Tesis Juegos ecológicos
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN INIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIÓN SUCRE PROGRAMA DE FORMACIÓN GESTIÓN AMBIENTAL ALDEA 04 DE FEBRERO. EL VIGÍA, ESTADO MÉRIDA EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LOS NIÑOS DE LA COMUNIDAD “LA CANDELARIA” Autores: Ana Graciela Inciarte C.I: V-20.573.602 Fredy Bermúdez Villamizar C.I: V-22.678.048 Tutor:
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN INIVERSITARIAUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCREPROGRAMA DE FORMACIÓN GESTIÓN AMBIENTALALDEA 04 DE FEBRERO. EL VIGÍA, ESTADO MÉRIDA
EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LOS NIÑOS DE LA COMUNIDAD “LA CANDELARIA”
Autores:Ana Graciela Inciarte
C.I: V-20.573.602Fredy Bermúdez Villamizar
C.I: V-22.678.048
Tutor:
Sandra Fumero
El Vigía, Febrero de 2013
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCREPROGRAMA DE FORMACIÓN GESTIÓN AMBIENTALALDEA 04 DE FEBRERO. EL VIGÍA, ESTADO MÉRIDA
EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LOS NIÑOS DE LA COMUNIDAD “LA CANDELARIA”
Proyecto que se presenta como requisito de grado para optar al título de Licenciado en Gestión Ambiental
Autores:Ana Graciela Inciarte
C.I: V-20.573.602Fredy Bermúdez Villamizar
C.I: V-22.678.048
Tutor:
Sandra Fumero
El Vigía, Febrero de 2013
i
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN...................................................................................................... iii
INTRODUCCIÓN............................................................................................1
Planteamiento del Problema........................................................................2
Justificación.................................................................................................3
Antecedentes de la Investigación................................................................4
OBJETIVOS....................................................................................................8
General........................................................................................................8
Objetivos Específicos..................................................................................8
MARCO TEÓRICO..........................................................................................8
Los Juegos Ecológicos................................................................................8
Conceptualización e Importancia del Juego Ecológico.............................8
Reseña Histórica de los Juegos Ecológicos.............................................9
Finalidad de los Juegos Ecológicos..........................................................9
Estructura de los Juegos Ecológicos......................................................10
La Educación Ambiental............................................................................11
Conceptualización e Importancia de la Educación Ambiental.................11
Principios básicos de la Educación Ambiental en Venezuela.................12
Finalidad de la Educación Ambiental......................................................12
MARCO METODOLÓGICO..........................................................................17
MARCO LEGAL............................................................................................18
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO....................................................20
Características físico-naturales..................................................................20
Características sociales.............................................................................21
MÉTODOS....................................................................................................22
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS..............................30
CONCLUSIÓN..............................................................................................37
RECOMENDACIÓN......................................................................................38
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................39
ii
ÍNDICE DE TABLAS, FIGURAS Y ANEXOS
Tabla 1: Actividades desarrolladas con los niños..........................................24
Figura 1: Momento de la explicación a niños y adultos.................................23
Figura 2: Dando instrucciones a los niños.....................................................24
Figura 3: Uno de los juegos con los niños.....................................................26
Figura 4: Juego necesitamos de los demás...................................................27
Figura 5: cubo mágico...................................................................................27
Figura 6: desarrollo del juego el cubo mágico...............................................27
Figura 7: Lo que le cuesta a la naturaleza.....................................................28
Figura 8: Juego de la gallinita ciega..............................................................29
Figura 9: pintando caritas..............................................................................29
Figura 10: Compartir......................................................................................29
Figura 11: Resultados del ítem I1 antes y después de las actividades
ecológicas......................................................................................................30
Figura 12: Resultados del ítem I2 antes y después de las actividades
ecológicas......................................................................................................31
Figura 13: Resultados del ítem I3 antes y después de las actividades
ecológicas......................................................................................................32
Figura 14: Resultados del ítem I4 antes y después de las actividades
ecológicas......................................................................................................32
Figura 15: Resultados de los ítems II1, II2, II3 y II4 antes y después de las
actividades ecológicas...................................................................................34
Figura 16: Resultados de los ítems II5, II6, II7 y II8 antes y después de las
actividades ecológicas...................................................................................35
Figura 17: Resultados de los ítems II9, II10, II11 y II12 antes y después de
las actividades ecológicas.............................................................................36
Anexo A: Cuestionario...................................................................................41
Anexo B. Mapa del sector……………………………………………………….42
iii
República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Bolivariana de Venezuela. Misión Sucre
Programa de Formación Gestión ambientalAldea 04 de febrero. El vigía, Estado Mérida
Los Juegos Ecológicos: una forma de educar en y para el Ambiente, a los niños de la comunidad “La Candelaria”
RESUMEN
Autores: Bermúdez V. FredyInciarte Ana Graciela
El trabajo se basó en fomentar a través de juegos y actividades ecológicas, cambios de actitudes y conductas en los niños de la comunidad “La Candelaria” para la protección, conservación y defensa del ambiente que los rodea, en la Parroquia Gabriel Picón González del estado Mérida. La investigación correspondió a un estudio de campo descriptivo, con metodología de Investigación Acción Participativa, donde los fenómenos se observan en su contexto natural para posteriormente ser analizados y en el que se estimula la participación de la comunidad para que juntos busquen solución a los problemas que los afectan. El procedimiento consistió en la búsqueda de información a través de un instrumento que fue aplicado antes y después de realizar todas las actividades ecológicas, las cuales se ejecutaron en diez jornadas y que constituyen una herramienta integral que proporciona nuevas experiencias en los individuos: aprenden a valorar y conservar su contexto real. Los resultados determinaron que los conocimientos acerca del ambiente y de la problemática ambiental, así como la conducta de los niños cambió en positivo, al final de las jornadas mostraban ganas de participar en actividades ecológicas, se interesaron por aspectos de la naturaleza pues hacían muchas preguntas, colaboraban en las actividades de limpieza y recuperación de áreas en la comunidad, entre otras cosas. Esto indica entonces que los juegos ecológicos y todas las actividades que se realicen en espacios abiertos y naturales, producen un aprendizaje significativo vivencial que les permite divertirse y al mismo tiempo adquirir conocimientos y valores sociales y ambientales que motivan la reflexión sobre el ambiente y sobre el papel que ellos pueden desempeñar para ayudar a conservar y proteger la naturaleza.
Palabras clave: Juego Ecológico, conciencia, actitudes, comunidad.
1
INTRODUCCIÓN
Las relaciones inapropiadas entre el hombre y el ambiente natural y los
modelos de desarrollo que han seguido los países, han desencadenado una
cantidad de problemas ambientales que han traído como consecuencia una
disminución en la calidad de vida de los individuos, debido al agotamiento de
los recursos naturales que han afectado la producción de alimentos, los
espacios naturales para la recreación y las fuentes de energía natural. Sachs
(1996)
Estos problemas están presentes en todos los países del mundo y
Venezuela no escapa a ellos; debido a su complejidad necesitan soluciones
que exigen la presencia del hombre para que, como dice Freire, citado por
Pasek (2004) se conduzca a la “conciencia liberadora” es decir, cuando el
hombre conozca la realidad ambiental, identifique sus problemas, comprenda
los procesos ecológicos y desarrolle una sensibilidad ambiental que lo
conlleve a la búsqueda de soluciones.
En este orden de ideas, La Educación Ambiental, según Córdoba
(1988) “ayuda en el desarrollo de la responsabilidad ambiental de los niños y
niñas para entender y cuidar el planeta, tener conciencia del daño que se
genera ante la contaminación y mantener un ambiente sano para todos los
que vivimos en él”.
De allí que resultó este trabajo, el cual se llevó a cabo en la comunidad
“La Candelaria” Parroquia Gabriel Picón González del Municipio Alberto
Adriani, en el estado Mérida y que se centró en desarrollar una serie de
actividades ecológicas a fin de fomentar en los niños del sector una
conciencia ambientalista que los haga partícipe de la solución de los
problemas ambientales que los afectan.
2
Planteamiento del Problema
Los problemas ocasionados por la actitud del hombre frente a la
naturaleza, han provocado la extinción de especies animales y vegetales,
desastres naturales de gran magnitud, condiciones negativas en la salud y
alimentación de los seres humanos, entre otras cosas. Estos problemas no
son nuevos, pero en la medida en que las poblaciones han aumentado y las
tecnologías han avanzado, estos se han hecho más significativos y el
deterioro de la calidad de vida es más acelerado.
En tal sentido, todos los países han reconocido la necesidad de hacer
frente a estos problemas ambientales que confronta la sociedad y la
Educación Ambiental ha sido reconocida como una herramienta fundamental
para que los individuos de todas las edades y a todos los niveles, asuman su
responsabilidad en cuanto a la conservación y protección del medio natural.
En las comunidades rurales especialmente se hace necesario lograr la
participación de sus miembros en función de que sean ellos quienes con el
apoyo y la ayuda de instituciones y organizaciones, solucionen los problemas
locales y contribuyan así a mejorar sus condiciones de vida y de las de su
ambiente. De allí que educar por y para el ambiente en estos sectores es
además de importante, necesario si lo que se quiere es lograr una
participación consciente y responsable que los conduzca al desarrollo rural
sustentable.
Por fortuna, hoy día se observa en los niños de edad escolar, un
especial interés en realizar actividades de contacto con el ambiente natural lo
cual se constituye en una acción favorable para la naturaleza y para ellos,
pues estar en contacto con ella les permite entender que son un elemento
más de su ambiente natural y que por consiguiente deben protegerlo;
además como lo dice Simón Rodríguez, citado por Pulido, Batista y Álvarez,
(s.f) “…como los principios están en el ambiente, es con el ambiente que se
3
enseña a pensar, pero sistemáticamente jugando, disfrutando, recreando,
sintiendo..." (p. 8).
Tomando en cuenta los principios de los que habla el Maestro
Rodríguez, se tomó la comunidad rural del sector La Candelaria, en la
parroquia Gabriel Picón González del municipio Alberto Adriani a fin de que a
través de juegos y dinámicas ecológicas, se pueda crear conciencia en los
niños de esta comunidad para que comprendan los beneficios que trae al
ambiente en general, cuidar de él.
Este trabajo surge debido a que en el sector bajo estudio existe una
cantidad de problemas ambientales producto principalmente del manejo
inadecuado de los desechos sólidos que se producen, al no contar con un
servicio oportuno de recolección de basura y también porque la vía de
acceso a la comunidad ha sido afectada, viéndose obligada la comunidad, en
muchos casos, a verterlas a través de las corrientes de aguas residuales al
rio Chama directamente.
De esta manera, con este trabajo se busca dar respuesta a lo siguiente:
¿Los juegos ecológicos son útiles para concienciar a los niños y niñas del
sector La Candelaria en cuanto a la protección y conservación de ambiente
que los rodea? ¿Cuáles son las ventajas de los juegos ecológicos? ¿Tuvo
algún efecto significativo en los niños las actividades realizadas?
Justificación
Ante las múltiples consecuencias de los problemas ambientales
ocasionados por acciones ejecutadas por el ser humano en la búsqueda de
su desarrollo y bienestar, no hay ninguna duda que urge el restablecimiento
de una relación de respeto hacia el entorno. Es por ello que toda acción
como la que se plantea este trabajo se justifica por cuanto busca establecer
la armonía entre el hombre y el ambiente.
4
La edad escolar inicial del individuo, permite sembrar las bases del
aprendizaje para su formación futura, esto significa entonces que lo que se
desarrolle a esa edad (actitudes, aptitudes, valores) serán elementos
fundamentales de gran valor. Por ello, esta investigación se justifica desde el
punto de vista práctico porque busca sensibilizar a los niños de la comunidad
bajo estudio y producir cambios de actitud y conducta respecto a los
problemas ambientales que los afectan y la forma en que ellos pueden
contribuir responsablemente a evitar el deterioro de su entorno; de esa
manera se estarán formando personas adultas multiplicadoras de estos
conocimientos y capaces de contribuir a mejorar la calidad de vida y a
implementar sistemas sustentables de producción necesarios para el futuro
del planeta. Taber (2002)
De igual manera, este trabajo está orientado a fomentar conciencia en
los niños y brindar herramientas en la solución de problemas tales como mal
uso de desechos sólidos, áreas verdes, contaminación, entre otros, a través
de la participación activa y directa de los niños de la comunidad y en forma
indirecta con el resto de los miembros, de allí su sentido social. Aquí se
abordan estrategias que propician conocimientos y reflexión permanente
respecto a cómo pueden actuar frente a la naturaleza y la sociedad, esto lo
justifica desde el punto de vista teórico.
Antecedentes de la Investigación
Pasek (2004) en su trabajo titulado “Hacia una Conciencia Ambiental”
considera necesario desarrollar la conciencia sobre la problemática
ambiental como un problema real, que atañe a todos y que entre todos se
puede cambiar esa realidad. Por ello la autora presenta en su trabajo un
conjunto de actividades que se pueden realizar en la escuela y que
desarrollarán paulatinamente, en docentes y alumnos, una conciencia
ambientalista. Esta propuesta se sustenta en los postulados de Freire (1968,
5
1990) y es la práctica educacional la que constituye el móvil de esa acción-
reflexión transformadora del mundo y del hombre
La autora propone un conjunto de actividades que las agrupa en cuatro:
1.- Para conocer la dinámica del ambiente recomienda visitar plazas,
parques, acuarios, lagunas, realizar actos culturales alusivos a la
conservación del ambiente y desarrollar charlas, foros y/o debates alusivos a
la problemática ambiental. 2.- Para propiciar la participación realizar lecturas
relacionadas con la normativa ambiental, establecer normas para mantener
patios y jardines de la escuela y formar brigadas de conservación entre otras
cosas. 3.- Para la promoción de la salud integral la autora propone entre
otras cosas: visitar el comedor escolar y observar la manipulación de los
alimentos, realizar charlas sobre hábitos alimentarios y actividades al aire
libre como los Juegos Ecológicos. 4.- Para desarrollar valores ambientales
sugiere momentos de reflexión en el aula, generar proyectos ambientales
como un mini jardín o un huerto o de reciclaje.
Esta propuesta de la autora se relaciona con este trabajo por cuanto
enmarca alguna de las actividades que se desarrollaron en el trabajo
comunitario.
En el 2010, Carrasquero desarrolló un Proyecto de Aprendizaje titulado
“los juegos ecológicos una alternativa de concienciación para mejorar la
calidad de vida” que tuvo como objetivo generar conciencia de la
problemática ambiental actual entre los estudiantes y así estimular la
participación de ellos en la protección y el mejoramiento de la calidad del
ambiente donde viven.
El autor considera que lo que lo se busca es mejorar la propia calidad
de vida, mediante los juegos ecológicos, pues con estas actividades los
niños y niñas pueden adquirir los conocimientos necesarios y, a la vez,
sensibilizarse, respecto a la problemática ambiental. Señala que la
experiencia directa los conecta mediante los sentidos, el intelecto y el afecto
6
con el mundo natural, reforzando el aprendizaje de los conceptos y
haciéndolos tomar real conciencia de los problemas que enfrenta. Agrega
además, que con los juegos se crea un sentido de pertenencia con la
Naturaleza, los chicos descubrirán el lugar verdadero y vital lugar que
ocupan en ella y la importancia de mantener el equilibrio entre el ser humano
y la Naturaleza.
Ramos y Guerra en el 2001, diseñaron un programa de formación de
promotores ambientales dirigido a alumnos de 4º y 5º grado de Educación
Básica basada en juegos ecológicos. En el mismo se realizó un diagnóstico
de necesidades para la formación de promotores ambientales y la
elaboración de un programa. La investigación se llevó a cabo durante un año
escolar, se aportó información referente a conceptualización de educación
ambiental y juegos ecológicos, objetivos y valores de la misma.
Antecedentes de juego, marco pedagógico de juegos ecológicos, entre otros.
El diseño de la investigación fue no experimental, de tipo transeccional, con
una investigación de campo de tipo descriptiva, bajo la modalidad de
proyecto factible, debido a que contempla la propuesta de un modelo
operativo viable, como lo es la formación de los alumnos de 4º y 5º como
promotores ambientales a través de los juegos ecológicos. La población
estuvo conformada por un total de 231 estudiantes, con una muestra del
30%, es decir, 80 alumnos pertenecientes al 4º y 5º grado de educación
básica de la Unidad Educativa Santiago de León de Caracas y 14 docentes
de 4º y 5º, y directivos de la referida institución educativa.
Por otra parte, se diseñaron y administraron dos cuestionarios, uno para
cada una de las poblaciones antes referidas, a fin de determinar la necesidad
de la formación de promotores ecológicos a través de la aplicación de juegos
ecológicos. Los instrumentos fueron sometidos a los procedimientos de
validez y confiabilidad. El análisis de los datos fue de carácter cuantitativo
basado en la estadística descriptiva. El estudio permitió demostrar la
7
disposición y nivel de aceptación que tienen los alumnos, docentes y
directivas hacia el desarrollo de actividades ecológicas su deseo de participar
en el programa de formación de promotores ambientales. La recomendación
del estudio estuvo orientada en la consecución de una cultura ecológica que
permita y promueva el desarrollo del hombre sin deterioro del ambiente.
En otro trabajo realizado por Martínez (2007) que tiene por título
“Juegos Ecológicos en los proyectos investigativos de aprendizaje en la II
Etapa de Educación Básica”. El estudio se basó en explicar los juegos
ecológicos en los proyectos investigativos de aprendizaje en la Segunda
Etapa de Educación Básica. La investigación correspondió a un estudio de
campo descriptivo con base documental, donde los fenómenos, se observan
en su contexto natural para posteriormente ser analizados. El procedimiento
consistió en la búsqueda de información, documental e interpretación de
teorías que sustentaron el tema de estudio como Vygotsky, Piaget y Ausubel,
plantea la actividad lúdica como herramienta en forma integral para
proporcionar nuevas experiencias en los alumnos: aprenden a valorar y
conservar su contexto real. El diseño adoptado fue descriptivo.
La técnica utilizada fue la entrevista semi-estructurada con una guía de
preguntas para recabar información al informante clave, sobre su
experiencia, finalidad, planificación y ejecución del evento de estudio. Los
resultados determinaron que el docente poco incorpora los juegos ecológicos
en los proyectos de aprendizaje, pero que al utilizarlo aunque no sigue
lineamientos teóricos; conoce su práctica, considerando los elementos de la
planificación del Diseño Curricular actual y ejecutándolos en espacios
abiertos-naturales. Además, propicia en los alumnos un aprendizaje
significativo vivenciar, que les permite adquirir habilidades cognitivas y
sociales; expresándose libremente en su contexto sociocultural motivando la
reflexión sobre el ambiente.
8
OBJETIVOS
General
Fomentar a través de la Educación Ambiental, cambios de actitudes y
conductas para la protección, conservación y defensa del ambiente en los
niños de la comunidad del sector La Candelaria, Parroquia Gabriel Picón
González del Municipio Alberto Adriani.
Objetivos Específicos
Evaluar las actitudes y conocimientos de los niños del sector bajo estudio
respecto al ambiente natural.
Realizar diversas actividades lúdicas que contribuyan a desarrollar
habilidades y destrezas en los niños y niñas de la comunidad
relacionadas con la preservación del ecosistema y del entorno
Desarrollar diversos Juegos Ecológicos que lleven implícito al menos un
valor ambiental, a fin de despertar la conciencia ambiental en los niños y
niñas de la comunidad
Evaluar el impacto que producen los Juegos Ecológicos en las actitudes y
aptitudes de los niños y niñas de la comunidad respecto al ambiente.
MARCO TEÓRICO
Los Juegos Ecológicos
Conceptualización e Importancia del Juego Ecológico
Para Ruiz de (2002), los juegos ecológicos o ambientales representan
una alternativa válida para abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje
que dotan a los muchachos de una especial sensibilidad hacia el ambiente y
de un pensamiento integrador que les permite conocer su realidad,
9
comprender la sistematicidad del ambiente y participar en la toma de
decisiones para lograr la solución de problemas que afecten su vida y su
entorno.
Esta clase de juegos afirma Del’ Ordine citado por Zíngaro (2009) son
aliados de la enseñanza que despiertan y motivan hacia el aprendizaje y
como no hay ganar-perder se convierte en una vía para alcanzar un logro
que beneficie a todo un entorno, se obtiene un cambio de conducta o se
modifica una determinada actitud u objetivo planteado. Además agrega el
autor, como no se contempla jugar contra los demás, sino con los demás, se
convierte en una manera fomentar la unión y la solidaridad.
Reseña Histórica de los Juegos Ecológicos
El juego ecológico empezó hace miles de años cuando las primeras
comunidades se encontraron para celebrar la vida, así lo reseñan Belisario,
Guevara y Pérez (2002). En Venezuela, la primera experiencia con estas
actividades se llevó a cabo en 1979 en el Parque del Este de Caracas, la
misma se llevó a cabo con la participación de 50 niños. Debido a su
aceptación y expansión, se decide extender el programa a otras ciudades del
país, es así que para 1993, estos juegos se realizaban en 24 sedes
atendiendo a una población cercana a los 4500 participantes.
Los juegos ecológicos no sólo evolucionaron en participación sino que
desde el punto de vista cualitativo también fue así, pues se fueron
incorporando nuevas actividades con enfoques humanistas que resaltan la
enseñanza de valores como: cooperación, solidaridad y participación como
medios para la solución de problemas.
Finalidad de los Juegos Ecológicos
Pulido, Batista y Álvarez (s.f), consideran que través de los juegos
ecológicos en áreas verdes naturales abiertas, especialmente parques, se
10
persiguen objetivos tales como valorar el entorno ambiental natural y cultural;
identificar la flora y la fauna de la región o localidad; respetar la vida en todas
sus formas; conocer y comprender los elementos del ambiente, sensibilizar
utilizando todos sus sentidos para explorar su ambiente y utilizar las áreas
recreativas y naturales de las ciudades como aula permanente y de recursos
didácticos.
Estructura de los Juegos Ecológicos
Los juegos ecológicos están divididos en tres partes: Objetivo,
desarrollo y Evaluación. Según Rigi (2003) esta estructura se refiere a:
Objetivo: dirige lo que se quiere transmitir, los conceptos que se desean
enseñar. El o los objetivos deben estar claros, ser simples y básicos para los
participantes; lo más recomendable, dice el autor, es darlos a conocer al final
del juego, es decir al momento de la evaluación
Desarrollo: se refiere al desarrollo del juego o la puesta en acción. En
este momento se explica a los participantes la dinámica y las reglas del
juego, se muestra el material a utilizar, se delimitan los límites del campo de
juego, el tiempo de duración y cuántos serán los participantes. Es importante,
si es necesario, mencionar pautas de seguridad y hacer una prueba piloto
Evaluación: se hace en forma grupal, pero cada participante expresa lo
vivenciado. El conductor debe buscar la manera que manifieste sensaciones,
pensamientos y/o dudas. Esta es la parte más importante del juego, aseguro
el autor, pues de allí saldrán los nuevos conceptos o se expondrá la
problemática ambiental que se representó en el juego. Durante esta etapa
del juego se explica claramente el o los objetivos y relacionar, luego de
escucharlos a ellos, sus vivencias en el juego con ejemplos de la vida
cotidiana.
11
La Educación Ambiental
Hablar de Educación Ambiental significa hablar de conocimientos,
aptitudes, valores, actitudes y acciones. De todos ellos, los valores juegan un
importante papel, ya que a través de éstos los conocimientos y aptitudes
pueden transformarse en actitudes y acciones, elementos claves en la
Educación Ambiental no Formal. Los ámbitos donde los adquirimos son
principalmente la escuela, la familia y la sociedad
Conceptualización e Importancia de la Educación Ambiental
Para Smith-Sebasto (s/f) la Educación Ambiental (EA) no es un campo
de estudio como la biología o la química; para este autor es un proceso
planificado y diseñado para desarrollar actitudes, opiniones y creencias que
le permita a los individuos adoptar conductas para que vivan sus vidas de tal
manera que minimicen lo más que les sea posible la degradación del paisaje
original, la contaminación de los recursos naturales y la pérdida de
biodiversidad entre otras cosas.
Nogueira (s/f) coincide con el autor anterior en que la Educación
Ambiental es un proceso en el que el individuo va asimilando conceptos e
interiorizando actitudes, capacidades y comportamientos, agrega además
que este proceso le permite comprender las relaciones de interdependencia
y el papel protagónico que tiene en su medio biofísico y poder actuar en
consecuencia con el conocimiento adquirido. (Nogueira, s/f)
Es decir, la Educación Ambiental permite que el individuo sepa cómo
continuar con su propio desarrollo pero que al mismo tiempo cuide, conserve
y proteja los espacios naturales que son indispensables para la vida en el
planeta.
12
Principios básicos de la Educación Ambiental en Venezuela
Estos principios fueron establecidos en la cumbre de Belgrado en 1975
y recomiendan considerar el ambiente en su totalidad, es decir, el medio
natural y el producido por el hombre. En el libro blanco de la Educación
Ambiental diseñado por el Grupo de Estudios Ambientales (GEA) (1999)
estos principios se resumen así:
La EA debe implicar a toda la sociedad : este principio indica que se debe
generar un sentimiento de responsabilidad compartida sobre el medio.
La EA debe tener un enfoque amplio : es decir, debe tomar en cuenta
todos los aspectos sociales, culturales, económicos, valores y
sentimientos de la población.
La EA debe potenciar un pensamiento crítico : implica que cada individuo
está en capacidad de formar su propia opinión sobre los problemas
ambientales.
La EA debe ser coherente y creíble : este principio establece que los
mensajes enviados y la acción deben tener coherencia entre los fines
perseguidos y los medios utilizados entre la educación y la gestión
ambiental.
La EA debe promover cauces participativos : se deben buscar
mecanismos que promuevan la participación de las personas y que se
hagan conscientes de su capacidad paraafrontar y resolver los problemas
ambientales que les conciernen
La EA debe incluir en todas las iniciativas : para que la EA tenga éxito
debe estar en toda política ambiental, en todas las fases y niveles, pero
fundamentalmente en la planificación
Finalidad de la Educación Ambiental
Estos son algunos de los fines de la Educación Ambiental que fueron
recopilados de varios autores:
13
La EA busca que los individuos por sí solos y en comunidad adquieran los
conocimientos, valores, actitudes y habilidades prácticas que les permitan
comprender la complejidad del ambiente natural y puedan de esa manera
participar de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución
de los problemas ambientales.
Contribuye a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre
países y regiones, como base de un nuevo orden internacional, para
garantizar la conservación y el mejoramiento del ambiente.
Cuando no se tiene un pensamiento ético ambiental no se asumen
actitudes de respeto hacia el ambiente, por eso la EA busca desarrollar
una conciencia ética hacia los valores ambientales.
Favorecer la adquisición de conocimientos, valores, pautas de
comportamiento, destrezas y prácticas, a través de una reformulación de
las diversas disciplinas.
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
conciencia del ambiente en general y sus problemas y a mostrarse
sensibles a ellos.
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión
básica del ambiente en su totalidad y desarrollar una actitud crítica.
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problemas ambientales. (García, 2000;
Nogueira, s/f; GEA, 1999)
Estos objetivos están muy relacionados y son interdependientes y
sistemáticos por lo cual deben alcanzarse paso a paso, de forma gradual
hasta que se logre la formación del individuo.
De lo antes expuesto se puede decir que la Educación Ambiental es
una educación a favor del medio que circunda al hombre, está orientada a la
resolución de problemas ambientales desde una perspectiva sistémica y uno
de sus objetivos más importantes es favorecer actitudes de participación
14
para proteger o mejorar las relaciones entre el hombre y el medio que lo
rodea.
La Educación Ambiental Comunitaria
La educación ambiental debe rebelarse también a ser reducida a un
conjunto de prácticas de naturaleza, a centrarse exclusivamente en la
contaminación y en los futuros trágicos que nos esperan, a convertirse en la
última voz que clama antes del desastre.
El rol de los procesos educativos ambientales crece día a día, en la
medida en que somos más conscientes de la necesidad, no sólo de remediar
los problemas ambientales, con parches cada vez más pequeños e inútiles,
sino de aportar en la construcción de un futuro diferente, con miras a la
sustentabilidad, a la equidad, a la valoración de lo diverso y lo múltiple, a la
paz y el equilibrio.
La educación ambiental, así, se abre a la creación de nuevos
pensamientos, a visiones complejas de las realidades, a intercambios de
saberes e ignorancias, a enfoques sistémicos e interdisciplinarios, al
acompañamiento vital para el re-conocimiento del mundo y a la re-
orientación de nuestras acciones individuales y grupales, locales y globales.
En particular, la educación ambiental comunitaria tiene un campo
abierto al pensamiento y la acción constructiva, cuyos resultados pueden
convertirse gradualmente en propuestas creativas para un futuro diferente.
Por ello, vale la pena intentar acercamientos diversos que permitan
flexibilizar el pensamiento, crear escenarios y construir procesos
orientadores para el cambio.
Así como muchos proyectos de conservación se centraron durante años
en la naturaleza y no incluyeron apropiadamente a la sociedad, numerosos
proyectos de educación ambiental comunitaria se han fundamentado en la
15
enseñanza de prácticas “apropiadas” para el uso de los recursos naturales –
con comunidades rurales - y en la solución de problemas de contaminación.
En el caso de las comunidades urbanas-. Pero el futuro de las comunidades,
de su cultura y de su naturaleza, no ha estado siempre presente, de manera
explícita, en las preocupaciones de la educación ambiental.
Hay numerosos esfuerzos hoy por trabajar en la revalorización de los
saberes comunitarios, abriendo así una ruta importante de reencuentro y
construcción del saber (un ejemplo está en la serie de manuales promovidos
por la Red de Formación Ambiental del PNUMA, como Boege, E. 2000;
Gómez, M., 1999). También se encuentran opciones de trabajo surgidas de
las mismas comunidades, que buscan expresarse de manera diferente y
proponer vías de su propio desarrollo. Existen propuestas metodológicas
interesantes que plantean metodologías participativas de formación, dirigidas
a educadores pero también a comunidades, para realizar diagnósticos,
estrategias de acción y construir visiones de las situaciones ambientales
(Mininni, N., Santos, E., 2000)
La educación ambiental comunitaria requiere especiales esfuerzos para
contribuir en este sentido, para lo cual se precisan alternativas metodológicas
y acercamientos que permitan la formación para la acción y el pensamiento
creativo, para la renovación de las ideas y la imaginación, para la orientación
de los cambios, para la toma de conciencia y la profundización acerca de las
características dinámicas de los contextos en los cuales transcurre la
cotidianidad de la población.
Los saberes comunitarios requieren un espacio propio para estas
reflexiones y una ruta de articulación con otros saberes, de modo que se
produzca una verdadera conjunción enriquecedora.
La participación y la acción son elementos centrales de la educación
ambiental comunitaria, ya que la educación requiere apoyar y orientar las
acciones sin las cuales no se estaría logrando resultados concretos para el
16
mejoramiento de las situaciones ambientales ni para el mejoramiento de la
conciencia ambiental y de la calidad de la vida de las personas.
Esta participación de las comunidades puede darse en profundidad en
la medida en que la población se encuentre preparada para hacerlo, en
cuanto a los conocimientos básicos y las informaciones necesarias y también
en cuanto a los instrumentos para acompañar y orientar la construcción de
sus futuros, abriendo las rutas de la imaginación creadora y las propuestas
de acción participativa.
Por lo tanto, los métodos participativos con los cuales se aborda la
educación ambiental deben incluir instrumentos y técnicas que permitan no
solamente lograr un mayor y mejor conocimiento ambiental por parte de la
población, sino también una apertura al pensamiento crítico y a la visión de
los cambios necesarios así como a la percepción interdisciplinaria y holística
de las situaciones ambientales, con enfoque de futuro.
La Educación Ambiental No Formal
La finalidad de la educación ambiental no formal es pasar de personas
no sensibilizadas a personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a
participar en la resolución de los problemas ambientales. Sin embargo, no
podemos esperar que de la mera adquisición de información se derive
necesariamente un cambio de conducta. Parece suficientemente demostrado
que las relaciones entre conocimientos, actitudes y comportamientos no son
causa-efecto aunque sí se influyen mutuamente. Debemos, por lo tanto,
planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los
comportamientos.
Conceptualización de la Educación Ambiental No Formal
Entendemos por Educación Ambiental no Formal la transmisión
(planificada o no) de conocimientos, aptitudes y valores ambientales, fuera
del Sistema Educativo institucional, que conlleve la adopción de actitudes
17
positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan en acciones de
cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural, y que fomenten la
solidaridad intra e intergeneracional.
En esta definición se incluye también lo que algunos definen como
Educación Informal, para referirse a aquellos conocimientos, aptitudes y
valores que se transmiten de manera no planificada o involuntaria, ya que
consideramos que hacer explícitas las premisas éticas de los agentes
sociales (gobiernos, empresas, religiones, medios de comunicación...),
podría contribuir al esclarecimiento de la situación actual, y sentar bases de
partida más sólidas y reales a la hora de planificar actuaciones.
Como puede apreciarse, en esta definición se contemplan también
factores sociales y de desarrollo. La conferencia de las Naciones Unidas (Río
92) puso de manifiesto que ya no es posible separar Medio Ambiente y
Desarrollo. La E.A. de los años 90 debe contemplar la redefinición de
conceptos como desarrollo, progreso y bienestar social.
La E.A. no es neutra, sino ideológica, ya que está basada en valores
para la transformación social. Los destinatarios de la Educación Ambiental
No Formal son toda la población, exceptuando las instituciones educativas
(colegios, institutos, y universidades) que son objeto de la Educación
Ambiental Formal
MARCO METODOLÓGICO
El trabajo se llevó a cabo bajo la tipología de Investigación de Campo,
descriptiva y cualitativa, que de acuerdo al manual de la UPEL (2002), es
descriptiva porque consiste en el análisis sistemático de problemas en la
realidad con el propósito de describirlos, entender su naturaleza,
interpretarlos y explicar sus causas y efectos haciendo uso de otros métodos
como el de la Investigación Acción Participante (IAP) que es el que sustenta
las bases metodológicas de este trabajo.
18
Para Nistal (2007, p.6), la IAP es un “un método de estudio y acción que
busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas,
basando la investigación en la participación de los propios colectivos a
investigar que así pasan de ser "objeto" de estudio a sujeto protagonista de
la investigación, controlando e interactuando a lo largo del proceso
investigador…” Al respecto, Basagoiti y otros (2001), consideran que este
método de investigación busca sensibilizar a la población sobre sus propios
problemas, profundizar en su análisis y organizar y movilizar a sus
participantes para que actúen en la solución de los mismos.
De igual forma, es de tipo cualitativa, porque predomina en ella el
estudio de las cualidades, de lo subjetivo y se toma en cuenta la opinión del
objeto de estudio, se parte de interrogantes que van conformando uno o
varios problemas poco previstos, en ciertos casos, que van aflorando durante
la investigación, otro aspecto por el cual es cualitativa es que “…no se
delimita a un campo de acción especifico, si no, que estudia todos los
campos posibles y su interacción con el objeto de estudio”. Pérez G. (2001)
MARCO LEGAL
Este trabajo tiene su asidero legal en algunas de las leyes de la
República Bolivariana de Venezuela. Tal es el caso de la Constitución (1999)
en su artículo 107 en el que se establece la obligatoriedad en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo de la Educación Ambiental, así
como también en la educación ciudadana no formal.
La misma Constitución decreta en su artículo 127 el derecho y deber
que tiene cada generación de proteger y mantener el ambiente en beneficio
de sí misma del mundo futuro. Señala además, que toda persona tiene
derecho a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y
ecológicamente equilibrado.
19
El Plan Nacional Simón Bolívar (PNSB 2007-2013) en su enfoque hacia
una suprema felicidad social en el inciso o plantea que “la Educación
Ambiental debe permear todos los estratos sociales y todos los niveles
educativos” de igual forma, la implementación de un modelo de desarrollo
que coloque al ser humano en el centro de su atención debe reconciliar su
relación con el medioambiente.
La Ley Orgánica de Educación fundamentada en el artículo 3 considera
que el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa
y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y el uso racional de los
recursos naturales se fomenta a través de la Educación
Por otra parte, la Ley Orgánica del Ambiente (2006) en el artículo 3,
conceptualiza la Educación Ambiental como un proceso interactivo e
integrador, mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos y
experiencias, los comprende y analiza, los internaliza y los traduce en
comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para participar
protagónicamente en la gestión del ambiente y el desarrollo sustentable.
En el artículo 4 se enfatiza que la gestión del ambiente comprende
entre otras cosas, la participación ciudadana como un deber y derecho que
tenemos todos de gestionar el ambiente y la educación ambiental como un
valor ciudadano que debe ser incorporado a la educación formal y no formal.
De igual forma en el Artículo 34 establece que la educación ambiental
tiene por objeto promover, generar, desarrollar y consolidar en los
ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir
con la transformación de la sociedad, que se reflejará en alternativas de
solución a los problemas socioambientales.
20
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO
Características físico-naturales
El sector La Candelaria está ubicado en la Parroquia Gabriel Picón
Gonzales, del Municipio Alberto Adriani, en el estado Mérida (ver Anexo B).
Localizado en una fachada montañosa, al norte del estado con topografía
accidentada, en un piso latitudinal pre montano, a una altitud que oscila entre
400 – 600 m.s.n.m. En cuanto su hidrografía, se ubica en los límites de las
Cuencas del Río Chama y Río Onia esta situación geográfica ha originado
problemas en cuanto al suministro de agua ocasionando limitaciones para el
crecimiento urbanístico del sector.
En el sector se observa grupo de vegetación boscosa montano,
altamente intervenido por la acción antrópica, predominan las gramíneas y
las plantas herbáceas. También se observan áreas cubiertas por pastos,
rastrojos, algunos frutales.
El clima es permanente, mientras que el tiempo varía constantemente,
porque la población está ubicada en una Zona Intertropical, con un piso
Térmico Tropical, de los (0) a (800) metros de altitud, estando relacionadas
con el surco fluvial “Chama - Mocoties”, y su humedad relativa (aire) es de un
(80%), con precipitaciones anuales de 1.160 mm. Generadas entre abril –
junio. De allí una temperatura mínima de 19,2 ºC, y una máxima de 32 ºC,
cuya medida promedia 25,6 ºC, presentando durante casi todo un clima
templado.
En cuanto a la Fauna que predomina en el sector se observas especies
silvestres tales como cachicamos, murciélagos, lechuzas, iguanas, algunas
especies de pájaros, aves trepadoras y de carroñas como el zamuro;
animales domésticos, como ganado vacuno, perros, gatos, gallinas, pericos,
21
loros y una gran variedad de insectos entre ellos, la abeja Angelita
(Tetragonisca angustula).
Características sociales
El sector La Candelaria está conformado por un total de 21 casas la
mayoría son propias en las que habitan aproximadamente 83 personas.
Cuenta con un Consejo Comunal que está bien organizado porque funcionan
la mayoría de los comités que establece la estructura, tienen su contraloría y
órgano de gestión financiera.
La mayoría de las viviendas están construidas de paredes de bloques y
techo de acerolit o zinc, cuenta con todos los servicios públicos, los servicio
más deficientes son el aseo urbano y el transporte; esto debido a las
condiciones de acceso que tiene el sector pues se trata de una vía muy
estrecha, de cemento y con una fuerte pendiente.
Se trata de una comunidad muy joven, pues el 80% de sus habitantes
son menores de 25 años y la gran mayoría son venezolanos, estas dos
condiciones favorecen por una parte el desarrollo de actividades educativas
ambientales y por otro lado, facilita en ellos el sentido de pertenencia por
cuanto en su gran mayoría han vivido allí desde su nacimiento. Existe mayor
presencia del genero femenino, dedicado básicamente a las labores
domesticas y cuidado de niños.
Aun cuando se trata de una comunidad enclavada en una zona rural,
son pocos los que se dedican a las labores agrícolas, por el contrario
trabajan en diferentes áreas fuera del sector. La gran mayoría de sus
habitantes superaron la primaria, alcanzando un buen porcentaje a ser
bachilleres, así mismo la población infantil y juvenil son estudiantes activos.
Reseña Histórica del sector La Candelaria
De acuerdo con el señor Molina (2007), la comunidad de La Candelaria
22
parroquia Gabriel Picón González nace hace aproximadamente 70 años en
terrenos del señor Isidro Bulgero, que luego pasaron a ser propiedad de Don
Hilario García, quien posteriormente fue vendiendo por lotes a las personas
que querían pertenecer a esta comunidad. Hasta ese entonces, habían 5
casas cuando llego el señor Acasio Molina, quien dice que los terrenos eran
balséales y montañas. El nombre del sector era Aldea La Palmita en conjunto
porque había muchas palmas de Coruba silvestre, distribuidos
geográficamente en diez sectores. Uno de ellos fue nombrado sector La
Candelaria en conmemoración a la virgen de La Candelaria de Mesa Bolívar.
En aquel momento eran pocos los habitantes sin embargo fueron
tomados en cuentas para formar parte de lo que hay en día es el la Parroquia
Gabriel Picón González. Los fundadores de la comunidad de La Candelaria
fueron: Vicencio Rey, Artimio Ponce, Casilda Ponce y Rafael Fernández. Los
primeros habitantes del sector La Candelaria fueron: Martín Uzcátegui,
Antonio Pérez, Familias Vegas, Criollos, Familia Román y Máximo Molina.
MÉTODOS
Para alcanzar los objetivos propuestos planteados en el presente
trabajo y luego de conocer un diagnostico previo de las situaciones
ambientales mas influyentes en la comunidad realizados en los semestres
anteriores, al incorporar la educación ambiental como base, se realizó en
primer lugar una reunión con los representantes y los niños a fin de
explicarles el objetivo de las actividades próximas a realizar.
Una vez finalizada la charla y luego de diagnosticar su interés por la
realización de la actividad, se les dio una lista de materiales de desechos que
serían utilizados durante el tiempo que duró las 10 jornadas. Hay que resaltar
que aunque en la reunión no todos los presentes manifestaron el deseo de
participar, cuando se hizo la primera actividad prácticamente todos los niños
23
del sector asistieron,
en total fueron 16
niños de edades
comprendidas entre los 6 y 12 años.
Figura 1: Momento de la explicación a niños y adultos
En el primer encuentro con los niños se utilizó la encuesta como técnica
de recolección de datos y se aplicó un cuestionario mixto (Anexo A). La
primera parte del instrumento está dirigida a conocer la visión de los
encuestados respecto al ambiente y los problemas ambientales, las
preguntas fueron diseñadas con respuestas de selección múltiple; la
24
segunda parte recoge información acerca de los conocimientos que tienen de
la dinámica ambiental, de sus actitudes y responsabilidad hacia el ambiente
natural, las alternativas de respuesta para este caso fueron Si, No, No sabe o
no contestó.
En ese mismo encuentro se les habló de cómo ellos pueden mitigar el
impacto que generan los desechos sólidos, reutilizando, reduciendo y
reciclando algunos de ellos, para ello se les habló de las 3R; así mismo se
desarrolló una actividad de reciclaje y otra recreativa. Antes de dar inicio a
cada actividad se les explicó a los participantes en qué consistía, cuál era su
objetivo y cómo debía hacerse; en algunos casos fue necesario realizar un
ensayo.
Figura 2: Dando instrucciones a los niños
En la siguiente tabla se muestra las actividades que fueron planificadas
y desarrolladas, cada una con su objetivo.
Tabla 1: Actividades desarrolladas con los niños
Material Actividad ObjetivoCartón Bolsos o La finalidad de la actividad es que los niños
25
cajas decoradas
aprendieran a reutilizar el cartón que tenían en casa, ya que la liberación al ambiente de materia en cualquiera de sus estados ocasiona modificación al ambiente en su composición natural a la degradada
Porta CD Portarretratos
Enseñarles a los niños y niños de una manera práctica y sencilla una de tantas formas de contribuir con el ambiente, como lo es utilizar los porta CD que tenemos en casa y que en muchos de los casos no lo usamos
Majagua Abanico
En esta actividad se utiliza un material que ha sido procesado naturalmente para disecarse. Es una labor de mucha dedicación y se pudo observar cuales niños colaboraban más y quienes les gustaba trabajar en equipo
Material Actividad Objetivo
Periódico Sombrero
Demostrar a los niños que con el periódico se puede trabajar de diferentes formas, además de inculcarles el compañerismo y la armonía para trabajar esta técnica debido a que se requiere mucha cooperación.
PlásticoFlores, Mariposas
Enseñarle a los niños que los envases de refrescos se pueden reciclar para luego reutilizarlos y crear, entre otras, figuras para decorar cualquier espacio de la casa
Totumo Portalápices
Darle uso a un material natural como la concha de totumo, muy utilizada en la cultura wayuu y lograr en los niños y niñas el trabajo en equipo y explorar su creatividad
AluminioInstrumentos musicales
Se utilizan latas de refrescos y el objetivo además de reciclar es colocar en práctica la creatividad en los niños
Plástico Dulceras
Estos dulceros para guardar caramelos se realizan con la parte de inferior de las botellas de plástico y el objetivo es reutilizar el material reciclado
Cartón Cubo ecológico
A través de este juego de aprendizaje se busca reflexionar acerca del problema de la contaminación y de sus posibles soluciones.
26
Identificar el comportamiento actual del hombre y el manejo de las basurasCrear vínculos con el reciclaje y la naturaleza
Elementos variados
Descubro mi Árbol
Adquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales. Percibir la Naturaleza a través de todos los sentidos. Crear vínculos con la Naturaleza y Consolidar el concepto de amistad
Conejos y Zanahorias
Darse cuenta que cuando se afecta una parte del ecosistema, se afecta a todo. Por ej: si se acaban las zanahorias los conejos empezaran a morir y poco después los zorros lo harán
La Fotografía
Aquí podremos ver como cada paisaje se ve diferente depende del lugar donde se mire y relacionarlo con las diferentes perspectivas que tiene cada persona con respecto al ambiente
Material Actividad Objetivo
Elementos variados
Realiza tu paisaje
Los niños se les ataban la mano diestra para que pintaran con la otra mano un paisaje. De esa forma se reflexiona sobre que tanto le cuesta a la naturaleza desenvolverse normalmente si la destruimos
Incluir Excluir
Tomar conciencia de incluirnos todos a favor de cuidar la naturaleza, porque sin ella no podríamos sobrevivir
Ecosistema
Aprender cómo funciona un ecosistema.Reconocer las relaciones interpersonales que existen dentro del grupo.Establecer relaciones de dependencia entre distintos elementos naturales conformando un ecosistema tipo.
Tala de Árboles
Tomar conciencia de la importancia que tienen las distintas poblaciones de árboles en la Naturaleza y del impacto que produce la tala indiscriminada de estos árboles sobre el ambiente.
Cadena alimentaria
Aprender cómo funciona una cadena alimentaria. Descubrir su dinámica y las condiciones de equilibrio. Reconocer las conexiones que se generan entre distintas cadenas conformando una red alimenticia.
27
Figura 3: Uno de los juegos con los niños
Luego de las 10 jornadas realizadas se aplicó el mismo instrumento que
se utilizó en la primera jornada y de allí se pudo conocer si realmente hubo o
no un cambio en sus conocimientos y en su forma de actuar respecto al
ambiente
Figura 4: Juego necesitamos de los demás
Figura 5: cubo mágico
28
Figura 6: desarrollo del juego el cubo mágico
Figura 7: Lo que le cuesta a la naturaleza
29
30
Al finalizar las jornadas se hizo un compartir entre los niños y los
adultos; allí se les hizo pinta-caritas, juegos de diversión, se les entregó
cotillones y otras actividades propias de una fiesta infantil.
Figura 8: Juego de la gallinita ciega
Figura 9: pintando caritas
Figura 10: Compartir
31
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Las actividades desarrolladas con el grupo de niños de la comunidad
“La Candelaria” buscan la formación de una conciencia pro-ambiental y la
modificación de su comportamiento social para para que puedan transformar
su contexto y las relaciones del hombre con su entorno natural. A
continuación se muestran los resultados de la primera parte del cuestionario
Figura 11: Resultados del ítem I1 antes y después de las actividades ecológicas
La figura 1 muestra los resultados de la encuesta aplicada antes y
después de dar inicio a las actividades ecológicas para el ítem 1 “Elementos
que consideras forman parte del medio ambiente”. Se observa que en el
primer caso todos los niños consideraban que el ambiente sólo estaba
conformado por elementos naturales, es decir, agua, suelo, aire, animales y
plantas, el 50% consideró que el hombre también forma parte del ambiente y
sólo el 19% entiende que además de los elementos ya mencionados, la
100% 100%
19%
100%
50%
100%
19%
19%
50%
31%50%
Antes
Después
32
educación y la cultura forman parte de ese sistema. Una vez que las
actividades fueron desarrolladas permitió una mejor comprensión de la visión
de lo que es el ambiente, de esa manera se puede observar que en el
segundo caso, elementos como trabajo, alimentación e información fueron
incorporados a su visión de lo que es el ambiente natural; así mismo indican
los resultados que comprendieron el papel que juega el hombre como
elemento del ambiente
19%
100%
6%
100%100%
63%
50%
6%
Antes
Después
Figura 12: Resultados del ítem I2 antes y después de las actividades ecológicas
En la figura 2 se presenta el registro ordenado de las respuestas al ítem
2 “Elementos que consideras que son problemas ambientales”, del
instrumento aplicado antes y después de desarrolladas las actividades
ecológicas. En un principio la totalidad de los niños consideraban que los
problemas ambientales son los generados por basura, la contaminación del
agua, la muerte de peces, la destrucción de río y bosques. Sólo el 19%
pensaba que pérdida del suelo y de la biodiversidad son problemas
ambientales y más aún, sólo un niño consideró el ruido y la escasez de agua
como un inconveniente. Sin embargo después que se ejecutaron las
actividades educativas programadas, se puede observar que tuvieron un
33
enfoque más amplio respecto a lo que son los problemas ambientales,
aunque todos menos uno de los niños, no incluyó el ruido.
Figura 13: Resultados del ítem I3 antes y después de las actividades ecológicas
Los resultados de la encuesta antes y después de las actividades
presentadas en la figura 3 indican, que para la mayoría de los niños del
sector “La Candelaria” los problemas ambientales son ajenos a nuestro país
y a su comunidad, esta fue su opinión antes de ejecutar el plan de acción;
pero luego se puede observar que la propuesta desarrollada con estos niños
les permitió comprender al 80% de ellos, que los problemas ambientales
ocurren en todo el planeta.
ANTES DESPUES
13%
81%
25%
0%
31%
19%
En todo el planeta
En una parte grande del planeta
En una parte pequeña del planeta
En algunos países
En algunas zonas
34
ANTES DESPUES
25%
88%
38%
0%
31%
100%
19%
63%De mucha importancia
Algo que está de moda
Un peligro para otros países
Un peligro para todos
Un peligro para los habi-tantes del sector
Figura 14: Resultados del ítem I4 antes y después de las actividades ecológicas
Respecto a la impresión que tienen los niños bajo estudio de la
importancia de los problemas ambientales, se puede decir que en principio
menos de la mitad consideraron que tienen gran importancia, otros más que
representan un peligro para otros países, el 31% que son un peligro para
todos y sólo tres de los 16 encuestados pensaban en que son un peligro para
los habitantes de su comunidad. Luego de llevar a cabo las estrategias y
actividades propuestas se observó que entendieron que los problemas
ambientales representan un gran peligro para todos los habitantes de la tierra
y por ende para quienes viven en la comunidad.
Análisis: el problema ambiental no es fácil de ver para muchas
personas porque se genera a partir de acciones que a primera vista parecen
correctas porque no se observa el efecto inmediato, pero que a la larga
causan profundos daños al ambiente en forma global. En los niños, percibir
esta situación es más difícil, sobre todo cuando ciertas acciones se hacen
costumbre en un lugar determinado como es el caso de la comunidad bajo
estudio, en el que arrojar la basura al pequeño curso de agua que la
atraviesa se convirtió en una acción muy natural. El desarrollo de actividades
ecológicas permitió que los jovencitos vieran ese hecho fundamental con
claridad necesaria y comprendieran la totalidad de la problemática ambiental.
35
Esto permitió comprobar que para lograr cambios en la conducta de los
individuos la Educación Ambiental es una herramienta valiosa que debe ser
aplicada y utilizada en la educación formal y no formal.
Para alcanzar el segundo y tercer objetivo se llevaron a cabo diversas
actividades que representó para ellos una oportunidad de divertirse,
entretenerse y al mismo tiempo educarse moral, material y físicamente; las
mismas les permitió sentirse libres, lo que proporcionó la oportunidad de
observarlos con atención y deducir el hecho de que aun siendo juegos,
deben tener reglas lo cual fomenta en ellos criterios de disciplina, dominio de
sí mismos, entusiasmo, fortaleza, cooperación y liderazgo. Cada una de las
actividades desarrolladas tenía un objetivo en el que se reflejaba un valor
ambiental que se discutió con ellos al final de cada jornada.
En la segunda parte del cuestionario se evaluó el conocimiento, las
actitudes y la responsabilidad de los niños del sector bajo estudio respecto al
ambiente. Esto con el fin de valorar el impacto que produjo en la conducta y
aptitudes de los niños los juegos ecológicos desarrollados. A continuación se
muestran los resultados
Si No
No
sabe Si No
No
sabe Si No
No
sabe Si No
No
sabe
plantas y fotosín-tesis
papel y árboles las 3R importancia de los árboles
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ANTES
DESPUÉS
Figura 15: Resultados de los ítems II1, II2, II3 y II4 antes y después de las actividades ecológicas
36
Estos resultados plasmados en la figura 5 evidencian el conocimiento
por parte de los niños, de la dinámica de una pequeña pero importante parte
del ambiente. Con las actividades educativas a través de los juegos se logró
que los niños comprendan que su entorno es resultado de la interacción de
fenómenos naturales y de las acciones humanas y que los elementos
naturales son muy importantes para la supervivencia del hombre. Si el niño
conoce el funcionamiento del ambiente natural aprenderá a cuidarlo y
respetarlo.
Si No No sabe
Si No No sabe
Si No No sabe
Si No No sabe
residuos de caramelos
china y pajaritos aprovechar y conservar
basura en las calles
0%
20%
40%
60%
80%
100% ANTES
DESPUÉS
Figura 16: Resultados de los ítems II5, II6, II7 y II8 antes y después de las actividades ecológicas
Los resultados de la figura 6 muestran las respuestas dadas a los ítems
5, 6, 7 y 8 de la segunda parte del cuestionario y que fueron dirigidas a
identificar los aspectos de su conducta que predisponen a los niños del
sector La Candelaria a actuar de una forma determinada ante el ambiente. Al
realizar el diagnóstico inicial se determinó que su actitud hacia el ambiente
no era la adecuada, esto quizá debido a la ausencia de una educación
ambiental en la escuela o en el hogar. Si se observa la figura se aprecia que
luego de las actividades ecológicas implementadas, se incorporaron ideas y
ciertos conocimientos que hizo que los niños cambiaran su forma de pensar
respecto a su conducta para con el ambiente que los rodea.
37
Si No
No sa
be Si No
No sa
be Si No
No sa
be Si No
No sa
be
Cuidar el am-biente
reciclar y colab-orar
guardian del ambiente
participar para proteger
0%
20%
40%
60%
80%
100% ANTESDESPUÉS
Figura 17: Resultados de los ítems II9, II10, II11 y II12 antes y después de las actividades ecológicas
En la figura 7 los resultados señalan que en principio, muchos de los
niños tenían buena disposición para trabajar en favor del ambiente y se
sentían responsables de su cuidado. Una vez que comprendieron la
dinámica del ambiente y el papel que ellos juegan como individuos en
interacción con el medio, se sumaron más niños. Este comportamiento se
debe posiblemente a que los jovencitos siempre tienen una mayor
disposición a colaborar y si tienen el conocimiento necesario, comprenden
más fácilmente el rol que les toca y se hacen más responsables.
Análisis: Los resultados muestran que con la propuesta desarrollada,
los niños internalizaron algunos de los conocimientos que se proyectaron con
las actividades. Por lo cual se puede decir que los juegos ecológicos y las
actividades lúdicas que se implementaron resultaron ser una valiosa
herramienta para educar por y para el ambiente con la que los niños,
jugando, tuvieron un aprendizaje vivencial pues descubrieron, exploraron y
manipularon elementos de su ambiente y de esa manera estuvieron más
abiertos a recordar, a comprender y con más disposición a asumir
compromisos o responsabilidades; porque son actividades que además de
ser divertidas y creativas tienen un impacto educativo mayor que las
aburridas clases en aula. Por otra parte, les permitió sociabilizar, cooperar,
compartir una misión común y principalmente trabajar en equipo
38
CONCLUSIÓN
El trabajo desarrollado en la comunidad de “La Candelaria” en la
parroquia Gabriel Picón González del estado Mérida permitió llegar a las
siguientes conclusiones:
La naturaleza tiene que ser conocida para que pueda ser entendida y los
juegos ecológicos y las demás actividades puestas en práctica
permitieron que los niños conocieran el funcionamiento del ambiente,
observaran la naturaleza, comprendieran algunos aspectos de los
problemas ambientales que les atañen y adquirieran una serie de
conceptos básicos, de tal manera que ellos pudieran entender el papel
que juegan al servicio del desarrollo del desarrollo y del progreso
humano.
Las actividades ecológicas puestas en práctica despertaron la conciencia
ambiental en los niños, ejercitaron sus sentidos en función del contexto
natural, interrelacionaron con los elementos del ambiente, aplicaron
valores de aprecio a la vida, igualdad, solidaridad y cooperación y los
sensibilizaron, puesto que cada juego llevaba implícito un objetivo en el
que se desarrollaba un valor ambiental.
El impacto que los juegos ecológicos produjeron en las actitudes y
aptitudes de los niños fue significativo: Los sensibilizaron a utilizar sus
sentidos para expresar sus sentimientos, ideas y opiniones respecto al
ambiente; comprendieron el valor que tiene su entorno ambiental natural;
entendieron el respeto a la vida en todas sus formas; conocieron y
comprendieron su realidad; se fomentó en ellos el interés por el ambiente;
lograron creer en la importancia de conservar y respetar la naturaleza y
cómo ellos pueden intervenir en ese proceso conservacionista y
finalmente, jugando aprendieron de una manera amena y divertida y
profundizaron su conocimiento para la vida.
39
RECOMENDACIÓN
Los juegos ecológicos o ambientales son una alternativa válida en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños porque se divierten pero al
mismo tiempo aprenden, por esta razón se recomienda:
Que los entes competentes capaciten a miembros de la comunidad en la
instrumentación de juegos ecológicos y motivar a todos los miembros de
la comunidad para que participen en estas actividades.
Planificar y desarrollar en la comunidad estrategias ambientales en las
que se incluyan actividades en las que puedan participar además de los
niños, los adultos.
Promover en las instituciones educativas que están cercanas a esa
comunidad, el empleo de los juegos ecológicos como recurso de sus
proyectos investigativos de aprendizaje en el aula.
Impulsar en las escuelas de la parroquia la utilización de actividades
diferentes que conducen a la creatividad, y que las mismas se hagan en
espacios naturales que permiten que los educandos, de manera
espontánea, demuestren respeto y aprecio a los espacios naturales.
40
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SMITH-SEBASTO, Nicholas. (s.f). ¿Qué es Educación Ambiental? [en línea]. Disponible en http://www.jmarcano.com/educa/njsmith.html
STRINGARO B. Susana, (2009). El Juego en la práctica Educativa. Saberes y Vivencias, [en línea] . Vinculando: Revista sobre Desarrollo Sustentable. Nº 73, México. Disponible: http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/el_juego_en_la_practica_educativa_saberes_y_vivencias.html. © 2003-2012.
TABER Beatriz (2005). Familia, Adolescentes y Jóvenes desde una Perspectiva de Derechos, Consejo Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia de la Nación UNICEF Argentina
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Anexo A: CuestionarioEdad: _________ Sexo: ________
Nº ÍtemsI PARTE VISIÓN DEL AMBIENTE Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
En las siguientes casos marca con una X las opciones que consideres correctas
I.1. Elementos que consideras forman parte del medio ambiente: Agua ___ Animales ___ Trabajo ___ Alimentación ___ Suelo ___ Educación ___ Aire ___ Hombre ___ Información ___ Plantas ___ Cultura ___ Vestidos
I.2. Elementos que consideras que son problemas ambientales: Pérdida del suelo ___ Disminución de animales y plantas ___ Falta de Educación Ambiental ___ Destrucción de los bosques ___ Alteración de los ríos ___ Muerte de peces ___ Escasez de agua ___ Contaminación del agua ___ Ruido ___ Basura en la calle o ríos ___
I.3. Dónde se producen los problemas ambientales? En todo el planeta ___ En una parte grande del planeta ___ En una parte pequeña del planeta ___ En algunos países ___ En algunas zonas
I.4. Para ti los problemas ambientales son: De mucha importancia ___ Algo que está de moda ___ Un gran peligro para otros países ___ Un peligro para todos los habitantes del planeta ___ Un peligro para todos los habitantes de mi comunidad.
II PARTE CONOCIMIENTO, ACTITUDES Y RESPONSABILIDAD HACIA EL AMBIENTE
En los siguientes casos marca con una X una sola opción que consideres es la más adecuadaNº Items Si No No seII.1 Las plantas son las que realizan la fotosíntesisII.2 Para obtener el papel es necesario cortar árbolesII.3 Se lo que es reciclar, reusar y reducir (3R)II.4 Los árboles son lo más importante del medio ambienteII.5 Los papeles de las chucherías que comemos se
pueden dejar en cualquier parteII.6 Jugar con mi china a cazar pajaritos es perjudicialII.7 Puedo aprovechar la naturaleza y conservarla al mismo
tiempoII.8 Las calles con o sin basura me da igualII.9 Cuidar el ambiente de mi comunidad también es mi
responsabilidadII.10 Cuando reciclo colaboro con la protección del ambienteII.11 Me gustaría ser guardián del ambienteII.12 Participar en actividades para proteger el medio
ambiente es perder el tiempo
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Anexo B: Mapa del Sector La Candelaria
La Palmita - Parroquia Gabriel Picón González
