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HISTORIA DE MÉXICO I

0 Programa Basado en el Enfoque por Competencias

Universidad Juárez del Estado de Durango

Programa basado en competencias del Nivel Medio Superior de la UJED


TERCER SEMESTRE

E N E R O 2 0 1 1



Docentes participantes en la elaboración del presente programa:

Asesores: Humberto Lisandro Salinas López C.C.H. U.N.A.M.

Yolanda Sotelo y Olvera C.C.H. U.N.A.M.

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

MARTHA BEATRÍZ ENRÍQUEZ GRACIA



UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO

PROGRAMA BASADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS


CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO

HISTÒRICO SOCIAL

SEMESTRE 3 CRÈDITOS

ASIGNACIÒN DE TIEMPO

4 h.s.m. COMPONENTE DE FORMACIÒN

BÀSICA

UBICACIÒN ESQUEMÀTICA DE LA ASIGNATURA

HISTORIA (Educación

Básica)

→

INTRODUCCIÒN A LAS

CIENCIAS → HISTÒRICO SOCIALES

HISTORIA

DE MÈXICO I

HISTORIA

DE MÈXICO II

ESTRUCTURA

SOCIO ECONÒMICA Y POLÌTICA DE MÈXICO

→

MUNDO

CONTEMPORÁNEO I Y II



PRESENTACIÓN La presente propuesta de programa de estudios para la materia de Historia de México I, surge en el contexto de unificación institucional de los diversos planes y programas de estudios para los bachilleratos pertenecientes a nuestra Universidad Juárez del Estado de Durango, con la finalidad de contar con una currícula, selección de contenidos de aprendizaje, diseño de secuencia d actividades, así como, la selección de evidencias de aprendizaje, criterios de evaluación y los recursos didácticos requeridos. La metodología para la reorientación de estos nuevos programas de estudio, fue mediante un trabajo colegiado a través de mesas de trabajo, donde se investigaron, analizaron y discutieron, bajo el enfoque de competencias en el área de Historia de México, experiencias en otras instituciones nacionales e internacionales, así como los programas anteriores de los bachilleratos de la UJED, para construir una aproximación del programa de estudios que fue presentado en una plenaria. En todo momento la construcción y elaboración de este programa de estudio se privilegió la interpretación multidisciplinaria e interdisciplinaria en el estudio de los acontecimientos históricos de México, así como la inclusión de diversos enfoques teóricos de la materia, que garanticen el ejercicio pleno de la libertad de cátedra. Este programa es una primera aproximación, de una puesta en común de contenidos programáticos, así mismo, se trata de un programa indicativo que será revisado, enriquecido y retroalimentado por los miembros de la propia academia, por lo que se sugiere una revisión permanente. Para la elaboración de este programa, se contó con la asesoría del maestro Humberto Lisandro Salinas López, y la maestra Yolanda Sotelo y Olvera, miembros del Colegio de Ciencias y Humanidades de la U.N.A.M., quienes participan en el programa de intercambio académico entre estas instituciones educativas.

FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA La materia de Historia de México pertenece al campo de conocimiento histórico social, el cual permite al estudiante comprender desde una perspectiva sistemática y rigurosa, los fenómenos económicos políticos y sociales, cuya dimensión se entiende a partir de su ubicación en el contexto histórico y cultural, este campo aporta elementos teóricos-metodológicos que guían al estudiante en el proceso de construcción del conocimiento y favorecen la interpretación d dichos fenómenos desde una visión integral y humanística. EL programa de Historia de México tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. El enfoque basado en competencias permite establecer en una básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan sabe qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista un vinculación entre ésta y la vida. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.



Bajo el nuevo enfoque de competencias, se proponen las siguientes competencias disciplinares para construir el perfil del bachiller universitario egresado del Nivel Medio Superior, las cuales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, enfatizando la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás. Las competencias propuestas son: Identificar a las ciencias sociales y humanidades como construcción en constante evolución Se valora como se humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados Toma decisiones como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales. Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte de las interpretaciones de los hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas y contextos. Fundamenta su intervención en las prácticas sociales, culturales, económicas y políticas de su entorno como resultado de procesos históricos. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquella que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social, Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos. Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género. Discute la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Evalúa las relaciones de los procesos de migración, desarrollo económico, científico y tecnológico como factores de transformación social y cultural. Analiza con una visión emprendedora, el funcionamiento de una empresa y ls estrategias que la hacen productiva y competitiva Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera que impactan su vida Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural. Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético. Para el logro de esta intencionalidad educativa, el campo de conocimiento histórico social cuenta con los siguientes ejes conceptuales y metodológicos: el histórico, que permite interpretar y comprender conceptos y categorías de análisis de las diferentes ciencias y teorías sociales en su dimensión espacio temporal y en su proceso de construcción, el epistemológico articula las disciplinas para su explicación, el axiológico que interrelaciona los valores éticos como base de las acciones del ser social y con el conocimiento de su realidad. El metodológico vincula los aspectos procedimentales, actitudinales y cognitivos para explicar los fenómenos sociales científicos-teóricos. La materia de Historia de México, contribuye a la formación del perfil del egresado del nivel al permitirle: Se autodetermina y cuida de sí 1.-Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que sele presenta y es consciente de sus valores , fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.



2.-Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a al vez que desarrolla un sentido de identidad. 3.-Elige y práctica estilos de vida saludables Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean Se expresa y comunica 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra los objetivos que persigue Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Piensa crítica y reflexivamente 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información &.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva-. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acero Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconocimiento y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa



8.-Particiapa y colaborativa de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Participa con responsabilidad en la sociedad 9.-Particiap con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir ala equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos Contribuye a alcanzar un equilibrio ante el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurre dentro de in contexto global interdependiente. 10.-Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Los contenidos temáticos del programa se organizan en cinco unidades; en la primera se analiza el origen de la sociedad mexicana a través de la revisión del desarrollo de las sociedades prehispánicas antes del proceso de conquista y colonización. En la segunda se describe el proceso de conquista militar y espiritual así como la imposición de una estructura semifeudal durante la dominación española de trescientos años la Colonia y el proceso de mestizaje que dio origen a la sociedad mexicana. En la tercera unidad se identificarán los diferentes proyectos de nación surgidos después del proceso de Independencia así como los obstáculos y amenazas sufridos durante los primeros años de conformación de México independiente hasta antes del proceso de Reforma. Respecto a la cuarta unidad se abordará el estudio del periodo denominado Reforma hasta el Porfiriato para analizar la propuesta de transformación de Estado por parte de los liberales que logró consolidarse después de una gran guerra interna y una intervención extranjera con el modelo económico del Porfiriato. La quinta unidad permitirá valorar la importancia de la Revolución Mexicana en la conformación de México postrevolucionario, reconociendo las consecuencias más importantes en la vida actual del movimiento armado surgido a partir de las contradicciones del modelo de desarrollo del Porfiriato. La asignatura de Historia de México pertenece al Componente de Formación Básica, se imparte en el tercer y cuarto semestre guarda relación con Introducción al Estudio de las Ciencias Histórico Sociales, Historia Universal, Estructura Socio Económica y Política de México y Mundo Contemporáneo.

ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque didáctico propuesto tiene su formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la educación, las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación. El enfoque de competencias implica



cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con un docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Este enfoque tiene sus orígenes en el aprendizaje centrado en el estudiante y de acuerdo a los principios educativos; Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir así como en la experiencia docente desarrollada por sus profesores. Con base en ello, el sentido del trabajo educativo que se propone es el siguiente. El docente debe planear, coordinar y supervisar de manera continua el trabajo del grupo, de tal forma que se garantice el cumplimiento de las actividades planeadas para el curso, procurando que se arribe a conclusiones que contribuyan a la adquisición de conocimientos disciplinarios, habilidades, actitudes y valores. El estudiante desempeñará un papel activo a fin de obtener contenidos temáticos, desarrollar procedimientos, sustentar y adquirir actitudes y valores propios de la disciplina Vincular de manera paralela y continua la enseñanza de los contenidos temáticos con el desarrollo de las habilidades específicas del dominio de las Ciencias Sociales, es decir, aquellas que se relacionan con la investigación en fuentes, ubicación espacial y temporal de los acontecimientos, análisis y razonamiento de los hechos, lectura de textos históricos, entre otras. Los aprendizajes expresarán los resultados que se esperan al trabajar los contenidos. En su redacción se resaltan los principales procesos históricos y se relacionan con las habilidades intelectuales que se esperan alcanzar, propiciando la reflexión como una vía para el desarrollo de actitudes y valores. Las líneas de orientación didácticas se establecen con la finalidad de desarrollar los desempeños básicos que fortalecerán las estructuras de pensamiento socio-afectivas y de acción del estudiante, no son contenidos sino aprendizajes que deberán desarrollarse paralelamente a los contenidos de cada unidad temática. Al plantear el curso, estamos pensando no sólo en conocimientos declarativos y actitudinales, sino también en aprendizajes que desarrollen habilidades intelectuales, que permitan comprender los procesos históricos y propicien un manejo adecuado de los conceptos centrales de cada una de las Unidades. Lo anterior sólo es posible sise logran habilidades interdisciplinarias tales como la comprensión de lectura, análisis de textos, investigación, expresión verbal. A partir de los aprendizajes que se busca alcanzar en el Programa, a continuación se incluyen algunos lineamientos generales sobre estrategias y actividades para el programa. Trabajo en el aula a partir de diversas técnicas de grupo, con el fin de analizar y comentar las problemáticas propias del curso. Sesiones plenarias para llegar a conclusiones y aclarar dudas temáticas La investigación orientada y asesoras por el docente, que es una forma de adquirir los aprendizajes. Ésta debe corresponder al nivel de bachillerato y del semestre correspondiente. El uso de recursos audiovisuales y multimedia (películas, videso, filmaciones, discos compactos interactivos, enciclopedias digitales, atlas digitales, etc.), que ha dado excelentes resultados cuando se les maneja con una orientación definida a partir de ejercicios y materiales previamente elaborados. Las prácticas de campo y visitas guiadas a museos, exposiciones, etc., que son deseables entre los estudiantes debido a que complementan los conocimientos y favorecen la integración del grupo. La propuesta para la evaluación de los estudiante, deber entendida de manera integral y como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, se recomienda que el profesor distinga las siguientes fases: _Comenzar el curso con la evaluación diagnóstica, que se aplicará al principio del semestre y será de gran utilidad para conocer el nivel de conocimientos de la materia que poseen los estudiantes. Conocer los resultados permitirá adecuar la organización del trabajo según las características y necesidades del grupo.



_Realizar una evaluación intermedia en algún momento del curso para valorar el desarrollo de las actividades de aprendizaje, los objetivos alcanzados, los ajustes necesarios, etc. _Llevar a cabo una evaluación final y global del curso, cuyo propósito será retroalimentar al profesor respecto al curso que concluye y permitirle mejorar sus estrategias educativas en los cursos subsecuentes. Es estudiante podrá contar con una visión general del desarrollo educativo del semestre. _Finalmente, realizar una evaluación sumativa, que servirá para otorgar la acreditación del curso, promediando las calificaciones obtenidas por el estudiante en cada una de las actividades realizadas. Es esta fase es importante privilegiar las actividades que ayuden más a la formación de los estudiantes, sin soslayar que los conocimientos que se adquieren posibiliten el logro de dicha formación. El programa deberá ser conocido desde el inicio del semestre, etapa en la que el docente informará sobre el valor que otorgará a cada actividad de aprendizaje a desarrollar.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA El propósito general de la materia de Historia de México: Es estudiante conocerá y analizará el origen y desarrollo de México, a partir de la sociedades prehispánicas hasta el movimiento armado de la Revolución Mexicana, a partir de la aplicación de conceptos y enfoques de interpretación histórica, para promover una valoración los procesos históricos que han dado origen a la sociedad actual. Propósitos Particulares de la Asignatura: Conoceer y analizar los principales procesos de la Historia de México, destacando el origen y desarrollo de la Sociedad y el Estado de nuestro país y su vinculación con el desarrollo de la sociedad actual en los diversos aspectos de la misma: gobierno, sociedad, cultura, tradiciones. Analizar los hechos históricos comprendiendo el conjunto de relaciones que se presentan como procesos en cada uno de los periodos de la sociedad y el Estado mexicano y la relación entre el pasado y el presente. Entender el papel que juega la Historia de México (de la sociedad prehispánica hasta nuestros días), en su formación como estudiantes y actor de una realidad histórico-social en constante cambio. Promover en el estudiante, mediante el estudio de la Historia de México, la formación en una cultura ciudadana que fomente valores como la responsabilidad individual y social, respeto a la diferencia y uso de reglas para la decisión democrática. Que los estudiantes se reconozcan como parte de una nación pluriétnica y pluricultural, cuyo patrimonio tangible e intangible, les permita enfrentar los retos del mundo globalizado, sin perder sus valores e identidad actual. Involucrar al estudiante en el manejo de estrategias didácticas que fomenten el empleo sistemático de técnicas de comprensión de lectura, observación y procesamiento documental, elaboración analítica individuales y colectivas , identificación colectiva de problemas por medio de la discusión oral.



MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES

Competencias Genéricas

Competencias Disciplinares Consideradas en las Unidades De Aprendizaje:

1.

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Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación

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Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades que inducen.

X X

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

X



MATERIA: HISTORIA DE MÉXICO Unidad: Núm. 1 “MÉXICO PREHISPÁNICO”

Competencia Disciplinares: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades que inducen Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos

Situación Problema. ¡¡Nuestras raíces!! ¿Cuáles fueron las características políticas, culturales y económicas de las culturas mesoamericanas en general?.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): A).- Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identificar las diferencias étnicas que se presentan en la actualidad en su localidad.

Contenidos de Aprendizaje Secuencia de actividades Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 12 sesiones 1 hora

por sesión

De Aprendizaje (apertura, desarrollo, cierre)

De Enseñanza (apertura, desarrollo, cierre)

Evidencias de Aprendizaje

Criterios de Evaluación

Recursos Didácticos

1. Conceptuales (Saber conocer):

_Enuncia las características y ubica las Áreas culturales del México antiguo:

a).-Aridoamérica b).-Oasisamérica c).-Mesoamérica _Expone la ubicación espacial y temporal, la organización social, política, económica, religión y cultura de las principales sociedades de Mesoamérica:

Olmecas

Apertura

EL ESTUDIANTE:

Realiza anotaciones del en cuadre de la unidad

Contesta el examen diagnóstico proporcionado por el maestro, y lo entrega al término Participa respondiendo

Apertura EL DOCENTE:

Realiza un encuadre de la unidad

Elabora y aplica una evaluación diagnóstica a los alumnos para determinar sus conocimientos previos. Organiza una sesión

Resultados de la evaluación diagnóstica

Disponibilidad y actitud al resolver el examen.

Aula equipada Exámenes impresos para el diagnóstico



Mayas

Teotihuacanos

Toltecas

Mexicas

2 Procedimentales (Saber hacer):

_Analiza y reflexiona sobre las características de la organización social, política, económica, religiosa y cultural de las sociedades del México Prehispánico.

3 Actitudinales (saber Ser): Muestra respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prácticas sociales de los demás.

Valora las manifestaciones artísticas y contribuye a la preservación del patrimonio histórico y cultural

las preguntas del examen diagnóstico, autoevaluando sus respuestas, y emitiendo comentarios al finalizar la revisión. Desarrollo EL ESTUDIANTE:

Investiga en diferentes fuentes bibliográficas las características y la ubicación geográfica de las Áreas culturales del México antiguo Ubica mediante un mapa del Continente Americano las áreas culturales y en un cuadro comparativo presenta las Características. En equipo comparan e intercambian su información

plenaria en donde se procede a resolver en forma oral y grupal el examen. Con base a la información obtenida se les invita a realizar un mayor esfuerzo en el estudio de los temas a tratar en la unidad. Desarrollo EL DOCENTE:

Instruye a los estudiantes para la realización de una investigación bibliográfica sobre las características y la ubicación de las áreas culturales del México Antiguo, Solicita que las características de las Äreas culturales del México antiguo sean presentadas mediante un cuadro comparativo y en un mapa del Continente Americano las ubique geográficamente. Organiza a los estudiantes para que en equipos comparen la información.

Mapa del Continente Americano Cuadro comparativo

Mapa de verificación : Incluye las áreas culturales, el esquema ubica los conceptos de manera jerárquica, están delimitadas correctamente el territorio de cada area, el mapa impacta visulamente Cumplimiento con los criterios de diseño de cuadros comparativo: mediante Lista de cotejo Contiene las características principales, claridad, fácil lectura a primera vista, etc.

Antología de la materia Aula equipada Internet Bibliografía diversa Mapa del Continente Americano Materiales de trabajo para el estudiante Videos propuestos



Presenta el mapa y el cuadro comparativo ante el grupo Realiza investigación bibliográfica y realiza un cuadro comparativo Toma en cuenta las indicaciones elabora el cuadro comparativo con la información obtenida En mapa del Continente Americano ubica las regiones que habitaron cada una de las culturas mesoamericanas. Se integra al equipo e intercambia su mapa y

Solicita a un equipo al azar presente ante el grupo el Mapa y el cuadro comparativo.

Solicita una investigación en diferentes fuentes sobre: ubicación espacial y temporal, la organización social, política, económica, religión y cultura de las principales sociedades de Mesoamérica: Olmecas

Mayas

Teotihuacanos

Toltecas

Mexicas

Da indicaciones para la elaboración de un cuadro comparativo en donde se presente la información obtenida. En un mapa del Continente Americano solicita ubiquen las regiones que habitaron cada una de las culturas mesoamericanas. Propone la integración de equipos de tres

Cuadro comparativo

Cumplir con los criterios de diseño de cuadros comparativo: mediante Lista de cotejo Contiene la ubicación espacial y temporal, la organización social, política, económica, religión y cultura, claridad, fácil lectura a primera vista, presentación, limpieza, etc. .



el cuadro comparativo y se organiza para presentarlo ante el grupo, utilizando el Power Point. Cierre:

Participa en el debate grupal aportando su información y contribuye en la elaboración de la lista de los rasgos comunes en lo grupos mesoamericanos

Realiza la lectura indicada y responde la pregunta formulada por escrito

Reflexiona sobre los temas tratados en la unidad y emite sus conclusiones en la plenaria y escribe su propia conclusión. Contesta el examen de evaluación

estudiantes para llevar a cabo la comparación e intercambio de información para así obtener un cuadro comparativo único y sea presentado ante el grupo. Cierre:

Organiza una plenaria para comentar las características de los grupos mesoamericanos y entre todos obtienen una lista con los principales rasgos en común. Indica la realización de la lectura del Fragmento del Códice Florentino: “Primer Presagio”. Formula una pregunta eje sobre la lectura Motiva la reflexión individual sobre la grandeza de nuestras raíces prehispánicas. Solicita una conclusión individual por escrito . Diseña un examen escrito con preguntas cerradas.

Lista de Características comunes de los grupos mesoamericanos Respuestas correctas

Cumplir con los criterios de elaboración de la lista de cotejo: contiene todas las características. Examen escrito

Consulta de sitios de internet Aula equipada Materiales de trabajo Guía de los atributos en común que caracterizan a los grupos mesoamericanos Videos Examen escrito Examen escrito



Competencias Genéricas

Competencias Disciplinares Consideradas en las Unidades De Aprendizaje:

12

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Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que la han configurado

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Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

X X

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

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MATERIA: HISTORIA DE MÉXICO Unidad: Núm 2 “CONQUISTA Y COLONIA”

Competencias Disciplinares: Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que la han configurado Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

Situación Problema.

“La primera noticia de un mundo nuevo”

_ ¿Por qué fueron los españoles quienes llegaron a América y conquistaron a los mexicas? _ ¿Por qué las culturas mesoamericanas sucumbieron ante un reducido grupo de europeos? _¿Cómo gobernarías un territorio recién conquistado aunque no completamente pacificado?

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): A).-Describe la situación social que existía en México al momento de la conquista y determina sus repercusiones en la actualidad. B).-Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que impactan en su vida

Contenidos de Aprendizaje

Secuencia de actividades Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 12 sesiones 1 hora

por sesión.

De Enseñanza (apertura, desarrollo, cierre)

Evidencias de Aprendizaje

Criterios de Evaluación

Recursos Didácticos

1.-Conceptuales (Saber conocer):

_Describe los procesos de Conquista espiritual y material. _Describe los procesos de Colonización de las sociedades del México antiguo:

Características Económicas

Estructura Política

Apertura.

EL ESTUDIANTE: Registra la información del encuadre Contesta el examen diagnóstico propor

Apertura EL DOCENTE: Realiza un encuadre de la unidad. Elabora examen diagnóstico a los

Resultados del examen diagnóstico

Disponibilidad y actitud al resolver el examen diagnóstico

Aula equipada Examen impreso del examen diagnóstico



Clases sociales

Poder Material y espiritual de la iglesia

Educación y Cultura

2.- Procedimentales (Saber hacer): Describe los sucesos históricos que ocasionaron la caída de México-Tenochtitlán. Analiza, compara y valora expresiones artísticas y culturales de su comunidad que tienen su origen en la época colonial .

3.- Actitudinales (saber Ser): Asume con respeto y tolerancia los hechos históricos al momento de dimensionar el costo social y económico de los conflictos políticos ocurridos en México

Valora las manifestaciones artísticas y contribuye a la preservación del patrimonio histórico y cultural

cionado por el docente y lo entrega al terminar. Desarrollo

Realiza la investigación y desarrolla la línea de tiempo ubicando las tres etapas. Investiga y elaborara el cuadro resumen Participa en la exposición y en los comentarios al mismo.

estudiantes para determinar sus conocimientos previos sobre Conquista y Colonia Desarrollo

Solicita se realice un investigación en diferentes fuentes sobre las etapas en que se ha dividido la historia de Mexico; Época prehispánica, la Colonial y la Independencia. Y serán ubican en una línea de tiempo Solicita la investigación en diferentes fuentes especializada sobre las exploraciones realizadas por los españoles; Francisco Hernández de Córdoba, Juan de Grijalva y Hernán Cortés. Indica que la información debe presentarse en un. Cuadro resumen en donde contenga fecha, conquistador y sitios que exploraron Pide a voluntarios explicar su cuadro ante el grupo, lo comentan y lo

Línea de tiempo Cuadro resumen

Cumplir con los criterios de elaboración de la línea de tiempo, contrastándola con la preelaborada por el docente: Incluye los acontecimientos históricos solicitados, secuencia cronológica correcta, claridad, presentación, estructura, impacta a la vista, etc. Criterios establecidos y presentados por el docente que deben considerarse al elaborar el cuadro resumen: Entrega, contenido, estructura, redacción, ortografía, orden, trabajo en equipo.

Aula equipada Bibliografía especializada en Historia de México Antología de la materia Consulta en internet Lista de cotejo de la línea del tiempo



Investiga en diferentes fuentes el tema Conquista de México, formas de conquista y elabora un Mapa conceptual, diferenciando cada unos de sus elementos. Considera las indicaciones y lleva a cabo las investigación: Etapas de la ocupación hispánica, Elabora su presentación en Power Point. Realiza la lectura de la obra de Bernal Díaz del Castillo y realiza en una cuartilla y media un resumen cómo era México-Tenochtitlán.

complementan entre todos. Indica elaborar un mapa conceptual con el tema Conquista de México (Formas de conquista: espiritual y materia), diferenciando cada uno de sus elementos. Da las instrucciones para llevar a cabo una investigación, en diferentes fuentes sobre las etapas de la ocupación hispana del territorio durante el s.XVI. La primera, 1521-1524 La segunda entre 1525 y 1549 La tercera entre 1550 y 1660,Pide que la información se presente en Power Point. Proporciona el material de la obra Bernal Díaz del Castillo, “Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España” cap LXXXVIII y XCII, y pide se elabore un resumen en cuartilla y media cómo era la ciudad de México-

Mapa Conceptual. Presentación Powerpoint

Resumen

Lista de verificación: el mapa incluye los temas solicitados, conceptos jerarquizados, organización, utiliza conectores, el mapa impacta visualmente, etc. Rúbrica referente a las presentación mediante medios electrónicos Cumplir con los criterios de elaboración de Resumen: entrega, contenido, estructura, redacción, ortográfica y orden, etc.



Realiza en diferentes fuentes y elabora un mapa conceptual sobre la estructura política de la Nueva España Realiza la investigación sobre la Economía y elabora un Cuadro sinóptico donde presenta esta información Analiza el cuadro de los grupos sociales de la Nueva España investiga las variables en diferentes fuentes y procede a completarlo

Tenochtitlán según este autor. Pide se investigue sobre la estructura política de la Colonia y se elabore Un mapa conceptual precisando los elementos que la integran Solicita la investigación en diversas fuentes sobre la economía en la Nueva España y su dependencia con la y Península Ibérica las actividades económicas, pide se elabore un Cuadro sinóptico donde se detalle la información. Proporciona un cuadro que será completado por los estudiantes referente a los distintos grupos sociales de la Nueva España en el s. XVIII, con base a las siguientes variables: grupo, porcentaje de la población, condiciones socioeconómicas, percepción de los peninsulares hacia el grupo

Mapa conceptual

Cuadro sinóptico

Cuadro resumen

Lista de verificación: el mapa incluye los temas solicitados, conceptos jerarquizados, organización, utiliza conectores, el mapa impacta visualmente, etc. Cumplir con los criterios de elaboración de un cuadro sinóptico mediante una lista de cotejo: contiene los temas solicitados, entrega, contenido, estructura, redacción, ortografía y orden, etc.. Cumplir con los criterios de elaboración de Resumen: entrega, contenido, estructura, redacción, ortográfica y orden, etc.



Se integra en equipo y comparte su cuadro y lo retroalimenta y se preparan para exponerlo ante el grupo Investiga los cultivos agrícolas autóctonas y los traídos de España y elabora la tabla solicitada Cierre

Investiga las ideas de Bartolomé de las Casas sobre el trato que les daban los españoles a los indígenas y redacta sus conclusiones Contesta y entrega el examen escrito de la unidad

Solicita se integren en equipo y comenten su cuadro y lo retroalimenten. Exponen ante el grupo Solicita de investigue en fuentes especializadas y elaboren un tabla de dos columnas en la que enlistarán 10 cultivos agrícolas y cinco ejemplos de fauna autóctonos de Mesoamérica y 10 cultivos agrícolas y cinco especies animales traídos de España. Cierre

Se solicita investiguen sobre las ideas de Bartolomé de las Casas respecto al trato que los españoles dieron a los indígenas, y pide que en una cuartilla expresen sus comentarios al respecto. Elabora y aplica un examen escrito para evaluar lo aprendido en la unidad.

Tabla de información

Reporte escrito

Examen escrito

Contrastación con tabla predeterminada por el docente: entrega el trabajo el día y hora acordada, muestra información de manera clara, utilizando medios escritos y gráficos, contiene el trabajo todos los elementos solicitados, entrega el trabajo sin faltas de ortografía, organizado, Cumplimiento de los requisitos establecidos por el docente que deben contenidos en el escrito como: claridad, congruencia, extensión etc. Respuestas correctas, actitud y valoración de la historia de México

Aula equipada Literatura de temas de Historia de México Internet



PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO

(considerando los tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa)

Unidad No.

Evidencia Integradora de la

Competencia Disciplinar

(Desempeño, conocimiento,

producto)

Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación

1.- MEXICO

PREHISPÁNICO

Reporte de investigación de campo de

su visita a las Ruinas de la Ferrería,

recorrerlas, conocerlas, notas de las

explicaciones del guía. Para constatar

las características de los grupos

mesoamericanos con los grupos que

habitaron la zona de la Ferrería

Entrega el trabajo el día y hora acordada, muestra la información de manera clara, utilizando medios escritos y gráficos, contiene el trabajo todos los elementos solicitados. Entrega un trabajo sin faltas de ortografía, organizado. Manifiesta el equipo notoria organización, interés y entusiasmo. Se advierte la participación de todos los integrantes.

Rúbrica de evaluación del reporte

de investigación

2.-CONQUISTA Y

COLONIA

Cartel en donde exponga la

arquitectura que existe en su

comunidad que corresponde a la época

de la Colonia

El cartel incluye los conceptos

centrales de los las características

de la arquitectura, imágenes de

monumentos de esa época,

limpieza, colorido, organización

Rúbrica de valuación del cartel



REFERENCIAS DOCUMENTALES

No. Título del

Documento

Tipo Datos del Documento Clasificación

Libro Antología Otro Autor (es) Editorial y año Básico Consulta

1

Historia de Méxcio X SÁNCHEZ,C HUMBERTO PEARSON EDUCACION DE MÉXICO 2001

X

2

Vive la Historia de México

X BUENROSTRO,SÁNCHEZ HÉCTOR

PROGRESO EDITORIAL 2010

X

3

Historia de México 2 X BENÍTEZ, JUÁREZ MIRNA A SABER CREATIVO 2010 X

4

Historia de México X FERNÁNDEZ, ÍÑIGO PEARSON 1999 X

5

Historia de México_Legado histórico y pasado reciente

X DELGADO, DE CANTÚ GLORIA PEARSON PRENTICE HALL

X

6

Historia de México 1 X BENITEZ, JUÁREZ MIRNA SABER CREATIVO 2010 X



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Datos de la Página Clasificac

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Con

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1 http;//www.youtube.com/watch?ozHabtLa8 X

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2 http;//bicentenario.gob.mx/index.php?option X

X

3 http;//sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Historia_de la SEP?page 1

X

X

4 http;//www.elportaldemexic.com/arte/artesplasticas/muralismomexicano

X

X

5 http;//redesescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/cantando_revolución/villistas.htm

X

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6 http://inehrm.gob.mx/escuadrón201/ X

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