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Tema: inteligencias mltiples

PresentacinEl Dr. Howard Gardner es profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard, autor de la Teora de las Inteligencias Mltiples y ms de veinte libros sobre temas como la educacin, el aprendizaje, y la inteligencia. Tambin, es el codirector y el presidente del Proyecto Zero, un grupo que investiga los procesos de aprendizaje ((Lazear, 1991b). En 1967, Nelson Goodman haba fundado el Proyecto Zero, un estudio centrado en el desarrollo y el funcionamiento general del saber artstico de nios y adultos en la Universidad de Harvard (Gonzlez, 2009)). Gardner fue una gran parte de las investigaciones como estudiante de postgrado y codirector del proyecto.Por lo general, la teora de las Inteligencias Mltiples IM es bien recibida en la comunidad educativa porque no interfiere con la educacin del estudiante, mas bien la promueve. La teora de IM va ms all de reconocer las diferencias individuales y de motivarnos a vivirlas en el saln de clases y en la instruccin. Este marco terico de las inteligencias humanas se ha convertido en un catalizador de la comunidad educativa y ha liberado una gran cantidad de energa.

TABLA CONTENIDOInteligencias mltiplesResumen5Introduccin5Antecedentes y fundamentos6Historia de Howard Gardner7Proyecto Zero 7Por qu proyecto zero? 8En qu se focaliza el proyecto Zero? 8El Futuro del proyecto zero 9Fundamentos de la teora de las Inteligencias mltiples.Las pruebas de inteligencia: Una perspectiva de Gardner10Definicin de las Inteligencias Mltiples10Qu constituye una inteligencia? 11La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias? 12Tipos De Inteligencias16Inteligencia Lingstica16Inteligencia Lgico Matemtica17Inteligencia Musical17Inteligencia Cintico Corporal17Inteligencia Espacial17Inteligencia Interpersonal18Inteligencia Intrapersonal18Inteligencia Naturalista19Inteligencia Existencial19Evolucin de las Inteligencias Mltiples20Desarrollo de las Inteligencias Mltiples21Activadores o desactivadores de las inteligencias Las Inteligencias Mltiples en EducacinCmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los alumnos? 21Implicaciones para la educacin23El crecimiento natural de una inteligencia: una trayectoria evolutiva24Las contribuciones propias de la teora 25Enfrentarse a la pluralidad de inteligencias28Las cinco mentes del futuro", segn Howard Gardner. 31Mentalidad disciplinada 31Mentalidad sintetizadora 32Mentalidad creativa 32Mentalidad respetuosa 33Mentalidad tica 34Conclusiones34Referencias Bibliograficas 35

I. Inteligencias mltiples1.1. ResumenInteligencias mltiples nace en la dcada de los 90 Howard Gardner y se refiere a las diversas formas en que el ser humano interpreta, desde un acto cognitivo, la realidad que lo rodea. La teora de IM ha sido bien recibida en la comunidad educativa, porque promueve la educacin del estudiante, yendo ms all de reconocer las diferencias individuales. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje.1.2. IntroduccinLa creciente bsqueda de un mejor desarrollo intelectual y social del estudiante, ha hecho que se incorporen nuevas tendencias respecto a qu y cmo se les ensea a los alumnos, de que manera se les evala y principalmente cules son las reas con las cuales se miden a todos los estudiantes. Es por esto que la Teora de las Inteligencias Mltiples viene a cambiar una visin completa del sistema educacional actual y cubrir un vaco que se no se haba tomado en cuenta antes de 1983, y es que todas las personas poseemos distintas inteligencias y, por lo tanto, aprendemos de maneras distintas. El sistema tradicional de educacin mide a los alumnos principalmente a travs de dos inteligencias: la lingstica y la lgico matemtica. Por lo tanto, se considera buenos alumnos a quienes obtengan deseables resultados en estas inteligencias. Sin embargo, cabe destacar que existen otras inteligencias que cada individuo posee en una u otra medida, a las que Howard Gardner denomina: inteligencia musical, cintico corporal, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial.Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.1.3. Antecedentes y fundamentosEl tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. Por ejemplo:Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de la experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las experiencias.Freobel (fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a travs de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes.El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias para lograr lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin natural.

1.4. Historia de Howard GardnerPsiclogo norteamericano y profesor de la Universidad de Harvard, naci en el ao 1943, en Scranton Pennsylvania. Hijo de refugiados de la Alemania Nazi, estudi en la Universidad de Harvard psicologa y neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en nios y adultos. A partir de estas investigaciones, Gardner present su teora en el libro Frames of Minds: The Teory of Multiple Intelligences en 1983.Gardner es ampliamente conocido por su teora de las Inteligencias Mltiples, en la que postula que cada persona tiene ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas. Su trabajo en torno a las inteligencias mltiples ha tenido un gran impacto en el pensamiento y prctica en educacin, especialmente en Estados Unidos. Gardner se desempea como director del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de la Universidad de Harvard, donde adems es profesor de educacin y psicologa y tambin profesor de neurologa de la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.II. Proyecto Zero El Proyecto Zero de Harvard, formado por un grupo de investigadores de la Escuela de Postgrados de la Universidad de Harvard, ha estado investigando acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en nios y adultos durante 30 aos. Hoy, el Proyecto Zero est edificado sobre estas investigaciones para ayudar a crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes; para promover comprensin profunda dentro de las disciplinas; y para fomentar el pensamiento crtico y creativo. La misin del Proyecto Zero es comprender y promover el aprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las artes y en otras disciplinas en individuos e instituciones.2.1. Por qu proyecto zero? Nelsn Goodman reuni a un grupo de profesores y estudiantes de postgrado y reflexion acerca de lo talentosos que eran los maestros cuando se trataba de cultivar la sensibilidad y la intuicin artstica. Expres su desacuerdo con los escritos que haba sobre educacin en las artes, los cuales no parecan capturar el talento de los maestros. As dijo: El estado del conocimiento comunicado en general acerca de las artes est en zero. Estamos comenzando de zero, por consiguiente somos un Proyecto zero Moises Logroo G. determino que los programas de investigacin estn basados en una comprensin detallada del desarrollo cognoscitivo del ser humano y del proceso de aprendizaje en las artes y otras disciplinas. El estudiante se ubica en el centro del proceso educativo, respetando las formas diferentes en que un individuo aprende en las varias etapas de su vida, y las diferencias entre los individuos en cuanto a las formas en que reciben el mundo y expresan sus ideas.2.2. En qu se focaliza el proyecto Zero? El Proyecto Zero comenz focalizndose en las artes y en la educacin de las artes, e incluso hoy en da mantiene vivas varias lneas de investigacin en este campo. Sin embargo, a comienzos de los aos 70, el Proyecto Zero se convirti en un vehculo, de exploracin de un sin nmero de temas fundamentales a cerca del desarrollo cognitivo y la educacin.Mientras que la investigacin en el pasado y presente Proyecto Zero se ha centrado en escuelas y comunidades de museos, el Proyecto Zero est comenzando a explorar la utilizacin de estas ideas como herramientas en el mundo de los negocios. Sus investigaciones actuales incluyen, aunque no se limitan, a explorar como ensear para la comprensin en otras palabras, ayudar a los estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas inesperados, en cambio de simplemente recitar hechos pasados. Disear estrategia para crear una "cultura de pensamiento" en el saln de clase que anime a los estudiantes a pensar crtica y creativamente; Convertir la evaluacin continua en una parte integral del currculo, para que ella refuerce la institucin y gue a los estudiantes en un proceso de reflexin sobre un trabajo; Desarrollar e implementar criterios de evaluacin y procedimientos al interior de la escuela que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los estudiantes.Ordenar el poder de las nuevas tecnologas, especialmente de los computadores, para hacer avanzar el aprendizaje y proporcionar el acceso a nuevos terrenos del conocimiento.Prof. Aladino Araneda Valds Relacionar la instruccin en el saln de clase con las tareas y experiencias que los estudiantes encontrarn fuera de la escuela y particularmente en el mundo del trabajo; Evaluar los variados esfuerzos de instituciones culturales para enriquecer la educacin en las artes llevando artistas a las escuelas como mentores, interpretes, o para entrenamiento de profesores. Disear juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que atraen un a variedad de estilos de aprendizaje.2.3. El Futuro del proyecto zero Cualquiera que sean los trabajos que se presenten en los prximos aos, confiamos que a travs de la paradoja de Cero (Zero), el Proyecto Zero continuar siendo el terreno frtil que ar su fundador. Slo as, mucho despus de que nosotros, hayamos desaparecido de escena, veremos la Marca del zero dirigida por diversos eruditos y educadores con una misma pasin, visin y misin.III. Fundamentos de la teora de las Inteligencias mltiples."Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo". Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. (Gardner H. , 1983)3.1. Las pruebas de inteligencia: Una perspectiva de GardnerHoward Gardner (1993) dice que el movimiento del CI es solamente emprico; est basado ligeramente en una teora de la mente y en las pruebas que tienen solo algunos poderes predictivos sobre el xito escolar. l aade tambin que el CI no tiene nada que ver con el proceso que pasa un individuo cuando llega a la respuesta correcta en la prueba. En la siguiente cita, l menciona las dos opciones que tenemos: continuar las antiguas maneras de evaluar la inteligencia, o probar algo nuevo.

3.2. Definicin de las Inteligencias MltiplesLa inteligencia mltiple es un potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (Gardner, 1999).Inicialmente se formularon siete inteligencias. Las dos primeras correspondan a las que haban sido tpicamente valoradas en las escuelas; las tres siguientes estn asociadas a las artes; y las dos finales se asocian a lo que Gardner denomin inteligencias personales. Mas tarde aadi una inteligencia ligada a la naturaleza. 3.3. Qu constituye una inteligencia?La cuestin de la definicin ptima de inteligencia aparece ampliamente en nuestra investigacin. De hecho, es a propsito de esta definicin que la teora de las mltiples inteligencias diverge de los puntos de vista tradicionales. En una visin tradicional, se define operacionalmente la inteligencia como la habilidad para responder a las cuestiones de un test de inteligencia. La inferencia que lleva de la puntuacin en los tests a alguna habilidad subyacente se sostiene basado en tcnicas estadsticas que comparan las respuestas de individuos de diferentes edades; la aparente correlacin de las puntuaciones de estos tests a travs de las edades y a travs de diferentes instancias de tests, corrobora la idea de que la facultad general de inteligencia no cambia mucho con la edad o con el entrenamiento o la experiencia. Se trata de un atributo innato, de una facultad del individuo.La teora de las inteligencias mltiples, por otro lado, pluraliza el concepto tradicional. Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La capacidad para resolver problemas permite abordar una situacin en la cual se persigue un objetivo, as como determinar el camino adecuado que conduce a dicho objetivo. La creacin de un producto cultural es crucial en funciones como la adquisicin y la transmisin del conocimiento o la expresin de las propias opiniones o sentimientos. Los problemas a resolver van desde crear el final de una historia hasta anticipar un movimiento de jaque mate en ajedrez, pasando por remendar un edredn. Los productos van desde teoras cientficas hasta composiciones musicales, pasando por campaas polticas exitosa.La teora de las IM se organiza a la luz de los orgenes biolgicos de cada capacidad para resolver problemas. Slo se tratan las capacidades que son universales a la especie humana. Aun as, la tendencia biolgica a participar de una forma concreta de resolver problemas tiene que asociarse tambin al entorno cultural. Por ejemplo, el lenguaje, una capacidad universal, puede manifestarse particularmente en forma de escritura en una cultura, como oratoria en otra cultura y como el lenguaje secreto de los anagramas en una tercera.3.4. La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias?Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica", pero para l en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que haban siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho si, si. Pero llamndolas inteligencias estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de stas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como inteligencia de manera alguna"Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes ocho factores: Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas.Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autnomos. La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo". Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas por la participacin en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez. La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surgen de personas despus de los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como un matemtico genial. Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura. Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condicin de tener races embebidas profundamente en la evolucin de los seres humanos, y an antes, en la evolucin de otras especies. As, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgica de instrumentos musicales primitivos, as como en la variedad de los cantos de las aves. La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto histrico. Ciertas inteligencias pareceran haber sido ms importantes en otras pocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-kintica, por ejemplo, era ms valorizada hace 100 aos en Estados Unidos, cuando la mayora de la poblacin viva en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes en el futuro. Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teora de las Inteligencias Mltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes. Apoyo proveniente de trabajos de psicologa experimental: Gardner sugiere que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras reas como las matemticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepcin o la atencin podemos ver evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas. Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia. La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: uno de las mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los factores ms importantes que separan a los seres humanos de la mayora de las otras especies. Seala que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simblico. Para la inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes grficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseadores, etc.3.5. Tipos De Inteligencias(Gardner, propuso su teora de las Inteligencias Mltiples, 1993 ). Concluyendo que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, sino que est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.Gardner seal que existen siete inteligencias y los educadores que realizaron proyectos educativos con las Siete Inteligencias Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas. Se describen a continuacin:1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 3.5.1. Inteligencia LingsticaConsiste en el uso del lenguaje hablado y escrito, habilidad para aprender el lenguaje y la capacidad para usarlo en la obtencin de ciertos objetivos. Esta inteligencia incluye la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarnos retrica y poticamente y usar el lenguaje como medio para recordar informacin. Escritores, poetas, abogados y oradores se destacan bajo esta inteligencia.Se encuentra en los nios que les encanta leer, redactar historias, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Tambin supone una sensibilidad al lenguaje oral y la capacidad de usar el lenguaje para lograr xito en cualquier cosa. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el matelenguaje) (Morchio, La inteligencia lingstica, 2004)3.5.2. Inteligencia Lgico MatemticaEs una de las inteligencias ms reconocidas en las pruebas de la inteligencia. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. 4). Se sita en el hemisferio izquierdo porque incluye la habilidad de solucionar problemas lgicos, producir, leer, y comprender smbolos matemticos, pero en realidad utiliza el hemisferio derecho tambin, porque supone la habilidad de comprender conceptos numricos en una manera ms general (Morchio, 2004)3.5.3. Inteligencia MusicalEsta inteligencia incluye la capacidad de percibir las formas musicales, es una facilidad en la composicin, la interpretacin, la transformacin, y la valoracin de todo tipo de msica y sonidos. Que se presenta con una sensibilidad al ritmo, cadencias, tono y timbre, los sonidos de la naturaleza (Castro, 2005)3.5.4. Inteligencia Cintico CorporalEs la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad del uso de las manos para transformar elementos. Incluye las habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza, velocidad, as como tambin la capacidad cenestsica de la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos, y artesanos, entre otros. (Gardner, 1999)3.5.5. Inteligencia EspacialCapacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Esta inteligencia est presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. (Gardner, La inteligencia espacial, 1999).3.5.6. Inteligencia InterpersonalLa inteligencia interpersonal abarca la capacidad de fijarse en las cosas importantes para otras personas adems se trata de la capacidad de entender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas e interactuar eficazmente con ellas. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, voz, gestos y posturas, y tambin la habilidad para responder. Est presente en educadores, vendedores, lderes religiosos y polticos y consejeros. Incluye la capacidad de verse a s mismo segn los ojos de los dems; las personas con este tipo de inteligencia en la mayor medida pueden describirse a s mismo precisamente con las descripciones de otra persona. (Armstrong, La inteligencia interpersonal, 2003)3.5.7. Inteligencia IntrapersonalDetalla la capacidad de comprenderse a uno mismo, a apreciar los sentimientos, miedos y motivaciones, de organizar y dirigir la propia vida. Incluye la autodisciplina, la comprensin y autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus pares. (Armstrong, La inteligencia intrapersonal, 2003)3.5.8. Inteligencia NaturalistaConsiste en la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar el medio ambiente, objetos, animales o plantas est determinado por una sensibilidad a las formas naturales y las caractersticas geolgicas de la tierra. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas. (Armstrong, 2000)3.5.9. Inteligencia ExistencialLuego de investigaciones, Gardner incorpor esta inteligencia en 1999 y se refiere a la capacidad de preguntarnos sobre la existencia del mundo, la existencia humana, la vida, la muerte y el origen del hombre.Es la capacidad para formar en la mente representaciones espaciales y operar con ellas con fines diversos. Permite enfrentar problemas de desplazamiento y orientacin en el espacio, reconocer situaciones, escenarios o rostros. Permite crear modelos del entorno y efectuar transformaciones a partir de l, incluso en ausencia de los estmulos concretos. Podemos encontrar esta inteligencia en un navegante, un arquitecto, un piloto o un escultor.IV. Evolucin de las Inteligencias MltiplesLas inteligencias forman parten de la herencia gentica de cada individuo, todas se manifiestan como mnimo en un nivel bsico independientemente de la educacin y del apoyo cultural. (Solar, mayo de 2008). Durante el primer ao de vida predomina la inteligencia en bruto. Luego se perciben en las sucesivas etapas del desarrollo. Se llega a travs de un sistema simblico. A medida que avanza el desarrollo, cada inteligencia se representa con su sistema simblico, mediante un sistema notacional. Por ejemplo, las matemticas, los mapas, la lectura, entre otros, son sistemas simblicos de segundo orden, en los cuales las marcas sobre el papel representan smbolos. Durante la adolescencia y la edad adulta, las inteligencias se expresan a travs de las carreras vocacionales y aficiones. El hogar y la escuela constituyen una fuente para el desarrollo de las inteligencias. Los nios viven pendiente del reconocimiento de los adultos. La expresin valorativa de los padres es muy importante para los nios.Existen dos tipos de experiencias externas que son de suma importancia en el desarrollo de una inteligencia: Las Experiencias Cristalizantes: constituyen hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Las Experiencias Paralizantes: Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Por ejemplo, un mal tutor que descalifica el trabajo de un alumno, humillando con su comentario al nio frente al resto del grupo. Este tipo de experiencias estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el desarrollo de una inteligencia. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa y odio impiden crecer intelectualmente.V. Desarrollo de las Inteligencias MltiplesLa mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. (Giorgis) . Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales:A. Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.B. Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.C. Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios. VI. Activadores o desactivadores de las inteligencias Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse. Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes:A. Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.B. Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemticaC. Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-Cintica.D. Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.E. Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.

VII. Las Inteligencias Mltiples en EducacinLa teora de las Inteligencias Mltiples ha tenido gran aceptacin por parte de muchos educadores. Ha sido incluida por un rango de tericos educacionales y aplicada por profesores en la bsqueda de solucin de problemas en la escuela. Un gran nmero de establecimientos educaciones en Estados Unidos ha reflexionado en torno a la estructura curricular de acuerdo a las inteligencias y diseado salas de clases e incluso escuelas completas bajo las implicancias de la teora de Gardner. Tambin se puede encontrar sus usos dentro de las iniciativas de educacin pre-escolar, escolar, universitaria, vocacional y de adultos.Se han identificado varias razones por las cuales educadores en Estados Unidos han respondido positivamente a la presentacin de la teora de las Inteligencias Mltiples: la teora valida la experiencia diaria de los educadores, los estudiantes piensan y aprenden de varias maneras diferentes. Tambin proporciona al educador un marco conceptual para la organizacin y reflexin sobre la evaluacin curricular y las prcticas pedaggicas. Esta reflexin ha permitido a muchos profesores y educadores desarrollar nuevas propuestas que podran cubrir mejor las necesidades de los estudiantes.Dentro de las investigaciones que ha llevado a cabo Gardner con respecto a la educacin basada en las Inteligencias Mltiples, se ha llegado a la conclusin de que se necesita una educacin basada en el individuo y la contrasta con la educacin de escuelas uniformes.Gardner se basa en dos proposiciones referente a la educacin centrada en el individuo: la primera tiene relacin con que las mentes de los individuos son diferentes. El sistema educativo debe estar conciente de estas diferencias y debera asegurarse de que todos recibieran una educacin que maximice su propio potencial intelectual.La segunda proposicin seala que ningn individuo puede dominar todo el conocimiento en forma completa, menos toda una gama de disciplinas y competencias.7.1. Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los alumnos? Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos. Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo. Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn preparados para realizar estas innovaciones?.Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional. 7.2. Implicaciones para la educacinLa teora de las mltiples inteligencias se ha desarrollado como un enfoque de la cognicin humana que puede someterse a contrastes de tipo emprico. Adems, la teora, aparentemente, comporta un gran nmero de implicaciones educativas que merecen consideracin. En la discusin que sigue, comenzaremos por subrayar lo que parece ser la trayectoria evolutiva natural de una inteligencia. Fijndonos despus en los aspectos educativos, comentaremos el papel que desempea el estmulo y la instruccin explcita en este desarrollo. A partir de este anlisis descubriremos que la evaluacin de inteligencias puede desempear un papel crucial en el desarrollo curricular.VIII. El crecimiento natural de una inteligencia: una trayectoria evolutivaPuesto que todas las inteligencias forman parte de la herencia gentica humana, todas las inteligencias se manifiestan universalmente, como mnimo en su nivel bsico, independientemente de la educacin y del apoyo cultural. Dejando a un lado, por el momento, a las poblaciones excepcionales, todos los humanos poseen ciertas habilidades nucleares en cada una de las inteligencias.La trayectoria evolutiva natural de cada inteligencia comienza con una habilidad modeladora en bruto, por ejemplo, la habilidad para apreciar diferencias tonales en la inteligencia musical, o para distinguir colocaciones tridimensionales en la inteligencia espacial. Estas habilidades aparecen de forma universal y tambin pueden aparecer en un nivel superior en la parte de la poblacin que constituye una promesa en ese campo. La inteligencia en bruto predomina durante el primer ao de vida.Las inteligencias se perciben a travs de diferentes pticas en las sucesivas etapas del desarrollo. En la siguiente etapa, se llega a la inteligencia a travs de un sistema simblico: se llega al lenguaje por medio de frases e historias, a la msica a travs de canciones, a la comprensin espacial a travs de dibujos, al conocimiento cintico-corporal a travs de la expresin gestual o de la danza, etctera. En esta fase, los nios demuestran sus habilidades en las diversas inteligencias a travs de la adquisicin que hacen de los diversos sistemas simblicos. La respuesta de Yehudi Menuhin al sonido del violn ilustra la inteligencia musical de un individuo superdotado en, el momento en que entra en contacto con un aspecto concreto del sistema simblico.A medida que avanza el desarrollo, se representa cada inteligencia, acompaada de su sistema simblico, mediante un sistema notacional. Las matemticas, los mapas, la lectura, la notacin musical, etctera, son sistemas simblicos de segundo orden, en los cuales las marcas sobre el papel representan smbolos. En nuestra cultura, estos sistemas notacionales tradicionalmente llegan a dominarse en el contexto de una estructura educativa formal.Finalmente, durante la adolescencia y la edad adulta, las inteligencias se expresan a travs de las carreras vocacionales y aficiones. Por ejemplo, la inteligencia lgico-matemtica, que empez siendo una habilidad puramente modeladora en la primera infancia y se desarroll con el aprendizaje simblico de los primeros aos y con las notaciones durante los aos escolares, alcanza su expresin madura en profesiones tales como matemtico, contable, cientfico o cajero. De forma similar, la inteligencia espacial pasa de los mapas mentales del nio pequeo a las operaciones simblicas necesarias para hacer dibujos y a los sistemas notacionales de los mapas, para llegar finalmente a las profesiones adultas de navegante, jugador de ajedrez o topgrafo.Aunque todos los humanos participan de cada inteligencia en cierta medida, de algunos individuos se dice que son una promesa. Estn altamente dotados de las habilidades nucleares y de las capacidades propias de una inteligencia en especial. Este hecho resulta importante para la cultura como un todo, ya que, en general, estos individuos excepcionalmente dotados producirn avances notables en las manifestaciones culturales de esta inteligencia. No es importante que todos los miembros de la tribu Puluwat demuestren precocidad en las habilidades espaciales necesarias para la navegacin siguiendo las estrellas, como tampoco es necesario que todos los occidentales dominen las matemticas en el grado preciso para realizar una contribucin significativa a la fsica terica. Mientras los individuos que son promesas en determinados mbitos se localicen de forma eficaz, el conocimiento general del grupo avanzar en todos los terrenos.8.1. Las contribuciones propias de la teora Como seres humanos, todos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para resolver distintos tipos de problemas. Nuestra investigacin ha comenzado, pues, con una consideracin de estos problemas, los contextos en los que se hallan, y los productos culturalmente significativos que resultan de ellos. Nohemos abordado la idea de inteligencia como una facultad humana materializada a la que se recurre literalmente en cualquier acto de resolucin de problemas; ms bien hemos empezado con los problemas que los humanos resuelven y, a partir de aqu, hemos deducido que inteligencia debe ser responsable de esta resolucin.Los indicios a partir de la investigacin cerebral, el desarrollo humano, la evolucin y las comparaciones a travs de las culturas han ido surgiendo en nuestra bsqueda de las inteligencias humanas significativas: se inclua una candidata slo si exista evidencia razonable, procedente de estos mbitos, que apoyara su pertenencia al conjunto. De nuevo, este enfoque difiere del tradicional puesto que ninguna de las capacidades candidatas es necesariamente una inteligencia, podemos escoger de forma argumentada. En el enfoque tradicional del concepto de inteligencia, no hay cabida para este tipo de decisiones empricas.Tambin hemos determinado que estas mltiples aptitudes humanas, las inteligencias, son independientes en un grado significativo. Por ejemplo, la investigacin con adultos con lesiones cerebrales demuestra repetidamente que ciertas aptitudes concretas pueden perderse al tiempo que otras se preservan.Esta independencia de las inteligencias implica que un nivel particularmente alto en una inteligencia, por ejemplo matemtica, no requiere un nivel igualmente alto en otra inteligencia, como el lenguaje o la msica.Esta independencia de inteligencias contrasta radicalmente con las medidas tradicionales del CI que encuentran altas correlaciones entre las puntuaciones de los tests. Especulamos, respecto a esto, que las correlaciones usuales entre distintos subtests de CI se dan porque todas estas tareas miden de hecho la habilidad para responder rpidamente a cuestiones de tipo lgico-matemtico y lingstico; creemos que dichas correlaciones se reduciran considerablemente si se controlara de forma adecuada al contexto toda la gama de capacidades humanas aptas para resolver problemas.8.2. Enfrentarse a la pluralidad de inteligenciasSegn la teora de las inteligencias mltiples, una inteligencia puede servir tanto de contenido de la enseanza como de medio empleado para comunicar este contenido. Este estado de las cosas tiene importantes ramificaciones para la enseanza. Por ejemplo, supongamos que un nio est aprendiendo algn principio matemtico pero no est dotado para la inteligencia lgico-matemtica. Este nio experimentar probablemente algunas dificultades durante el proceso de aprendizaje. La razn de la dificultad es inmediata: el principio matemtico que debe aprenderse (el contenido) existe nicamente en el mundo lgico- matemtico y debera comunicarse a travs de las matemticas (el medio). Es decir que el principio matemtico no puede traducirse completamente a palabras (un medio lingstico) o a modelos espaciales (un medio espacial). En algn momento del proceso de aprendizaje, las matemticas del principio deben hablar por s mismas. En nuestro caso, es justamente en este nivel donde el alumno de matemticas experimenta dificultades: el alumno (que no es especialmente matemtico) y el problema (que es muy matemtico) no coinciden. Las matemticas, como medio, han fallado.Aunque esta situacin supone un acertijo ineludible a la luz de la teora de las inteligencias mltiples, podemos proponer varias soluciones. En este ejemplo, el profesor debe intentar encontrar una ruta alternativa al contenido matemtico, una metfora en otro medio. El lenguaje es quiz la alternativa ms obvia, pero la modelizacin espacial e incluso una metfora cintico-corporal pueden llegar a ser adecuadas en algunos casos. De esta manera, se le da al estudiante un camino secundario a la solucin del problema, tal vez por medio de una inteligencia que resulta ventajosa para el individuo en cuestin.Debemos subrayar la importancia de dos aspectos de esta hipottica situacin.. En primer lugar, en tales casos, la va secundaria -el lenguaje, el modelo espacial o lo que sea- es, como mucho, una metfora o una traduccin. No se trata de matemticas, en s mismas. Y en algn momento, el alumno debe hacer la traduccin inversa al terreno de las matemticas. Sin esta traduccin, lo que se ha aprendido tiende a permanecer en un nivel relativamente superficial; seguir instrucciones (traducciones lingsticas) sin entender el porqu (traduccin matemtica) conduce a unos ejercicios matemticos del tipo de un recetario de cocina.En segundo lugar, la ruta alternativa no est garantizada. No existe un motivo necesario por el que un problema deba ser traducible a un problema metafrico en otro terreno. Los buenos profesores encuentran estas traducciones con relativa frecuencia; pero a medida que el aprendizaje se hace ms complejo, la posibilidad de que exista una buena traduccin disminuye.Aunque la teora de las inteligencias mltiples es coherente con muchos indicios empricos, no ha sido sometida a pruebas experimentales serias dentro del mbito de la psicologa. Dentro del rea de la educacin, actualmente muchos proyectos estn examinando las aplicaciones de la teora. Nuestras ideas debern revisarse una y otra vez a la luz de la experiencia real del aula. Sin embargo, existen poderosas razones para tener en cuenta la teora de las inteligencias mltiples as como sus implicaciones en la educacin. En primer lugar, est claro que numerosos talentos, si no inteligencias, pasan desapercibidos actualmente; los individuos dotados de estos talentos son los principales perjudicados por la visin unvoca y estrecha de la mente humana. Existen multitud de casillas ocupacionales en nuestra sociedad que quedan sin cubrir o que se cubren escasamente, y sera oportuno poder orientar a ellas a los individuos dotados del conjunto de habilidades conveniente. Por ltimo, nuestro mundo est lleno de problemas; para disponer de alguna posibilidad de resolverlos, debemos hacer el mejor uso posible de las inteligencias que poseemos. Tal vez reconocer la pluralidad de inteligencias y las mltiples maneras en que los humanos pueden manifestarlas sea un primer paso importante.IX. Las cinco mentes del futuro", segn Howard Gardner.Despus escribi 16 libros ms, siempre relacionados con el origen del pensamiento y los engranajes de la mente humana. El ltimo de ellos fue Five minds for the future (Cinco mentalidades para el futuro), en el que explica las cinco capacidades que debera tener el ser humano para enfrentar el siglo XXI. Su teora hoy est en boca de todo el mundo y es analizada en distintas universidades. Esta es la clasificacin de Gardner: 9.1. Mentalidad disciplinada "En la mayora de los colegios se ensean slo contenidos que se deben aprender de memoria", critica Gardner. Es decir qu rey sigui a qu reina, qu ao pas tal cosa, cuntos planetas hay en el sistema solar. Eso es el pensamiento disciplinado? No, responde el psiclogo en su libro. Piensa que a los jvenes no se les ensea a pensar de una manera disciplinada. Para lograr eso, dice, los educadores deben hacer que el nio o el adolescente entiendan lo que se les est enseando. Y hacerlos practicar. Como los contenidos son invenciones del ser humano, el cerebro no est preparado para aprenderlos de manera intuitiva. Por ello, las mediciones internacionales carecen de sentido. Algunos tests o pruebas, escribe Gardner, cuanto ms se centren en memorizacin de contenidos y lejos de una forma de pensar disciplinada, ms anacrnicas sern. Para l, en esta era digital donde la informacin es infinita, la formacin de una mente disciplinada se hace ms importante y necesaria. Ello, porque los estudiantes con conocimientos sobre una disciplina sern capaces de buscar qu es importante y descartar lo que no resulte importante dentro de la gran cantidad de informacin disponible en la Red. 9.2. Mentalidad sintetizadora La sntesis es necesaria para unir cosas que se encuentran dispersas, pero que una vez juntas cobran un sentido desconocido. Howard Gardner pone un ejemplo: uno de los mayores sintetizadores de la historia fue el naturalista ingls Charles Darwin. "Su mentalidad es la que necesitamos hoy. Y es una de las mentalidades ms importantes que necesitaremos para el futuro." La mentalidad sintetizadora se da cuenta de que hoy en da estamos inundados de informacin. Gardner seala que si se busca la palabra "evolucin" en Internet se puede pasar toda la vida leyendo fuentes secundarias, muchas de ellas de cuestionable valor, por lo que se necesita de un criterio formado para decidir a qu poner atencin y qu ignorar. Para poder sintetizar la informacin, esta se debe unir de la forma ms coherente para que tenga sentido y pueda ser transmisible hacia otras personas. 9.3. Mentalidad creativa Esta mentalidad, segn el autor, est personificada por Einstein en las ciencias, y por Virginia Woolf en las artes. Las personas creativas son aquellas a quienes se les ocurren cosas nuevas, las cuales con el tiempo son aceptadas. Gardner dice que si una idea o un producto son fcilmente aceptados, entonces no son creativos. Cree tambin que no se puede ser creativo sin dominar al menos una disciplina, arte u oficio, "y la ciencia cognitiva nos ensea que, en promedio, toma alrededor de 10 aos dominar un oficio". Si bien Mozart escribi msica excelente a los 15 aos, explica, fue porque comenz cuando tena cuatro o cinco. La misma historia ocurri con Picasso.Gardner escribe que las personas que son creativas toman oportunidades, asumen riesgos, no tienen miedo a caerse y son ellas mismas las que se levantan y se preguntan: qu puedo aprender de esto?Dice que muchas veces le han preguntado cmo hacer para que las personas sean creativas. Su respuesta es siempre la misma: "Es mucho ms fcil prevenir que alguien sea creativo, a hacer que alguien lo sea". Cmo se previene?, se pregunta: "Dicindoles a los nios, a los jvenes, que hay slo una respuesta correcta y castigando al alumno si es que contesta la respuesta incorrecta. Eso nunca fomenta la creatividad". Las personas creativas, dice, cambian con sus trabajos la forma de pensar y de actuar de quienes los rodean. 9.4. Mentalidad respetuosa Gardner seala que esta es una de las mentalidades ms fciles de explicar, pero ello no significa que sea fcil de lograr. Dice que en esta mentalidad, la misin ms grande recae en los educadores, puesto que si se pretende ensear a personas a que respeten a su prjimo, se deben proveer modelos y ofrecer una educacin que fomente una postura favorable al respecto. Ello, sobre todo, cuando el poder de las relaciones es asimtrico. En el mundo complejo en el que vivimos, dice el psiclogo, deberamos, siempre que sea posible, dar prioridad al respeto por esas personas que tienen un origen y creencias distintas de nosotros y esperar que ellas devuelvan la misma actitud.

9.5. Mentalidad tica Esta mentalidad requiere de un nivel de abstraccin mayor que todas las anteriores. Estar en el mundo implica un gran trabajo de pensamiento. "Una mentalidad tica no dice: cmo debe comportarse Howard Gardner con otras personas? Lo que s dice es: Yo soy un trabajador, en mi caso un profesor, escritor, cientfico y soy un ciudadano, en mi caso de mi universidad, de mi comunidad, de mi nacin, de todo el mundo. Entonces, cmo debera comportarme?" De esta manera, la mentalidad tica se refleja en distintos roles que llevamos a cabo y cmo los resolvemos. El buen trabajo encarna la excelencia, el compromiso y la tica. El desafo radica en unir estos tres conceptos. Sobre todo hoy, cuando las cosas cambian rpido, cuando nuestro sentido del tiempo y del espacio se ve muchas veces alterado por la tecnologa, cuando los mercados son muy poderosos y no existen fuerzas capaces de moderarlos. Es ah donde recae el desafo del "buen trabajo". X. ConclusionesA partir de las investigaciones del psiclogo Howard Garder se concluye que cada ser humano posee, al menos, ocho inteligencias que tienen un origen gentico, pero que evolucionan a lo largo del desarrollo del ser humano. Estas inteligencias estn presentes de una u otra forma en el individuo y se evidencia la presencia de alguna de ellas en mayor medida, de acuerdo a lo que Gardner denomina experiencias cristalizantes que propician el desarrollo de esa inteligencia. Por el contrario una experiencia paralizante en el nio puede hacer que una inteligencia sea suprimida y, por lo tanto, no permita su desarrollo natural.Se considera que esta teora aporta significativamente al desarrollo de los estudiantes, que los docentes deben tener en cuenta de que cada persona es un mundo distinto y que con la creacin de actividades y herramientas innovadoras podemos llevar a cabo una mejor labor.XI. Referencias Bibliograficas Armstrong. ( 2000). Inteligencia Naturalista.Armstrong. ( 2003). La Inteligencia Intrapersonal. Armstrong. (2003). La Inteligencia Interpersonal. Castro, G. &. (2005). La teora a la Prctica, Inteligencia Musical.Gardner. (1993 ). Propuso Su Teora De Las Inteligencias Mltiples.Gardner. (1999). La teora a la Prctica, la Inteligencia Corporal-Cinetico.Gardner. (1999). La teora a la Prctica, la Inteligencia Espacial.Gardner. (1999). Teora De Las Inteligencias Mltiples.Gardner. (2006). La teora a la Prctica la Inteligencia Intrapersonal.Gardner, H. (1983). Desarrollo De La Teora De Las Inteligencias Mltiples.Hernndez Gonzlez, E. R. (2007). Las Inteligencias Mltiples.Morchio. (2004). La Inteligencia Lgica-Matemtica.Solar, M. I. ( Mayo De 2008). Evolucin De Las Inteligencias Mltiples . Ciudad Universitaria.