Carmita Moreno E.

QUITO OCTUBRE 2010

¿Qué nos dice la Constitución

en lo relacionado a educación?

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo;…

Calidad:1. La educación sólo puede lograr este propósito si

es pertinente a las condiciones concretas en las que las personas actúan.

2. Hace que la equidad sea un factor consustancial a una educación de calidad.

3. Requiere ser eficaz al alcanzar los objetivos o metas que se plantea en el ámbito del accionar público.

4. Honra los recursos que los ciudadanos destinan a la tarea mediante una operación eficiente.

Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas (SER)

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y

RENDICION DE CUENTAS“SER”

DESEMPEÑO

DOCENTE

DESEMPEÑO

DELESTUDIANTE

GESTIÓNINSTITUCIONAL

Y ESCOLAR

CURRÍCULO

¿QUÉ?¿CÓ

MO

?

¿QUIÉ

N?

¿PARA QUÉ?

¿CUÁNDO?

COMPETENCIAS

LECTORAS

MATEMÁTICAS

SOCIALES

INVESTIGATIVAS

METACOGNITIVAS

CIUDADANAS Y HUMANAS

DE EMPRENDIMIENTO

HABILIDADES PARA

LA VIDA

MU

ESTR

ALM

ENTE

CEN

SALM

ENTE

PERIODICAMENTE

ESTABLECER FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO

DEL CURRICULO,MEJORAR LOS APRENDIZAJES

ESTUD

IANTES D

EL

SISTEMA ED

UCATIVO

NACIO

NAL

¿A QU

IÉN?

INSTRUMENTOS DE

MEDICION

CUESTIONARIOS

Y OTROS

¿CON QUÉ?

EL M

INIST

ERIO

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

¿QUÉ?¿CÓ

MO

?

¿QUIÉ

N?

¿PARA QUÉ?

¿CUÁNDO?

COMPETENCIAS

DIDÁCTICAS

INVESTIGATIVAS

COMUNICATIVAS

MOTIVACIONALES

DE GESTIÓN

MU

ESTR

ALM

ENTE

CEN

SALM

ENTE

PERIODICAMENTE

MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ELEVAR LA CALIDAD DE LAS ENSEÑANZAS

DO

CENTES

¿A QU

IÉN?

FICHAS DE

OBSERVACIÓN

CUESTIONARIOS

PRUEBAS

Y OTROS

¿CON QUÉ?

EL M

INIST

ERIO

DOCE

NTES

PARE

S

DESEMPEÑO DOCENTE

¿QUÉ?¿CÓ

MO

?¿Q

UIÉN?

¿PARA QUÉ?

¿CUÁNDO?

COMPETENCIAS

GERENCIALES

ADMINISTRATIVAS

FINANCIERAS

DE LIDERAZGO

MU

ESTR

ALM

ENTE

CEN

SALM

ENTE

PERIODICAMENTE

ASEGURAR EL FUNCIONAMIENTO EFECTIVO Y EFICAZ

DE LA ESCUELA

DIRECTIVO

S

MIEM

BROS D

E

CON

SEJOS D

IRECTIVOS

Y CON

SEJOS TÉCN

ICOS

¿A QU

IÉN?

ESTÁNDARES

DE GESTIÓN

¿CON QUÉ?

AUDITO

RÍA

CONTR

ALORÍ

A

DIREC

TIVO

SPA

RES

GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA

ESCUELA

¿QUÉ?¿CÓ

MO

?¿Q

UIÉN?

¿PARA QUÉ?

¿CUÁNDO?

COMPETENCIAS

PARA LA

PLANIFICACIÓN

GESTIÓN DEL

CURRÍCULO

DIDÁCTICAS

DE LIDERAZGO

COMUNICACIONALES

MOTIVACIONALES

MU

ESTR

ALM

ENTE

CEN

SALM

ENTE

PERIODICAMENTE

ASEGURAR EL FUNCIONAMIENTO EFECTIVO Y EFICAZ

DE LA ESCUELA

DIRECTIVO

S

MIEM

BROS D

E

CON

SEJOS D

IRECTIVOS

Y CON

SEJOS TÉCN

ICOS

¿A QU

IÉN?

ESTÁNDARES

DE GESTIÓN

¿CON QUÉ?

MIN

ISTER

IODIR

ECTI

VOS

PARE

S

GESTIÓN PEDAGÓGICA

¿QUÉ?¿CÓ

MO

?

¿QUIÉ

N?

¿PARA QUÉ?

¿CUÁNDO?

PERTINENCIA

SIGNIFICANCIA

SECUENCIA LÓGICA

Y PSICOLÓGICA

ADECUACIÓN AL

DESARROLLO

EVOLUTIVO

MU

ESTR

ALM

ENTE

AL TÉRMINO DEUNA COHORTE

ASEGURAR LA ADECUACIÓN

A LAS NECESIDADESINDIVIDUALES Y SOCIALES

ÁREAS INSTRU

MEN

TALES

Y BÁSICAS

¿A QU

IÉN?

MATRICES DE

REFERENCIA

¿CON QUÉ?

MIN

ISTER

IO

CURRÍCULO

1.Competencias para comprender su entorno

2.Competencias para reeducarse rápidamente

3.Competencias para comunicarse efectivamente

4.Competencias para cultivar valores5. Competencias para lidiar con la

incertidumbre6.Competencias para hacer frente a

las dificultades de la vida, superarlas, y ser transformado positivamente por ellas (Resiliencia)

PLAN DECENAL 2006-2015COMPETENCIAS PARA LA VIDA

ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN

SABERSABER HACER

SABER SER

CONOCIMIENTOSHABILIDADES

VALORES

ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA PARA APRENDER A:

VIVIR Y COMPARTIR

EN COMUNIDAD

SABER EMPRENDER

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA

APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA SICOLOGÍA DE LA

EDUCACIÓN

OBJETIVO EL ESTUDIO DE LA

EDUCACIÓN

COMO FENÓMENO SICOSOCIAL, CULTURAL Y HUMANO

PARA ANALIZAR Y ESTRUCTURAR

FORMACIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Carmita Moreno E.

SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO

Proviene del antiguo griego (paidagogós), el esclavo que traía y llevaba niños a la escuela.

De las raíces "paidos" que es niño y "ago" que es llevar o conducir.

Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño.

También se define como el arte de enseñar. Ha de señalarse que relacionada con este campo disciplinar está la andragogía.

Carmita Moreno E.

Conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso

educativo, en la comprensión y organización de la cultura y la

construcción del sujeto. Ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla

y perfeccionarla

RELACIONES

SOCIOLOGÍA

SICOLOGÍA

ECONOMÍA

ANTROPOLOGÍA

MEDICINA

HISTORIA

FILOSOFÍA

Carmita Moreno E.

OBJETO DE ESTUDIO

• La Formación, • Según Hegel, de aquel proceso en donde el

sujeto pasa de una «conciencia en sí» a una «conciencia para sí»

• Donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo

• y se reconoce como constructor y transformador del medio.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA TRADICIONAL

• Comienza en el principio de los tiempos cuando el primer homínido inteligente comenzó a transmitir sus conocimientos a las nuevas generaciones.

• El maestro o profesor es responsable del proceso de enseñanza y la escuela, la principal fuente de información para el educando.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA TRADICIONAL

• Se emplean una oportuna mezcla de lecciones magistrales, trabajos de investigación, utilización de las nuevas tecnologías, debates críticos, educación en valores, etc.

• El alumno, debe comprender y respetar la autoridad del profesor por cuanto es, al igual que sus tutores un elemento clave en la formación de su personalidad.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA TRADICIONAL• La motivación del alumnado por parte del docente

es un factor clave para el éxito pero no puede deducirse de ahí que el fracaso educativo se deba a la falta de habilidad del profesor para motivar sino a un estado de desequilibrio en el discente.

• Aunque este modelo es criticado por muchos de los pedagogos actuales lo cierto es que las clases socioeconómicas altas eligen para sus hijos centros privados donde se emplea la Pedagogía Clásica.

Carmita Moreno E.

ESCUELA NUEVA O ACTIVA

• Acentúa el papel social que debe tener la escuela: formar para vivir dentro de un medio social.

• La tarea del maestro ya es de conductor, propicia y dirige la adquisición de aprendizajes.

Carmita Moreno E.

ESCUELA NUEVA O ACTIVA

• El educando asume un papel activo, y el proceso de enseñanza-aprendizaje es recíproco y cumple con las necesidades e intereses del alumno.

• Se práctica el método inductivo-deductivo y ahora el alumno es el centro del proceso educativo.

Carmita Moreno E.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

• Es considerada como método o sistema de enseñar que se vale de recursos técnicos ya sea por medio de máquinas didácticas (libros, fichas, etc) o tecnología.

Carmita Moreno E.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

• El modelo pedagógico incluido en esta tendencia se resume en objetivos conductuales, la organización de contenidos es en secuencia lógica por medio de unidades, los métodos están basados en el autoaprendizaje, los medios utilizados son libros, televisión, computadora, máquinas de enseñar, entre otras.

Carmita Moreno E.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

• La relación profesor-alumno es algo limitada en cuanto al maestro porque su papel se reduce a la elaboración de los programas, mientras que la del alumno se incrementa, pues es autodidacta y se autoinstruye.

• Las nuevas tecnologías son un complemento, no una corriente pedagógica.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA

• Se refiere a toda serie de variadas experiencias y movimientos de distinto alcance, que pretenden la transformación de la educación, a partir de la participación de los actores educativos en la organización de todas las esferas de la vida escolar.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA

• Se le confiere al profesor un papel menos directivo, el poder para ser éste compartido con el grupo. El mismo se sitúa a disposición de los alumnos, a los cuales ofrece no sólo sus conocimientos sino también su ayuda para que logren sus objetivos.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA

• Es como un animador que plantea preguntas y crea situaciones problemáticas, al tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole lograr de él resultados superiores.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

• Facilita el aprendizaje.

• Permite que el estudiante aprenda, ya que propicia las condiciones para que exprese sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión, aceptación y respeto.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

• Es de carácter personal, el estudiante emplea recursos que le permiten vivenciar las experiencias que resulten significativas para su desarrollo.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA LIBERADORA

• Se hace una convocatoria a la búsqueda, mediante la reflexión, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lógica, entre el individuo, la naturaleza y la sociedad.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA LIBERADORA

• Tiene como objetivo esencial de la educación, lograr la más plena liberación de la persona, sin uniformarla y, mucho menos someterla, a través de los sistemas de instrucción oficiales.

Carmita Moreno E.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

• Se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.

• Plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto.

Carmita Moreno E.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

• Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participación activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales, posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA OPERATORIA

• Concibe el conocimiento como una construcción que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, en función de los instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA OPERATORIA

• El individuo descubre los conocimientos, lo cual es favorecido por la enseñanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando.

• Pretende que el individuo sea quien construya su conocimiento, lo asimile, lo organice y lo incluya en su vida.

Carmita Moreno E.

CONSTRUCTIVISMO

• El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje.

• Una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

• Los conocimientos nuevos que el individuo obtiene, lo hace mediante el uso de aquellos conocimientos que ya apropió, es decir, se parte de lo que ya sabe el educando para facilitar su aprendizaje.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA DIFERENCIADA

• El propósito de la expresión en la educación es ofrecer a los niños y jóvenes la oportunidad para experimentar, descubrir, dar forma a sus expectativas por su propia iniciativa; con la finalidad de desarrollar sus potencialidades, desenvolver un pensamiento propio y actitudes creativas en dialogo con los otros alumnos y docentes.

• Se propone desarrollar al sujeto, orientado por la metodología de la expresión ludocreativa, sin la inducción de modelos que limiten la proyección de cada persona.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA DIFERENCIADA

• Se considera el entorno cultural, las diversas formas de participación de cada uno, a través las áreas de expresión, procesando una situación que valoriza la afirmación de identidades y el desenvolvimiento de potencialidades.

• Esta tendencia pedagógica es difundida en América Latina y Europa por Raimundo Dinello.

Carmita Moreno E.

PEDAGOGÍA DIDÁCTICA

FORMACIÓN

INTEGRAL

CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

FORMACIÓN POR

PROCESOS

objetivos, contenidos,

métodos, medios, evaluación y formas

de organización

ESTUDIA

EL PROCESOPEDAGÓGICO

TÉCNICAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

LA PEDAGOGÍA ES AL DOCENTE COMO LA DIDÁCTICA ES AL AULA

Carmita Moreno E.

PARADIGMA

MODELOS

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CORRIENTES TENDENCIAS

ENFOQUES

Paradigmade desarrollo

(“reglas del juego”)

Crisisdel paradigmade desarrollo

Anomalíasdurante el proceso de implementación

del paradigma

Procesode implementación

del paradigma

Revoluciónen el pensamiento

socio-políticode la sociedad

Proceso de generación de un paradigma:Paradigma es un vocablo polisémico que significa “parangón”, “ejemplo o

ejemplar”, “modelo a imitar”, “enfoque habitual”, “orientación teórica”, “estilo de pensamiento”, entre otros significados

Carmita Moreno E.

• Kuhn, es una constelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por los miembros de una comunidad, durante un largo tiempo.

• Al cambiarlo crea resistencia• Tiene sustento teórico e ideológico

PARADIGMA

• Sistema formal que interrelaciona los agentes básicos de la Comunidad Educativa.

• Tiene contenido científico y representa a una teoría• Se deriva de un enfoque.• Representa a demandas sociales y a

descubrimientos científicos

MODELO

• Se fundamente en una teoría científica, construida mediante investigación.

• Dan mayor direccionalidad y solidez a los proyectos educativos.

• Son más estables y duraderos

ENFOQUE

Carmita Moreno E.

• Suministra información sobre cómo aprenden los estudiantes y cómo construyen los conocimientos científicos.

• Se convierte en modelo pedagógico al resolver las preguntas relacionadas con el “qué”, “cómo” y “ para qué”.

• Exige, tomar postura ante el currículo, delimitando los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

TEORÍA

• Línea del pensamiento pedagógico con carácter innovador.

• Se encuentra en proceso de investigación.• No tiene estructura curricular bien definida.• Está en proceso de experimentación.• Sirve de base para los modelos.

CORRIENTE

• En un impulso, un deseo, una inclinación hacia algo.

• No tiene tradición ni posicionamiento pedagógico.

• Está sectorizado en grupos o países.• Abren nuevas líneas de investigación.

TENDENCIA

PARADIGMA

MODELO PEDAGOGICO

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

DISEÑO CURRICULAR

MICROMESOMACRO

UNIDAD DE COMPETENCIAS

UNIDAD DE COMPETENCIAS

PROGRAMA DE COMPETENCIASPROGRAMA DE COMPETENCIAS

ELEMENTOS DE COMPETENCIASELEMENTOS DE COMPETENCIAS

PERFIL DECOMPETENCIAS

PERFIL DECOMPETENCIAS

COMPETENCIASDE AÑO

COMPETENCIASDE AÑO

OBJETIVOS DE AÑO

OBJETIVOS DE AÑO SISTEMAS METODOLOGIAMETODOLOGIA EVALUACIONEVALUACION

HABILIDADES CONOCIMIENTOS VALORES

Carmita Moreno E.

PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTISTA

COGNITIVO

ECOLÓGICO CONTEXTUAL

Carmita Moreno E.

CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN

METÁFORA BÁSICALa máquina.

ALUMNOEs un buen receptor de contenidos

MODELO DE PROFESORUn buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

PROGRAMACIÓNLos Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables

TIPO DE CURRICULUMCerrado y obligatorio para todos

EVALUACIÓNSe centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable.

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

MODELO TEÓRICOEstímulo – Respuesta (E – R) Watson y PavlovEstímulo – Organismo - Respuesta (E – O - R) Skinner

MOTIVACIÓNEs externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

PARADIGMA CONDUCTISTA

DOGMATISMO

MECÁNICORECEPTIVO

TEXTO - PIZARRA

ESTÍMULORESPUESTA

EVALUACIÓNSUMATIVA

CURRÍCULO CERRADO

AULACUATRO PAREDES

PARADIGMA CONDUCTUAL

Carmita Moreno E.

TEORIA DE PAVLOV-WATSON-SKINNER

• Investigaciones sobre comportamiento animal.•El aprendizaje humano igual que el animal, era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo a partir de un reflejo condicionado.•Niega los procesos mentales.•Escuela tradicional…la letra con sangre entra.•Prevalece la memorización, la repetición.•Educación bancaria….premia y castiga.

Carmita Moreno E.

CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN

METÁFORA BÁSICAUn ser, entendido como una totalidad cognitiva y afectiva.

ALUMNOEs modificable en lo cognitivo y afectivo.

MODELO DE PROFESOR Es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos

PROGRAMACIÓNLos Objetivos se plantean por capacidades y por valores; indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices.

TIPO DE CURRICULUMAbierto y flexible

EVALUACIÓNFormativa y criterial

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

Centrada en los procesos de aprendizaje, en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

MODELO TEÓRICOBruner: “Aprendizaje por descubrimiento”; Ausubel: “Aprendizaje significativo”; Raymond Nickerson: “ Enseñar a pensar”; Joseph Novak: “Mapas conceptuales”, y otros.

MOTIVACIÓNSe espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

PARADIGMA COGNITIVO

SUBJETIVISMO

DIDÁCTICOCRÍTICO

APRENDIZAJEPOR

DESCUBRIMIENTO

EVALUACIÓN FORMATIVA

LECTURAS DEAPOYO

AMBIENTESTALLERES

LABORATORIOS

CURRÍCULO ABIERTOFLEXIBLE

PARADIGMA COGNITIVO

Carmita Moreno E.

TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RELACIONAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS QUE YA POSEE EL SUJETO

TENER EN CUENTA LO QUE EL ESTUDIANTE YA SABE SOBRE LO QUE SE LE QUIERE ENSEÑAR

DAVID AUSUBEL(1963)

PAPEL DE LOS APRENDIZAJES PREVIOS EN LA ADQUISICION DE NUEVAS INFORMACIONES

SIGNIFICATIVIDAD APRENDIZAJE =COMPRENDER

ORGANIZADORESAVANZADOS

CONTENIDOS INTRODUCTORIOS, CLAROS Y ESTABLES, RELEVANTES E INCLUSIVOS DEL QUE SE VA A ENSEÑAR

Carmita Moreno E.

TEORIA AUSUBEL

• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

• El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Carmita Moreno E.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Diseñado para el contexto educativo

Procesos de interiorización o asimilación a través de la instrucción

Enseñanza y aprendizaje de los conceptos científicos

Organiza el conocimiento en estructuras que se reestructuran a través de la instrucción

Carmita Moreno E.

TEORIA DE BRUNER

Plantea que el conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad.

Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción.

Carmita Moreno E.

TEORIA DE BRUNERAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

• Distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la acción manipulativa del niño; el sistema icónico, basado en la representación a través de imágenes; el sistema simbólico, basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos.

• El punto de partida del aprendizaje sería la intuición, utilizando hechos o experiencias del entorno, apoyándose en los sistemas enactivo e icónico

Carmita Moreno E.

CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN

METÁFORA BÁSICALa conducta y se preocupa de las interacciones persona-grupo y persona-medio ambiente.

ALUMNOEl alumno desarrolla su potencial de aprendizaje gracias a la mediación adecuada de profesores y compañeros.

MODELO DE PROFESOREs el gestor del proceso de interacción del aula, crea expectativas y genera un clima de confianza.

PROGRAMACIÓNDesarrollar las funciones psicológicas superiores. Los objetivos se identifican como CAPACIDADES y VALORES utilizables en contextos concretos de la vida cotidiana

TIPO DE CURRICULUMAbierto y flexible. La cultura se contextualiza y se adapta a entornos concretos, teniendo en cuenta el pluralismo cultural de la sociedad moderna.

EVALUACIÓNCualitativa y formativa. Centrada en el proceso enseñanza aprendizaje

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

Se preocupa del entorno (contexto socio-cultural) y de la vida en el aula, y ambos pueden y deben integrarse. Favorece el aprendizaje significativo a partir de la experiencia.

MODELO TEÓRICOSOCIO CULTURALES (Vygotsky, etc.)ECOLOGICO-CONTEXTUALES (Bronfenbrenner).

PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL

DIALÉCTICOREALISMO

CRÍTICOSOCIOLÓGICO

ETNOGRÁFICO

DESCUBRIMIENTO POR

PERCEPCIÓN

EV. CUALIFORMATIVA

RECURSOSAMBIENTALES

AMBIENTESSOCIO

NATURALES

CURRÍCULOFLEXIBLE

CONTEXTUAL

PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL

Carmita Moreno E.

Teorías Constructivistas:Psicología genético - Cognitiva

Jean Piaget

(1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra)

Se licenció y doctoró (1918) en Biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de Doctor Honoris Causa.

Aprendizaje por asimilación y acomodación adaptación

Conflicto cognitivo

Carmita Moreno E.

Jean Piaget

• Diseño un modelo para describir la manera en que los seres humanos dan sentido a su mundo, al reunir y organizar la información (Piaget, 1954, 1963, 1970 a.b.).

• Los procesos mentales cambian de forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez, debido a que constantemente nos esforzamos por darle un sentido al mundo.

Carmita Moreno E.

Piaget reconoce 4 etapas de desarrollo cognitivo:Sensoriomotriz…………………… 0 – 2 años Preoperacional…………………… 2 – 7 añosOperacional concreto ………….. 7 – 11 añosOperacional formal……………… 11 en adelante

La organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibración son funciones cognitivas que los seres humanos realizamos permanentemente en el contacto con el entorno

Carmita Moreno E.

Equilibración: mecanismo para explicar el cambio de una etapa a otro proceso regulador

Asimilación: cuando incorpora nuevos conocimientos a lo ya existente.

Acomodación: cuando el niño se adapta a una nueva información cuando ajusta sus esquemas al entorno

Carmita Moreno E.

AGENTEACTIVO

Asimilación Acomodación

Desequilibrio equilibrio

Factores biológicos Factores ambientales

CONDUCTADesarrollo cognitivo

MECANISMOS DE MEDIACIÓN

El individuo es un agente activo - énfasis en la interpretación de la información y en la construcción de significados.

Fases de desarrolloCONFLICTO

COGNITIVO

Carmita Moreno E.

CONCLUSIÓN

• A Piaget manifiesta que la inteligencia se ira construyendo por interacciones internas y externas de la persona. Esto genera un desequilibrio que es resuelto por 2 mecanismos la asimilación - acomodación los que producen un nuevo equilibrio o adaptación.

Carmita Moreno E.

Influencias en el desarrollo

MADURACIÓN

ACTIVIDAD

TRANSMISIÓN SOCIAL

EL DESPLIEGUE DE LOS CAMBIOS BIOLÓGICOS QUE ESTÁN GENÉTICAMENTE PROGRAMADOS

SE PRESENTA LA CRECIENTE CAPACIDAD DE ACTUAR SOBRE EL AMBIENTE Y DE APRENDER DE

ÉL.

ADQUIERE INFORMACIÓN CON LA INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS. Y LA CANTIDAD DE ESTA DEPENDE DE LA ETAPA DE DESARROLLO

COGNOSTIVO QUE SE ENCUENTRE.

Carmita Moreno E.

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

ADAPTACIÓN DE UNA NUEVA INFORMACIÓN A LOS ESQUEMAS EXISTENTES.

ALTERACIÓN DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES O CREACIÓN DE OTROS NUEVOS EN RESPUESTA

A INFORMACIÓN NUEVA.

ADAPTACIÓNAJUSTARSE AL MEDIO AMBIENTE

Carmita Moreno E.

EQUILIBRIO

DESEQUILIBRIO

BÚSQUEDA DE BALANCE MENTAL ENTRE LOS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS Y LA

INFORMACIÓN DEL AMBIENTE.

OCURRE CUANDO UN INDIVIDUO SE DA CUENTA DE QUE SUS FORMAS DE PENSAMIENTO NO SIRVEN PARA RESOLVER UN PROBLEMA O

ENTENDER UNA SITUACIÓN.

EQUILIBRIO

Carmita Moreno E.

Antes de presentar el nuevo aprendizaje, existen ya unas ideas que están en equilibrio,

que nos sirven en el momento presente

para interpretar la realidad

Con las nuevas experiencias se provoca un desequilibrio de las

ideas existentes y estas antiguas nociones

no servirán para interpretar la realidad, por lo que es necesariocambiarlas, ampliarlas,

adecuarlas

Después del aprendizaje o de la adquisición de

nuevas ideas, se consigue un nuevo equilibrio en el

sistema de pensamiento, y se está en mejores

condiciones paracomprender fenómenos,

ideas y realidades

equilibrio Conflicto cognitivo reajuste

Proceso de adquisición de un nuevo conocimiento.

Carmita Moreno E.

Teorías Constructivistas:Aprendizaje Significativo

David Paul Ausubel

(1918, New York)

Estudió en la Universidad de Nueva York.Originó y difundió la Teoría del Aprendizaje Significativo. En la actualidad vive en Ontario (Canadá).

Carmita Moreno E.

Aprendizaje significativo

Conocimientos existentes en la

estructura cognoscitiva del

aprendiz

Información nueva que va a ser aprendida

A a A´a´+ =

Conocimiento modificado en la

estructura cognoscitiva

Carmita Moreno E.

El alumno es el receptor de la información, una vez recibida

la procesa de manera significativa o repetitiva,

dependiendo lógicamente del contenido de la información y

de la actitud del alumno

No se le da al alumno el contenido principal a

aprender sino que lo debe descubrir. La tarea del

maestro consiste en darle al alumno pistas para que llegue por sí mismo al

aprendizaje.

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Carmita Moreno E.

LÓGICA

PSICOLÓGICA-COGNITIVA

AFECTIVA

SE REFIERE A LA SECUENCIA LÓGICA DE LOS PROCESOS Y A LA COHERENCIA EN LA ESTRUCTURA

INTERNA DEL MATERIAL.

EL ESTUDIANTE DEBE CONTAR CON IDEAS INCLUSORAS RELACIONADAS CON EL NUEVO

MATERIAL, QUE ACTUARÁN DE NEXO ENTRE LA ESTRUCTURA COGNITIVA PREEXISTENTE DEL

EDUCANDO Y LAS IDEAS NUEVAS.

DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE.

POTENCIALIDAD SIGNIFICATIVA

DISPOSICIÓN POSITIVA

Carmita Moreno E.

Teorías Constructivistas:Escuela Rusa

Lev Semionovich Vigotsky(1896, Bielorrusia – 1934, Moscú)

Estudió en las Universidades Imperial de Moscú y Popular de Shanyavkii. Fue fundamentalmente filósofo y semiólogo y manejaba diversos idiomas. Se planteó el desafío de la educación de masas. Fue diputado y participó de la elaboración de políticas educativas. Su obra estuvo vedada por más de 30 años y recién empezaría a aparecer en 1956.

Carmita Moreno E.

TEORIA DEL APRENDIZAJE “ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL”

LEV VYGOTSKI1896-1934

ESTUDIÓ EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE RODEAN AL EDUCANDO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE

Cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de sus pares mas aventajados.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Facilitador del desarrollo de estructuras mentales, para que sea capaz de construir aprendizajes mas complejos

Agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo personal.

Observador-interventor, propone situaciones de aprendizaje, actividades variadas, reflexivas.

DOCENTE

Carmita Moreno E.

PRINCIPIOS DE LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

EL INDIVIDUO ES UN SER SOCIAL POR EXCELENCIA

HABILIDADES, ACTITUDES E INTELIGENCIA: PRODUCTO DE LAS RELACIONES QUE TIENE CON SUS SEMEJANTES

ES CAPAZ DE ACTUAR EN SU MEDIO NATURAL E HISTORICO PARA TRANSFORMARLO

EDUCACION ES UNA SUPERESTRUCTURA QUE COADYUVA AL PROCESO DE TRANSFORMACION SOCIAL Y PERSONAL

BUSCA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS PARA LA CONSTRUCCION DE UN ORDEN SOCIAL NUEVO, EN DONDE LA PERSONA HUMANA SEA LIBRE Y CONSTRUCTORA DE SU PROPIO DESTINO.

Carmita Moreno E.

Ante el marcado énfasis del conductismo de su época, estableció una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y de los demás animales

Ofrece un marco explicativo para los procesos psicológicos organizándolos en:

Procesos psicológicos elementales o naturales: como la atención, la percepción, la memoria y el pensamiento (en su dimensión de inteligencia práctica)

Procesos psicológicos superiores o instrumentales: acciones y procesos de tipo instrumental que han incorporado signos desarrollados histórica y culturalmente que cambian la naturaleza y expresión del los procesos elementales antes desarrollados

Carmita Moreno E.

Su teoría determina un origen social de los procesos psicológicos superiores

Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje y se produce por la integración de los factores social y personal

Define la zona de desarrollo próximo como la distancia entre el nivel real de desarrollo (determinado por la solución independiente de problemas) y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros.

El cambio cognoscitivo ocurre en ZDP donde maestro y alumno comparten los Instrumentos culturales y el discípulo internaliza en esta relación mediada por la culturaTrabajar en la ZDP requiere mucha participación guiada

Carmita Moreno E.

Es aquello que el niño ya es capaz de hacer

de manera independiente.

Es lo que el niño aún no es capaz de hacer solo, pero lo puede

realizar con ayuda, en colaboración con los

demás

ZONA DE DESARROLLO ACTUAL (ZDA)

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)

Vigotsky: “La distancia entre el nivel de desarrollo, lo que sabe, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo próximo, lo que puede llegar a saber, determinado a través de la resolución de unos problemas bajo la guía o mediación de un adulto o en colaboración con otro niño más capaz.

Carmita Moreno E.

Influencia Cultural

Herramientas y signos Culturales

Mecanismos de mediaciónProceso social

Instrucción (Zona de Desarrollo Próximo)

Factores biológicos Factores ambientales con énfasis en los factores Socioculturales

CONDUCTADesarrollo de

Carmita Moreno E.

GENÉTICA DE PIAGET

HISTÓRICO CULTURAL DE VYGOTSKI

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

BRUNER

Psicologías cognitivas del

aprendizaje por reestructura-

ción conceptual:

Carmita Moreno E.

CONTENIDO BIEN CLARO

CONTENIDO

CONTENIDO

BIEN ORGANIZADO

RELEVANTE PARA LA O EL ESTUDIANTE

CONSECUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

CONECTIVIDAD

SUFICIENTE INTERACCIÓN

RECONSTRUCCIÓN

APLICABILIDAD EN SU VIDA

ACTITUD POSITIVA

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Carmita Moreno E.

RESUMEN

PIAGET: DESARROLLO COGNITIVO. ETAPAS DESARROLLO

EVOLUTIVO

VIGOTSKY: APRENDIZAJE SOCIAL ZDP

AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

COGNITIVO, PROCEDIMIENTAL Y ACTITUDINAL.

MODELO

EDUCATIVO

Conjunto de normas y concepciones filosóficas, axiológicas, teóricas y metodológicas que

interactúan, racionalizan y organizan la educabilidad del individuo y dan identidad y dirección a la práctica

educativa.

El Modelo diseñado se centra en los procesos de pensamiento para la estructuración del

conocimiento y la toma de decisiones con visión de futuro.

Se define como un sistema que integra aportes del pensamiento de sistemas, los paradigmas psicopedagógicos centrados en el estudiante

MODELO EDUCATIVO

Es aquel que una organización asume y que generalmente explicita el perfil del alumno y el docente, los medios y condiciones adecuadas del ambiente educativo, el plan de estudios, el método y el orden, la organización y la administración educativas.

MODELO PEDAGÓGICO

Es el marco para el desarrollo de los contenidos a aprender, la secuenciación de los mismos, el método, los materiales y la evaluación del aprendizaje. Se basa en una teoría del aprendizaje.

EL SER HUMANO

ES UNA CONSTRUCCIÓN PROPIA

EL SER HUMANO APRENDE DE LAS EXPERIENCIAS SOCIO-HISTÓRICAS MEDIANTE LA

INTERCOMUNICACIÓN

EL CONOCIMIENTO NO ES COPIA DE LA REALIDAD, SINO UNA CONSTRUCCIÓN DEL SER

HUMANO

LA CONSTRUCCIÓN SE REALIZA CON LOS ESQUEMAS QUE

OBTUVO DE SU RELACIÓN CON EL MEDIO

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Proceso de enseñanza y aprendizaje

Aprendizaje Conceptos teóricos

Investigación y

Reflexión

Estudiante

Centro

Puestaen práctica

Evaluación del proceso

Docente

Instructor

Educa, diseña y organiza

CENTRADO

EN EL

APRENDIZAJE

Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades

y valores

Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica, militar y

humanística

Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de

relación con el entorno

E

G

R

E

S

A

D

O

S

Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre

niveles, modalidades, instituciones

Aprender para aplicar en nuevas situaciones

Capacidad de transferir lo aprendido

a nuevos contextos

La transferencia precisa de

la función adaptativa

Posibilidad de enfrentarse a

situaciones nuevas

asimilándolas a las ya conocidas

Aprender para aplicar en nuevas situaciones

Cuanto más cambiantes sean los contextos de uso del conocimiento

más necesaria es la transferencia

Se necesitan habilidades y conocimientos

transferibles a nuevos contextos

ya que siempre hay imprevistos

Los buenos aprendizajes son

transferibles a

situaciones cada vez más diversas e impredecibles

CORRESPONDENCIA

CO

HER

EN

CIA

PROPUESTA EDUCATIVA

INSTITUCIÓNEDUCATIVA

REQUERIMIENTOS ACTUALES DE LA SOCIEDAD

Activar los conocimientos adquiridos y utilizar estrategias que le permitan dar respuesta a los problemas, de acuerdo con la situación y el contexto en que

surgen.

Participar en procesos de calidad

Ser capaces de trabajar en equipo

Tener iniciativa y capacidad para tomar decisiones de forma reflexiva.

Respeto a los derechos de los demás. Que se les permita explorar y

desarrollar todo su potencial

Que tengan claro su proyecto de vida.Que las personas sean sensibles. Entender la diversidad y aceptarla.

COMPETITIVASFLEXIBLES

INVESTIGACIÓN

PLANIFICACIÓN

CAPACITACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

EVALUACIÓN

MEJORAMIENTO CONTINUO

PARTICIPACIÓN

CONSENSO

COMPROMISO

LIDERAZGO

COMUNICACIÓN

SOLIDARIDAD

http://www.flickr.com/photos/15747413@N00/2337805841

Aprenden Rápido

Tienden a ser innovadoras, se mantienen al día con las nuevas ideas y las NTICs, que puedan incidir en el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje, donde se privilegia la innovación, experimentación e implementación de nuevas ideas a través de la institución.

Aprendizaje Cíclico

Tratan de mantenerse al día con la innovación cada cierto tiempo. Experimentan con nuevas ideas cuando estas ya han sido probadas por otros. A veces una institución educativa puede perder la concentración al sobre-innovar o intentar probar cada nueva idea sin llegar a implementarlas dentro de la organización.

Aprendizaje TardíoIncorporan nuevas ideas sólo cuando es estrictamente necesario para la supervivencia de la institución. La competencia eventualmente las alcanza y rebasa ya que no están preparadas para evolucionar.

Aplazadas

Simplemente no ven la innovación hasta que es demasiado tarde. Sin mecanismos para evaluar nuevas ideas, o convencidas de su superioridad, un día despiertan para encontrar que son obsoletas o que un competidor se adueñó de su mercado.

"Una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo.

Constituye el qué y el cómo que se enseña: presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados, la construcción y la acción que se articulan a través de la evaluación. Implica la concepción de la realidad del conocimiento del hombre y del aprendizaje y está situado en un espacio social determinado" (Pansza 1990:42)

Proceso conceptual y metodológico que articula los diversos componentes de un proyecto curricular con el propósito de generar acciones intencionadas para la formación integral del ser humano en un contexto histórico social, progreso de la ciencia, la tecnología y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación del ciudadano y ciudadana.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR*

NIVELES FUNCIÓN RESPONSABILIDAD DOCUMENTOS

Primer nivel

Planificación general a nivel de país o Municipio

•Estado•Municipio de Quito•Comunidad de Estados•OBI

•Constitución Política•Código de la niñez y la adolescencia•Reforma Curricular del Bachillerato.•Reforma de la Educación Básica• Programas: Diploma, Años Intermedios (PAI) y Educación Primaria (PEP)•Referente curricular de educación inicial

Segundo nivel

Planificación del currículo a nivel de la institución

•Institución Educativa•Autoridades•Directores de Área•Docentes

•Proyecto Educativo Institucional (PEI)•Proyecto Experimental.•Proyecto de Innovación Pedagógica y Curricular

Tercer nivel

Descripción de la práctica educativa en el aula

•Directores de Áreas•Cada docente

•Programa de Competencia de la Asignatura•Programa de Unidad de Competencia

Cuarto nivel

Realizar adaptaciones curriculares

•Cada docente • Elemento de competencia= Planificación de la oferta educativa a nivel formativo y académico.

SEGUNDO NIVEL

PRIMER NIVEL

TERCER NIVEL

CUARTO NIVEL

MACRODISEÑO: PERFIL DE COMPETENCIAS

MESODISEÑO: PLAN DE ESTUDIOS

MICRODISEÑO: PROGRAMA DE COMPETENCIA

PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA

PR

OY

EC

TO

INT

EG

RA

DO

R

DOCUMENTOS QUE FORMALIZAN EL

CURRICULUM PORCOMPETENCIAS

MACRODISEÑO

MICRODISEÑO

Perfil de Competencias

Programa de Competencia de curso Programa de unidad de competencia Programa de proyecto integrador

MESODISEÑO Plan de

estudiosMódulos

Asignaturas

CORRESPONDENCIA

CO

HER

EN

CIA

PROPUESTA EDUCATIVA

INSTITUCIÓNEDUCATIVA

DISEÑO CURRICULAR CON ENFOQUE DE

COMPETENCIAS

METODOLOGÍA PARA LA FORMACIÓN DE

COMPETENCIAS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Carmita Moreno E.