Universidad Nacional de san Agustín de Arequipa

Facultad ciencias de la educación

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LA COMPRENSIÓN LECTURA DE LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E RAFAEL LOAYZA GUEVARA

Tesis presentada por Frida flores Piérola de la especialidad de lengua literatura

Arequipa _Perú

1. Educación:

Educación viene del latín "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare" que significa 'formar, instruir'. En su sentido más amplio, la educación se entiende como el medio en el que los hábitos, costumbres y valores de una comunidad son transferidos de una generación a la siguiente generación. La educación se va desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas por cada individuo durante toda su vida.

El concepto de educación comprende el nivel de cortesía, delicadeza y civismo demostrado por un individuo y su capacidad de socialización. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.

En el sentido técnico, la educación es el proceso continuo de desarrollo de las facultades físicas, intelectuales y morales del ser humano, con el fin de integrarse mejor en la sociedad o en su propio grupo, es un aprendizaje para vivir.

El acceso a la educación escolar formal es parte del proceso de educación de las personas y es un derecho fundamental obligatorio del ser humano que debe ser garantizado por el Estado en muchos países occidentales. La educación formal se divide en educación infantil, primaria, secundaria y superior.

En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y módulos, los conocimientos y las habilidades son transferidas a los niños, jóvenes y adultos, siempre con el objetivo de desarrollar el pensamiento de los estudiantes, enseñarles a pensar sobre diferentes problemas, desarrollar la creatividad, ayudarles en el crecimiento intelectual y en la formación de ciudadanos capaces de generar cambios positivos en la sociedad.

Existe también la educación no formal, que se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currículo de estudios, y la educación informal, que es aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales (con los padres, los amigos, en los estudios, en el trabajo, etc.), pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.

QUÉ ES EDUCAR:

Se conoce el término educar a la actividad que consiste en transmitir determinados conocimientos y padrones de comportamiento con el fin de garantizar la continuidad de la cultura de la sociedad. La palabra educar es de origen latín “ducere” que significa “guiar o conducir” en el conocimiento.  Educar consiste en enseñar a temprana edad valores, conocimientos, costumbres y formas de actuar, que permiten a un individuo vivir en sociedad. También, educar consiste en estimular, desenvolver y orientar aptitudes del individuo, de acuerdo con las ideas de una sociedad determinada.

En virtud de lo anterior, la educación se debe de llevar a cabo principalmente en los hogares, luego en las escuelas, las universidades, entre otras instituciones. Asimismo, las instituciones deben de contar con un plan de estudios en el cual contemple la orientación del individuo a su desarrollo e integración plena en la sociedad.

La educación con responsabilidad ambiental es un proceso que se lleva a cabo para crear conciencia, reconocer valores y crear habilidades que permitan apreciar la relación entre el hombre y el medio ambiente. La educación ambiental contribuye a lograr un uso racional de los recursos como prevención hacia el futuro y entender el desarrollo sustentable como un proceso de mejoramiento en la vida de los seres humanos.Por otro lado, en el reino animal, educar es acostumbrar un animal a determinados comportamientos, por ejemplo: para que el perro acuda al llamado del dueño debe de ser llamado con voz clara y acompañada de un gesto, una vez cumplida la orden, el perro debe de ser recompensado. Asimismo, educar a un órgano del cuerpo para comportarse de una manera determinada.     

EDUCAR Y FORMARLa gran mayoría de las veces, se usa indistintamente los términos formar y educar pero ambos poseen una diferencia. Formar, es de origen latín “formare”, es dedicarse a crear habilidades o virtudes que no poseía el individuo. En cambio, educar es guiar u orientar a un individuo para desarrollar facultades intelectuales y morales.Un buen maestro es un buen educador y formador. Es un buen educador, cuando transmite al individuo conocimientos o valores y, es un buen formador, cuando logra modelar a una persona en determinadas habilidades tanto de su campo profesional como personal.

EDUCACIÓN EN LA CONSTITUCIÓNLa educación es un derecho fundamental para promover la libertad y la autonomía personal, es por ello que la Constitución de cada país y los instrumentos normativos de las instituciones internacionales como la UNESCO y las Naciones Unidas estipulan como obligación del Estado promover la educación y garantizar el goce de la misma sin discriminación ni exclusión.DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal.La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.

Tipos de educaciónEl término educación proviene del latan educare y significa guiar o formar. Es un proceso de socialización llevado a cabo por el ser humano, basado en la adquisición de conocimientos, habilidades, valores, etc.EDUCACIÓN FORMAL: es aquella que el individuo aprehende de manera deliberada, metódica y organizada. Este tipo de educación se lleva a cabo en un lugar físico concreto, y como consecuencia de la misma se recibe una certificación.

La educación formal se encuentra reglamentada a partir de normas internas de la institución en la que se adquiere. Además es de carácter planificado, es decir, no se produce de manera espontánea sino que detrás de la misma existe toda una planeación por parte de aquellos que la imparten. La educación formal se recibe en colegios, universidades, institutos, etc.

EDUCACIÓN NO FORMAL: recibe esta denominación debido a que, a diferencia de la anterior, esta clase de educación se produce fuera del ámbito oficial u escolar y es de

carácter optativo. De todos modos, su propósito consiste en obtener distintos conocimientos y habilidades a partir de actividades formativas de carácter organizado y planificado. No se produce de manera deliberada o intencional y las particularidades de sus formas son variadas.

EDUCACIÓN INFORMAL: este aprendizaje se desarrolla fuera del ámbito de las educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de carácter permanente, espontáneo y no deliberado.

La educación informal es aquella que se produce en un contexto mucho menos estricto que el escolar, y se basa en enseñanzas aprendidas en escenarios considerados habituales por el individuo. La familia, el grupo de amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de ámbitos donde la educación informal se presenta y es internalizada por la persona.

Aportaciones Torres, Monica “Tipos de educación” (2009)

Lee todo en: Tipos de educación http://www.tiposde.org/escolares/144-tipos-de-educacion/#ixzz3o1awc4wR

DEFINICIÓN DE LA ENSEÑANZA

la enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción, principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza.Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e Internet. La tecnología también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interacción más allá del hecho de compartir un mismo espacio físico.

Qué es enseñanza?El concepto de enseñanza hace referencia a la transmisión de conocimientos,  valores, ideas, entre otros.  Si bien esta acción suele ser relacionada solo con

ciertos ámbitos académicos, cabe destacar que no es el único medio de aprendizaje.

Pueden ser mencionadas otras instituciones, como religiosas o clubes y también fuera de las mismas, sea en familia, actividades culturales, con amigos etc.  En estos

últimos  casos la enseñanza deja de ser estrictamente planificada, para tomar una

forma mucho más improvisada. Sin embargo, esto no significa que no puede tener

efectos trascendentales sobre aquella persona que reciba las enseñanzas.

Enseñanza individual o grupal

Hay quienes proponen el aprendizaje de manera individual. Se considera que el

alumno adquiere capacidades para desenvolverse por sí mismo de manera más

eficaz y permitiéndole explotar sus posibilidades. Estas técnicas son muy utilizadas en

alumnos que tienen mayores dificultades, permitiéndole que los contenidos y tiempos

sean adaptados a sus necesidades. Además les brinda la posibilidad a los

educadores de elegir temas más acorde a su personalidad y gustos.

Por otro lado se encuentra la enseñanza en grupos, también llamada sociabilizada.

La misma permite tomar conciencia de uno mismo y los compañeros, la participación

y cooperación entre los mismos, permite una interacción con diversas personas y

características, y estimula las habilidades para trabajar en grupo. Si bien estas

posturas parecen un tanto antagónicas las mismas pueden ser complementadas,

permitiendo un verdadero aprendizaje para el alumno.

Clasificación de los métodos de enseñanza

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de

acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de

clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la

terminología, de toda conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún

momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del

aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta

conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones

y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones

generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer

lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin

embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o

síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto

desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y

principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las

‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se

descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado

lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la

participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento

globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método

deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado

más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la

‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de

razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

1.3. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que

llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo

particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin

olvidar su importancia en todas las edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó

Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos,

fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el

que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,

obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o

desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o

asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso

necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del

aprendizaje de los alumnos.

2.2. Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se

ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él.

Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que

la memorización.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden

lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la

forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en

relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la

mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como

único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras

formas diferentes de presentación de los contenidos.

3.2. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de

actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no

rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los

alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.

Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son

las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse

en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de

áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las

asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan

en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las

posibilidades de uso en las aulas.

5.2. Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la

verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor

presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

La psicología educativa (o psicología educacional)

Es una rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica.

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología educativa

como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relación con otras disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendo esta relación análogamente comparable a la existente entre la medicina y la biología, o laingeniería y la física.

Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar” son frecuentemente utilizados como sinónimos, losteóricos e investigadores prefieren ser identificados como psicólogos educacionales, mientras que los profesionales que desempeñan específicamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican comopsicólogos escolares. Otros profesionales defienden la supresión de esta especialidad por la existencia de otro cuerpo de profesionales mejor preparados en tiempo y contenidos como son los egresados de pedagogía y psicopedagogía.

Psicología educativa y métodos de enseñanza

Introducción

Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de

un sistema de educación eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias

está la Psicología Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su

efecto en los estudiantes como seres humanos con el fin de lograr experiencias

de enseñanza-aprendizaje duraderas.

Entre las diversas áreas que estudia la Psicología Educativa en este trabajo encontrarán

una descripción del aporte de la Psicología Educativa en la clasificación e implementación

de los métodos de enseñanza.

La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro métodos lógicos:

inductivo, deductivo, analítico y sintético, delimitando también las estrategias más

comunes en cada uno de estos. Esta clasificación es de suma utilidad para la

preparación, ejercicio y evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Cabe

mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino

de analizar los objetivos que se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje

para lograr un aprendizaje significativo y duradero.

2. Teoría de la Psicología Educativa.Como bien lo indica su nombre, la psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que

se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por

un lado, las ciencias psicológicas, y, por otro, las ciencias de la educación.

EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa

de una estructura científica constitutiva y propia , que viene conformado a través del

estudio del aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende básicamente de las

aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y también, como factor

fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o relación maestro-

alumno.

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y

de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es

tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y

preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y

diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes

maneras a lo largo de décadas.

No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma,

poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el

tratamiento de problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito

escolar.

Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales como:

El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido,

la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.

Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del sujeto

cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en

los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones

educativas; y los alumnos con necesidades especiales.

La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-

alumno-contexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y

proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.

Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y

desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada,

la evolución psicoeducativa y el proceso escolar.

Más adelante encontrarán un desglose de las contribuciones de la psicología educativa en

el desarrollo de los métodos y estrategias educativas según la clasificación de los

psicólogos Pienkevick y Diego González.

En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres

grandes tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido

un giro hacia el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más

complejas, incluyendo las que forman parte del currículum escolar. En segundo lugar, ha

habido un interés cada vez mayor en el papel

del conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos en la actualidad

a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a descubrir

como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como

consecuencia natural de este interés, ahora la atención se centra en

el carácter significativo y la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje.

Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy

descriptiva, que analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El

fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva

capaz de guiar procesos de enseñanza así como de describir procesos de aprendizaje.

3. Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicología educativa.

Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de aprendizaje. Éstos son:

a. descripción del estado de conocimiento a adquirir;

b. descripción del estado inicial con el cual comienza el estudiante;

c. especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado

inicial al estado deseado, y

d. evaluación de resultados de aprendizaje específicos y generalizados.

Hasta ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los

componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la

descripción de los procesos de quienes son hábiles en su ejecución en diversos dominios.

Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre niños y los diversos estudios de

contraste que se han proporcionado, actualmente se está produciendo, sin embargo, un

proceso considerable en la construcción de descripciones de estados

de competencia iniciales e intermedios.

Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar

a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicología educativa todavía

aguarda un largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los métodos, técnicas y

estrategias a utilizar en el aula

Comprensión lectura¿Qué es leer?Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería una simple

técnica de decodificación, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo

con fines específicos. Estamos de acuerdo en esta definición de lectura, estaremos de

acuerdo en lo que se entiende por escribir, siendo esta actividad la organización del

contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestro mensaje, ya que leer y

escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una moneda por decirlo

un poco mas entendible.

" Muchas personas , incluidos los maestros piensan que para leer basta con juntar letras y

formar palabras, que lo mas importante es leer de forma rápida, clara, aun que no se

comprenda lo que se lee, la función principal de la escuela, dicen los profesores, es hacer

que los niños lean claramente y que la comprensión vendrá conforme vayan cursando los

otros grados, sin embargo olvidan que es difícil para los niños cambiar la forma

mecanizada de leer y que quienes aprenden a leer de esta manera muy difícilmente

lograran comprender los textos que leen." [1]

De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional del español, si logramos que desde

el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer

comprensivamente.-

Uno de los propósitos centrales del programa de español en la educación primaria es:

"que todos los niños adquieran el habito de la lectura y se formen como lectores y que

reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y al mismo tiempo

criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de

gusto estético".[2]

La consolidación del aprendizaje de la lectura y el fortalecimiento de la confianza y

seguridad de los niños es una tarea que debemos de asumir los docentes con todo el

sentido de responsabilidad.

Los maestros debemos conocer el por que a los alumnos no les gusta leer y saber

emplear estrategias que permitan la comprensión de la lectura.

Leer y escribir son palabras familiares para todos los educadores, las cuales han marcado

y siguen marcando la función esencial de la escuela, leer y escribir es un desafío que

enfrentan la escuela al tratar de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito,

es de lograr que todos sus ex-alumnos lleguen a ser miembros de la comunidad de

lectores y escritores, sin embargo para cumplir este desafío es necesario re

conceptualizar el objeto de enseñanza y construirlo tomando como referencia las

prácticas sociales de la lectura y la escritura, para esto es necesario hacer que la escuela

funcione como una comunidad de lectores los cuales acudan a los diversos textos

buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar la

información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus

preocupaciones, buscando elementos para defender sus puntos de vistas. O deseando

conocer otras formas de vida, correr otras aventuras, enterarse de otras historias y

descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos, se necesita pues

hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y la escritura sean practicas vivas y vitales,

donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo en el

que viven y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean

derechos que es legitimo ejercer y responsabilidades que es necesario de asumir.

COMPRENSIÓN

El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender,

justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un

entendimiento de las cosas.

La Comprensión Por ejemplo es: “Los alumnos tienen serios problemas en la comprensión de

textos”, “Estoy aprendiendo alemán, pero todavía me cuesta la comprensión de algunos

conceptos”, “Sin la comprensión de las reglas, nunca podrás jugar a este deporte”.

La comprensión es, por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situación. Las

personas comprensivas, de este modo, logran justificar o entender como naturales las acciones o

las emociones de otras: “Comprendo que tengas miedo, pero tienes que hablar con ella”, “Si

quieres hablar conmigo, ya sabes que contarás con mi comprensión”

Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición de las

ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras

ideas adquiridas con anterioridad.

Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos de

forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial

(leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en si, los

conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha

acción.

Cabe señalar que una de las razones que se relaciona con la deserción escolar es la incapacidad de

los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea responsabilidad del sistema

educativo, donde se enseña a leer pero no a comprender lo que se lee.

La razón por la que muchos niños no sienten interés por la lectura es porque no saben

comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas más amenas o que

tuvieran más que ver con su vida cotidiana, seguramente habría muchos más jóvenes que se

acercarían a la lectura y se apasionarían.

Dentro de la educación, la enseñanza de la lectura y escritura es muy importante, porque gracias a

ellas es que que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de plantear los

objetivos de la comprensión lectora en la educación, debe buscarse que los alumnos aprendan a

utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir entre diferentes textos y

conseguir un aprendizaje eficiente.

Cabe resaltar que la hermenéutica (del griego hermeneutiké) es la disciplina que se dedica al

estudio de la interpretación de los textos, determinando el significado preciso de los términos que

se han empleado para transmitir las ideas

La comprensión en la comunicación

La comprensión oral exige el intercambio entre las fuentes informativas y el uso que se haga de

ella. Es decir que el conocimiento de la lengua y del mundo podrá ayudarnos a comprender el

proceso de comunicación y saber qué información de la que recibimos es relevante y cual no.

Sobre la forma en la que la mente utiliza sus conocimientos para discernir aquello que se le

presenta desde el exterior a través de la comunicación, existen muchas teorías. Sin embargo, de

todo lo que se ha expresado al respecto podemos resaltar dos puntos bastante importantes: el

modelo de abajo-arriba (la mente tiene una única forma procesar la información: identificando los

sonidos, realizando un análisis superficial sobre los mismos y luego uno semántico y estructural

para comprender su real significado dentro del contexto comunicacional en el que se encuentra)

conocido como bottom-up, y el modelo de arriba-abajo (la mente se vale de los elementos de su

entorno para realizar un análisis particular en cada proceso de comunicación. Es decir que el

individuo se enfrenta al enunciado de forma global y luego descompone las unidades para

comprender su verdadero significado) también llamado top-down.

De todas formas existen otros elementos que intervienen en la comprensión oral, como el

lenguaje hablado, el cual se encuentra codificado en diferentes sonidos, se produce en un

determinado momento y no puede repetirse, y es absolutamente diferente al lenguaje escrito.

Para comprender los mensajes el cerebro realiza una determinada cantidad de funciones. Primero

distingue del mensaje lo que puede ser útil del resto, pudiendo separar entre ruido y palabras, por

ejemplo. Después decodifica los aspectos acústicos y consigue sacar en limpio el sentido del

mensaje. Recién entonces puede hablarse de comprensión, conocer el significado de las palabras

no es suficiente para comprender de qué se está hablando.

En lo que respecta a la lectura, la comprensión es un proceso bastante complejo y ambiguo.

Para finalizar, podemos señalar que, en la lógica, la comprensión es la totalidad de las notas que

forman un concepto. De esta forma, el concepto “hombre” queda comprendido por las notas

“animal” y “racional”. Para la ética, es la virtud fundamental de entender y aceptar los hechos

desde el razonamiento. Finalmente, en psicología el concepto de comprensión esta ligado a la

capacidad de la persona de analizar su historia y entender cada aspecto de ella.

CONCEPTO DE LECTURA

Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de información

contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo

puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traducen determinados símbolos

para su entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como

ocurre con el Braille, un método que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen

alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por

ejemplo con los pictogramas o la notación.

La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología, por

ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de lectura del ser humano desde

una perspectiva biológica (estudiando el ojo y la habilidad para fijar la visión).

La psicología, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en funcionamiento en la

mente cuando alguien lee, tanto para interpretar símbolos, caracteres e imágenes como en la

asociación de la palabra con lo que ese término representa.

La lectura consta, básicamente, de cuatro pasos: la visualización (un proceso discontinuo, ya que la

mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonación (la articulación oral,

consciente o inconsciente, a través de la cual la información pasa de la vista al habla), la audición

(la información pasa al oído) y la cerebración (la información llega al cerebro y culmina el proceso

de comprensión).

Existen diversas técnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar la forma de leer al

objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la

comprensión del texto. Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre sí, la lectura

ideal implica un equilibrio entre los dos.

La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hábito imprescindible en sus

vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se encuentra, un enriquecimiento del universo

interno y de la comprensión de otras realidades, adquisición de conocimientos que podrían

servirnos, mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura

oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas y

asociaciones. Además, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento apto para todas

las edades, sexos y condición social. El secreto para apasionarse con la lectura reside en saber

encontrar aquello que se adapta a nuestros deseos, intereses y necesidades.

Para que la lectura sea provechosa es muy importante que previamente se conozca el propósito

de dicha actividad, cuál es la razón por la que deseamos leer; una vez hemos resuelto esto

podemos buscar materiales que nos permitan alcanzar dicho objetivo y predisponernos para una

lectura satisfactoria.

Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor

aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos y

estudiar, una estrategia de lectura dividirá diferentes formas de encarar la lectura que nos

permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rápida,

profunda, relectura y repaso. Si además se las combina con determinadas técnicas de estudio

(subrayado, consulta del diccionario, toma de notas, etc), la lectura será mucho más

enriquecedora y los conceptos se asimilarán de manera más profunda.

Tipos de lectura

LECTURA MECÁNICA: es aquella donde se identifican los términos sin la necesidad de contar con

el significado de ellos.

LECTURA FONOLÓGICA: a través de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciación correcta

de vocales y consonantes, la modulación de la voz, etc.

LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a través de ella se lleva a cabo

una comprensión literal de lo escrito, o se efectúa una descomposición del texto en piezas

estructurales, es decir, sin llegar a realizar alguna interpretación específica.

LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura

literal:

Lectura literal de nivel primario: aquí se hace hincapié en la información y datos explícitos del

texto.

Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategoría se penetra en la comprensión de lo

leído.

LECTURA RÁPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo seleccionando sólo aquellos

elementos que interesan al lector.

LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se realiza eligiendo

ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los titulares, las palabras remarcadas con

una tipografía diferente a la del resto, escogiendo aquellos elementos que acompañan al texto

principal, listados, etc. su nombre deriva del movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige

de una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de información especifica.

LA COMPRENSIÓN LECTORA

es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global en un escrito.

Definicion

La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con losconceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.

La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su composición. “… es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de comunicación”.1 Es por ello necesario un proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz.2 La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido, en una representación del contenido del texto que es mucho más que la suma de los significados de las palabras individuales.3

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la

comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura. Nuestro país no es una excepción, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.4

Habilidades para la comprensión lectora[editar]

1. Activación de conocimientos previos

2. Anticipación

3. Predicción

4. Observación

5. Monitoreo

6. Inferencia

7. Paráfrasis

8. Análisis

9. Conclusión

Estrategias para desarrollar habilidades[editar]

1. Interpretar

2. Retener

3. Organizar

4. Valorar

Estrategias de lectura[editar]

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.

Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este propósito estará vinculado con el tipo de lectura que realizará. El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en

acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas.

Lectura de aproximación o pre-lecturas[editar]

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegará aparece la de interpretar las claves del paratexto.

1. Paratexto a cargo del editor

1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la información): ilustraciones, gráficos, esquemas, diseño tipográfico y de tapas, bloques tipográficos (columnas, epígrafes), paginación y márgenes.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa, solapa.

2. Paratexto a cargo del autor

1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la información): gráfica, diagramas, mapas, cuadros.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la función de anticiparlo o comentarlo): título,índice,prólogo,epígrafe,epílogo,glosario, notas y tipografía.

El Título suele adelantar información acerca del tema o del género de la obra. Cuántas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o también cuando buscamos rápidamente información relevante sobre algún tema en alguna biblioteca.

El Índice muestra la organización interna del texto, indicando capítulos, subtítulos; los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar información relevante.

El Prólogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su importancia; describe a veces cómo compuso el autor la obra, etc.

El Epígrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito.

En la Tipografía los colores utilizados también ayudan a transmitir expresión al texto, destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los diarios).

El trabajo de observación de paratextos, tanto de los elementos icónicos como de los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Otra de las estrategias de anticipación es la de predecir la información que contendrá el texto de acuerdo a su formato o estructura esquemática.

Es muy importante entonces reparar en las características que deberá reunir un texto para que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesión.

Coherencia[editar]

Es la característica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por la macroestructura semántica, que son las relaciones jerárquicas entre oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores, elementos textuales que guían la interpretación e indican el tipo de relación que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempeñar este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, además, finalmente,luego), giros adverbiales (poco después, mientras tanto, nunca más) o fórmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.

Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de avance): por eso, asimismo, y, además, también, entonces, más tarde, pues, porque, por consiguiente. Otros indican una objeción o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de.

Un último tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de resumen): en consecuencia, finalmente, por último, resumiendo sintetizando, en conclusión.

Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semántica. Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a él. Por lo general, no nos referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso como un todo o de fragmentos más o menos grandes como, por ejemplo, párrafos o capítulos del discurso. Este tema del discurso se hará explícito, por lo tanto, en términos de un cierto tipo de estructura semántica. Puesto que tales estructuras semánticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semánticas.

Las macroestructuras semánticas son la reconstrucción teórica de nociones como tema o asunto del discurso.

Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede haber resúmenes o macroestructuras de párrafos o de una obra completa. Los títulos son los resúmenes o macroestructuras más generales que puede formular un autor. El descubrimiento de la macroestructura semántica y su incidencia en la comprensión de textos ha conducido a

que en la actualidad se revalorice la práctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los docentes abordemos el análisis de textos periodísticos, ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto a través de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, título, copete, primer párrafo.

Conectividad[editar]

Es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la información nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresión temática a esta suma de información, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la información nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.

1. El tema Tópico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de datos conocidos.

2. El tema Comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la información avance.

Cohesión[editar]

Es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesión de un texto está dada por la presencia de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y léxica.

La cohesión gramatical está constituida por:

1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc; artículos que ayudan a identificar el género y número de las palabras, etc.)

2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto por estar sobreentendidos).

La más importante fuente de cohesión textual son las anáforas, expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de otra expresión que aparece previamente en un texto.

Niveles de comprensión de la lectura[editar]

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente. De allí que sea importante, en esa construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.

El concepto de comprensión (sara) se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como «comprensión lectora» el desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha acción.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)[editar]

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)[editar]

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para literarios.

Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)[editar]

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crítico (nivel 4)[editar]

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.

3. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)[editar]

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio,alegria.

2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Procesos en la captación de la información[editar]

Las principales tareas son organizar y reducir grandes cantidades de informacion , se recomienda la elaboracion de resumenes ya que es un medio directo para comprobar la comprension textual, global, ofrece un modelo que permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores.En los modelos para la comprensión lectora, se ha analizado el presentado por el lingüista holandés Van Dijk, este considera que una de las primeras tareas debe ser la de organizar y reducir grandes cantidades de información; recomienda la elaboración de resúmenes y expresa que: "el resumen es uno de los medios más directos para comprobar la comprensión textual global." A partir del establecimiento de tres operaciones básicas (omitir, generalizar y construir), ofrece un modelo que permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores en la captación de información:

Supresión u omisión: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las ideas que aparecen y jerarquizar las fundamentales.

Construcción: En ocasiones la información no aparece explícita y se acude a la elaboración de una proposición que sustituya la secuencia general.

Generalización: Se elabora una proposicion abarcadora de los conceptos expresados. Consiste en elaborar una proposición abarcadora de los conceptos expresados, se manifiesta una relacion de hiperonimia. El lector puede expresar el superconcepto a través de una palabra.

Es preciso señalar que no puede establecerse un esquema rígido para definir cuándo se emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicará de la misma manera, sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y valores. Con su aplicación se reproduce el texto, pero no a partir de una copia idéntica, sino de la representación elaborada que convierte o transforma un conjunto de proposiciones en macroproposiciones