TÉCNICAS PROYECTIVAS

5/21/2018 T CNICAS PROYECTIVAS

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Test psicolgicoUn test psicolgico o prueba psicolgica es un instrumento experimental que tienepor objeto medir o evaluar una caracterstica psicolgica especfica, o los rasgosgenerales de lapersonalidad de un individuo. Como justificacin terica de lavalidez de una medicin mediante el uso de test psicolgicos, se argumenta que

elcomportamiento individual que los reactivos de la prueba provoca puede servalorado en comparacinestadstica o cualitativa con el de otros individuossometidos a la misma situacin experimental, con lo que se da lugar a unadeterminada clasificacin del sujeto. La construccin del test debe procurar que elcomportamiento especfico ante determinado reactivo represente lo ms fielmenteposible el funcionamiento del sujeto en situaciones cotidianas donde se pone enejecucin real la capacidad que el test pretende evaluar.

Clasificacin

Clasificacin general

La mayor clasificacin de los test se da en dos grandes vertientes:

1. Test psicomtricos:Inscritos desde una corriente cognitivo conductual queparten del supuesto de que las personas son sinceras al responder un instrumentoestadstico. Bsicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad oproceso psicolgico (inteligencia, memoria, atencin, funcionamiento cognitivo,felicidad, optimismo, tristeza dao cerebral, comprensin verbal, etc.), y se dirigena actividades de evaluacin y seleccin, como tambin al diagnstico clnico, suorganizacin, administracin, correccin e interpretacin suele estar msestandarizada. Algunas fichas tcnicas de los test psicomtricos ms importantes:

Test de Dominos.

Autor: Edgar Anstey.

Significacin: Inteligencia general. Medir aptitudes, reconocimiento de semejanzasy diferencias, nocin de nmero y rapidez visual.

Administracin: Individual y colectiva.

Test de Matrices Progresivas de Raven.

Autores: J. C. Raven & Charles Spearmann y Court.Significacin: Medir inteligencia, capacidad intelectual por medio de la comparacinde formas y el razonamiento por analogas.

Test de Aptitudes Diferenciales.

Autores: George K. Bennett, Harold G. Seashore, Alexander G. Wesman.
http://es.wikipedia.org/wiki/Personalidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comportamientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicometr%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicometr%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Comportamientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Personalidad


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Aplicacin: Individual y colectiva.

Significacin: Evaluacin del razonamiento verbal, razonamiento numrico,razonamiento abstracto, razonamiento mecnico, relaciones espaciales, ortografay rapidez y exactitud perceptiva.

Material: Manual DAT-5, cuadernillo nivel 1 y 2, hojas de respuestas

Cuestionario de los 16 factores de personalidad.

Autor: R. B. Cattell.

Aplicacin: Individual y colectiva; adolescentes y adultos.

Significacin: Realizar una evaluacin de la personalidad con las 16 escalasprimarias y 5 dimensiones secundarias o factores secundarios de la personalidaden sujetos normales.

Material: Cuadernillo. La Forma A compuesta por 187 reactivos, cada reactivo tiene3 opciones de respuesta, Hoja de respuestas, Hoja de Perfil y DimensionesGlobales. Lpiz.

Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota.

Autores: Starke. Hathaway (psiclogo) y J. C. Mc Kinley (neuropsiquiatra)

Significacin: Medicin de la personalidad multi fases.

2. Test proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinmica de laPsicologa,parten de una hiptesis que pone a prueba la individualidad de la respuesta de

cada persona para as presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectivapuede ser grfica (Bender, DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (T.A.T,Symonds, CAT,Rorschach), su uso suele ser ms en el mbito clnico, forense einfantil.

Se clasifican en 5 grupos:

1. Tcnicas estructurales. Material visual de poca estructuracin, que elexaminado ha de organizar, diciendo lo que ve o aquello a lo que se puede

parecer. Entre los ms destacados se pueden mencionar los siguientes:Test de Rorschach.La constituyen diez lminas con manchas de tinta,susceptibles de diversas interpretaciones.

Autor: H. Rorschach y H. Zulliger.

Administracin: Individual.

Duracin: Flexible.
http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecci%C3%B3n_(psicolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Test_de_Benderhttp://es.wikipedia.org/wiki/Test_de_Apercepci%C3%B3n_Tematicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Test_de_Rorschachhttp://es.wikipedia.org/wiki/Test_de_Rorschachhttp://es.wikipedia.org/wiki/Test_de_Apercepci%C3%B3n_Tematicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Test_de_Benderhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Proyecci%C3%B3n_(psicolog%C3%ADa)


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Aplicacin: Jvenes y adultos.

Significacin: Evaluacin de diversos aspectos de la personalidad profunda.

Material: 10 lminas.

Tcnica de manchas de tinta de Holtzman.Se utilizan dos series paralelas de 15tarjetas cada una, al examinado se le permite slo una respuesta para cada diseoy la puntuacin es predominantemente ms objetiva que subjetiva.

Autor: Wayne H. Holtzman.

2. Tcnicas Temticas. Material visual con varios grados de estructuracinformal de contenido humano, con el cual el examinado deber narrar una historia.

Test de percepcin temtica - CAT (CAT-H y CAT-A). Se utilizan tarjetas condibujos que evocan fantasas relacionadas con problemas de alimentacin y otrasactividades orales, como la relacin con los padres y hermanos, el entrenamientode intereses y la agresin verbal. Se aplica a nios de 3 a 10 aos de edad.

Autor: H. A Murray y L. Bellak.


Duracin: Flexible.

Aplicacin: Nios y adultos.

Significacin: Evaluacin a diversos aspectos de la personalidad (impulsos,emociones, sentimientos, complejos, etc.).

Materiales: Lminas.

Test de Rosenzweig de imgenes frustrantes.Presenta una serie de caricaturasen las que una persona frustra a otra. En un espacio en blanco, el individuoescribe lo que la persona frustrada podra contestar, las respuestas se clasifican deacuerdo con el tipo y la direccin. Se encuentra en formatos para adultos,adolescentes y nios.

3. Tcnicas Expresivas. Se indica al examinado que describa verbalmente o

dibuje una o varias figuras.Test de la Figura Humana de Karen Machover.El dibujo de la figura humana sirvecomo vehculo hacia aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su autoconcepto y a su imagen corporal. Aceptacin o no de su etapa vital, Identificaciny asuncin del propio sexo y El grado de estabilidad y dominio de s mismo.

Autor: Karen Machover.


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Duracin: Flexible

.

Aplicacin: Jvenes y adultos.

Significacin: Proyectan toda una gama de rasgos significativos y tiles

.

Material: Papel, lpiz.

Test del dibujo de la familia. Con ella se pueden conocer las dificultades de

adaptacin al medio familiar, incluidos los conflictos de rivalidad fraterna. En estaprueba se ponen en evidencia, de manera ms resaltada, los aspectosemocionales.

Autor: J. M. Lluis.

Administracin: Individual .

Duracin: Variable.Aplicacin: A partir de los 5 aos.

Significacin: de la afectividad infantil que facilita la exploracin de las vivenciasconflictivas del nio.

Material: Papel y lpiz.

El test del rbol.Es un test los contenidos que se analizan son el tronco, la copa,

las ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen. Y tienecomo finalidad identificar problemas de adaptacin en diversos rasgos de

personalidad.Autor: R. Stora.


Duracin: Libre.

Aplicacin: A partir de 5 aos.

Significacin: Apreciacin proyectiva de problemas de evolucin y adaptacin.

H-T-P (casa, rbol y persona).Con la elaboracin de estos tres dibujos se

pretende obtener una autoimagen del examinado, as como sus mecanismos dedefensa, su situacin familiar y un concepto ms profundo del Yo del examinado.

Autor: John N. Buck y W.L. Warren.


Duracin: Entre 30 y 90 minutos.

Aplicacin: Nios, adolescentes y adultos.


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Significacin: Evaluacin de las funciones del ego, conflictos de personalidad,autoimagen, percepcin familiar.

Material: El Manual.

4. Tcnicas Constructivas. Material especfico y concreto, que el examinado hade organizar partiendo de varias consignas.

Test del pueblo. El examinado deber organizar una serie de piezas en unaestructura determinada que le sea asignada.

5. Tcnicas asociativas. Se indica al examinado que indique verbalmente susasociaciones ante palabras, frases o breves historias.

Las Fbulas de Dss. Su plataforma es el psicoanlisis y tiene como objetivodetectar las estructuras ocultas e inconscientes que explican conductas anormales

manifiestas.Autor: L. Dss.


Duracin: No tienen tiempo prefijado.

Aplicacin: A partir de los 3 aos.

Significacin: Diagnstico de complejos inconscientes y conflictos decomportamiento.

Material: Cartillas y hoja de anotacin.

Clasificacin por niveles

Tradicionalmente el uso de los test est reservado para los psiclogos, y lamayora de las legislaciones nacionales e internacionales con respecto al ejerciciode la Psicologa lo contemplan de esta manera, no obstante existe una clasificacindirigida a regular este particular:

Test de Nivel I:pueden ser aplicados, corregidos y administrados porprofesionales no psiclogos luego del entrenamiento debido por parte de unpsiclogo (educadores, psicopedagogos, mdicos, etc.), quizs el exponente msobvio de los Test Nivel I son las pruebas y exmenes de evaluacin deconocimientos y de seleccin e ingreso a instituciones educativas.

Test de Nivel II:pueden ser aplicados por profesionales no psiclogos pero su

correccin e interpretacin debe ser realizada por un psiclogo, como por ejemplolos dibujos de la figura humana, de la familia que realizan los nios en sucotidianidad dentro de la escuela.


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Test de Nivel III:son de la exclusiva administracin, correccin e interpretacinde un psiclogo capacitado, suelen ser los test ms relevantes y complejos de surea as cmo los de ms difcil interpretacin y anlisis, entre ellos se encuentranlas Escalas deWechsler (WAIS,WISC yWPPSI), el Test de Bender, elMMPI 2 y A,

el T.A.T., el Rorschach y las bateras neuropsicolgicas (Luria,Halstead-Reitan, K-ABC, etc.).

reas de aplicacin

El uso de test para la evaluacin puede ser de diversos tipos, as encontramos queexisten test meramente clnicos, as como otros que si bien pueden ser usadosclnicamente tambin se aplican en otros contextos psicolgicos, como la seleccinde personal, la orientacin vocacional y la investigacin pura y aplicada, as laevaluacin psicolgica por medio de test no se limita a la correccin impersonal delos resultados, sino que exige del psiclogo una debida integracin de todos sus

conocimientos y una suficiente aptitud y actitud profesional para elaborar a partirde los resultados un perfil vlido, sustentable y coherente con respecto alfuncionamiento de una persona en determinada rea, as cmo sacar el mayorprovecho posible de cada prueba para realizar de forma eficaz y eficiente la laborque es de su competencia. Entre las de las reas de aplicacin se encuentran:

Psicologa clnica:quizs la ms popularmente relacionada con el uso de los test,ya sea para la prctica privada o institucional, los test le permiten al clnico teneruna mayor cantidad de informacin del individuo en un menor tiempo as como

acceder a elementos difcilmente alcanzables por otros mtodos, as como tambinproporcionan un paneo con respecto a la forma de funcionamiento predominanteen el paciente en determinadas reas lo que contribuye tanto al proceso dediagnstico y despistaje, como al momento de planificar determinada intervencin,remisin a otros profesionales o incluso al inicio de un proceso de psicoterapia.

Psicologa educativa yorientacin vocacional: en esta rea permite evaluar deuna forma estandarizada, relativamente sencilla y muy enriquecedora, los procesosde nios, adolescentes o adultos relacionados con el aprendizaje y las posibles

dificultades que se puedan presentar en ste, tambin es fundamental en lasasesoras de eleccin vocacional, pues permiten visualizar las capacidades,aptitudes y preferencias que la persona posee pero que realmente no es capaz ande identificar y de eleborar por s mismo.

Psicologa organizacional ylaboral:al igual que en las reas anteriores, permite

acceder a una gran cantidad de informacin en un tiempo mnimo, permite
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Wechslerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Wechsler_Adult_Intelligence_Scalehttp://es.wikipedia.org/wiki/WISChttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=WPPSI&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/MMPIhttp://es.wikipedia.org/wiki/Luriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cl%C3%ADnicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cl%C3%ADnicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_vocacionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_organizacionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_organizacionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_laboralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_laboralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_organizacionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_vocacionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cl%C3%ADnicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Luriahttp://es.wikipedia.org/wiki/MMPIhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=WPPSI&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/WISChttp://es.wikipedia.org/wiki/Wechsler_Adult_Intelligence_Scalehttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Wechsler


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despistar trastornos mentales mayores, identificar actitudes, potencialidades ydebilidades y aplicar este perfil en el proceso de seleccin de personal para uncargo determinado.

TCNICAS PROYECTIVAS

Frank introduce el vocablo Tcnicas Proyectivas para describir una categorade pruebas para el estudio de la personalidad en las que el individuo da respuestaslibremente a series de estmulos tales como manchas de tinta, lminas o frasesincompletas, basndose en el supuesto de que las personas proyectan en susrespuestas sus percepciones, sentimientos, estilos o conflictos.

En la interpretacin de las respuestas individualizadas ha tenido graninfluencia la teora psicoanaltica. La proyeccin como trmino psicoanaltico esconsiderada diferente de la proyeccin ante estmulos. Frank encuadra el conceptoen el modelo lewiniano de la conducta, en cuanto proceso de organizacin delcampo perceptivo, y ms tarde aade que se trata de una modificacin activa porparte del individuo sobre los estmulos, personas y situaciones delentorno. Murray considera que la proyeccin puede ser consciente o inconsciente,de aspectos favorables o desfavorables, de s mismo o delentorno. Zubib, Eron y Schumer sealan que la proyeccin no tienenecesariamente que implicar componentes defensivos, inconscientes, inaceptableso de evitacin de la ansiedad.

Desde la perspectiva holista-funcional, se sostiene que toda conducta esactiva, propositiva, orientada a unos objetos y para evaluarla y comprenderla se

necesita una aproximacin holista, lo que requiere un esfuerzo por comprender lapersonalidad en su totalidad. El trmino proyeccin es sustituido en este modelopor el de apercepcin.

El desarrollo desde finales de los 70 de la perspectiva cognitiva para elempleo y anlisis de las tcnicas proyectivas entiende la proyeccin como lamanifestacin de conductas encubiertas del paciente, en relacin con estmulospictricos que le son relevantes. A partir de estos supuestos las tcnicasproyectivas son entendidas como tareas facilitadoras de componentes o aspectosde la conducta difcilmente accesibles por mtodos directos.

Las tcnicas proyectivas desvelan las partes ms profundas de la estructurade la personalidad, de las cuales el individuo ni siquiera es consciente. Penetran en

el mundo interior de la persona, lo que Dana llama experiencia subjetivacompartida. Aiken y Cronbach afirman que la aplicacin y calificacin de unaprueba proyectiva requiere ms capacidad y sensibilidad que para un inventario deinforme de s mismo.

Habitualmente se recomienda que los psiclogos clnicos consideren lasinterpretaciones de las respuestas de proyeccin slo como explicaciones sugeridasque pueden o no confirmarse por medio de otras fuentes de informacin sobre la


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persona. La mayor parte de las veces son utilizadas en el mbito clnico y comocomplemento de las tcnicas conductuales o de rasgos.

1. DEFINICIN DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS

Las Tcnicas Proyectivas son definidas como instrumentos sensibles pararevelar aspectos inconscientes de la conducta, que provocan una gran variedad derespuestas subjetivas; son altamente multidimensionales y evocadoras de datosinusualmente ricos con un mnimo conocimiento por parte del sujeto del objetivode test. Tambin han sido eficaces para evaluar aspectos del mundo cognitivo yafectivo que pueden servir de indicadores para el diagnstico o la descripcin delindividuo. El Educational Testing Service las considera como aquellas medidas querequieren una respuesta no estructurada en orden a efectuar una evaluacin de lapersonalidad o cognicin del sujeto examinado.

Su objetivo es la evaluacin global de la personalidad, es decir, no

concentran la atencin en la medicin de rasgos separados, sino en una imagencompuesta de la personalidad, y su apoyo es la teora psicodinmica, aunquetambin han sido conceptualizadas desde la teora de la Gestalt.

2. CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIN DE LAS TCNICASPROYECTIVAS

Se admite la existencia de una serie de supuestos bsicos comunes en lastcnicas proyectivas:

La ambigedad del estmulo y la libertad de respuesta permiten afirmar quelas respuestas emitidas no se producen por mero azar, sino que estndeterminadas por las caractersticas psicolgicas del sujeto que las formula. Las respuestas de los sujetos ante estas tcnicas permiten aprender laestructura estable e idiosincrsica de la personalidad que existe en todos losindividuos. Dichas respuestas son caractersticas, especficas y peculiares delsujeto que las emite. Son tcnicas que ocasionan muestras de conductas breves y reducidas, perode la suficiente espontaneidad, intensidad y pertinencia como para serrepresentativas y vlidas.

Las distintas tcnicas proyectivas analizan en distintos niveles deprofundidad la estructura de la personalidad. Existe un isomorfismo entre la estructura de la personalidad y laorganizacin de la respuesta a una tcnica proyectiva. Mientras menos estructurado y ms ambiguo sea el material presentado alsujeto, ms fcil ser la proyeccin de sus caractersticas de personalidad.


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El sujeto no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno deforma que es difcil que falsee sus respuestas, de ah que estas tcnicas seconsideren enmascaradas, disfrazadas o procedimientos encubiertos deevaluacin. El anlisis de las respuestas debe ser principalmente cualitativo y global. Los

elementos aislados slo tienen validez cuando se integran en el conjunto.A pesar de estas caractersticas concomitantes, estas tcnicas no conforman

un grupo homogneo de procedimientos ya que tanto los estmulos presentadoscomo las respuestas requeridas a los sujetos difieren considerablemente. Existeuna gran variedad de tcnicas proyectivas que se agrupan en categoras acordescon estos elementos diferenciales. Frank distingue cinco categoras para esbozarsu clasificacin:

1. CONSTITUTIVAS: El sujeto debe organizar un material poco o nadaestructurado. Test de Manchas y Tcnica de completamiento de dibujos.

2. CONSTRUCTIVAS: A partir de un material de tamao, forma o significadopredefinidos se han de construir estructuras ms amplias. Test de los mosaicosde Lowenfield.3. INTERPRETATIVAS: Respuesta en las que el individuo adscribe significadosa situaciones estimulares, de acuerdo con su personal forma de verlo y en funcinde las emociones que se produzcan en l. Test de Apercepcin Temtica TAT deMurray, CAT-A, CAT-H, Test de Frustracin de Rosenzweig, Test relacionalesobjetivales de Philipson y Test Pata Negra de Corman.4. CATRTICAS: El material se utiliza libremente para potenciar a la vez lamanifestacin y la situacin afectiva del sujeto (tanto en ese momento como de

forma estable), junto con la liberacin de tensiones. Juego del Mundo, Test de laaldea imaginaria de Mucchielli, Caja de juego diagnstico-teraputico de Efron.5. REFRACTARIAS: Permiten conocer la personalidad de un sujeto a travs dela forma en que realiza su comunicacin con el entorno. Grafologa y Observacinde interacciones.

Fernndez Ballesteros, Vizarro y Mrquez tambin diferencian 5 tipostomando como referente la tarea que debe realizar el sujeto:1. ESTRUCTURALES: El sujeto debe estructurar o dar significado a estmulosvisuales que se le presentan.Psicodiagnstico de Rorschach. Z Test, Zulliger yHoltzam.

2. TEMTICAS: A partir de la presentacin visual de la lmina, se ha de narraruna historia. Test de apercepcin temtica TAT de Murray, CAT-A, CAT-H, Test defrustracin, Test relaciones objetivas, Test pata negra.3. EXPRESIVAS: Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de que tiene querealizar un dibujo. Figura humana de Machover, HTP: Casa, rbol y Persona deBuck, Test del rbol de Koch, Test de la Familia de Corman, Test de garabatos yTest del dibujo de un animal de Mevy y Levy.


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4. CONSTRUCTIVAS: Se ha de organizar un material dado sobre la base dedistintas consignas. Test del pueblo, El juego del mundo, El test de la aldeaimaginaria y Caja de juego diagnstico-teraputico de Efron.5. ASOCIATIVAS Tras recibir consignas verbales o escritas el sujeto debeemitir respuestas que se asocien con el estmulo. Fbulas de Dss, Asociacin de

Palabras de Jung y Frases incompletas de Kelly y Fisher.Siempre que en la exploracin de la personalidad de un sujeto se utilicen

sus proyecciones, esto es, la peculiar manera en que esa persona configura,organiza e interpreta los contenidos de su experiencia, se estnempleando mtodos proyectivos. El Test proyectivo en cambio, es un instrumentoeconmico, que evita una gran inversin de tiempo, en el que se controlan losfactores que intervienen, estn estandarizados en el sentido de que todos lossujetos se enfrentan a las mismas condiciones, y que modifican las respuestas almaterial mediante instrucciones y procedimientos objetivos. Con ello se hacenposibles las comparaciones interindividuales.

3. TCNICAS ESTRUCTURALES: PSICODIAGNSTICO DE RORSCHACH

Rorschach proporcion en 1921 el primer grupo de lminas con manchasmejor aceptado y un planteamiento estndar para aplicarlas e interpretar lasrespuestas. Ha sido una de las tcnicas ms conocidas y utilizadas en el mbitoclnico tanto en nuestro pas como fuera. Se trata de la tercera tcnica msutilizada por los psiclogos espaoles. Su mtodo se ha modificado y ampliadodurante aos dando lugar a una gran proliferacin de escuelas y sistemas decalificacin e interpretacin.

La hiptesis proyectiva sobre la que se sustenta esta tcnica es que el

individuo al imponer estructuracin a un material semiestructurado, reflejacaractersticas ms o menos estables de su personalidad.

3.1. Material

El material de la prueba lo conforman 10 lminas, en cada una das cualesaparece una mancha de tinta simtrica de modo bilateral. Cinco son acromticas ylas otras son cromticas, de las cuales son dos bicolores (rojo y negro) y tresmulticolores. Las manchas son tan irregulares que permiten innumerablesinterpretaciones. Las distintas tonalidades estn calculadas para estimular la

respuesta emocional (ver imgenes 8.1. y 8.2.).

3.2. Administracin

Existen diferentes propuestas en cuanto a las instrucciones de aplicacin,calificacin e interpretacin y resulta necesario dar unas pautas que orienten ysirvan de gua. El Rorschach es una prueba adecuada para personas de 5 aos enadelante, pero generalmente se emplea en adultos. Debemos seguir el consejo del


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ambiente de tranquilidad adecuado durante la prueba y de la inconveniencia deque se halle presente una tercera persona. Tambin es recomendable evitar todaclase de interrupciones y realizar la prueba a la luz del da, sin olvidar lapreparacin psicolgica del examinado, que ha de ser corta pero eficaz. Porconsiguiente, antes de presentar las lminas es aconsejable lograr esa atmsfera

de confianza.La forma de administracin consta de dos fases. La primera consiste enpresentar las lminas de forma individual, una tras otra, en orden numerado de laI a la X y a una distancia no mayor a la longitud del brazo y se le solicita que lainterprete bajo la siguiente consigna: qu podra ser esto?, a qu se parece?,dgame lo que ve en la mancha o lo que puede representar. La prueba procede demanera pausada, de modo que existe una expectativa implcita de que la personadar ms de una respuesta por lmina y tambin es posible que el individuorechace la lmina por completo.

El examinador registra toda la informacin relevante incluyendo lasrespuestas literales del examinado, sus gestos no verbales, el tiempo de reaccin,el tiempo que emplea en la interpretacin de cada lmina, los comentariosespontneos, las expresiones emocionales, sin olvidar todos los comportamientosincidentales del individuo durante la sesin de prueba.

El individuo recibe la lmina en posicin orto y queda desde ese momentoen libertad de colocarla en cualquier posicin, sin ninguna insinuacin por parte delexaminador. ste anotar la posicin de la tarjeta utilizando el sistema propuestopor Loosli-Usteri en el cual las puntas de flecha indican la parte de arriba de lalmina en las distintas posiciones: = orto; = invertida; = si el individuo,frente a nosotros, gira la lmina hacia nuestra izquierda; y = si la hace girarhacia nuestra derecha; = girar la lmina antes de verbalizar la respuesta.

Es necesario distinguir bien las respuestas propiamente dichas de otro tipode comentarios u observaciones que no se computaran como tales. Ej: quhorror, esto no me gusta nada, parece un murcilago, implicara empezar aregistrar el tiempo de reaccin a partir de que mencione el murcilago y no antes.

El objetivo de la administracin es recoger la mxima informacin con elmnimo de indicadores que sea posible. As, todas las preguntas del individuoacerca de su proceder deben ser contestadas de forma muy escueta yprescindiendo de toda insinuacin, no se debe imponer un lmite de tiempo, nitampoco decir en la consigna que se trata de un examen o prueba o que sonmanchas, dibujos o nubes. Una vez presentada la lmina podemos esperar hasta 2minutos para que d algunas respuesta y en caso de no haberla se considera

fracaso y anotar la lmina en que ha ocurrido. Ahora bien, si se trata de unapersona con reacciones lentas podemos esperar hasta 5 minutos.

Despus de presentar todas las tarjetas, comienza el segundo momento, enel que el examinador debe volver a empezar con la primera lmina y llegar hasta laltima para preguntar al sujeto qu caractersticas de la tarjeta determinaron susrespuestas. Es necesario aclarar la localizacin exacta en la mancha de cada


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elemento percibido y determinar qu aspectos de la misma representaron un papelimportante en la creacin de la respuesta.

Algunos autores aconsejan obtener estas aclaraciones inmediatamentedespus de cada respuesta, sin embargo este procedimiento podr restringir laespontaneidad del sujeto, ya que a travs de nuestras preguntas podramos estar

induciendo al individuo a responder de forma ms elaborada o incluso adeterminadas partes de la lmina, lo que sesgara la prueba. No obstante, puederesultar til con nios o adultos con patologa severa, ya que evita el olvido o lanegacin de respuestas.

3.3. Clasificacin

El sistema de cmputo consignado por Rorschach distingue cuatrocategoras principales: Localizacin. Se refiere al modo de apercepcin y corresponde a la parte dela lmina que se utiliz para dar la respuesta: (W) toda la mancha, (D) un detallecomn y zona frecuente interpretada, (Dd) un detalle poco comn, no destacado ypoco visto en general, respuesta Do (detalle oligofrnico, una parte donde lamayora ve un todo), respuesta Dr (detalle raro) son respuestas dadas en reaspequeas o grandes y de manera algo arbitraria, alejadas de la estructura real dela mancha, respuestas en blanco (S) si al responder utiliz el espacio blanco en latarjeta o combinado con alguna parte de la mancha (WS, DS o DdS). Determinantes. Qu aspectos, caractersticas o cualidades de la manchadeterminaron la elaboracin de la respuesta: Forma (F) que se refiereexclusivamente a la configuracin de la mancha, pudiendo valorarse el nivel formalcomo adecuado (F+), se adapta a la realidad formal de la estructura de la mancha,

o inadecuado (F-) no se adapta a la realidad formal de la estructura de la mancha,Color (C), Forma-Color (FC), Color-Forma (CF), Movimiento que atribuye a lamancha; se califica por separado el Movimiento humano (M), el Movimiento animal(FM) o el Movimiento inanimado (m). De igual modo el Sombreado o Claroscuropuede percibirse de forma pura (Ch) o con formas imprecisas o vagas (ChF) ocombinado con formas ms precisas (FCh). Asimismo el sujeto ante el efecto delclaroscuro lo que le impresiona es la superficie: suave, spera, rocosa, etc., en elladestaca la sensacin tctil y pueden ir acompaadas igualmente de forma: son lasrespuestas de Textura. Contenido. Es la categora de contenido de la respuesta; aunque diferentes

sistemas de calificacin vara en algunas de las categoras calificadas, por logeneral se incluyen ciertas reas de contenido general como: Figuras Humanas(H), Detalle de Humano (Hd), Animal (A), Detalle de Animal (Ad), Partes

Anatmicas (At), Objeto (Obj), rganos Sexuales (Sexo), Plantas (Pl),Geografa(Geo), Naturaleza (Nat), etc. Frecuencia. Si la respuesta es popular por lo comn de su concurrencia (P)o es original (O). Adems de estimar el grado de originalidad de una respuesta elexaminador no slo deber ajustarse a la definicin estadstica (1%), sino tambin


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exigir que la respuesta implique una aguda articulacin perceptual y/o unaelaboracin asociativa nica, calificndose con los signos + o -, segn la precisinformal o la estructura dinmica.

3.3. Elaboracin del psicograma

Una vez codificadas todas las respuestas, se suman los elementos de lamisma clase y se dispone una relacin numrica del protocolo; es decir, se realizael cmputo. A partir de aqu se obtienen los porcentajes de cada uno de loselementos en relacin con el total de respuestas (TR), excepto para las F+ y las F-que se obtiene su porcentaje a partir del total de F.

Para todas las respuestas de Determinantes es suficiente conocer lasproporciones que debe haber entre las respuestas en un protocolo normal. En lacategora de Contenido se deben obtener los porcentajes de las respuestas H msHd, A ms Ad, At y Obj; el resto no es necesario, basta con los valores absolutos.

Todo ello conforma el Psicograma que ser la principal base para lainterpretacin. La posibilidad de obtener estas proporciones y porcentajes permitecomparar un protocolo determinado con cualquier otro o con el de un grupodiferenciado de individuos. As, las desviaciones con respecto a estos grupospermiten inferir determinados aspectos del funcionamiento psicolgico del sujeto yclasificarlo segn supuestos de semejanza.

Los valores absolutos y porcentaje promedios de los elementos queconforman el Psicograma de Rorschach se ven en la tabla 8.3., estos porcentajessignifican que en poblacin general se obtienen estos valores.

3.5. Interpretacin

Para una correcta interpretacin del Test de Rorschach es imprescindible noslo una buena formacin en la tcnica, sino tambin bastante entrenamiento queslo la experiencia puede transferir. En el anlisis de respuestas es preciso teneren cuenta que cada elemento aislado tiene, en cada caso particular, un valor queno es rgido ni inmutable, sino que se hace significativo dentro de la estructuratotal. La cantidad de respuestas que corresponden a cada categora y lasinterrelaciones entre ellas guan la interpretacin del primer registro como un todo.

A partir de esta primera informacin se formarn hiptesis concernientes alfuncionamiento de la personalidad, haciendo hincapi en la descripcin global delindividuo.

En la prctica tambin se emplea la informacin derivada de fuentesexternas al preparar esas descripciones, as como todos los datos no mensurablesque se han acumulado a lo largo de su aplicacin. Algunas lneas directrices son:

3.5.1. TiempoEl tiempo empleado en la interpretacin de las lminas indica la rapidez (si

es menor de 30sg) o lentitud (si es mayor de 60sg) del proceso perceptual. Si el


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tiempo de reaccin es muy corto o muy largo puede indicar un choque emocionalprovocado por la lmina. Su interpretacin est relacionada con el tipo derespuesta.

3.5.2. Nmero de respuestasEl total de respuestas indica la riqueza de material asociativo que dispone elindividuo, su flexibilidad, capacidad de expansin y hasta cierto punto capacidad otipo de productividad. No guarda relacin con la inteligencia, sino que depende dela afectividad y capacidad asociativa. En adultos normales el promedio derespuestas es entre 15 y 30. Por debajo estn los de humor depresivo, losmalhumorados, los ablicos y los ambiciosos de la cualidad. Indica poca flexibilidadperceptual y asociativa. Un nmero de respuestas por encima de la media lo tienenlos de humor alegre, los bienhumorados, los de imaginacin vivaz, los de intersdespierto y los ambiciosos de la cantidad. Son indicativas de mayor productividad yflexibilidad perceptual y asociativa.

3.5.3. LocalizacinLas clasificaciones de localizacin se interpretan como ndices de la manera

general del individuo para afrontar situaciones vitales. Tiene que ver con la formaen que se procesa la informacin y con la calidad de dicho procesamiento. As queestn directamente relacionados con la capacidad intelectiva del sujeto. Soninterpretables independientemente y en los trminos de su interrelacin, categoraconocida con el nombre de modo de apercepcin. Las clasificaciones dentro de loslmites normales indican que el individuo no ha puesto de relieve ninguna de lasreas de localizacin a expensas de otras.

Respuestas globales (W): las respuestas globales nos sealan la capacidadde organizacin y sntesis del sujeto: tienen que ver con la capacidad de visinpanormica, es decir, para la percepcin de las grandes relaciones formando unsolo concepto que abarque la totalidad.

DW: en general, estas respuestas las dan las personas que se engaansobre la realidad. Si estas respuestas se acompaan de formas bien vistas (F+)nos hablaran de un tipo de pensamiento constructivo, tpico de soadores oartistas. Si van acompaadas de F- nos indicara una prdida patolgica de larealidad.

DdW: es cuando se percibe bien el pequeo detalle y a partir de linterpreta toda la lmina. Suele darse ms en esquizofrnicos y nios.

WS: es una respuesta global que toma en cuenta el espacio en blanco. Sonindicativas de tensiones y conflictos entre el sujeto y su ambiente

Respuestas de detalle (D): son la expresin de poder recibir lo concreto, loobvio e inmediato del entorno.

Respuestas de detalle pequeo (Dd): cuando aparecen con una frecuenciadesproporcionada puede ser el resultado de una ambicin cuantitativa, depreocupacin excesiva por las cosas irrelevantes, sin importancia, son indicativas


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de inquietud y tendencias obsesivo-compulsivas, de caractersticas excesivamentecrticas, o de sentimientos de inferioridad.

Respuestas de espacio en blanco: estas respuestas constituyen una formade oposicin y negativismo que el sujeto consciente o inconscientementemanifiesta.

3.5.4. DeterminantesRespuesta de forma (F): La manera de utilizar la Forma refleja la capacidaddel individuo para observar y conceptualizar de modo realista el mundocircundante.

Respuestas de color (FC, CF, C): El determinante cromtico revela lasrelaciones emocionales del individuo con su entorno, la calidad de sus afectos y elgrado en que controla sus impulsos.

Respuestas de forma color (FC): son significativas de la capacidad decontacto afectivo, de la capacidad de relacin, de la adaptacin del sentimiento ala situacin y a los intereses del otro, y representa el control de la inteligencia quecontiene el sentimiento dentro de los lmites de la moderacin, representara elautodominio.

Respuestas de color forma (CF): implican excitabilidad emocional y algunasveces sugestibilidad, una vida emocional infantil, pero incontrolable.

Respuestas de color puras (C): son sntomas de una descarga impulsiva delafecto sin ningn control volitivo sobre los sentimientos afectivos.

Respuestas al claroscuro (FCh, ChF, Ch): informa sobre el estado de nimodel sujeto y sobre los efectos que la ansiedad puede tener sobre el mismo.

Respuestas de textura: la valoracin de estas interpretaciones se centran enla manifestacin de las necesidades afectivas, de necesidad de contacto personal.

Respuestas de Movimiento (M, FM, m):

Movimiento humano (M): representa un reflejo de la vida asociativa delindividuo, la riqueza del mundo de sus vivencias. A mayor productividad de las M,mayor riqueza de la vida interior.

Movimiento animal (FM): son signos de regresin y de tensin del desarrollopsquico de la persona. No son positivas para la persona adulta cuando se dan engran proporcin pues su existencia puede reflejar una personalidad inmadura y unpsiquismo infantil.

Movimiento inanimado (m): expresan las tendencias profundas inaceptablese incompatibles con la personalidad consciente.

3.5.5. ContenidosHumano (H) y Detalle Humano (Hd): las respuestas de contenido humano

son un punto de partida para conocer la significacin afectiva de las relacionesinterpersonales, los intereses humanos y sociales.

Animal (A) y Detalle Animal (Ad): en un porcentaje alto nos encontramoscon un pensamiento rgido, estereotipado y automatizado y pobre.


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Anatmicas (At): parece indicar una preocupacin relacionada con el propiocuerpo sin que por ello indique malestar fsico sino ms bien una preocupacinnarcisista por el esquema corporal.

Radiografas: pueden denotar un matiz angustioso y depresivo, de tipopsicosomtico, ms peligroso para el equilibrio de la personalidad que el que

pudieran conllevar las respuestas anatmicas.Sexuales: cuando aparecen en exceso estn originadas por unaproblemtica en el rea de la sexualidad, posiblemente por una liberacin deaquellos aspectos reprimidos.

Objetos (Obj): son indicativas de una buena cultura general del sujetosiempre que exista una gran variedad de objetos. Su aumento excesivo puedeindicar infantilismo.

Geografas o mapas (Geo): puede ser una personalidad tmida o de carcterinseguro. Si las descripciones son minuciosas pueden ser sintomticas de unarepresin de carcter inseguro. Denotan en general un cierto infantilismo psquico.

Sangre: muchas veces tienen que ver con los aspectos de angustia,impulsividad y sentimientos de culpa.

Naturaleza (Nat): son indicativas de una afectividad no evolucionada, detipo infantil.

Plantas (Pl): son ms frecuentes en nios, y al parecer en adultos serndice de cierto infantilismo o inmadurez, tambin pasividad, dependencia ysoledad. Si son inespecficas pueden indicar estereotipia y si estn bien descritassugieren sensibilidad y delicadeza de sentimiento.

3.5.6. FrecuenciaPopulares: son representativas del contacto intelectual, de la forma de

percibir y comprender las cosas como la mayora de las personas percibe ycomprende.Originales: el porcentaje de estas respuestas es un indicador de la mayor o

menor originalidad del pensamiento al mismo tiempo que nos proporciona unadeterminada fantasa y cultura general del sujeto.

3.5.7. Tipo de apercepcinNos indica la forma en que el individuo percibe las cosas y qu posicin

adopta frente a ellas. Segn la proporcin, seala la tendencia que tiene lapersona hacia lo abstracto o lo prctico, a ms W mayor capacidad de abstracciny a ms D bien vistas mayor sentido prctico. Hay diversos tipos de apercepcin: Tipo W: es apropiado para pensar abstractamente, buen terico. Si vaacompaado de muchas M se tratar de una persona con fantasa. Tipo W-D: (se subraya para indicar que predomina). Amolda mejor supensamiento a los problemas y piensa de forma menos abstracta, sin embargo, leinteresa ms lo problemtico que la realidad concreta.


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Tipo W-D: persona prctica que se interesa ms por lo tangible que porteoras y problemas. Representa a personas con sentido comn. Tieneninteligencia de ejecucin, realizan las cosas que se proponen. Tipo D-Dd: personas que son atradas por detalles insignificantes y que poresta razn no son prcticas aunque sean aplicadas y minuciosas.

3.5.8. SucesinEs el orden o sistema con que se usan los smbolos de la apercepcin. Nos indicacual es el tipo de orden o sistema con que el individuo se enfrenta a las cosas engeneral.Sucesin rgida: cuando un individuo encara cada lmina de la misma forma,empezando por W, siguiendo por D, Dd y S.Sucesin ordenada: se da cuando la mayora de las clasificaciones de localizacin

se suceden una a otra en forma uniforme, pero donde a veces ocurren algunasdiscrepancias en la sucesin.Sucesin laxa o relajada: revela una afectividad aptica y tan lbil que le faltaestabilidad para la atencin. Es tpica en los desrdenes afectivos.Sucesin disociada: no presenta ningn orden observable. Corresponde a undesorden marcado del funcionamiento intelectual, es sntoma de esquizofrenia.

3.5.9. Tipos de vivenciaEl tipo de vivencia, equilibrio emocional o tipo de resonancia ntima se

puede obtener de varias formas. Por un lado, se puede extraer de la relacin entrelas respuestas de movimiento humano (M) y la suma de las respuesta de Color

(FC+CF+C).

Cada M equivale a 1, y la valoracin de cada una de las respuestas de color es:FC=0,5 CF=1 C=1,5

Por otro lado, tambin se puede obtener:

Rorschach destac la necesidad de establecer una relacin cuantitativa entre las M

que representa la capacidad de creacin interior y las C que representan lasposibilidades de contacto afectivo. As determin la presencia de factoresintroversivos y factores extraversivos, cuya relacin mutua la calific como tipo deresonancia sntoma que indica la manera en que el hombre siente, pero no comovive ni lo que ambiciona.

Rorschach piensa que en un mismo individuo pueden darse momentosintrovertidos y momentos extratensivos, considerando que ambas funciones sonmviles y activas, a diferencia de Jung que considera que una persona slo puede


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ser, segn su tipologa, extravertido o introvertido. En cada individuo ambasfunciones coexisten en una proporcin especfica que puede ser medidaempleando la prueba de Rorschach. En todo tipo de protocolo la direccin delbalance da siempre indicios de cmo emplea el paciente sus recursos psicolgicosy por ello queda como uno de los mejores ndices que permiten apreciar la

totalidad de las reacciones. En el caso de la frmula el promedio se sita al 30%.Si est por debajo indica que el sujeto es poco sensible a los estmulos externos,pero si sobrepasa en exceso, podemos reconocer una autntica extratensividad.

Cuando los valores cinestsicos y cromticos aumentan, significa en elorden de lo normal una gran capacidad productiva e ideacional y en el patolgicouna preesquizofrenia, obsesivo-compulsivo y esquizofrenia. Cuando ambos factoresdisminuyen demasiado debe pensarse en una fuerte inhibicin general de lapersonalidad. En el terreno de lo patolgico lo vemos en la depresin, neurasteniay la esquizofrenia simple.

Introversivo (M>C): en l las energas anmicas sirven para una vida internasin apenas proyeccin hacia lo exterior. La persona vive el mundo interiormente,con una vida emocional estabilizada y original.

Extratensivo (M


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Choque al espacio en blanco: se manifiesta cuando el sujeto presenta cierta dudao confusin al tratar de interpretar el espacio en blanco y finalmente logra unarespuesta algo tmida.Choque cinestsico: consiste en que las lminas en las que habitualmente tiendena aparecer respuestas de movimiento (I, II, III, IV), no se produzca en ellas

ninguna cinestesia.Acentuacin de la simetra: consiste en hacer referencia repetidamente al carctersimtrico de las lminas.Respuestas o:cuando la persona da dos o tres respuesta de una vez con oentre ellas.

Autorreferencia: el sujeto hace referencia a s mismo o a sus propias vivencias.Son ndice de egocentrismo.Confabulaciones: se trata de una sobreelaboracin extrema y extravagante delcontenido de las respuestas. Suelen darla los esquizofrnicos.

3.6. Otras tcnicas estructurales

La Tcnica de manchas de tinta de Holtzman (HIT) se dise tomando alRorschach como modelo. El material lo forman dos series paralelas de 45 tarjetascada una. Las hay acromticas y coloreadas y algunas de las manchas sonasimtricas. Su aplicacin es individual a partir de los 5 aos. Se obtiene una solarespuesta por tarjeta. A cada respuesta le sigue una pregunta dual: dnde seencuentra representado lo percibido dentro de la mancha y qu aspecto de sta losugiri? Las 45 respuestas de la HIT se califican en 22 variables adicionales. Paracada variable se dispone de puntuaciones percentiles para muestras normales denios y adultos, pero tambin para grupos desviados. Hay una versin reducida de

25 tarjetas en la que se esperan dos respuestas por tarjeta.El Z-Test de Zulliger tiene como finalidad la evaluacin de la personalidad.Se puede aplicar individual o colectivamente, mediante diapositivas a personasmayores de 16 aos. Pretende realizar un sondeo para poder detectar una ciertaestructura de la personalidad y evidenciar rasgos anormales y patolgicos. Estinspirado en el Rorschach y consiste en tres lminas con imgenes noestructuradas de colorido diverso.

4. TCNICAS TEMTICAS

Las tcnicas temticas se caracterizan por tener un material visual dedistinto grado de estructuracin que ocasiona en la persona distintas emociones yrecuerdos, a partir del cual debe elaborar un episodio argumentado.

Se las considera tiles para evaluar determinadas conductas cognitivas y sedefine el instrumento proyectivo-cognitivo como un mtodo derivadosecuencialmente para muestrear la conducta de solucin de problemas de unindividuo, su repertorio de habilidades de enfrentamiento y su estilo


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autoinstruccional, aplicado a una tarea o tema vital especfico, limitadosituacionalmente.

4.1. Test de apercepcin temtica (TAT)

El primer TAT aparece en 1935 como fruto de los estudios en la ClnicaPsicolgica de Harvard por Murrayy Morgan. Hubo una primera edicin de laslminas que tuvo carcter privado y a la que siguieron tres. La primera de ellasconsista en fotografa de formato pequeo, en la segunda continuaban siendofotografas pero de formato grande, y la tercera posee unas caractersticassimilares a la actual.

Con respecto a las consignas (instrucciones) que se le dan a los sujetos,tambin ha habido modificaciones. Al principio se les solicitaba que expusieranconjeturas e interpretaciones acerca de las escenas que se les presentaban. Apartir de la experiencia que resulta de esta forma de proceder se decide cambiar laconsigna y pedirle que invente una historia completa. El TAT ha llegado aconvertirse en uno de los ms acreditados instrumentos proyectivos.

4.1.1. MaterialLa prueba consta de 31 lminas, de las que 30 representan determinadas

escenas y una est en blanco. Estas lminas reproducen situaciones humanastipificadas que intentan promover la imaginacin del sujeto (ver imag 8.3.). Lashistorias que se cuentan a partir de ellas revelan componentes significativos de lapersonalidad. As se enfrenta al sujeto con situaciones diversas, que se detallan enla Tabla 8.5., y las reas sobre las que con mayor probabilidad cabe esperarinformacin de cada una se reflejan en la Tabla 8.6.

Murray orden numricamente las imgenes por la parte posterior,aadiendo en algunas letras maysculas a continuacin, que indican para qu tipode poblacin son ms adecuadas. Las siglas son M (males-varn de ms de 14aos) (V), B (boys-varn inferior a 14 aos) (v), F (females-mujer de ms de 14aos) (M) y G (girls-mujer de menos de 14 aos) (m).

Hay una serie de lminas que carecen de las siglas y que reciben el nombrede Universales. Es decir, se pueden aplicar a todas los individuosindependientemente de la edad y el sexo. El resto de las lminas son especficaspara determinadas edades y sexo del examinado.

Algunas de las posibles escenas o situaciones que pueden representar laslminas son: de trabajo, paterno-filiales, depresin y suicidio, peligro y miedo,

escenas sexuales y escenas de agresin. Existen diferentes versiones delTAT: TAT-E, donde se representan situaciones relacionadas con el mbitoescolar; SAT, el Test de Apercecpin para la Senectud, ideado para estudiar losmismos aspectos que el TAT pero en personas de la tercera edad; y TAT paranegros.


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4.1.2. AdministracinEdad de aplicacin: de los 10 a 65 aos. Por debajo es recomendable

utilizar tests temticos infantiles y por encima decrece la produccin verbal y nohay un mtodo temtico alternativo. En relacin con la aplicacin podemosdiferenciar varios apartados:

a) Segn el nmero de sujetos Individual: un examinador administra la prueba. Es el ms apropiado. Autoadministracin: el examinado se aplica la prueba a s mismo siguiendolas instrucciones. Es ms econmico en tiempo pero los resultados son menosfiables porque no hay control sobre las variables que pueden estar contaminando yse acaba perdiendo informacin. Colectiva: el grupo ve las lminas proyectadas en una pantalla. Es el menosfiable. Grupal: es nuevo y est todava en estudio. Consiste en inventar lashistorias, pero mediante la ayuda y trabajo de un grupo pequeo completo. Se

aplica en evaluacin de familias, seleccin especializada de personal, observacinde equipos de trabajo, estudio de clima humano, etc.

b) Segn el nmero de lminasDe las 31 lminas si las seleccionamos para un individuo, acaban quedando

20 (11 universales y 9 de cada sexo y edad). En funcin del nmero total delminas que se utilicen existen dos tipos de aplicacin. La aplicacincompleta cuando se administran las 20 lminas que corresponden yla administracin reducida, donde se seleccionan aquellas tarjetas msinteresantes para obtener la informacin que esperamos.

c) Segn el nmero de sesiones Extenso: Murray recomienda aplicar el test en dos sesiones de una horacomo mximo con un intervalo entre ambas de un da. En cada una se aplican 10lminas, las ms dramticas, extraas o poco comunes en la ltima sesin.Rapaport, Gill y Schafer recomiendan que si las historias son muy elaboradas hayque dedicarles ms de dos sesiones. Aplicacin reducida o econmica: cuando los examinados son pocoproductivos bastar una sola sesin.

d) Tiempo de aplicacin de cada lminaDepende de las caractersticas del paciente y de la propia situacin. Murray

propone como tiempo mximo por lmina 5 minutos, pero Tomkins es partidariode no limitar el tiempo.

e) Formas de registro Manuscrito: es el examinador quien registra manualmente las historias. Hayque respetar los giros, las formas de expresin que utilice el sujeto, aunque no


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sean correctas. Se debe hacer lo mismo con los silencios y lagunas queacontezcan. Taqugrafa: est casi en desuso, con una taqugrafa detrs de un biombo. Grabadora: ahorra esfuerzo pero puede dar lugar a la aparicin dedeterminadas reactividades por parte del examinado. Es preciso conseguir elconsentimiento. Video: de las mejores formas de registro. No se pierde el contacto visual ypermite la visualizacin posterior. Es ms costoso y requiere el consentimiento delindividuo. Autoadministracin: es el propio paciente el que se administra la prueba yanota las historias, el inconveniente es que el individuo puede releer y retocar lasnotas para mejorar la calidad y el estilo.f) Instrucciones

No hay un acuerdo, aunque casi todas las versiones coinciden en losmismos puntos. Segn Rapaport las instrucciones deben ser: a continuacin voy a

ensearle una serie de lminas, en cada una de ellas hay una escena. Meagradara que a partir de ellas inventara un argumento, no una historia literariamuy cuidada. Deseo que me cuente lo que est sucediendo, qu piensa cada unode los personajes y cul ser el final de esa historia. Voy a escribir lo que usted mecuente, en lo posible al pie de la letra, por ello le ruego que no se apresure.En los casos en los que los pacientes posean un nivel cultural ms bien bajo,debemos dar las instrucciones de forma que queden completamente claras.

g) Encuesta finalConsiste en preguntarle al paciente una vez finalizada la historia, sobre

aquellos aspectos que han quedado un tanto oscuros, o sobre aquellos elementosde las instrucciones que ha dejado sin contestar. En las personas que secaracterizan por una reducida produccin es durante este interrogatorio finalcundo tendremos mayor ocasin para lograr extraer esa historia que retiene.

4.1.3. InterpretacinSe trata de establecer qu significan las historias; traducir los motivos

hallados en el repertorio de las mismas que permiten conocer la personalidad delsujeto. Las historias del TAT pueden proporcionar datos pertenecientes a diversosestratos de la personalidad: A nivel manifiesto, abierto, de la conducta y personalidad, es un adecuadopredictor del comportamiento de los sujetos en situaciones de la vida diaria,pasadas, actuales o futuras. Las tendencias encubiertas es un mtodo para evidenciar las caractersticasde la personalidad encubierta de los sujetos. A nivel simblico e infantil. Puede servir tambin como medida de lafantasa.


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Vamos a exponer unas normas generales que van a servir de base para lainterpretacin de las historias del TAT. Reglas de interpretacin de Murray: Debe disponerse de una historia y material del paciente (informes,entrevistas) lo ms rico posible para emplearlo como gua y control de lashiptesis formuladas. Consideracin de la totalidad de las historias. Consideracin de lo esencial Consideracin de las secuencias dinmicas. Consideracin de las recurrencias y concurrencias. Una vez aislado algnmotivo o secuencia dinmica significativo en una historia cualquiera, se debe estaralerta para descubrir su repeticin en otras o en todas las dems. La formulacinde juicios acerca de los factores de personalidad debe suspenderse hasta que selos corrobore en dos o ms historias.

Reglas de interpretacin de Piotrowski: Las historias comunican ms las actividades y actitudes del examinado, quede los objetos o personas a las que aquellas se refieren. Cada uno de los personajes que aparecen representa un aspecto de lapersonalidad del examinado. Cuanto ms aceptable sea una actitud para la conciencia del paciente,mayor es la similitud entre l y el personaje. Las historias pueden no comunicar actitudes bsicas, sino superficiales,estereotipadas y defensivas. Las historias pueden expresar a menudo lo que el paciente piensa de osiente ante las personas representadas por las figuras del TAT.

Cuanto ms variados e incompatibles sean los impulsos expresados en lashistorias, mayor es la posibilidad de que el sujeto est poco integrado o que seencuentre bajo la presin de fuertes tensiones internas.

Creemos que posee mayor relevancia el centrar la interpretacin enproposiciones ms especficas como las siguientes:

INTERPRETACIN DE CONTENIDO: consiste en desentraar las tendencias yactitudes del paciente escondidas tras las manifestaciones eventuales de uno ovarios personales. A este nivel existen una serie de puntos que deben serexaminados en cada lmina y vienen recogidas aqu:1.

Fuerzas: fuerza que emana del hroe y fuerza que emana del ambiente delprotagonista (presin).2. Tema: el principal tema-argumento enunciado en cada historia evidencia lasprincipales reas de inters o conflicto de los sujetos.3. Hroe: es el personaje donde se centra principalmente la historia, y debemosfijarnos en los deseos, motivaciones, sentimientos, temores, problemas, posturaante las cosas a las que se enfrenta, estados emocionales, situacin en el tiempo ysituacin en la realidad.


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4. Ambiente: hay que examinar la situacin, en general los detalles que serelacionan con el protagonista. El entorno fsico y humano que los sujetosdescriben en sus historias representa una muestra adecuada de la clase y calidadde sus relaciones interpersonales, as como de su vivencia subjetiva del mundo,caractersticas, intereses, personalizaciones, formas de presin e intensidad de la

presin.5. Desenlace: es muy til analizar cmo concluyen las historias.6. Simbolismo: en caso de que existan simbolismos es necesario desentraarqu significacin tienen. El simbolismo que se encuentra con mayor frecuencia enlas historias suelen ser de viaje=cambio de vida; dinero o regalo=amor;isla=apartamiento, soledad; trabajo=seguridad, maana=juventud; noche =final

7. ndice diagnstico: a travs de las historias contadas en el TAT se puedeobtener un informe descriptivo genrico del estilo de vida del sujeto, en susaspectos vivenciales, concretos, caracterolgicos y dramticos. Brinda una imagen

viva y comprensiva de la personalidad. Adems aspectos como el ajuste alcontenido estimular de la lmina que proveen un ndice de ajuste a la realidad porparte del sujeto. La adecuacin a la consigna y a la situacin de examenproporciona un ndice de capacidad de adaptacin y de nivel de ejecucin en elexaminado. Las desviaciones significativas como nmero de palabras,manifestaciones emocionales son ndices de shock, predictores de la mayor omenor significacin de los contenidos implicados.8. Conclusiones: aplicando esta especie de cuestionario a todas y cada una delas lminas, podremos llegar a una correcta interpretacin de la prueba.INTERPRETACIN PROFUNDA: para realizar una interpretacin de este tipo es

necesario un completo y exhaustivo conocimiento de la teora psicoanaltica, yaque se deben tener en cuenta smbolos, mecanismos de defensa, etc.

4.1.4. Aplicaciones del TATPodemos delimitar dos sectores preferenciales. El primero es el rea de la

Psicologa Clnica, que abarca las facetas de: Diagnstico. Tanto si se hace una interpretacin de tipo profundo como unasuperficial va a proporcionar un claro conocimiento de las actitudes, rasgos yfrustraciones del paciente. Tambin puede utilizarse como auxiliar diagnstico dela historia clnica.

Planificacin de la intervencin teraputica y pronstico. Puede indicarnoscul es el mejor mtodo o tcnica de abordaje teraputico, su duracin y el cursoprobable de la enfermedad. Catarsis: liberacin de emociones reprimidas permitiendo un alivio y unaconcienciacin de importante valor teraputico.

El segundo es el rea de orientacin y seleccin profesional. El TAT nos va amostrar las actitudes del examinado frente a la autoridad y los diversos mbitos de


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su existencia, datos importantes para elegir a una persona o a un grupo para unosfines determinados.

4.2. El PST de Symonds

Symonds inicia diversas experiencias con el TAT tras su publicacin y sededica a poner a punto una prueba muy similar, pero destinada especialmente aadolescentes de ambos sexos, a la que llam Test del Cuento Ilustrado(Picture Story Test). Inicialmente la prueba constaba de 42 lminas, aunque decidereducirlas a 20 segn los criterios: las imgenes deben incluir el mayor nmero posible de temas, las imgenes tienen que proporcionar historias sobre los temas msimportantes, imgenes o lminas consideradas mejores por las personas que has hanutilizado,

la valoracin se hizo sobre una escala de 0 a 5, lminas que posibilitan las historias necesarias para las necesidades de losestudios realizados.

Otra de las causas es que not que mientras realizada sus estudios seevidenciaba cansancio a lo largo de la prueba. Las 20 tarjetas se dividen en dosseries de 10, conformando los juegos A y B (el B es el ms eficaz). Puedenaplicarse las dos series o solamente la B (ver imag 8.4.). La interpretacin se hacesiguiendo las mismas pautas que en el TAT.

4.3. Test de relatos para nios

4.3.1. Test de Apercepcin Temtica para Nios (CAT)Cuando los examinados son menores de 8 aos, el TAT no da buenos

resultados ya que las lminas representan situaciones que para esas edadesresultan extraas, y las ms importantes relaciones de los nios no estncontempladas en las pruebas.

El CAT tiene la finalidad de aplicar correctamente los principios del TAT alexamen proyectivo del nio. Las lminas intentan provocar respuestas especficasrelacionadas con sus problemas: alimentacin, lenguaje, rivalidades fraternas,actitudes ante los padres, fantasas agresivas, miedos La prueba de ApercepcinTemtica para nios tiene las siguientes versiones: CAT-A. Son 10 lminas en las que los personajes son animaleshumanizados. Se aconseja presentarlo como un juego a nios de edades entrelos 3 y 10 aos. El evaluador deber anotar las historias y la conducta del nio. Laslminas aparecen numeradas y deben presentarse siguiendo su orden. Cuando seterminan de presentar cada una, el examinador puede leer las historias que hacontado el nio y preguntarle sobre algunos aspectos. La interpretacin es lamisma que en el TAT (ver imagen 8.5.).


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CAT-H. Consta de 10 lminas pero aparecen figuras humanas un tantoambiguas en cuanto a sexo, edad y atributos culturales. Est pensada para niosmayores o para pequeos con cocientes intelectuales superiores. Las normas y lainterpretacin del contenido son semejantes al anterior (ver imagen 8.6.). CATS (Suplemento del Test de Apercepcin Infantil). Son 10 lminas con

escenas de animales, aptas para ser utilizadas con los materiales de juego ennios pequeos (de 3 a 10 aos) y en casos difciles debidos a trastornossomticos, deficiencia fsica y desadaptacin.

A la hora de aplicar estos test no debemos olvidar que estamos frente anios, debiendo tener con l unas atenciones especiales para lograr un climaadecuado. Si fuera preciso se debe alentar y estimular al nio, pero siempre sinhacerle sugerencias.

4.3.2. Test de Pata NegraEl Pata Negra o Aventuras de Pata Negra se debe a Corman. Est ideado

tanto para nios como adultos, aunque sus caractersticas le hacen ms adecuadocon nios de entre 4 y 15 aos.En esta prueba se simboliza la situacin estmulo mediante escenas protagonizadaspor animales, concretamente por un cerdito. La versin original constaba de 16lminas ms un frontispicio que se utilizaba siempre de entrada en el que serepresenta una familia de cerditos y otra tarjeta ms conocida con el nombre de

el Hada, que se representa al final de todas.Actualmente son 18 tarjetas, sin incluir la lmina de presentacin, aunque s

el Hada, y se ha incluido la nmero 18 la escalera (ver imagen 8.7.). Esta pruebaposee una mayor diversidad de situaciones y proporciona una mayor libertad deproyeccin a partir del mtodo de las preferencias-identificaciones y que pone de

manifiesto la importancia de los mecanismos de defensa del yo.En cuanto a la administracin, una vez establecido un clima de confianza se

procede a la presentacin del frontispicio, interrogndole sobre el sexo, edad yrelaciones de parentesco que tiene Pata Negra con el resto de las 5 figurasrepresentadas. Despus se le pide al examinado que nos cuente la historia delprotagonista, pudiendo emplear aquellas lminas que crea oportuno. Es tilpreguntar al final sobre cmo terminarn las aventuras de Pata Negra. Cuandotermine se le preguntar si est dispuesto a aadir alguna otra imagen a su relato.Si lo hace ser interesante saber por qu las lminas as aadidas haban sidorechazadas al principio.

Finalizada la historia de Pata Negra se agrupan todas las lminas y se lepide al nio que haga dos grupos: uno con las lminas que le gustan y otro con lasque no. A continuacin, y aqu comienza el Mtodo de las preferencias-identificaciones, se le pide que nos diga cul es la lmina que ms le agrada, quenos explique por qu y que indique qu personaje le gustara ser en el caso deformar parte de la historia. Esta actuacin se realiza con todas las lminasincluidas en el grupo agradable y a continuacin con las que conforman el grupodesagradable.


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Despus se prosigue preguntando sobre aquellos aspectos que en sumomento no hubieran quedado del todo claros para completar nuestrainformacin. Tambin se deben hacer unas preguntas sntesis en un tonodistendido y natural. Ej: quin te parece que es ms feliz en esta historia?Finalmente, se le presenta al nio la lmina el Hada, se le comunica que es el hada

buena de Pata Negra y le pedimos que trate de adivinar los tres deseos que ste lepedira al hada. Estos deseos estn en ntima relacin con los propios deseos delnio.

Las hojas de anotacin de la prueba editada por TEA, estn diseadas parafacilitar la anotacin de la historia, as como de las preferencias e identificacionesque el nio hace de cada una de las lminas. En algunas ocasiones suele serconveniente la grabacin de las conversaciones, con el fin de no perder tiempo enla anotacin de los comentarios del nio.

Con respecto a la interpretacin, los principales temas reflejados por estetest son: oralidad, analidad, sexualidad, agresividad, dependencia-independencia,culpabilidad, inversin de sexo, padre nutricio y madre ideal.

4.3.3. Test de los Cuentos de Hadas (FTT)El FTT es uno de los test proyectivos temticos ms recientes. Aparece en

1995 de la mano de CarinaCoulacoglou. Est destinado a nios con edades deentre los 7 y 12 aos. Difiere de los otros test temticos en que no se presenta alnio un dibujo sino tres, y no se le pide que cuente una historia sino que respondaa determinadas preguntas. El cuento ya existe y se le solicita que retome partesdel mismo. Se utiliza la tendencia del nio a escoger cosas y, por ello, la aplicacinresulta ms atractiva y parecida a un juego. Adems, los personajes que aparecenson conocidos, frente a otros test expuestos anteriormente. Pretende estudiar

dimensiones de la personalidad en nios con y sin psicopatologa.El material lo componen 21 dibujos agrupados en 7 series con tres dibujoscada una: caperucita roja, el lobo, el enano, la bruja, el gigante, escenas deBlancanieves y escenas de caperucita roja. La aplicacin es individual y en unanica sesin. Previamente es conveniente indagar sobre el grado de familiaridaddel nio con los cuentos de hadas y en particular sobre los que se utilizan. Esnecesario tranquilizar al nio en el sentido de hacerle saber que no hay respuestascorrectas o incorrectas.

Las lminas se presentan en su orden en grupos de tres, sin que el niotenga acceso a las restantes. Se le formulan las preguntas que aparecen detalladasen el cuaderno de anotacin editado por TEA donde se recogen todas lasrespuestas y finalmente se debe procurar completar siempre las preguntasreferidas especialmente al por qu? ms que al quin? o al qu?

La interpretacin de los cuentos se realiza a travs de un anlisiscuantitativo de las historias contadas, en donde se contemplan 20 dimensionesdiferentes a las que se le asigna una puntuacin directa convertible en puntuacintpica. Estas dimensiones son: ambivalencia, agresin tipo A, agresin oral, deseode cosas materiales, agresin tipo B, temor a la agresin, deseo de superioridad,


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agresin defensiva, necesidades orales, sentido de la propiedad, agresin porcelos, deseo de ayudar, agresin como dominancia, agresin por venganza,necesidad de afiliacin, necesidad de afecto, ansiedad, depresin relacin con lamadre, adaptacin al contenido del cuento y respuestas estrafalarias. En el manualde la prueba aparecen descritas con detalle las variables evaluadas y se facilitan

las normas de valoracin.El FTT permite una interpretacin cualitativa en la que se incluye desde laobservacin de la conducta del sujeto a lo largo de la prueba la forma de dar lasrespuestas, el nivel de concentracin, hasta la capacidad verbal.

4.3.4. Fbulas de Luisa DssSu primera edicin data de 1950. Se diferencia de las pruebas que hemos

visto porque en este caso no se utilizan escenas pictricas, sino historias que sepresentan verbalmente. Son 10 historias inconclusas que el examinado debecompletar. Estas historias tienen un contenido simblico en las que se espera queel examinado se identifique con el hroe de las mismas y exprese a travs de lsus propios conflictos.

La aplicacin consiste en leer un cuento y al final pedirle al nio queresponda sobre determinado contenido de la historia. Una vez recogidas lasrespuestas se puede realizar una encuesta. Es til para evaluar a nios de entre 3y 9 aos, informndonos de aspectos como fijacin a los padres, agresividad,deseos de muerte, culpabilidad, autopunicin, angustia, etc.

4.4. Otras tcnicas temticas

El Test de Relaciones Objetales de Phillipson es una tcnica de estimulacin

visual y produccin verbal que permite explorar la capacidad de una persona paraestablecer relaciones satisfactorias con los dems. Ana las caractersticasestimulares del Rorschach (neutralidad temtica) y del TAT (figuras en penumbra,sin facciones, sin expresin ni movimiento). Se requiere que el individuo cuenteuna historia para cada una de las 13 lminas. Esto permite que emerjan conflictoscon las figuras parentales, fraternales, con el grupo a travs de distintos tipos defantasas. El mtodo para analizar los datos se basa en la percepcin, apercepcin,contenido verbal y estructura de la historia.

El Test de los Cuatro Cuadros de Van Lennep consta de 4 lminascoloreadas con imgenes suficientemente generales para no determinar lainterpretacin del individuo. Se le pide al examinado que invente una historia, pero

en la que se incluyan las cuatro lminas, pudiendo empezar por la que quiera. Apartir del protocolo obtenido se puede obtener informacin acerca de las actitudesgenerales del sujeto ante la vida, en la medida en que estas vienen determinadaspor la estructura y dinmica de su personalidad en cuanto se ponen en juego enlas situaciones sociales. La interpretacin se lleva a cabo analizando los datosdesde un punto de vista formal y atendiendo a los contenidos.

En el Test de Frustracin de Rosenzweig se requiere que el examinadoproduzca una respuesta verbal a un estmulo verbal-pictrico estructurado. Son 24


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ilustraciones de tira cmica en las que aparecen dos personas que representan unacircunstancia frustrante. As se evala la manera caracterstica en que la personareacciones ante la frustracin. Generalmente las personas reaccionan ante lafrustracin con agresividad y la direccin de sta puede ser de tres tipos: volcadahacia el ambiente (extragresiva), volcada hacia uno mismo (intragresiva) y evitada

en un intento de disimular la frustracin (imagresiva). La interpretacin se hace atravs de 15 ndices. Adems se puede calcular una calificacin de conformidadcon el grupo (GCR) que indica el grado de correspondencia entre las respuestasdel individuo y aquellas dadas con ms frecuencia por la muestra normativa.

5. TCNICAS EXPRESIVAS

Los test de dibujos pueden ser considerados como unos instrumentos que,debido a su fcil aplicacin y a su relativamente sencilla correccin, han acabadopor convertirse en una importante fuente de datos a la hora de evaluar a una

persona. De la misma forma que un individuo exterioriza determinadascaractersticas contando una determinada historia, a la hora de dibujar expresanaspectos de su personalidad.

Las crticas han sido especialmente duras con este tipo de pruebas, peroesto no evita que consideremos adecuada la informacin que pueden aportar. Eluso de dibujos en el mbito clnico se ha extendido ms all del rea de laevaluacin de la personalidad.

5.1. Aspectos formales del dibujo

Siempre que un individuo comienza a hacer un dibujo el examinador debertener en cuenta dos aspectos fundamentales: la actitud durante larealizacin y aspectos formales del dibujo. Se parte de la hiptesis de que el papelblanco representa el espacio vital del sujeto, su medio ambiente. As, la forma enque realiza su dibujo ser indicio de cmo se siente en dicho espacio, cmo seintegra.Los aspectos formales para la interpretacin del dibujo son: tamao del dibujo,proyeccin del dibujo, emplazamiento, presin de los trazos, forma del trazo,continuidad del trazo, sombreado, borraduras, simetra y movimiento.

Furth enumera tres principios fundamentales para analizar un dibujo. Enprimer lugar, hay que prestar atencin a la impresin que despierta inicialmente el

dibujo. Se refiere a que en un primer momento no hay que esforzarse porinterpretarlo en su totalidad, sino centrarse en la emocin o sensacin que leprovoca el dibujo sin necesidad de tener que compartirla con la persona que lo harealizado. En segundo lugar, propone que hay que acercarse paulatinamente aldibujo. Finalmente, hay que sintetizar lo observado en cada componente e integraresa informacin en un todo.


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5.2. Test del dibujo de la familia

Es la prueba grfica que tiene un uso ms extendido. Puede utilizarse conadultos, pero la utilizacin ms frecuente es con nios. Entre las ventajas est sufcil administracin e interpretacin, pero como primordial aspecto positivo

destacamos que va a permitir estudiar las relaciones del nio con cada uno de loscomponentes que integran su familia. El lugar en el que el chico se site asimismopermite conocer la manera en la que l vivencia las relaciones familiares.

La edad de aplicacin es desde los 4 o los 6 aos en adelante. En laadministracin hay diferentes tipos, la ms conocida es la debida a Corman que ensus dos versiones posibles, tiene las siguientes consignas: dibjame una familia o

imagina una familia que t inventes y dibjala. Aunque Corman piensa que elnio tiene mayor libertad de proyeccin cuando dibuja una familia que no sea lapropia en la prctica se comprueba que no existe una gran diferencia entres lasdos opciones.

Durante toda la administracin se deben tomar anotaciones de lossiguientes aspectos: lugar de la pgina en el que empez, partes del dibujo en lasque se detiene, vacila o retrocede, tiempo empleado en la realizacin de cada unade las figuras y enmiendas, gestos, comentarios, y tachaduras y borraduras.

La entrevista siempre es conveniente que en las pruebas de dibujo elexaminado cuente la historia sobre la obra que ha ejecutado. Despus de elogiardiscretamente el dibujo, hay que preguntar por diferentes aspectos de l. En laaplicacin con adultos todas estas cuestiones se sustituyen habitualmente por lapeticin de elaboracin de una historia con pasado, presente y futuro acerca deesta familia, sus relaciones

Respecto a la interpretacin: de entre los varios puntos a considerar vamos

a tener en cuenta los siguientes (ver p. 380 y 381).

5.3. Test del dibujo de la figura humana (DAP)

Aparece en el ao 1949 teniendo a Karen Machover como autora. La pruebase basa en experiencias clnicas realizadas en adolescentes y adultos, aunque suaplicacin e interpretacin se ha extendido a nios, a pesar de queexperimentalmente no se ha verificado su eficacia. No slo se deben tener encuenta las caractersticas del dibujo sino tambin los aspectos madurativos propiosde las diferentes edades, de forma que as se evita intentar valorar dimensiones

que debido a factores cronolgicos no pueden aparecer.Respecto a la edad de aplicacin es desde la infancia hasta edades adultas,teniendo en cuenta el medio cultural y ambiental del examinado. Enla administracin las instrucciones son dibuje a una persona. A continuacin, sele pide que dibuje otra del sexo contrario a la primera en otra hoja, y finalmente sele insta para que se autodibuje (ver imagen 8.11.).

En la entrevista es factible pedir al examinado que invente una historiasobre los personajes que ha pintado o, en su defecto, se le hacen una serie de


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preguntas sobre uno de ellos. En la interpretacin el supuesto bsico paraefectuarla es que la persona dibujada representa la expresin de s mismo, de suimagen corporal y su relacin con el medio ambiente. Se deben tener en cuenta elsimbolismo de los rganos, detalles indumentarios y aspectos estructurales yformales del dibujo.

5.4. Test del rbol

Debe su creacin a Koch en 1940. No slo se utiliza como una prueba detipo proyectivo, sino tambin para el anlisis del desarrollo de los examinados. Laadministracin suele ser de los 5 aos en adelante y la consigna es: dibjame unrbol frutal lo mejor que puedas. La interpretacin se hace partiendo de unparalelismo simblico entre el rbol y el hombre.

5.5. Test de la casa, rbol y persona (HTP)House, Tree, Person (HTP) debido a Buck en 1948. Nos permite conocer la

imagen interna que el paciente tiene de s mismo, de su ambiente, qu cosasconsidera ms importantes, cules desecha Buck eligi estos tres elementosporque eran familiares para todas las personas, no estaban condicionadossocialmente, fcilmente aceptables sin crear resistencias y estimulabanverbalizaciones libres y espontneas.

La edad de aplicacin es tanto a nios como adolescentes y adultos.La administracin consiste en pedirle al examinado que dibuje los tres elementosque le dan su nombre al test (ver imagen 8.12.). El autor recomienda utilizarcuatro hojas, en la primera aparece la informacin de identificacin y las otraspara dibujar los tres elementos. El interrogatorio posterior consiste en 60

preguntas diseadas para obtener las opiniones de la persona examinada encuanto a los elementos de los dibujos.La interpretacin depende de tres suposiciones generales.

La casa representa las asociaciones con la vida hogarea y las relacionesintrafamiliares. El rbol refleja la manera en que el individuo experimenta elambiente y pone de manifiesto los sentimientos ms profundos e inconscientesque tiene de s mismo. La persona refleja la imagen ms consciente y hace eco delas relaciones interpersonales.

6. CONSIDERACIONES SOBRE LA FIABILIDAD Y VALIDEZ DE LASTCNICAS PROYECTIVAS

Est claro que muchas tcnicas proyectivas son deficientes cuando seevalan de acuerdo con los estndares psicomtricos. Pero el uso de las tcnicaspermanece con el paso de los aos. Debemos hacer un recuento de las debilidadesy los esfuerzos para dar soluciones y propuestas, como: El estudio del valor estimular de los materiales-estmulos proyectivos.


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La estandarizacin de las condiciones de administracin que implica mayorcontrol de los estmulos, recogida de respuestas y variables intervinientes. La obtencin de datos normativos. La utilizacin de sistemas de valoracin y anlisis de respuestas quesometen a control la subjetividad de los jueces. La interpretacin de los resultados dentro de un contexto de contrastacincon informacin obtenida de otras fuentes.

Tambin debemos recordar las sugerencias sobre fiabilidad y validez de lastcnicas proyectivas que se han realizado en los estndares de la APA: No tiene ningn sentido pretender validar una prueba proyectiva como untodo. Es ms adecuado especificar y referirse a ella en funcin de los objetivosplanteados y procedimientos seguidos e indicar si se ha mostrado vlida parapredecir determinadas variables comportamentales. Cada instrumento proyectivo posee caractersticas y problemas propios. Lafiabilidad y validez no puede ser extrapolada de unos instrumentos a otros, nitampoco ms all de las condiciones experimentales en las que fueron obtenidos. Es necesario tener en cuenta, la modulacin que introducen variablesintervinientes como la edad, sexo, maduracin fisiolgica, el nivel educativo ysocioeconmico, as como la interaccin de todos estos factores. Cuando es necesario el diagnstico diferencial, se debe escoger un test parael cual haya evidencia de su aptitud para distinguir entre dos o ms gruposdiagnsticos, ms que para distinguir entre casos patolgicos y poblacin general. El problema de la validez ha de abordarse mediante mltiples mtodoscombinados. Widiger ySchilling han elaborado un modelo para la validacinconceptual del Rorschach que puede ser extrapolable al resto de los instrumentosproyectivos. No deben utilizarse las respuestas especficas de un individuo ante unestmulo proyectivo como base suficiente para la evaluacin psicolgica, a menosque conste evidencia de la validez de tal inferencia. No deben contraponerse ni considerarse excluyentes los usos clnicos yactuariales de las tcnicas proyectivas. Una accin combinada de ambos puedeoptimizar su praxis. La validez y fiabilidad de estas tcnicas depende de un usocontextual adecuado, en el que se utilicen combinadas toda clase de evidencias.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Test_psicol%C3%B3gico
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TÉCNICAS PROYECTIVAS

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