tesis la importancia de la estimulacion para el desarrollo del apego en niños autistas.docx

8/18/2019 tesis la importancia de la estimulacion para el desarrollo del apego en niños autistas.docx

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

ESTIMULACÓN PARA EL DESARROLLO DEL APEGOEN NIÑOS CON AUTISMO.

“Metodología de la investigación’’

Integrantes:Valeria Aravena.

Constanza Osorio.

Alixzon Reyes.

Berenice Viveros.

Docente: Valentín Vergara.

Concepción, 3 de julio de 2015

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INDICE

• Introducción…………………………………………………....... 3• Marco reerencial……………………………………………….. !

• O"#etivos$ %eneral……………………………………………….....3& 's(ecíicos…………………………………………...... 3&

• Metodología )ógica………………………………………………… .3* 'stilo…………………………………………………... 3* +ise,o de la investigación y su alcance………..…. 3- e/(oralidad……………………………………….... 33 0o"lación……………………………………………....33 Muestra.................................................................. .33

1nidades de an2lisis……………………………….... 3 4i(ótesis ................................................................. 3 Varia"les……………………………………………... 35 +atos……………………………………………….…. 35 rata/iento de datos ............................................. 6

• Carta %antt........................................................................... 7• Reerencias "i"liogr2icas.................................................... 5-

INTRODUCCIÓN

'sta investigación se "asa (rinci(al/ente en la esti/ulación (ara el desarrollo del

a(ego en ni,os autistas. 'ste diagnóstico es un trastorno co/(le#o 8ue se

co/ienza a /aniestar desde te/(rana edad9 en donde se (resentan dierentes

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conductas desada(tadas en relación a las condiciones contextuales en los 8ue

estos ni,os se desenvuelven.

)a relación de a(ego :)a/" et al. *7;-< 0ederson y Moran *77!< 0olaino=)orente

*77!> ?ace reerencia a la interacción entre (adres e ?i#os9 centr2ndosees(ecial/ente en la (rovisión de los cuidados /2s unda/entales9 la satisacción

de las necesidades ísicas9 la dis(oni"ilidad e/ocional de cada uno de los

/ie/"ros del siste/a a/iliar. Al /is/o tie/(o9 la li"ertad ?u/ana i/(lica una

interde(endencia entre las (ersonas9 todos de(ende/os de todos. )as e/ociones

8ue se exteriorizan y se ex(resan9 alivia a la (ersona en relación a su angustia

vital.

'l a(ego nos (er/ite construirnos en seres sociales e intensiicar nuestraca(acidad individual (ara or/ar vínculos inter(ersonales. 'stas co/(etencias

individuales son necesarias (ara relacionarnos durante todo el (roceso vital.

Ortiz Barón y @arnoz @a"en :*773> se,alan 8ue el a(ego es el lazo aectivo 8ue

se esta"lece entre el ni,o y una igura es(ecíica9 8ue une a a/"os en el es(acio9

(erdura en el tie/(o9 se ex(resa en la tendencia esta"le a /antener la (roxi/idad

y cuya vertiente su"#etiva es la sensación de seguridad.

0or otro lado9 nos enoca/os en la esti/ulación 8ue de"e llevar a ca"o esta

(atología en "ase al a(ego9 desde una (ers(ectiva /2s a/(lia (ode/os analizar

las necesidades 8ue se de"en entregar9 (resentando estrategias de esti/ulación

(ara su ó(ti/o desarrollo.

'n los ni,os 8ue (resentan dic?o diagnóstico de rastorno de 's(ectro Autista9 se

ver2 descendido este vínculo aectivo9 ya 8ue una de las características (ro(ias

8ue (osee es la alteración cualitativa de la interacción social9 (ara esto es

necesario esti/ular y eectuar dic?o desarrollo.

Introducindonos al conce(to9 la esti/ulación es un con#unto de acciones

/entales y sociales del ni,o con autis/o y avorece su inserción en el /edio 8ue

lo rodea9 ade/2s es vital y transcendental ya 8ue ayuda el desarrollo integral de

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los ni,os9 a(rovec?ando los vínculos a/iliares 8ue acilitan trans/itir ex(eriencias

aectivas y e/ocionales 8ue ser2n decisivas en su desarrollo.

Cree/os 8ue el te/a es relevante9 ya 8ue la esti/ulación es el (roceso /2s

i/(ortante (ara el desarrollo del a(rendiza#e (osterior del ni,o9 (uesto 8ue(er/itir2 desenvolverse de /anera /2s autóno/a ante diversos contextos.

'sta investigación nos (er/itir2 co/(render la directa relación 8ue /antiene la

esti/ulación dentro del a(ego en ni,os con autis/o9 (uesto 8ue si no existe dic?a

conexión se (resentar2 un retraso lingDístico 8ue es co/En dentro de este

diagnóstico.

's i/(ortante a"ordar este te/a de"ido a 8ue no es un te/a /uy a"ordado

actual/ente (ara la sociedad9 lo cual es a#eno y no existe relevancia so"re el

conoci/iento necesario 8ue se re8uiere (ara un desarrollo integral adecuado.

)a a/ilia es el (rinci(al agente activo 8ue ayude al ni,o a lograr su (ro(io

"ienestar9 #unto a los (roesionales 8uienes tra"a#an este trastorno a(oyan la

organización de un contexto natural esta"le9 8uienes entregan las /e#ores

condiciones y ?erra/ientas en cuanto a la esti/ulación (ara su(erar las

diicultades 8ue se (resentan9 logrando una calidad de vida digna y satisactoria

(ara la a/ilia y el ni,o9 siendo los (rinci(ales "eneiciarios en cuanto al (roundo

conoci/iento de este te/a.

0or otra (arte si la sociedad se /antiene inor/ada9 se "eneiciaria de /anera

directa9 (uesto 8ue o"tendr2 un eno8ue /2s integral en cuanto al trastorno

autista.

)a investigación 8ue se (resenta a continuación se divide en tres ca(ítulos 8ue

a"ordan la teoría y el an2lisis de la esti/ulación (ara el desarrollo del a(ego en

ni,os autistas.

'l (ri/er ca(ítulo es reerencial9 a"ordando ele/entos teóricos9 e/(íricos y

/etodológicos9 los cuales son i/(rescindi"les (ara entender y (roundizar la

relevancia de nuestro te/a9 "as2ndose en investigaciones cualitativas y

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cuantitativas9 8ue nos entregaran inor/ación necesaria 8ue (roundizar en

relación al te/a 8ue se est2 a"ordando.

'n el segundo (unto se ela"orar2n o"#etivos relacionados con el /arco

reerencial9 /anteniendo co?erencia entre el o"#etivo general con los o"#etivoses(ecíicos.

Figuiendo el tercer (unto se ?ar2 /ención so"re los datos 8ue se utilizaran en la

investigación9 o"teniendo resultados a travs de los instru/entos a(licados.

)uego en el cuarto (unto se desarrolla la /etodóloga a"arcando los siguientes

(untos$ )ógica9 estilo9 dise,o de la investigación9 te/(oralidad9 (o"lación9

unidades de an2lisis9 varia"les9 datos y trata/iento de datos.

Incluyendo en esta (arte se agregara la carta %antt con la cual se organiza las

actividades y la cantidad de tie/(o 8ue se va a realizar esta investigación.

MARCO REFERENCIAL

'n relación al A0'%O9 el cual se (lantean diversas teorías .'n este se destacan

citas de diversos autores :Ganner9 "oHl"y9 AinsHort?9 entre otros> 'ste conce(to

se "asa en la relación 8ue los ni,os :as> lograr llegan a desarrollan con sus

cuidadores9 siendo un ?ec?o ineludi"le9 ya 8ue las características del a(ego

/adre=?i#o (odrían inluir en los co/(orta/ientos de los ni,osas9 sustentado

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esto9 el a(ego en es(ecíico (uede ex(licar y (redecir conductas uturas tanto

actuales co/o con 8uienes ellos o con iguras relevantes. 'n "ase a esto se

/encionan dierencias reerencias teóricas en relación al A0'%O9 8uedando

detalladas a continuación$

)a ca(acidad 8ue tene/os los seres ?u/anos (ara relacionarnos aectiva/ente

unos con otros (er/ite 8ue nos constituya/os en seres sociales y tenda/os

activa/ente a construir co/unidades organizadas 8ue co"i#en y regulen esta

interacción social. )a or/ación de (are#as y de a/ilias es (arte esencial de có/o

construi/os una co/unidad. A/"as instancias se ediican so"re la "ase de

vínculos inter(ersonales aectivos9 los 8ue9 a su vez9 est2n ínti/a/ente

relacionados con la ca(acidad individual 8ue (osee cada uno (ara esta"lecer

estos lazos.

'stas co/(etencias individuales 8ue necesita/os (ara relacionarnos se

ad8uieren en las te/(ranas interacciones con nuestros cuidadores y ?a sido

#usta/ente la teoría del a(ego (lanteada (or BoHl"y :*75;> 8ue da una de las

a(roxi/aciones 8ue /e#or ?a ex(licado có/o se or/an y se ad8uieren estas

ca(acidades. :Martínez y JE,ez9 -&&6>

'sta teoría nace a (artir de los conce(tos de la (sicología del desarrollo9 con elo"#eto de descri"ir y ex(licar (or 8u los ni,os se convierten en (ersonas

e/ocional/ente a(egadas a sus (ri/eros cuidadores y los eectos e/ocionales

8ue resultan de la se(aración. 'sto (arte del su(uesto9 de 8ue la conducta de

a(ego se organiza utilizando (ara ello siste/as de control (ro(ios del siste/a

nervioso central9 al 8ue se le ?a atri"uido la unción de (rotección y su(ervivencia9

es decir9 la (roxi/idad ?acia la /adre sería una /eta (rei#ada :Castillo9 -&&;>.

BoHl"y :*75;> :citado en %arcía y I"2,ez9 -&&6>9 se,ala 8ue el a(ego consiste en

un con#unto de (autas de conducta características9 en (arte (rogra/adas9 8ue se

desarrollan en el entorno corriente durante los (ri/eros /eses de vida y 8ue

tienen (or o"#etivo /antener al ni,o en una (roxi/idad /2s o /enos estrec?a con

su Kgura /aterna :sea esta la /adre o su (rinci(al cuidador>. 4acia el Knal del

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(ri/er a,o9 esta conducta se organiza co/o un siste/a y se vuelve activa cada

vez 8ue se dan ciertas condiciones en las 8ue la seguridad del ni,o (eligra de

algEn /odo :situaciones ate/orizantes9 dolor9 cansancio o cuando l siente 8ue

su /adre es inaccesi"le>. 'ste con#unto de conductas tiene co/o Knalidad la

(rotección y un rasgo i/(ortante es la intensidad de la e/oción 8ue la aco/(a,a.

)a conducta de a(ego se alterna con la de ex(loración del /edio9 de /anera 8ue

si la conducta de a(ego se activa el ni,o cesa te/(oral/ente su conducta de

ex(loración.

's así co/o de acuerdo a la teoría del a(ego la necesidad de aecto y vinculación

a(arece co/o una tendencia (ri/aria (or (arte del "e"$ es ste el 8ue inicia9 en

su gran /ayoría9 los ciclos interactivos9 las conductas de a(ego y se dan aun8uela /adre no d signos in/ediatos de retroali/entación9 el "e" insiste dentro de

ciertos lí/ites9 (ero si no encuentra res(uesta cae inevita"le/ente en la a(atía

:Al/onte9 Montt y Correa9 -&&3>.

'l a(ego es entonces un trazo i/(regnado en la /e/oria 8ue da un senti/iento

de a/iliaridad con la igura de a(ego9 es decir9 es un con#unto de inor/aciones

re(etidas9 una coniguración de estí/ulos organizados 8ue constituyen una or/a

sensorial esta"le 8ue guía a la (erce(ción del /edio9 gener2ndose así uninterca/"io sensorial cre2ndose un lazo aectivo (rivilegiado entre la igura de

a(ego o el o"#eto de a(ego y la (ersona :Valencia y %onz2lez9 -&&;>.

Ca"e /encionar 8ue al nacer ninguno de nosotros so/os ca(aces de regular

nuestras (ro(ias e/ociones :Botella9 -&&5< Fc?ore9 -&&*< Lonagy9 *777>. )a

relación /2s te/(rana 8ue se esta"lece y nos (er/ite a(render a regular nuestro

siste/a e/ocional es la vinculación aectiva o a(ego con el cuidador /2s

(róxi/o9 8ue se encargar2 de res(onder a nuestras se,ales o reacciones

e/ocionales :Lonagy9 -&&>. 'sto de(ender2 de la (roxi/idad y seguridad

alcanzada a travs de la conducta de a(ego y (or su(uesto de la dis(oni"ilidad

del cuidador (ri/ario :4erv2s9 -&&&< Main9 *77!>. 'stos lazos o vínculo aectivos

8ue se esta"lecen y (erduran en el tie/(o ?acen sentir al individuo los (ri/eros

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senti/ientos (ositivos :seguridad9 aecto9 conianza> y negativos :inseguridad9

a"andono9 /iedo>. 0ara )auente :-&&&>9 la relación aectiva (aterno=ilial es el

asiento unda/ental de los senti/ientos de seguridad o inseguridad 8ue (residen

res(ectiva/ente las vinculaciones de "uena y /ala calidad.

Fo"re la vinculación aectiva o a(ego y su (osterior relevancia9 Musitu y Cava

:-&&*> dicen 8ue existen dos as(ectos del 2/"ito a/iliar 8ue se ?an relacionado

siste/2tica/ente con la autoesti/a en los ?i#os< una9 la i/(ortancia del a(ego con

el cuidador (rinci(al y dos9 los estilos de socialización (arental. 'sta necesidad

?u/ana universal (ara or/ar vínculos aectivos estrec?os est2 recogida en la

eoría del A(ego desarrollada (or o?n BoHl"y :*7;&9 *7639 *7!7>. 'n el nEcleo

de esta teoría se encuentra la necesidad recí(roca de las relaciones te/(ranas9 lo

8ue (ara 4oer :*775> es ya una (recondición nor/al (ro"a"le/ente en todos los

/a/íeros9 incluyendo los ?u/anos.

'l (ri/ero en desarrollar una teoría de a(ego a (artir de los conce(tos 8ue

a(ortara la (sicología del desarrollo9 con el o"#eto de descri"ir y ex(licar (or8u

los ni,os se convierten en (ersonas e/ocional/ente a(egadas a sus (ri/eros

cuidadores9 así co/o los eectos e/ocionales 8ue resultan de la se(aración9 ue

o?n BoHl"y9 8uien intentó /ezclar los conce(tos (rovenientes de la etología9 del

(sicoan2lisis y de la teoría general de los siste/as :Lonagy9-&&< Oliva9 -&&<

%irón9 Rodríguez y F2nc?ez9 -&&3> (ara ex(licar el lazo e/ocional del ?i#o con la

/adre : Aiz(uru9 *77>.

BoHl"y :*773> deinió la conducta de a(ego co/o cual8uier or/a de

co/(orta/iento 8ue ?ace 8ue una (ersona alcance o conserve (roxi/idad con

res(ecto a otro individuo dierenciado y (reerido. 'n tanto 8ue la igura de a(ego

(er/anezca accesi"le y res(onda9 la conducta (uede consistir en una /eraveriicación visual o auditiva del lugar en 8ue se ?alla y en el interca/"io ocasional

de /iradas y saludos. '/(ero9 en ciertas circunstancias se o"servan ta/"in

segui/iento o aerra/iento a la igura de a(ego9 así co/o tendencia a lla/arla o a

llorar9 conductas 8ue en general /ueven a esa igura a "rindar sus cuidados.

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eniendo en cuenta esta (re/isa y a(oy2ndose en las investigaciones so"re

(lasticidad cere"ral9 8ue ?an (uesto en evidencia 8ue durante los (ri/eros a,os

de vida tiene lugar un (roceso de desarrollo /uy i/(ortante9 Botella :-&&5> cita

unos (rinci(ios "2sicos$

N odos los ani/ales9 incluidos los de la es(ecie ?u/ana9 "uscan la (rotección y

cuidado de sus (adres cuando ex(eri/entan (eligros y a/enazas.

N 'sta "Es8ueda de (rotección tiene un (a(el evolutivo de su(ervivencia

unda/ental :4oer9 *775>.

N 'n general9 la igura de a(ego es la /adre y r2(ida/ente se genera una clara

(reerencia ?acia ella :Lonagy9 -&&< +el Barrio -&&-< Belsy9*777>.

'n los "e"s9 el /alestar 8ue conduce a la "Es8ueda de a(ego ta/"in (uede ser

(rovocado (or el ?a/"re9 la sed yo el dolor ísico.

N 'l siste/a conductual de a(ego no es Enico9 sino 8ue or/a (arte de un con#unto

en el 8ue iguran ta/"in la ex(loración9 el cuidado y el a(area/iento :Aiz(uru9

*77>.

N 'l siste/a de a(ego tiene una unción ?o/eost2tica al contri"uir a /antener el

e8uili"rio entre las conductas ex(loratorias y las de (roxi/idad.

Evolución de la teoría del apego. Modelos mentales.

'n un (ri/er /o/ento BoHl"y :*7!7> ?izo una descri(ción /era/ente

conductual< la necesidad a(arece en ausencia del cuidadora y la (resencia de

stea ?ace desa(arecer esa necesidad. 'n *763 BoHl"y sostuvo 8ue la /eta del

siste/a de a(ego era /antener al cuidador accesi"le y rece(tivo y (ara reerirse a

esto9 utilizó el tr/ino dis(oni"ilidad. 0osterior/ente9 BoHl"y :*7;&> incor(oró la

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noción de 8ue las ex(eriencias con el cuidador9 /ediante una serie de (rocesos

cognitivos9 dan lugar a /odelos re(resentacionales. Crai9 :*73> citado en

Lonagy :-&&> ya se ?a"ía antici(ado dando no/"re a esta serie de /ecanis/os

cognitivos reirindose a ellos co/o Modelos de Lunciona/iento Interno.

'n esta /is/a línea9 entende/os 8ue un siste/a de a(ego alcanza el o"#etivo

cuando orece seguridad al ni,o. 0or tanto desde esta (ers(ectiva9 la res(uesta

sensi"le del cuidador es ya un (ri/er organizador (sí8uico e i/(lica dos

o(eraciones$ conseguir acceso al estado /ental del ni,o y atri"uir signiicado a

ese estado /ental :%irón9 -&&3>. 0ara 8ue el cuidador (ueda ?acerlo de"e tener

un "uen nivel de unción relexiva :Lonagy9 *777< Lonagy9

)eig?9 Fteele y cols.9 *77!>. 0ero este ti(o de unciona/iento /ental no sería(osi"le desde una lectura deter/inista de la investigación neurológica :Pylie y

Fi/ón9 -&&>9 lo 8ue ?e/os de agradecer a BoHl"y.

A(oy2ndonos en lo anterior cree/os necesario una visión a/(lia donde la

(lasticidad cere"ral ocu(a un (a(el i/(ortantísi/o. Anterior/ente la neuro"iología

?a"ía dado (ie a una (osición 8ue se ?a dado en lla/ar atalis/o neuronal

:Cozolino9 -&&->. +ic?o atalis/o consistía en conce"ir el cere"ro co/o una

entidad relativa/ente est2tica9 deter/inada (or la interacción de la (re=(rogra/ación gentica y las ex(eriencias inantiles te/(ranas :Cozolino9 -&&->.

+esde esta (osición sería i/(osi"le entender9 (or e#e/(lo9 8ue toda or/a de

tera(ia (sicológica9 sea cual sea la orientación teórica desde la 8ue se lleve a

ca"o9 se "asa en la noción de 8ue los seres ?u/anos (ode/os /odiicar

as(ectos "2sicos de nuestro unciona/iento /ental9 ya sean cognitivos9

e/ocionales conductuales o relacionales :Botella9 -&&5< %irón9 Rodríguez9

F2nc?ez9 -&&3< Bec9 Rus?9 F?aH y '/ery9 *7;3>.

)as investigaciones so"re (lasticidad cere"ral :Pylie y Fi/ón9 -&&< Cozolino9

-&&-> ?an (uesto en evidencia 8ue durante los (ri/eros a,os tiene lugar un

(roceso de desarrollo cere"ral Enico (or su /agnitud. 'ste (roceso resulta

su/a/ente sensi"le a las condiciones a/"ientales y en (articular a las 8ue

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de(enden de la interconexión entre el ni,o y las iguras de a(ego :Botella9 -&&5>.

)a evidencia 8ue se des(rende de las investigaciones so"re el eecto de las

relaciones de a(ego en el desarrollo /ental9 indica consistente/ente 8ue9 (or

e#e/(lo9 el estrs y el trau/a (er#udican el desarrollo ó(ti/o9 /ientras 8ue el

a(ego seguro lo (ro/ueve :Fc?ore9 -&&*>.

Co/o co/enta Botella :-&&5> la dis(osición innata a "uscar (rotección ante el

(eligro o a/enaza es regulada en cada /o/ento (or los Modelos

Internos de Lunciona/iento. 'l /is/o BoHl"y :*77&9 *7;7> ?izo reerencia a los

/ecanis/os 8ue su"yacen la asociación causal entre el ti(o de a(ego inantil y las

(osteriores vinculaciones e/ocionales9 los /odelos re(resentacionales. Fe trata

de re(resentaciones /entales generadas en la (ri/era inancia a (artir de lainteracción con los (adres o cuidadores (rinci(ales e incluyen inor/ación so"re sí

/is/os9 la igura de a(ego y la relación entre a/"os. 's decir9 una idea de

8uines y có/o son sus iguras de a(ego9 y 8u (uede es(erar de ellas. 1na vez

interiorizados (or el ni,o los /odelos re(resentacionales de su relación con las

iguras de a(ego9 estos /is/os /odelos le van a servir de guía (ara el

esta"leci/iento de otras relaciones signiicativas a lo largo de su vida :BoHl"y9

*7;7>.

Con este /odelo re(resentacional co/o "ase9 ni,os y ni,as y9 (osterior/ente

adolescentes9 se enrentar2n al resto de relaciones inter(ersonales 8ue

esta"lezcan constituyendo un "uen (redictor de la conducta y co/(etencia utura

:)auente9 -&&&>. )os /odelos re(resentacionales internos 8ue se or/an en los

ni,os9 a (artir de las (ri/eras res(uestas signiicativas de sus cuidadores a sus

necesidades de a(ego9 van a constituir el siste/a con el cual el ni,o va a /odelar

su conducta9 tanto ante sí /is/o co/o ante los de/2s :%irón9 -&&3>. FegEnBotella :-&&5> .

Origen evolutiva/ente (revio al lengua#e y a la /aduración de las estructuras

neurológicas necesarias (ara la /e/oria ex(lícita9 tales /odelos se codiican en

la /e/oria i/(lícita.

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'n su/a9 (uede air/arse 8ue las unciones (ri/ordiales de a(ego son$

a> Manteni/iento de la (roxi/idad

"> Base segura desde la cual ex(lorar el /undo

c> Reugio seguro en el 8ue "uscar consuelo y seguridad ante el (eligro o la

a/enaza.

Fo"re los /odelos re(resentacionales Coo :-&&&> air/a 8ue no son tan

internos. 'ste autor insiste en 8ue la teoría del a(ego es una teoría so"re có/o

los (rocesos inter(ersonales aectan al desarrollo social y cognitivo.

+esde una (ers(ectiva /2s integradora9 el reconoci/iento del (a(el unda/ental

8ue #uegan las ex(eriencias (rovenientes de las relaciones de a(ego en el

desarrollo de la (lasticidad cere"ral9 (er/ite e/(ezar a atis"ar (osi"les

integraciones entre la investigación so"re a(ego inantil9 a(ego adulto9 (sicología

evolutiva9 neurociencias9 (sico(atología y teorías sist/icas de la a/ilia :Botella9

-&&5< Oliva9 -&&< %irón9 Rodríguez y F2nc?ez9 -&&3>.

'n la tesis se ?ace /ención al conce(to de A0'%O9 en cual es un (atrón de

co/(orta/iento del ni,o9 dentro de este inor/e se ?ace ?inca(is a las diversos

ele/entos teóricos 8ue se (lantean en "ase a este conce(to9 ya 8ue la teoría del

a(ego sugiere 8ue en un /edioa/"iente de cuidado esta"le9 uno de"ería es(erar

encontrar (atrones esta"les de a(ego9 (ero en /edioa/"ientes caracterizados

(or ca/"ios signiicativos9 al contrario9 se es(eraría /enos esta"ilidad :Castillo9

-&&;>. 0or otro lado se ?ace reerencia 8ue el contexto escolar l es un escenario

donde se actEa cada una de las características 8ue se des(renden de los

dierentes estilos de a(ego ad8uiridos desde los (ri/eros a,os de vida con su

/adre9 es relevante estudiar có/o se rele#an (osterior/ente sus

co/(orta/ientos en el a/"iente escolar. +esde esta (ers(ectiva9 Castillo :-&&;>

se,ala co/o un (rinci(io central 8ue la teoría del a(ego indica co/o las

ex(eriencias te/(ranas entre los ni,os (e8ue,os y sus cuidadores (ro(orcionan

un /odelo (ara las relaciones ínti/as en la vida (osterior. +e esta /anera9 se,ala

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8ue los ni,os caracterizaran sus conductas9 a travs de las características de

a(ego ad8uirido con sus cuidadores (or lo cual9 resulta relevante indagar las

(osi"les relaciones existentes entre las características de a(ego de los ni,osas

con sus /adres y el co/(orta/iento escolar.

'n este te/a se ?ace reerencia al autis/o y la educación9 8uedando entredic?odiversos ele/entos teóricos rente al conce(to de A1IFMO.

'l autis/o es una (ertur"ación del desarrollo9 constante y (rounda. Aecta a la

co/unicación9 i/aginación9 (rogra/ación y reci(rocidad e/ocional. )os sínto/as9

en general9 son la inca(acidad de interacción social9 el aisla/iento y las

estereoti(ias :/ovi/ientos incontrolados de alguna extre/idad9 general/ente las

/anos>.

)a (ala"ra autis/o (roviene del griego auto= de autos9 (ro(io9 uno /is/o. )a

(ri/era (ersona 8ue la utilizó ue un (si8uiatra suizo lla/ado 'ugene Bleuler en

*7*-.

'l conce(to autis/o ?a surido dierentes /odiicaciones en el transcurso de los

a,os9 desde 8ue Ganner :*76> lo deiniera (or (ri/era vez. 'n la (ri/era /itad

del siglo ya se ?a"ían descrito casos de ni,os y ni,as con trastorno /ental grave.

Fin e/"argo9 eran diagnosticados co/o una de/encia (recoz9 es8uizoreniainantil9 entre otros.

Ganner en el a,o *769 deinió el autis/o inantil co/o una innata alteración

autista del contacto aectivo. +io es(ecial relevancia a la dicit inter(ersonales9

incluyndolos en su descri(ción9 esto (asa"an en un segundo lugar lo 8ue indu#o

en a,os (osteriores a deinir el autis/o inantil en tr/inos de creencias

e/ocionales y diicultades en las relaciones sociales.

4asta los a,os !& no se dio un salto cualitativo en el desarrollo y (roundización

del conce(to de autis/o inantil. Rutter discre(o de Ganner 8uien en su

redeinición del autis/o inantil (lantea un origen org2nico cere"ral9 aun8ue lo

conci"e co/o un síndro/e conductual caracterizado (or diversos sínto/as 8ue

son co/unes9 a todos los ni,os y ni,as autistas y es(ecíicos de este trastorno.

[13]


14/53

+e esta /anera va (os(oniendo a un segundo (lano la conce(ción Ganneriana

del síndro/e co/o un trastorno socio aectivo.

'n un intento (or llegar a un consenso inter(roesional y no en "ase a datos

cientíicos9 la Jational Fociety or Autistic C?ildre de 'stados 1nidos9 ela"oro unadeinición (onderada (or un co/it tcnico en *766. Al igual 8ue Rutter9 ?ace

reerencia a un síndro/e conductual cuyos rasgos esenciales i/(lican

alteraciones en el desarrollo9 res(uestas a estí/ulos sensoriales al ?a"la9 el

lengua#e9 las ca(acidades cognitivas y la ca(acidad de relacionarse con (ersonas9

sucesos y o"#etos.

+r. )eo 4o(in :*73>9 realizó un estudio a un gru(o de ni,os9 descu"rió 8ue 3 de

ellos no tenían la ca(acidad de ?a"lar y los ni,os 8ue sí (odían articular (ala"rasno utiliza"an las ca(acidades lingDísticas9 ade/2s conta"an con co/(orta/ientos

de esti/ulación (ro(ia y extra,os /ovi/ientos. odo esto ?izo 8ue a(areciese

un nuevo tr/ino9 el autis/o inantil te/(rano :Ganner>. Otro autor$ As(erger en

*7;*9 ale/2n9 ta/"in lla/ó autis/o a unos ni,os con sínto/as si/ilares a los

8ue Ganner ex(eri/entó9 (ero no se le reconoció ?asta a,os /2s tarde9 (or su

(rocedencia. )as inter(retaciones de estos dos autores9 As(erger y Ganner ueron

dierentes. 0or su lado9 As(erger o"servó 8ue los intereses eran /uy intensos e

inusuales9 ade/2s de una gran re(etitividad de rutinas y un gran a(ego a ciertos

o"#etos. 'ra /uy dierente del autis/o de Ganner9 ya 8ue en el ex(eri/ento de

As(erger todos ?a"la"an. Indicó 8ue estos ni,os llega"an a ?a"lar co/o

(e8ue,os (roesores sie/(re y cuando les des(ertara cierto inters9 a los cual9

(ro(uso una teoría 8ue ex(lica"a 8ue (ara conseguir el xito en las ciencias y el

arte era necesario tener cierto nivel de autis/o.

... es autista a8uella (ersona (ara la cual las otras (ersonas resultan o(acas oi/(redeci"les9 a8uella (ersona 8ue vive co/o ausente a las (ersonas (resentes y

8ue (or todo ello9 se siente inco/(etente (ara (redecir9 regular y controlar su

conducta (or /edio de la co/unicación Qngel Rivire :*776>.

[14]


15/53

Actual/ente sigue vigente 8ue el autis/o es un síndro/e conductual 8ue se

inicia en la inancia9 (or lo general antes de los 3 a,os9 caracterizado (or una

alteración cualitativa de la interacción social9 la co/unicación ver"al y no ver"al9 la

actividad i/aginativa y (or la (resencia de (atrones de co/(orta/iento9 intereses

y actividades restringidas9 re(etitivas y estereoti(adas :+FM=IV9 *77>.

4asta el /o/ento la u"icación nosológica del autis/o resulta diícil a causa de la

alta de acuerdo de los (roesionales res(ecto del criterio de diagnóstico9 la

ausencia de /arcadores "iológicos y el escaso conoci/iento de la isio(atología

de sus (rinci(ales sínto/as.

+entro de esta tesis se ?ace relevancia (rinci(al/ente so"re la esti/ulación rente

a ni,os9 este es un te/a 8ue cuentas con diversos ele/entos teóricos9 ex(uestos(or dierentes autores 8ue ?acen /ención rente al conce(to de 'sti/ulación.

'l doctor 4ern2n Montenegro9 ?a deinido la esti/ulación te/(rana co/o$ 'l

con#unto de acción es tendientes9 a (ro(orcionar al ni,o las ex(eriencias 8ue este

necesita desde su naci/iento9 (ara desarrollar al /2xi/o su (otencial (sicológico.

'sto se logra a travs de las (ersonas y o"#etos en cantidad y o(ortunidad

adecuada en el contexto de situaciones de variada co/(le#idad9 8ue genera en el

ni,o un cierto grado de inters y actividad9 condición necesaria (ara lograr unarelación din2/ica con su /edio a/"iente y un a(rendiza#e eectivo.

'lsa Ligueroa de Ca/ac?o lo deine co/o$ 1na serie de actividades eectuadasdirectas o indirecta/ente desde la /2s te/(rana edad dirigidas a (roveer la/ayor cantidad (osi"le de o(ortunidades de interacción eectiva adecuada con el/edio a/"iente ?u/ano y ísico9 con el in de esti/ular su desarrollo general o en2reas es(ecíicas .

FegEn Rosa Ric?ter de Ayarza :*7*5 = *7!;> , la esti/ulación te/(rana es$ 'l

con#unto de acciones y /otivaciones a/"ientales 8ue se orecen al ni,o desdeaEn antes de su naci/iento (ara ayudarlo a crecer y desarrollarsesaluda"le/ente.

[15]


16/53

)a tesis9 durante el desarrollo del inor/e se ?ace /ención a ele/entos teóricos

so"re los conce(tos 8ue se tra"a#an en ella9 ade/2s involucra estudios realizados

rente al te/a de la 'sti/ulación.

ri"una Mdica :*76;> se,aló 8ue la esti/ulación te/(rana (er/itía /e#orar o(revenir los (ro"a"les dicits en el desarrollo (sico/otor de ni,os con riesgo de

(adecerlos9 tanto (or causas org2nicas co/o "iológicas o a/"ientales. 'sta

intervención (recoz consiste en crear un a/"iente esti/ulante9 ada(tado a las

ca(acidades de res(uesta in/ediatas del ni,o (ara 8ue stas vayan au/entando

(rogresiva/ente y su evolución sea lo /2s (arecida a la de un ni,o nor/al. Fin

e/"argo9 desde una (ers(ectiva /2s glo"al9 Molla :*76;> air/a 8ue la

esti/ulación te/(rana su(one el (ro(orcionar deter/inados estí/ulos 8ue van a

acilitar el desarrollo glo"al del ni,o y (or tanto9 conseguir 8ue su organis/o llegue

al /2xi/o de sus (otencialidades. :Citado (or Falvador9 *7;7>.

'n uentes /2s actuales encontra/os a a/ayo :-&&&>9 8uien air/a 8ue la

esti/ulación te/(rana considera /Elti(les acciones 8ue avorecen al desarrollo

del ser ?u/ano en sus (ri/eros a,os9 entre los 8ue tene/os (rinci(al/ente la

(rovisión de dierentes estí/ulos 8ue i/(resionan a los diversos rece(tores. 1na

signiicativa 2rea de la esti/ulación est2 en el ?ec?o de tra"a#ar alrededor de los

sentidos de la visión9 audición y tacto. Fi "ien es cierto 8ue estos rece(tores son

i/(ortantísi/os en el desarrollo integral9 ta/(oco de#a de serlo la esti/ulación

(ro(ioce(tiva. 'ntendiendo co/o estí/ulos9 todos a8uellos i/(actos so"re el ser

?u/ano 8ue (roducen en l una reacción9 es decir9 una inluencia so"re alguna

unción. )os estí/ulos son entonces de toda índole9 tanto externos co/o internos9

ísicos yo aectivos.

+ierentes autores (ro(onen 8ue dentro de los o"#etivos unda/entales de laesti/ulación te/(rana encontra/os$ :Martínez9 -&&< F2nc?ez9 -&&< 'steves9

-&&>.

0er/itir el /2xi/o desarrollo del ni,o a escala general o en 2reas

es(ecíicas tales co/o la intelectual9 social9 del lengua#e9 etc.

[16]


17/53

Ada(tar las actividades a la eta(a de desarrollo del ni,o9 a in de 8ue las

viva (lena/ente y las su(ere.

Fervir de estrategia (ara evitar y atenuar riesgos 8ue (uedan alterar su

evolución nor/al.

Lavorecer un ca/"io de actitud de los (adres y /ie/"ros de la co/unidad

en cuanto al /ane#o del a/"iente (ara 8ue conviertan este en un lugar

sano9 alegre y adecuado (ara el ó(ti/o desarrollo del ni,o.

Canalizar el deseo innato de a(render de cada ni,o (ara desarrollar su

(otencial creativo.

+es(ertar la sensi"ilidad artística desde te/(rana edad a travs de

ex(eriencias sensoriales enri8uecedoras.

+arle la o(ortunidad al ni,o de /ani(ular dierentes /ateriales (ara

avorecer el desarrollo satisactorio de las destrezas 8ue (osee el ni,o

au/entando su seguridad y conianza.

Revise/os r2(ida/ente las ases 8ue le co/(eten a la esti/ulación te/(rana.:Alva9 Car/ona +e )a Rosa9 *777>. )as tres Rs de la esti/ulación de"en

constituir una nor/a (ara el desarrollo de (rogra/a de esti/ulación en los centros

educativos y en el ?ogar. ienen en cuenta los (atrones de a(rendiza#e del "e" y

enatizan la i/(ortancia de la relación con l.

Ritmo: 'l doctor Berry Brazelton9 (ediatra de la 1niversidad de 4arvard9 descri"e

el rit/o de interacción del recin nacido9 el cual ocurre en diversas eta(as$

Etapa de iniciación: AlgEn suceso des(ierta o (one en alerta al "e". 0uede ser

un estí/ulo externo :co/o un sonido uerte9 o lla/2ndolo suave/ente>.

Etapa de Atención: Mantiene la atención y concentración9 alcanzando sus i/ites

en los /is/os.

[17]


18/53

Etapa de Aceleración: Al (asar a esta eta(a los /ovi/ientos del "e" se aceleran9

y de#a de (restar atención al estí/ulo.

Etapa Máxima de Excitación: 'n esta eta(a los /ovi/ientos del "e" a,aden tal

excitación sensorial 8ue se encuentra total/ente distraído del oco del estí/uloinicial.

Etapa de Retirada: @a en ese estado no tiene otra o(ción 8ue estirarse. 0uede

?acerlo llorando9 cerrando los o#os9 o volteando la ca"eza ?acia otro lado.

Etapa de Recuperación: Al "e" le to/a de *& a -& segundos (ara recu(erarse

de su estado de excitación9 (ara volver a un estado de cal/a y atención.

Respuesta: )a res(uesta 8ue se o"tenga del "e" va de acuerdo al estí/ulo 8ue

se utilice9 si le agrada o no. )a (ersona adulta es /2s ada(ta"le a un "e"9 (or lo

tanto ?ay 8ue ser /2s sensi"le a sus estados y ser recí(rocas con ellos. @ to/ar

en cuenta 8ue todos los ni,os son dierentes y 8ue de"en a(render a conocer a

los ni,os res(etando en todo /o/ento sus características individuales.

Refuerzo: 1na (ala"ra de 2ni/o (roduce un co/(orta/iento /2s (ositivo. Fe

de"e ala"ar a los "e"s y así reorzar2 los intentos del "e"< así co/o sus logrosy cual8uier actividad 8ue se 8uiera 8ue continEe.

Apego:

Muc?as investigaciones se ?an realizado (ara estudiar el a(ego en ni,os. 'ntre

estos estudios encontra/os el de AinsHort?9 #unto con BoHl"y son conocidos

co/o los grandes (ioneros en el desarrollo de la teoría del a(ego9 tanto así 8ue

se se,ala 8ue es AinsHort? 8uien crea "ases e/(íricas en la teoría del a(ego

[18]


19/53

:Crittenden9 -&&69 citado en Castillo9 -&&;>9 ue así co/o AinsHort? a (artir de la

o"servación /eticulosa dise,a una situación ex(eri/ental (ara exa/inar "a#o

condiciones de alto estrs9 el e8uili"rio entre las conductas de a(ego y de

ex(loración9 es decir9 (ara o"servar los /odelos internos activos en acción< este

"ien reconocido (rocedi/iento de la"oratorio es conocido co/o la Fituación del

'xtra,o :Castillo9 -&&;>.

'l estudio de las conductas de a(ego y de la calidad del vínculo entre /adre :o

cuidador (ri/ario> e ?i#o se (uede realizar a travs de la (rue"a de la Fituación

extra,a dise,ada (or Mary AinsHort? en *7!9 "as2ndose en 8ue las iguras de

a(ego actEan co/o sustento de la conducta ex(loratoria y (or tanto las

se(araciones son seguidas de eectos (sicológicos y isiológicos en el ni,o< la

autora (artía de la ?i(ótesis de 8ue el ti(o de res(uestas 8ue el ni,o /ostra"a en

estas situaciones de la"oratorio eran consecuencia del estilo en la interacción

/adre=?i#o en el ?ogar. Rele#a"a en cierta /anera9 el grado de dis(oni"ilidad

/aterna (erci"ida (or el ?i#o y9 en consecuencia9 la /ayor o /enor seguridad o

inseguridad ex(eri/entada (or el /is/o. 's considerado de gran valor

diagnóstico y se usa en la clínica de ni,os (ara evaluar la calidad del vínculo entre

ellos y sus /adres en los (ri/eros a,os de vida :Cano de 'scoriaza9 -&&*<

%arelli9 y Montuori< Oliva9 A. -&&>.

)a situación extra,a dise,ada e i/(le/entada (or AinsHort?9 se llevó a ca"o en

un la"oratorio ex(eri/ental9 la autora a/o"ló una (e8ue,a ?a"itación con tres

sillas9 de#ando un es(acio a"ierto en el /edio. 1na silla9 en uno de los rincones9

era (ara la /adre< otra9 rente a ella9 (ara una desconocida9 y una tercera silla9 en

el extre/o o(uesto9 se destina"a a sostener una (ila de #uguetes.

Fe dise,ó la situación de /anera tal 8ue uese lo "astante novedosa co/o (araexcitar el inters del ni,o9 (ero no lo "astante novedosa co/o (ara aterrorizarlo.

)a entrada de una (ersona desconocida de"ía ser lo "astante gradual co/o (ara

8ue todo atis"o de te/or 8ue (udiese (rovocar uese atri"uido a la alta de

a/iliaridad del (e8ue,o con ella9 y no a una conducta a"ru(ta o alar/ante

[19]


20/53

:AinsHort?9 *76*9 citado en Cano de 'scoriaza9 -&&*>.

A?ora "ien9 el (rocedi/iento de la Fituación 'xtra,a consta de una serie de

e(isodios ex(eri/entales organizados de /anera tal 8ue los /enos (ertur"adores

se registraran en (ri/er lugar< se trata"a de situaciones de la vida diaria9 si/ilaresa /uc?as otras ex(eriencias del "e". anto la /adre co/o la desconocida

reci"ían instrucciones (or adelantado so"re los (a(eles 8ue de"ían dese/(e,ar.

'n un e(isodio (reli/inar la /adre9 aco/(a,ada de uno de los o"servadores9

lleva"a al "e" a la ?a"itación< luego (artía el o"servador. +urante la serie total de

e(isodios9 o"servadores situados detr2s de una ventana 8ue (er/itía la visión en

una dirección Enica registra"an la conducta del "e"9 la /adre y la desconocida.

)a duración a(roxi/ada de cada una de las eta(as es de tres /inutos :Castillo9

-&&;>

+esde el ex(eri/ento realizado AinsHort? y cola"oradores identiicaron cuatro

varia"les relevantes a o"servar en la situación extra,a :Castillo9 -&&;>$

*. pego conductual: el ni,o (er/anece (egado a la /adre o escondido detr2s

de ella.

-. !iedo " recelo: llora o se retrae ante la (ersona extra,a< rec?aza el #uguete

8ue le orece.

3# Conducta e$ploratoria: el ni,o /uestra inters (or el o"#eto 8ue le orece la

(ersona desconocida y todavía /2s (or la (ersona extra,a :la intererencia de la

conducta ex(loratoria del ni,o au/enta su de(endencia y alta de autono/ía.>.

. Conducta participati%a: el ni,o "usca la relación con el extra,o con sonrisas9

vocalizaciones9 a(roxi/ación9 contacto cor(oral o cogiendo el o"#eto 8ue le orece

esta (ersona.

[20]


21/53

+el (rocedi/iento ex(eri/ental llevado a ca"o9 a su vez9 existirían distintos

estilos de a(ego9 los 8ue se desarrollarían de /anera te/(rana y se /antendrían

general/ente durante toda la vida :Bart?olo/eH9 *7769 citado en Valds9 -&&->9

(er/itiendo esto la or/ación de un /odelo interno 8ue integra (or un lado9

creencias acerca de sí /is/o y de los de/2s9 y (or otro lado9 una serie de #uicios

8ue inluyen en la or/ación y el /anteni/iento de las din2/icas relacionales

durante toda la vida del individuo. 's (or ello 8ue resulta i/(ortante la igura del

(ri/er cuidador9 la 8ue general/ente corres(onde a la /adre9 ya 8ue el ti(o de

relación 8ue se esta"lezca entre sta y el ni,o ser2 deter/inante en el estilo de

a(ego 8ue se desarrollar2. Otras iguras signiicativas :co/o el (adre y los

?er/anos> (asan a ocu(ar un lugar secundario y co/(le/entario :BoHl"y9 *77;9

citado en Castillo9 -&&;>

's así co/o los ni,os 8ue tienen una interacción (ositiva con su cuidador logran

internalizar la sensación de seguridad9 lo 8ue les (er/ite a/(liar sus e/ociones9

en otras (ala"ras9 la conducta de a(ego de(endería9 ade/2s9 de la /anera co/o

el individuo es ca(az de rele#ar la sensación de seguridad.

'n "ase a estos ?allazgos9 AinsHort? encontró claras dierencias individuales en

el co/(orta/iento de los ni,os ante la situación del extra,o. 'stas dierencias le

(er/itieron descri"ir tres (atrones conductuales 8ue eran re(resentativos de los

distintos ti(os de a(ego esta"lecidos :Oliva9 A. -&&>.

+ierentes investigaciones ?a (er/itido (oder realizar segui/ientos9 creando la

(osi"ilidad de realizar /Elti(les estudios a (artir de una /is/a /uestra e

identiicar de 8u /anera se (er(etEa el co/(orta/iento de a(ego a travs de los

a,os. 1na secuencia de estudios iniciados (or Byron9 'geland y Froue :citado en

Castillo9 -&&;> /uestran 8ue es /2s (ro"a"le 8ue los ni,os identiicados co/o

teniendo a(ego seguro al a,o de edad uncionen "ien con sus (ares 59 7 y ?asta

* a,os des(us. 1n as(ecto /uy interesante de estos estudios es 8ue /uestran

[21]


22/53

una correlación entre (atrones de interacciones entre el ni,o y sus (adres y las

(osteriores tendencias de conducta en la interacción con los (ares.

0or e#e/(lo9 los ni,os con a(ego seguro (arecen tener res(eto y e/(atía con los

ni,os aligidos. 0or ello9 la ca(acidad de (reocu(arse (or los otros y la e/(atíacon los de/2s9 sin so"re identiicarse con ellos9 (arecen estar uerte/ente

asociadas a la seguridad en el a(ego.

)os ni,os 8ue ueron catalogados co/o evolutivos cuando tenían un a,o tienden

a victi/izar a los otros al llegar a la edad escolar. FegEn Marrone :-&&*9 citado en

Castillo -&&;> una inter(retación (osi"le de esta conducta es 8ue estos ni,os no

(ueden reconocer su (ro(ia vulnera"ilidad y9 (or ello9 la (royectan so"re los

de/2s9 (ara luego ridiculizar la res(uesta vulnera"le. Otra (osi"ilidad es 8uealgunos de estos ni,os ?ayan sido recuente/ente o"#eto de la ?ostilidad de uno o

a/"os (adres y luego se identii8uen con el agresor9 tratando a los de/2s de la

/is/a or/a 8ue ellos ueron tratados

0or su (arte9 los ni,os categorizados co/o a/"ivalentes suelen tener /2s

(osi"ilidad de ser victi/izados. 'stos ni,os tienen una tendencia a /ostrar alta

de esta"ilidad e/ocional9 ser irritantes y (erder el control con acilidad. Co/o lo

deno/ina Marrone :-&&*9 citado en Castillo -&&;> tienden a ser ?e/oílicos(sí8uicos$ cuando son ?eridos e/ocional/ente no (ueden de#ar de sangrar. 0or

eso resultan su#etos 2ciles de ser ridiculizados y /olestados (or su gru(o de

(ares.

0or otra (arte9 los ni,os en edad escolar (arecen tener /enor (ro"a"ilidad de

/ostrar alicción :(esar9 congo#a> y de(endencia cuando se lasti/an o se

desilusionan. 'stas características los ?acen si/ilares a la coniguración de

car2cter descrita (or Pinnicott :*7!59 citado en Castillo9 -&&;>. 'stos ni,os ?an

sido orzados a una inde(endencia (re/atura9 con conor/idad y negación de sus

necesidades (or (arte de sus iguras (arentales. Con recuencia (arecen

arrogantes9 o(osicionistas9 con aires de su(erioridad /oral y S de"ido a la

naturaleza esta"le y rígida de sus deensas S (ueden dar la i/(resión alsa de ser

[22]


23/53

e/ocional/ente /aduros y esta"les. Fin e/"argo9 son /enos ca(aces de

disrutar de la (roxi/idad y de la inti/idad 8ue los ni,os con a(ego seguro.

Cuando llegan al (re adolescencia9 estos (atrones (arecen (er(etuarse de algEn

/odo.

)os ni,os con a(ego seguro son /enos susce(ti"les a los rec?azos9 y cuando

est2n en gru(os grandes /antienen la lealtad y conianza con res(ecto a sus

a/igos /2s cercanos. Marrone se,ala 8ue :-&&*9 citado en Castillo9 -&&;> segEn

su o"servación clínica9 estos (atrones (ersisten durante toda la vida y su"yacen a

la co/(le#idad de la conducta adulta.

Autismo:

A continuación el siguiente estudio est2 enocado en el autis/o9 en el cual cada

vez se sa"e /2s so"re este te/a y se dis(one9 en la siguiente investigación

tratada$

'xiste una gran incógnita dentro de las a/ilias 8ue solicitan un diagnóstico

dierencial de un ni,o (e8ue,o con las /arcas o"vias del autis/o. Al (rinci(io un

desarrollo a(arente/ente nor/al9 (osterior/ente una (aulatina Tse(araciónT?asta alcanzar una cerrada soledad9 un /odelo inlexi"le de (autas de conductas

y (erce(ción del /undo9 una sería diicultad (ara desarrollar las ca(acidades de

co/unicación9 sí/"olos y lengua#e.

U'xiste9 cuando /enos9 un (atrón (rototí(ico9 un es8ue/a en los inor/es

retros(ectivos 8ue dan las a/ilias acerca de sus ?i#os 0ara res(onder a esta

(regunta9 se realizó un estudio so"re los inor/es retros(ectivos (ro(orcionados

(or *&& a/ilias de ni,os autistas. 0ara asegurar 8ue la /uestra uese adecuada9

se exigieron condiciones /uy (recisas$ en (ri/er lugar9 todos los ni,os de la

/uestra tenían 8ue (resentar autis/o9 con arreglo a la deinición de la +FM=III=R

:8ue era la vigente en el /o/ento de realización del estudio>. Ade/2s9 el

diagnóstico de autis/o tenía 8ue estar conir/ado9 de or/a ine8uívoca9 (or dos

[23]


24/53

(roesionales inde(endientes. 0or otra (arte9 se exigía 8ue ueran los (adres :y no

otros /ie/"ros de la a/ilia9 u otras (ersonas> los 8ue inor/aran9

retros(ectiva/ente9 del desarrollo inicial de sus ?i#os. 'stos eran 67 varones y -*

ni,as9 deiniendo una ratio de 3.6! *9 8ue es co/En en los estudios so"re

autis/o con /uestras a/(lias. enían una edad cronológica /edia9 en el

/o/ento de recogida de los datos9 de 6< 3 a,os9 y una edad /ental /edia de 3< *

a,os. )os cocientes de desarrollo eran ineriores a & en el !W9 de & a 6& en el

-;W9 y su(eriores a 6& sólo en el ;W de los casos :no ?a"ía ninguna ni,a con

cociente su(erior a 6&>.

'n -5 de los *&& casos analizados9 los (adres los (adres ?a"rían tenido en el

(ri/er a,o alguna (reocu(ación con res(ecto al desarrollo de sus ?i#os9 al

o"servar en ellos (asividad9 ausencia de co/unicación9 alta de res(uestas

ex(resivas a los intentos de interacción9 o estereoti(ias Fólo tres a/ilias se

?a"ían (reocu(ado antes de 8ue los "e"s alcanzaran los ! /eses. )a /ayoría

de los (adres Scincuenta y siete de los cien= se ?a"ían (reocu(ado en el segundo

a,o de vida9 al o"servar alta de res(uesta a las lla/adas y el lengua#e9 alta de

desarrollo del lengua#e y desconexión. 0or Elti/o9 *; a/ilias se ?a"ían

(reocu(ado des(us del segundo a,o9 so"re todo entre los - y los 3& /eses :**

a/ilias>. Cuatro a/ilias se ?a"ían (reocu(ado entre los 3& y 3! /eses9 y tres9cuyas (reocu(aciones ueron /uy tardías9 entre los 3! y -9 a (esar de sus ?i#os

(resenta"an o"via/ente un trastorno autista.

's interesante resu/ir algunos datos adicionales de la investigación /encionada9

(or8ue orecen (istas i/(ortantes acerca del (ri/er desarrollo del autis/o. 4ay

un dato /uy signiicativo$ aun8ue la /ayoría de las a/ilias se ?a"ían (reocu(ado

(or el desarrollo de sus ?i#os a los *; /eses de edad de stos o des(us9 sus

inor/es retros(ectivos indica"an 8ue el 76W de los ni,os autistas no (roducían a

la edad adecuada conductas de co/unicación intencionada (ara co/(artir

ex(eriencias :(rotodeclarativos>9 y el 75W indica"an 8ue no (roducían ta/(oco

co/unicación (ara (edir :(rotoi/(erativos>. Recorde/os 8ue estas (autas de

co/unicación intencionada deinen el desarrollo de la lla/ada ase elocutiva en el

[24]


25/53

desarrollo nor/al del ni,o9 8ue se extiende entre los 7 y los *; /eses de edad.

0or consiguiente9 antes de los *; /eses ?a"ía algo i/(ortante a destacar en la

conducta de los ni,os 8ue luego desarrollarían un cuadro evidente de autis/o9

aun8ue ese algo no ?a"ía (reocu(ado en a8uel /o/ento del desarrollo. Jos

reeri/os a la ausencia de (autas de co/unicación intencional en la ase elocutiva

:7=*; /eses> del desarrollo.

Otro dato i/(ortante era 8ue la /ayoría de los (adres :el !6W> indica"an 8ue sus

?i#os ?a"ían sido /uy tran8uilos en su (ri/er a,o de vida. Aun8ue insistían9 en

(r2ctica/ente en todos los casos en 8ue se trata"a de una tran8uilidad nor/al y

no de una (asividad (atológica9 es (ro"a"le 8ue esta característica9 8ue se

retrotraía en la gran /ayoría de los casos ?asta la lla/ada fase perlocutiva del

desarrollo :8ue a"arca los (ri/eros ; /eses de vida>9 rele#ara la (ro(ensión de

los "e"s a (resentar (autas li/itadas9 dis/inuidas en recuencias o en

intensidad ex(resiva9 de ex(resión de sus e/ociones y /otivos. Lrases co/o

era el 8ue /enos llora"a de los ?er/anos9 no ?a"ía 8ue ocu(arse de l

constante/ente9 co/o (asa"a con su ?er/ano9 o era el /e#or de todos /is

?i#os< el 8ue /enos guerra da"a de (e8ue,o9 eran "astante recuentes en las

narraciones de los (adres.

4ay dos resultados /2s de este estudio 8ue /erecen destacarse$ en (ri/er

lugar9 el ?ec?o de 8ue no existiera una correlación signiicativa entre el co/ienzo

de las (ri/eras alar/as de los (adres y el nivel de desarrollo /ental (resentado

(osterior/ente (or sus ?i#os con autis/o. 0arece 8ue el /o/ento en 8ue a(arece

el autis/o no cavaría9 en ningEn sentido9 con el grado de retraso al 8ue luego se

asocia el cuadro :recorde/os 8ue los niveles de retraso eran i/(ortantes en la

/uestra de esta investigación>. 'n segundo lugar9 no ?a"ía dierencias entre los

ni,os con autis/o 8ue eran (ri/ognitos o ?i#os Enicos y los otros en cuanto a la

edad en 8ue se detecta"an los (ri/eros sínto/as (or los (adres. 'ste dato es

i/(ortante9 (or8ue sugiere indirecta/ente 8ue los sínto/as del autis/o

inicial/ente (erci"idos (or los (adres son suiciente/ente claros co/o (ara 8ue

[25]


26/53

los (adres (ri/erizos to/en conciencia to/en de ellos en los /is/os /o/entos

del desarrollo en 8ue los (erci"en los (adres /2s ex(ertos.

+entro de esta investigación se (resentaron datos y se res(ondieron diversas

interrogantes "a#o el diagnostico de autis/o. Fe recogió inor/ación relevante deldesarrollo inicial de ni,os con autis/o (or (arte de las a/ilias. Fe /enciona

ade/2s co/o se desarrolla su (reocu(ación dentro de los (ri/eros dos a,os de

vida de sus ?i#os9 al o"servar en ellos distintas conductas co/o alta de

co/unicación9 alta de res(uestas ex(resivas9 escasa o nula interacción.

'sta investigación nos (er/ite res(onder a estas interrogantes9 deiniendo con

claridad el (atrón (rototí(ico (or el 8ue se deine el desarrollo del autis/o. A

de/2s (ode/os evidenciar 8ue eectiva/ente el /odo de a(arición y las (ri/eras/aniestaciones del autis/o no son enó/enos con una /iscel2nea diversidad9 tal

8ue sea i/(osi"le reconocer en ellos (atrones co/unes9 tí(icos o /uy recuentes.

Otra investigación de a(ego nos /uestra el distinto caso de a/ilias y sus ?i#os$

1n artículo (u"licado el ! de novie/"re de

-&*39 en la revista Jature de/uestra 8ue se (ueden distinguir sínto/as de

autis/o en ni,os tan (e8ue,os co/o dos /eses de edad. 's la detección /2ste/(rana lograda ?asta el /o/ento. 'l actor distintivo es 8ue los ni,os 8ue

desarrollan autis/o X(or8ue real/ente esa dierencia se conir/a en

diagnósticos (osterioresX ?acen /enos contacto visual 8ue los ni,os nor/o

tí(icos de la /is/a edad.

)os autores del tra"a#o son Parren ones y A/i Glin9 del Centro Autis/o Marcus

de Atlanta9 %eorgia.

)os dos investigadores estudiaron **& ni,os desde su naci/iento9 57 de los

cuales tenían /ayor riesgo de autis/o9 (or tener un ?er/ano /ayor

diagnosticado :* de cada 5 de estos ni,os desarrollar2 un trastorno del es(ectro

autista> y otros 5* sin esta condición. 'l segui/iento se ?izo en *& intervalos

regulares a lo largo de los siguientes dos a,os y se /ostra"a a los ni,os otos de

[26]


27/53

cuidadores y se usa"a un a(arato 8ue (er/ite seguir la /irada y un sotHare 8ue

(er/ite analizarlo y cuantiicarlo. Fe e/(lea"a ta/"in una actriz 8ue en un vídeo

?acía arrullos y #uga"a a las (al/itas.

)os "e"s tienen una dis(osición natural (ara esta"lecer contacto visual. Miran/2s a los o#os 8ue a cual8uier otra (arte de la cara y /iran /2s a la cara 8ue a

cual8uier otra (arte del cuer(o. 'n los ni,os 8ue desarrollan autis/o la "Es8ueda

del contacto visual son /enores.

+e los 57 ni,os con alto riesgo de autis/o9 diez ni,os y dos ni,as ?a"ían sido

diagnosticados con 'A9 al igual 8ue un ni,o del gru(o de "a#o riesgo a los tres

a,os de edad. 'ntre los dos y seis /eses de edad estos ni,os /ira"an /enos a

los o#os y /antenían /enos tie/(o esa /irada. Antes de ese (lazo9 unos y otros9

diagnosticados y no9 /ira"an igual/ente a las otos de sus cuidadores. Cuanto

/2s acusado era el declive en la i#ación de la vista /ayor era la ano/alía en los

as(ectos sociales y de co/unicación a los dos a,os de edad. 0or tanto es (osi"le

desarrollar un an2lisis cuantitativo 8ue (er/ita (redecir tanto el autis/o co/o el

nivel de disca(acidad social.

)os autores del artículo consideran 8ue (uede existir una ventana a"ierta (ara

intervenciones te/(ranas9 una (oca en el desarrollo (ostnatal donde se (uede

conseguir una detección /2s r2(ida de los ni,os aectados y actuar con

trata/ientos /uc?o antes de nuestra situación actual. 's (osi"le ta/"in 8ue este

estudio nos (er/ita conocer /e#or có/o es la evolución del autis/o en esas

(ri/eras (ocas del desarrollo cere"ral (ostnatal.

'l nE/ero de casos estudiados es relativa/ente (e8ue,o (or lo 8ue la siguiente

ase de"e ser a/(liar el estudio y (oder co/(ro"ar si una dis/inución en elcontacto visual (redice con exactitud el desarrollo de autis/o.

1n estudio realizado en *73 (or el +r. )eo Ganner del 4os(ital o?n 4o(ins

estudió a un gru(o de ** ni,os e introdu#o la caracterización autis/o inantil

te/(rano. Al /is/o tie/(o9 un cientíico Austriaco9 el +r. 4ans As(erger9 utilizó

[27]


28/53

coincidente/ente el tr/ino (sico(atía autista en ni,os 8ue ex?i"ían

características si/ilares. 'l tra"a#o del +r. As(erger9 sin e/"argo9 no ue

reconocido ?asta *7;* :(or /edio de )orna Ping>9 de"ido (rinci(al/ente a 8ue

ue escrito en ale/2n.

)as inter(retaciones del co/(orta/iento de los gru(os o"servados (or Ganner y

As(erger ueron distintas. Ganner re(ortó 8ue 3 de los ** ni,os no ?a"la"an y los

de/2s no utiliza"an las ca(acidades lingDísticas 8ue (oseían. a/"in notó el

co/(orta/iento auto=esti/ulatorio y Textra,osT /ovi/ientos de a8uellos ni,os.

0or su lado As(erger notó9 /2s "ien9 sus intereses intensos e inusuales9 su

re(etitividad de rutinas9 y su a(ego a ciertos o"#etos 8ue era /uy dierente al

autis/o de alto rendi/iento ya 8ue en el As(erger todos ?a"lan. Indicó 8ue

algunos de estos ni,os ?a"la"an co/o T(e8ue,os (roesoresT acerca de su 2rea

de inters9 dentro de las cuales (redo/ina"an las ciencias y el arte.

Aun8ue tanto 4ans As(erger co/o )eo Ganner (osi"le/ente no o"servaron la

/is/a condición9 sus dierentes inter(retaciones llevaron a la or/ulación de

Fíndro/e de As(erger :tr/ino utilizado (or )orna Ping en una (u"licación en

*7;*> y lo 8ue lo dierencia"a al autis/o de Ganner.

Estimulación

Fean realizados estudios rente a la esti/ulación y la a/ilia siendo una de estas

investigaciones la siguiente$

Algunos estudios se,alan los eectos del ta/a,o de la a/ilia so"re la

esti/ulación ?acia sus ?i#os9 estos (redicen 8ue a8uellos ni,os 8ue (rovienen de

[28]


29/53

a/ilias /2s nu/erosas o"tienen (eores resultados en relación a los (rovenientes

de a/ilias /2s (e8ue,as9 ya 8ue tendr2n a su dis(osición una /enor cantidad de

recursos. 'sto de"ido a actores neta/ente econó/icos.

)a inversión en ali/entación9 salud9 recreación9 etc. +e(ender2 ta/"in deactores econó/icos9 siendo /ayor la inversión en las a/ilias nu/erosas y

/enos en a/ilias con (ocos integrantes. )o 8ue ?ace 8ue el ta/a,o de la a/ilia

co/ience a i/(ortar.

Becer :*7!&>9 se,ala la existencia de un eecto casual signiicativa/ente negativo

del ta/a,o de la a/ilia so"re los a(rendiza#es de los individuos. Ade/2s

relaciona la distri"ución de recursos al interior de la a/ilia con el "a#o nivel de

logro de los individuos 8ue (ertenecen a ellas.

)a relación existe entre calidad de la esti/ulación y la cantidad de ?i#os (one de

/aniiesto la i/(ortancia de una (laniicación a/iliar9 relativa/ente acorde al

nivel de ingresos 8ue reci"a la a/ilia y 8ue se destinan a /e#orar las ca(acidades

de generación de logros en el uturo de los ?i#os.

Jo o"stante Becer :*7!&> air/a la existencia de un cierto grado de

co/(le/entariedad entre ?er/anos 8ue existe /2s a ya de la co/(etencia (or

recursos9 si "ien existe esta relación negativa entre ta/a,o de a/ilia y logros9

el ó(ti/o no est2 en a/ilias con un solo ?i#o.

Con res(ecto a los eectos del orden de naci/iento los ?i#os /ayores disrutan de

alguna exclusividad del tie/(o con sus (adres9 sin e/"argo9 (odría existir un

eecto (roesor en el cual los ni,os /enores a(renden de sus ?er/anos

/ayores y alcanzan /ayores niveles educacionales. :Becer *7!&>. :FIJ'FIF>

ELABORACIÓN DE OBJETIVOS

OB'IVO %'J'RA)

[29]


30/53

Analizar la relación 8ue existe entre la esti/ulación y el a(ego en ni,os con

Autis/o.

OB'IVOF 'F0'CILICOF

+escri"ir las características del a(ego en ni,os con Autis/o.

+escri"ir la /anera a(ro(iada (ara desarrollar la esti/ulación en ni,os con

autis/o.

+escri"ir la inluencia de la esti/ulación en el a(ego en ni,os con Autis/o.

Identiicar la /etodología utilizada (or los (adres en casa9 (ara esti/ular a

sus ?i#os 8ue (resentan diagnóstico de Autis/o.

Inor/ar a los (adres so"re la i/(ortancia del desarrollo del a(ego en ni,os

con Autis/o

METODOLOGÍA

&ógica de la In%estigación

A travs de esta investigación se e/(leara el /todo inductivo9 (or el cual se

llevara una indagación de ?ec?os (articulares9 con los cuales se o"tendr2n

(ro(osiciones generales9 llevando a esta"lecer un (rinci(io general9 (or /edio de

entrevistas 8ue reco(ilaran ex(eriencias y o"tener una a(reciación so"re el te/a.

[30]


31/53

Con l se o"tienen conclusiones generales9 las cuales ser2n o"tenidas a (artir de

(re/isas (articulares9 donde se o"servaran y analizaran los ?ec?os relevantes.

'ste /todo (er/ite lograr los o"#etivos (lanteados en relación al te/a de

investigación y realizar el estudio de los ?ec?os y enó/enos es(ecíicos9 los

cuales nos ayudan a or/ular una ?i(ótesis del te/a.

'ste te/a se "eneicia desde la lógica inductiva ya 8ue (er/ite lograr una

conclusión del estudio de los ele/entos 8ue or/an nuestra investigación :ni,os

:as> con rastorno Autista y (adres yo a(oderados>9 con los cuales se (retende

averiguar y estudiar las características de dic?as unidades de an2lisis9 logrando

una co/(aración entre en sí9 se,alando lo 8ue se re(ita co/o causa del

enó/eno.

'stilo'l eno8ue del (resente estudio es Cualitativo. ya 8ue esto (er/ite estudiar una

realidad interna del su#eto9 "uscando conocer9 co/(render e inter(retar el /undo

social de los individuos estudiados9 /2s 8ue la transor/ación del /is/o< es decir

se estudia en su contexto natural9 co/o se ex(one9 Tlos investigadores cualitativos

estudian la realidad en su contexto natural9 tal y co/o sucede9 intentando sacar

sentido de l9 o inter(retar9 los enó/enos de acuerdo con los signiicados 8uetienen (ara las (ersonas i/(licada.'sta investigación contiene descri(ción y control9 (or la co/(rensión9 el

signiicado y la acción dentro de una realidad9 'l o"#etivo de la investigación

cualitativa es la co/(rensión9 centrando la indagación en los ?ec?os9 "usca

realizar una co/(rensión de ?ec?os (articulares a(licados en el caso de estudio.

'sta investigación no "usca /odiicar e intervenir en la realidad existente9 sta se

o"servar2 sin as(iraciones a un ca/"io inducido. @a /encionado anterior/ente9

no se (retende ca/"iar de algEn /odo la realidad9 /ediante la construcción de

conoci/iento intersu"#etivos (or e#e/(lo. M2s "ien se an?ela una o"tención de

co/(rensión con (roundidad de casos (articulares9 ?a"la/os de o"tener una

inter(retación de la acción ?u/ana9 centrando en la indagación de los ?ec?os.)a investigación cualitativa se deine (or considerar la realidad co/o din2/ica9

glo"al y construida en un (roceso de inter(retación de la /is/a9 lo cual

[31]


32/53

(revia/ente ?a sido /encionado9 se (retende llegar a una res(uesta en relación a

la acción.'sta investigación se realizó "a#o una /etodología cualitativa 8ue tiene (or

o"#etivo reco(ilar inor/ación de (roesores y (adres res(ecto a la esti/ulación

del a(ego en ni,os con rastornos de la Co/unicación :Autis/o> desde uneno8ue eno/enológico.

Dise(o de la in%estigación

'l dise,o de la investigación es de ti(o no ex(eri/ental9 ya 8ue no conte/(la la

/ani(ulación intencional de las varia"les en estudio. Fe trata de un estudio de ti(o

descri(tivo el cual ex(lica (ro(iedades es(eciicas i/(ortantes de un gru(o de

(ersonas 8ue tiene co/(leta relación con el desarrollo del a(ego en ni,os

autistas9 las cuales ser2n so/etidas a an2lisis9 o"servando el ti(o de estrategias

esti/ulantes 8ue se e/(lean (ara la o/entación del a(ego.

's i/(ortante se,alar 8ue se trata de un /todo 8ue se "asa en la indagación9

o"servación y reco(ilación de datos relevantes. 'l cual re8uiere de un

conoci/iento (revio teórico del 2rea estudiada9 (ara la (osterior o"tención de

res(uestas /ediante instru/entos de /edición9 y así se logre llevar a ca"o un

co/(leto an2lisis.

'sta investigación es de car2cter ex(loratorio9 esto 8uiere decir9 8ue se (resenta

una descri(ción del enó/eno en estudio desde la (ers(ectiva de los inor/antes9

siendo Etil (ara de/ostrar con (recisión los 2ngulos o di/ensiones de un

enó/eno dentro de un contexto en (articular.

)emporalidad

'l alcance 8ue va a tener la investigación es de car2cter transversal9 esto i/(lica

8ue llevar2 a la recolección de datos en un solo /o/ento del tie/(o9 dentro de

est existe un control de los su#etos de estudio9 los cuales ser2n (revalente y se

aco/odan a la (resente investigación9 ya 8ue el tra"a#o en el contexto constar2 de

[32]


33/53

diversas visitas lo largo de la indagación9 (ara 8ue de esta /anera se logren

recoger la inor/ación o los datos 8ue (osterior/ente9 ser2n so/etidos a un

an2lisis (roundo.

Co/o se ex(lico el an?elo de este estudio es lograr evidenciar co/o se desarrollael a(ego (or /edio de la esti/ulación o/entando el vínculo aectivo.

*o+lación:

)a (o"lación del (resente estudio corres(onde a ni,os y ni,as con edad de * a,o

y ! /eses en delante9 con diagnóstico de rastorno de la co/unicación Autis/o9

y sus (adres yo cuidadores9 a nivel nacional.

!uestra:

)a tcnica de /uestreo del (resente estudio es no (ro"a"ilística (or accesi"ilidad9

(uesto 8ue los su#etos de la /uestra no (ro"a"ilística general/ente ser2n

seleccionados en unción de su accesi"ilidad o a criterio (ersonal e intencional del

investigador.

)a elección del esta"leci/iento res(onde al criterio de accesi"ilidad geogr2ica9

edades y diagnóstico.

)a elección de los ele/entos no de(ende de la (ro"a"ilidad9 sino de causas

relacionadas con las características de la investigación o de 8uin ?ace la

/uestra.

'l ta/a,o total de la /uestra es de 6 a/ilias9 con ?i#os de distinto gnero con

diagnóstico de rastorno de la co/unicación9 (artici(es de escuela es(ecial

42"la/e de a/or9 u"icada en la co/una de conce(ción.

Muestra de 'studio$

[33]


34/53

COMUNA DEPENDENCIANOMBREESTABLECIMIENTO

DIRECCIONESTABLECIMIENTO

C!C"#C$

%!

#&'($C)*&'+),-"!C$!

&./

"+C)"*& "+#"C$&* .".$+C&C$.&. &).$($-&

('&+('! '&-"+ ." *&CM)!$C&C$%! &,*&M" ."

&M'/

.C(' M&$'&

1641

nidad de an-lisis

)as (ersonas 8ue acilitan la inor/ación relevante9 son los (adres y ni,os con

autis/o9 (erteneciente a la 'scuela 's(ecial 4AB)AM' +' AMOR. 'stos

(artici(antes son agentes unda/entales (ara res(onder a nuestras interrogantes

y o"#etivos (lanteados en relación al te/a ex(uesto. 'n vista 8ue la investigación

es de ti(o cualitativa9 la selección de inor/antes se realizo de /anera intencional(ara lo cual Rodríguez %ó/ez9 %regorio. *7779 ex(resa co/o una selección 8ue

re8uiere el desarrollo de un (eril de los atri"utos esenciales 8ue de"e cu/(lir el

su#eto a elegir. 'stos agentes (ro(orcionan inor/ación (ara nuestro de te/a de

investigación a travs de una recogida de datos donde se realizaran entrevistas

en sus contextos naturales9 sin /ani(ulación y solo o"servando la realidad natural

del su#eto en estudio. )a tcnica se aco/oda acilitando la res(uesta al o"#eto de

estudio9 los o"#etivos y (reguntas de la investigación.

.ipótesis

)a esti/ulación de la a/ilia y escuela va a aectar en el a(ego de los ni,os 8ue

(resentan autis/o.

/aria+les

)as varia"les 8ue se (resentan a travs de la investigación de la /etodología

cualitativa ser2 (or recogida de inor/ación ya 8ue se realizar2n entrevistas a

(adres9 (or ende no existe una categoría antici(ada (ara deter/ina la varia"le.

[34]


35/53

)as varia"les son rasgos 8ue (er/iten ser o"servados de /anera directa o

indirecta y 8ue (or tanto (er/iten algEn ti(o de conrontación con la realidad

e/(írica.

+e"ido a 8ue esta investigación es de car2cter cualitativo9 desde un inicio noest2n "ien esta"lecidas las varia"les ya 8ue a /edida 8ue sur#a la reco(ilación de

datos e inor/ación de acuerdo al te/a9 se (odr2n esta"lecer con /ayor claridad.

'sta inor/ación se o"tendr2 a travs de entrevistas9 en las cuales se (odr2

recaudar inor/ación relevante /ediante la interrogación en relación al desarrollo

del a(ego en ni,os con rastorno de la Co/unicación :Autistas> y así9 acceder a

una (ers(ectiva /2s a/(lia en "ase a nuestro te/a.

0or a(ego se entiende el lazo aectivo 8ue se or/a entre el ni,o y su igura

/aterna. 'ste vínculo se iniere de una tendencia esta"le a lo largo del tie/(o de

"uscar (roxi/idad y contacto con esta igura es(ecíica. : AinsHort?9 *76;>.

Datos

Fe recoger2 inor/ación a travs de entrevistas lexi"les no estructurada9 ya 8ue

es la tcnica (or la excelencia de la investigación cualitativa9 est2 entrevista ser2

realizada (ara a"arcar los te/as relevantes de la investigación 'J

0ROL1J+I+A+ a (adres9 8ue son los 8ue o"tienen ex(eriencia y trato directo

con el desarrollo del ni,o.

0ara llevar a ca"o las entrevistas a realizar9 se enviar2 a los (adres del estudiante

una carta en donde (lantear2 (articular/ente la ex(licación de dic?os o"#etivos de

la esta entrevista y así estos ser inor/ados (revia/ente (ara la (osi"ilidad de

(artici(ación ante est2 investigación.

)a (o"lación en la cual se a(licar2n las entrevistas9 ser2 la co/una de

Conce(ción en escuela ?2"la/e de a/or en donde se tra"a#an con estudiantes

con rastorno del 's(ectro Autista :'A>.

[35]


36/53

0lanea/os esta"lecer una relación interactiva entre el entrevistador y

entrevistado :(adre o a(oderados> lo cual se llevar2 a ca"o (or /edio de

res(uestas a"iertas en cada /o/ento9 estas se encontrar2n esta"lecidas9 en

donde cada entrevistado reci"e su (ro(io con#unto de (reguntas en un orden y

or/ato co?erente9 (or /edio de un cli/a de cordialidad.

“El investigador, busca la forma de encauzar las preguntas o su formulación para

adaptarlas a las diversas situaciones y caractersticas particulares de los su!etos

de estudio" #$abino %&&%'(

Fe reca"ar2 inor/ación de una /uestra a/(lia de su#etos9 (er/itiendo o"tener

variadas res(uestas a cada interrogante so"re el te/a de investigación.

's i/(ortante garantizar una validez de calidad del (roceso de entrevistas9 en

donde est2 a(oye en la investigación (resente9 (or esta razón las integrantes 8ue

investigan en cuanto al te/a9 a(licar2 las entrevistas a las (ersonas

corres(ondientes9 8ue tenga ex(eriencia en cuanto al te/a 8ue se investiga9 la

recogida de inor/ación9 nos (odr2 arro#ar inor/ación verídica9 sin /ani(ulación

8ue (onga en duda la investigación.

's (or esto 8ue estos datos ser2 conia"les9 ya 8ue la entrevista estar2

relacionada directa/ente con la a/ilia9 8uienes son la (ri/era uente de

inor/ación en donde entregaran el desarrollo evolutivo en cuanto a la

esti/ulación 8ue se entrega a los ni,os con este trastorno9 sin e/"argo9

ocasional/ente se (odr2n encontrar instancias de recogida de inor/ación con

a/ilias de "a#o nivel cultural e incluso anala"etas 8ue (osi"le/ente no tengan

claridad en cuanto al te/a 8ue se a"ordar.

's i/(ortante /encionar 8ue cada entrevista ser2 gra"ada9 sie/(re y cuando el

entrevistado no se o(onga9 (or lo contrario se ?ar2 to/a de notas a las

ex(eriencias de los (adres y res(uesta a cada interrogante.

[36]


37/53

[37]


38/53

CARTA DE AUTORIZACIÒN

.

+octor Maira Y*!*

Conce(ción.

[38]


39/53

0resente

'l suscrito9 +irector de Carrera de 0edagogía en educación +ierencial de la1niversidad Fan Fe"asti2n9 de#a en constancia 8ue las estudiantes Valeria

Aravena rut$ *;.&5.-;5 S 9 Constanza Osorio rut$ *;.&!.&!; S 9 Alixzon Reyesrut$ *6.6&7.;3 S 5 y Berenice Viveros rut$ *;.5.-* S !< se encuentrancursando Z a,o de la carrera y de"en desarrollar el ante(royecto titulado$'sti/ulación (ara el desarrollo del a(ego en ni,os autistas.

'l o"#etivo de la investigación es$

• +escri"ir la inluencia de la esti/ulación en el a(ego en ni,os autistas.

0ara el desarrollo9 las estudiantes de"er2n a(licar una entrevista a docentes y(adres de la escuela es(ecial 42"la/e de A/or.

oda la inor/ación o"tenida ser2 tratada de or/a conidencial9 garantizando elanoni/ato de los (artici(antes9 y siendo utilizada solo (ara ines de investigación.

Adicional/ente9 si 1d. )o solicita ?are/os llegar un resu/en con los (rinci(alesresultados y conclusiones 8ue esta investigación.

+e acuerdo a lo escrito9 solicito9 autorizar el desarrollo del tra"a#o escrito anuestras estudiantes y con ello9 al logro de la investigación.

's(erando una avora"le acogida a la solicitud9 se des(ide atenta/ente.

/'RIC RCI &R)'+irector de Carrera

0edagogía en 'ducación +ierencial 1JIV'RFI+A+ FAJ F'BAFIQJ

'sti/ados 0adres y A(oderados$

[39]


40/53

'l suscrito9 +irector de Carrera de 0edagogía en educación +ierencial de la1niversidad Fan Fe"asti2n9 de#a en constancia 8ue las estudiantes Valeria

Aravena rut$ *;.&5.-;5 S 9 Constanza Osorio rut$ *;.&!.&!; S 9 Alixzon Reyesrut$ *6.6&7.;3 S 5 y Berenice Viveros rut$ *;.5.-* S !< se encuentrancursando Z a,o de la carrera y de"en desarrollar el ante(royecto titulado$ UCu2l

es la visión de los (adres9 con res(ecto al desarrollo del a(ego en ni,os autistas.

'l o"#etivo de la investigación es$

• +escri"ir la inluencia de la esti/ulación en el a(ego en ni,os autistas.

0ara esto es de su/a i/(ortancia el a(orte y la (artici(ación de la a/ilia9otorgando co/(ro/iso con el (roceso de la realización de investigaciones.

0ara el desarrollo de la investigación de esta investigación las estudiantessolicitaron su autorización (ara realizar entrevistas9 la cual ser2 realizada en la?ora y día 8ue (ara usted sea (ertinente.

oda la inor/ación o"tenida ser2 tratada de or/a conidencial9 garantizando elanoni/ato de los (artici(antes9 y siendo utilizada solo (ara ines de investigación.

Adicional/ente9 si 1d. )o solicita ?are/os llegar un resu/en con los (rinci(alesresultados y conclusiones 8ue esta investigación.

+e acuerdo a lo escrito9 solicito9 autorizar el desarrollo del tra"a#o escrito anuestras estudiantes y con ello9 al logro de la investigación.

's(erando una avora"le acogida a la solicitud9 se des(ide atenta/ente.

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INFORMATIVOS DE AUTORIZACION

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IJLORMAIVO +' A1ORI[ACI\J

0adres y A(oderados$

Inor/a/os a ustedes 8ue estudiantes de la 1niversidad Fan Fe"asti2n< Valeria Aravena9 Constanza Osorio9 Alizxon Reyen y Berenice Viveros9 se encuentrarealizando sus tesis en el te/a$'sti/ulación (ara el desarrollo del a(ego en ni,osautistas.

0ara eso es de su/a i/(ortancia la (artici(ación y el a(orte 8ue (uedan otorgar9co/o a/ilia co/(ro/etidas con el (roceso de educación e inclusión de sus ?i#os9a la realización de la investigación.

's (or esto 8ue se solicita si asistencia el día]]]]]]]]]]]]]]] a las ]]]]]]]]]]?rs. en la 'scuela 's(ecial 42"la/e de A/or (ara la realización deuna entrevista (ersonal9 en relación al te/a tratado en la investigación. @ 8ue

usted autorice la o"servación de su ?i#o /ientras (ertenece al ?orario de clases.

]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]

Lir/a

+esde ya agradece/os su atención y coo(eración.

A'$ 'studiantes tesistas9 1niversidad Fan Fe"asti2n.

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IJLORMAIVO +' A1ORI[ACI\J

'sti/ados 0roesores$

Inor/a/os a ustedes 8ue estudiantes de la 1niversidad Fan Fe"asti2n< Valeria Aravena9 Constanza Osorio9 Alizxon Reyen y Berenice Viveros9 se encuentrarealizando sus tesis en el te/a$'sti/ulación (ara el desarrollo del a(ego en ni,osautistas.

0or esto es de su/a i/(ortancia el a(orte y la (artici(ación9 de"ido a su a/(lioconoci/iento so"re el te/a9 a la realización de la investigación.

's (or esto 8ue se solicita conir/ar una cita con usted el día ]]]]]]]]]]]]]]]] a las ]]]]]]]]] ?rs. en el 'scuela 's(ecial 42"la/e de A/or (ara la realizaciónde una entrevista (ersonal9 en relación con el te/a de la investigación.

]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]

Lir/a

+esde ya agradece/os su atención y coo(eración.

A'$ 'studiantes tesistas9 1niversidad Fan Fe"asti2n

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FORMATO DE ENTREVISTA

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!alla )em-tica

*. Características del ni,o en relación en relación a los co/(orta/ientos

conductuales y socio=aectivos en dierentes situaciones cotidianas y su

/etodología a utilizar (ara esti/ular estos co/(orta/ientos.-. I/(ortancia de la relación entre esti/ulación9 a(ego y autis/o.3. Qreas 8ue les gustaría 8ue desarrolle el ?i#o dentro de la escuela.. Inor/ación 8ue se le (ro(orciona a los (adres y a(oderados en reuniones

y o entrevistas con el in de orientarlos al te/a y co/o este se a"orda a

nivel de co/unidad escolar.5. Metodología 8ue se utiliza (ara esti/ular el a(ego de los ni,os con

autis/o.

'JR'VIFA A 0A+R'F @ A0O+'RA+OF

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!. UCó/o es su ?i#o +escrí"alo.6. Uû entiende usted (or autis/o;. Uû entiende usted (or esti/ulación7. Uû entiende usted (or a(ego*&.U1sted cree 8ue existe relación entre esti/ulación y a(ego U0or 8u**. UCu2l es la /etodología 8ue utiliza (ara ense,ar yo esti/ular a su ?i#o*-.UCó/o se /aniiesta su ?i#o en situaciones no agrada"les *3.UCó/o lo a"orda la escuela*.Uû 2rea le gustaría 8ue la escuela desarrolle de su ?i#o*5.U'n las reuniones de a(oderado se les inor/a y orientan so"re el te/a*!.UCó/o a"ordan ustedes el te/a dentro de su ?ogar

'JR'VIFA A '+1CA+ORA

*. UCó/o deine autis/o-. Uû entiende (or esti/ulación

3. Uû entiende (or a(ego. UCree 8ue existe relación entre esti/ulación y a(ego U0or 8u5. UCó/o son los estudiantes 8ue (ertenecen en su aula!. Uû /etodología utiliza (ara ense,ar a sus estudiantes 6. UCó/o se /aniiesta las conductas negativas de los estudiantes;. U4a notado algEn ca/"io dierente entre ellos7. UCó/o a"orda usted cada co/(orta/iento de los estudiantes (resentes*&.UCó/o a"orda la escuela las conductas de los estudiantes

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)R)!I') D' D)

)a recogida de datos se lleva a ca"o (or /edio de entrevistas (or la cual se

o"tienen datos so"re el te/a deter/inado9 la cual lleva a un an2lisis de datos

cualitativo considera las relexiones e i/(resiones registradas (or el investigador

en la entrevista9 ste es un (roceso eclctico y siste/2tico9 8ue involucra estudiar

cada (ieza de los datos en sí /is/a y en relación con los de/2s. 'l investigador analiza cada dato9 deduciendo si/ilitudes y dierencias con otros datos9

seg/entando estos datos en un siste/a de categorías :4ern2ndez9 Lern2ndez y

Ba(tista9 -&*&>'l o"#etivo 8ue se "usca (or /edio de esta estrategia es ca(turar toda la

varia"ilidad de (osiciona/ientos (osi"les a (ro(ósito de un te/a indagado y en

una serie de entrevistas.)a /etodología cualitativa9 "asa sus su(uestos en la (ers(ectiva teórica

eno/enológica9 segEn la cual los enó/enos sociales se intentan entender desdela (ro(ia (ers(ectiva del autor9 i/(ortando lo 8ue las (ersonas (erci"en9 sus

ideas9 senti/ientos y /otivaciones9 las cuales deinir2n su estar en el /undo

:aylor Bogdan9 *77>.Mediante los /todos cualitativos se "usca generar datos descri(tivos9 8ue den

cuenta9 en un nivel (ersonal9 de los /otivos y creencias 8ue est2n detr2s de las

acciones de la gente9 (or /edio de sus (ro(ias (ala"ras9 ?a"ladas o escritas y de

la conducta o"serva"le.

)a /etodología cualitativa tiene las siguientes características :aylor Bogdan9*77>$N 's inductiva$ Fe (rocede recogiendo datos9 (ara luego (roceder a generar

conce(tos y co/(rensiones9 siguiendo un dise,o de investigación lexi"le9 donde

las interrogantes est2n vaga/ente or/uladas.

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N )a /etodología cualitativa tiene una (ers(ectiva ?olística9 segEn la cual el

escenario9 las (ersonas o los gru(os no son reducidos a varia"les9 sino a

constituyentes de un todo.N )os /todos cualitativos son ?u/anistas9 con lo 8ue se logra conocer a las

(ersonas9 desde su as(ecto ?u/ano9 y de ex(eri/entar lo 8ue ellas sienten.N )a investigación cualitativa es considerada un arte9 ya 8ue el investigador es

alentado a crear su (ro(io /todo9 siguiendo sólo linea/ientos orientadores9 no

reglas.N )as ex(licaciones no son generaliza"les a toda la (o"lación sino sólo a los casos

estudiados.'l investigador cualitativo de"e tener en consideración los siguientes (rinci(ios

:aylor Bogdan9 *77>$N 'l investigador cualitativo de"e tener (resente 8ue su (ersona (rovoca eectos

en los individuos 8ue son o"#eto de su estudio9 los cuales no se (ueden eli/inar9

(ero si controlar y reducir al /íni/o9 intentando entender su inluencia a la ?ora de

inter(retar los datos.N 'l investigador cualitativo intenta ex(eri/entar la realidad tal co/o otros la

ex(eri/entan9 identiic2ndose con las (ersonas (ara (oder co/(render su

realidad.N 'l investigador cualitativo de"e sus(ender o a(artar sus (ro(ias creencias9

(ers(ectivas y (redis(osiciones9 no dando nada (or so"rentendido9 considerando

todas las (ers(ectivas co/o igual/ente valiosas.)os investigadores cualitativos dan nasis a la validez de su investigación9

asegurando un estrec?o a#uste entre los datos y lo 8ue la gente real/ente dice o

?ace9 (ara lo cual utiliza /todos siste/2ticos y rigurosos9 aun8ue no

necesaria/ente estandarizados.0or lo tanto9 (ara a"ordar en este estudio9 so"re el te/a de la relevancia de

indagar las (osi"les relaciones existentes entre las características de a(ego de

los ni,osas con sus /adres y el co/(orta/iento escolar9 se i/(le/entó un

dise,o cualitativo ex(loratorio9 es decir9 no ex(eri/ental9 (ues (retendía conocer

la construcción si/"ólica 8ue (oseen las /a/as con res(ecto al a(ego 8ue

tuvieron y 8ue se rele#a actual/ente en las características de co/(orta/iento de

los ni,os y ni,as de los 8uintos y sextos "2sicos del colegio Al"ert Fc?Heitzer.

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CARTA GANTT

)a (resente carta9 est2 dise,ada con la división de /eses en se/anas9 en dondese llevar2 a ca"o cada actividad a realizar.

om+re

acti%idadResponsa+le &ugar

�

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