VASCULITIS Prof. Dr. Juan Ricardo Cortés Clínica Médica I HSR.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA ANDRÉS ELOY BLANCO FINES DE SEMANA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO GESTIÓN AMBIENTAL
CABIMAS – ESTADO – ZULIA
Estrategias Didácticas Para El Fortalecimiento De La Educación Ambiental En La Comunidad De La
Urbanización Panamá Municipio Cabimas Estado Zulia
Trabajo Especial de Grado para optar al Título de
Técnico Superior Universitario en Gestión Ambiental
Autores:Chirinos, Nailyber C.I:23.469.161
García, Pedro Luis C.I: 23.744.824Loyo, Kemberlly C.I:18.218.224
Tutora: Licda. Dalia Díaz de Arrieta
CABIMAS, MARZO 2015
I
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD DE LA
URBANIZACIÓN PANAMÁ MUNICIPIO CABIMAS ESTADO ZULIA
II
Constancia de Aprobación del Tutor
Aprobación del Tutor Metodológico y de Contenido
Yo, Dalia de Arrieta tutora del Trabajo Especial de Grado titulado: Estrategias Didácticas Para El Fortalecimiento De La Educación Ambiental En La Comunidad De La Urbanización Panamá Municipio Cabimas Estado Zulia, presentado por los Bachilleres Chirinos Nailyber C.I:23.469.161; García Pedro Luis C.I:23.744.824 y Loyo Kemberlly C.I:18.218.224, estudiante(s) regular(es) del Programa de Formación Gestión Ambiental, quien(es) optan al Título de T.S.U en Gestión Ambiental doy fe de haber revisado el presente Trabajo y en una última versión el mismo cumple con la sustentación y formalidades exigidas por las Normas y procedimientos para la elaboración, presentación y sustentación de los Trabajos Especiales de Grado para optar al Título que se menciona, y por las atribuciones que me competen, lo autorizo para ser presentado en exposición pública.
Cabimas, Marzo 2015
_________________________
Licda. Dalia de Arrieta
Tutora del Proyecto
III
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCREALDEA UNIVERSITARIA ANDRÉS ELOY BLANCO FINES DE SEMANA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO GESTIÓN AMBIENTALCABIMAS – ESTADO – ZULIA
VEREDICTO
Quienes suscriben, _____________________________________________, ____________________,Designados como Jurados Examinadores por el Consejo Docente del Programa de Formación de Grado en Gestión Ambiental de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Sede Zulia, para evaluar el Trabajo Especial de Grado Titulado: Estrategias Didácticas Para El Fortalecimiento De La Educación Ambiental En La Comunidad De La Urbanización Panamá Municipio Cabimas Estado Zulia Que presenta (n) el (los) Bachiller (s): Chirinos Nailyber C.I:23.469.161; García Pedro Luis C.I: 23.744.824 y Loyo Kemberlly C.I:18.218.224 respectivamente bajo la Tutoría de Dalia de Arrieta titular de la Cédula de Identidad V-7.734.275, nos hemos reunido para revisar dicho trabajo y después de escuchar la exposición y sustentación publica correspondiente, emitimos el siguiente Veredicto:
CALIFICACIONES NOTAEvaluación del Tutor (60%)Evaluación del Jurado (40%)Nota del Trabajo: X 20% ( )Nota del Sustentación: X 30% ( )
CALIFICACION DEFINITIVA:
Y de conformidad con las normas de evaluación vigentes en la Universidad Bolivariana de Venezuela, el Trabajo Especial de Grado presentado para optar al Título de TSU en Gestión Ambiental, ha sido Calificada: APROBADA correspondiéndole la valoración de ______________________, Mención:___________________________.En fe de lo cual firman, en Lagunillas a los ___ días de_____ de______.
_____________ ______________ ________________C.I:________ C.I:________ C.I:________ TUTOR JURADO PRINCIPAL JURADO PRINCIPAL Institución Institución InstituciónMisión Sucre Misión Sucre Misión Sucre
IV
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por guiarme en mi camino, darme la fuerza y la
vida, y llenando mí juventud de tanta felicidad, dándome las fortalezas para
seguir adelante.
A mis padres y familiares, quienes durante mi vida me han llenado de
alegría y felicidad, estimulándome para seguir luchando, dándome todo su
afecto y apoyo en todo momento.
A mi hermano por estar siempre conmigo prestándome y brindándome
todo su cariño y colaboración para el logro de mis metas.
A mi hijo, que con su llegada me dio las fuerzas para continuar en este
proyecto.
Y a todas aquellas personas que de una u otra manera me han
inspirado para seguir adelante.
Nailyber
V
DEDICATORIAA Dios que me ha guiado y dado conocimientos y brindarme su
protección.
A mis padres por apoyarme siempre a pesar de las dificultades siempre
me han apoyado.
A mi abuela Carmen que está en el cielo y siempre quiso que echara
adelante y sirviera de ejemplo a mi familia.
A mis amigos por brindarme su amistad.
A la profesora Dalia por guiarnos y ayudarnos con nuestras dudas.
A mis hermanos que siempre han estado conmigo y para los que me
han puesto obstáculos los cuales he sabido cruzar y ser más fuerte día tras
día.
Pedro
VI
DEDICATORIA
A Dios por iluminar mi camino para llegar a esta meta y fortalecerme
para continuar mi carrera profesional.
A mis familiares por brindarme su ayuda y apoyo incondicionalmente.
A todas aquellas personas que de una u otra forma me han ayudado a
la formación e ir por el buen camino.
A todos muchas gracias.
Kemberlly
VII
AGRADECIMIENTO
A Dios por guiar nuestros pasos.
A la Universidad Bolivariana de Venezuela por ser la institución
universitaria que nos abrió las puertas para realizarnos como profesional.
A los profesores, por habernos ofrecido los conocimientos adquiridos
dentro d esta carrera en especial.
A todos mil gracias
Nailyber, Pedro y Kemberlly
VIII
ÍNDICE GENERAL
Pág.Aprobación del Tutor ivVeredictos vDedicatorias viAgradecimiento ixÍndice General xÍndice de Tablas y Cuadros xivÍndice de Gráficos xvResumen xviIntroducción 1
Capítulo I. Contextualización de la temática
Descripción de la ComunidadUbicación políticaUbicación geográficaAspectos geológicosHidrografíaClimaHistoria de la comunidadDiagnóstico socio ambiental de la comunidad
3
33456678
Capítulo II. Escenario de la Investigación 12
Descripción del evento de estudioFormulación del ProblemaJustificación de la InvestigaciónPlanteamiento del ProblemaDelimitación de la InvestigaciónObjetivos de la Investigación
GeneralEspecíficos
Capítulo III. Consideraciones Teóricas
Experiencias relacionadas con la InvestigaciónReferencias Teóricas y Legales de la InvestigaciónReferencias Teóricas
Educación ambientalDirectrices relevantes para la Educación AmbientalEducación Ambiental interdisciplinariaEducación ambiental y valores
1213141414151515
16
16181919202020
IX
Educación ambiental y proyectos educativosEducación ambiental y el géneroEducación Ambiental y la formación de nuevos ciudadanos y ciudadanasEducación Ambiental en el espacio educativoPrincipios orientadores en la educación ambientalEstrategias DidácticasEstrategias ambientalistasReciclajeDía mundial del reciclajeReciclaje de materialesMétodos de reciclajeEconomía del reciclajeRecuperación de recursos energéticosRecicladoReciclado de envasesResiduos no biodegradablesReglas de las tres R
Definición de Términos BásicosReferencias legales
Capítulo IV. Consideraciones Metodológicas
Investigación acción participativa (IAP)Técnica e Instrumento de recolección de la informaciónTécnicas de Análisis de DatosPoblación y muestraÁrbol del problemaÁrbol de objetivosAlternativas de soluciónAnálisis FODA
Capítulo V. Resultados de la investigación
Análisis de los resultadosDiscusión de los resultadosEvaluación de los coinvestigadoresEvaluación FinalRelación teoría praxisReflexiones de los investigadores
ConclusionesRecomendaciones
21212124272835363939404142424344454647
54
5455565759606162
63
63787979808082
8486
86X
Capítulo VI. La Propuesta
Descripción de la PropuestaJustificación de la Propuesta1. Identificación del proyecto2. Justificación del proyecto3. Descripción del proyecto4. Impactos del proyectoBibliografíaAnexos
86878788919496
XI
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
1 Planes de acción 67
2 Plan de acción 1. Sensibilización de los grupos 69
3 Plan de acción No. 2. Reconocimiento de la importancia del
ambiente para la comunidad
70
4 Plan de acción No. 3. Reconocer los riesgos de la
contaminación en la comunidad
72
5 Plan de acción No. 4. Identificar y desarrollar las ventajas de
las técnicas de reciclaje
73
6 Plan de acción No. 5. Establecer patrones de conducta
asertiva hacia el ambiente
75
7 Plan de acción No. 6. Mostrar a la comunidad que con
esfuerzo y dedicación se pueden lograr dejar huella positiva
76
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
1 Jerarquización de Problemáticas de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia”.
10
XIII
RESUMEN
Estrategias Didácticas Para El Fortalecimiento De La Educación Ambiental En La Comunidad De La Urbanización Panamá Municipio Cabimas Estado Zulia. Chirinos Nailyber C.I:23.469.161; García Pedro Luis C.I:23.744.824 y Loyo Kemberlly C.I:18.218.224. Tutor(a): Licda. Dalia de Arrieta. Universidad Bolivariana de Venezuela. Fundación Misión Sucre Aldea Universitaria Andrés Eloy Blanco Programa de Formación de Grado Gestión Ambiental Cabimas – Estado – Zulia, República Bolivariana de Venezuela Marzo 2015.
La investigación se centró en implementar estrategias didácticas en la comunidad de la Urbanización Panamá, que les permita fortalecer los conocimientos ambientales de acuerdo a un diagnóstico, planificación, ejecución y sistematización de las debidas acciones que caracterizan los criterios Farías (2011), Gómez (2008) entre otros, bajo una metodología de tipo acción participante, para lo cual se utilizaron como técnicas la observación directa, la revisión documental y la entrevista no estructurada, cuyo resultados fueron abordados de manera cualitativa, bajo un tratamiento analítico donde se fundamentó con las observaciones sostenidas y las opiniones de los diferentes actores involucrados en el caso de los niños y niñas, padres y representantes, voceros y en cierta forma la directora del centro educativo de la localidad. Los resultados indicaron que la participación de la comunidad es pasiva, lo que caracteriza a que no exista ningún tipo de movimiento referido al mejoramiento del entorno ambiental ante la presencia de la contaminación que se manifiesta por la presencia de desechos sólidos, quemas no controladas y la presencia de enfermedades, situación que indujo a los investigadores a desarrollar acciones estratégicas orientadas a incentivar a los niños y niñas a que mantenga un entusiasmo en la preservación del ambiente, situación que se logró al implementar las estrategias que se propusieron, las cuales se fundamentaron en valorar el ambiente, identificar los riesgos, reconocer las técnicas de reciclaje, establecer patrones de conducta asertiva. Aspectos que fueron puestos en práctica arrojando resultados satisfactorios donde los niños y niñas justificaron este tipo de realidad.
Palabras Clave: Estrategias, Didácticas, Educación, Ambiental, Implementación
XIV
INTRODUCCIÓN
Las debilidades que se manifiestan en las diferentes comunidades de
Venezuela son producto de la ausencia de estrategias a implementar para
mantener activa la realidad ambiental, ya que solo se precede la atención en
el espacio familiar y muy poco el referido a la comunidad en sí, en el caso de
los sitios concurridos donde la dependencia es municipal, estadal o nacional,
de allí que se observen plazoletas con presencia de desechos sólidos,
canchas enmontadas y demás sitios públicos, como calles y avenidas en
general, ya que no existe ningún tipo de responsabilidad. Este tipo de
situación debe ser abordada oportunamente y establecer las debidas
acciones que contribuyan a dignificar la calidad de vida de la población
interviniendo en las mejoras del entorno ambiental, aspecto que se ha
manifestado particularmente en el Estado Zulia, donde se ha observado
comunidades con este tipo de situaciones, siendo el Municipio Cabimas un
ejemplo de este.
El caso que llama la atención se centra en la urbanización Panamá, que
de acuerdo a previas visitas se connotó debilidades conforme a la actuación
de la comunidad para atender las diferentes necesidades de índole
ambiental, ante la presencia de un tipo de actuación pasiva sin ningún tipo de
alcance significativo para el control de los contaminante, como de las
quemas indiscriminadas, lo que inclino el desarrollo del presente estudio bajo
la metodología investigación -acción conformada por los siguientes capítulos,
descritos de la siguiente manera:
Capítulo I: Contextualización de la temática. En este se muestra la
descripción de la comunidad, ubicación política, geográfica, los aspectos
geológicos, hidrografía, clima, así como la historia de la comunidad y el
respectivo diagnóstico socio ambiental de la comunidad.
Capítulo II: Escenario de la Investigación. En el cual se detalla la
descripción del evento de estudio, la formulación del problema, justificación
1
de la investigación, la delimitación de la investigación y objetivos de la
investigación (general y específicos).
Capítulo III: Consideraciones Teóricas. Caracterizado por las
experiencias relacionadas con la investigación, referencias teóricas y legales
de la investigación y definición de términos básicos.
Capítulo IV: Consideraciones Metodológicas. En este se detalla
Investigación acción participativa (IAP), técnica e instrumento de recolección
de la información así como el análisis de datos, población y muestra, árbol
del problema y de objetivos, las alternativas de solución y el análisis FODA.
Capítulo V: Resultados de la investigación. En este se establece el
análisis de los resultados, discusión de los resultados, evaluación de los
coinvestigadores, evaluación final, relación teoría praxis y reflexiones de los
investigadores, así como las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente, el Capítulo VI. La Propuesta. En este apartado se formaliza
los lineamientos de acción necesarios, para complementar las realidades que
atraviesan la comunidad y la manera cómo afrontarlas con las nuevas
estrategias de acción para concebir las transformaciones deseadas, así
como descripción y justificación de la propuesta.
2
CAPÍTULO I
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TEMÁTICA
Descripción de la Comunidad
La Urbanización Panamá se encuentra situada en el sector el Lucero,
perteneciente a la Parroquia Jorge Hernández, con una población de 56.158
habitantes, según el Instituto Nacional de Estadística (2012), es una
comunidad recientemente construida fuera del perímetro de la ciudad,
recibiendo el nombre de la carretera “M” o Panamá en la cual termina el
sector.
Es un sector con un alto grado de inseguridad, por otro lado, la
comunidad presenta problemas ambientales referidos a: contaminación del
suelo, aire, agua, la flora y fauna silvestre, donde resulta oportuno gestionar
para de esta forma mejorar la calidad de vida de las familias que en esta
habitan. Asimismo, evidencia ausencia de participación de la comunidad. En
lo que respecta a las características de las viviendas se notaron las
siguientes referencias: Zinc (rancho) con piso, bloque y plata banda así como
con zinc.
Es un sector con un modo de vida armonioso, y algo indiferente a
desarrollar actividades que van en contra de las sanas costumbres, ya que
no atienden a las realidades de los problemas ambientales, en el caso de la
quema de basura, la cual, es continua ya que se genera en el quehacer
diario, y esto es debido a la ausencia de los servicios públicos (aseo urbano),
lo que incide significativamente en la presencia de enfermedades.
Ubicación política
La ubicación política de la Urbanización Panamá limita por el Norte con
la Parroquia Rómulo Betancourt carretera K, al Este con la Parroquia San
Benito carretera Lara-Zulia, al Sur con la Parroquia Punta Gorda por la línea 4
de la vía Curazaito, y al Oeste con la Parroquia La Rosa y el Lago de
Maracaibo (Avenida Intercomunal y el Lago al Sur de la calle R-10, tiene una
superficie de 35Kmts2.
Ubicación geográfica
En lo que respecta a la Parroquia Jorge Hernández ocupa la sección
Sureste de la ciudad de Cabimas, muchos de sus sectores son recientes,
pero su perímetro ya estaba establecido desde 1968. Es considerada
Urbana, pero todavía terreno para futuras expansiones. En esta Parroquia
hay algunas contratistas petroleras y en un detalle de las coordenadas
10°22’16”N71°24’43W que parece una pista de aterrizaje, terrenos baldíos al
Este y Sur y los barrios Lucero y San Vicente al Oeste.
Por otro lado, la Parroquia no cuenta con adecuada vialidad a sus
diversos sectores, a pesar de que la atraviesan las carreteras K y L y la
Avenida 32. La avenida 32 es la única que se encuentra en buen estado,
otras calles importantes son la calle Panamá que corresponde a la L, la calle
Oriental con el sector las 5 Bocas y la carretera M, también conocida como
calle Panamá, además de dos vías principales que son la carretera J y la
carretera K que la comunican con la Avenida Intercomunal. Recientemente
están siendo sometidas a reparaciones después de tantos años de abandono
y desidia por parte de los gobernantes de turno. Los carros de acceso a la
Urbanización Panamá son los que cubren la ruta de la 32, los taxi, y más
reciente la Rutas Comunales que cubren la ruta hasta dentro de la
Urbanización y los carros particulares.
Los Puntos de Referencia se enmarcan de la siguiente manera, a
saber:
Bar Restaurant el Cairo con la vía que cubre la ruta de la Nueva Cabimas
y la ruta de la 32.por la carretera K.
5
Avenida Intercomunal con la carretera la L por el sector Santa Clara.
Panadería R-10. Avenida Intercomunal con calle R-10.
Capilla Virgen Chiquinquira, avenida Intercomunal con calle R-10.
Aspectos geológicos
Los suelos del sector Panamá se caracterizan por ser en gran parte
muy fértiles, pues se observaron cultivos de plátano, yuca, ñame, ocumo,
frijoles entre otros. De igual manera presenta zonas donde son muy
arenosos y hasta cenagosos por las grandes inundaciones que ha
experimentado en los últimos años y que los han convertido en zonas
húmedas propensas a hundimientos y deslices de tierras por el alto grado de
humedad que reflejan va que esa zona anteriormente pertenecía al cauce del
río Cacaíto y que a causa de la invasión acaecida en el sector fue poblado
construyendo viviendas que hoy día se encuentran en situación de riesgo,
declarándose zona no apta para vivir.
Asimismo, existe diversidad en el relieve, destacando el área
montañosa ubicada en el cerro las Pinas en la Serranía de El Empalado, con
alturas que llegan hasta 1000mts, encontrándose glacis coluviales y conos
de deyección estables por la cobertura vegetal, además, el piedemonte de la
serranía donde el relieve va de accidentado a ondulado y el área costera que
presenta topografía plana, ya que forma parte de la depresión del Lago de
Maracaibo.
Cabe mencionar que, en este municipio se encuentra tres formas
diferentes de Vegetación; bosque muy seco tropical, bosque seco y bosque
muy húmedo premontano. Ubicándose en la zona Oeste pastos establecidos
y entendidos, bosques bajos y densos los cuales han desaparecido por la
implementación o sustitución por pastos. Se puede resaltar que en la
Urbanización Panamá se han observado una vegetación arbórea en una
6
zona boscosa, con árboles que poseen una altura de 2mts. También se
visualizaron gran variedad de plantas ornamentales en todas las casa del
sector. Los suelos son fértiles en estas zonas y abundan diversas especies
de animales.
En lo que respecta a la fauna se encontró una gran variedad de
especies de animales en la zona boscosa del sector Panamá, predominadas
culebras, matos, machorros, iguanas, aves de diferentes especies, conejos,
cachicamos, rabipelados, murciélagos, mariposas o taras negras, entre otros,
además de la fauna domesticas como gatos, perros, loros, gallinas, gallos
entre otros.
Hidrografía
El agua del sector Panamá la reciben por tuberías que han dispuesto en
la urbanización la empresa Hidrólogo, apta para el consumo humano y para
el sustento de plantas y animales. Por otro lado, a Hidrolago le corresponde
la acometida de las tuberías de aguas servidas y a la Urbanización Panamá
todavía le falta la culminación de este servicio tan importante para los
pobladores de este sector, ya que se observó que en algunos lugares las
aguas negras corren libremente por zanjas improvisadas, sin comprender el
grado de contaminación que están ocasionando, ya que puede contribuir a
que proliferen enfermedades que afecten la calidad de vida de 105 niños,
niñas y de la población en general.
Clima
La Parroquia Jorge Hernández pertenece al Municipio Cabimas que
posee un clima de tipo semiárido, se caracteriza por presentar altas
temperaturas con media anual de 28.3C y bajas precipitaciones (728.3mm
media anual), igualmente la evaporación y la humedad relativa son elevadas
7
(2.227mm y 75% anual respectivamente).En el sector Panamá el clima es
cálido por las altas temperaturas, pero también, al caer abundantes
precipitaciones lo mantienen fresco por las noches y durante el día un
inmenso calor presiona a los habitantes, que muchas veces padecen las
consecuencias de estas altas ondas de calor ocasionando aumento en la
presión arterial, infartos, ahogos y hasta la muerte. Se observó que son
pocas las ráfagas de viento que sopla, debido a la zona que conserva
grandes árboles permitiendo el corte del viento, disminuyendo la velocidad
del mismo.
Historia de la comunidad
La comunidad nace de la planificación de cinco concejales de Acción
Democrática (AD), en los que se encontraban: Ramón Chirinos, Ramón
Urdaneta, Alfredo Alfonso, en sus labores en la alcaldía estaban al tanto de
la situación jurídica y de abandono de las casas, en base a este
conocimiento deciden tomar la iniciativa junto a otras seis personas donde se
encontraba la Sra. Minerva y la Sra. Miguelina de invadir para ejecutar las
acciones que contemplaron la movilización de otras personas de todos los
sectores adyacentes por medio de las juntas parroquiales y sus familiares
para que formen parte de la invasión reuniendo un total de 250 personas.
Según los relatos de los habitantes de la comunidad los terrenos
pertenecían originalmente a Frank Rincón quien le vendió a la Compañía
Maripirí quien estaba presidida por Francisco Diflori, posteriormente por
cuestiones de desfalco se la quitaron y fueron vendidas a la Compañía
Latinoamericana de Ingeniería, C.A., representada por el ingeniero Romer
Vargas, obteniendo el permiso para la construcción de las 282 casas a través
de FONDUR patrocinadas por el Banco Miranda y dirigidas por la alcaldía,
dichas casas se fabricaron para solventar el problema de vivienda de los
funcionarios de la alcaldía, bomberos, guardia nacional y policías.8
El 29 de enero de 1999 a las 4pm, luego de varios días de vigilancia
hubo que esperar el momento apropiado, porque el dueño había escuchado
el rumor de invasión, contrató a varios hombres armados para vigilar, es
cuando empieza la odisea y la lucha constante para alcanzar el objetivo
trazado, durante la narración de estos hechos los líderes de la comunidad se
notaron nostálgicos, orgullosos y satisfechos del relato de aquellas
experiencias vividas para obtener una vivienda propia y digna que mejorara
la calidad de vida de sus familias.
El nombre del sector nace como consecuencia de un debate abierto en
la asamblea popular, debido a que inicialmente en el momento de la
invasión, se había acordado denominar urbanización Araguaney, entre otros
por su característica de zona rural y en homenaje a su vegetación y luego se
decide colocarle el nombre del mandatario presidencial por el hecho de
haber nacido en su gobierno, propuesta que fue rechazada por el mismo
mandatario, quien dio la sugerencia de colocarle otro nombre La
Urbanización Panamá.
Diagnóstico socio ambiental de la comunidad
La actividad se inició con visitas reguladas a los diferentes espacios de
la Urbanización Panamá del municipio Cabimas, donde se aplicaron las
respectivas inspecciones bajo la óptica ambientalista, que permitió detectar
que la presencia de constantes quemas de basura ocasionando la
contaminación atmosférica, situación que ha obligado la comunidad ante la
ausencia del servicio de aseo urbano por parte de la municipalidad, quienes
alegan que está activo, pero la opinión de los representantes de la
comunidad manifiestan que el recorrido no es permanente motivándolos a
incinerar la basura al no poder contenerla por largo periodos de tiempo. Por
otro lado, se denotó la presencia de basura en ciertos lugares no poblados
como en el sistema de aguas residuales. 9
Cabe mencionar, que la presencia de la acumulación de basura en
estos sitios aunado a la falta de mantenimiento que se hacen denotar por el
crecimiento de arbustos limitan que el agua circule, lo que trae como
consecuencia el estancamiento de estas, arrojando olores que afectan
directamente el ambiente, produciéndose directamente la contaminación del
aire. Por otro lado, la presencia de arbustos en algunas casas, la cual es
producto de la temporada de lluvias que presenta el país, afectando la
tranquilidad de la comunidad ante la presencia de reptiles que son atraídos
por los arbustos, estos a su vez limitan las entradas a los hogares, porque
son utilizados como guarida de antisociales y en ciertas ocasiones afectan el
servicio eléctrico, cuando alcanzan alturas que sobrepasan el tendido
eléctrico.
Otro tipo de contaminación observado en determinados días como
horas es el acústico, donde algunas familias festejan de forma regular
algunas situaciones colocando el sistema de audio a niveles con alcances
considerables afectando la tranquilidad de los vecinos. Asimismo, se hizo
denotar con necesidades de atención el consumo de drogas y delincuencia,
la poca presencia de los cuerpos policiales, como la participación de carácter
ambientalista ante la presencia de zonas enmontadas en los diferentes
espacios que la caracterizan.
Tabla 1. Jerarquización de problemáticas de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia, a través de consenso con la comunidad
Sugerencias N° Votos %
10
Ausencia de protección policial 25 12
Contaminación ambiental 150 73
Ausencia de servicios públicos 32 15
Subtotal 207 100
Fuente: García, Chirinos y Loyo (2014)
Gráfico 1. Jerarquización de problemáticas de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia”.
Ausencia de protección policial
12%
Contaminación ambiental72%
Ausencia de servi-
cios públicos
15%
Jerarquización de problemáticas
Fuente: Los investigadores (2014)
Para jerarquizar la problemática de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia, se aplicó un consenso a los representantes
de la comunidad, actividad realizada junto a otro grupo de investigadores
quienes inclinaron el estudio al desarrollo de estrategias comunitarias, cuyos
resultados permitieron inclinar las acciones a un tipo de realidad que es
11
manifestada por la propia comunidad, cuyas características se describen de
la siguiente manera, a saber:
La mayor inclinación de atención que manifestaron los 207 consultados,
que representa el 73%,fue la contaminación ambiental por estar presente
cada día, afectando la estabilidad de las comunidades ante la presencia de
quemas no controladas, malos olores, presencia de zonas como viviendas
enmontadas y desechos sólidos en los diferentes espacios comunales. El
siguiente punto a considerar se centró en la ausencia de servicios públicos,
al verse comprometidas las familias en obtener el preciado líquido, servicio
de gas y aseo urbano, representado este aspecto el 15%. Finalmente la
presencia de la delincuencia con el 12%, donde la comunidad se siente
insegura ante la ola de robos que está experimentando la parroquia. Estas
características prevalecen en la actualidad, y el presente estudio involucra la
intervención bajo las necesidades ambientalistas.
12
CAPÍTULO II
ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
Descripción del evento de estudio
El estudio involucra de forma directa y bajo la óptica ambientalista la
Urbanización Panamá ubicada en el sector el Lucero, perteneciente a la
Parroquia Jorge Hernández, identificada como una comunidad con un tipo de
vivienda unifamiliares y/o multifamiliares, edificadas con materiales como:
zinc, bloques, maderas, entre otros, en donde es notorio el hacinamiento
familiar, con la creencia hacia el cristiano católico, cristiano evangélico,
testigo de Jehová y santería. Cabe destacar que predomina la católica. En lo
que respecta a su situación económica el desempleo, economía informal,
talleres de latonería y pintura, bodegas, talleres mecánicos, peluquería,
trabajo doméstico, pedicurista y pescadores.
En el aspecto social, la mayoría de los hogares son disfuncionales por
falta de alguno de sus miembros debido a que sus madres tienen que salir a
trabajar en busca del sustento diario, quedando éstos desatendidos; en
cuanto a su formación integral que comienza desde el hogar. Generando
acciones delictivas, prostitución y drogadicción, que repercuten en su
desarrollo social y emocional donde la pérdida y ausencia total de los valores
es evidente.
Por otro lado, las costumbres y manifestaciones culturales son pocas
debido a la apatía ante éstas y sólo realizan los bailes de San Benito el
primero de enero, y tienen como costumbre practicar la brujería. Los
Servicios públicos presentes se mencionan la electricidad, agua potable,
agua servida, el aseo, transportes son deficientes.
En lo que respecta al deporte, las prácticas desarrolladas en la cancha
de la comunidad se realizan sin la supervisión de un coordinador deportivo.
Destacando que en la comunidad no existe un lugar de esparcimiento y
14
recreación para los niños/as y adolescentes. En materia de salud funciona un
ambulatorio perteneciente a la gobernación, en un consultorio de Barrio
Adentro, integrándose a la escuela a través de charlas, revisión odontológica.
Lo relacionado con Integración Comunitaria, manifiestan poca
participación de los Consejos Comunales y falta de organización entre ellos,
originando apatía, ausentismo y quejas entre los habitantes del barrio, que
conlleva a una gestión deficiente en la institución. Así mismo, se observa la
poca participación de los padres y representantes en las actividades
programadas en la escuela y que requieren de su presencia.
Formulación del Problema
Lo anteriormente descrito evidencia las siguientes interrogantes:
¿Cómo aplicar las estrategias didácticas dentro de la comunidad
Urbanización Panamá para lograr el fortalecimiento de la Educación
Ambiental?
¿Cuáles son las estrategias didácticas que se deben aplicar en la
comunidad Urbanización Panamá para fortalecer la Educación Ambiental?
¿Cómo Organizar talleres de formación para dar a conocer las
estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la Urbanización
Panamá la importancia de la educación Ambiental?
¿Cómo enseñar las técnicas de reciclaje a través de talleres, charlas
que permitan a los habitantes de la Urbanización Panamá, organizar y
clasificar los desechos sólidos según su uso?
¿Cómo lograr que los habitantes de la comunidad de la Urbanización
Panamá participen en las actividades de reciclaje a través de las
competencias y concursos en la aplicación de estrategias didácticas?
15
Justificación de la Investigación
Cobra importancia el presente estudio en virtud de que busca enaltecer
la debida identificación de las actuaciones conforme a la responsabilidad
ambiental, considerada una oportuna opción para la comunidad de la
Urbanización Panamá, al otorgar acciones responsables hacia el medio
ambiente, las cuales repercutirán positivamente en las comunidades más
cercanas, reflejándose de forma casi inmediata en la satisfacción de la
comunidad, comprometiendo la capacidad de las generaciones futuras, y
contribuya a que las actividades se desarrollen bajo los criterios
ambientalistas.
A nivel teórico, la investigación tiene gran relevancia debido a la
utilización y contrastación de autores relacionados con la variable, en el caso
de normas verdes como es ISO 14001:2000, lo cual permitirá incrementar el
constructo teórico de la temática relacionada con los aspectos ambientalista
de orden comunal.
En el aspecto metodológico, el diseño de instrumento y técnicas
aplicados en este proyecto, derivados de diversos autores y aportes de la
investigadora de este estudio, proporcionarán grandes contribuciones para
futuros estudios en el desarrollo de un sistema de gestión ambiental aplicado
al espacio comunal.
En cuanto a la justificación social se infiere que un clima ambientalista
positivo, favorece un contexto beneficioso para la comunidad y satisface las
realidades ambientales, constituyen un aporte que genera una visión del
entorno comunal para entender las situaciones que pueden darse dentro de
un clima vecinal con características verdes.
Delimitación de la Investigación
Las atenciones que obedecen a la realidad ambientalistas en la
16
urbanización Panamá se delimitan de la siguiente manera, a saber:
Delimitación Espacial
El estudio se llevará a efecto en la urbanización Panamá, ubicada en la
Parroquia Rómulo Betancourt carretera K, limitada al Este con la Parroquia
San Benito carretera Lara-Zulia, al Sur con la Parroquia Punta Gorda por la
línea de la vía Curazaito, y al Oeste con la Parroquia La Rosa y el Lago de
Maracaibo (Avenida Intercomunal y el Lago al Sur de la calle R-10, Municipio
Cabimas, Cabimas, Estado Zulia, República Bolivariana de Venezuela.
Delimitación Temporal
El desarrollo del estudio involucra como tiempo de ejecución las
siguientes características. Como tiempo de desarrollo abarca desde el
octubre del 2014 hasta febrero 2015, donde se desarrollaran actividades
contentivas a la educación ambiental bajo el aspecto didáctico.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Implementar las estrategias didácticas en la comunidad de la
Urbanización Panamá que les permita fortalecer los conocimientos
ambientales.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la situación actual de la participación de la comunidad en
las actividades ambientalistas.
Planificar las estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la 17
Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales.
Ejecutar las estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la
Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales.
Sistematizar las estratégicas didácticas que permitan a los habitantes de
la comunidad de la Urbanización Panamá participar en las actividades,
para fortalecer los conocimientos ambientales.
18
CAPÍTULO III
CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Esta fase comprende una revisión de los trabajos especiales de grado
previos relacionados con el objeto de estudio, así mismo, se analizaran las
principales definiciones y teorías relacionadas con la variable en el caso de
educación ambiental, para propiciar un análisis con lo antes mencionado, y
finalmente exponer las definiciones de términos básicos.
Experiencias relacionadas con la Investigación
A continuación se seleccionan una serie de investigaciones que
abordan de manera directa la condición teórica, metodológica y operacional
de la presente investigación, y aspectos relevantes a las acciones
pertinentes para atender las realidades metódicas en el desarrollo del
presente estudio, el cual se describen de la siguiente manera, a saber:
Chirinos (2010) realizó un estudio titulado “La basura, el ambiente y la
educación ambiental desde la complejidad”, en la Universidad Central de
Venezuela Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Artes,
Mención Promoción Cultural. La investigación se inclinó en caracterizar las
diferentes vías para adecuar la realidad de la basura, el ambiente y la
educación ambiental desde la complejidad buscando con ello identificar la
importancia que refiere el proceso de reciclaje, el cual se hizo corresponder
de acuerdo a: un diagnóstico, una descripción, una precisión para lograr
establecer los respectivos desarrollos de estrategias, las cuales se centraron
desde de acuerdo a la teoría constructivista.
Desde el punto de vista metodológico, la investigación se caracterizó
por ser de tipo descriptivo, con un diseño no experimental de campo
transeccional, donde se consideró como población a los pobladores de 3
comunidades, el muestreo se manifestó por un total de 256 personas. A este
grupo de pobladores se le aplicó como técnica la encuesta, cuyo instrumento
20
a considerar fue el cuestionario, el cual estuvo conformado por un total de 19
interrogantes enmarcadas en alternativas cerradas dicotómicas (si, no), el
instrumento es validado por un grupo de expertos, quienes realizaron las
respectivas observaciones en relación a la redacción de ciertas
interrogantes, una vez logradas estas, se procedió a su aplicación. Los
resultados manifestaron la necesidad de mantener informada a la comunidad
respecto a la basura, el ambiente y la complejidad, bajo los criterios de una
educación ambiental activa.
Carrato (2007) conformó un estudio en la Universidad de Oriente que
lleva por nombre: “Propuesta de un programa de educación ambiental para la
conservación del agua y recolección de residuos sólidos, aplicable a las
comunidades”, con el objeto fundamental de contribuir con el desarrollo del
proceso enseñanza, bajo el enfoque educativo ambientalista que propicie un
espacio satisfactorio para las personas; la misma se encontró fundamentada
en su marco teórico, por información bibliográfica relacionada con las
variables del área de educación ambiental, donde se tomó en consideración
los postulados teóricos de: Sánchez, la guía práctica, entre otros.
El estudio se planteó un programa de educación ambiental enfocado en
la conservación del agua y la recolección de residuos sólidos. El programa
consta de charlas que pueden ser impartidas por los alumnos que cursan el
Servicio Comunitario en la Universidad de Oriente hacia las comunidades
abarcando diferentes niveles educativos.
En cuanto al marco metodológico, se identificó como una investigación
descriptiva analítica sobre los factores relacionados con el espacio educativo.
La población estuvo conformada por 84, donde no fue necesario emplear la
técnica de muestreo por ser el universo pequeño. En dicho estudio se
empleó tres instrumentos: primeramente una encuesta con un total de 22
ítems aplicado al grupo de personas, finalmente se realizó una observación
directa conforme a las condiciones de los espacios comunales, instrumentos
21
que estuvieron directamente relacionados con la variable objeto de estudio, a
fin de conocer las necesidades más latentes respecto al proceso de
enseñanza ambientalista.
Por otro lado, este programa estuvo dividido en 2 actividades que
constan de charlas enfocado en 2 tópicos y propuestas de mensajes a ser
difundidos en diferentes medios de comunicación, como lo son la radio,
televisión y vallas publicitarias. El contenido de las charlas comienza con
conocimientos básicos sobre el agua como lo son, conceptos, usos e
importancia. Luego se enfoca en problema del desperdicio y contaminación.
Una vez tratados estos puntos se ofrecen soluciones que incluyen
actividades realizables por cualquier individuo.
El segundo punto habla de los residuos sólidos, concepto, clasificación,
tratamiento y consecuencias que traería su mala disposición para después
informar sobre técnicas de recolección y reutilización como el reciclaje y el
compost, las cuales son aceptables en la problemática existente en las
grandes concentraciones urbanas. Para definir este contenido se hizo una
gran recolección de información mayoritariamente obtenida de internet, para
luego seleccionar la más interesante, completa y fácil de entender a la vez.
Se complementan las charlas con un material audiovisual proporcionado a
través de una presentación en Power Point, que contiene videos e imágenes
que ayuden a sensibilizar y motivar a las comunidades para que participen
de forma activa en la conservación del ambiente.
Referencias Teóricas y Legales de la Investigación
Referencias Teóricas
Educación ambiental
La Educación Ambiental para Gómez (2008) es considerada como el
proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
22
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico
de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a
partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en
su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.
Cabe mencionar, que estas actitudes deben estar enmarcadas en
criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción
de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre
medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las
generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones
futuras.
En lo que respecta al proceso de la educación ambiental, se encuentran
presentes los siguientes aspectos: La noción de los problemas ambientales y
cómo solucionarlos, el análisis del sistema sociocultural que originó el
problema y cómo lograr cambios hacia una cultura ambiental, así como
corresponder a los problemas ambientales con soluciones prácticas. Por otro
lado, para que la Educación Ambiental trascienda, se requiere de una forma
adecuada de comunicar e informar respecto a temas ambientales, así se
consideraron los siguientes elementos:
Información actual del tema y una forma accesible de comunicación
basada en un lenguaje sencillo y divertido.
Explicación del origen del problema y sus posibles soluciones.
Colocar al alcance de los estudiantes soluciones prácticas que puedan
llevar a cabo en su vida diaria.
Ofrecer la posibilidad de acceso a mayor información y seguimiento en
relación a los problemas ambientales.
Lograr el interés y la participación de los medios de comunicación del
sistema educativo, para crear una estrategia de educación y
comunicación ambiental eficaz, integral y constante.
23
Es importante recalcar que el último punto es donde se ha modificado
sus programa oficiales de enseñanza para darle mayor auge a la Educación
ambiental, en este terreno la creatividad y el ingenio son básicos para
estimular el interés y la participación del público.
Directrices relevantes para la Educación Ambiental
Para Farías (2011) describe que todo trabajo en Educación Ambiental
debe ser interinstitucional e intersectorial. Ninguna institución por sí sola
puede abordar la totalidad de la problemática ambiental. El trabajo en
Educación Ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe hacerse
coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una sociedad
y/o comunidad.
Educación Ambiental interdisciplinaria
Como perspectiva para analizar realidades sociales y naturales
atraviesa todas las ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las
disciplinas para su construcción. La Educación Ambiental debe ser integral y
buscar la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera
coordinada alrededor de problemas y potencialidades específicos.
Educación Ambiental debe ser intercultural
Para su desarrollo es fundamental el reconocimiento de la diversidad
cultural y el intercambio y el diálogo entre las diferentes culturas. Debe
buscar que las distintas culturas puedan tomar lo que les beneficie del
contacto con otras en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.
24
Educación ambiental y valores
La Educación Ambiental debe propiciar la construcción permanente de
una escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos, con los demás seres
humanos y con su entorno natural, en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida.
Educación ambiental y proyectos educativos
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que
ver con el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos, esto es,
deben tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y
regionales, atendiendo a sus propias dinámicas como motor de la
construcción de verdaderos procesos democráticos.
Educación ambiental y el género
La Educación Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de género
y propender por la igualdad y la equidad entre los géneros. Esto significa que
en los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeación, la ejecución, la
asignación de recursos, el manejo de la información y la toma de decisiones.
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloración de los roles
que ambos juegan en la sociedad.
A todo esto, la Educación Ambiental debe tomarse como una nueva
perspectiva que permee el tejido social y lo oriente hacia la construcción de
una calidad de vida fundada en los valores democráticos y de justicia social.
25
Educación Ambiental y la formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas
Para Gómez (2008) la Educación Ambiental debe estar orientada hacia
la formación de los individuos y de los colectivos para la participación en
procesos de gestión, entendidos éstos como los procesos en los cuales los
individuos y los colectivos se hacen conscientes de las competencias y
responsabilidades propias y de los otros, con miras a la toma de decisiones
para la resolución de problemas.
Esto implica un conocimiento de la realidad en la que se desenvuelven
puesto que la Educación Ambiental está íntimamente relacionada no
solamente con el entorno natural, sino con el entorno social y cultural que
hace parte del mundo en el cual se desarrolla todo individuo. Dicho entorno
ha sido construido por éste y por los colectivos de los que hace parte. La
idea de gestión y el actuar responsable son, en últimas, los únicos garantes
de una formación ética con respecto a los subsistemas que hacen parte del
gran sistema ambiental.
De esta forma, todo proceso que busque una formación del individuo
para un manejo adecuado del ambiente, implica un conocimiento tanto de la
dinámica natural, como de la dinámica social y cultural, ya que sólo este
conocimiento puede clarificar las formas en que se relacionan los individuos
y los colectivos con los diversos sistemas. El conocimiento de las formas de
relación conduce a la comprensión de las actitudes y los valores, que los
individuos y los colectivos han desarrollado con el entorno. Abona el terreno
para saber cuáles son las causas de esas formas de relacionarse y permite
saber cuáles son las actitudes que necesitan transformarse y cómo se
26
transforman sin que los sistemas culturales, sociales y naturales se alteren
de tal manera que no resistan estos cambios.
La Educación Ambiental, en consecuencia, debe ser una educación
para el cambio de actitudes con respecto al entorno en el cual se
desenvuelven los individuos y las colectividades, para la construcción de una
escala de valores que incluya la tolerancia, el respeto por la diferencia, la
convivencia pacífica y la participación, entre otros valores democráticos. Por
consiguiente, implica una formación en la responsabilidad, íntimamente
ligada a la ética ciudadana.
En cuanto a la escuela, la Educación Ambiental debe abrir espacios
para este tipo de formación. Debe dar prioridad a la construcción permanente
de actitudes y valores sobre la transmisión de productos o resultados del
trabajo disciplinario. Dadas sus características, la Educación Ambiental debe
incidir de manera profunda sobre las formas de razonamiento, sobre los
métodos de trabajo, sobre las aproximaciones al conocimiento y por
consiguiente, sobre la manera de ver los problemas tanto global como
particularmente.
Como se ha planteado anteriormente, la Educación Ambiental implica
una mirada sistémica del ambiente, una comprensión global del mismo y un
actuar particular que propicie transformaciones significativas de sus
diferentes componentes, de sus interacciones y, en últimas, de su propia
dinámica.
Del anterior razonamiento, se deduce que para la comprensión del
ambiente y de su dinámica, se requiere el concurso de contenidos,
conceptualizaciones y metodologías provenientes de diversas disciplinas, de
27
diversas áreas del conocimiento y de diversas actividades humanas. Se
recoge aquí uno de los ejes fundamentales de la Educación Ambiental, cual
es el de la interdisciplina. El análisis de todo problema ambiental obliga a la
generación de un territorio en el que converjan métodos, estrategias,
contenidos y conceptualizaciones que den lugar a nuevos saberes, a nuevas
formas de saber hacer y, por supuesto, a nuevas formas de saber ser.
Tanto en la escuela como en otros espacios, la Educación Ambiental
debe estar ligada a los problemas y potencialidades ambientales de las
comunidades, ya que éstos tocan de manera directa a los individuos y a los
colectivos, están relacionados con su estructura social y cultural y es por
medio de ellos, de la sensibilización y de la concientización de los mismos,
que se puede incidir sobre las formas de actuar y de relacionarse de éstos
con los diferentes componentes del entorno.
Finalmente, la Educación Ambiental debe proporcionar espacios para la
construcción de proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de vida y
fundamentados en el manejo adecuado del presente con claros criterios de
construcción de futuro.
Educación Ambiental en el espacio educativo
Para lograr los propósitos de la Educación Ambiental es pertinente
enfatizar en la relación que se debe establecer entre la escuela y la
comunidad. No es nada nuevo encontrar en los discursos pedagógicos
actuales serias críticas al papel que juegan la escuela y en particular el
maestro, en una comunidad. Se ha planteado innumerables veces la
desvinculación de la escuela con la realidad.
28
Este panorama aunque desolador, es razonable. Se conocen
situaciones en las cuales la escuela se pone de espaldas a la realidad como,
por ejemplo, cuando a un niño que vive en una zona de alta contaminación
se le "enserian" en el aula de clase las definiciones generales de la misma,
obligándolo a repetirlas y memorizarlas, sin ninguna contextualización,
solamente para resolver un examen, olvidándose que él hace parte de una
comunidad que sufre el problema y negándole la posibilidad de influir sobre
él y transformarlo.
La vinculación de la escuela a la comunidad es importante porque
desde esta relación se pueden generar procesos de transformación, que
incidan en el desarrollo individual y comunitario. Este desarrollo debe partir
del conocimiento del medio y el manejo del mismo dentro de unos criterios
que permitan una interacción dinámica acorde con las necesidades actuales,
como medio de construir proyectos de vida, orientados al mejoramiento de la
calidad de la misma.
Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso
formativo íntimamente relacionado con la familia, la escuela y todos aquellos
que de una u otra manera hacen parte de la comunidad educativa. La
formación en la escuela debe servir para preparar al individuo para la vida.
En este proceso debe ser claro para qué, cómo y por qué se forma un
individuo, partiendo del conocimiento de lo que quiere (valores e intereses),
lo que puede (capacidades) y lo que debe hacer (responsabilidades) y
tomando como referencia su problemática particular inserta en una
problemática global (familia, comunidad, región, país) resultado de las
relaciones que se establecen entre las dinámicas propias de los
29
componentes de la sociedad y de la naturaleza. Esta problemática está
estrechamente relacionada con la transformación del ambiente y es lo que se
llama problemática ambiental.
Es por ello que, la Educación Ambiental es importante en la formación
del individuo, puesto que abre una perspectiva vital a través del manejo de
las diversas variables de la dinámica de la vida y logra ubicar al individuo
como un ser natural y a la vez como un ser social. Esta doble visión es lo que
le permite al individuo ser consciente de su realidad y dinamizar los procesos
de cambio, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno
(dimensión ambiental).
En consecuencia, vale la pena preguntar qué tipo de escuela se
requiere y cuál concepción de apropiación del conocimiento debe estar
implícita en ella para lograr vincular, de manera eficaz, al individuo con su
propia realidad. Por supuesto no puede ser la escuela tradicional,
memorística, repetitiva y verbalista, producto del paradigma instruccional
basado en una relación de enseñanza-aprendizaje en donde es el maestro el
que "enseria" y el alumno el que "aprende".
La Educación Ambiental requiere una escuela que permita la
participación activa del niño y la niña, así como de toda la comunidad en la
construcción del conocimiento para encontrar alternativas de solución
acordes con su problemática ambiental particular.
Se trata de una escuela en la que los criterios de integración e
interdisciplina se hagan realidad a partir de proyectos participativos,
cogestionarios y autogestionarios que permitan desarrollar en el individuo no 30
solamente conocimientos sino valores y actitudes que incidan en la
construcción de una concepción del manejo del ambiente.
Esta concepción debe ser acorde con el desarrollo propio de la
comunidad a la que pertenece y de la sociedad de la cual hace parte y debe
participar en la formación de agentes de cambio, multiplicadores conscientes
de su papel transformador dentro de una comunidad.
La escuela que se necesita debe ser una escuela cuya actividad tenga
claros referentes en su contexto natural, social, económico y político, entre
otros, para que participe de manera consciente en el diálogo permanente con
la cultura para la solución de los problemas.
Para este tipo de escuela se requieren, entonces, unos maestros y
maestras investigadores que sean guías, orientadores, dinamizadores de los
proyectos y que tengan claridad de su papel como vínculo importante entre
los diversos sectores que conforman su comunidad.
Estos deben ser flexibles en su quehacer, buscar el enriquecimiento de
los procesos mediante la participación para incidir activamente en la
búsqueda de alternativas y tener la capacidad de cuestionarse
permanentemente, de buscar el diálogo para la argumentación de sus
explicaciones. Deben tener la posibilidad de asombrarse y de reconocerse
como entes en constante transformación.
Igualmente, el tipo de escuela que se busca, obliga a volver la mirada
sobre un currículo flexible, en el que las fronteras disciplinarias no sean
obstáculo para el quehacer del maestro y no limiten su papel con los
alumnos y con su comunidad y en el que se refleje la diversidad natural,
social y cultural. El currículo debe estar ligado a la cotidianidad de los
alumnos y propiciar situaciones de aprendizaje conectadas con su realidad.
31
Debe, así mismo, dar paso abiertamente a la construcción del saber y, por
ende, a la construcción del mundo.
Principios orientadores en la educación ambiental
Todo trabajo en Educación Ambiental debe:
Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones
responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el
marco del desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los
valores democráticos de respeto, convivencia y participación ciudadana,
en sus relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contexto local,
regional y nacional.
Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente
ofreciendo los medios y herramientas para la construcción del
conocimiento ambiental y la resolución de problemas ambientales y de
aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos.
Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e
identificar los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a
sus dinámicas locales y regionales.
Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos
epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de
desarrollo con el fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un
modelo social y ambientalmente sustentable.
Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para
el diálogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para
esto es indispensable desarrollar la investigación en los campos de la
pedagogía y la didáctica ambiental, así como en los mecanismos de
gestión ciudadana factibles de incluir en los procesos de formación en el
campo educativo.32
Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para
el desarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el
reconocimiento, el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos
sociales y culturales, para que ellos puedan tomar lo que les beneficie de
esos contactos, en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.
Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse en
principios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en
cuenta las particularidades de las regiones de manera diferenciada, de
acuerdo a las diversidades culturales y los procesos históricos de las
comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.
Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas son los procedimientos de enseñanza que
permiten llevarla a cabo, por parte del docente, el conjunto de actividades a
desarrollar en el aula y el orden en que habrán de ejecutarse. Cabe
mencionar que estos planes de trabajo guían al profesor en la práctica
docente, los cuales se pueden catalogar en dos grandes grupos:
A) Estrategias didácticas expositivas
Cobra importancia la utilización de este tipo de estrategias, en base a
las aportaciones de Ausubel (1963), quien ha destacado la relevancia del
aprendizaje receptivo significativo. Ausubel, mantiene que a los aprendizajes
se puede llegar de forma receptiva o a través del descubrimiento, y que tanto
uno como el otro pueden ser mecánicos o significativos. Es el profesor, como
agente mediador, quien debe conseguir, a través de las experiencias que
proponga, que los aprendizajes sean significativos. 33
Por otro lado, las estrategias expositivas presentan un conocimiento ya
elaborado, fundamentalmente a través de la palabra, aunque también a
través de textos escritos y audiovisuales. Son muy interesantes al acotar el
campo de estudio y dirigiendo el interés del estudiante al caracterizar la
información de forma pertinente. Depende de la forma que el profesor
distingue los diferentes métodos expositivos:
• Método expositivo puro. La información se transmite
unilateralmente.
• Método expositivo interrogativo. Durante la exposición o al final de
esta se centra en el emisor, quien formula preguntas al receptor (estudiante)
para comprobar si ha recibido correctamente el mensaje.
• Método expositivo-participativo. Los receptores formulan preguntas
en cualquier momento de la exposición. Los periodos de escuchar se
alternan con los periodos de intervención. Todo esto se completa con
ejercicios de aplicación u otras tareas de clase.
En este orden de ideas, la estrategia expositiva se suele utilizar
fundamentalmente para presentar conceptos, hacer introducciones,
resúmenes y situaciones en común, se considera útil por ser muy
condensadora e inclina a definir, asimismo, fundamenta y organiza el campo
de estudio, así como disciplina el razonamiento y lenguaje de los
estudiantes, el cual depende de las condiciones personales del profesor y del
correcto empleo de los recursos instrumentales.
La exposición tres fases:
34
• Encabezamiento o introducción. Se usa para despertar en el
estudiante los conocimientos previos con los que va a relacionarse el
contenido principal de la exposición.
• Presentación del contenido propiamente dicho. A través de las
exposiciones orales, lecturas, audiovisuales, entre otros. Es muy importante
que los materiales estén bien estructurados y que su organización
conceptual sea explicita y capte el interés del estudiante.
• Consolidación del contenido presentado. Para ello, se establecerá
una relación entre los conocimientos previos del estudiante y del contenido
presentado, a través de la comparación y diferenciación de conceptos,
ejemplificar, aplicar a casos prácticos, entre otros.
En el método expositivo juegan un papel fundamental los
organizadores. Un organizador viene a ser un procedimiento de introducción
de un contenido, formulado en términos familiares para el estudiante,
presentado de una forma muy general y comprensiva relacionándolo con el
conjunto de conocimientos previos que ya posee el estudiante, o de tal
manera organizado que la exposición sea asequible aunque no tenga
relación con conocimientos que posea el estudiante.
La finalidad del organizador es que el estudiante organice y procese la
información que recibe según su propia estructura cognitiva, en lugar de
recibirla pasivamente. Los tipos de organizadores que se han revelado como
más eficaces, son:
35
•Organizadores estructurales. Consiste en decir a los estudiante de
antemano que va a tratar la información, cuantas partes va a tener, como se
relacionan entre si esas partes entre otros; con la finalidad de que puedan
ordenar el trabajo mental y operativamente. Si esto lo se hace
permanentemente, llegaran a sistematizar los esquemas mentales y por
tanto los operativos.
• Organizadores semántico-conceptuales. Se trata de señalar la idea
o ideas principales y el sentido que se le va otorgar. Esto estimulara la
atención y facilitara la comprensión.
• Organizadores de sentido. Se aclara al estudiante para que le va a
servir esa nueva información, y con que se relaciona así como también la
perspectiva desde la que se habla: que aspecto son opiniones, cuales datos
empíricos comprobados.
• Organizadores personales. Se recuerda a los estudiantes los
conocimientos previos de otros temas ya estudiados (organizadores
personales, cognitivos) o bien experiencias de algún estudiante de clase o de
todo el grupo o de sujetos ajenos a la clase que puedan evocar otras
similares en los estudiantes (organizadores personales de significado
personal).
Se debe tener en cuenta que los mensajes se deterioran en las
transmisiones. Por lo general, el estudiante no capta todo lo que dice el
profesor, y lo que capta lo interpreta a su manera cuando el estudiante tenga
que volver a exponer ese material (responder a una pregunta aplicarlo a una
actividad, realizar un trabajo), se producirá una nueva alteración con lo que
36
entre el contenido de ese mensaje inicial que el profesor quiso transmitir y la
información que da el estudiante, ha habido una serie de transformaciones.
Hay una serie de sugerencias que se deben de tener en cuenta en el
método expositivo:
• Creación de clima positivo. Que contribuirán al buen talento del
profesor su buen humor y una afectuosa relación personal con los
estudiantes.
• Uso de recursos didácticos. Presentación del material de forma oral,
escrita, a través de gráficos, grabaciones, actuaciones, entre otros.
• Síntesis parciales. La inclusión de periódicas síntesis o resúmenes,
si la información es larga, extensa o difícil, ayudara a centrar la atención en
los núcleos esenciales del tema.
• Orden y coherencia. La comunicación ganara en eficacia si la
estructuración de la información es ordenada simple y concisa.
• Uso de ejemplos. Las ejemplificaciones son fundamentales en el
aprendizaje de conceptos al ayudar a la comprensión, a la discriminación y a
captar el sentido del mensaje. Son importantes las referencias
personalizadas que estimulan el interés y la participación de los estudiantes.
Un especial interés para la técnica expositiva son algunos modos de
expresión no verbal. El lenguaje no verbal tiene una serie de funciones, tales
como: transmitir actitudes, sentimientos y emociones; reemplazar mensajes
verbales; reforzar o contradecir lo que se dijo verbalmente así como modular
la interacción.
37
Algunos de los modos de expresión interesantes son:
• Para lenguaje. Se refiere principalmente a las características de la
voz: rapidez, volumen, timbre, articulación y los llamados segregadores,
como interjecciones, muletillas, carraspeo, entre otros. Respecto a estos
componentes, se puede decir, que la voz tiene un peso del 38% en la
comunicación o transmisión del mensaje. La comprensión de los receptores
declina la velocidad excede a la normalidad, sobrepasa 275/300 palabras por
minuto, siendo lo normal 130/170, la intensidad media de la voz inspira
mayor confianza. Las pausas deliberadas y las alteraciones en el ritmo
durante la exposición sirven para suscitar la atención. El entusiasmo al
hablar incrementa el interés y por tanto el aprendizaje.
• Estímulos corporales. Existen determinadas zonas o movimientos
del cuerpo que resultan especialmente significativos para la comunicación.
La expresión facial expresa emociones y el grado de las mismas. La mirada
es uno de los instrumentos más poderosos de la comunicación no verbal,
tanto para obtener información como para enviar señales. La sonrisa es un
componente básico del atractivo personal y aporta credibilidad. Ciertos
gestos o movimientos del profesor que resultan perturbadores para la
comunicación y distraen la atención de los estudiantes del contenido esencial
del mensaje son: jugar con objetos, señalar innecesariamente a la pizarra,
balancearse, tocarse el pelo reiteradamente.
• Espacio. Este aspecto recoge no solo la ubicación de los elementos
físicos en la relación comunicativa, sino también la de las interactuantes. La
colocación de sillas en fila es la menos favorable para una adecuada
comunicación, consideradas más idónea la distribución en herradura.
38
B) Estrategias didácticas indagadoras
La utilización exclusiva de las estrategias didácticas expositivas podría
ir en contra de la construcción de aprendizajes significativos, por lo que
deberán ser complementadas con las estrategias didácticas de indagación.
Son estrategias consistentes en que el profesor organiza la clase de manera
que los estudiantes a través de su búsqueda personal, construyen su propio
conocimiento. A los estudiantes se les ofrecen interrogantes y situaciones
problemáticas, y en vez de explicarles cómo resolver el problema, se les
estimula para que formulen hipótesis y lleguen a conclusiones.
Por otro lado, el profesor puede guiar este proceso de descubrimiento
realizando preguntas orientativas, así como ofreciendo información adicional
relativa a la marcha de las actividades. Este proceso requiere un
pensamiento tanto intuitivo como analítico. Estas estrategias enfrentan al
estudiante con situaciones nuevas y problemáticas, en las que debe utilizar
reflexivamente sus conocimientos previos y contrastarlos con los nuevos que
va adquiriendo. Permite la puesta en práctica de experiencias dirigidas al
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, si bien resultan
especialmente indicadas para aprender los dos últimos.
Un esquema de este aprendizaje investigativo, puede ser:
• Planteamiento y clarificación del problema. Puede ser planteado
por el profesor, por los estudiantes o surgir de una investigación anterior. El
problema debe ser interesante para el desarrollo de objetivos planteados y
adecuarse al nivel de los estudiantes; el profesor conocerá dicho nivel a
partir de que los estudiantes expresen y discutan abiertamente sus ideas en
torno al problema. El profesor colaborara con los estudiantes para delimitar
39
correcta y claramente el problema, para que no resulte para nadie
excesivamente amplio e impreciso.
• Definiciones hipótesis de trabajo. El profesor les ayudara a plantear
hipótesis, les orientara hacia las diversas hipótesis de resolución que se
estimen más lógicas. La hipótesis es un intento de dar respuesta al problema
planteado y estará sujeta a correcciones así como ampliaciones continuas.
Cada grupo trabajara con una sola hipótesis cada vez aunque en el conjunto
de la clase se puede trabajar hipótesis simultáneamente.
• Definición del ámbito temporal y espacial (cuando y donde) y
delimitado, del tamaño de la muestra (cuántos y cuáles) así como de los
instrumentos y técnicas a utilizar para comprobar las hipótesis formuladas.
• Recogida de datos.
• Elaboración y representación gráfica de la información recogida.
• Verificación de la hipótesis.
• Comunicación, discusión y valoración de los resultados. Mediante
técnicas de expresión y recursos variados, se comunica al resto de la clase
el proceso de trabajo seguido y las conclusiones.
• Generalización.
Una gran importancia didáctica tienen los problemas sin solución
univoca o cerrada, donde distintas opciones o conclusiones pueden ser
aceptables y validas, y permiten a los estudiantes reflexionar acerca de la
complejidad de la ciencia.
La capacidad para resolver problemas, dentro y fuera de la clase, se ha
convertido en un objetivo de la educación, ya que facilita no sólo el desarrollo 40
de las capacidades intelectuales, como el pensamiento, la memoria, la
creatividad y el espíritu científico, sino también actitudes tales como:
confianza para aceptar cambios y errores, constancia ante la dificultad y
aceptación de la propia responsabilidad en el aprendizaje.
El fin primordial de estas estrategias indagadoras no es la resolución
del problema, puesto que desde la perspectiva didáctica interesa más el
proceso de búsqueda y de trabajo. La investigación será el método por el
cual el estudiante realizará una búsqueda, una aproximación y un análisis de
la realidad, porque no se puede prescindir de la realidad, sino que hay que
partir de ella, pero no para copiarla, sino para analizarla y comprenderla, con
vistas a cambiarla, y ello desde los tres años de edad hasta siempre.
Estrategias ambientalistas
De acuerdo a los criterios de Cáceres (2004) precisa que este enfoque
de gerencia ambiental tenga aplicabilidad en la realidad espacial y
socioeconómica de cualquier región, se propone incluir algunas estrategias
que se describen a continuación:
Ordenación territorial. En el marco de una política coherente y en
cualquier programa de desarrollo, implica la distribución y uso de los
espacios de acuerdo a sus características, potencialidades y limitaciones.
Educación y capacitación ambiental. Se identifican como estrategias
básicas y se definen como procesos coordinados dirigidos a la obtención de
habilidades y destrezas que proporcionen el conocimiento para generar
acciones a favor del medio ambiente, es decir, compensar un vacío en
cuanto a la aplicación de conocimientos técnicos y analíticos para la solución
de problemas específicos. Estos deben ser procesos continuos y progresivos
41
para lograr la formación integral del individuo quien debe ser el objetivo
primordial de estos procesos. En tal sentido, la tarea fundamental de los
capacitadores debe ser dirigir y organizar acertadamente las vivencias del
aprendizaje, es decir que el saber no es sólo acumular información, sino
también la capacidad para transferir experiencias.
Reciclaje
Una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los
residuos sólidos. Se trata de un proceso, también conocido como reciclaje,
que consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron
desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar
los mismos. Buenos ejemplos de materiales reciclables son los metales, el
vidrio, el plástico, el papel o las pilas.
A diferencia del reciclado, la reutilización es toda operación en la que el
envase concebido y diseñado para realizar un número mínimo de circuitos,
rotaciones o usos a lo largo de su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con
el mismo fin para el que fue diseñado. Existen prácticas sencillas dentro del
hogar que se pueden aplicar para el manejo sanitario de los residuos que
son:
1. Reducir
2. Reutilizar
3. Reciclar
Para reducir una opción es limitar el uso de productos con envases
desechables
Para reutilizar emplear los recipientes vacíos como maceteros, lapiceros
u otros.
En áreas donde exista servicio de recolección de basura es indispensable
mantener los residuos en recipientes con tapa.
42
En áreas que no cuentan con este servicio existen dos maneras para su
disposición de estos residuos.
1. Quemar
2. Enterrar
Para estas prácticas se necesita cavar una zanja en un sitio alejado de
la casa habitación, separar previamente los deshechos y depositarlos en la
zanja para quemarlos o enterrarlos, o en su caso se puede reutilizar un
incinerador.
Otra forma de suponer de los residuos es la elaboración de una
composta (mejorados de suelo) a partir de aquellos desechos que sufren una
rápida descomposición (residuos de alimentos, hojas secas y pasto entre
otros). En este sentido, reciclar es cualquier proceso donde los residuos o
materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos
materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o
materias primas.
Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no
renovables cuando en los procesos de producción se utilizan materiales
reciclados. Los recursos renovables, como los árboles, también pueden ser
salvados. La utilización de productos reciclados disminuye el consumo de
energía. Cuando se consuman menos combustibles fósiles, se generará
menos CO2 y por lo tanto habrá menos lluvia ácida y se reducirá el efecto
invernadero.
Una de las alternativas posibles para solucionar el problema de la
contaminación ambiental que origina la basura, es el reciclaje o reciclamiento
de materiales de desecho como el papel, el cartón, el vidrio, los metales y los
alimentos. El reciclaje de los desechos es un proceso que consta de las
siguientes etapas:
Separar los componentes de la basura en orgánicos e inorgánicos.
Clasificar los componentes inorgánicos en papel, cartón, vidrio y metales. 43
Llevar todos estos materiales a las industrias correspondientes que los
reciclan.
Procesar cada material de desecho con un tratamiento adecuado.
El reciclaje de algunos de los componentes de la basura los convierte
en materia prima útil y de menor costo para las industrias. El tratamiento
industrial de la basura depende del tipo de desecho:
El papel y el cartón, se procesan por tratamiento químico para disolverlos,
quitarles las impurezas y luego se presionan y se prensan para producir
nuevo papel.
El vidrio, se procesa por fundición a grandes temperaturas, para luego
formar nuevos envases y una gran variedad de objetos de adorno.
Los metales, como el hierro y el aluminio, se procesan también por
fundición a altas temperaturas, para formar envases de latas y otros
productos diversos como juguetes.
Los desechos orgánicos, incluyendo los restos de alimentos, se procesan
quitándole la humedad por calentamiento, para luego triturarlos y
convertirlos en abono para las plantas.
Día mundial del reciclaje
El 17 de mayo se celebra el Día Mundial del Reciclaje, oportunidad que
es festejada en Venezuela sin un plan nacional que articule todos los
esfuerzos públicos y privados para resolver muchos de los problemas
creados por la inadecuada generación y tratamiento de la basura, que
contemple suficientes incentivos para hacer esta actividad atractiva y
rentable, sin mencionar sus incalculables beneficios ambientales44
Reciclaje de materiales
La práctica del reciclado de residuos sólidos es muy antigua. Los
utensilios metálicos se funden y remodelan desde tiempos prehistóricos. En
la actualidad los materiales reciclables se recuperan de muchas maneras,
como el desfibrado, la separación magnética de metales, separación de
materiales ligeros y pesados, criba y lavado. Otro método de recuperación es
la reducción a pulpa. Los residuos se mezclan con agua y se convierten en
una lechada pastosa al pasarlos por un triturador. Los trozos de metal y otros
sólidos se extraen con dispositivos magnéticos y la pulpa se introduce en una
centrifugadora. Aquí se separan los materiales más pesados, como trozos de
cristal, y se envían a sistemas de reciclado; otros materiales más ligeros se
mandan a plantas de reciclado de papel y fibra, y el residuo restante se
incinera o se deposita en un vertedero.
Las autoridades locales de muchos países piden a los consumidores
que depositen botellas, latas, papel y cartón en contenedores separados del
resto de la basura. Unos camiones especiales recogen los contenedores y
envían estos materiales a las instalaciones de reciclado, reduciendo el
trabajo en incineradoras y los residuos en los vertederos.
Algunos materiales pueden usarse para su propósito original. El
ejemplo más obvio es el recipiente de bebida. Usado únicamente una vez y
desechado, una lata o la botella agregada a la corriente sólida de derroche;
reemplazarla es costoso y aumenta por si la contaminación ocasionada al
fabricarla. Una botella reintegrable de bebida, por otra parte, puede
promediar 15 a 20 llena antes de ser quebrar. Utilizando desechos residuales
desde procesos agrícolas e industriales es otra técnica de recirculación. Por
ejemplo, incineración las cenizas pueden usarse para hacer concreto; los
desechos orgánicos pueden ser estructurados para hacer acondicionadores
de suelo; los desechos impetuosos pueden quemarse para producir vapor o 45
la electricidad. Los materiales industriales de derroche pueden también
usados en la fabricación de nuevos productos. La recuperación y
reformando de papel, vaso, y el metal son los ejemplos más destacados de
tal recirculación.
La manera más efectiva de reciclar los desechos municipales es
separar estos materiales antes de ser llevados afluente de dilapidación. En
un intento de demorar el relleno de basura, aumentando el números de
localidades que ha instituido programas de recaudo que requieren
recicladores para segregar vaso, el metal, plástico, y papel.
Métodos de reciclaje
Las nuevas instalaciones para el reciclaje de desechos sólido - la
recuperación de esa energía tiene equipo que separa materiales más
pesados - metales y vaso y recipientes plásticos - antes de ser quemados los
materiales más livianos para poder producir.
La basura se lleva sobre una pasada banda transportadora
electromagnética y diversos dispositivos mecánicos que segregan metales y
los objetos más livianos desde el vaso más pesado. Los metales se venden
como desechados, y pueden derretirse abajo y ser reformados. El vaso debe
primero ser separado por el color - verde, ámbar, y claro - - antes de ser
derretido y reciclado. Las instalaciones que reciclan los metales como
automóviles viejos primeros desmenuzan el cuerpo del auto, quitando el
hierro y acero con grande electro magnetos. Los no ferrosos - el aluminio,
cobre, el zinc, la parte delantera, y demás - se separan usando un método de
flotación de espuma: los metales se ponen en una solución cuya gravedad
específica puede cambiar, y por tal cada metal flota a la superficie según su
gravedad específica propia.
46
Los tipos más importantes del plástico pueden ahora ser reciclados.
Los recipientes plásticos de espuma se derriten y estrujen para hacer del tal
plástico otros materiales de la misma naturaleza, "madera," muebles, y latas
de desperdicio.
Los tipos de botellas plásticas de soda pueden desmenuzarse y ser
reformadas como una fibra, para ser usada como fiberfill. Los porrones
plásticos de leche se hicieron de alta - densidad polietileno (HDPE) requiere
tratamiento ligeramente diferente. Algunos estados requieren ahora que los
recipientes plásticos deben estar sellados con códigos que identifiquen los
tipos específicos de plásticos usados, a fin de facilitar la tarea de los medios
separadores.
El papel reciclado, hecho por el proceso de entintando, desmenuzando,
y repulpado; el papel usado, la caja de cartulina, papel bond, y otros
productos de papel. Los procesos para reciclar papeles de copiadora y
papeles de computadoras están en pleno desarrollo.
Economía del reciclaje
La energía usada para reelaborar los materiales de desecho pueden
remota en lo que se refiere al tratamiento de materiales vírgenes. Se utiliza
el 5% de la energía para producir una tonelada de aluminio desde el mineral
como materia prima para hacer aluminio útil; un 26% de la energía
necesaria para hacer acero como materia prima para producir una tonelada
de acero; y un 30% de energía para producir una tonelada de papel como
materia prima (árboles) hasta papel común reciclado.
Es de conocer que el costos de energía aumentan, y por ende los
incentivos económicos de los mismos. Pero los otros costos se ven
47
involucrados también, incluyendo los costos de reciclaje y el transporte, así
como también los materiales de trabajo en el proceso de reestructuración.
Recuperación de recursos energéticos
Es posible recuperar energía de algunos procesos de eliminación de
residuos. En general se pueden hacer dos grupos: procesos de combustión y
procesos de pirólisis. Algunas incineradoras se aprovechan para generar
vapor. En las paredes de la cámara de combustión se colocan tubos de
caldera; el agua que circula por los tubos absorbe el calor generado por la
combustión de los residuos y produce vapor.
La pirólisis o destilación destructiva es un proceso de descomposición
química de residuos sólidos mediante calor en una atmósfera con poco
oxígeno. Esto genera una corriente de gas compuesta por hidrógeno,
metano, monóxido de carbono, dióxido de carbono, ceniza inerte y otros
gases, según las características orgánicas del material pirolizado.
Reciclado
Es una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los
residuos sólidos. Se trata de un proceso, también conocido como reciclaje,
que consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron
desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar
los mismos. Buenos ejemplos de materiales reciclables son los metales, el
vidrio, el plástico, el papel o las pilas.
A diferencia del reciclado, la reutilización es toda operación en la que el
envase concebido y diseñado para realizar un número mínimo de circuitos,
48
rotaciones o usos a lo largo de su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con
el mismo fin para el que fue diseñado.
Son muchas las razones para reciclar: se ahorran recursos, se
disminuye la contaminación, se alarga la vida de los materiales aunque sea
con diferentes usos, se logra ahorrar energía, se evita la deforestación, se
reduce el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en
basura, se puede disminuir el pago de impuestos por concepto de
recolección de basura y al mismo tiempo se genera empleo y riqueza.
La mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables, el
problema estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. Así que una
de las soluciones al problema de la basura es no hacerla, separando los
desechos para poder reciclar.
Hay que tener en cuenta también que resulta prácticamente imposible
que la basura desaparezca por sí sola; basta con saber el tiempo que
necesitan algunos materiales para deteriorarse en la naturaleza: un tallo de
bambú puede tardar en desaparecer de 1 a 3 años, pero los plásticos o las
botellas de cristal pueden permanecer intactos de 500 a 1.000 años.
En la actualidad se reciclan materiales muy diversos; los más comunes
son el papel, el vidrio y los envases. Otros materiales que se reciclan son las
pilas y baterías, pues son altamente contaminantes al contener elementos
como el mercurio (pilas botón), el cinc (pilas tradicionales), el níquel y el
cadmio (en los ordenadores y teléfonos móviles) o el manganeso (baterías
de electrodomésticos).
También se encuentra en auge el reciclado de los consumibles ligados
a la informática, como los cartuchos de tinta o tóner de las impresoras láser,
49
y los propios equipos informáticos. Por último, el compostaje es la forma que
tiene la naturaleza de reciclar sus propios residuos. Se trata de la
descomposición controlada de materiales orgánicos por la acción de varios
microorganismos e invertebrados. Más del 50% de los residuos domésticos
pueden reciclarse con este método.
Reciclado de envases
Los envases de metal (hojalata y aluminio), los bricks y los plásticos se
depositan en los mismos contenedores, generalmente de color amarillo. La
tasa de reciclado en Europa ronda el 40% y en Estados Unidos llega casi al
70%. En las plantas de tratamiento existen sistemas capaces de separar los
metales no férreos del resto.
Son los separadores de Foucault. El resto se separa con imanes y así
sólo quedan los plásticos. En la actualidad se reciclan en España unas
181.000 toneladas de residuos plásticos al año. Proceden fundamentalmente
del sector industrial y en menor medida de otros sectores como el agrícola, el
comercial, el doméstico o el de la automoción.
Por otro lado, el plástico que más se recicla es el polietileno, tanto de
alta densidad (botellas de leche, cajas) como de baja densidad (bolsas,
películas, bidones), que supone cerca del 75% del total reciclado, seguido
por el policloruro de vinilo o PVC (botellas de agua y aceite, blister). En
menor medida se reciclan polipropileno (tapones, películas) y poliestireno
(vasos, tarrinas); el reciclado de polietilentereftalato o PET (botellas de
bebidas carbónicas) todavía es pequeño.
Por cada tonelada de hojalata se ahorra 1,5 de mineral de hierro y por
cada tonelada recuperada de aluminio se ahorra el 95% de la energía
50
necesaria para producir la misma cantidad de aluminio a partir del mineral, la
bauxita.
De hecho, por cada kilogramo de latas de aluminio que se recicla, no se
necesitan extraer 5 kg de bauxita. Por último, reciclar 1 tonelada de bricks
ahorra 0,5 toneladas de petróleo.
Residuos no biodegradables
Los desechos que en la actualidad han cobrado más relevancia son los
derivados de la Energía Atómica. Los desechos radiactivos constituyen una
amenaza para el hombre porque no pueden ser eliminados; la única forma
de salir de ellos es almacenándolos en depósitos especiales, pero como la
vida radiactiva de esos desechos es larga continúan siendo un peligro. En la
actualidad se piensa evacuar estos productos en pozos perforados en el
suelo, dentro de cajas de paredes fuertes de plomo, de modo que puedan
ser incorporados a los ciclos biológicos.
La relación del hombre con su ambiente se ha visto afectada también
por el proceso urbanístico, lo que ha llevado a la destrucción de áreas verdes
para dar paso a nuevas construcciones habitacionales, donde las áreas
recreativas son cada vez más escasas.
La migración del campo a la ciudad trae consigo insuficiencia de
servicios públicos (agua, luz, transporte) y bajo nivel de vida de un elevado
porcentaje de la población urbana.
La contaminación sónica en algunas ciudades es muy aguda: vehículos,
aviones, maquinarias. etc. El ruido produce efectos psicológicos dañinos
51
como son interrumpir el sueño (cuando la intensidad supera los 70
decibelios), disminuir el rendimiento laboral y provocar un constante estado
de ansiedad. Se dice que las generaciones jóvenes de hoy serán futuros
sordos, pues cada vez es mayor el ruido de las ciudades.
Se puede resumir que el hombre debe considerar seriamente que su
relación con el medio ambiente debe ser modificada pues quien más se está
perjudicando es él mismo. Su condición de ser pensante debe hacerlo
reaccionar para buscar y lograr la forma de vivir en armonía con la
naturaleza. Los recursos naturales tienen que utilizarse pensando en las
generaciones futuras a quienes no les podemos entregar un ambiente
absolutamente deteriorado sino considerar que los aspectos físicos, los seres
vivos y los factores socio - culturales conforman nuestro mundo.
Reglas de las tres R
Reducir: Se refiere a cambiar los hábitos de consumo, es decir si
estamos acostumbrados a comprar más de lo que consumimos, lo
recomendable es comprar sólo lo esencial, pues generalmente los sobrantes
se tiran a la basura.
Reciclar: Muchos de los materiales de los que están hechos los
productos y envases pueden volver a ser usados si se separan en lugar de
tirarlos. Por ejemplo, plásticos, papeles, cartones pueden ser reciclados
(siempre y cuando no se hayan mezclado con la basura orgánica.
Reutilizar: Usar todos los objetos que generalmente se van a la basura
o adaptarlos como sustitutos de otros objetos que podemos necesitar. Por
ejemplo, algunos recipientes de plástico se pueden convertir en macetas,
cajas para lápices, botones, clips y hasta en alhajeros si es decorado.
52
Definición de Términos Básicos
Derechos Ambientales: Es un derecho y un deber de cada generación
proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo
futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de
una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.
(Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999, Capitulo IX Art.
127)
Parámetros.- “índice estadístico que determina el nivel óptimo de
funcionalidad, disponibilidad y mantenibilidad de los equipos”. (Nava, 1988,
p. 100).
Planeación.- “consiste en definir términos cuantitativos y lógicos. Todos
los elementos de la gestión, su método de aplicación y la secuencia de las
actividades”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000, p. 101).
Planificación.- “proceso analítico que comprende una visión del futuro,
el perfil de la empresa deseada, en el contexto de ese futuro la
determinación de los objetivos que contribuirán a lograrlos, y la selección de
una o varias alternativas”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000 p. 101).
Políticas.- “enunciado de guía y delimita las acciones y decisiones, en
forma estable, a corto, mediano y largo plazo”. (Diccionario Salvat
Multimedia, 2000, p. 102).
Proceso.- “conjunto de actividades continuas e interrelacionadas con
un fin común”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000, p. 102).
Programa.- “una serie de operaciones para llevar a cabo un proyecto.
Sistema que precisa un medio armonioso e interconectados entre si por
medio de sus partes integrantes, formando un todo integrado”. (Diccionario
Salvat Multimedia, 2000, p. 102).
Programación.- “consiste en poner las fechas, horas y calendado a
todo lo definido en la etapa o fase de planificación y particularmente en la
planificación cronológica”. (Diccionario Salvat Multimedia, p. 103).
53
Sistema.- “conjunto de elementos que interactúan recíprocamente y
que persiguen un objetivo en común”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000 p.
106).
Referencias legales
Entre las normativas legales que caracterizaron el estudio se
encuentran las siguientes, a saber:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Capitulo IX. De los Derechos Ambientales
Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y
mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y
de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El estado
protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los
procesos ecológicos, los parques nacionales y monumento natural y demás
áreas de especial importancia ecológica.
El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se
refiere a los principios bioéticas que regulará la materia. Es una obligación
fundamental del estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar
que la población se desenvuelva en un ambienta libre de contaminación en
donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las
especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.
Ley Orgánica del Ambiente. Principios para la gestión del ambiente
54
Artículo 4.- La gestión ambiental
Párrafo 1.-Corresponsabilidad: Deber del estado, la sociedad y las
personas de conservar un ambiente sano, seguro y ecológicamente
equilibrado.
Párrafo 6.-Educacion ambiental: La conservación de un ambiente sano,
seguro y ecológicamente equilibrado debe ser un valor ciudadano,
incorporado en la educación formal y no formal.
Control Ambiental: Actividades capaces de degradar el medio ambiente.
Artículo 80.-Se consideran actividades capaces de degradar el
ambiente: Los que directa o indirectamente contaminen o deterioren la
atmosfera, agua, fondos marinos, suelo y subsuelo o incidan
desfavorablemente sobre las comunidades biológicas, vegetales y animales.
Ley Orgánica de Educación
Titulo 1.-disposiciones fundamentales
Articulo 3.- La educación fomentará el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservación y defensa y mejoramiento del ambiente,
calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la
formación y capacitación de los equipos humanos necesario para el
desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo
venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.
55
Ley Orgánica para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes
Derechos, Garantías y Deberes
Artículo 31: Derecho al Ambiente.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, así a la preservación y disfrute del
paisaje.
Los mencionados artículos antes descritos en relación con la educación
nos permiten identificar las directrices y bases fundamentales en materia
ambiental, para un desarrollo integral y equilibrado.
Ley orgánica del ambiente
Esta Ley Orgánica constituye el verdadero marco general que regula la
materia ambiental en Venezuela. En ella se encuentran los lineamientos
generales que luego han sido desarrollados por otras leyes y reglamentos.
En efecto, esta ley que se encuentra vigente desde 1976 se circunscribe al
establecimiento de los principios rectores para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de vida.
Dicha ley se desarrolla en tres (3) áreas: La primera, se refiere
esencialmente a la planificación ambiental, la segunda establece los ilícitos
ambientales y sus sanciones; y la tercera, por último, crea los organismos
que a nivel nacional han de velar por la conservación del ambiente.
Entre los principios rectores que establece la ley se encuentran: el
principio del desarrollo sustentable, por el cual se debe lograr un equilibrio 56
entre el derecho al desarrollo y la preservación del ambiente con miras a su
conservación para las generaciones futuras: el carácter de la utilidad pública
de la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente. Además, se
establece la aplicabilidad de principios rectores provenientes por expresa
remisión de la ley de instrumentos normativos internacionales como la
Declaración de Estocolmo.
El Artículo 21.- de la Ley Orgánica del Ambiente expresa, que el
ambiente se debe cuidar y proteger porque si no se sigue un ambiente digno
no se puede tener calidad de vida. Por ello, hay que tomar en cuenta que el
reciclaje es muy importante para el medio ambiente, ya que al reciclar se
eliminan toneladas de basura, se ahorra petróleo y se protege la salud y el
bienestar de cada persona.
En el aspecto financiero, se puede decir que el reciclaje genera muchos
empleos, porque se necesita una gran fuerza laboral para recolectar los
materiales aptos para el reciclaje y su clasificación. Y unas de estas ventajas
del reciclaje es que favorecen tanto a nivel local como a nivel mundial. De
igual manera, reducir el desecho es bueno para el medio ambiente, porque
conserva recursos naturales, aún más importante es aclarar que muchas
personas no saben ni entienden, que la reducción de desechos sólidos y el
reciclaje, también tienen un impacto en el cambio del clima global que afecta
a todos por igual.
Asimismo, establecer este problema en la institución es importante, ya
que por medio de esta investigación podemos enseñarle a los alumnos, 57
padres, responsables, docentes y toda la comunidad los beneficios que nos
trae el reciclaje. Por otro lado, los problemas ambientales y el potencial de
uso de los recursos naturales en la actualidad, requiere la atención y acción
por parte de las instituciones gubernamentales dentro de una política
nacional de desarrollo sostenible, que integre la participación de sectores y
sistemas locales.
Con el fin de llevar adelante los planes estratégicos de protección,
recuperación, conservación, preservación en el manejo de nuestro ambiente,
con el objeto de no limitar la capacidad de uso de los ecosistemas, de tal
manera que llene la satisfacción de las necesidades del presente y de las
generaciones futuras.
Por último, esta ley confiere al Ejecutivo Nacional la facultad de vigilar y
controlar las actividades capaces de degradar el ambiente y aquellas que
directa o indirectamente contaminan al aire, el agua, los fondos marinos, el
suelo, subsuelo, entre otros y en el caso específico de las actividades de
explotación energética, minera o de hidrocarburos, tal control es conferido
expresamente al Ministerio de Energía y Minas.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela manifiesta
una total sintonía con este planteamiento al indicar en su artículo 107, la
obligatoriedad de la Educación Ambiental en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo.
El Programa Nacional de Formación de Educadores asume, como
58
primera acción para la consecución de las metas planteadas, la Educación
Ambiental como eje transversal en la formación de los educadores que
habrán de formar a los ciudadanos que demanda la República. Educando al
educador del mañana en el tema ambiental garantizamos que tales maestros
puedan dar cumplimiento al referido artículo de la Carta Magna y nos
educamos en lo que a cada ciudadano del mundo debe competer: la
preservación del ambiente.
Se plantea la toma conciencia respecto a los problemas ambientales en
el ámbito local, regional y mundial; es necesario, según lo venimos
exponiendo, el estudio y generación de las alternativas frente a tales
situaciones. Se vislumbra la reflexión como base para la toma de conciencia
y la construcción de ese mundo posible y preciso cuyo ambiente único es el
planeta tierra.
Ley de salud
Artículo 3°.- Los servicios de salud garantizarán la protección de la
salud a todos los habitantes del país y funcionarán de conformidad con los
siguientes principios:
Principio de Universalidad: Todos tienen el derecho de acceder y recibir
los servicios para la salud, sin discriminación de ninguna naturaleza.
Principio de Participación: Los ciudadanos individualmente o en sus
organizaciones comunitarias deben preservar su salud, participar en la
programación de los servicios de promoción y saneamiento ambiental y en la
59
gestión y financiamiento de los establecimientos de salud a través de aportes
voluntarios.
Principio de Complementariedad: Los organismos públicos territoriales
nacionales, estatales y municipales, así como los distintos niveles de
atención se complementarán entre sí, de acuerdo a la capacidad científica,
tecnológica, financiera y administrativa de los mismos.
Principio de Coordinación: Las administraciones públicas y los
establecimientos de atención médica cooperarán y concurrirán
armónicamente entre sí, en el ejercicio de sus funciones, acciones y
utilización de sus recursos.
Principio de Calidad: En los establecimientos de atención médica se
desarrollarán mecanismos de control para garantizar a los usuarios la calidad
en la prestación de los servicios, la cual deberá observar criterios de
integridad, personalización, continuidad, suficiencia, oportunidad y
adecuación a las normas, procedimientos administrativos y prácticas
profesionales.
Decreto. Gaceta oficial Nº 38.068 del 18/11/04
60
Ley de Residuos y Desechos Sólidos
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto el establecimiento y
aplicación de un régimen jurídico a la producción y gestión responsable de
los residuos y desechos sólidos, cuyo contenido normativo y utilidad práctica
deberá generar la reducción de los desperdicios al mínimo, y evitará
situaciones de riesgo para la salud humana y calidad ambiental
Artículo 8. El Estado asegurará a los ciudadanos el acceso a la
información, educará sobre el manejo integral de los residuos y desechos
sólidos, y su incidencia en la salud y el ambiente.
Artículo 9. El manejo integral de los residuos y desechos sólidos
deberá ser sanitario y ambientalmente adecuado, con sujeción a los
principios de prevención y control de impactos negativos sobre el ambiente y
la salud, conforme a las disposiciones establecidas en esta Ley y a la
reglamentación técnica sobre la misma. Los términos jurídicos antes
expuestos nos sirven de referencia en el mencionado proyecto ya que habla
de las leyes y decretos que rigen las disposiciones y principios en el uso o
manejo de los desechos sólidos.
61
CAPÍTULO IV
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
La metodología empleada para la elaboración de esta investigación
abarcará de manera detallada los procedimientos utilizados para el desarrollo
de los objetivos, basados en el tipo, diseño de investigación, población,
muestra, técnicas e instrumentos de recolección, validez del instrumento,
tratamiento estadístico y procedimientos de la investigación e implementar
las estrategias didácticas en la comunidad de la Urbanización Panamá que
les permita fortalecer los conocimientos ambientales.
Investigación acción participativa (IAP)
Las pretensiones de la presente investigación son las de adquirir
conocimientos nuevos acerca de la realidad que relaciona la condición
particular de un grupo de personas, la misma busca un acercamiento
máximo a la verdad y que contribuyan al acervo teórico de las ciencias con
conducción a la realidad empírica y vuelva nuevamente a la teoría aportando
nuevos conocimientos.
Al respecto, este proceso requiere un procedimiento que permita la
verificación de que los hechos de la realidad se ajustan a la teoría planteada.
De allí que en la práctica la investigación se ha constituido en un camino
para conocer la realidad a través de un método o procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado, critico estableciendo las relaciones y la aplicación de
las leyes tomando como punto de partida el planteamiento de problemas, la
búsqueda de soluciones como la instauración de condiciones para cambio
que transforma, en este orden de conceptos surge la investigación acción
participativa (IAP).
62
Es por ello que, la investigación acción participativa (IAP) permite
establecer una reflexión epistemológica el sujeto y el objeto de estudio y la
teoría y el proceso de conocimiento son, esencialmente la interacción y
transformación reciproca de la concepción del mundo, del ser humano y, por
ende, de la realidad a fin de que se conozca mejor, la finalidad de esta radica
en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías, las cuales lograra
corresponder la implantación de las estrategias didácticas en la comunidad
de la Urbanización Panamá que les permita fortalecer los conocimientos
ambientales.
Para Murcia (2004), el postulado fundamental de la investigación acción
participativa es la producción de conocimiento para guiar la práctica que
conlleva la modificación de la realidad, llevándose a cabo un proceso en
función del otro y debido al otro.
Técnica e Instrumento de recolección de la información
Para Hurtado de Barrera (2010) los procesos de recolección de datos
requieren del empleo de técnicas e instrumentos que permitan acceder a la
información necesaria durante la investigación. En este sentido, las técnicas
comprenden procedimientos de actividades que le permiten al investigador
dar respuestas a su pregunta de investigación. Estas técnicas se pueden
clasificar según el proceso utilizado para acceder a dicha información y
también con base en el área de conocimiento donde se aplica.
De acuerdo a la naturaleza de la investigación, se utilizaron las técnicas
de observaciones directas, entrevistas no estructuradas, cuestionarios, y la
63
revisión bibliográfica. Asimismo, las consultas a páginas de Internet
permitieron al investigador recolectar información relevante y actualizada
relacionada con la educación ambiental. A continuación, se describen los
diversos procedimientos e instrumentos a utilizar para recopilar información
requerida para el desarrollo de los objetivos del presente estudio:
Observación Directa: Hurtado de Barrera (2010) expresa que, “la
información se recoge en presencia del evento, observando o participando
en éste. El investigador tiene acceso al evento”. En este caso la observación
directa se llevó a cabo visitando y conociendo los diferentes espacios de la
comunidad que conforman la Urbanización Panamá, donde se pudo
recolectar información referida a las condiciones ambientales de los espacios
laborales e identificar las características ambientales en las cuales se
encuentra así como analizar los sistemas de la misma de esta manera
logrará diagnosticar la situación actual las necesidades de mejoras desde el
punto de vista ambientalista.
Revisión documental: La revisión documental, para Hurtado de
Barrera (2010) es un proceso mediante el cual un investigador recopila,
revisa, analiza, selecciona y extrae información de diversas fuentes, acerca
de un tema en particular, con el propósito de llegar al conocimiento y
comprensión más profunda del mismo, En este sentido, se utilizó la técnica
mencionada, con el fin de obtener información valida y por tanto confiable
relacionada con las variables sobre gestión ambiental y demás información
vinculada con el tema.
Guía de entrevista: Aguirre (2006: 67), la guía de entrevista “es una
ayuda de memoria para el entrevistador, tanto en un sentido temático, por
cuanto ayuda a recordar los temas de la entrevista, como conceptual al
presentar los tópicos de la entrevista en un lenguaje cotidiano”. Esta será
64
aplicada al personal directivo como miembros de la comunidad.
Técnicas de Análisis de Datos
Según Arias (2012), “son los recursos utilizados para facilitar la
recolección y el análisis de los hechos observados”. Las técnicas de análisis
de los datos, contribuyen un proceso que involucra la clasificación, el
procesamiento y la interpretación de la información obtenida durante la
recolección de datos.
Una vez aplicado el instrumento y finalizada la tarea de recolección de
datos, el investigador procede a organizarlos y aplicar un tipo de análisis que
le permita llegar a una conclusión, en función de los objetivos que se planteó
al principio, a fin de resolver el problema de investigación o dar respuesta a
su interrogante inicial, el cual se caracterizará en el análisis de contenido.
Al respecto, Hurtado de Barrera (2010) el análisis de datos tiene como
objetivo la detección de grupos variables altamente relacionados, en este
punto se describen las distintas operaciones a la que serán sometidos los
datos que se obtengan. Este análisis se puede hacer de diversas maneras,
todo dependerá del tipo de estudio o método que se aplicó y la técnica
empleada.
En este orden de ideas, los resultados obtenidos a partir de la
aplicación de los instrumentos de recolección de datos se analizaron e
interpretaron mediante técnicas de análisis de datos por medio de la
estadística descriptiva.
65
Población y muestra
Tamayo y Tamayo (2006), explican que “la población está determinada
por el conjunto de unidades de observación, de la cual se van a obtener los
datos”, siendo así que está representada por todos los componentes del
fenómeno a estudiar, con una característica en común, la cual se estudia y
da origen a los datos de la investigación. Asimismo, la presente investigación
esta involucrará a los habitantes del municipio Cabimas, Urbanización
Panamá, que de acuerdo al censo del 2009 totalizan aproximadamente
1268personas, la población finita(200)personas y la muestra (50,30 ó 35).
En lo que respecta a la muestra, para Morales (2009) es un subconjunto
representativo de la población y que los hallazgos encontrados en ella
puedan ser generalizados a todos los integrantes de la población. Existen
varios tipos de muestra: probabilística (azar simple, estratificada, por áreas,
sistemática y por etapas) y no probabilística (Por cuotas, de opinión y
accidentales).
Cabe mencionar que, como la población sobrepasa a las 100 unidades
se hace preciso la aplicación del muestreo probabilístico, donde todos tienes
oportunidades de ser tomados en cuenta referido por Sierra (2004), a saber:
Donde:
n= Tamaño de la muestra
4= la constante
66
N= tamaño de la población
p y q= probabilidades de éxito y fracaso que tienen un valor del 50%
cada uno. (0,5)
E²= Error seleccionado por el investigador 5% (0,05)
Sustituyendo los valores:
n= 4∗1268∗0.5∗0.5(0,05)2∗(1268−1 )+4∗0.5∗0.5
n= 1268(0,05)2∗(1268−1 )+4∗0.5∗0.5
n = 304
Según los resultados que arrojó la fórmula, la muestra queda
representada por un total de 1268 personas que habitan en urbanización
Panamá de Municipio Cabimas, a quienes se les aplicará el instrumento
considerado en el desarrollo del presente estudio.
67
Árbol del problema
Causas
Efectos
Consecuencias
68
Quemas no controladas
Ausencia del servicio de aseo urbano
Presencia de terrenos enmontados
Ausencia de una Educación Ambiental (Contaminación Ambiental)
Conflictos entre vecinosEnfermedades Respiratorias
Daño a los cultivos
Falta de mantenimiento a vehículos y quemas del
gas industrial
Posibilidades de muerte Incomodidad en los miembros de la
comunidad
Pérdidas económicas
Árbol de objetivos
FinesOrganizar talleres de formación
Desarrollar técnicas de
reciclaje
Participación de la
comunidad
Establecer revisiones
conforme al alcance
esperado de las acciones
aplicadasObjetiv
o general
Implementar las estrategias didácticas en la comunidad de la Urbanización Panamá que les permita fortalecer los
conocimientos ambientales
Medios
Seleccionar las estrategias
didácticas adecuadas en
la investigación
para implementarla
s en la comunidad de
la Urbanización
Panamá.
Presentar las principales técnicas de reciclaje que
faciliten la educación ambiental
dentro de la comunidad de
la Urbanización
Panamá.
Desarrollar las estrategias
didácticas en la
Urbanización Panamá a través de
actividades que involucren
las técnicas de reciclaje
Realizar un seguimiento a las prácticas
de las estrategias educativas
que permitan evaluar los avances y
logros obtenidos al culminar la
investigación y que puedan
ser reflejados en el trabajo especial de
grado.
69
Alternativas de solución
FinesOrganizar talleres de formación
Desarrollar técnicas de
reciclaje
Participación de la
comunidad
Establecer revisiones
conforme al alcance
esperado de las acciones
aplicadasInvitar a
especialistas en el área
ambiental e interactuar con la comunidad respecto a las
nuevas modalidades ambientales
Caracterizar las técnicas de
reciclaje pertinentes a
las necesidades ambientales
en la comunidad
Motivar a la comunidad a
que interactúen
con las técnicas de
reciclaje consideradas
Llevar un seguimiento respecto a si
se está cumplimiento
la conservación ambiental en la comunidad
70
Análisis FODA
Fortalezas Amenazas Existencia del Concejo Comunal
establecido
CDI
Misión Ribas.
La inseguridad
Abastecimiento de aguas
Aguas negras
Aguas blancas
Enfermedades
Oportunidades Debilidades Dictar charlas y/o talleres a los
habitantes de la comunidad un
pro del ambiente para crear
conciencia ciudadana.
Regular el servicio de aseo
urbano.
Sembrar árboles y colaborar en el
mantenimiento de las áreas
verdes.
Mantener la higiene y limpieza
motivando a los habitantes para
evitar la quema de basura y así
controlar las enfermedades.
Realizar control sanitario
(vacunas) a los animales
domésticos de la comunidad.
Aguas blancas
El aseo urbano
Aguas negras
No quemar ni talar las plantas
No lanzar desechos en la
quebrada, calles o desagües
Destrucción de suelos
El gas
Las calles
71
CAPÍTULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En esta etapa de la investigación se procede a organizar los datos
obtenidos y analizarlos, luego de haber aplicado los instrumentos a la
población objeto de investigación, a continuación se procede a explicar e
interpretar la situación estudiada.
Resultados de la Investigación
Los resultados obtenidos y que en este apartado se presentan, dan
respuesta al objetivo general de la investigación implementar las estrategias
didácticas en la comunidad de la Urbanización Panamá, que les permita
fortalecer los conocimientos ambientales.
Consecutivamente, se llevó a cabo la contrastación entre los resultados
y las bases teóricas expuestas en la sección fundamentos teóricos y legales
del Capítulo III: Consideraciones Teóricas, en virtud de analizarlos de
manera integral. Cabe resaltar que para llevar un orden metódico en el
abordaje del contexto objeto de estudio, los datos se relacionaron con base
en las dimensiones e indicadores que midieron cada objetivo específico de
forma secuencial.
73
Así pues, las técnicas e instrumentos de recolección de datos se
relacionaron la observación directa y la entrevista no estructurada
complementadas con los instrumentos referidos estos a la lista de cotejo y la
guía de entrevista, los cuales permitieron recabar la información relativa a la
realidad situacional que se establece en la comunidad de la Urbanización
Panamá y los aspectos que refieren los conocimientos ambientalistas, los
cuales se describen de la manera siguiente, a saber:
Análisis de los resultados
La obtención de la información por medio de las técnicas e instrumentos
considerados permitió establecer las siguientes consideraciones en virtud de
los objetivos específicos, a saber:
Diagnóstico de la situación actual de la participación de la comunidad en las actividades ambientalistas
De acuerdo a observaciones establecida, conjuntamente con
entrevistas no estructuradas tanto a la comunidad, como al coordinador de
ambiente del consejo comunal indicó, que son muy pocas las interacciones
de las familias en materia ambientalista, tanto por ausencia de los debidos
recursos para establecer la respectiva incentivación, sólo se establecen
comunicaciones en el orden de limpiezas generales o especificaciones que
involucren la presencia de arbustos en zonas que pueden ser convertidas en
sitios que pueden atentar con la integridad física de los habitantes, así como
de manera indirecta afectar el urbanismo.
74
Por otro lado, la comunidad indicó que su participación se centra en
mantener libre de basura sus hogares, a pesar de las limitaciones de un aseo
municipal con poco alcance en las diferentes áreas de la urbanización y un
sistema de drenaje no atendido oportunamente por los organismos
competentes, así como la inconsciencia de algunos vecinos al utilizarlos
como vertederos de basura y la quema de basura de forma descontrolada, a
pesar de que el municipio Cabimas, cuenta con ordenanzas legales que
penalizan este tipo de actuaciones, las cuales se desarrollan en horarios
nocturnos.
Bajo estas consideraciones, y ante las necesidades de contar con una
ciudad con un nivel urbanístico elevado, el grupo de investigadores centraron
sus intereses en conformar líneas de acción estratégicas que contribuyan a
la participación de la comunidad, para que interactúe para conformar un
urbanismo digno a las necesidades sociales, es allí donde las estrategias
didácticas juegan un papel relevante en la exaltación de la educación
ambiental en este tipo de comunidades, aspecto que conformó
posteriormente la respectiva planificación de las líneas de acción a
contemplar que a continuación serán descritas.
Planificación de las estrategias didácticas que permitirán a la comunidad de la Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales
Ante las debilidades y amenazas denotadas en el análisis FODA
contemplado en el apartado anterior se precisó bajo la óptica ambientalistas
ante la presencia de aguas negras, que traen consigo enfermedades
variantes, así como un aseo urbano limitado como nulo, un control de los
75
desechos sólidos no adecuado que contribuye a la contaminación ambiental
que acarrea la destrucción de los suelos así como de las calles.
De acuerdo a estos argumentos se desarrollaron unas líneas de acción
estratégicas, que buscan de manera indirecta la participación de la
comunidad, con la presencia y de forma directa con las futuras acciones de
éstas, considerando el centro de interés la interacción de los niños y niñas.
Para el establecimiento de las estrategias didácticas que permitirán
fortalecer los conocimientos ambientales, se consideraron los aspectos
referidos a: propósito, metas, actividades estrategias, técnicas, programación
en cuanto a tiempo, aspecto geográfico de la investigación y los espacios
físicos requeridos, personas involucradas en el proceso investigativo,
recursos o materiales necesarios para la investigación, la cual se
complementa en el capítulo VI de la presente investigación.
En este orden de ideas, las acciones planificadoras se enmarcaron de
acuerdo a las siguientes consideraciones para cada acto que contribuyó a
complementar las necesidades en materia de asistencia ambiental enfocadas
particularmente en:
Propósitos, referidos a las intenciones para lograr que las personas de
la comunidad se motiven a actuar y establecer un nivel de participación
cuyas metas se centrarían en los alcances esperados que se establecerían
de acuerdo al desarrollo de las Actividades asistidas oportunamente por
técnicas aplicadas.
76
Cuadro 1: Planes de acción (Propuesta)
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Con Que?
Prop
ósito
s
Met
as
Act
ivid
ades
Técn
icas
Programación en Cuanto a Tiempo
Aspecto geográfico de la investigación
y los espacios físicos requeridos
Personas involucradas en
el proceso investigativo
Recursos o materiales
necesarios para la investigación
Dar a conocer la importancia del ambiente en la
comunidad
Valorar el ambiente
Realizar Charlas (El ambiente en la comunidad)
Observación directa Entrevistas no estructuradas
2 horas Cancha deportiva
Padres y representantes, niños y niñas así como los Investigadores
Libreta Bolígrafo. Laptop. Cámara.
Reconocimiento de los riesgos de la contaminación
Detectar los riesgos de la
contaminación en la comunidad
Realizar Charlas (identificación de los riesgos)
Observación directa Entrevistas no estructuradas
3 horas
Cancha deportiva y zonas prevalecientes de contaminación en la comunidad
Padres y representantes, niños y niñas así como los Investigadores
Libreta Bolígrafo. Laptop. Cámara.
Identificación de las técnicas de
reciclaje
Reconocer la utilidad educativa de las técnicas de
reciclaje
Desarrollar un Taller (Aplicación de técnicas de reciclaje)
Observación directa Entrevistas no estructuradas
4 horas Cancha deportiva
Padres y representantes, niños y niñas así como los Investigadores
Libreta Bolígrafo. Laptop. Cámara. Material
reciclables
Establecer patrones de
conducta asertiva hacia el ambiente
Identificar patrones de
comportamiento y responsabilidade
s hacia el ambiente
Desarrollar un Taller (Proyección de videos)
Observación directa Entrevistas no estructuradas
4 horas Salón de clases del centro educativo
Padres y representantes, niños y niñas así como los Investigadores y personal docente
Libreta Bolígrafo. Laptop. Cámara. Video beam
Hacer que la comunidad deje
una huella positiva al ambiente
Dar a entender a la comunidad que
todos unidos pueden tener una comunidad limpia
Desarrollar una competencia de dibujos ambientalistas para ser llevados a mural
Observación directa Entrevistas no estructuradas
3 horas Cancha deportiva
Padres y representantes, niños y niñas así como los Investigadores
Libreta Bolígrafo. Laptop. Cámara
Fuente: Chirinos, García, y Loyo, 2015
77
Ejecutar las estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales
En esta sección se ejecuta los planes de acción consideradas en la
propuesta, donde se busca luego de la respectiva sensibilización el
acercamiento de los diferentes involucrados en el caso particular de los niños
y niñas, quienes a través de sus inquietudes transmitirán a los padres y
representantes una realidad que poco es atendida desde el punto de vista
participativo y que atañe a cada uno de los integrantes de la comunidad, y
que se hace notar con el simple hecho de presenciar desechos sólidos en los
diferentes espacios de las comunidades.
Ciclo del proceso de investigación
Los diferentes pasos que involucran las acciones transformadoras a
que se corresponde a los planes de acción establecidos anteriormente, en
razón a la identificación de los causales que refieren la no participación de la
comunidad en las atención ambientalistas y el reconocimiento de cómo
atenderlo de forma sistémica, se desprende de la siguiente agrupación de
actividades que se orientan de forma empírica para atender la realidad inicial
respecto a lograr de manera estratégica adecuar el espacio de trabajo como
su realidad perceptiva, que se resume de la siguiente manera, a saber:
78
Selección del grupo para la aplicación de los planes de acción
Se seleccionó a los niños y niñas entre edades de 6 a 15 años de edad
así como los voceros ambientalistas del concejo comunal quienes brindaron
información clave para la investigación y los cuales estuvieron directamente
involucrados con la problemática que se presenta en la Urbanización
Panamá del Municipio Cabimas.
79
Cuadro 2: Plan de acción 1. Sensibilización de los grupos
Objetivo general: Sensibilizar a la comunidad sobre los planes de acción a aplicar para el fortalecimiento de la educación ambiental.Fecha:Tiempo de desarrollo: 1 horaLugar: Concejo Comunal y Centro educativo de la comunidad
Objetivo especifico Actividades Recursos Responsables Indicadores de
logro
Dar a conocer el proyecto de
investigación de manera formal a través de carta
autorización para desarrollar las
actividades tanto en la cancha
como en el centro educativo.
Visitar el concejo
comunal, algunas casas
como comercios y centro
educativo para hacer entrega
de las invitaciones como dar a conocer el
desarrollo del proyecto
Block de notas, lápiz,
papel
Chirinos, NailyberGarcía, Pedro Luis
Loyo, Kemberlly
Aceptación de los voceros
ambientalistas del concejo comunal, motivación por parte de niños y
niñas así como la directora del centro
educativo de la comunidad
Fuente: Chirinos, García y Loyo, 2015
Desarrollo del plan de acción No. 1
El desarrollo de la actividad involucró visitar al concejo comunal y
conversar con el vocero de ambiente a quien se le hizo entrega de la
respectiva carta de invitación como de permisología para desarrollar el
proyecto en la cancha de la Urbanización Panamá donde se establecerán las
actividades pertinentes para fortalecer la educación ambiental en la
comunidad. De igual forma, se establecieron visitas a diferentes casas de la
urbanización para hacerles entrega de las invitaciones para que acudan a
presenciar las actividades didácticas que se llevarán a cabo en la cancha
deportiva de la localidad, por otro lado, se colocaron avisos en los diferentes
comercios para lograr un mayor alcance en las invitaciones.
Asimismo, se acudió al centro educativo de la comunidad y se conversó
con la directora quien recibió la referida carta donde describe el proyecto a
desarrollar así como la necesidad de utilizar un salón de clases para
proyectar un video ambientalista en el transcurso del desarrollo de las
80
actividades que involucra el proyecto a desarrollar.
Evaluación del primer plan de acción
La actividad se llevó a efecto con la aceptación de los voceros
ambientalistas, la directora del centro educativo como algunos miembros de
la comunidad y propietarios de los comercios. Todos manifestaron la
importancia del desarrollo de actividades de este tipo, ya que se está
perdiendo la cultura ambientalista en las comunidades aspecto que se
denota con la presencia de basura, quemas, y demás actuaciones que
entorpecen el urbanismo de la comunidad, aspectos que alentaron a los
investigadores a desarrollar de forma emotiva el proyecto y contribuir con
este tipo de realidades que necesita de la debida intervención que dignifique
las exigencias prevalecientes en lo que a conservación ambiental se refiere.
Cuadro 3: Plan de acción No. 2. Reconocimiento de la importancia del ambiente para la comunidadObjetivo General: Reconocer la importancia del ambiente para la comunidadFecha:Tiempo de desarrollo:Lugar: Cancha de la urbanización Panamá
Objetivos Específicos Actividades Recursos Responsable
sIndicadores
de logro
Identificar la importancia del ambiente en la
comunidad
Realizar charlas sobre la relevancia del ambiente y los efectos
negativos el descuido de este ejemplificando las diferentes zonas
con presencia de basura de la localidad
Humanos Voceros e
investigadoresMaterial Block de notas Bolígrafo Volantes
Chirinos, Nailyber
García, Pedro Luis
Loyo, Kemberlly
Participación activa de la comunidad
(niños y niñas)
algunos padres y
representantes y al principio
los voceros ambientalistas
Fuente: Chirinos, García, y Loyo, 2015
81
Desarrollo del plan de acción No. 2En esta oportunidad se establecieron líneas de acción orientadas a dar
a conocer por medio de charlas la importancia del ambiente para la
comunidad en cuanto al urbanismo, al permitir conformar un espacio digno,
que complementa de forma oportuna el espacio que define a la comunidad.
Para corresponder de forma práctica esta actividad, los investigadores
ejemplificaron los criterios con los diferentes aspectos que se evidencian en
la comunidad, en el caso de la presencia de árboles en cada casa, en los
parques y lo agradable que esto representa cuando el sol está presente.
Los frutos que aporta para el disfrute de los niños y niñas (con el
debido permiso), así como ejemplos que denotan la ausencia de árboles y la
presencia de basura en los diferentes espacios de la comunidad, haciéndola
precaria hasta un desierto que complementa un comportamiento negativo por
parte de los miembros de la comunidad, de allí la importancia del ambiente
en todo aspecto comunitario ya que le aporta los aspectos vitales para que
se otorgue el debido equilibrio.
Este tipo de conversaciones permitió a los jovencitos a opinar respecto
a su punto de vista del ambiente, al cual no le daban la debida importancia
por no recibir la información apropiado, sin embargo, en los medios de
comunicación en cierta forma la reciben pero no lo sienten de forma oportuna
como que se las muestren de forma directa, en ciertas ocasiones en el aula
de clases la maestra les orienta así como los padres y representantes
cuando les asigna labores de limpieza en los patios de sus casas.
82
Evaluación del plan de acción No. 2
Las acciones que se establecieron para identificar la importancia del
ambiente en la comunidad experimentaron un alcance oportuno el cual se
caracterizó por la participación directa de los jóvenes con grandes
inquietudes respecto a atender la realidad ambiental de su localidad, de igual
forma, los voceros se sintieron comprometidos en abordar este tipo de
realidad aceptando la participación de otros investigadores que se acerque a
atender las necesidades sociales de la comunidad.
Este tipo de logro se concibió gracias a la manera como los
investigadores relacionaron la problemática que enfrenta la comunidad de
manera directa mostrando la realidad de forma palpable respecto a las zonas
enmontadas, presencia de basura, entre otros situaciones que denotaron
inquietud en los jóvenes así como en algunos participantes mayores de
edad. Este tipo de interacción permiten precisar que el objetivo perseguido
se consolido de forma oportuno al inculcar en los jóvenes la importancia del
ambiente en la comunidad.
Cuadro 4: Plan de acción No. 3. Reconocer los riesgos de la contaminación en la comunidadObjetivo General: Reconocer los riesgos de la contaminación en la comunidadFecha:Tiempo de desarrollo:Lugar: Cancha de la urbanización Panamá
Objetivos Específicos Actividades Recursos Responsable
sIndicadores
de logroDetectar los riesgos que involucran la presencia de contaminació
n
Realizar charlas sobre la contaminación del ambiente caracterizando los riesgos
que involucran en los diferentes espacios de la
comunidad
Humanos Voceros e
investigadoresMaterial Block de notas Bolígrafo Trípticos
Chirinos, Nailyber
García, Pedro Luis
Loyo, Kemberlly
Participación activa de la comunidad
(niños y niñas)
algunos padres y
representantes y al principio
83
los voceros ambientalistas
Fuente: Chirinos, García, y Loyo, 2015
Desarrollo del plan de acción No. 3
Fase procedimental desarrollada en la cancha de usos múltiples de la
urbanización realizada con la presencia de los jovencitos de la comunidad,
en esta actividad se centró en detectar los riesgos que involucran la
presencia de contaminación en la comunidad por medio de la observación
directa, la cual permitió ejemplificar al investigador las realidades latentes en
cuanto a la presencia de enfermedades, deterioro de la imagen de la
comunidad, presencia de animales y demás contraindicaciones que afectan
la estabilidad de toda familia, aspecto que fue argumentado en la charla que
fue argumentada por los investigadores y bien recibida por los asistentes, en
el caso de los niños y niñas quienes con sus preguntas inquietantes hicieron
amena la actividad.
Evaluación del plan de acción No. 3Cuadro 5: Plan de acción No. 4Objetivo General: Identificar y desarrollar las ventajas de las técnicas de reciclajeFecha:Tiempo de desarrollo:Lugar: Cancha de la urbanización PanamáObjetivos Específico
sActividades Recursos Responsable
sIndicadores
de logro
Familiarizar sobre las
técnicas de reciclaje
Desarrollar actividades con el uso de material desechable
para la construcción de juguetes con la participación de
los niños y niñas
Humanos Voceros e
investigadoresMaterial Block de notas Bolígrafo Trípticos
Chirinos, Nailyber
García, Pedro Luis
Loyo, Kemberlly
Participación activa de la comunidad
(niños y niñas quienes con
su gran entusiasmo
mostraron un gran interés)
algunos padres y
representantes y al principio
los voceros
84
ambientalistas
Fuente: Chirinos, García, y Loyo, 2015
Desarrollo del plan de acción No. 4
Actividad desarrollada en la cancha deportiva de la urbanización, donde
asistieron mayormente niños y niñas como algunos padres y representantes,
las actividades desarrolladas elevó la motivación de los jovencitos quienes al
percatarse de que con el uso de materiales que han visto cada día en la calle
les pueden dar el debido uso desde el punto de vista recreativo.
El complemento de esta actividad se centró en las técnicas de reciclaje
con un alcance educativo y recreativo, educativo al permitir a los niños y
niñas construir utilizando materia reciclable y recreativo al transformar ese
material en algo útil que le permite corresponder los juegos. Bajo este criterio
los investigadores decidieron seleccionar materiales tales como envases
plásticos de refresco de 2 y litro y medio para crear un car pots (carro de
potes), así como el uso de una batería plana y un cepillo dental para crear
con esto un robot cockrach (cucaracha robot).
Primero se mostraron los modelos y se habló sobre las ventajas del
reciclaje para atender las necesidades educativas como recreativas, al
permitir la enseñanza, y a su vez, contribuir con la recolección de residuos
sólidos de forma sistémica, y finalmente permitir que los niños cuenten con
un juguete diseñados por ellos mismos con material que puede encontrar en
cualquier parte. Asimismo, se establecieron acciones con material reciclable
en el caso de foami y envases plásticos para construir recuerditos y
cotillones en el caso de las actividades complementarias por las niñas.
85
Evaluación del plan de acción No. 4
La evaluación sobre las acciones tendientes a familiarizar las técnicas
de reciclaje consolidó los objetivos perseguidos, el cual se hizo sentir con el
entusiasmo de los niños y niñas quienes mostraron gran interés respecto a la
construcción de juguetes con material reciclable de fácil acceso, es allí donde
el carro de potes y la cucaracha robot fueron los productos elaborados que
dignificaron la actividad al ser desarrollados por los propios niños y de esta
manera contar con un medio educativo, recreativo e inventivo. Por otro lado,
los cotillones y recuerditos que fueron considerados para adornar los
diferentes espacios tanto de los hogares como del centro educativo.
Cuadro 6: Plan de acción No. 5. Establecer patrones de conducta asertiva hacia el ambienteObjetivo General: Establecer patrones de conducta asertiva hacia el ambienteFecha:Tiempo de desarrollo:Lugar: Aula de clases del centro educativo
Objetivos Específicos Actividades Recursos Responsable
sIndicadores
de logro
Motivar a los niños y niñas
para que adopten conductas
asertivas en pro del ambiente
Proyectar un video donde se muestre la importancia de
actuar a favor del ambiente y la manera cómo hacerlo
Humanos Voceros e
investigadoresMaterial Block de notas Bolígrafo Trípticos Video beam
Chirinos, Nailyber
García, Pedro Luis
Loyo, Kemberlly
Participación activa de la comunidad
(niños y niñas)
algunos padres y
representantes y al principio
los voceros ambientalistas
Fuente: Chirinos, García, y Loyo, 2015
Desarrollo del plan de acción No. 5
La actividad se llevó a cabo en las instalaciones del centro educativo de 86
la urbanización Panamá cedida cordialmente por la directora del plantel, en
este espacio los investigadores proyectaron un video sobre la importancia del
ambiente y el reciclaje desde el punto de vista de la clasificación, así como
las consecuencias de la contaminación, video obtenido de las redes sociales
(youtube y producido por el canal infantil discovery kids).
Posterior al video se realizó una charla para conceptualizar lo
observado como lo experimentado en la cancha de la urbanización donde se
establecieron acciones (plan de acción 4) educativas y recreativas. Los
investigadores realizaron preguntas y los jovencitos respondieron
oportunamente sobre la importancia de mantener la comunidad limpia y de
cómo utilizar algunos materiales reciclables para el beneficio propio, todo con
el debido permiso como orientación de las personas mayores.
Evaluación del plan de acción No. 5
El plan de acción asistido por recursos audiovisuales logró las
expectativas esperadas al reforzar en los jóvenes la importancia del
ambiente para todo espacio social, así como el conocimiento básico de las
técnicas de reciclaje manifestaciones que fueron descritas por los propios
jóvenes, así como la satisfacción de la directora del centro educativo quien
se mostró muy agradecida por el desarrollo de actividades de esta índole
para la comunidad educativa como para la sociedad en sí, de igual forma
abrió las puertas de la casa de estudio para futuras investigaciones que
contribuyan a elevan la cultura de la sociedad.
87
Cuadro 7: Plan de acción No. 6. Mostrar a la comunidad que con esfuerzo y dedicación se pueden lograr dejar huella positivaObjetivo General: Mostrar a la comunidad que con esfuerzo y dedicación se pueden lograr dejar huella positivaFecha:Tiempo de desarrollo:Lugar: Cancha de la urbanización Panamá
Objetivos Específicos Actividades Recursos Responsable
sIndicadores
de logro
Proyectar la creatividad
ambientalista de los jóvenes por medio del dibujo
Realizar un concurso que motive a los niños y niñas a tomar conciencia plena de
contar con un ambiente libre de los contaminantes comunes
Humanos Voceros e
investigadoresMaterial Block de notas Bolígrafo Trípticos
Chirinos, Nailyber
García, Pedro Luis
Loyo, Kemberlly
Participación activa de la comunidad
(niños y niñas)
algunos padres y
representantes y al principio
los voceros ambientalistas
Fuente: Chirinos, García, y Loyo, 2015
Desarrollo del plan de acción No. 6
La actividad se desarrolló con la asistencia de los jovencitos y algunos
padres y representantes, los investigadores le entregaron hojas cartas,
lápices, creyones y luego de las respectivas instrucciones referidas estas a
que deben elaborar un dibujo que permita identificar la importancia del
ambiente para la comunidad los niños y niñas se dispusieron a pintar con
mucha alegría y entusiasmo.
Los investigadores de forma regular animaban a los jovencitos con
comentarios alegóricos de la belleza de la naturaleza así como permitir que
esta cubriera sus beneficios en cada uno de ellos. El proceso duro
aproximadamente 2 horas y media, al finalizar los niños y niñas entregaron
sus respectivas creaciones, y al cabo de cierto tiempo bajo consenso con los
88
mismo jovencitos se seleccionó el ganador, el cual será pintado en un mural
en representación de la importancia del ambiente para la comunidad.
Evaluación del plan de acción No. 6
El concurso orientado a motivar a los niños y niñas a tomar conciencia
plena de contar con un ambiente libre de los contaminantes comunes, fue un
éxito, ya que cada uno de estos mostró la inquietud de cada uno de ellos
donde la conservación se hizo notar, de igual manera la recolección se hizo
presente lo que contempla el debido equilibrio que debe prevalecer en toda
situación ambientalista, lo que permite corroborar que se cristalizaron los
objetivos perseguidos en esta fase de la investigación donde las acciones
transformadoras llegaron significativamente en las personas que se
encuentran inmersas en la situación.
Sistematizar las estratégicas didácticas que permitieron a los habitantes de la comunidad de la Urbanización Panamá la participación en las actividades para fortalecer los conocimientos ambientales
En esta sección se identifica el alcance que se concretaron con
respecto a la aplicación de las diferentes estrategias didácticas
implementadas, que desde el punto de vista evaluador concibieron las
siguientes consideraciones, importantes dar a conocer, a saber:
En lo que respecta a dar a conocer la importancia del ambiente en la
comunidad, las actividades llevadas a cabo incentivaron el entusiasmo de los
jóvenes de la comunidad, y en cierta forma de los padres y representantes
89
aspecto que se justifica por la retroalimentación que se desarrolló en este
tipo de fundamentaciones prácticas.
Por otro lado, el reconocimiento de los riesgos de la contaminación
permitió que los jóvenes observaran la realidad de este tipo de situaciones y
como los afecta directamente, situación que inclinó en cierta forma a que se
establecieran nuevas acciones centradas en la recolección de los desechos
sólidos conjuntamente con los investigadores en aquellas zonas que así lo
ameritaban y estaban cerca de espacios concurridos.
Asimismo, la identificación de las técnicas de reciclaje concibió la
creatividad de los jovencitos de la comunidad quienes con su inventiva
crearon nuevos juguetes con material desechable, los cuales previamente
fueron aprobados por los investigadores para que no afectaran la integridad
física de estos.
De igual forma, el establecimiento de patrones de conducta asertiva
hacia el ambiente que asentó mayormente las bases de cómo ser un buen
ciudadano en pro de la comunidad actuando en conformidad de contar con
un ambiente libre de contaminación.
Finalmente, hacer que la comunidad deje una huella positiva al
ambiente permitió concientizar en la comunidad que todos unidos pueden
hacer grandes beneficios siempre y cuando exista el interés para lograrlo, y
existiendo instrumentos legales en materia ambiental las posibilidades son
infinitas.
90
Discusión de los Resultados de la Investigación
Establecidos los respectivos análisis de los resultados, a continuación
se establecen la respectiva discusión de los resultados, el cual permite
encamina la dimensión de los diferentes objetivos específicos considerados
en el desarrollo de la presente investigación, a saber:
La situación actual en la urbanización Panamá es pasiva, lo que
significa poca actividad por parte de los miembros de las familias que habitan
esta comunidad en lo que a mejoras al ambiente se refiere, aspecto que se
hizo notar por la presencia de basura, quemas y demás actuaciones que van
en contra de la naturaleza.
Respecto a las estrategias didácticas que permitan a la comunidad
fortalecer los conocimientos ambientales, esta se conformaron de acuerdo a
las manera de desenvolverse la comunidad, donde el aspecto educativo tuvo
mayor incidencia, caracterizado por la presencia de los niños y niñas, de allí
que las actividades se establecieron bajo criterios didácticos.
Se ejecutaron las estrategias didácticas que permitieron a la comunidad
fortalecer los conocimientos ambientales, con un alcance significativo cuyo
identificador de logro se reflejó en el entusiasmo de los jovencitos que fue
trasmitido a la comunidad en sí, quienes se sintieron satisfechas por las
labores desarrolladas.91
Evaluación de los coinvestigadores
La actuación de los investigadores fueron positivas al lograr concebir un
entusiasmo en los niños y niñas de la comunidad, al mostrarle el debido
respecto a la naturaleza a través de la conservación ambiental, aspecto que
fue transmitido a los padres y representantes y dado a conocer de forma
general en el mural (competencia de dibujo).
Por otro lado, la manera de llevarlo a cabo con las técnicas de reciclaje
y el aprovechamiento de este (creación de juguetes), aspectos que
permitieron precisar que la actuación de gestión de los futuros profesionales
en el área ambientalista justifican oportunamente las habilidades y destrezas
que debe caracterizar este tipo de profesiones que deben prevalecer en las
diferentes actuaciones sociales.
Evaluación Final
De acuerdo a las observaciones contempladas por los voceros
ambientalistas, como la directora del centro educativo indicaron la plena
satisfacción del alcance de los diferentes planes de acciones llevado a cabo,
los cuales lograron inculcar conciencia en los jovencitos de la comunidad
quienes a medida que van creciendo actuaran a favor de su entorno, donde
justificaran la naturaleza mediante la conservación y el control de la
contaminación así como aprovecharan los elementos reciclables para tender
sus necesidades recreativas como educativas.
92
Relación teoría praxis Para Gómez (2008) la Educación Ambiental es considerada como el
proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico
de su realidad biofísica, social, política,económica y cultural para que, a partir
de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su
comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.
De acuerdo a la anterior teoría, los diferentes planes de acción
involucraron de forma directa como indirecta la comprensión de los miembros
de la comunidad de todo lo que lo rodea, en el caso particular de la
naturaleza, y la dependencia que se le manifiesta para lograr la debida
estabilidad se manifstó de forma oportuna al ser identificada como
reconocida lo que concibio un tipo de valoración asertiva traducida esta en
actividades de indole conservativo.
Reflexiones de los investigadoresEl deber ser de todo individuo es vivir en armonía con todo lo que le
rodea, evitando las contrariedades que pudieran afectar a ese entorno
definido como ambiente, situación que con el pasar del tiempo se torna en
olvido que se ha hecho notar con la presencia de la contaminación, aspecto
que es atendido oportunamente por acciones estratégicas que se
fundamentan desde el punto de vista social por los concejos comunales.
Institucional por los diferentes proyectos investigativos de índole
ambiental y profesional por los egresados de esta carrera, todo sustentado
por las leyes fundamentadas en la carta magna y demás manifestaciones
93
legislativas, que por su característica no son debidamente conocidas, es allí
la importancia de hacerlas valer y enaltecer el legado de la naturaleza que
cada día se convierte en artífice del hombre.
94
CONCLUSIONESEstablecidos los respectivos análisis y discusión de los resultados así
como las respectivas evaluaciones y reflexiones, a continuación se describen
los alcances que concibieron los objetivos específicos por el cual se
encaminó el desarrollo del estudio y que se detalla de la manera siguiente, a
saber:
Inicialmente se diagnosticó la situación actual de la participación de la
comunidad en las actividades ambientalistas, la cual reflejo un nivel de
participación muy baja, donde las actuaciones de la comunidad se centra en
la preservación del ambiente sólo en el espacio donde habita, así como en
cierta forma el control de la contaminación en esta área, y un limitado
acercamiento de forma general a las atenciones que amerita el ambiente en
toda la comunidad. Este tipo de actuaciones inclino el desarrollo de líneas de
acción estratégica para lograr la respectiva sensibilización como
acercamiento e interacción pertinente para inculcar la importancia del
ambiente para el espacio de la comunidad.
Bajo un nivel de participación pasivo se estableció la respectiva
planificación de las estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la
Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales, las cuales
se centraron en planes de acción que permitirán el debido acercamiento de
los miembros de la comunidad con mayor influencia en el debido cambio,
como lo son los niños y niñas.
Una vez establecida la respectiva planificación de los planes de acción
se procedió a ejecutar las estrategias didácticas que permitan a la
comunidad de la Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos
ambientales, las cuales arrojaron resultados positivos al concebir en los
jóvenes el debido entusiasmo ambientalista transmitido con el tiempo los
padres y representantes, así como también la aceptación de otras
actividades por los diferentes entes sociales y educativos de la comunidad
95
para desarrollar nuevas acciones investigativas para fortalecer las diferentes
realidades que caracterizan a la comunidad.
Finalmente se sistematizaron las estratégicas didácticas que permitan a
los habitantes de la comunidad de la Urbanización Panamá la participación
en las actividades para fortalecer los conocimientos ambientales, las cuales
contribuyeron a conformar un espacio plenamente identificado y reconocido
en cuanto a su importancia para el equilibrio social, ratificando la
conservación ambiental, el control de la contaminación y el reciclaje como
modalidades para corresponder este tipo de caracterizaciones que está
afectando notablemente a las comunidades.
96
RECOMENDACIONES
Las respectivas reflexiones que caracterizaron el estudio en materia
ambiental ameritan ciertas sugerencias que permitirán afianzar la realidad
ambientalista de la comunidad, la cual serán descritas de la forma siguiente,
a saber:
Mediante la identificación de los riesgos establecer acciones preventivas
de control en vías de lograr aminorar su aparición.
Aplicar acciones sobre actualización a los procedimientos de control
preventivo y corresponder su realidad en cuanto al alcance esperado
Incentivar a las diferentes empresas del municipio a llevar a cabo una
gestión ambiental activa.
Desarrollar actividades que involucren estimular el urbanismo del
municipio utilizando como vehículo las normativas ambientales.
Conformar campañas ambientalistas donde la comunidad como las
organizaciones se haga participe en pro de mejorar el ambiente.
Promocionar actividades donde se logre obtener un mejoramiento de los
diferentes elementos que identifican el ambiente del municipio.
Divulgar las ordenanzas municipales en materia ambientalistas.
Crear brigadas ambientalistas que permitan otorgar participación directa a
los problemas de los desechos sólidos.
97
CAPÍTULO VIESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD DE LA URBANIZACIÓN PANAMÁ MUNICIPIO CABIMAS ESTADO ZULIA
Descripción de la Propuesta
Las líneas de acción estratégica de índole didáctico están orientadas en
conformar actividades en los espacios concurridos de la comunidad para
concientizar a la comunidad sobre la importancia de la naturaleza para
establecer el debido equilibrio social, y como la participación de la
comunidad, en el caso de los mayores de edad es limitada se enfocó en los
niños y niñas, quienes con su entusiasmo pueden proyectar la realidad
conjuntamente con las técnica como herramientas para lograrlo, aspecto
que sería atendido por medio de las técnicas de reciclaje donde la inventiva
como recreación se justifican en el desarrollo de las actividades, así como el
uso de equipo audiovisual. Cabe mencionar que, para aumentar la valoración
hacia el ambiente de la comunidad se establecieron acciones de carácter
competitivo, que permitirá afianzar la realidad ambiental de la comunidad
donde se desarrolla una competencia de dibujos, cuyo premio sería pintarlo
en forma de mural.
Justificación de la Propuesta
Se justifica el desarrollo de la presente propuesta por las siguientes
metas que se desean perseguir, a saber:
Valorar el ambiente
99
Detectar los riesgos de la contaminación en la comunidad
Reconocer la utilidad educativa de las técnicas de reciclaje
Identificar patrones de comportamiento y responsabilidades hacia el
ambiente
Dar a entender a la comunidad que todos unidos pueden tener una
comunidad limpia.
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1.- Nombre
Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la educación ambiental
en la comunidad de la Urbanización Panamá municipio Cabimas estado Zulia
1.2.- Lugar de Ejecución
Urbanización Panamá municipio Cabimas estado Zulia
1.3.- Responsables
Chirinos, Nailyber; García, Pedro Luis y Loyo, Kemberlly
2.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
2.1.- Problema
Poca participación de los habitantes de la comunidad de la
Urbanización Panamá municipio Cabimas estado Zulia ante las necesidades
ambientalistas que prevalecen en este espacio social.
2.2.- Diagnóstico de la Situación Actual
Ante la presencia de desechos sólidos, quema indiscriminada, tala de
árboles, presencia de enfermedades, como la ausencia de acciones de
índole correctivo para atenuar este tipo de debilidades en la Urbanización
100
Panamá municipio Cabimas estado Zulia se hace preciso el abordaje de este
tipo de situaciones que manifieste un nivel de participación de la comunidad
con un alcance significativo en el urbanismo que debe prevalecer en esta.
101
2.3.- Formulación de Alternativas de Solución
Realizar técnicas de acercamiento, sensibilización como de acción que
permita identificar y reconocer los problemas ambientales como las
medidas preventivas y correctivas para corresponderlos.
Desarrollar campañas ambientalistas.
Conformar brigadas de control ambiental.
3.- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
La alternativa considerada fue realizar técnicas de acercamiento,
sensibilización como de acción que permita identificar y reconocer los
problemas ambientales como las medidas preventivas y correctivas para
corresponderlos, buscando con esto lograr una mayor participación de la
comunidad en el aspecto ambiental.
3.1.- Descripción de la alternativa seleccionada
Por medio de charlas, visitas a las zonas afectadas, la interacción de
los niños y niñas con las técnicas de reciclaje, así como el uso de los medios
audiovisuales y una competencia de dibujo se busca enaltecer la importancia
del ambiente en la Urbanización Panamá municipio Cabimas estado Zulia
3.2.- Objetivo General
Desarrollar estrategias didácticas para el fortalecimiento de la
educación ambiental en la comunidad de la Urbanización Panamá municipio
Cabimas estado Zulia
3.3.- Objetivos Específicos
Dar a conocer el proyecto de investigación de manera formal a través
de carta autorización para desarrollar las actividades tanto en la
cancha como en el centro educativo.
102
Identificar la importancia del ambiente en la comunidad
Detectar los riesgos que involucran la presencia de contaminación
Familiarizar sobre las técnicas de reciclaje
Motivar a los niños y niñas para que adopten conductas asertivas en
pro del ambiente
Proyectar la creatividad ambientalista de los jóvenes por medio del
dibujo.
3.4.- Metas
Valorar el ambiente.
Detectar los riesgos de la contaminación en la comunidad.
Reconocer la utilidad educativa de las técnicas de reciclaje.
Identificar patrones de comportamiento y responsabilidades hacia el
ambiente.
Dar a entender a la comunidad que todos unidos pueden tener una
sociedad limpia.
3.5.- Líneas de acción estratégicas
Las estrategias a desarrollar se conforman de acuerdo al desarrollo de
las siguientes actividades, a saber:
Realizar Charlas (El ambiente en la comunidad): En esta actividad se
busca enaltecer de qué manera el ambiente beneficia a la comunidad
y las medidas básicas para corresponderla de forma asertiva.
Realizar Charlas (identificación de los riesgos): Actividad que busca
identificar y reconocer los diferentes aspectos negativos de no
establecer el debido control ambiental.
103
Desarrollar un Taller (Aplicación de técnicas de reciclaje): Actividad
donde se aplican las técnicas de reciclaje que dignifican las
necesidades de las comunidades creando conciencia creativa en los
niños y niñas en la reutilización o transformación para uso diario.
Para atender esta actividad se debe crear un car pots (carro de
potes) con material reciclable: envases plásticos de refresco de 2 y
litro y medio, así como crear un robot cockrach (cucaracha robot) con
material reciclable: batería plana y cepillo dental. Finalmente para
realizar recuerditos y cotillones con material reciclable: foami y
envases plásticos.
Desarrollar un Taller (Proyección de videos): Actividad de índole
educativo que busca reconocer la importancia de actuar a favor de la
naturaleza mediante el respeto al ambiente en cuanto a su cuidado
concientizando la adecuada selección de basura, protegiendo la
naturaleza evitando interferir en esta al atrapar animales.
Desarrollar una competencia de dibujos ambientalistas para ser
llevados a mural: Actividad que caracteriza las ventajas de trabajar en
a favor de un ideal donde se deje huella que dignifique la satisfacción
de todos estableciendo los debidos patrones de comportamiento y
responsabilidades hacia el ambiente.
3.6.- Recursos y materiales utilizados
Equipos de oficina
Laptop
Cámara
Video beam
104
Materiales reciclables
Envases platicos
Cepillo dental
Pila plana
Tubos
Materiales de oficina
Libreta
Bolígrafo
Volantes
Hojas
Trípticos
Tijeras
Otros materiales
Alambre
Recursos humanos
Investigadores
Niños y niñas
Padres y representantes
Voceros
4. IMPACTOS DEL PROYECTO
Las acciones transformadoras bajo criterios didácticos que buscan el
fortalecimiento de la educación ambiental en la comunidad de la
Urbanización Panamá municipio Cabimas estado Zulia, evidencian un
impacto tanto social como ambiental, que en pocas palabras arroja una
105
satisfacción integral al lograr corresponder una necesidad que atendida
dignifica otras de igual manera, ya que conservar el ambiente contribuye a
que los integrantes de la comunidad se sientan bien al contar con un
ambiente libre de contaminantes, así como los seres vivos serán cuidados
conforme a las realidades de cuido a que debe prevalecer en casa uno de
estos, a dignificar la imagen de la comunidad y por ende del municipio como
de la ciudad, o sea, su impacto es suficientemente expandible.
4.1.- Producto esperado
Contar con directrices adecuadas a las necesidades imperativas que se
manifiestan en toda comunidad, donde se desea dignificar el entorno
ambiental
4.2.- Resultados esperados
Incentivar, motivar, impulsar y demás manifestaciones que pretenda
abordar de forma positiva la satisfacción en pro del ambiente, donde los
niños y niñas serán los vehículos indirectos para que se lleve a cabo y que
las actuaciones futuras sean directas en beneficio del entorno ambienta
106
Cronograma de actividades
Nº Tarea Días
1. Análisis de involucrado 7
2. Planteamiento del proyecto socio ambiental 1
3. Análisis de los objetivos 1
4. Árbol de objetivos 1
5. Análisis de alternativa 1
6. Análisis FODA 4
7. Justificación e impacto social 1
8. Razones que fundamentan la construcción del proyecto 1
9. Antecedentes de la investigación 5
10. Bases teóricas 16
11. Fundamentación legal 2
12. Modalidad de la investigación 1
13. Tipo y diseño de investigación 1
14. Población y muestra 10
15. Técnica de recolección de datos 1
16. Plan de acción 20
17. Diagnóstico de la investigación 1
18. Descripción de actividades e historias fotográficas 8
19. Conclusión 1
20. Recomendaciones 1
Total 84
107
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DIBUJO REALIZADO POR LOS NIÑOS DE LA COMUNIDAD (PLAN DE ACCION No 6)
DIBUJO REALIZADO POR LOS NIÑOS DE LA COMUNIDAD (PLAN DE ACCION No 6)
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