Temas a trabajar en primera reunión de directores 2016
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Los Cuadernos Para Leer y Escribir –CLE- El CEIP pone a disposición un material destinado a apoyar la
enseñanza en el 1º ciclo, que se compone de • Cuadernos para alumnos, que contienen textos y
actividades • Especificaciones para el docente, que contiene orientaciones para la planificación de las clase .
Sugerencias para abordaje de los CLE: • el conocimiento del material
• la programación de la enseñanza de lengua a partir de ese material
• la aplicación de esa programación • la reflexión sobre la experiencia de aplicación en el aula.
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Una responsabilidad política: que todos los niños sean capaces de leer y
escribir bienPor eso el Estado: • La establece como prioridad • Brinda los recursos materiales y simbólicos: - garantiza los cuadernos y guías acordes con las orientaciones pedagógicas curriculares - prepara acompañamiento y monitoreo.
Enseñar a leer y escribir. Desafíos : *algunos niños inician el proceso antes de llegar 1º grado *otros evidencian escasa aproximación al mundo alfabético *Durante años poca atención a la metodología de enseñanza en formación docente * Se han superpuesto varias formas / métodos de enseñar a leer y escribir.
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Problematizar y secuenciar el abordaje de la lectura y escritura en 1º ciclo
Revisar conceptos didácticos:
• ¿qué factores intervienen en las estrategias de enseñanza?
• ¿qué concepciones sostienen los Cuadernos de Enseñanza de la Lectura?
• ¿qué pasos prever para facilitar la apropiación de los materiales?
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¿Qué tener en cuenta para enseñar a leer y escribir?
Aprender a leer y escribir es difícil. • Leer y escribir requiere de habilidades muy complejas que deben ser automatizadas • el cerebro humano aun no desarrolló un área específica para la lectura y escritura como para la lengua oral - Broca y Wernicke- • se requiere de un esfuerzo importante sostenido en el tiempo sobre esas habilidades• A la mayoría de los niños les toma no menos de 2 años. • Muchos niños llegan a 1º grado con esas habilidades y otrosrecién comienzan el proceso al iniciar 1º grado; son tan capaces como los otros pero se suele sospechar de ello por la comparación. • Se requiere enseñanza planificada, sistemática, coherente y sostenida para que todos aprendan y para aprender bien
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Los estudios muestran que aprender a leer y escribir dispara emociones intensas
• Expectativa, que suele convertirse en ansiedad que bloquea
• Alegría que da buena base para el proceso
• Temor por no poder hacerlo –o hacerlo mal-
• Importante: disminuir el estrés dándole a cada niño el tiempo para realizar cada tarea
• cuidar el momento y modo de señalar los errores
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- El sujeto que aprende • ¿Qué características tienen los estudiantes que deben
aprender a leer y escribir? • ¿qué visiones tenemos los adultos de cómo son los niños y
las niñas de esa edad? • ¿qué sentimientos expresan los niños y las niñas sobre su
experiencia de aprendizajeLos estudios de psicología y de neurobiología muestran que a
los 6 años los niños tienen: • Las conexiones neuronales en condiciones de generar las
redes que sostengan las habilidades para la lengua escrita • amplia disponibilidad afectiva hacia los adultos • Las niñas mayor predisposición para las habilidades
comunicacionales que los varones.
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Tres claves de DIDÁCTICA Aprender a leer y escribir requiere de:• Enseñanza explícita • Secuencia articulada • Evaluación de lo enseñado Para aplicar estos principios con los CLE se propone programar las actividades de enseñanza en Secuencias didácticas.La SECUENCIA DIDÁCTICA es un conjunto de tareas sucesivas y organizadas con un mismo TEXTO durante varias clases. Cada tarea: • es una unidad de trabajo para el alumno y de enseñanza para el docente • focaliza un contenido y desemboca en una producción • abarca sesiones cortas e intensivas de trabajo que desafían la atención de los alumnos • se vincula con las anteriores –no hay actividades episódicas
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Secuencias didácticas: principios generales
• Proponen siempre la participación activa de los alumnos con momentos diferenciados de tareas colectivas, en grupo e individuales.
• Las tareas tienen estructura recursiva y espiralada: vuelven una y otra vez sobre el texto para que los alumnos descubran nuevos aspectos y disfruten de lo aprendido.
• Identifican el foco de cada secuencia y de cada tarea según el punto del proceso en que se encuentra cada grupo de alumnos
• Sistematizar la enseñanza del código y abordar gradualmente los niveles del texto: - gramatical, - fonológico, - textual semántico y - ortográfico
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Proceso de apropiación de los CLE • Diálogo sistemático entre teoría y práctica, que permita
1. Correcta interpretación del enfoque que sostiene la elaboración de los cuadernos
2. Reflexión sobre la experiencia
3. Acompañar la preparación de las secuencias y tareas
• Estimular la participación en las instancias presenciales de formación continua
• La inserción institucional -la lectura y escritura es meta de la escuela en su conjunto –no solo de 1º
• Las actividades grupales : salas docentes de preparación de los materiales para las secuencias, etc
Directores lideran el proceso :
• convocan reuniones docentes del ciclo para programar en conjunto
• Respaldan ante las familias la forma de trabajo
• supervisan planificación
• monitorean aplicación con instrumentos que permitan registrar y sistematizar el proceso
• acompañan la evaluación
• Propician la reflexión
• Comunican a inspectores y formadores dudas o situaciones no deseadas –alerta temprana-