TCNICA Seis sombreros para pensar

Seis Sombreros Para PensarApartirde la idea que ponerse unsombreroes equivalente aadoptarun papel o un "rol", Edward de Bono propone la adopcin de Seis Sombreros (blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azul) que representan a seis maneras de actuar.Estatcnicapermiteabordarun problema desde diferentes puntos de vista o enfoques.Ponerse elsombreroBlancosignificaactuarobjetivamente proporcionando datos objetivos.Ponerse elsombreroRojo, significaactuaremocionalmente, dando pasos a las intuiciones o sentimientoscuandose est trabajando en el planteamiento o solucinde un problema.El papel delsombreroNegroesrepresentarel enjuiciamientocrticocentradoen las desventajas, carencias o factores negativos.ElsombreroAmarillo, significaadoptarlavisinoptimista, lavisincentrada en las conveniencias y factores positivos.Adoptarel colorVerde, significaadoptarel papel de la creatividad, de la generacin de ideas.Finalmente, elsombreroAzul, corresponde al papel del director de la orquesta, delcoordinador.Se caracteriza algrupocomo unconjuntorestringido de personas, queligadospor constantes detiempoy espacio yarticuladospor lamutua representacin interna, se proponen en forma explcita o implcita una tarea que constituye sufinalidady estas personas interactan atravsde complejos mecanismos deasuncinyadjudicacinde roles (Pichn Riviere)Mencionamos:nmero restringidocon estadefinicinnos referimos a lo que se llamapequeo grupo, no multitud. Desde este marco referencial, grupo va a serentendidocomo aquellaunidaddeinteraccinen la que es posible, en untiempo y un espacio compartido, unarelacinpersonal, unarelacinindividualizada, unarelacincara a cara.Tambindiceligazn, articulacin, es decir: se refiere a la interdependencia,ligaelcompartiruntiempoy un espacio, porque escondicinde posibilidad delencuentroy de la interaccin.Estararticuladoes lacondicinde existencia del grupo como tal y lo quearticulaes la mutua representacin interna, es decir que cada uno tiene un lugar en lainterioridaddel otro, en el mundo interno, tiene un lugar psquico.El estar inscripto en lainterioridaddel otro y que ese acto searecprocohablara de un proceso demutua representacin interna.Martn Buber manifiesta que:"cuandose da una verdaderarelacinyo - t,cuandoconsideramos al otro como otro, se abre la posibilidad de un intercambio y de unainteraccinmucho ms rica entre los hombres".Riviere sealacomplejos mecanismos deasuncinyadjudicacinde roles,definiendo al rol como "unmodeloorganizado deconductarelativoa una cierta posicin delindividuoen una red deinteraccinligado a expectativas propias y de los otros".Dialcticamente, se adjudican o se asumen diferentes tipos de roles, atravsde complejos mecanismos y ser labor del coordinador contribuir, desde sus sealamientos afavorecerel nivel de operatividad grupal.En el interjuego de roles se destacancuatrotipos, que no son fijos, ni estereotipados, son funcionales y rotativos.jPORTAVOZ: es el que enuncia algo y aquello que enuncia denuncia algo de lo que est pasando en el grupo (acontecer grupal). Lo transmite como algo propio sin saber que tiene significacin grupal. Detecta lasituacingrupal apartirde unasensibilidadgrupal, lo toca a l ms que a otro.En diferentes situaciones grupales pueden aparecer distintos portavoces,. Con el portavoz se da un juego a doble va: por una parte se le adjudican ansiedades, fantasas, el se hace cargo de ellas porque tienefortalezacomo paraaceptaresa depositacin y por la otra con lo que dice o hace denuncia lo implcito.jCHIVO EMISARIO: es eldepositariode ciertos aspectos atemorizantes o negativos que la tarea ofrece al grupo. Es habitualmente segregado del grupo, se lo hace cargo de cosas que a los dems les dan miedo o que piensan que son cosas malas de s mismos y que depositndolas sobre uno, se las va allevarcuandose vaya.Cuandose va un chivoemisariode un grupo no se lleva todo lo malo, generando en el grupo unsentimientode culpafrenteal chivo.jLIDER: es aquel en el que se depositan los aspectos positivos de la tarea.Las caractersticas de un lder son las dedefiniruna direccin, proteger las ideas y crear principios, crear sueos: es decir, los objetivos. Es el encargado de crear un grupo detrabajoy conducirlo con eficacia.Debeaprenderamanejarlas herramientas necesarias deconduccinde grupos de trabajo.El grupo, una vez formado y funcionando, se consolida apartirde su lder. Los objetivos le danverdaderosentidoa su existencia y el estar dirigido poralguienconcarismapermite un nivel de autoestima.Laaccinde liderar implica competencias en: Elmbitode la creatividad, de laconstruccinde interpretaciones que generen nuevas oportunidades para el entorno. En almbitodel lenguaje, de lacomunicacinde visiones y narrativas que movilizan a otros. En elmbitoemocional, de lacreacinde nuevas disposiciones para escuchar, comprometerse yactuaren pos de una visin. En elmbitocorporal, deldesarrollode presencia, empata, proximidad.Lder y chivoemisarioestn ntimamente relacionados, uno surge como preservacin del otro.jSABOTEADOR: asume elliderazgode laresistenciaal cambio. Se encarga de sabotear toda propuesta de modificacin de larealidadgrupal.El complejomecanismodeasuncinyadjudicacinde roles seda desde el lugar que cadamiembroocupa en la red interaccional y en esa red rotandinmicamente.Cuandolos roles se estereotipan, el grupo esta bloqueado y elcoordinadordeberintervenirpararompercon la estructura.Lacoordinacin"es una forma particular derelacinentre un sujeto y ungrupo", hay un proceso de acercamiento mutuamente deseante.El coordinador cumple un papel fundamental, serfacilitadorde lacomunicaciny el aprendizaje, participando activamente con el grupo en laconstruccinde nuevos conocimientos.El coordinador abre la informacin, la hace circular, distancindose del supuesto saber, para posibilitar laautonomay el crecimiento del grupo.El coordinador hace unalecturade los emergentes grupales, qu se dice, qu no, qu se habla, cmo son las relaciones. Intenta desolcultar lo oculto, lo qu saben, lo qu necesitan.Tiene unafuncinmuy activa, seala lo que esta ocurriendo, lashiptesispara nuevas formas depensarla tarea, es prevenir y promover la salud de los integrantes.Lasfunciones de un coordinadorde grupo son varias:j Crear,fomentarymantenerla comunicacin.j Promover y proponer actividades que faciliten elvnculoy la tarea.j Detectar y sealar los obstculos y situaciones emergentes.j Visualizar ycontribuira la elaboracin yresolucinde contradicciones.jAnalizarla funcionalidad de los roles.Las necesidades y objetivos dan lugar alorigeny razn de ser de ese grupo.Laconcepcinde grupo se completa para su dinmica enrealizarexplcita o implcitamente una tarea como finalidad. La tarea se plantea parasatisfacernecesidades y el logro de los objetivos propuestos.En latareaexisten diferentes momentos:j Lapre-tarea: es unmomentonatural, normal, aquelmomentoen el cual el grupo empieza a dar vueltas, como si estuvieran divagando.Lo que ocurre es que por distintos motivos: el tema aabordarproduceciertas resistencias, aparecen los miedos bsicos: miedo a laprdidade todo aquello que resultaconocidoy da seguridad, lo queproduceunestadode depresin, y miedo al ataque, enactitudesde desconocimiento, de no ser aceptado, aparece unaansiedadde tipo persecutoria. Esto no permite el abordaje de la tarea.Cuando el grupo enfrenta la tarea se siente tironeado por dos fuerzas de signos contrarios: de un lado est laresistenciaalcambioy del otro lado est el proyecto, o como s de la tarea. El grupo hace como si estuviera trabajando, est utilizando mecanismos de postergacin, de evitacin.j Latarea propiamente dichaseproduceen dos situaciones:cuandose est haciendo el abordaje delobjetode conocimiento, pudiendointegrarel pensar, elsentiry el hacer, elmomentode la tarea explcita.Riviere define los obstculos de dos maneras: el epistemolgico, que estara relacionado con elobjetodeconocimientoy el epistemoflico que esta en estrecharelacincon lahistoriade aprendizajes de ese sujeto.En elmomentode la tarea se dan 4 principios bsicos:jLOGISTICA: (observacin del campo), se habla de undiagnsticogrupal, se sumenhiptesistericas. Hecha la recoleccin de datos se pasa a:jESTRATEGIA: elaboracin de un plan deaccina largo plazo, es decir objetivos finales.jTACTICA:cuales son los pasos que tenemos que ir dando para poderllevaradelanteel plan a largo alcance, tener tacto, saber cundo, cmo y dnde se deben hacer las acciones.jTECNICA:instrumentocon que contamos paradesarrollarlaestrategiay la tctica.jPROYECTO:capacidaddeplanificacinque adquiere el grupo para plantearse objetivos a largo alcance,cuandolos grupos pueden proyectarse hacia el futuro.Desde laPsicologa Socialse puedeanalizarlaefectividado no de la tarea, con ciertas fuerzas que van actuando:jAFILIACIN Y PERTENENCIA: es el grado de identificacin que los integrantes del grupo tienen entre s y con la tarea. En laAfiliacinlos integrantes empiezan aacercaral grupo, formando parte de. El pasaje de laafiliacina lapertenenciaequivale a dejar de sentirse individuos aislados, para pasar a ser un nosotros grupal.jCOOPERACIN:esoperaren conjunto, ayudarse mutuamente, desarrolla roles diferenciados y complementarios.jPERTINENCIA: es lacapacidaddel grupo para situarse en direccionalidad alobjetivoy noperderde vista la tarea.jCOMUNICACIN:proceso por el cual dos o ms personas se influencian mutuamente, comparten algo en comn.Medianteun mensaje, que debern encodificar y decodificar, parainiciaruna relacin.jAPRENDIZAJE:produceun salto cualitativo, unaintegracinde los fragmentos deconocimientoque cadapersonaaporta desde su verticalidad. Para elcambiocualitativo esnecesarioque el grupo tenga unmodelocomunicacional saludable, a mayorcomunicacinmayoraprendizajegrupal.El coordinador mantiene con el grupo unarelacinasimtrica, requerida por su rol especfico, el de co-pensor, consiste esencialmente en crear,manteneryfomentarla comunicacin, llegando esta, atravsde undesarrolloprogresivo, a tomar la forma de una espiral, en la cual coinciden didctica, aprendizaje,comunicaciny operatividad. Debereflexionarsobre larelacinentre los integrantes y con la tarea.El coordinador debe observar:j Grupo y tarea son mutuamente modificantes.j Debereflexionarcon el grupo, a cerca de larelacinque los integrantes mantienen entre s y con la tarea prescripta.j Dos planos del acontecer grupal, larelacinentre los integrantes y la de estos con la tarea.De estamanerapodr visualizar los obstculos en las relaciones (competencia, malos entendidos), y otras veces esos obstculos estarn enrelacincon elobjetivo(incumplimiento de la tarea).Es importante la interdependencia de los planos:j Elobjetivogrupal encuadra las relaciones de los integrantes (por el se relacionan), unconflictoobstaculiza la tarea.j Las relaciones entre los integrantes permiten laconstitucindel grupo como tal y larelacinde las tareas que llevan al cumplimiento del objetivo.Por lo tanto el coordinador debe estaratentoa:j Sino atiende larelacincon elobjetivoes posible que el grupo pierda efectividad.j Sino atiende larelacinentre los integrantes, se obstaculizan las relaciones humanas y el clima.j Si dirige sumiradaalcentrode las relaciones, el grupo termina centrndose en el grupo (ombligismo) lo que lleva a perder, el porque y el para que de la integracin.j Debe tener encuentalos obstculos de ambos planos, para no pasar por alto laimportanciade laresistenciaal cambio.Existen diferentes estilos de coordinacin:jESTILO AUTOCRATICO: es autoritario, busca laasimetrainstaurando jerarquas no funcionales, sino esenciales. Es prejuicioso y desvalorizante, un dictador, sus intervenciones son indicando procedimientos, sin dar explicaciones, ordena y decide por el grupo. Acumula informacin,actituddistante.jESTILO ABANDONICO: deja al grupo hacer, aunque no resuelva sus dificultades. Es indiferente, estcentradoen s mismo, no ve larelacingrupo- tarea. Elmodeloes laissez - faire. Laactitudes de indiferencia.jESTILO ACOMPAANTE - CO-PENSADOR: es organizador, firme, solidario, clido. Permite vivir, trabajar, gozar, jugar y programar.Modelodemocrtico, es cordial,seguroy demuestrainterspor el otro. Suactitudes amable.Cuando el coordinador se presta arealizarsu tarea, se presentan distintas fantasas de: cmo sern, si participarn, podrrealizarla tarea, se presentarn conflictos, por lo que esfuncinprimordial, ir tomando latemperaturadel grupo, cmo estn, cmo se sienten, qu obstculos aparecen, cules son los integrantes ms movilizados y si esnecesariosobre lamarchamodificarlaplanificacinpara nocausariatrogenia.Es importante dejar un espacio para laevaluacinconceptual, emocional y reflexiva, como punto deenlacepara las prximas reuniones.Dentrode un grupo, el coordinadorcuentaconrecursostcnicos para el logro de su tarea; las intervenciones: son instrumentos esenciales de ese proceso.Las intervenciones se basan en las experiencias clnicas, en los aportes tericos y tcnicos del psicoanlisis, en las teoras y tcnicas centradas en lacomunicacindel aprendizajes, conceptos provenientes del campo depsiquiatrasocial, en lateorade las ideologas.Estas intervenciones verbales son herramientas fundamentales:jINTERROGAR:es unrecursoesencial en todo el proceso, preguntar incluye unvnculocon diferentes roles.Indagarestrabajarsobre las situaciones de larealidadde cada integrante del grupo. Enriquece lashiptesispara resolver una situacin, mundointerno- mundo interpersonal, en sus interjuegos. Elindagartiene estmulos teraputicos, revela el funcionamiento yoicojINFORMAR:el coordinador cumple un rol cultural, facilitando al grupo lecturas que le sirvan para esclarecer conflictos con el tema, con el saber, con el autor, con el coordinador. El grupo deja de ver el problema como algo estrictamente individual. Elinformarhace que el grupo comprenda los dinamismos psicolgicos individuales y grupales.jCONFIRMAR ORECTIFICARLOS ENUNCIADOS: el coordinador cumple con un rol activo. La rectificacin permite escuchar los puntos oscuros del discursos, limitaciones de laconcienciay el papel de las defensas.Es ricoobservarcomo manipula el grupo elaporterectificador del coordinador. La confirmacin por parte del coordinador lleva aconsolidarlaconfianzade sus propiosrecursosyoicos. Las respuestas del grupo a las confirmaciones son ricas en sugerencias.jCLARIFICACIONES: logra esclarecer buscandoresaltarloselementosms significativos del relato. Clarificamedianteuna reformulacin sinttica. Prepara el campo paraentraren los aspectos psicolgicos ms ricos, se realizamedianteinterpretaciones y sealamientos. El grupo aprende a mirar ms selectivamente lo relatado, aprende a discriminar para comprenderse..jRECAPITULACIONES: estimula eldesarrollode unacapacidadde sntesis.Realizarsntesises fundamental para producir recortes y cierres provisorios, facilitando la evolucin del grupo.jSEALAMIENTOS: actan estimulando en el grupo, eldesarrollode una nuevamaneradepercibirla propia experiencia.Llama laatencinsobre componente significativos de la experiencia que fueron pasadas por alto. Muestran relaciones peculiares.El grupo puedemodificarlos datos, base parainterpretarelsentidode esas conductas. El sealamiento estimula al grupo a interpretarse apartirde loselementosrecortados, autocompresin; estableciendo ciertas relacionesjINTERPRETACION: las interpretaciones y esclarecimientos son agentes de cambio. Introduce una racionalidad, los datos sueltos, ilgicos y contradictorios los lleva a unalgicahabitual. Induce el pasaje de los hechos al de las significaciones y al manejo singular que hace de las significaciones.Realizainterpretacinde sus mensajes; suverificacines abierta.Unainterpretacines desde el punto de vista metodolgico una hiptesisLas interpretaciones: Proporcionanhiptesissobre los conflictos actuales en la vida del paciente (motivaciones y defensas). Reconstruyen determinadas constelaciones histricas significativas (diferentes momentos en la evolucin familiar) Explicitan situaciones transferenciales de peso en el proceso. Rescatan capacidades negadas o no cultivadas. Hacen comprensible laconductadel grupo atravsde unainteraccinen trminos comunicacionales. Marcan las consecuencias decambioante situaciones estereotipadas (qu pasa s?).Las intervenciones varan segn el grupo y elmomentodel proceso.jSUGERENCIAS:con ellasse proponenconductas alternativas, proporcionan insights desde nuevos ngulos. Aporta nuevos datos y una nueva problemtica a investigar.Opera haciendoresaltarlos contrastes entre lo vivido y lo posible, se muestran en unlenguajede accin.La sugerencia al igual que la dramatizacin es el papel revelador del acto, lariquezavivencial del hecho que muchas veces no tiene eldiscursoreflexivo.jINTERVENCIONES DIRECTIVAS:son dirigidas a necesidades propias del proceso comotambinaactitudesclaves a evitar o aensayarfuera de larelacincoordinador integrantes del grupo.Son proyectos de ciertas conductas a realizar, sus resultados (logradas frustradas) no es decisivo.Se las utiliza especialmentecuandolasituacinmuestrala falta derecursosyoicos necesarios paramanejarunasituacinjOPERACIONES DE ENCUADRE:establece el encuadre propuesto entre el coordinador y el grupo, comprende todas las especificaciones relativas a lamodalidadespacial ytemporalde larelacinteraputica: lugar, ubicacin de los integrantes, duracin , frecuencia, ausencias , retribuciones.jMETA - INTERVENCIONES:se denomina a todaintervencincuyoobjetoson sus propias intervenciones.Pueden ser aclaraciones de significados del porqu de una intervencin, en esemomentode una sesin o etapa del tratamiento, esto resulta de granimportanciapor ser esencial, los mtodos para elaprendizajey no solo los productos.De estamanerasemuestrael grado de reciprocidad en la tarea del coordinador, evitando as el adoctrinamiento propio de unarelacinautoritaria (dueas del saber) .Estas intervenciones tcnicas, son el cajn de herramientas que posee el coordinador.Es una variada gama de posibilidades que posee paraencontrarpor elmtododeensayo error, las ms necesarias.Adems no hay unajerarquadentrodelconjuntode intervenciones que privilegien una ms que otra en el proceso.De all la diferencia con el psicoanlisis; Bilring seala: el psicoanlisis est construido en torno de lainterpretacincomoagentesupremo en lajerarquade principios teraputicos caractersticos del proceso, en elsentidode que todos los otros principios estn subordinados a l, esto es, se los utiliza con el propsitoconstantede que lainterpretacinsea posible y eficaz.Mientrasque lapsicoterapiadinmica est construida en torno de distintas selecciones y combinaciones.La posibilidad de distinguir los distintos tipos de intervenciones, lleva a una investigacin ms especfica de las tcnicas.Cuando nos referimos atcnicasestamos hablando detcnicasparticipativas.Lastcnicasson unconjuntode procedimientos de que se sirve una ciencia, arte, oficio, etc.Habilidadpara usar de esos procedimientos.Lastcnicasparticipativasson instrumentos de diferentes tipos que se ponen en juego en un proceso deformacinu organizacin grupal.Estas tcnicas tienen distintos objetivos y se usan en diferentes espacios.La incorporacin de unatcnicaen laactividadgrupal facilita el proceso deintegracinde los miembros de un grupo, abre la oportunidad de untiemporeflexivo y permite eldesarrollode unaprendizajeactivo.Ese hacer va produciendo y reproduciendo nuevas relaciones ayudando acompartirespacios y tiempos delvnculogrupal, modificando la vida cotidiana desde un crecimiento creativo.Podemoshablarde tcnicas participativas o juegos participativos, que se desarrollandentrode un proceso dialctico deconocimientoy accin, donde se estimula lareflexinde los integrantes de un grupo apartirde las relaciones intersubjetivas.Las tcnicas deben responder o estar enfuncinde un tema especfico, con unobjetivoreal y concreto, preparadas para unconjuntode personas determinadas: sus destinatarios.Laaplicacinde unatcnicaes para promover en el grupo la distancia con elobjetodeconocimientoreal para jugar untiempocon la imaginacin, con las fantasas, partiendo de la idea que jugar es hacer: una hacer reflexivo, colectivo, productivo enrelacina un fin determinado.Incluir unatcnicadentrode un espacio grupal da idea de juego y creatividad.Lacreatividaden el vivir es la forma de expresar lanecesidadde trascender. Preparar las condiciones y capacidades para manifestarse atravsde la sensibilidad.Crear es producir algo de la nada, se necesita audacia, un corto proyecto, unencuentrocon lo indito: la sorpresa.Atravsde las tcnicas grupales el coordinador se propone que el grupoparticipeactivamente, creando, un espacio tiempode placer,donde reflexione y construyan nuevos objetos deconocimientoque puedanaplicara surealidady durante un interjuego dialctico, modificarla.Esnecesariopensaren elprocedimientoaseguirpara su aplicacin, relacionado con elnmerode participantes, los materiales a usar y eltiempodisponiblepara su realizacin.Es fundamental que el coordinador conozca las tcnicas a emplear, haberlas experimentado personalmente,dedicartiempopara su seleccin y creacin, de estamanerase sentir con mayor seguridad almomentode aplicarlas.Esnecesarioque el coordinador se incluya en latcnicagrupal comomiembroactivoy participativo, ya que toma como gua su propio proceso de aprendizaje, permitindole unrpidoreconocimiento de las ansiedades.Pichn Riviere denomina al coordinador de grupos operativosagente de cambio,ya que es el que promueve lacreatividadpuesta al servicio de la tarea o larecreacinde alguna de ellas, adecundolas al grupo y a lasituacinconcreta a abordar.Se utilizan las tcnicas en actividades deformacinsistemtica o asistemtica, esta forma de enseanza-aprendizajese corresponden con unmodeloideolgico democrtico, con altossentidodelibertadeindependenciapara sus protagonistas.Ennuestrotrabajotomamosal coordinador como eje principaldentrode un grupo, ahora bien que sucedecundose nos plantea lanecesidaddeabordara lacomunidaden los sectores de mayorriesgosocial.Mirta Videla seala lanecesidaddeconstruirtcnicas, estrategias ldicas grupales, para poner en prctica teniendo encuentalas diversidades de culturas, sus caractersticas geogrficas y demogrficas y sus problemas sociales y econmicos. Y poder ser aplicados a planes deeducacinnoformalen temas de salud.Bleger seala que contamos con unavariedadderecursostericos y tcnicosbastantedesarrollados, pero esnecesariointroducirmas sistemticamente laadministracinde los recursos, para que estos se incrementen y se hagan mas eficaces.Laadministracinde losrecursoses parte de una praxis.La praxis no solamente es entreteoriay practica, sino que estas dos ultimas interaccionan con laadministracinde los recursos.Estas tcnicas ldicas debenpermitircrear un clima deconfianzay esparcimiento, las cuales sern relacionadas con la vida cotidiana de la poblacin donde las opiniones sern valorizadas y respetadas.Partiendo desde las necesidades reales de la poblacin, teniendo encuentalos factores de orden socioeconmicos y familiares que intervienen.Estas tcnicas, romperan con ladependenciade los profesionales o educadores institucionales o gobernantes.Ademsuncambioen laadministracinde losrecursossignifica tambin, uncambiofundamental en las pautas profesionales y en las pautas o contextos de la educacin; que en ciertas oportunidades en vez defacilitarproducen estancamientos para que se lleve a cabo eltrabajopropuesto.METODOLOGIAS FORMALESMETODOLOGIAS NO FORMALES

Accintradicional verticalista, privilegia la palabra del educador o agente.Accinhorizontal,concepcinde dilogo,reflexiny participacin.Privilegia laopininde los participantes.

Participantes pasivos y receptivos a la informacin. Participantes activos, proceso deaprendizajeen la accin..

No se tiene encuentaelidiomanativo, costumbres regionales, normas de conducta,valoresfamiliares y comunitarios. Se tiene encuentaelmbitonaturaly social.

Criterios cuantitativos. Criterios cualitativos.

Los materiales demandan grandes gastos de impresin. Los materiales parten deelementosprimarios,construccinde juegos simples, bajos recursos.

Lafinalidadde esta metodologa detrabajoeslograrque cadafamiliapueda sentir, en elencuentrocon otras familias, la responsabilidad de la salud familiar, ser agentes de salud de su propio grupo familiar, apartirde lareflexincompartida.Este plan deeducacinesta desarrollado por laaccinconjunta de sectores de salud,educaciny comunidad, poniendonfasisen laprevencin, laatencinprimariaa cargo de unequipointerdisciplinario.Estas tcnicas estn diseadas con la idea demotivara la gente apartirdeelementosdenovedady entretenimiento, sin distraerlos de los problemas de la vida diaria. Reproduciendo las condiciones cotidianas de vida de lafamiliay la comunidad.Los miembros juegan a su propia vida, verbalizando y compartiendo experiencias vitales, intercambiando opiniones, corrigiendo mitos o prejuicios y reflexionando sobre sus formas de vida.De estamaneralaprevencines unconceptocomunitario, reduciendo elriesgode toda una poblacin, el enfoque comunitario no esdescuidaral individuo, sino que ste asuma una mayor responsabilidad, al procurar elbienestarde su grupo familiar.Este amplio grupo intermedio,compuestopor individuos que no estn inclinados en unadireccinu otra encontrarn con esta metodologa noformaluna sanamanerade resolver los problemas de la vida cotidiana, si se les brinda una ayuda adicional, con bajos recursos, motivacin y una activa forma de participacin.EL PSICODRAMAUna de las tcnicas ms utilizadas enpsicoterapiagrupal es elpsicodramaLastcnicas psicodramticaspueden usarse en forma efectiva encualquiercampo que requiera cierta exploracin de las dimensiones psicolgicas de un problema, tales como la educacin, lapsicoterapiay las relaciones industriales.Comprender ytratarlos temas actuales frecuentemente requiere unaprendizajeexperiencial y de participacin integrado con elanlisisverbaly cognitivo.Laactuacindramtica es unestadointeriorintermedio, unintermediarioentre lafantasay la realidad. Lamodalidades ficticia pero la experiencia es muy real. Lamodalidadficticia nos permite hacer cosas que an se encuentranafueradenuestroalcanceen la vida real, tales como expresar emociones temidas,cambiarpatrones deconductao exhibir nuevos rasgos. Una vez que las hemos vivenciado, aunque en modo ficticio, estas nuevas experiencias puedenformarparte delrepertoriode nuestra vida real

Jacob Levy Moreno, daorigenaltrmino"psicoterapiadegrupo"convirtindose en uno de los pioneros deldesarrollola misma y, establece unsanatoriodonde reside y desarrolla sus numerosas actividades.Es alltambindonde toma forma concreta, lo que conocemos como"psicodrama", una forma de psicoterapia, ideada por J.L.Moreno, inspirada en elteatrode improvisacin y concebida inicialmente como grupal o"psicoterapiaprofunda de grupo.Morenopresent al psicodrama como "una nueva forma depsicoterapiaque puede ser ampliamente aplicada". Segn su creador: "Histricamente el psicodrama representa el puntodecisivoen el apartamiento deltratamientodelindividuoaislado hacia eltratamientodelindividuoen grupos, deltratamientodelindividuocon mtodos verbales hacia eltratamientocon mtodos de accin.""El psicodrama pone al paciente sobre un escenario, donde puede resolver sus problemas con la ayuda de unos pocos actores teraputicos. Es tanto unmtododediagnsticocomo de tratamiento."Blatner lo presentaba : "El psicodrama es unmtodode psicoterapia, en el cual los pacientes actan los acontecimientos relevantes de su vida en vez de simplementehablarsobre ellos.Esto implica explorar en la accin, no slo los acontecimientos histricos, sino, lo que es ms importante, las dimensiones de los acontecimientos psicolgicos no abordados habitualmente en las representaciones dramticas convencionales: los pensamientos no verbalizados, los encuentros con quienes no estn presentes, representaciones de fantasas sobre lo que los otros pueden estar sintiendo o pensando, unfuturoposible imaginado y muchos otros aspectos de los fenmenos de la experiencia humana.El psicodrama es usado habitualmente en uncontextogrupal y puede ser unmtodomuy til para catalizar el proceso grupal (y, a su vez, ser catalizado por la dinmica grupal), especficamente grupal.Tambinpuede usarse el psicodrama con familias o, inclusive, en una forma modificada, en terapias individuales."El psicodrama es una forma depsicoterapia(orecursopsicoteraputico) consistente en la representacin (dramatizacin) por parte del paciente de acontecimientos pasados o futuros, reales o imaginarios, externos o internos, experimentndolos al mximo, como si estuvieran sucediendo en el presente.En estas representaciones se utilizan diversas tcnicas dramticas, guiadas por ciertos principios y reglas, y destinadas, segn lo requerido por el proceso, a uno o ms de los siguientes objetivos principales:(1) Darsecuentade los propios pensamientos, sentimientos, motivaciones, conductas y relaciones.(2)Mejorarlacomprensinde las situaciones, de los puntos de vista de otras personas y de nuestraimagenoaccinsobre ellas.(3)Investigarydescubrirla posibilidad y la propiacapacidadde nuevas y ms funcionales opciones deconducta(nuevas respuestas).(4) Ensayar,aprendero prepararse paraactuarlas conductas o respuestas que se encontraron ms convenientes.(5) Investiga y estudia los vnculos y sus caractersticas (vnculos multipersonales y sus influencias conjuntas)Cabe sealartambinque el psicodrama puede emplearse, no slo como fuera concebido originalmente, en terapias de grupo, sinotambinen terapias individuales y en terapias de pareja.Una suma de reglas y principios, unidos a conceptos tales como: la espontaneidad, laaccincorporal, el encuentro, lacatarsisdramtica, el "tel" y lateorade los roles, orientan y sustentan unconjuntode tcnicas y recursos, tales como: lainversinde roles, el soliloquio, el doblaje o la proyeccin de futuro, muchos de las cuales han sido frecuentemente adoptados por muy diversas corrientes psicoteraputicas y educativas con resultados satisfactoriosEn el psicodrama debemos tener en cuenta:EL ESCENARIO.La representacin requiere de un espacio dramtico, el lugar de la accin. En ese espacio designado a tal efecto, el protagonista, con la ayuda del director, recrea el lugarimaginariode laescenaque va a representar.Una claradefinicinde la ubicacin y los lmites del escenario, sumada a una buena descripcin, objetivacin conelementosrepresentativos y una esmerada preparacin hasta logra lareproducciny la vivencia ms completa posible del espacio y elmomentoa representar, son de granimportanciapara uneficazdesarrollodel psicodrama.EL PROTAGONISTA.El protagonista es el paciente, cuyo problema va a tratarse en el psicodrama. Sin protagonista no hay psicodrama.EL DIRECTOR.El director es el encargado deorientarlaaccinyaplicarlos principios y las tcnicas apropiadas parafacilitarel logro de los objetivos del psicodrama, as comocuidary evitar daos al protagonista y a los otros integrantes del grupo. Es lafuncinespecfica del psicoterapeuta y est destinada al logro de los objetivos psicoteraputicos.LOSAUXILIARESO "YO AUXILIARES".Estafuncines desempeada quienes actan representando a las otras personas que participan en elacontecimientodramatizado. Su tarea esayudaral protagonista adesarrollarla escena. Adems, como colaboradores para el xito del proceso teraputico, sontambinauxiliaresdel psicoterapeuta, cuyas indicaciones deben respetar.Estafuncinpuede ser desempeada por profesionales preparados para ella, que estn presentes encalidadde colaboradores delterapeutao por otros integrantes del grupo que sean elegidos por el protagonista, con lacondicinde que acepten hacerlo y que el director no lo considere inconveniente.En los casos en que no hay o no se deseanemplearotros integrantes ni colaboradores paracumplirestafuncin(por tratarse de unaterapiaindividualo por no serconsideradoconveniente) los otros "actores" de laescenapueden:(1) Ser representados por el mismo psicoterapeuta.(2) Ser representados simblicamente por objetos (sillas vacas, almohadones, etc.). En esteltimocaso se sueledenominara la experiencia: "monodrama" y es la formageneralmenteempleada en laTerapiaGestalt.EL PBLICO.El pblico es esencial en toda representacinteatralytambinse considera importante en el psicodrama. En esteltimocaso el pblico est formado por los integrantes del grupo deterapiay no son pasivos, sino que participan emotivamente en la escena, empticamente, aprendiendo y, luego, compartiendo con el protagonista sus propias experiencias.De todas maneras, en algunos casos, como en las terapias individuales o las de pareja, no hay observadores realesafueradel escenario, lo cual no impide la realizacin de uneficazpsicodrama.LAS ETAPAS DEL PROCESO:CALDEAMIENTO.Una representacin con una vivencia plena y emotiva vivencia, requiere previamente una preparacin o "puesta en clima". Las actividades destinadas a lograrlo, de todo tipo, configuran la primera etapa del proceso, denominada "caldeamiento".En cada sesin se requiere un calentamiento previo a la realizacin de un psicodrama, destinado en un primertiempoa generar el"clima"para que los participantes se "conecten" con algunos de sus problemas y que alguna(s) persona(s) desee(n)realizarsu psicodrama. Luego de elegida la que ser protagonista, esapersonarequiere un calentamiento para poder "meterse" en suescenaarepresentarhasta estar preparada para vivenciarla al mximo.Adems, en todo grupo destinado atrabajarcon estos recursos, se requiere una preparacingeneraldentrode todo el ciclo de reuniones, as las primeras reuniones y experiencias estarn destinadas a generar lacohesingrupal, laconfianzaen el coordinador, los compaeros y el proceso, y adems, la desinhibicin respecto a expresarse emotivamente, arepresentarescenas ante otras personas, etc. Todas las actividades destinadas a estos fines pueden considerase pertenecientes a una etapageneralque denominamos "de calentamiento"dentrode lasecuenciade reuniones.DRAMATIZACION:Laactuacincomienzacuandoel protagonista, laescenay el escenario ya estn definidos. Puede seguirse, atravsde distintos cambios de escenario y escenas arepresentarhasta su finalizacin. Puede extenderse desde un par de minutos hasta superar la hora, segn el caso y situacin. Elconceptodramtico deresolucino desenlace, la denominada porMoreno"catarsisdramtica", lapercepcindel logro delobjetivodeseado para la dramatizacin o de una etapa satisfactoria del proceso hacia el mismo, son seales (algo difciles dedefinirpero, luego de cierta experiencia prctica, fciles de percibir) para que el director considere que laactuacinha llegado a su fin. Arte ycriteriopsicoteraputico se unen paradefinirla forma ymomentode la finalizacin de la representacin.COMENTARIOS O ANALISIS:Luego de finalizada la representacin, el grupo reunido, director,auxiliaresy pblico, tiene la oportunidad de "compartir". Estemomentoest destinado a que luego de que el protagonista expuso sus sentimientos, pensamientos y problemas ante las dems personas,tambinlas otras personas expongan los de ellas.Unobjetivoimportante es que el protagonista no se sienta el nico con sus problemas y sienta el apoyo,comprensinycontencinde los integrantes del grupo, quetambinpueden abrirse y expresar los suyos.Es importante, enconcordanciacon los objetivos enunciados, noincluiraqu opiniones, crticas ni "interpretaciones" a lo actuado, sino expresar historias, sentimientos o problemas propios de cada uno que habla. La falta deobservanciade esta orientacin por parte de algunos directores, pertenecientes a orientaciones psicoteraputicas "interpretativas", plantea contradicciones con los principios aqu enunciados, que no espertinenteanalizaraqu, por no relacionarse con lafinalidadde este trabajo.RECURSOS TCNICOSLos siguientes son dos de los ms frecuenterecursostcnicos:CAMBIO DE ROLES EINVERSINDE ROLES.Elrecursodelcambiode roles consiste enindicaral protagonista que acte desde el lugar de otra persona, concepto,objetoo parte de s mismo.Lainversinde roles, como caso particular decambiode roles, consiste en un reemplazo mutuo. Por ejemplo, el protagonista pasa adesempearel rol de suinterlocutor(real o representado por un auxiliar) y elinterlocutor(o elauxiliarque lo representa) pasa adesempearel rol del protagonista. Una nueva inversin, llevara a ambos a sus roles anteriores. Es interesante destacar que los roles, por sucarcterinteractivo, tienen siempre un rol complementario, que es el que tendr que tomar el protagonista.Los roles que puederepresentarel protagonista abarcan una gama sin limitaciones, totalmente abierta a lacreatividady las conveniencias del proceso. Esto puede incluir, comoejemplono exhaustivo,ademsde todas las personas que tienenrelacincon el protagonista, las que no la tienen, las ya fallecidas, las imaginarias, personajes de ficcin, animales, vegetales, objetos, Dios, partes del propiocuerpoo delcuerpode otros, distintos estilos o puntos de vista del protagonista, conceptos abstractos (como el destino, el amor, el caos, la belleza, etc.) y muchas otras posibilidades.Entre los innumerables objetivos de los cambios e inversiones de roles podemos destacar, por sufrecuenciae importancia, algunos:(a) Los roles de personajes imaginarios, animales, objetos y otros frecuentemente facilitan el desempeo de conductas y la exteriorizacin de pensamientos, emociones y otros aspectos del protagonista, que habitualmente no se manifestaran.(b) Lainversinde roles, especialmente con personas significativas, facilita:1. Ver el mundo, los acontecimientos, las personas, etc. desde el punto de vista de los otros.2. Verse a s mismo desde el punto de vista de los otros.3. Podercomprenderyaceptarotros puntos de vista, necesidades, conductas, etc.(c) Ciertos roles como: Dios, "elhombrems sabio del mundo", el padre o la madre fallecidos, "partes interiores" (estilos propios depensamientoy conducta), y muchos otros, puedenfacilitareldescubrimientode nuevas respuestas,recursoso soluciones, nuevos puntos de vista o una cierta"sabidurainterna" ante diversas situaciones difciles, temores, frustraciones o conflictos(d)Cuandolos roles corresponden a "partes o aspectos internos", deseos o sentimientos contradictorios o diferentes estilos depensamientoyconductapropios posibles, puedenfacilitarsu aceptacin, elaboracin,resoluciny/o integracin.(e) Lainversinde roles con las personas que interactan con el protagonista en la dramatizacin y son (o sern) representadas por auxiliares, sirve para "presentarlas" y para que elauxiliarconozca las conductas, actitudes, pensamientos o palabras que deberrepresentar(deacuerdoa lavisino expectativas del paciente).Elrecursode lainversinde roles fue utilizadooriginalmentecuandola representacin era hecha por los reales integrantes delacontecimientoy elconflicto(por ej.: laparejao el jefe con el empleado). En estos casosMorenolo consideraba muy til para que cada uno pudieracomprenderel punto de vista del otro yfacilitarlaresolucindel conflicto.SOLILOQUIO.Unsoliloquioes un monlogo, unaaccinconsistente enhablarsin uninterlocutorreal presente que escuche, espensaren voz alta ohablarcon uno mismo. En el arte dramtico se utiliza para dar aconocera los espectadores los sentimientos y pensamientos del personaje.En un psicodrama,cuandoel director ordena un soliloquio, se detiene la escena, se "congela", y el protagonista (o lapersonaa quin se le indic hacerlo) comienza a expresar en voz alta sus sentimientos o pensamientos (desde su rol asumido) en ese preciso momento.Esterecursoes consistente con elobjetivode exteriorizacin, de amplificacin, de "puesta enaccin"del psicodrama y, entre sus muchas consecuencias, podemos citar, en forma no exhaustiva:(a)Facilitarla toma deconcienciay el reconocimiento del protagonista (cuando se est representando a s mismo) de sus sentimientos o pensamientos.(b)Facilitarelconocimientode (o confirmacin dehiptesissobre) los pensamientos y sentimientos del paciente/protagonista por parte del terapeuta/director (y los auxiliares).(c) Si elsoliloquioes de unauxiliar(en el rol de otras personas que interactan con el protagonista)permitirque el protagonista conozca lo que podransentiropensarlas otras personas sobre l o sobre lasituacino el acontecimientos(d) Realizado por el paciente, desde el rol de otras personas,facilitarlacomprensinyaceptacinde los problemas, emociones, puntos de vista y causas delcomportamientode las mismas.Las dificultades e inhibiciones del protagonista pararealizarel soliloquio, algunas veces pueden superarsemediantelatcnicadel doble.TRABAJO REALIZADO POR:JOSE LUIS BONATO STELLA MARY LARRONDOD. N. I. 13.938.249 D. N. I. 12.523.939PROF. EDUC.FISICAPROF. EDUC. ESP. DISC. INTELECTUALESESTUDIANTES DE 5 AO DE PSICOPEDAGOGIARO GALLEGOS (SANTA CRUZ)BIBLIOGRAFIA:4 VIDELA, MIRTAPREVENCINCAP. IX RECONOCIMIENTO DEL SABERPOPULAR.4 CAPLAN, GERALD UNMODELOCONCEPTUAL DE LAPREVENCIONPRIMARIA CAP. II4 BLEGER, JOSE TEMAS DEPSICOLOGAADMINISTRACIONDE LASTECNICAS Y DE LOS CONOCIMIENTOS GRUPALES.4 ROJAS BERMUDEZ, JAIME QU ES EL PSICODRAMA?4 GARCIA, DORA EL GRUPO MTODOS Y TCNICAS PARTICIPATIVAS4PICHONRIVIERE EL PROCESO GRUPAL4 MOCCIO, FIDEL HACIA LA CREATIVIDAD4 BARREIRO, THELMA RECCA DETRABAJOEN GRUPO4 DOCUMENTOS VARIOS EXTRAIDOS DE INTERNEDinmica: Seis sombreros para pensarSntesis por: Alejandra Romina Espinosa Martnez

Objetivos de la dinmicaSi est usted buscando una forma diferente y novedosa de examinar un tema en el aula que requiera de un anlisis desde perspectivas distintas; si el objetivo de su clase conlleva la revisin depros y contrasde una situacin determinada; si est por exponerse o vivenciarse el proceso de toma de decisiones... la dinmica seis sombreros para pensar, puede resultarle til. (Esta dinmica deriva su nombre de la obra de Edward DeBono, titulada del mismo modo.)Recursos materiales 1 Juego de hojas de instrucciones para cada equipo (un juego por cada color) Hojas de papel para todos los participantes y lpices. Seis sobreros en los siguientes colores: blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azulTiempo de duracinDe 30 minutos a 1 hora, dependiendo de la profundidad y complejidad del tema que se analice, de las necesidades de los participantes y de la habilidad del facilitador.Nmero de participantesDe 6 en adelanteDesarrollo de la dinmica Para introducirlos a la dinmica, el facilitador hablar a los participantes sobre la importancia de analizar una situacin desde mltiples perspectivas, como ejercicio previo a la toma de decisiones. Posteriormente, el facilitador explicar al grupo que van a realizar un ejercicio de anlisis desde la multiperspectiva. Luego les dir que conformen 7 equipos. (Ver instrucciones especiales) y cada equipo deber elegir uno de los siguientes colores: blanco, rojo, negro, amarillo, verde y azul. Segn el color elegido, el facilitador entregar a cada equipo un sobrero (blanco, rojo, azul...) y una hoja de instrucciones acorde con el color del sombrero elegido. El facilitador expondr entonces al grupo en pleno una situacin problemtica o de inters para analizar. Acto seguido, solicitar a cada equipo que lea por separado las instrucciones escritas que explican la lgica de pensamiento del sombrero elegido, y solicitar tambin que al interior del grupo describan y examinen el fenmeno siguiendo estrictamente la lgica sugerida por el sombrero, y buscando construir argumentos lo ms slido posibles. Se dan de 10 a 15 minutos. El facilitador pedir luego que tres miembros de cada equipo, expongan, de manera ordenada, las ideas obtenidas en el grupo, sobre el tema analizado. Cada vez que un miembro del equipo tome la palabra deber llevar puesto el sombrero que eligi. Al finalizar las exposiciones, el facilitador tiene dos opciones: llevar a debate las ideas expuestas, contraponiendo los anlisis realizados por los equipos, buscando que estos lleguen a conclusiones. Llevar l mismo al grupo en conjunto a conclusiones en torno a la problemtica.Instrucciones especiales y variantes Si el grupo es grande conviene organizarlo en grupos pequeos o subgrupos (uno por cada sombrero) Si se desea, puede tambin conformarse un panel, con siete participantes, y cada uno representar un sombrero. El resto del grupo funcionar como observador al principio y ms tarde puede participar exponiendo sus ideas apoyando una u otra lgica de pensamiento (sombrero).Hoja de instruccionesSOMBRERO BLANCOTRABAJA CON HECHOS Y CIFRAS Representa el papel de una computadora Expone hechos de modo neutral y objetivo Se interroga Cules son lo hechos en este asunto?

SE PREGUNTA Este es un hecho o una probabilidad? Este es un hecho o una creencia? Hay algn hecho?HECHOS, VERDAD Y FILOSOFIASe cuestiona: Cun verdadero es un hecho? Qu valor tienen los juegos de palabras de la filosofa?SOMBRERO ROJOTRABAJA CON EMOCIONES Y SENTIMIENTOS Lo opuesto a la informacin neutral, objetiva Presentimientos, intuiciones, impresiones No necesita justificacin No necesita dar razones o fundamentosRETOMA EL LUGAR DE LAS EMOCIONES EN EL PENSAMIENTO Considera que las emociones son parte del pensamiento Se apasiona Defiende sus creencias y cree que las personas emocionales pueden ser buenos pensadoresINTUICIN Y PRESENTIMIENTOS SON UNA HERRAMIENTA IMORTANTE Las intuicionesy los presentimientos son valiosas para lMOMENTO A MOMENTO Reaccionan con presteza Expresan: esto es lo que siento de esta reunin Evidencian sus sentimientosSOMBRERO NEGROSE CONCENTRA EN LO MALO DE LA IDEA O CONCEPTO Lo lgico negativo Por qu no funcionan las cosas Observa porque no encaja en nuestro conocimiento ni experiencia Resalta el punto de vista pesimista

SUSTANCIA Y MTODO Busca errores de pensamiento Porque una cosa no sigue a la otra e intenta vislumbrar posibles conclusionesPASADO Y FUTUROPiensa Cules son los riesgos? Cmo encaja esto con mi experiencia?COMPLACENCIA NEGATIVAConsidera: Es mejor y ms fcil ser negativo Es ms divertido ser negativo Si ... Pero.SOMBRERO AMARILLOES ESPECULATIVO - POSITIVO Mantiene un pensamiento positivo El amarillo es el color del Sol y de la luminosidad Lo caracteriza el optimismo Se concentra en el beneficio Posee un pensamiento constructivo Considera que hay razones de fondo para el optimismoPENSAMIENTO CONSTRUCTIVO Hacer que las cosas ocurran Construye propuestas y sugerenciasESPECULACIONES Investigar el futuro Retoma el valor de SI Busca el mejor de los casosSOMBRERO VERDE

PENSAMIENTO CREATIVO Y LATERAL Le interesan las nuevas ideas, nuevos conceptos y nuevas percepciones La creacin deliberada de nuevas ideas Busca ms y ms alternativas Considera importante el cambio Busca nuevas formas de plantear los problemasPENSAMIENTO LATERAL Le interesa la relacin entre el pensamiento lateral y la creatividad Le interesa la relacin entre el humor y el pensamiento lateralVE ALTERNATIVAS Concibe distintas rutas y opciones, elecciones Ve diferentes niveles de alternativaSOMBRERO AZULBUSCA EL CONTROL DEL PENSAMIENTO: Pensar el pensamiento Instrucciones para pensar La organizacin del pensamiento Tiene control sobre los otros sombrerosSU ENFOQUE CONLLEVA Formular las preguntas adecuadas Definir el problema Determinar las tareas del pensamientoBUSCA EL DISEO DE PROGRAMAS Paso a paso El software del pensamiento CoreografaTIENDE A LA SNTESIS Y A CONCLUSIONESMantiene: Observacin y visin global de las cosas Comentarios equilibrados Llega a sntesis, conclusiones y cosecha e informes.

"LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR", UNA TCNICA UTILIZADA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE MANERA CREATIVAVota esta noticiaResultado:9 votosCompartir:

Segn su creador, Edward De Bono, todas las personas tenemos la capacidad de usar 6 sombreros que reflejan diferentes formas de pensar ante retos y problemas.Para resolver situaciones complejas, dificultades y problemas, "cada maestrillo tiene su librillo" y, a veces hay tcnicas ms que creativas que consiguen soluciones "de quitarse el sombrero". En esta ocasin, "vamos a ponernos los sombreros" para trabajar una divertida dinmica con nuestras compaeras y compaeros de trabajo, con el fin de conseguir una mayor y mejor implicacin de las personas en la realidad y objetivos de nuestro negocio, as como poder tomar decisiones adecuadas en grupo.Para comenzar, quiz quepa reflexionar sobre un par de afirmaciones: "No es lo mismo trabajar en equipo que, un equipo de trabajo". "El todo, es ms que la suma individual de cada integrante del trabajo en equipo".El trabajo en equipo requiere de cooperacin y coordinacin: un grupo de personas que trabajan diversos proyectos de forma autnoma, "aunque vayan en el mismo barco", no necesariamente constituyen un verdadero grupo de trabajo. Hay negocios en los que la productividad sale adelante gracias al trabajo en equipo creado a partir de una estructura rgida y piramidal pero, probablemente en el mbito del emprendizaje, ser ms fcil que nuestros proyectos salgan adelante si conseguimos un equipo fuerte y consolidado que reme estimulado en la misma direccin.Tanto para trabajar en equipo, como para promover la creacin de un equipo de trabajo, bueno es llevar a cabo pequeas acciones orientadas que las personas se sientan relajadas y puedan aportar su talento e inquietudes con naturalidad, sumar energas, provocarse sinergias y, sobre todo, con la adecuada empata (segn DRAE: Identificacin mental y afectiva de una persona con el estado de nimo de otra).A lo largo de nuestra vida emprendedora, ser importante analizar situaciones y problemas con las personas de nuestro entorno profesional desde todas las perspectivas y puntos de vista posibles, con el objetivo de acertar con las decisiones ms apropiadas para nuestros intereses. As, toca pensar de forma global, olvidarse de prejuicios e ideas preconcebidas y concentrarse en la suma del talento comn. Es por ello que, cuanta ms informacin compartimos, cuanto mayor es nuestro conocimiento del trabajo del resto de personas del equipo y, cuanto mayor sea la empata que apliquemos y mostremos en grupo, en mejor medida conseguiremos trabajar "de buena gana", resolveremos problemas y abordaremos retos que en otro escenario quiz sea ms difcil superar.Edward De Bono, reconocido escritor y psiclogo que acu el trmino "pensamiento lateral", desarroll este mtodo de pensamiento que puede ser empleado como tcnica para la resolucin de problemas de manera creativa y, tambin public interesantes trabajos como "Los seis sombreros para pensar", una sencilla y divertida dinmica que permite a profesionales sacar el mximo provecho de su forma de pensar y, conseguir enfrentarse a los problemas que van surgiendo.De Bono, en su publicacin, realiza interesantsimas afirmaciones que, a buen seguro, podrn ser tomadas por las personas emprendedoras como pequeos "mandamientos" en su proceso de creacin y crecimiento profesional y personal: "En un porcentaje elevado de casos la frustracin que brota al no haber alcanzado un determinado objetivo o meta se puede evitar. No obstante, frustrarse tambin es un pretexto muy valioso para analizar por qu no se ha alcanzado dicho objetivo, aprender de los errores y no volver a caer en situaciones similares en las que uno se marca expectativas inalcanzables".La conocida tcnica de los seis sombreros se basa en que todas las personas, en el ejercicio de su desempeo profesional, tienen la capacidad de usar 6 sombreros que van a reflejan diferentes formas de pensar cuando surge un problema al que enfrentarse o, tambin cuando se debe llevar a cabo un proyecto o actividad. A cada sombrero le corresponde un color y, cada uno de los seis colores refleja el contenido del pensamiento utilizado y el uso que se puede hacer de l, mostrndose con ello distintos puntos de vista sobre un mismo problema o temtica.

Estrategias, programas, colores y SombrerosEl mtodo de los seis sombreros puede ser usado en secuencia para explorar el problema, despus desarrollar un cuerpo de soluciones y, finalmente, seleccionar de este cuerpo una solucin a travs del anlisis critico del mismo. Identificando los seis estados a los que se puede acceder, se pueden crear distintas estrategias y programas; secuencias de sombreros que abarquen y estructuren el proceso de pensamiento hacia una meta distintiva. Ideas iniciales > Azul, blanco, verde, azul Eligiendo entre alternativas > Azul, blanco, (verde), amarillo, negro, rojo, azul Identificando soluciones > Azul, blanco, negro, verde, azul Retroalimentacin rpida > Azul, negro, verde, azul Planificacin estratgica > Azul, amarillo, negro, blanco, azul, verde, azul Mejora de procesos > Azul, blanco, blanco (otros puntos de vista), amarillo, negro, verde, rojo, azul Resolviendo problemas > Azul, blanco, verde, rojo, amarillo, negro, verde, azulY cada uno de los sombreros representa un proceso de pensamiento: Sombrero Blanco > Hechos Sombrero Rojo > Emociones Sombrero negro > juicio negativo Sombrero amarillo > juicio positivo Sombrero verde > alternativas y creatividad Sombrero azul > proceso de control (pensar sobre el pensar)LaSchool of Thinkingincluye un sptimo sombrero, de colores rosa y verde con topos azules, que permite "la aplicacin de la experiencia", en la que se analiza qu ha ocurrido anteriormente en otras situaciones, qu conclusiones pueden darse tras anteriores resultados y de qu forma podemos aplicar parte del conocimiento adquirido en el nuevo reto.LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR COMO ESTRATEGIA DE LECTURAHugo Gonzles A.Los seis sombreros para pensar pertenece a la teora del pensamiento lateral propuesta por Edward De Bono. Consiste en proponer diversas salidas o planteamientos respecto a un tema o problema.a) El sombrero blancoPiense en el papel en blanco, neutro y transmisor de informacin. Se formula las interrogantes: qu informacin tenemos aqu?, qu informacin falta?, qu informacin nos gustara que hubiera?, cmo la obtendremos? Slo exponga los hechos de modo natural y objetivo.En el caso de la lectura lo usamos para identificar las ideas principales del texto.b) El sombrero amarilloEl pensamiento del sombrero amarillo no es slo juicio y propuestas. Es una actitud que se adelanta a una situacin con esperanza positiva. El sombrero amarillo se dedica a avizorar posibles beneficios y valores. Tan pronto como se los avista, se empieza a explorar en esa direccin.En el caso de la lectura se utiliza para identificar las ideas positivas y los beneficios que se obtienen de ellas.c) El sombrero negroEl pensamiento del sombrero negro debe ser lgico y veraz, pero no tiene que ser justo. Presenta el aspecto lgico-negativo: por qu algo no funcionar.En la lectura se utiliza para identificar las ideas negativas. Adems se emite las apreciaciones crticas. Este sombrero desarrolla la actitud crtica del estudiante; a plantear sus acuerdos o desacuerdos con lo que lee.d) El sombrero rojoEl pensamiento de sombrero rojo se refiere a emociones, sentimientos y aspectos no racionales del pensar. Las emociones dan relevancia a nuestro pensamiento y lo acomodan a nuestras necesidades y al contexto del momento.Se explica o comenta las emociones que nos ha causado la lectura, ya sea el contenido, el mensaje, etc. Toma en cuanta las inteligencia emocional, es decir el reconocimiento y el control de nuestras emociones en el proceso de leer.e) El sombrero verdeEs para el pensamiento creativo, para las ideas nuevas, las alternativas adicionales. El sombrero verde para pensar se ocupa especficamente de ideas nuevas y de nuevas formas de enfocar las cosas.Consiste en aportar nuevas ideas al texto ledo. Con este sombrero se desarrolla la creatividad en nuestros estudiantes.f) El sombrero azulEl pensamiento de sombrero azul se usa para organizar otros aspectos del pensamiento, tales como evaluacin de prioridades o enumeracin de restricciones. Tambin prepara la agenda para pensar. Exige resmenes, conclusiones y decisiones.Consiste en esquematizar la informacin ya sea en un mapa mental, conceptual u otro organizador.APLICACINDesde este mtodo o procedimiento del pensamiento lateral aplicamos los Seis Sombreros para Pensar en el anlisis del texto Orgullo peruano publicado en octubre del 2006 por la Revista Business.Orgullo peruanoEl pisco se consolida en los mercados local e internacional.Los productores se modernizan e implementan estrategias de marketing.El crecimiento del mercado de pisco en los ltimos aos ha sido rpido: un ritmo anual aproximado de 20%. El consumo interno representa el principal motor del crecimiento, pero se mantienen las expectativas frente al mercado externo, sobre todo por la alta calidad de nuestro producto de bandera, aunque todava los volmenes exportados no son muy elevados. Sin embargo, nuestro pisco viene ganando importantes premios en el exterior. Por su parte, las principales empresas productoras estn acomodndose a la creciente competencia y afinando sus estrategias de marketing.Llega el boom.El pisco ha experimentado un boom realmente interesante desde 2003, cuando el crecimiento se dispar a ms de 300%. "Entonces se comienza a tener un consumo interno bastante bueno. El pisco deja de ser el trago de los dueos de la chacra o el de las personas mayores para erigirse como nuestro licor de bandera", comenta Antonio Prez, gerente comercial de Via Ocucaje.Otro factor que ha apuntalado este rpido crecimiento ha sido el cambio en la estructura del impuesto selectivo al consumo que afecta al pisco. La estructura impositiva previa gravaba en funcin al precio de venta, mientras que ahora se grava sobre el volumen. Segn Rubn Snchez, gerente de marketing y exportaciones de Bodegas y Viedos Tabernero, con ello se ha conseguido desincentivar a los informales, que se vean beneficiados por sus menores precios."Al gravar sobre el volumen, el Estado ha hecho que todos paguemos lo mismo por litro, lo que ha beneficiado a los productores formales, que antes pagaban ms", destacaLas exportaciones.Por su parte, aunque las exportaciones vienen exhibiendo un comportamiento ascendente, an los volmenes son modestos. De hecho, el mercado interno se mantiene como el principal.Segn la Asociacin de Exportadores (Adex), la exportacin de pisco en el periodo enero-julio de este ao se increment en 40% respecto a similar periodo del ao pasado. El monto pas de 144,345 a 201,929 dlares."Es interesante lo que se ha alcanzado, pero todava no constituye un gran negocio exportar pisco, porque no es un licor muy conocido internacionalmente. Aunque parezca increble, exportar vino es ms negocio. Slo Tabernero exporta ms vino que lo que todo el Per exporta en pisco", grafica Rubn Snchez

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Objetivos: Crear un debate sobre un tema controvertido entre alumnos de 2 o 3 ESO.

Los alumnos trabajan en grupos de 4, cada uno de ellos con una clara funcin, siguiendo las premisas delaprendizaje cooperativo

Si la actividad funciona, se repite y se comprueba mediante el vdeo si a lo largo del tiempo se ha producido una mejora o no.

Idealmente, se intenta con otras escuelas, que a final de curso se renen para establecer una competicin de debates.

Al no haber sido tutora este ao, esta actividad es solo una idea. Si alguien cree que la podra mejorar, o la intenta y encuentra nuevas posibilidades, rogara que se pusiese en contacto conmigo ennsalvado@pie.xtec.esDIA 1Escoger un tema para debate, que puede tener que ver con algn hecho ocurrido dentro o fuera de la escuela, o con aspectos como el racismo, el machismo, la emigracin... Explicar a los alumnos que el objetivo es crear un debate que se grabar en vdeo para hablar de esos temas, y que lo haremos segn la teora de E. de Bono, ponindonos sombreros. Explicar lateora de los seis sombreros.Escoger un alumno para cada sombrero. Permitir que los alumnos hagan sugerencias sobre qu alumnos seran ms apropiados para cada sombrero, pero no asignar a ningn alumno un sombrero con el que no se sienta cmodo. Cada uno de estos alumnos-sombrero escoger a su vez a dos o tres compaeros, segn el tamao de la clase.Los otros alumnos del grupo cumplirn las siguientes funciones:- Un alumno- polica, que observar al alumno-sombrero en su papel. Su funcin ser tomar notas para justificar, una vez terminado el debate, y oralmente, lo bien o mal que se ha ajustado el alumno-sombrero a su papel. Despus de escucharle se le pondr una nota a cada uno.- Un alumno-idea que apuntar todas las ideas relevantes que dicen cualquiera de los alumnos-sombrero. ste entregar sus notas al profesor sin hablar (para evitar que los alumnos-idea se copien unos a otros, y para dar un trabajo ms discreto a alumnos ms tmidos). A partir de las ideas apuntadas de todos los alumnos-idea, se asignar una nota al alumno-idea su nota, y se volver a poner nota a los alumnos-sombrero.- Un alumno-juez podr votar a los mejores alumno-policia y alumno-idea de los otros grupos, pero no del suyo propio. Los criterios que justifiquen su eleccin tendrn que ser motivados.Es importante que uno o dos alumnos queden libres para ocuparse de grabar en vdeo.Reglas del debate:Penaliza: gritar, decir tacos, interrumpir, levantarse, monopolizar la conversacin, no hablar, insultar, no ser constructivo, no tomrselo en serio.Da puntos:Encontrar nuevas posibilidades, intentar entender a los dems, incluso si no se est dispuesto a ceder, buscar soluciones, ser amable, ser crtico, ser asertivo, ensalzar las buenas ideas de otro.DIA 2Los alumnos trabajan en grupo y escriben un guin sobre cmo debera enfocar su sombrero el debate y qu ideas sera conveniente que expresase. La sinceridad es importante, pero intentar ver otros puntos de vista tambin. Sus ideas se entregan por escrito al profesor.Da 3Grabacin e inicio de la evaluacin (alumnos polica).Da 4Finalizacin de la evaluacin (a partir del vaciado de las ideas de los alumnos-idea) y visionado del vdeo.Coincide nuestra evaluacin con lo que estamos viendo?