IGUALDAD

DE

GÉNERO

Contextualización El material audiovisual que presento a continuación, estaría destinado para el curso

bonificado de igualdad de género, impartido a docentes. Dentro de este curso se van a

tratar las siguientes temáticas:

- Género y sexo

- Estereotipos de género

o Publicidad

o Música

o Series

Los simpson

o Cine

http://www.youtube.com/watch?v=X-gOmO7rjLU

http://www.youtube.com/watch?v=V1cHabtVrc4 (peliculas disney)

http://www.youtube.com/watch?v=uDE3PknP8zE (princesas disney)

Corto del vestido azul

o La cenicienta que no quería comer perdices

http://www.youtube.com/watch?v=FxY79rz4xWA

http://www.mujeresenred.net/IMG/pdf/lacenicientaquenoqueriacomerperdices

.pdf

- Desigualdad de la mujer

o http://www.youtube.com/watch?v=29BBLw0NRCo

- Lenguaje sexista

- Acoso laboral

o http://www.youtube.com/watch?v=n_jJ2ZRBeus

- Blogs

o http://psicosexualidadourense.blogspot.com.es/p/bloques-de-contenido.html

- Violencia de género

o Película: Te doy mis ojos

Es la temática seleccionada para realizar mi guia

didáctica sobre la película

TE DOY MIS OJOS

JUSTIFICACIÓN

La violencia de género es un término que engloba cualquier daño que se ejerce contra la voluntad de una mujer, que tiene un impacto negativo sobre la salud, el desarrollo y la identidad física o psicológica de la persona, y que es el resultado de desigualdades de poder entre géneros que se aprovechan de las distinciones entre hombres y mujeres, entre hombres y entre mujeres. Aunque no es exclusiva de mujeres y niñas, son ellas las principales afectadas por la violencia de género en todas las culturas. La violencia puede ser física, sexual, psicológica, económica o sociocultural. Las categorías de agresores pueden incluir a miembros de la familia, a miembros de la comunidad y a aquellos que actúan en nombre de instituciones culturales, religiosas, estatales o intraestatales o que actúan haciendo caso omiso de las mismas. Por lo tanto es una temática que se tiene que tratar en curso de igualdad de género.

Toda persona tiene el derecho a que lo/la respeten, a no ser abusado/a y poder decir no a la proximidad física y determinar personalmente los límites, tener autoridad sobre su propio cuerpo, pensamientos y propiedad, ser firme y comunicar lo que desea, asegurarse de que sus necesidades sean reconocidas, no responsabilizarse del comportamiento de su pareja, tener amistades, determinar cuánto tiempo desea estar con su pareja y poder tomar la iniciativa y decisión de romper con él o ella y caer fuera del amor dejando la relación.

Considero que es una temática que los/as docentes deben tener también presente en su día a día como educadores que son. Hay discentes que están siendo agredidas en su casa o inclyuso por su pareja si es una adolescente, por lo que los/as profesores/as deben saber que indicadores tener en cuenta para dar la voz de alarma y ayudar a la persona agredida en todo el proceso.

Las estadística situan a España como el tercer país donde mas ha credido la

violencia de género al igual que ha descendido el nivel medio de la edad de las víctimas. Esto es un problema alarmante que no debemos dejar de hacerle frente, y luchar por derrotar a este gran mostruo que se cobra la vida de personas inocentes.

La ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral

contra la Violencia de Género, no es suficiente para paliar todos los daños causados por lo que habrá que pensar en otro tipo de medidas.

OBJETIVOS

GENERAL

o Prevenir y concienciar sobre la violencia de género

Específicos

o Están redactados minuciosamente en cada una de las actividades

TEMPORALIZACIÓN

ANTES DEL

VISIONADO

DURANTE EL

VISIONADO

DESPUÉS DEL

VISIONADO 1ª ACTIVIDAD

TÍTULO: Toma de contacto (aprox. 30 min)

2ª ACTIVIDAD TÍTULO: Te toy mis ojos

(aprox. 30 min)

3ª ACTIVIDAD TÍTULO: Pregunta y

respuesta (aprox. 120 min)

4ª ACTIVIDAD TÍTULO: La historia de

Kati (aprox. 50 min)

6ª ACTIVIDAD TÍTULO: Saber escuchar

(aprox. 30 min)

VISIONAR LA PELÍCULA (1 h y 40 minutos) 7ª ACTIVIDAD TÍTULO: hacer diálogos

(aprox. 50 min)

10ª ACTIVIDAD TÍTULO: El glosario (se

realiza durante el visionado de la película)

9ª ACTIVIDAD TÍTULO: El gran debate

(aprox. 50 min)

11ª ACTIVIDAD TÍTULO: Seguridad en mi

vida (aprox. 40 min)

12ª ACTIVIDAD TÍTULO: Los indicadores

de violencia(aprox. 40 min)

13ª ACTIVIDAD

TÍTULO: Como actua el agresor y reacciona la víctima (aprox. 40 min)

EVALUACIÓN (realizar el cuestionario aprox. 15 min. )

METODOLOGÍA

La metodología empleada es activa y participativa, fomentando siempre un aprendizaje significativo para los docentes. Las sesiones se dividirán en torno a tres grandes bloques: antes del visionado, durante el visionado y después del visionado.

- Antes del visionado: se centra en actividades de conocimientos previos, toma de

contacto sobre el tema y fomento de habilidades sociales

- Durante el visionado: se centra en actividades de creatividad, atención y reflexión

- Después del visionado: se centra en actividades de recapitulación, aumento de conocimientos, reflexión y crítica… Siempre se aboga por la escucha activa, el diálogo y las habilidades sociales, ya que

en su profesión es algo fundamental a tener en cuenta. Además de prevenir y concienciar a los docentes sobre la violencia de género el

formador/a busca que puedan aplicar los conocimientos adquiridos en sus respectivas instituciones educativas.

ANTES

DEL VISIONADO

1ª ACTIVIDAD

TÍTULO: Toma de contacto

MATERIALES: ordenador, retroproyector, internet, fotocopias de la ficha técnica tantas como participantes

OBJETIVOS:

Fomentar la crítica constructiva

Fomentar las habilidades sociales

Analizar la situación de las mujeres en la sociedad española antes y ahora

Tener el primer acercamiento con la temática de la película

DESARROLLO Primero visualizaran un corto de 10 minutos “50 años de la mujer, cosa de

hombres” dirigido por Isabel Coixet, que cuenta a grandes rasgos como fue evolucionando

el papel de la mujer en la sociedad española y la repercusión que tienen en los medios los

delitos por violencia de género. Maravilloso trabajo de “obligado” visionado para tener

una referencia histórica real de la situación de las mujeres en la sociedad española.

Link: http://www.youtube.com/watch?v=q4f4cCwW26Q

Después del visionado se abrirá un debate sobre la situación de las mujeres en la

sociedad española antes y ahora. Haciendo especial hincapié en la violencia de género.

Una vez finalizado el debate con unas conclusiones conjuntas, Se le reparte a cada

docente una ficha como la que muestro a continuación, elaborada por el formador/a:

FICHA TÉCNICA

Dirección Iciar Bollaín

Guión Iciar Bollaín y Alicia Luna

Producción Santiago García de Leaniz/Pica Gutiérrez

Año 2003

Género Drama

Fotografía Carles Gusi

Música Alberto Iglesias

FICHA ARTÍSTICA (PERSONAJES Y ACTORES)

Pilar Laia Marull

Antonio Luis Tosar

Ana Candela Peña

Madre de Ana y Pilar Rosa María Sardá

SINOPSIS Una mujer maltratada. Una historia de amor. Un hombre que quiere cambiar pero no le resulta fácil. Una noche de invierno, Pilar sale huyendo de su casa. Lleva consigo apenas cuatro cosas y a su hijo Juan. Antonio, su marido, no tarda en ir a buscarla. Le dice que la necesita. “Te doy mis ojos” cuenta la historia de Pilar y Antonio, pero también de quienes les rodean, una madre que no quiere ver lo que ocurre, una hermana que quiere ayudar pero no sabe cómo porque no entiende, un hijo que mira y calla, unas compañeras de trabajo, un terapeuta que no siempre es escuchado, una sociedad impotente ante estas situaciones, y una ciudad como Toledo que añade con su esplendor artístico y su peso histórico y religioso una dimensión más a esta historia de amor, de miedo, de control y de superación.

PUNTOS DE INTERÉS DE LA PELÍCULA - Lenguaje. Análisis del lenguaje coloquial castellano (Toledo y Madrid) en el ámbito familiar y de las relaciones del trabajo (léxico, expresiones idiomáticas, recursos de la conversación oral); lenguaje culto y formal (profesiones: terapeuta y guía turística). - Temas. Las relaciones familiares; la violencia doméstica; el miedo; el amor y la pasión; el sentido de la fidelidad; el crecimiento personal; la libertad; la amistad; la destrucción del hogar; repercusión en los hijos/as... - Elementos culturales. Toledo y su arte; la pintura española; los museos.

2ª ACTIVIDAD

TÍTULO: Te toy mis ojos

MATERIALES: fotocopias de la ficha técnica tantas como participantes,

OBJETIVOS:

Analizar el título de la película “Te doy mis ojos”

Fomentar la escucha activa y el diálogo

DESARROLLO Leerán la ficha de la película en voz alta y comentarán el título de la misma en una

mesa redonda, a través de las siguientes preguntas:

¿Crees que puede tener un significado literal? ¿Qué puede significar?, ¿imaginas una situación en la que se pueda decir?

El/la moderador/a será el encargado de conducir la mesa redonda, haciendo que se

respeten lo turno de palabra e incluso puede elaborar nueva preguntas que sean

coherentes con lo que se está tratando.

3ª ACTIVIDAD

TÍTULO: Pregunta y respuesta

MATERIALES: fotocopias de las preguntas tantas como participantes y bolígrafos

OBJETIVOS:

Fomentar la reflexión y la crítica

Aumentar los conocimientos sobre la temática de violencia de género

DESARROLLO Primero de manera individual y después grupal se darán respuesta a una serie de

preguntas que a continuación muestro:

¿Qué es la violencia de género?

Tipos de violencia

¿Por qué se produce?

¿Qué motivos tiene un hombre para maltratar a su pareja?

¿Qué se puede hacer para evitarlo?

¿Por qué las mujeres maltratadas en muchas ocasiones no reconocen el calvario que

están padeciendo?

¿Qué rasgos psicológicos tienen los hombres que maltratan?

¿Qué rasgos psicológicos tienen las mujeres maltratadas?

El formador/a explicará a través de los comentarios de los/as participantes la

temática de violencia de género, matizando aquellos aspectos que le parezcan más relevantes, y explicando en que consiste el círculo de violencia

4ª ACTIVIDAD

TÍTULO: La historia de Kati

MATERIALES: sillas, mantas/sábanas o similares tantas como participantes, la historia fotocopiada de Kati

OBJETIVOS:

Identificar las fases de una relación de maltrato típica

Tomar conciencia del largo proceso que supone terminar con una relación violenta

Comentar el papel de terceras personas (amigos, familiares, asistentes sociales, etc.) para ayudar a la persona a salir de una relación de pareja violenta

Fomentar la empatía

DESARROLLO La actividad estará centrada en la empatía. Ya que refuerza esta habilidad hacia las

víctimas de violencia en sus relaciones personales o de pareja y utiliza un símbolo para concienciar del poco espacio y las escasas posibilidades de que disponen las mujeres maltratadas. Para ello un voluntario que el formador/a vea “capacitado” representará un role playing, representando el papel de Kati. Le explicará que tiene una difícil tarea por delante, pero que su seguridad no se verá comprometida en ningún momento. Pide a la persona voluntaria que se siente en la silla colocada en medio del aula. El profesional reparte las mantas o sábanas entre los participantes de manera equitativa que están colocados en un círculo alrededor de “Kati” (una para cada dos o tres personas). Explica a los participantes que va a leer en alto una serie de afirmaciones. Entre cada una de ellas, hará una breve pausa. Los participantes deben seguir el texto y estar atentos especialmente a las pausas, ya que cada uno tendrá algo que hacer durante estas pausas. Para no perder el efecto sorpresa, es mejor no mencionar las mantas inmediatamente. Explica que la persona que representará a Kati ha sido preparada previamente, es totalmente consciente de lo que va a pasar y ha aceptado el reto. Pide a los participantes que guarden un silencio absoluto durante la parte activa del ejercicio y que si tienen alguna pregunta, se la reserven hasta que concluya esta parte de la actividad. Les pide que tomen nota de sus sentimientos según avance el ejercicio. Si tienen alguna duda sobre la dinámica de esta actividad, deben formularla ahora, antes de que empiece la parte activa. Empieza a leer la historia lentamente. En la primera pausa, colocará una manta encima de Kati, cubriéndola totalmente. En la siguiente pausa, anima a los participantes a que pongan otras mantas cubriéndola también totalmente. Al llegar a la parte en la que se formulan preguntas a Kati al llegar a la primera pausa, debe quitarle la primera manta. Y después los compañeros/as deben quitar las demás mantas. Una vez quitadas todas las mantas, da las gracias a la persona que ha representado el papel de Kati y pídele que vuelva a sentarse en el círculo.

Recapitulación y evaluación: se inicia una ronda de impresiones para poder tener un primer acercamiento de cómo se sienten todos. Este es un ejercicio con gran carga emocional y los/as participantes pueden estar algo alterados o incómodos. El formador/a debe recordarles que tienen derecho a no decir nada. Ofrece a la persona que hizo de Kati la posibilidad de expresar primero sus sensaciones y continúa con quienes quieran hablar. Algunas preguntas que pueden orientar el debate:

- ¿Cómo os sentíais al poner las mantas sobre Kati? ¿Cómo os sentíais al ver cómo la

cubrían otras personas? Aquellos que vacilasteis en cubrirla del todo, ¿por qué lo hicisteis?

- ¿Qué sentisteis al retirarle las mantas? - Según lo que pudisteis observar, ¿cómo actuaron otros participantes al poner y al

quitar las mantas? ¿Hubo diferencias? - ¿Qué pensáis de la historia? ¿Os identificáis con algo? - ¿Quién es el responsable de que Kati haya estado tapada bajo tantas mantas? ¿Ella,

su marido u otras personas de la historia? - ¿Por qué os hemos pedido que la cubráis y la descubráis? - ¿Por qué hemos quitado las mantas una por una? ¿Por qué no las hemos retirado

todas a la vez? - ¿Qué opináis de las preguntas que hemos hecho a Kati mientras estaba cubierta

con las nueve mantas? - En vuestra opinión, ¿qué papel y responsabilidad tendrían los personajes de la

historia a la hora de terminar con el maltrato? - ¿Qué responsabilidad tendrían las «terceras partes», es decir, las personas que no

pertenecen a ningún bando? - ¿Qué responsabilidad tiene la sociedad? - ¿Qué creéis que pueden hacer los jóvenes, los trabajadores juveniles y las

instituciones de juventud para detener el maltrato? - …

ANEXOS

LA HISTORIA DE KATI

Kati tiene 28 años. Con 20 se casó con Zoli (él tenía 23) y tienen dos hijos de tres y siete

años.

El formador/a cubre a Kati con la primera manta.

Cuando era niña, Kati veía a su padre maltratar a menudo a su madre. Ocurría varias

veces por semana. Kati recuerda que su madre tuvo que acudir varias veces al hospital a

causa de las heridas.

Poco después de casarse, Zoli dice a Kati que será él quien se encargue del dinero

familiar, porque ella no sabe ahorrar. Le dice que le dará el dinero justo para comprar

comida y demás productos necesarios del hogar. Además, tendrá que enseñarle los recibos

para demostrar que realmente gastó el dinero en lo que ella había dicho y que él autorizó.

Kati se queda embarazada el primer año de su matrimonio. Zoli comienza a decir

frecuentemente a Kati que no sabe cómo llevar una casa y que tiene mucha suerte de estar

con él, porque nadie la querría por esposa.

Después de nacer su primer hijo, Zoli empieza a pegar a Kati. La acusa de querer más al

niño que a él.

Kati acude a su madre y le cuenta los maltratos de su marido. Su madre le dice que

forma parte del matrimonio y que debe aprender a vivir con ello. Según la madre, «una

mujer debe estar siempre con su marido, pase lo que pase».

A medida que su primer hijo crece, Zoli le amenaza y le maltrata también. Kati se

preocupa, pero al mismo tiempo piensa que separar a un niño de su padre puede ser muy

perjudicial.

Kati empieza a faltar cada vez más al trabajo sin causa justiicada, hasta que la despiden.

Ahora no tiene trabajo ni ingresos propios.

(Se hace la pregunta a la persona sentada en medio, que marca la transición entre la

colocación y la retirada de las mantas a Kati): Kati, ¿por qué tienes que vivir así? (Pausa)

¿Por qué no dejas a tu marido? (Pausa)

Kati lee en una revista la historia de una mujer maltratada que consigue salir de una

relación de maltrato. El artículo incluye los números de teléfonos de líneas de atención

telefónica, refugios y centros de acogida para mujeres maltratadas.

El formador/a retira una manta

Kati decide que no puede soportar esta situación de maltrato. Llama a una línea de

atención telefónica y habla durante mucho tiempo con una mujer que le asegura que es

una más de las muchas mujeres que sufren violencia doméstica.

Por primera vez Kati tiene una conversación abierta con su hijo mayor sobre su miedo

común a un padre y un marido violento.

Después de pasar varias semanas pensando y planiicando, Kati llama a su hermana y le

pregunta si puede mudarse a su casa con los niños durante un breve periodo. Su hermana,

que hacía tiempo que había perdido la esperanza de que Kati abandonara a su marido

violento, está encantada de poder ayudar.

Una tarde, Kati recoge sus pertenencias básicas y se traslada con sus hijos a la casa de

su hermana.

También empieza a buscar trabajo. Su hermana le ayuda preguntando a amigos si

conocen alguna oferta de empleo y las dos buscan juntas en los anuncios.

Kati visita a un abogado para informarse de los derechos de custodia y las visitas a los

hijos y para asesorarse sobre cómo podría demostrar la violencia que Zoli ejerce sobre

ellos. También hablan de los trámites de divorcio.

Kati encuentra un trabajo que le gusta y se traslada a un piso de alquiler con sus hijos.

Frecuenta los Servicios de Protección a la Infancia y descubre que su hijo mayor puede

apuntarse a un grupo de apoyo para niños que han escapado de hogares violentos.

Kati encuentra un grupo de autoayuda para mujeres que han sobrevivido a la violencia

doméstica. Al compartir y escuchar experiencias, empieza a entender por qué una relación

romántica degeneró en otra marcada por el maltrato. Decide que en cuanto se sienta con

fuerzas, se unirá a un grupo para ayudar a otras mujeres maltratadas.

Objetivos

6ª ACTIVIDAD

TÍTULO: Saber escuchar

OBJETIVOS:

Entender el proceso de exclusión por género

Entender el papel que la comunicación puede desempeñar en la exclusión

Fomentar la escucha activa DESARROLLO

La sensación de sentirse ignorado es común en los debates de género. Un ejercicio

centrado en la comunicación puede abordar el problema de la exclusión por el género. Los/as participantes deben colocarse por parejas. Uno de ellos/as se encargará de pensar en una experiencia o de contar una historia. El otro/a debe hacer cualquier cosa para indicar que no está escuchando, todo es válido excepto hablar o marcharse. Pasados dos o tres minutos, se pide a las parejas que intercambien los papeles y repitan el ejercicio. Una vez hecho esto, se le pide a la primera persona que cuente la misma historia. Esta vez, el otro compañero debe escuchar con atención y demostrar con su actitud y gestos que está escuchando, aunque sea utilizando expresiones cortas o ruidos (como ahá). Después de dos o tres minutos deben intercambiarse los papeles de nuevo.

Después deben habla de las sensaciones surgidas durante la actividad. Las siguientes preguntas pueden ayudarte a orientar el debate:

- ¿Qué se siente al ser ignorado? - ¿Qué se siente al ignorar a alguien? - ¿Qué se siente al ser escuchado? - ¿Qué se siente al representar al oyente atento? - ¿Qué papel es mejor y por qué? - ¿Qué significa «escucha activa»? - ¿Cómo podemos convertirnos en oyentes activos? - ¿Qué ventajas aporta la escucha activa? - ¿Qué se puede hacer cuando uno es ignorado? - ¿Qué papel desempeña el género en la exclusión? - ¿Cómo os afectan estos mecanismos de exclusión a los jóvenes en el contexto en

que vivís? - ¿Cómo podéis ayudar a los jóvenes a superar la exclusión por género

DURANTE EL

VISIONADO

7ª ACTIVIDAD

TÍTULO: hacer diálogos

MATERIALES: ordenador y retroproyector

OBJETIVOS:

Analizar de una manera crítica las escenas de la película

Fomentar la creatividad y la empatía

Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación

DESARROLLO El formador dividirá el grupo en 4 subgrupos, seleccionando una escenan de la película para cada uno. Ellos antes de ver la película, deberán inventar un diálogo y adecuarlo a la escena, después el profesional pondrá esas escenas seleccionadas para comparar los resultados. Al final se hará una breve puesta en común para intercambiar ideas, opiniones, sensaciones…

8ª ACTIVIDAD

TÍTULO: El glosario

MATERIALES: papel y bolígrafo

OBJETIVOS:

Aumentar los conocimientos sobre la violencia de género

Poder consultar el glosario para resolver dudas

DESARROLLO

El formador/a le comenta a los/as docentes que deben prestar atención durante la película y apuntar aquellas palabras que le llamen más la atención para realizar un glosario. Esta actividad se continuará después del visionado

DESPUÉS DEL

VISIONADO

9ª ACTIVIDAD

TÍTULO: El gran debate

OBJETIVOS:

Aumentar los conocimientos sobre la violencia de género

Fomentar las habilidades sociales

Promover la igualdad y las actitudes no sexistas

Expresar opiniones o experiencias sobre la temática

Estimular a la reflexión

DESARROLLO

El formador/a propone al gran grupo realizar un debate sobre la película visualizada. Algunas preguntas que puede utilizar serían:

¿Qué formas de maltrato puedes identificar en la relación de Antonio con Pilar? ¿Se trata sólo de violencia física?

¿En qué situaciones Antonio maltrata a Pilar? Y el resto de hombres que están con él en la terapia, ¿cómo explican su comportamiento violento?

¿Por qué motivos te parece que Pilar aguanta tantos años de relación con Antonio? ¿Cómo explicas que aún le de nuevas oportunidades?

¿Cómo se entiende la reacción de la madre de Pilar ante la situación por la que está pasando su hija?

Existen otros modelos de masculinidad no asociados a la violencia (como el representado por el novio de la hermana de Pilar) ¿qué características identificas en estos otros modelos de lo que es ser hombre?

¿Qué necesitamos de la persona que queremos y que nos quiere? ¿qué esperamos de ella? ¿qué cosas no toleramos?

¿Crees que conductas de celos o de control en la pareja pueden predecir futuros comportamientos de maltrato o de abuso?

¿Cómo repercute la violencia de género en el hijo del matrimonio? ¿Cómo repercutiría un niño/a que en su hogar ve escenas de violencia de género en

su comportamiento en el colegio, con sus compañeros, docentes…? …

10ª ACTIVIDAD

TÍTULO: El glosario

MATERIALES: Cartulinas, rotuladores, lápices….

OBJETIVOS:

Aumentar los conocimientos sobre la violencia de género

Poder consultar el glosario para resolver dudas

Clarificar conceptos

Saber trabajar en equipo

DESARROLLO

El formador/a le comenta a los/as docentes que ahora deben buscar en diversos medios (ordenador, libros…) por parejas la definición de los conceptos que seleccionaron. Para que no haya repeticiones antes de comenzar el formador/a colocará en la pizarra todas las palabras y designará al azar, de manera equitativa, unas cuantas a cada pareja. Después cada pareja debe escribir las palabras y las definiciones para finalmente poder realizar entre todos un glosario.

11ª ACTIVIDAD

TÍTULO: Seguridad en mi vida

MATERIALES: folios y rotuladores

OBJETIVOS:

Reconocer los distintos niveles y preocupaciones que sobre la seguridad tienen los hombres y las mujeres

Visualizar estereotipos de género

Descubrir el vacío existente entre las realidades de la violencia de género y la información que reciben los jóvenes

Identificar maneras de lograr que el trabajo con jóvenes llene ese vacío

DESARROLLO El formador/a explica que el ejercicio consiste en pensar en los actos que hacen de forma regular las personas para conseguir y preservar su propia seguridad. Comunica a los participantes que cada grupo (de un solo sexo) creará sus propias listas, que después compartirá con los demás para debatir juntos sus resultados. Los/as participantes deben pensar y expresar aquellos actos que realizan para evitar situaciones de violencia y para protegerse de ella. También deben pensar en los tipos de amenazas contra su seguridad

que afrontan con más frecuencia. Déspués de unos 20 minutos para reflexionar y para elaborar la lista en las hojas, los grupos se reunen y comparten sus conclusiones. Se cuelgan todas las láminas unas junto a otras en un lugar visible.

Recapitulación y evaluación: Se inicia la ronda de primeras impresiones sobre el ejercicio y sus resultados. Una buena manera de comenzar el debate es averiguar si alguien está sorprendido por las conversaciones del grupo o por los resultados del trabajo (tanto de su grupo como de los demás).

Entre los resultados típicos que suelen aparecer y deben abordarse destacan los siguientes: Las listas elaboradas por los grupos de mujeres suelen ser mucho más detalladas y largas que la de los grupos masculinos y cubren más tipos de amenazas para la seguridad de la mujer:

- ¿Qué pensáis de esta diferencia?

- ¿De dónde pensáis que procede?

- ¿La socialización contribuye en algo?

Las listas elaboradas por los grupos (tanto femeninos como masculinos) suelen centrarse especialmente en las precauciones contra la violencia perpetrada por desconocidos, aunque existen pruebas de que la violencia suelen cometerla en mayor medida personas conocidas por las víctimas:

- ¿Pensáis que las listas de amenazas representan los peligros reales que afrontan niños y niñas, hombres y mujeres en sus vidas diarias? ¿Por qué? ¿Por qué no? En caso negativo, ¿qué peligros faltan en la lista?

- ¿Por qué pensáis que no han aparecido en la discusión y por lo tanto faltan?

- ¿Podéis identificar alguno de los peligros en vuestro contexto local? Si es así, ¿pensáis que las precauciones para preservar la propia seguridad que han sugerido los grupos son pertinentes y eficaces?

Se puede continuar la recapitulación abriendo un debate sobre la información que

reciben los jóvenes sobre la violencia:

- ¿Qué tipo de información recibimos sobre la violencia y sobre cómo protegernos de

ella? ¿De dónde procede esta información? ¿Es creíble? ¿Se la toma en serio la

gente joven?

- ¿Por qué pensáis que se advierte a los niños y a los jóvenes sobre algunos peligros

y formas de violencia, pero no sobre otros?

- ¿A quién corresponde o debería corresponder informar a los niños y jóvenes sobre la

violencia y las precauciones de preservar la propia seguridad?

- ¿De qué manera podría contribuir el sector de la juventud a facilitar información y

asesoramiento creíble a los jóvenes sobre la violencia y las precauciones para preservar la

propia seguridad?

- ¿Cómo podríais vosotros o vuestra organización contribuir a cambiar la situación?

12ª ACTIVIDAD

TÍTULO: El lenguaje corporal

MATERIALES: fotogramas de la película

OBJETIVOS:

Interpretar el lenguaje coorporal

Identificar los rasgos principales de cada personaje

DESARROLLO

El formador/a proponer que los/as docentes se fijen en la posición de los

personajes y las actitudes (analizando elementos como: los ojos, la boca, la posición del

cuerpo, y la expresión de éstos e interpretar su significado). Para ellos cada grupo

analizará un para de ellos. Después se realizará una puesta en común

ANEXOS

Fotogramas

12ª ACTIVIDAD

TÍTULO: Los indicadores de violencia

MATERIALES: tablas facilitadas por el formador/a

OBJETIVOS:

Detectar e identificar los indicadores de violencia en la película para ponerlos en práctica en la vida real

DESARROLLO

El formador/a proponer que los/as docentes después del visionado de la película que

identifiquen los indicadores que indican violencia de género en grupos de 3 o 4 personas.

Después de identificarlos le facilita unas tablas, para poder valorar el resutlado obtenido.

Después se realizará una puesta en común.

ANEXOS

13ª ACTIVIDAD

TÍTULO: Como actua el agresor y reacciona la víctima

MATERIALES: tablas facilitadas por el formador/a

OBJETIVOS:

Detectar e identificar las conductas y respuestas de agresor y víctima

DESARROLLO

El formador/a proponer que los/as docentes después del visionado de la película que

identifiquen las conductas y respuestas que se dan en el agresor y la víctima, por parejas. Una

vez terminada la actividad le reparte unas tablas con las que deben comparar su resultado.

Después se realizará una puesta en común

ANEXOS

EVALUACIÓN

Se realizará a través de los resultados obtenidos de cada actividad y mediante un

cuestionario que a continuación muestro:

EDAD: SEXO:

¿Crees que las actividades realizadas han sido

interesantes?

¿Has aprendido algo a lo largo de estas

sesiones?

¿Te has sentido cómodo/a en el trascurso de

las actividades?

Con respecto a las ideas tratadas en el aula,

¿has cambiado de opinión en algunos

aspectos?

¿Crees que los contenidos expuestos son los

oportunos para una justa sociedad?

¿Modificarías algo de lo expuesto por el/a

formador/a?

Tienes alguna sugerencia que aportar para las

posibles intervenciones futuras. Escríbela

¿Te hubiese gustado haber tratado o

profundizado en alguno de los temas que se

han trabajado?

Escribe una frase que resuma lo aprendido en

estas sesiones

OBSERVACIONES

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1 2 3 4 5

1

1 2 3 4 5

1

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3 2

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4

5

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