Tesis 5 de Junio
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“Opinión, percepción de la utilidad y de la facilidad
de uso, como medida de la intención de uso del
material instruccional en línea, por los profesores
del Centro Universitario de los Valles”
Modalidad: Tesis
Estudiante: LI. Miguel Ángel Ramírez Torres
Directora de Tesis: Dra. Ana Gabriela Ramírez Flores
Centro Universitario de los Valles – “Presencial optimizado”
Región Valles:
1. Ahualulco de Mercado.
2. Amatitán.
3. Ameca.
4. Cocula.
5. El Arenal.
6. Etzatlán.
7. Hostotipaquillo.
8. Magdalena.
9. San Juanito de Escobedo.
10. San Marcos.
11. San Martín de Hidalgo.
12. Tala.
13. Tequila.
14. Teuchitlán.
Región Sierra Occidente:
15. Atenguillo.
16. Guachinango.
17. Mixtlán.
18. Mascota
19. Talpa de Allende
Modelo TAM actual
Modelo de aceptación Tecnológica adaptado por Venkatesh y Davis (2000).
Utilidad
percibida
Facilidad de
uso percibida
Intención
hacia el uso
Uso del
sistema
Mathieson, K., 1991., López y López, 2006.
Planteamiento del problema y justificación
- • Características regionales
- • Modelo pedagógico
- • Material Instruccional en Línea
- • Exploración
Objetivo general
Analizar las opiniones, la percepción de la utilidad y la
percepción de la facilidad de uso, como medida de la
intención de uso del material instruccional en línea en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por los profesores del
Centro Universitario de los Valles.
Objetivos particulares
.
Evaluar las opiniones como expresión de la actitud de los
profesores del Centro Universitario de los Valles, ante el uso
del material instruccional en línea.
Identificar qué percepción tienen los profesores de la utilidad
del material instruccional en línea, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Identificar qué percepción tienen los profesores de la
facilidad de uso del material instruccional en línea, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipo de estudio:
Exploratorio, transversal y mixto.
Universo: (206) Profesores activos del CUValles en el calendario 2011B
Encuesta
Muestra: 123 docentes
Sección 1
Características
del uso del material
instruccional
en línea
Ítems de elaboración
propia
Datos generales
Sección 2.
Ítems propuestos en la bibliografía
consultada (Chuttur, M., 2009)
evaluados mediante una escala de Likert.
Coeficiente de Alfa
Cronbach
Intención de uso (modelo TAM)
percepción de facilidad
de uso 0.87
percepción de utilidad
0.82
Puntajes:
Escala de Likert.
Categoría Puntaje
Totalmente en desacuerdo 1
En desacuerdo 2
No sé 3
De acuerdo 4
Totalmente de acuerdo 5
Rango de puntajes
Pe
rce
pció
n d
e la
fa
cili
da
d d
e u
so
:
Percepción negativa: 6 a 13 puntos
Percepción neutral: 14 a 22 puntos
Percepción positiva: 23 a 30 puntos
Pe
rce
pció
n d
e la
utilid
ad
Percepción negativa: 5 a 11 puntos
Percepción neutral: 12 a 28 puntos
Percepción positiva: 19 a 25 puntos
Rangos de puntajes :
Inte
nció
n d
e u
so
Intención negativa hacia su uso: 11 a 25 puntos
Intención neutral hacia su uso: 26 a 40 puntos
Intención positiva hacia su uso: 41 a 55 puntos
Sección 3.
Coeficiente de Alfa
Cronbach
Ítems de elaboración
propia
Actitud ante la incorporación del material instruccional
en línea
Actitud 0.96
Puntajes para escala de Likert.
Escala de Likert
Categoría Puntaje Categoría Puntaje
Nunca 1 Totalmente en desacuerdo 1
Casi nunca 2 En desacuerdo 2
Eventualmente 3 No sé 3
Casi siempre 4 De acuerdo 4
Siempre 5 Totalmente de acuerdo 5
Rangos para actitud:
Inte
nció
n d
e u
so
Actitud negativa hacia el uso: De 29 a 66 puntos
Actitud neutra hacia el uso: De 67 a 103 puntos
Actitud positiva hacia el uso: De 104 a 140 puntos
Resultados
Sección 1
Características generales de los participantes
Tamaño de la muestra 59.7%
Género Masculino
59%
Género Femenino
41%
Último grado académico
12%
52%
36%
Licenciado Maestro Doctor
4.65
4.7
4.75
4.8
4.85
4.9
4.95
5
Tiempo utilizando elmaterial instruccional
en línea
Antigüedad comoprofesor
4.78 años
4.98 años
Intención
Intención negativa hacia el
uso 2%
Intención neutral hacia el
uso 31%
Intención positiva hacia el
uso 67%
Actitud Negativa hacia el
uso 2%
Actitud neutral hacia el
uso 58%
Actitud positiva hacia el uso 40%
Actitud
Nivel de conocimientos
Muy alto 7% Alto
33%
Medio 48%
Bajo 11%
Muy bajo 1%
Correlación entre el nivel de conocimientos y la actitud e intención hacia el uso del material instruccional en línea.
INTENCIÓN HACIA EL USO DEL
MATERIAL INSTRUCCIONAL EN LÍNEA
ACTITUD HACIA EL USO DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL EN LÍNEA
NIVEL MUY ALTO DE CONOCIMIENTOS (8 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
100% 0% 0% 62.5% 37.5% 0%
NIVEL ALTO DE CONOCIMIENTOS (41 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
92.68% 7.31% 0% 58.53% 41.46% 0%
NIVEL MEDIO DE CONOCIMIENTOS (59 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
52.54% 45.76% 1.69% 32.20% 66.10% 1.69%
NIVEL BAJO DE CONOCIMIENTOS
(14 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
42.85% 57.14% 0% 1.14% 85.71% 7.14%
NIVEL MUY BAJO DE CONOCIMIENTOS
(1 profesor)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
0% 0% 100% 0% 100% 0%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
Do
cen
tes
(%)
Tiempo total laborando como docente (años)
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Do
cen
tes
(%)
Tiempo laborando como docente en el CUValles (años)
Tiempo de práctica docente y uso de material instruccional en línea
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Do
cen
tes
%
Tiempo utilizando el material instruccional en línea dentro y
fuera del CUValles(años)
A B C
Correlación entre el tiempo de utilización y la actitud e intención hacia el uso del material instruccional en línea.
INTENCIÓN HACIA EL USO DEL
MATERIAL INSTRUCCIONAL EN LÍNEA
ACTITUD HACIA EL USO DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL EN LÍNEA
MENOS DE UN AÑO A 2 AÑOS (25 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
64% 36% 0% 28% 68% 2.32%
DE 3 A 4 AÑOS (43 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
62.79% 34.88% 2.32% 39.53% 60.46% 0%
DE 5 A 6 AÑOS (25 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
84% 16% 0% 48% 52% 0%
DE 7 A 8 AÑOS (9 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
44.44% 44.44% 11.11% 33.39% 66.66% 0%
DE 9 A 10 AÑOS (16 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
75% 25% 0% 43.75% 56.25% 0%
DE 11 A 12 AÑOS (5 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
60% 40% 0% 60% 20% 20%
Material Instruccional
en Línea activo 97%
Sin Material Instruccional
en Línea 3%
Motivación.
Mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
50%
Exigencia del Centro
universitario 24%
Interés personal 14%
Tendencia global al uso de
las TIC 9%
Otro 3%
Correlación entre el motivo de utilización y la actitud e intención hacia el uso del
material instruccional en línea.
INTENCIÓN HACIA EL USO DEL
MATERIAL INSTRUCCIONAL EN
LÍNEA
ACTITUD HACIA EL USO DEL
MATERIAL INSTRUCCIONAL EN
LÍNEA
EXIGENCIA DEL CENTRO
UNIVERSITARIO
(30 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
46.66% 53.33% 0% 30% 70% 0%
MEJORA DEL PROCESO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
(61 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
75.40% 21.31% 1.69% 45.90% 52.45% 1.63%
TENDENCIA GLOBAL AL
USO DE LAS TIC`S
(11 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
81.81% 18.18% 0% 27.27% 72.72% 0%
INTERÈS PERSONAL
(17 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
64.70% 29.41% 5.88% 41.17% 52.94% 5.88%
OTRO
(4 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
75% 25% 0% 50% 50% 0%
Factores que impiden el uso
No tengo facilidad de acceso a internet
11%
Me implica más tiempo y trabajo
43% No lo creo necesario para mis asignaturas
4%
No he visto resultados positivos
con su uso 11%
Es difícil de usar 2%
No tengo la capacitación para su
uso 2%
Otro 27%
Sección 2
Modelo TAM
Percepción de la facilidad de uso del material instruccional en línea
TA A I D TD
%
1 En el material instruccional en línea encuentro fácilmente lo que necesito para la asignatura que imparto.
28 42 19 5 1
2 El aprender a utilizar las herramientas del material instruccional en línea es fácil para mí.
41 45 11 2 1
3 Mi interacción con el material instruccional en línea es clara y comprensible. 27 57 10 5 1
4 Me es fácil diseñar el contenido del material instruccional en línea. 26 43 20 10 1
5 Es fácil para mí convertirme en experto en el manejo del material instruccional en línea.
24 42 20 10 4
6 En general, encuentro fácil de usar el material instruccional en línea. 31 45 18 5 1
TA: totalmente de acuerdo; A: de acuerdo; I: indiferente; D: en desacuerdo y TD: en total desacuerdo.
Percepción de la utilidad del material instruccional en línea
TA A I D TD
%
1 El uso del material instruccional en línea mejora la eficacia del aprendizaje (se alcanzan los objetivos propuestos).
24 53 13 7 3
2 El material instruccional en línea mejora el rendimiento de mi curso (asignatura). 34 46 12 6 2
3 El uso del material instruccional en línea aumenta mi productividad en el CUValles.
30 46 16 7 1
4 El uso del material instruccional en línea me permite realizar mi labor docente en menor tiempo.
18 32 23 20 7
5 En general, encuentro útil el material instruccional en línea.
37 45 13 2 3
TA: totalmente de acuerdo; A: de acuerdo; I: indiferente; D: en desacuerdo y TD: en total desacuerdo.
Percepción negativa de la facilidad
de uso 2%
Percepción neutra de
la facilidad de uso
37%
Percepción positiva de la facilidad
de uso 61%
Percepción negativa
de la utilidad
4%
Percepción neutra de la utilidad
33%
Percepción positiva de la utilidad
63%
Percepción de la facilidad de uso. Percepción de la utilidad.
A B
Sección 3
Actitud del docente
Recursos que brinda el Centro Universitario.
Nunca 1%
Casi nunca 4%
Eventualmente 12%
Casi siempre 45%
Siempre 38%
Infraestructura tecnológica.
A
Nunca 9%
Casi nunca 19%
Eventualmente 28%
Casi siempre
24%
Siempre 20%
Eventualmente 28%
Asesoría especializada para
asegurar los aspectos
pedagógicos.
Asesoría especializada para
desarrollar nuevas metodologías
Capacitación para mejorar el uso
del material instruccional en línea.
B
Nunca 17%
Casi nunca 21% Eventualmente
30%
Casi siempre 27%
Siempre. 5%
Tiempo dentro de la jornada laboral para evaluar, actualizar y
mejorar el material instruccional en línea.
C
Cómo afecta el uso de material instruccional en línea a los estudiantes.
En total desacuerdo
3%
En desacuerdo
15%
Indiferente 20%
De acuerdo 46%
Totalmente de acuerdo
16%
Habilidades de investigación
Desarrollo de pensamiento
crítico.
Capacidad de solucionar
problemas reales en su futuro
campo laboral.
D
.
En total desacuerdo
2%
En desacuerdo
4%
Indiferente10%
De acuerdo 61%
Totalmente de acuerdo
23%
Autogestión del aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo
E
Totalmente de acuerdo
6% De acuerdo
28%
Indiferente 17%
En desacuerdo
40%
En total desacuerdo
9%
Desarrollo de aprendizaje
significativo.
Desarrollo de habilidades
académicas básicas.
F
Cómo afecta el uso de material instruccional en línea al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En total desacuerdo
0%
En desacuerdo
14%
Indiferente 8%
De acuerdo 64%
Totalmente de acuerdo
14%
Asesorías.
Acceso a una mayor y más profunda
Interés por la asignatura
Participación en actividades del curso.
Aprovechamiento de las sesiones
presenciales.
Análisis de los contenidos.
G
H
En total desacuerdo
9% En desacuerdo
28%
Indiferente 10%
De acuerdo 42%
Totalmente de acuerdo
11%
Necesidad de asistir a sesiones presenciales.
Tiempo invertido
Flexibilidad en tiempo y espacio
Favorece el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Forma de Uso
En total desacuerdo
0%
En desacuerdo
7%
Indiferente 4%
De acuerdo 51%
Totalmente de acuerdo
38%
I
Correlación entre la percepción de los profesores acerca de si el material instruccional en
línea favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje y la actitud e intención hacia el uso del
mismo.
INTENCIÓN HACIA EL USO DEL
MATERIAL INSTRUCCIONAL EN
LÍNEA
ACTITUD HACIA EL USO DEL
MATERIAL INSTRUCCIONAL EN
LÍNEA
Totalmente de acuerdo
(28 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
81.71% 14.28% 0% 71.42% 28.57% 0%
De acuerdo
(68 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
67.64% 30.88% 1.47% 38.23% 61.76% 0%
Indiferente
(11 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
36.36% 63.63% 0% 0% 81.81% 18.18%
En desacuerdo
(14 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
57.14% 35.71% 7.14% 21.42% 78.57% 0%
En total desacuerdo
(2 profesores)
Positiva Neutra Negativa Positiva Neutra Negativa
50% 50% 0% 0% 100% 0%
En total desacuerdo
15%
En desacuerdo
49% Indiferente
5%
De acuerdo 22%
Totalmente de acuerdo
9%
Comunicación entre estudiantes y docentes.
Calificaciones
Mejora de la práctica docente.
Parte fundamental de las asignaturas.
J
• Falta un trabajo de motivación, capacitación y formación en las ventajas de incorporar
el material instruccional en línea a la práctica docente.
• Los profesores identifican algunas ventajas en el uso del material instruccional en
línea, pero aún no tienen claro los beneficios y desventajas de utilizarlo.
• Los materiales instruccionales no son totalmente fundamentales para el objetivo final
que es brindar apoyo académico.
• Es necesario analizar si la totalidad de los programas educativos del CUValles
necesitan material instruccional en línea
Conclusiones
Experiencia
• Experiencia grata.
• Experiencia nutritiva.
• Dificultades presentadas.
“Opinión, percepción de la utilidad y de la facilidad de uso, como
medida de la intención de uso del material instruccional en línea,
por los profesores del Centro Universitario de los Valles”
Estudiante: LI. Miguel Ángel Ramírez Torres
Directora de Tesis: Dra. Ana Gabriela Ramírez Flores
Gracias