Tema Transversal Educar Para El Progreso

8/6/2019 Tema Transversal Educar Para El Progreso

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InfancIadIgnaytrabajoInfantIl

La inancia es un perodo de vulnerabilidad en el ciclo de la vida de los hombres y de las mujeres. Habida cuenta loscuidados que necesitan los nios, desde los relativos a la salud y nutricin hasta la educacin, la inancia puede plantearimportantes desaos, en especial en las zonas rurales o urbanas deprimidas1. Existe un entendimiento universal y una visininternacionalmente compartida de que la educacin para todos es clave para el desarrollo. Para los aproximadamente 218millones de nios inmersos en el trabajo inantil, el acceso a una educacin de calidad representa una va hacia una vidamejor.

No cabe duda de que el aumento del nmero de nios que se incorporan a la escuela primaria es alentador. Entre 1999 y2005, las inscripciones en el nivel primario en el mundo pasaron de 647 a 688 millones, registrando un aumento del 36%en el Arica subsahariana y del 22% en Asia Meridional y Occidental2. Por consiguiente, el nmero de nios sin escolarizardisminuy de 96 a 72 millones entre 1999 y 2005, y el ritmo de esa disminucin se aceler a partir de 20023.

No obstante, uno de los actores que ms obstaculizan la consecucin de una inancia digna ya sea desde el punto de vistasico o intelectual- es la necesidad de trabajar. Los padres aquejados por la pobreza suelen tener que elegir entre educara sus hijos o enviarlos a trabajar para que ayuden a mantener a la amilia. En otros casos, el propio acceso a la educacinpuede plantear problemas; es posible que el/la escolar tenga que caminar largas distancias para llegar a la escuela, que lacalidad de la educacin sea mediocre, que las instalaciones sean decientes, que el saneamiento sea escaso o nulo, y quealte material pedaggico. Puede que el personal docente cuente con escaso apoyo, tenga una ormacin insuciente o estmal remunerado. Adems, el costo de la cuota escolar, los libros de texto y el uniorme suele ser prohibitivo.

En algunos lugares del mundo, la situacin es incluso mssobrecogedora. En situaciones de conficto o de recuperacin de unconficto sencillamente no se dispone de educacin. Tambien hay niosque tienen que compatibilizar la escuela con el trabajo. Las inscripcionesno equivalen necesariamente al nmero real de escolarizados. En laszonas rurales, por ejemplo, los ciclos de los cultivos y las cosechassuelen determinar cundo los nios y las nias tienen que trabajar, amenudo, en condiciones peligrosas. Si estos nios y estas nias asisten aclase, inevitablemente, sus estudios se ven alterados y algunos alumnosterminan abandonndolos. En las zonas urbanas, en donde ya vive casila mitad de la poblacin mundial, si no estn escolarizados, los niosestn particularmente expuestos a verse envueltos en actividadespeligrosas e ilcitas.

1 Segn el Inorme sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de 2007, los clculos de 2005 indicaban que ms de 10 millones de nios moran antes de cumplir cinco aos, sobre todo porcausas prevenibles.

2 Inorme de seguimiento 2008 de la Educacin para Todos en el mundo, UNESCO y Oxord University Press, pg. 1.3 Ibid. pg.49.

Nio tocando msica y mendigando en Varsovia, Polonia

La frmula del progreso:

Educar tanto a las nias como a los nios

LA IGUALDAD DE GENERO EN EL CORAZON DEL TRABAJO DECENTE


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Escuela primaria en asociacin con IPEC, Sialkot, Pakistn

gneroyeducacIn

De todos los nios del mundo, exactamente la mitad,las nias, son ms vulnerables que los varones.Pese al creciente reconocimiento internacional deque la educacin de las nias constituye una de lasherramientas ms ecaces para el progreso, las niassiguen padeciendo discriminacin en el acceso a laenseanza. En el Inorme de seguimiento 2007 de laEducacin Para Todos(EPA) en el mundo se indicaque de los 72 millones de nios en edad escolar noescolarizados, 44 millones son nias. Sin embargo,avorecer a los nios por encima de las nias en laeducacin no tiene sentido. Se cuenta con pruebasempricas de varios pases que revelan que educar a

las nias es uno de los medios ms ecaces de lucharcontra la pobreza. Se estima que no educar a las niasles cuesta a los pases en desarrollo unos 92 mil millonesde EEUU dollares al ao4. Las nias que han recibidoinstruccin tienen ms posibilidades de tener mejoresingresos como adultas, de contraer matrimonio siendo

ms mayores, de tener menos nios y que stos sean ms sanos, y de gozar de un mayor poder de decisin en el hogar. Lo quees ms importante, tambin tienen ms probabilidades de lograr que sus propios hijos e hijas reciban educacin, y de evitar as eltrabajo inantil.

Los expertos han recalcado que educar a las nias allana el camino a cambios de mayor magnitud en la amilia, la sociedady el lugar de trabajo. En varios estudios tambin se ha sealado que existe una uerte relacin entre el mejor acceso a laeducacin para las nias y el crecimiento del PIB. En general, una mayor presencia de nias en la escuela equivale a un

desempeo educativo superior para todos. Porqu entonces el nmero de nias escolarizadas sigue siendo inerior al de losvarones en varias regiones del mundo?

La relacin entre uno y otro sexo determina el desarrollo de los varones y de las nias de muchas ormas. En algunasculturas en las que abiertamente se privilegia a los varones se practica el aborto selectivo en uncin del sexo y el inanticidioemenino. A las nias de los estratos sociales ms pobres se llega incluso a privarlas de alimentos nutritivos y de una atencinde salud que es decisiva. Esta situacin queda de maniesto en las estadsticas que indican la desaparicin de nias enChina, Asia Meridional y Arica del Norte5.

Cuando las amilias disponen de recursos limitados suelen tener que elegir entre escolarizar a sus hijos o a sus hijas y esposible que la decisin no guarde relacin con las aptitudes naturales, las calicaciones o el grado de motivacin del nio o lania en cuestin. A la hora de optar por educar al hijo varn suelen combinarse varios actores, como las antiguas tradicionespatriarcales, las ideas religiosas, los modelos de gnero vigentes basados en la superioridad masculina y los derechos de sucesin,

as como la invisibilidad del trabajo emenino.

Las relaciones de gnero desparejas avorecen un crculo vicioso de inversin insuciente en las nias de generacin engeneracin, que comienza en las etapas ms tempranas de su vida y se prolonga a lo largo de todo su ciclo de vida. En laactualidad, las mujeres representan ms de dos tercios de los 860 millones de analabetos en el mundo. Las nias asumengran parte de las tareas del hogar no remuneradas en el entorno amiliar, entre otras cosas, cuidar de los nios, cocinar,limpiar, juntar agua y buscar combustible6. En algunas comunidades pobres se espera que las nias contribuyan a los ingresosdel hogar. Cuando las nias van a la escuela, les queda poqusimo tiempo para estudiar. Tambin puede ocurrir que se lasimpulse a trabajar en el servicio domstico u otro tipo de trabajo, o que incluso sean objeto de trata o de prostitucin7.

Estos roles de gnero preestablecidos no redundan necesariamente en benecio de los varones jvenes, e incluso llegan aperjudicarles. Desde temprana edad, suelen sentir la pesada carga de tener que desempearse bien acadmicamente talvez ms all de su capacidad- a n de satisacer las expectativas de xito que su amilia deposita sobre ellos. Los varones

tienen ms probabilidades que las muchachas de repetir curso y de abandonar la escuela prematuramente8, una situacin quesuscita cada vez mayor preocupacin. Segn UNICEF, los nios pobres de Chile estn cuatro veces ms expuestos a abandonar

4 Vase www.plan-international.org/news/girlseducation5 A principios del decenio de 1990, Amartya Sen, ganadora del Premio Nobel, seal a la atencin internacional el nmero de nias y mujeres desaparecidas. En China, por ejemplo, la relacin entre

la tasa de natalidad masculina y la emenina es de 1,18 a 1, en contraposicin con la tasa habitual de entre 1,03-1,07 a 1. Newsweek, 17 de marzo de 2008, pg. 28 (en ingls).6 Sigue siendo dicil evaluar la carga aadida de algunas tareas realizadas por las nias en el hogar, tareas diciles de cuanticar y que, por lo tanto, no se contabilizan en el anlisis de datos sobre

trabajo inantil. La OIT est estudiando mtodos para evaluar las tareas domsticas de las nias y los nios en sus proprios hogares.7 Se calcula que, de los 8,4 millones de nias y nios que en 2002 se encontraban sumidos en ormas incuestionablemente peores de trabajo inantil, 1,2 millones eran vctimas de la trata. Por

esta va caen los nios y las nias en situaciones de trabajo orzoso y en condiciones de esclavitud, mendicidad organizada, trabajo en plantaciones (sobre todo los varones) y explotacin sexualcomercial (sobre todo las nias).

8 Inorme de seguimiento 2008 de la Educacin para Todos en el mundo. op.cit., pg. 84.



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la escuela e incorporarse a la uerza de trabajo que las nias pobres9. Tras abandonar los estudios, los varones tienden aterminar realizando trabajos arduos desde el punto de vista sico, sucios y peligrosos.

El primer paso hacia el logro de la igualdad de resultados es la paridad de gnero, o la participacin de las personas de unoy otro sexo en pie de igualdad en los dierentes niveles de educacin. La paridad de gnero en la enseanza primaria se halogrado en 118 pases, pero en muchos de ellos la educacin obligatoria y gratuita rige desde hace dcadas. Slo alrededor deun tercio de los pases declararon tener paridad tanto en la enseanza primaria como en la secundaria en 2005, y slo tresdijeron que la tenan desde 1999. Pese a que todos los pases haban prometido eliminar las disparidades en ambos niveles dela enseanza, segn el Inorme de seguimiento de 2008 de la EPTen el mundo, 54 pases no lo haban logrado.

Ello no obstante, el Objetivo de Desarrollo del Milenio nmero 2 - lograr la educacin primaria universal - ha ayudado a quelas nias se alejen del trabajo, sea ste remunerado o no, y comiencen a ir a la escuela. La eliminacin de la cuota escolar envarios pases ha servido para reducir la disparidad de gnero. En Kenya y Tanzania, las inscripciones aumentaron en un 18% yun 23% respectivamente, contando las nuevas inscripciones de nias.

Sin embargo, paridad de gnero no equivale a igualdad de gnero, la cual supone iguales resultados entre mujeres y hombres.Las desigualdades son consecuencia de unas relaciones de poder desiguales entre unas y otros y, por lo tanto, en las evaluacionesdel progreso hacia la igualdad entre los sexos es preciso establecer si los cambios logrados alteran signicativamente estarelacin. Segn el Inorme sobre la EPT, en los libros de texto suelen gurar estereotipos relativos a los roles gnero. En algunospases se representa al hombre, y jams a una mujer, dominando ocupaciones comerciales. Por su parte, el personal docentesuele perpetuar los sesgos de gnero, siguiendo el ejemplo de los libros. Los docentes de Kenya, Malawi y Rwanda no depositandemasiadas expectativas en sus alumnas y conceden mayor atencin a los varones. En la educacin se siembra la semilla dela igualdad de gnero que conduce a la igualdad rente a las oportunidades de empleo en ocupaciones en las que no haysegregacin segn el sexo. Si el cometido de la educacin no se logra, ello incidir en la orientacin que se adopte respecto delempoderamiento y del empleo de la mujer.

ProgramasdeIncentIvosParalaeducacIndelasnIas

Numerosos obstculos se interponen al acceso de las nias a la escolarizacin. No entender bien las situaciones de trabajo inantilpuede dar lugar a que intervenciones bienintencionadas sean decientes desde el punto de vista del gnero. Por ejemplo, en algunoscasos no se tuvo en cuenta a las nias al disear proyectos sobre trabajo inantil en distritos mineros. Los programas de apoyo al retirode los varones de las minas no tuvieron en cuenta a las nias que realizaban un trabajo peligroso en las minas y en su entorno, a razde lo cual quedaron al margen de los benecios de los mecanismos de apoyo aportados por ciertos proyectos 10.

9 bid., pg. 84.10 GENDER/IPEC, OIT, Girls in mining: Research ndings rom Ghana, Niger, Peru and the United Republic o Tanzania, Ginebra, 2007.

Nota: El indicador es Razn entre la tasa bruta de matriculacin primaria de las nias y la de los nios, (indicador 9). Los pases sin ciras para 2001se han estimado en relacin al ao ms prximo con ciras disponibles. Fuente: Base de datos de los indicadores de los Objetivos de Desarrollo delMilenio (en echa de agosto 2005)

L l e e el empemet e l meElm l ele ete l e e l eez

Cantidad de nias por cada 100 nios

en la enseanza primaria 200197 o ms

90-97

80-90

70-80

Menos de 70


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Se han concebido diversos programas de incentivos para la educacin de las nias de comunidades pobres. Entre otras cosas,cabe citar las transerencias de dinero en eectivo para ayudar a las madres a mantener a sus hijos e hijas escolarizados

y uera del mbito laboral, los programas de becas, las dietas para los docentes, la entrega de productos alimenticiosa los padres, los comedores escolares, la gratuidad de los libros de texto y los uniormes, as como los campamentosde reincorporacin a los estudios y los programas de preparacin para el empleo destinados a las nias. En algunascomunidades, las guarderas subvencionadas ubicadas cerca de la escuela han aliviado a las nias de la responsabilidaddel cuidado de los hermanos menores, y en otras, los cursos para adquirir calicaciones prcticas destinados a madresadolescentes les han permitido seguir accediendo a la educacin.

Tales incentivos pueden ser utilizados solos, pero si se combinan pueden tener una repercusin incluso mayor para aumentarel nivel de inscripciones escolares de nias y reducir el trabajo inantil.

POTENCIAL DE LAS TRANSFERENCIAS EN EFECTIVO CONDICIONADAS

Los programas de transerencias en eectivo condicionadas (TEC) consisten en la entrega de una suma de dinerocon carcter regular a los hogares desavorecidos a condicin de que los beneciarios cumplan ciertas obligacionesen pro del desarrollo humano, como por ejemplo, enviar a sus hijos a la escuela o participar en programas de salud,nutricin e inormacin. Iniciados por Brasil y Mxico a mediados del decenio de 1990, estos programas han sidoms recuentes en Amrica Latina, donde prcticamente todos los pases se enorgullecen de aplicarlos en algunaormaa.Hasta el momento, las evaluaciones de los resultados han demostrado que las TEC son ecaces para aumentansustancialmente el recurso de las amilias a la escolarizacin y los servicios de salud, y hay datos que indican unpotencial enorme para equilibrar las disparidades de gnero mediante la entrega de incentivos nancieros a lasamilias para que inviertan en sus hijas. Por ejemplo, el programa Oportunidades, de Mxico, realiza transerenciasms voluminosas a las madres que inscriben a las hijas mujeres, en tanto que el programa de Bangladesh deestipendios para la educacin secundaria emenina entrega dinero directamente a las nias a condicin de que se

inscriban en el nivel secundario y permanezcan solteras hasta los 18 aos. En Camboya y Pakistn, los programasde becas entregan a las amilias dinero en eectivo siempre y cuando la hija mujer se inscriba para cursar losestudios secundariosb. El Programa de Erradicaao do Trabalho Inantil, ejecutado en Brasil, o PETI, sigue siendo elnico ejemplo de un importante programa de TEC en el mundo cuyo principal objetivo es reducir el trabajo inantil.En la actualidad, est siendo incorporando gradualmente al programa nacional de TEC, Bolsa Famlia.

a La accion del IPEC contra el trabajo inantil 2006-2007: Avances y prioridades uturas, OIT, Ginebra, pag. 93.b Sinha, Ninstha, Red sobre Reduccin de la Pobreza y Gestin Econmica, consulta del sitio Web del Banco Mundial (en ingls):

http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/TOPICS/EXTGENDER

la oIt ysusalIanzas

Los empleadores desempean una uncin undamental en losdierentes niveles de la lucha contra el trabajo inantil. En ellugar de trabajo, pueden negarse a contratar nios o, en caso deque el trabajo inantil ya est ocurriendo, pueden retirar a losnios asegurndose de hacerlo de manera responsable. A nivelpoltico, los empleadores y las organizaciones de empleadorespueden abogar en avor de sistemas de ormacin y educativosecaces tanto para las nias como para los nios. La Ocina deActividades para los Empleadores de la OIT opera un programade cooperacin tcnica que tiene en cuenta las cuestiones degnero, nanciado por el Gobierno de Noruega, cuya nalidad esla creacin de capacidad de los empleadores y sus organizacionespara luchar contra el trabajo inantil11.

Las organizaciones de trabajadores tambin son lderes enla lucha contra el trabajo inantil en los planos local, nacional e internacional. Mediante intervenciones apropiadas, lossindicatos pueden llegar a ser promotores crebles de la proteccin de los nios contra la explotacin y los malos tratos.

11 Vase /www.ilo.org/public/english/dialogue/actemp/projects/index.htm.

Alumnos de la escuela local leyendo libros orecidos por la OIT,Mollehuaca, Per



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Los sindicatos preconizan el derecho de los trabajadores a una remuneracin suciente, contribuyendo con ello a reducir ladependencia de las amilias pobres del trabajo de sus hijos pequeos. Aparte de negociar en nombre de sus aliados adultos,

las organizaciones de trabajadores tambin pueden velar por que los nios vayan a la escuela en vez de trabajar. La Ocinade Actividades para los Trabajadores de la OIT tambin tiene en marcha programas de cooperacin tcnica para potenciar lasactividades de las organizaciones de trabajadores de lucha contra el trabajo inantil; asimismo, est teniendo en cuenta ladimensin de gnero12.

El actor principal de la OIT en torno a cuestiones de trabajo inantil es el Programa Internacional para la Erradicacin delTrabajo Inantil (ILO-IPEC). Este programa ha trabajado de manera consistente en la dimensin de gnero del trabajo inantil,con el apoyo de la Ocina para la Igualdad de Gnero (GENDER) de la OIT. Por medio de la investigacin, la cooperacintcnica y el asesoramiento de poltica, ILO-IPEC orienta a los mandantes de la OIT en la ormulacin de estrategias sensiblesdesde el punto de vista del gnero para que la educacin orme parte de las polticas de lucha contra el trabajo inantil.Las buenas prcticas enmarcadas en los proyectos del IPEC revelan que armonizar las medidas encaminadas a mejorar lascalicaciones, la orientacin proesional y la educacin y que contemplan las consideraciones de gnero, con medidas paramejorar la conanza de las nias y las madres es muy ecaz para luchar contra el trabajo inantil. El 12 de junio de 2008, Da

mundial contra el trabajo inantil, orece a la OIT la posibilidad de poner de relieve sus numerosas alianzas internacionales enmateria de educacin. La OIT es un miembro clave del Grupo de trabajo mundial sobre trabajo inantil y educacin para todos,en cuyo programa la igualdad entre hombres y mujeres ocupa un lugar preeminente. El Comit Mixto OIT/UNESCO de expertossobre la aplicacin de las Recomendaciones relativas al personal docente(CEART) trabaja en la promocin del personaldocente emenino. A travs de la labor de la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educacin de las Nias(UNGEI) la OITrespalda actividades para alentar la educacin de las nias.

La enseanza no escolar, o no ormal, tambin puede ser muy til a la hora de preparar a los nios y a las nias para queretomen sus estudios o para que adquieran importantes calicaciones prcticas. Este tipo de enseanza puede adoptar laorma de programas de equivalencias y asistencia transitoria, como los que promueve y documenta UNGEI. En otros casos,se han ormulado programas para mejorar las calicaciones prcticas de los nios y de las nias como apoyo al sustento yla seguridad alimentaria. La FAO, asociada a la OIT en la lucha contra el trabajo inantil en la agricultura, promueve escuelasde vida y campo para agricultores pequeos, cuyos destinatarios undamentales son los huranos y las nias con VIH/SIDA.

Hasta la echa, ms de 1000 nias y nios de Arica Meridional y Oriental han adquirido nuevas calicaciones en el reade cultivos, generacin de ingresos, nutricin adecuada, valor de las plantas medicinales, salud e higiene, biodiversidad yconservacin de los recursos naturales.

LA VOZ DE LA CALLE 13

Con 13 aos, Suriah dej su aldea en Indonesia y se march a Yakarta a trabajar en el servicio domstico para ayudara sostener a su amilia. Trabajaba todos los das, desde las cinco de la maana hasta las 10 de la noche.Se levantaba antes del alba, preparaba el desayuno, llevaba los nios al colegio y regresaba a hacer lasinterminables tareas domsticas. Despus de cenar, la cada de la tarde era un eco cansado de su rutinamatinal. Lavaba los platos y se ocupaba de que los nios estuviesen en la cama a su debido tiempo.Cuando la ropa estaba seca, la planchaba y acomodaba. A la noche slo le quedaba energa para meterse

en la cama. Suriah regres a su pueblo a los pocos aos, se inscribi en clases de recuperacin y asistia clases extraescolares de nivel secundario. Esta nia vivi algunas de las situaciones que hacen del trabajo inantildomstico una de las peores ormas de trabajo inantil. Con demasiada recuencia, se trata de horarios de trabajoprolongados, inexistencia de pausas o de das de descanso, remuneracin limitada o nula, exposicin a peligros enmateria de seguridad y salud, malos tratos y explotacin, trabajo en condiciones de servidumbre, o trata14.

Qupuedehacerse?

Ya se han adoptado muchas medidas para luchar con ecacia contra el trabajo inantil y para promover la educacin de losnios de uno y otro sexo, sin embargo, queda mucho por hacer. Habida cuenta de la menor jerarqua concedida a las nias y

las mujeres en la mayora de las sociedades, as como la discriminacin directa e indirecta de que son objeto, se recomienda laadopcin de medidas especcas para que en los planes, polticas y programas nacionales se prevea acilitar el acceso de lasnias a la educacin.

12 Vase www.ilo.org/public/english/dialogue/actrav/genact/child/part1_a/intro1.htm.13 UNGEI para la regin de Asia oriental y el Pacco, Towards Equal Opportunities or All: Empowering Girls through Partnerships in Education, Bangkok, 2007, pgs. 81-82 (en ingls).14 La OIT estima que hay ms nias menores de 16 aos en el servicio domstico que en ninguna otra categora laboral o de trabajo inantil; esta modalidad de trabajo se encuentra entre las

ocupaciones de predominio emenino ms invisibles. Un nmero exorbitante de criaturas trabaja en el servicio domstico (nueve de cada diez son nias) en casa de terceros, adems de unsinnmero de pequeos, sobre todo nias, que trabajan en su propio hogar. Estos nios se incorporan al servicio domstico a muy temprana edad, la mayora entre los 12 y los 14 aos de edad,pero algunos incluso slo tienen entre 5 y 7 aos. ( Ayudantes o esclavos?:Comprender el trabajo inantil domstico y cmo intervenir, OIT, Ginebra 2004).

Courtesy: UNGEI


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A continuacin se detallan algunas medidas que pueden adoptarse:

raticar y poner en prctica los Convenios de la OIT nm. 138 (edad mnima

para el empleo) y nm. 182 (peores ormas de trabajo inantil) y velar porque en las acciones nacionales de lucha contra el trabajo inantil y sus peoresormas tambin se incluya a las nias;

proporcionar un marco de igualdad ms amplio. Raticar y poner enprctica Convenios clave de la OIT, como el Convenio nm. 111 relativo a ladiscriminacin en el empleo y la ocupacin, el Convenio nm. 100 relativo ala igualdad de remuneracin, el Convenio nm. 156 relativo a los trabajadorescon responsabilidades amiliares y el Convenio nm. 183 sobre proteccin dela maternidad;

alentar a los gobiernos a trabajar con las organizaciones de empleadores y detrabajadores para erradicar el trabajo inantil.

reconocer los obstculos que se interponen a la educacin de las niasmediante polticas y planes educativos bien estudiados y dotados de recursossucientes.

ormular estrategias de creacin de empleo y generacin de ingresos para los padres destacando al mismo tiempo laventaja de la educacin de las nias para toda la amilia. Se ha constatado que aumentar los ingresos de la madre enlugar de los del padre tiene un mayor eecto para la escolarizacin de los hijos;

mejorar la disponibilidad de guarderas asequibles y de calidad para los ms pequeos a n de aliviar la presin queinduce a los padres a llevarse a sus hijos al trabajo o a dejar a los ms pequeos al cuidado de las hermanas mayores. Msy mejores guarderias tambin reducirn la demanda de nias para el servicio domstico;

impartirprogramasdeeducacinformalyeducacinnoformalparalasadolescentes,coninclusindeformacin

proesional, a n de que adquieran autonoma y tengan ms oportunidades de trabajo decente cuando sean adultas;

erradicarlosestereotiposdegnerodelaeducacinquedanlugaraopinionesnocuestionadasacercadelasegregacin

ocupacional y el trabajo emenino no remunerado, entre otras cosas, mediante el anlisis de gnero y la reorma de losprogramas educativos;

alentaralasniasaestudiarmateriasyadquirircalicacionesrespectodelascualesexisteunagrandemandayporlas

que se obtiene una mejor remuneracin en el mercado de trabajo;

proponerqueseevaluenlasocupacionesdondepredominanlasmujeresydondepredominanloshombresparaquese

establezca una remuneracin igual por trabajo de igual valor; con ello se contribuir a la no discriminacin por gnero en

el empleo uturo;

velarporlaformacindecalidadyelconsiguienteempleodeunnmerosucientededocentesdesexofemenino;

compartirlasbuenasprcticasentrepasesrespectodelasestrategiasparaescolarizaryreteneralasniasenla

enseanza.

Escuela primaria en asociacin con IPEC, Dar es Salaam, R.U.Tanzania


Partido amistoso de tbol juvenil emeninodurante la campaa Tarjeta roja contra el

trabajo inantil de la OIT, jugado durante el Damundial contra el trabajo inantil, Ginebra, 12 de

junio de 2006.


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Programa Internacional para la ErradicacinTrabajo Inantil - IPECOfcina Internacional del Trabajo4, route des Morillons1211 Ginebra 22, SuizaTel. +41 22 799 8181Fax. +41 22 799 8781

www.ilo.org/ipec

Este olleto de inormacin ha sido preparado como parte de la campaa de sensibilizacin de la OIT La igualdad degnero en el corazn del trabajo decente.Pueden solicitar inormacin acerca de otros temas de la OIT de los que se ocupa esta campaa escribiendo [email protected].


Tema Transversal Educar Para El Progreso

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