INTRODUCCIN

La educacin en Venezuela ha tenido cambios significativos en su sistema educativo, requiriendo la formacin del recurso humanos capacitados para ejercer una profesin, donde estn involucrados los programas educativos, necesarios para el desarrollo del pas, con el uso de tcnicas, mtodos y estrategias para impulsar el perfeccionamiento de los procesos educativos. Es por ello, que el docente como facilitador de estos cambios necesita evolucionar para alcanzar el mximo nivel de rendimiento en sus actividades, en busca de la ansiada excelencia. Por ello, permanentemente la dinmica social busca optimizar el proceso educativo para que sea ms efectivo en la preparacin de los ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de protagonizar con xito los avances cientficos, tecnolgicos y econmicos de un pas.En consecuencia en toda institucin educativa el gerente juega un papel fundamental en el proceso de redimensionar el mbito laboral y educativo, teniendo en cuenta que la educacin debe ser de calidad y conducida con eficacia, donde se priorice lo esencial en los cambios del ser, el saber y el hacer.En este sentido, se tiene que tomar en cuenta la capacidad profesional de los trabajadores de las instituciones educativas, los cuales deben poseer cualidades que les permitan desempear su funcin en la institucin.En este sentido, Surez, (2010), seala el ser humano, siempre tiene un incansable deseo de descubrirse a s mismo y a todo lo que le rodea, lo que lo ha llevado a recorrer el camino de la evolucin y el progreso (p.67). En relacin a ello, en el campo de la accin educativa, la evaluacin es una indagacin aplicada que se propone determinar el grado en que una organizacin o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar los objetivos, o la efectividad de una institucin en la aplicacin de los conocimientos cientficos. Daz; y otros (2004), citados por Gonzlez (2011). De acuerdo, con lo descrito anteriormente por los autores, la intencin de la evaluacin se fundamenta en un proceso de valoracin de los resultados para determinar xitos y fracasos de la operatividad y grado de solvencia de necesidades en un ambiente especfico, propiciando correcciones encaminadas al perfeccionamiento de las acciones aplicadas. En consecuencia el perfil profesional del docente de educacin media est vinculado con la bsqueda de alternativas para que conlleve a mejorar el desempeo docente y a nuevos modos de concebir el trabajo docente en una prctica pedaggica abierta, reflexiva y constructiva. Las escuela tcnica es responsable de brindar formacin integral a los jvenes y adolescentes cuya vocacin, aptitud, interese y necesidades estn orientadas a la formacin para el trabajo productivo. Dada la importancia del factor humano, en la actualidad, es preciso realizar un estudio de su desempeo laboral para ver de qu manera influye en la institucin. Por tal motivo, esta investigacin tiene por objeto de estudio la evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean en la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana, parroquia el Recreo, San Fernando, Estado Apure. Al conceptualizar las variables de sta investigacin tenemos que las tendencias innovadoras de los ltimos tiempos han puesto nfasis en los conocimientos de los trabajadores, como elemento principal para el desarrollo de las organizaciones en un mundo cada vez ms competitivo.En este sentido, este trabajo de investigacin se estructura de la siguiente manera: Captulo I; comprende, planteamiento del problema, objetivos, justificacin y alcances de la Investigacin. Asimismo, en el Captulo II; Marco Terico Referencial, Investigaciones Afines, Bases Tericas, Teoras que Sustentan la Investigacin y las Bases Legales; y el Captulo III, la Metodologa, que seala el Tipo y Diseo de la Investigacin, Poblacin y Muestra, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validez y Confiabilidad, Tcnicas de Anlisis de Datos y la Referencias Bibliogrficas.

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CAPTULO I

PLATEAMIENTO DEL PRLOBLEMA

En la actualidad se vive procesos amplios de trasformacin, donde la sociedad es incitada a la reflexin, organizacin de ideas no para adaptar al hombre al medio sino para trasformar este. Desde la prehistoria el hombre ha tenido la necesidad de interactuar y emitir sus ideas, para la cual desarrollo elementos que le ayudaron a socializar. En toda organizacin el recurso humano constituye el elemento principal del proceso productivo. Si bien es cierto, que la ejecucin de actividades y el logro de objetivos se relacionan con la actuacin y el comportamiento de los empleados, tambin las instituciones educativas deben aplicar programas de incentivos para que estos se sientan satisfechos y motivados a llevar a cabo su desempeo laboral.En este mismo orden de ideas, la finalidad de la educacin es buscar comprender como el individuo es capaz de relacionar todo aquello que conoce dentro de una concepcin emprica, que el conocimiento cientfico enriquece agregando a este una importancia primordial a la construccin del discernimiento, constituido como un hecho netamente interactivo entre el sujeto y el medio; pero el medio, entendindose como algo social y cultural, no solamente fsico. Es as, que diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y la CEPAL, han sealado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalizacin, la competitividad, la alta tecnologa y la informacin, en educacin, se constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos.

Es por ello, que la educacin es la herramienta de construccin del nuevo hombre que est llamado a transformar su entorno; y a su vez, es el elemento clave para incrementar la productividad, abatir la pobreza y lograr un desarrollo sostenible y una distribucin ms equitativa de los bienes y servicios que la sociedad genera. UNESCO (2011). Es evidente que la principal riqueza de un pas radica en los niveles de conocimiento de su gente. En consecuencia, procede la necesidad de irrumpir y producir cambios, en busca de la superacin del concepto de la educacin como simple medio de trasferencia de informacin, donde el docente juega un papel esencial como fuente de conocimiento, por lo tanto, debe favorecer una prctica didctica transformadora para lograr un buen desempeo en la organizacin y ejecucin del trabajo. De all, la necesidad de que se formen docentes reflexivos, crticos e investigadores, lo cual constituye actualmente una alternativa adecuada si se quiere contar con profesionales que incorporen en el mbito de la educacin preliminar habilidades y conocimientos para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socioeducativos y culturales cambiantes. De all, la actuacin del docente como generadora de experiencias provocadoras que incite al trabajo interdisciplinario, que permita abordar la enseanza-aprendizaje-evaluacin de manera integral. La evaluacin educativa implica investigar el nivel en que una organizacin o programa alcanza satisfacer las exigencias y logra las metas trazadas, o la efectividad de una institucin en la aplicacin de los saberes cientficos. De esta manera, ha habido una tendencia mundial hacia el mejoramiento de la eficacia del personal docente, porque, como lo afirman Gutirrez y Rodrguez, (2011), no es posible hablar de egresados de calidad si los docentes que los forman no lo poseen (p, 1).Por ello, entre las gestiones principales pautadas en el contexto de los sistemas y de las instituciones educativas est inmersa la actualizacin permanente de los docentes, que persiste, en ser conjuntamente con las innovaciones tecnologas el requerimiento primordial de la pertinencia acadmica y cientfica. De este modo, hay un significativo consenso internacional, referente, a que la evaluacin institucional es un proceso a travs del cual se logra favorecer, que las escuelas de educacin media mejoren progresivamente su calidad. Requerimientos que ameritan de los administradores de programas educativos, una constante programacin para la formacin y actualizacin de los docentes, que abarquen los procedimientos de evaluacin de esos profesionales a fin de diagnosticar las fortalezas y debilidades precisas, que logren su progreso. Desde este punto de vista, los esfuerzos por optimar la educacin media y a la vez proyectar su progreso ante el contexto del pas, requieren crear estudios que promuevan la posibilidad de evaluar los recursos, las estructuras y, los procedimientos que utiliza y los estudios que ello implica, focalizando esas indagaciones dentro de la educacin media; dejar sin accionarlo, sera dejarse dirigir por simples opiniones, dogmas y perjuicios que an con buenas intenciones, consigan llevar a escenarios inversos a los anheladas. A sabiendas, de que el docente no puede formar efectivamente en aquello en que no ha sido capacitado emerge el inconveniente pues el mismo no est en la capacidad de desarrollar su labor, sencillamente porque no lo conoce. Esto implica, que las carencias y fallas que pone en evidencia el docente de educacin media en su praxis, no son consecuencia de incapacidades bsicas, sino, del desconocimiento de los saberes y destrezas que deben poseer esos docentes para propiciar una formacin tcnica que procure preparar para el trabajo en funcin de satisfacer las necesidades de los educandos. En este orden de ideas, Venezuela no escapa a esta realidad pues existen debilidades en la evaluacin del desempeo docente se hace necesario contar con herramientas que contribuyan a asegurar la calidad de la docencia, objetivo que puede ser logrado mediante la evaluacin del desempeo. (Segura 2004, citado por Giorno 2011)En relacin, a lo sealado por el autor optimar la evaluacin de desempeo, tiene una influencia determinante en los procesos de avance que la educacin media puede promover y en la calidad de producto que de esta se egresa. Todo ello; en el Estado Apure a concomitado originando resultados pocos deseados en cuanto a la evaluacin del perfil profesional del docente de educacin con el desempeo de su cargo en la E.T.I. En consideracin a ello, la Universidad Pedaggica Experimentar Libertador (2007), citada por Urbano (2011), formadora de docentes ha sealado que: Escasamente en el estado Apure existe una actualizacin de los docentes en conocimientos en cada una de las reas; sea agropecuaria, industrial o comercio y las necesidades del desarrollo nacional, regional y local (p.9). Por ello, se requiere la evaluacin docente que contribuya a insertar en la Escuela Tcnica Industrial el buen desempeo a fin de establecer el nivel de satisfaccin en el cumplimiento de los objetivos de cada especialidad que conforma la estructura organizativa de la institucin educativa y que su objetivo sea estimular a travs de la intervencin de los cuerpos docentes, administrativos y estudiantiles, una cultura de la evaluacin permanente con visin global y, extendida en el tiempo, que constituya una oportunidad para la renovacin constante, de manera que la Escuela tcnica est preparada organizacionalmente para afrontar el reto de garantizar la excelencia en su gestin desde un punto de vista global. En Amrica Latina, el perfil profesional del docente, es considerado como un proceso global de interaccin social con caractersticas sistmicas, se hace necesario revisar toda una serie de subprocesos que lo integran, donde se interrelacionan elementos humanos, administrativos, pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos. Cabe considerar, que en Venezuela la preparacin profesional del docente es similar a lo que ocurre en la mayora de los pases de Amrica Latina, mas sin embargo las instituciones educativas estn organizadas bajo estructuras rgidas que no permiten a los integrantes desarrollar plenamente sus capacidades e impiden la creatividad y aporte individual, lo que crea comportamientos apticos y desmejora la calidad laboral, las mismas son situaciones inhibidoras de la participacin y promotoras de inconformismo profesional. As mismo, ocurre en las diferentes Instituciones Educativas del Estado Apure.Por lo tanto, en la presente investigacin se asume como enfoque bsico el de evaluar el perfil profesional de los docentes de educacin media, ya que integra las caractersticas y habilidades que deben tener los mismos para lograr cambios en el mbito laboral, integrando diferentes perspectivas para su estudio considerando los valores y la satisfaccin de las necesidades de los trabajadores. En este sentido, el investigador mediante observaciones realizadas en la Escuela Tcnica Industrial de San Fernando, as como conversaciones informales realizadas, revisin Bibliogrfica (libros, artculos, revistas especializadas y actualizadas en contenidos; entre otros), conversaciones con miembros y colectivos de la comunidad, entrevistas a docentes de aula y personas de la comunidad, bsqueda en internet, se pudo apreciar la inestabilidad en la asignacin de los docentes que ingresan nuevo y algunos con tiempo de servicio en la institucin educativa son personas cuyo perfil acadmico y profesional no se ajustan plenamente a los requerimientos ideales para ejercer la labor docente en la unidad educativa.Igualmente, se pudo percibir la desvinculacin existente entre la relacin que debe tener los educadores con las asignaturas que imparten, siendo necesario establecer los criterios organizacionales. A este respecto, la racionalidad de la aplicacin de los contenidos educativos debera obedecer a una organizacin estructurada hacia la especializacin de los actores que definen el hecho educativo. Es por ello, que los profesionales de educacin media deben ser capacitados para cumplir con las exigencias del cargo que desempea y su articulacin con la organizacin coherente de la labor, para ofrecer calidad educativa entendida en el sistema educativo dentro del enfoque holstico como la relacin de todos los elementos fluctuantes en el proceso educativo. De all, que lasorganizacionesdeben ser entendidas como estructuras sociales y educativascreadas para lograr las metas. Estas, estn compuestas por sistemas interrelaciones y estructuras que cumplen funciones especializadas. En consecuencia, las organizaciones son el objeto de estudio de la Ciencia de laAdministracin, a su vez, de otras disciplinas como laSociologa, laEconomay la Psicologa. En consecuencia, es la aplicacin de este criterio, lo que le permitir crear una estructura organizativa que se adece a las competencias de administracin y adjudicacin de las asignaturas de acuerdo a las reas de formacin docente que tengan una intrnseca relacin con el nivel y la formacin acadmica del mismo, as como tambin aplicar los principios de la racionalidad: Laracionalidades la capacidad que permite pensar, evaluar, entender y actuar de acuerdo a ciertos principios de optimidad yconsistencia para satisfacer algn objetivo o finalidad. El ejercicio de la racionalidad est sujeto a principios de optimidad y consistencia. Cualquier construccin mental, llevada a cabo mediante procedimientos racionales tiene por tanto una estructura lgico-mecnica distinguible, es por ende, que toda decisin est sujeta al razonamiento. La integracin de las variadas disciplinas han generado nuevos concepto que enriquecen las posturas y el abordaje de los enfoques educativos, pero lo que contina siendo intransmutable es el hecho de la especializacin y capacitacin en reas que requieran conocimientos estructurados y el enfoque pedaggico que corresponda a la debida gestin de desempeo que debe tener un docente. Por lo tanto, esta premisa se ha convertido en un elemento fundamental para el desarrollo de las instituciones educativas en un entorno cambiante, por lo cual se requiere evaluar y reconocer los valores de los docentes los cuales son necesarios a objeto de promoverlos y reforzarlos en el mbito laboral. Dicha situacin permitir a la institucin no perder viabilidad ni vigencia en sus procesos de transformacin, pues estos constituyen un factor clave para el fortalecimiento de la estrategia organizacional.En este contexto, esta investigacin busca hacer notorio contribuir a la promocin de la evaluacin docente, a travs del perfil acadmico y profesional, como una oportunidad de aprendizaje y mejora de la calidad, a la vez que, presentar un punto de referencia sobre la experiencia evaluativa de la Escuela Tcnica Industrial de San Fernando Estado Apure. Adems, pretender establecer niveles de educacin ptima es ser vigilantes en la asertividad y en la adjudicacin de las reas de desempeo docente. Tomando en cuenta la relacin curricular y formacin acadmica del docente, como parte de esta realidad. Ante estas situaciones se formulan las siguientes interrogantes.Qu planes de Educacin Media con las capacidades de la plantilla docente se desarrollan como elemento propio de la educacin de calidad en la Escuela Tcnica Industrial?Qu elementos generan una necesidad imperante la gestin de especialista en las reas de aplicacin docente en la Escuela Tcnica Industrial de San Femando, Estado Apure?Cul es el perfil profesional de los docentes de educacin media con los requerimientos del cargo que desempea y su relacin con la organizacin racional del trabajo en la Escuela Tcnica Industrial de San Femando, Estado Apure?Cmo se puede disear una propuesta de evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure?

Objetivos de la Investigacin

General

Evaluar el perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.

Objetivos especficos

Analizarlos planes de Educacin Media con las capacidades de la plantilla docente que se desarrollan como elemento propio de educacin de calidad dela Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana, parroquia el Recreo, san Femando, Estado Apure.Determinar como una necesidad imperante la gestin de especialista en las reas de aplicacin docente de la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.Establecer el perfil profesional de los docentes de educacin media con los requerimientos del cargo que desempea y su relacin con la organizacin racional del trabajo en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.Disear una propuesta para la evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.

Justificacin

En esta investigacin se hace necesario disear una propuesta para la evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure. En este sentido, la evaluacin como elemento integrante e integrador del proceso educativo, lo dinamiza y retroalimenta cuando les facilita saber qu tanto estn alcanzando los objetivos planteados. Al respecto, la evaluacin, reviste un papel trascendental ya que hace necesario detallar la forma en que son incorporados los profesionales de educacin media como garanta para dar cumplimiento al desempeo de su rol de facilitador de los aprendizajes. Desde una reorientacin tica la investigacin procura la educacin en valores de compromiso como una necesidad social, caracterizada por la formacin para el desempeo de la labor del docente de manera abierta y plural. As, nace un ideal tico el cual fundamenta la accin educativa, encontrando eco en la Educacin Bolivariana, que requiere de docentes formados inicialmente con un perfil que le permita desempearse exitosamente en su cargo con el conocimiento ideal para hacerlo, lo que implica un profesional con constancia en su formacin permanentemente, que redunde en la instruccin de educandos para el desarrollo del potencial creativo en el trabajo. En cuanto, lo social esta investigacin se justifica porque establecer al avanzar hacia una evaluacin del perfil profesional del docente de educacin media, que aprecie la calidad de las experiencias educativas propiciadas en el cargo que desempea el docente. De all, que el colectivo directivo debe involucrar a los docentes en un proceso donde se brinden posibilidades de actuar, mediante sus propias vivencias para construir el perfil exigido, donde el profesional como actor del proceso educativo se prepare para las exigencias de la sociedad, en lo educativo, econmico, cultural y tecnolgico para el desempeo inherente a su cargo. Tambin, manifieste la consolidacin de actividades satisfactoria de tal forma que tenga claro cules son los signos para la organizacin que le facultan para actuar correctamente.En lo prctico, se proyectar la evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media en la Escuela Tcnica Industrial. De tal modo que, Permita definir los problemas pedaggicos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del docente y, en definitiva, regular el proceso de concrecin de la gestin de especialista en las reas de aplicacin docente, como los requerimientos del cargo que desempea y la relacin con la organizacin racional del trabajo. De manera que se pueda evaluar y controla los elementos que intervienen en el proceso educativo. En este sentido, se constataran actuaciones por parte de los docentes de desvinculacin existente entre la relacin que debe tener los educadores con las asignaturas que imparten. As, busca comprometer al directivo al cambio de la gestin, comprendiendo la responsabilidad que tiene hacia la actuacin de una prctica eficiente.El estudio se justificara en lo educativo, en la medida que las gestiones planeadas permitan evidenciar el grado de ajuste entre los conocimientos de organizacin y la puesta en prctica. En este sentido, el carcter en que el docente conciba este proceso, va a determinar el posicionamiento en un modelo de mediacin u otro. Por cuanto la evaluacin es una orientacin ms del currculum y su objeto esencial es hacer claras las finalidades del sistema educativo y servir como gua para la praxis educativa. La evaluacin de los saberes de la educacin media se efecta asumiendo los planes educativos, los contenidos y los criterios de evaluacin establecidos en el currculo. Es relevante en lo terico, debido a que la informacin pueda servir a otros investigadores, para profundizar en el tema de la evaluacin. Tambin; se considera como un primer paso en la elaboracin de un intento de alternativas dirigidas a la evaluacin, a los fines de preservar temas de una metodologa integral. Lo antes referido, ha dado origen a la realizacin de una investigacin que se justifica ante la necesidad que tiene la accin educativa de descubrir la interrelacin del perfil del profesional caractersticas que debe tener un docente de educacin media de la escuela tcnica con el cargo que desempea. En este sentido, el estudio determinar las acciones concretas que se desarrollan para cumplir con la evaluacin relacionada sobre la formacin inicial y permanente del docente y la praxis de su trabajo.Alcances

El trabajo tiene como propsito, contribuir con la evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean y esto va en funcin de los gerentes educativos directores, subdirectores, coordinadores de departamentos, evaluadores, entre otros en la labor que llevan a efecto los docentes en las escuelas: Esta labor se refiere no slo a la tcnico - docente que despliegan dentro del aula de clases, sino tambin a los enmarcados dentro de los procesos administrativos. El estudio est dirigido a la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure y la poblacin estudiada est constituida por docentes que all laboran. La investigacin es de suma importancia puesto que se analizar la problemtica planteada la cual requiere de una amplia descripcin de las principales variables objeto de estudio. Adems Lograr articular dentro de la plantilla docente la reinsercin del colectivo educativo en virtud de la organizacin racional del trabajo como herramientas de establecer mecanismos reglamentarios en la adjudicacin asertiva de las funciones laborales que desempean los docentes de escuela tcnica industrial san Fernando. En este sentido, la informacin manejada est centrada en la necesidad de la institucin educativa de identificar las fortalezas y en cuanto a su desempeo en el aula de clase y su formacin inicial y continua de manera que se puedan establecer lineamientos que les permitan a los profesores desarrollar todo su potencial humano. De igual forma este trabajo puede servir de referencia para la evaluacin del perfil profesional de los docentes de otras escuelas tcnicas.

CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

Para la consecucin de los propsitos del estudio, es necesario establecer relaciones con referentes tericos que induzcan a la comprensin del fenmeno, al respecto Hurtado (2009), considera que...El investigador debe revisar previamente no una, sino diversas teoras relacionada con su evento de estudio y lograr una integracin que proporcione una comprensin ms completa (p.58). De all, que el objeto es revisar la mayor cantidad posible de informacin sobre el problema que se va indagar. Por otra parte Arias, (2012), considera que es el producto de la revisin documental bibliogrfica y consiste en una recopilacin de ideas, posturas de autores y definiciones que sirven de base a la investigacin por realizar (p. 114). Ello implica aspectos a desarrollar en la investigacin como: antecedentes, bases tericas, las teoras y finalmente las bases legales que argumentan el estudio abordado.

Antecedentes de la Investigacin

Los antecedentes son de gran importancia por cuanto marcan el camino ya explorado en estudios anteriores referentes al tema que se est investigando. As lo afirma Hurtado y Toro (2009), cuando seala: Una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado (p.72).El propsito de la revisin de la literatura es hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de delimitar el rea de estudio y concretar los conocimientos existentes sobre el problema, lo que permite identificar los aspectos principales a estudiar y las relaciones entre ellos. Para Tamayo y Tamayo (2009), consiste en revisar los escritos sobre el tema, o sobre otros muy ligados a l (p.150). En este contexto la importancia de una investigacin se encuentra vinculada con los estudios previos que se hayan realizado sobre el tema. Los antecedentes que sirven de apoyo a la presente investigacin son estudios desarrollados de diversas indagaciones en evidencia de la importancia y necesidad de resolver los problemas que presenta con el desempeo del docente. Efectuada la revisin bibliogrfica se encontraron algunos antecedentes que aportaron informacin importante para la elaboracin de la misma. En el mbito internacional, se encuentra la investigacin desarrollada por:Roscio (2012), present el trabajo de investigacin: La gestin educativa como proceso de formacin del docente directivo de la educacin media general, elevado ante la Corporacin de Estudios para Latinoamrica (CEIPLAN), Se realiz bajo el enfoque epistmico del paradigma positivista, centrado en una investigacin de campo, con un nivel descriptivo reflexivo. Concluy, que los directivos fijan los objetivos educativos, pero los docentes se han conformado con la comprensin de reglas y no en difundir los principios ticos que revestiran de importancia en el ambiente pedaggico. Este trabajo se vincula con la presente investigacin pues los docentes de educacin media puedan mejorar su desempeo de su labor.Por su parte, Jofr (2011), realiz el trabajo doctoral titulado: Competencias Profesionales de los Docentes de Enseanza Media de Chile. Un Anlisis desde las percepciones de los implicados. Este se llev a cabo mediante una investigacin de campo, no experimental (ex post facto); descriptivo analtica. La poblacin fue de 185 liceos y 101 docentes. Como tcnica de recoleccin de informacin utiliz la encuesta y tambin la entrevista en profundidad a informantes clave. Lleg a concluir que existe la necesidad de integrar el conocimiento cientfico y el prctico en el proceso de formacin y aplicacin docente. Esta investigacin se relaciona con el estudio, pues es necesario relacionar la teora con prctica; el conocimiento de la especialidad con lo pedaggico, de manera tal, que el perfil profesional del docente de educacin media este acorde con su desempeo.As mismo, Giorno (2012), en su investigacin realizada para optar al ttulo de Magster en Educacin, la planificacin de estrategias didcticas para la matemtica en el nivel de educacin media general, en la Unidad Educativa Nacional Carlos Rincn Lubo, del Municipio escolar N 4, Maracaibo, Estado Zulia. El tipo de investigacin fue experimental, descriptiva de campo. La poblacin, fue de 80 estudiantes del primer ao de educacin media, 3 docentes y 2 coordinadores del rea de matemtica. Concluy, que los docentes carecen de una adecuada planificacin dado que no desarrollo los proyectos en atencin a las necesidades de los educandos. Del mismo modo, Morales (2012), en su trabajo de investigacin para optar al Ttulo de Magster: Propuesta de un sistema de evaluacin de estrategias utilizadas en la enseanza de la geografa en Educacin Media, en planteles del Municipio Trujillo. Metodolgicamente se enmarc en una investigacin descriptiva y un diseo de campo, se logr concluir que los docentes a pesar de ser todos profesionales de geografa, existe un porcentaje casi similar de no poseer profesionalizacin en el rea. La relacin con el trabajo en construccin consiste, en la preparacin de especialistas que implementen estrategias de enseanza aprendizaje relacionadas con estrategias pedaggicas acordes con los contenidos programticos de cada especialidad para lograr eficacia en la profesionalizacin que requieren las reas de aplicacin. Tambin, Martnez (2012), en su trabajo de grado para optar al ttulo de Magister titulado: Propuesta del Perfil Ocupacional del Docente como Gerente de Aula y su Influencia en el Rendimiento Estudiantil de los estudiantes de Educacin Media de Calabozo, Estado Gurico. Se abord desde una investigacin cuantitativa, modalidad de proyecto factible, con una poblacin de 16 estudiantes y 5 docentes. La conclusin consisti que los docentes la mayora mantienen una actitud tradicional sin relacin con la vida cotidiana del estudiante para as facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. Se destaca la relacin existente entre el trabajo mencionado y la presente investigacin pues se pretenden niveles de educacin ptimos, asertivos en la adjudicacin de las reas de desempeo docente.Otros de los estudios analizados es el trabajo para optar al Grado de Magster en Educacin Mencin Gerencia Educativa, de Duarte (2011), en San Cristbal Edo, Tchira, Formacin permanente de docentes en servicio, alternativa para mejorar el desempeo en la educacin media general, de la Unidad Educativa Tcnica Francisco de Miranda. La poblacin la conformaron 3 docentes especialistas y 2 coordinadores. La metodologa fue cuantitativa; los instrumentos: un cuestionario, la entrevista y lleg a la conclusin que muchos docentes trabajan en reas diferentes a la especfica de su formacin. Cabe mencionar, la vinculacin con este trabajo de investigacin, puesto que los centros educativos requieren de un perfil de liderazgo profesional que tenga relacin con la organizacin racional del trabajo.Igualmente, Garrido (2011), titul su trabajo de investigacin para optar al ttulo de Magister en Educacin. Evaluacin del perfil de los docentes que laboran en educacin media pertenecientes a las escuelas tcnicas en el estado Aragua. Epistemolgicamente se orient en el paradigma positivista, cuantitativo, en una investigacin de campo, de tipo descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible, como tcnica de recoleccin se utiliz la encuesta y el cuestionario validados con el juicio de expertos. Concluy, que los docentes de reciente ingreso son personas cuyo perfil acadmico y profesional no se ajustan a los requerimientos para ejercer labor docente. Por tanto, se relaciona con esta investigacin, pues la racionalidad de la aplicacin de los contenidos educativos debe obedecer a una organizacin estructurada hacia el perfil de los actores que definen el hecho educativo.Por ltimo, se considera el trabajo de Maestra realizado por Palacios, (2011), titulado Relacionales Interpersonales entre los Directivos que desempean una Funcin Gerencial de las Escuelas Tcnicas adscritas al Municipio San Fernando en el estado Apure. La metodologa utilizada fue un diseo de campo de tipo explicativo, con tcnicas de observacin, encuesta. La poblacin sometida al estudio fue un total de 23 directores. La conclusin, destaca la necesidad de organizar el trabajo grupal sobre la base de necesidades de la institucin y plantearse metas que proyecten la confianza hacia el ejercicio de funciones. Resulta claro, que las investigaciones afines estn explicitas sobre la temtica propuesta, se enmarcan de forma general aportando elementos terico-metodolgicos, que orientan el proceso investigativo; demostrando con ello los autores citados, la preocupacin que existe a nivel internacional y nacional en relacin al tema de evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean, lo que permitir abrirse a las realidades recientes para generar alternativas de cambio a partir de la transformacin, lo que hoy da constituye un punto bsico fundamental para mejorar la formacin profesional de los docentes de educacin con los requerimientos de la gestin de especialista en las reas de aplicacin docente.

Bases Tericas

Las bases tericas que sustentarn esta investigacin, como lo seala Arias (2012), "implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado", en este sentido, estn enmarcadas por los aportes tericos y documentales relacionados con Contenidos Educativos Digitalizados, el aprendizaje de la lectura en los nios y nias, Proyecto Canaima Educativo y bases psicopedaggicas, filosficas, axiolgicas y legales que sustentan la investigacin.

EvaluacinDe acuerdo con Vain (1998), citado por Polo (2010), Evaluar e poner en valor, valorar, y esto solo es posible desde un cierto posicionamiento (p.2). La evaluacin tiene el carcter de optimar la eficacia de la educacin. Toda evaluacin se cumple a partir de cierto sistema de valores, ideas y dogmas. Su progreso es afn con los requerimientos de la institucin y en el contexto social al cual sirve; corresponde a una causa planificado dentro del sistema en que se halla inmersa. Debe estar respaldada por unas necesidades existentes que acceda a detectar las pautas de gestin requerida. Para el inicio del siglo XXI y ante la expectativa mundial sobre mejores condiciones de vida para el nuevo milenio, se propone una modernizacin de la educacin en cuanto en tanto existe el acuerdo en que el mejor activo de que dispone una nacin es su capital humano, por lo cual, en toda accin educativa, se le debe estimular para que ofrezca y desarrolle su pleno potencial, a travs de un aprendizaje constante y una orientacin hacia la excelencia. (p.1). Se le da a la educacin y a la formacin un carcter competitivo, pasando por la educacin en las escuelas, el entrenamiento laboral y la formacin profesional. Surge as la necesidad de un mayor acercamiento de los sectores educativo y productivo, a fin de detectar necesidades, corregir deficiencias y alcanzar la debida pertinencia de los egresados. La Conferencia Mundial sobre la Educacin realizada en Pars en (1998), discuti que entre las accione prioritarias a seguir en el plano de los sistemas y de las instituciones se encuentra el mejoramiento constante de los profesores. Ello requiere, de los administradores de programas educativos incluir los procedimientos de evaluacin de esos profesionales a objeto de detectar las fortalezas y debilidades que ameritan su mejoramiento. Es fundamental la evaluacin y anlisis de situaciones concretas. Polo (2010), afirma: el profesional de la docencia, independientemente de su especialidad, requiere de cierta formacin que le permita enjuiciar situaciones, realizar diagnsticos sobre las mismas y decidir cientficamente sobre ellas.Evaluacin de Desempeo

Para Campos (2010), el profesional de la docencia, independientemente de su especialidad, requiere de cierta formacin que le permita enjuiciar situaciones, realizar diagnsticos sobre las mismas y decidir cientficamente sobre ellas. Daz (2004), argumenta que la perspectiva de la formacin del profesor en la indagacin y accin crtica forma para el desempeo de una enseanza de calidad. La expectativa mundial hacia el mejoramiento de la calidad del personal docente, determinan que no existe la posibilidad de decir que no hay egresados de calidad si los docentes que los preparan no la poseen.La evaluacin est dirigida a emitir juicios de valor sobre los dficits que se dan en una determinada situacin. La UNESCO (2012), en el campo de la revisin de la dinmica de la accin curricular desde lo formativo se tiene la conviccin de la necesidad de incrementar y continuar con acciones para contribuir a la evaluacin institucional por cuanto sus esfuerzos estn orientados a introducir la cultura de la evaluacin (p.50). La evaluacin permite establecer los niveles de calidad de la educacin y hasta de los compromisos que con el acto educativo tiene sus agentes. Portillo (2002), Citado por Lpez (2012), considera que: la evaluacin se reconoce como un instrumento privilegiado mediante el cual se obtiene polticas de intervencin que motiven el desarrollo y la transformacin de la educacin (p.53).La evaluacin permite al directivo apreciar el desempeo en el cargo del docente, as como la revisin de instrumentos curriculares, tales como: los programas de estudio, los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, recursos para el aprendizaje y las habilidades para la formacin de una ciudadana. Se hace necesario reflexionar sobre qu se evala: capacidades, conocimientos, y actitudes; cando se evala: inicial, continua y final; y el cmo se hace: tcnicas, instrumentos, procedimientos, autoevaluacin, cooperativo, externa, interna. La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje en el desempeo docente debe orientarse en dos niveles: el primer nivel: el contexto de la preparacin, desarrollo y evaluacin y el segundo nivel: en el contexto del currculo, aula, escuela.

El Proceso de Evaluacin

Adquiere un carcter esencialmente investigador, que ofrece informacin al docente y al estudiante de cmo se van desarrollando las fases de enseanza-aprendizaje, con el fin de mejorarlas atendiendo a las necesidades que en cada momento se precisen. Para Campos (2010), Este proceso requiere de diferentes categoras inmersas en la evaluacin como: Evaluacin diagnstica aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, puede ser inicial la cual se efecta solamente antes de un ciclo educativo amplio. Evaluacin formativa: Se da a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje, debe de ir encaminada hacia una autonoma y un sistema personal de aprender, evala destrezas y por todo ello se debe diagnosticar un proceso, es decir, que el docente pueda adecuar el proceso de enseanza aprendizaje a las necesidades de la clase. Evaluacin Sumativa: Es la que se realiza al trmino de un proceso intruccional. La autoevaluacin: Una autoevaluacin constructiva requiere que los actores educativos reflexionen acerca de lo que estn haciendo en una gran variedad de formas. Ubica a los actores educativos en una posicin donde estos puedan reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro. La coevaluacin consiste en evaluar el propio desempeo de la persona a travs de otros actores. La Heteroevaluacin: Se realiza por los actores educativos sobre los logros en el proceso educativo. Esta puede ser cualitativa, una evaluacin descriptiva pedaggica integral del logro de las metas y los objetivos educativos y cuantitativos se apoya en la medicin del proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes en los logros de los objetivos.

Aspectos de la EvaluacinDaz (2004), seala seis aspectos bsicos:La demarcacin del objeto, situacin o nivel de referencia que se ha de evaluar; el uso de determinados criterios para la realizacin de la evaluacin predefinidas en el programa o en el currculo; una cierta sistematizacin mnima necesaria para la obtencin de la informacin de las diversas tcnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos segn sea el caso y su pertinencia; obtencin de la informacin a travs de la aplicacin de las tcnicas, la elaboracin de una representacin lo ms fidedigna posible del objeto de evaluacin. Esta informacin ser ms ricas si se toma en cuenta un mayor nmero de elementos; la emisin de juicios sobre lo que hemos evaluado,

Perfil del Docente.Losdocentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades yactitudespara conseguirel aprendizajesignificativo. De ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir. El docente debe ser unlderque posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para la bsqueda de la verdad. Prez (2008), citado por Ruz, (2010), la gestin pedaggica del docente tiene un propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales, en funcin de la misin especfica de las instituciones de enseanza en la sociedad. (p.83). En el campo terico y praxiolgico en funcin de la prctica social y cultural el docente debe estar comprometido con la accin humana siempre sustentada en una teora explcita o implcita que oriente el pleno ejercicio del docente. El docente es un conductor, un programador de los procesos, organizador de recursos y distribucin del tiempo en los espacios acadmicos. l debe diagnosticar las necesidades instrucciones, disear y crear condiciones para la instruccin, mantener y conducir la instruccin y manejar lastcnicasde evaluacin en funcin de mejorar el desempeo.

El perfil del Docente para la Educacin Media El Mimisterio de Poder Popular para la Educacin (2011), en lo refernte al docente de Eduacin Media, expone que la experiencia de la la Escuela Bolivariana permite considerar la atencin prioritaria en la formacin docente de quienes tendrn la responsabilidad del proceso de enseanza y aprendizaje, para ello se toma en cuenta los siguientes aspectos. De alli, que el docente debe tener un prefil profesional enmaracado en la educacn media. En este sentido, debe tomar en consideracin los siguientes elementos vinculados con el proceso educativo que debe poseer. Planificar La Planificacin comprende la elaboracin de un plan general flexible, realista, con el conjunto de acciones, procedimientos y tcnicas que se usan para ejecutarlo. Para ello, deben tomarse en cuenta todos los factores que puedan influir, como fines y objetivos definidos de alto valor, estrategias, el tiempo que se dispone, los recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo, compromisos, el tipo de problema a enfrentar. Rodrguez (2009) la planificacin es el conjunto de disposiciones tomadas con vista a la ejecucin de un proyecto (p.67).La planificacin estratgica se puede definir como una forma sistemtica de mejorar el cambio y crear el mejor futuro posible. MotivarSegn Burgos (2010), la motivacin en el docente, es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. (p.27). Este proceso involucravariablescognitivas en cuanto a las habilidades depensamientoy conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas y afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloracin, auto concepto. Ambas variables actan eninteraccina fin de complementarse y hacer eficiente el proceso esencial dentro del mbito laboral e institucional.

Ejecutar accionesImplica la puesta en prctica de los planes acordados, permite el conocimiento reflexivo y profundo de la realidad, gestin, toma de decisiones en ambientes de riesgo e incertidumbre. Burgos (ob.cit), Los actores involucrados, toman las acciones necesarias para resolver las situaciones problemticas, actan, recogen informaciones y datos, los procesa e interpreta. Esto, es lo ms importante, porque ayuda a las personas desde la autorreflexin compartida a identificar sus problemas, a determinar cules son las verdaderas causas, actuar en consecuencia para lograr su esclarecimiento y solucin. Involucra un conocimiento tcnico, de accin.Utilizacin de los recursosEn tal sentido, Carrasco (2007), citado por Gudez (2012), sealan: La aplicacin de este ciclo es el proceso de direccin de la institucin, a travs del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestin escolar, optimizando la utilizacin de los recursos materiales, financieros, tecnolgicos y humanos. (p.67). Es una perspectiva amplia, sobre estrategia que ha sobrepasado su mbito tctico, comprendindose actualmente como habilidad o destreza para dirigir un asunto. EvaluadorLa evaluacin es parte del proceso de educativo, es importante para efectos didcticos, esta etapa se presenta como posterior a la de ejecucin. Lpez (2010), pero en general hay simultaneidad entre las distintas etapas, ya que constantemente se estn evaluando los planes y ejecuciones y haciendo las correcciones necesarias. Sin embargo, al finalizar algunas de las fases comprendidas en el proceso de ejecucin, es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los xitos, fracasos y, en consecuencia, rectificar el rumbo, corregir los planes o establecer nuevas metas; es decir un nuevo ciclo de planificacin, reflexin-accin en el desempeo del cargo del profesional de la docencia.Hace Uso de Estrategias de evaluacinMorales (2011), indica, el docente debe fomentar como base, estrategias de evaluacin cmo una cultura organizacional, que permita diagnosticar las necesidades y luego reflexionar y mejorar su actuacin. De tal forma que el proceso de destrezas educativas, integre todos los entes organizacionales, sociales, educativos, culturales, entre otros (p.39). De all, que las estrategias son procesos inmediatos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades las cuales se vinculan con la evaluacin para reflexionar sobre la labor desempeada en el cargo que ejerce.Lder formador de valoresLa educacin bsica requiere de un profesional docente con un perfil que centre su desempeo en la formacin de valores y actitudes. Prez (2008). Por consiguiente, que ensee con su modelaje y no de palabras, sino de actuacin y vivencias para crear las oportunidades al educando con las experiencias vividas y construir un sistema de liderazgo coherente, inmerso en valores hacia el quehacer cientfico, y tecnolgico, industrial, endgeno, para el trabajo productivo cnsonos con e su entorno. Formarse PermanentementeLa formacin permanente de quienes hoy estn ejerciendo cargos en la educacin media desde su inicio deben estar formados para desempear el cargo y garantizar su actualizacin a travs de estudios de postgrados y de jornadas y talleres planificados por la rectora educativa.Asimismo, el Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar laestabilidad en el ejercicio de la carreradocente, bien sea pblica o privada Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). (p. 15). La Lo anterior, se comprende como aquella idoneidad de capacitacin docente para desarrollar escenarios de productividad social en la bsqueda de mejorar la situacin de desfase actual del desempeo pedaggico.

Educacin MediaLas escuelas medias tienen la responsabilidad de crear una sociedad futura en la que todos jvenes y adolescentes estn formados para la vida, con elementos bsicos de productividad, en ciencias y tecnologa, es una idea relativamente reciente. Los objetivos de realizacin personal, el empleo y la completa participacin en la sociedad requieren cada vez ms una joven que est formado. La integridad del proceso de enseanza aprendizaje radica precisamente en que ste d respuesta a las exigencias de aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual fsico, la formacin de sentimientos, cualidades y valores.Dentro del contexto educativo venezolano, existen diferentes niveles educativos, uno de ellos es el nivel de educacin media el cual comprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente. Cabe destacar, que el Plan de Estudio del nivel de Educacin Media es un instrumento del currculo que traduce el conjunto de orientaciones filosficas, legales, polticas, psicolgicas, sociales, culturales y pedaggicas planteadas en el normativo del nivel.En tal sentido, el plan de estudio establece las asignaturas y similares de cada campo de estudio, especialidad y mencin, de acuerdo con lo sealado en la normativa legal y a las exigencias de formacin general y especfica determinadas en los respectivos perfiles de sus egresados. Asimismo, determina la correspondiente distribucin de carga horaria semanal, con los nfasis requeridos por las diferentes especialidades y menciones. Dicho plan de estudios debe segn lo contemplado en el Artculo 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social. Por tanto, la educacin secundaria, que actualmente est enmarcada en la educacin media general.

Objetivos de la Educacin Media GeneralTiene como objetivo capacitar al estudiante para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educacin secundaria se pretende que el o la estudiante desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, el aprendizaje en medias general debe brindar formacin bsica para responder al fenmeno de la universalizacin de la matrcula; preparar para la universidad; para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jvenes.Educacin para el Trabajo

Est comprendida dentro del nivel de educacin media en la opcin de media general, en el 1 ao, 2 ao y 3 ao; tiene como objetivo lograr una orientacin general del o la estudiante para su mejor adaptacin a las circunstancias que le corresponder vivir al culminar el nivel de educacin media. En este nivel no se debe olvidar profundizar en los procesos anteriores, en relacin al dominio de los instrumentos bsicos para el auto-aprendizaje, el conocimiento de la realidad, el conocimiento de s mismo y el de los dems. En funcin de ello, Prez (2008), citado por Rosendo, (2010), expresa: El sentido trascendental del trabajo lo expresa cuando se auto realiza, se estima como persona, dignifica lo que hace y cumple funciones en un grupo determinado, que lo que le permite valorarla vida y su participacin en la sociedad (p.5). Es pertinente indicar que la valorizacin del trabajo permite que la o el educando responda a la satisfaccin de trabajos diversos, comprenda, respete y se identifique con el trabajo, reconozca los beneficios que obtiene con su participacin en las labores del hogar, la escuela y la comunidad, de repercusin en la cultura y necesario para la autorrealizacin y proyeccin personal. Por tanto, la educacin secundaria, que actualmente est enmarcada en la educacin media general es la que tiene como objetivo capacitar al estudiante para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral.Fortalecimiento de la Educacin Tcnica

El desafo es lograr que nuestros jvenes adquieran competencias para insertarse exitosamente en el mundo laboral y ocupacional. La presin por seguir estudios superiores es cada vez mayor y se han abierto ms alternativas de educacin superior, pero el tema ocupacional sigue siendo muy importante y la mayora de los jvenes en situacin de pobreza sigue teniendo esta perspectiva como una opcin inmediata. Venezuela necesita tcnicos y tecnlogos para resolver el problema alimentario y dar respuesta a las exigencias sociales de una poblacin que reclama conocimientos y herramientas sencillas para resolver sus ms elementales necesidades de subsistencia. Currculo Bolivariano de Educacin Bsica (2007. El Programa Educacin y Trabajo (2001-2002), aprobado por el Consejo Directivo de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, dice que estas nuevas condiciones de productividad y competitividad no pueden obtenerse con una limitada y reducida formacin. Ello, requiere, por un lado, el fortalecimiento de la formacin bsica entendida como el componente fundamental para la formacin profesional, y, por el otro, la necesidad de una actualizacin continua para permanecer en el mercado de trabajo. De all que hoy se concibe la educacin tcnica como el conjunto de oportunidades que la Educacin Bolivariana ofrece a adolescentes y jvenes, para que asistan, permanezcan, aprendan, desplieguen su condicin protagnica, y se preparen para continuar estudios y aprender para toda la vida. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2011). Esta concepcin, evidencia un proyecto que apunta hacia la formacin de un ciudadano con niveles adecuados para asumir la insercin de la poblacin en el mercado, la profundizacin de la formacin del Joven mediante el valor trabajo en concordancia con el aparato productivo. Las especialidades sealan tener una escasa relacin con el mercado laboral y se han reorganizado; actualmente estn agrupados en familias ocupacionales y en especialidades que tienen conexin con el empleo.

Calificacin del Personal Docente en Educacin TcnicaEn las instituciones de educacin superior de la regin es inusual encontrar programas destinados a formacin o perfeccionamiento de docentes tcnicos para ejercer este tipo de labores en esta modalidad educacional. Los programas de perfeccionamiento son escasos y preferentemente centrados en las especialidades atendidas. Algunos miembros del personal estn constituidos, en buena parte, por egresados de los centros educativos donde estudiaron, al no encontrar empleo en el campo de su formacin, lo que supone una gestin formativa desvinculada del mundo laboral.Por esto la actividad docente, en la formacin de tcnicos, no est respaldada ni por la adecuada preparacin en las disciplinas educacionales y la vigencia de los contenidos especializados de quienes la ejercen. De all, que el servicio educativo sea de escasa calidad. Asimismo, la debilidad del cuerpo docente ha llevado a la casi total ausencia de una cultura de evaluacin ya sea institucional o de programas de la educacin tcnica. Marchena (2009), citado por Urbano (2011), refiere: La responsabilidad en este servicio educacional, no constituye un compromiso por parte de las entidades formadores de tcnicos, con sus estudiantes ni con el cuerpo social.reas de aprendizajeSe pueden mencionar las siguientes: Desarrollo endgeno en, por y para el trabajo liberador. Se orienta hacia el desarrollo endgeno, visin productiva, cooperativa y de conservacin del ambiente. Componentes: la exploracin y orientacin vocacional a travs de la enseanza trfico-prctica, uso de recurso tecnolgico inherentes al rea de especializacin y normas de seguridad e higiene. Procesos Tecnolgicos. Desarrolla habilidades y destrezas a travs del uso de la tecnologa y Software. Componentes: Innovacin e investigacin en el rea de especializacin, simulacin de proceso inherentes al rea de especializacin y aplicacin de procesos tecnolgicos. Formacin Especializada: Consolida la formacin profesional y ocupacional del egresado. Componentes: Desarrollo de proyectos y ejecucin de actividades prcticas. Currculo Bsico Nacional (2007).

Desempeo Docente.Desempeo, significa cumplimiento del deber de funciones que los docentes de la Educacin Bsica Venezolana, tienen en el Currculo Bolivariano de Educacin Bsica (2007), que deben desempear para dar cumplimiento a su importante labor de inductores de las generaciones emergentes. El desempeo docente en la Escuela Tcnica Industrial, se ha subdividido en funciones tcnico docente y tcnico administrativas. Esto implica labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus estudiantes para el logro del desarrollo integral de stos.Roles que el Docente debe DesempearDe acuerdo a lo expresado, en el artculo 77 de la Ley Orgnica de Educacin, la enseanza, constituye uno de los principales roles que el docente debe desempear. Aqu se establece que el docente debe actuar como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la creatividad y participacin activa. En tal sentido, el docente para dar cumplimiento a este rol de generador de aprendizajes debe recurrir a instrumentos curriculares, tales como: los programas de estudio, en ellos el docente de educacin media encuentra los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, recursos para el aprendizaje y las habilidades de evaluacin.Aqu el docente debe interrelacionar cada componente pensando que todo el equipo debe ser el centro de atencin del proceso de aprendizaje. Visto desde esta realidad, debern ser controladas y evaluadas para retroalimentar constantemente el proceso y formular las correcciones de ser necesarias. En el proceso de control y evaluacin, no slo se evala al docente, coordinadores, directivos, se evala tambin la actuacin del educando de manera integral y la eficacia de los dems elementos del currculo. Ejercicio en el Cargo que DesempeaRincones (2010), seala: Los directivos en su mayora son ascendidos por aos de servicio, son docentes con experiencia en la docencia pero con pocos conocimientos en el cargo de la administracin educativa, ejerciendo el cargo de manera emprica (p. 9). Esto evidencia, que no hay una slida preparacin acadmica en el rea de la administracin de recursos humanos, condicin primordial para el manejo y desarrollo de las organizaciones educativas. Sobre este particular, Ferreira (2009), planteaba los hombres que ocupan cargos gerenciales con poca informacin y preparacin para el manejo del sistema educativo no pueden dar un rendimiento adecuado (p. 31). Esto permitir, no hacerlo exitosamente dentro de la institucin educativa, como tambin alcanzar las con poca eficacia metas y objetivos planteados, adems de crear un clima inadecuado de trabajo. Burgos, (2010), refiere para lograr una excelencia educativa, debe responder a firme sentido de aptitud, que orienten esfuerzos en su desempeo; entre ellos responder a criterios de evaluacin que permite comparar el desempeo real con el desempeo planeado.Relaciones Interpersonales

Bernal, (2001), citado por Ascanio (2009), refiere: las relaciones interpersonales son agradables y de ptima calidad, ya que este elemento le sirve de base para la efectiva marcha de los grupo y la resolucin de sus problemas (p, 38). El liderazgo democrtico recurre al mnimo a la intimidacin de las personas para inducirlas a la accin, asimismo, usa la informacin para un mayor conocimiento de los antecedentes, intereses y habilidades de todos los miembros de su grupo.Importancia de la Motivacin Se interpreta que para lograr las finalidades referidas, segn Burgos. (ob.cit). Refiere la importancia, de la motivacin en el docente institucional, es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. (p.27). Este proceso involucravariablescognitivas en cuanto a las habilidades depensamientoy conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas y afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloracin, auto concepto. Ambas variables actan eninteraccina fin de complementarse.El Control en la OrganizacinEn fin el control que se lleva a efecto en una organizacin, se utiliza para comparar el desempeo real de los trabajadores de la organizacin con los predeterminados y para tomar las medidas tendentes a garantizar que todos los recursos se utilicen en forma eficaz y eficiente. Ascanio (2009)Teoras que Sustentan la investigacinSiempre que se da inicio a una investigacin es necesario obtener conocimientos, esenciales para el desarrollo de la misma. Balestrini (2007), citada por Rosendo, (2012), refiere que: Dentro del marco terico se muestran las bases de las diversas teoras y conceptos relativas a la administracin que orienten el sentido del presente estudio (p.94). Por ello, el investigador toma investigaciones y teoras a fin de que lo orientaran y servirn de basamento a su investigacin. En tal sentido, toma en consideracin las siguientes: Teora Humanstica de Zomata (2002), Teora del comportamiento organizacional de HenryFayol(1860), Teora General de Sistemas de Bertalanffy (1981),Teora Clsica de la Organizacin de Taylor (1903), Teora de la equidad de Stacy de Adams (1981), Teora de la Expectacin de Vroom (1976) y Teora de las 3 necesidades de McClelland (1968).

Teora Humanstica

La Teora Humanista, hace referencia al enfoque humanista en un plano de reflexin donde se considera al humanismo como: La comprensin del proceso de formacin del hombre en el que el desarrollo humano individual en todas sus dimensiones adquiera un verdadero sentido al ponerse en funcin de toda la humanidad. En tal sentido, el problema del carcter humanista del desarrollo social implica el reconocimiento de las condiciones autnticas concretas en que tiene lugar ese desarrollo. Asimismo Zomata (2002) seala que: "El discurrir del ser humano es una consecuencia histrica". Preparar al hombre para la vida significa, ante todo, dotarlo de una cultura formativa y cientfica que le permita asumir la realidad en trminos de significacin social del mundo, la cual le permitir actuar consecuentemente como ser social, ente transformador, productor y reproductor de la vida social. Este enfoque considera al individuo como esencialmente activo, capaz de manejar su vida y promover su propio desarrollo. Es por ello, que la educacin debe brindar a los jvenes y adolescentes un ambiente propicio que favorezca el desarrollo integral, cientfico, social, industrial, cultural, como una formacin para el trabajo, la construccin de sus propios conocimientos y el crecimiento personal del profesional de educacin media permitindole as sentirse autorrealizado y una alternativa para ello es favorecer la evaluacin del perfil del docente en funcin de mejorar su desempeo en la labor que le corresponde realizar; as como, permitirle lograr por si mismos la autoevaluacin, tal como lo plantea el desarrollo de esta investigacin. En este sentido, el humanismo constituye un modelo positivo y optimista de la humanidad, enfatizando la unidad del individuo y el desarrollo integral.

Teora del comportamiento organizacional - Teora clsica de la Administracin de Fayol (1860)HenryFayol(1860), considerado el padre de la Teora Clsica de la Administracin la cual nace de la necesidad de encontrar lineamientos para administrar organizaciones complejas, fue el primero en sistematizar el comportamiento gerencial, establecen catorceprincipiosde la administracin, dividi lasoperacionesindustriales y comerciales en seis grupos que se denominaron funciones bsicas de laempresa, Divisin de Trabajo: Cuanto ms se especialicen las personas, con mayoreficienciadesempearn su oficio. Este principio se ve muy claro en la moderna lnea de montaje; Si bien la autoridad formal les da el derecho de mandar, los gerentes no siempre obtendrn obediencia, a menos que tengan tambin autoridad personal (Liderazgo); Disciplina: Los miembros de una organizacin tienen que respetar las reglas y convenios que gobiernan la empresa. Esto ser el resultado de un buen liderazgo en todos los niveles, de acuerdos equitativos (tales disposiciones para recompensar el rendimiento superior) y sanciones para las infracciones, aplicadas conjusticia; Unidad deDireccin: Las operaciones que tienen un mismoobjetivodeben ser dirigidas por un sologerenteque use un soloplan; Unidad de Mando: Cada empleado debe recibir instrucciones sobre una operacin particular solamente de una persona; Subordinacin de inters individual al bien comn. La Centralizacin: Fayol crea que los gerentes deben conservar la responsabilidad final pero tambin necesitan dar a su subalterna autoridad suficiente para que puedan realizar adecuadamente su oficio. El problema consiste en encontrar el mejor grado de centralizacin en cada caso; jerarqua: orden: Losmaterialesy las personas deben estar en el lugar adecuado en el momento adecuado. En particular, cada individuo debe ocupar el cargo o posicin ms adecuados para l; Estabilidad del personal: Una alta tasa de rotacin del personal no es conveniente para el eficiente funcionamiento de una organizacin. La relacin de la teora con la investigacin, consiste en que las organizacionescorresponden a estructuras generales y formativasinstituidas para alcanzar las metas. Es la aplicacin de este discernimiento, lo que le acceder a crear una estructura organizativa que se ajuste a las competencias de administracin y adjudicacin de las asignaturas de acuerdo a las reas de formacin docente que tengan una exclusiva relacin con el nivel y la formacin acadmica del mismo. Asimismo, aplicar los elementos laracionalidadcomo la capacidad que permite pensar, evaluar, entender y actuar de acuerdo a ciertas nociones de excelencia ypermanencia para satisfacer algn objetivo o finalidad.

Teora General de Sistemas Bertalanffy, (1981).Analizando la teora general de sistema y sus totalidades e interacciones tanto internas como externas y su medio con la que trabaja, hoy da es una fuente poderosa que hace posible la explicacin de ciertos fenmenos que pasan en el mundo real y hacen posible saber que puede pasar en das futuros con ciertos sistemas o parte de ellos, la teora general de sistemas al analizar estas totalidades, debe traer ella una visin completa e integral. Segn el enfoque reduccionista, esta totalidad se ha dividido en varias partes y analizadas desde diferentes campos cientficos, por lo que, la realidad de sistemas es dividir en varios subsistemas y cada una de ellas resulta ser unidad de anlisis de los diferentes campos del saber.No obviando, que el objetivo es ser capaz de comprender la institucin, las organizaciones humanas, la unidad de anlisis en los diferentes sistemas, con tal de identificar diferentes conceptos y mecanismos que la teora plantea, un modelo de organizacin ms amplio con la aplicacin de los principios de las corrientes sociolgicas y psicolgicas en el anlisis organizacional, proponiendo que la teora de las organizaciones se libere de las restricciones y limitaciones de los enfoques previos y utilice la teora general de sistemas. Segn el modelo propuesto por esta teora, la organizacin presenta las siguientes teoras tpicas de un sistema abierto: importacin-transformacin-exportacin de energa, considerando que los sistemas son ciclos de eventos, entropa negativa, informacin como insumo, retroalimentacin negativa, proceso de codificacin, estado de equilibrio y limites o fronteras. Por otra parte, se establece que los sistemas abiertos no descansan, sino tienden a la diferenciacin y la elaboracin, debido a las dinmicas del subsistema especificado, la relacin entre crecimiento y supervivencia. Se puede inferir, finalmente, que los sistemas abiertos se caracterizan por el principio de equidad, que afirma que estos pueden conseguir una estructura hacia la especializacin de los actores que precisan el hecho formativo. Es por ello, que los profesionales de educacin media han de ser capacitados para cumplir exigencias del cargo que desempea y su articulacin con la organizacin coherente de la labor, para ofrecer eficacia formativa en el sistema educativo dentro de la orientacin holstico como la correspondencia de todos los elementos fluctuantes en el proceso educativo.

Teora Clsica de la Organizacin Taylor (1903)El Anlisis del trabajo y estudio de tiempos y movimientos: Para Taylor y sus seguidores, el instrumento bsico para racionalizar el trabajo en los obreros era el estudio de tiempos y movimientos. Al observar metdica y pacientemente la ejecucin de cada operacin a cargo de los obreros. EL diseo de cargos y tareas. El primer intento de definir y establecer racionalmente los cargos y tareas desempeadas por las personas se dio con la administracin cientfica, aspecto en que Taylor fue pionero. Para este autor, tareaes toda actividad ejecutada por alguien en desarrollo de su trabajo dentro de la organizacin. Cargoes el conjunto de tareas ejecutadas de manera cclica o repetitiva. Cada cargo tiene uno o ms ocupantes que ejecutan determinadas tareas especficas. Si el cargo es muy sencillo y elemental, est constituido por una sola tarea, que su ocupante debe cumplir repetidamente mientras trabaja. Si el cargo es complejo, est constituido por una variedad de tareas diferentes que su ocupante debe realizar mientrastrabaja. La adecuacin de instrumentos y herramientas de trabajo y de equipos de produccin para minimizar el esfuerzo del obrero y la prdida de tiempo en la ejecucin de la tarea y de las mquinas para racionalizar el flujo de la produccin.La racionalidad del trabajo: La teora de Taylor se fortaleci con los aportes de Henry Lawrence Gantt, que insista en la importancia del elemento humano en la productividad. Los principales aportes de Gantt a la teora de la administracin son cuatro: El diagrama: Cronograma que tiene mucha aplicacin como instrumento de planeacin y control en la metodologa administrativa actual. Es una tabla de doble entrada que refleja la actividad y mide el tiempo necesario para ejecutarla. Permite comparar el desempeo real con el desempeo planeado. Poltica de instruccin y entrenamiento: la administracin tiene gran responsabilidad en la educacin y el entrenamiento de los obreros para que se especialicen ms, adquieren mejores hbitos de trabajo, pierdan menos tiempo y sean ms idneos. La Responsabilidad industrial: introducir el concepto de responsabilidad industrial que no era muy tenido en cuenta en esa poca.- Estandarizacin La organizacin racional del trabajo se preocup por la especializacin del obrero y los planes de incentivos salariales, empez a preocuparse adems por la estandarizacin de los mtodos y procesos de trabajo y la estandarizacin de mquinas y equipos, herramientas e instrumentos de trabajo, materias primas y componentes, con el fin de reducir la variabilidad y la diversidad en el proceso productivo y, por consiguiente, eliminar el desperdicio y aumentar la eficiencia.

- Supervisin funcional La especializacin del obrero debe estar acompaada por la especializacin del supervisor y no por una centralizacin de la autoridad. Taylor propugna la llamada supervisin funcional, que es justamente la existencia de diversos supervisores especializados en determinada rea, con autoridad funcional sobre los mismos subordinados. Para Taylor, "La administracin funcional consiste dividir el trabajo de manera que cada hombre, desde el asistente hasta el superintendente, tenga que ejecutar la menor variedad posible de funciones. Taylor (ob.cit).

Teora de la equidad de Stacy Adams (1981)

Considera que a los empleados adems de interesarle la obtencin de recompensas por su desempeo, tambin desean que esas sean equitativas. Es decir que existe una tendencia a comparar los aportes (esfuerzos) y resultados (recompensas), pero adems a realizar comparaciones con otras personas ya sea de la organizacin o no.

Teora de la Expectacin de Vroom (1976) El modelo considera a las personas como seres pensantes cuyas percepciones y estimaciones de probabilidades de ocurrencia influyen de manera importante en su comportamiento, explica que la motivacin es el resultado de multiplicar tres factores: Valencia: Demuestra el nivel de deseo de una persona por alcanzar determinada meta u objetivo. La expectativa: Est representada por la conviccin que posee una persona de que el esfuerzo depositado en su trabajo producir el efecto deseado. Las expectativas dependen si la persona considera que posee la capacidad necesaria para lograr el objetivo le asignara al mismo una expectativa alta, en caso contrario le asignar una expectativa baja. La lnstrumentalidad: Est representada por el juicio que realiza la persona de que una vez realizado el trabajo, la organizacin lo valore y reciba su recompensa.

Teora de las tres necesidades de McClelland (1968) - Necesidad de Logro: Impulso de sobresalir, de luchar por tener xito. Esta clasificacin agrupa a aquellas personas que anteponen en su accionar el xito en s mismo a los premios, buscan situaciones en las cuales puedan asumir responsabilidades y les disgusta el logro de mritos por azar. - Necesidades de Poder: Necesidad de que otros realicen una conducta que sin su indicacin no habran observado. Las personas que la poseen disfrutan de investidura de jefe, tratan de influir en los dems y se preocupan ms por lograr influencia que por su propio rendimiento. - Necesidad de Afiliacin: Deseo de establecer relaciones interpersonales. Quienes la poseen prefieren situaciones de cooperacin a las de competencia, destacndose las primeras por un alto grado de colaboracin.Bases Legales

Para establecer legalmente las directrices enmarcadas por los diferentes consultados que sustentan al presente trabajo, se considera importante los siguientes instrumentos jurdicos del pas. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009,) el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio Nia y del Adolescente (2008).La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 102 establece que:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad (p. 36).Este artculo, hace nfasis a la educacin como un derecho humano y un deber social suministrado por el estado y de forma gratuita y obligatoria, debe ser un servicio pblico que debe llegar todos por igual. Tambin, tiene como finalidad desarrollar el potencial creativo de cada individuo, y promueve la valoracin del trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria de los procesos de transformacin social. Asimismo, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 104, suscribe que:

La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.En referencia a lo establecido en este artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, cabe destacar que sirven de base a la capacitacin actualizacin y adiestramiento del personal directivo, docente en las diversas funciones que realiza, estimular, garantizar las condiciones para el mejoramiento profesional en los roles especficos del cargo que desempea y responder a criterios de evaluacin que permitan comparar el desempeo real con el desempeo planeado institucionalmente.

Ley Orgnica de Educacin (2009)

En este sentido, la presente ley como instrumento que rige al sistema educativo bolivariano en su Artculo 14 seala:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, concebida como un proceso de formacin integral, gratuita laica, inclusiva y de calidad, permanente continua e interactiva, promueve la construccin social de conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo,.......(p. 10).

El articulo expuesto, hace referencia a la educacin como pilar fundamental en la preparacin de la personalidad del educando, esto se da a travs de la aplicacin de valoracin del trabajo desarrollado por el docente, uno de los actores de formacin en la educacin media, que permita en los jvenes y adolescentes desarrollarse integralmente, implicando el perfil del profesional docente de educacin media tomando en cuenta el cargo que desempea. En este orden de ideas, en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999), instituye:En el Artculo 7: Son derechos del personal docente: Desempear funciones docentes con carcter de ordinario o interino..Participar efectivamente en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades de la comunidad educativa.Artculo 8: La participacin y realizacin de cursos de perfeccionamiento, actualizacin, especializacin, maestra y doctorado y otros relacionados con su profesin.

En relacin a los artculos anteriores, se define la autoridad del directivo y de la facultad para supervisar o acompaar la funcin docente, que incida de manera favorable en el desempeo laboral de los docentes, para que los procesos educativos funcionen a cabalidad.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio Nia y del Adolescente (2008)Finalmente, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente (LOPNNA, 2008), establece en el artculo 73, que el Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de diversos materiales informativos, libros, publicaciones, obras artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los nios y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, mejorar la calidad de la misma, y para ello es necesario las evaluaciones del perfil profesional del docente para lograr un mejor desempeo en el cargo que ejercen los docentes de educacin media.

Glosario de trminos

EvaluarEs poner en valor, valorar, y esto solo es posible desde un cierto posicionamiento, tiene el carcter de optimar la eficacia de la educacin y su progreso es afn con los requerimientos de la institucin corresponde a una causa planificada dentro del sistema en que se halla inmersa y debe estar respaldada por unas necesidades existentes que acceda a detectar las pautas de gestin requerida. Escuela:Establecimiento donde se imparte enseanza, especialmente la obligatoria, colegio, maestro de escuela; escuela pblica.

El docente:Es ensear de la mejor forma posible a quien asume el rol de educando, ms all de la edad o condicin que ste posea.

Evaluacin diagnstica Se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, puede ser inicial la cual se efecta solamente antes de un ciclo educativo amplio y evaluacin diagnstica puntual, aquella que se realiza en distintos momentos antes de iniciar un segmento de enseanza perteneciente a un curso o a un nivel educativo.

Evaluacin formativaSe da a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje, debe de ir encaminada hacia una autonoma y un sistema personal de aprender, evala destrezas y por todo ello se debe diagnosticar un proceso, es decir, que el docente pueda adecuar el proceso de enseanza aprendizaje a las necesidades de la clase. Este carcter formativo lleva a realizar una evaluacin sumativa, teniendo que dar resultado al final del proceso, considerando todo el trabajo realizado de forma continua.

Evaluacin SumativaEs la que se realiza al trmino de un proceso intruccional.

Autoevaluacin constructiva Requiere que los actores educativos reflexionen acerca de lo que estn haciendo en una gran variedad de formas. Ubica a los actores educativos en una posicin donde estos puedan reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro.

Heteroevaluacin Es la evaluacin que se realiza por los actores educativos sobre los logros en el proceso educativo. Esta puede ser cualitativa, una evaluacin descriptiva pedaggica integral del logro de las metas y los objetivos educativos y cuantitativos se apoya en la medicin del proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes en los logros de los objetivos.Perfil del Docente.Tiene un propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales, histricamente construidas en funcin de la misin especfica de las instituciones de enseanza en la sociedad. Es un conductor, un programador de los procesos, organizador de recursos y distribucin del tiempo en los espacios acadmicos.

Educacin MediaComprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente.

Desempeo Docente.Cumplimiento del deber de funciones. Labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus estudiantes para el logro del desarrollo integral de stos.OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.Cuadro N 1.OBJETIVO GENERAL: Evaluar el perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean en la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana, Parroquia el Recreo, San Femando, Estado Apure.

ObjetivosEspecficosVariablesDimensionesIndicadorestems

Precisar los planes de Educacin Media con las capacidades de la plantilla docente que se desarrollan como elemento propio de educacin de calidad de la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.

Planes de Educacin Media

Capacidad de organizacin y formacin

1 Distribucin signaturas campo de especialidad, o mencin.2 Formacin y relacin perfil del egresados3.-Formacin para productividad, trabajo Y competencias ocupacionales4.-Preparacin en administracin de recursos humanos1

2

3

4

Determinar como una necesidad imperante la gestin de especialista en las reas de aplicacin docente de la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.

Gestin del Especialista

Conocimiento en las reas1 Desarrollo endgeno 2 Procesos Tecnolgicos3 Formacin especializada567

Componentes 1 Exploracin y orientacin vocacional2 Uso de la tecnologa 3 Innovacin e investigacin4 Simulacin de proceso5 Desarrollo de proyectos6 Ejecucin de actividades prcticas8

9

10111213

Establecer el perfil profesional de los docentes de educacin media con los requerimientos del cargo que desempea y su relacin con la organizacin racional del trabajo en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.

Perfil del Docente

Perfil Profesional

1 Ttulo que posee2 Aos de graduado3 Experiencia profesional4 Cursos realizados en torno a su profesin 5 Postgrados en torno a su profesin14151617

18

Perfil Acadmico1 Condicin de trabajo2 Tiempo de trabajo en la Escuela Tcnica3 Escalafn 4 Experiencia docente5 Tiempo que dedica a la docencia6 Cursos realizados en torno a la docencia 7 Postgrado en torno a la docencia 1920212223

24

25

Instrumento: Entrevista

Fuente: Orasma (2014).

CAPTULO III

METODOLOGA

En relacin a los aspectos de cmo se procedi en la bsqueda de las respuestas a la problemtica planteada. Arias (2012), precisa que la metodologa del proyecto incluye el tipo de investigacin, las tcnicas y los instrumentos que fueron utilizados para llevar a cabo la indagacin (p.113). En este contexto, se relacionan con los hechos investigados y las evidencias encontradas en el estudio, de esta manera, se hace imperioso concretar los procedimientos metodolgicos, ellos son los siguientes: el fundamento epistemolgico, tipo de estudio, diseo de investigacin, poblacin, muestra, las tcnicas e instrumentos que se utilizara para recoger los datos y el anlisis e interpretacin de los datos.

Enfoque Epistemolgico

La investigacin se enmarcara dentro del paradigma positivista, corriente de pensamiento cuyos inicios se suele atribuir a los planteamientos de Auguste Comte que no admite como vlidos otros conocimientos sino los que proceden de las ciencias empricas. Asimismo, el estudio se apoya en el enfoque cuantitativo, al respecto; Tamayo y Tamayo (2.009), lo define como la construccin y medicin de dimensiones que tiende a usar instrumentos de medicin y comparacin que proporcionan datos que requieren del uso de modelos matemticos y de la estadstica (p.41).42

La realidad objeto de estudio es independiente de los estados subjetivos del investigador. Verifica las relaciones objeto de estudio confrontndolas con la realidad. De all, que se buscar medir cantidades para as proponer la evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempea.

Tipo de InvestigacinEl estudio tiene su apoyo en la investigacin de Campo. Para Sampieri (2006), citado por Giorno (2011), la investigacin de campo:

Es la aplicada para comprender y resolver alguna situacin o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que se obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados son individuos, grupos y representantes de las organizaciones o comunidades. Cuando se habla de estudios de campo, nos referimos a investigaciones cientficas, no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.

De all, que se utilizarn procedimientos a fin de poder obtener datos necesarios para llevar la descripcin del estudio. Tomando en consideracin que la presente investigacin se orientar a proponer la utilizacin de la evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media como recurso para el mejoramiento de su desempeo de la Escuela Tcnica Industrial.

Modalidad de la Investigacin

Tomando en consideracin el objetivo propuesto el trabajo se enmarcar en la modalidad de Proyectos Factibles que segn el Manual de Trabajos de Grados de Especializacin, Maestras y Tesis Doctoral UPEL. (2008):

Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. (p.21)De esta manera, se propone el disear una propuesta para la evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempea en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.Diseo de la Investigacin

El diseo de la investigacin representara la estrategia que se ha de cumplir para desarrollar la investigacin, por ello, este estudio se ha ubicado como un Diseo Transaccional Descriptivo, definido por Balestrini (2007), como aquel en el cual se realizan observaciones reales en un ltimo momento, en el cual se describen los hallazgos encontrados. (p.125). en consecuencia, este diseo permitir alcanzar sus objetivos de estudios a lo largo de la investigacin. Y determinar el perfil profesional del docente de educacin media con el cargo que desempea en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure..

Poblacin y MuestraPoblacin

El termino poblacin, para Balestrini (ob.cit), se refiere a "...un conjunto finito o infinito de personas cosas o elementos cualquier conjunto de elementos que presentan caractersticas comunes (p.141). Al respecto, Arias (2012), seala que la poblacin, o en trminos ms precisos; poblacin, objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio.De acuerdo con lo sealado por los autores, y los objetivos propuestos en este estudio, en esta investigacin se tomar en consideracin una poblacin finita objeto de estudio, la cual describe Bravo, citado por Arias (ob.cit), como la agrupacin en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran. Para este estudio se considerar una poblacin integrada por toda poblacin de educadores de la Escuela Tcnica Industrial, pero se tomar en cuenta a los docentes de educacin de media.

Cuadro 2Distribucin de la Poblacin Objeto de EstudiosPoblacin de EducadoresN de Docentes

Director1

Sub-Directores3

Coordinadores24

Docentes 44

TOTAL POBLACIN72

Fuente: Direccin de la Escuela. Realizado por Orasma (2014)

La MuestraLa muestra, segn Arias (Ob.cit), la muestra "es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la po