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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO | 2015-2016 Manuel Ángel Jiménez Gómez IES PROFESOR TIERNO GALVÁN – LA RAMBLA - CÓRDOBA 1
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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
2º BACHILLERATO | 2015-2016Manuel Ángel Jiménez Gómez
IES PROFESOR TIERNO GALVÁN – LA RAMBLA - CÓRDOBA
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ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONTIENE...
1 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS
1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
2 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
2.1 EVALUACIÓN INICIAL
2.2 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS CALIFICACIÓN
2.2.1 CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
2.2.2 CALIFICACIÓN FINAL DE CURSO
3 CONTENIDOS
4 METODOLOGÍA
5 CONTEXTO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6 COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
7 CONTENIDOS TRANSVERSALES
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
9.1 ¿TIC, TAC, TEP o IoT?
9.2 ORGANÍZATE CON EFICACIA: GTD + PLE
9.3 ¿CÓMO FUNCIONAN LAS COSAS?
9.4 ¿CÓMO PIENSAN LAS MÁQUINAS?
9.5 LA RAMBLA VIRTUAL Y AUMENTADA
10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
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1 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS
El actual Bachillerato, entendido desde una óptica de renovación y adecuación a las
exigencias de una sociedad dinámica, en rápida y constante evolución, en la que los
avances tecnológicos, económicos y sociales juegan un papel trascendente, debe atender
a unas finalidades educativas capaces de preparar al alumno en su adopción responsable
de decisiones ante situaciones –reales o idealizadas– a las que debe enfrentarse.
En líneas generales tales finalidades pueden sintetizarse en las siguientes:
• Favorecer la madurez humana e intelectual.
• Ofrecer conocimientos y habilidades suficientes para desempeñar responsable-
mente las funciones que le exija la sociedad.
• Preparar a los jóvenes para una posterior etapa de estudios superiores o para
incorporarse con eficacia en el mundo del trabajo.
• Suministrar conocimientos, técnicas y habilidades para intervenir con eficacia en
aquellos procesos orientados a la transformación material de las cosas.
Conseguir estas finalidades supone detallar de una serie de aspectos que necesariamente
gravitan sobre toda etapa formativa. Tales aspectos pueden resumirse así:
• Adquisición de unos conocimientos mínimos (e incluso complementarios) sobre los
que se fundamente un esquema de pensamiento que permita un desarrollo
posterior en etapas o cursos sucesivos.
• Motivación positiva hacia el trabajo en equipo y potenciación del trabajo personal.
• Relación interdisciplinar para conseguir una visión globalizada de la realidad, de su
evolución y de su progreso.
• Opción de disciplinas acordes con las aptitudes, motivaciones e intereses de cada
persona.
El gran desarrollo científico y tecnológico experimentado en este último siglo ha tenido
una repercusión decisiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad,
siendo en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante,
TIC) donde se han producido algunos de los avances más espectaculares y que más han
influido en nuestra sociedad. Las TIC están produciendo cambios profundos en la
estructura social, industrial, laboral y económica del mundo actual, convirtiéndose en uno
de los motores principales de desarrollo y progreso. Los avances e innovaciones en los
sistemas de comunicación están permitiendo llevar la globalidad al mundo de la
comunicación, facilitando la interconexión entre personas e instituciones de todo el mundo
y eliminando las barreras existentes hasta hoy. Nuestra sociedad se ha visto influida por
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ellas hasta el punto de que ya se cataloga a la nuestra como una «sociedad de la
información y del conocimiento». Las modernas formas de organización del trabajo se
encaminan hacia una mayor eficacia, productividad y versatilidad de tareas específicas
basadas en el tratamiento de la información y este proceso genera una demanda de
conocimientos concretos de este campo. La utilización de los medios TIC, la práctica y la
creación de nuevas vías profesionales deben coexistir con el procesamiento de la
información en general pero, sobre todo, con sus aplicaciones en campos específicos. La
búsqueda de soluciones en todos los ámbitos de la sociedad, a partir de los avances de la
ciencia y la tecnología, constituye el reto que impulsa, a su vez, el desarrollo de nuevos
instrumentos y conocimientos basados en las TIC.
Una revolución tecnológica de tal magnitud debe encontrar respuesta en el sistema
educativo, que se plantea ya la alfabetización digital como objetivo esencial en la
formación del alumnado. El potencial educativo de las TIC es evidente, contribuyendo de
forma importante al desarrollo del individuo, tanto desde un punto de vista personal como
desde el punto de vista de la adquisición de los conocimientos y habilidades que precisa
para integrarse y participar de forma activa y responsable en esa sociedad de la
información y del conocimiento a la que pertenece. La Unión Europea lo ha reconocido así
al incluir la competencia digital como una de las competencias básicas hacia cuya
consecución debe orientarse la educación en los países miembros.
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación pretende proporcionar al
alumno formación sobre aspectos tecnológicos indispensables para desarrollar las
capacidades y competencias que pueda necesitar para desenvolverse en el mundo actual,
las estrategias y habilidades necesarias para seleccionar y utilizar las tecnologías más
adecuadas a cada situación. Asimismo, le permitirá ir más allá del trabajo individual frente
al ordenador e iniciarse en el trabajo cooperativo que amplifique la producción y difusión
del conocimiento y que facilite la realización de tareas en colaboración entre personas que
trabajen en lugares diferentes.
La asignatura aquí programada, según la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (pág. 220
y ss. del BOJA), se vertebra en estas líneas generales y conduce al alumno a la
consecución de las finalidades del bachillerato y la adopción sistemática de las
Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento, independientemente de la
naturaleza de la tarea a resolver.
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1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Entre los siguientes objetivos, que son los generales del Bachillerato, encontramos
algunos, aquí resaltados, con los que esta asignatura tiene especial incidencia. Así,
establecemos que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y
la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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1.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
La materia Tecnologías de la Información y Comunicación, según la legislación
vigente, debe contribuir a que el alumnado:
a) Conozca y valore la realidad tecnológica en la que se desenvuelve, identificando los
cambios que los avances de las tecnologías de información y comunicación
producen en todos los ámbitos de la vida cotidiana.
b) Use y gestione ordenadores personales con sistema operativo y aplicaciones libres,
conociendo y valorando las ventajas que aporta dicho software.
c) Conozca y utilice las herramientas y recursos propios de estas tecnologías,
empleando estrategias para buscar, seleccionar, analizar, crear, compartir y
presentar la información, convirtiéndola así en fuente de conocimiento.
d) Conozca, use y valore las estrategias y herramientas de colaboración a través de la
red, especialmente las relacionadas con las redes sociales, como instrumentos de
trabajo cooperativo en la realización de proyectos en común.
e) Conozca y utilice las herramientas y procedimientos TIC de mayor utilidad, según la
modalidad de bachillerato cursado, para aplicaciones de diseño asistido por
ordenador, simulación y control de procesos, cálculo, gestión de datos, edición y
maquetado, creación artística, entre otras.
f) Adquiera la competencia digital y de tratamiento de la información como elemento
esencial de su formación.
No obstante, la vertiginosa celeridad con la que acontecen los cambios e innovaciones
tecnológicas en nuestra sociedad nos obliga a trabajar entorno a estos objetivos pero
ampliando, renovando y modificando, cada curso, los contenidos tratados. Los objetivos
aquí enumerados son perseguidos en todas y cada una de las unidades didácticas de esta
programación.
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2 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓNLa evaluación es una valoración que se emite sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
una vez recogidos una serie de datos en relación con los resultados de aprendizaje. La
evaluación no es un juicio terminal del proceso, sino que las actividades de evaluación
están incluidas dentro de las propias actividades de enseñanza-aprendizaje, siendo esta
continua: inicial, sumativa y procesual.
La evaluación cumplirá una serie de funciones: identificación, diagnóstico, orientación y
motivación. Los ejes de actuación o los enfoques de esta valoración se basará en
autoevaluación: tanto del profesor como del alumnado; heteroevaluación: donde el
profesor evaluará a los alumnos y el alumnado al profesor; evaluación entre pares: donde
los alumnos serán evaluados por sus compañeros; y evaluación grupal: donde se
reflexionará sobre la marcha de la asignatura, los objetivos alcanzados y las dificultades
presentadas.
Por otra parte, y según establece la legislación vigente, la evaluación del aprendizaje en
esta materia se realizará teniendo en un cuenta la capacidad que muestre el alumnado
para:
1. Comprender y apreciar la influencia de las tecnologías de la información y la
comunicación en todos los ámbitos de la sociedad actual.
2. Identificar los elementos físicos que componen los dispositivos TIC, diferenciar sus
funciones y comprender el proceso lógico que mantiene el flujo y el proceso de la
información .
3. Configurar y administrar sistemas operativos libres, así como conocer el
funcionamiento de las redes, usándolas para compartir recursos, participando
activamente en servicios sociales de Internet, tanto como emisor como receptor de
información, así como colaborando en proyectos comunes con otros miembros de
una comunidad.
4. Obtener información de diversas fuentes documentales, locales y remotas. Editar,
integrar y estructurar la información, elaborando documentos que incorporen
diferentes elementos multimedia para exponerla al resto del alumnado, a la hora de
abordar problemas propios de la modalidad con estas tecnologías.
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5. Conocer y utilizar herramientas propias de las TIC específicas para resolver
problemas propios de la modalidad de bachillerato que se cursa.
6. Conocer y valorar las ventajas que aporta el uso de software libre por las ventajas y
beneficios que presenta.
7. Aplicar herramientas de diseño y simulación al análisis de sistemas técnicos o a la
elaboración de un producto. Para ello el alumnado debe diseñar proyectos sencillos
de control, valorándose las diferentes fases de elaboración. También deberá
prestarse atención al diseño y programación de algoritmos básicos para resolver
problemas orientados a tareas integradas en proyectos concretos.
En cada unidad de contenido, y a su vez en cada actividad de las que se presentan en esta
programación, al alumno conocerá, como punto de partida, cómo será evaluado y
calificado. Ya sea en base a unas orientaciones más o menos sencillas o, en algunos casos,
matrices completas donde se pormenoricen los criterios específicos de la actividad a llevar
a cabo.
Por otra parte, como auténtico protagonista de su aprendizaje, el alumno deberá evaluar al
profesor y a la asignatura por medio de un cuestionario anónimo guiado, en el que se
obtendrá la información referente a la calidad del trabajo que realiza el profesor dentro y
fuera del aula, a lo interesante que hace la asignatura, la principales dificultades
encontradas por el alumnado y el nivel de motivación existente.
La evaluación al profesorado y a la asignatura se llevará a cabo dos veces durante el curso
y en fechas que aíslen los resultados, en la medida de lo posible, del clima. Es decir, no
evaluará un alumno al profesor justo después de haber recibido una buena o mala nota,
etcétera. Por tanto, se prevé llevar a cabo esta práctica al final del mes de enero (para
replantear la práctica docente, si fuese necesario) y en mayo antes de la evaluación final,
para tener en cuenta los resultados de cara al próximo curso.
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2.1 EVALUACIÓN INICIAL
Durante los primeros días de clase se intentará obtener información, de distinta
naturaleza, del grupo y de cada uno de sus componentes a través de distintas vías.
• Formulario de hábitos, costumbres y personalidad.
Queremos saber si nuestros alumnos leen, pasan demasiado tiempo delante de la
TV, hacen deporte, les importan las injusticias sociales o si quieren ser astronautas.
• Formulario de conocimientos previos.
Es frecuente pensar que los nativos digitales tienen una competencia muy
desarrollada en todo lo relacionado con la tecnología. Pero en ocasiones no hay
nada más lejos de la realidad. Hay que detectar los casos en los que el alumnado
no ha tenido ninguna formación en materia de Informática, y ni siquiera comprende
la terminología más frecuente.
• Formulario de uso y universalización de las NNTT / TAC
¿Tiene nuestro alumnado conexión a Internet en casa? ¿ordenador propio?
¿smartphone? ¿tablet? ¿utiliza las redes sociales?... Esta información nos va a
permitir plantear, o no, una serie de actividades a lo largo del curso.
• Entrevistas, charlas y coloquios de presentación
Se expondrán los resúmenes, análisis y estadísticas de los resultados obtenidos en
los formularios anteriores, siempre de forma anónima y con la intención de generar
un coloquio donde cada uno exprese su motivación hacia esta asignatura optativa y
sus expectativas.
Cada uno de estos ejercicios, sus resultados e interpretaciones nos darán una idea del
grupo con el que nos encontramos y con el que vamos a compartir todo un curso.
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2.2 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A lo largo del curso se recurrirán a distintos instrumentos y técnicas de evaluación. Los
alumnos obtendrán una calificación de cada uno de los siguientes instrumentos, el peso de
cada calificación se explicita a continuación. Cabe resaltar que la nota no siempre será
dada por el profesor, sino que en algunos momentos recurriremos a la evaluación entre
pares, donde será el propio alumnado quien valorará el trabajo de sus compañeros.
• Observación del trabajo diario y reflexiones en su portfolio-bitácora [30%]
El trabajo llevado a cabo en los “blogs” del alumnado será revisado dos veces al
trimestre, coincidiendo con el ecuador y el final del mismo, la calificación obtenida
de este ítem vendrá dada por una rúbrica que los alumnos conocen previamente. La
actitud en clase, la asistencia y la capacidad de trabajo coordinado, ordenado, en
equipo y cumpliendo las normas de convivencia formarán parte de esta nota.
Rúbrica de Evaluación para los blogs del alumnado
• Trabajos [40%]
Dependiendo de la naturaleza de la unidad de contenidos que se esté tratando,
podrá variar la envergadura y el número de trabajos a producir. También pueden ser
individuales o en grupo, pueden tener que exponerse o simplemente compartir los
artefactos digitales creados en la Red. Dependiendo de todos estos factores se
facilitará una matriz de evaluación como la anterior, que será conocida por los
alumnos antes de la entrega del ejercicio.
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• Autoevaluación del alumnado [20%]
Esta se puede llevar a cabo mediante un formulario o una entrevista personal en la
que el alumno debe reflexionar sobre sus avances y puntos a mejorar.
• Pruebas individuales [20%]
Para poder matizar las notas numéricas, puede ser necesario recurrir a test y/o
preguntas cortas, en las que el alumno demuestre sus conocimientos sobre
contenidos abordados en trabajos que hayan realizado en grupo.
2.2.1 CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La nota de cada evaluación vendrá dada por la fórmula que se deduce del apartado
anterior, es decir, la media ponderada, según los porcentajes descritos, de cada uno los
instrumentos empleados.
Trabajos (30%) + Blog y observación (30%) + Autoevaluación (20%) + Pruebas (20%)
Dentro del apartado “Trabajos” habrán más de uno, y no todos han de tener el mismo
peso, esta circunstancia también será aclarada cada vez que se presente un nuevo bloque
de contenidos. Por el contrario, los controles o registros objetivos si tendrán el mismo
peso, aunque es posible que en algún trimestre no haya, pasando entonces este 20% al
apartado Trabajos, que contabilizaría un 50%.
La recuperación de cada uno de los trabajos no presentados consistirá en
presentarlos, con una penalización en la calificación motivada por este retraso.
2.2.2 CALIFICACIÓN FINAL
La calificación final será una media de las calificaciones obtenidas en cada una de las
evaluaciones. Aunque se podrán ofertar actividades de profundización que supongan un
aumento de esta nota final.
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3 CONTENIDOSLa legislación establece que por tratarse de una materia optativa, por la heterogeneidad
del alumnado que puede cursarla, por la cantidad y variedad de sus contenidos y por la
evolución y previsibles modificaciones que pueden sufrir éstos como consecuencia de los
continuos avances que se producen en este campo, el currículo de esta materia debe
tener un carácter flexible y abierto que permita al profesorado adaptarlo en cada
momento a los intereses del alumnado y a las posibilidades y el contexto del centro en que
se imparta.
Desde esa perspectiva deben entenderse los nueve núcleos temáticos que se establecen
para esta materia, siendo el profesorado el responsable de concretar sus contenidos,
teniendo en cuenta los factores anteriores y el hecho de que, de esos nueve núcleos
temáticos, los cuatro primeros tienen un carácter general, constituyendo el tronco común
de esta materia para todos los centros andaluces. El currículo deberá completarse con el
desarrollo de algunos de los otros cinco núcleos temáticos, de acuerdo con el criterio del
profesorado que, si considera que hay razones para ello, puede incluso incluir otros
contenidos distintos a los propuestos en estos cinco últimos núcleos. Asimismo, en el
desarrollo de estos contenidos debe tenerse en cuenta la relación que existe entre los
contenidos de esta materia y las demás de bachillerato, para cuyo desarrollo las TIC
pueden constituir una herramienta y un medio de apoyo de gran valor. Los núcleos
temáticos son los que se detallan a continuación.
A) Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Sociedad
Se hace una presentación de las TIC y sus repercusiones en la sociedad de la información
y el conocimiento, desarrollando entre otros el concepto de TIC y su evolución histórica, el
tratamiento de la información y sus aplicaciones en los diferentes ámbitos, difusión e
implantación de las mismas, expectativas, realidades, nuevos desarrollos y aspectos
sociológicos.
B) Hardware, sistema operativo y redes
Se incluyen contenidos relacionados con el hardware, su reconocimiento, función y
características, así como sobre la interrelación entre los componentes físicos de un
ordenador. Se trabajarán además aspectos relativos al sistema operativo, como el propio
concepto de sistema operativo, sus tipos, funciones principales, configuración y
administración básica, pudiendo abordarse, entre otras, cuestiones como personalización,
usuarios, grupos, sistema de archivos, permisos, gestión de programas, actualización del
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sistema, configuración de periféricos. Además de eso se trabajará en este núcleo sobre las
Redes, concepto, tipos, protocolo TCP/1P, dispositivos de interconexión, servidores y
clientes, formas de compartir recursos en red y seguridad en las mismas.
C) Aplicaciones de edición y presentaciones
Se incluyen en este núcleo aspectos relacionados con el tratamiento básico de imágenes
digitales, captura, edición y montaje de audio y vídeo, edición y diseño de presentaciones
multimedia, así como la integración y organización de elementos de texto, numéricos,
sonoros y gráficos, en documentos de diversos tipos. Al desarrollar los contenidos de este
núcleo temático se planteará la cuestión de los tipos de licencias de obras digitales.
D) Los servicios web y el trabajo con redes sociales
En este núcleo se estudia la forma de publicar y compartir contenidos en los servicios web,
en especial los más sociales de Internet, como la Web 2.0. Entre sus contenidos se
trabajarán, entre otros, los relacionados con la edición básica de páginas web, plataformas
para la creación y publicación en la web (CMS), herramientas colaborativas en Internet,
como «blogs», «wikis», sindicación de contenidos (RSS), marcadores sociales, editores de
documentos colaborativos «on-line», plataformas de aprendizaje (LMS), foros, «chats», etc.
E) Edición y diseño asistido por ordenador
Los contenidos de este núcleo se pueden abordar desde una vertiente técnica, mediante el
uso de programas de representación, como los de CAD, o desde una vertiente artística,
utilizando programas de diseño vectoriales o de tratamiento de imágenes de mapa de bits.
En cualquier caso se pueden tratar, entre otros, contenidos relacionados con las imágenes
digitales y sus tipos, entorno básico de la aplicación, configuración del entorno de trabajo,
herramientas de dibujo, selección edición y transformación de los elementos que
componen el dibujo, trabajo con capas, escalado e impresión.
F) Lenguajes de programación. Control de procesos
Se pretende formar al alumnado en la resolución de problemas científico-técnicos usando
un lenguaje de programación estructurado. Se pueden tratar por tanto contenidos como:
lenguajes de programación y sus tipos, técnicas de análisis y programación, creación de
programas para resolver problemas, etc.
El lenguaje de programación se puede usar también para el control de procesos, a través
de la programación de interfaces, todo ello enfocado desde una vertiente más tecnológica.
Se pueden también abordar contenidos relacionados con el control por ordenador: tipos de
interfases de control, tipos de entradas y salidas de los mismos, programación específica
de cada uno, etc.
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G) Hojas de cálculo y software de análisis de datos numéricos
La hoja de cálculo es una de las herramientas más usadas al aplicar las TIC al tratamiento
de datos numéricos. Entre los contenidos que se pueden abordar en relación con este
tema se encuentran los conceptos y funciones elementales de la hoja de cálculo, posibles
aplicaciones de la misma, diseño y uso de plantillas de hojas de cálculo para la resolución
de problemas, realización e interpretación de gráficos en las hojas de cálculo, obtención e
interpretación de medidas estadísticas, relaciones entre variables, etc.
H) Bases de datos
Otro ámbito en el que encuentran importante aplicación las herramientas TIC es el
tratamiento de la información textual, para lo que existen aplicaciones, llamadas gestores
de base de datos, capaces de organizaría, buscarla y presentarla. Se pueden tratar
contenidos como las bases de datos documentales, su concepto y estructura, la selección
de información, las consultas y ejemplos. Asimismo pueden tratarse cuestiones como las
bases de datos relaciónales, su concepto, características, organización y estructura, las
consultas y los informes.
I) Simulación
Es otro de los campos donde mayor aplicación encuentran las TIC, que pueden ayudar a
predecir situaciones reales o resolver problemas con elementos virtuales, simulando
entornos o sistemas físicos, fenómenos naturales, experiencias de laboratorio, sistemas
técnicos como circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos, etc.
En el desarrollo de estos contenidos se ha tenido en cuenta la relación que existe entre
estos y las demás de bachillerato, para cuyo desarrollo las TAC constituyen una
herramienta y un medio de apoyo de gran valor. Así, y con la flexibilidad que se promueve
en la Orden que describe esta asignatura, se han adaptado, estos contenidos, a los
cambios y necesidades formativas presumibles de nuestro alumnado. Y se proyecta
trabajar con ellos mediante los siguientes bloques o unidades de contenidos, que se
desarrollan en el apartado de Temporalización. La siguiente tabla muestra cómo se
relacionan los contenidos de anteriormente expuestos, y las cinco unidades didácticas
sobre las que se vertebrará el curso.
A B C D E F G H I
¿TIC o TAC? x x x
Organízate con eficacia: GTD+PLE x x x x x x x
¿Cómo funcionan las cosas? x x x x x x x
¿Cómo piensan las máquinas? x x x x x x x
La Rambla Virtual y Aumentada x x x x x x x x
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4 METODOLOGÍALa etapa educativa del actual Bachillerato, se dirige a jóvenes con edades entre los 16 y
18 años. Es este un período difícil en el que frecuentemente afloran crisis de identidad,
estados de ciclotimia, rechazos ante situaciones familiares y escolares, influencias (no
siempre recomendables) de terceras personas, y un marcado espíritu crítico ante
situaciones políticas, laborales, sociales, económicas, religiosas, etc.
Por otra parte hemos de considerar que el alumnado, durante la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria, especialmente en lo que concierne al tercer y cuarto curso, ha
adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto que, lógicamente, necesita consolidar
hasta alcanzar un desarrollo adecuado a su edad. También en esa etapa educativa (ESO)
los alumnos y alumnas han adquirido unos fundamentos básicos de diseño y realización de
procesos técnicos que ahora es preciso complementar y afianzar.
La metodología a aplicar en esta asignatura será eminentemente práctica y basada
principalmente en pilares competenciales que tendrán que afianzar obligatoriamente para
su futuro, sea cual sea el itinerario que tomen: hablamos de la competencia digital, la
autonomía personal y el aprender a aprender.
Se intentará que el alumnado tome conciencia de otras formas de aprendizaje al que no
están acostumbrados, se trabajará bajo el paradigma de los Entornos Personales de
Aprendizaje, el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Servicio. Se intentarán
imitar esquemas productivos novedosos y de éxito, basados en la motivación personal,
como el modelo ROWE (Results-Only Work Enviroment), y se abogará por la independencia
y autonomía del alumno, haciendo que este se perciba como el protagonista de su propio
aprendizaje. Así, se usarán dinámicas de aprendizaje colaborativo en los trabajos en grupo
y se introducirá al alumnado en la gestión y coordinación de proyectos, poniendo en valor
la cultura emprendedora. Se intentarán llevar al aula todas las tecnologías emergentes
(realidad aumentada, robótica, smartphones, tablets) presentes en la sociedad y en el día
a día de los estudiantes, intentando que las clases no sean algo distante y desconectado
de su propia realidad.
Como eje conductor, repositorio de contenido y vía de comunicación se usará Moodle,
como cuaderno de clase los alumnos mantendrán un blog personal donde trabajaremos,
entre otras muchas cosas, el aprendizaje narrativo. Y para dar difusión a nuestras
actividades, vivencias, proyectos y artefactos digitales haremos uso de las redes
sociales. En cada unidad didáctica se exponen los pormenores metodológicos
correspondientes.
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5 CONTEXTO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación es en muchos casos
el primer contacto directo, y no transversal, con la Informática para muchos de los
alumnos de 2º de bachillerato. Así, y debido a experiencias previas y motivaciones
personales, nos encontramos niveles de conocimientos previos extremadamente dispares.
Por otra parte, la asignatura se oferta a todos los itinerarios de bachillerato, por lo que es
escogida por alumnos con distintos perfiles: científico, técnológico, humanístico y social.
Cómo saben de sus carencias y de la importancia de consolidar una competencia digital
que les permita tener autonomía en sus estudios posteriores, suele ser una asignatura
muy demandada que conforma un grupo numeroso, que a su vez proviene de la localidad
donde se encuentra el centro educativo, La Rambla, y de otro municipio vecino: Montalbán
de Córdoba.
Tal y como se acaba de exponer, el panorama no puede ser más heterogéneo. Por tanto
hay que partir de esta premisa para lograr que todo funcione según lo programado a lo
largo del curso.
DISTRIBUCIÓN DEL GRUPO 2º BACH. A+B
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Este curso nos encontramos con dos grupos de unos 20 alumnos y alumnas, provenientes
en su mayoría de los bachilleratos humanísticos y sociales, pero con presencia de 7
alumnos del tecnológico. El balance de género es aproximadamente al 50% entre chicos y
chicas, y los conocimientos previos muy variados, aunque acercándose a una distribución
normal las notas obtenidas en el test de evaluación inicial. El alumnado con mayores
dificultades será acompañado en los trabajos en grupo por los más aventajados y en poco
tiempo serán tan resueltos como sus compañeros.
La distribución en grupos la hemos hecho por criterios de modalidad, en uno de los grupos
está el alumnado proveniente del grupo A y B de segundo de bachillerato, y en el otro los
alumnos de 2º de bachillerato C.
DISTRIBUCIÓN DEL GRUPO 2º BACH. C
En cuanto a sus hábitos, costumbres y uso de la tecnología se ha llevado a cabo una
encuesta que revela lo que muestran las siguientes gráficas. Todo el alumnado que
conforma los dos grupos, excepto uno, tienen ordenador en casa, y la mitad de ellos es de
uso exclusivo, la otra mitad lo comparten. Todos disponen de conexión a Internet en casa y
entre un 50% (A+B) y un 70% (C) disponen también de tablet.
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RECURSOS EN CASA. 2º BACHILLERATO A+B (izquierda) y C (derecha)
Se definen como impacientes, persistentes, creativos y con motivación hacia nuevos retos.
Les gusta la música, aunque emplean más tiempo delante de la TV que escuchando la
radio, se declaran lectores y donde más tiempo pasan vinculado al entretenimiento es en
Internet, del cual no sacan mucho más provecho que el puro entretenimiento. En general,
se observa que, los adolescentes se aproximan a nuevas redes sociales donde prevalece la
imagen y el acceso móvil. Sus relaciones se vinculan al ocio y ninguno de ellos tiene perfil
en Linkedin, red social de contacto laboral entre profesionales.
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RELACIONES SOCIALES EN LA RED. 2º BACHILLERATO A+B (izquierda) y C (derecha)
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6 COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓNSon muchos los textos y recursos en distintos formatos que el alumnado de esta
asignatura va a tener que “curar” durante este curso, aclarando la acepción de curar
como comisariar, seleccionar, filtrar... proveniente de la terminología anglosajona content
curator o filtrador de contenidos: tarea importante, y a la que nos hemos de acostumbrar a
realizar todos los que vivimos y nos nutrimos de una red tan vasta donde es fácil
“infoxicarse”.
El pensamiento crítico, la comprensión y la capacidad de discriminación son capacidades
que se trabajaran, por tanto, de forma inherente a los contenidos de esta asignatura. Y por
otro lado, en lo que respecta a la expresión se cuidará en todos los formatos: escrito en la
bitácora-portfolio de cada alumno, y hablado en presentaciones orales, podcast de audio y
vídeos que se producirán a lo largo de los distintos bloques de contenidos.
7 CONTENIDOS TRANSVERSALESEs difícil no incluir otros contenidos en una materia tan multi, inter y transdisciplinar como
es la Informática. La Informática, como la Tecnología en general, no es nunca un fin, sino
un medio para optimizar otras tareas.
Así, los contenidos transversales serán inherentes a la naturaleza de esta asignatura e
impregnaran todos y cada uno de los bloques de contenidos. A continuación se esbozan
por unidades algunas ideas de cómo se podrán enlazar los contenidos de otra naturaleza.
Se abordarán también, siempre que sea posible, problemas relacionados con la educación
hacia el consumo, la salud, la ciudadanía, la alimentación saludable, la educación sexual,
la prevención de drogodependencias o el medio ambiente.
¿TIC o TAC? Historia del Siglo XX y contemporánea, cambios sociales ylibertades individuales, economía, sostenibilidad.
Organízate con eficacia:
GTD+PLE
Organización personal y autoaprendizaje: Tema libre a escoger(idiomas, deporte, nutrición, expresión, arte, etcétera), sobre elque aprender haciendo uso de las herramientas propias de estametodología de trabajo.
¿Cómo funcionan las cosas? Física (electricidad y electrónica), Matemáticas (algebra booleana),Economía.
¿Cómo piensan las máquinas? Algorítmica, Filosofía, Estadística.
La Rambla Virtual y
Aumentada
Proyecto interdisciplinar en el que se intentará unir la localidaddonde nos encontramos con contenidos digitales por medio de larealidad virtual y aumentada. Así, se tratarán aspectoseconómicos, históricos y de patrimonio, gastronómicos, folclóricos,artísticos, botánicos y naturales en general. Se contará con elprofesorado de otras áreas para integrar el proyecto en otrasasignaturas.
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8 MATERIALES Y RECURSOSRespecto a los recursos materiales, y debido al número de alumnos matriculados en la
asignatura (39), se hará uso de dos aulas TIC y dos carros de portátiles. Cada una de los
grupos será guiado por un docente (Marta Fernández-Bolanos y Manuel Ángel Jiménez),
aunque la programación de aula será la misma intentando encontrar la sincronía
semanalmente.
Aunque este será el método ordinario de trabajo, cabe resaltar que, en ocasiones, nos
uniremos un un gran grupo para el visionado de vídeos o exposiciones a realizar por el
alumnado.
Así, se contará con 30 puestos fijos más dos carros de portátiles, todos ellos con
Guadalinex 2013 como sistema operativo y conectados a Internet. Se instará al alumnado
a que traigan sus propios dispositivos cuando sea preciso, promoviéndose así el
paradigma BYOD (Bring Your Own Device) e integrando en clase, tal y como establece la
Ley, las innovaciones tecnológicas a medida que surgen y forman parte de nuestras vidas.
Respecto a las aplicaciones a utilizar las podemos agrupar según su función:
• Aula Virtual: Moodle
• Cuaderno del alumno: blog en Blogger o WordPress.
• Comunidad virtual: Twitter bajo el hashtag #tictac15.
• Software de presentaciones: Impress, Genial.ly, Thinglink, Google Apps, Slideshare,
Prezi, Powtoon, Videoscribe, Explain Everything …
• Curación de contenidos: Diigo, Feedly, Delicious, Evernote, Flipboard …
• Publicación de textos: Calameo, Issuu.
• Edición y publicación y curación de vídeos: Vimeo, Youtube, Wevideo, Creaza …
• Edición y publicación de audio: Audacity, Spreaker, Soundcloud, Ivoox ...
• Diseño Gráfico: Draw, Gimp, Inkscape, Google Dibujos, Roomsketcher, Infogram,
Glogster, Instagram, Share as Imagen, etc…
• Herramientas ofimáticas: Google Apps (procesador de textos, hoja de cálculo,
presentaciones, formularios … ) y Libre Office
• Análisis y visualización de datos y resultados: Easychart, Google Apps, Dipity,
Fusion Tables, Maps …
• Trabajo en Grupo: Trello, Google Apps, Google+, Moxtra ...
• Organización del trabajo: IFTTT, Remember the milk, ...
• Entorno Personal de Aprendizaje: Evernote, Delicious, Diigo, Pinterest, Mendeley ...
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9 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN En la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación los contenidos van a ser
abordados según las siguientes unidades didácticas, que son 5 y se distribuyen a lo largo
del curso según se establece en este apartado.
9.1 ¿TIC o TAC? ______________________________________________
Unidad didáctica introductoria a la asignatura, donde trataremos desde el origen deInternet a las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento, pasando por la burbuja delas .COM, la revolución tecnológica y social de la Web 2.0, y llegando a la Internet de lasCosas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Conocimiento del origen, la historia y la evolución de Internet.• Sensibilidad a los cambios sociales que hace posible la tecnología .• Procedimiento de registro de un blog y publicación de entradas correctas en él.
CONTENIDOS
• Internet: concepto, origen, historia y evolución.• Cambios sociales y empoderamiento individual. La Sociedad de la Información.• Web de los Sensores, Web Semántica e Internet de las Cosas.• Creación y publicación en un blog (texto, partes de un post, enlaces, imágenes...).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Se muestra crítico/a con la información encontrada en Internet.• Realiza entradas frecuentes, originales y reflexivas en su blog.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Revisión del blog-portfolio-bitácora• Observación sistemática • Trabajos de grupo
TEMPORALIZACIÓN
La presente unidad didáctica se extenderá desde el comienzo del curso hasta la mitad deoctubre, ocupando aproximadamente el primer mes lectivo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Como unidad introductoria, dedicaremos tiempo a la evaluación inicial, a la creación deblog (portfolio-bitácora) de cada alumno y a explicar y tomar conciencia de las dinámicasde trabajo en el aula. Se visualizarán vídeos documentales sobre motivación, la historia deInternet, conferencias... Se facilitarán recursos acerca de los fenómenos vividos con la Web2.0, la Primavera Árabe... y se trabajará individualmente en el blog con entradas dereflexión sobre las posibilidades sociales y libertades de la red, y pondremos en tela dejuicio el futuro de la Red y los inventos venideros.
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9.2 Organízate con Eficacia: GTD + PLE _______________________
En este bloque de contenidos se tratarán dos metodologías o paradigmas de laorganización y autoaprendizaje imprescindibles: GTD (Getting Things Done, Consiguiendohacer las cosas) y PLE (Personal Learning Enviroment, Entornos Personales deAprendizaje).
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Uso correcto de un conjunto amplio de herramientas web y aplicaciones móvilespara la organización de tareas y recursos.
• Capacidad para buscar y discriminar nuevas herramientas en función de susnecesidades.
• Aumento de su autonomía y capacidad autodidacta.
CONTENIDOS
• Metodología GTD• Entornos Personales de Aprendizaje• Herramientas web y Mobile Apps• Herramientas para presentaciones y creación de artefactos digitales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conoce y usa correctamente la metodologia GTD.• Crea y mantiene un PLE acerca de un tema elegido, hace tangible el aprendizaje
alcanzado sobre su tema.• Realiza entradas frecuentes, originales y reflexivas en su blog.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Revisión del blog-portfolio-bitácora• Trabajos y exposiciones• Observación sistemática
TEMPORALIZACIÓN
El segundo bloque de contenidos del curso, al tratar sobre uno de los más grandes pilarescompetenciales que tendrán que desarrollar nuestros alumnos, se le dedicará desde lamitad de octubre hasta el final del primer trimestre.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta unidad el alumnado explorará, de forma guiada, un conjunto de herramientas webque serán de gran utilidad para organizar su trabajo y los recursos de interés.Comenzaremos por una actividad de indagación, donde por grupos, tendrán que investigaruna herramienta, lo que nos ofrece, las alternativas, etc... y exponerlo al resto de la clase.Una vez que todos hayan enseñado las distintas herramientas se diseñará una experienciade uso, individual y/o en grupos, de un subconjunto de ellas: con el objetivo de aprendersobre un tema que ellos mismos escojan (#TurboPLE, en referencia al #ProyectoPLEdesarrollado por el alumnado del curso pasado, esta vez en menos tiempo). A lo largo deeste aprendizaje tendrán que ir creando artefactos digitales, fruto de su aprendizaje, y quecompartirán en su blog. Acabaremos con una memoria de lo vivido en vídeo.
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9.3 ¿Cómo funcionan las cosas? _______________________________
En este bloque de contenidos se tratará todo lo referente al funcionamiento del ordenador,las redes y otros dispositivos de uso cotidiano tanto desde el punto de vista físico comológico.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Conocimiento de la historia y la evolución de la Informática• Conocimiento de las partes de un ordenador y la función de cada una de ellas.• Identificación y clasificación de periféricos.• Conocimiento de los distintos tipos de software y licencias.• Trabajo en un entorno colaborativo: una wiki
CONTENIDOS
• Historia y evolución de la Informática.• Partes de un PC, unidades funcionales, periféricos, etc.• Tipos de software y licencias.• El lenguaje binario y la electrónica digital. • Unidades de medida en tecnología.• Uso de una wiki como autor.• Realidad aumentada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identifica y conoce la función de cada uno de los componentes de un ordenador.• Maneja conceptos relevantes como integración de circuitos.• Identifica y clasifica periféricos y sistemas de almacenamiento.• Hace operaciones sencillas en binario y conoce las unidades de medida digitales.• Conoce las diferencias entre sistemas operativos y aplicaciones de usuario.• Conoce las restricciones y permisos que ofrecen las licencias software.• Realiza entradas frecuentes, originales y reflexivas en su blog.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Revisión del blog-portfolio-bitácora• Trabajos y exposiciones• Observación sistemática • Test al final del trimestre
TEMPORALIZACIÓN
El tercer bloque de contenidos del curso va a ocupar las primeras cuatro semanas delsegundo trimestre, en concreto hasta la segunda semana de febrero.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta unidad el alumnado comenzará por distribuirse aleatoriamente según unadinámica de grupo (construcción de un puzle colaborativo), en la que a cada grupo se leasignará la imagen de un componente hardware, que tendrán que identificar e investigar.Este trabajo inicial será el hilo conductor de la unidad, en la que los diferentes grupostendrán que ir generando contenido de forma colaborativa en una wiki. Al finalizar launidad todos los apuntes del tema estarán perfectamente estructurados en esa wiki, frutodel trabajo de todos.
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9.4 ¿Cómo piensan las máquinas? _____________________________
En este bloque de contenidos se tratarán tres partes bien diferenciadas: la algorítmica, laInteligencia Artificial y sus aplicaciones.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Conocimiento de la sintaxis básica de un algoritmo y de un lenguaje formal• Conocimiento de conceptos como función, variable, constante, bucle, condición...• Identificación de las aplicaciones cotidianas de sistemas inteligentes.• Conciencia de la capacidad de las máquinas para reproducir comportamientos no
analíticos más propios de los seres vivos.
CONTENIDOS
• Algorítmica y Scratch• Visión Artificial y percepción computacional• Realidad virtual y aumentada• Knoledge Discovery, Data Mining y Big Data
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identifica y conoce la función de cada uno de los componentes de un ordenador.• Maneja conceptos relevantes como integración de circuitos.• Identifica y clasifica periféricos y sistemas de almacenamiento.• Hace operaciones sencillas en binario y conoce las unidades de medida digitales.• Conoce las diferencias entre sistemas operativos y aplicaciones de usuario.• Conoce las restricciones y permisos que ofrecen las licencias software.• Realiza entradas frecuentes, originales y reflexivas en su blog.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Revisión del blog-portfolio-bitácora• Trabajos y exposiciones• Observación sistemática • Test al final del trimestre
TEMPORALIZACIÓN
El cuarto bloque de contenidos del curso va a ocupar desde la segunda semana de febrerohasta la segunda de marzo, dejando la tercera para comenzar con el siguiente proyecto ypoder planificarlo antes de las vacaciones de Semana Santa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta unidad el alumnado comenzará por aprender conceptos básicos en un entornosencillo de programación como es Scratch, para más tarde ir complicando paulatinamentela tarea. Respecto a las aplicaciones cotidianas de la IA se hará un trabajo de investigaciónen el que se descubra una aplicación comercial cotidiana de este tipo de tecnologías.
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9.5 La Rambla Virtual y Aumentada ____________________________
Bajo este título se esconde un proyecto final, bajo la metodología PBL (Projects Based
Learning, o Aprendizaje Basado en Proyectos), donde se aunarán gran parte de los
contenidos impartidos en esta asignatura con otras materias de bachillerato, a los que se
le añadirán otros conceptos y destrezas nuevas a desarrollar por el alumnado.
El naming del proyecto surge de mezclar el acrónimo AR (Augmented Reality, Realidad
Aumentada) con el nombre de nuestra localidad, produciéndose un doble sentido que dota
de más significado y fuerza al proyecto ad-hoc.
Por tanto, la idea es continuar con el proyecto que el curso pasado “aumentó” nuestro
pueblo, llevando a sus calles 70 códigos QR con información en diversos idiomas y
formatos útil para nuestros vecinos y visitantes.
Como el curso pasado, el Ayuntamiento de La Rambla se ha mostrado dispuesto a
colaborar en materia de gestión y económicamente a nuestra iniciativa, dotando al
proyecto de una responsabilidad y proyección que trasciende las paredes del centro
educativo, y que así sea percibido por el alumnado protagonista y todos los vecinos del
pueblo. De esta manera se dotará al proyecto de un significado social y de servicio a la
comunidad, bajo el paradigma del ApS (Aprendizaje Servicio), donde el alumnado es
motivado por hacer algo útil para un colectivo a la vez que produce un aprendizaje.
Las metas a alcanzar en este curso serán revisar, corregir y/o ampliar toda la información
dada en el sitio web www.laramblaaumentada.es, y trabajar técnicas de realidad virtual
que consistan en modelar, o fotografiar en 3D rincones de nuestro pueblo que después
puedan ser explorados con el uso de las gafas Google Cardboard, que también
construiremos nosotros mismos.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Conocimiento de las posibilidades que ofrece la Realidad Virtual y Aumentada.
• Gestión de proyectos: coordinación, gestión de tareas, presupuesto, patrocinio,
roles y responsabilidades, etc.
• Desarrollo y mantenimiento de un sitio web colaborativo basado en WordPress.
• Integración de contenidos multidisciplinares y multimedia.
• Investigación histórica sobre la localidad y sus elementos relevantes.
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CONTENIDOS
• Realidad Aumentada: Marcadores, códigos QR y geoposicionamiento.
• Realidad Virtual: las gafas Google Cardboard
• Realización y gestión de proyectos
• WordPress
• Herramientas de diseño gráfico, montaje de vídeo y audio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Trabaja en equipo intentando dar lo mejor de sí
• Aporta ideas y motiva a sus compañeros
• Sabe como generar un código QR y los distintos tipos de medios a enlazar.
• Usa las herramientas digitales para producir elementos multimedia.
• Investiga sobre la localidad datos de interés para incluir en el proyecto.
• Utiliza WordPress como autor de contenidos y participa del diseño del sitio web.
• Realiza entradas frecuentes, originales y reflexivas en su blog.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Revisión del blog-portfolio-bitácora
• Trabajos y exposiciones
• Observación sistemática
• Evaluación conjunta del proyecto
• Test al final del trimestre
TEMPORALIZACIÓN
Este último bloque de contenidos, visto en forma de proyecto, va a ocupar desde la
semana previa a Semana Santa, hasta la mitad del mes de mayo. Donde dejaremos de ver
nuevos contenidos para que el alumnado haga un resumen del curso en vídeo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se han descrito en la introducción de esta unidad. Se partirá de una meta a conseguir, sin
definir del todo, de una idea, se buscará cómo llevarla a cabo, y se definirán los límites
para después alcanzarlos. Así, se podrán colocar códigos QR en los principales
monumentos, lugares emblemáticos, árboles de parques y jardines, etc... que unan ese
lugar con una serie de contenidos digitales que doten al sitio de un significado más
completo. Los materiales pueden estar descritos en varios idiomas, y pueden ser
audioguias, textos, vídeos, testimonios de vecinos, etc. También se pueden diseñar rutas
en las que los visitantes sean enviados desde un punto a otro, o incluso se les establezcan
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una serie de pruebas a superar a modo de gymkhana... En definitiva se trata de trabajar
para nuestro pueblo y aprender mientras tanto: a gestionar un proyecto, a trabajar juntos,
a descomponer en tareas, a grabar y editar vídeos, audios, poner subtítulos, crear
contenido web... y todo lo que se nos ocurra hacer.
10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASLas salidas del centro se concentrarán en el tercer trimestre con motivo del proyecto
descrito en el apartado anterior (9.5), ya que tendremos que recorrer nuestro pueblo en
busca de objetivos, visitar establecimientos y organizaciones, etc... Para tal actividad, que
por su naturaleza se puede considerar en parte como complementaria, se le solicitará un
permiso a los tutores legales con el fin de autorizar al alumnado a salir del centro en
horario escolar.
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