Tesis Doctoral Creencias

8/17/2019 Tesis Doctoral Creencias

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Procesos de construcción de creencias sobreTecnología Educativa: estudio de casos en laformación inicial de Maestros de Ed. Primaria

Thesis · January 2014

DOI: 10.13140/RG.2.1.1721.7360

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1 author:

Fernando Fraga Varela

University of Santiago de Compostela

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UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DOCTORAL

Procesos de construcc!n de creenc"s so#re Tecno$o%&"

Educ"t'"( estudo de c"sos en $" )or*"c!n nc"$ de

M"estros de Ed+ Pr*"r"

Autor: Fernando Fraga Varela

Directora: Adriana Gewerc Barujel

S"nt"%o de Co*,oste$"

Se,te*#re de -./0


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1Penso 2ue de *"3or 'o3 " ser ,ro)esor"

,or2ue *e %ust" 3 $os n4os *e 5"cen sentr #en6

%u"$ 2ue $"s n4"s+ A,"rte *e %ust" escr#r en $" ,7"rr"6

3 #orr"r o e8,$c"r $"s cos"s ,"r" 2ue $" %ente ",rend"+

Por2ue 2uero 2ue $" %ente se" )e$79

Andre"6 : "4os+


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7

;NDICE

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 15

I CONTE


9/542

2.%.!.1. na 'ri(era a'roxi(ación al conce'tode identidad .........................................................................1!2

2.%.!.2. A$anando 6acia la conce'tualiaciónde la identidad ....................................................................1!5

2.%.!.!. 0l ca('o e#'ec/*ico de la identidad'ro*e#ional ............................................................................1!

2.%.!.%. tro# re*erente# , 'roce#o# en lacon#trucción de la identidad ........................................1%5

2.%.!.5. "unto# de in*lexión en la con#trucciónde la identidad: la a'arición , #u'eración de lacri#i# .........................................................................................151

2.%.!.&. "rinci'ale# corriente# e in$e#tigacione##o)re identidad ...................................................... .............15

2.%.%. 8a narración , el relato de $ida co(o (arco dere*erencia .............................................................................................1&1

2.5. In$e#tigacione# #igni*icati$a# 'ara el 're#ente tra)ajo ........172

!. Deci#ione# (etodológica# ............................................................ .......................11

!.1. "aradig(a de in$e#tigación en el 9ue no# #itua(o# ............11

!.1.1. "aradig(a inter'retati$o .................................................11

!.2. ;todo de in$e#tigación: e#tudio de ca#o .................................1

!.!.


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+

III ESTUDIO DE CASOS ........................................................... .................. 247

1. 0#tudio de ca#o de 0((a................................................................................... 24+

1.1. Introducción ...................................................... ...................................... 24+1.2. 0('eando 'or el 'rinci'io. @ui;n e# 0((a .................... 214

1.!. Biogra*/a *a(iliar: un entorno (arcado 'or lae(igración ........................................................ ................................................ 21!

1.%. Biogra*/a e#colar .................................................................................... 221

1.%.1. De#de la e#colaridad o)ligatoria 6a#ta launi$er#idad ............................................................ ............................ 221

1.%.2. Bueno# , (alo# 'ro*e#ore# ............................................. 225

1.%.!. 0x'eriencia# con ecnolog/a 0ducati$a ................... 2!%

1.%.!.1. 0n el entorno e#colar ........................................ 2!5

1.%.!.2. 0n el entorno *a(iliar ...................................... 2!

1.%.%. For(ación inicial uni$er#itaria ..................................... 2!+

1.%.%.1. 0l 'a#o 're$io 'or otra carrera ................... 2%4

1.%.%.2. agi#terio ............................................................. 2%5

1.%.%.2.1. "ro*e#ore# e#'ecial(ente

'o#iti$o# , negati$o# ......................................... 2551.%.5. 8a# "r-ctica# 0#colare#...................................................... 257

1.%.&. 0x'eriencia# con ecnolog/a 0ducati$a en launi$er#idad ............................................................ ............................ 2&+

1.%.7. 0((a , #u *uturo 'ro*e#ional @có(o #e loi(agina .............................................................................................. 27&

1.5. >egunda entre$i#ta. De#'u;# de la unidad did-ctica untie('o de re*lexión ...................................................................................... 24

1.5.1. Grande# deci#ione# #o)re la nidad Did-ctica ..... 211.5.2. "ro*undiando en la# to(a# de deci#ión #o)reecnolog/a 0ducati$a ........................................................... ......... 27

1.5.!. Con#ideracione# (-# generale# #o)re laecnolog/a 0ducati$a ........................................................... ......... 2++

1.5.%. Vol$iendo al 'a#ado: @'or 9u; no e# ca'a derelati$iarlo .......................................................... ............................ !4!

1.&. Conclu#ione# ..................................................... ...................................... !14

2. 0#tudio de ca#o de Diana ........................................................ ............................ !27


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14

2.1. @ui;n e# Diana ...................................................................................!27

2.2. Biogra*/a e#colar .................................................... .................................!!4

2.2.1. De#de la e#colaridad o)ligatoria 6a#ta launi$er#idad: lo# )ueno#E , lo# (alo#E .............................!!1

2.2.2. 8a 're#encia con#tante de lo religio#o .......................!52

2.2.!. 8o# -()ito# no *or(ale# la# extrae#colare# ............!5&

2.2.%. 0l u#o de la ecnolog/a 0ducati$a 6a#ta launi$er#idad......................................................................................... !&%

2.!. Biogra*/a *a(iliar: el 'e#o de la docencia ...................................!7!

2.!.1. >u (adre: una $ida )ajo la in*luencia de la

e(igración ..........................................................................................!7%2.!.1.1. >u #ituación la)oral ...........................................!1

2.!.2. >u 'adre ...................................................................................!5

2.!.2.1. De#arrollo 'ro*e#ional .....................................!

2.!.!. 0l 'a'el 9ue ejercen #u# 'adre# , *a(ilia .................!++

2.%. Del )ac6illerato a la actualidad ......................................................%4!

2.%.1.1. *inal(ente en agi#terio..........................................%47

2.%.1.1.1. >u $i#ión #o)re el 'ro*e#oradouni$er#itario ............................................................ .............%1!

2.%.1.1.2. 8a ecnolog/a 0ducati$a en launi$er#idad ..........................................................................%1+

2.5. Diana , #u 'ro,ecto 'er#onal?'ro*e#ional @9u; le (oti$areal(ente 'ara la en#e3ana ..................................................... .............%22

2.5.1. 8o# antecedente# ..................................................................%22

2.5.2. )rar en con#ecuencia ......................................................%2

2.5.!. Co6erencia del relato de identidad de Diana ,lo# ni$ele# de identidad 'ro*e#ional e#tudiado# ...............%!5

2.&. 8a nidad Did-ctica , #u re*lexión 'o#terior ..........................%%4

2.&.1. >itu-ndono# en #u 'ro'ue#ta .........................................%%4

2.&.2. 8a 'lani*icación de #u nidad Did-ctica: la#di*icultade# #entida# .......................................................... .............%%5

2.&.!. >elección , u#o de la ecnolog/a 0ducati$a en lanidad Did-ctica ...................................................... .......................%%+


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11

2.&.%. 8a *ru#tración ante la di*icultad del ca()io*rente a #u 'a#ado @una re*lexión nece#aria 'araa)ordar la inno$ación ....................................................... ......... %57

2.7. Conclu#ione# ..................................................... ...................................... %&2

IV CONCLUSIONES ....................................................................................... %7+

REFERENCIAS ...................................................... ................................................ 541

ANE


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12

;NDICE DE TA=LAS Y GRÁFICOS

TA=LAS

a)la 1. Di(en#ione# de re*erencia en el e#tudio de la# 6i#toria# de$ida .....................................................................................................................................5&

a)la 2. In$e#tigación #o)re ecnolog/a 0ducati$a #eg=n AreaJ2445):5K ..........................................................................................................................5

a)la !. "er#'ecti$a# 'ro*e#ionale# )a#ada# en el contra#te ante#?a6ora #eg=n arcelo J2442:172K ...........................................................................7!

a)la %. "ro*e#orado co(o $/cti(a o cataliador J1K .................................4a)la 5. "ro*e#orado co(o $/cti(a o cataliador J2K .................................1

a)la &. eor/a# 6i#tórica# de la en#e3ana #eg=n arrero J1++a';ndice IK ........................................................ ........................................................... ....11+

a)la 7. Creencia# #o)re $entaja# , de#$entaja# de la ecnolog/a0ducati$a #eg=n 8u('e ane, , CerniaL J1++:1%K ..............................127

a)la . Ventaja# , de#$entaja# de la ecnolog/a 0ducati$a en elAula #eg=n CerniaL 8u('e ane, , BecL J1+++:K ..............................12

a)la +. 0le(ento# *a$orecedore# de la ecnolog/a 0ducati$a en elAula #eg=n CerniaL 8u('e ane, , BecL J1+++:K ..............................12+

a)la 14.


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1!

a)la 24. Ca#o Diana: di*erencia# entre un centro de 0d. In*antil ,"ri(aria ........................................................................................................................... !!7

a)la 21. Ca#o Diana: di*erencia# educati$a# Veneuela?Galicia ......... !7a)la 22. Ca#o Diana: raone# 'ara la elección de carrera ...................... !4

a)la 2!. Ca#o Diana: co(o era de ni3a *rente a la actualidad ............. %!%

a)la 2%. Ca#o Diana: ele(ento# 9ue re*ueran #eguridad?in#eguridad .................................................................................................................... %51

a)la 25. 0((a , Diana: di#tancia(iento del aula tradicionalco(o re*erencia ............................................................................................................ %5

a)la 2&. 0((a , Diana: el li)ro de texto co(o re*erencia .................... %&

a)la 27. 0((a , Diana: el contenido co(o eje de tra)ajo .................... %7a)la 2. 0((a , Diana: la edad del alu(nado co(o re*erente'ro*e#ional .................................................. ........................................................... ......... %7

a)la 2+. 0((a , Diana: la a*ecti$idad co(o caracter/#tica'ro*e#ional .................................................. ........................................................... ......... %7

a)la !4. 0((a , Diana: ecnolog/a 0ducati$a co(o ele(ento(oti$ador ....................................................................................................................... %

a)la !1. 0((a , Diana: ecnolog/a 0ducati$a , (ejora del

a'rendiaje ..................................................................................................................... %+a)la !2. 0((a , Diana: n=(ero de ele(ento# de ecnolog/a0ducati$a , calidad del a'rendiaje .................................................................. %+

a)la !!. 0((a , Diana: ele(ento# */#ico# , calidad de un centroeducati$o ..................................................... ........................................................... ......... %+4

a)la !%. 0((a , Diana: reducción del conce'to ecnolog/a0ducati$a a un recur#o ............................................................................................. %+1

a)la !5. 0((a , Diana: la in#eguridad 'ro*e#ional co(ocon#tante ......................................................................................................................... %+1

a)la !&. 0((a , Diana: la re*lexión *inal ..................................................... %+2

a)la !7. Di*icultade# #entida# 'or 0((a , Diana .................................... %+


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1%

GRÁFICOS

Gr-*ico 1. 0le(ento# de e#tudio en relación a la# Creencia# del"ro*e#orado..................................................................................................................... !1

Gr-*ico 2. "roce#o de ex'licitación del conjunto de creencia# ................!5

Gr-*ico !. 0je# con#tituti$o# de la Identidad "ro*e#ional ..........................55

Gr-*ico %. 0$olución , e#tudio de la 6i#toria de $ida .................................57

Gr-*ico 5. ecnological "edagogical and Content Mnowledge J"ACMK. Gr-*ico o)tenido de N 2412 t'acL.org .............................................+7

Gr-*ico &. Interrogante# 9ue gu/an lo# criterio# de ela)oración de

do# ca#o#: gr-*ico 'ro'io ela)orado a 'artir de Butt a,(ondcCue , a(agi#6i J244%K ..................................................... .................................177

Gr-*ico 7. Ca#o Diana: e#tructura de ca()io generada 'or Diana .......%!!

Gr-*ico . 0l an-li#i# conjunto de lo# ca#o# 0((a , Diana .....................%!


16/542

15

INTRODUCCIÓN


17/542

1&


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17 INTRODUCCIÓN

A=n recuerdo (i 'en#a(iento co(o e#tudiante de (agi#terio

con e#a idea de “voy a salir ahí fuera y me voy a comer el mundo y todo será

maravilloso” JBulloug6 2444:14!K. 0ra un (o(ento de *elicidad

a'arente en el 9ue te #iente# in(une a #al$o de todo# lo# 'o#i)le#

'ro)le(a#. e dice# in#i#tente(ente “yo voy a ser diferente”. "ero una

$e 9ue 6a# co(enado a tra)ajar , $e# 9ue te e('iea# a enca#illar

9ue tu $ida 'ro*e#ional entra en un ciclo continuo de re'eticione# de

cur#o# en lo# 9ue 'eriódica(ente #e tra)ajan #ecuencia# id;ntica# lo#

(i#(o# ejercicio# ex'licacione# 'roce#o#O Cuando lo# alu(no#

de#*ilan a3o tra# a3o 'or lo# (i#(o# 'u'itre# , 'a#ado un tie('o #ólo

recuerda# la# cara# , 9ui-# alg=n no()re #uelto. 8a# leccione# #e

re'iten lo# contenido# lo# tru9uillo# 'ara tra)ajar lo# deci(ale# la#

e#calera#E de unidade# de (edida el #u#tanti$oO o lo 9ue to9ue de

nue$o otra $e. 8a realidad #e $uel$e c/clica te enca#illa#. @ui-# e#t;

todo dic6o

an 'a#ado (-# de die a3o# 'ero lo recuerdo con claridad. 8o#

'ri(ero# (e#e# eran agotadore#: la# cinco 6ora# de docencia diaria en

0d. "ri(aria 'roduc/an un can#ancio (ental , */#ico de(oledor.

Cuando llega)a a ca#a a=n teniendo 'arte de la tarde li)re lo =nico 9ue

el cuer'o 'ed/a era tran9uilidad #o#iegoO #ilencio. >u'ongo 9ue el

alu(nado lo nota)a nada (-# $er(e entrar 'or la 'uerta del 'atio:

ten/a e#crito en la *rente la eti9ueta de 'ro*e nue$oE aut;ntica carne

de ca3ón 'ara lo# exce#o# en una in#titución e#colar 9ue 'retend/a tener

todo# lo# ca)o# )ien atado#. e# en e#e contexto cuando un ni3o en un

arran9ue de #inceridad en el 'atio , 'oco ante# de la cla#e (e lanó un

“Fernando, ¿te has tomado la aspirina para el dolor de cabeza?”. i cara

re*leja)a clara(ente la ten#ión 're$ia: ,a no #e trata)a de #er

'edagógica(ente correcto era una #i('le cue#tión de #u'er$i$encia ,


19/542

1

en e#a #ituaciónO todo $ale. Ante e#te 'anora(a uno tira de recuerdo#

o directa(ente de lo 9ue 'uede. @Có(o a*rontar e#to Ante la

nece#idad i('erio#a de re#'ue#ta# la (ente no# 'uede jugar (ala#

'a#ada#. 0l o)jeti$o era #alir airo#o (ini(iar lo# da3o#: a9u/ todo

#ir$e con tal de 9ue *uncione.

Durante e#o# a3o# e#ta cue#tión #e $ol$ió cla$e: ante la ten#ión

9ue 'roduce la *a#e de ada'tación a la realidad e#colar @#on $-lido# lo#

a'rendiaje# ex'eriencia# , re*erencia# ad9uirida# en el 'er/odo de

*or(ación inicial "or9ue lo 9ue #e e#cuc6a #i#te(-tica(ente en el

a()iente de lo# 'ro*e#ore# , 'ro*e#ora# no$ele# en 'roce#o# de

in#erción o inducción co(o una e#'ecie de (antra e# e#a idea

co('artida de “¡y yo para esto estudié tres aos!”. @0n cu-nta# oca#ione#

no tene(o# re#'ue#ta# @Cu-nta# $ece# #/ la# encontra(o# 'ero en

nue#tra )iogra*/a e#colar 'er#onal o, en d/a e#ta# cue#tione# de#de

lo# -()ito# de re*lexión teórico# e#t-n clara# #in e()argo lo# 'roce#o#de *or(ación inicial no 'arecen aco('a#ado# re#'ecto a e#ta#

deli)eracione#. arcelo J244K lo #i#te(atia #iguiendo a'ortacione#

co(o la# de Ball , Co6en J1+++K:

• 8o# 'ro*e#ore# tienen 9ue a'render a adecuar #u#

conoci(iento# a cada #ituación e#o #igni*ica indagar acerca

de lo 9ue lo# e#tudiante# 6acen , 'ien#an , có(o co('render

lo 9ue #e le# 6a en#e3ado.

• 8o# 'ro*e#ore# de)en a'render a utiliar #u conoci(iento

'ara (ejorar #u 'r-ctica.

• 8o# 'ro*e#ore# nece#itan a'render có(o en(arcar guiar ,

re$i#ar la# tarea# de lo# alu(no#.

0n #/nte#i#:


20/542

1+I


21/542

24

¿=4mo arre'laban esto? 2ápidamente me contesta- un e;amen sorpresa$

9e'uimos analizando la situaci4n$ %s una posibilidad$ ¿


22/542

21Ie 'odr/a decir 9ue el #olo 6ec6o de re*lexionar #o)re e#ta

#ituación re*lejarla en un diario en e#te ca#o '=)lico a tra$;# de un

)log1 ,a e# de 'or #/ un re*lejo del i('acto de la *or(ación. >in

e()argo la acción ante la realidad a're(ia , no 'er(ite e#'era#. no

'arece 9ue en e#e incidente en e#e 'reci#o in#tante e#ta)leci;#e(o#

una 'uerta 'ara otro ti'o de actuación. A (odo de endoga(ia de'en#a(iento nue#tra# re*lexione# #in otro# ele(ento# 9ue la

enri9uecan 'ueden con$ertir#e en el 'rinci'io 'ero ta()i;n en el *in:

el 'ro)le(a #e 6a re#uelto @aca#o nece#ito $ol$er a a)ordarlo uc6o#

otro# #e acu(ulan , a're(ian en e#e li#tado 9ue todo 'ro*e#or tiene en

(ente.

"or9ue al 'rinci'io todo e# #u*iciente(ente ine#ta)le e in#eguro

co(o 'ara 9ue cuando cree# 9ue tiene# el control #e te 'onga todo 'ata#

arri)a en cual9uier in#tante. e#to #igue a#/ durante un 'ar de a3o#.

Con el tie('o de#cu)re# 9ue te encuentra# en el shocB de la realidad”

JVeen(an 1+%K entendiendo lo# co(ieno# de#de el 'unto de $i#ta de

de#arrollo 'ro*e#ional o co(o tran#ición de alu(no a 'ro*e#or JBou

2414K.


23/542

22

co('render (i entorno educati$o , (i 'ro'ia realidad. 8a#

ex'licacione# 9ue #urg/an en (i (ente no eran (-# 9ue #i('le#

intuicione# 'oco ju#ti*icada# no (u, di#tinta# a lo 9ue co(enta el

6o()re de la calle. Ante (i #e e('ea)a a con#truir un $erdadero 'oo

del 9ue 'arec/a i('o#i)le #alir. 6ul(an J1++:15K.

0n 'ala)ra# de 0#te$e J1++%K la de#orientación 9ue e#ta)a

$i$iendo genera)a una in#eguridad (u, di*/cil de controlar. 8o#

a'o,o# teórico# 9ue #u#tenta)an (i 'r-ctica eran clara(ente

in#u*iciente#.


24/542

2!I


25/542

2%

in$e#tigación de#de la de*inición del 'ro)le(a 6a#ta la# conclu#ione#.

8a to(a de deci#ión (etodológica no #e 6a con#iderado de *or(a

ai#lada #ino 9ue #e *unda(entan de#de el 'ro'io e#tudio teórico

entrando en un 'roce#o de retroali(entación 9ue 'er(ite

*unda(entarla# de#de (=lti'le# 'unto# de $i#ta.

0n e#te #entido la con#ideración de una 'er#'ecti$a )iogr-*ica ,

narrati$a 'or #u *uera ex'licati$a #e intu/a 'ara el in$e#tigador co(o

una *or(a idónea de acercar#e a la 'ro)le(-tica de e#tudio. 0l

reconoci(iento de la in*luencia de lo# 'ro'io# 'roce#o# )iogr-*ico# en

(i# creencia# , con#ideracione# #o)re el u#o de la# nue$a# tecnolog/a#

en el aula a#/ co(o a ni$el did-ctico en general (e 6an orientado

6a#ta el 'unto de entender 9ue 're#cindir de otra# *or(a# de 6acer

in$e#tigación #o)re todo de ti'o cuantitati$o era lo (-# natural ante el

'ro)le(a al 9ue no# a'roxi(a(o#.

8a re$i#ión , e#ta)leci(iento del (arco teórico no 6io #ino

rea*ir(ar e#ta# 'o#icione# a,udando a 're'arar el e#tudio de lo# ca#o# ,

ta()i;n 'ara co('render (ejor la# 'ro'ia# conce'cione# , creencia#

#u# (oti$o# , con#ecuencia#.

0('ear e#ta introducción 'or una 'e9ue3a re$i#ión cr/tica del

'a#ado del in$e#tigador 'er(ite 'oner al lector en lo# antecedente# ,

origen de la# in9uietude# 9ue (oti$an e#te tra)ajo 'ero ta()i;n e# otra

(ue#tra (-# 9ue e$idencia la *ortalea de lo# 'roce#o# )iogr-*ico# 'ara

co('render el 're#ente.


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25

I CONTE


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2&


28/542

27I C


29/542

2

0#ta(o# $i$iendo (o(ento# tran#cendentale# a ni$el educati$o.

ace ,a tie('o de#de la =lti(a d;cada del #iglo 9ue lo#

e#tudio#o# de la# condicione# #ociale# JCa#tell# 1++7R Bau(an 1+++K

dan cuenta de 9ue en la #ociedad actual #e 6an de#arrollado ,

contin=an 6aci;ndolo ca()io# $ertigino#o# de)ido al a$ance i('ara)le

de la# ecnolog/a# de la In*or(ación , la Co(unicación JICK. la

e#cuela no 'uede 'er(anecer ajena a e#ta realidad. 8a integración de

e#to# ca()io# 'or la rele$ancia 9ue e#t-n #u'oniendo 'lantea

i('ortante# reto# 'ara lo# #i#te(a# educati$o# de nue#tro# d/a# ,

concreta(ente re're#entan 'ara el 'ro*e#orado no 'oco# de#a*/o#. De

alguna (anera e# el 'ro*e#orado , #u *or(ación el 'rotagoni#ta en la

ge#tión de la# condicione# nece#aria# 'ara 9ue lo# centro# educati$o# #e

integren en la# #inergia# #ociale# conte('or-nea# , tengan re#'ue#ta#

'ara el (arco de la# 'ol/tica# educati$a# actuale# Jontero 2447K.

Co(o no# indica argrea$e# J244!K e# el 'ro*e#orado el $erdaderocataliador e#colar de la #ociedad del conoci(iento de#arrollando en

e#te #entido una *unción cla$e en lo# centro# educati$o#.

>in e()argo a 'e#ar 9ue la# in$e#tigacione# (ue#tran e#ta

realidad en la =lti(a d;cada #e 6an intentado realiar tran#*or(acione#

en la# e#cuela# a 'artir de la dotación de tecnolog/a# o)$iando en lo#

di#cur#o# , en la# 'r-ctica# al 'ro*e#orado (ediador de lo# 'roce#o#.


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2+I C


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!4

6i#toria de $ida la# 9ue no# 'ueden a,udar a co('render la# 'r-ctica#

9ue el 'ro*e#orado de#arrolla. 0l conce'to de creencia tiene una larga

tradición en la in$e#tigación educati$a. a a 'rinci'io# de lo# +4 la#

in$e#tigacione# de Magan J1++2K , "ajare# J1++2K da)an cuenta# del

e#tado general de la# in$e#tigacione# 9ue to(a)an co(o re*erencia e#te

conce'to. 8a *uera de e#ta *or(a de entender el conoci(iento del

'ro*e#orado #e )a#a en 9ue ro('e lo# l/(ite# i('ue#to# con lo 9ue #e

entend/a 6a#ta el (o(ento co(o conoci(iento *or(al a)riendo la#

'uerta# a otra# *or(a# de conocer , a'render 'or el 'ro*e#orado.

o(ando la re*erencia de


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!1I C


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!2

9ue 'odr/a e#tar oca#ionando e#te 'roce#o. Co(o no# indica

ic6ard#on J244!K la# creencia# 9ue 'o#een en e#to# (o(ento# #on

con#iderada# co(o el centro del ca()io en el 'rogra(a de *or(ación

docente. 0n el (o(ento de la *or(ación inicial la# creencia# 9ue 'o#ee

el alu(nado #on (u, *uerte#.

“>as creencias son consideradas como críticas en términos de &ué y

c4mo los candidatos dan sentido a lo &ue están estudiando”

Jic6ard#on 244!:%K

0n (o(ento# 'o#teriore# cuando la 'r-ctica 'ro*e#ional #e

e#ta)ilia en lo 9ue "errenoud con gran acierto deno(ina 'iloto

auto(-ticoE J244&K #e e#ta)lece una e#tructura 9ue de *or(a continua

a (odo de )ordón (u#ical2 a'o,a una 'r-ctica 9ue 'er(anece

inalterada o con 'oco# ca()io con el 'a#o del tie('o. 'arece 9ue e#

en el tie('o de la *or(ación inicial cuando #e 'roducen 6ec6o# 9uecon$iene analiar. 0l 'ro'io "errenoud entiende 9ue la *or(ación

inicial , continua e# la 9ue *raca#a , en donde #e *raguan ele(ento#

cla$e# 9ue (arcar-n el de#arrollo 'ro*e#ional *uturo. Con#idera la

*or(ación inicial co(o 'arte de la continua #iguiendo la# 'ro'ue#ta# de

Do(inic; J1++4K 9uien indica 9ue no tiene #entido 6a)lar de *or(ación

inicial ,a 9ue #on toda# continua# 'or9ue #ie('re 'arti(o# de algo.

en el ca#o del 'ro*e#orado en e#ta eta'a @de 9u; #e 'arte @Cu-le# #on

lo# re*erente# a 'artir de lo# 9ue #e con#tru,e #u *or(ación inicial @u;

ele(ento# co('onen la# creencia# del 'ro*e#orado en la *or(ación

inicial @u; ocurre con e#ta# creencia# a lo largo de e#te 'roce#o de

2 0l )ordón (u#ical #e con#idera una nota (u#ical larga , (antenida general(ente

gra$e #o)re la 9ue #e e#tructura la (elod/a o el conjunto de $oce# de una co('o#icióno canción.


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!!I Ceg=n e#te autor 'artiendo de la

*or(ación inicial #e e#ta)lecen do# -()ito# de re*erencia 'ara el

conoci(iento del 'ro*e#orado 9ue tienen de#arrollo# 'aralelo# e

inde'endiente# con $igencia en #i(ult-neo: la 9ue #e con#tru,e durante

el co(ieno de la *or(ación inicial junto con la 9ue #e con#tru,e a

tra$;# de #u# 'r-ctica# 'ro*e#ionale#. >e con*or(an do# e#'acio# de

re*erencia 9ue tienden a *uncionar de *or(a inde'endiente# aun9ue

autore# co(o Ueic6ner J1++!K 're*ieren 6a)lar de de#aju#te# entre la#

teor/a# de lo# o)#er$adore# , la# de lo# (ae#tro#: el 'ri(ero de la teor/a, el #egundo de la 'r-ctica.

A e#ta# do# e#*era# , #iguiendo la# 'ro'ue#ta# de Do(inic;

6a)r/a 9ue a3adir un tercer ele(ento: el 9ue #e con*or(a 're$ia

incor'oración a lo# e#tudio# uni$er#itario# a tra$;# de un a'rendiaje

'or o)#er$ación J8ortie 1+75K articulada en la ex'eriencia co(o

di#cente JBulloug6 2444K 9ue aun9ue no con#titu,e un conoci(iento

*or(al #/ e# un e#trato de 'ri(era# creencia# 9ue tiene re'ercu#ione# a

largo 'lao , 9ue 'odr/an retroali(entar#e en lo# 'roce#o# de

*or(ación inicial co('oniendo una tercera e#*era 'aralela de

re*erencia. 0#ta# creencia# 9ue 9uere(o# in$e#tigar 9ui-# no

ex'licitada# ni relati$iada# co('onen un 'unto de re*erencia 9ue e#

'reci#o a)ordar. "odr/an con#tituir 'or #u con#i#tencia en el tie('o a lo


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!%

largo de lo# 'roce#o# )iogr-*ico# 're$io# lo# ele(ento# #o)re lo# 9ue #e

)a#a la *or(ación inicial en la l/nea 'lanteada 'or Do(inic; al 6acerla

exten#i$a al 'er/odo 're$io a la incor'oración a la *or(ación inicial.

"reci#a(o# ex'licitarla# en *or(a de narrati$a# de la# ex'eriencia# de

a'rendiaje Jonteagudo 244+K 'ara 'oder co('render co(o #e

a'ro'ia el 'ro*e#orado de la ecnolog/a 0ducati$a. "ero #i 9uere(o#

analiar e#ta a'ro'iación 'or 'arte del 'ro*e#orado teniendo en cuenta

#u# 'roce#o# )iogr-*ico# no 'ode(o# ce3irno# exclu#i$a(ente a la#

tecnolog/a# $igente# en la actualidad en lo# -()ito# educati$o#.

endre(o# 9ue tener 're#ente# 'ara con#truir #ólido# re*erente# de

an-li#i# la# iniciati$a# de#arrollada# 'or la ad(ini#tración en lo#

centro# educati$o# en el 'a#ado ade(-# de la# l/nea# de tra)ajo

in$e#tigación en ecnolog/a 0ducati$a 9ue e#ta)an $igente# en la#

e#cuela# e#o# a3o# ,a 9ue #on 'arte de la# $i$encia# 'a#ada# del

'ro*e#orado en #u ex'eriencia co(o di#cente# JBulloug6 2444K.

"o#i)le(ente alguna# de e#ta# l/nea# de tra)ajo 6a,an i('actado en #u)iogra*/a 'er#onal 'or lo 9ue 'odr/an *or(ar 'arte de #u )iogra*/a.

0l cruce de e#to# ele(ento# en el (o(ento de la *or(ación

inicial junto con la ecnolog/a 0ducati$a en el inicio de la# 'r-ctica# en

*or(ación inicial 'uede re#ultar cla$e 'ara de#encadenar la nece#idad

de una re*lexión , a6/ 'ode(o# 'artici'ar en #u ex'licitación. na

6erra(ienta de ex'licitación #on la# auto)iogra*/a# o 6i#toria# de $ida

9ue tal , co(o no# dicen Bol/$ar Do(ingo , Fern-nde J2441K:

'er(iten a)ordar la re*lexión , el ca()io ,a 9ue entienden 9ue el

conoci(iento del 'ro*e#or #e 're#enta organiado en e#tructura#

narrati$a# en la# 9ue #e integran #u# teor/a# , 'r-ctica# de la en#e3ana.

8a ecnolog/a 0ducati$a 'odr/a #er un ele(ento di#ru'ti$o de e#a

narración J8aw 244K un di#'arador ,a 9ue inter'ela al docente en #u


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!5I C


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!&

nue#tro contexto #e 6an lle$ado a ca)o iniciati$a# en e#te #entido 9ue

no# 'ueden o*recer 'i#ta# 'ara co('render no #ólo la realidad de lo#

centro# educati$o# en la actualidad #ino ta()i;n en có(o la# conci)e el

alu(nado 9ue la# $i$e , la# creencia# 9ue 'uede ir incor'orando en la

*or(ación inicial 'ara #er (ae#tro. 0# nece#ario 9ue no# #itue(o# en la

realidad actual 6aciendo un 'e9ue3o 'roce#o de contextualiación

6i#tórica 'ara co('render (ejor la# tra,ectoria# )iogr-*ica# de lo#

#ujeto# , $i#ualiar có(o #e aco(odan la# creencia# en ella#. De a6/ 9ue

6aga(o# en la# #iguiente# l/nea# un 'e9ue3o recorrido 'or e#ta#

'ol/tica# en la Co(unidad Autóno(a de Galicia 9ue encuadran lo 9ue

6a #ucedido en la# e#cuela# , lo 9ue 6an $i$ido a9uello# *uturo#

(ae#tro# 9ue a6ora e#t-n en #u *or(ación inicial.

>on $aria# la# iniciati$a# 'ue#ta# en (arc6a en nue#tro contexto

tanto a ni$el nacional co(o autonó(ico 'ara la incor'oración de la#

IC en el #i#te(a e#colar. De#taca(o# en Galicia lo# "ro,ecto# A)rente

en el a3o 1+% , 0#trela en el 1+ e#te =lti(o e#'ec/*ico 'ara el

Bac6illerato , la For(ación "ro*e#ional JVidal "uga 2441R Fern-nde

orante 2441K. 0n a()o# ca#o# 6a)/a grande# 'unto# de a)ordaje

co(une#: dotar de e9ui'a(iento a lo# centro# *or(ación 'ara el

'ro*e#orado , la ca'acitación del alu(nado. >eg=n B=a Ca#telao

Igle#ia# , "erna# J1++&K el i('acto 9ue tu$ieron en #u (o(ento e#to#

'ro,ecto# e# #igni*icati$o en el ca#o de A)rente alcana 6a#ta el a3o1+ a alrededor de !444 'ro*e#ore# , en el ca#o del 'ro,ecto 0#trela

6a#ta el a3o 1++4 a uno# 2444. Al (i#(o tie('o a ni$el nacional en el

a3o 1+5 #e inician lo# 'ro,ecto# Atenea , ercurio 9ue #e integran

'o#terior(ente Jen el a3o 1+7K en el "rogra(a de


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!7I CI0GA #e inicia en 1++ co(o

continuación de otro# 'ro,ecto# anteriore#. 8a e#tructura )-#ica de lo#

centro# #e *ortaleció a 'artir de e#ta iniciati$a. Co(o re*leja(o# en otro

-()ito JFraga , Gewerc 244K en el contexto del "ro,ecto >I0GA

J>i#te(a de In*or(ación da 0ducación GalegaK #e dota a e#cuela# ,

'ro*e#orado de correo electrónico entre otro# recur#o# , ta()i;n #e le#

o*rece un e#'acio donde 'oder alojar '-gina# we) del ti'o 6t(l.

uc6o# centro# a$anan en el de#arrollo de e#e e#'acio con un

e#*uero con#idera)le ,a 9ue 'ara el 'ro*e#orado e#to #u'one

introducir#e en un terreno de#conocido 6a#ta e#e (o(ento: código

6t(l *t' edición de i(agen di#e3o gr-*icoO >on $aria# la# te(-tica# ,

-rea# de conoci(iento la# 9ue 6a, 9ue a)raar 'ara 'oder lle$ar a )uen


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!

'uerto una iniciati$a de e#te ti'o. Hunto a ella# #urgen territorio# de

*or(ación enca(inado# en (uc6a# oca#ione# de#de 'er#'ecti$a#

t;cnica# a #ol$entar e#ta# nece#idade#.

"o#terior(ente ade(-# de la# di*erente# licitacione# a di#tinto#

ni$ele# 9ue i('actan en lo# centro# gallego# 'ara la co('ra de (aterial

in*or(-tico J'iarra# digitale# o 'ort-tile#K de#taca(o# (-#

reciente(ente otra# a'ortacione#. A lo largo del a3o 2447 #e 'one en

(arc6a la iniciati$a Te)#Din-(ica#: la ad(ini#tración educati$a a

tra$;# del de'arta(ento de #i#te(a# de la Con#eller/a de 0ducación!

o*rece a lo# centro# una in#talación indi$idual de tre# 'a9uete# de

#o*tware li)re: Dru'al Co''er(ine , oodle.

0n e#to# (o(ento# e# el 'ro,ecto A)alar% en de'endencia de lo

9ue *ue el 'ro,ecto 0#cuela 2.4 de ini#terio de 0ducación dentro del

contexto "lan05

a$ana en la 'ro$i#ión (a#i$a de (icro'ort-tile#'iarra# digitale# , recur#o# educati$o# electrónico# en lo# centro#

educati$o#.

0#te 'ro,ecto #e en(arca dentro de la# iniciati$a# del 'lan

ego)erno241! 9ue tienen co(o o)jeti$o )-#ico 'oner en (arc6a

“diversos "lanes de :ctuaciones con el ob#etivo de potenciar el uso de las 5=

en GaliciaH”$ 0l 'ro,ecto #e #u'er$i#a , coordina de#de el iit7

JIniciati$a# de oderniación e Inno$ación ecnológicaK ,a 9ue #e

entiende 9ue e#te -()ito:

! 6tt':QQcentro#.edu.xunta.e#Qwe)#dina(ica#Q%6tt':QQi(it.xunta.e#Q'ortalQde#en$ol$e(entoego)ernoQeducacionQ'roxectoa)alarQ'roxectoa)alar.6t(l5 6tt':QQwww.'lane.go).e#Qe#cuela?24Q&

6tt':QQi(it.xunta.e#Qex'ortQ#ite#Qi(itQde#carga#Q're#entaciontecni(a'2.'d*7 6tt':QQi(it.xunta.e#Q'ortalQ


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!+I Cecretaria eral de oderniación e Inno$ación

ecnológica:

“>a iniciativa de eIGobierno *+. D3E será el e#e principal de un nuevo

modelo de prestaci4n de servicios p1blicos &ue incidirá especialmente en

los &ue acumulan un mayor atraso tecnol4'ico e implican una 'ran

repercusi4n social$ %n este sentido cabe destacar las actuaciones en las

áreas de Justicia y %ducaci4n$”A

>e trata de#de una 'er#'ecti$a glo)al de *a$orecer iniciati$a#

9ue au(enten la 're#encia , u#o de la# IC en la #ociedad.

“:balar es un proyecto &ue substancia la estrate'ia para la inte'raci4n

plena de las 5= en la práctica educativa de Galicia, como una de las

áreas prioritarias de intervenci4n de la =onsellería de %ducaci4n e

8 6tt':QQi(it.xunta.e#Qex'ortQ#ite#Qi(itQde#carga#Q're#entaciontecni(a'2.'d* +

6tt':QQwww.#ocin*o.e#Qart?#ocin*oQ14!&?'re#idencia?9el?'lan?de?e?go)ierno?241!?'ro(ue$e?la?e?ad(ini#tracion?co(o?eje?*unda(ental9


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%4

Krdenaci4n Cniversitaria$ :balar incluye e inte'ra todas las iniciativas

en el ámbito educativo, #untando los esfuerzos cara a la modernizaci4n y

me#ora de la educaci4n como parte de la estrate'ia transversal delGobierno 'alle'o de promoci4n de las 5= a todos los sectores de

actividad, reco'ida en el marco de la iniciativa de modernizaci4n

e'oberno*+.”+

8a# *a#e# del 'ro,ecto #e centran clara(ente en el #u(ini#tro de

(aterial , lo# de)ate# '=)lico# 'ro*e#ionale# , #ociale# giran

'er(anente(ente #o)re e#ta cue#tión. 8a 'ol;(ica #o)re donde recae el

e9ui'a(iento ,a 9ue no e# exten#i$o a todo el #i#te(a educati$o e#t-

#ie('re enci(a de la (e#a11. 8a# *a#e# 9ue #e #iguen en #u

i('lantación #er/an: J1K 09ui'a(iento e in*rae#tructura# J2K

Contenido# 0ducati$o# J!K Fo(ento de la cultura digital e J%K

Integración , 'artici'ación.

@u; 'a'el tiene el 'ro*e#orado en todo e#to De#'u;# de

an-li#i# de la in*or(ación '=)lica del 'ro,ecto 9ue en e#to# (o(ento#

tene(o# acce#o J(ediado# 2414K cue#ta localiarlo. 0l 'ro*e#orado e# el

rece'tor junto con el re#to de actore# educati$o# de lo# e9ui'o# de lo#

contenido# de tra)ajo , de la *or(ación. >u 'rotagoni#(o #e reduce a la

'artici'ación en un 'lan de *or(ación e#'ec/*ico “para su habilitaci4n en

el uso de las 5= en la práctica docente y proporcionándoles recursos

educativos di'itales para emplear en las distintas materias”*.

14 6tt':QQi(it.xunta.e#Qex'ortQ#ite#Qi(itQde#carga#Q"re#entacionA)alar.'d*11 >on *recuente# lo# art/culo# de 'ren#a acerca de lo# centro# en lo# 9ue recae ele9ui'a(iento. Co(o eje('lo:6tt':QQwww.la$odegalicia.e#QdeaQ2414Q4&Q22Q444!5&51%.6t(

12 6tt':QQi(it.xunta.e#Qex'ortQ#ite#Qi(itQde#carga#Q"re#entacionA)alar.'d*


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%1I Ceg=n iguel Brec6ner

re#'on#a)le de #u 'ue#ta en (arc6a:

“7esde el primer día pensamos- “este es un plan de inclusi4n social,

este es un plan de e&uidad, este es un plan &ue le va a permitir dar

verdaderas i'ualdades de oportunidades a los nios y a los

adolescentes”, y de esa manera, sin lu'ar a dudas, si podemos resolver

eso estamos se'uros &ue vamos a resolver los temas educativos, los

temas de aprendiza#e y la infraestructura de un país &ue necesita para

poder entre'ar computadoras$ D3E %l otro aspecto importante &ue

tomamos es &ue el sistema educativo no iba a ser el &ue e#ecutaba esto$

Cstedes dirán3 “¿"or &ué?” ¡"or&ue el sistema educativo no está

preparado para esto! 8adie le puede decir al sistema educativo “tomen

.+++++ má&uinas o ++, @++++3” %s una cosa para lo &ue no están

preparados$ ¿


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%2

nios es una comedia, para los padres una película de suspenso, y para

los maestros es un drama”.

"ero 'or otro lado la# in$e#tigacione# realiada# no# (ue#tran

có(o e#to# 'roce#o# de inno$ación no e#t-n #igni*icando un ca()io

#u#tancial con lo 9ue #e e#t- de#arrollando en la# e#cuela# con lo cual

'ode(o# 'en#ar 9ue no #e e#t- a'ro$ec6ando todo el 'otencial 9ue

tienen la# IC 'ara lo# 'roce#o# *or(ati$o# co(o ta('oco 9ue #e e#t-

'roduciendo una re*or(ulación de la# 'r-ctica# teniendo en cuenta lo#

reto# 'ro*e#ionale# 9ue #u'one la incor'oración de e#to# (edio#. 8a#

in$e#tigacione# 9ue #e de#arrollan en e#te #entido a ni$el autonó(ico

no# de$uel$en una cruda realidad: la# 'ro'ue#ta# #on #e(ejante# a la#

9ue #e 6ac/an con texto 'ero a6ora #e 6acen *rente a una 'antalla ,

9ui-# con 'eore# re#ultado#. "arece 9ue el 'ro*e#orado tiende a $er el

#o*tware educati$o co(o un recur#o a3adido a lo 9ue ,a 6ace con el

li)ro de texto Jontero 2447K

Al (i#(o tie('o 'ode(o# co('ro)ar 9ue la (i#(a #ituación #e

'roduce en el re#to del 0#tado e#'a3ol co(o 'ode(o# $er re*lejado en

in$e#tigacione# co(o >a escuela en la 9ociedad 2ed, realiado 'or I

C J244%K 9ue e#tudió el u#o de Internet en el -()ito educati$o no

uni$er#itario analiando có(o la incor'oración de la tecnolog/a en la

e#cuela no re#'onde a criterio# 9ue de#de la 'edagog/a #e con#ideran

*unda(entale# #entenciando 9ue “su uso no ha promovido cambios

substanciales en los procesos educativos en curso” (pá'$ ./. >on a)undante#

lo# e#tudio# 9ue no# (ue#tran #eria# di*icultade# en la integración de

la# nue$a# tecnolog/a# de#de di*erente# ó'tica# re*lejando 9ue el 6ec6o

de 9ue un centro 'o#ea lo# (edio# no i('lica una utiliación o un

1!

Con*erencia de iguel Vencer Fre, el de a)ril de 2414 en el 0Dx de Bueno# Aire#6tt':QQwww.,outu)e.co(Qwatc6$WAT'CDBu6g#


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%!I C


45/542

%%

an-li#i# (-# 'ro*undo. n eje('lo claro lo tene(o# en la reciente

iniciati$a 0#cuela 2.41% cu,a we) de re*erencia in#titucional e# un claro

e#'ejo de e#ta# cue#tione#:

• 0cono(/a: la iniciati$a #e eti9ueta co(o Ca'ital 6u(ano ,

tecnológicoE:

“>os profesores recibirán la formaci4n adicional necesaria para

adaptarse al ritmo &ue marcan las nuevas tecnolo'ías$ :simismo, el

proyecto supondrá el desarrollo de los sectores informáticos y

editoriales, y una oportunidad de situarnos entre los países más

avanzados en el uso de estas tecnolo'ías$”

• "re#encia de e9ui'a(iento:

“9e dotará a las aulas de pizarras di'itales y cone;i4n inalámbrica anternet y cada alumno tendrá su propio ordenador personal, &ue usará

como herramienta de traba#o en clase y en casa$ D3E>os estudiantes de

entre @M &uinto de primaria y se'undo de la %$9$K$, es decir, de entre +

y . aos, y los profesores de primaria y secundaria$ %n el curso escolar

*++AN*++, se dotará de un portátil a O++$+++ alumnos y *+$+++

profesores, y se di'italizarán O$O++ aulas”$

>in e()argo en la realidad del aula #on 'oco# lo# ca()io# 9ue

acontecen de#de e#ta 'er#'ecti$a , di$er#o# e#tudio# lo corro)oran.

0l tra)ajo de >igal;# o(inó ene#e# , Badia J244K no# a,uda

a de#tacar alguna# re*lexione#:

1% 6tt':QQwww.'lane.go).e#Qe#cuela?24Q


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%5I C


47/542

%&

0l I0 JIn#tituto de ecnolog/a# 0ducati$a#K en un reciente in*or(e

J2414K con*ir(a alguna# de e#ta# conclu#ione#.

• >on 'reci#a(ente lo# u#o# (-# intere#ante# de#de un 'unto de

$i#ta did-ctico co(o realiar tra)ajo# cola)orati$o# o a'render

en entorno# co('lejo# lo# de (eno# 're#encia Ja'rox. un 24XK.

8o# u#o# de (a,or 're#encia #e identi*ican con )=#9ueda# de

in*or(ación , docu(entación J+4XK o el #i('le acce#o a

in*or(ación J4XK.

• >ólo el %+X de lo# alu(no# u#an lo# ordenadore# , #ólo un !+X

u#an internet en el aula a diario.

0#to# a'unte# no# 'ueden a,udar a entender alguna# de la#

raone# 'or la# 9ue 'ro'ue#ta# de tra)ajo de contra#tado inter;# no

tengan ca)ida en el e#cenario educati$o actual ,a “en su uso re&uiere deun cambio paradi'mático en la enseanza, lo cual 'enera una cierta “crisis” en

las teorías implícitas con las &ue en 'eneral se traba#a en el aula” (Fra'a y

GePerc, *++@-*/

Ve(o# co(o lo# reto# 'ara el 'ro*e#orado #e (ulti'lican en e#to#

tie('o#: 'or una 'arte tratar de dar re#'ue#ta a la# nece#idade# de

ca()io en la e#cuela 'ara 'oder aju#tar#e a lo# ca()io# #ociale# , 'or

otro lado (ejorar #u# 'ro'ue#ta# did-ctica# 'ara ada'tar#e a la

di$er#idad , lo# di#tinto# 'roce#o# indi$iduale# de a'rendiaje del

alu(nado.


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%7I Ci e# a#/ con$endr/a

in$e#tigar el 'a'el 9ue e#ta# e#tructura# de actuación 'o#een #i


49/542

%

*uncionan co(o aut;ntica# teor/a# 'ara lo# docente# “asunciones

subconscientes sobre las &ue se fundamenta la práctica” JHon6n#ton 1++2

citado 'or Bulloug6 2444K 9ue le# lle$an a 'lantear #u tra)ajo con

#o*tware educati$o de#de la# (i#(a# cla$e# con la# 9ue 6a)itual(ente

#e tra)aja en la# aula#.

"en#a(o# 9ue una )uena *or(a de au(entar la co('ren#ión

#o)re e#ta te(a e# acerc-ndono# a la con#trucción de creencia# 'or

'arte del 'ro*e#orado teniendo en cuenta #u# 'roce#o# idio#incr-#ico#

de ela)oración co(o indica Bulloug6 J2444K. Al in$e#tigar de#de e#ta'er#'ecti$a en cla$e 'rogre#i$a con#idera(o# 9ue e#to# 'roce#o#

'ueden arrojar lu en la co('ren#ión de la# 'r-ctica# 9ue el

'ro*e#orado de#arrolla con ecnolog/a 0ducati$a. 0#to i('lica a#u(ir

una re*erencia te('oral de)ido a 9ue la# creencia# no #urgen en un

deter(inado (o(ento 'or9ue #/: #e 'uede ra#trear #u de#arrollo ,

con#trucción 'ara 'oder co('renderla# en 'ro*undidad.

ra)ajar de#de e#ta 'er#'ecti$a te('oral en 'ro*undidad

re9uiere to(ar re*erencia# teórica# de la identidad 'ro*e#ional del

'ro*e#orado. "artir de la con#trucción de la identidad 'ro*e#ional del

'ro*e#orado no# 'uede a,udar a co('render có(o #e 6a $i$enciado el

de#arrollo de #u# creencia# re#'ecto a la# ecnolog/a 0ducati$a 'ara

de#'u;# analiar có(o in*lu,e e#to en la# #ituacione# de en#e3anaconcreta#.


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%+I C


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54

teor/a# conclu,endo 9ue la (a,or/a del 'ro*e#orado #e 'o#iciona en

'o#icione# deno(inada# con#tructi$a#E.

Cree(o# 9ue e#t- 'endiente de in$e#tigar la# creencia# 9ue el

'ro*e#orado (aneja en el d/a a d/a , 9ue no nece#aria(ente tienen 9ue

#er 'art/ci'e# de e#to# con#tructo# teórico# 'ree#ta)lecido# 9ue no

o)ligatoria(ente tiene 9ue coincidir con el conoci(iento *or(al.

0ntende(o# 9ue ex'lorar de#de categor/a# 'ree#ta)lecida# aun9ue #e

'ro,ecte #ocial(ente en el 'ro*e#orado no# i('ide de#cu)rir otra#cue#tione# 'otencial(ente #igni*icati$a# 9ue 'ueden *or(ar 'arte de #u

)iogra*/a.

Con#idera(o# nece#ario to(ar co(o 'unto de re*erencia la

identidad 'ro*e#ional , la con#trucción de creencia# ,a 9ue de#de a6/

a)orda(o# el tra)ajo de#de una di(en#ión te('oral. e'lantear#e la

$i#ión #o)re el 'ro*e#orado #u'one a)rir#e a e#ta# realidade# ,

reca'acitar #o)re la# *or(a# de acercar#e a #u con#trucción. 0#ta

'er#'ecti$a no# acerca a la l/nea de in$e#tigación )iogr-*ico?narrati$a

conte('lando lo 9ue #e deno(ina la# e#critura# del ,o e# decir

“cual&uier forma de refle;i4n oral o escrita &ue utiliza la e;periencia personal

en su dimensi4n temporal” JBol/$ar et. al 2441:1K.

"or otro lado el #ujeto de la in$e#tigación Jel 'ro*e#orado en

*or(aciónK 6a realiado e#a con#trucción en un contexto #ocio?6i#tórico

concreto en un tie('o , en un e#'acio deter(inado 9ue le 6a

condicionado #u (anera de $er el (undo , la (anera en 9ue #e

relaciona con el conoci(iento , con lo# de(-#. "arti(o# entonce# de

entender el #ujeto anclado #ocial(ente , en reconocer 9ue e#te anclaje

tiene *uerte# in*luencia# en la (anera en 9ue lo# #ujeto# con#tru,en #u


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51I C


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52

• @0xi#te co6erencia entre la# creencia# 9ue el 'ro*e#orado en

*or(ación 'o#ee #o)re ecnolog/a 0ducati$a , la# generale#

#o)re la en#e3ana

Aun9ue co(o anterior(ente co(enta(o# la# di*icultade# en la

utiliación de la ecnolog/a 0ducati$a #on i('ortante# , #ie('re e#t-n

're#ente# nece#ita(o# 'ro*undiar en otro# *actore# e#'ec/*ico# del

'ro*e#orado (-# #utile# e idio#incr-#ico#. 0ntende(o# 9ue in$e#tigar

de#de e#ta 'er#'ecti$a 'odr/a a,udarno# a co('render lo# ele(ento#

9ue e#t-n di*icultando la integración de la ecnolog/a 0ducati$a en la#

aula# ,a 9ue la# in$e#tigacione# contin=an (o#trando e#ca#a#

tran#*or(acione# en la# 'r-ctica# docente# a 'e#ar de la incor'oración

de a'arato# 9ue en oca#ione# #e le# atri)u,en el car-cter de (-gico#.

0# nece#ario entonce# indagar con (a,or 'ro*undidad acerca de

alguno# de lo# *actore# 9ue 'ara (uc6o# in$e#tigadore# #e tran#*or(aen un eje 9ue (o$ilia o 'aralia lo# ca()io#. >eg=n De "a)lo# Col-# ,

Gon-le J2414K e#to# *actore# nor(al(ente #e organian en do#

gru'o# 'rinci'ale#: 'or un lado lo# *actore# 'otenciadore# e in6i)idore#

de ca()io# educati$o# en general , de *or(a e#'ec/*ica con IC

#e3alando $aria)le# de /ndole organiacional , otra# re*erida# a có(o el

'ro*e#orado 6ace *rente a la# de(anda# de ca()io , una #egunda 9ue

#e centra en *actore# externo#. A9u/ #e de#taca el liderago ,

coordinación IC in*rae#tructura# cli(a , organiación de centro

*or(ación , relacione# con el entrono. a()i;n #e cita el tra)ajo de

earle J244!K co(o re*erente al de#cartar el 'e#o de *actore# 6u(ano# ,

'er#onale# 'ara la inno$ación con IC. Aun9ue (uc6o# de e#to#

*actore# #e a)orden co(o el acce#o a la tecnolog/a la *or(ación o la#

'ol/tica# educati$a# *a$ora)le# co(o dice 0rt(er J2445K #u# u#o#


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5!I C


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5%

)iogr-*ica JGood#on 244%aK 9ue 'uede a,udar en la co('ren#ión de la#

teor/a# 9ue el 'ro*e#orado (aneja #o)re IC en la actualidad.


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55I C


57/542

5&

T"#$" /+ D*ensones de re)erenc" en e$ estudo de $"s 5stor"s de 'd"+

Cro B-.. =utt6 R"3*ond6McCue 3 Y"*"%s5

B-..6

no$es B-..

1.? 8o# (odelo#

e#'ecial(ente

'o#iti$o#

'rocedente# de #u#

recuerdo# de

'ro*e#ore# ,'ro*e#ora# 9ue

tu$ieronE.

2.? 8a# ex'eriencia#

educati$a#

anteriore#.

!.? 8a# cla#e#

e#'ecial(ente

)uena# o (ala#durante el 'er/odo

'a#ado en la

uni$er#idad o en la

*or(ación inicial.

%.? 8o# recuerdo# de

la in*ancia acerca de

a'rendiaje#

acti$idade# ,(odelo# *a(iliare#.

1.? etrato del

contexto de #u

acti$idad 'ro*e#ional

're#ente.

2.? De#cri'ción de #u

'edagog/a einter$ención

curricular en la

actualidad.

!.? elato de #u#

re*lexione# #o)re #u

$ida 'er#onal ,

'ro*e#ional 're$ia en

la (edida en 9ue'ueda relacionar#e

con #u# 'en#a(iento#

, accione#

'ro*e#ionale#

're#ente#.

%.? "ro,ección 6acia #u

*uturo 'er#onal ,

'ro*e#ional a 'artir dela $aloración cr/tica de

lo# tre# 'unto#

anteriore#.

1.? Fa(ilia.

2.? 0#cuela , 'ro*e#orado.

!.? 0x'eriencia educati$a

're$ia.

%.? "er#ona# i('ortante#

o ex'eriencia##igni*icati$a# de la# de

*or(ación te('rana.


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57I Cocialiación'ro*e#ional.

2.? "er/odo de 'r-ctica#anterior.

!.? Cla#e# e#'ecial(ente)uena# o (ala#.

!.? Cur#o# de *or(ación'er(anente u otro#.

%.? De#cri'ción de #u'edagog/a (ediante lainter$ención curricular.

Autoretrato'ro*e#ional*uturo en uncontexto6i'ot;tico.

PASADO PRESENTE FUTURO


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5

#o)re ecnolog/a 0ducati$a en el -()ito e#colar en cuatro grande#

-()ito# 'o#icion-ndono# ex'l/cita(ente en el =lti(o de ello#:

T,o 3 o#@eto de estudo Tcnc"s *etodo$!%c"s

Indicadore# cuantitati$o# 9ue re*lejan

el grado de 're#encia de IC en

#i#te(a e#colar

Dato# e#tad/#tico#. 0ncue#ta# a

ad(ini#tradore#. An-li#i# docu(ental.

0*ecto# de la# IC en el a'rendiaje.

endi(iento del alu(no cuando

a'rende con ordenadore#.

0#tudio# ex'eri(entale# ,

(etaan-li#i#.

"er#'ecti$a# de lo# agente# educati$o#Jo'inione# actitude# , ex'ectati$a#K

6acia la# IC.

Cue#tionario# de o'inión , de actitudentre$i#ta# gru'o# di#cu#ión.

"r-ctica# de u#o de la# IC en centro# ,

aula#. Cultura *or(a# organiati$a# ,

(;todo# de en#e3ana con

ordenadore#.

0#tudio# de ca#o )ien de centro# )ien

de aula# Jo)#er$acione# entre$i#ta#

an-li#i# docu(entalK

T"#$" -+ In'est%"c!n so#re Tecno$o%&" Educ"t'" se%n Are" B-..H#(H

0# Area ta()i;n 9uien en otra 'u)licación J2445aK in#i#te en e#ta

'er#'ecti$a al 6a)lar de %studios sobre los usos y prácticas peda'4'icas con

ordenadores en conte;tos reales de centros y aulas. 0n coincidencia con e#to#

'lantea(iento# Gallego J2441K no# 6a)la de la l/nea de in$e#tigación

deno(inada tecnolog/a educati$a en acciónE en(arcada en una

'er#'ecti$a curricular de la tecnolog/a educati$a JArea 1++1R 0#cudero

1+!K en la 9ue “se e;i'e comprender la perspectiva de los profesores

(si'nificados, percepciones, construcciones personales y sociales$$$/” JGallego

2441: 2+4K con una orientación (-# cualitati$a.

o(ando re*erente# a ni$el internacional no# #or'rende(o# al

$er 9ue a ni$el general la in$e#tigación #o)re 'ro*e#orado no #uele

a'licar#e de *or(a e#'ec/*ica a la ecnolog/a 0ducati$a , en el ca#o de

in$e#tigación e#'ec/*ica #o)re IC no e# 6a)itual 9ue #e centre en la


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5+I C


61/542

&4

• Cur#o# , e$aluación online.

• Al*a)etiación digital )ene*icio# relati$o# #o)re di*erente#

recur#o# IC en la e#cuela , en el 6ogar.

Ade(-# de e#ta# l/nea# la autora con#idera 9ue 6a, un ca('o

de gran actualidad , en 'roce#o de ex'an#ión: el de la# creencia# del

'ro*e#orado. >i )ien e# con#ciente de la i('o#i)ilidad de ex'licar el

ca()io =nica(ente de#de e#te l/nea de in$e#tigación ,a 9ue e#

nece#ario co('render otro# ele(ento# , cita ex're#a(ente J244:+7!K:

el i('acto de la *or(ación la# 'r-ctica# 'edagógica# en el aula la#

actitude# de lo# directi$o# , 'ro*e#ore# 6acia la# IC la# ex'ectati$a# de

i('acto del a'rendiaje de la# IC di#'o#ición del 'ro*e#orado (-#

all- de #u de#arrollo 'ro*e#ional , la# creencia# , co('ren#ión #o)re el

rol de la# IC en #u a#ignatura. >u a'orte e# coincidente con el de

>o(eL6 J244K 9ue con#idera *unda(ental el tra)ajo #o)re creencia#

aun9ue 'or #/ #ola# no tienen #u*iciente *uera ex'licati$a 'or9ue el'ro*e#orado no act=a de *or(a ai#lada re#'ecto al contexto. >u#

creencia# , actitude# #on i('ortante# 'ero no #u*iciente#.

8o# contexto# en tal ca#o #on ele(ento# 9ue encuadran lo# role#

, creencia# de lo# 'ro*e#ore#. A#/ #e ex're#a la a'ortación de 8aw J244K

#o)re la# di*erencia# en la a'ro'iación de la# IC en la docencia entre

ong Mong , Finlandia dentro del 'ro,ecto# >I0> 215 9ue #ólo #e

ex'lican de#de lo# contexto# #ociale#: #i )ien en Finlandia lo 6a)itual

eran 'ro,ecto# 9ue $incularan $aria# e#cuela# en *or(a de red en ong

Mong la# inno$acione# #e tra)ajan en e#cuela# indi$iduale#. Ade(-# de

(anera di*erenciadora en el ca#o *inland;# el 'ro*e#orado encontró

cola)oración , a'o,o tecnológico 'ara la con#trucción de la# rede#

15

6tt':QQ#ite#(2.orgQ


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&2

inclu,endo ex'l/cita(ente ade(-# de lo# contexto# a la# 'ro'ia#

creencia# JcDiar(id , Cle$enger?Brig6t 244K. 0n 'ala)ra# de

oward , Ale(an J244K:

“2ecurriendo ampliamente a las obras de 0y'otsBy (AH/, las teorías

socioIculturales entienden &ue el desarrollo de los nios no se puede

comprender simplemente mediante el estudio del individuo, sino &ue el

desarrollo debe ser entendido dentro de la participaci4n de las

actividades &ue re&uieren las funciones co'nitivas y comunicativas$

%ste tipo de aprendiza#e situado llama atenci4n para el aprendiza#e y la

forma en &ue se produce en situaciones reales$ Ktro dominio del

paradi'ma socioIcultural, la teoría hist4ricoIcultural, afirma &ue el

proceso de aprendiza#e re&uiere el uso de si'nos, símbolos y otros

instrumentos culturales- por e#emplo el idioma, las habilidades,

conocimientos y creencias$” Joward , Ale(an 244:1&2K

0#ta 'er#'ecti$a de tra)ajo #e 6a,a (u, 're#ente en lo# =lti(o#

tra)ajo# , 'er(ite entender 9ue no nece#aria(ente el 6ec6o de ado'tar

co(o re*erente de tra)ajo la# creencia# del indi$iduo nece#aria(ente

lo# e#te(o# ai#lando de #u contexto. Co(o dicen BorLo , "utna( J1++&

citado 'or Feina(?


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&!I C


65/542

&%


66/542

&5

II MARCO TEÓRICOMETODOLÓGICO


67/542

&&


68/542

&7II AC 0PIC?0D8PGIC

/+ Introducc!n

Con#idera(o# nece#ario identi*icar la# corriente# teórica# 9ue

orientaron la de*inición del 'ro)le(a de in$e#tigación , la

con#trucción de lo# ca#o# de e#tudio.

n 'ri(er 'ro)le(a al 9ue no# 6e(o# tenido 9ue en*rentar e#

e#tudiar al 'ro*e#orado con el rie#go de caer en la tentación de 9ue

co(o docente# #ea(o# inca'ace# de e#tudiarno# a no#otro# (i#(o#."odr/a tratar#e de un atre$i(iento una *alta de con#ideración 9ue no#

lle$e a lanarno# a un e#tudio #u'er*icial de#de nue#tro ca('o de

conoci(iento relati$iando o tri$ialiando un (undo tan co('lejo

co(o el del 'ro*e#orado , la educación. >e 6ace nece#ario un ejercicio

re*lexi$o de nue#tra# conce'cione# #o)re la 'ro'ia te(-tica de

in$e#tigación. Bourdieu en re*erencia a la #ociolog/a e#tudia e#te

'ro)le(a:

“¿%s decir &ue el soci4lo'o no tiene otra opci4n &ue la de usar la fuerza

técnica pero también simb4lica de la ciencia para instaurarse como #uez

de los #ueces, e imponer un #uicio &ue nunca puede librarse por completo

de los presupuestos y los pre#uicios asociados a la posici4n &ue ocupa en

el campo &ue él pretende ob#etivar, o la de abdicar de los poderes del

absolutismo ob#etivista para contentarse con un re'istro perspectivista

de los puntos de vista presentes incluido el suyo?” JBourdieu 244:

27K

>iguiendo la# re*lexione# de Bourdieu e#t- claro 9ue 6acerlo

de#de la 'ro'ia 'ro*e#ión co(o docente de 0d. "ri(aria , co(o

in$e#tigador 'odr/a lle$arno# a una #ituación de 6;roe li)ertador 9ue #e


69/542

&

#iente #ati#*ec6o de#de una docta ignoranciaE. "ero ta()i;n a#u(ir el

rie#go de 9ue:

“el aprendiz de hechicero &ue se arries'a a interesarse en la hechicería

nativa y en sus fetiches en lu'ar de ir a buscar ba#o le#anos tr4picos los

tran&uilizadores sortile'ios de una ma'ia e;4tica, debe estar preparado

para ver c4mo se vuelve contra él la violencia &ue ha desencadenado”

JBourdieu 244: 15K

A)ordar una in$e#tigación #o)re la con#trucción idio#incr-#ica

de la# creencia# del 'ro*e#orado #o)re la ecnolog/a 0ducati$a 6ace

nece#ario un cierto aleja(iento 'ara 'oder ad9uirir 'er#'ecti$a

#u*iciente , u)icar el de#arrollo del ca('o: acotar de *or(a 'rogre#i$a

el terreno 'ara 'oder orientar adecuada(ente el tra)ajo.

8a ela)oración de e#ta 'ri(era 'arte del tra)ajo 6a #u'ue#to uni('ortante ejercicio re*lexi$o 'ue# 6a #ido una o'ortunidad 'ara

analiar una teoriación *unda(entada en el (arco de la in$e#tigación.

>e di)uja una 'anor-(ica 9ue co(iena en una contextualiación del

'ro*e#orado en la realidad actual de *or(a general , (-# e#'ec/*ica

*rente al reto 9ue #u'one la ecnolog/a 0ducati$a en el 're#ente 'ara

'a#ar a continuación a centrar la re$i#ión en lo# tra)ajo# 9ue to(an

co(o o)jeto de e#tudio el conoci(iento 'ro*e#ional , la# a'ortacione#e#'ec/*ica# en el -()ito de la ecnolog/a 0ducati$a. A continuación #e

a)orda el e#tudio de#de la 'er#'ecti$a 9ue de *or(a e#'ec/*ica no#

o*recen la# creencia#. De)ido a la# i('licacione# 9ue de#de el e#tudio

de la# creencia# #e deri$an #e 6io nece#ario una exten#ión de la

re$i#ión teórica a la identidad la narración , el relato de $ida. odo e#te

tra)ajo #ienta la# )a#e# 'ara un de#arrollo (etodológico en clara


70/542

&+II AC 0PIC?0D8PGIC

#inton/a con e#to# a#'ecto# , co6erente con #u de#arrollo de a6/ 9ue

6a,a(o# decidido incluir e#to# do# -()ito# de un =nico ca'/tulo de

te#i#.

-+ A,ro8*"c!n " $os estudos so#re ,ro)esor"do

A lo largo del 're#ente ca'/tulo 6ace(o# un tra)ajo de

contextualiación general del 'ro*e#orado en la realidad #ocial actuala)ordando #u# i('licacione# 'ara de#'u;# tra)ajar de *or(a (-#

ex6au#ti$a lo# di*erente# -()ito# 9ue dan cuenta del 'ro)le(a de

in$e#tigación 'lanteado.

-+/+ Pro)esor"do 3 soced"d conte*,or?ne"

Acercarno# al 'ro*e#orado en el contexto educati$o actual

i('lica to(ar re*erencia# en el contexto #ocial 'ara a#/ 'oder entender

el origen de una 'arte de la# de(anda# de ca()io. De#de a9u/

intentare(o# de#arrollar una (ejor co('ren#ión de la #ituación en la

9ue #e encuentra re#'ecto a una 'arcela un 'oco (-# concreta: la

ecnolog/a 0ducati$a.

Dice ontero en relación al 'ro*e#orado , #ociedad:

“>a profesi4n docente se enfrenta en la actualidad con numerosos e

interrelacionados desafíos y &uizás no se encuentra en las me#ores

condiciones para arrostrarlos$ >a formaci4n del profesorado no ha sido

precisamente un asunto prioritario en las políticas educativas de este

país durante los 1ltimos aos, lo &ue no puede por menos de resultar


71/542

74

preocupante ante las demandas &ue las sociedades del conocimiento

están plantando al con#unto del profesorado y, de manera especial, a

&uienes desempean su funci4n en los niveles obli'atorios del sistemaeducativo$” Jontero 2414:11%K

Gewerc J244+:+K no# a,uda a #intetiar la #ituación #ocial actual

diciendo 9ue e#te 'rinci'io de #iglo no# #it=a en la# lla(ada#:

• 0ra de la in*or(ación o in*or(acional #eg=n Ca#tell# J1++7K

• >ociedad del Conoci(iento #eg=n DrucLer J1++K

• 0cono(/a del Conoci(iento o #ociedade# )a#ada# en el

conoci(iento #eg=n argrea$e# J244!K

0n #/nte#i# e#ta autora con#idera 9ue lo 9ue caracteria a la

#ociedad en la actualidad e# 9ue el conoci(iento e# *uente de ri9uea

#e de#arrolla una econo(/a )a#ada en el conoci(iento , no tanto en lo#

*actore# tradicionale# de 'roducción. Co(o dice >ain J244+:2K “la 'esti4n del conocimiento pasa a ser el aspecto clave para el desarrollo

econ4mico”$ "ara e#te autor la# econo(/a# 9ue #e de#arrollaron a lo

largo de la 6i#toria tu$ieron di*erente# ele(ento# de a'o,o cla$e. 0n el

ca#o del I('erio o(ano *ueron la# calada# en la e$olución

Indu#trial la red *erro$iaria en la >egunda e$olución Indu#trial lo *ue

el (otor el;ctrico , la red el;ctrica. >in e()argo a6ora lo 9ue

caracteria la >ociedad del Conoci(iento e# 8a ed:

“Lasta ahora, la red era complementaria, como mucho un instrumento

al servicio de un fin mayor$ %n la situaci4n actual, el papel &ue #ue'a es

completamente distinto$ %n primer lu'ar por&ue, en la sociedad del

conocimiento, las redes son intrínsecas a su funcionamiento y

desarrollo$ : través de ellas se crea y se difunde el conocimiento, se


72/542

71II AC 0PIC?0D8PGIC

transforman las or'anizaciones y se produce la relaci4n con la

tecnolo'ía &ue ha permitido la transformaci4n de la sociedad$” J>ain

244+:2K

"ro*undiando un 'oco (-# tal , co(o no# indica Ca#tell#

J2442K toda# la# #ociedade# #on del conoci(ientoE #in e()argo en

e#to# (o(ento#:

“las condiciones de 'eneraci4n de conocimiento y procesamiento de

informaci4n han sido sustancialmente alteradas por una revoluci4n

tecnol4'ica centrada sobre el procesamiento de informaci4n, la

'eneraci4n del conocimiento y las tecnolo'ías de la informaci4n D3E :l

hablar de sociedad del conocimiento nos estamos refiriendo a la

constituci4n de este nuevo paradi'ma tecnol4'ico$ 7icho paradi'ma

tiene dos e;presiones concretas y fundamentales- una es internet$”

JCa#tell# 2442: 2K

>eg=n orrent J244+K e#t- claro 9ue en e#to# (o(ento# e# la

utiliación de la# IC en #u creciente a'licación 'roducti$a la# 9ue 6an

a,udado a a)rir el ca()io de 'aradig(a 6acia lo 9ue entende(o# 'or

0cono(/a del Conoci(iento. >eg=n #u# 'ala)ra# la 0cono(/a del

Conoci(iento:

“tiene en este recurso y la mercancía determinante para la e;plicaci4n

del avance de la productividad y, por tanto, del crecimiento econ4mico y

el bienestar material a las puertas del s$ QQ$ :demás, hemos

comprobado la importancia de los efectos de red en la e;plicaci4n de la

dinámica de producci4n, el consumo y los mercados en la economía del

conocimiento” (5orrent, *++A-A/


73/542

72

@Có(o #e 'ro,ecta e#ta realidad en el (undo del 'ro*e#orado ,

la educación Cuando re*lexiona #o)re la #ituación general del'ro*e#orado a la lu de e#to# ca()io# #ociale# 0#cudero no# 6ace

to(ar conciencia de 9ue:

1.?


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7!II AC 0PIC?0D8PGIC

A5or" Antes

A,rend7"@e Con#trucción acti$a

Conexione#>ituado

Dar in*or(ación

Her-r9uicoDe#contextualiado

Ense4"n7" ran#*or(ación

Anda(iaje

ran#(i#ión

Directo

Currcu$u* alea)le Fijo

T"re"s Aut;ntica#

Conjunto de

re're#entacione#

Ai#lada#

ateriale# #ecuenciado#

Med"c!nSoc"$

Co(unidade# dea'rendice#

Cola)oración

Di#cur#o

Indi$idualCo('etición

ecitación

Jerr"*ent"s #o interacti$o e

integrado de la# IC

"a'el , l-'i

E'"$u"c!n Ba#ado en la actuación

Car'eta# indi$iduale#

"rue)a# de rendi(iento

e#t e#tandariado#

T"#$" 0+ Pers,ect'"s ,ro)eson"$es #"s"d"s en e$ contr"ste "ntes"5or" se%nM"rce$o B-..-(/K-

"ero ante e#te 'anora(a , el reto 9ue #u'one 'arece no 6a)er

(uc6a# 'o#i)ilidade#:

“5al como van las cosas (3/ no disponemos, en realidad, de demasiadas

opciones intermedias entre estas dos opciones- o a'uantar penosamenteel chaparr4n (3/ o pertrecharnos de los recursos mentales y operativos

&ue sea preciso” J0#cudero 2442:!+K

@ en el ca#o del alu(nado >anc6o J2442K re*lexiona #o)re la

#ituación en la 9ue #e encuentra gran 'arte de lo# alu(no# , alu(na#

cuando con#iguen un t/tulo de#'u;# de un 'er/odo de tie('o en la

e#cuela. "ara e#ta autora exi#te un ele$ado 'orcentaje 9ue #e con#idera


75/542

7%

anal*a)eto# *uncionale# $i#uale# o in*or(-tico# 'er#ona# 9ue 6an

de#arrollado a'rendiaje# )-#ico# co(o lectura , e#critura , 9ue #in

e()argo tienen #eria# di*icultade# 'ara co('render deter(inada#

#eccione# de lo# 'eriódico# co(o #u'le(ento# cient/*ico# o '-gina#

econó(ica#. Va (-# all- ex'oniendo 9ue:

“son personas con dificultad para interpretar mensa#es visuales de una

cierta comple#idad, &ue les cuesta entender y realizar un con#unto de

instrucciones &ue les permita pro'rama un vídeo o cual&uier

electrodoméstico pro'ramable o ser usuarias del ordenador” J>anc6o

2442K

0#te an-li#i# de 6ace (-# de die a3o# no 6a 'erdido $alide ,

'odr/a(o# utiliarlo 'ara analiar la# di*icultade# 9ue lo# jó$ene# de

6o, tienen 'ara co('render el c=(ulo de in*or(ación al 9ue e#t-n

#o(etido# d/a a d/a. >on (uc6o# lo# aconteci(iento# 9ue #e 're#entanen la actualidad 9ue tienen or/gene# , con#ecuencia# co('lejo# ,

raonar #o)re ello# re9uiere de la acti$ación , articulación creati$a 'or

'arte del #ujeto de una tra(a de conoci(iento# 9ue le 'er(itan #ituar#e

en el conjunto. "ara e#to nece#itan conocer el lenguaje de la i(agen 9ue

$e6iculan la (a,or 'arte de la in*or(ación 6o, en d/a el de lo# (edio#

de co(unicación el lenguaje */l(ico el lugar de 'oder de la# di*erente#

*uente# la# ra/ce# de la# in*or(acione# 9ue no# llegan a tra$;# de la#

rede# #ociale# la 'u)licidad i('l/cita en todo e#e conjunto etc.

Cierta(ente #e trata de una #ituación co('leja: ante e#ta

realidad nece#ita(o# re'lantearno# la #ituación 'ro*e#ional en la 9ue #e

encuentra el 'ro*e#orado , #u actuación ,a 9ue general(ente e#te ti'o

de #ituacione# toda$/a no #e a*rontan en la# e#cuela#. 8a #u'eración de


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e#te ti'o de anal*a)eti#(o e# ca'ital ,a 9ue una de #u# 'rinci'ale#

con#ecuencia# e# la 'otencial exclu#ión en la #ociedad actual , *utura.

Co(o dice ta()i;n de#de 6ace tie('o anuel Area:

“este analfabetismo tecnol4'ico provocará, se'uramente, mayores

dificultades en el acceso y promoci4n en el mercado laboral, indefensi4n

y vulnerabilidad ante la manipulaci4n informativa” JArea 2442:5+K

Ve(o# co(o 6a, un a'arente au(ento 'rogre#i$o de la

di#tancia entre el de#arrollo de la #ociedad , la e#cuela 'ero ta()i;n

'odr/a(o# entender 9ue e#ta #ituación e# lógica ,a 9ue “los sistemas

educativos han sido diseados para satisfacer las necesidades de la sociedad

industrial” J0c6e$err/a 2414:&%K. >i nue#tra #ociedad e#t- $i$iendo un

'rogre#i$o ca()io , #in e()argo la e#cuela #igue re#'ondiendo a

nece#idade# de otro (o(ento el de#aju#te 'ro$ocar- 9ue ante el

(anteni(iento de una 'er#'ecti$a caduca el con*licto 9ue $i$an tanto'ro*e#ionale# de la educación co(o alu(nado no 6aga (-# 9ue

au(entar.

odo e#to lle$a a o*recer una $i#ión a'ocal/'tica del *uturo de la

e#cuela. 0xi#ten inclu#o duda# #o)re #u #u'er$i$encia a largo 'lao. a

lo indica)a arcelo J2441K cuando entiende 9ue e#ta #ituación en el

(arco de (edida# neo?li)erale# co(o la# 9ue $i$i(o# en la actualidad

o*rece una entrada a la iniciati$a 'ri$ada a -()ito# co(o la #anidad o

la educación 6a#ta a6ora 'rotegido# idea 9ue analia con *uera

>te'6en Ball J244K en el contexto anglo#ajón , 9ue 'uede #er$ir de

claro 'redictor del *uturo in(ediato en nue#tro contexto. "or eje('lo:

#e genera una di#tri)ución de lo# -()ito# re#'on#a)le# de la tarea

educati$a. a no e# la e#cuela la 9ue ge#tiona la educación *or(al otra#


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7&

in#titucione# cor'oracione# , (ultinacionale# entran en e#te e#'acio

6a#ta a6ora exclu#i$o. "arece co(o #i #u inca'acidad 'ara ada'tar#e

#ir$ie#e co(o excu#a 'er(anente 'ara 'ro(o$er re*or(a#E 9ue la

$ac/an 'oco a 'oco de contenido. 0#te$e J244!K con#idera e#ta #ituación

'aradójica: entiende 9ue lo# #i#te(a# educati$o# #/ 6an realiado

innega)le# a$ance# , #in e()argo ante la a'arición de nue$o# reto#

*-cil(ente ado'ta(o# una $i#ión cr/tica 9ue (inu#$alora el tra)ajo 9ue

#e de#arrolla 'rinci'al(ente de)ido a la inca'acidad de tra)ajar de#de

una $i#ión de conjunto 9ue no# 'er(ita a'reciar lo# a$ance#.

eg=n I()ernón J2447K en un (o(ento co(o

el actual donde la# di*icultade# $an en au(ento de)ido a lo# ca()io#

#ociale# , a la e$olución del conoci(iento #e genera un (arco de

incertidu()re , ca()io 9ue 6ace (uc6o (-# co('leja la tareaeducati$a:

“son vie#os y nuevos desafíos &ue contin1an haciendo &ue la educaci4n

sea difícil, y en los nuevos tiempos, más comple#a” JI()ernón

2447:11K

8a *or(ación inicial 'arece o*recer (arco# de re*erencia 'ara lo#

*uturo# 'ro*e#ionale# 'ero )a#ado# 6a)itual(ente en una lógica 9ue

'odr/a lle$ar a un callejón #in #alida cuando la *unda(entación de #u

tra)ajo #e )a#a en una cr/tica #i#te(-tica de la# 'r-ctica# 9ue #e

de#en$uel$en en lo# centro# educati$o# #in o*recer una alternati$a

$-lida 9ue a'o,e el ca()io. >e trata de una $erdadera encrucijada una

nue$a 'aradoja co(o no# indica ede#co:


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“>as teorías peda'4'icas más innovadoras y &ue dominan al formaci4n

inicial de los docentes suelen ser teorías &ue tienen su fundamento en lacrítica a las prácticas peda'4'icas vi'entes en las escuelas$ >a docencia

es, parad4#icamente, una profesi4n donde las personas se forman con

teorías &ue critican la práctica &ue el profesional debe e#ercer$ %ste

fen4meno debería ser analizado con atenci4n$ >a crítica a las prácticas

peda'4'ica habituales en las escuelas es importante y necesaria$ "ero si

la crítica no se acompaa de la elaboraci4n de alternativas, pierde

efectividad y de#a a los educadores &ue desean transformar la educaci4n

sin instrumentos adecuados de acci4n” Jede#co 2441:12K

0n e#ta #ituación la #olución en (uc6o# ca#o# #e reduce a un

ejercicio de #i('li*icación del 'ro)le(a con#iderando 9ue la #olución

'a#a 'or au(entar la inten#idad de la# 'ol/tica# educati$a# actuale#. >in

e()argo autore# co(o argrea$e# con#ideran 9ue e#a no e# la o'ción

adecuada cuando dicen 9ue:

“la respuesta no es más educaci4n se'1n las formas e;istentes$ ($$$/

)ás tiempo dedicado a la lectoescritura y otros elementos básicosR más

escuelas de verano y escuelas de los sábados para alumnos con

dificultades de aprendiza#eR más horas en la #ornada escolarR más días en

el ao escolar- todas estas cosas ayudan a aumentar el nivel de lo'ros delos estudiantes, pero s4lo lo'ros de los tipos e;istentes$” Jargrea$e#

244!:!2K

arcelo lo #intetia clara(ente diciendo 9ue “estamos empeados

en aplicar soluciones simples a problemas comple#os” Jarcelo 2441:12K.

aun9ue #e o*recan re*erente# en e#ta l/nea en lo# 'roce#o# de

*or(ación no #er/a #u*iciente con (o#trarlo#. >iguiendo a I()ernón


79/542

7

J2447K no e# #u*iciente con ex'licar (i teor/a , (i 'r-ctica 6a, 9ue

tra)ajar en la l/nea del de#cu)ri(iento conjunto de la teor/a i('l/cita de

la 'r-ctica docente.

a()i;n en la l/nea de no (antener la# (i#(a# di#'o#icione# en

la# re#'ue#ta# 0#te$e J244!K entiende 9ue 'ara a*rontar el reto no #e

'uede in#i#tir con e#tructura# caduca#. a, 9ue (odi*icar la *or(ación

inicial , la# condicione# de tra)ajo del 'ro*e#orado: 6a, 9ue e$itar

*or(ar a lo# , la# 'ro*e#ore# con de#trea# orientada# 6acia un #i#te(a

educati$o agotado. >in e()argo la re#'ue#ta en e#to# (o(ento# 'a#a

'or un (o$i(iento de control #u'er$i#ión , e#tandariación de la

e#cuela #in 'recedente#. a no #e trata de re'etir re#'ue#ta# caduca# la

de#con*iana de la ad(ini#tración educati$a , de la #ociedad en

general en la 'ro'ia ca'acidad de la e#cuela 'ara re#'onder 'or #/

(i#(a a lo# reto# #ociale# actuale# no# 6a lle$ado a una #ituación un

tanto 'aranoide en la 9ue el (o$i(iento de e#tandariación e# unex'onente de una dirección o'ue#ta al (o$i(iento de re#'ue#ta

creati$a nece#ario en la actualidad.

8a l/nea de tra)ajo 9ue 6a ado'tado la ad(ini#tración juega

entonce# un 'a'el cla$e en lo# 'roce#o# de inno$ación educati$a. >u#

'ro'ue#ta# c6ocan con la# 9ue #e o*recen de#de otra# e#*era# de ca()io.

e#te 'a'el cla$e (uc6a# $ece# (ini(iado al *or(ar 'arte de lo 9ue

Bowe , Ball J1++2K entienden co(o contexto# de ca()io:

1. Contexto (acro: *uera# #ociale# gru'o# 'ol/tico# #ectore#

econó(ico# , *inanciero#.

2. Contexto 'ol/tico , ad(ini#trati$o.

!. "r-ctica: tra)ajo de 'ro*e#ore# , centro# educati$o#.


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7+II AC 0PIC?0D8PGIC

0n el conjunto de e#to# tre# -()ito# ta()i;n tiene una *uerte

re#'on#a)ilidad la #ituación actual 9ue $i$en lo# #i#te(a# educati$o#.

A#/ 'a/#e# con una *uerte tendencia e#tandariadora e('iean a $er

'ro)le(a# en #u# 'ol/tica# educati$a#. 0#te e# el ca#o de >inga'ur o

Ha'ón al to(ar conciencia de 9ue no e# #u*iciente con educar en el

conoci(iento 'ara un deter(inado ti'o de econo(/a #ino 9ue 6a, 9ue

generar contexto# de a'rendiaje alta(ente *lexi)le# , creati$o#

Jargrea$e# 244!K con (edida# tan di*/cile# de i(aginar en nue#tro

contexto co(o la reducción de lo# contenido# curriculare# cla$e 'ara la

*acilitación de nue$a# a'roxi(acione# did-ctica#. 8a 're#ión actual de

lo# contenido# cierta(ente o)liga a una do#i*icación 9ue 'reci'ita a

alu(no# , 'ro*e#ore# a una *orada (e(oriación , a una ex'o#ición

al curriculu( 9ue #e tran#*or(a en loca carrera 'or no dejar nada en el

tintero. tro ti'o de 'ro'ue#ta# (-# acorde# con lo# 'roce#o# de

en#e3ana , a'rendiaje entendido# )ajo cla$e# de in$e#tigación#er/an i('en#a)le# con la agenda curricular actual.

0n e#te contexto ca)e 9ue no# 'regunte(o# co(o #e encuentra el

'ro*e#orado. De#de (i 'ro'ia condición de (ae#tro en ejercicio creo

9ue BaLer Foote , argrea$e# J244!K lo analian de *or(a )a#tante

adecuada. a)lan de un tri-ngulo in*ernal de 're#ione# , ex'ectati$a#

en con*licto en la #ociedad del conoci(iento 9ue #e #intetia en la una

$i#ión a (odo de radiogra*/a de la condición del docente en la

actualidad co(o aut;ntica $/cti(a de la #ociedad del conoci(iento.

Frente a e#ta #ituación 'ro'ue#ta 'or BaLer Foote# , argrea$e# J244!K

J1Y colu(na de la ta)laK , con una conexión e$idente l/nea a l/nea

o*rece(o# la re*erencia de lo 9ue argrea$e# J244!K entiende co(o

re#'ue#ta a'ro'iada 'or 'arte del 'ro*e#orado ante e#ta (i#(a


81/542

4

#ociedad J2Y colu(naK. "ode(o# o)#er$ar la# 'olaridade# 9ue #e

generan en *unción de #i el 'ro*e#orado #e con#idera $/cti(a o

cataliador en la #ociedad actual:

Pro)esor"do '&ct*" de $" soced"d

de$ conoc*ento(

Pro)esor"do c"t"$7"dor de $"

soced"d de$ conoc*ento(

"re'arar a alu(nado 'ara 9ue(e(orice un a'rendiajee#tandariado.

"ro(o$er el a'rendiaje cogniti$o'ro*undo.

A'renden a en#e3ar tal co(o #e le#dice 9ue lo 6agan.

A'render a en#e3ar de (odo# 9ue nole# *ueron en#e3ado#.

8a *or(ación 'er(anente e#t-centrada en la# 'rioridade#gu)erna(entale#.

Co('ro(eter#e con el a'rendiaje'ro*e#ional continuo.

ra)ajan (-#R a'renden #olo#. ra)ajar , a'render en gru'o#colegiale#.

ratan a lo# 'adre# co(ocon#u(idore# , 'roductore# de

9ueja#.

ratar a lo# *a(iliare# co(o #ocio# enel a'rendiaje.

8le$an a ca)o un tra)ajo e(ocional. De#arrollar , 'artir de la inteligenciacolecti$a.

e#'onden al ca()io i('ue#to con#u(i#ión te(ero#a.

Con#truir una ca'acidad 'ara elca()io , el rie#go.


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1II AC 0PIC?0D8PGIC

C"t"$7"dor

Ense4"r ,"r"

Contr",unto

Ense4"r *?s "$$?

V&ct*"s

Ense4"r "

,ens"r

A,render co*o

"$%o

Cogniti$o

'ro*undo

>ocial ,

e(ocional

Actuación

e#tandariada

Pro)eson"$ A'rendiaje De#arrollo For(ación

Co$e%"s co*o 09ui'o# Gru'o# Indi$iduo#

P"dres co*o A'rendice# >ocio# Con#u(idore# ,

'roductore# de

9ueja#

E*ocon"$ Inteligencia Co('ren#ión ra)ajoTono de Ca()io , rie#go Continuidad ,

#eguridad

iedo e

in#eguridad

Con)"n7" en "roce#o# "er#ona# in e()argo en #u

tra#lación al terreno educati$o entende(o# 9ue #e 6ace 'reci#o 6acer un

tra)ajo de contextualiación. 0#te tra)ajo no# o)liga a #ituarno# ,a 9ue

're$ia a la a'arición de Internet ,a #e $en/a realiando in$e#tigación

de#de di*erente# ó'tica# #o)re la utiliación de di#'o#iti$o# digitale# en

el aula , 9ue a #u $e e# deudora de un -()ito de in$e#tigación (-#


83/542

2

exten#o en el tie('o. 0# 'or ello 9ue entroncare(o# #u 'ro,ección en el

terreno educati$o dentro de lo# e#tudio# #o)re ecnolog/a 0ducati$a.

Acercarno# a la #ituación en la 9ue #e encuentra el 'ro*e#orado

*rente a la incor'oración de la ecnolog/a 0ducati$a #u'one acceder a

re*erente# 9ue no# a,uden a entender 9u; e#t-n #u'oniendo 'ara lo#

#ujeto#. Dada la co('lejidad del te(a tal , co(o $e/a(o#

anterior(ente 'odr/a(o# caer en la tentación de 6acer una ex9ui#ita

#i('li*icación: organiar la realidad en una# cuanta# categor/a# ,

co('ro)ar el 'o#iciona(iento del 'ro*e#orado ante ella#.

De *or(a general e# i('ortante 9ue tenga(o# 're#ente la#

e#tudio# 9ue dan cuenta acerca de la# *or(a# en 9ue la# e#cuela# , lo#

'ro*e#ore#Qa# con#u(en , 'roducen tecnolog/a J8ion 1++5K. Carina

8ion a#u(e 9ue tener en cuenta e#ta 'er#'ecti$a #u'one J8ion 1++5:5!K:

• e'en#ar la tecnolog/a de#de la relación 6o()re?#ociedad.

• 8a no neutralidad de la tecnolog/a.

• 8a e#cuela #e a'ro'ia de la 'roducción tecnológica de#de (arco#

;tico# 'ol/tico?ideológico 'edagógico , did-ctico deter(inado.

• 0l i('acto de la tecnolog/a atra$ie#a la e#cuela. 8a# in#titucione#

educati$a# con#u(en , 'roducen tecnolog/a. "roducir tecnolog/a

no e# #ola(ente in$entar un a'arato nue$oE e# cue#tionar la

tecnolog/a 6ec6a 'ara la e#cuela , analiar 9u; 6ace la e#cuela

con la# 'roduccione# tecnológica#. 0# $incular tecnolog/a ,

did-ctica. Vincular tecnolog/a , cultura.

>in e()argo la (a,or/a de lo# autore# tienden a cla#i*icar la

realidad en 'otenciale# e#cenario# a (odo de cajón?e#tanco. Aun9ue


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!II AC 0PIC?0D8PGIC

re#ulten inicial(ente clari*icadore# #e #uelen 're#entar a (odo de

receta#: e#9ue(a# de tre# o cuatro categor/a# 9ue #it=an el 'a'el de la

tecnolog/a el de lo# 'ro*e#ore# o a()o# a la $e. 0n e#te a'artado

6are(o# un )re$e recorrido 'or alguna# 9ue con#idera(o#

#igni*icati$a# 'ara a,udar a co('render lo# e#'acio# reale#. Vere(o#

co(o e#ta# cla#i*icacione# 'ro'ue#ta# re#ultan in#u*iciente# en el

'lantea(iento del 're#ente tra)ajo , có(o 'ara co('render

inter'retacione# co(o la# de 8ion nece#itare(o# a)rirno# a una (a,or

co('lejidad.

Bur)ule# J2441K , #u $i#ión #o)re el 'a'el de nue$a# tecnolog/a#

en lo# centro# educati$o# a'orta (arco# de co('ren#ión , de#'ierta

interrogante# #o)re el 'a'el 9ue e#t- de#arrollando el 'ro*e#orado. 0#te

autor ex'one en el ca'/tulo cuarto de #u li)ro di*erente# ni$ele# de

acerca(iento a la in*or(ación 9ue #e encuentra en Internet. 0l 'ri(ero

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