Temario Fol Internet Falta Tema 13 y Finales

8/20/2019 Temario Fol Internet Falta Tema 13 y Finales

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TEMA 1 La Orientación comoactividad educativa.

Actualmente, se considera la Orientación como un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, a lo largo de toda su vida, con objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad integral, según Bisquerra. Tanto la Orientación como la Educación estánentendidas como dos unidades de intervención complementarias.

omo práctica organi!ada con objetivos espec"#icos se inicia a principios del siglo $%.&us antecedentes pueden verse en la cultura lásica '&ócrates y Aristóteles(, )a Edad*edia '&anto Tomás de Aquino y +amón )lull(, El +enacimiento '+odr"gue! &ánce!de Ar-valo y uan )uis /ives como representantes espa0oles(1 tambi-n en autores como2escartes, )oc3e, 4ant y *ar5.

6na de las ra!ones de su surgimiento es la intención de o#recer v"as de incorporación a puestos de trabajo relacionados con sus caracter"sticas personales, a aquellos jóvenes declases sociales des#avorecidas. A su ve!, es concebida como un camino para lacorrección del desequilibrio social, para su reivindicación.

)os primeros desarrollos importantes dentro del campo an sido7 )a elaboración de la primera escala mental aplicable al campo escolar, como instrumento básico para eldiagnóstico de las potencialidades, ritmos de aprendi!aje y resultados escolares, segúnBidet y &imón.

Al revisar esta escala, ). *. Terman '898:( crea el concepto de coe#iciente intelectual.Tanto &pearman y Turstone con sus estudios #actoriales de la inteligencia, como &trangcon los estudios sobre los intereses vocacionales, posibilitan que se asuman m-todos dediagnóstico, consolidándose el modelo de rasgos y #actores en la orientación.

;roctor, Bloom#ield y


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En los C% la prioridad será la reinserción pro#esional tras la &egunda @uerra *undial.En los a0os D%, con la in#luencia de @in!berg y &uper, se considera la Orientacióncomo un proceso de ayuda a todos los individuos durante toda su vida y en todos losaspectos. El inter-s comien!a a centrarse en los grupos. En la d-cada del % aparecenlos movimientos de >Educación para la arrera? y >Educación ;sicológica?.

on este último la preocupación se centra en la ayuda al alumno en la adquisición de lascompetencias psicológicas necesarias para a#rontar la vida.En los F% la preocupación se ampl"a a temas como el &G2A, la educación se5ual y lasdrogas, generándose la aparición del desarrollo de la carrera en las organi!aciones.

En los últimos a0os se da una e5pansión del movimiento para la carrera. )a tendencia esacia programas comprensivos marcadamente preventivos.Espec"#icamente en Espa0a el recorrido istórico de la Orientación, podr"a comen!ar en8F%$ con la creación del *useo ;edagógico Hacional, por parte de la 2iputación de*adrid. En -ste se reali!aban trabajos pedagógicos e5ternos a los centros escolares.

En Barcelona, en 89%9, se crea el *useo &ocial y en 898C El &ecretariado deAprendi!aje. &us #unciones eran de Orientación y selección pro#esional, considerado el

primer servicio de ;sicolog"a Aplicada a la orientación.Tras la @uerra ivil surge un #uerte inter-s por implantar servicios de orientación en loscentros. Aunque la legislación establecida, en 89D$ y 89:, no se plasma en la práctica.

En 89% aparece la )ey @eneral de Educación, que considera la Orientación educativa y pro#esional como un dereco a lo largo de la vida escolar. A #ines de esta d-cadacomien!a a institucionali!arse la orientación educativa con la creación de los &erviciosde Orientación Escolar y /ocacional '&OE/(, por orden *inisterial del =% de Abril de89 y con carácter e5perimental para el alumnado de E@B.

En la d-cada de los F% proli#eran y se consolidan los &ervicios de Orientación. on el;lan E5perimental de Orientación de 89F alcan!an el má5imo desarrollo, recogiendosus intenciones en el documento del *inisterio de Educación y iencia >;royecto parala +e#orma de la Ense0an!a. ;ropuesta para debate?.2os documentos del *E serán #undamentales7

>El )ibro Blanco para la +e#orma del &istema Educativo?, del a0o 89F9 y >)aOrientación Educativa y la Gntervención ;sicopedagógica? de 899%.

)os contenidos de estos tres documentos se desarrollarán y concretarán en la )eyOrgánica 8I899%, de Ordenación @eneral del &istema Educativo. )a Orientación seráconsiderada como un #actor que #avorece la calidad y mejora de la ense0an!a.&us ámbitos de actuación se verán reducidos por la )ey Orgánica de alidad de laEnse0an!a ')OE( del $%%$, restringi-ndose a la Orientación acad-mica y pro#esional.;or último la )ey Orgánica de Educación del $%%: ')OE(, considera la Orientacióneducativa como uno de los principios que la inspiran.

onsiderar la Orientación con objetivos educativos e integrada en el &istema educativonace intr"nsecamente con -ste concepto.

;uede considerarse a esse 2avis '8F8J89DD( como el primero en proponer laintegración de la actividad orientadora en el curr"culo escolar en introdujo en las


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escuelas secundarias el primer programa de Orientación. ;or esto, se le puedeconsiderar el padre de la Orientación educativa.

En cuanto a las leyes más importantes que conte5tuali!an la educación en el &istemaeducativo espa0ol, encontramos7

)a )O@&E que resalta la dimensión educativa de la orientación, como7

• El concepto de la propia educación como orientación para la vida, es la propiaeducación bajo el aspecto de maduración de la personalidad de cada alumnoconcreto y de la concreción de su camino en la vida.

• Orientación como asesoramiento sobre caminos di#erentes y las opciones que pueden emprender las personas.

•

)a Orientación signi#ica educar en la capacidad para tomar decisiones propias.Esta tarea, aunque parte de la acción del tutor, implica a todo el pro#esorado.

• K, la Orientación psicopedagógica como instrucción y capacitación de losalumnos para sus procesos de aprendi!aje.

;or otra parte, la )OE considera la Orientación educativa como un medio para lograr la#ormación personali!ada que posibilite una educación integral.

&egún las ajas +ojas del *E los objetivos de la Orientación son7

• ontribuir al desarrollo de todos los aspectos de la persona, con la personali!ación de la educación, contribuyendo a una educación individuali!ada,con aptitudes e intereses concretos.

• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades espec"#icas del alumnado,mediante adaptaciones curriculares y metodológicas.

• Lavorecer la adquisición de aprendi!ajes #uncionales, atendiendo al conte5to realde los alumnos7 >Educación para la vida?

•

Lavorecer los procesos de madure! personal, de desarrollo de la propia identidady sistema de valores.

• ;revenir di#icultades de aprendi!aje y asistirlas.

• ontribuir, e incluso, negociar con#lictos, a la adecuada relación entre losintegrantes de la comunidad educativa 'pro#esorado, alumnado, #amiliascomunidad educativa, entorno social(.

)a Orientación interviene en los siguientes ámbitos7


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• Orientación ;ersonal, a trav-s del proceso de ayuda para que el sujeto llegue aun conocimiento de s" mismo y de su entorno, para ser capa! de resolver sus

propios problemas.

• Orientación Escolar para mejorar el rendimiento acad-mico, el desarrollo de

aptitudes y la adaptación al centro.

• Orientación ;ro#esional que ayuda al alumno a elegir y prepararse para una pro#esión.

• Orientación Lamiliar para asesorar y colaborar con la #amilia en la educación desus ijos, aci-ndoles más part"cipes en el proceso educativo.

)as #ases en las que se divide la Orientación educativa son7

•

)a evaluación inicial7 con el #in de lograr una primera evaluación del problema,debe recabarse la in#ormación necesaria.

• El per"odo e5ploratorio7 pretende un completo conocimiento de las múltiples#acetas que integran la personalidad del individuo.

En -ste último per"odo se distinguen dos #ases7

• )a diagnóstica, en donde el orientador se preocupa por el rendimientoacad-mico y madure! general del alumno1 dominio de los materialesinstrumentales y t-cnicas1 procesos de pensamiento y lenguaje1 mundo deintereses, actitudes, valores y rasgos personales1 procesos de abituación yadaptación1 anomal"as y trastornos del aprendi!aje.

• )a predictiva, en la que debe determinarse qu- queremos predecir7 -5ito endeterminadas materias, mayor ajuste emocional, cambio de conductas1 y luego,cómo e#ectuaremos el pronóstico, con qu- datos y qu- criterios de re#erencia ovalide!.

Actualmente se establecen cuatro modelos de intervención en Orientación educativa7

• *odelo de servicios7 de tipo terap-utico. &u objetivo principal es satis#acernecesidades de carácter personal, educativo y socio pro#esional del individuo.

• *odelo de servicios actuando por programas7 en el que se parte del análisis delconte5to. )a unidad de intervención es el grupoJclase. )os objetivos son

preventivos y de desarrollo.

• *odelo de programas7 en este se anali!a el conte5to para detectar necesidades,se #ormulan objetivos, se plani#ican actividades, se pone en marca y se evalúael programa.


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preparando la intervención. Tambi-n están aquellas entrevistas en#ocadas en relación deayuda.

Otra t-cnica empleada son los materiales curriculares para la orientación, que actúancomo mediadores entre la curr"cula y la práctica educativa. Están aquellos relativos al

pro#esorado, elaborados por la Administración o por especialistas, que sirven de soporteal pro#esorado para su ejercicio pro#esional, y los elaborados para #acilitar las tareas deorientación en el aula. Entre ellos destacamos7

• ;royecto para la +e#orma de la ense0an!a.

• El )ibro Blanco para la +e#orma del &istema Educativo.

• )a Orientación Educativa y la Gntervención ;sicopedagógica.

•

Orientación y Tutor"a7 E&O '899$(

• Orientación para el tratamiento de la 2iversidad7 E&O '899D(

Tambi-n están los materiales curriculares relativos al alumnado. Estos últimosejempli#ican #ormas concretas de implementar tareas de orientación con los alumnos

bajo la supervisión del pro#esor. Algunos ser"an7

• ;rograma >Tengo que decidirme?, de lvare! en 8998.

• ;rograma 2ecide en la E&O, de +odr"gue! *oreno en 899$.

• ;rograma de E5ploración y ;lani#icación de la arrera y el Empleo 'E;E(.

• ;rograma de Lormación y Orientación ;ro#esional7 T-cnicas de búsqueda activade empleo e iniciativa empresarial, de @arc"a /idal, /all-s y Hú0e! en 899D.

• ;rograma Orienta, $%%9.

on las t-cnicas de observación accedemos a in#ormación a trav-s de anecdotarios,relatos, in#ormes, listas de control, cuestionarios.

ontinuando con las t-cnicas empleadas por el orientador ay tambi-n distintos tipos de;rogramas7

• Aquellos que tratan sobre t-cnicas de estudio, a trav-s de la adquisición deestrategias integradas y a desarrollar en el propio proceso ense0an!aJaprendi!aje.

• ;ara la toma de decisiones, a trav-s del desarrollo de capacidades como podr"anser la locali!ación, selección y uso de la in#ormación.


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• )os ;rogramas de 2esarrollo /ocacional y ;ro#esional para que el sujetocono!ca sus posibilidades para el estudio y su desempe0o pro#esional.

• )os ;rogramas de Orientación para el 2esarrollo ;ersonal o#recen estrategias yt-cnicas re#eridas al alumno, al pro#esor y al grupo de compa0eros.

2entro de las t-cnicas de grupo encontramos los sociogramas, para anali!ar la estructurain#ormal de la clase 'l"deres, aislados, reca!ados(1 el diagnóstico de roles que permiteconocer los distintos papeles o #unciones desempe0ados por los alumnos dentro de laclase y la dinámica de grupo que es para desarrollar actitudes cooperativas y promoverel aprendi!aje de toma de decisiones consensuada.

;or último, podemos ablar de los ;rogramas de orientación asistidos por ordenador.Estos sirven de soporte en los ámbitos personal, acad-mico y pro#esional. El aspectomás desarrollado es la orientación para la carrera.)os tipos de programas pueden ser de per#iles ocupacionales1 tests psicom-tricos1sistemas de obtención de in#ormación 'bases de datos(1 juegos y simulacionesrelacionadas con el trabajo1 sistemas de adecuación1 programas para el proceso de tomade decisiones e instructivos de búsqueda de empleo.

Luente7 PLormación y Orientación )aboralP, Editorial *A2. A0o $%%F

TEMA 2 La orientación profesional ylaboral.

En relación a los antecedentes podemos se0alar que, #ormalmente, la práctica de laOrientación y selección pro#esional comien!a en la medida en que el trabajo se vaconsiderando como una #unción social esencial y un dereco del ombre, junto a laconsagración de los derecos sindicales del trabajador.

/an con#igurando la práctica la aparición de la psicometr"a con la medición aptitudinal

y conductual1 los estudios sobre el análisis de los puestos de trabajo, debido a laestructuración de la empresa en unidades o divisiones de producción1 y el desarrollo delmovimiento por la igiene mental.

El desarrollo cient"#ico de la Orientación pro#esional se inicia con L. ;arsons, en el a0o89%F, que inaugura en Boston una o#icina de in#ormación y asesoramiento para jóvenesque buscaban trabajo.

Actualmente se de#ine el concepto de orientación pro#esional como un proceso deayuda, tanto individual como grupal, de carácter continuo y progresivo. Este va dirigidoa todos los individuos de todas las edades y en todos los momentos de la vida. Gntegraaquellas dimensiones que contribuyen a la reali!ación personal, educativa, vocacional ylaboral, en relación con el desarrollo de conductas vocacionales e interviene sistemática


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y t-cnicamente desde perspectivas que implican a los distintos agentes educativos,comunitarios y socioJlaborales. Asume los principios de prevención, desarrollo eintervención social y está integrada en el proceso educativo a trav-s del curr"culoescolar y en el mundo laboral.

En cuanto a los principios básicos de la Orientación pro#esional, el acento de la mismadebe estar en #acilitar la #uncionalidad de los aprendi!ajes para conectarlos con elentorno y relacionarlos con un #uturo previsible que el sujeto deberá decidir.

)a Orientación es el asesoramiento sobre caminos di#erentes y las opciones que puedendesarrollar las personas. &igni#ica educar en la capacidad de toma de decisiones, en lainstrucción y capacitación de los alumnos para su proceso de aprendi!aje.

lvare! @on!ále!, en 899D, da un concepto que recoge los principios de prevención,desarrollo e intervención social, en el que el sujeto es parte activa en un procesocontinuo. )a prevención primaria se dirige a alumnos con problemas aparentes, antes de

que apare!can s"ntomas problemáticos y actúa a trav-s de estrategias mediadoras,incidiendo en el conte5to, implicando a #amilia, agentes sociales, instituciones#ormativas.

Este principio a tenido escasa relevancia en el campo educativo, no obstante, tiene suámbito de aplicación propio en los momentos o per"odos de tránsito en el itinerario#ormativoJ pro#esional, cambios de etapa o ciclo en el sistema educativo, transición delsistema educativo al mundo laboral, en el que el sujeto necesita tomar decisiones decarácter vocacional.

En el principio de desarrollo se equipara la Orientación como proceso de desarrollo a lolargo de toda la vida del individuo. onsidera al sujeto como un ser en continuo procesode crecimiento personal y a la educación como agente activador y #acilitador deldesarrollo.

En el principio de intervención social no sólo se considera la adaptación del individuo almedio sino tambi-n en la necesidad de intervenir en aquellos aspectos del conte5toeducativo y social que inter#ieren en su reali!ación personal y toma de decisiones, comoser la #amilia, amigos, modas, medios de comunicación, estereotipos socialesQ

lvare! +ojo y +odr"gue! Espinar agregan el principio antropológico, ya que la

Orientación debe >orientarse? acia el desarrollo del tipo de ombre que se deriva deunos #undamentos #ilosó#icos y antropológicos.

Es #undamental destacar que los conceptos de Orientación pro#esional y Orientaciónvocacional se di#erencian en matices. El primero se relaciona con la tarea pro#esional ysu ejercicio, mientras que el segundo incide más sobre aspectos procesuales y previos ala elección.

El *E se0ala el carácter de la Orientación pro#esional como desarrollo de un procesode orientación para que el alumno alcance la madure! vocacional. El desarrollo de lamadure! decisoria y vocacional que implica la capacitación para la toma de decisiones

autónomas, acordes con sus capacidades e intereses, tiene implicaciones intelectualesmuy amplias7 no sólo de representación o apreensión de la realidad, sino tambi-n de


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toma de conciencia, de valorar, de comparar y de supeditar unas e5pectativas a otras,que deben ser ense0adas.

En la Lormación GnicialI reglada encontramos la Lormación ;ro#esional de base y laLormación ;ro#esional espec"#ica de grado medio y superior.

Entre los principios básicos de la Orientación en la Lormación inicial, debemos se0alarque7

• )a Orientación vocacional debe reali!arse como una pare integrante del procesoeducativo y #ormativo de los alumnos con el #in de lograr la mayor armon"a

posible entre las capacidades, actitudes, valores e intereses de la persona y lase5igencias derivadas de la opciones laborales, con objeto de encontrar la propiaautorreali!ación.

• El agente de la decisión es el sujeto que debe decidir, mientras que el orientador debe asesorar y orientar, potenciando la autonom"a y la actividad del alumno.

• +equiere de la implantación de programas enmarcados en un procesosistemático que abarque toda la escolaridad.

• )a Orientación vocacional debe abarcar el propio entorno social como recursodidáctico primordial.

• Na de tenerse en cuenta los #actores del desarrollo evolutivo del sujeto, y sus

caracter"sticas personales, #amiliares y sociales.

• &us actividades deben estar concebidas desde una perspectiva interdisciplinarrelacionadas con el curr"culo escolar.

)a Orientación pro#esional es una disciplina dirigida a la intervención, que cuenta convarios modelos para adecuarse a las distintas necesidades, conte5tos y destinatarios.

)os modelos de intervención en la Lormación inicial pueden ser7

•

2irecta e individuali!ada, el que encontramos el *odelo de ounseling.

• 2irecta grupal, representada por el *odelo de &ervicios actuando por programasy el *odelo de ;rogramas.

• Gndirecta individual yIo grupal, con el *odelo de onsulta.

• K la intervención a trav-s de medios tecnológicos.

El modelo de servicios por programas a sido primordial en Espa0a, a partir de lad-cada del %. Aqu" el especialista era el único agente de intervención.)a Orientación #uncionaba asesorando en los centros educativos distribuidos por !onas.


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)a #ormación es una necesidad reconocida en todas partes, especialmente en Europa,como motor de cambio, como una #orma de superar la crisis actual en todos los ámbitosde actuación económica y social. )a velocidad del cambio es tan grande que obliga auna #ormación continua de los pro#esionales, al reciclaje y asta a la posibilidad decambiar de pro#esión. Este conte5to justi#ica un sistema #le5ible y dinámico de

educación permanente de adultos en activo o en paro, de carácter compensador deintegración sociocultural, que pueden o#recer las ense0an!as no regladas.

)as principales caracter"sticas de estas ense0an!as son su organi!ación #uera del marcodel sistema o#icial reglado, su #le5ibilidad tanto en los programas de estudio como en suorgani!ación, la descentrali!ación de la o#erta más allá de las grandes ciudades y ladiversidad de organismos que reali!an estas actividades #ormativas.Tipolog"a de las organi!aciones que o#recen #ormación pro#esional no reglada

Administraciones públicas7Autonómica

2epartamentosOrganismos autónomos dependientes)ocalAyuntamientosonsejo de empresas municipalesEstatal

6niversidades7;úblicas y privadas

Entidades sin ánimo de lucro7;atronales&indicatos@remios y asociacionesámaras de comercioolegios pro#esionalesAsociaciones de pro#esionales

Entidades privadas con #inalidad lucrativa7onsultor"as 'organismos de #ormación(entros de ense0an!as no regladas

Empresas de trabajo temporal

Empresas7/is R vis de su personalLuente7 Estudio de *illan, 899

Tipos de *ormación rofesional no re!lada

)a #inalidad de estos programas es proporcionar a los jóvenes una #ormación básica y pro#esional que les permita incorporarse al mundo laboral o reiniciar sus estudios,

especialmente la #ormación pro#esional espec"#ica de grado medio, mediante lasuperación de una prueba de acceso a partir de los diecisiete a0os. ;ueden acceder a


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estos programas los alumnos desescolari!ados mayores de diecis-is a0os que no ayanobtenido una titulación acad-mica superior a la del graduado escolar o aquellos que no

posean el t"tulo de #ormación pro#esional de primer grado.

)a duración total de los programas es de nueve meses y están estructurados en

di#erentes áreas7

• rea de #ormación pro#esional espec"#ica 'entre un D% S y un % S del tiempo odel orario semanal o del programa(

• rea de #ormación y orientación laboral 'entre un 8% S y un 8D S(

• rea de #ormación básica 'entre un 8% S y un =% S(

• Actividades complementarias

• Tutor"a 6na ve! #inali!ado el programa, el alumno recibe un certi#icado en elque consta el nombre total de oras cursadas y los contenidos desarrollados.

E5isten dos modalidades de programas de garant"a social7 los planes de transición altrabajo ';TT( y programas de nivelJ8 ';HJ8(.Algunos ejemplos de programas de cuali#icación pro#esional inicial7 ayudante de cocinay au5iliar de servicios de restauración1 operaciones au5iliares de mantenimiento deve"culos1 au5iliar en t-cnicas est-ticas1 au5iliar de peluquer"a1 operaciones au5iliaresde agricultura y trans#ormación agroalimentaria1 actividades au5iliares en viveros,

jardines y parques1 reparador de cal!ado y marroquiner"a y creación de peque0os

art"culos de guarnicioner"a1 operaciones cortinaje y complementos de decoración1operaciones de lavander"a y arreglos de art"culos te5tiles1 ayudante de instalacioneselectrot-cnicas y de comunicaciones1 operario de carpinter"a, etc...Lormación ocupacional

2esde las administraciones públicas se promociona el desarrollo de cursos de #ormaciónocupacional dirigidos a la preparación de trabajadores en activo o en paro para acceder auna ocupación o bien para mejorar su puesto de trabajo. Es una #ormacióneminentemente práctica de carácter no reglado.

Algunos ejemplos de cursos son7 o#imática, simulación de empresas, contabilidad,con#ección, dise0o y moda, gestión #iscal, gestión de pymes, t-cnico de sonido,

programarios 'so#tare(, A2, electrónica digital, automatismos el-ctricos, electricidaddel automóvil, capa y pintura, #r"o industrial, robótica, control de calidad, telemática,redes de comunicación, empalmador de #ibras ópticas, soldadura, comercio e5terior,telemárqueting, au5iliar de laboratorio, autoedición, #otocomposición, diet-tica, au5iliar de cl"nica, animación sociocultural, monitor de deportes, paleta, pladur, reabilitaciónde edi#icios, carpinter"a metálica, cerámica, joyer"a, #lorister"a, jardiner"a, trabajo#amiliar, barman, vigilante de seguridad, masaje terap-utico, peluquer"a, carnicer"a,cajero de supermercados, pasteler"a, mo!o de almac-n, animación tur"stica, t-cnico enmedio ambiente, agricultura biológica, conservación del patrimonio, cartogra#"a,

limpie!a industrial, mensajer"a, etc.


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)a duración de estos cursos es de = a : meses y son de carácter gratuito,subvencionados por las administraciones autonómicas, estatales y de la 6nión Europeacomo por ejemplo el Londo &ocial Europeo.

Ense+an,as no re!ladas superiores

&on estudios que requieren el bacillerato para acceder a ellos. &e consideran en estesentido ense0an!as superiores aunque su titulación no es o#icial. Estos estudios an

proli#erado especialmente en los últimos a0os como alternativa o complemento alsistema o#icial. Estas ense0an!as las imparten tanto universidades públicas y privadascomo centros privados no universitarios.

;or un lado, las universidades tienen potestad para o#recer Pt"tulos propiosP 'noomologados por el *.E.. y, por tanto, no reglados(, que son aquellos estudios que lasociedad reclama y no están cubiertos por la o#erta de las ense0an!as o#icialesomologadas. 2ependen de la propia universidad donde se imparten, su organi!ación

acad-mica es similar a la de las titulaciones o#iciales pero su titulación responde a@raduado para los estudios de primer ciclo y @raduado superior para los estudios desegundo ciclo.

;or otro lado, las universidades tambi-n o#recen como ense0an!as no regladas, estudiosuniversitarios para postgraduados7 cursos de postgrado y masters 'los doctorados encambio, son estudios reglados(.

;aralelamente e5isten otros mucos centros, privados y generalmente no universitarios,que imparten estudios superiores no reglados. )a mayor"a de estos estudios se re#ierenal campo de les ciencias económicas y la administración de empresas. A veces, algunosde estos centros pueden estar vinculados a alguna universidad.

)a *ormación ocupacional re#iere a las acciones #ormativas dirigidas a la inserción yreinserción laboral de los trabajadores desempleados.Es competencia de la Administración )aboral a nivel general. A trav-s del ;lan deLormación e Gnserción ;ro#esional ';lan LG;(, mediante los ;rogramas de Lormación;ro#esional Ocupacional, gestionados por el *inisterio de Trabajo 'GHE*( y lasomunidades Autónomas competentes.2e esta #orma se pretende proporcionar cuali#icaciones requeridas por el sistema

productivo para la posterior inserción laboral.

El *inisterio de Trabajo y Asuntos &ociales, teniendo en cuenta las propuestas de lasomunidades Autónomas, reali!a una plani#icación trienal de las acciones a desarrollar,distribuidas por especialidades #ormativas y colectivos prioritarios, en #unción de lascaracter"sticas del paro y las necesidades de #ormación de los sectores productivos.;or su parte el GHE* y las omunidades elaboran la programación anual de los cursos,de acuerdo con lo establecido en la plani#icación.

)a *ormación continua es el conjunto de acciones #ormativas que se llevan a cabo porlas empresas, los trabajadores o sus respectivas organi!aciones, para la mejora de lascompetencias y cuali#icaciones, como a la recuali#icación de los trabajadores ocupados.

Esta misma se encuentra gestionada de acuerdo al +eal 2ecreto 8%C:I$%%=, por el quese regula el subsistema de #ormación pro#esional continua.


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Esta #ormación proporciona conocimientos y prácticas adecuadas a los requerimientos,en cada momento, de las empresas. ;ara que el trabajador logre mayor competitividadcon su mejora de la capacitación pro#esional y #ormación individual.&us #unciones son de adaptación, promoción social y prevención.

)a estructura organi!ativa y de participación está constituida por una omisión Estatalde #ormación continua, adscrita al *inisterio de Trabajo y Asuntos &ociales, #ormada por las organi!aciones empresariales y sindicales más representativas, el *inisterio deTrabajo y Asuntos &ociales y las omunidades Autónomas y el resto de miembros a

propuesta de cada una de las organi!aciones y Administraciones representadas en dicacomisión.&us #unciones serán de seguimiento y análisis de la plani#icación, ejecución yevaluación de las iniciativas de #ormación continua.

Asimismo se constituye la Lundación Estatal para la Lormación en el Empleo, integrada por la Administración general del Estado, a trav-s del GHE*, la Administración

Autonómica y las organi!aciones empresariales y sindicales más representativas, presidido por un miembro de la Administración @eneral del Estado.&us #unciones son, entre otras, la di#usión e impulso entre empresarios y trabajadoresdel subsistema de #ormación continua1 la coordinación y evaluación de sus pol"ticas1 laelaboración anual de su in#orme a nivel del Estado1 seguimiento y control de lasacciones #ormativas.

)os principios básicos de intervención para la Lormación Ocupacional y ontinua sonlos siguientes7

• &e mantiene la tradición educativa y asistencial de la #ormación pro#esional.

• &u punto de partida es el análisis actual del mercado de trabajo, las tendencias derenovación y las e5igencias de las nuevas tecnolog"as.

• Gnterviene en la madure! ocupacional con objeto de mantener el empleo osuperarse en -l.

• Actúa sobre la motivación acad-micoJ ocupacional como medio de mejora de lacalidad de #ormación y sobre el ense0ar a aprender a aprender y destre!as en latoma de decisiones.

)os modelos de orientación en la #ormación pro#esional deben centrarse tanto en elsujeto como en el mercado de trabajo.En este sentido se pretende encontrar el equilibrio entre el adulto y las e5igencias delmercado.

El modelo presenta un doble ajuste7 primero entre el sujetoJ curso de #ormación, y laadecuación del programa a las e5igencias del mercado laboral, necesidades por parte delos empleadores y los per#iles ocupacionales. El total es un proceso interactivo,indivisible y único.


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Otro modelo responde al ;rograma de orientación de la madure! ocupacional.onsiderada -sta como el producto de la interacción entre el sujeto y las e5igencias dela innovación tecnológica relacionadas con la pro#esión.

)a necesidad de orientación pro#esional y laboral para la inserción socioJ pro#esional se

justi#ica por la presencia de tres tipos de necesidades7

• )a inadecuada madure! personal y vocacional que presentan los jóvenes paraa#rontar su incorporación a la vida adulta y activa. &iendo preciso proporcionarinstrumentos necesarios para el autoJ conocimiento, in#ormación del conte5to,

plani#icación de la carrera a corto y medio pla!o, competencias para la toma dedecisiones y estrategias de apro5imación al mundo laboral, que en su conjuntoconstituye el proceso de autoJ orientación.

• )a adecuación del sistema educativo a las necesidades del mercado laboral,teni-ndose en cuenta los cambios tecnológicos, culturales, económicos ysociales, y proporcionando #ormación polivalente en conocimientos, abilidadesy competencias.

• +esponde a la necesidad social por la escase! de puestos de trabajo para los jóvenes y la inadecuada #ormación para la actual demanda de trabajo.

)a autoJorientación en el curr"culo como procedimiento de inserción es considerado por la )O@&E, especialmente en las ense0an!as t-cnicoJ pro#esionales. 2el mismo modo,se considera este tipo de #ormación, en la #ormación pro#esional espec"#ica, a trav-s delmódulo pro#esional de #ormación y orientación laboral.

Entre otras iniciativas, proyectos y programas de #ormación para la inserción socioJ pro#esional de los jóvenes encontramos7

• ;lan Hacional de Lormación e Gnserción ;ro#esional ';lan LG;(, que desarrolla programas de #ormación pro#esional ocupacional a trav-s del GHE* y lasomunidades Autónomas.

• Escuelas taller y asa de O#icios, gestionados por distintas instituciones.

• Lomento de cooperativas y de la econom"a local yIo regional.

• entro de creación de empresas.

• ;rogramas de iniciativas locales de ocupación, gestionados por lasadministraciones locales, para impulsar, promocionar y #inanciar iniciativas quegeneren empleo a trav-s de la creación de peque0as y medianas empresas.

+especto a las re#erencias legislativas que enmarcan la temática de Orientación

pro#esional y laboral encontramos la siguiente7

• )ey Orgánica $I$%%:, de = de *ayo, de Educación ')OE(


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• )ey Orgánica 8I899%, de = de Octubre, de Ordenación @eneral del &istemaEducativo ')O@&E(

• )ey Orgánica 8%I$%%$, de $= de 2iciembre, de alidad de la Educación ')OE(

• )ey Orgánica DI$%%$, de 89 de unio, de las uali#icaciones y de la Lormación;ro#esional

• +eal 2ecreto 8%C:I$%%=, de 8 de Agosto, por el que se regula el subsistema de#ormación pro#esional continua


TEMA - La orientación educativa yprofesional en los distintos pa$ses de

la &nión Europea.

2entro de los antecedentes de la Orientación educativa y pro#esional en los distintos pa"ses de la 6nión Europea encontramos los siguientes7

• on el Tratado de +oma de 89D se dio inicio a la omunidad EconómicaEuropea 'EE( y se sentaron las bases de lo que ser"an los servicios deOrientación con perspectiva pública e institucional.

• En 89:= una decisión del onsejo 'EE( estableció acuerdos relativos a laOrientación pro#esional para jóvenes y adultos, durante toda su vida activa.

•

En 89:: una recomendación de la omisión estimulaba el desarrollo de laOrientación pro#esional por parte de los Estados miembros, aciendo incapi-en los siguientes puntos7

8. Lomentar el desarrollo de actividades de Orientación pro#esional para jóvenes yadultos.

$. Estructurar los servicios de Orientación en #unción de las necesidades de la población.

=. 2ar continuidad a la acción orientadora con la!os de unión entre los servicios

educativos., #ormativos y de empleo.


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C. +e#or!ar la colaboración entre los Estados miembros.

El Tratado de *aastrict, en 899$, y el establecimiento del mercado único, en 899=,#acilitaron la puesta en marca de una serie de programas relacionados con laeducación, la #ormación y con los servicios de orientación en primer plano.

2estacándose el programa ;ET+A.

)as di#erencias en los sistemas educativos y laborales de los distintos Estados miembrosde la 6nión Europea, derivan en una organi!ación de los servicios de orientacióndi#erentes.

2e esta #orma, observamos las siguientes modalidades de servicios7

• En Alemania. 6n &ervicio de Orientación Acad-mica Escolar de : a $D a0os,dependientes de los Estados Lederales, Autoridades locales y 6niversidades1 yotro integrado en los centros escolares de 8= a 8F a0os que depende de losEstados Lederales. Además, un &ervicio de Orientación ;ro#esional, para todaslas edades, cuyo responsable es el Gnstituto Lederal de Empleo.

• En )l!ica. &e dan cuatro servicios7 entros ;sicoJm-dicos sociales, desde ;reJescolar a &ecundaria pudi-ndose e5tenderse a adultos, que depende del*inisterio de Educación. entro de Orientación 6niversitaria, de 8F a $D a0os,dependiente de las 6niversidades. &ervicio Llamenco de Orientación ;ro#esionaly olocación, para trabajadores activos y desempleados, con la Administración)aboral como responsable. K, O#icinas de Orientación Escolar y ;ro#esional, a

partir de los 8: a0os, dependiente de los &ervicios de Empleo, O#icina Hacional

de Ocupación y &ecretariado de Aprendi!aje.

• En Espa+a. Encontramos cinco modalidades de servicio7 2epartamentos deOrientación en entros de Ense0an!a &ecundaria, para la E&O y ;ostJobligatoria, dependiente del *inisterio de Educación, ultura y 2eporte.Equipos de Orientación Educativa y ;sicopedagógica 'EOE;(, para educaciónin#antil y primaria, con la responsabilidad del mismo *inisterio. &erviciose5ternos Autonómicos de las omunidades, desde ense0an!a in#antil asecundaria, que dependen de las Administraciones Educativas Autonómicas.entros de Orientación e Gn#ormación del estudiantes 'OEG(, parauniversitarios de $8 a $D a0os, cuyos responsables son el *inisterio de Trabajo y

la 6niversidad. K, por último, &ervicios de Orientación ;ro#esional 'GHE*(, de8: a $D a0os, especialmente desempleados, dependiente del *inisterio deTrabajo.

)as caracter"sticas generales de los servicios de orientación en la omunidad Europeason7

• *odelos organi!ativos y #uncionales di#erentes.


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• A cargo de centros e5ternos, aunque en los últimos a0os se está modi#icando estatendencia.

• E5cepto ;ortugal, el rol del orientador se comparte con el de pro#esor.

• En algunos pa"ses, sobre todo en B-lgica, Lrancia y )u5emburgo, tiene especialimportancia el papel del pro#esorJ tutor como orientadores.

• Aumenta el desarrollo de la orientación a trav-s del curr"culo.

• Ho ay omogeneidad al abordar la orientación para adultos.

• Ho e5isten planes estructurados de #ormación continuada de los pro#esionales dela orientación.

• Nay un especial inter-s por los servicios de orientación para jóvenes que noreciben educación a tiempo completo, aunque en pocos pa"ses es sistemático.

• En todos los pa"ses ay instituciones públicas de colocación coe5istiendo, aveces, con entidades privadas.

• En algunos pa"ses e5isten simultáneamente entidades públicas de orientación,centros sin ánimo de lucro y centros privados.

• En general no ay buena coordinación entre los servicios educativos y los

laborales.

• )a mayor"a de los pa"ses ay un apoyo a los servicios institucionales, o bien conestructuras locales de asesoramiento, o bien con centros nacionales dein#ormación.

• E5isten asociaciones pro#esionales que aúnan a los trabajadores de los serviciosde orientación.

)os servicios de orientación desempe0an diversas #unciones según el pa"s7

• Gn#ormación. ;roporciona datos objetivos.

• Evaluación. Establece adecuación entre las opciones, aptitudes y capacidades dela persona.

• Asesoramiento. &ugerencias del orientador por su e5periencia.

• onsejo. +ecomendaciones basadas en juicios de diagnóstico.

• Ense0an!a pro#esional. 2esarrollo de programas #ormativos pro#esionales.


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• olocación. Lacilita la incorporación laboral o reali!ación de cursos.

• +epresentación legal. *ediación entre las personas y las instituciones.

• +etroalimentación. Gn#orma a los responsables de #ormación y empleo acerca de

las necesidades insatis#ecas.

• &eguimiento. ontacta con los receptores de los servicios de orientación paraconocer los resultados y reiterar la ayuda si se precisa.

)as di#erencias estructurales y organi!ativas de los servicios en la omunidad Europea,dan lugar a la diversidad en estatus y #ormación pro#esional7 desde un onsejero deorientación con #ormación psicopedagógica, un ;sicólogo orientador con #ormación de;sicolog"a y especialidad en Orientación, un pro#esor orientador con #ormación;sicopedagógica, un insertor laboral con #ormación ocupacional a un in#ormador

e5perto en mercado de trabajo.

Tambi-n se di#erencian la responsabilidad organi!ativa y directiva de los servicios deorientación.En el caso de Lrancia, @recia, Grlanda y )u5emburgo, recae en la Administraciónentral. En +eino 6nido y 2inamarca, sobre las autoridades locales, y de #ormacompartida por las administraciones centrales y las autonómicas yIo regionales, enAlemania, B-lgica, Espa0a, Gtalia y ;ortugal.

)as tendencias actuales en la omunidad Europea son7

• omo un proceso continuo, desde el inicio escolar al #in de la vida adulta yactiva1

• Mue trasciende el modelo terap-utico acia programas curriculares, grupales,con intervención de las nuevas tecnolog"as y considerando el conte5to #amiliar ysocioJ laboral1

• El individuo tiene un rol participativo en el proceso1

• Nay una mayor conciencia de la dimensión europea de los servicios de

Orientación1

• &e observa una aplicación de los principios del mercado y potenciación de losservicios de orientación en las 6niversidades, a ra!ón de la movilidad laboral,intercambio de estudiantes y aparición de nuevas perspectivas pro#esionales.

2e los servicios de orientación se espera que #omenten la toma de conciencia de lasoportunidades acad-micas, pro#esional y laboral en los distintos pa"ses de la 6niónEuropea1 que in#ormen sobre las mismas1 que den respuesta a las demandas de otros

pa"ses y que #aciliten el regreso de aquellos que quieren volver a su pa"s.

2entro de las iniciativas en el ámbito nacional encontramos las siguientes7


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• E+A&*6&. *ovilidad e intercambio de estudiantes universitarios para reali!ar parte de sus estudios en una 6niversidad de otro Estado miembro de laomunidad.

• NO+GOH. ;rograma dirigido a discapacidades, a personas que tienen

di#icultades espec"#icas para integrarse económica, social y pro#esionalmente.2irigido a personas disminuidas y grupos des#avorecidos y marginales.

• >Tour? de Europa de los óvenes. ;rograma de intercambio laboral y multilateralde los jóvenes de 8F a $F a0os.

• )a uventud con Europa. ;rograma para el #omento de intercambios de jóvenesen la omunidad Europea, de 8D a $D a0os.

• E6+OTEHET. ;rograma para la innovación de la Lormación ;ro#esional

inicial y continuada, para jóvenes de 8D a $D a0os.

• LO+E. ;rograma para el desarrollo de la Lormación ;ro#esional continuada delos trabajadores en la E.

• &;E. ;rograma de soporte a la creación de la ocupación, para jóvenes ydesempleados.

Otras iniciativas comunitarias en el ámbito de la orientación y el empleo son7

• Tas3 Lorce de +ecursos Numanos, Educación y Lormación de las omunidadesEuropeas. on estudios y con#erencias sobre el uso de la in#ormática.

• ;rograma &GEHE. ;lan de Lomento de la cooperación internacional y elintercambio de investigadores europeos.

• ;rograma )GH@6A. ;rograma dirigido a los #uturos pro#esores de idiomas.;romueve el conocimiento de las lenguas e5tranjeras en la 6nión Europea.

• ;rograma &U+ATE&. ;rograma para el desarrollo de una educación de calidady de un espacio europeo de educación abierto. 2esde 899D, este programa

integra a los programas )GH@6A, E6+K2GE y E+A&*6&.

• ;rograma )EOHA+2O. ;rograma para la aplicación de una pol"tica de#ormación pro#esional.

• ;rograma E+@O. ;rograma para el desarrollo de iniciativas de asesoramientodirigidas a los desempleados de larga duración.

• Gniciativas HO


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• Gniciativa KO6TN&TA+T. ;retende #uncionar como un sistema de garant"a parala obtención de cuali#icación pro#esional de aquellos jóvenes menores de $%a0os que no la posean. El objetivo a largo pla!o es la introducción progresiva demedidas que permitan a todos los jóvenes acceder a un empleo a tiempocompleto, o a una #orma reconocida de educación o #ormación.

Tambi-n encontramos las redes y servicios comunitarios que o#recen in#ormación ydocumentación sobre la orientación pro#esional, la #ormación pro#esional y el empleo7

• )a +ed Europea de entros de +ecursos de Orientación

• +ed de in#ormación sobre la educación en la omunidad Europea 'E6+K2GE(

• +ed omunitaria de entros nacionales de Gn#ormación sobre el+econocimiento Acad-mico 'HA+G(

• entro Europeo para el 2esarrollo de la Lormación ;ro#esional 'E2ELO;(

• +ed Europea de &ervicios de Empleo 'E6+E&(

• &istema de in#ormación mutua sobre las ;ol"ticas de empleo '*G&E;(


TEMA / La or!ani,ación del sistemade orientación educativa y profesional

en Espa+a en las Administracioneseducativa y laboral.

)a con#iguración organi!ativa y #uncional del sistema de Orientación tiene unaestructura doble y paralela, aquella que coincide con las estructuras y #uncionesgenerales del sistema educativo1 y la estructura especiali!ada, a trav-s de la cual seaseguran los objetivos, #unciones y actuaciones más espec"#icamente orientadoras, detutor"a e intervención.

El modelo organi!a en tres niveles las #unciones de orientación y apoyo7 el de tutor"a, el2epartamento de Orientación del centro y el de los Equipos de Orientación Educativa y;sicopedagógica del &ector 'EOE;&(.A su ve!, coincide con los tres niveles queestructuran la organi!ación escolar7


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• En el aula, con los alumnos, a trav-s de la #unción tutorial y orientadora como parte de la #unción docente.

• En el centro educativo como institución integrada por el equipo docente, a trav-sdel departamento de orientación especiali!ado y cuali#icado para determinadas

actividades de orientación e intervención psicopedagógica.

• En el sistema escolar, a trav-s de los Equipos de Orientación Educativa y;sicopedagógica. Aunque coincide con determinadas #unciones de los pro#esoresorientadores o del 2epartamento de orientación, se caracteri!an por una mayorespeciali!ación para la atención de problemas más complejos y espec"#icos.

)os objetivos de la Orientación educativa y la intervención pedagógica propuestos porel *E son7

•

ontribuir a la personali!ación de la educación, integrando todos los aspectos dela persona y a su individuali!ación.

• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, pormedio de adaptaciones curriculares y metodológicas.

• Lavorecer los aprendi!ajes más #uncionales, mejor conectados con el entorno.

• Lavorecer los procesos de madure! personal, en relación al desarrollo de la propia identidad, sistema de valores, toma de decisiones.

• @aranti!ar los elementos educativos más di#erenciados y especiali!ados.

• ;revenir las di#icultades de aprendi!aje, no sólo asistirlas.

• ontribuir a la adecuada relación e intervención entre los distintos integrantes dela comunidad educativa. J ontribuir a toda clase de #actores de innovación ycalidad, y en el apoyo t-cnico a la o#erta educativa.

En relación a estos objetivos ay distintas modalidades de actuación7

• Anticipadora y preventiva de los distintos tipos de problemas.

• ompensadora ante los posibles d-#icit, carencias y desigualdades.

• Lavorecedora de la diversidad y del desarrollo individual, y de la capacidad ycuali#icación de los pro#esores.

Algunos de los criterios de intervención en el desarrollo de la orientación educativa son7

• )os programas de Orientación deben estar plenamente integrados en la

programación general del centro y ser asumidos por toda la comunidadeducativa.


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El +eglamento Orgánico de los Gnstitutos de Educación &ecundaria, de 899:, asigna untutor para cada grupo de alumnos.Otras de sus #unciones son7 orientar y asesorar en las posibilidades pro#esionales1encau!ar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con eldelegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los pro#esores y el equipo directivo

en los problemas que se planteen1 y coordinar las actividades complementarias para losalumnos del grupo.

En los ciclos #ormativos de #ormación pro#esional, y respecto al módulo de #ormaciónen centros de trabajo, se agregan las siguientes #unciones7

• Elaboración del programa #ormativo del módulo, junto con el pro#esor de#ormación y orientación laboral y el responsable designado a estos e#ectos por elcentro de trabajo.

• Evaluación de dico módulo, teniendo en cuenta el resto de los módulos delciclo #ormativo y el in#orme elaborado por el responsable, sobre las actividadesreali!adas por los alumnos.

• +elación periódica con el responsable para procurar el ajuste del programa loque se pretende.

• Atención periódica de los alumnos, en sus problemas de aprendi!aje yvaloración del desarrollo de las actividades.

El segundo nivel de organi!ación se da en el centro educativo, con el 2epartamento deOrientación.Aqu" las #unciones de orientación y apoyo, en general corresponden al centro educativo,aunque se atribuyen de manera #ormal a determinadas unidades especiali!adas como el2epartamento de Orientación.)a responsabilidad orientadora es compartida en diversos niveles y #unciones por todoslos pro#esores, sean o no tutores, el pro#esor orientador como coordinador y asesor, y elcentro como institución unidad educativa.

)o pro#esores que integran los departamentos de orientación son7

• ;ro#esores del cuerpo de pro#esores de ense0an!a secundaria, por lo menos unode la especialidad de ;sicolog"a y ;edagog"a.

• ;ro#esores del cuerpo de pro#esores t-cnicos de #ormación pro#esional ymaestros de la especialidad de ;edagog"a terap-utica, de Audición y lenguaje.

• En los centros con #ormación pro#esional se incorporarán pro#esores de#ormación y orientación laboral.

)os tres ámbitos de actuación del 2epartamento son7


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• Apoyo al proceso de ense0an!a y aprendi!aje, con la plani#icación de medidas preventivas, de apoyo ordinario y e5traordinario.

• Elaboración del ;lan de Acción tutorial del centro.

• +eali!ación del ;lan de Orientación Acad-mica y ;ro#esional.

)as #unciones que tiene asignadas son7

• Lormular propuestas al Equipo 2irectivo y al laustro para elaborar o modi#icarel ;royecto educativo del instituto y la ;rogramación @eneral Anual.

• Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la omisión deoordinación ;edagógica, en colaboración con los tutores, las propuestas deorgani!ación de la orientación educativa, psicopedagógica y pro#esional y del

;lan de acción tutorial, y elevarlas a la omisión de coordinación pedagógica.

• ontribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y pro#esional, especialmente en7 cambios de ciclo y elección entre las distintasopciones acad-micas, #ormativas y pro#esionales.

• ontribuir al desarrollo del ;lan de orientación acad-mica y pro#esional y del;lan de acción tutorial y presentar, a #in de curso, al onsejo escolar unamemoria de su #uncionamiento.

• Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para las adaptacionescurriculares para alumnos con necesidades educativas especiales, elevarla a laomisión de oordinación ;edagógica.

• olaborar con los pro#esores, bajo dirección del e#e de estudios, en prevencióny detección temprana de problemas de aprendi!aje, y en la programación yaplicación de adaptaciones curriculares para alumnos que las precisen, denecesidades especiales o los de programas de diversi#icación.

• +eali!ar la evaluación psicopedagógica prescripta para determinados alumnos yotros que lo precisen.

• Asumir la docencia de alumnos encomendados.

• ;articipar en la elaboración del onsejo Orientador, sobre el #uturo acad-mico y pro#esional del alumno, que se #ormula al terminar la E&O o los programas de@arant"a &ocial.

• Lormular propuestas a la omisión de coordinación ;edagógica sobre aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular.

• ;romover la investigación educativa y proponer actividades de per#eccionamiento de sus miembros.


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• Organi!ar y reali!ar actividades complementarias en colaboración con eldepartamento correspondiente.

• En los institutos con #ormación pro#esional espec"#ica, coordinar la orientaciónlaboral y pro#esional con administraciones e instituciones competentes en la

materia.

• En institutos con residencia adscrita, colaborar con los pro#esionales que tienena su cargo alumnos internos.

• Elaborar el ;lan de actividades del departamento y a #in de curso, una memoriaque evalúe su desarrollo.

En el tercer nivel de organi!ación del sistema de orientación educativa están losEquipos de Orientación educativa y ;sicopedagógica 'EOES (. &on interdisciplinares,asesoran y apoyan al sistema escolar en todos sus niveles y están organi!adossectorialmente.onstitu"dos por ;sicólogos, ;edagogos, trabajadores sociales y maestros especialistasen audición y lenguaje cuando es necesario.

)as omunidades Autónomas del Estado a las que se les a trans#erido plenascompetencias en materia educativa an creado su propio sistema de orientacióneducativa y pro#esional, organi!ándose de manera autónoma 'según lo establecido porel *E(, aunque adoptando una estructura organi!ativa similar7 servicios e5ternos de

equipos de orientación1 los departamentos de orientación como servicios internos ytutor"a.

)as omunidades Autónomas que an recibido más tarde plenas competenciaseducativas, se encuentran en proceso de elaboración de sus respectivos sistemas deorientación.Básicamente, en los servicios e5ternos se a pretendido integrar los servicios e5istentes7&EO/s, Equipos multipro#esionales.

En Autonom"as como atalu0a, Andaluc"a, /alencia y anarias se procede, además, adiversi#icar las instituciones de orientación contemplándose la posibilidad de crear

equipos especiali!ados de apoyo e5terno, con atención temprana para determinadasdiscapacidades. Gncorporan el orientador del servicio e5terno a la omisión deoordinación ;edagógica del centro para #acilitar las tareas de coordinación ycolaboración entre el centro y el equipo sectorial.

)as #unciones asignadas son similares en las distintas comunidades destacando las de prevención1 evaluación psicopedagógica1 orientación del alumnado1 y apoyo a las#amilias y centros docentes.En relación a los servicios internos, la tendencia es su creación en los centros desecundaria.

)as #unciones de orientación en ;rimaria y &ecundaria, recaen en los Equipos deAsesoramiento y Orientación ;sicopedagógica 'EA;( en el caso de atalu0a, ya que, el


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departamento de orientación no es contemplado en su +eglamento Orgánico comoórgano de coordinación interno.En cambio, s" lo es en Andaluc"a, anarias, @alicia y /alencia.

)as #unciones no di#ieren sustancialmente de una comunidad a otra. Algunas son7

• oordinar y plani#icar las actividades de orientación.

• Apoyar la #unción tutorial.

• ontribuir a la prevención.

• Asesorar en los procesos de elaboración y evaluación del ;royecto urricular.

•

Gn#ormar, asesorar y orientar acad-mica y pro#esionalmente a los alumnos.

• +eali!ar la evaluación psicopedagógica del alumnado que lo precise.

)os departamentos están integrados por el orientador, de la especialidad de ;sicolog"a y pedagog"a del cuerpo de pro#esores de ense0an!a secundaria y de otros componentessegún la omunidad y caracter"sticas de los centros.

En relación a la Orientación )aboral, en el marco de la )ey Orgánica DI$%%$ de lascuali#icaciones y de la #ormación pro#esional, se consideran esenciales la in#ormación yla orientación. &e destacan la necesidad de asesorar sobre las oportunidades de acceso alempleo y o#ertas de #ormación para #acilitar la inserción y reinserción laboral.

En la in#ormación y orientación pro#esional tambien pueden participar lasadministraciones educativas y laborales locales y de los agentes sociales. *ientras que,la Administración @eneral del Estado debe desarrollar #órmulas de cooperación ycoordinación entre todos los entes implicados.

A los servicios de in#ormación y orientación pro#esional de las Administraciones públicas les corresponde #avorecer in#ormación al alumnado, #amilias, trabajadoresdesempleados y en activo, sociedad en general.

En relación a las Administraciones laborales, las acciones de orientación pro#esional para el empleo y asistencia para el autoempleo, están previstas en el ;lan Hacional deAcción para el Empleo, organi!adas por el &istema Hacional de Empleo, el cual se aconstituido bajo la )ey D:I$%%=.Este sistema está integrado por el &ervicio ;úblico de Empleo Estatal 'GHE*( y por los&ervicios ;úblicos de Empleo de las omunidades Autónomas.Está dirigido a jóvenes y adultos, antes de que cumplan seis o doce meses,respectivamente, como desempleados.

Entre las acciones de orientación pro#esional para el empleo encontramos7


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• )a tutor"a como acción individuali!ada.

• El desarrollo de los aspectos personales para la ocupación, cuya accióncolectiva pretende incidir de #orma de #acilitar la puesta en marca ymantenimiento de actividades en un proceso de inserción pro#esional.

• @rupo de búsqueda de empleo, tambi-n como acción colectiva para desarrollart-cnicas y abilidades para la búsqueda activa.

• Taller de entrevista. Actividad colectiva para trabajar el cómo superar laentrevista de selección.

En las acciones de asistencia para el autoempleo, se accede a sesiones colectivas dein#ormación y motivación para el autoempleo o acción individual de asesoramiento de

proyectos empresariales.

En estas se trabaja con la in#ormación y motivación para el autoempleo. As", a partir de-stas, llevar a cabo el proyecto de empresa.Tambi-n se incluye el asesoramiento de proyectos empresariales, como acciónindividual, para aquellos emprendedores que ya tienen una idea de negocio concreta.

El &ervicio ;úblico de Empleo Estatal 'GHE*( y sus Entidades asociadas o#recen&ervicios Gntegrados para el Empleo, que consisten en actuaciones de carácter

personali!ado y sistemático que integran el proceso completo de acompa0amiento deldemandante de empleo en su búsqueda. ;ara esto ay que estar inscripto en las o#icinasde empleo. Aqu" mismo es en donde se determina la necesidad del servicio, a trav-s dela entrevista personal.

Estos servicios comprenden análisis de mercado y acciones encaminadas a incrementarla capacidad de colocación de los desempleados como ser la in#ormación pro#esional1entrevista1 cali#icación pro#esional1 ;lan personal de empleo y #ormación1 desarrollo delos aspectos personales para la ocupación1 búsqueda activa1 programas mi5tos deempleoJ #ormación pro#esional ocupacional1 in#ormación y asesoramiento para elautoempleo.

)os entros de Orientación e Gn#ormación de Empleo 'OGE( son serviciosespeciali!ados que dependen de una 6niversidad y de los &ervicios de Empleo ;úblico'GHE*(. &u #uncionamiento se rige por acuerdos establecidos al e#ecto.

&us acciones van dirigidas a diversos colectivos 'estudiantes, titulados, empresasQ(.Algunas de ellas son7

• Lormación en competencias y talleres de empleo.

• ;rácticas en empresas e instituciones.

• Bolsa de trabajo.

• Asesor"a jur"dica y autoempleo.

• Orientación pro#esional.


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Entre sus objetivos encontramos el de7

• Gn#ormar, asesorar y transmitir conocimiento sobre el mercado de trabajo.

• ;roporcionar erramientas que permitan acceso al primer empleo.

• &ervir de punto de encuentro entre estudiantes, titulados universitarios yempresas.


TEMA 0 El departamento deOrientación.

)a Orientación y la intervención psicopedagógica es una competencia institucional delcentro educativo. )a integración de tal acción en la o#erta educativa del centro escompetencia del 2irector. El je#e de estudios coordinará el desarrollo de las actividadesde orientación, y el pro#esorado en general es responsable de la misma.

A partir de 899%, con la promulgación de la )O@&E, se establece la atención psicopedagógica y la orientación pro#esional como uno de los principios básicos para eldesarrollo de la actividad educativa, considerada #actor #avorecedor de la calidad ymejora de la ense0an!a, potenciando las administraciones educativas la creación deservicios especiali!ados.

&urge el 2epartamento de Orientación, espacio en el que se articulan las #unciones deorientación y tutor"a, y de una o#erta curricular adaptada y diversi#icada. Estas #uncionesan de incardinarse dentro de la organi!ación general y del proyecto curricular.

El +eglamento Orgánico de los Gnstitutos de Educación secundaria asigna al2epartamento las siguientes #unciones7

• Lormular propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la elaboración omodi#icación del proyecto educativo y la programación general anual.

• Elaborar, de acuerdo a lo establecido por la omisión de oordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, propuestas de organi!ación de laorientación educativa, psicopedagógica, pro#esional y del ;lan de AcciónTutorial, y elevarlas a la omisión de oordinación pedagógica para su

discusión y posterior inclusión en los ;royectos curriculares de etapa.


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• ontribuir al desarrollo de la Orientación educativa, psicopedagógica y pro#esional, especialmente en los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entrelas distintas opciones acad-micas, #ormativas y pro#esionales.

• ontribuir al desarrollo del ;lan de Orientación acad-mica y pro#esional y del

;lan de Acción tutorial, y elevar al onsejo escolar una memoria sobre su#uncionamiento al #inal del curso.

• Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para lasadaptaciones curriculares apropiadas para alumnos con necesidades especiales yelevarla a la omisión de oordinación pedagógica, para su discusión y

posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

• olaborar con los pro#esores del instituto, bajo la dirección del je#e de estudios,en la prevención y detección temprana de problemas de aprendi!aje, y en la

programación y aplicación de adaptaciones curriculares para aquellos alumnosque lo precisen, entre ellos quienes tienen necesidades educativas especiales ylos que sigan programas de diversi#icación.

• +eali!ar la evaluación psicológica y pedagógica.

• Asumir la docencia de los alumnos encomendados.

• Lormular propuestas a la omisión de oordinación pedagógica sobre losaspectos psicopedagógicos del proyecto curricular.

• ;romover la investigación educativa y actividades de per#eccionamiento entresus miembros.

• Organi!ar y reali!ar actividades complementarias en colaboración con eldepartamento correspondiente. J En institutos con Lormación pro#esionalespec"#ica, coordinar la orientación laboral y pro#esional con administraciones oinstituciones competentes en la materia.

• En institutos con residencia adscrita, colaborar con los pro#esionales que tengana cargo a los alumnos residentes.

• Elaborar el plan de actividades del departamento y a #in de curso, una memoriaevaluativa del desarrollo del mismo.

El +eal 2ecreto F=8I$%%=, por el que se establece la ordenación general y lasense0an!as comunes de la Educación secundaria obligatoria, concreta la participacióndel 2epartamento de orientación en el in#orme de orientación escolar de #inal delsegundo curso, para orientar a las #amilias y alumnos en la elección de caminoseducativos, y al #inal del cuarto curso o programa de iniciación pro#esional, sobre el#uturo acad-mico y pro#esional del alumno.


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)os 2epartamentos de orientación actúan en tres ámbitos7

• Apoyo al proceso de ense0an!a aprendi!aje, en colaboración con el pro#esorado

en la elaboración de propuestas para la diversidad general y espec"#ica. Vstasimplicarán el proyecto educativo del centro, proyectos curriculares de etapa,

programaciones didácticas, programas de diversi#icación curricular yadaptaciones curriculares. on medidas preventivas generales, ordinarias en elcurriculum, y e5traordinarias para el alumnado que lo precise.

• El ;lan de acción tutorial, en el que se especi#ican criterios de organi!ación y prioridades en el #uncionamiento de la tutor"a.

• El ;lan de orientación acad-mica pro#esional, programa institucional procesual y

sistemáticamente organi!ado en el centro. &u objetivo es la autorreali!ación personal estableci-ndo una relación entre el conocimiento del mundo laboral y elconocimiento de s" mismo, y derivar en la adquisición de las estrategias que sonnecesarias para tomar decisiones.

)as #unciones espec"#icas de los miembros del departamento, sin perjuicio de ladocencia que, en su caso, deban asumir, son las siguientes7

;ro#esorado de la especialidad de psicolog"a y pedagog"a7

• oordinar la plani#icación y el desarrollo de las actividades de orientación

acad-mica y pro#esional para la E&O y Bacillerato, y contribuir a su desarrollo.

• Asesorar a la omisión de coordinación pedagógica proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención a la diversidad.

• olaborar en la prevención y detección de problemas de aprendi!aje.

• oordinar la evaluación psicopedagógica con los pro#esores de alumnos que precisen medidas educativas espec"#icas reali!ando el in#orme psicopedagógico.

•

;articipar en la plani#icación y desarrollo de las adaptaciones curriculares aalumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas dediversi#icación curricular, en colaboración con los departamentos didácticos ylas juntas de pro#esores.

• ;articipar en la elaboración y desarrollo de los programas de diversi#icacióncurricular y asesorar a los equipos educativos de los programas de uali#icación

pro#esional inicial, en la elaboración de sus programaciones.

• olaborar con los tutores en la elaboración del onsejo orientador para todos losalumnos al t-rmino de la educación secundaria y de los programas deuali#icación pro#esional inicial.


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;ro#esorado de apoyo a los ámbitos )ingW"stico y social1 ient"#ico y tecnológico1 yapoyo al área práctica7

• ;articipar en la elaboración de los programas de diversi#icación curricular,colaborando con departamentos didácticos y las juntas de pro#esores.

• Asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas deaprendi!aje.

• ;articipar en la plani#icación, desarrollo y aplicación de las adaptacionescurriculares para alumnos que lo precisen. )os apoyos espec"#icos se reali!an en

colaboración con los pro#esores de ;edagog"a terap-utica y Audición y)enguaje.

• olaborar con los tutores con el onsejo orientador, que debe #ormularse al#inali!ar la E&O, sobre su #uturo acad-mico y pro#esional para los alumnos queayan atendido.

• ;articipar, colaborando con los departamentos didácticos, en la programación yreali!ación de actividades educativas de apoyo en la E&O, Lormación

pro#esional espec"#ica y programas de uali#icación pro#esional inicial.

El pro#esor t-cnico del área práctica colaborará en la plani#icación y desarrollo deactividades del ;lan de orientación acad-mica y pro#esional, y se ará cargo de la

plani#icación y desarrollo de las materias de iniciación pro#esional.

*aestros de ;edagog"a terap-utica1 Audición y )enguaje1 y del ;ro#esorado de apoyodel ;rograma de compensación de las desigualdades7

• olaborar con los departamentos didácticos y las juntas de pro#esores en prevención, detección y valoración de problemas de aprendi!aje, en la plani#icación y adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades

educativas especiales, en desventaja social o con problemas de aprendi!aje.• Elaborar, con los departamentos didácticos, propuesta de criterios y

procedimientos para desarrollar adaptaciones curriculares para alumnos connecesidades especiales.

• +eali!ar actividades educativas de apoyo, directamente o en colaboración con eldepartamento didáctico.

• olaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador a #in de laE&O para los alumnos con necesidades educativas especiales, que sigan

programas de compensación o con problemas de aprendi!aje.


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• )os pro#esores de apoyo del programa de compensación de desigualdades,colaborarán con los equipos educativos de los programas de uali#icación

pro#esional inicial, en la elaboración de sus programaciones.

En el caso del ;ro#esorado de Lormación y Orientación laboral las #unciones serán7

• olaborar con los tutores y con el pro#esor de psicolog"a y pedagog"a en lareali!ación de las actividades de in#ormación y orientación pro#esional paraalumnos de la E&O, Bacillerato, y en la elaboración del consejo orientador alt-rmino de la E&O y programas de uali#icación pro#esional inicial.

• olaborar y reali!ar las actividades de orientación pro#esional para alumnos deciclos #ormativos de #ormación pro#esional y de programas de uali#icación

pro#esional inicial, y apoyar a los tutores en la reali!ación de aquellos que lescorresponda, especialmente en las relacionadas con el seguimiento de losmódulos de #ormación en centros de trabajo.

;ara el pro#esorado t-cnico de #ormación pro#esional de servicios a la comunidad, las#unciones son7

• olaborar con los servicios e5ternos en detección de necesidades sociales de la!ona y necesidades de escolari!ación.

• ;roporcionar criterios para la plani#icación de acciones de compensación, quedeben incluirse en el proyecto educativo y proyectos curriculares.

• ;roporcionar criterios para que el plan de acción tutorial y el plan de orientaciónacad-mica y pro#esional a tiendan a la diversidad social y cultural.

• ;roporcionar criterios, en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de pro#esores, para la plani#icación y desarrollo de medidas de#le5ibili!ación organi!ativa y adaptación del curr"culo necesarios, a #in de

ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado en desventaja, ycolaborar con los equipos educativos de los programas de uali#icación pro#esional inicial en la elaboración de sus programaciones.

• Actuar como mediador entre las #amilias del alumnado en desventaja y el pro#esorado.

• ;articipar en la elaboración de los programas de seguimiento y control deabsentismo de los alumnos.

• /elar, junto con el equipo directivo, para que el alumnado con desventaja tengaacceso y utilice los recursos del instituto, ordinarios y complementarios, y


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#acilitar la obtención de otros recursos que #avore!can la igualdad deoportunidades, como ser becas, subvenciones, ayudasQ

El 2irector del centro tiene la potestad de nombramiento del e#e del 2epartamento deorientación para un per"odo de cuatro a0os acad-micos, de acuerdo al +eal 2ecreto

F=I899:.

Esta je#atura será desempe0ada por cualquier pro#esor, con pre#erencia del pro#esor de psicolog"a y pedagog"a. Actuará en colaboración con el equipo directivo y dependiendodirectamente del e#e de estudios.

e#e del 2epartamento7

• ;articipar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.

• +edactar el plan de actividades del departamento y la memoria #inal del curso.

• 2irigir y coordinar las actividades del departamento.

• onvocar y presidir las reuniones ordinarias y e5traordinarias del departamento.

• Elaborar y dar a conocer a los alumnos la in#ormación relativa a las actividadesdel departamento.

• oordinar la organi!ación de espacios e instalaciones, adquirir material yequipamiento para el departamento y velar por el mismo.

• ;romover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de losdistintos proyectos y actividades del mismo.

• olaborar en las evaluaciones, sobre el #uncionamiento y actividades delinstituto, que promuevan sus directivos a la administración educativa.

• /elar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento.

;rincipios para elaborar el ;lan de orientación Acad-mica y pro#esional7

• Gntegrado en el ;royecto educativo y en el ;royecto curricular del centro.

• onsiderar los #actores de desarrollo evolutivo y caracter"sticas del alumnado ylos relacionados con la sociali!ación.

• 2esarrollado en el conte5to educativo con la colaboración de los agentese5ternos, #amilia, sociedad, empresa.


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• onsiderarse un proceso secuencial en el que el alumno pueda elegir su proyecto personal, #ormativo o pro#esional.

• ;rocurarse la coordinación con otros servicios o instituciones implicadas en laorientación.

• Gmpregnar las áreas curriculares.

• +eali!arse un análisis sistemático de necesidades.

• Gncluirse la evaluación de su aplicación y e#ectividad, y posterior ajuste.

• ;lani#icarse las actividades, recursos y materiales para su desarrollo.

• entrarse en las destre!as y no en los d-#icit de los alumnos.

• onsiderarse tarea de equipo y aplicarse a todo el alumnado.

• Apoyarse en un modelo teórico consistente.

)os objetivos del ;lan de orientación Acad-mica y pro#esional serán7

• Lacilitar la toma decisiones.

• onseguir que el alumnado cono!ca y valore sus capacidades, motivaciones eintereses.

• O#recer in#ormación y oportunidades de aprendi!aje y e5periencias de salidaseducativas y laborales.

• ;ropiciar contacto con el mundo laboral y #acilitar su inserción.

• Gntegrar en el curr"culo de cada área temas de orientación acad-mica y

pro#esional.

• &uperar prejuicios y ábitos sociales discriminatorios.

• Elaborar proyecto personal de vida.

&on cuatro las #ases en las que se elabora el ;lan de orientación Acad-mica y pro#esional7

• Evaluación de necesidades


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• 2ise0o de programa con sus objetivos, contenidos, actividades, recursos,tiempos, secuencias y evaluación.

• Ejecución del programa.

• Evaluación del programa, en el que se incluye el análisis de necesidades, dise0o, proceso y resultados.

El plan de orientación interviene en las siguientes áreas7

• Autoconocimiento7 indica la conciencia de cómo se ve a s" mismo desde la autoJobservación.

• onocimiento de las oportunidades acad-micas y pro#esionales7 a trav-s de

in#ormación, de #acilitar oportunidades de aprendi!aje y e5periencia personal,relacionadas con el trabajo y entorno social.

• Toma de decisiones7 trabajando sobre el proceso de madure! personal.

En relación a los contenidos del ;lan de orientación Acad-mica y ;ro#esional, debencontemplar cuatro aspectos #undamentales7

• onocimiento de la estructura del sistema educativo.

• Autoconocimiento.

• onocimiento del &istema ;roductivo y )aboral.

• ;rocesos de inserción a la vida activa y laboral.

on respecto a las actividades para cada uno de los bloques de contenidos quecon#iguran el ;lan podemos se0alar aquellas para el autoconocimiento, como sercuestionarios, estudios de rendimiento, análisis de autoJpercepción, entrevistasindividualesQ 1 las actividades para el conocimiento del sistema educativo, como ser

e5plicación del organigrama educativo, estudio de #olletos y publicaciones, carlas cone5 alumnosQ 1 actividades para conocer el sistema productivo y laboral, tales comoanálisis del entorno laboral, estudio de actividad económica por medios decomunicación, visitas a empresasQ 1 y por último, aquellas organi!adas para los

procesos de inserción laboral, tal como la reali!ación del itinerario educativo y pro#esional, recogida y análisis de o#ertas de empleo, carlasJ coloquio contrabajadoresQ

El proceso de orientación acad-mica y pro#esional constituye un elemento #undamental para la elaboración del in#orme de orientación escolar. Este mismo debe reali!arse,según el +eal 2ecreto F=8I $%%= que establece la ordenación general y las ense0an!as


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comunes de la Educación &ecundaria Obligatoria, al #inali!ar el cuarto curso o un programa de iniciación pro#esional

&egún +odr"gue! *oreno, en 899F, una intervención es cualquier actuación, tratamientoo es#uer!o plani#icado para promover el desarrollo pro#esional y de la carrera de una

persona o un colectivo con el objeto de capacitarles para tomar decisiones vocacionales,e#icaces, inteligentes y responsables.omo criterios de elaboración de los programas, tanto para su dise0o como posteriordesarrollo, se pueden se0alar7

• )a elaboración del programa, incluido en el proyecto curricular del centro, paradesarrollarlo durante la ora de tutor"a.

• 2esarrollar los contenidos del programa parcialmente a trav-s de la tutor"a, y en parte integrados en las áreas curriculares.

• O bien, integrar totalmente los contenidos del programa en los curr"culos de lasdistintas áreas de #orma transversal.

)os organismos e instituciones implicados en la orientación pro#esional con los que puede colaborar el 2epartamento de orientación pueden ser7

• 2ependientes de las administraciones educativas, como ser7

Equipos de orientación escolar y psicopedagógica 'EOE;s(1 &ervicios de orientacióndependientes de las omunidades autónomas competentes en educación1 6nidad de

programas educativos '6;E(1 entros de pro#esores y +ecursos ';+(1 y entro deOrientación educativa y pro#esional 'OE;( dependiente de la 6HE2.

• 2ependientes del *inisterio de trabajo y &eguridad social, o sea el &ervicio deOrientación pro#esional y ocupacional en las o#icinas del GHE*.

• on dependencia compartida, que es el caso del7

entro de orientación e Gn#ormación de empleos 'OGE(, dependiente del *inisterio detrabajo y &eguridad social, y la 6niversidad1 y el ;lan de Educación ;ermanente deAdultos ';E;A(, bajo la responsabilidad del Gnstituto de la *ujer, con dependencia del*E y *inisterio de Trabajo y Asuntos sociales.

• 2ependientes de las administraciones locales como los entros de in#ormación yactividades juveniles.

El 2epartamento de orientación colabora tambi-n, con entidades privadas, como ser el/oluntariado social1 Asociaciones juveniles1 &indicatos1 Asociaciones empresariales1

entros culturales1 Asociaciones que agrupan a colectivos de minusval"as1 olegios pro#esionales.


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TEMA La orientación profesional y lospro!ramas de transición a la vida activa.

)a transición es un proceso de cambio, que tiene lugar a lo largo de la vida delindividuo, requiere una re#le5ión personal y conte5tual, y que se sustenta en unain#ormación su#iciente, en una actividad positiva y en la adquisición de unas destre!asadecuadas.

El acceso, especialmente de los jóvenes, se ace cada ve!, más di#icultoso y largo,

debido a7

• )a inadecuación entre la o#erta #ormativa y de t"tulos pro#esionales y la demandade pro#esionales que e5ige el mercado laboral.

• )a e5igencia de una #ormación polivalente y constante.

• )as di#icultades para la creación de empleo.

• )a desaparición de la ocupación estable, especialmente juvenil, por la

precariedad laboral y el desempleo.

• Gnadecuada madure! personal y vocacional.

• 2iscriminación se5ista en el acceso a los puestos de trabajo.

El marco teórico es #undamental para la intervención en el campo, da coerencia yconsistencia al conjunto de actuaciones a desarrollar.

En la intervención orientadora para la transición a la vida activa consideraremos elmovimiento de Educación para la carrera y el modelo de intervención por programas.

)a Educación para la carrera surge en la d-cada de los %, asumiendo las aportacionesde la teor"a del desarrollo de la carrera, especialmente el modelo de &uper.

&egún Nerr y ramer, 899$, la Educación para la carrera es un proceso para7

• Apro5imar la escuela a la sociedad.

• +elacionar el programa escolar con las necesidades del alumno.


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• ;roporcionar oportunidades para la orientación y el desarrollo vocacional.

• E5tender la educación más allá de la escuela.

• 2otar al alumno de actitudes, destre!as y conocimientos para en#rentarse al

cambio acelerado de la sociedad.

• Eliminar la distinción entre la educación acad-mica y la educación con #ines pro#esionales.

;ropone dotar a los individuos de una serie de conocimientos, abilidades ycompetencias que le capaciten para ser ciudadanos útiles.

&egún lvare!, en 899D, la Educación para la carrera se estructura en dos etapas7

8. Etapa divergente de e5ploración, con el conocimiento de s" mismos y elconocimiento de las oportunidades.

$. Etapa convergente para el proceso de toma de decisiones y preparación para latransición.

El modelo de intervención grupal y por programas permite integrar los principios de prevención, desarrollo e intervención social. &us ventajas son7

• ;one -n#asis en la prevención y el desarrollo.

• ;ermite considerar al orientador 'tutor( como un educador más del equipodocente.

• Estimula el trabajo grupal.

• Operativi!a los recursos.

• ;romueve la participación activa de los sujetos.

• Lacilita la autoJ orientación y la autoJ evaluación.

• Abre el centro, servicio e institución a la comunidad.

• &e establecen relaciones con los agentes y empresarios de la comunidad.

• &e apro5ima a la realidad a trav-s de e5periencias y simulaciones.

• ;ermite una evaluación y seguimiento de lo reali!ado.

2urante las dos últimas d-cadas ay un prol"#ico desarrollo de programas de orientación

pro#esional, con di#erenciación en sus #undamentos teóricos, sus estrategias, modeloorgani!ativo y ámbitos de actuación.


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Ho e5iste un modelo teórico que abarque la orientación vocacional en su totalidad.Aquellos que #undamentan un mayor número de programas son el de &uper y el deNolland.

&uper apoya la teor"a del 2esarrollo de la carrera7

• oncibe la carrera como la secuencia de posiciones y roles de una persona a lolargo de su vida.

• El desarrollo de la misma y la elección vocacional se basan en los procesos deautoJ conocimiento y autoJ concepto.

• )a toma de decisiones es un proceso que se da a lo largo de la vida delindividuo.

•

En el mismo intervienen #actores psicológicos, sociales y económicos.

Nolland basa sumodelo en el en#oque de rasgos y #actores. ;ara lo cual supone que7

• )a mayor"a de las personas pueden ser categori!adas en uno de los seis tipos de personalidad7 realista, investigador, art"stico, social, emprendedor, convencional.

• )os ambientes tambi-n pueden ser descriptos de acuerdo con los seis tipos de personalidad.

• )as elecciones vocacionales son en relación a la búsqueda del individuo de unambiente congruente con su personalidad, para ejercitar sus destre!as ycapacidades.

• A partir de la interacción entre la personalidad y las caracter"sticas del ambiente,se determina la conducta personal.

Otro modelo teórico es el en#oque del Aprendi!aje social para la toma de decisiones de3rumbolt!. En este las conductas, actitudes, intereses, valores, se adquieren y modi#icancontinuamente en relación a las e5periencias de aprendi!aje.

En -ste se concibe la madure! vocacional como un proceso de aprendi!aje, determinado por la persona y el ambiente en el que es un sujeto activo7 El individuo selecciona,organi!a y trans#orma los est"mulos que proceden del e5terior.

Algunos de los principios de los programas para la transición e inserción socioJ laboralson7

• )a orientación para la transición es un proceso educativo, que debe iniciarse enlos primeros a0os de escolaridad, y precisa de relaciones entre la escuela y el

entorno social y laboral.


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• El alumno es el agente activo del proceso, a trav-s de la e5periencia y laindagación.

• Este proceso requiere de una intervención grupal, con el orientador que dinamicey #acilite las actuaciones del grupo as" como la atención individual.

• )a colaboración con el mundo del trabajo, entidades y organi!acionesempresariales y sindicales.

En todos los programas se trabajan las destre!as, abilidades, actitudes y conocimientosdel individuo7

• Autoconocimiento, autoevaluación, autoestima. En torno al per#il pro#esional,istoria personal, anál

Temario Fol Internet Falta Tema 13 y Finales

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