Tesis Claudifgjhjnfgha Verdadera 2
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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO “7
DE ENERO” - CORRALES – TUMBES, 2014
TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
AUTORACLAUDIA LOURDES SAAVEDRA CARRILLO
ASESORALIC.LAIDY MABEL IRAZABAL ALAMO
TUMBES – PERÚ2015
RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO “7
DE ENERO” - CORRALES – TUMBES, 2014
COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN
PRESIDENTE: Psic. Mg. Pedro Fre Infante Sanjinez
SECRETARIO: Psic. Lic. Guillermo Zeta Rogriguez
______________________________________ PSIC. MAG. PEDRO FRE INFANTE SANJINÉS
PRESIDENTE
_____________________________ PSIC. GUILLERMO ZETA RODRÍGUEZ
SECRETARIO
ASESORA DE TESIS
______________________________________ ASESORA LIC. LADY MABEL IRAZÁBAL ÁLAMO
ASESORA
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a ti Dios por
bendecirme para llegar hasta donde he llegado, a la universidad católica los
ángeles de Chimbote por darme la oportunidad de estudiar esta maravillosa
carrera de psicología, a mi asesora de tesis Lic. Laidy Mabel Irazabal Alamo, quien
con sus conocimientos, su experiencia y su dedicación a logrado que cada uno de
nosotros avancemos con éxito esta investigación.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que
les encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en
los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis
recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias
por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus
bendiciones.
DEDICATORIA
A Dios principalmente por haberme dadola vida y permitirme llegar hasta este momento de mi formación profesional
A mi madre por ser el pilar más importantey por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional a pesar de nuestras diferencias
de opiniones
A mi tía Nancy, a quien quiero como una madre, por compartir momentos significativos conmigoy por siempre estar dispuesta a escucharme y ayudarme en cualquier momento
RESUMEN
El presente estudio es de tipo descriptivo Correlacional, el nivel es cuantitativo
y el diseño es no experimental, se realizó con el objetivo de determinar la
relación entre las dos variables, el clima social familiar y el rendimiento
académico en el área de matemática de los estudiantes del 4to grado de
secundaria de la Institución Educativa “7 de Enero” – Corrales, Tumbes 2014;
la muestra estuvo constituida por 90 estudiantes de ambos sexos de educación
secundaria, utilizando como instrumentos la escala de clima social familiar
(FES) y el registro de notas finales en el área de matemática, concluyendo que
existe relación cercana: entre el rendimiento académico con las dimensiones
del clima social familiar (FES).
ABSTRACT
This study is correlational descriptive, the level is quantitative and the design is
not experimental, was performed in order to determine the relationship between
the two variables , family social climate and academic performance in the area
of mathematics students 4th grade Junior High school " January 7 " - Tumbes
Corrales 2014; the sample consisted of 90 male and female students of
Secondary Education, using as instruments Scale Family Social Climate (FES)
and recording endnotes in the area of mathematics , concluding that there is
close relationship : between academic performance with dimensions of family
social climate (FES).
CONTENIDO
Pág.
AGRADECIMIENTO………………..........…………………………………………iv
RESUMEN……………………………..........……………………………………….vi
ABSTRACT………………………...........…………………………………………..vii
CONTENIDO………….......……………………...……………………………….....viii
Índice de gráficos……………….........………....……………………………………x
Índice de tablas……………........………………..…………………………………...xi
I. INTRODUCCIÓN.......………………..……………………………………………3
1.1 Enunciado del problema………………………………….....................................4
1.2. Objetivo de la investigación…………………………….……………………….4
II. REVISION DE LITERATURA…………………………......................................5
2.1 Antecedentes…………………………………………………..............................5
2.2 Bases Teóricas……………………………..………………….............................10
2.2.1 Familia......................………………….………………....................................10
2.2.2 Rendimiento académico……………………………….....................................12
2.3 Objetivos de la investigación…………………………………............................15
2.3.1 Objetivo General……………………………………........................................15
2.3.2 Objetivos Específicos………………………………….....................................16
III. METODOLOGÍA……………………….............................................................17
3.1 Tipo y Nivel de investigación………………….………………..........................17
3.2 Diseño de Investigación ……………………………………..............................17
3.3 Población y muestra………………………………….………............................17
3.4 Definición y operacionalización de las variables………….............. …………..18
3.5 Técnicas e instrumentos de medición………………………..............................19
3.6 Plan de análisis………………………………….……………………................22
3.7 Matriz de consistencia…………………………………………………………..23
IV. RESULTADOS………………………………………………………………....24
4.1 Resultados……………………………………………………............................24
4.2 Análisis de resultados…………………………………………..........................36
V. CONCLUSIONES…………………………………………................................36
VI. RECOMENDACIONES………………………………………….....................36
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………......36
ANEXOS…………………………………………...................................................36
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1 Niveles de clima social familiar y rendimiento académico de los estudiantes de la
Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” - Corrales - Tumbes 2014.....………40
Tabla N° 2 Niveles de la dimensión relaciones del clima social familiar de los estudiantes de la
Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales - Tumbes 2014.............42
Tabla N°3 Niveles de la dimensión desarrollo del clima social familiar de los estudiantes de la
Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales - Tumbes 2014.............44
Tabla N° 4 Niveles de la dimensión estabilidad del clima social familiar de los estudiantes de la
Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” -Corrales-Tumbes 2014.............46
Tabla N° 5 Prueba de correlación de Pearson entre el clima social familiar y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” -
Corrales-Tumbes 2014. …………………….………………………………………………48
Tabla N° 6 Prueba de correlación de Pearson entre la dimensión relaciones del clima social
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa Nacional
Técnico “7 de enero” - Corrales-Tumbes 2014. …………………………………………….49
Tabla N° 7 Prueba de correlación de Pearson entre la dimensión desarrollo del clima social
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa Nacional
Técnico “7 de enero” -Corrales-Tumbes 2014............................................................... 50
Tabla N° 8 Prueba de correlación de Pearson entre la dimensión estabilidad del clima social
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa Nacional
Técnico “7 de enero” -Corrales-Tumbes 2014. ………………………............................ 51
INDICE DE GRAFICOS
Pág.
Gráfico N° 1: Distribución porcentual del clima social familiar de los estudiantes de la
Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero”- Corrales - Tumbes 2014............ 41
Gráfico N° 2: Distribución porcentual de la dimensión relaciones del clima social familiar de los
estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico“7 de enero” -Corrales-Tumbes
2014.......................................................................................................................................... 43
Gráfico 3: Distribución porcentual de la dimensión desarrollo del clima social familiar de los
estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” -Corrales-Tumbes
2014…………………………………………………………………………………….......... 45
Gráfico 4: Distribución porcentual de la dimensión estabilidad del clima social familiar los
estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” -Corrales-Tumbes
2014……………………………………………………………………………………......... 47
I. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con el objeto de la investigación, se propuso establecer la relación
entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el área de matemática
de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la Institución Educativa
Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales – Tumbes 2014.
Los instrumentos que se emplearon fueron: la Escala de Clima Social Familiar
FES y registro de Notas de sus calificaciones de los estudiantes.
Viendo aun en la actualidad que el Ministerio de Educación del Perú difunde y
resalta frecuentemente el problema en los estudiantes en la comprensión y
análisis de la solución de problemas matemáticos.
El presente estudio resulta ser muy importante, en el que se analiza la asociación
del clima social familiar y el rendimiento académico en el área de Matemática los
estudiantes del 4to grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Nacional
Técnico “7 de enero” – Corrales – Tumbes 2014, es decir, el grado de dificultad en
que los miembros del grupo familiar se comunican, se apoyan entre sí, se
expresan, se organizan; y que los miembros de la familia estén seguros de sí
mismos dando posibilidades al desarrollo personal, de tal modo, influyendo en las
habilidades del estudiante para adaptarse y enfrentar a las demandas estresantes
y presiones del medio donde se desenvuelve.
Dando énfasis al Clima Social Familiar, dentro del cual funciona un individuo
debiendo tener un impacto importante en sus actitudes y sentimientos, su
conducta, su salud y el bienestar general así como su desarrollo social, personal e
intelectual.
(te falta profundizar mas en la introducción) ve el ejemplo del mimi
Enunciado del Problema
Debido a la situación problemática descrita anteriormente, se planteó la siguiente
pregunta:
¿Existe relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el área de
matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución
educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014?
Objetivos de la investigación:
Objetivo General:
Determinar la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el
área de matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la
Institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.
(siñete al modelo de tesis) enumeralos
II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes
Para la realización del presente trabajo de investigación se buscaron
antecedentes en las bibliotecas, páginas web, a nivel nacional e internacional.
De las cuales, por su relacionarse con el tema o con una de las variables en
estudio se tomó pertinente describir los siguientes:
Zegarra, V Chile (1999) realizaron una investigación sobre la relación entre el
Clima Social Familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Divina Pastora de Chile. Los resultados
mostraron que en la dimensión relaciones el 78,4% se ubican en el nivel Medio,
22,19% en el nivel Bajo y sólo 1% alcanzaron un nivel Alto. En relación a la
dimensión Desarrollo; el 9,16% se hallan en el nivel alto, el 75,8% en el nivel
medio y el 23,4% en el nivel bajo. Respecto a la dimensión Estabilidad; el
94,98% se ubican en el nivel medio y el 4,12% obtuvieron un nivel bajo.
Revelando que existe correlación entre el Clima Social Familiar y el rendimiento
académico de la Institución Educativa Divina Pastora de Chile.
Gestenfeld, P. (2001) citado por Cohen, E. Arequipa (2001) realizó una
investigación con el objetivo de determinar la relación entre el Clima Social
Familiar y el rendimiento académico del Instituto Hipólito Unanue en los
adolescentes de 18 a 20 años, el provincia de Castilla - Arequipa, El puntaje
promedio alcanzado en Clima Social Familiar fue de 87,65% y el 45,20% de
encuestados obtuvo niveles bajos al promedio y un 26,35% sobre el promedio.
Se encontró que hay una correlación positiva y significativa entre el rendimiento
académico y Clima Social Familiar; asimismo, con las dimensiones Desarrollo,
Estabilidad y Relaciones.
Zavala, G. Lima (2001) realizó una investigación sobre la relación entre el
Clima Social Familiar y el rendimiento académico en los Estudiantes del
Instituto, de la ciudad de Lima. Dando como resultado que el 28.6% de
adolescentes se ubican en el nivel medio de clima social familiar, seguido por
un 21.8% ubicado en el nivel bueno y un menor porcentaje de adolescentes
2.5%, se ubican en el nivel muy malo de clima social familiar. La investigación
determino que si existe una relación significativa entre el Clima Social Familiar y
el rendimiento académico. Con respecto a las dimensiones: relaciones,
desarrollo y estabilidad del clima social familiar también se hayo una relación
significativa con el rendimiento académico.
Guerra, E. argentina (2002) realizaron una investigación en Argentina,
denominado “Clima Familiar e rendimiento Académico en adolescentes que
presentan dificultades de aprendizaje en el área de matemática”, el propósito
fue determinar la relación entre estas variables en adolescentes que presentan
dificultades de aprendizaje en el área de matemática. La muestra estuvo
conformada por estudiantes, de ambos géneros, en edades comprendidas entre
los 18 y 23 años Entre los resultados obtenidos, se encontró que los
estudiantes presentan un Clima Familiar promedio. En cuanto a la relación entre
Clima Familiar y rendimiento, se encontró que ambas variables correlacionan
directamente proporcional en todas sus dimensiones.
Fuente, I. Trujillo (2003) planteo una investigación de forma descriptiva,
cuantitativa del clima social familiar y el rendimiento académico del Colegio
Privado Cristiano Jesús de Nazaret. Los resultados obtenidos: El 56.63% de
estudiantes se ubican en la categoría buena de clima social familiar, seguido
por un 20% en la categoría media. El menor porcentaje de estudiantes es de
2%, se ubican en la categoría mala de clima social familiar. El cual se pudo
determinar que la mayoría de los estudiantes se ubican en la categoría buena a
media del clima social familiar; en cuanto al nivel de relaciones con 68,3%, y un
97,5% en la dimensión de estabilidad, se pudo apreciar que hay de una mala a
una muy mala relación e inestabilidad en el clima familiar y social.
Alvarado, G., Pineda, G., 2004. Expectativas que tienen los padres de los hijos
en relación al Rendimiento Escolar. Valencia-España. El objetivo General, del
estudio fue: Conocer las aspiraciones y expectativas que tienen los padres
hacia sus hijos y su relación con el rendimiento académico. Las conclusiones
son: Las madres en su mayoría participan directamente en las aspiraciones y
expectativas que desean para sus hijos, de tal forma que los orientan, los
estimulan y los apoyan para lograr su propósito. Hay limitaciones en el factor
económico que impide que los hijos culminen una formación profesional o
técnica. Se sigue con el modelo de vida en el que los papás no participan en las
tareas de sus hijos, disculpándose de no tener tiempo, esto lo entendemos
como falta de interés. Las recomendaciones son: Que los padres asuman su
responsabilidad en el hogar y en la colegio, ya que creemos que es en las
familias en donde se pueden originar cambios hacia la sociedad. Se
recomienda una mayor comunicación con sus hijos, así también el participar
con ellos en lo que sea posible corrigiéndolos, orientándolos y como padres
tener una visión más crítica y abierta para aceptar las apelaciones de sus hijos.
Martínez& Cosgaya (2005) en su tesis " El papel de las relaciones Familiares
en el rendimiento escolar y en el bienestar psicológico de los adolescentes de
enseñanza secundaria y bachiller de Santiago _ chile" realizaron un estudio de
la influencia de las relaciones familiares en el ámbito escolar, utilizando una
muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplicó como instrumentos un
cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de
evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento académico,
concluyendo qué: Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los
padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a través de
diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento académico o los
comportamientos problemáticos. Por tal razón, las dificultades escolares se
pueden trasladar con relativa facilidad a su concepción global, lo cual afectará a
su auto concepto.
Reyes, R., y Torres, A., Relación entre Funcionamiento Familiar y Rendimiento
Escolar en Adolescentes. 2006. México. La presente investigación fue
presentada en la Universidad Autónoma del estado de Morelos en México. El
objetivo General del estudio fue: Conocer el Funcionamiento Familiar percibido
por los adolescentes y su relación con el Rendimiento Escolar. Se obtuvieron
las siguientes conclusiones: Los adolescentes hombres tienen actitudes
favorables hacia su funcionamiento familiar, ya que se sienten integrados y
aceptados, sin embargo las reglas no son totalmente claras. En el caso de las
mujeres ocurre algo similar, ya que al igual que los hombres encontramos dos
dimensiones: integración y aceptación, tienen actitudes aún más favorables
hacia la percepción de su función familiar. No se encuentran diferencias
significativas entre hombre y mujer por lo tanto decimos que vislumbran de
manera similar su funcionamiento familiar. Así mismo se dieron las siguientes
Recomendaciones: A los padres, que uno de los hábitos de su vida diaria sea
platicar y apoyar más a sus hijos en este periodo de cambios que atraviesan
sus hijos al sentirse desprotegidos y al sentirse desorientados ya que pueden
tomar un camino inadecuado para ellos. No hay que dejar de lado el
planteamiento de reglas y hay que estar consciente de que la libertad no implica
que no haya reglas o que éstas se cumplan sino que hay que plantearlas de
manera clara. A los hijos, en este caso los adolescentes, tienen que tener
presente que siempre hay alguien que los apoye, pero si sienten lo contrario no
olviden que hay mucha gente que puede orientarlos como maestros e
instituciones que están para oírlos, no se vayan hacia el camino fácil como es el
alcohol, las drogas, etc., no están solos, siempre hay alguien dispuesto a
escuchar.
Guerra, E. argentina (2002) realizaron una investigación en Argentina,
denominado “Clima Familiar e rendimiento Académico en adolescentes que
presentan dificultades de aprendizaje en el área de matemática”, el propósito
fue determinar la relación entre estas variables en adolescentes que presentan
dificultades de aprendizaje en el área de matemática. La muestra estuvo
conformada por estudiantes, de ambos géneros, en edades comprendidas entre
los 18 y 23 años Entre los resultados obtenidos, se encontró que los
estudiantes presentan un Clima Familiar promedio. En cuanto a la relación entre
Clima Familiar y rendimiento, se encontró que ambas variables correlacionan
directamente proporcional en todas sus dimensiones.
En la Universidad de Alicante (España), Castejón Costa y cols. (1998),
Realizaron un estudio con la finalidad de establecer la existencia de toda una
serie de factores diferenciales entre los alumnos repetidores y no repetidores
que puedan ser explicativos del diferente rendimiento académico de unos y
otros, haciendo hincapié en la percepción que el alumno poseía de su ambiente
familiar, escolar y social, sin dejar de lado la inteligencia y el auto concepto.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Familia
2.2.1.1. Definiciones
Ministerio de Salud del Perú (2003) menciona a la familia como el ámbito
privilegiado donde la persona nace, crece, se forma y se desarrolla. Se
fundamenta en la unión entre hombre y mujer, en el amor entre ellos y en la
manifestación del mismo hacia los hijos. Es el ámbito donde la persona se sabe
amada, y es capaz de amar. La familia es pues la base de toda comunidad de
personas, amor y vida, donde todos sus miembros están llamados al desarrollo
humano pleno. La familia es la institución fundamental para la vida de toda
sociedad. Por eso en el campo de la salud la familia se constituye en la unidad
básica de salud Hurlock (2000) refiere a la familia como una atmósfera psicológica
donde el adolescente se desarrolla y tiene un efecto notable sobre su adaptación
en lo personal y social; va a influir de forma directa en sus pautas de conducta y
características. Si el clima hogareño es feliz, el joven reaccionará frente a
personas y cosas de manera positiva. Si es conflictivo, llevará los negativos
aprendidos en el hogar a situaciones extrañas y reaccionará ante ellas conforme al
temperamento que es habitual. En forma indirecta el clima hogareño influye en el
adolescente por el efecto que produce en sus actitudes.
2.2.1.2. Funciones de la familia
Según Dughi (1996) en un trabajo publicado por la UNICEF, cualquiera sea el
contexto histórico social en que se le examine, la familia debe cumplir cuatro
tareas esenciales. Asegurar la satisfacción de las necesidades biológicas del niño
y complementar sus inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada fase
de su desarrollo evolutivo. Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del niño con
miras a que llegue a ser un individua integrado, maduro y estable.
Enseñarle las funciones básicas, así como el valor de las instituciones sociales y
los modos de comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyéndose en
el sistema social primario. Transmitirle las técnicas de adaptación de la cultura,
incluido el lenguaje.
2.2.1.3. El clima social familiar:
Moos y E.J. Tricket (1989), manifiesta que el clima familiar es el fruto de la suma
de las aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo
que proporciona emoción. A su vez el clima se enrarece o mejora en la medida en
que se establecen relaciones entre dos personas. En el clima familiar tendrán un
papel decisivo las diferentes capacidades de sus miembros para establecer
relaciones independientes de carácter dual.
Guerra (1993) y Kemper (2000) toman el mismo concepto para definir el Clima
Social Familiar; haciendo referencia a las características psicosociales
institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente, lo que
establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente. Definen
al clima social familiar por las relaciones interpersonales que se establecen entre
los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de
comunicación, interacción y crecimiento personal, lo cual puede ser fomentado por
la vida en común. También consideran la estructura y organización de la familia,
así como el grado de control que regularmente ejercen unos miembros sobre los
otros.
Según Duque (2007) para lograr un buen ambiente en familia se exige tanto de los
padres como de los hijos una apertura, y un propósito de entendimiento. Es
obligación de los padres que se interesen y velen por el bienestar en todos los
órdenes de la vida de sus hijos, reconocer sus valores, sus habilidades, crear en
ellos confianza y valor moral. Los factores ambientales más poderosos para la
salud mental del niño parece ser lo único en la actualidad de sus relaciones
interpersonales. Como es natural se modifica según las diversas fases de la
infancia.
En ese mismo sentido Gilly (1989, citado en Herna 2008) describe que para la
existencia de un buen clima social familiar los padres deben estar siempre en
comunicación con los demás miembros de la familia, deben mostrar tranquilidad y
estabilidad en su comportamiento hacia al niño, y los hijos deben respetar y
obedecer a los padres; la madre debe tener una autoridad bien establecida y no
mostrarse ansiosa; no proteger a los hijos de manera excesiva y mal adaptada, no
permitir que las crisis agudas no recaigan en la familia.
2.2.2. El Rendimiento Académico:
2.2.2.1. Definiciones:
Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de calidad
de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en
cualquier análisis que involucra la educación es el rendimiento académico,
también denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente
manera: "Del latín red dere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la
universidad, en el trabajo, etc.", El problema del rendimiento académico se
entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el
trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educación
(es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al estudiar
científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que
intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una
teoría que considera que el buen rendimiento académico se debe
predominantemente a la inteligencia de tipo racional (ver Anexo 3); sin embargo, lo
cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es
el único factor. Al analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los
factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares
y el ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con nuestro
estudio del rendimiento académico.
Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante,
se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente
a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede
ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Según
Herán y Villarroel (1987). El rendimiento académico se define en forma operativa
y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el
número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos.
En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado
obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período,
año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría
de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia
a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una
"tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye
el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables
psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc.
El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento está referido,
más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y compleja se tapas
del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta
materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han
incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas
2.2.2.2. Características del rendimiento académico
Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento académico, se puede concluir que hay un doble punto de vista,
estático y dinámico, que encierran al sujeto de la educación como ser social. En
general, el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo:
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como
tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto estático
comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una
conducta de aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
a) teoría cognitiva
- Se utilizo la teoría cognitiva porque son procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al
sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y
no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento,
si asociamos al clima social familiar y el rendimiento académico podríamos
decir que existe relación porque afecta sus procesos cognitivos del niño tanto
en su recojo de información y retención de ese modo tendrá más dificultad en
sus procesos cognitivos repercutiendo en procesos básicos tales como la
memoria, la atención, el almacenamiento y la recuperación de la información.
Enunciado del Problema
Debido a la situación problemática descrita anteriormente, se planteó la siguiente
pregunta:
¿Existe relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el
área de matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la
institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014?
2.3. Objetivos de la investigación:
2.3.1 Objetivo General:
Determinar la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en
el área de matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la
Institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.
2.3.2 Objetivo Específico:
- Identificar los niveles del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del
nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales –
Tumbes”- 2014.
- Identificar los niveles de las dimensiones: Relaciones, Estabilidad y Desarrollo
del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la
institución educativa técnico “7 de enero - corrales – Tumbes”- 2014.
- Identificar los niveles de las dimensiones: Relaciones, Estabilidad y Desarrollo
del clima social familiar y el rendimiento académico en el área de matemática, de
los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa
técnico “7 de enero - corrales – Tumbes”- 2014.
- Identificar los niveles de las dimensiones: Relaciones, Estabilidad y Desarrollo
del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la
institución educativa técnico “7 de enero - corrales – Tumbes”- 2014.
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y enfoque de investigación
El tipo de estudio que se utilizó en esta investigación es de tipo cuantitativo, nivel
descriptivo Correlacional de corte transversal.
3.2. Diseño de la Investigación:
El tipo de estrategia que se siguió para lograr los objetivos propuestos,
corresponde al Bajo este enfoque no experimental, el diseño apropiado para la
investigación es el Transversal, ya que se recolectaron los datos en un solo
periodo de tiempo, Además, el trabajo de Investigación corresponde al
Correlacional, puesto que lo que se buscó es describir la relación existente entre
las dos variables, Clima Social Familiar y rendimiento académico.
3.3. Población y muestra
3.3.1. Población:
La población de estudio que hay en el Colegio Nacional Técnico “7 de enero” del
4to Grado de nivel Secundario de las secciones es de 118 estudiantes.
3.3.2. Muestra:
- El tamaño de muestra del estudio que hay en el Colegio Nacional Técnico “7 de
enero” del 4to Grado de nivel Secundario de las secciones es de 90 estudiantes.
Criterios de inclusión:
Estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” –Corrales -
Tumbes turno mañana y tarde, diferentes sexos, y que aceptan participar en el
estudio.
Criterios de exclusión:
Estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” –Corrales -
Tumbes turno mañana y tarde, y que no responden la totalidad de los ítems de los
instrumentos.
SECCIONESPOBLACION
(N)PROPORCION
(Ni/N)MUESTRA (n)
(Ni/N)*117
A N1=21 N1/N=0.177 16
B N2=20 N2/N=0.169 15
C N3=20 N3/N=0.169 15
D N4=19 N4/N=0.161 15
E N5=20 N5/N=0.169 15
F N6=18 N6/N=0.152 14
TOTAL N7=118 1 90
3.4. Definición y operacionalización de las variables
Clima social familiar
Definición Dimensiones Indicadores Nivel
Está constituido por el
ambiente percibido e
interpretado por los
miembros que
integran la familia, y
ha mostrado ejercer
una influencia
significativa tanto en
la conducta, como el
desarrollo social,
físico, afectivo e
intelectual de los
integrantes.
1) Dimensión De
Relaciones
2) Dimensión De
Desarrollo
3) Dimensión De
Estabilidad
- Cohesión
- Expresividad
- Conflicto
- Autonomía
- Actuación
- Intelectual-Cultural
- Social-Recreativo
- Moralidad
Religiosidad
- Organización
- Control
- Muy Alto
- Alto
- Promedio
- Bajo
- Muy Bajo
Rendimiento Académico
Definición Dimensiones Indicadore
s
Nivel
Nivel de
conocimient
o de los
alumno
Registros Notas
deficiente
- Bueno
- Regular
- Malo
3.3. Técnicas e Instrumentos
3.3.1. Técnicas
Para el presente estudio se usó la técnica de la observación, la encuesta.
Instrumentos
Escala del Clima Social Familiar (Fes)
Registro de notas finales del área de matemática.
Escala de Clima Social Familiar (FES) :
Ficha Técnica:
Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett.
Estandarización : Cesar Ruiz Alva—Eva Guerra Turin Lima — 1993
Administración : Individual — colectiva.
Tiempo Aplicación : En promedio 20 minutos.
Significación : Evalúa las características socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.
Tipificación : Baremos para la forma individual y grupo familiar
elaborados con muestras de Lima Metropolitana.
Aéreas que Evalúa:
- COHESION (CO): Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de
la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
- CONFLICTOS (CT): Grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia Estas tres áreas nos hablan de la
Dimensión RELACIONES que mide el grado de comunicación y libre expresión al interior
de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza.
- AUTONOMIA (AU): Grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- ACTUACION (AC): Grado en el que las actividades (tales como el Colegio o el Trabajo)
se enmarcan en una estructura orientada a la acción-competencia.
- INTELECTUAL - CULTURAL (IC): Grado de interés en las actividades de tipo político,
intelectual, cultural y social.
- MORALIDAD – RELIGIOCIDAD: Importancia que se le da a las prácticas y valores de tipo
ético y religioso. Estas cinco áreas nos hablan de la Dimensi6n
- DESARROLLO que evalúa la importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en común.
- ORGANIZACION (OR): Importancia que se le da en el hogar a una dará organización y
estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
- CONTROL (CN) Grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y
procedimientos establecidos. Estas dos áreas miden la Dimensión ESTABILIDAD que
proporciona informaci6n sobre la estructura y organizaci6n de la familia y sobre el grado
de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
Modalidades del Examen:
Individual
A partir de los 12 años en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser individual o
colectiva) calificándose de acuerdo a la clave. Después, se usara el BAREMO
INDIVIDUAL (AREAS Y CATEGORIAS) que servirá para el análisis final de los resultados
Confiabilidad:
Para la estandarización Lima, usando el mato& de Consistencia Interna los coeficientes
de confiabilidad van de 0.80 a 0.91 con una media de 0.89 para el examen individual,
siendo las áreas COHESION, AREA MORALIDAD Y ÁREA DE CONTROL las más altas.
(La muestra usada para este estudio fue de 123 jóvenes con promedio de edad de 14 –
15 años).
Validez:
En análisis a nivel de Grupo Familiar.Se prueba el FES con la escala TAMAI (Área
Familiar) y al nivelindividual las dimensiones fueron: En C.S.F 0.67, RELACIONES 0.23,
DESARROLLO 0.45 Y ESTABILIDAD 0.49.
Y a nivel individual en las áreas fueron: En EXPRESIVIDAD 1.17, CONFLICTO 0.52,
AUTONIMIA 1.19, ACTUACIÓN -0.05, AREA SOCIAL RECREATIVA 0.11, 37
INTELECTUAL CULTURAL 0.36, MORALIDAD RELIGIOSIDAD 0.25, ORGANIZACIÓN
0.20 Y CONTROL 0.33. Ambos análisis demuestran la validez de la Escala FES (la
muestra individual fue de 118 jóvenes)
Criterios de Calificación:
VERDADERO V = 1
FALSO F = 0
3.4. Plan de análisis
Para el análisis de los datos se realizó análisis estadísticos descriptivos como son el uso
de tablas de distribución de frecuencias porcentuales; así como la prueba de correlación
de Pearson, para examinar la significancia estadística en el análisis relacional de las
variables.
El procesamiento de los datos se realizó utilizando el software estadístico SPSS (Paquete
Estadístico para las Ciencias Sociales) versión 15 y el programa informático Microsoft
Excel 2007.
3.5. Matriz de Consistencia
“RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO”
PROBLEMA VARIABLES
INDICADORES
OBJETIVOS METODOLOGÍA
TÉCNICAS
¿Existe relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales – Tumbes”- 2014.
Clima social familia
r
- Relación
- Desarrollo
- Estabilidad
OBJETIVO GENERAL TIPO DE INVESTIGACIÓ
N- Encuesta- La
observación- Determinar la relación
entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la Institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.
- Descriptivo Correlacional de tipo Cuantitativo y no experimental
INSTRUMENTO
- El Clima Social Familiar
- Registro de Notas
- Registros de Notas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DISEÑO
- Identificar los niveles del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”-2014.
- Identificar los niveles de las dimensiones:
Rendimiento Acadé
- No experimental, descriptivo de
mico Relaciones, Estabilidad y Desarrollo del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.
- Identificar los niveles de las dimensiones: Relaciones, Estabilidad y Desarrollo del clima social familiar y el rendimiento académico en el área de matemática, de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.
- - Identificar los niveles de las dimensiones: Relaciones, Estabilidad y Desarrollo del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.
corte transversal
POBLACIÓN
- Está constituida por todos alumnos del 4to año del nivel secundario del Colegio Nacional Técnico “7 de enero” del 4to Grado de nivel Secundario de las secciones es de 118 estudiantes.MUESTRA
Se obtiene usando el muestreo aleatorio
23
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados
TABLA N° 01
Categoría del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario
de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy Alto 7 8%
Alto 43 48%Promedio 40 44%
Bajo 0 0%Muy Bajo 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicada a los estudiantes del 4to grado del nivel
secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
En la presente tabla se observa que 48% de estudiantes se ubican en la categoría alto
del clima social familiar, 44% se ubica en la categoría promedio, 8% se ubica en la
categoría muy alto, Ningún estudiante se encuentra en la categoría baja y muy baja.
Grafico 1
Distribución Porcentual del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
8%
48%
44%
Distribución en %
Muy AltoAltoPromedioBajoMuy Bajo
Fuente: Tabla 1
TABLA N° 02
Categorías de la dimensión relación del clima social familiar de los estudiantes los estudiantes del 4to grado del nivel secundaria de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicada a los estudiantes del 4to grado del nivel
secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
En la presente tabla se observa que 59% de estudiantes se ubican en la categoría promedio del clima social familiar, 19% se ubica en la categoría Bajo, 17% se ubica en la categoría Alto, 3% se ubica en la categoría muy bajo y 2% de estudiante se encuentra en la categoría muy alta.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy Alto 2 2%Alto 15 17%
Promedio 53 59%Bajo 17 19%
Muy Bajo 3 3%Total 90 100%
Grafico 2
Distribución Porcentual de la dimensión relación del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
2%17%
59%
19%3%
Distribución en %
Muy AltoAltoPromedioBajoMuy Bajo
Fuente: Tabla 2
TABLA N° 03
Categorías de la dimensión desarrollo del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicada a los estudiantes del 4to grado del nivel
secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
En la presente tabla se observa que 54% de estudiantes se ubican en la categoría promedio del clima social familiar, 39% se ubica en la categoría alto, 4% se ubica en la categoría muy alto, 2% se ubica en la categoría bajo, Ningún estudiante se encuentra en la categoría muy bajo.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy Alto 4 4%Alto 35 39%
Promedio 49 54%Bajo 2 2%
Muy Bajo 0 0%TOTAL 90 100%
Gráfico 3
Distribución Porcentual de la dimensión desarrollo del clima social familiar de losEstudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
4%
39%
54%
2%
Distribución en %
Muy AltoAltoPromedioBajoMuy Bajo
Fuente: Tabla 3
TABLA 4
Categorías de la dimensión estabilidad del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy Alto 19 21%Alto 37 41%
Promedio 27 30%Bajo 7 8%
Muy Bajo 0 0%TOTAL 90 100%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicada a los estudiantes del 4to grado del nivel
secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
En la presente tabla se observa que 41% de estudiantes se ubican en la categoría alto del clima social familiar, 30% se ubica en la categoría promedio, 21% se ubica en la categoría muy alto, 8% se ubica en la categoría bajo. Ningún estudiante se encuentra en la categoría muy baja.
Gráfico 4
Distribución Porcentual de la dimensión estabilidad del clima social familiar de losEstudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.
21%
41%
30%
8%
Distribución en %
Muy AltoAltoPromedioBajoMuy Bajo
Fuente: Tabla 4
Tabla N° 5
Prueba de Correlación de Pearson entre el clima social familiar y el rendimiento académico del área de matemática de los estudiantes de 4to grado de nivel secundario de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales- Tumbes - 2014 .
Clima SocialFamiliar
Rendimiento Académico en el área de Matemática
Clima Social
Familiar
Correlación dePearson
N
1
90
0.042*
90
En el presente cuadro se concluye que no existe relación significativa (0,05) entre el clima social
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa Nacional
Técnica “7 de Enero” – Corrales – Tumbes 2013
Tabla N° 6
Prueba de Correlación de Pearson entre la dimensión relaciones y el rendimiento académico del área de matemática de los estudiantes de 4to grado de nivel secundario de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales- Tumbes - 2014
Relación Rendimiento Académico en el área de Matemática
RelaciónCorrelación dePearson
N
1
90
-0,061*
90
En el presente cuadro se concluye que existe relación significativa (0,05) y negativa entre
dimensión Relación y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa
Nacional Técnica “7 de Enero” – Corrales – Tumbes 2014
Tabla N° 7
Prueba de Correlación de Pearson entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y el rendimiento académico del área de matemática de los estudiantes de 4to grado de nivel secundario de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales- Tumbes - 2014
Desarrollo Rendimiento Académico en el área de Matemática
DesarrolloCorrelación dePearson
N
1
90
0,076
90
En el presente cuadro se concluye que existe relación significativa (0,05) positiva entre
dimensión Desarrollo y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa
Nacional Técnica “7 de Enero” – Corrales – Tumbes 2014
Tabla N° 8
Prueba de Correlación de Pearson entre la dimensión estabilidad del clima social
familiar y el rendimiento académico del área de matemática de los estudiantes de 4to
grado de nivel secundario de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” –
Corrales- Tumbes - 2014
Estabilidad Rendimiento Académico en el área de Matemática
EstabilidadCorrelación dePearson
N
1
90
- ,139
90
En el presente cuadro se concluye que existe relación significativa (0,05) y negativa entre
dimensión Estabilidad y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa
Nacional Técnica “7 de Enero” – Corrales – Tumbes 2013
4.2. Análisis de Resultados
V. CONCLUSIÓNES
Referencias Bibliográficas
Fuente, I. Trujillo (2003) planteo una investigación de forma descriptiva,
cuantitativa del clima social familiar y el rendimiento académico delColegio
Privado Cristiano Jesús de Nazaret.
Minuchin S. (1990) Técnicas de Terapia Familiar. Buenos Aires, Paidós
Moos R, Trickett E. (1993). Escala de clima social familiar (FES).Madrid: TEA
Ediciones SA.
http://www.slideshare.net/carloschavezmonzon/clima-social-familiar-y-
rendimiento-academico
Katheryn Mirley Nataly Gamarra Azabache-2012- Clima Social Familiar y
Autoestima en jóvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales Trujillo-
Peru
Álvarez, J. (2003). El rol de los padres en el proceso de desarrollo del niño con
necesidades especiales. Extraído el 12 de enero, 2010, de
http://home.coqui.net/jalvarez/rol.htm
Saavedra J.(2005) Familia: tipos y modos [monografía en internet]. Chile[citada
2012 Setiembre 30]. [Alrededor de 07 páginas]. Disponible
desde:http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtml
ANEXOS