Técnicas de aprendizaje para alumnos de química en 3º de la ESO

Elisa San Millán Santamaría

Técnicas de aprendizaje para alumnos de química en 3º de la ESO

Rodrigo Martínez Ruiz

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Física y Química

2012-2013

Título

Autor/es

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Técnicas de aprendizaje para alumnos de química en 3º de la ESO, trabajo fin deestudios

de Elisa San Millán Santamaría, dirigido por Rodrigo Martínez Ruiz (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA

ALUMNOS DE QUÍMICA EN 3º DE LA ESO

Trabajo Fin de Máster

ELISA SAN MILLÁN SANTAMARÍA

12/06/2013

Máster de Formación de Profesorado. Física y Química

Máster de Profesorado: Física y Química Elisa San Millán Santamaría Trabajo Fin de Máster Curso 2012 / 2013

1

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 2

ASIGNATURAS TEÓRICAS DEL MÁSTER ...................................................... 4

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ............................................. 10

OPINIÓN PERSONAL DEL MÁSTER. ............................................................ 15

RESUMEN PRÁCTICAS DEL MÁSTER ......................................................... 16

UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS Y COMPUESTOS. 3º ESO. .................. 30

PROYECTO DE INNOVACIÓN: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA

ALUMNOS DE QUÍMICA EN 3º DE LA ESO. ................................................. 49

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS. ................................................................. 62

ANEXOS: ........................................................................................................ 65


2

INTRODUCCIÓN

El objetivo principal de este máster es formar a futuros profesores de

Enseñanza Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas, es un

título de carácter profesional que habilita el acceso a puestos docentes en

centros públicos, concertados y privados.

Responde a la necesidad de ofrecer al profesorado al que va dirigido una

formación psicopedagógica y didáctica, complementarias a su formación de

licenciatura o grado, que le permita desempeñar la profesión de docente en un

contexto de gran complejidad educativa derivada de los retos que plantea la

sociedad del conocimiento.

El Trabajo Fin de Máster es un documento que recoge el trabajo realizado

durante todo el curso académico. Es el compendio y reflejo de todas las

competencias, incluidas en las Prácticas en el Centro de Secundaria,

adquiridas en el Máster así como una reflexión de las mismas. Muestra la

adquisición de las competencias profesionales por parte del estudiante, y está

orientado a la evaluación global de las competencias asociadas a su

especialización.


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En el análisis de la parte teórica del máster se analizan los procesos de

enseñanza-aprendizaje de las materias comunes (pedagogía, sociología y

psicología) y de la especialidad (complementos para la formación disciplinar,

aprendizaje y enseñanza e innovación docente e iniciación a la investigación

educativa). Asimismo se estudian los principios de las Teorías de Aprendizaje y

se incluye una opinión personal.

La segunda parte del trabajo se basa en un resumen de las prácticas

(realizadas en el Colegio Santa María, Marianistas). Para ello se analiza el

contexto, características y funcionamiento del centro, así como las

características del alumnado y la explicación de las actividades llevadas a cabo

en el mismo. Se expone una de las Unidades Didácticas impartidas durante la

realización de las prácticas docentes y se incluye una autoevaluación y

reflexión de la puesta en práctica de la unidad didáctica.

También se incluye el Proyecto de Innovación aplicado a la Unidad Didáctica

desarrollada en esta memoria.

Al finalizar el trabajo se han colocado unos anexos con información

complementaria (Power Point usados en clase, aplicaciones o simulaciones

utilizadas, otra unidad didáctica…).


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ASIGNATURAS TEÓRICAS DEL MÁSTER

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (PSICOLOGÍA):

Un futuro profesor debe poseer un conocimiento objetivo y bien fundamentado

de las características intelectuales y personales de los alumnos a quien va

dirigido el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En dicha asignatura se estudian los fundamentos del desarrollo y el aprendizaje

humano, el desarrollo del adolescente y sus capacidades para el aprendizaje,

la psicología de la educación y del desarrollo y los modelos de enseñanza y

aprendizaje; así como factores intrapersonales e interpersonales del proceso

de enseñanza-aprendizaje y las necesidades educativas especiales.

Durante el transcurso de la esta materia se llevó a cabo la elaboración de un

artículo científico basado en el estudio de “La influencia del autoconcepto en la

atribución de conductas en la adolescencia”, para ello se pasaron dos

cuestionarios. El primero, Autoconcepto Forma A (AFA) – 1991,2001, que sirve

para evaluar el autoconcepto, por medio de treinta y seis ítems. Trata cuatro

dimensiones: académica, social, emocional y familiar, y el segundo, de

atribuciones causales/de percepciones escolar. Se realizó a 23 adolescentes,

de edades comprendidas entre 14 y 15 años (3º de la ESO).

SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN (SOCIOLOGÍA):

Las materias sociológicas permiten adquirir habilidades y destrezas acerca de

cómo participar en el conocimiento del entorno, el contacto con las familias y

con las instituciones más próximas en el desarrollo del proyecto educativo.

Tras cursar esta asignatura, se adquieren conocimientos acerca de los cambios

más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y


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escolar: relaciones de género e intergeneracionales; multiculturales e

intelectuales y disciplinares e inclusión social; así como la evolución histórica

de la familia, de los diferentes tipos, y de estilos de vida y educación.

Algunos de los contenidos tratados han sido las concepciones clásicas sobre la

socialización familiar y su evolución; las desigualdades de clase social y el

perfil y desarrollo del profesorado.

Además, para profundizar en la evolución y situación actual, a lo largo de las

clases, se han llevado a cabo trabajos sobre la familia, su estructura, la

integración de los inmigrantes, las desigualdades…

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS (PEDAGOGÍA):

Esta asignatura se conforma como un pilar imprescindible para llevar a cabo un

desarrollo adecuado de la acción educativa en los niveles correspondientes.

Dota al futuro docente de los conocimientos teórico-prácticos y estrategias

metodológicas necesarias para dar las respuestas adecuadas en aspectos

elementales y esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, como son los

organizativos y estructurales, de gestión y planificación del centro y aula,

legales, didácticos, de atención a la diversidad, de evaluación y de resolución

de conflictos.

Los contenidos que se tratan son: por un lado la organización del centro de

secundaria y por otro el papel que tienen los profesores en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En lo referente a la organización del centro se tratan los diversos estamentos,

los órganos que lo comparten y los planes que rigen en el centro (Plan de

Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, etc.).


6

Se manejan conceptos tales como Proyecto Educativo de Centro,

Programación General Anual, Programación Didáctica, Programaciones de

departamento, así como conceptos legislativos como el BOR, BOE, LOE, etc.

Estos conocimientos son de gran ayuda para la incorporación al colegio

durante el periodo de prácticas.

El papel que tiene el profesor en el aula es estudiado en profundidad a lo largo

de la asignatura. La función del mismo ha cambiado: en la metodología de

enseñanza-aprendizaje, en la falta de autoridad en las aulas, por el

decaimiento del prestigio de la profesión de profesor y por la falta de

motivación del alumnado.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y LA QUÍMICA:

La enseñanza de las ciencias nunca ha sido tarea fácil, por ello el profesor se

enfrentará a varios retos: enseñar unas ciencias cambiantes, lograr que se

mejores la imagen que el alumnado y la ciudadanía tiene de las ciencias,

conseguir que los alumnos aprendan a pensar científicamente, etc.

Esta materia pretende proporcionar las pautas y las diversas posibilidades que

se ofrecen al profesorado a la hora de abordar con garantías de éxito dichos

retos. Además de la formación sólida en los contenidos conceptuales, se

enseña cómo aprender a seleccionar y adecuar dichos contenidos

conceptuales, a diseñar adecuadamente las actividades, las estrategias de

aprendizaje, los recursos didácticos, plantear alternativas para atender a la

diversidad del alumnado y la evaluación. Esta asignatura no dará respuesta a

todos los interrogantes o problemas que se le presenten, sino que se apostará


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por un aprendizaje más activo, donde se reformularán esos problemas y se

sugerirán algunas vías de solución.

El conjunto de todo ello, permitirá potenciar en los estudiantes un aprendizaje

significativo de la Física y la Química.

Como resultado del aprendizaje de esta asignatura, podemos destacar el

conocimiento del currículo de Física y Química de ESO y Bachillerato,

capacitando al docente para transformar dichos currículos en programas de

actividades y de trabajo, adquirir criterios de selección y elaborar materiales

educativos, integrar experiencias de laboratorio, técnicas audiovisuales y

multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el primer semestre se llevó a la práctica en “Divulgaciencia”, donde nos

permitieron mostrar a los alumnos diversos experimentos de una forma más

divertida y atractiva. Además se adquirieron destrezas para plantear la

resolución de problemas o la importancia de las ideas previas o alternativas de

los alumnos.

El segundo semestre está enfocado a la realización de Unidades Didácticas

(UD), realizándose exposiciones de las mismas.

Se visitó en varias ocasiones la Casa de las Ciencias para asistir a

conferencias relacionadas con la Física y Química, llevándose a cabo

posteriormente la elaboración de dos UD que recogiesen algunos de los

contenidos tratados en dos de esas conferencias.


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COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR:

El profesor debe trabajar en el aula, exponiendo un fenómeno, explicando la

teoría correspondiente, haciendo ejercicios e impulsando al alumno a buscar

casos similares en la vida real, mediante algún trabajo o actividad extraescolar,

pero también en el laboratorio, para que el alumno experimente con las

variables que afectan al problema, la instrumentación adecuada, las unidades

de medida, el cálculo de errores, etc. En definitiva, debe inducir al alumno a

razonar, a ser capaz de plantearse y resolver por sí mismo un problema y a no

limitarse a ver la fórmula que mejor se ajusta a los datos que tiene delante.

Esta asignatura pretende dar a conocer las implicaciones de las diversas

teorías educativas en la enseñanza de la Física y la Química, y que el futuro

docente adquiera unos conocimientos básicos de Historia de la Ciencia, las

aplicaciones tecnológicas y los desarrollos derivados que le permita utilizarlos

posteriormente como recurso didáctico para transmitir una visión dinámica de la

Ciencia.

También se realizaron resúmenes de diversos artículos de una revista, con el

objetivo de aprender a actualizarse día a día, para ser capaces de transportar

al aula los descubrimientos más novedosos, convirtiéndolos en accesibles para

el alumnado.

En esta asignatura también se trataron temas de actualidad, por medio de

trabajos y presentaciones.


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INNOVACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA:

La innovación educativa, como reflexión sobre el trabajo docente y adecuación

a los cambios en la enseñanza y los avances científicos, debe tener una

presencia significativa en la formación de futuros docentes. En dicha asignatura

se plantean diversas corrientes de la Didáctica de las Ciencias, especialmente

referidas a las materias de Física y Química dentro del currículo de la ESO y su

repercusión en las programaciones didácticas y en los recursos que se

emplean, así como los criterios para iniciar una investigación. Un profesor debe

conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras, identificando los

problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias y ser capaz

de plantear alternativas y soluciones.

Además, en esta asignatura se adquieren destrezas y técnicas básicas de

investigación educativas en Física y Química, desarrollando y diseñando el

proyecto de innovación de la especialidad, que se recoge más adelante en este

mismo documento. Dicho trabajo permite familiarizarse con el uso de revistas

de este campo (Alambique, Enseñanza de las Ciencias, Eureka, etc.) y con

autores de gran relevancia que han tenido una larga trayectoria en la

investigación e innovación educativa.

Dentro de las actividades que se realizaron me gustaría destacar la grata visita

a la Universidad de la ·Experiencia, donde se nos ofreció la oportunidad de

colaborar en una clase, haciéndonos partícipes de su gran interés y entusiasmo

por adquirir una base científica que les permita comprender mejor el mundo en

el que vivimos.


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Para finalizar, todo el trabajo realizado durante el semestre se incluyó en un

portafolio que contenía los aspectos más relevantes de la asignatura.

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin

la formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar

puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar

cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto

que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede

aprender). El primero, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); el segundo

debe querer aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte

de ambos.

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere

enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o

instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro

lado, el acto de enseñar y aprender acontece un marco determinado por ciertas

condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).

De acuerdo con lo expuesto se puede considerar que el proceso de enseñar es

el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos

(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en

función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el

proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno

intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por


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cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios

(técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es

realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los

del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. Es

importante resaltar que el profesor no es una mera fuente de información, sino

que ha de cumplir la función de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un

catalizador que incremente las posibilidades de éxito del proceso motivando al

alumno en el estudio.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE:

El proceso educativo ha pasado por diversas etapas históricas, en las cuales el

rol del maestro, alumno y conocimiento han variado en el tiempo. Las teorías

del aprendizaje describen la manera en que las personas adquieren nuevas

ideas y conceptos, tratando de explicar cómo los sujetos accedemos al

conocimiento. Explican la relación entre la información que se conoce y la

nueva información que se trata de adquirir.

Teoría del aprendizaje conductista:

Se desarrolla a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente

hasta mediados de este siglo, cuando surgen las teorías cognitivas. Desde sus

orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio

totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta

conducta.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el conocimiento clásico y el

conocimiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una

asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos


12

plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta

variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda

variante, el conocimiento instrumental y operante persigue la consolidación de

la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para

implantar esta relación en el individuo.

Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún

siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques

conductistas están presentes en programas computacionales educativos que

disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar

una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar

la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos,

etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de

eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje

conductista.

Teoría del aprendizaje cognitivista:

El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la

organización o reorganización de los procesos cognitivos.

Encuentra al individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver

problemas, más que verlo como una entidad pasiva. El cognitivismo es una

teoría psicológica cuyo objeto de estudio es como la mente interpreta, procesa

y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por

la forma en que la mente humana piensa y aprende.

La teoría cognitivista explica que se aprende no sólo “haciendo” sino también

“observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas


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conductas”. La relación profesor-alumno ha de ser activa, en cuanto a

presentación de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la actuación

y la observación.

La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica para provocar el

aprendizaje, compartir, interactuar observar al otro se convierte en

fundamental. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va

retirando esas ayudas hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor

grado de independencia y autonomía.

Teoría del aprendizaje constructivista:

El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría

del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno

herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios

procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que

sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito

educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-

aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,

participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una

auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el “sujeto

cognoscente”).

Se considera al alumno como poseedor de conocimientos, con base a los

cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y

hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a

partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que

los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo


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ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo

que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a

cabo un cambio educativo en todos los niveles.

En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse,

pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna. Con lo cual

puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada

persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.

Como figuras clave del constructivismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev

Vygostky, autores ampliamente estudiados en Psicología. Piaget se centra en

cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el

medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una

reconstrucción interna.


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OPINIÓN PERSONAL DEL MÁSTER.

En mi opinión, la parte que más me ha gustado del Máster y con la que más he

aprendido y disfrutado han sido las prácticas.

Al comienzo del máster, durante el primer semestre, alguna asignatura me

parecía innecesaria y alguna otra no cumplía su cometido. Me sentía abrumada

de trabajos, exámenes; mientras que el resto de mis compañeros del máster de

otras modalidades no tenían ni la mitad de trabajo. A mi parecer creo que no ha

habido igualdad.

Con respecto a los profesores, solo puedo decir que algunos estaban muy

cualificados para dar clase y se han volcado e involucrado enormemente en

enseñarnos y en guiarnos en nuestro aprendizaje, mientras que otros querían

meter su asignatura con “calzador”, pues no les daba tiempo a explicar todo lo

que querían impartir ya que pretendían hacer demasiadas cosas en su

asignatura, unas necesarias y otras no tanto.

En cuanto a las prácticas, lo primero mostrar mi agradecimientos al Colegio

Santa María Marianistas porque me trataron fenomenal y en especial a Mª

Rosa Narro, de la que he podido aprender infinidad de cosas en mi periodo de

prácticas. Para continuar, decir que fueron dos meses en los que aprendí

muchísimo y que los hubiese alargado hasta final de curso.


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RESUMEN PRÁCTICAS DEL MÁSTER

CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO Y NIVEL SOCIOCULTURAL DEL

ALUMNADO

El colegio Santa María (Marianistas) es un centro privado-concertado situado a

las afueras de la ciudad de Logroño. Dicho centro se ubica en una zona

privilegiada cerca del rio Iregua y se caracteriza por sus amplias zonas verdes.

El colegio, perteneciente a la Compañía de María (Marianistas) está dividido en

dos secciones físicamente separadas por dos grandes edificios: la sección de

ESO de carácter concertado y la de Bachiller que está formada por la unión de

cinco congregaciones de carácter privado. A pesar de constituir una unidad

legal, ambas secciones tienen entre sí absoluta independencia funcional, ya

que aunque comparten espacios y una misma titularidad, los equipos directivos

y el Reglamento de Régimen Interior son distintos.

Debido a que mi estancia en el centro se ha basado únicamente en la sección

de la ESO (ya que el Bachillerato es de carácter privado) sólo me centraré en la

descripción de la misma.

Dicha sección está formada por tres líneas en el caso de 1º de Educación

Secundaria Obligatoria; para 2º, 3º y 4º de la ESO hay dos líneas pero en

ciertas asignaturas se desdoblan en una tercera y a él acuden un total de 271

alumnos, de los cuales 12 son de procedencia extranjera.

El origen de los alumnos del Colegio Santa María es en su mayoría rural, ya

que sólo el 25% de estos alumnos procede de la ciudad de Logroño. A este

centro acuden alumnos de Villamediana, Alberite, Murillo, Lardero, Navarrete,

Entrena, Oyón, y Albelda, entre otros pueblos. Muchos proceden del barrio La


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Estrella y algunos de Logroño ciudad. Esta diversidad que se refleja en las

aulas constituye un hecho sumamente enriquecedor para toda la comunidad

educativa.

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

El colegio Santa María destaca por su espíritu de familia en las relaciones

interpersonales y en la convivencia escolar, ya que el nivel de conocimiento y

de comunicación entre todos es muy intenso, y la relación entre alumnos y

profesores es permanente.

La prioridad del Centro es la educación progresiva e integral del alumno, lo cual

implica una atención individualizada y una educación en aquellos valores que

fundamentan la persona humana.

Al ser un colegio concertado perteneciente a la Compañía de María, el

catolicismo constituye uno de sus pilares más importantes y por ello existe un

Departamento Pastoral en cada colegio. Sin embargo, el clima de apertura, el

diálogo y el respeto de la libertad están siempre presentes en el centro, ya que

se sigue un criterio abierto a las adaptaciones exigidas por los tiempos y el

medio ambiente. Este Departamento promueve actividades pastorales con el

fin de posibilitar la vivencia de experiencias que vayan abriendo a la persona de

una manera progresiva al encuentro consigo misma y con los demás. Para ello,

se llevan a cabo convivencias entre padres e hijos, campañas educativas y

charlas pedagógicas.

La participación de los alumnos en este tipo de actividades es muy activa.

Durante todo el año, cada día se reza un Padre Nuestro y se lee un texto que

elige el profesorado para comenzar el día y se reflexiona sobre lo que se ha


18

leído, haciéndoles partícipes sobre todo a los alumnos. Los viernes se realiza

emisión de un programa a través de la megafonía del centro y la prepara cada

semana un curso; en ella participa el tutor de cada clase y sus alumnos y leen

un texto e informan a los demás alumnos de cómo han quedado en las

competiciones de esa semana, de los cumpleaños y cuentan algún chiste…

La organización y Funcionamiento del centro se basa en tres pilares

fundamentales:

El carácter católico y Marianista: se orienta a los alumnos para que

puedan responder profesionalmente con eficacia a las necesidades de la

sociedad y comprometerse como cristianos en el servicio de los demás.

La plena realización de la oferta educativa contenida en el Ideario del

colegio, siendo la autoridad entendida como servicio responsable y basada en

relaciones de amor, entrega y dedicación plena. Asimismo, se educa a los

alumnos en valores como la igualdad, el espíritu de colaboración y de servicio,

la comprensión y la aceptación de la diversidad, el esfuerzo continuado y la

tolerancia, entre otros.

La configuración del colegio como Comunidad Educativa: la colaboración

y coordinación entre todos sus miembros (padres, profesores, alumnos,

personal de administración y servicios y representantes de la Entidad Titular)

garantizará el buen funcionamiento del centro. El alumno es el centro y sujeto

principal de la acción educadora y los padres son los primeros responsables de

la educación de sus hijos. Por ello, el contacto y la colaboración entre el colegio

y los padres es permanente.


19

El centro tiene como objetivo principal la creación de un buen clima de

convivencia para conseguir el desarrollo integral del alumno. Para ello, el

profesor debe conocer bien al alumno, fomentar su participación e integración

en el centro, enseñar a respetar y potenciar estrategias de pensamiento

encaminadas a la toma de decisiones y facilitar la relación familia-colegio.

De este modo, se llevan a cabo talleres de dinámica de grupos, reuniones

tutoriales individuales, convivencias, debates, y otro tipo de talleres que

favorecen los procesos de madurez personal del alumno.

CARACTERÍSTICAS Y EQUIPAMIENTO DEL CENTRO

El Colegio Santa María está formado por dos edificios independientes: el de la

ESO y el de Bachiller. En lo que concierne a la etapa de la ESO, los alumnos

de 1º y 2º se sitúan en la primera planta, mientras que los de 3º y 4º se sitúan

en la segunda.

Para aquellos alumnos cuyos padres trabajan y llegan al centro más temprano

de lo habitual, existe un programa de acogida por el que éstos se quedan en la

biblioteca hasta que las clases comienzan.

El colegio dispone de amplios patios descubiertos (con un campo de voleibol,

uno de futbol de hierba y uno de cemento y un campo de baloncesto), un

gimnasio y dos cobertizos-frontones para las actividades de recreo. A su vez,

tiene amplias zonas verdes que crean un entorno ideal de convivencia y

favorece pedagógicamente al alumnado, ya que al estar el centro aislado de la

ciudad no hay ruidos ni elementos que dificulten la labor docente.


20

En la planta baja del edificio de la ESO se encuentran el comedor, la cafetería,

el salón de actos, la sala de proyecciones y la capilla, mientras que en la

siguiente planta se sitúan los distintos departamentos para cada materia, la

biblioteca y el aula de informática. En la tercera planta se encuentran los

departamentos de ciencias, el de pastoral, el de gimnasia entre otros.

Todas las aulas están equipadas con ordenadores portátiles, pantallas blancas

y proyectores, pizarras tradicionales e incluso algunas cuentan con pizarra

digital (como es el caso de 3º ESO B). Éstas son amplias ya que hay una

media de 30 alumnos por clase. Debido a que se realizan muchos desdobles,

especialmente en las áreas de Inglés, Matemáticas, Lengua; el centro cuenta

con varias aulas auxiliares y un aula de música.

También hay un total de 4 laboratorios completamente equipados destinados a

las materias de Tecnología, Biología, Física y Química. Asimismo, existe un

aula de dibujo para aquellos alumnos que opten por el itinerario especializado

en Dibujo Técnico.

En el caso de que los profesores preparen una actividad corta que implique el

uso de ordenadores, éstos tienen a su disposición pequeños ordenadores

portátiles que pueden transportar de un aula a otra, sin la necesidad de

trasladar a toda la clase al aula de informática.

El centro cuenta además con su propia página web, por la que éste hace

pública la información referente al centro, así como sus noticias de actualidad,

fotos de excursiones y salidas de los alumnos e incluso videos realizados en

clase por los mismos.


21

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

Todos los profesores que imparten la misma asignatura a un determinado

curso están en contacto constantemente, para intentar dar al mismo ritmo los

contenidos y para hacer exámenes comunes, si les es posible.

También es importante resaltar que al finalizar el curso, todos los profesores

tienen una reunión en la que comentan ciertos aspectos que les hayan llamado

la atención, por ejemplo: si algún tema no han llegado a darlo, o bien algún

contenido les ha resultado difícil de comprender a los alumnos u otros datos

que les resulten relevantes que deban saber los profesores del área.

Cuando termina el curso planifican cómo darán la asignatura el próximo año

atendiendo a los problemas o necesidades que ellos consideren.

ANÁLISIS DE LOS GRUPOS-CLASE

A rasgos generales, los alumnos del Colegio Santa María destacan por las

siguientes características:

• Primacía de sensaciones y emociones sobre lo objetivo y lo racional:

hedonismo y falta de sacrificio y disciplina

• Se defienden entre compañeros (hay buen compañerismo)

• Cierto sentido materialista de la vida

• Disfrutan del presente: “carpe diem” es su lema

• Son tolerantes


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• Defienden sus derechos y buscan la solución más cómoda ante los

problemas que les surgen

• Necesitan sentirse escuchados y valorados

• Son poco creativos y se aburren fácilmente

• Escaso espíritu crítico

• Se preocupan mucho por su aspecto físico

Los alumnos del Colegio Santa María destacan además por su carácter

participativo que queda patente en las numerosas actividades que realizan

tanto en el centro, como fuera de él. Por ejemplo en las “audiciones de los

viernes” (donde los alumnos leen textos a sus compañeros por el megáfono).

También en clase muestran esas participación, siempre que hay que hacer

ejercicios o leer textos, levantan la mano para ser ellos quienes los hagan. En

cuanto a las actividades fuera del colegio, son muchos los niños que participan

en acampadas, paseos, convivencias, etc.

Los cambios de clase se producen cada dos años, especialmente en 1º y 2º

ESO En 3º, los grupos se forman de acuerdo a los intereses de los alumnos y

en 4º en función al itinerario que éstos escogen.

Como ya he mencionado anteriormente, la etapa de la ESO la forman un total

de 271 alumnos, entre los cuales podemos encontrar 9 nacionalidades

distintas: Brasil, Cuba, Ecuador, Marruecos, Rumania, Uruguay, Estados

Unidos, Portugal y Bolivia.


23

De entre los 271, 8 alumnos presentan necesidades educativas especiales, 23

acuden a compensatoria y 16 tienen dificultades de aprendizaje y 1 alumno se

ha incorporado tarde al sistema educativo. En general, hay alrededor de 4

alumnos por clase con dificultades de aprendizaje que o bien han repetido o

que no han repetido pero que posiblemente tengan que repetir.

Un total de 25 alumnos presenta Trastorno de Déficit de Atención por

Hiperactividad (TDAH), lo que supone alrededor de 4 alumnos por clase,

aunque éstos se concentran sobre todo en 1º ESO

Durante el periodo de prácticas he tenido la suerte de observar e intervenir en

tres cursos distintos de la ESO (1º, 3º y 4º), sin embargo las dos unidades

didácticas presentadas en esta memoria van dirigidas a los alumnos de 3º ESO

ya que fue con los únicos que pude trabajar la asignatura de Física y Química.

Procederé a analizar al grupo de 3º de la ESO B que son los alumnos con los

que más estrecha relación que he podido mantener.

El grupo está formado por un total de 64 alumnos, distribuidos en dos clases.

En determinadas asignaturas los alumnos que necesitan clases de apoyo salen

a otra aula, en la que se les imparten las asignaturas de Matemáticas, Inglés,

Física y Química, Geografía y Lengua.

Características psicopedagógicas y psicosociales:

El nivel de inteligencia de los alumnos de este grupo es normal-medio, y el

nivel de esfuerzo es elevado.


24

Este grupo se caracteriza por las diferencias madurativas de carácter físico y

psicológico que existen entre ambos sexos, ya que las chicas están mucho

más desarrolladas que los chicos en todos los aspectos.

La relación entre ellos es muy buena. Son alumnos solidarios y están muy

comprometidos con el centro. Los alumnos tienen una relación muy cercana

con sus tutoras (Mª Rosa Narro, tutora de 3º B).

Condicionamientos socioculturales:

El nivel socioeconómico de algunas familias es medio y otras familias de nivel

bajo, en general están muy implicados en la educación de sus hijos.

Principales diferencias individuales:

Las diferencias de nivel entre los grupos y el grupo de refuerzo o apoyo son

bastante grandes. El nivel de instrucción de estos alumnos de refuerzo es muy

limitado y el grado de maduración es bajo. Son alumnos poco motivados hacia

el aprendizaje, sensibles e impulsivos que se caracterizan por el riesgo al

fracaso escolar y por su falta de autoestima personal. Se apoyan mucho entre

ellos.

El resto de alumnos están más motivados hacia el aprendizaje y son algo más

maduros, respetan más la figura del profesor y tratan a todo el mundo con más

respeto.

Así y con todo la relación entre todos los alumnos es muy estrecha, ya que el

sentimiento de grupo es muy fuerte. Son grupos solidarios y participativos, en

general.


25

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA

Durante mi periodo de prácticas, he estado bajo la supervisión de Mª Rosa

Narro, mi tutora en el centro, la cual me ha ido enseñando a hacer un correcto

proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Para que se dé un correcto proceso de aprendizaje se deben cumplir distintos

roles dentro del aula:

• Guiar y facilitar el aprendizaje: Guiar a los alumnos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, pues no sólo se deben transmitir conocimientos sino

que además se les debe proveer de estrategias y recursos.

• Diseñar materiales: Hay que diseñar materiales en función de los

objetivos académicos del curso, teniendo en cuenta las necesidades y los

intereses de los alumnos.

• Consejero/a: En las horas de tutorías se debe aconsejar y orientar a los

alumnos cuando éstos necesiten ayuda. Estar en contacto con los padres

constantemente, por medio de la plataforma del centro y todas las semanas

tener entrevistas con los padres de los alumnos para ponerles al corriente de lo

que hacen.

• Analizar las necesidades de los alumnos: Conocer el historial tanto

personal como académico del alumnado y el apoyo que éstos necesitan en el

centro.

• Amigo/a: Tener cierta cercanía con los alumnos y procurar mostrarles el

apoyo necesario para que acudan al profesor cuando tengan algún problema.


26

• Proveedor de retroalimentación: Alabar el buen hacer de los alumnos

para que se sientan reforzados y también corregir los errores del alumnado

para que no se vuelvan a repetir.

Las actitudes fundamentales que debe tomar un profesor hacia sus alumnos

son respeto, empatía y autenticidad. Debe saber escuchar a los estudiantes,

tener un magnifico sentido del humor que favorece el buen clima del aula, ser

muy competente en las materias que se imparten, inspirar confianza en el

alumnado, es honesto/a, cercano/a con los alumnos y flexible.

La metodología que se siguió en cada una de las clases se basa en los

siguientes principios:

• Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se explica

brevemente lo que se va a trabajar.

• Procurar explicar primero conocimientos generales y luego poco a poco

centrarse en lo concreto del tema. Las actividades están programadas de

acuerdo con el nivel curricular.

• Tener especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los

conocimientos previos de los alumnos.

• Cuando el alumno presente dificultades en algún tipo de aprendizaje, se

procurara estructurar y ordenar las adquisiciones que son necesarias para que

se pueda producir ese aprendizaje concreto.

• Se realizan acciones para evitar que se produzcan errores de forma

reiterada.


27

Durante el periodo de prácticas he podido observar cómo se reflejan los

procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula a través de la metodología del

Departamento, los recursos utilizados y las actividades que se realizan.

Metodología:

Los grupos de 3º ESO utilizan el libro de texto Física y Química 3 ESO de la

Editorial SM. Este libro, que se divide en 9 unidades, propone una estructura

muy clara que facilita a los alumnos los contenidos que deben aprender en

cada unidad, incluso al finalizar cada tema tienen un breve resumen con lo más

importante de cada unidad. También contiene ejercicios resueltos, de repaso e

incluso experiencias de laboratorio.

La mayor parte del libro se centra en la Química, pues en este curso y el

siguiente trabajarán en Matemáticas conocimientos que les ayudarán a

entender mejor las operaciones matemáticas que se realizan en Física.

Es interesante hacer uso de las TIC para explicar algunos contenidos de la

asignatura, ya que los alumnos muestran mayor predisposición a escuchar las

explicaciones, pues ven claramente los contenidos de forma muy visual; y esto

contribuye a que luego lo recuerden con mayor facilidad.

Se comienza cada unidad dando una visión general del tema, para que los

alumnos no se pierdan. Y luego se van desglosando poco a poco el tema. Se

deja que los alumnos participen activamente en las clases, se les hacen

preguntas para que piensen y no estén simplemente de oyentes. Al comenzar

cada clase se repasa lo dado en el día anterior. Se procura que las clases sean

dinámicas y una buena manera de conseguirlo es sacar a los alumnos a la

pizarra para que resuelvan ejercicios.


28

En general, las clases siguen una estructura común:

• Dedicar unos minutos a saludar a los alumnos y a que éstos se

incorporen a la clase

• Prestar atención en ver quién ha hecho los deberes. En el caso de que

éstos se hayan olvidado el material escolar o no hayan hecho la tarea, el

profesor envía al finalizar la clase un mensaje a los padres a través de la

plataforma virtual.

• La clase comienza: en función de lo que se ha trabajado en la clase

anterior (se suele hacer un pequeño repaso), se corrigen ejercicios, se realizan

actividades de refuerzo o se introduce un nuevo contenido.

• Durante la clase: Se explica la parte del tema y se hace que los alumnos

reflexionen sobre preguntas que el docente les hace. También se suelen hacer

ejercicios para que vean cómo deben de hacerlos y que pasos tienen que

seguir.

• Al final de la clase, se comunica a los alumnos los deberes para el

próximo día y se despide de ellos.

Es muy bueno apoyarse en materiales visuales, como videos, mapas

conceptuales y otros recursos que ayudan al alumno a familiarizarse con la

materia. Antes de comenzar la clase, se relacionan los contenidos nuevos con

los que el alumno ya conoce, fomentando de este modo el aprendizaje

significativo.

Recursos:


29

A parte del libro de texto, los materiales que se suele usar se extraen de

Internet y de otros libros que hay en el Departamento. Estar familiarizado/a con

las nuevas tecnologías es un gran recurso didáctico, pues los alumnos

agradecen que se innove.

Organización de Actividades:

Las actividades se organizan de acuerdo al dinamismo y la flexibilidad de las

mismas en el aula, es decir, dependiendo del tiempo disponible, del grupo de

clase y de los contenidos, se seleccionan un tipo de actividades u otras. Las

instrucciones de la profesora son claras y concisas, por lo que los alumnos no

tienen dificultades en realizar las actividades propuestas.


30

UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS Y COMPUESTOS. 3º ESO.

INTRODUCCIÓN

Esta unidad se diseñó para los alumnos de 3º E.S.O B del Colegio Santa María

con el objetivo de presentarles los distintos tipos de elementos y enlaces que

pueden tener las moléculas y cristales.

Mediante esta unidad, se trabajaron contenidos que ya conocían del tema

anterior y que por tanto les sirvieron de repaso y otros contenidos que no

conocían hasta entonces, pero que el próximo año volverán a recordar.

Se trabajaron los siguientes apartados, la evolución del concepto de elemento

químico, el sistema periódico, los elementos y su abundancia en la naturaleza,

moléculas y cristales, tipos de enlace, masa molar y el concepto del mol (un

concepto difícil de asimilar por los alumnos).

PRESENTACIÓN

Esta unidad está encuadrada en el Decreto 5/2011 de 28 de Enero (B.O.R. 04-

02-2011), y más concretamente:

Bloque 3: Diversidad y unidad de estructura: Átomos, moléculas y cristales.

Bloque 4: Cambios químicos y sus aplicaciones. Las reacciones químicas.

En esta Unidad Didáctica se ven por primera vez los conceptos de: Isótopos,

enlace iónico, metálico y covalente, mol, masa atómica y molecular.

Las Unidades Didácticas que aparecen a continuación están relacionadas con

la presentada anteriormente, pertenecen a 3º de la ESO de la asignatura de

Física y Química:


31

3. Mezclas, disoluciones y sustancias.

4. Los átomos y su complejidad.

En 4º de la ESO de Física y Química, serán más trabajados y profundizados en

el Bloque 4: Estructura y propiedades de las sustancias.

Con el Bloque 3: La vida en el planeta, de Biología y Geología de cuarto curso

también está relacionada esta unidad didáctica (UD), ya que tratan temas como

el origen de la vida, la evolución, etc.

También se puede relacionar esta UD con Matemáticas de este mismo curso,

ya que en el Bloque 2: Números, tratan potencias, operaciones con fracciones

y números decimales, resolución de problemas en los que interviene la

proporcionalidad directa o inversa, repartos proporcionales, etc.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Conocer los primeros modelos atómicos y valorar el carácter dinámico de la

ciencia en su evolución. Así como las características de los distintos tipos de

enlace.

Competencia matemática.

Interpretar la información que suministra una tabla o gráfico para calcular la

cantidad (en masa) que existe de un elemento químico dado.


32

Competencia en comunicación lingüística.

Utilizar la notación propia del lenguaje científico para describir los átomos y los

enlaces. Valorar la importancia de establecer un sistema común de

nomenclatura para todas las sustancias puras conocidas.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, procesar conocimientos y representar los conceptos adquiridos.

Competencia para aprender a aprender.

Disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje. Es preciso ser

consciente de lo que se saber y de lo que se debe aprender, de cómo se

aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz el proceso de

aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

OBJETIVOS

De acuerdo con la ley vigente de Educación (LOE, 2006) y en concreto con el

boletín oficial de La Rioja (04-02-2011), se establecen los siguientes objetivos

generales para los alumnos de la E.S.O en el área de Física y Química:

· Comprender y expresar contenidos en los que se traten los elementos y

compuestos, utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

· Utilizar la terminología y la notación propia de los elementos. Interpretar y

formular compuestos químicos.

· Aplicar en la resolución de problemas en los que trabajemos la masa

molecular de las sustancias, estrategias coherentes con los procedimientos de


33

las ciencias, tales como formular hipótesis, analizar los resultados y buscar

coherencia global.

· Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos de los elementos y

compuestos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con

ellos.

· Obtener información sobre los enlaces químicos, utilizando las TIC, valorando

su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre esta unidad.

Objetivos de aprendizaje.

Objetivos conceptuales:

- Describir qué es un elemento químico y conocer la primera clasificación

que se hizo de ellos en metales y no metales.

- Conocer cuáles son los elementos químicos más abundantes tanto en la

corteza terrestre como en los seres vivos.

- Comprender la tendencia de los átomos a unirse para formar enlaces

químicos.

- Distinguir los distintos tipos de sustancias: atómicas, moleculares e

iónicas, y conocer el significado de sus respectivas fórmulas químicas.

- Enumerar las características del enlace iónico, covalente y metálico.

- Identificar los grupos de elementos más importantes.

- Conocer los símbolos de los elementos.


34

- Comprender el concepto de mol y masa molecular y composición

centesimal.

Objetivos procedimentales:

- Organizar correctamente los elementos en la tabla periódica, según sus

propiedades.

- Analizar los distintos tipos de enlace que podemos encontrar en átomos,

moléculas y cristales.

- Utilizar el concepto de mol en el cálculo de concentraciones,

relacionándolo con la masa molecular y el número de Avogadro.

- Utilizar modelos moleculares para representar moléculas y redes

cristalinas.

- Resolver problemas en los que se relacionan el número de protones,

neutrones, electrones, el número atómico y el número másico.

- Desarrollar la configuración electrónica de un elemento a partir de su

número atómico.

- Calcular la masa atómica de un elemento a partir de la abundancia de

sus isótopos.

Objetivos actitudinales

- Apreciar la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla

periódica de los elementos.


35

- Participar activamente en la realización de actividades individuales y en

grupo.

- Valorar la importancia del trabajo experimental para contrastar hipótesis

y obtener información.

CONTENIDOS

1. Evolución del concepto de elemento químico.

2. El sistema periódico.

3. Los elementos y su abundancia en la naturaleza.

4. Moléculas y cristales.

5. Enlace iónico.

6. Enlace covalente y metálico.

7. Masa molecular. Cálculos con fórmulas.

8. El mol.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Los alumnos de esta clase no presentaron problemas de aprendizaje. Por lo

tanto, ninguna medida de atención a la diversidad fue necesaria en el

desarrollo de la unidad.

METODOLOGÍA

Todas las sesiones se basaron en que el alumno capte la esencia del tema,

que vaya de lo general a lo particular y comience a ordenar sus ideas. Pues


36

eso le ayudará a darse cuenta de qué es lo más importante de cada tema y

empezará a hacerle madurar ya que empezará a ser él quien organice sus

conocimientos.

El libro de texto de Física y Química para 3º de la ESO, de la editorial SM se

consideró una base en el desarrollo de la unidad, ya que el profesor utilizó una

variedad de materiales que complementan los contenidos del mismo. Además,

se suprimieron algunas actividades del libro, que fueron sustituidas por otros

materiales adaptados a los intereses de los alumnos.

Algunos de los ejercicios fueron propuestos tanto en el libro como en los

materiales proporcionados por el profesor y se realizaron en casa para

fomentar el trabajo autónomo del alumno. Pero primero se realizaron algunos

es el aula para que supiesen enfocar los deberes que se les iban a mandan

para casa. El principal objetivo fue que los alumnos tuviesen la oportunidad de

interaccionar al máximo en cada una de las sesiones, por lo que las actividades

más dinámicas e interactivas se realizaron en el aula.

Los alumnos debían estudiar todos los días porque cada día tenían una prueba

que constaba de tres preguntas de todo lo dado el día anterior. Valían un punto

y el examen final nueve puntos. De esta manera, se intentó que los alumnos

estudien poco a poco.

Cada sesión se estructuró, de manera general, de la siguiente forma:

• Saludos iniciales entre el profesor y sus alumnos.

• Prueba escrita de lo tratado el día anterior.

• Repaso de lo tratado en sesiones anteriores.


37

• Explicación del nuevo contenido.

• Práctica del nuevo contenido por parte de los alumnos mediante

actividades para el desarrollo del conocimiento.

• Síntesis integradora de la sesión.

• Despedida.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación:

• Comprobar la adecuación o no de los conocimientos de los alumnos.

• Verificar el conocimiento de elemento y conocer las distintas

clasificaciones que se han hecho de ellos.

• Conocer principales propiedades de algunos elementos y su localización

en el sistema periódico.

• Indicar las características de las partículas componentes de los átomos.

• Indicar cuáles son los elementos más abundantes en la Tierra y los

seres vivos.

• Distinguir entre átomos y moléculas.

• Conocer los distintos tipos de enlace químico y relacionarlo con las

propiedades físicas de las sustancias puras.

• Conocer la representación gráfica de distintos tipos de moléculas que se

dan en la vida cotidiana.


38

• Expresar correctamente el concepto de mol y masa molecular.

• Realizar correctamente ejercicios numéricos en los que intervengan

moles y masas moleculares.

• Expresar correctamente el concepto de mol y masa molecular.

Procedimientos e instrumentos de calificación:

El trabajo diario, el estudio de la unidad y la realización de ejercicios y

actividades propuestos por el profesor, se considerarán fundamentales para

poder realizar una evaluación objetiva del alumno.

Los procedimientos que se tendrán en cuenta para evaluar serán los

siguientes:

• “La pregunta del día” 10% (no recuperable)

Todos los días los alumnos deberán pasar una prueba escrita para que ellos

sean conscientes de los conocimientos que tienen de lo aprendido en la sesión

anterior. Les será muy útil si se comprometen a estudiar, ya que el día dell

examen tendrán los conocimientos suficientes para aprobar.

• Prueba escrita 90% (recuperable).

Al finalizar el tema se les puso un examen asequible a sus conocimientos.

Tuvieron 50 minutos para hacerlo y se realizó en el aula de clase.

MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales que he utilizado están disponibles en la sección de Anexos y

Referencias.


39

En el desarrollo de la unidad he utilizado dos tipos de recursos:

Recursos Físicos:

- Pizarra

- Tiza

- Libro de texto (Editorial SM)

- Modelos moleculares

- Sal de cloruro de sodio

Recursos Audiovisuales:

- Internet

- Proyector

- Ordenador

- Pizarra digital

TEMPORALIZACIÓN

La unidad se desarrollará en un total de 8 sesiones, incluida la de la realización

del examen.


40

Sesión 1

Actividades de enseñanza aprendizaje

Dura- ción

Objetivos Conteni-dos

Grupo Criterio, tipo e instrumento de evaluación

1º: Cuestionario de ideas previas.

20 min.

- Identificar los conocimientos previos.

- - - - - - - Aula clase. Individual.

Diagnóstica.

Comprobar la adecuación o no de los conocimientos de los alumnos.

Cuestionario.

2º: Explicación dinámica del profesor.

20 min.

- Describir qué es un elemento químico y conocer la primera clasificación que se hizo de ellos en metales y no metales.


Aula clase. Grupo grande.

Formativa. Verificar el conocimiento de elemento y conocer las distintas clasificaciones que se han hecho de ellos. Observación sistemática.

3º: Actividades de repaso.

10 min.

Aula clase. Individual.


41

Sesión 2

Activida-des de enseñanza aprendiza-je

Dura - ción


Grupo Criterio, tipo e Instrumento de evaluación

1º: “La pregunta del día”.

10 min.

- Describir qué es un elemento químico y conocer la primera clasificación que se hizo de ellos en metales y no metales.


Aula clase. Indivi-dual.

Sumativa.

Verificar el conocimiento de elemento y conocer las distintas clasificacio-nes que se han hecho de ellos.

Pregunta.

2º: Explica-ción dinámica del profesor.

20 min.

- Organizar correctamente los elementos en la tabla periódica, según sus propiedades. - Resolver problemas en los que se relacionan el número de protones, neutro-nes, electrones, el número atómico y el número másico. - Conocer cuáles son los elementos químicos más abundantes tanto en la corteza terrestre como en los seres vivos. - Apreciar la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla periódica de los elementos.

2. El sistema periódico. 3. Los elemen-tos y su abundan-cia en la naturale-za.


Formativa. Conocer principales propiedades de algunos elementos y su localización en el sistema periódico. Indicar las característi-cas de las partículas componentes de los átomos. Indicar cuales son los elementos más abundantes en la tierra y los seres vivos. Observación sistemática.

3º: Activida-des de repaso.

20 min. .


42

Sesión 3


Dura -

ción Objetivos

Conteni-dos

Grupo

Criterio, tipo e instrumento de evaluación

1º: “Pasapala-bra de los elementos”. ANEXO II

15 min.

- Identificar los grupos de elementos más importantes. - Conocer los símbolos de los elementos. - Organizar correctamente los elementos en la tabla periódica, según sus propiedades.

2. El sistema perió-dico.

Aula informá-tica. Individual.

Formativa.

Conocer principales propiedades de algunos elementos y su localización en el sistema periódico.

Pasapalabra.


20 min

- Distinguir los distintos tipos de sustancias: atómicas, mole-culares e iónicas, y conocer el significado de sus respectivas fórmulas químicas. - Comprender la tendencia de los átomos a unirse para formar enlaces químicos. - Utilizar modelos moleculares para representar moléculas y redes cristalinas. - Valorar la importancia del trabajo experimental para contrastar hipótesis y obtener información.

4. Molécu-las y cristales 5. Enlace iónico.

Aula informá-tica. Grupo grande.

Formativa. Distinguir entre átomos y moléculas. Conocer los distintos tipos de enlace químico y relacionarlo con las propiedades físicas de las sustancias puras. Observación sistemática. 3º:

Simulador de moléculas. ANEXO III

15 min.

Aula informá-tica. Indivi-dual.

Formativa. Conocer la representa-ción gráfica de distintos tipos de moléculas que se dan en la vida cotidiana. Observación sistemática.


43

Sesión 4

Actividades

de

enseñanza

aprendizaje

Dura-

ción Objetivos Conteni-

dos Grupo

Criterio, tipo e

Instrumento de

evaluación

1º: “La

pregunta

del día”.

10

min.

- Distinguir los

distintos tipos de

sustancias:

atómicas,

moleculares e

iónicas, y

conocer el

significado de sus

respectivas

fórmulas

químicas.

4.

molécu-

las y

cristales

5.

enlace

iónico

Aula

clase.

Indivi-

dual

Formativa/Su-

mativa.

Conocer

principales

propiedades de

algunos

elementos y su

localización en

el sistema

periódico.

Cuestionario.

2º:

Explicación

por parte

del

profesor.

25

min

- Enumerar las

características

del enlace iónico,

covalente y

metálico.

- Analizar los

distintos tipos de

enlace que

podemos

encontrar en

átomos,

moléculas y

cristales.

5.

Enlace

iónico.

6.

Enlace

covalen-

te y me-

tálico.

Aula

clase.

Grupo

grande.

Formativa.

Conocer los

distintos tipos

de enlace

químico y

relacionarlo con

las propiedades

físicas de las

sustancias

puras.

Distinguir entre

átomos y

moléculas.

Observación

sistemática.

3º:

Simulación

de enlaces.

ANEXO IV.

15

min.

4º:

Actividades

de repaso.

------

4.

Molécu-

las y

cristales

5.

Enlace

iónico.

6.

Enlace

covalen-

te y me-

tálico.

Casa.


44

Sesión 5

Activida-des de enseñan-za aprendi-zaje

Dura-ción Objetivos

Conteni-dos


1º: “La pregunta del día”.

10 min.

- Enumerar las características del enlace iónico, covalente y metá-lico.

4. Molécu-las y cristales. 5. Enlace iónico. 6. Enlace covalente y metáli-co.

Aula clase. Indivi-dual.

Formativa/Suma-tiva.

Conocer los distintos tipos de enlace químico y relacionarlo con las propiedades físicas de las sustancias puras.

Cuestionario.

2º: Corre-cción de ejercicios de la sesión anterior.

15

min

-Participar activamente en la realización de actividades individuales y en grupo.

Formativa. Conocer los distintos tipos de enlace químico y relacionarlo con las propiedades físicas de las sustancias puras. Distinguir entre átomos y moléculas. Observación sistemática.

3º: Explica-ción por parte del profesor.

25 min.

- Comprender el concepto de mol y masa molecular y composición centesimal. - Utilizar el concepto de mol en el cálculo de concentraciones, relacionándolo con la masa molecular y el número de Avogadro. - Calcular la masa atómica de un elemento a partir de la abundancia de sus isótopos.

7. Masa molecu-lar. Cálculos con fórmulas. 8. El mol.

Aula clase. Grupo grande

Formativa. Expresar correctamente el concepto de mol y masa molecular. Realizar correctamente ejercicios numéricos en los que intervengan moles y masas moleculares. Observación sistemática.


45

Sesión 6

Actividades

de

enseñanza

aprendizaje

Dura -

ción Objetivos

Conteni-

dos Grupo

Criterio, tipo e

instrumento

de evaluación.

1º: “La

pregunta

del día”.

10

min.

- Comprender el

concepto de mol

y masa molecular

y composición

centesimal.

7. masa

molecular.

Cálculos

con

fórmulas.

8. El mol.

Aula

clase.

Individual.

Sumativa.

Expresar

correctamente

el concepto

de mol y

masa

molecular.

Pregunta.

2º:

Ejercicios

de repaso.

40

min

- Utilizar el

concepto de mol

en el cálculo de

concentraciones,

relacionándolo

con la masa

molecular y el

número de

Avogadro.

- Calcular la

masa atómica de

un elemento a

partir de la

abundancia de

sus isótopos.

Formativa.

Expresar

correctamente

el concepto

de mol y

masa

molecular.

Realizar

correctamente

ejercicios

numéricos en

los que

intervengan

moles y

masas

moleculares.

Observación

sistemática.


46

Sesión 7


Dura -

ción Objetivos

Conteni-dos


1. Ejercicios de repaso de toda la unidad.

50 min.

- Todos los objetivos antes citados.

Toda la unidad didáctica.

Aula clase. Individual y en gran grupo.

Formativa.

Todos los criterios antes citados.

Observación sistemática.

Sesión 8


Dura -

ción


Grupo

Criterio, tipo e instrumen-to de evaluación

1º: Prueba escrita

50 min.

- Todos los de la Unidad Didáctica.

Todos los de la Unidad Didáctica.


Sumativa.

Prueba escrita.


47

AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA

Los objetivos propuestos en esta unidad fueron conseguidos y se impartió

íntegramente. Los alumnos se mostraron muy participativos en cada una de las

sesiones y asimilaron muy bien los contenidos del tema.

El hecho de ser un grupo muy motivado me facilitó mucho la labor docente. Sin

embargo, tuve que suprimir varias actividades debido a que los alumnos

estaban bastante alterados por las novedades introducidas en el aula. Sus

comentarios al finalizar la clase fueron siempre positivos, ya que las actividades

les gustaban y las clases se les pasaban más rápido de la cuenta. En alguna

ocasión y especialmente a la mitad de la unidad (en la parte tipos de enlaces),

los alumnos preguntaron muchas dudas que les surgían que supuso un cierto

retraso, pues tenía pensado impartir la unidad en siete sesiones en vez de en

ocho. Pero me pareció muy importante dedicarle la última sesión a que ellos

preguntasen las dudas que les surgían. A demás ese día les repartí las

pruebas diarias (“La pregunta del día”) y así ellos vieron sus fallos.

Como en todas las clases, siempre hay alumnos que participan más que otros,

aunque mi propósito ha sido que los más tímidos consiguieran participar poco a

poco; y creo que lo he conseguido, pues cada día iba preguntando de forma

salteada a los alumnos intentado que todos participaran y si no conocían la

respuesta el resto de compañeros le ayudaban.

Por último, durante el desarrollo de la unidad he intentado dinamizar al máximo

el trascurso de las clases. Una manera de conseguirlo ha sido insertando


48

actividades lúdicas en medio de actividades más teóricas. Así, los alumnos han

aprendido a valorar que cada actividad tiene su momento.


49

PROYECTO DE INNOVACIÓN: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA

ALUMNOS DE QUÍMICA EN 3º DE LA ESO.

RESUMEN

Un número muy considerable de alumnos sufre fracaso escolar, pues en

ocasiones los temas que se tratan en el aula no son del interés de los

escolares. Es por ello que se debe mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, utilizando nuevas técnicas puede llamar su atención y hacer que

mejore su participación en clase e incluso motivarse por para conseguir un

aprendizaje más autónomo.

PALABRAS CLAVE

Proceso de enseñanza-aprendizaje, fracaso escolar, técnicas didácticas.

SUMMARY

A considerable number of students suffer academic failure, as sometimes the

covered topics in the classroom are not interesting for them the teaching-

learning process should be improved. The use of new teaching techniques can

get the student's attention and make them more participative in the classroom

and even to become more motivated to get a greater autonomous learning.

KEYWORDS

Teaching-learning process, school failure, didactics techniques.


50

INTRODUCCIÓN

En las últimas ediciones de las pruebas internacionales de PISA que evalúan el

nivel del alumnado en matemáticas, ciencias y lectura, en tercer curso de la

educación secundaria obligatoria, España obtiene unos resultados inferiores a

la media de los países de la OCDE.

El fracaso escolar en la enseñanza secundaria se vincula fuertemente con el

absentismo escolar. (Gargallo, et al, 2001). Se define el perfil de la persona

absentista con las siguientes características: es generalmente varón, con una

edad entre 15 y 16 años, cursa tercero de educación secundaria obligatoria,

pertenece a una familia de nivel socioeconómico medio-bajo, no está a gusto

en el colegio, ni con sus profesores y profesoras, se aburre en clase, tiene una

baja autoestima, problemas de atención, adaptación a las normas,

concentración y razonamiento. (Corville-Smith, 1998).

Otras de las posibles causas del fracaso escolar pueden ser, la falta de

atención en clase, la apatía del alumnado al propio proceso de formación y el

escaso interés por los conocimientos que se suponen deberían adquirir.

Las estrategias clásicas de enseñanza se centran fundamentalmente en la

exposición del docente en detrimento de los métodos activos e indagadores.

Asimismo los contenidos trabajados son muy teóricos (conceptos complejos y

abstractos) y el alumnado frecuentemente no percibe la utilidad y la validez real

de lo que se aprende en el aula.

Parte del profesorado se ha lanzado a proponer actividades donde el alumno

realiza trabajo en grupo, evaluación continua, participación activa en clase, uso

de aplicaciones de internet…


51

Este sistema supone que el profesorado, realiza un gran esfuerzo para revisar

y corregir todas las actividades donde el alumnado ha participado; y el

alumnado se queja de que es más trabajo y le implica “perder” más tiempo en

esa asignatura en detrimento de otras.

En el “proceso de evaluación”, se tiene que formar en competencias. Para

evaluarlas, se utilizan distintas herramientas: pruebas escritas, orales y

proyectos. La mayoría se centran en herramientas escritas, que son muy

adecuadas para los conocimientos, pero no tanto para hacer lo mismo con las

habilidades y capacidades. Es por ello que no sólo hay que limitarse en

herramientas de este tipo, sino que también se deben utilizar las Tecnologías

de la Comunicación y la Información (TIC) consideradas herramientas

indispensables en los procesos de enseñanza/aprendizaje en general, y de la

Química en particular (Gras-Martí y Cano-Villalba, 2003; Cabrero,2007).

Muchas de las actividades actuales se basan en la utilización de TIC (wikis,

blog, redes sociales, pizarra electrónica, entornos personales de

aprendizaje…).que son prácticas y capaces de realizar un sinfín de tareas.

Con el desarrollo de software y recursos digitales que ofrecen varias opciones

para motivar en los estudiantes el aprendizaje de la química, con el objetivo de

aliviar la crisis que afronta la enseñanza de las ciencias en este tiempo

(Izquierdo, 2004).

El rápido desarrollo de las herramientas tecnológicas hace que, los individuos

que no se adapten a su ritmo de evolución, por razones políticas, sociales o

económicas, puedan llegar a sentirse intelectualmente discriminados (Borges,

2002). Por ello, los sistemas educativos deben proporcionar a los estudiantes


52

los elementos necesarios para poder interactuar y desempeñarse

satisfactoriamente en la sociedad actual. Las aplicaciones de las TIC en la

educación científica son muchas; entre las principales destacan:

Favorecen el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de destrezas

intelectuales de carácter general (Pontes, 2005) y permiten transmitir

información y crear ambientes virtuales combinando textos, audio, video y

animaciones (Rose y Meyer, 2002). Además, permiten ajustar los

contenidos, contextos y las diversas situaciones de aprendizaje a la

diversidad de intereses de los alumnos (Yildrim et al. 2001).

Contribuyen a la formación de los profesores en cuanto al conocimiento de

la química, su enseñanza y el manejo de estas tecnologías. Se pueden

consultar, en multitud de páginas Web, artículos científicos animaciones,

videos ejercicios de aplicación, cursos en línea, lecturas, etc.

El uso de simulaciones multimedia, acompañadas de un programa guía de

actividades adecuado, favorece que la información no se presente a los

alumnos de manera expositiva, sino en un entorno abierto de aprendizaje en el

que se promueva que sean ellos mismos quienes construyan su propio

conocimiento, mediante la indagación, la resolución de problemas, los

razonamientos hipotético-deductivo e inductivo y el trabajo cooperativo entre

compañeros (Sierra, 2003).

Por otro lado queremos conseguir que los alumnos reflexionen y se den cuenta

que, dentro de las distintas técnicas de aprendizaje que hay, cuáles se adaptan

mejor a sus competencias y cuáles les motivan más.


53

Los estudiantes deben ser conscientes que los resultados a corto plazo no son

tan definitivos como el saber estudiar para emplearlo en cursos posteriores de

su formación. Con ello se entiende, que no es tan relevante un aprobado en

una evaluación, sino asentar unas formas de trabajo que puedan mejorar los

resultados a largo plazo.

Los objetivos de este trabajo han sido:

Conseguir una participación activa de los alumnos en clase.

Incentivar el aprendizaje gradual a través de ejercicios y actividades,

Aumentar el interés de los alumnos por el uso de recursos informáticos.

Fomentar la búsqueda de formas de aprendizaje que motiven más a los

alumnos y que sean adecuadas a sus capacidades.

MÉTODO

Muestra

Se ha trabajado con veintisiete adolescentes del colegio Santa María

Marianistas de La Rioja. ). Todos ellos pertenecen a la misma clase, 3º de

Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Sus edades están comprendidas

entre catorce y quince años (porque alguno ha repetido curso).

Se escogió una clase en la que hubiese un porcentaje parecido de alumnos

con alto y bajo rendimiento escolar.


54

La muestra recoge tanto a chicos como a chicas, puesto que son objeto de

estudio ambos sexos.

Todos los participantes en dicha investigación fueron tratados de acuerdo con

los principios éticos internacionales para la investigación científica.

Instrumento

Se pasaron cuatro pruebas de contenidos (una en cada sesión), que contenían

preguntas de lo dado el día anterior en clase y las confeccionaba la profesora

que había impartido las clases. Constaban de tres preguntas y en ellas se

pedían los mínimos de la unidad didáctica. Cada prueba se hizo al comenzar la

clase durante diez minutos. Los alumnos no podían hacer uso de ningún

apunte mientras hacían la prueba. Toda la información dada en las clases se

les colgaba en el aula virtual, para que ellos pudiesen estudiar.

El cuestionario que se les pasó servía para evaluar diferentes aspectos: si

consideraban que les habían ayudado o no las pruebas diarias, si las clases

habían sido dinámicas, qué es lo que más les había gustado de las clases,

nivel de las pruebas diarias y su participación en clase.

Recursos que utilizó la profesora:

Power Point.

Aplicaciones de moléculas y enlaces (iónico, covalente y metálico).

Modelos moleculares (bolas y varillas).

Cristales de cloruro de sodio.

Problemas.


55

Procedimiento

Las pruebas diarias y el cuestionario se pasaron en las horas de Física y

Química durante 10 minutos.

Con los modelos moleculares (varillas y bolas) podían construir las moléculas

que se habían tratado en clase.

Se observaron cristales de cloruro sódico, se les explicó cómo conseguirlos y

se les propuso a los alumnos que llo intentasen reproducir en casa.

En clase también se realizaron una serie de problemas para afianzar los

conocimientos de la unidad didáctica, la mayor parte de ellos se hicieron al

terminar la misma.

El día antes del examen se les entregó a los alumnos las pruebas diarias

corregidas para que pudiesen ver donde habían cometido fallos y se corrigieron

en clase.

RESULTADOS

En cuanto a las pruebas realizadas todos los días, se han podido sacar

diversos resultados:

Pruebas Me ha servido sólo atender en clase

He estudiado en casa

Me he enterado en clase y he estudiado

Prueba 1 23 0 1

Prueba 2 14 4 1

Prueba 3 15 6 3


56

Prueba 4 5 8 5

TABLA 1: Resultados de los ítems sobre actitudes de los alumnos en la

preparación de las pruebas de contenidos diarias.

GRÁFICO 1: Resultados de los ítems sobre actitudes de los alumnos en la

preparación de las pruebas de contenidos diarias.

Se puede observar que en la primera prueba de conocimientos que se les hizo,

la mayor parte de los alumnos fueron a ella sin estudiar, sólo con lo que habían

aprendido en la clase del día anterior. Pero conforme van pasando los días los

alumnos comienzan a estudiar en casa, a la vez que están atentos en clase

para entender los conceptos que la profesora les va enseñando. El número de

aprobados y suspensos no variaron sustancialmente tanto en las pruebas como

en el examen final. Se obtuvieron alrededor de un 55% de aprobados y un 45%

de suspensos.


57

TABLA Y GRÁFICO 2: Alumnos que no entendieron el contenido dado en

cada sesión.

Son pocos los alumnos que no entendieron algún contenido dado en clase, un

82% afirma haber llegado a comprender la materia.

Con lo que habías

entendido en clase

Con lo que habías

estudiado en casa

Sabías que ibas a

suspender

Con lo atendido en

clase y estudiado

Prueba diaria 12 4 8 3

Examen 3 16 3 5

TABLA 3: Ítem sobre seguridad en los conocimientos ¿Cuándo ibas a hacer el

examen o la prueba diaria, creías que tenías los conocimientos suficientes para

aprobar?


58

En el caso de las pruebas diarias, los alumnos creen que con lo que atendían

en clase les era suficiente para aprobar, mientras que en el caso del examen

piensan que necesitaban estudiar para conseguir pasar el examen.

GRÁFICA 3: Ítem sobre seguridad en los conocimientos ¿Cuándo ibas a hacer

el examen o la prueba diaria, creías que tenías los conocimientos suficientes

para aprobar?

Otro resultado que podemos sacar es que un 70% de los alumnos creían que

iban a suspender las pruebas diarias. Mientras que un 30% piensan que van a

suspender el examen.

Aplicaciones Problemas Cristales Power Point

Modelos Moleculares

Lo que más ha interesado

18 3 7 18 9

TABLA Nº 4: Ítem sobre preferencias ante los recursos didácticos.


59

GRÁFICO Nº 4. Ítem sobre preferencias ante los recursos didácticos.

Los recursos que más han interesado a los alumnos han sido las aplicaciones y

los Power Point. La explicación que dieron fue que era la primera vez que se

utilizaba ese tipo de actividades en clase y les resultaban novedosas y

llamaban su atención.

Con esta pregunta, no solo nos informamos de lo que les interesa a los

alumnos, sino que también se les hace reflexionar sobre que existen distintas

formas de aprender.

También se les preguntó a los alumnos en el cuestionario si creían que les

había servido la evaluación continua, y casi en su totalidad contestaron que sí,

porque habían ido estudiando poco a poco.

Si No

Te han ayudado las pruebas diarias

24 3

TABLA 5: Han ayudado a las pruebas diarias a afianzar conocimientos.

Lo que más ha gustado

0

5

10

15

20

Lo que más ha gustado




60

Poco Normal Mucho

Clases dinámicas 0 11 16

TABLA 6: Dinamismo de las clases.

Si No

Participación en clase 22 5

TABLA7: Participación en clase.

GRÁFICO 6: Dinamismo las clases. GRÁFICO 7: Participación en clase.

Como se puede observar tanto en las gráficas como en las tablas, la

participación del alumnado fue muy alta, aportando gran dinamismo a las

clases según reflejaron en el cuestionario.


61

CONCLUSIÓN

El alumnado tiene una participación activa en clase cuando dispone de

diferentes recursos didácticos.

Ante la práctica generalizada de estudiar solo cuando hay exámenes, se

debe valorar el aprendizaje diario que no busca solo aprobar la asignatura.

Las simulaciones y las presentaciones Power Point, al suponer una

novedad, les ayudan a comprender y afianzar los contenidos de una

manera más fácil.

Preguntar por las técnicas de estudio no solo supone una información para

el profesor sino una constatación para cada uno de los alumnos sobre cómo

trabaja mejor y puede rendir durante el resto de su etapa educativa.


62

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS.

BOE (Boletín Oficial del Estado). Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de

Educación (LOE).

BOR (Boletín Oficial de La Rioja) (04-02-2011), por el que se establece el

currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria.

Documento del Proyecto Educativo del Centro (PEC) del Colegio Santa María

Marianistas.

Unidad didáctica 5: Elementos y compuestos.

Libro de texto de Física y Química 3º de ESO. Editorial SM. ISBN: 987-84-675-

3996-7.

Libro de texto de Física y Química 3º de ESO. Editorial SM. ISBN: 84-348-

5878-9.

Juego interactivo del “Pasapalabra”:

https://sites.google.com/a/genmagic.net/pasapalabras-genmagic/areas/fisica-y-

quimica/tabla-elementos-quimicos-1

Simulador de moléculas:

http://www.educaplus.org/moleculas3d/inorganicas.html

Aplicación de enlaces:


Proyecto de innovación: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA ALUMNOS

DE QUÍMICA EN 3º DE LA ESO.

https://sites.google.com/a/genmagic.net/pasapalabras-genmagic/areas/fisica-y-quimica/tabla-elementos-quimicos-1





63

Amaya-Durand, A., Anaya-Huertas, C. 2010. ¿Motivar para aprobar o para

aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje para los estudiantes.

Tecnol. Ciencia Ed (IMIQ) 25 (1): 5-14.

Huegun Burgos, A., Aramendi Jauregi, P. 2010. La motivación de los

estudiantes de Educación Secundaria. Punto Edu.

Daza Pérez, E.P., Et al. 2009. Experiencias de enseñanza de la química con el

apoyo de las TIC. De Aniversario Educación Química.

Mingorance Muley, A. 2010. ¿Cómo motivar al alumnado? Revista Digital

Innovación y Experiencias Educativas.

Fidalgo, A. 2011. La innovación docente y los estudiantes. La Cuestión

Universitaria, 7. pp 84-91.

Hierrezuelo Moreno, J., Molina Gonzalez, E. 1988. Las tareas razonadas en

ciencias. Enseñanza de las ciencias, 6 (1), 38-41.

Zamora Barranco, A., Et al. 2002 ¿Cómo conceptualizan los alumnos de ESO y

Bachillerato (14-18) las ideas de modelo y enlace químico? XXI Encuentros de

didáctica de las ciencias experimentales. Pp 293-298.

Unidad didáctica 4: Los átomos y su complejidad (Anexo V).

Libro de texto de 3º de ESO. Editorial SM. ISBN: 987-84-675-3996-7.

Experimento de Rutherford:

http://www.youtube.com/watch?v=Pc0LWkUWPI8



64

Aplicaciones interactivas:

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso

/materiales/atomo/estructura.htm

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/estructura.htm



65

ANEXOS:

ANEXO I: UNIDAD DIDÁCTICA 5: ELEMENTOS Y COMPUESTOS (POWER

POINT)

Contiene ejercicios y teoría.


66


67


68


69


70


71

ANEXO II: PASAPALABRA DE LOS ELEMENTOS

La aplicación les va preguntando por los elementos y la única pista que les da

es la primera letra por la que comienza ese elemento o una letra que lo

contenga.

Dirección web:

https://sites.google.com/a/genmagic.net/pasapalabras-genmagic/areas/fisica-y-

quimica/tabla-elementos-quimicos-1




72

ANEXO III: SIMULADOR DE MOLÉCULAS

Esta aplicación ayuda a los alumnos a que vean en tres dimensiones las

moléculas, de esa manera pueden ver la diferencia de tamaños que existe

entre átomos y ver el tipo de enlace que tienen.

Dirección web:




73

ANEXO IV: APLICACIÓN DE ENLACES

ENLACE IÓNICO

ENLACE COVALENTE

ENLACE METÁLICO

Dirección web:


/materiales/enlaces/enlaces1.htm

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/enlaces1.htm

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/enlaces1.htm


74

ANEXO V: UNIDAD DIDÁCTICA 4: LOS ÁTOMOS Y SU COMPLEJIDAD.

3º ESO

INTRODUCCIÓN

Esta unidad se diseñó para los alumnos de 3º E.S.O B del Colegio Santa María

con el objetivo de presentarles los distintos modelos atómicos dados en la

historia de la química, los isótopos, el número atómico, número másico…Es un

tema que va a servir mucho para el próximo año, si siguen estudiando Física y

Química.

En esta unidad, se trabajaron contenidos completamente nuevos y les servirán

de gran ayuda para entender la siguiente unidad didáctica (presentada

anteriormente en este trabajo). Este tema será repasado en el próximo curso.

Se trabajaron apartados como: las leyes ponderales, el modelo atómico de

Dalton, el descubrimiento de la electricidad, los modelos atómicos de Thomson

y Rutherford, el número atómico y másico, la masa atómica, los isótopos, los

niveles de energía de la corteza atómica, los iones e instrumentos para medir

átomos.

Con el propósito de adoptar un enfoque comunicativo en el que el alumno

fuese el centro y sujeto del proceso enseñanza-aprendizaje, se intentó

desarrollar el máximo de actividades de carácter comunicativo en el aula. Para

ello, los alumnos realizaron algunos ejercicios del libro de texto en casa,

promoviendo de este modo el trabajo autónomo.


75

Por último, en cada sesión se procuró hacerles pensar, lanzándoles “preguntas

al aire” para que ellos las contestasen con la intención de dinamizar el

trascurso de las clases y ofrecer al alumno la oportunidad discurrir.

PRESENTACIÓN

Esta unidad está encuadrada en el Decreto 5/2011 de 28 de Enero (B.O.R. 04-

02-2011), y más concretamente:

Bloque 3: Diversidad y unidad de estructura: Átomos, moléculas y cristales.

En esta UD se ven por primera vez los siguientes conceptos (que serán muy

útiles para la UD, “Elementos y Compuestos”, presentada anteriormente):

Modelo atómico, número atómico, número másico, masa atómica, electrones

de valencia, iones y cationes, regla del octeto.

Se ve íntimamente relacionada también con el Bloque 4: Cambios químicos y

sus aplicaciones, ya que en él se trabajan conceptos como cálculos de masa

de reacciones o el concepto de mol, para el que se necesitan conocer la masa

atómica de los elementos, estudiada en esta UD.

En 4º de la ESO de Física y Química, serán más trabajados y profundizados

ciertos conceptos tratados en esta UD en el Bloque 4: Estructura y propiedades

de las sustancias.

Con los Bloques 4 (Materiales de uso técnico) y 7 (Electricidad y electrónica) de

Tecnología de 1º de la ESO también está relacionada esta unidad didáctica

(UD), ya que tratan temas como la electricidad, el movimiento de las cargas,

etc.


76

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Conocer los primeros modelos atómicos y valorar el carácter dinámico de la

ciencia en su evolución. Así como apreciar el avance de los instrumentos para

el estudio del átomo.

Competencia matemática.

Interpretar la información que suministra una tabla para calcular la cantidad (de

electrones, protones, neutrones) que existe de un elemento químico dado.

Competencia en comunicación lingüística.

Utilizar la notación propia del lenguaje científico para describir los átomos.

Valorar la importancia de establecer un sistema común de nomenclatura para

todas las sustancias puras conocidas.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, procesar conocimientos y representar los conceptos adquiridos.

Competencia para aprender a aprender.

Disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje. Es preciso ser

consciente de lo que se saber y de lo que se debe aprender, de cómo se

aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz el proceso de

aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.


77

OBJETIVOS

De acuerdo con la ley vigente de Educación (LOE, 2006) y en concreto con el

boletín oficial de La Rioja (04-02-2011), se establecen los siguientes objetivos

generales para los alumnos de la E.S.O en el área de Física y Química:

· Comprender y expresar mensajes en los que se traten los elementos y

compuestos, utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

· Utilizar la terminología y la notación propia de los elementos. Interpretar y

formular compuestos químicos.

· Aplicar en la resolución de problemas de distribución de electrones en capas,

estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como

formular hipótesis, analizar los resultados y buscar coherencia global.

· Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos de los elementos y

compuestos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con

ellos.

Obtener información sobre los distintos modelos atómicos, utilizando las

TIC, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre

esta unidad.

Objetivos de aprendizaje:

Objetivos conceptuales.

- Conocer los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la

historia.


78

- Identificar las partículas subatómicas y saber relacionarlas con el

número atómico y másico.

- Explicar la distribución de los electrones en orbitales atómicos.

- Comprobar la relación entre la configuración electrónica y la

clasificación de los elementos en el sistema periódico.

- Conocer los distintos tipos de instrumentos que hay para el estudio del

átomo.

Objetivos procedimentales.

- Aplicar la ley de conservación de la masa y proporciones definidas

correctamente.

- Representar mediante dibujos simples el modelo de Thomson y el

modelo atómico nuclear.

- Calcular el número de partículas que tiene un átomo, a partir de su

número atómico y másico.

- Escribir correctamente las configuraciones electrónicas de los

elementos, (tanto de los aniones y los cationes) y relacionarlos con sus

propiedades y su posición en la tabla periódica.

Objetivos actitudinales.

- Apreciar la importancia del descubrimiento de la electricidad ya que

mejora la calidad de la vida.


79

- Participar activamente en la realización de actividades individuales y en

grupo.

- Valorar la importancia del trabajo experimental para contrastar hipótesis

y obtener información.

CONTENIDOS

1. Las leyes ponderales y el modelo atómico de Dalton.

2. El descubrimiento de la electricidad y los modelos atómicos de Thomson

y Rutherford.

3. Número atómico y masa atómica. Isótopos.

4. La corteza atómica.

5. Iones.

6. Ideas actuales sobre los átomos.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Los alumnos de esta clase no presentaron problemas de aprendizaje. Por lo

tanto, ninguna medida de atención a la diversidad fue necesaria en el

desarrollo de la unidad

METODOLOGÍA

Todas las sesiones se basaron en que el alumno capte la esencia del tema,

que vaya de lo general a lo particular y comience a ordenar sus ideas. Pues

eso le ayudará a darse cuenta de qué es lo más importante de cada tema y


80

empezará a hacerle madurar ya que empezará a ser él quien organice sus

conocimientos.

El libro de texto de la editorial SM se consideró una base en el desarrollo de la

unidad, ya que el profesor diseñó una variedad de materiales que

complementaron los contenidos del mismo. Además, se suprimieron algunas

actividades, que fueron sustituidas por otros materiales adaptados a los

intereses de los alumnos.

Algunos de los ejercicios fueron propuestos tanto en el libro como en los

materiales proporcionados por el profesor y se realizaron en casa para

fomentar el trabajo autónomo del alumno. Pero primero se realizaron algunos

es el aula para que supiesen enfocar los deberes que se les mandaban para

casa. El principal objetivo es que los alumnos tuvieran la oportunidad de

interaccionar al máximo en cada una de las sesiones, por lo que las actividades

más dinámicas e interactivas se realizarán en el aula.

Cada sesión se estructuró por lo general de la siguiente manera:

• Saludos iniciales entre el profesor y sus alumnos.

• Prueba escrita de lo tratado el día anterior.

• Repaso de lo tratado en sesiones anteriores.

• Explicación del nuevo contenido.

• Práctica del nuevo contenido por parte de los alumnos mediante

actividades para el desarrollo del conocimiento.

• Síntesis integradora de la sesión.


81

• Despedida.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

• Verificar el conocimiento que el alumno tiene de los distintos

instrumentos para el estudio del átomo.

• Comprobar la correcta escritura de la configuración electrónica de los

elementos.

• Conocer el significado de términos como número atómico y número

másico.

• Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

• Conocer cómo se descubrió la electricidad.

• Verificar el conocimiento de los distintos modelos atómicos.

• Conocer las leyes ponderales y ponerlas en práctica.

• Distinguir entre átomos y moléculas

Procedimientos e instrumentos de calificación

El trabajo diario, el estudio de la unidad y la realización de ejercicios y

actividades propuestos por el profesor, se considerarán fundamentales para

poder realizar una evaluación objetiva del alumno.

El procedimiento que se tendrán en cuenta para evaluar será el siguiente:

• Prueba escrita 100% (recuperable).


82

Al finalizar el tema se les puso un examen.

Tuvieron 50 minutos para hacerlo y se realizó en el aula de clase.

MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales que se utilizaron están disponibles en la sección de Anexos y

Referencias.

En el desarrollo de la unidad se utilizaron dos tipos de recursos:

Recursos Físicos:

Pizarra

Libro de texto (Editorial SM)

Tiza

Recursos Audiovisuales:

Internet

Proyector

Ordenador del aula

TEMPORALIZACIÓN

La unidad se desarrolló en un total de 6 sesiones, incluida la de la realización

del examen.


83

Sesión 1:


Dura- ción


Grupo



35 min.

- Conocer los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia. - Aplicar la ley de conservación de la masa y proporciones definidas correctamente.

1. las leyes ponderales y el modelo atómico de Dalton.


Formativa. Verificar el conocimiento de los distintos modelos atómicos. Conocer las leyes ponderales y ponerlas en práctica. distinguir entre átomos y moléculas Observación sistemática.


15 min.



84

Sesión 2:


Dura -ción

Objetivos Contenidos Grupo



20 min

- Conocer los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia.

-Apreciar la importancia del descubrimiento de la electricidad ya que mejora la calidad de la vida. -Participar activamente en la realización de actividades individuales y en grupo. -Representar mediante dibujos simples el modelo de Thomson y el modelo atómico nuclear.

2. El descubri-miento de la electricidad y los modelos atómicos de Thomson y Rutherford.

Aula clase.

Grupo grande.

Formativa.

Conocer cómo se descubrió la electricidad.

Verificar el conocimiento de los distintos modelos atómicos.


2º: Video.

ANEXO VI 10 min.


20 min

Aula clase. Indivi-dual


85

Sesión 3:


Dura-

ción Objetivos Contenidos Grupo

Criterio, tipo e instrumen-to de evaluación

1º. Explicación del profesor

15min

- Identificar las partículas subatómicas y saber relacionarlas con el número atómico y másico. - Calcular el número de partículas que tiene un átomo, a partir de su número atómico y másico.

3. Número atómico y masa atómica. Isótopos.

Aula clase.

Grupo grande.

Formativa.

Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

Observación sistemática

2º Aplicación interactiva.

ANEXO VII

Explicación del profesor.

35min

-Participar activamente en la realización de actividades individuales y en grupo. -Conocer los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia. - Calcular el número de partículas que tiene un átomo, a partir de su número atómico y másico.

1. Las leyes ponderales y el modelo atómico de Dalton. 2. El descubri-miento de la electricidad y los modelos atómicos de Thomson y Rutherford. 3. Número atómico y masa atómica. isótopos

Formativa.

Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

Verificar el conocimiento de los distintos modelos atómicos.

Conocer el significado de términos como número atómico y número másico.

Aplicación interactiva.


86

Sesión 4:


Dura-

ción Objetivos

Conteni-dos


1º: Explicación por parte del profesor.

30 min

-Escribir correctamente las configuraciones electrónicas de los elementos, (tanto de los aniones y los cationes) y relacionarlos con sus propiedades y su posición en la tabla periódica.

-Participar activamente en la realización de actividades individuales y en grupo.

-Comprobar la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema periódico.

-Explicar la distribución de los electrones en orbitales atómicos.

4. La corteza atómica.

5. Iones.

Aula clase.

Grupo grande.

Formativa.

Comprobar la correcta escritura de la configuración electrónica de los elementos.



2º. Ejercicios de repaso.

20 min.

Aula clase.

Grupo grande e individual.

3º: Actividades de refuerzo.

------ Casa


87

Sesión 5:


Dura -

ción Objetivos

Conteni-dos


1º: Corrección de ejercicios de la sesión anterior

20 min

- Escribir correctamente las configuracio-nes electróni-cas de los elementos, (tanto de los aniones y los cationes) y relacionarlos con sus propiedades y su posición en la tabla periódica. - Participar activamente en la realización de actividades individuales y en grupo. - Comprobar la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema periódico. - Explicar la distribución de los electrones en orbitales atómicos.

4.La corteza atómica

5.Iones

Aula clase.

Grupo grande.

Formativa.

Comprobar la correcta escritura de la configuración electrónica de los elementos.



2º: explicación por parte del profesor.

30 min.

- Valorar la importancia del trabajo experimental para contrastar hipótesis y obtener información. - Conocer los distintos tipos de instrumentos que hay para el estudio del átomo.

6. Ideas actuales sobre los átomos.

Formativa.

Verificar el conocimiento que el alumno tiene de los distintos instrumentos para el estudio del átomo.

Observación sistemática


88

Sesión 6:

Actividades

de enseñanza

aprendizaje

Dura -

ción Objetivos

Conteni-

dos Grupo

Criterio, tipo e

instrumento de

evaluación

1º: Prueba

escrita.

50

min.

- Todos

los de la

unidad

didáctica

Todos los

de la

unidad

didáctica.

Aula

clase.

Individual.

Sumativa.

Todos los

criterios de

evaluación de

la unidad

didáctica.

Prueba escrita.

AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA

Los objetivos propuestos en esta unidad han sido conseguidos y ésta ha sido

impartida íntegramente. Los alumnos se han mostrado muy participativos en

cada una de las sesiones y han asimilado muy bien los contenidos del tema; lo

que vino muy bien para poder ampliar conocimientos en la siguiente unidad

didáctica.

El hecho de ser un grupo muy motivado facilitó mucho la labor docente. Las

aplicaciones interactivas, les son de gran ayuda para seguir el contenido del

tema. A parte suelen estar más atentos porque llaman su atención. Incluso se

les facilita la dirección de internet de donde están sacadas para que prueben

en sus casas ellos si lo desean.

Sus comentarios al finalizar la clase fueron siempre positivos, ya que las

actividades les gustaron y las clases se les pasaban rápidas.


89

Por último, durante el desarrollo de la unidad se ha intentado dinamizar al

máximo el trascurso de las clases. Una manera de conseguirlo ha sido

poniéndoles aplicaciones interactivas.


90

ANEXO VI: EXPERIMENTO DE RUTHERFORD

Video para explicar el modelo atómico de Rutherford.

Dirección web:




91

ANEXO VII: APLICACIÓN INTERACTIVA DE MODELOS ATÓMICOS

En esta aplicación interactiva, los alumnos podrán conocer la historia de los

modelos atómicos, aprender la estructura de los átomos, “construir átomos” y

realizar configuraciones electrónicas.

Es una aplicación muy divertida y a los alumnos les gusta mucho.

Dirección web:


/materiales/atomo/estructura.htm




92

ANEXO VIII: CUESTIONARIO

Este cuestionario se les pasó a los alumnos el último día de clase, para realizar

el Proyecto de Innovación.

1. ¿Cuánto tiempo has estudiado para hacer las pruebas de todos los días?

0 horas 1 hora 2 horas 3 horas más de 3 horas

2. ¿Te ha ayudado el tener pruebas todos los días para recordar lo dado el día

anterior?

Si No ¿Por qué?_____________________________________

_______________________________________________________________

________

3. ¿Has participado en clase? (Preguntando dudas, resolviendo cuestiones,

ayudando a la profesora…)

Si No

4. ¿Las clases han sido dinámicas?

Mucho Normal Poco

5. ¿Qué es lo que más te ha gustado de las clases?

Las aplicaciones. Hacer problemas. Los cristales de NaCl

Los Power Point. Los modelos moleculares.

6. El nivel de las pruebas diarias te ha resultado:

Muy difícil Difícil Medio Fácil Muy fácil


93

7. Cuando ibas a hacer las pruebas diarias, ¿creías que tenías los

conocimientos suficientes para aprobar?

Con lo que habías atendido en clase.

Con lo que habías estudiado en casa.

Sabías que ibas a suspender.

8. Cuando hiciste el examen, ¿creías que tenías los conocimientos suficientes

para aprobar?

Con lo que habías atendido en clase

Con lo que habías estudiado en casa.

Sabías que ibas a suspender.

Técnicas de aprendizaje para alumnos de química en 3º de la ESO

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