Teoria Histórico-cultural VYGOTSKYªncia... · 2015-01-07 · Teoria Histórico-cultural VYGOTSKY....

Prof. Dr. Paulo Gomes FURG – Universidade Federal do Rio Grande

Teoria

Histórico-cultural

VYGOTSKY

2. PAPEL CRÍTICO DA

LINGUAGEM

3. IMPORTÂNCIA DA

APRENDIZAGEM ASSISTIDA

1. APRENDIZAGEM HUMANA

NÃO PODE SER COMPREENDIDA

INDEPENDENTE DAS FORÇAS

HISTÓRICAS E CULTURAIS QUE

INFLUENCIAM OS INDIVÍDUOS**



"Cultural" significa que a sociedade organiza a partir do seu nível

de desenvolvimento os problemas e as tarefas com as quais cada

indivíduo desta sociedade deve confrontar-se. Isto significa

também que a sociedade oferece as possibilidades e proibições do

acesso a todos os instrumentos e meios materiais e mentais que

permitam soluções. Tanto as possibilidades de acesso como de

proibição são determinadas pelos grupos de poder que controlam

as sociedades, e isto não foi estudado exaustivamente na

abordagem histórico-cultural, talvez, devido aos problemas

políticos existentes na época.

"Histórico" significa que estes meios e instrumentos foram

elaborados em um longo processo da história social dos homens.


influencias Culturais

- Ferramentas e signos

- Artefatos culturais

- Linguagem

Mecanismos de Mediação

Processo Social

Instrução (Zona de

Desenvolvimento Proximal)

Fatores Biológicos Fatores Ambientais

com ênfase nos fatores Sócio-culturais

COMPORTAMENTO Desenvolvimento

VYGOTSKY

• Baseado nos princípios do materialismo

dialético procurou construir uma “nova

Psicologia” com o objetivo de integrar,

“numa mesma perspectiva, o homem

enquanto corpo e mente, enquanto ser

biológico e social, enquanto membro da

espécie humana e participante de um

processo histórico.”


Concepções do desenvolvimento:

Quatro entradas de desenvolvimento

abordagem genética:

Genética – procura compreender a gênese, isto é, a origem e o desenvolvimento dos processos psicológicos.

• Filogênese – desenvolvimento da espécie humana ex: coisas que somos capazes de fazer. Pegar em pinça, andamos, mas não voamos.

• Ontogênese - história de ser, desenvolvimento do ser, do indivíduo.. O sujeito nasce, cresce, reproduz, morre. O plano ontogenético do ser: a criança quando pequena fica deitada, depois sentada, depois em pé... a seqüência de seu desenvolvimento.

• Sociogênese – história dos grupos sociais. Terceiro plano genético, história da cultura, onde o sujeito está inserido.Ex: Puberdade – há mudanças biológicas, que são compreendidas de forma diferente em cada cultura.

• 3ª idade – categoria criada nos últimos tempos, claramente social.

• Microgênese – desenvolvimento de aspectos específicos do repertório psicológico dos sujeitos.Diz respeito ao fato de que cada fenômeno psicológico tem uma história.Ex: saber algo e não saber algo como amarrar o sapato, antes o sujeito não sabia como fazê-lo, depois ele aprende (algo aconteceu). A história de como aprendeu a amarrar o sapato é a microgênese.


PRINCIPAIS IDÉIAS DE

VYGOTSKY - 1ª Tese

• Relação indivíduo/sociedade – resulta da

interação dialética do homem com o seu meio

sócio-cultural – ao mesmo tempo em que o ser

humano transforma o seu meio para atender suas

necessidades básicas, transforma a si mesmo.

• Interação dos fatores biológicos X fatores

culturais


2ª Tese - Origem cultural das

funções psíquicas:

• as funções psicológicas humanas se originam nas relações do indivíduo e seu contexto cultural e social.

• O desenvolvimento mental humano não é dado a priori, não é mutável e universal, não é passivo, nem tampouco independente do desenvolvimento histórico e das formas sociais da vida humana.

• Cultura – parte constitutiva da natureza humana.


3ª Tese - Base biológica do

funcionamento psicológico

• O órgão principal da atividade mental -

cérebro.

• Cérebro - produto de uma longa evolução, e

o substrato material da atividade psíquica

que cada membro da espécie traz consigo ao

nascer (não é um sistema imutável e fixo).


4ª Tese - Característica

mediação

• São os instrumentos técnicos e os sistemas de signos, construídos historicamente, que fazem a mediação dos seres humanos entre si e deles com o mundo.

• Linguagem é um signo mediador – ela carrega em si os conceitos generalizados e elaborados pela cultura humana.

• A relação do homem com o mundo não é uma relação direta, pois é mediada por meios, que se constituem nas “ferramentas auxiliares” da atividade humana.

• Capacidade de criar essas “ferramentas” é exclusiva da espécie humana.

• É através dos instrumentos e signos que os processos de funcionamento psicológico são fornecidos pela cultura.


5ª Tese – A análise psicológica deve ser

capaz de conservar as características básicas dos processos psicológicos,

exclusivamente humanos.

• Este princípio está baseado na idéia de que os

processos psicológicos complexos se diferenciam dos mecanismos mais elementares e não podem, portanto, ser reduzidos à cadeia de reflexos. Ao abordar a consciência humana como produto da história social, aponta na direção da necessidade do estudo das mudanças que ocorrem no desenvolvimento mental a partir do contexto social.


Os sistemas simbólicos

• Os sistemas simbólicos (entendidos como sistemas de representação da realidade), especialmente a linguagem, funcionam como elementos mediadores que permitem a comunicação entre indivíduos, o estabelecimento de significados compartilhados por determinado grupo cultural, a percepção e interpretação dos objetos, eventos e situações do mundo circundante.

• Os processos de funcionamento mental do homem são fornecidos pela cultura, através da mediação simbólica.


Funções elementares inferiores e

superiores

• No processo de constituição humana é possível distinguir duas linhas qualitativamente diferentes de desenvolvimento, diferindo quanto a origem: de um lado, os processos elementares, que são de origem biológica; de outro, as funções psicológicas superiores de origem sócio-cultural. A história do comportamento da criança nasce do

entrelaçamento dessas duas linhas.



• Mudança do controle do ambiente para o indivíduo que é a emergência da regulação voluntária • A emergência da realização consciente dos processos mentais •A origem e a natureza social das funções mentais superiores • O uso de símbolos para mediar as funções mentais superiores

Critérios que distinguem funções

mentais superiores de inferiores

Vygotsky se dedicou aos estudos: • Funções psicológicas superiores – funcionamento

psicológico tipicamente humano – capacidade de planejamento, memória voluntária, imaginação...

▼

• Mecanismos intencionais, ações conscientemente controladas, processos voluntários que dão ao indivíduo a possibilidade de independência em relação às características do momento e espaço presente.

▼

• Originam-se nas relações entre indivíduos humanos e se desenvolvem ao longo do processo de internalização de formas culturais de comportamento.


O processo de internalização

• é fundamental para o desenvolvimento do

funcionamento psicológico humano. A

internalização envolve uma atividade

externa que deve ser modificada para

tornar-se uma atividade interna, é

interpessoal e se torna intrapessoal.



“O fator central da

psicologia é o fator da

mediação.” Lev Vygotsky

AS RAÍZES HISTÓRICO - SOCIAIS DO DESENVOLVIMENTO

HUMANO E A QUESTÃO DA MEDIAÇÃO SIMBÓLICA.

• Mediação caracteriza a relação do homem com o mundo e com os outros homens. É através desse processo que as funções psicológicas superiores, especificamente humanas se desenvolvem.

• Dois elementos básicos responsáveis pela mediação:

• Instrumento - que tem a função de regular as ações sobre os objetos

• Signo – que revela as ações sobre o psiquismo das pessoas (objeto, figura, forma, fenômeno, gesto ou som – representa algo diferente de si mesmo) Ex: no código de trânsito a cor vermelha significa parar...

• Vygotsky, profundamente influenciado pelos postulados marxistas, afirma que a origem das atividades psicológicas devem ser procuradas nas relações sociais do indivíduo com o meio externo.



Uma idéia central para a compreensão de suas

concepções sobre o desenvolvimento humano

como processo sócio-histórico é a idéia de

mediação: enquanto sujeito do conhecimento o

homem não tem acesso direto aos objetos, mas

acesso mediado, através de recortes do real,

operados pelos sistemas simbólicos de que

dispõe, portanto enfatiza a construção do

conhecimento como uma interação mediada por

várias relações, ou seja, o conhecimento não está

sendo visto como uma ação do sujeito sobre a

realidade, assim como no construtivismo e sim,

pela mediação feita por outros sujeitos.

A linguagem

• Sistema simbólico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evolução da espécie. É ela que fornece os conceitos, as formas de organização do real, a mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento. É por meio dela que as funções mentais superiores são socialmente formadas e culturalmente transmitidas, portanto, sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.

• A cultura fornece ao indivíduo os sistemas simbólicos de representação da realidade, ou seja, o universo de significações que permite construir a interpretação do mundo real. Ela dá o local de negociações no qual seus membros estão em constante processo de recriação e re-interpretação de informações, conceitos e significações.


O surgimento da linguagem imprime três

mudanças essenciais:

• 1ª A linguagem permite lidar com os objetos do mundo exterior

mesmo quando eles estão ausentes.

• 2ª Processo de abstração e generalização – é possível analisar, abstrair e generalizar as características dos objetos, eventos e situações presentes na realidade. A linguagem não só designa os elementos presentes na realidade mas também fornece conceitos e modos de ordenar o real em categorias conceituais.

• 3ª Função de comunicação entre os homens - garante como conseqüência, a preservação, transmissão e assimilação de informações e experiências acumuladas pela humanidade ao longo da história.

• A linguagem é um sistema de signos que possibilita o intercâmbio social entre indivíduos que compartilhem desse sistema de representação da realidade.


Três Estágios do Desenvolvimento

da Linguagem

1° Estágio – Linguagem social

2° Estágio – Linguagem egocêntrica

3° Estágio – Linguagem interna

A linguagem tem um papel central no

desenvolvimento mental


A ZONA DE DESENVOLVIMENTO

PROXIMAL

“ . . . é a distância entre o nível de

desenvolvimento atual medido pelo nível de

solução de problemas independentemente e o

nível de desenvolvimento potencial

determinado Através da solução de problemas

sob orientação de adultos ou

orientado por colegas mais

capazes” Lev Vygotsky, 1935 Prof. Dr. Paulo Gomes FURG – Universidade Federal do Rio Grande

NÍVEL POTENCIAL

NÍVEL ATUAL

INSTRUÇÃO

a

p

r

e

n

d

i

z

a

g

e

m

ZDP


NÍVEL POTENCIAL

NÍVEL ATUAL

ZDP


Comentários da ZDP – Pontos

Chaves para Serem Lembrados

O comportamento da criança em uma performance auxiliada revela o comportamento que esta para emergir. Se utilizarmos somente performances independentes para descobrirmos em que nível de desenvolvimento a criança se encontra, o que ela sabe e pode fazer, as habilidades que estão, na fronteira para emergirem não serão aparentes.

A performance com auxílio é o nível máximo no qual a criança pode realizar hoje.


Comentários da ZDP – Pontos

Chaves para Serem Lembrados Quando uma habilidade está fora da ZDP, a

criança em geral a ignora, falha em se utilizar dela ou a usa de forma incorreta. Observando as reações e respostas das crianças, podemos saber se a assistência providenciada está na ZDP.

Devemos cuidadosamente perceber que tipo de pistas, livros, brinquedos, atividades, atividades em grupo tem um efeito desejável na aprendizagem da criança.


Paulo Gomes FURG – Universidade Federal do Rio Grande

DIFERÊNÇAS CONCEITUAIS

ENTRE

VYGOTSKY PIAGET e

1. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO É

PRIMARIAMENTE UMA FUNÇÃO DE INTERAÇÃO SÓCIO CULTURAL

Interação adulto-criança

CONTRUÇÃO INDIVIDUAL

Ação ativa

Prof. Dr. Paulo Gomes


DIFERÊNCIAS CONCEITUAIS

ENTRE

VYGOTSKY PIAGET e

2. PAPEL DA LINGUAGEM E DISCURSO PRIVADO

LINGUAGEM CRÍTICA

FALA EGOCÊNTRICA SE

TORNA PENSAMENTO QUE

É AUTO-REGULADO

UMA VEZ QUE A

LINGUAGEM SE

DESENVOLVE, COGNIÇÃO

É LINGUAGEM

COGNIÇÃO CRÍTICA

FALA EGOCÊNTRICA

DESAPARECE A MEDIDA

QUE A FALA SOCIAL

DESENVOLVE-SE

COGNIÇÃO MEDIA A

LINGUAGEM


DIFERÊNCIAS CONCEITUAIS

ENTRE

VYGOTSKY PIAGET e

3. COMO A CRIANÇA APRENDE MELHOR?

AUTO-REGULAÇÃO INTERNA

INTERAÇÃO SOCIAL

• INSTRUÇÃO

DEPENDENTE

• APRENDIZAGEM

ASSISTIDA (ZDP)

• AUTO-INSTRUÇÃO

COGNITIVA - guiada

pela fala interna

CONSTRUÇÃO INDIVIDUAL

• ESTÁGIOS DEPENDENTES

• AUTO-DIRIGIDA,

AUTO-REGULADA**

• EXPERIMENTAÇÃO

• MAESTRIA

INDEPENDENTE

• EXPLORAÇÃO,

DESCOBERTA


SIMILARIDADES

CONCEITUAIS ENTRE

VYGOTSKY PIAGET e

1. CONSISTÊNCIA PARADIGMÁTICA

CONSTRUTIVISMO

SOCIAL

com uma leve tendência a

nurture

CONSTRUTIVISMO

COGNITIVO

com uma leve tendência

em direção a nature


2. FUNDAMENTOS DO DESENVOLVIMENTO

HUMANO EPISTEMOLOGIA

GENÉTICA

O DESENVOLVIMENTO HUMANO

É UMA INTERAÇÃO ENTRE

BIOLOGIA E MEIO AMBIENTE

PRIMARIAMENTE MEDIADO

PELA CONSTRUÇÃO DO

SIGNIFICADO PELA AÇÃO ATIVA

DO INDIVÍDUO

MEDIAÇÃO SÓCIO-CULTURAL

O DESENVOLVIMENTO HUMANO É

DE MESCLA DE FATORES

BIOLÓGICOS E SOCIAIS -“O

NATURAL E O CULTURAL” – QUE

FORMAM UMA ÚNICA LINHA DE

FORMAÇÃO SOCIOBIOLÓGICA DA

PERSONALIDDE

SIMILARIDADES

CONCEITUAIS ENTRE

VYGOTSKY PIAGET e


3. INFLUÊNCIA SOCIAL NA APRENDIZAGEM

A IMPORTÂNCIA DAS

TROCAS SOCIAIS

DURANTE O PROCESSO

DE EQUILIBRAÇÃO

A IMPORTÂNCIA DA

APRENDIZAGEM

ASSISTIDA PARA

ALCANÇAR A ZONA DE

DESENVOLVIMENTO

PROXIMAL

SIMILARIDADES

CONCEITUAIS ENTRE

VYGOTSKY PIAGET e

DeVries, R. (1997). Piaget’s Social Theory, Educational

Researcher, 26(2), 4-17.

Vygotsky

• Todo obstáculo que se interpõe à criança ao realizar uma tarefa ou, a solucionar um problema, pode fazer com que ela pare de trabalhar e solicite a outra pessoa um auxílio.

• O apelo verbal a outra pessoa constitui um esforço para preencher o hiato que sua atividade apresentou.

• Ao fazer uma pergunta, a criança mostra que, de fato, formulou um plano de ação para solucionar o problema em questão, mas que é incapaz de realizar todas as operações necessárias.


Vygotsky

• O esquema funcional de aprendizado de uma

criança não pode ser idêntico ao de uma outra,

embora possa haver semelhanças em certos

estágios de desenvolvimento.

• O ensino, representando o meio através do qual o

desenvolvimento avança, passa a exigir conteúdos

socialmente elaborados e uma metodologia

adaptada ao contexto histórico e cultural.


O professor

• Tem o papel explícito de interferir no processo, diferentemente de situações informais nas quais a criança aprende por imersão em um ambiente cultural. Portanto, é papel do docente provocar avanços nos alunos e isso se torna possível com sua interferência na zona proximal.


Fatores relevantes para a

educação

• A importância da atuação dos outros membros do grupo social na mediação entre a cultura e o indivíduo, pois uma intervenção deliberada desses membros da cultura, nessa perspectiva, é essencial no processo de desenvolvimento.

• Isso nos mostra os processos pedagógicos como intencionais, deliberados, sendo o objeto dessa intervenção : a construção de conceitos.

• O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento.

• A formação de conceitos espontâneos ou cotidianos desenvolvidos no decorrer das interações sociais, diferenciam-se dos conceitos científicos adquiridos pelo ensino, parte de um sistema organizado de conhecimentos.



educação

• A importância da atuação dos outros membros do grupo social na · A

partir da constatação de que o conhecimento se constrói socialmente, é

conveniente que os planos de ensino sejam pensados de tal maneira

que incluam uma forma sistemática de interação social, não somente

entre alunos e professores, mas também entre alunos e comunidade.

• · A ZDP é fundamental nos primeiros anos do indivíduo, porém não se

esgota com a infância; sempre existe possibilidades de criar condições

para ajudar os alunos em sua aprendizagem e desenvolvimento.

• · Se a aprendizagem ou a construção de conhecimentos se dá na

interação social, o ensino, na medida do possível, deve situar-se em um

ambiente real, em situações significativas.



educação • · Se o conhecimento é construído a partir da experiência, é conveniente

introduzir nos processos educativos o maior número dessas situações e

ir além das explicações de quadro e giz; deve-se incluir atividades de

laboratório, experimentação e solução de problemas; o ambiente de

aprendizagem tem maior relevância que a explicação ou mera

transmissão da informação.

• · O diálogo, entendido como intercambio ativo entre interlocutores é

básico na aprendizagem; nessa perspectiva, o estudo colaborativo e em

grupos e equipes de trabalho deve ser fomentado; é importante

proporcionar aos alunos oportunidades de participação em discussões

de alto nível sobre o conteúdo discutido.

• · A aprendizagem é um processo ativo em que se experimenta, se

comentem erros, se buscam soluções; a informação é importante,

porém é mais a forma com a qual ela é apresentada e sua função que

afeta a experiência do aluno.


Mediação Externa Para ser efetivo, o mediador externo deve iniciar o

comportamento na hora certa. Deve ter as

seguintes características:

O mediador deve ter um significado especial para

a criança e ser capaz de invocá-lo;

O mediador dever permanecer disponível para a

criança;

Combinar mediação com gestualidade e outras

pistas;

Escolher um mediador que está dentro da ZDP da

criança


O Valor dos Mediadores

Faz o processamento mental mais fácil e

acessível

Dá a criança o instrumento que permite sua

expressão e também eventualmente se

engajar em processos mentais superiores


Curta Duração

Mediadores dão suporte aos processos

mentais

Prove ajuda em focar e realizar uma tarefa

A prática é realizada pela criança mais

eficientemente


Bibliografia

Oliveira, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo

sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1993.

Rego, T. C. Vygotsky: uma nova perspectiva histórico-cultural da

educação. Petrópolis: Vozes, 1995.

Riviere, A. La psicologia de Vygotskii. 2ed. Madrid: Visor, 1985.

Shuare, M. La psícologia soviética como yo la veo. Moscou: Progresso,

1990.

Vygotsky, L. S. A formação social da mente. 3 ed. Rio de Janeiro:

Martins Fontes, 1991.


Longa Duração

Ajuda no desenvolvimento das funções

mentais superiores

A criança adquire atenção focalizada, auto-

regulação

Dá suporte ao crescimento da criança na

ZDP – nível de precisar de ajuda e

“fossilização”/processos de reaprendizagem


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