Comprensin LectoraConcepcin Actual

PAC USACH 2009Lenguaje y ComunicacinProfesora: Mabel Roberts Rivera

EjercicioResponda considerando su experiencia docente:Qu significado ha tenido y tiene la lectura en su desarrollo personal y profesional?Podra desarrollar una definicin de lo que es para usted leer?Cundo podra usted asegurar que sus alumnos han desarrollado una lectura independiente o autnoma?

INTRODUCCIN

Las concepciones sobre lo que es la lectura y, la concepcin sobre la comprensin lectora ha evolucionado en estas ltimas dcadas.Dos caractersticas fundamentales diferencian los modelos tradicionales explicativos de la comprensin lectora de los modelos propuestos ms recientemente. Los modelos tradicionales se han centrado en la jerarquizacin de habilidades, en listas secuenciales de actividades y en la recepcin pasiva del lector. Los modelos de comprensin propuestos ms recientemente tienden hacia una explicacin ms global orientada hacia la integracin de habilidades as como hacia la concepcin de la interaccin texto-lector.

Enfoque tradicionalTradicionalmente la comprensin lectora se conceba como un subconjunto de habilidades a ensear secuencialmente, de manera jerarquizada (decodificar, hallar la secuencia de acciones, identificar la idea principal...). Se consideraba que el dominio de estas habilidades era sinnimo de dominio lector o de capacidad de comprensin lectora.

Vega y otros (1990) ejemplifica el modelo de tipo modular de abajo-arriba:

Habilidades y destrezas cognitivas del currculum de Lengua Castellana y Comunicacin Conocer: saber informacin explcita del texto o del estmulo desde el que se construye el tem.

Comprender analizar: adems del reconocimiento explcito de la informacin, esta debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales se elabora el tem.

Identificar: encontrar elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingstico o literario presentes en el estmulo o en el texto del cual procede el tem.

Caracterizar: sealar los rasgos o caractersticas que conforman los elementos descriptivos del estmulo, texto o situacin comunicativa en la cual se basa el tem.

Analizar sintetizar: si el anlisis comporta adems resumir informacin, el tem aborda esta categora.

Analizar interpretar: si el anlisis tambin considera la interpretacin, el tem pertenece a esta categora.

Inferir localmente: concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, prrafo, la inferencia es local.

Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, prrafo, la sntesis es local.

Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una sntesis global. Interpretar: determinar la funcin o finalidad de una idea, elemento textual, lingstico, literario, meditico, o de un aspecto relacionado con el contexto del estmulo o del texto del que procede el tem.

Inferir globalmente: concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global.

Transformar: convertir de lenguaje potico a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un cdigo a otro.

Evaluar: estimar los juicios valorativos emitidos con relacin a lo expuesto en el estmulo, texto o situacin comunicativa.

Teora Interactiva de Lectura Comprensiva

Aportes LingsticaPsicologaDidctica

Modelos interactivosEn los modelos interactivos siempre predomina un procesamiento dependiente:

Del dominio lingstico del lector, de sus conocimientos previos, de su habilidad lectora y del tema y dificultad del texto as como del contexto en que la lectura se realiza.

Segn estos modelos los esquemas cognitivos del lector desempean un papel fundamental ya que constituyen el constructo semntico responsable de la asimilacin de la informacin nueva. Este enfoque ha puesto de manifiesto que el significado no est en el texto, sino que es el lector quien lo construye.

Anderson y Pearson, 1984.La comprensin es entonces el intercambio dinmico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ah que la interaccin entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensin, ya que en el proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que le es presentada con aquella que tiene almacenada en su mente. Relacionar la informacin nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensin.

Lectura: Proceso InteractivoTextoAutorContextoLectorComponentes

Lectura: Proceso InteractivoTextoTipos / formasTema / ContenidoDificultad AutorIdentidad / Intencin o propsito /DestinatarioContextoPsicolgico,Social,Fsico,LectorProcesos: cognitivos, afectivos, metacognitivosComponentes

EjercicioRelea la definicin escrita anteriormente y complemntela si lo considera necesario.Cmo calificara el nivel de comprensin de lectura de sus estudiantes?Trabaja con sus alumnos la lectura de diversos tipos de textos? Cul es el propsito?

Proponiendo acciones concretas:

Visin ActualEn la actualidad se defiende que cualquier subhabilidad est en continua interaccin con las otras en el proceso lector; cada una de ella ejerce un efecto sobre las restantes que, a su vez, la modifican. Por ejemplo:La sintaxis, el nivel sintctico incide en la decodificacin de las palabras. El nivel de significado de la palabra orienta la sintaxis.Los conocimientos pragmticos o conocimientos previos del lector orientan el significado que se atribuye a una palabra.

Estrategia de Prelectura, Lectura y PoslecturaEs una estrategia que implica tres etapas:

Prelectura: se focaliza entomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situacin de aprendizaje, establecer un propsito para la lectura, analizar la estructura del texto y desarrollar el vocabulario

Lectura

Esta estrategia incluye:

Tomar notas,Resumir,Esquematizar,Autopreguntarse, Responder a preguntas textualmente explcitas yMonitorear el propio logro.

Poslectura

Las estrategias de poslectura apoyan al lector en Reorganizar,Integrar y Revisar el material textual, como preparacin para una evaluacin.

Los pasos metodolgicos: prelecturaAntes de leer:Activacin de los contenidos iniciales, mediante preguntas que me den la oportunidad de pensar, recordar y explicitar la experiencia que he vivido, la informacin que tengo, lo que s sobre el contenido de lo que voy a leer, mi opinin personal, etc.(Permite establecer relaciones entre lo que conozco con lo nuevo que se me entrega, para poder almacenarlo en esquemas cerebrales: conceptos, categoras, secuencias, imgenes, sensaciones, u otros)

Preguntas de la prelectura:Varan de acuerdo al propsito de la lectura, pueden ser:

- Quin puede contar lo que sabe acerca de?- Con qu relacionas lo que ests diciendo?- Qu opinin tienes de ?- Qu sentiste cuando?- En qu se parece o se diferencia?

Formulacin de hiptesis y predicciones sobre el texto.

De qu se trata este texto?Qu me dice su estructura?Efectos esperados:Atrae la curiosidadPermite mayor concentracin en la lecturaPuede incentivarse a comprobar si son correctas sus predicciones.

La comprobacin de las hiptesis colaboran en la construccin de la comprensin.

Despus de la lectura:Determino ideas principalesCuento con mis palabras lo que recuerdoIdentifico conceptos elementales acerca del conocimiento de la lengua y la teora literaria y textualFormulo preguntas sobre lo ledo.Aclaro dudas sobre lo ledo, verificndolo.Releo partes confusasElaboro mapas conceptuales u ordenadores grficos.Formulo preguntasEscribo un resumen del texto-

Tcnica del Resumen

II- El Resumen

Una vez que se ha identificado el tema y las ideas principales de un texto, se pasa a la etapa del resumen.Para el resumen se enuncian cuatro reglas generales:OmitirSeleccionarGeneralizarConstruir o integrar.

Teum Van Dijk (1993)

Se omite lo que para el propsito de la lectura no es importante, es decir, es poco relevante para la interpretacin global del texto. La seleccin consiste en suprimir informacin porque resulta obvia, ya que es de algn modo redundante e innecesaria.La generalizacin y la construccin o integracin permiten sustituir informacin presente en el texto para que quede integrada de manera reducida en el resumen. Mediante la generalizacin se abstrae de un conjunto de conceptos, uno de nivel superior capaz de englobarlos (Entr en la cocina y vio encima de la mesa: cerezas, fresas, manzanas, duraznos, naranjas=Lo que vio fueron frutas).

Cuando se construye o integra se elabora una nueva informacin que sustituye a la anterior, con la particularidad de que dicha informacin no suele estar en el texto. A partir de la informacin existente, se deduce razonablemente algo ms global que la integra.Es preciso que el resumen conserve el significado genuino del texto original.Ensear a resumir prrafos requiere ensear a:Encontrar el tema del prrafo y a identificar la informacin trivial para desecharla.Desechar la informacin que se repita.Determinar cmo se agrupan las ideas para encontrar formas de englobarlas.Identificar una frase-resumen del prrafo o bien elaborarla.

Tipos de preguntas encaminadas a calibrar la comprensin de un texto:

Preguntas de respuesta literalPreguntas del estilo piensa y busca. ( deduccin)Preguntas de elaboracin personal: exigen la intervencin del conocimiento y/u opinin del lector

BibliografaTaller de Lenguaje: Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. (1995) Condemarn et al. Santillana, Santiago de chile.Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: Teora y prctica de la educacin lingstica. (1999) Carlos Lomas. Paids, Barcelona, Espaa.Talleres comunales: Mdulo 1, La lectura. Claudio Fuentes, Carmen Larran. Talleres comunales de perfeccionamiento docente / CPEIP.