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Tres Sopas Propuesta didáctica TERCERO DE PRIMARIA
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Tres SopasPropuesta didáctica
T E R C E R O D E P R I M A R I A
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A L A R U E D A , R U E D A . . .
E L A U T O R : P E D R O C E R R I L L O Fue profesor de literatura en la Universidad de Castilla-La Mancha, impulsor y
director del CEPLI (Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil). Centró su trabajo en el estudio y la difusión de la literatura infantil, con especial dedicación a la poesía de tradición popular. Autor de más de veinte libros, muchos de ellos dedicados a la promoción de la literatura, falleció en Cuenca en 2018 a la edad de 67 años.
L A I L U S T R A D O R A : N O E M Í V I L L A M U Z A
Nació en Palencia en 1971. Se decidió a estudiar Bellas Artes al dejar el instituto, y luego se especializó en diseño gráfico. Su primer libro ilustrado es Óscar y el león de Correos, que recibió el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil. Para ella ilustrar para niños supone algo tan maravilloso como recuperar esa infancia perdida que se renueva con fuerza, unida a los conocimientos y experiencia del adulto. En 2002 recibió el Premio Nacional de Ilustración.
T E M Á T I C A• El folclore latinoamericano.• La literatura oral.• Las relaciones humanas.• La imaginación y la fantasía.
E D U C A C I Ó N E N V A L O R E S• Educación para la convivencia.• Educación multirracial.• Humor.• Aprendizaje, conocimiento, sabiduría.• Respeto a la diversidad.
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N I V E L L E C T O REste poemario cubre los intereses del alumnado de tercer curso de Educación Pri-
maria, con cuyos intereses se corresponde. El resultado, desarrollado de forma ágil, presenta un léxico sencillo y fácilmente comprensible que enriquecerá el vocabulario de los escolares.
A R G U M E N T OA la rueda, rueda... reúne poemas de origen popular, que se han transmitido de bo-
ca en boca durante generaciones. Diez adivinanzas, con su correspondiente solución, veinte canciones escenificadas, siete suertes, cinco burlas y siete trabalenguas. Cuarenta y nueve textos procendentes de México, Chile, Nicaragua, República Dominicana, Puerto Rico, Argentina, Costa Rica, Paraguay, Guatemala, Honduras, Colombia, Perú, El Salvador, Brasil, Ecuador, Panamá, Cuba y Venezuela.
L O S P O E M A SPedro Cerrillo ha incluido una introducción en el libro donde explica la clasificación
elegida. Los poemas que aparecen están divididos en Adivinanzas, Canciones escenifi-cadas, Suertes, Burlas y Trabalenguas.
A D I V I N A N Z A S . Son breves composiciones que gustan a los niños de todo el mundo, porque, de algún modo, son un juego; un juego verbal que esconde algo (un objeto, un nombre, un personaje) que hay que «adivinar».
C A N C I O N E S E S C E N I F I C A D A S . Son composiciones que exigen una escenificación o, incluso —a veces— una incipiente representación, en la que los niños que intervienen gesticulan, actúan y cantan. Existen muchas, y su difusión es tan grande que las solemos conocer por el nombre de la acción a la que acompañan: «de comba», «de rueda», «de corro», «de filas», «de columpio», «de grupo», etc.
S U E R T E S . Se usan para marcar el orden de actuación de los participantes en un juego, señalando quién se «queda» y quién se «libra», acompañando, en otras ocasiones, el desarrollo del propio juego. Son fórmulas casi rituales, de contenidos disparatados, incluso absurdos, pero muy rítmicos y divertidos.
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B U R L A S . Son retahílas que tienen como finalidad mofarse o burlarse de otro, bien por lo que hace, o por lo que dice, o por cómo es.
T R A B A L E N G U A S . Son composiciones que se construyen con juegos so-noros y juegos de palabras, de pronunciación difícil, sin significado lógico, en muchos casos, y que tienen como finalidad provocar que otro, a quien se le reta a que diga el trabalenguas, se equivoque, con la consiguiente risa del que ha hecho la propuesta.
C O M E N T A R I OEn palabras de Pedro Cerrillo, todos los textos de A la rueda, rueda... son «com-
posiciones poéticas que se han transmitido de boca en boca y de generación en gene-ración, formando parte de la cultura y del folclore de cada país».
Nos encontramos así con una magnífica antología de la literatura oral, con un claro componente lúdico. La naturaleza de los textos es ya participativa, siendo los lectores tanto receptores como emisores de los mismos. Estos rasgos interactivos le aportan un valor especial a este libro de cara a su trabajo en el aula.
Las ilustraciones de Noemi Villamuza se contagian del espíritu lúdico de los poemas. Son dibujos donde los personajes hablan, actúan y aportan información su-plementaria. En especial, las ilustraciones cobran protagonismo en los trabalenguas, donde aportan pistas sobre la solución.
Pedro Cerrillo abre con esta deliciosa antología una maravillosa puerta al folclore latinoamericano, puerta que cualquier lector infantil estará encantado de atravesar.
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1. El libro que vas a leer contiene rimas, canciones y adivinanzas de los siguientes países de latinoamérica: México, Chile, Nicaragua, República Dominicana, Puerto Rico, Argentina, Costa Rica, Paraguay, Guatemala, Honduras, Colombia, Perú, El Salvador, Brasil, Ecuador, Panamá, Cuba y Venezuela.
Busca tres de esos países en un mapa y dibújalos en estos recuadros.
2. ¿Cuál es la capital de cada uno de esos países?
País 1: .............................................................................................
País 2: .............................................................................................
País 3: .............................................................................................
PAÍSES DE LATINOAMÉRICA
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País 1: .................... País 2: .................... País 3: ....................
PAÍSES DE LATINOAMÉRICA
Dado que van a leer un libro sobre fol-clore latinoamericano, el docente puede trabajar en el aula las conexiones cultu-rales del alumnado con latinoamérica.
Utilizando un mapa, el docente puede repasar con la clase dónde se ubica cada país. Destacará los datos básicos (tama-ño, capital, población...) y los pondrá en relación con los dibujos del ejercicio 1.
Respuesta abierta.
Preguntará a la clase qué relación personal tienen con esos países: alumnos procedentes de latinoamérica, alumnos con parientes latinoamericanos, alum-nos que han viajado a alguno de esos países...
Por último, el docente puede pregun-tar a los alumnos qué personajes del mundo de la cultura y el deporte proce-dentes de latinoamérica conocen.
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LAS ADIVINANZAS DE LA CLASE
El docente recopilará las adivinanzas escritas por los alumnos en el primer ejercicio y elegirá algunas para leerlas en voz alta. Los alumnos, salvo el autor de la adivinanza, deberán intentar adivi-nar la solución. El maestro anotará los nombres de los alumnos que acierten las adivinanzas para su participación en la actividad posterior.
LOS TRABALENGUAS DE LA CLASE
Al igual que ha hecho con las adivi-nanzas, el docente recopilará los traba-lenguas escritos por los alumnos. Elegirá algunos de ellos y los escribirá en la pizarra. Después pedirá a los alumnos que han acertado las adivinanzas en la actividad anterior que intenten leer los trabalenguas en voz alta.
ADIVINANZAS Y TRABALENGUAS
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1. En este libro vas a leer varias adivinanzas y trabalenguas. Explica con tus propias palabras qué es una adivinanza:
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•Ahoraescribeunaadivinanzaqueconozcas.¡Noolvidesescribirlasolución!
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2. Explica con tus propias palabras qué es un trabalenguas.
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........................................................................................................
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•Y escribe también un trabalenguas que conozcas.
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Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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1. Tanto en el dibujo de cubierta como en el de contracubierta apa-recen personas hablando. ¿Qué imaginas que se dirán? Escribe los diálogos de las siguientes escenas.
Personaje 1: ......................................................
Personaje 2: ......................................................
Personaje 1: ......................................................
Personaje 2: ......................................................
Personaje 1: ...................................................
Personaje 2: ...................................................
Personaje 1: ...................................................
Personaje 2: ...................................................
Marinero: ......................................................
Chica: ............................................................
Marinero: ......................................................
Chica: ............................................................
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¿DE QUÉ ESTÁN HABLANDO?
REPRESENTACIÓN LOCA
En primer lugar, el docente elegirá una pareja de alumnos que leerán, represen-tándolos, los diálogos que han escrito para la actividad de la ficha. El maestro pedirá a los alumnos que no solo lean las palabras, sino que gesticulen, como si fue-ran actores metiéndose en el papel.
A continuación harán la «representa-ción loca». Cada alumno leerá la línea de
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
su personaje que ha escrito en su ficha. De esa forma el diálogo no tendrá sentido... o sí, si la casualidad quiere que lo tenga.
El docente escogerá a más parejas de alumnos para repetir la actividad y, si lo considera oportuno, podrá combinar va-rios alumnos para que la «representación loca» resulte más loca áun.
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HAZ TU SOPA DE LETRAS
El docente puede proponer a los alum-nos que hagan su propia sopa de letras de temática latinoamericana.
En primer lugar les pedirá que hagan una cuadrícula de 10 x 14 casillas.
Después cada alumno deberá escoger una temática latinoamericana: personas famosas, capitales de los países, ríos de latinoamérica....
Cada alumno colocará en primer lu-gar las palabras en el casillero, procu-rando combinar algunas letras.
Una vez colocadas las palabras, relle-narán las casillas vacías.
Escribirán el listado de palabras a buscar junto a la sopa de letras.
Por último intercambiarán la sopa de letras con un compañero e intentarán encontrar las palabras escondidas.
SOPA DE LETRAS
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1. Busca en esta sopa de letras los países latinoamericanos que apare-cen en el libro que vas a leer.
México, Chile, Nicaragua, R. Dominicana, Puerto Rico, Argentina, Costa Rica, Paraguay, Guatemala, Honduras, Colombia, Perú, El Salvador,
Brasil, Ecuador, Panamá, Cuba y Venezuela.
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1. Los textos de este libro están en rima. Invéntate tú unas breves rimas, de solo dos versos, para las siguientes ilustraciones.
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2. ....................................................................................................
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3. ....................................................................................................
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4. ....................................................................................................
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RIMAS
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ILUSTRA MIS VERSOS
El docente pedirá a los alumnos que, por parejas, intercambien los versos que han escrito para la actividad de la ficha. El alumno deberá elegir alguno de los cuatro poemas escritos e ilustrarlo.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
RIMA ASONANTE Y RIMA CONSONANTE
El docente puede aprovechar esta actividad para explicar la diferencia entre rima asonante y rima consonante. Si lo considera adecuado, puede utilizar como ejemplo los versos creados por los alumnos. Los alumnos deberán indicar si se trata de rima asonante o conso-nante.
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PREMIOS NOBEL DE LITERATURA
El docente dividirá a la clase en gru-pos. A cada grupo le pedirá que recopi-len información sobre un autor latinoa-mericano que haya recibido el premio nobel de literatura. Los alumnos, en una cartulina grande, deberán mezclar recortes de periódico, dibujos, fotos, fragmentos de textos sobre ese autor.
1. Aunque todavía no has leído el libro, ya sabes lo suficiente sobre él para dibujar una nueva ilustración para la cubierta.
DIBUJA UNA NUEVA CUBIERTA
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Respuesta abierta.
Los cinco autores latinoamericanos que han recibido el nobel de literatura hasta la fecha son:
• Gabriela Mistral (1945)• Miguel Ángel Asturias (1967)• Pablo Neruda (1971)• Gabriel García Márquez (1982)• Octavio Paz (1990)• Mario Vargas Llosa (2010)
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1. En estas cuatro adivinanzas hemos mezclado los versos. ¿Qué cuatro cosas hay que adivinar?
ADIVINANZAS CAMUFLADAS
Agua pasa por mi casa sube rica
a pesar de tener patas camino con una pata.
A la boca cate de mi corazón
no me sirven para andar y voy marcando mi huella.
Tengo la comida encima el que no me lo adivine
de la boca con un hilito de plata.
Llevo mi casa al hombro baja pobre
es un burro cabezón y no la puedo probar.
1 .............................................
2 .............................................
3 .............................................
4 .............................................
DIBUJOS PARA ADIVINANZAS
Es habitual que las adivinanzas vayan acompañadas de un dibujo para que funcione como una pista. El docente puede proponer a los alumnos que ha-gan unos nuevos dibujos para acom-pañar estas adivinanzas. Es decir, que dibujen un aguacate, una cuchara, una mesa y un caracol.
UN CUENTO PARA UN DIBUJO
Como continuación de la actividad anterior, el docente pedirá a los alum-nos que escriban un cuento que incluya los elementos que acaban de dibujar. Es decir, en el cuento tendrán que aparecer un aguacate, una cuchara, una mesa y un caracol.
AguacateCucharaMesa Caracol.
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ADIVINANZAS
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1. Esta ilustración de Noemí Villamuza corresponde a la adivinanza:
Adivina, adivinanza,
¿qué se pela por la panza?
•¿Cuáleslasoluciónalaadivinanza?
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• ¿De qué país proviene la adivinanza?
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• Fíjate bien en la ilustración. ¿Cómo ha incluido la ilustradora la
solución en el dibujo?
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• ¿Cómo ha incluido la ilustradora el país latinoamericano del que
procede la adivinanza?
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UNA ILUSTRACIÓN
MÉXICO
Partiendo de las actividades de la fi-cha, el docente puede trabajar la cultura mexicana con el aula.
Preguntará a los alumnos qué elemen-tos de México conocen, ya sea porque lo han trabajado en actividades anteriores o por que de forma personal han tenido acceso a ellos.
Apoyándose en imágenes, mostrará
La naranja.
México.
Los personajes tienen cuerpo (barriga) de naranja.
Los personajes llevan sombreros mexicanos.
elementos de la cultura mexicana.Elegirá algún fragmento de película
o cortometraje para proyectárselo a los alumnos.
Por último, pedirá a los alumnos que hagan un dibujo imitando la estética y el contenido de los elementos culturales expuestos en clase.
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ADIVINANZA MUSICAL
El docente propondrá a los alumnos cantar la adivinanza «Oro no es».
En primer lugar el docente elegirá una melodía sencilla de alguna canción tradi-cional que conozca.
El docente enseñará el ritmo a la clase, que lo aprenderá para seguirlo con con palmas, y luego enseñará la melodía para poder cantar la adivinanza todos juntos.
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ORO NO ES
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s1. Esta adivinanza aparece en la página 23.
Oro no es,
plata no es:
abre la cortina
y verás lo que es.
•¿Cuáleslasoluciónalaadivinanza?
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• ¿Conoces otra adivinanza parecida o que tenga la misma solución?
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Escríbela:
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........................................................................................................
• Invéntate tú ahora una adivinanza que trate sobre otra fruta.
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El plátano.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
¿QUÉ FRUTA ES?
El docente recopilará las adivinanzas escritas por los alumnos en la actividad 3 de la ficha. Las leerá una a una y pregun-tará «¿Qué fruta es?». La clase, salvo el autor de la adivinanza, deberá adivinar de qué fruta se trata.
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¿QUÉ TE GUSTARÍA ADIVINAR?
En las adivinanzas hay que adivinar la solución. El docente puede pedir a los alumnos que imagenen que tienen el poder de adivinar lo que ellos quie-ran. ¿Qué les gustaría adivinar? Si solo puedieran escoger uno, ¿qué secreto les gustaría conocer?
CUATRO ILUSTRACIONES
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1. A su manera, las ilustraciones también son adivinanzas. Según el libro, ¿qué solución simboliza cada una de estas ilustraciones?
ADIVINANZAS
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..................................................
El viento.
Las estrellas.
El delfín.
El ajo.
ADIVINANZA DE LA ADIVINANZA
El docente puede plantear a los alum-nos un reto. Que inventen una adivnan-za sobre las adivinanzas. Es decir, que escriban una adivinanza en verso en la que la solución sea la palabra «adivi-nanza».
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1. El texto de la página 44 está en portugués y en español. Busca en el texto cinco palabras en portugués y su traducción en español y escríbelas.
Español Portugués
2. ¿Qué cosas conoces sobre Brasil? ¿Sabes cuál es su capital? ¿Conoces a algún brasileño o brasileña de fama mundial? Escribe cinco cosas que sepas Brasil.
1. ....................................................................................................
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3. ....................................................................................................
4. ....................................................................................................
5. ....................................................................................................
TEXTO BILINGÜE
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BRASIL
En este caso, el texto permite trabajar la cultura brasileña en el aula.Los alum-nos expondrán los cinco elementos de Brasil que han anotado en la actividad 2 de la ficha.
Apoyándose en imágenes, el docente mostrará elementos de la cultura bra-sileña.
Respuesta abierta. Respuesta abierta.
Elegirá algún fragmento de película o cortometraje para proyectárselo a los alumnos.
Por último, pedirá a los alumnos que hagan un dibujo imitando la estética y el contenido de los elementos culturales expuestos en clase.
Respuesta abierta.
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CARTA EN RIMA
El docente propondrá a los alumnos que escriban una carta en verso, en la que todos los renglones de la carta debe-rán rimar al menos con otro de forma asonante. Los alumnos deberán tener en cuenta que tanto el saludo como la despedida deberán rimar.
FORMAS DE COMUNICARSE
Tomando como punto de partida la respuesta a la actividad de la ficha, el do-cente puede organizar un debate en tor-no a las actuales formas de comunicarse, a través de las nuevas tecnologías, y las formas de comunicación tradicionales (o sencillamente más antiguas). El maestro moderará el debate ordenando y condu-ciendo las opiniones de los alumnos.
CANCIONES ESCENIFICADAS
1. En la página 54 puedes leer el Romancillo de la escritura. En él se mencionan cosas, como el tintero, que ya no se utilizan. Escribe una redacción explicando las diferencias entre la forma de escribir cartas de tus abuelos y la forma en la que se comunica la gente por escrito en la actualidad.
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EL TINTERO
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Respuesta abierta.
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1. En las suertes el texto parece que no tiene sentido, pero sí tiene un sentido rítmico, musical. Completa los siguientes versos con las palabras adecuadas.
do, tus, pares, tenedor
2. ¿Conoces alguna suerte, refrán o frase de canción que te guste pero que no tenga mucho sentido? Escribe tu ejemplo aquí.
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SUERTES
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Ene, tene, tú, cape, nene, nú
tiza, fa, tum, balá tas, tes, tis, tos, ....................
para que seas tú.
La naranja se pasea de la sala al comedor,
no me tires con cuchillo, tírame con ....................
Una, do, li, tra, elelé mengua,
un sofete, carolete, una, ...................., li, tra.
A .................... y nones vamos a jugar,
el que quede solo ese perderá
PALABRAS SIN SENTIDO
A partir de las respuestas al punto 2 de la ficha, el docente puede trabajar la literatura nonsense o el sinsentido.
Hay dos opciones para realizar esta actividad:
El docente puede proceder a leer las respuestas de los alumnos y la clase deberá votar cuál de todas las frases, suertes o refranes es el que tiene menos
tus
tenedor
do
pares
Respuesta abierta.
sentido. Se elegiría así la frase que gana-ría el concurso del sinsentido.
El docente puede organizar una serie de diálogos sin sentido. Para ello elegiría a un grupo de alumnos a los que se les pediría que recreasen una conversación en aparencia normal, pero en la que ten-drían que usar las frases que han escrito, buscando que el resultado sea el más absurdo mposible.
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MARIONETAS DE ANIMALES
El docente puede plantear una acti-vidad de manualidades. Necesitaremos papel, lápiz, fieltro de colores, pegamen-to, tijeras, lana y una aguja gruesa (que puede ser solo usada por el docente).
Cada alumno elegirá uno de los ani-males a los que ha dado nombre y di-bujará su silueta con rasgos grandes y sencillos (grandes círculos para los ojos,
SUERTES
1. La gata de esta ilustración de la página 62 es la gata marifata. Siguiendo el ejemplo de ese tipo de nombre con rima, invéntate un nombre para los siguientes animales.
Recuerdaque lapalabrapuede ser inventada. ¡Solo es importanteque rime!
Ejemplo: Gata marifata
Pato ................................................................................................
Leona .............................................................................................
Oveja .............................................................................................
Gallina ............................................................................................
Ratón ..............................................................................................
2. Elige uno de los animales anteriores y dibújalo:
GATA MARIFATA
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Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
óvalos para hocico, etc).Tomando como modelo el dibujo en
papel, recortará trozos de fieltro y los pegará para formar la parte delantera de la marioneta. Con la misma silueta hará la parte trasera también en fieltro.
Con la lana gruesa, y usando punta-das gruesas, se uniran las dos partes de la marioneta, dejando abierta la zona inferior para introducir la mano.
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EL CONEJO BLAS
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s1. La página 69 tiene como protagonista al conejo Blas. Fíjate bien en la
ilustración y relee el texto que la acompaña.
Conejo Blas,¿adónde vas
con la escopetacargada de atrás?
Ahora escribe un cuento protagonizado por el conejo Blas. Imagina dónde vive, por qué tiene un arma, cuál es su oficio, qué intenciones tiene...
El cuento del conejo Blas
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TIPOS DE CONEJOS
El conejo Blas es el protagonista de la actividad de la ficha. El docente puede explicar a los alumnos, apoyándose en imágenes, los diferentes tipos de conejos que hay. El maestro hará hincapié en algunas de las variedades de conejos más sorprendentes, como el cabeza de león, el belier, el angora, el toy enano, el tan y el gigante de Flandes.
Respuesta abierta.
DIBUJA A TU CONEJO PREFERIDO
Como continuación de la actividad anterior, el docente propondrá a los alumnos que elijan a su conejo preferido y lo dibujen. Los alumnos deberán ano-tar en el dibujo cuál es la raza de conejo que han elegido.
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ENCUESTA: TU PLATO FAVORITO
El docente puede utilizar las respues-tas de la actividad 1 para hacer una en-cuesta y extraer cuál es el plato favorito de la clase. Los alumnos irán diciendo sus platas favoritos y el docente los irá anotando en la pizarra, como si se tratara de una votación. Al final de la actividad se contarán las respuestas y se destacará el plato ganador.
BURLAS
1. En el texto de la página 73 se ofrece una respuesta a la frase «Tengo hambre».
—Tengo hambre.—Chúpate el dedo grande, hasta que te dé calambre.
•¿Quétesuelendecircuandotieneshambre?
........................................................................................................
•Seguroquehayunplatoquetedahambresoloconpensarenél.¿Cuál es tu plato favorito?
........................................................................................................
•Quizátambiénhayunplatoquenotegustacomer,aunquetengasmucha, mucha hambre. ¿Cuál es?
........................................................................................................
2. Invéntate unas respuestas graciosas a las siguientes frases:
—Tengo miedo.
........................................................................................................ —Tengo sueño.
........................................................................................................ —Tengo calor.
........................................................................................................ —Tengo frío.
........................................................................................................
¡TENGO HAMBRE!
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Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
MIEDO, SUEÑO, CALOR Y FRÍO
A partir de las respuestas de la ac-tividad 2, el profesor puede hacer una actividad lúdica de lectura en voz alta. El docente irá señalando a cada alumno diciendo una de estas cuatro opciones: ¡Tengo miedo! ¡Tengo sueño! ¡Tengo ca-lor! ¡Tengo frío! El alumno señalado de-berá responder rápidamente con la frase que tiene redactada para cada ocasión.
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1.Eltrabalenguasdelapágina77estáprotagonizadoporPinto.¡Ayú-dale a pintar! Invéntate un dibujo que complete lo que está pintando Pinto.
PINTANDO CON PINTO
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LA PELÍCULA DE PINTO
El docente pedirá a los alumnos que imaginen que el dibujo que han realizado es la imagen del cartel de una película, la película de Pinto. Partiendo de esa idea los alumnos deberán hacer una actividad en torno a esa película imaginaria:
• Primero deberán inventarse una si-nopsis que narre en pocas líneas de qué trata la película.
Respuesta abierta.
• También tendrán que crear un título para la película.
• Elegirán una frase promocional para la película de Pinto.
• Y por último, qué actores y actrices les gustaría que la protagonizaran.
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CORTOMETRAJES DE CUENTO
El docente puede poner a los alumnos un fragmento de alguna película que tenga como protagonistas a personajes de cuento (Shreck, El gato con botas...) o un cortometraje haga una versión de algún cuento clásico (Los tres cerditos, El flautista de Hamelin...).
TRABALENGUASCUENTOS
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1. El trabalenguas de la página 78 trata sobre los cuentos. ¿Cuál es tu cuento preferido?
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•¿Porqué?
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2. ¿Cuál fue el último cuento que leíste?
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•¿Loelegistetúoalguientelorecomendó?
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3. ¿Cuál es tu película favorita que trate sobre algún cuento?
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•Deesapelícula,¿cuálestupersonajefavorito?
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4. Si tuvieras que ser tú un personaje de cuento, ¿cuál elegirías?
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•¿Porqué?
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Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
DIBUJA A UN PERSONAJE DE CUENTO
El docente pedirá a los alumnos que elijan a un personaje de cuento y lo dibujen, intentando incluir en el dibujo el mayor número de elementos posibles que tengan que ver con el cuento al que pertenece el personaje.
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1. Relee los trabalenguas del libro. ¿Cuál es el que te parece más difícil?
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2. ¿Qué otro trabalenguas que no aparezca en el libro conoces?
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3.Invéntatetúuntrabalenguas.¡Intentaquesealomásdifícilposible!
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EL TRABALENGUAS MÁS DIFÍCIL
TRABANDO LA LENGUA
El docente puede proponer una activi-dad dividida en dos partes.
En primer lugar los alumnos deberán ir leyendo, cada vez más rápido, este tra-balenguas. Un alumno leerá la primera frase y el alumno que esté a su lado, la siguiente:
El cielo está enladrillado.¿Quién lo desenladrillará?
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
El desenladrillador que lo desenladrille,buen desenladrillador será.En segundo lugar, el docente pedirá a
los alumnos que, tomando como modelo este trabalenguas, se inventen un verbo de difícil pronunciación que sustituya a «enladrillar» y «desenladrillar» y creen con él un nuevo trabalenguas.
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LATINOAMÉRICA
Tanto a través del contenido del li-bro, como a través de las actividades, el alumno ha trabajado diversos aspectos de la cultura latinoamericana. Conclui-da la lectura, el docente puede plantear una serie de preguntas a la clase:
• De las cosas que no conocíais sobre latinoamérica, ¿cuál os ha parecido más sorprendente o interesante?
1. Escribe si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones sobre el libro que has leído:
Las adivinanzas nunca son en verso.
Verdadero Falso
Las canciones escenificadas suelen incluir una pequeña representa-ción.
Verdadero Falso
Las burlas tienen como finalidad alabar a otro.
Verdadero Falso
Los trabalenguas incluyen juegos de palabras difíciles de pronun-ciar.
Verdadero Falso
2. ¿Cuáles de estos países aparecen en el libro y cuáles no?
México
Haití.
Argentina.
Bolivia.
Chile.
Surinam.
VERDADERO O FALSO
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• ¿Qué país de latinomérica os gusta-ría visitar?
• ¿Qué personaje del deporte o la cultura de latinoamérica os gustaría conocer?
• Pensad en alguien de origen lati-noamericano que conozcais en persona, ¿qué sabéis ahora de su país que antes no supierais?
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1. Estas ilustraciones ya las has visto al leer el libro. Escribe debajo de cada una el personaje correcto.
¿QUÉ ESTÁ PASANDO?
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IMITANDO A NOEMÍ VILLAMUZA
Partiendo de las ilustraciones de esta ficha, el docente puede proponer a los alumnos una actividad de dibujo en dos partes.
Dibujo nº1En primer lugar, el maestro pedirá a
los alumnos que elijan una de las ilustra-ciones y la copien lo mejor que puedan, imitando o calcando cada detalle.
Antón Firulero
Julián y Juan La pájara Pinta
Juan Gandules
Adela, Dalila y Lola
Dibujo nº2En segundo lugar, el docente pro-
pondrá a los alumnos que inventen un nuevo personaje y que lo dibujen, pero lo hagan imitando el estilo de dibujo de Noemí Villamuza.
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ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS
El docente puede leer a los alumnos alguno de los poemas o textos nonsensede Alicia en el País de las Maravillas. También puede poner algún fragmento de alguna de las películas que han adap-tado el clásico de Lewis Carroll.
1. Escribe una adivinanza, una canción escenificada y una burla que no aparezcanenellibro.Sinoconocesningunaotra,¡invéntatelo!
•Ejemplodeadivinanza:
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•Ejemplodecanciónescenificada:
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•Ejemplodeburla:
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2. ¿Cuál de estos tres tipos de textos (adivinanza, canción escenificada o burla) te gusta más? ¿Por qué?
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OTROS EJEMPLOS
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Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
A LA RUEDA, RUEDA... EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS
El docente pedirá a los alumnos que elijan, de todos los textos del libro que han leído, aquel que consideren que po-día haber dicho un personaje del País de las Maravillas. A continuación les pedirá que, como si fuera una viñeta de cómic, dibujen a ese personaje diciendo el texto que han elegido.
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1. En la entrevista que aparece al final del libro, Pedro Cerrillo dice: «Aunque en cada canción figura el país de procedencia, muchos niños de otros países las reconocerán».
•¿Quétextosdeestelibrotesonabanporqueyalosconocías?
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•¿Hayalgunadiferenciaentrelaversiónquetúconocíasylaque
aparece en el libro?
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2. ¿Qué trabalenguas, refrán o canción española te hubiera gustado que apareciera en el libro?
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TEXTOS QUE YA CONOCÍAS
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DEFINICIONES
El docente propondrá a los alumnos que escojan una palabra que salga en el libro y que no conocieran antes de leer-lo. Cada alumno escribirá la palabra y su definición, sacada del diccionario, en una hoja aparte.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
VOCABULARIO DE A LA RUEDA, RUEDA
Una vez terminada la actividad an-terior. El docente recopilará las hojas de la actividad y dictará cada palabra y su definición a la clase. Los alumnos anotarán las palabras elegidas por sus compañeros y confeccionarán así un vo-cabulario del libro que han leído.
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VERSOS FAMILIARES
El docente pedirá a los alumnos que hablen con sus familiares, especialmente los mayores, para que estos les enseñen alguna canción escenificada, suerte o burla. Cuanto más antigua, mejor.
Ya en clase, y organizados por el docente, los alumnos irán recitando los versos que se han aprendido.
LITERATURA ORAL Y LITERATURA ESCRITA
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1. Aunque has leído un libro impreso, los textos proceden de la litera-tura oral. Describe con tus palabras las diferencias entre la literatura oral y la literatura escrita.
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2. ¿Por qué piensas que es importante la literatura oral?
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3. ¿Qué cosas se trasmiten a través de la literatura oral? Pon algún ejemplo que conozcas.
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También contará si los versos necesi-taran de alguna explicación: movimien-tos que los acompañaban, situaciones en las que se usaban, etc.
El alumno también resaltará si los versos tienen alguna procedencia en con-creto, ya sea de alguna región española o del extranjero.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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OPINIÓN PERSONAL
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r1. Si tuvieras que contarle a algún amigo de qué trata este libro, ¿cómo
lo harías? Resume brevemente el contenido de A la rueda, rueda...
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2. ¿Cuál de los textos te ha gustado más? ¿Por qué?
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3. ¿Hay algún texto que no te haya gustado nada? ¿Por qué no te ha gustado?
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Respuesta abierta.
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Respuesta abierta.
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Rellena los datos necesarios para recordar bien este libro.
FICHA DEL LIBRO
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FICHA DEL LIBRO
Título: .....................................................................................................
Autor: .....................................................................................................
Ilustrador: ...............................................................................................
Editorial: .................................................................................................
Colección: ...............................................................................................
Número de páginas: ................................................................................
Clase de libro:
Teatro Novela Poesía
Tipo de ilustración:
Dibujo Fotografía
Temática:
Aventuras Fantasía Drama
Comedia Historia Misterio
Ciencia ficción Viajes Miedo
A la rueda, rueda... Pedro Cerrillo Noemí Villamuza Anaya. Sopa de Libros. 96
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