIO: 24-04-2007; FIN: 24-04-2008
17.- CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL INSTITUTO NACIONAL DE BECAS Y CRÉDITO EDUCATIVO
RESOLUCIÓN: R-822-2007-UNSAAC
OBJETO: Establecer los lineamientos y directivas generales que sirvan para, iniciar, regular y desarrollar la cooperación entre ambas instituciones, en proyectos, programas y/o actividades de carácter académico…………..
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 19-04-2007; FIN: 19-04-2009
18.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA ZONA
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
REGISTRAL NRO. X DE LA SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE REGISTROS PÚBLICOS
RESOLUCIÓN: R-826-2007-UNSAAC
OBJETO: Compromiso de realizar acciones de cooperación dirigidas a la investigación científica, capacitación, difusión y desarrollo institucional, mediante la celebración de convenios específicos para cada tema o asunto consideren pertinentes dentro del objeto.
DURACIÓN: Indeterminada
INICIO: 13-03-2007; FIN: *****
19.- CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y THE FUTURES GROUP-PERU
RESOLUCIÓN: R-891-2007-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo general, concertar esfuerzos y contribuir a la generación de información útil para la toma de decisiones en políticas de salud que contribuya a un mejor acceso de la población a servicios de salud de calidad en la región.
DURACIÓN: 1 año
INICIO: 19-04-2007; FIN: 19-04-2007
20.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL ARCHIVO REGIONAL DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: R-1211-2007-UNSAAC
OBJETO: Los objetivos del presente convenio están enmarcados en realizar acciones conjuntas en programas de defensa y conservación del patrimonio documental, ejecución de proyectos, programas y actividades de interés interinstitucional, publicaciones de difusión cultural, la búsqueda de becas para los profesionales, técnicos, estudiantes de las dos instituciones, gestiones de apoyo tecnológico para ambas instituciones, gestión conjunta en la procura de la sede institucional del Archivo regional de Cusco, la creación de la escuela regional de archiveros.
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 28-06-2007; FIN: 28-06-2007
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
21.- CONVENIO COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA.
RESOLUCIÓN: R-133-2007-UNSAAC
OBJETO: Los objetivos del presente convenio están enmarcados en realizar acciones conjuntas en programas de defensa y conservación del patrimonio documental, ejecución de proyectos, programas y actividades de interés interinstitucional, publicaciones de difusión cultural, la búsqueda de becas para los profesionales, técnicos, estudiantes de las dos instituciones, gestiones de apoyo tecnológico para ambas instituciones, gestión conjunta en la procura de la sede institucional del Archivo regional de Cusco, la creación de la escuela regional de archiveros.
DURACIÓN: 1 año
INICIO: 03-07-2007; FIN: 03-07-2008
22.- CONVENIO COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL JURADO NACIONAL DE ELECCIONES
RESOLUCIÓN: R-1210-2007-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene por objeto establecer una relación de cooperación interinstitucional entre ambas partes, a fin de desarrollar actividades de formación ciudadana, académicas y de investigación, que contribuyan al fortalecimiento democrático en el Perú. De igual manera intenta comprometer actividades relacionadas al voluntariado en democracia que promueva la construcción y vigencia de la educación cívica electoral en diversos espacios sociales del Perú.
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 18-05-2007; FIN: 18-05-2009
23.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA COORDINADORA DE MICRO Y PEQUEÑAS EMPRESAS DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-0140-2007-UNSAAC
464
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
OBJETO: Definir los alcances, mecanismos e instrumentos de la cooperación entre la Universidad y la COMYPEC, para impulsar en forma conjuntas al progreso en ámbito regional, mediante acciones que contribuyan a la modernización del sector de la Micro Y Pequeña Empresa, desarrollando una serie de actividades de capacitación y de investigaciones tecnológicas.
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 09-07-2007; FIN: 09-07-2009
24.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA ASOCIACION DE MUNICIPALIDADES DE LA PROVINCIA DE QUISPICANCHI, REGIÓN CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-0148-2007-UNSAAC
OBJETO: Acceso a la Universidad a carreras profesionales relacionadas al desarrollo sostenible de la Provincia de Quispicanchis, amparando en el Reglamento de Admisión Capítulo II. Art. V. El Proceso de Admisión por exoneración de Concurso Ordinario se sustenta en el inciso b- del mencionado artículo por haber ocupado primeros y segundos puestos de educación secundaria o del bachillerato peruano. Con fines de alcanzar Equidad Educativa entre las Comunidades Andinas y las Comunidades Nativas. Este Va dirigido a la admisión de los dos primeros puestos de los colegios ubicados en las capitales de Distrito y en las Comunidades Campesinas de la Provincia de Quispicanchis siempre que estén en concordancia con las exigencias académicas de la UNSAAC.
DURACIÓN: 5 años
INICIO: 19-07-2007; FIN: 19-07-2011
25.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL INSTITUTO NACIONAL DE SALUD.
RESOLUCIÓN: R-1342-2007-UNSAAC
OBJETO: Establecer los lineamientos para fomentar la colaboración entre ambas entidades en la investigación y capacitación en los campos relacionados a la medicina humana, nutrición, farmacia, bioquímica, biología molecular, veterinaria y otras relacionadas con salud humana y animal; así como los relacionados a ciencias
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
administrativas, contables, ingeniería y otras áreas de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología.
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 01-07-2007; FIN: 01-07-2009
26.- CONVENIO ESPECÍFICO DE COOPERACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL INSTITUTO NACIONAL DE SALUD.
RESOLUCIÓN: R-1345-2007-UNSAAC
OBJETO: Establecer lineamientos específicos para el desarrollo de acciones conjuntas en materia de docencia, investigación, información y servicios, en beneficio de la sociedad a través de las prácticas pre-profesionales, pasantía, rotaciones, ejecución de tesis e investigación de los alumnos egresados de la UNSAAC en El INSTITUTO .
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 01-07-2007; FIN: 01-07-2009
27.- CONVENIO MARCO DE COLABORACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL CATALA DE PALEOECOLOGIA HUMANA Y EVOLUCION SOCIAL - IPHES.
RESOLUCIÓN: R-1358-2007-UNSAAC
OBJETO: Establecer lineamientos específicos para el desarrollo de acciones conjuntas en materia de docencia, investigación, información y servicios, en beneficio de la sociedad a través de las prácticas pre-profesionales, pasantía, rotaciones, ejecución de tesis e investigación de los alumnos egresados de la UNSAAC en El INSTITUTO .
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 04-05-2007; FIN: 04-05-2009 28.- CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL CIENTÍFICO ACADÉMICO EN
EL ÁREA DE ASTRONOMÍA, ASTROFÍSICA Y AREAS AFINES ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: R-1352-2007-UNSAAC
OBJETO: Realizar acciones de mutuo acuerdo en las áreas de astronomía, astrofísica y ciencias afines, con el objetivo de conseguir la eficiencia y eficacia en la investigación, enseñanza y divulgación en el uso de los recursos humanos.
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 04-05-2007; FIN: 04-05-2009
29.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA.
RESOLUCIÓN: R-1814-2007-UNSAAC
OBJETO: Se comprometen para la cooperación técnica en materia de estudios, elaboración, supervisión, ejecución y evaluación de proyectos y obras de ingeniería y arquitectura, intercambio de de profesores y estudiantes con fines de investigación, capacitación y desarrollo cultural; así como la prestación de servicios compatibles.
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 02-08-2007; FIN: 02-08-2009
30.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LXTRATA TINTAYA.
RESOLUCIÓN: R-1816-2007-UNSAAC
OBJETO: Apoyar al perfeccionamiento de recursos humanos, proceso y fortalecimiento de la formación profesional con la finalidad de mejorar los niveles competitivos.
Desarrollar en forma coordinada trabajos de investigación y asesoramiento recíproco en áreas de interés común, bajo los principios de solidaridad y cooperación.
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 18-09-2007; FIN: 18-09-2009
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
31.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y ORGANIZACIÓN ASHANINKA DEL RIO APURIMAC - OARA.
RESOLUCIÓN: CU-0158-2007-UNSAAC
OBJETO: Admisión de los dos primeros puestos de los colegios a la Universidad a carreras profesionales relacionadas al desarrollo sostenible de las comunidades amazónicas con el fin de alcanzar equidad educativa entre las comunidades andinas y las comunidades nativas.
DURACIÓN: 5 años
INICIO: 08-08-2007; FIN: 08-08-2012
32.- CONVENIO MARCO DE COLABORACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD DE GIRONA –ESPAÑA.
RESOLUCIÓN: R-1661-2007-UNSAAC
OBJETO: Establecer un marco que facilite el flujo de estudiantes y personal investigador entre ambas universidades a fin de mejorar la formación del alumnado y trabajar en líneas de investigación compartidas por ambas universidades.
DURACIÓN: 12 meses
INICIO: 07-09-2007; FIN: 07-09-2008
33.- CONVENIO DE PROMOCION DE LA CULTURA ENTRE LA UNSAAC Y LA EMPRESA ELECTRO SUR ESTE
RESOLUCIÓN: CU-0139-2007-UNSAAC
OBJETO: Brindar el apoyo para la realización del 1er Congreso Internacional de ingenierías Eléctrica, Electrónica y Sistemas-CIEES-2007.
DURACIÓN: *****
INICIO: 09-07-2007; FIN: *****
34.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO – FACULTAD DE AGRONOMÍA Y ZOOTECNIA Y EL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO DEL DISTRITO DE HAQUIRA, PROVINCIA DE COTABAMBAS – REGION APURIMAC.
RESOLUCIÓN: R-1356-2007-UNSAAC
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
OBJETO: Establecer vínculos de cooperación académica, científica y tecnológica mediante acciones y programas de formación, prácticas pre-profesionales, capacitación, asesoría, investigación y difusión en diversas ramas del conocimiento humano, fundamentalmente en lo referente a agropecuaria.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 04-06-2007; FIN: 04-06-2010
35.- CONVENIO ESPECÍFICO ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y CONIRSA S.A.
RESOLUCIÓN: R-1506-2007-UNSAAC
OBJETO: Ejecutar durante el 2007 en forma conjunta y solidaria un programa itinerante de apoyo a la salud y educación en el marco del programa de responsabilidad social de CONIRSA mientras que la obra se encuentre en ejecución .
DURACIÓN: 08 meses
INICIO: 25-03-2007; FIN: 31-12-2007
36.- CONVENIO INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO LA ESTACION EXPERIMENTAL AGRARIA ANDENES CUSCO-INIA.
RESOLUCIÓN: R-1504-2007-UNSAAC
OBJETO: Contribuir en la formación de estudiantes y/o egresados a través de prácticas pre-profesionales de las diferentes facultades de la UNSAAC brindando orientación y capacitación técnica y profesional en el área que corresponda a su formación académica.
DURACIÓN: Indeterminado
INICIO: 02-05-2007; FIN: *****
37.- CONVENIO DE COOPERACIÓN ACADÉMICA ENTRE EL INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO, UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE POSTGRADO DE LA REPÚBLICA DE CUBA, LA DERRAMA MAGISTERIAL DEL PERÚ Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO .
RESOLUCIÓN: R-1663-2007-UNSAAC
OBJETO: Organizar y desarrollar cursos de capacitación, complementación académica y pedagógica, segundas especializaciones y actividades de superación post graduada entre las que se destacan cursos de post grado, maestrías, diplomados y doctorados en Educación.
Fomentar el intercambio y la generalización de las mejores experiencias pedagógicas entre pedagogos cubanos y peruanos.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
Propiciar programas de cooperación con otras instituciones y organismos interesados en mejorar la calidad de los sistemas educativos.
DURACIÓN: 04 años
INICIO: 24-08-2007; FIN: 24-08-2011
38.- CONVENIO DE COOPERACIÓN ACADÉMICA, CIENTÍFICA Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA LIGA DE KARATE DE CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-0207-2007-UNSAAC
OBJETO: Establecer un programa de practica deportiva, con el fin de resaltar los valores, como son el Respeto Lealtad y Puntualidad a través de la Disciplina de Karate muy Prestigiada a Nivel Mundial. Así mismo permitir el intercambio y cooperación en el campo de la docencia, la formación de estudiantes e investigación, los mismos que se llevaran a cabo en el marco de colaboración cultural y científica.
DURACIÓN: 05 Años
INICIO: 24-08-2007; FIN: 24-08-2012
39.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION DOCENTE ASISTENCIAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL MINISTERIO DE SALUD, EL GOBIERNO REGIONAL DE CUSCO
RESOLUCIÓN: R-1899-2007-UNSAAC
OBJETO: Crear el marco de Cooperación entre las partes para la adecuada formación y capacitación de profesionales, orientada a la atención de los problemas prioritarios de salud de la población , acorde con las políticas y planes de desarrollo del Sector Salud, así como regular el desarrollo de las acciones de docencia servicio e investigación que se realiza en pre grado y postgrado en los servicios de salud de el Ministerio.
DURACIÓN: 04 Años
INICIO: 10-08-2007; FIN: 10-08-2011
40.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION QUE CELEBRAN ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL MINISTERIO DE ECONOMIA Y FINANZAS.
RESOLUCIÓN: CU-0219-2007-UNSAAC
OBJETO: Establecer el marco necesario para desarrollar actividades de colaboración entre la universidad y el MEF, dentro del contexto general de los objetivos que persiguen tanto del Sistema Nacional de
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
Inversión Publica a través de eventos de capacitación a favor de los participantes que acredite la Universidad.
DURACIÓN: 01 Año
INICIO: 10-09-2007; FIN: 10-09-2008
41.- CONVENIO DE SUMINSTROS DE LIBROS EN INGLES ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y AMERITEX S.A.C.
RESOLUCIÓN: CU-0275-2007-UNSAAC
OBJETO: Poner a disposición de la Universidad una gama de libros de Títulos en Ingles para las distintas Carreras Profesionales, estos libros serán entregados a la Biblioteca de la Universidad a través de la librería el Libum y podrá ser adquirido con un 50% de descuento.
DURACIÓN: 04 Años
INICIO: 05-11-2007; FIN: 05-11-2011
42.- CONVENIO MARCO INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA DIRECCION REGIONAL DE COMERCIO EXTERIOR Y TURISMO.
RESOLUCIÓN: CU-0270-2007-UNSAAC
OBJETO: Es que los mejores estudiantes de los últimos ciclos que demuestren un rendimiento académico sobresalientes y/o satisfactorio puedan realizar sus practicas pre profesionales en las diversas áreas de la Dirección Regional de Comercio Exterior y Turismo Cusco, y de esta forma logren aplicar sus conocimientos en beneficio de las acciones que desarrolla la Dirección y a su ves dichos alumnos puedan nutrirse de las experiencias necesarias en beneficio propio..
DURACIÓN: 04 Años
INICIO: 10-12-2007; FIN: 10-12-2011
43.- CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL PROYECTO ESPECIAL REGIONAL PLAN COPESCO
RESOLUCIÓN: CU-0211-2007-UNSAAC
OBJETO: Colocación de la carpeta asfáltica vías de interconexión Ciudad Universitaria entorno Facultades de Ing. Eléctrica, Mecánica, Geológica y Minas que beneficiara a los estudiantes docentes y visitantes a la universidad y ámbito circundante a la vía a asfaltarse promoviendo la facilidad de acceso a todo el poblador tanto local y nacional.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
DURACIÓN: El establecido en el Cronograma de ejecución.
INICIO: 13-08-2007
44.- CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL COLEGIO DE BIOLOGOS DEL PERU CONSEJO REGIONAL XIV: CUSCO, APURIMAC Y MADRE DE DIOS.
RESOLUCIÓN: CU-279-2007-UNSAAC
OBJETO: Desarrollar un Programa Universitario en Medio Ambiente en donde se impulse el uso adecuado de los recursos naturales, promover el empleo de de tecnologías limpias, la organización de certámenes para un mejor entendimiento de los problemas ambientales y sus alternativas de soluciona así como capacitar a estudiantes egresados y profesionales en temas ambientales de actualidad y otros.
DURACIÓN: 02 Años
INICIO: 24-09-2007; FIN: 24-09-2009
45.- CONVENIO MARCO DE COLABORACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO PERU Y LA UNIVERSIDAD JAUME I DE CASTELLON –ESPAÑA.
RESOLUCIÓN: CU-280-2007-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio Marco regulara la colaboración mutua entre la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y la Universidad Jaume I en lo que se refiere a Programas de Intercambio de Profesores y estudiantes, así como al desarrollo de proyectos de enseñanza, investigación y extensión universitaria que surjan a su amparo, los que serán de materia de un Convenio Especifico para su ejecución.
DURACIÓN: 04 Años
INICIO: 20-08-2007; FIN: 20-08-2011
46.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO PERU Y LA FUNDACION VALEPARAIBANA DE ENSINO, TITULAR DE LA UNIVERSIDAD DO VALE.
RESOLUCIÓN: CU-0127-2007-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio Marco de Cooperación entre la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y la Fundación Valeparaibana de Ensino, Titular de la Universidad Do Vale, expresan su deseo de Cooperar recíprocamente en la programación de acciones tendientes a lograr aportes concretos en las áreas de docencia,
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
investigación, capacitación y cualquier otra actividad especifica que resulte de interés común para el desarrollo potencial de ambas instituciones y que contribuyan al cabal cumplimiento de sus objetivos.
DURACIÓN: 05 Años
INICIO: 20-06-2007; FIN: 20-06-2012
47.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA SOCIEDAD DE BENEFICIENCIA PUBLICA DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: R-855-2007-UNSAAC
OBJETO: El objeto del presente convenio es crear el marco de cooperación entre las partes para la adecuada formación y capacitación de profesionales con la finalidad de establecer una relación de contenido estratégico y horizontal que promueva el desarrollo y promoción integral de la población en riesgo y/o abandono social del país comprometiéndose a suscribir convenios específicos en los siguientes ámbitos de acción.
DURACIÓN: 04 Años
INICIO: 24-04-2007; FIN: 24-04-2011
48.- CONVENIO INTERINSTITUCIONAL DE RECONOCIMIENTO ACADEMICO DEL DIPLOMADO EN AUDITORIA MEDICA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL COLOEGIO MEDICO DEL PERU CONSEJO REGIONAL VI-CUSCO Y LA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA UNSAAC
RESOLUCIÓN: R-1053-2007-UNSAAC
OBJETO: El objeto del presente convenio es garantizar el adecuado desarrollo académico del Diplomado en Auditoria Medica el cual tendrá una duración de 06 meses con el valor académico de 36 créditos académicos de acuerdo al plan curricular respectivo y el reconocimiento respectivo académico mediante un Diploma que los reconozca como tal por parte de la Facultad de Medicina.
DURACIÓN: 09 Meses
INICIO: 05-06-2007; FIN: 05-03-2009
49.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION INSTITUCIONAL ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACION Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO PARA LA EJECUCION DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACION PERMANENTE DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACION BASICA
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
REGUYLAR-(ITEM Nº 08-NIVEL DE EDUCACION INICIAL, ITEMS Nº 16 Y 17 DE EDUCACION PRIMARIA E ITEM Nº 11 NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA).
RESOLUCIÓN: R-MINISTERIAL Nº 02277-2007-ED
OBJETO: La Universidad se encargara de planificar, organizar, ejecutar, evaluar e informar sobre las acciones propuestas en el Plan de Capacitación que apruebe la Dirección de Educación........................
DURACIÓN: Indefinido
INICIO: 14-06-2007.
Convenios Firmados Año 2008
01.- CONVENIO DE COLABORACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE CHUMBIVILCAS
RESOLUCIÓN: CU-006-2008-UNSAAC
OBJETO: Crear un vinculo de estrecha colaboración a fin de lograr sus fines propios a través de actividades dirigidas a la elaboración de planes y estrategias de desarrollo en el ámbito de la provincia y ejecución de los proyectos, así como programas de desarrollo humano dirigidos a mejorar las condiciones de la población , el bienestar social , mejoramiento de infraestructura y preservación del medio ambiente..
DURACIÓN: 05 Años
INICIO: 30-11-2007; FIN: 30-11-2012
02.- CONVENIO DE COLABORACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL BANCO DE LA NACION
RESOLUCIÓN: CU-008-2008-UNSAAC
OBJETO: Tiene por objeto el compromiso de la UNSAAC, a pagar a trabes del Banco de la Nación, las remuneraciones, pensiones y demás conceptos y/o beneficios económicos que corresponden al personal que sea deudor directo o garante de cualquier modalidad de crédito otorgado por el banco con la finalidad de que el banco tenga asegurado el medio de pago de los crédito hasta su cancelación.
DURACIÓN: 05 Años
INICIO: 28-12-2007; FIN: 28-12-2012
03.- CONVENIO PARA LA IMPLEMENTACION DEL VOLUNTARIADO DE SIERRA EXPORTADORA EN LA REGION CUSCO SUSCRITO ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y SIERRA EXPORTADORA
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-018-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio se celebra con el fin de implementar el Voluntariado Sierra Exportadora en la Región de Cusco, a través de la participación de profesionales egresados y alumnos de la UNSAAC para la realización de labores Sociales y técnicas en el marco de los Objetivos de Sierra Exportadora
DURACIÓN: Indefinido
INICIO: 05-11-2007; FIN: Indefinido
04.- CONVENIO DE INTERCAMBIO Y PRESTACION DE SERVICIOS ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA ALIANZA FRANCESA DE CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-024-2008-UNSAAC
OBJETO: Promover la enseñanza del idioma francés a la comunidad de la UNSAAC, promover la formación de la especialidad de profesor en lengua extranjera con mención en francés y otro tipo de formación en idioma como traducción e interpretación a nivel local, acompañar el desarrollo de la cooperación franco peruana en el marco de las relaciones ya iniciadas, promover la ampliación de estas acciones en ámbitos y formaciones mas allá de las puramente lingüísticas. Así mismo facilitar la preparación de los postulantes al programa “Animate a Ir y Volver “promovido por la Alianza Estratégica en convenio con la Embajada de Francia.
DURACIÓN: 01 Año
INICIO: 20-01-2008; FIN: 20-01-2009 05.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ACADEMICA CIENTIFICA TECNOLOGICA Y
CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURIMAC.
RESOLUCIÓN: CU-026-2008-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es establecer y desarrollar mecanismos e instrumentos de mutua colaboración y beneficio sumando esfuerzos y recursos disponibles a efectos de brindar un mejor servicio a la comunidad así como de promover el desarrollo y la difusión de la cultura, la investigación científica y tecnológica.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 10-12-2007; FIN: 10-12-2010
06.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD LA CATOLICA DEL PERU Y LA UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA.
RESOLUCIÓN: CU-030-2008-UNSAAC
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
OBJETO: El objetivo del presente convenio es promover la cooperación entre las instituciones miembros de la Red Peruana de Universidades (RPU), en los campos de educación, la ciencia, la tecnología y la cultura. El programa permitirá el desarrollo de actividades en el marco de la RPU con la finalidad de establecer reforzar vínculos entre rectores, profesores e investigadores y estudiantes de pregado y postgrado. Asimismo se busca promover el desarrollo institucional, fomentar la investigación como actividad generador de conocimiento y dimensión esencial del quehacer universitario, profesionalizar la gestión de la cooperación, así como intercambiar conocimientos y capacidades y mejorar la calidad de la enseñanza mediante la transferencia de tecnología que repercuta en la modernización de la gestión universitaria.
DURACIÓN: 05 Años
INICIO: 20-11-2007; FIN: 20-11-201207.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD LA CATOLICA DEL PERU EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL DE LA RED DE UNIVERSIDADES PERUANAS.
RESOLUCIÓN: CU-029-2008-UNSAAC
OBJETO: El mencionado Convenio tiene como objetivo el intercambio de estudiantes por cada semestre académico entre la Universidad San Antonio Abad del Cusco y la Pontificia Universidad la Católica del Perú.
DURACIÓN: 05 Años
INICIO: 20-11-2007; FIN: 20-11-2012
08.- CONVENIO DE COLABORACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD DE CADIZ
RESOLUCIÓN: CU-037-2008-UNSAAC
OBJETO: El mencionado Convenio Marco tiene como objetivo dejar constancia del interés de las partes en mantener una colaboración que se pueda traducir en Convenios Específicos.
DURACIÓN: 01 Año
INICIO: 28-10-2007; FIN: 28-10-2008
09.- CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL PARA PRACTICAS PREPROFESIONALES ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA CAJA MUNICIPAL DE AHORRO Y CREDITO CUSCO S.A.
RESOLUCIÓN: CU-038-2008-UNSAAC
OBJETO: Tiene como objetivo que la universidad acredite ante la Caja Municipal a estudiantes de las Carreras profesionales de Administración de Empresas, Economía, Contabilidad y Derecho que
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
hayan concluido sus estudios perteneciendo al Tercio Superior para que puedan realizar sus Prácticas Preprofesionales en las diferentes oficinas de la Caja Municipal Cusco.
DURACIÓN: Indeterminado
INICIO: 10-10-2007; FIN: Indeterminado
10.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA
RESOLUCIÓN: CU-039-2008-UNSAAC
OBJETO: El mencionado Convenio tiene como objetivo la Cooperación Técnica en materia de estudios elaboración, supervisión, ejecución y evaluación de Proyectos y Obras de Ingeniería y Arquitectura enmarcados en el sistema nacional de Inversión pública de acuerdo a las guías emitidas por el Ministerio de Economía y Finanzas a través de la Dirección Geneneral de Programación Multimanual del Sector Publico.
DURACIÓN: 02 Años
INICIO: 23-01-2008; FIN: 23-01-2010
11.- CONVENIO DE COOPERACION CELEBRADO ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE ESPINAR PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA SEDE DE LA FACULTAD DE EDUCACION EN LA CIUDAD DE YAURI.
RESOLUCIÓN: CU-040-2008-UNSAAC
OBJETO: La Presente Addenda al Convenio tiene como objetivo dar continuidad que ambas partes tienen celebrado para hacer posible el funcionamiento de la Sede Académica de la Facultad de Educación de la Universidad en la ciudad de Yauri , brindando servicio de formación Profesional de jóvenes estudiantes de la provincia.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 28-12-2007; FIN: 31-12-2010
12.- CONVENIO DE COOPERACION INTERUNIVERSITARIA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD DE PISA ITALIA.
RESOLUCIÓN: CU-060-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo promover y fomentar el conocimiento científico mediante la cooperación en el campo de la investigación en todas las áreas de las universidades contrayentes,
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
fundamentalmente en el área de informática, letras y filosofía, matemáticas y ciencias agrarias.
DURACIÓN: 01 Año
INICIO: 2008; FIN: 2009
13.- CONVENIO ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD DEGLI STUDI DI MILANO - BICOCCA
RESOLUCIÓN: CU-069-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo promover y potenciar la colaboración científica didáctica con actividades de intercambio de personal docente, investigadores y estudiantes de las distintas áreas.
DURACIÓN: 03 Año
INICIO: 07-01-2007; FIN: 07-01-2010
14.- CONVENIO MARCO GENERAL DE COOPERACION QUE ESTABLECEN ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA ASOCIACION GENERAL DE CANALES LOCALES DE TELEVISION RED TV PARA SU PROGRAMA ENLACE NACIONAL .
RESOLUCIÓN: CU-070-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo mantener relaciones de colaboración a partir de su voluntad expresa de elevar el nivel de experiencia pre profesional de los estudiantes de periodismo y comunicación, mediante el servicio de practicas en el canal asociado TEVESUR canal 9 Cusco.
DURACIÓN: Indefinido
INICIO: ***** FIN******
15.- PRIMERA ADDENDA AL CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION INSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL MINISTERIO DE EDUCACION PARA LA EJECUCION DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACION PERMANENTE DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACION BASICA REGULAR.
RESOLUCIÓN: CU-071-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo dar continuidad al Convenio Especifico de Cooperación Institucional para la ejecución del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente dirigidos a Docentes de Educación Básica Regular.
DURACIÓN: ********
INICIO: 18-07-07 FIN******
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
16.- ADDENDA AL CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA DIRECCION REGIONAL DE CULTURA – CUSCO DEL INSTITUTO NACIONAL DE CULTURA .
RESOLUCIÓN: CU-072-2008-UNSAAC
OBJETO: La presente Addenda tiene como objetivo no paralizar la obra Integral denominado Restauración y Puesta en Valor de la Casa Concha ambas instituciones acuerdan que el INC se compromete a aportar un presupuesto adicional en el año 2007 y la UNSSAC aportara a partir del año 2008.
DURACIÓN: 09 meses
INICIO: 11-05-07 FIN 28-02-2008
17.- CONVENIO SOBRE INTERCAMBIO ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD DE HRADEC KRALOVE (REPUBLICA CHECA) .
RESOLUCIÓN: CU-078-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo permitir la difusión de conocimiento científico y cultural a través de un intercambio de estudiantes y profesores investigadores de ambas universidades.
DURACIÓN: ******
INICIO: 28-01-08 FIN *******
18.- ACUERDO DE COOPERACION ACADEMICA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDADE DO RIO DE JANEIRO BRASIL .
RESOLUCIÓN: CU-079-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Acuerdo establecer el intercambio académico científico y cultural entre la Universidade Federal do Rió de Janeiro y la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y comprenderá el intercambio de miembros de ambas universidades, intercambio de documentos y materiales de investigación y la coordinación a través de sus respectivas oficinas, de proyectos de investigación conjunta o en colaboración.
DURACIÓN: 5 años
INICIO: 26-03-08 FIN 26-03-2013
19.- ACUERDO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS Y LA UNIVERSIDAD DE HRADEC KRALOVE (REPUBLICA CHECA).
RESOLUCIÓN: CU-080-2008-UNSAAC
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
OBJETO: El presente Acuerdo comprende el área de la enseñanza como intercambio de experiencias docentes y profesionales, organizar congresos, conferencias y seminarios, en el ámbito de la investigación se cooperara en proyectos comunes de investigación, intercambiaran experiencias, resultados y publicaciones, se coordinara la investigación científica en el ámbito de intercambio de estudiantes se gestionara para que los alumnos de ambas universidades estudien en condiciones de igualdad.
DURACIÓN: Indefinida
INICIO: 11-11-2007 FIN *******
20.- ACUERDO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y CULTURA ANDINA S.A.C.
RESOLUCIÓN: CU-089-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo dar el marco adecuado para la apertura de plazas de practicantes en el proyecto de investigación Arqueológica de Prospección y Registro de sitios con Arte Rupestre en Macusani y Corani.
DURACIÓN: Culminación del Proyecto.
INICIO: 24-03-2008 FIN *******
21.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL INSTITUTO PERUANO DEL DEPORTE IPD..
RESOLUCIÓN: CU-090-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo realizar acciones conjuntas en programas de fomento e incentivo al deporte, además de ejecución de proyectos de investigación formación profesional y capacitación en el ámbito propio de sus fines y objetivos.
DURACIÓN: 5 años.
INICIO: 25-03-08 FIN 25-03-2013
22.- CONVENIO DE COLABORACION ACADEMICA CIENTIFICA ACADEMICA Y TECNOLOGICA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y GCAD SYSTEMS EIRL.
RESOLUCIÓN: CU-101-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo fomentar el uso de nuevas tecnologías y como estas se aplican en la formación de los futuros profesionales, este entrenamiento permitirá que los alumnos de las diferentes facultades que deseen participar puedan egresar con los conocimientos necesarios en sofware de Autodesk.
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
DURACIÓN: 1 año.
INICIO: 07-04-08 FIN 07-04-2009
23.- CONVENIO ESPECIFICO DE COLABORACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA ORGANIZACIÓN VOLUNTEACH PROGRAMME.
RESOLUCIÓN: CU-102-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo servir a la sociedad que las sustenta y promover el desarrollo y la difusión de la cultura y en particular, el desarrollo de la enseñanza del idioma ingles como lengua extranjera en tal sentido proponen llevar acabo actuaciones conjuntas en el ámbito de la formación y el perfeccionamiento de los docentes y alumnos del Centro de Idiomas de la UNSAAC, mediante la contratación de profesores nativos seleccionados y enviados por VTP.
DURACIÓN: Indefinido
INICIO: 01-02-08 FIN**********
24.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ACADEMICA CIENTIFICA Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO PERU Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMAN ARGENTINA.
RESOLUCIÓN: CU-121-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo establecer programas de estudio conjunto, intercambio y cooperación en el campo de la docencia, de la formación de estudiantes e investigación, los mismos que se llevaran a cabo en el marco de colaboración cultural y científica establecido entre las dos partes..
DURACIÓN: 5 años
INICIO: 24-09-07 FIN 24-09-2012
25.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE SAN JERONIMO DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-125-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo establecer acciones de cooperación Interinstitucional entre la Municipalidad y la Universidad orientadas a desarrollar acciones de interés común que posibilitan el logro de los objetivos para un desarrollo sostenido, sustentable e incluyente.
DURACIÓN: 4 años
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INICIO: 17-03-08 FIN 24-09-2011
26.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL INSTITUTO PERUANO DE DEPORTE-IPD.
RESOLUCIÓN: CU-132-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo fomentar e incentivar el deporte en todas las disciplinas como una actividad complementaria del desarrollo integral del estudiante, dentro de los alcances del Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional .
DURACIÓN: 4 años
INICIO: 18-04-08 FIN 18-04-2012
27.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA QUINTA BRIGADA DE MONTAÑA.
RESOLUCIÓN: CU-138-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo que ambas instituciones brinden y desarrollen mecanismos e instrumentos de mutua colaboración sumando esfuerzos y recursos disponibles con el propósito de desarrollar programas de apoyo educativo, la Quinta brigada de Montaña en reciprocidad se compromete a difundir los servicios de la Universidad asi mismo a brindar apoyo en las áreas de logística, seguridad. Practicas Pre Profesionales etc.
DURACIÓN: 2 años
INICIO: 13-05-08 FIN 13-05-2010
28.- CONVENIO DE OTORGAMIENTO DE CREDITOS CON DESCUENTO POR PLANILLA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y CREDINKA
RESOLUCIÓN: CU-139-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo establecer los términos que regirán el otorgamiento de créditos por parte de Credinka a favor de los trabajadores de la UNSAAC, quien en su calidad de responsable brindara todas las facilidades para efectos del pago mediante descuento por planilla.
DURACIÓN: 3 años
INICIO: 15-04-08 FIN 15-04-2011
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
29.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL CENTRO DE INVESTIGACIONES JURIDICAS.
RESOLUCIÓN: CU-141-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo impulsar, desarrollar, investigar los temas educativos culturales con objetiva proyección social. Con este objetivo es importante que la participación de la Sociedad Civil, sea cada vez más dinámica activa, eficaz y organizada. En consecuencia la UNSAAC y el CIJ en forma orgánica se proponen actuar para concretar eventos culturales y científicos , tomando contactos con otros medios geográficos y centros académicos en forma coordinada con el Rectorado de la UNSAAC.
DURACIÓN: 1 año
INICIO: 16-03-08 FIN 16-03-2009
30.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE LARES.
RESOLUCIÓN: CU-142-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo la cooperación interinstitucional firmando convenios específicos con diferentes Facultades que la Municipalidad requiera según las necesidades prioritarias de su ámbito en aspectos de capacitación , investigación y apoyo social como una forma practica de promover de disminución de necesidades básicas insatisfechas del distrito
DURACIÓN: 3 años
INICIO: 17-03-08 FIN 17-03-2010
31.- ADDEN DA AL CONVENIO DE COLABORACION CIENTIFICA ACADEMICA Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO PERU Y LA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE –COCHABAMBA BOLIVIA .
RESOLUCIÓN: CU-152-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo promover el intercambio de profesores para las diferentes carreras profesionales, intercambio de ESTUDIANTES DANDO PREFERENCIA A LOS DE POSTGRADO CON FINES DE desarrollo de trabajos de investigación , se tratara de conseguir becas de instituciones internacionales o instituciones publicas o privadas del país anfitrión, promover la organización de congresos simposios coloquios o reuniones en áreas o temas de interés para ambas universidades informando con carácter periódico de las actividades a titulo individual organice cada una de ellas.
DURACIÓN: 5 años
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INICIO: 17-04-08 FIN 17-04-2013
32.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y CARITAS CUSCO .
RESOLUCIÓN: CU-153-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo que ambas instituciones se comprometen a establecer y mantener lazos de cooperación interinstitucional para fortalecer el rol de la UNSAAC en investigación, invención e innovación tecnológica a través de una Feria de Innovación Tecnológica universitaria y otras actividades que incentiven el desarrollo de capacidades de jóvenes universitarios en la elaboración de productos tecnológicos que responden de manera creativa a las áreas de desarrollo estratégico de la región.
DURACIÓN: 5 años
INICIO: 23-05-08 FIN 23-05-2011
33.- RENOVACIO DE CONVENIO DE COOPERACION ENTRE EL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA EMPRESA XSTRATA .
RESOLUCIÓN: CU-159-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo que la UNSAAC a través de dos profesores calificados brinden la enseñanza del idioma ingles a los trabajadores de XSTRATA con el fin de promover el uso correcto de dicho idioma.
DURACIÓN: 8 Meses
INICIO: 19-05-08 FIN 19-01-2009
34.- ACUERDO INTERINSTITUCIONALL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y ESSALUD PARA EL APOYO DE PACIENTES CON DISCAPACIDAD.
RESOLUCIÓN: CU-169-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo contribuir con la rehabilitación y bienestar de los pacientes con discapacidad adscritos a ESSALUD CUSCO facilitando la instalación de Un Coche de Golosinas en la Ciudad Universitaria de Perayoc.
DURACIÓN: 12 meses
INICIO: 28-05-08 FIN 28-05-2008
35.- CONVENIO DE ASOCIACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANA ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA ASOCIACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA DE POSTGRADO SALAMANCA ESPAÑA
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-182-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo poner en marcha proyectos de cooperación académica en educación superior avanzada, ciencia y cultura.
DURACIÓN: Indefinida
INICIO: 19-05-08 FIN *********
36.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL GOBIERNO REGIONAL CUSCO Y LA FACULTAD DE INGENIERIA QUIMICA Y METALURGICA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA
RESOLUCIÓN: CU-190-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo establecer mecanismos que permitan la articulación Universidad Región para el desarrollo de la innovación tecnológica e iniciativas orientadas a crear condiciones para el crecimiento económico y la competitividad en la Región Cusco.
DURACIÓN: Indefinida
INICIO: 19-05-08 FIN *********
37.- CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL CENTRO DE LA MUJER PERUANA FLORA TRISTAN
RESOLUCIÓN: CU-198-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo la Cooperación reciproca entre las dos entidades a efectos de implementar y ejecutar en la ciudad del Cusco el Diplomado En Derechos Humanos y Políticas de Genero e Interculturalidad.
DURACIÓN: 02 Años
INICIO: 17-07-08 FIN 17-07-2010
38.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ACADEMICA ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA ESPAÑA
RESOLUCIÓN: CU-213-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo el desarrollo de actividades de intercambio docente y estudiantil y de cooperación académica, científica y tecnológica entre las partes
DURACIÓN: 05 Años
INICIO: 17-03-08 FIN 17-03-2013
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
39.- CONVENIO ESPECIFICO DE INTERCAMBIO ESTUDIANTIL ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA ESPAÑA
RESOLUCIÓN: CU-213-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo ampliar las relaciones entre ambas universidades y apoyar el cumplimiento de los objetivos de desarrollo docente, aprendizaje e internacionalización de ambas instituciones.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 17-03-08 FIN 17-03-2011
40.- CONVENIO ESPECIFICO DE APOYO INSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO, LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE CALCA Y LA COMUNIDADCAMPESINA DE ACCHA BAJA
RESOLUCIÓN: CU-214-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo principal el traslado del zoológico de propiedad de la UNSAAC a la provincia de Calca en las condiciones mas favorables para la conservación y preservación de las especies silvestres existentes y promocionar el turismo ecológico medioambiental cuidando la biodiversidad existente.
DURACIÓN: Indeterminado
INICIO: 13-08-08 FIN ********
41.- CONVENIO ESPECIFICO DE APOYO INSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO, LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE CALCA Y LA COOPERATIVA AGRARIA DE USUARIOS CRISTO SALVADOR DE URCO LTDA 50-VII
RESOLUCIÓN: CU-217-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo LA INSTALACION DE LA Escuela Técnica de Gastronomía a cargo de la UNSAAC en el Distrito y Provincia de Calca en las condiciones mas favorables para la instrucción, educación y preparación de la juventud estudiosa.
DURACIÓN: 50 años
INICIO: 13-08-08 FIN ********42.- CONVENIO MARCO DE COLABORACION ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO
ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ACTUACION CONJUNTA DE CARÁCTER ACADEMICO Y DE INVESTIGACION.
RESOLUCIÓN: CU-229-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo regular el marco de colaboración científica y cultural/científico –tecnológica entre ambas universidades para el cumplimiento de los objetivos como desarrollo y
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
difusión y desarrollo de la enseñanza superior y la investigación científica y tecnológica.
DURACIÓN: 05 años
INICIO: 02-09-08 FIN 02-09-2013
43.- CONVENIO DE COOPERACION ACADEMICA ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD DE TORINO ITALIA
RESOLUCIÓN: CU-230-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo establecer relaciones de colaboración cultural, científica y didáctica con el fin de afirmar y consolidar lazos de amistad entre las dos instituciones académicas.
DURACIÓN: 05 años
INICIO: 21-08-08 FIN 21-08-2013
44.- CONVENIO MARCO ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL SEGURO SOCIAL DE SALUD – ESSALUD
RESOLUCIÓN: CU-234-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo establecer las bases de cooperación reciproca entre ESSALUD y la UNIVERSIDAD que contribuyan a la formación, adiestramiento y actualización de los recursos humanos, propendiendo a su especialización y competencia, en los campos de la ciencia de la salud, administrativas y otras anexas, con el fin de coadyuvar al logro de los objetivos y propósitos de ambas instituciones.
DURACIÓN: 03 años
INICIO: 11-09-08 FIN 11-09-2011
45.- CONVENIO APOYO INSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL SUB COMITÉ DE ADMINISTRACION DEL FONDO DE ASISTENCIA Y ESTIMULO DE LOS TRABAJADORES DE LA DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-243-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene como objetivo suscribir un convenio a favor de los trabajadores docentes y administrativos activos y cesantes con la finalidad de que ellos puedan adquirir bienes, servicios y acceder al sistema de créditos que ofrece SUB CAFAE S.E CUSCO, cuyo pago se les descontara afectando la planilla única de remuneraciones en forma incondicional hasta la cancelación de la ultima cuota del crédito.
DURACIÓN: 01 año
INICIO: 28-08-08 FIN 28-08-2009
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
46.- CONVENIO MARCO DE COLABORACION UNIVERSITARIA ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN DE PORRES
CONVENIO ESPECÍFICO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN DE PORRES
RESOLUCIÓN: CU-246-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio Marco y Específico tiene como objetivo la colaboración entre ambas instituciones en el aspecto científico, tecnológico y de investigación así como la implementación de una Maestría en Gobernabilidad Democrática Económica y Social.
DURACIÓN: 02 años
INICIO: 01-09-08 FIN 01-09-2010
47.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL REGISTRO NACIONAL DE IDENTIFICACION Y EST ADO CIVIL RENIEC.
RESOLUCIÓN: CU-247-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene por objeto sentar las bases para las actividades de reciprocidad entre ambas instituciones.
DURACIÓN: 02 años
INICIO: 15-09-08 FIN 15-09-2010
48.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE CHALLABAMBA
RESOLUCIÓN: CU-283-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene por objeto la cooperación Interinstitucional firmando convenios específicos con diferentes facultades que la municipalidad requiera en aspectos de capacitación, investigación y apoyo social así mismo dar apoyo en las tesis con el apoyo de la Municipalidad.
DURACIÓN: 02 años
INICIO: 23-10-08 FIN 23-10-2010
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
49.- CONVENIO ESPECIFICO ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE CHUMBIVILCAS PARA FORMULAR PROYECTOS DE PRE INVERSION.
RESOLUCIÓN: CU-284-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene por objeto la elaboración de proyectos de pre inversión mejoramiento y fortalecimiento de la Carrera Profesional de Ing. Agropecuaria y Obstetricia de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco Sede Académica de Santo Tomas de Chumbivilcas.
DURACIÓN: 01 años
INICIO: 22-07-08 FIN 22-07-2009
50.- ACUERDO MARCO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSITA DEGLI STUDI ROMA TRE Y LA UNIVERSIDAD DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-285-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene por objeto la colaboración entre ambas universidades en proyectos de interés común de actividades cada una de las cuales serán reguladas por convenios específicos .
DURACIÓN: 03 años
INICIO: 17-07-08 FIN 17-07-2011
51.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ACADEMICA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO PERU Y LA UNIVERSIDAD DE AQUINO DE BOLIVIA
RESOLUCIÓN: CU-334-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene por objeto el desarrollo de actividades de intercambio docente y estudiantil y de cooperación académica y científica y tecnológica entre las partes.
DURACIÓN: 05 años
INICIO: 03-12-08 FIN 03-12-201352.- PRIMERA ADDENDA AL CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL
ENTRE EL PROYECTO ESPECIAL REGIONAL PLAN COPESCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-340-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene por objeto establecer mecanismos de cooperación interinstitucional entre ambas instituciones que posibiliten el colocado de la carpeta asfáltica en caliente de la obra: Pavimentación Vías interconexión ciudad Universitaria.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
DURACIÓN: Culminación de Obra
INICIO: 21-11-08 FIN Culminación de Obra
53.- RENOVACION DEL CONVENIO DE CONCESION DE LIBRERÍA Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA TU ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-341-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente Convenio tiene por objeto tener una librería dentro de la Universidad para la venta de libros del Programa Tu renovándose el convenio en los mismos términos.
DURACIÓN: 02 Años
INICIO: 23-10-08 FIN 23-10-2010
54.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION ACADEMICA ASISTENCIAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD MAY OR REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA.
RESOLUCIÓN: CU-348-2008-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo normar la coordinación de ambas instituciones coadyuvando la estrategia educativa en la formación de Pre Grado que abarca el ultimo año lectivo completo con el cumplimiento del Internado Anual Rotatorio luego que el estudiante haya aprobado la totalidad de las asignaturas de la Carrera de Medicina Humana.
DURACIÓN: 01 Años
INICIO: 10-12-08 FIN 10-12-2009
Convenios Correspondientes al Año 2009
01.- CONVENIO MARCO DE COLABORACION ACADEMICA, CIENTIFICA Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA.
RESOLUCIÓN: CU-009-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo intercambiar sus experiencias y personal en los campos de la docencia, la investigación y la cultura de aquellas áreas en las cuales tenga n interés ambas instituciones..
DURACIÓN: 05 Años
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INICIO: 03-12-08 FIN 03-12-2013
02.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL PARA LA EJECUCION DEL PROGRAMA WILLAY, ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO E INGENIERIA SIN FRONTERAS APD.
RESOLUCIÓN: CU-023-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo la ejecución, monitoreo y evaluación del programa willay en la provincia de Acomayo Dpto. del Cusco y tiene como objetivos específicos colaboración interinstitucional en tecnologías para el desarrollo humano, intercambiar tecnologías entre los socios del programa, desarrollar y transferir capacidades en el medio local en las áreas de telecomunicaciones y redes inalámbricas para zonas rurales colaborar con la potenciación de la especialidad de Ing. Electrónica.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 16-01-09 FIN 16-01-2012
03.- RENOVACION Y ADDENDA AL CONVENIO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE ENFERMERIA Y EL HOSPITAL DE APOYO DEPARTAMENTAL SANTA ROSA – UNIDAD EJECUTORA 401 DE PUERTO MALDONADO.
RESOLUCIÓN: CU-024-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo Renovar El Convenio de Cooperación entre la UNSAAC, Facultad de Enfermería y el Hospital de Apoyo Departamental Santa Rosa – Unidad Ejecutora 401 de Puerto Maldonado y Adicionar al Convenio suscrito por ambas partes dos cláusulas cuya vigencia deberá operar a partir de la suscripción de la presente renovación y addenda.
DURACIÓN: 02 Años según convenio anterior.
INICIO: 07-01-09 FIN 07-01-2011
04.- CONVENIO INTERINSTITUCIONAL PARA LA REALIZACION DE LA XII REUNION BIENAL, SEMINARIO PERMANENTE DE INVESTIGACION AGRARIA (SEPIA XIII)
RESOLUCIÓN: CU-025-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo la organización de la XII reunión bienal del seminario permanente de investigación agraria Sepia XIII.
DURACIÓN: Al concluir el Seminario
INICIO: 28-11-08 FIN Al culminar el Seminario.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
05.- CONVENIO DE APOYO INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA DIRECCION REGIONAL DE TRABAJO Y PROMOCIÓN DEL EMPLEO DEL CUSCO.
RESOLUCION: CU-027-2009-UNSAAC
OBJETO. Ambas Instituciones teniendo en cuenta sus finalidades y en concordancia con sus lineamientos, declaran su propósito de concertar esfuerzos a fin de desarrollar actividades tendientes a promover una mutua cooperación en beneficio de la comunidad y
de los usuarios a los cuales prestan sus servicios.
DURACIÓN Dos años.
INICIO: 27-01-2008
06.- CONVENIO DE APOYO INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL BANCO INTERAMERICANO DE FINANZAS Y LA UNIVERSIDAD SAN ANOTNIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCION. CU-028-2009-UNSAAC.
OBJETO:
DURACION: 3 años
FECHA DE INICIO. 11-11-08
07.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE CANCHIS Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CUSCO.
RESOLUCION:CU-029-2009-UNSAAC
OBJETO: Encaminar acciones compartidas orientadas a la creación de la Carrera
profesional de Medicina Veterinaria que debe tener su cede en la ciudad de Sicuani.
DURACION: 4 añosFECHA DE INICIO: 16-01-09
08.- CONVENIO DE COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE DOCTORADO “SOCIEDAD DEMOCRÁTICA, ESTADO Y DERECHO” ENTRE LA UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO EUSKAL HERRICO UNIBERSITATEA (UPV/EHU) Y LA UNIVERSIDAD
RESOLUCIÓN: CU-037-2009-UNSAAC
OBJETO: Establecer un marco de colaboración en el desarrollo del Programa de Doctorado denominado “Sociedad Democrática, Estado y Derecho”.
DURACIÓN: indefinida
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INICIO: 30-12-08
09.- CONVENIO ESPECIFICO ENTRE LA RED ASISTENCIAL, ESSALUD CUSCO Y LA FACULTAD DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-087-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo determinar la cooperación reciproca entre la RED ASISTENCIAL ESSALUD y la Facultad de Enfermería UNSAAC para el mejoramiento de prestación de servicios de actividades de docencia en servicio y de investigación en salud, fomentando la adecuada formación y capacitación en profesionales en salud.
DURACIÓN: 01 Años según convenio anterior.
INICIO: 18-03-09
10.- ACUERDO DE INTENCION ENTRE EL BANCO DE LA NACION Y LA UNSAAC PARA CREDITOS HIPOTECARIOS.
RESOLUCIÓN: CU-088-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo facilitar a los trabajadores de la UNSAAC el acceso a la vivienda a través del otorgamiento de créditos hipotecarios que el BANCO otorgará individualmente al trabajador nombrado que lo solicite previa calificación crediticia.
DURACIÓN: indefinido
INICIO: 10-03-09
11.- ACUERDO DE COLABORACION CULTURAL Y CIENTIFICA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y UNIVERSITA PER STRANIERI DI PERUGIA.
RESOLUCIÓN: CU-096-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo promover la cooperación interinstitucional en materia de investigación publicaciones e información en las áreas de interés reciproco, intercambio de visitas entre docentes e investigadores con el objetivo de favorecer el desarrollo de seminarios, ciclos de clases, etc.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 26-03-09
12.- ACUERDO DE COLABORACION CULTURAL Y CIENTIFICA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y UNIVERSITA DI KORE (ENNA).
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-098-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo promover la cooperación interinstitucional en materia de investigación publicaciones e información en las áreas de interés reciproco, intercambio de visitas entre docentes e investigadores con el objetivo de favorecer el desarrollo de seminarios, ciclos de clases, etc.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 26-03-09
13.- ADDENDA DE RENOVACION DE CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL, CIENTIFICO ACADEMICO ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN MARCOS.
RESOLUCIÓN: CU-085-2009-UNSAAC
OBJETO: Renovar el convenio de Cooperación interinstitucional, Científico, Académico a través de la presente ADDENDA manteniéndose los términos del acuerdo de partes suscrito primigeniamente.
DURACIÓN: 05 Años
INICIO: 03-12--08
14.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL QUE SUSCRIBEN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA ESCUELA SUPERIOR AUTONOMA DE BELLAS ARTES DIEGO QUISPE TITO DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-10300-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo promover la cooperación interinstitucional en materia de investigación publicaciones e información en las áreas de interés reciproco, intercambio de visitas entre docentes e investigadores con el objetivo de favorecer el desarrollo de seminarios, ciclos de clases, etc.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 26-03-09
15.- CONVENIO DE COLABORACION ACADEMICA Y PROFESIONAL ENTRE LA COMPAÑÍA MINERA ARES Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO .
RESOLUCIÓN: CU-104-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo facilitar la i implementación de mecanismos e instrumentos de mutua colaboración y beneficio que sumen los esfuerzos y recursos disponibles de ambas instituciones para la promoción del desarrollo profesional,
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
intercambio de conocimiento y experiencias, que repercutirá en un incremento del nivel académico del alumnado y profesionales mineros de la UNSAAC y en la mejora continua de la industria minera en general.
DURACIÓN: Indefinida.
INICIO: 29-01-09
16.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION RECIPROCA SUSCRITO ENTRE EL INSTITUTO GEOLOGICO MINERO METALURGICO-INGEMMET Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-118-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo la cooperación reciproca entre ambas entidades a efectos de lograr el mejoramiento de la calidad profesional y de coadyuvar a la trasferencia tecnológica e investigación en áreas de mutuo interés.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 27-01-09
17.- CONVENIO ESPECIFICO, ENTRE LA RED ASISTENCIAL ESSALUD CUSCO Y LA FACULTAD DE MEDICNA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-124-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo especifico establecer la cooperación reciproca entre los centros asistencial de la RED ASISTENCIAL ESSALUD CUSCO Y LA FAC, DE MEDICINA HUMANA para la mejor formación profesional de los alumnos de la Fac, de Medicina, en las carreras profesionales de Medicina Humana y Odontología en cuyo……………
DURACIÓN: 01 Años INICIO: 18-03-09
18.- CONVENIO ESPECIFICO, DE SERVICIO EDUCATIVO ENTRE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE LA CONVENION Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-129-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo promover el desarrollo humano de la población mediante la provisión a la Universidad, de tres profesores que fomenten la enseñanza de conocimientos sobre ecoturismo, todo ello orientado al desarrollo económico y humano, sostenible de la provincia; los mismos que servirán en la carrera profesional de Ecoturismo.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
DURACIÓN: del 15 de enero al 30 de abril 2009
INICIO: 12-01-09
19.- CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL SUSCRITOENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA ASOCIASION BENEFICA PRISMA.
RESOLUCIÓN: CU-130-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo planificar y ejecutar actividades académicas formativas conjuntas como parte de la implementación de un Programa de Formación para autoridades, funcionarios y sociedad civil vinculadas a la gestión de los servicios públicos de educación, salud e identidad, con el fin de contribuir al Buen Gobierno de los distritos, provincias involucrados en el proyecto.
DURACIÓN: 02 años
INICIO: 18-03-09
20.- CONVENIO DE COLABORACION INTERINSTITUCIONAL QUE CELEBRAN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA DEFENSORÍA DEL PUEBLO DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-138-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es coadyuvar a la mejor formación profesional de los estudiantes de las diferentes facultades mediante el servicio de voluntariado, que permite afianzar sus conocimientos en las actuaciones defensoriales en el ámbito de la promoción y protección de los derechos humanos o de la Administración estatal.
DURACIÓN: 03 años
INICIO: 10-03-09
21.- CONVENIO DE COOPERACION UNIVERSITARIA INSTITUCIONAL “CONVENCION DE EJECUCION DEL PROGRAMA ASOCIADO 2009-2012 ENTRE EL CONSEJO INTERUNIVERSITARIO DE LA COMUNIDAD FRANCESA-CIUF Y LA UNSAAC.
RESOLUCIÓN: CU-119-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es contribuir a que la UNSAAC sea una comunidad académica y científica centrada en las necesidades y limitaciones del desarrollo regional.
DURACIÓN: 03 años
INICIO: 01-04-09
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
22.- CONVENIO ACADEMICO INTERNACIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD DE SAO PAUL ( BRASIL )
RESOLUCIÓN: CU-150-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es la cooperación académica en las áreas de Zootecnia e ingeniería de alimentos, a fin de promover el intercambio de docentes investigadores estudiantes de post grado, estudiantes de graduación cn reconocimiento mutuo de estudios de graduación y miembros del equipo tecnico-administrativo de las respectivas instituciones.
DURACIÓN: 05 años
INICIO: 25-05-09
23.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ENTRE LA UNSAAC Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL VILLA RRICA DEL ESPIRITU SANTO (PARAGUAY).
RESOLUCIÓN: CU-151-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio establecer y desarrollar relaciones de cooperación internacional entre ambas instituciones mediante la colaboración académica, científica y cultural.
DURACIÓN: 05 años
INICIO: 14-05-09
24.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-152-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es la cooperación interinstitucional para la implementación de la primera etapa del concurso publico de selección de directores de las unidades de gestión educativas local de la región de cusco, propiamente la evaluación escrita a cargo de la UNSAAC.
DURACIÓN: desde el 26 de marzo hasta la entrega de las notas.
INICIO: 08-04-09
25.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION ACADEMICA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO-PERU Y LA UNIVERSIDAD DE AQUINO BOLIVIA.
RESOLUCIÓN: CU-153-2009-UNSAAC
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
OBJETO: El objetivo del presente convenio: UDABOL Y UNSAAC tienen el propósito a través del presente convenio de establecer la colaboración y acreditación docente asistencial entre ambas instituciones a través de su Facultad de Ciencias de la Salud..
DURACIÓN: un año.
INICIO: diciembre, 2008
26.- CONVENIO DE COOPERACION ENTRE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIA DE CUSCO,LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNVERSIDAD MAYOR DE SAN MARCOS.
RESOLUCIÓN: CU-159-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es la conmemoración del Cúa tricentenario de la Primera Edición de “Los Comentarios Reales” del Inca Garcilaso de la Vega.
DURACIÓN: un año.
INICIO: 18-05-09
27.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION DOCENTE ASISTENCIAL ENTRE LA DIRECCION REGIONAL DE SALUD (DIRESA CUSCO) Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: R-1376-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio se llevará cabo las actividades de la diplomatura de “Gerencia de Hospitales” en el marco del proceso de descentralización de la función salud a los Gobiernos Regionales, Locales como expresión de la responsabilidad del ministerio de Salud.
DURACIÓN: dos años.
INICIO: 26-05-09
28.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO , LA ARMTEC (EMPRESA IINDUSTRIAL BRASILEÑA Y CARITAS PROYECTO RAM PERU.
RESOLUCIÓN: CU-160-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es motivar y sensibilizar a los investigadores, emprendedores empresarios estudiantes para desarrollar nuevos procesos tecnológicos, realizar innovaciones tecnológicas que apoyen el desarrollo productivo y que protejan el conocimiento tradicional, la biodiversidad y el ambiente ,asimismo promover la cooperación internacional Perú – Brasil.
DURACIÓN: Dos años.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INICIO: 02-06-09
29.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ACADEMICA, CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL INSTITUTO DE AVIACION DE MOSCU MAI- UNIVERSIDAD ESTATAL DE TECNOLOGIAS AEROESPACIALES.
RESOLUCIÓN: CU-161-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es el desarrollo de relaciones académicas, culturales y científico-técnicas entre ambas partes, así como el establecimiento de las bases generales de colaboración en el estudio de la ingeniería aeronáutica, satelital y tecnologías de la información de avanzada, a fin de afianzar la formación de profesionales y especialistas en ingeniería de la construcción de aviones cohetes interplanetario, satélites y otros
DURACIÓN: Cinco años.
INICIO: 26-04-09
30.- CARTA DE INTENCIONALIDAD ENTRE LA UNVERSIDAD DE VARSOVIA (CENTRO DE ESTUDIOS PRECOLOMBINOS) POLONIA, Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
SIN RESOLUCION.
OBJETO: El objetivo del presente convenio es la cooperación mutua en actividades que propicien aumentar los vínculos entre sus diferentes áreas académicas, docente, estudiantes y personal administrativo con programas propios de sus actividades.
DURACIÓN:
INICIO: 02-07-09
31.- ADDENDA DE RENOVACION DE CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL, CIENTIFICO, ACADÈMICO ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTNIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
RESOLUCION: CU-085-2009-UNSAAC
OBJETIVO: Renovar el Convenio de Cooperación Interinstitucional, Científico, Académico a través de la presente ADDENDA por el término de cinco años a partir de la fecha de su suscripción, manteniéndose los términos del Acuerdo de partes suscrito primigeniamente.
DURACION: cinco años
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INICIO: Diciembre del 2008
32.- CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AN TONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD País Vasco/Euskal Errico Unibertsitatea
RESOLUCIÓN: CU-177-2009-UNSAAC
OBJETO: El objeto del presente Convenio es establecer el marco de colaboración entre la Universidad del país Vasco/Euskal Erico Unibertsitatea y la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco para la impartición de las enseñanzas oficiales del Master Universitario y Doctorado en Globalización: Procesos Sociales y Políticas Económicas y del Doctorado.
DURACIÓN: Del 21 de junio del 2007 al 16 de marzo del 2009
INICIO: de Junio 2009
33.- CONVENIO MARCO DE COLABORACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO/EUSKAL HERRIKO UNIVBERTSITATEA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO (PERU)
RESOLUCIÓN: CU-178-2009-UNSAAC
OBJETO: Este acuerdo se establece para desarrollar programas de estudio conjuntos, intercambio y cooperación en el campo de la docencia, formación de estudiantes e investigación.
DURACIÓN: cuatro años
INICIO: 28 de abril de 2009
34.- CONVENIO DE COLABORACION CIENTIFICOM, ACADEMICA, Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL NATIONAL MUSSEUM OF KOREA
RESOLUCIÓN: CU-180-2009-UNSAAC
OBJETO: Establecer un acuerdo para promover una colaboración basada en el principio de reciprocidad, en el campo cultural y científico para la realización de la exposición “The Great Myth And Mystery Of Perubian en el National Musseum Of Korea”, con objetos que solicitan en calidad de préstamo de bienes culturales de propiedad del Museo Inka
DURACIÓN: 01 de diciembre del 2009 al 28 de marzo del 2010.
INICIO: 01 de diciembre del 2009
500
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
35.- CONVENIO DE COOPERACIÓN PARA EL OTORGAMIENTO DE CREDITO DINERARIO ENTRE LA COOPERATIVA DE AHORRO Y CREDITO SANTO DOMINGO DE GUZMAN LTDA NRO.001-A-VII-CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-162-2009-UNSAAC
OBJETO: El objeto de colaboración de las partes, en el otorgamiento de líneas de crédito revolvente (en adelante, el Crédito) a los trabajadores administrativos y docentes, nombrados, contratos, cesantes y jubilados, así como el personal Contrato de Servicios Administrativos (CAS) de l LA UNSAAC (en adelante los Beneficiario), estableciendo los términos y el procedimiento para la realización del descuento de las Cuotas en la planilla
DURACIÓN: Tres años.
INICIO: 25-05-2009
36.- CONVENIO ESPECÍFICO INTERINSTITUCIONAL DE RECONOCIMIENTO ACADEMICO DEL DIPLOMADO EN AUDITORIA MEDICA ENTRE EL COLEGIO MEDICO DEL PERU CONSEJO REGIONAL VI-CUSCO Y LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-188-2009-UNSAAC
OBJETO: Garantizar el adecuado desarrollo académico del DIPLOMADO EN AUDITORIA MEDICA, el cual tendrá una duración de SEIS (06) MESES con el valor académico de 36 créditos académicos de acuerdo al Plan Curricular respectivo, y el reconocimiento académico mediante diploma que los reconozca como tal por
DURACIÓN: seis meses
INICIO: 17 -06-2009
37.- CONVENIO DE COLABORACION ENTRE LA UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO/EUSKAL HERRICO UNIVRSITATEA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-189-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es establecer el marco de colaboración entre la universidad del Pis Vasco y la UNSAAC para la impartición de las enseñanzas oficiales de master Universitario y Doctorado en Sociedad Democrática, Estado y Derecho.
DURACIÓN: Indefinido.
INICIO: 18-05-09
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
38.- CONVENIO DE COOPERACION ENTRE L’UNIVERSITÁ DEGLI STUDI DELLA BASILICATA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-192-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es establecer el marco de colaboración entre las dos instituciones en todos los campos y disciplinas de interés común. Será llevado a cabo dentro de protocolos ejecutivos especiales, a fin de establecer campos de cooperación didácticos-científicos en el desarrollo de condiciones y de responsabilidades de los resultados esperados.
DURACIÓN: Tres años.
INICIO: 07-08-09
39.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ENTRE EL PARLAMENTO INDIGENA DE AMERICA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-193-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es establecer las bases de cooperación entre EL PIA y LA UNIVERSIDAD la asistencia reciproca de carácter académico, cultural, tecnológico y de servicio. Dichas relaciones se desarrollarán mediante la adopción de medidas de coordinación y acción de interés común, así como eventos relativos a temas vinculados al conocimiento y revalorización de los pueblos indígenas...ç
DURACIÓN: Dos años.
INICIO: 07-07-09
40.- CONVENIO DE COOPERACION ACEMICA ENTRE LA ASOCIACION FERREYROS Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-194-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es establecer una línea de acción de la cooperación institucional entre LA UNIVERSIDAD Y LA ASOCIACION que comprenderá la realización de cuatro talleres que son parte de la Propuesta Educativa de la Asociación Freíros.
DURACIÓN: Un año.
INICIO: 07-07-09
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
41.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INMTERINSTITUCIONAL ENTRE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE CANAS Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-196-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es encaminar acciones compartidas orientadas a la creación de la Carrera profesional de Ingeniería Genética Ganadera que debe tener su sede en la ciudad de Yanaoca, con cuya realización ambas instituciones dentro del logro de sus objetivos, no solo estarán contribuyendo al desarrollo sostenido de la región Cusco y del país sino también estaría promoviendo el desarrollo humano.
DURACIÓN: Cuatro año.
INICIO: 07-07-09
42.- CONVENIO MARCO DE COLABORACION ENTRE LA UNSAAC Y EL PARTENARIADO: EMPOWER TRAINIG & DEVELOPMENT, INSTITUTO DE ASUNTOS CULTURALES ,ESPAÑA, SEMBRAR-DARKNESS TO LIGHT - PER
RESOLUCIÓN: CU-195-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es la presentación conjunta de proyectos de formación presencial y virtual del PROFESORADO interniveles, a otras entidades, tanto nacionales como internacionales (públicas y/o privadas) para asegurar y/o garantizar se consecución en forma y contenido.
DURACIÓN: Un año.
INICIO: 25-05-09
43.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN CELEBRADO ENTRE EL COMITÉ DE ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS PARA CAPACITACIÓN – CAREC Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-206-2009-UNSAAC
OBJETO: EL CAREC Y LA UNIVERSIDAD deciden suscribir un “Convenio Marco de Cooperación” a fin de promover el auspicio de actividades de transferencia de tecnología y capacitación vinculadas al ámbito de los hidrocarburos, en beneficio del Departamento Académico de Geología de la Facultad de Ingeniería Geológica y Geográfica; y del Departamento Académico de Ingeniería Química de la Facultad de Ingeniería Química e Ingeniería Metalúrgica de la Universidad.
DURACIÓN: Cinco años.
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INICIO: 12-09-08
44.- CONVENIO GENERAL DE COOPERACIÓN ACADÉMICA ENTRE LA UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-218-2009-UNSAAC
OBJETO: El propósito del presente convenio es establecer las líneas de acción de la cooperación institucional entre la Universidad del Pacífico, la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y los demás miembros de la red.
DURACIÓN: Cinco años.
INICIO: 06-08-09
Convenios Correspondiente al Año 2009
01.- CONVENIO MARCO DE COLABORACION ACADEMICA, CIENTIFICA Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA.
RESOLUCIÓN: CU-009-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo intercambiar sus experiencias y personal en los campos de la docencia, la investigación y la cultura de aquellas áreas en las cuales tenga n interés ambas instituciones..
DURACIÓN: 05 Años
INICIO: 03-12-08 FIN 03-12-2013
02.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL PARA LA EJECUCION DEL PROGRAMA WILLAY, ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO E INGENIERIA SIN FRONTERAS APD.
RESOLUCIÓN: CU-023-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo la ejecución, monitoreo y evaluación del programa willay en la provincia de Acomayo Dpto. del Cusco y tiene como objetivos específicos colaboración interinstitucional en tecnologías para el desarrollo humano, intercambiar tecnologías entre los socios del programa, desarrollar y transferir capacidades en el medio local en las áreas de telecomunicaciones y redes inalámbricas para zonas rurales
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
colaborar con la potenciación de la especialidad de Ing. Electrónica.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 16-01-09 FIN 16-01-2012
03.- RENOVACION Y ADDENDA AL CONVENIO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE ENFERMERIA Y EL HOSPITAL DE APOYO DEPARTAMENTAL SANTA ROSA – UNIDAD EJECUTORA 401 DE PUERTO MALDONADO.
RESOLUCIÓN: CU-024-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo Renovar El Convenio de Cooperación entre la UNSAAC, Facultad de Enfermería y el Hospital de Apoyo Departamental Santa Rosa – Unidad Ejecutora 401 de Puerto Maldonado y Adicionar al Convenio suscrito por ambas partes dos cláusulas cuya vigencia deberá operar a partir de la suscripción de la presente renovación y addenda.
DURACIÓN: 02 Años según convenio anterior.
INICIO: 07-01-09 FIN 07-01-2011
04.- CONVENIO INTERINSTITUCIONAL PARA LA REALIZACION DE LA XII REUNION BIENAL, SEMINARIO PERMANENTE DE INVESTIGACION AGRARIA (SEPIA XIII)
RESOLUCIÓN: CU-025-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo la organización de la XII reunión bienal del seminario permanente de investigación agraria Sepia XIII.
DURACIÓN: Al concluir el Seminario
INICIO: 28-11-08 FIN Al culminar el Seminario.
05.- CONVENIO DE APOYO INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA DIRECCION REGIONAL DE TRABAJO Y PROMOCIÓN DEL EMPLEO DEL CUSCO.
RESOLUCION: CU-027-2009-UNSAAC
OBJETO. Ambas Instituciones teniendo en cuenta sus finalidades y en corcondancia con sus lineamientos, declaran su propósito de concertar esfuerzos a fin de desarrollar actividades tendientes a promover una mutua cooperación en beneficio de la comunidad y
de los usuarios a los cuales prestan sus servicios.
DURACIÓN Dos años.
INICIO: 27-01-2008
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
06.- CONVENIO DE APOYO INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL BANCO INTERAMERICANO DE FINANZAS Y LA UNIVERSIDAD SAN ANOTNIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCION. CU-028-2009-UNSAAC.
OBJETO:
DURACION: 3 años
FECHA DE INICIO. 11-11-08
07.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE CANCHIS Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CUSCO.
RESOLUCION:CU-029-2009-UNSAAC
OBJETO: Encaminar acciones compartidas orientadas a la creación de la Carrera
profesional de Medicina Veterinaria en la ciudad de Sicuani.
DURACION: 4 añosFECHA DE INICIO: 16-01-09
08.- CONVENIO DE COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE DOCTORADO “SOCIEDAD DEMOCRÁTICA, ESTADO Y DERECHO” ENTRE LA UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO EUSKAL HERRICO UNIBERSITATEA (UPV/EHU) Y LA UNIVERSIDAD
RESOLUCIÓN: CU-037-2009-UNSAAC
OBJETO: Establecer un marco de colaboración en el desarrollo del Programa de Doctorado denominado “Sociedad Democrática, Estado y Derecho”.
DURACIÓN: indefinida
INICIO: 30-12-08
09.- CONVENIO ESPECIFICO ENTRE LA RED ASISTENCIAL, ESSALUD CUSCO Y LA FACULTAD DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-087-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo determinar la cooperación reciproca entre la RED ASISTENCIAL ESSALUD y la Facultad de Enfermería UNSAAC para el mejoramiento de prestación de servicios de actividades de docencia en servicio y de investigación en salud, fomentando la adecuada formación y capacitación en profesionales en salud.
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
DURACIÓN: 01 Años según convenio anterior.
INICIO: 18-03-09
10.- ACUERDO DE INTENCION ENTRE EL BANCO DE LA NACION Y LA UNSAAC PARA CREDITOS HIPOTECARIOS.
RESOLUCIÓN: CU-088-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo facilitar a los trabajadores de la UNSAAC el acceso a la vivienda a través del otorgamiento de créditos hipotecarios que el BANCO otorgará individualmente al trabajador nombrado que lo solicite previa calificación crediticia.
DURACIÓN: indefinido
INICIO: 10-03-09
11.- ACUERDO DE COLABORACION CULTURAL Y CIENTIFICA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y UNIVERSITA PER STRANIERI DI PERUGIA.
RESOLUCIÓN: CU-096-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo promover la cooperación interinstitucional en materia de investigación publicaciones e información en las áreas de interés reciproco, intercambio de visitas entre docentes e investigadores con el objetivo de favorecer el desarrollo de seminarios, ciclos de clases, etc.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 26-03-09
12.- ACUERDO DE COLABORACION CULTURAL Y CIENTIFICA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y UNIVERSITA DI KORE (ENNA).
RESOLUCIÓN: CU-098-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo promover la cooperación interinstitucional en materia de investigación publicaciones e información en las áreas de interés reciproco, intercambio de visitas entre docentes e investigadores con el objetivo de favorecer el desarrollo de seminarios, ciclos de clases, etc.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 26-03-09
13.- ADDENDA DE RENOVACION DE CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL, CIENTIFICO ACADEMICO ENTRE LA UNIVERSIDAD
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN MARCOS.
RESOLUCIÓN: CU-085-2009-UNSAAC
OBJETO: Renovar el convenio de Cooperación interinstitucional, Científico, Académico a través de la presente ADDENDA manteniéndose los términos del acuerdo de partes suscrito primigeniamente.
DURACIÓN: 05 Años
INICIO: 03-12--08
14.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL QUE SUSCRIBEN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA ESCUELA SUPERIOR AUTONOMA DE BELLAS ARTES DIEGO QUISPE TITO DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-10300-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo promover la cooperación interinstitucional en materia de investigación publicaciones e información en las áreas de interés reciproco, intercambio de visitas entre docentes e investigadores con el objetivo de favorecer el desarrollo de seminarios, ciclos de clases, etc.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 26-03-09
15.- CONVENIO DE COLABORACION ACADEMICA Y PROFESIONAL ENTRE LA COMPAÑÍA MINERA ARES Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO .
RESOLUCIÓN: CU-104-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo facilitar la i implementación de mecanismos e instrumentos de mutua colaboración y beneficio que sumen los esfuerzos y recursos disponibles de ambas instituciones para la promoción del desarrollo profesional, intercambio de conocimiento y experiencias, que repercutirá en un incremento del nivel académico del alumnado y profesionales mineros de la UNSAAC y en la mejora continua de la industria minera en general.
DURACIÓN: Indefinida.
INICIO: 29-01-09
16.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION RECIPROCA SUSCRITO ENTRE EL INSTITUTO GEOLOGICO MINERO METALURGICO-INGEMMET Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-118-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo la cooperación reciproca entre ambas entidades a efectos de lograr el mejoramiento de la calidad profesional y de coadyuvar a la trasferencia tecnológica e investigación en áreas de mutuo interés.
DURACIÓN: 03 Años
INICIO: 27-01-09
17.- CONVENIO ESPECIFICO, ENTRE LA RED ASISTENCIAL ESSALUD CUSCO Y LA FACULTAD DE MEDICNA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-124-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo especifico establecer la cooperación reciproca entre los centros asistencial de la RED ASISTENCIAL ESSALUD CUSCO Y LA FAC, DE MEDICINA HUMANA para la mejor formación profesional de los alumnos de la Fac. de Medicina, en las carreras profesionales de Medicina Humana y Odontología en cuyo……………
DURACIÓN: 01 Años INICIO: 18-03-09
18.- CONVENIO ESPECIFICO, DE SERVICIO EDUCATIVO ENTRE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE LA CONVENION Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO .
RESOLUCIÓN: CU-129-2009-UNSAAC
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo promover el desarrollo humano de la población mediante la provisión a la Universidad, de tres profesores que fomenten la enseñanza de conocimientos sobre ecoturismo, todo ello orientado al desarrollo económico y humano, sostenible de la provincia; los mismos que servirán en la carrera profesional de Ecoturismo.
DURACIÓN: del 15 de enero al 30 de abril 2009
INICIO: 12-01-09
19.- CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL SUSCRITOENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA ASOCIASION BENEFICA PRISMA.
RESOLUCIÓN: CU-130-2009-UNSAAC
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
OBJETO: El presente convenio tiene por objetivo planificar y ejecutar actividades académicas formativas conjuntas como parte de la implementación de un Programa de Formación para autoridades, funcionarios y sociedad civil vinculadas a la gestión de los servicios públicos de educación, salud e identidad, con el fin de contribuir al Buen Gobierno de los distritos, provincias involucrados en el proyecto.
DURACIÓN: 02 años
INICIO: 18-03-09
20.- CONVENIO DE COLABORACION INTERINSTITUCIONAL QUE CELEBRAN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA DEFENSORIA DEL PUEBLO DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-138-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es coadyuvar a la mejor formación profesional de los estudiantes de las diferentes facultades mediante el servicio de voluntariado, que permite afianzar sus conocimientos en las actuaciones defensoriales en el ámbito de la promoción y protección de los derechos humanos o de la Administración estatal.
DURACIÓN: 03 años
INICIO: 10-03-09
21.- CONVENIO DE COOPERACION UNIVERSITARIA INSTITUCIONAL “CONVENCION DE EJECUCION DEL PROGRAMA ASOCIADO 2009-2012 ENTRE EL CONSEJO INTERUNIVERSITARIO DE LA COMUNIDAD FRANCESA-CIUF Y LA UNSAAC.
RESOLUCIÓN: CU-119-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es contribuir a que la UNSAAC sea una comunidad académica y científica centrada en las necesidades y limitaciones del desarrollo regional.
DURACIÓN: 03 años
INICIO: 01-04-09
22.- CONVENIO ACADEMICO INTERNACIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD DE SAO PAULO ( BRASIL )
RESOLUCIÓN: CU-150-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es la cooperación académica en las áreas de Zootecnia e ingeniería de alimentos, a fin de promover el intercambio de docentes investigadores estudiantes de post
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
grado, estudiantes de graduación cn reconocimiento mutuo de estudios de graduación y miembros del equipo tecnico-administrativo de las respectivas instituciones.
DURACIÓN: 05 años
INICIO: 25-05-09
23.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ENTRE LA UNSAAC Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL VILLA RRICA DEL ESPIRITU SANTO (PARAGUAY).
RESOLUCIÓN: CU-151-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio establecer y desarrollar relaciones de cooperación internacional entre ambas instituciones mediante la colaboración académica, científica y cultural.
DURACIÓN: 05 años
INICIO: 14-05-09
24.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-152-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es la cooperación interinstitucional para la implementación de la primera etapa del concurso público de selección de directores de las unidades de gestión educativas local de la región de cusco, propiamente la evaluación escrita a cargo de la UNSAAC.
DURACIÓN: desde el 26 de marzo hasta la entrega de las notas.
INICIO: 08-04-09
25.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION ACADEMICA ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO-PERU Y LA UNIVERSIDAD DE AQUINO BOLIVIA.
RESOLUCIÓN: CU-153-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio: UDABOL Y UNSAAC tienen el propósito a través del presente convenio de establecer la colaboración y acreditación docente asistencial entre ambas instituciones a través de su Facultad de Ciencias de la Salud..
DURACIÓN: un año.
INICIO: diciembre, 2008
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
26.- CONVENIO DE COOPERACION ENTRE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIA DE CUSCO,LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNVERSIDAD MAYOR DE SAN MARCOS.
RESOLUCIÓN: CU-159-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es la conmemoración del Cúa tricentenario de la Primera Edición de “Los Comentarios Reales” del Inca Garcilaso de la Vega.
DURACIÓN: años
INICIO: 18-05-09
27.- CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACION DOCENTE ASISTENCIAL ENTRE LA DIRECCION REGIONAL DE SALUD (DIRESA CUSCO) Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: R-1376-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es llevara cabo las actividades de la diplomatura de “Gerencia de Hospitales” en el marco del proceso de descentralización de la función salud a los Gobiernos Regionales, Locales como expresión de la responsabilidad del ministerio de Salud.
DURACIÓN: dos años.
INICIO: 26-05-09
28.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO , LA ARMTEC (EMPRESA IINDUSTRIAL BRASILEÑA Y CARITAS PROYECTO RAM PERU.
RESOLUCIÓN: CU-160-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es motivar y sensibilizar a los investigadores, emprendedores empresarios estudiantes para desarrollar nuevos procesos tecnológicos, realizar innovaciones tecnológicas que apoyen el desarrollo productivo y que protejan el conocimiento tradicional, la biodiversidad y el ambiente ,asimismo promover la cooperación internacional Perú – Brasil.
DURACIÓN: Dos años.
INICIO: 02-06-09
29.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ACADEMICA, CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL INSTITUTO DE AVIACION DE MOSCU MAI- UNIVERSIDAD ESTATAL DE TECNOLOGIAS AEROESPACIALES.
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-161-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es el desarrollo de relaciones académicas, culturales y científico-técnicas entre ambas partes, así como el establecimiento de las bases generales de colaboración en el estudio de la ingeniería aeronáutica, satelital y tecnologías de la información de avanzada, a fin de afianzar la formación de profesionales y especialistas en ingeniería de la construcción de aviones cohetes interplanetario, satélites y otros
DURACIÓN: Cinco años.
INICIO: 26-04-09
30.- CARTA DE INTENCIONALIDAD ENTRE LA UNVERSIDAD DE VARSOVIA (CENTRO DE ESTUDIOS PRECOLOMBINOS) POLONIA, Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
SIN RESOLUCION.
OBJETO: El objetivo del presente convenio es la cooperación mutua en actividades que propicien aumentar los vínculos entre sus diferentes áreas académicas, docente, estudiantes y personal administrativo con programas propios de sus actividades.
DURACIÓN: 3 años.
INICIO: 02-07-09
31.- ADDENDA DE RENOVACION DE CONVENIO DE COOPERACION INTERINSTITUCIONAL, CIENTIFICO, ACADÈMICO ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTNIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
RESOLUCION: CU-085-2009-UNSAAC
OBJETIVO: Renovar el Convenio de Cooperación Interinstitucional, Científico, Académico a través de la presente ADDENDA por el término de cinco años a partir de la fecha de su suscripción, manteniéndose los términos del Acuerdo de partes suscrito primigeniamente.
DURACION: cinco años
INICIO: Diciembre del 2008
32.- CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AN TONIO ABAD DEL CUSCO Y LA UNIVERSIDAD País Vasco/Euskal Errico Unibertsitatea
RESOLUCIÓN: CU-177-2009-UNSAAC
OBJETO: El objeto del presente Convenio es establecer el marco de colaboración entre la Universidad del país Vasco/Euskal Erico Unibertsitatea y la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco para la
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
impartición de las enseñanzas oficiales del Máster Universitario y Doctorado en Globalización: Procesos Sociales y Políticas Económicas y del Doctorado.
DURACIÓN: Del 21 de junio del 2007 al 16 de marzo del 2009
INICIO:
33.- CONVENIO MARCO DE COLABORACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO/EUSKAL HERRIKO UNIVBERTSITATEA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO (PERU)
RESOLUCIÓN: CU-178-2009-UNSAAC
OBJETO: Este acuerdo se establece para desarrollar programas de estudio conjuntos, intercambio y cooperación en el campo de la docencia, formación de estudiantes e investigación.
DURACIÓN: cuatro años
INICIO: 28 de abril de 2009
34.- CONVENIO DE COLABORACION CIENTIFICOM, ACADEMICA, Y CULTURAL ENTRE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO Y EL NATIONAL MUSSEUM OF KOREA
RESOLUCIÓN: CU-180-2009-UNSAAC
OBJETO: Establecer un acuerdo para promover una colaboración basada en el principio de reciprocidad, en el campo cultural y científico para la realización de la exposición “The Great Myth And Mystery Of Perubian en el National Musseum Of Korea”, con objetos que solicitan en calidad de préstamo de bienes culturales de propiedad del Museo Inka
DURACIÓN: 01 de diciembre del 2009 al 28 de marzo del 2010.
INICIO: 01 de diciembre del 2009
35.- CONVENIO DE COOPERACIÓN PARA EL OTORGAMIENTO DE CREDITO DINERARIO ENTRE LA COOPERATIVA DE AHORRO Y CREDITO SANTO DOMINGO DE GUZMAN LTDA NRO.001-A-VII-CUSCO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-162-2009-UNSAAC
OBJETO: El objeto de colaboración de las partes, en el otorgamiento de líneas de crédito revolvente (en adelante, el Crédito) a los trabajadores administrativos y docentes, nombrados, contratos,
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
cesantes y jubilados, así como el personal Contrato de Servicios Administrativos (CAS) de l LA UNSAAC (en adelante los Beneficiario), estableciendo los términos y el procedimiento para la realización del descuento de las Cuotas en la planilla
DURACIÓN: Tres años.
INICIO: 25-05-2009
36.- CONVENIO ESPECÍFICO INTERINSTITUCIONAL DE RECONOCIMIENTO ACADEMICO DEL DIPLOMADO EN AUDITORIA MEDICA ENTRE EL COLEGIO MEDICO DEL PERU CONSEJO REGIONAL VI-CUSCO Y LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-188-2009-UNSAAC
OBJETO: Garantizar el adecuado desarrollo académico del DIPLOMADO EN AUDITORIA MEDICA, el cual tendrá una duración de SEIS (06) MESES con el valor académico de 36 créditos académicos de acuerdo al Plan Curricular respectivo, y el reconocimiento académico mediante diploma que los reconozca como tal por
DURACIÓN: seis meses
INICIO: 17 -06-2009
37.- CONVENIO DE COLABORACION ENTRE LA UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO/EUSKAL HERRICO UNIVRSITATEA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-189-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es establecer el marco de colaboración entre la universidad del Pis Vasco y la UNSAAC para la impartición de las enseñanzas oficiales de master Universitario y Doctorado en Sociedad Democrática, Estado y Derecho.
DURACIÓN: Indefinido.
INICIO: 18-05-09
38.- CONVENIO DE COOPERACION ENTRE L’UNIVERSITÁ DEGLI STUDI DELLA BASILICATA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-192-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es establecer el marco de colaboración entre las dos instituciones en todos los campos y disciplinas de interés común. Será llevado a cabo dentro de protocolos ejecutivos especiales, a fin de establecer campos de cooperación didácticos-científicos en el desarrollo de condiciones y de responsabilidades de los resultados esperados.
DURACIÓN: Tres años.
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INICIO: 07-08-09
39.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION ENTRE EL PARLAMENTO INDIGENA DE AMERICA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-193-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es establecer las bases de cooperación entre EL PIA y LA UNIVERSIDAD la asistencia reciproca de carácter académico, cultural, tecnológico y de servicio. Dichas relaciones se desarrollarán mediante la adopción de medidas de coordinación y acción de interés común, así como eventos relativos a temas vinculados al conocimiento y revalorizacion de los pueblos indígenas...ç
DURACIÓN: Dos años.
INICIO: 07-07-09
40.- CONVENIO DE COOPERACION ACEMICA ENTRE LA ASOCIACION FERREYROS Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-194-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es establecer una línea de acción de la cooperación institucional entre LA UNIVERSIDAD Y LA ASOCIACION que comprenderá la realización de cuatro talleres que son parte de la Propuesta Educativa de la Asociación Freíros.
DURACIÓN: Un año.
INICIO: 07-07-09
41.- CONVENIO MARCO DE COOPERACION INMTERINSTITUCIONAL ENTRE LA MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE CANAS Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-196-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es encaminar acciones compartidas orientadas a la creación de la Carrera profesional de Ingeniería Genética Ganadera que debe tener su sede en la ciudad de Yanaoca, con cuya realización ambas instituciones dentro del logro de sus objetivos, no solo estarán contribuyendo al desarrollo sostenido de la región Cusco y del país sino también estaría promoviendo el desarrollo humano.
DURACIÓN: Cuatro año.
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INICIO: 07-07-09
42.- CONVENIO MARCO DE COLABORACION ENTRE LA UNSAAC Y EL PARTENARIADO: EMPOWER TRAINIG & DEVELOPMENT, INSTITUTO DE ASUNTOS CULTURALES ,ESPAÑA, SEMBRAR-DARKNESS TO LIGHT - PER
RESOLUCIÓN: CU-195-2009-UNSAAC
OBJETO: El objetivo del presente convenio es la presentación conjunta de proyectos de formación presencial y virtual del PROFESORADO interniveles, a otras entidades, tanto nacionales como internacionales (públicas y/o privadas) para asegurar y/o garantizar se consecución en forma y contenido.
DURACIÓN: Un año.
INICIO: 25-05-09
43.- CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN CELEBRADO ENTRE EL COMITÉ DE ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS PARA CAPACITACIÓN – CAREC Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO.
RESOLUCIÓN: CU-206-2009-UNSAAC
OBJETO: EL CAREC Y LA UNIVERSIDAD deciden suscribir un “Convenio Marco de Cooperación” a fin de promover el auspicio de actividades de transferencia de tecnología y capacitación vinculadas al ámbito de los hidrocarburos, en beneficio del Departamento Académico de Geología de la Facultad de Ingeniería Geológica y Geográfica; y del Departamento Académico de Ingeniería Química de la Facultad de Ingeniería Química e Ingeniería Metalúrgica de la Universidad.
DURACIÓN: Cinco años.
INICIO: 12-09-08
44.- CONVENIO GENERAL DE COOPERACIÓN ACADÉMICA ENTRE LA UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
RESOLUCIÓN: CU-218-2009-UNSAAC
OBJETO: El propósito del presente convenio es establecer las líneas de acción de la cooperación institucional entre la Universidad del Pacífico, la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y los demás miembros de la red.
DURACIÓN: Cinco años.
INICIO: 06-08-09
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LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
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UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
INTRODUCCION
RESUMEN
INDICE
CAPÍTULO I..............................................................................- 1 -
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................- 1 -
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................- 1 -
1.1.1. Fundamentación del problema..........................................- 1 -
1.1.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN...................- 10 -
1.1.2.1. Antecedentes históricos de la relación universidad-
empresa a nivel Internacional.................................................- 10 -
1.1.2.2. Antecedentes de la relación universidad-empresa a
nivel Internacional y nacional....................................................- 14 -
1.1.2.2.1. Proyectos de Gestión del Conocimiento en General- 16 -
1.1.2.2.2. Proyectos con una visión objetiva de negocios...- 17 -
1.1.2.2.3. Investigaciones relacionadas a la Educación Superior
Pública..................................................................- 18 -
1.1.3. INTERROGANTES DEL PROBLEMA...........................- 32 -
1.1.3.1. Preguntas Principales..................................................- 32 -
1.1.3.2. Preguntas secundarias................................................- 33 -
1.1.4. JUSTIFICACIÓN.............................................................- 34 -
1.1.5. OBJETIVOS....................................................................- 39 -
1.1.5.1. Objetivos Generales....................................................- 39 -
1.1.5.2. Objetivos Específicos..................................................- 39 -
1.1.6. HIPÓTESIS.....................................................................- 40 -
1.1.6.1. Hipótesis General........................................................- 40 -
1.1.6.2. Hipótesis Específica....................................................- 40 -
1.1.7. IDENTICACIÓN DE VARIABLES....................................- 41 -
1.1.7.1. Identificación de Variables...........................................- 41 -
1.1.8. CONTEXTO METODOLÓGICO.....................................- 41 -
519
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
1.1.8.1. Matriz epistemológica..................................................- 41 -
1.1.8.2. Descripción del Método y Diseño...............................- 43 -
1.1.8.2.1. Método, Tipo y Nivel de Investigación....................- 43 -
1.1.8.2.2. Diseño Específico...................................................- 45 -
1.1.8.3. UNIVERSO Y TECNICAS DE INVESTIGACION........- 46 -
CAPÍTULO II...........................................................................- 49 -
FUNDAMENTOS TEÓRICOS.................................................- 49 -
2.1. MARCO HISTÓRICO..........................................................- 49 -
2.2. MARCO TEÓRICO..............................................................- 60 -
2.2.1. La Relación Universidad – Empresa...............................- 60 -
2.2.2. Relación de la Universidad con su entorno productivo: La
“Global –Socialización)...............................................................- 62 -
2.2.3. EL CAPITAL HUMANO...................................................- 65 -
2.2.3.1. El Capital Humano Eje Fundamental de la Universidad.- 68 -
2.2.3.2. Importancia del Capital Humano en la Universidad.....- 69 -
2.2.3.3. Elementos Relevantes del Capital Humano en la
Universidad................................................................................- 71 -
2.2.3.4. Relaciones Entre el Capital Humano y sus Elementos- 77 -
2.2.4. EL CAPITAL INTELECTUAL...........................................- 80 -
2.2.4.1. Herramientas de Medición del Capital Intelectual.......- 85 -
2.2.4.2. El Capital Intelectual en la Universidad Peruana.........- 90 -
2.2.4.3. Componentes del Capital Intelectual en la Universidad- 93 -
2.2.5. EL CAPITAL ESTRUCTURAL........................................- 94 -
2.2.5.1. El Capital Estructural en el Área Académica.............- 101 -
2.2.5.2. El Capital Estructural en el Área Administrativa........- 102 -
2.2.5.3. El Capital Estructural en el Área Económica y Financiera- 103 -
2.2.6. EL CAPITAL RELACIONAL..........................................- 108 -
2.2.6.1. El Capital Humano y el Capital Relacional en la
Universidad..............................................................................- 113 -
520
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
2.2.6.2. El Capital Relacional de la Universidad y el Mercado
Laboral ...................................................................................- 115 -
2.2.6.3. El Capital Relacional y la Sociedad del Conocimiento- 116 -
2.2.7. La Educación Superior en el siglo XXI, Visión y Acción: Las
exigencias del mundo del trabajo. (UNESCO)...........................- 117 -
2.2.8. La Relación Universidad – Empresa.............................- 119 -
2.2.9. Teorías de apoyo.........................................................- 121 -
2.2.9.1. Teoría del Capital Humano........................................- 121 -
2.2.9.2. Teoría de Sistemas:.................................................- 139 -
2.2.9.3. Teoría de la Organización.........................................- 145 -
A. Universidad:......................................................................- 147 -
2.2.9.4. Teoría del Desarrollo Sostenible (PNUD) / Crecimiento
Sostenible................................................................................- 150 -
2.2.10. Competitividad y Educación..........................................- 157 -
2.2.11. El proceso de innovación tecnológica...........................- 159 -
2.2.11.1. De los modelos lineales a los modelos interactivos- 163 -
2.2.12. El contraste entre “Modo 1” y el “Modo 2”.....................- 166 -
2.2.13. Las interacciones en el proceso de producción del
conocimiento: Sistemas de Innovación.......................................- 171 -
2.2.14. Las relaciones universidad empresa.............................- 178 -
CAPÍTULO III.......................................................................- 187 -
MARCO INSTITUCIONAL UNIVERSITARIO Y LA UNVERSIDAD
NACIONAL DE SAN ANTONO ABAD DEL CUSCO............- 187 -
3.1. MARCO INSTITUCIONAL.........................................- 187 -
3.1.1. Ley de Educación.................................................- 187 -
3.1.2. Ley de SINEACE.................................................- 188 -
3.1.3. Ley Universitaria Nº 23733...................................- 189 -
3.1.4. Decreto Legislativo Nª 112 – Creación de CONCYTEC- 197 -
521
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
3.2. La Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco- 203 -
3.3. La Investigación en la Universidad Nacional de San
Antonio Abad del Cusco............................................- 205 -
3.3.1. Organización de la Investigación en la UNSAAC. - 205 -
3.3.2. Resumen de la problemática de la investigación en la
UNSAAC.............................................................................- 205 -
CAPÍTULO IV..................................................................................- 210 -
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN..........................................- 210 -
4.1. Revisión documental y bibliográfica.....................................- 212 -
4.1.1. Componente Teórico de la Investigación para definición de
los elementos conceptuales de las dimensiones y categorías previas:- 212 -
4.1.2. Resultados del análisis de documentos online............- 225 -
4.2. Unidad de Análisis: Entrevistas a los informantes clave
Relacionando las preguntas con los objetivos de la
investigación: Segundo Objetivo..........................................- 257 -
4.2.1. Coordinador Nacional de Tecnología Instruccional
Fundametal Valencia.....................................................................- 257 -
4.2.2. “Gerente de Operaciones” Fundametal Valencia.........- 261 -
4.2.3. Coordinador de Funindes, Universidad Simón Bolívar- 266 -
4.2.4. Asistente a la Coordinación de Extensión de la Universidad
de Carabobo................................................................................- 271 -
4.2.5. Entrevista Coordinador de Adiestramiento del área de
Ventas de Firestone Valencia estado Carabobo........................- 273 -
4.3. Tercer Objetivo..................................................................- 281 -
4.3.1. Coordinación Nacional de Tecnología Instruccional
Fundametal, Valencia..................................................................- 281 -
4.3.2. “Gerente de Operaciones” Fundametal Valencia.........- 283 -
4.3.3. Con fundamento en la entrevista realizada a la
Coordinadora de Postgrado del programa de Desarrollo Profesional
522
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
de la UNITEC.............................................................................. - 287 -
4.3.4. Coordinador de Funindes. (USB).................................- 289 -
4.3.5. Con fundamento en la entrevista realizada al Coordinador
de Cooperación Técnica y Desarrollo Social y Extensión de la
USB - 291 -
4.3.6. Asistente a la Coordinación del Departamento de Extensión
de la Universidad de Carabobo..................................................- 292 -
4.3.7. Coordinador de Adiestramiento del área de Ventas de
Firestone, Valencia......................................................................- 295 -
4.3.8. Con fundamento en la entrevista realizada al Asistente en la
Coordinación de Adiestramiento de General Motors...................- 297 -
4.3.9. Con fundamento en la entrevista realizada a la Directora del
Centro Internacional de actualización Profesional de la UCAB- 298 -
4.4. Cuarto Objetivo..................................................................- 301 -
4.4.1. Coordinador Nacional de Tecnología Instruccional
Fundametal Valencia...................................................................- 301 -
4.4.2. “Gerente de Operaciones” Fundametal, Valencia........- 305 -
4.4.3. Sobre la base de la entrevista a la Coordinadora de
Postgrado y del programa de Desarrollo Profesional de la UNITEC- 311 -
4.4.4. Coordinador de Funindes en la Universidad Simón Bolívar- 313 -
4.4.5. Con base a la entrevista realizada al Coordinador de
cooperación Técnica y Desarrollo social de departamento de
Extensión de la USB...................................................................- 318 -
4.4.6. Asistente a la Coordinación del área de extensión de la
Universidad de Carabobo............................................................- 319 -
4.4.7. Coordinador de Adiestramiento del área de Ventas de
Firestone Valencia, Estado Carabobo.........................................- 322 -
4.4.8. Fundamento de la entrevista.........................................- 325 -
4.4.9. Entrevista a la directora del Centro de Actualizacion UCAB- 326 -
CAPITULO V........................................................................- 341 -
523
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
ANALISIS DE RESULTADOS...............................................- 341 -
5.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL
DE LA UNIVERSIDAD.......................................................- 341 -
5.1.1. El conocimiento como la fuerza productiva más importante.- 341 -
5.1.2. La universidad, como institución estratégica de la sociedad- 346 -
5.1.3. Universalización de la educación superior....................- 349 -
5.1.4. Niveles de masificación y calidad de la educación superior- 351 -
5.1.5. Estrategias de Masificación de la educación superior. .- 355 -
5.1.6. Calidad de la educación................................................- 356 -
5.2. Análisis del Contexto Nacional de la Universidad..............- 358 -
5.2.1. Conocimiento y producción en el Perú..........................- 358 -
5.2.2. La crisis de la educación superior en el Perú................- 362 -
5.2.1.1. La universidad en crisis.............................................- 363 -
5.2.1.2. Conocimiento y producción.......................................- 369 -
5.2.3. Modelo de implantación de Gestión del Conocimiento
orientado a generar ventajas a la Universidad Nacional
de San Antonio Abad del Cusco....................................- 371 -
5.2.1.3. Objetivos Esperados.................................................- 371 -
5.2.1.4. Etapas del Modelo.....................................................- 371 -
5.2.1.4.1. Análisis de la Situación Actual..............................- 372 -
5.2.1.5. Desarrollo de una Estrategia de Conocimiento.........- 373 -
5.2.1.6. Diseño de una Arquitectura del conocimiento...........- 378 -
5.2.1.7. Diseño de una arquitectura del conocimiento..- 379 -
5.2.1.8. Seguimiento y mediciones.........................................- 380 -
5.3. El Capital Humano, y el activo intangible más importante que
es el Capital Intelectual sobre la relación Universidad-Empresa
y su incidencia en la Promoción de la Competitividad y el
Desarrollo Sostenible en el Perú......................................- 383 -
5.4. Mecanismos para modificar y rediseñar la estructura
organizacional de la Universidad Nacional de San Antonio
524
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
Abad del Cusco adaptándola a los requerimientos de una
sociedad globalizada desde la perspectiva del enfoque de
gestión del conocimiento...................................................- 383 -
5.5. Análisis del componente teórico de la gestión Universidad -
Empresa, involucrado en la formación del capital humano y la
promoción de la competitividad y el desarrollo sostenible.- 383 -
5.6. Análisis de la teoría actual sobre el Capital Intelectual para
optimizar la gestión de la UNSAAC..................................- 383 -
5.7. Caracterización de la gestión compartida entre la
Universidad y la Empresa en la formación del capital
humano con relación a su contribución en el incremento del
conocimiento, habilidades y destrezas para promover la
competitividad y generar desarrollo sostenible.............- 383 -
5.8. Análisis de la correspondencia de los programas
académicos universitarios, desde el punto de vista de la
satisfacción de las necesidades que demandan las
empresas y otras comunidades de su entorno para la
formación del capital humano..........................................- 383 -
5.9. Análisis de la exigencia social, el impacto de los cambios
políticos, económicos y sociales en los programas
académicos que las universidades ofrecen para la
formación tanto de los estudiantes como de los individuos
que laboran en las empresas........................................- 383 -
5.10. Evaluación de la teoría existente sobre el Capital Intelectual
que están aplicando las organizaciones de la Sociedad del
Conocimiento del mundo moderno....................................- 384 -
5.11. Análisis de la posibilidad de aplicar el conocimiento que se
tiene sobre la Teoría del Capital Intelectual de las
525
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
Organizaciones, en el conocimiento del Capital Intelectual de la
UNSAAC............................................................................- 384 -
CONCLUSIONES..................................................................- 385 -
TEMAS DESORDENADOS...................................................- 393 -
3.1. Unidad de Análisis: Entrevistas a los informantes confiables y
altamente calificados.........................................................- 393 -
3.1.1. Jorge Licetti Conicia, presidente del Consejo Nacional del
Senati P: Qué opina usted de la temática “La relación
Universidad-Empresa en la Formación del Capital Humano e
Intelectual y su Incidencia en la promoción de la
Competitividad y el Desarrollo Sostenible en Cusco- Perú?- 393 -
3.1.2. Juan Rivera Luna, Docente principal y encargado de
Investigación de la Facultad de ingeniería eléctrica de la
UNSAAC............................................................................- 396 -
3.1.3. Dr. José Luis Corrales Portugal, Coordinador del Consejo de
Investigación de la Universidad Andina del Cusco............- 399 -
3.1.4. Coordinación Nacional de Tecnología Instruccional
Fundametal, Valencia ( PREGUNTAS PARA LOS
EMPRESARIOS CUSCO).................................................- 403 -
3.1.5. “Gerente de Operaciones” Fundametal Valencia.............- 403 -
3.1.6. Coordinador de Funindes. (USB)......................................- 403 -
3.1.7. Coordinador de Funindes en la Universidad Simón Bolívar- 404 -
3.1.8. Asistente a la Coordinación del área de extensión de la
Universidad de Carabobo..................................................- 407 -
CAPÍTULO VI......................................................................- 413 -
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN..........................- 413 -
526
LA IMPORTANCIA Y TRASCEDENCIA DEL CAPITAL HUMANO Y DEL CAPITAL INTELECTUAL EN LA RELACIÓN UNIVERSIDAD –EMPRESA: MODIFICACIÓN Y REDISEÑO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
CAPÍTULO VII.....................................................................- 428 -
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........................- 428 -
CAPÍTULO VIII.....................................................................- 436 -
REFLEXIONES DEL INVESTIGADOR.................................- 436 -
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................- 439 -
ANEXOS................................................................................- 445 -
527