Habilidades metacognitivas en el aprendizaje de matemática ...
Tesis doctoral Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos...
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Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizajea través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)de aprendientes de ELE
Lola Torres Ríos Tesis doctoralFacultad de EducaciónPrograma de doctorado en Didáctica de la Lengua y la LiteraturaDirector: Dr. Joan Tomàs Pujolà i FontTutor: Dr. Joan Perera Parramon
Febrero, 2016
Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)
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There are these two young fish swimming along and they happen to meet an older fish swimming the other way, who nods at them and says "Morning, boys. How's the water?" And the two young fish swim on for a bit, and then eventually one of them looks over at the other and goes "What the hell is water?" (Foster Wallace, 2005, p. 1)
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Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizajea través de los PLE de aprendientes de ELE
Estado de la cuestiónObjetivos y preguntas de investigaciónMetodologíaResultados y discusiónConclusiones
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Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento Estrategias Metacognitivas en la enseñanza de lenguasEntornos Personales de Aprendizaje (PLE)
Estado de la cuestión
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Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento
Replanteamiento del sistema educativo ante las nuevas necesidades de aprendizaje promovidas por la red
Conectivismo (Siemens, 2004)
Edupunk (Groom, 2008)
Aprendizaje Invisible (Cobo y Moravec, 2011)
Aprendizaje Ubicuo (Cope y Kalantzis, 2009)
Educación Expandida (Zemos98, Freire y Díaz, 2012)
Aprendizaje personal y a medida
Entornos flexiblesCambio constante-sobreabundancia-líquido
Reinventar – Nuevas habilidades - Formación continua
Educación formal y no formalOnline y presencial
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Del enfoque tecnológico al enfoque comunicativo y proactivo
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Estrategias metacognitivas en la enseñanza de lenguas
¿Cómo aprendemos?
• Planificación • Monitorización• Evaluación
Strategic Self-Regulation Model (Oxford, 1990-2013)
Dedicar tiempo en el aula:• Instrucción explícita• Implicación activa del estudiante• Discusión• Reflexión• Uso consciente (Cohen, 2011)
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Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
Conjunto de herramientas, fuentes, personas, conexiones y estrategias que forman parte del aprendizaje de un individuo.
“Siempre hemos tenido un PLE, pero no hemos sido conscientes”.(Castañeda y Adell, 2013)
Propuesta: PLE centrados en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Activar la conciencia.
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Preguntas de investigación
¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE?
1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE? Elementos, funciones y estructura.
2. ¿Los PLE presentan una estructura, unas funciones y unos elementos similares o diferentes?
3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE?¿En qué consisten estas estrategias?¿Dónde, cómo, con qué elementos y con quién las desarrollan?
4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las EMGA?
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Estudio de caso dentro de un paradigma cualitativoContextoProceso de análisis
Metodología
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El curso Aprender a Aprender
Focalización y atención al estudianteMotivación
ResponsabilidadIntereses del aprendiente y contenidos del curso
Curso de ELE (B2) + Competencia Digital + estrategias de aprendizajeSemipresencial
Fuera del contexto académico formalDiseñado a medida ante una demanda de tres estudiantes
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El programa
• Colaborativo (Gdocs)• Flexible y abierto• Objetivo metacognitivo:
involucrar a los estudiantes en sus objetivos y necesidades de aprendizaje
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Sesiones del curso
PresencialesEn cada sesión:1ª h: material que proponen y eligen los estudiantes (lengua)2ª h: tareas relacionadas con el PLE y las EMGA (programa)
Diferentes espacios fuera contexto educativo
OnlineDiferentes espacios online: blogs, Google Docs, wiki (PLE)
Ejemplos de tareas: abrir un blog, Twitter, buscar elementos de aprendizaje e incluirlos en el PLE, añadir feeds a GR
Tarea transversal: reflexionar sobre estas acciones (blog, cuestionarios, sesiones presenciales)
Curso semipresencial del 1 de septiembre al 16 de octubre de 2010*56 h, divididas en 4 h (en 2 sesiones) presenciales y 4 h online a la semana7 módulos en 7 semanas*
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Los participantes
Los estudiantes
Información personal• Adultos (20 -22 años)• Lenguas maternas: dos inglés americano y
una chino• Tiempo aprendiendo español: 2-6 años• Lugar: países de origen y el último año en
España• Nivel B2.1
Competencia Digital• Han crecido con la web social, pero apenas
usan la red para aprender español• Tienen interés y consideran que su español
mejoraría
La profesora-investigadora
• Uso personal y docente de las TIC• Formación, docencia e investigación en CD
en ELE
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Recogida de datos + estrategias metacognitivas
Involucración participantes
Observación
Grabación de vídeo e imagen
Blogs-diarios de aprendizaje
Cuestionarios
Entrevistas
Notas de campo
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Análisis de contenido
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Estrategias Metacognitivas de Gestión del Aprendizaje
Las EMGA son los pensamientos y las acciones conscientemente elegidos y utilizados por los aprendientes para buscar, identificar, elegir y ordenar elementos de aprendizaje:
• Entornos y servicios• Personas• Reflexiones
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Identificación de las EMGA
Conectar
• buscar, identificar y establecer un primer vínculo con los elementos que forman parte del aprendizaje e incluirlos en el PLE
Ordenar
• gestionar dichos elementos dentro del PLE
Actualizar
• editar o reaccionar sobre los elementos del PLE
Entornos y serviciosPersonasReflexión
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Resultados y discusión
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Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE?
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Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE?
Elementos
• Un blog personal, reflexión y diario de aprendizaje
• Twitter (PLN)• Un wiki sobre gastronomía• Google Docs: el programa
del curso y un diccionario colaborativo
• Google Reader, un lector de feeds para suscribirse a páginas en español
• iGoogle, una página de inicio personalizable
• Otros servicios de Google, como Calendar o Gmail
• Recursos de aprendizaje: diccionarios, buscadores, Wikipedia y otras páginas en español.
Funciones
• Generar contenido: escribir entradas en el blog, comentarios, correos, documentos colaborativos, mensajes.
• Ordenar: gestionar diferentes espacios, listas, enlaces, etiquetas.
• Compartir-conectar: marcar como favorito, retuitear, compartir enlaces, mensajes y páginas de interés, PLN
Estructura
• No explícita: centralizada o distribuida
• Importancia del blog como nodo central
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Los PLE como conjunto de herramientas, fuentes de aprendizaje, conexiones, personas y estrategias que forman parte del aprendizaje
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Pregunta 2. ¿Los PLE de los estudiantes presentan una estructura, unas funciones y unos elementos similares o diferentes?
PLE de los tres estudiantes similares
Posibles causas:
• Influencia del tutor y la instrucción
• Proceso paralelo de elaboración y reflexión de sus PLE (curso, programa y compañeros)
*Diferencias: PLE personal + iniciativa propia + intereses personales + aprendizaje no formal
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El papel del tutor en la integración de EMGA
Objetivos del curso y de la tutora• Enseñar la LE + enseñar a aprender• Desarrollar la conciencia y la reflexión sobre el propio aprendizaje (Cohen, 2011) • Acompañar, guiar, mostrar, filtrar
Instrucción explícita de estrategias (Oxford, 1990)• Hacer que el aprendizaje de lengua tenga más sentido para los aprendientes > programa y
contenidos abiertos; aprendizaje no formal e intereses personales• Fomentar la colaboración entre profesor y aprendiente > documentos colaborativos • Ayudar a los estudiantes a identificar opciones de aprendizaje > compartir el proceso de desarrollo
del PLE (sesiones presenciales)
3 fases (Cohen, 2011) • Preparación > cuestionario inicial + reflexión grupal sobre objetivos y programa• Desarrollo > tareas - PLE• Valoración > reflexión permanente - PLE
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Aprendizaje conectado
Conectar• Elementos de aprendizaje (recursos,
espacios, personas / PLN)
• Aprendizaje de LE + Intereses personales
• Aprendizaje no formal
• Aprendizaje personal + aprendizaje de los demás (enlaces, comentarios y reacciones, recomendaciones, invitaciones, documentos colaborativos)
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PLE personal
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Aprendizaje no formal
PLE versus LMSElementos sin un objetivo didáctico
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Iniciativa propia
Condición para el desarrollo de estrategias metacognitivas de aprendizaje y para la competencia comunicativa (Oxford, 1990)Elementos externos al curso
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Papel proactivo
Rol activo y conciencia de sus procesos de aprendizaje (Keats y Schmidt, 2007)
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Pregunta 3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE?
Clasificación basada en la descripción y observación de los PLE + relación con otras clasificaciones de EMA (Oxford, 1990)
• Centrar el aprendizaje, buscar oportunidades de aprendizaje
• ConectivismoConectar
• Revisar el material ya conocido, organizar, planificarOrdenar
• Autorregulación: autogestión y adaptación y ajuste de estrategias
• Aprendizaje permanenteActualizar
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Conectar, Ordenar y Actualizar como EMGA a través de los PLE
Conectar• capacidad del estudiante,
mostrada a través de acciones y pensamientos, para buscar, identificar y establecer un primer vínculo con los elementos que él considera que forman parte de su aprendizaje en la red y tomar la decisión de incluirlos en su PLE.
Ordenar• capacidad del estudiante
para gestionar dichos elementos dentro del PLE.
Actualizar• capacidad del
aprendiente, mostrada a través de acciones y pensamientos, para editar o reaccionar sobre los elementos que forman parte de su PLE y con los que se ha conectado.
Entornos y serviciosPersonasReflexión
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Conectar
Elementos:• Recursos de aprendizaje (diccionarios, redes de aprendizaje de lenguas,
elementos del curso -wiki sobre gastronomía, el diccionario colaborativo)• Elementos de gestión (listas de tareas, blogs, GReader e iGoogle)• Recursos y fuentes de información en la lengua meta (webs de interés:
gastronomía, moda u ocio)• Personas, PLN (blogs, Twitter)• Reflexión (blogs)
Relacionar:• elementos internos y externos al curso• el aprendizaje de la LE con intereses personales y profesionales • el aprendizaje individual y el colectivo
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Ordenar
• Nivel macro: organizar la estructura y el diseño general del PLE (centralizado o distribuido; relaciones entre sus partes)
• Nivel meso: ordenar los diferentes espacios que componen el PLE y sus elementos
GReader, iGoogle, blogs
• Nivel micro: utilizar herramientas que permitan ordenar la información dentro de las partes del PLE y con la que se relaciona el estudiante, que lee, escribe, que enlaza
Listas, enunciados, etiquetas, grupos
Influencias extrapersonales: naturaleza de las herramientas, el curso, PLN
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Actualizar
Activa• Realización de tareas del curso (+ reflexión)• Notificación explícita de la realización de las tareas• Reacción sobre la actividad de otros estudiantes (comentar,
compartir, recomendar, destacar un texto o acción como favorita)
Pasiva• Conectar y Ordenar como proceso permanente
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Aprendizaje actualizado
PLE cambiantes, adaptables y permanentesConectivismo y lifelong learning
¿Por qué no continuaron los PLE de este estudio?• Desaparición del rol de la tutora• Calidad de la red establecida en el PLN • Sí continuaron pero no necesariamente a través de las estructuras que
habían creado en él > opciones más flexibles
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Pregunta 4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las EMGA?
PLE como conjunto de elementos que forman parte del aprendizaje consciente de un individuo: herramientas, fuentes de aprendizaje, personas, creencias y
estrategias.
Identidad – Conciencia – Reflexión
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Identidad Digital (parte del desarrollo de la CD y EMGA)
PLE como instrumento de construcción de la ID explícita como aprendientes de ELE
Nodos visibles dentro de la red
• Perfiles - ¿quién soy?• Fuentes - ¿de qué fuentes aprendo?• PLN - ¿con quién aprendo?• Actividad - ¿qué produzco?• Reflexión - ¿cómo aprendo?
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Conciencia sobre el aprendizaje
¿Cómo? • Cuestionarios sobre EMGA• Reflexión grupal + reflexión personal• Instrucción y reflexión explícita • PLE abiertos > seguimiento + oportunidades aprendizaje
Los PLE hacen visible lo invisible (estrategias y reflexión)
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La reflexión como motor del aprendizaje
Reflexión metacognitiva explícita e integrada en el aula desde una perspectiva comunicativa
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MejorasFuturas investigaciones
Conclusiones
![Page 41: Tesis doctoral Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE. (Universidad de Barcelona).](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062412/587096a51a28ab412b8b6995/html5/thumbnails/41.jpg)
Mejoras en el estudio
• Mayor número de datos audiovisuales sobre el curso, las sesiones presenciales y su influencia en el desarrollo de EMGA en los PLE
• Post evaluación
• Potenciar el elemento social externo (redes, videoconferencia)
• Entornos más flexibles y continuidad
• Apoyo institución educativa (infraestructura y soporte, posibilidad de certificación, puente entre el aprendizaje formal y no formal)
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Futuras investigaciones y prácticas
Desarrollo de EA acordes al contexto educativo de cada momento:
• ser crítico en la búsqueda de fuentes de información y aprendizaje• participar activamente y de una manera responsable • desarrollar una identidad como aprendiente • desarrollar una red personal de aprendizaje• remezclar información y tipos de aprendizaje• crear un continuum entre los espacios formales/ no formales, presenciales/online • crear filtros de información y conocimiento• ser conscientes de nuestras opciones, aprovecharlas y actuar
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Conclusiones
PLE: crear estructuras para desmontarlas.
Dedicar (y programar) un espacio del aula para reflexionar sobre cómo aprendemos: recursos, fuentes, personas, filtros, estrategias.
Ayudar a que los estudiantes sean conscientes de la importancia de esos momentos.
Parar y pensar…para romper con la inercia; estar presentes; mirar a nuestros estudiantes y conectar con ellos; ser consciente de lo que hacemos y poder aprovechar mejor nuestro camino, cambiarlo, reinventarlo o crear caminos alternativos.
This is water
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Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizajea través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)de aprendientes de ELE
Lola Torres Ríos Tesis doctoralFacultad de EducaciónPrograma de doctorado en Didáctica de la Lengua y la LiteraturaDirector: Dr. Joan Tomàs Pujolà i FontTutor: Dr. Joan Perera Parramon
Febrero, 2016
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