TAREAS INTEGRADAS - Junta de Andalucía · PLAN ANUAL BILINGÜE ... CIENCIAS NATURALES ......

TAREAS INTEGRADAS

Colegio de Educación Infantil y Primaria “El Santiscal”

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INDICE

PLAN ANUAL BILINGÜE ................................................................................................................................................. 5

NORMATIVA REGULADORA ...................................................................................................................................... 6

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................ 6

HORARIO DE COORDINACIÓN .................................................................................................................................. 7

PROFESORADO PARTICIPANTE. ................................................................................................................................ 7

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE ................................................................................................................................. 7

ÁREAS QUE INTERVIENEN ......................................................................................................................................... 8

OBJETIVOS ................................................................................................................................................................ 8

ACCIONES PREVISTAS. .............................................................................................................................................. 8

EDUCACIÓN INFANTIL ........................................................................................................................................... 8

EDUCACIÓN PRIMARIA ......................................................................................................................................... 9

RECURSOS ................................................................................................................................................................. 9

AUXILIAR DE CONVERSACIÓN ................................................................................................................................. 10

INDICADORES DE VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. ........................................................... 11

EVALUACIÓN ........................................................................................................................................................... 11

NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO ................................................................................................... 11

PLAN DE TRABAJO ...................................................................................................................................................... 12

PLAN DE TRABAJO ...................................................................................................................................... 13

OBJETIVOS .............................................................................................................................................................. 13

ACTIVIDADES .......................................................................................................................................................... 13

PRIMER TRIMESTRE ............................................................................................................................................ 13

SEGUNDO TRIMESTRE ........................................................................................................................................ 13

TERCER TRIMESTRE ............................................................................................................................................. 14

ANIMALS ..................................................................................................................................................................... 15

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER TRIMESTRE .................................................................................... 16

TAREA PLANTEADA ................................................................................................................................................. 16

TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................................ 16

PROPUESTAS DE POSIBLES PRODUCTOS FINALES .................................................................................................. 16


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ÁREAS IMPLICADAS ................................................................................................................................................ 16

JUSTIFICACIÓN DE LA TAREA .................................................................................................................................. 16

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TAREA ....................................................................................................................... 17

RECURSOS MATERIALES ......................................................................................................................................... 17

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS, ...................................................................................... 17

PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON LA TAREA ......................................................................................... 17

SECUENCIACIÓN DE LA TAREA ................................................................................................................................ 17

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................................................................................................ 18

INGLÉS ................................................................................................................................................................. 18

CIENCIAS NATURALES ......................................................................................................................................... 18

MÚSICA ............................................................................................................................................................... 19

PLÁSTICA ............................................................................................................................................................. 19

EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................................................................................. 19

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................................................................. 19

PRIMER CICLO .............................................................................................................................................. 20

SEGUNDO CICLO .......................................................................................................................................... 25

TERCER CICLO ............................................................................................................................................... 32

RÚBRICAS ..................................................................................................................................................... 38

THE HUMAN BODY AND HEALTHY HABITS ................................................................................................................. 44

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO TRIMESTRE ................................................................................ 45

TAREA PLANTEADA ................................................................................................................................................. 45

PROPUESTA DE POSIBLES TAREAS FINALES ........................................................................................................... 45





ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ....................................................................................... 46




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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................................................................................................ 46

INGLÉS ................................................................................................................................................................. 46

CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES ...................................................................................................... 47

MÚSICA ............................................................................................................................................................... 48

PLÁSTICA ............................................................................................................................................................. 48



PRIMER CICLO .............................................................................................................................................. 48

SEGUNDO CICLO .......................................................................................................................................... 54

TERCER CICLO ............................................................................................................................................... 61

RÚBRICAS ..................................................................................................................................................... 70

INVENTIONS ................................................................................................................................................................ 76

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER TRIMESTRE ..................................................................................... 77

TAREA PLANTEADA ................................................................................................................................................. 77

TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................................ 77

PROPUESTA DE POSIBLES PRODUCTOS FINALES .................................................................................................... 77





ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ....................................................................................... 78



ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ............................................................................................................................ 79

INGLÉS ................................................................................................................................................................. 79

CIENCIAS NATURALES ......................................................................................................................................... 80

MÚSICA ............................................................................................................................................................... 80

PLÁSTICA ............................................................................................................................................................. 81




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PRIMER CICLO .............................................................................................................................................. 81

SEGUNDO CICLO .......................................................................................................................................... 87

TERCER CICLO ............................................................................................................................................... 96

RÚBRICAS ................................................................................................................................................... 103

MEMORIA ................................................................................................................................................................. 109

MEMORIA ................................................................................................................................................... 110

COORDINACIÓN .................................................................................................................................................... 110

FORMACIÓN ......................................................................................................................................................... 110

NECESIDADES QUE SE DETECTAN EN RELACIÓN CON LA FORMACIÓN, INFORMACIÓN, ETC. ............................ 110

MATERIALES ELABORADOS ................................................................................................................................... 111

PROPUESTAS DE MEJORA ..................................................................................................................................... 111


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PLAN ANUAL BILINGÜE


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PLAN ANUAL BILINGÜE

NORMATIVA REGULADORA

ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-2011).

ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

INSTRUCCIONES de 20 de mayo de 2015 conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, y de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2015-2016.

INSTRUCCIONES de 1 de junio de 2015, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre Auxiliares de Conversación para el curso escolar 2015/2016.

INTRODUCCIÓN

El C.E.I.P. El Santiscal viene participando desde el curso 2005-2006 en el Plan de Fomento del Plurilingüismo. Esto quiere decir que durante estos años se ha trabajado semanalmente algunas áreas no lingüísticas en la segunda lengua, en nuestro caso, el inglés.

Nuestro Colegio apuesta por impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque de aprendizaje Integrado de Contenidos y lengua Extranjera, con nuestros propios materiales o los elaborados por la Consejería y que aparecen en el Portal Plurilingüe. En el enfoque AICLE se hace necesario la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.

Esta metodología AICLE es el motor que debe impulsar todas las actuaciones docentes, y es por ello que el currículo integrado, al trascender las divisiones entre asignaturas, crea nexos significativos entre los diferentes aspectos del currículo, construyendo un área de aprendizaje más amplia, basada en la enseñanza por tareas, que fomenta la motivación y la creatividad de todos los implicados, al tiempo que promueve el crecimiento profesional de los docentes al trascender las áreas que inicialmente les eran propias. Por esta misma razón, fomenta la Competencia social y ciudadana, ya que en todos los casos se trata de un trabajo en equipo, tanto por parte de los docentes, como del equipo docente-alumnos que lleva a cabo el proyecto, contribuyendo a establecer una cultura de diálogo y cooperación y educando para la Paz.

Por otra parte, en el aula, se parte de un enfoque comunicativo, en el que el docente es el facilitador, el guía del aprendizaje del alumno, y ello por medio de una enseñanza basada en tareas y proyectos, en la que el aprendizaje cooperativo y la interacción con el alumnado son aspectos fundamentales.

Pretendemos que nuestros alumnos adquieran hábitos basados en el respeto a la dignidad de las personas y al uso de las cosas para desarrollar un clima de convivencia cuyos cimientos sean las prácticas democráticas, tolerantes y solidarias. El uso de canales diferentes y/o alternativos de comunicación sólo puede ayudar a una interpretación plural y respetuosa de la realidad actual.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden28junio2011EnsenanzaBilingue.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden3sept2010reduccionescoordinadoresplanes.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc20mayo2015EnsenanzaBilingue.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc1junio2015AuxiliaresConversacion.pdf


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Se hace necesario resaltar en cuanto a la EVALUACIÓN, que el profesorado de L2 será el responsable de evaluar la competencia lingüística del alumnado en las cinco destrezas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.

El profesorado de ANL tendrá en cuenta que los contenidos de sus materias impartidas en L2 podrán ser evaluadas en esa lengua y formar parte de los criterios de evaluación del alumnado en su proceso educativo. No obstante, el grado de consecución de los contenidos propios del área, primarán sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la calificación obtenida.

HORARIO DE COORDINACIÓN

En el presente curso escolar la coordinación se distribuye en 6 sesiones de 45 minutos.

PROFESORADO PARTICIPANTE.

En el plan participa el profesorado con destino definitivo o interino de las áreas no lingüísticas y los especialistas de inglés.

• Marifé Arauz De la Rosa. • Leticia Billón Aguera • Dolores Fernández Cazorla • Celia Franco Lagos • José Luis Huguet Martínez • Patricia María Márquez Barrera • Jerónima Pinto Girón • Javier Ruano Gómez • Hannah Rachel Spoliar

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE

En el programa participa todo el alumnado desde Infantil de 3 años hasta 6º de Educación Primaria.

Educación Infantil:

• 2 sesiones de Lengua Inglesa de 45 minutos.

Educación Primaria 1º Ciclo:

• 3/4 sesiones de Lengua Inglesa. • 2 sesiones de Ciencias Sociales. • 2 sesiones Ciencias Naturales. • 1 sesión de Plástica. • 1 sesión de Música. • 2 sesiones de Educación Física.


• 4 sesiones de Lengua Inglesa.


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• 2 sesiones de Ciencias Sociales. • 2 sesiones Ciencias Naturales. • 1 sesión de Plástica. • 1 sesión de Música. • 2 sesiones de Educación Física.


• 4 sesiones de Lengua Inglesa. • 5 sesiones de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. • 1 sesión de Plástica. • 1 sesión de Música. • 2 sesiones de Educación Física

ÁREAS QUE INTERVIENEN

Las áreas no lingüísticas que se imparten en inglés son Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística (Música y Plástica) y Educación Física.

OBJETIVOS

1. Conseguir la utilización cotidiana y de forma natural del segundo idioma en la vida del Centro. 2. Se pretende que los alumnos sean capaces de entender y expresarse con fluidez y funcionalidad en

situaciones cotidianas en lengua inglesa y paralelamente en castellano a lo largo de la escolaridad a través del dominio de las cuatro destrezas básicas: escuchar (“listening”), hablar (“speaking”), leer (“reading”) y escribir (“writing”).

3. Aumentar la motivación del alumnado para hablar una lengua extranjera 4. Mostrar al alumnado otras culturas y costumbres, que le ayudarán a desarrollar un espíritu de tolerancia

y solidaridad propio de una sociedad pluricultural. 5. Desarrollar en los alumnos/as el conocimiento y uso adecuado tanto de la lengua castellana como de la

lengua inglesa, en sus manifestaciones oral y escrita. 6. Adquirir hábitos basados en el respeto a la dignidad de las personas y al uso de las cosas para desarrollar

un clima de convivencia cuyos cimientos sean las prácticas democráticas, tolerantes y solidarias, potenciado por el uso de canales alternativos de comunicación en otras lenguas a fin de propiciar una interpretación plural y respetuosa de la realidad

ACCIONES PREVISTAS.

EDUCACIÓN INFANTIL En esta etapa se trabaja fundamentalmente la comprensión y expresión oral a través de canciones, juegos... Entendemos que la adquisición del segundo idioma es un proceso lento que se hace paso a paso y en el que el alumnado entiende mucho más de lo que es capaz de reproducir. Gradualmente comienzan a usar palabras y frases cortas, y a menudo, mezclan el inglés con el español.


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EDUCACIÓN PRIMARIA A lo largo de este curso escolar, llevaremos a cabo la realización y puesta en práctica de tres tareas integradas. Una por trimestre, en la que participará todo el profesorado bilingüe y el alumnado de Educación Primaria.

Nuestra labor consiste en:

1. Elaborar y llevar a la práctica una tarea integrada por trimestre, en la que participará de manera coordinada, todo el equipo bilingüe y todo el alumnado de primaria

2. Preparar material para llevar a práctica las tareas integradas programadas y para reforzar contenidos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Plástica.

3. Incluir en el horario escolar sesiones de los profesores de ANLs con el/la auxiliar de conversación, con el objetivo de practicar el Inglés y mejorar su competencia en dicha lengua.

4. Contar con el auxiliar de conversación para trabajar con los alumnos/as la gran parte de celebraciones y elaborar material bilingüe.

5. Revisar el trabajo realizado por el equipo Bilingüe en cursos anteriores, con el objetivo de utilizarlo en nuestra práctica docente, mejorarlo o ampliarlo.

6. Establecer reuniones de los miembros del Equipo Bilingüe para realizar un trabajo coordinado. 7. Integrar las TIC al proyecto bilingüe.

La lengua de comunicación entre alumnado y docentes en las clases de Inglés y las ANL, será fundamentalmente la lengua inglesa, aunque no todos los contenidos de las áreas no lingüísticas se impartirán en Inglés. Utilizaremos la lengua materna del alumnado para trabajar los contenidos previos.

Nuestro Colegio apuesta por impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque de aprendizaje Integrado de Contenidos y lengua Extranjera, con nuestros propios materiales o los elaborados por la Consejería y que aparecen en el Portal Plurilingüe. En el enfoque AICLE se hace necesario la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.

El profesorado de L2 será el responsable de evaluar la competencia lingüística del alumnado en las cinco destrezas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.

El profesorado de ANL tendrá en cuenta que los contenidos de sus materias impartidas en L2 podrán ser evaluadas en esa lengua y formar parte de los criterios de evaluación del alumnado en su proceso educativo. No obstante, el grado de consecución de los contenidos propios del área, primarán sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la calificación obtenida.

RECURSOS

Recursos Materiales:

• Libros de texto, diccionarios, libros de lectura, pizarra digital, ordenadores portátiles e Internet, televisión y DVD, Cds, cañón DVD, fichas fotocopiables, cuentos, flashcards, juegos y material realizado.

• Recursos Metodológicos. • Dramatizaciones, canciones, visionado de películas, juegos, debates, investigación y búsqueda de

información …


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• La participación del auxiliar de conversación en nuestras aulas.

AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

En nuestro centro contamos con una auxiliar de conversación cuyo horario es de doce horas semanales, que colabora con el profesorado del equipo bilingüe en reforzar las destrezas orales del alumnado. Al que se le podrán asignar tareas bajo la supervisión y coordinación del profesor titular, tales como:

• Apoyar, tanto al alumnado como al profesorado, en la práctica de la conversación, ya que nos proporcionan un modelo de corrección fonética y gramatical en inglés. Para ello, el auxiliar está presente en el aula y en las sesiones necesarias para el perfeccionamiento de los maestros/as implicados/as.

• Facilitar la elaboración de materiales didácticos de acuerdo con las unidades CLIL para su aplicación en el aula. (Póster, carteles, presentaciones etc.)

• Acercar al alumnado a la cultura de su país, aportando material (libros, folletos, postales, adornos, monedas etc.) y diseñando actividades y juegos.

• Con carácter voluntario, podrá participar en la realización de actividades extraescolares: culturales, deportivas…

Es importante que los componentes del equipo Bilingüe planifiquen junto con el auxiliar las fechas y actividades más importantes a tener en cuenta en el calendario escolar, así como las actuaciones a llevar a cabo, materiales, actividades a desarrollar con suficiente antelación.

No son competencias del Auxiliar:

• Redacción y elaboración de las programaciones. • Docencia a grupos de alumnos, con responsabilidad en el desarrollo de la programación y en la

calificación de los alumnos. • Preparación o corrección de exámenes, pruebas, controles, redacciones… • No se puede dejar a cargo de una clase, no es docente.

Repartimos las doce horas de su horario entre todas las aulas de Educación Primaria. El auxiliar de conversación entrará en las áreas no lingüísticas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física y Plástica

Se le asigna los grupos según los horarios de los distintos tutores.

El tiempo que permanece en el aula es de 45 minutos para cada grupo- clase.

El valor de la presencia del auxiliar de conversación es incuestionable, pues gracias a él nuestros alumnos se benefician de la pronunciación nativa y de la incorporación sociocultural de las dos culturas.

Creemos que es importante que el Auxiliar hable e insista en que se hable en su lengua, evitando la utilización de la lengua materna del alumnado, excepto cuando sea imprescindible.


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INDICADORES DE VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

Los indicadores para valorar la consecución de los objetivos serán diseñados por el Equipo Bilingüe y de forma coordinada, elaborarán rúbricas para cada curso de Educación Primaria

EVALUACIÓN

Elaboraremos una memoria en la que incluiremos:

Dificultades encontradas.

Logros alcanzados.

Valoración de auxiliar de conversación.

Propuestas de mejora

NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO

El Equipo Bilingüe del Centro considera la necesidad de formación en:

Metodología para la enseñanza bilingüe.

Enfoque AICLE

Currículo Integrado

Proyecto Lingüístico de Centro

Normativa, organización y funcionamiento de un centro bilingüe.

Trabajo por proyectos.


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PLAN DE TRABAJO


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PLAN DE TRABAJO

OBJETIVOS

Nos proponemos los siguientes objetivos:

1. Revisar las secuencias didácticas, iniciadas en los cursos anteriores, y favorecer una adquisición de la lengua acorde a las necesidades de cada tutoría.

2. Elaborar y llevar a la práctica una tarea integrada por trimestre, en la que participará todo el profesorado del Equipo Bilingüe y todo el alumnado de Educación Primaria.

3. Planificar la actuación del Equipo Bilingüe en la celebración de las distintas fiestas: Navidad, Halloween, Valentine’s Day, Carnival, Easter. Dia de la Paz, Día del libro.

ACTIVIDADES

PRIMER TRIMESTRE • Planificación del curso. • Temporalización de las distintas unidades didácticas de las tareas integradas. • Elaboración de las distintas programaciones, • Elaboración de la programación didáctica de la primera tarea integrada. • Selección de los contenidos bilingües y las estructuras lingüísticas de las distintas unidades didácticas, • Selección de expresiones e L2 para utilizar en el aula y en el centro unificadas por niveles y/o ciclos. • Revisión y ampliación de materiales. • Acogida, elaboración de horarios y reparto de funciones para la Auxiliar lingüísticos. • Preparación y desarrollo de la celebración del Halloween, • Preparación y desarrollo de la celebración del Thanksgiving Day, relacionándola con la celebración de la

constitución. • Preparación y desarrollo de la aportación del Equipo Bilingüe a la fiesta de Navidad del Centro.

SEGUNDO TRIMESTRE • Nos proponemos revisar y profundizar en nuestras propuestas y continuar respaldando las bases del

proyecto, ya que no solo pretendemos formar al alumnado en la L2 y ofrecerles la oportunidad que de otra forma quizá no tendrían, sino que también adquieran hábitos basados en el respeto, tolerancia y solidaridad, potenciado por el uso de estos canales alternativos de comunicación en otras lenguas a fin de propiciar una interpretación plural y respetuosa de la realidad actual de la sociedad en que vivimos.

• Revisión de la puesta en práctica de la Primera Tarea Integrada. • Elaboración de la Programación Didáctica de la Segunda tarea Integrada. • Preparación y desarrollo de la aportación del equipo Bilingüe a la celebración del día de la Paz en el

Centro. • Preparación y desarrollo de la aportación a la celebración de Valentine’s Day, Carnival y Easter.


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TERCER TRIMESTRE • Revisión de la Puesta en práctica de la segunda Tarea Integrada. • Elaboración de la Programación Didáctica de la Tercera tarea Integrada. • Elaboración de la Memoria Final. • Redacción de las propuestas de mejora.


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ANIMALS


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER TRIMESTRE

TAREA PLANTEADA

Identificar y clasificar los distintos tipos de animales (terrestres, acuáticos y aéreos), valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

TEMPORALIZACIÓN

Del 14 al 18 de Diciembre

PROPUESTAS DE POSIBLES PRODUCTOS FINALES

Murales de animales

Actuación en el festival de Navidad con canciones y villancicos en inglés, cuyos personajes sean animales.

Exposición de cuadros pintados por los alumnos en los que aparezcan ellos mismos cuidando de su mascota.

Juegos en el patio relacionados con los animales.

Cuento motor

Móviles de animales

Dibujos de animales utilizando la técnica del puntillismo

ÁREAS IMPLICADAS

MÚSICA, EDUCACIÓN FÍSICA, PLÁSTICA, INGLÉS, CIENCIAS NATURALES.

JUSTIFICACIÓN DE LA TAREA

Justificamos nuestra tarea entendiendo la diversidad animal como un aprendizaje imprescindible, ya que consideramos un gran reto el conocer los distintos seres vivos, sus características, el medio donde se desarrollan, y su utilidad en la vida de las personas, fomentando así la sensibilidad sobre el medio ambiente.

Además, pretendemos plantear esta cuestión desde el punto de vista real y cercano al alumnado, enmarcándolo como una situación real de su vida cotidiana.

El planteamiento del trabajo educativo por competencias básicas, a través de tareas, implica un cambio metodológico para encontrar las intersecciones necesarias de conocimientos y generar un modelo de enseñanza-aprendizaje que propicie el trabajo colaborativo.

Además, desde la escuela pretendemos que la educación salte a la sociedad sin discriminación entre sexos, razas, edades…


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Este sistema de trabajo propicia el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE). Trabajar mediante tareas conlleva una estructura de aprendizaje cooperativo donde los alumnos tienen un papel activo en su propio aprendizaje y en de los compañeros del grupo. La implementación de tareas en nuestro Centro parte de secuencias didácticas de forma coordinada y paralela de todas las áreas bilingües que se imparten en nuestro centro en Educación Primaria.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TAREA

Las tareas planteadas se realizarán en todos los cursos de Primaria, en las áreas bilingües: Ciencias Naturales, Inglés, Plástica, Música y Educación Física., y se planifica en torno a esta temática ya que los animales son un elemento muy motivador para las edades de nuestro alumnado.

RECURSOS MATERIALES

Cuadernos, y demás material escolar. Material para educación artística.

PDI y recursos digitales. Enlaces en Internet.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS,

Visita Huerta la Yanna: contacto con la naturaleza y animales terrestres de granja (1er Ciclo)

Visita al acuario de Sevilla (1º y 2º Ciclo)

Actividad de cetrería (3º Ciclo)

Avistamiento de aves (1º Ciclo)

PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON LA TAREA

SECUENCIACIÓN DE LA TAREA

La tarea se realizará a lo largo de una semana en la que trabajarán de manera coordinada todas las áreas bilingües desde primero a sexto.

Se han realizado tres clasificaciones de los animales.

Primer Ciclo: animales terrestres.

Segundo Ciclo; animales acuáticos.

Tercer Ciclo: animales que vuelan.


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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INGLÉS Nuestro objetivo último es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.

Damos prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.

Nos centramos en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc.

Es fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas.

Una de las técnicas más utilizadas para presentar el vocabulario nuevo será mediante imágenes.

Utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, vídeos de internet, canciones, etc.

Diseñaremos actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados

Tendremos en cuenta la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación

Daremos gran importancia el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea, actuando el profesorado como guía en dicha tarea.

CIENCIAS NATURALES Partir del conocimiento previo y experiencias sensoriales.

Analizar y considerar la importancia de la información que niños y niñas reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnológicos, mediante prensa, internet, televisión….

Facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender e interpretar la información, a través de la observación, la búsqueda, recogida y organización de la información, la elaboración y comunicación de dicha información

Desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías, fomentando la socialización de niños y niñas, el aprendizaje de hábitos democráticos y el desarrollo de la convivencia.

Incentivar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, mediante la buena comunicación y el clima de convivencia adecuado del grupo.


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Elaborar y aceptar normas de convivencia.

Interpretar el mundo físico, sabiendo definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlo

Utilizar el ordenador

Enriquecer el vocabulario específico, mediante la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc.,

Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos mediante el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales

Contar, oralmente y por escrito lo qué se ha aprendido,

Hacer planteamientos descriptivos.

MÚSICA En el desarrollo del área de música deben jugar un papel importante conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones del alumnado.

La música requiere procesos activos por parte del alumnado, que deben ser internos (atención, memoria, creatividad,...) y externos (expresión corporal, vocal e instrumental).

Potenciaremos conductas de cooperación a través de actividades grupales.

PLÁSTICA Introduciremos técnicas que faciliten el desarrollo de las capacidades de observación, percepción, expresión y comunicación, lo que potenciará la imaginación, fantasía y creatividad.

Estimularemos actividades positivas de respeto y aprecio por la obra propia y ajena.

EDUCACIÓN FÍSICA Descubrimiento guiado.

Aprendizaje por rincones con distintas tareas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo individual

Animación al trabajo


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PRIMER CICLO ÁREAS QUE INTERVIENEN EN LA TAREA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CIENCIAS DE LA NATURALEZA

INGLÉS PLÁSTICA MÚSICA EDUCACIÓN FÍSICA

Interpretar y

reconocer los principales componentes animales de los ecosistemas, especialmente de Andalucía, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia.

Fomentar el interés

y respeto hacia los animales terrestres.

Escuchar y

comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando el vocabulario relativo a animales terrestres.

Expresarse e

interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales.

Leer de forma

comprensiva textos diversos, relacionados con los animales terrestres para extraer información general y específica con una finalidad previa.

Escribir textos con

fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

Dibujar las fases de

crecimiento de un animal terrestre.

Crear un mural

sobre el cuidado de un animal terrestre.

Conocer los

conceptos de fuerte y suave marcando la pulsación con pasos fuertes imitando animales pesados y pasos suaves imitando animales ligeros.

Conocer diferentes

tipos de animales terrestres utilizando el juego como vehículo conductor.

Identificar e imitar

distintos tipos de animales terrestres, utilizando la expresión corporal


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CONTENIDOS CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Animales terrestres.

Identificación y diferencias.

Clasificación de

animales terrestres según su alimentación, su forma de nacimiento, forma en que recubren su cuerpo y su esqueleto.

Comprensión:

toman contacto con el léxico y gramática

Función

comunicativa: manteniendo y estableciendo la comunicación.

Adquisición de

vocabulario de animales terrestres cow, donkey, goat, pig sheep, fox , spider, hedgehog, deer.

Técnicas y

materiales: la cera.

Composición:

formato vertical y horizontal.

Intensidad: fuerte y

suave

Animales terrestres.

Movimientos y

sonidos de animales terrestres.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Realizar

observaciones planteándose, previamente y durante ellas, cuestiones que le permitan obtener información relevante.

Reconocer y

clasificar con criterios elementales los animales terrestres.

Reconocer e

identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes.

Participar en

conversaciones breves y pequeños diálogos.

Comprender el

significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico.

Escribir mensajes

breves.

Usar las ceras de

forma adecuada y limpia.

Representar a

través de una imagen el cuidado de un animal terrestre.

Distinguir la

intensidad: fuerte y la suave.

Es capaz de conocer

diferentes tipos de animales terrestres y nombrarlos en inglés.

Es capaz de imitar

los movimientos de diferentes animales terrestres e imitar sus sonidos más característicos


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COMPETENCIAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA


CCL (Competencia

en comunicación lingüística)

CMCBCT

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias

sociales y cívicas)

SIEE (sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor)

CCE (Conciencia y

expresiones culturales).

CCL (Competencia


CMCBCT


CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de


CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


CMCBCT


CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de


CCL (Competencia


AA (Aprender a

aprender)

SIEE (sentido de


AA (Aprender a

aprender)

CCL (Competencia


SIEE (sentido de


INDICADORES CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Diferencia entre

animales terrestres, acuáticos y aéreos y los clasifica.

Reconoce mediante

la observación características propias de los animales terrestres

Reconoce e

identifica la idea y el sentido global de los mensajes.

Participa en

conversaciones breves y en pequeños diálogos.

Diferencia entre un

dibujo y una fotografía a través de la observación dibujando su propia obra y atendiendo a las explicaciones de la maestra.

Distingue la

intensidad fuerte y la suave

Reconoce los

diferentes tipos de animales terrestres.

Imita los animales

terrestres y reproduce sus sonidos característicos.


23

y es capaz de sacar sus propias conclusiones.

Comprende el

significado de textos y reconoce un repertorio limitado de léxico.

Escribe mensajes

breves relativos a los animales terrestres.

Usa líneas básicas

en sus dibujos en el espacio proporcionado para el mismo.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. PRIIMER CICLO CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Sesión 1:

Partiremos del visionado de la película El lince perdido. Comentamos la misma.

Sesión 2:

Trabajamos fichas sobre animales terrestres en inglés (fichas de refuerzo).

Sesión 3: Jugamos

con el vocabulario de los animales terrestres en inglés a través del juego Hangman. Después dibujarán un animal terrestre y completarán ficha sobre sus características.

Sesión 4: Concurso

en inglés sobre animales terrestres

Sesión

1:Trabajamos vocabulario y estructuras usando las flashcards, dando ellos mismos diferentes pistas para responder a la pregunta What animal is it?. Se ayudan de la mímica y sonidos.

Sesión 2:

Empezaremos con una Memory chain para respasar vocabulario. Completarán un crucigrama con distintos animales y deberán buscar sólo los terrestres. Harán una frase con cada uno de ellos usando las preposiciones aprendidas.

Sesión 3:Por parejas

Sesión 1:

Elaboración de un mural sobre el cuidado de un animal terrestre doméstico.

Sesión 1:

Reproducir los sonidos fuerte y suave al marcar la pulsación de la música, utilizando los pasos de diferentes animales, haciendo la intensidad más o menos fuerte y más o menos suave en función del tamaño del animal.

Sesión 1: Imitar

animales terrestres según la indicación del maestro, reproduciendo a su vez sus sonidos característicos.( video)

Sesión 2: Jugamos a

las ovejitas y al lobo. Después lo cambiaremos por otros animales terrestres. También los niñ@s imitarán sus sonidos característicos.

Descripción del juego


24

y sus características, se irán dando pistas del tipo: It´s a wild animal, It´s a carnivore , lt´s a vertebrate animal, It´s viviparous. It´s a mammal. What animal is it?

jugaran a colocar fotografías de animales por la clase y el compañero/a deberá encontrarlas a través de las indicaciones del compañero (por ejemplo Where´s the pig? It´s in the cupboard, on the table, under the chair…

Sesión 4: Escribirán

tarjetas indicando cosas que son verdad y otras que no (por ejemplo: a monkey can climb, a a rabbit can run, a fox can read, …) y luego se leerán las tarjetas en voz alta y deberán responder it can/i t can´t .

TAREA FINAL • Descripciones orales de las imágenes de animales que han traído de casa. • Exposición de pequeños murales de los animales clasificados según sus características. • Cuento motor “Libro de la selva”. • Exposición de cuadros pequeños donde aparecían ellos cuidando a sus mascotas. • Villancico para la actuación de Navidad “Oh what special night” • Juegos de imitación.

Animales terrestres. Wolf and sheep.


25

SEGUNDO CICLO ÁREAS QUE INTERVIENEN EN LA TAREA



Identificar y

describir las características de los animales entre el conjunto de los seres vivos.

Conocer y aplicar

criterios para la clasificación de los animales invertebrados e invertebrados.

Comprender la

importancia de los ecosistemas y el papel de las relaciones entre los seres vivos en el equilibrio ecológico.

Aplicar

procedimientos propios del trabajo científico como la observación, y la recogida y análisis de datos.

Escuchar y

comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia.

Expresarse e

interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias delintercambiocomunicativopararesponderconautonomíasuficienteydeformaadecuada,respetuosay de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.

Escribir textos con

fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de

Experimentar

técnicas artísticas usando líneas curvas y contrastes.

Conocer los

conceptos de fuerte y suave marcando la pulsación con pasos fuertes imitando animales pesados y pasos suaves imitando animales ligeros.

Distinguir los

conceptos de grave y agudo con sonidos

Conocer diferentes

tipos de animales acuáticos, a través del juego.

Imitar diferentes

tipos de animales acuáticos y conocer sus sonidos característicos


26

modelos.

Leer de forma

comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.



El reino de los

animales: características. Vertebrados e invertebrados.

Los vertebrados.

Clasificación. Los otros reinos.

Clasificación de

invertebrados.

Los seres vivos y el

medio: concepto de ecosistema. Elementos.

Equilibrio ecológico

Los seres vivos y el

medio. Relaciones alimentarias y otras relaciones.

Interés por la

observación y el estudio del medio

Comprensión:

toman contacto con el vocabulario y gramática.

Función

comunicativa: descripción de animales y lugares acuáticos.

Identificación de

vocabulario. Sea animals

Función

sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos relacionados con el tema,

Estructuras

sintácticas: Present simple, present continuos, Do you like?, Where does it

Análisis de

imágenes.

Intensidad: fuerte y

suave.

Altura: grave y

agudo.

Animales acuáticos.

Sonidos de animales

acuáticos y movimientos característicos.


27

físico.

live?, what does it eat?, Has it got…? It has got…



Conocer y utilizar

pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

Identificar y analizar

críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de

Comprender y

captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos,

Realizar

presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas.

Comprender el

sentido de un texto o notas en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

Escribir mensajes

breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un

Usar distintos

colores para crear contrastes en diferentes pájaros.

Distinguir la

intensidad: fuerte y la suave y la altura: grave y agudo.

Es capaz de

identificar diferentes tipos de animales acuáticos a través de su nombre en inglés.

Es capaz de imitar

tanto los gestos como los sonidos de los animales acuáticos que sean nombrados.


28

convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen

vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.



CMCBCT


CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


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CCL (Competencia


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CCL (Competencia


CMCBCT


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CCL (Competencia


SIEE (sentido de



29

SIEE (sentido de




Conoce y utiliza

pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Conoce y

ejemplifica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.

Manifiesta valores

de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y

Comprende y capta

el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

Realiza


Comprende el

sentido de un texto, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

Escribe mensajes

breves sobre temas relacionados con los animales marinos y utiliza estructuras sintácticas básicas y

Usa líneas curvas en

sus creaciones artísticas.

Distingue la

intensidad: fuerte y la suave y la altura: grave y agudo.

Conoce diferentes

tipos de animales acuáticos.

Es capaz de imitar

tanto los gestos como los sonidos de los diferentes animales acuáticos.


30

colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

Muestra conductas

de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat.

Utiliza medios de

observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana

patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SEGUNDO CICLO CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Sesión 1:

Sesión 2:

Sesión 3:

Sesión 4:

Sesión 5:

Sesión 1:

Trabajamos el nuevo vocabulario a través de juegos con imágenes y vemos vídeos cortos sobre animales marinos y sus costumbres.

Dividimos la clase en grupos de trabajo

Sesión 2:

elaboramos un cómic donde el tema central es “animales

Sesión 1:

Elaboración de un móvil de foam y con pájaros destacando el contraste de colores.

Sesión 1:

Reproducir los sonidos fuerte y suave al marcar la pulsación de la música, utilizando los pasos de diferentes animales, haciendo la intensidad más o menos fuerte y más o menos suave en función del tamaño del animal.

Reproduce los sonidos graves o


imitar animales acuáticos cuando deje de sonar la música. ( video)


los delfines y los tiburones, donde los alumn@s imitarán los sonidos de dichos animales acuáticos. Después cambiaremos de animales y realizaremos el

mailto:alumn@s


31

marinos”.

Los alumnos de cuarto hacen un cómic en el que ellos son los protagonistas y visitan algún lugar donde hay animales marinos: acuario, fondo del mar...

Los alumnos de tercero hacen un cómic en el que los animales marinos son los personajes.

Sesión 3: Seguimos

trabajando en el cómic

Sesión 4: exposición

de cada trabajo al resto de los compañeros.

agudos de diferentes animales para diferenciar diversas alturas de sonido.

mismo proceso.

( descripción del juego)

TAREA FINAL • Exposición de cómic realizados por los alumnos. • Clasificar en diferentes esquemas organizativos los animales según sus características. Representación de

distintas cadenas alimentarias de animales acuáticos en trabajos individuales. Elaboración de ecosistemas acuáticos en murales en pequeños grupos.

• “Concierto marítimo ”sesión de ritmo con instrumentos hechos con objetos recogidos de la playa • Cuento motor “ Simbad el marino” • Móvil de peces. • Visita al Acuario de Sevilla. • Juegos de imitación.

Shark and Dolphins.


32

TERCER CICLO ÁREAS QUE INTERVIENEN EN LA TAREA



Observación de diferentes formas de vida. Clasificación e identificación de los componentes de un ecosistema.

Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus características básicas.

Fomentar el interés y respeto hacia los animales aéreos.

Reconocer e identificar el vocabulario y expresiones gramaticales, relacionados con los animales.

Reproducir con fluidez el patrón sonoro, acentual, rítmico y de entonación en un texto breve (villancico).

Comprender el significado de textos sencillos, manejando el vocabulario de la unidad.

Escribir mensajes breves.

Realizar un comic sobre las funciones vitales en los animales aéreos (Card).

Conocer los conceptos de fuerte y suave marcando la pulsación con pasos fuertes imitando animales pesados y pasos suaves imitando animales ligeros.

Distinguir los conceptos de grave y agudo con sonidos de animales. Diferencia los conceptos de sonidos largos y cortos de diferentes animales.

Conocer diferentes tipos de animales aéreos, a través del juego.

Identificar e imitar diferentes animales acuáticos.



Características de los seres vivos: funciones vitales.

La estructura de los seres vivos: la célula.

La clasificación de los cinco reinos: reino de los animales

Animales aéreos.

Comprensión: Aprenden el léxico y gramática de la unidad

Función comunicativa: Mantienen y establecen comunicación básica en el aula.

Adquisición de vocabulario de

Técnicas y materiales: la rotulación y los lápices de colores de madera.

Composición: formato horizontal.

Aprender a roturar

Usar los rotuladores, y los

Intensidad: fuerte y suave.

Altura: grave y agudo.

Duración: largo y corto.

Animales acuáticos.

Movimientos y sonidos característicos de los diferentes animales aéreos.


33

Identificación y diferencias.

Clasificación de animales aéreos

animales.

lápices de madera de forma adecuada y limpia.

Representar a través de imágenes (comic) las funciones vitales de un animal aéreo



Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales.

Realizar observaciones planteándose, previamente y durante ellas, cuestiones que le permitan obtener información relevante.

Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales aéreos

Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes.

Participar en conversaciones breves y pequeños diálogos.

Comprender el significado de textos sencillos.

Escribir mensajes breves.

Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.

Acercarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos,

Identificar el entorno próximo y el imaginario, expresando sus características con un lenguaje plástico y creativo en sus producciones.

Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la

Distinguir la intensidad: fuerte y la suave, la altura: grave y agudo y la duración: largo y corto.

Es capaz de reconocer diferentes animales aéreos.

Es capaz de imitar tanto los gestos como los sonidos característicos de los diferentes animales aéreos.


34

diversidad de opiniones y creaciones.

Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español y andaluz.

Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.

Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico, apreciando la utilización correcta de los mismos.



CCE (Conciencia y expresiones culturales).

CCL (Competencia en comunicación lingüística)

CMCBCT (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)








AA (Aprender a aprender)

SIEE (sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)





35

CD (Competencia digital)


CSC (Competencias sociales y cívicas)












Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. (CMCT, CEC y CSYC).

Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con los animales y la navidad. (CCL).

Se expresa en situaciones sencillas y cotidianas, utilizando procedimientos verbales y no verbales. (CCL).

Aprende a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. (CCL, CAA, CEC).

Distingue y clasifica las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas. (CD, CEC).

Se acerca a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos,(CSYC, CEC).

Identifica el entorno próximo y el imaginario y expresa con un lenguaje plástico creativo las características a sus propias producciones. (CEC, CSYC).

Distingue la intensidad: fuerte y suave; la altura: grave y agudo; y la duración: largo y corto.

Conoce diferentes tipos de animales aéreos.

Imita diferentes tipos de animales aéreos.


36

Escribe textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. (CCL, CD).

Conoce y aplica las distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones. (CEC).

Conoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas. (SIEP, CEC).

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. TERCER CICLO CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Sesión 1: Trabajamos en las funciones vitales de todo ser vivo: Elaboran el boceto de un cómic de las funciones vitales de los animales aéreos

Sesión 2:Funciones vitales en los animales aéreos : - Rotulan el cómic

Sesión 3: Ecosistemas:-el ecosistema aéreo: -Colorean con lápices de colores de maderas el cómic

Sesión 4: Clasificar con criterios elementales los animales aéreos: Explican las funciones vitales a través de las

Sesión 1: Aprenden el léxico de la unidad y usan el diccionario (libro y online) para buscar las palabras nuevas.

Sesión 2: Aprenden y practican las expresiones gramaticales de la unidad.

Sesión 3: Escriben el villancico The friendly beasts, en el libreto previamente realizado en plástica. Escuchan y cantan el villancico.

Sesión 4: Ensayan e interpretan el villancico.

Sesión 1 : -Rotulan y colorean la fotocopia del villancico The Friendly beats, la recortan y realizan un libreto

Sesión 1: Reproducir los sonidos fuerte y suave al marcar la pulsación de la música, utilizando los pasos de diferentes animales, haciendo la intensidad más o menos fuerte y más o menos suave en función del tamaño del animal. Reproduce los sonidos graves o agudos de diferentes animales para diferenciar diversas alturas de sonido. Realiza sonidos largos y cortos imitando diferentes animales.

Sesión 1: Jugamos a paloma o gavilán. Los niñ@s imitarán el sonidos de estas aves mientras se desarrolla el juego. Después cambiaremos de animal. (Descripción del juego).

Sesión 2: Imitamos animales aéreos cuando deje de sonar la música y dependiendo del animal que se nombre en inglés.( Video)


37

imágenes del cómic con pequeños mensajes en inglés

Sesión 5 :La clasificación de los cinco reinos: reino de los animales. Exponen los cómics

TAREA FINAL • Exposición de trabajos en el aula.

Función vital de los animales aéreos. Writing my experiments.

• Cantar el villancico The Friendly beats en la fiesta final de Navidad. • Juegos de imitación.

Expresión corporal. Sparows and pigeons.


38

RÚBRICAS

CCL-Competencia en comunicación lingüística CD-Competencia digital AA-Aprender a aprender CMCBCT-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSC-Competencias sociales y cívicas SIEE-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CEC-Conciencia y expresiones culturales

MÚSICA

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TAREA INTEGRADA: ANIMALS - NIVEL 1º- PRIMER TRIMESTRE

CIENCIAS DE LA NATURALEZA INGLÉS PLÁSTICA

CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICAEstándares de aprendizaje


39


MÚSICA

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CALIFICACIÓN



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Estándares de aprendizaje TAREA INTEGRADA: ANIMALS - NIVEL 3º- PRIMER TRIMESTRE


CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICAMÚSICA


41


Alumnos/as

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CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICAMÚSICAEstándares de aprendizaje


42


MÚSICA

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Estándares de aprendizaje TAREA INTEGRADA: ANIMALS - NIVEL 5º- PRIMER TRIMESTRE


CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


43


Estándares de aprendizaje MÚSICA

Alumnos/as Obs

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Imita

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s son

idos

.



CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


44

THE HUMAN BODY AND HEALTHY HABITS


45

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO TRIMESTRE

TAREA PLANTEADA

Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo. Crear una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano. Conocer hábitos de higiene, alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como forma de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Mes de octubre.

PROPUESTA DE POSIBLES TAREAS FINALES

Elaboración u degustación de una macedonia de frutas en clase

Elaboración de un menú semanal

Mural sobre la cantidad de azúcar que contienen algunos de los alimentos y bebidas que ingerimos habitualmente..

Mural en cartulinas sobre la función de nutrición, función de relación y los sentidos

ÁREAS IMPLICADAS

CIENCIAS NATURALES, INGLÉS, E.A, EF.


Justificamos nuestra tarea entendiendo la relevancia que tiene el cuidado de nuestro cuerpo, aprendiendo el funcionamiento de los distintos órganos, intentando fomentar la adopción de estilos de vida saludables, y poner de manifiesto las repercusiones para su salud de nuestros estilos de vida.

El planteamiento del trabajo educativo por competencias básicas, a través de tareas, implica un cambio metodológico para encontrar las intersecciones necesarias de conocimientos y generar un modelo de enseñanza-aprendizaje que propicie el trabajo colaborativo.

Además, desde la escuela pretendemos que la educación sobre conocimiento de nuestro cuerpo salte a la sociedad sin discriminación entre sexos, razas, edades…

Este sistema de trabajo propicia el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE), dado el carácter bilingüe del Centro. Trabajar mediante tareas conlleva una estructura de aprendizaje cooperativo donde los alumnos tienen un papel activo en su propio aprendizaje y en de los compañeros del grupo. La implementación de tareas en nuestro Centro parte de secuencias didácticas de forma coordinada y paralela de todas las áreas bilingües de educación Primaria.



46

Las tareas planteadas se realizarán en todos los cursos de Primaria, en las áreas bilingües: Ciencias Naturales, Inglés, Plástica, Música y Educación Física A partir de estas tareas pretendemos que los alumnos identifiquen y localicen los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo y adopten estilos de vida saludables que propicien su buen funcionamiento.

RECURSOS MATERIALES

• Cuadernos, y demás material escolar. • Material para educación artística. • Enlaces en Internet

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS



La tarea se realizará a lo largo de una semana en la que trabajarán de manera coordinada todos las áreas bilingües desde primero a sexto.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INGLÉS El objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.

Desde esta perspectiva damos prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.

La metodología de esta área se centra en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc.

Se propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas.


47

Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.

Una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo será mediante imágenes.



El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituirá una alternativa a la enseñanza directa

La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.

Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación


CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES Partir del conocimiento previo y experiencias sensoriales.

Analizar y considerar la importancia de la información que niños y niñas reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnológicos, mediante prensa, internet, televisión….

Facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender e interpretar la información, a través de la observación, la búsqueda, recogida y organización de la información, la elaboración y comunicación de dicha información

Desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías, fomentando la socialización de niños y niñas, el aprendizaje de hábitos democráticos y el desarrollo de la convivencia.

Incentivar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, mediante la buena comunicación y el clima de convivencia adecuado del grupo.

Elaborar y aceptar normas de convivencia.

Interpretar el mundo físico, sabiendo definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlo


48

Utilizar el ordenador

Enriquecer el vocabulario específico, mediante la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc.,

Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos mediante el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales

Contar, oralmente y por escrito lo qué se ha aprendido,

Hacer planteamientos descriptivos.

MÚSICA En el desarrollo del área de música deben jugar un papel importante conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones del alumnado.

La música requiere procesos activos por parte del alumnado, que deben ser internos (atención, memoria, creatividad,...) y externos (expresión corporal, vocal e instrumental).

Potenciaremos conductas de cooperación a través de actividades grupales.

PLÁSTICA Introduciremos técnicas que faciliten el desarrollo de las capacidades de observación, percepción, expresión y comunicación, lo que potenciará la imaginación, fantasía y creatividad.

Estimularemos actividades positivas de respeto y aprecio por la obra propia y ajena.

EDUCACIÓN FÍSICA Descubrimiento guiado

Aprendizaje por rincones con distintas tareas.


Refuerzo individual



OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Reconocer los

hábitos saludables

Escuchar y

comprender

Elaborar una

pirámide de la

Inventar ostinatos

rítmicos de

Diferenciar entre

comida saludable y


49

relacionados con el bienestar y la seguridad personal.

Conocer la

frecuencia de consumo de los alimentos para tener una dieta saludable.

Clasificar los

diferentes grupos de alimentos en la pirámide de los alimentos

mensajes relacionados con la alimentación.

Expresarse e

interactuar en situaciones sencillas en un restaurante o una tienda.

Leer de forma

comprensiva textos diversos, relacionados con los alimentos.

Escribir textos con

fines variados sobre el tema de los alimentos.

alimentación. percusión corporal. comida basura.

Conocer y

diferenciar las diferentes partes del cuerpo.

CONTENIDOS



Hábitos de

alimentación: la dieta equilibrada.

Comprensión:


Función


Adquisición de

vocabulario relativo a los alimentos: The food pyramid, bread, rice, pasta, fruit, vegetables, meat, cheese, fish, oils, butter, sweets, diet, healthy food,

Líneas rectas. Partes del cuerpo

para realizar percusión corporal: Palmas, pies, etc.

Partes del cuerpo.

Alimentos

saludables


50

unhealthy food

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Conocer y valorar la

relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación saludable.

Reconocer la idea

principal de mensajes oídos sobre temas relacionados con la alimentación.

Participar en

conversaciones breves y pequeños diálogos en una tienda o restaurante.

Comprender el

significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico referido al mundo de la alimentación.

Escribir mensajes

breves sobre los alimentos.

Usar las líneas

rectas para elaborar una pirámide.

Usar las partes del

cuerpo trabajadas para realizar ostinatos corporales.

El alumn@ es capaz

de reconocer las diferentes partes de su cuerpo.

El alumn@ es capaz

de distinguir entre comida sana y comida basura.

COMPETENCIAS



CCL (Competencia


CMCBCT

(Competencia matemática y competencias

CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


CCL (Competencia


AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias

AA (Aprender a

aprender)

CCL (Competencia



51

básicas en ciencia y tecnología)

CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de


CMCBCT


CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de


CMCBCT


CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de



SIEE (sentido de


INDICADORES



Diferencia entre

una alimentación saludable de otra que no es saludable.

Conoce la pirámide

de los alimentos y sabe clasificarlos según la frecuencia con que deben ser tomados: todos los días, de 3 a 5 veces a la semana o solo de vez en cuando

Elabora un menú

saludable.

Extrae información

y analiza las

Reconoce e

identifica la idea y el sentido global de los mensajes e instrucciones referidos a una tienda o restaurante.

Identifica y usa

algunas expresiones sencillas sobre el tema de la alimentación. I´d like some (salad), please. /Here you are

Reconoce y

diferencia el estilo y la intencionalidad de

Usa líneas rectas

en sus dibujos en el espacio proporcionado para el mismo.

Usa las partes del


Conoce e identifica

las partes de su cuerpo.

Conoce y diferencia

la comida saludable de la que no es.


52

etiquetas de los alimentos.

Trabaja de forma

cooperativa con sus compañeros respetando la opinión de los demás.

textos diversos, carta de restaurante, etiquetas, carteles, …

Escribe textos con

fines variados sobre el tema de la alimentación y con ayuda de modelos.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. PRIMER CICLO



Sesión 1: Visionado

del cuento “El día que se fueron los alimentos” Comentamos el cuento.

Sesión 2:

Completamos entre todos una pirámide de la alimentación (Food pyramid) con recortes de alimentos cuyos nombres aparecerán en inglés. Se colocarán junto a la misma, carteles con la frecuencia en que deben tomarse.

Sesión 3: Jugamos

a las compras con etiquetas de productos alimenticios que previamente habrán

Sesión 1:

Trabajamos vocabulario y estructuras usando las flashcards. Por ejemplo un alumno pregunta a su compañero What are you drinking? Y si tiene la flashcard de zumo de naranja responde: I´m drinking orange juice.

Sesión 2: Dibujan a

personas en una tienda comprando distintos alimentos, se ponen todos los dibujos juntos y deben dar pistas para descubrir a una de esas personas en concreto.. Para las pistas deberán usar

Sesión 1:

Elaboración de una pirámide de la alimentación

Sesión 1: Inventar

ostinatos rítmicos de percusión corporal y escribirlos en un ritmograma sencillo, utilizando únicamente figuras y silencios de negra y corchea.

Sesión 1: Nos

movemos por el espacio del gimnasio a la señal los alumn@s escucharán al profesor si nombra comida saludable y seguirán corriendo alegres o si nombra comida basura y se tirarán al suelo y simularán que les duele la barriga.

(video)

Sesión 2: Head,

Shoulders, Knees, and tous canción.


53

traído a clase. El juego de la compra se hará en Inglés y luego, en español, se elaborarán fichas con datos como: caducidad, lugar de conservación, ingredientes....

Sesión 4: Por grupos

elaborarán un menú en inglés para un restaurante de comida saludable.

estructuras. Del tipo: She/he´s in the shop - She´s/he´s got (blond hair)-she´s/he´s wearing a pink blue coat.

Sesión 3: Juegan a

Hangman usando el vocabulario trabajado sobre los alimentos. Jugarán por grupos de 6 a decir nombres de alimentos lanzando un globo inflado, si alguno de ellos dice el nombre de una alimento no saludable deberá salir del grupo.

Sesión 4: Teatro

simulando que van a comprar a una tienda. Uno hace de dependiente y el otro/a de cliente. Usan las estructuras: I´d like some (pasta), please. /Here you are.

TAREA FINAL

• Elaboración y degustación de una macedonia de frutas. • Vídeos de teatros simulados. • Juegos.

Body and healthy habits. Head, shoulder, knees and tous.


54





Identificar la función

de nutrición en el ser humano.

Conocer las

características del proceso de digestión y el aparato digestivo.

Conocer la función

que desempeñan los procesos respiratorio, circulatorio y excretor en la función de nutrición.

Conocer la

importancia de una adecuada proporción de nutrientes en una dieta equilibrada.

Conocer y adoptar

pautas para un cuidado saludable del propio cuerpo.

Escuchar y


Expresarse e

interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias delintercambiocomunicativopararesponderconautonomíasuficienteydeformaadecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.

Escribir textos con

fines variados sobre temas tratados

Modelar órganos

del aparato digestivo con un propósito expresivo.

Valorar la

importancia de hábitos saludables en el cuidado del cuerpo.

Inventar ostinatos

rítmicos de percusión corporal.

Conocer diferentes

tipos de articulaciones del cuerpo humano y sus limitaciones.

Diferenciar entre

comida sana y basura.


55

previamente en el aula y con ayuda de modelos.

Leer de forma

comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa

CONTENIDOS



La función de

nutrición. Aparatos que intervienen.

El aparato digestivo.

La digestión.

Otros aparatos que

intervienen en la digestión.

La nutrición y la

salud. Los nutrientes.

Prácticas saludables

relacionadas con la nutrición

Hacer una

encuesta. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

Comprensión:


Función

comunicativa: tipos de alimentos que ingerimos y cantidad de azúcar que contienen

Función

sociocultural y sociolingüística: escuchan y ven breves vídeos relacionados con el tema,

Estructuras

sintácticas: Present simple, present continuos, Do you like?, I like/I don´t

El volumen.

Líneas rectas y

curvas.

Partes del cuerpo


Cuerpo humano.

Hábitos saludables.


56

like, How much…?, what do you eat?, When do you eat? It has got… What time do you …?




Obtener

información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.

Conocer la

localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas,

Comprender y


Realizar


Comprender el


Escribir mensajes

breves sobre temas habituales, utilizando estructuras

Diferenciar entre

los conceptos de línea recta y curva para elaborar los distintos órganos.

Usar las partes del


Es capaz de conocer

las distintas articulaciones del cuerpo humano y saber de sus limitaciones.

Es capaz de

diferenciar entre hábitos saludables y los que nos son.


57

que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.

Reconocer y valorar

los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital.

sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.

COMPETENCIAS



CCL (Competencia


CCL, CAA

CCL, CAA, CSYC

CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


AA (Aprender a

aprender)

CCL (Competencia


58

CMCBCT


AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


CD (Competencia

digital)

CCL (Competencia


AA (Aprender a

aprender)

CCL (Competencia


CMCBCT


CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de


AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de



INDICADORES



Utiliza el método

científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital.

Trabaja en equipo

analizando los

Comprende y capta


Realiza

presentaciones y descripciones breves, utilizando

Usa la técnica del

modelado con plastilina con propósitos expresivos.

Usa las partes del

cuerpo trabajadas para realizar ostinatos corporales

Sabe reconocer

diferentes articulaciones del cuerpo humano.

Conoce la diferencia

entre hábitos saludables y los que no son.


59

diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.

Conoce las formas y

estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales

Pone ejemplos

asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Adopta actitudes

para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.

estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas.

Comprende el


Escribe mensajes

breves sobre temas relacionados con los alimentos, bebidas, horarios y costumbres a la hora de comer y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto


60

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SEGUNDO CICLO



Sesión 1:

Trabajamos en las funciones vitales de todo ser vivo, centrándonos en la de nutrición.

Sesión 2:

Trabajamos en los aparatos digestivo y respiratorio, identificando sus funciones y sus partes.

Sesión 3:

Trabajamos en los aparatos circulatorio y excretor identificando sus funciones y sus partes.

Sesión 4: Función

de nutrición y hábitos saludable

Sesión 1:

Trabajamos el nuevo vocabulario a través de juegos con imágenes y vemos vídeos cortos sobre tipos de alimentos y costumbres alimenticias en diferentes países.


Sesión 2:

elaboramos un mural con envoltorios y envases de alimentos y bebidas y calculamos la cantidad de azúcar que tiene cada uno. Pesamos el azúcar y la colocamos en bolsitas junto al producto, poniendo el nombre y los gramos que tiene.

Los alumnos de cuarto hacen el trabajo sobre los alimentos que ingieren habitualmente.

Los alumnos de tercero hacen el trabajo sobre las bebidas que ingieren

Sesión 1:

Elaboración del aparato digestivo usando plastilina identificando los distintos órganos.

Sesión 1: Inventar

ostinatos rítmicos de percusión corporal y escribirlos en un ritmograma, utilizando figuras y silencios de redonda, blanca, negra y corchea.

Sesión 1: Healthy or

fat juego de velocidad de reacción según se diga una consigna u otra correrán hacia un lado u otro de la pista.

Sesión 2: Carrera de

relevos con pañuelos puestos en las diferentes articulaciones del cuerpo, el compañero cuando pase el pañuelo debe situárselo donde el maestro diga.


61

habitualmente..

Sesión 3: Seguimos

trabajando en el mural



TAREA FINAL

• Murales sobre la cantidad de azúcar que contienen los alimentos y bebidas que ingerimos habitualmente. • Murales en cartulinas A4 sobre la función de nutrición y aparatos que intervienen. • Exposición de figuras de plastilina sobre el aparato digestivo. • Menú semanal.





Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión

Comprender el

sentido general de breves diálogos, mensajes, recetas, en distintos contextos: en el mercado, en un restaurante, en un supermercado...

Expresarse en

situaciones sencillas para explicar recetas de cocina, utilizando

Reconocer la

expresividad de las figuras humanas

Aplicar los

principios básicos de la rotulación y el coloreado

Interpretar

correctamente el significado de los gestos.

Inventar ostinatos

rítmicos de percusión corporal.

Conocer una amplia

gama de movimientos corporales.

Utilizar el

calentamiento como parte fundamental de la actividad física-deportiva


62

sobre su propio proceso de aprendizaje.

Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.

Participar en grupos

de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas

procedimientos verbales y no verbales.

Identificar el sentido

general de un texto breve y sencillo (recetas, costumbres de otras culturas, etc.)

Escribir textos con

fines variados sobre alimentos, con ayuda de modelos.

Reconocer en el

lenguaje gestual y corporal un lenguaje universal.

Reconocer en el

arte como un vehículo de unión entre las personas


63

CONTENIDOS



Las funciones vitales

en la especie humana.

El cuerpo humano y

su funcionamiento.

• Anatomía y

fisiología.

•Aparatos y

sistemas.

Salud y enfermedad.

Hábitos saludables

para prevenir enfermedades.

Función de relación:

los órganos de los sentidos y el sistema nervioso.

El aparato

locomotor y sus partes fundamentales

Vocabulario:

Food: cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour Markets: bottle, packet, jar, farmers’ market, home-made, stalls In the restaurant: apron, waiter, pan, chef, menu, oven Senses: sweet, sour, salty, bitter, flavor, trillion Revised: Food, countries and nationalities, the senses.

Estructuras:

Countable and uncountable nouns with lots of, some, any, a few, a little. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not enough.

Revised: going to; some and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and some jars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf, please. And

Temas en la

pintura: la figura humana

Expresividad del

rostro

Realidad y

abstracción en el arte

Técnicas pictóricas:

rotulación y coloreado

Imagen fija: grados

de iconicidad

Partes del cuerpo


Expresiones

corporales.

Calentamiento.


64

how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else?

Función

comunicativa: descripción de la lista de la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre hábitos alimenticios saludables. Elaboración y exposición de una receta.




Obtener

información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con

Conoce y sabe

utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones; en un restaurante, en un supermercado...

Se expresa en

situaciones sencillas para explicar recetas de cocina, utilizando procedimientos verbales y no verbales. (CCL).

Identifica el sentido

Acercarse a la

lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crítica su significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de

Usar las partes del


Es capaz de

expresarse con fluidez utilizando el cuerpo como vía de expresión.

Es capaz de realizar

un calentamiento apropiado para la actividad física a realizar.


65

esto resolver situaciones problemáticas.

Conocer la

localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.

Reconocer y valorar

los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en

general de un texto breve y sencillo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta (CCL).

Escribe textos como

recetas con ayuda de modelos. (CCL, CD).

valores culturales, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de las adquiridas.

Demostrar la

aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones.

Identificar

conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.


66

soporte papel y digital.

COMPETENCIAS



CCL (Competencia


CMCBCT


AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


CD (Competencia

digital)

CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


CMCBCT


CD (Competencia

digital)

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aprender)

CSC (Competencias


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digital)

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CSC (Competencias


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CCL (Competencia


AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de


AA (Aprender a

aprender)

CCL (Competencia


SIEE (sentido de


INDICADORES



Utiliza el método

científico para resolver situaciones problemáticas,

Conoce y utiliza las

estrategias más adecuadas para la comprensión del

Se acerca a la

lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes

Usa las partes del

cuerpo trabajadas para realizar

Utiliza el cuerpo

como vehículo de expresión.


67

comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital.

Trabaja en equipo

analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.

Conoce las formas y

estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.

Pone ejemplos

asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen

sentido general de mensajes.

Participa en

conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información.

Identifica el sentido

general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato.

Redacta textos

cortos y sencillos, como recetas, compuestos de frases simples aisladas.

fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, tiene cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera crítica su significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales, y es capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).

ostinatos corporales. Utiliza el

calentamiento correctamente previo a la actividad física.


68

funcionamiento del cuerpo.

Adopta actitudes

para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. TERCER CICLO



Sesión 1:

Trabajamos en las funciones vitales de todo ser vivo, centrándonos en la de relación.

Sesión 2:

Trabajamos en los sentidos como órganos receptores.

Sesión 3:

Trabajamos en el funcionamiento del sistema nervioso.

Sesión 4:

Trabajamos en el aparato locomotor y tipos de respuesta en relación a los órganos efectores.

Sesión 5: Función

de relación y hábitos

Sesión 1:

Presentación del vocabulario sobre la alimentación, mediante juegos con la pizarra digital y audio. Diálogos por parejas.

Sesión 2:

Visualización de clip sobre Borough Market en Londres. Preguntas en gran grupo de comprensión oral y pequeño debate comparando las costumbres de los distintos países.

Sesión 3: Role-play

sobre cómo actuamos y preguntamos en el mercado para adquirir alimentos.

Sesión 1:Realizamos

un mural sobre primeros auxilios

Sesión 1: Inventar

ostinatos rítmicos de percusión corporal y escribirlos en un ritmograma, utilizando figuras y silencios de redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea.

Sesión 1: Dirigir un

calentamiento en inglés.

Sesión 2: Expresión

corporal en el gimnasio con música, depende de la parte del cuerpo que se nombre, realizarán movimientos con gran plasticidad incluso crearán alguna coreografía simple.


69

saludables. Lectura sobre dos recetas y preguntas de comprensión.

Sesión 4: Siguiendo

el modelo de las recetas, elaboran sus propias recetas y se las explican a sus compañeros.

TAREA FINAL

• Representación sobre la función de relación. • Exposición de murales en cartulina A4 sobre los sentidos. • Juegos.


70

RÚBRICAS


MÚSICA

Alumnos/as Iden

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TAREA INTEGRADA: THE HUMAN BODY AND HEALTHY HABITS - NIVEL 1º- SEGUNDO TRIMESTRE


CALIFICACIÓN



71


MÚSICA

Alumnos/as Iden

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Estándares de aprendizaje TAREA INTEGRADA: THE HUMAN BODY AND HEALTHY HABITS - NIVEL 2º- SEGUNDO TRIMESTRE


CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


72


MÚSICA

Alumnos/as Obs

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CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


73


MÚSICA

Alumnos/as Iden

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CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


74


MÚSICA

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CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


75


MÚSICA

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CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


76

INVENTIONS


77

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER TRIMESTRE

TAREA PLANTEADA

Trabajaremos el tema de los inventos como muestra de la evolución del hombre a lo largo de las distintas épocas históricas y conocerán cómo el hombre ha ido avanzando en muchos ámbitos de la vida creando nuevos sistemas de transporte, medios de comunicación y ha inventado una lista infinita de instrumentos, máquinas y artilugios para realizar cualquier tipo de actividad.

Realizaremos experimentos sencillos para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad, magnetismo, temperatura…

TEMPORALIZACIÓN

Una semana en Junio.

PROPUESTA DE POSIBLES PRODUCTOS FINALES

Elaboración y grabación de fotos de.

• “Mobile pone” con materiales de deshecho • Carretilla con materiales de deshecho

Realización de experimentos

Inventar algo que use algún tipo de energía e implique un funcionamiento de máquina simple o compuesta

Mural en el que se comparan las tecnologías antiguas y nuevas

Mural sobre inventos cotidianos que nos han cambiado la vida.

ÁREAS IMPLICADAS

CIENCIAS NATURALES, INGLÉS, PLÁSTICA, MÚSICA, EDUCACIÓN FÍSICA.


El planteamiento del trabajo educativo por competencias básicas, a través de tareas implica un cambio metodológico para encontrar las intersecciones necesarias de conocimientos y generar un modelo de enseñanza-aprendizaje que propicie el trabajo colaborativo.

Aprovecharemos los conocimientos previos del entorno familiar o escolar para iniciarlos en la tarea.

Este sistema de trabajo propicia el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE), dado el carácter bilingüe del Centro. Trabajar mediante tareas conlleva una estructura de aprendizaje cooperativo donde los alumnos tienen un papel activo en su propio aprendizaje y en de los compañeros del grupo. La implementación


78

de tareas en nuestro Centro parte de secuencias didácticas de forma coordinada y paralela de todas las áreas del curriculum de las etapas de primaria.

Justificamos nuestra tarea entendiendo la relevancia que tiene la ciencia, puesto que ésta está en todas partes y descubrir de qué modo interviene en nuestra vida diaria puede proporcionar al alumno una base excelente para su posterior desarrollo en la vida.

Los niños son curiosos por naturaleza y la formación científica alimenta esa curiosidad y aporta a los alumnos una serie de conceptos y aptitudes para la vida que les serán de gran valor. La ciencia proporcionará a los niños una mejor comprensión del mundo que les rodea, de su funcionamiento y de los cambios que se producen en él.

A través de pequeños experimentos que ellos realizarán, intentaremos despertar su curiosidad hacia las ciencias, adentrando al alumno en el magnetismo, electricidad, etc.

Además pretendemos plantear esta cuestión desde el punto de vista real y cercano al alumnado, enmarcado como algo real de su vida cotidiana.

Además, desde la escuela pretendemos que la educación en las ciencias salte a la sociedad sin discriminación entre sexos, razas, edades…


Las tareas planteadas se realizarán en todos los cursos de Primaria, en las áreas bilingües: Ciencias Naturales, Inglés, Plástica, Música y Educación Física A partir de estas tareas pretendemos que los alumnos sean capaces de realizar pequeños experimentos en los que puedan entender como la electricidad, el magnetismo, el calor… influyen en los cuerpos. Y que conozcan inventos de distintas épocas y como han influido en la humanidad

RECURSOS MATERIALES

Libros de texto

Cuadernos, y demás material escolar.

Material para educación artística.

PDI y recursos digitales.

Enlaces en Internet

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS



79


La tarea se realizará a lo largo de una semana en la que trabajarán de manera coordinada todos las áreas bilingües desde primero a sexto.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

INGLÉS El objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.

Desde esta perspectiva damos prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.

La metodología de esta área se centra en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc.

Se propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas.

Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.

Una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo será mediante imágenes.



El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituirá una alternativa a la enseñanza directa

La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.

Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la


80

creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación


CIENCIAS NATURALES - Partir del conocimiento previo y experiencias sensoriales.

- Analizar y considerar la importancia de la información que niños y niñas reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnológicos, mediante prensa, internet, televisión….

- Facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender e interpretar la información, a través de la observación, la búsqueda, recogida y organización de la información, la elaboración y comunicación de dicha información

- Desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías, fomentando la socialización de niños y niñas, el aprendizaje de hábitos democráticos y el desarrollo de la convivencia.

- Incentivar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, mediante la buena comunicación y el clima de convivencia adecuado del grupo.

- Elaborar y aceptar normas de convivencia.

-Interpretar el mundo físico, sabiendo definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlo

- Utilizar el ordenador

- Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos mediante el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales

- Contar, oralmente y por escrito lo qué se ha aprendido,

- Hacer planteamientos descriptivos.

MÚSICA - En el desarrollo del área de música deben jugar un papel importante conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones del alumnado.

- La música requiere procesos activos por parte del alumnado, que deben ser internos (atención, memoria, creatividad,...) y externos (expresión corporal, vocal e instrumental).

- Potenciaremos conductas de cooperación a través de actividades grupales.


81

PLÁSTICA - Introduciremos técnicas que faciliten el desarrollo de las capacidades de observación, percepción, expresión y comunicación, lo que potenciará la imaginación, fantasía y creatividad.

- Estimularemos actividades positivas de respeto y aprecio por la obra propia y ajena.

EDUCACIÓN FÍSICA - Descubrimiento guiado

- Aprendizaje por rincones con distintas tareas.


Refuerzo individual





Conocer y valorar

los descubrimientos e inventos.

Identificar los

cambios en la materia.

Diferenciar entre

las fuerzas de contacto y sin contacto. Los imanes.

Describir las

propiedades de los objetos según su flotabilidad.

Comprender

mensajes relacionados con la investigación de la materia.

Expresarse e

interactuar en situaciones sencillas durante la realización de un experimento.

Leer de forma

comprensiva textos diversos, relacionados con los materiales sus cambios y propiedades.

Experimentar con

los colores primarios para obtener los secundarios.

Transformar un

elemento natural, piedra, en una obra de arte.

Inventar sencillos

ostinatos rítmicos, con figuras y silencios de negra y corchea, para la canción trabajada en el tema del libro.

Conocer diferentes

tipos de implementos para practicar deportes de golpeo.

Utilizar diferentes

verbos en inglés asociados a dichos deportes.


82

Escribir textos

breves con las conclusiones obtenidas tras la realización de los experimento.



Iniciación a la

actividad científica.

La materia y sus

propiedades.

Aproximación

experimental a algunas cuestiones elementales; fuerzas y magnetismo

Comprensión:


Función


Adquisición de

vocabulario relative a los experimentos a realizar: float, dissolve, forces, magnets, contact forces/non-contact forces, show, push, stop, change, plastic, iron, sugar, salt, mix, cork, glass, metal, plastic, wood

Lenguaje visual:

colores primarios y secundarios.

Técnica y material:

las témperas.

Instrumentos de

pequeña percusión para realizar el acompañamiento: pandero, claves y triángulo.

Constricción de

implementos deportivos.

Verbos en inglés

asociados a los golpeos.



Observar,

identificar, diferenciar y clasificar materiales según propiedades físicas observables.

Describir algunas

Reconocer la idea

principal de mensajes oídos sobre temas relacionados con los experimentos.

Participar en

Transformar

objetos en algo que no se parezca al original.

Experimentar con

nuevos colores obtenidos por

Utilizar los

instrumentos de pequeña percusión para realizar los acompañamientos.

Conocer diferentes

tipos de implementos utilizados en el deporte y la actividad física.

Utilizar verbos en


83

causas y efectos visibles en situaciones cotidianas de cambios o transformaciones en objetos y materiales.

Iniciarse en la

actividad científica realizando experimentos para estudiar los efectos de la aplicación de fuerzas.

Trabajar de forma

cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales

conversaciones breves realizando preguntas y respuestas relativas a la realización de los experimentos.

Comprender el

significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico referido a los cambios de la materia y sus propiedades.

Escribir breves

conclusiones tras la realización de experimentos

mezcla de los colores primarios.

Usar las témperas

de forma adecuada y limpia.

inglés de forma correcta, para cada una de las acciones realizadas.



CCL (Competencia


CMCBCT


CD (Competencia

digital)

CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


CMCBCT

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


CMCBCT

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


AA (Aprender a

aprender)

SIEE (sentido de

iniciativa y espíritu

AA (Aprender a

aprender)

CCL (Competencia


CMCBCT



84

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de


tecnología)

CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de


tecnología)

CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de


emprendedor)



Es capaz de

describir las características y propiedades de un objeto de un material determinado: flotabilidad.

Describe cambios

en la materia que suceden en la vida cotidiana, como la disolución del azúcar o la sal en el agua.

Observa situaciones

cotidianas en las que se realiza una fuerza e identifica el sentido en el que se mueven los objetos tras su aplicación.

Conoce los imanes y

el tipo de fuerza que

Reconoce la idea

principal de mensajes oídos.

Participa en

conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros.

Conoce y recuerda

un vocabulario limitado y habitual para comunicarse durante la realización de los experimentos.

Comprende el

significado de textos escritos adaptados a su edad.

Escribe breves

conclusiones obtenidas tras la

Reconoce los

colores primarios y es capaz de obtener colores secundarios.

Transforma la

imagen de un elemento natural (piedra) utilizando las témperas.

Utiliza los


El alumn@ es capaz

de construir implementos útiles para la práctica deportiva.

El alumn@ utiliza

los verbos apropiados para la práctica deportiva con los implementos previamente construidos.


85

ejercen sobre los objetos que están hechos con hierro.

realización de los experimentos.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. PRIIMER CICLO CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Sesión 1: Visionado

del video de Educación divertida con el experimento del globo y la electricidad estática. Realizamos el experimento en clase por parejas.

Sesión 2:

Realizaremos y decoraremos un reloj de sol utilizando un plato de plástico. Saldremos al patio para aprender a usarlo.

Sesión 3:

Realizamos experimento de las fuerzas con contacto (Un niño/a empuja una mesa, luego dos cada uno por un extremo, y comprobamos que ocurre), ellos manipulan la plastilina y vemos qué sucede. Continuamos con experimento de fuerza sin contacto

Sesión 1:

Trabajamos vocabulario de los experimentos y estructura Can (a plastic bottle) float? Can magnets attract other metal objects without touching them?, …

Sesión 2:

Practicamos de forma oral las preguntas trabajadas en la sesión previa realizando un pequeño concurso en el que un alumno/a con una bata blanca deberá de hacer el papel de científico y los demás le harán preguntas con el vocabulario y estructuras trabajadas si el científico no acierta la pregunta (por ejemplo: is the force of gravity a contact force or non-contact force?) deberá entregar la bata al

Sesión 1: Decorar

piedras utilizando témperas de color rojo, amarillo y azul y a partir de éstos obtener colores secundarios

Sesión 1: Inventar

ostinatos rítmicos con instrumentos de pequeña percusión y escribirlos en un ritmograma sencillo, utilizando únicamente figuras y silencios de negra y corchea.

Sesión 1:

Construcción de raquetas de mano con cartones y cintas para el agarre, así como pelotas de papel.

Sesión 2: Jugar con

el invento que hemos creado e utilizar los verbos en inglés requeridos para la tarea.


86

(llenamos una caja de pipas y tornillos y preguntamos a los niños cómo podemos separar los tornillos de las pipas sin tocarlos. Utilizamos imanes).

Sesión 4: Realizan

experimento para comprobar si una canica, una llave, un corcho, plástico, … puede flotar. Realizan experimento de llenar un globo con una botella, vinagre y bicarbonato.

compañero que le hizo la pregunta.

Sesión 3: Repaso

de vocabulario con el juego Missing letters y a Word jumble . Realizamos fichas con el vocabulario del tipo: can a cork /iron key/ marble float?, Where is sugar? Can sugar/salt dissolve in water?, are magnets contact forces or non-contact forces?, can contact forces change the shape of an object?...(Todas estas tarjetas se responderán al término de los experimentos)

Sesión 4:

Completarán las tarjetas de la tercera sesión con las conclusiones obtenidas y realizarán un mural.

TAREA FINAL • Fotos de la realización y resultado: “Mobile” con materiales de deshecho. • Exposición de los murales


87




Conocer las

propiedades generales y específicas de la materia y de los materiales.

Conocer los tipos de

mezclas, sus características y su utilidad.

Distinguir los

cambios físicos y químicos en la materia.

Diferenciar los tipos

de máquinas simples y compuestas, y sus utilidades.

Diferenciar los tipos

de palancas y sus elementos.

Aplicar

procedimientos propios del trabajo científico como la observación y la recogida y análisis de datos.

Escuchar y


Expresarse e

interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias delintercambiocomunicativopararesponderconautonomíasuficienteydeformaadecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.

Escribir textos con


Experimentar con la

mezcla de colores utilizando témperas y sal.

Comentar y analizar

obras de arte.

Inventar ostinatos

rítmicos, con figuras y silencios de blanca, negra y corchea, para la canción trabajada en el tema del libro.

Conocer diferentes


Utilizar diferentes



88

modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa



La materia y sus

propiedades

Sustancias puras y

mezclas

Cambios en la

materia

Las máquinas

La palanca

Iniciación a la

actividad científica

Aplicación del

estudio de mezclas

Construcción de

una máquina

Comprensión:


Función

comunicativa: breve descripción de los inventos pasados y actuales más cercanos al alumno

Función

sociocultural y sociolingüística: escuchan y ven breves vídeos relacionados con el tema,

Estructuras

sintácticas: Present simple, present continuos, Do you like?, I like/I don´t like, what is this? Has it got?

It has got…

Técnicas y

materiales: pintura de tempera con sal.

Instrumentos de

pequeña percusión para realizar el acompañamiento: pandero, claves, triángulo y maracas.

Constricción de


Verbos en inglés

asociados a los golpeos


89

I can …/ I cann´t Can you…?



Obtener y

contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.

Identificar y analizar

críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada

Comprender y


Realizar


Comprender el


Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado

Crear con pinturas

de témperas y apreciar sus posibilidades creativas.

Experimentar con

nuevos colores obtenidos por mezcla de los colores.

Usar las témperas

de forma adecuada y limpia.

Utilizar los


Conocer diferentes

tipos de implementos utilizados en el deporte y la actividad física.

Utilizar verbos en

inglés de forma correcta, para cada una de las acciones realizadas


90

instrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen.

Conocer y aplicar

algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales.

Conocer las leyes

básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la descomposición y propiedades de luz, el electromagnetismo,

al contexto.


91

la flotabilidad y aquellas relacionadas con la separación de los componentes de una mezcla, mediante la planificación y realización, de forma colaborativa, de investigaciones y experiencias a través del método científico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral y/o gráfica, usando las tecnologías de la información y la comunicación.



CMCBCT


CCL (Competencia


CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


CCL (Competencia


AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


CMCBCT


CD (Competencia

digital)

AA (Aprender a

CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


AA (Aprender a

aprender)

SIEE (sentido de


AA (Aprender a

aprender)

CCL (Competencia


CMCBCT



92

SIEE (sentido de


aprender)

CSC (Competencias


SIEE (sentido de




Obtiene y contrasta

información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

Utiliza medios de

observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.

Utiliza estrategias

para realizar trabajos de forma individual y en

Comprende y capta


Realiza


Comprende el


Escribe mensajes

Usa las témperas

adecuadamente y aprecia las posibilidades que ofrece.

Utiliza los


El alumn@ es capaz


El alumn@ utiliza



93

equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

Respeta las normas

de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo.

Observa, identifica,

compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

Utiliza la balanza,

recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y objetos.

Establece relaciones

entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la definición de densidad.

Planifica y realiza

breves sobre temas relacionados con los inventos antiguos y actuales cercanos al alumno y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto


94

sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los fenómenos.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SEGUNDO CICLO CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Sesión 1:

Trabajamos en la materia y materiales de los que pueden estar formados las máquinas y los diversos aparatos según su funcionalidad.

Sesión 2:

Trabajamos en los cambios que se producen en la materia y su aplicación experimental.

Sesión 3:

Clasificamos máquinas en simples y complejas.

Sesión 4:

Experimentamos en

Sesión 1:

Trabajamos el nuevo vocabulario a través de juegos con imágenes y vemos vídeos cortos y libros sobre inventos antiguos y actuales cercanos al alumno.


Sesión 2:

elaboramos un mural con inventos cercanos al alumno, donde explicamos cómo eran hace unos años y como son ahora. O cómo se vivía hace unos años sin estos inventos y cómo nos han ayudado a mejorar nuestra

Sesión 1: Realizar

distintas figuras utilizando pintura de témpera líquida con sal aplicando distintos colores experimentando con las posibilidades de absorción del agua.

Sesión 1: Inventar

ostinatos rítmicos con instrumentos de pequeña percusión y escribirlos en un ritmograma sencillo, utilizando figuras y silencios de blanca, negra y corchea.

Sesión 1:





95

clase calidad de vida.

Los alumnos de cuarto hacen el trabajo sobre las diferencias que hay entre inventos pasados y actuales

Los alumnos de tercero hacen el trabajo sobre las diferencias que se aprecian en una foto de un lugar hace cien años y otra foto del mismo lugar en la actualidad

Sesión 3: seguimos

trabajando en nuestro mural.



TAREA FINAL • Carretillas realizadas con materiales de deshecho • Murales sobre inventos curiosos y muy cercanos, que nos han cambiado la vida • Exposición de pinturas con témpera líquida y sal • Vídeos de la realización de experimentos mezclando materiales


96




Identificar qué es

una estructura y qué aplicaciones tienen.

Distinguir entre

diferentes tipos de máquinas simples y ser capaz de clasificarlas.

Comprender el

funcionamiento de las máquinas compuestas más usuales y cotidianas y reconocer en qué aparatos se pueden encontrar.

Construir máquinas

simples y complejas e investigar su funcionamiento.

Utilizar de forma

correcta y segura las máquinas que se encuentran a nuestro alcance.

Escuchar y

comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

Expresarse en

situaciones sencillas y cotidianas, utilizando procedimientos verbales y no verbales.

Utilizar con

progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Escribir textos con


Mantener una

actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Utilizar los

conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Inventar ostinatos

rítmicos; con figuras y silencios de blanca, negra, corchea y semicorchea y ostinato melódico; para la canción trabajada en el tema del libro.

Conocer diferentes


Utilizar diferentes



97

modelos.



Concepto de

estructura.

Construcción de

estructuras sencillas que cumplan una función una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas

Tipos de máquinas

en la vida cotidiana y su utilidad.

Análisis de

operadores y utilización en la construcción de un aparato.

Medidas de

prevención y uso adecuado de máquinas.

Importantes

descubrimientos e inventos.

Vocabulario:

Tecnología, profesiones, música, emociones.

Estructuras: Pasado:

Can/Can’t y could/couldn’t. Futuro: going to y will/won’t.

Función

sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre tecnología, un texto cultural sobre música y baile, una entrevista personal y un texto comparando ordenadores antiguos y modernos.

Los materiales

Representación

elemental de espacios conocidos.

Instrumentos de

pequeña percusión para realizar el acompañamiento rítmico: pandero, claves, triángulo y maracas.

Carillón para el

acompañamiento melódico.

Constricción de


Verbos en inglés

asociados a los golpeos.



Obtener

información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre

Comprende y

distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados

Acercarse a la

lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en

Utilizar los

instrumentos de pequeña percusión y el carillón para realizar los

Conocer diferentes

tipos de implementos utilizados en el deporte y la


98

hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.

Diseñar la

construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes.

con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos.

Aplica las

estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente.

Conoce y emplea

las estrategias básicas sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

Aplica las

estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar

movimiento en sus contextos culturales e históricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crítica su significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de las adquiridas.

Identificar el

entorno próximo y el imaginario, expresando sus características con un lenguaje plástico y creativo en sus producciones.

Representar de

forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas.

Demostrar la

aplicación y

acompañamientos. actividad física.

Utilizar verbos en

inglés de forma correcta, para cada una de las acciones realizadas.


99

las funciones comunicativas que se persiguen.

conocimiento de las distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones.



CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


CMCBCT


CD (Competencia

digital)

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aprender)

CSC (Competencias


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CCL (Competencia


CMCBCT


CD (Competencia

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AA (Aprender a

aprender)

CSC (Competencias


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CCL (Competencia


AA (Aprender a

aprender)

SIEE (sentido de


CCE (Conciencia y


CCL (Competencia


AA (Aprender a

aprender)

SIEE (sentido de


AA (Aprender a

aprender)

CCL (Competencia


CMCBCT



100



Selecciona, planifica

y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.

Elabora un informe

como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones.

Utiliza las

estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes.

Aplica las

estrategias básicas para producir textos orales breves y sencillos.

Comprende la idea

fundamental comunicada en una carta.

Redacta textos

cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal.

Se acerca a la

lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, tiene cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera crítica su significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales, y es capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).

Identifica el entorno

próximo y el imaginario y expresa con un lenguaje plástico creativo las características a sus propias producciones. (CEC, CSYC).

Representa de

forma personal ideas, acciones y

Utiliza los

instrumentos de pequeña percusión y el carillón para realizar los acompañamientos.

El alumn@ es capaz


El alumn@ utiliza



101

situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas. (CEC).

Conoce y aplica las

distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones. (CEC).

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. TERCER CICLO CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Sesión 1: Partes de

una estructura básica. Trabajamos en el funcionamiento de las máquinas simples.

Sesión 2:

Trabajamos en el funcionamiento de las máquinas compuestas.

Sesión 3:

Trabajamos en la construcción de aparatos simples y máquinas.

Sesión 1:

Presentación del vocabulario con juegos mediante la pantalla digital. Practicamos las nuevas estructuras gramaticales con diálogos por parejas.

Sesión 2:

Escuchamos y leemos un texto sobre las tecnologías y el futuro. Respondemos preguntas de comprensión y pequeño debate haciendo

Sesión 1:

Realizamos experimentos y creamos inventos con distintos materiales

Sesión 1: Inventar

ostinatos rítmicos con instrumentos de pequeña percusión y escribirlos en un ritmograma, utilizando figuras y silencios de blanca, negra, corchea y semicorchea e inventar y escribir ostinatos melódicos en el pentagrama.

Sesión 1:





102

Sesión 4:

Trabajamos en la seguridad de las máquinas que usamos a diario.

Sesión 5:

Presentación de los experimentos e inventos realizados por el alumnado.

predicciones sobre el futuro.

Sesión 3: Vemos un

clip sobre las tecnologías en el pasado, presente y futuro. Leemos un texto sobre lo mismo.

Sesión 4: Hacemos

una comparativa sobre las tecnologías en el pasado y en el presente, y se lo exponemos a los compañeros. En 6º por grupos hacemos una cápsula del tiempo con objetos cotidianos y una carta explicándolos.

TAREA FINAL • Exposición de experimentos e inventos. • Vídeos de experimentos. • Hacer una cápsula del tiempo en la que incluyen inventos cotidianos de hoy en día y una carta

explicándolos, para enterrarla en el patio y abrirla dentro de veinte años.


103

RÚBRICAS


MÚSICA

Alumnos/as Obs

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Estándares de aprendizaje TAREA INTEGRADA: INVENTIONS - NIVEL 1º- TERCER TRIMESTRE


CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


104


MÚSICA

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CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


105


MÚSICA

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CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


106


MÚSICA

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o y

es ca

paz d

e ex

trae

r inf

orm

ació

n gl

obal

y a

lgún

dat

o co

ncre

t o(C

CL, C

D, S

C, C

EC)

Part

icip

a en

conv

ersa

cion

es ca

ra a

cara

(CL,

SC,

AA,

CEC

)

Com

pren

de in

form

ació

n es

enci

al y

loca

liza

info

rmac

ión

espe

cífic

a en

mat

eria

l in

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ativ

o se

ncill

o (C

L, S

C, C

D, S

IEE,

AA,

CEC

)

Escr

ibe,

bas

ándo

se e

n un

mod

elo,

text

os b

reve

s de

cará

cter

info

rmat

ivo

sobr

e te

mas

tr

atad

os o

ralm

ente

en

clas

e co

n pr

epar

ació

n de

l voc

abul

ario

y e

xpre

sion

es b

ásic

as (C

L,

SC, S

IEE,

AA,

CEC

)

Real

izar

inve

ntos

senc

illos

con

dist

into

s mat

eria

les.

(CCL

,AA,

SIEE

, CSY

C)

Util

iza

el m

étod

o ci

entíf

ico

para

reso

lver

situ

acio

nes p

robl

emát

icas

, com

unic

ando

los

resu

ltado

s obt

enid

os y

el p

roce

so se

guid

o a

trav

és d

e in

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es e

n so

port

e pa

pel y

di

gita

l.

Inve

nta

senc

illos

ost

inat

os rí

tmic

os, c

on fi

gura

s y si

lenc

ios d

e ne

gra

y co

rche

a, p

ara

la

canc

ión

trab

ajad

a en

el t

ema

del l

ibro

. (CC

E, C

CL, A

A, S

IEE)

Cono

ce d

ifere

ntes

tipo

s de

com

plem

ento

s en

ingl

és u

sado

s en

depo

rtes

de g

olpe

o.

Util

iza

corr

ecta

men

te d

ifere

ntes

ver

bos e

n in

glés

aso

ciad

os a

dic

hos d

epor

tes.



CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


107


MÚSICA

Alumnos/as Dist

ingu

e y

cono

ce d

ifere

ntes

tipo

s de

máq

uina

s sen

cilla

s (pa

lanc

as, p

lano

s, p

olea

s,

etc.

) com

pren

de có

mo

func

iona

n y

las c

lasi

fica

segú

n su

tipo

. (CM

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Iden

tific

a al

guna

de

las a

plic

acio

nes d

e lo

s obj

etos

y la

s máq

uina

s, y

de

su u

tilid

ad

para

faci

litar

las a

ctiv

idad

es h

uman

as. (

CMCT

)

Cono

ce la

dife

renc

ia e

ntre

una

máq

uina

sim

ple

y un

a m

áqui

na co

mpu

esta

re

cono

cien

do lo

s ope

rado

res q

ue se

enc

uent

ran

en e

llas.

(AA,

CM

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Cono

ce la

s med

idas

bás

icas

de

segu

ridad

que

hay

que

tom

ar cu

ando

se e

mpl

ean

máq

uina

s en

la v

ida

diar

ia. (

CSC,

CM

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Escu

cha

y co

mpr

ende

men

saje

s en

inte

racc

ione

s ver

bale

s var

iada

s, u

tiliz

ando

las

info

rmac

ione

s tra

nsm

itida

s par

a lle

var a

cabo

tare

as co

ncre

tas d

iver

sas r

elac

iona

das

con

su e

xper

ienc

ia. (

CCL,

CAA

)

Apre

nde

a ut

iliza

r con

pro

gres

iva

auto

nom

ía to

dos l

os m

edio

s a su

alc

ance

, inc

luid

as

las n

ueva

s tec

nolo

gías

, par

a ob

tene

r inf

orm

ació

n y

para

com

unic

arse

en

la le

ngua

ex

tran

jera

. (CC

L, C

D, C

AA, C

SYC)

Lee

de fo

rma

com

pren

siva

text

os d

iver

sos,

rela

cion

ados

con

la te

cnol

ogía

, par

a ex

trae

r inf

orm

ació

n ge

nera

l y e

spec

ífica

con

una

final

idad

pre

via.

(CCL

)

Escr

ibe

text

os co

mpa

rand

o te

cnol

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ant

igua

y m

oder

na, t

rata

dos p

revi

amen

te e

n el

au

la y

con

ayud

a de

mod

elos

. (CC

L, C

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Repr

esen

tar d

e fo

rma

pers

onal

idea

s, a

ccio

nes y

situ

acio

nes u

tiliz

ando

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engu

aje

visu

al p

ara

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smiti

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rent

es se

nsac

ione

s en

las c

ompo

sici

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plá

stic

as (C

EC)

Dem

ostr

ar la

apl

icac

ión

y co

noci

mie

nto

de la

s dis

tinta

s téc

nica

s, m

ater

iale

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inst

rum

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s den

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de r

espe

tand

o la

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ersi

dad

de o

pini

ones

y cr

eaci

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.CEC

,AA)

Inve

ntar

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inat

os rí

tmic

os; c

on fi

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s y si

lenc

ios d

e bl

anca

, neg

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orch

ea y

se

mic

orch

ea y

ost

inat

o m

elód

ico;

par

a la

canc

ión

trab

ajad

a en

el t

ema

del l

ibro

. (CC

E,

CCL,

AA,

SIE

E)

Cono

ce d

ifere

ntes

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s de

com

plem

ento

s en

ingl

és u

sado

s en

depo

rtes

de g

olpe

o.

Util

iza

corr

ecta

men

te d

ifere

ntes

ver

bos e

n in

glés

aso

ciad

os a

dic

hos d

epor

tes.



CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


108


MÚSICA

Alumnos/as Sele

ccio

na, p

lani

fica

y co

nstr

uye

algú

n ap

arat

o o

máq

uina

senc

illa

que

cum

pla

una

func

ión

aplic

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las o

pera

cion

es m

atem

átic

as b

ásic

as e

n el

cálc

ulo

prev

io, y

las

tecn

ológ

icas

: (di

buja

r, co

rtar

, peg

ar, e

tc…

) (AA

,CL)

Elab

ora

un in

form

e co

mo

técn

ica

para

el r

egis

tro

de u

n pl

an d

e tr

abaj

o, e

xplic

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los

paso

s seg

uido

s, la

s nor

mas

de

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segu

ro y

com

unic

a de

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a or

al, e

scrit

a yo

au

diov

isua

l las

conc

lusi

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. (CL

,SIE

E )

Tra

baja

de

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a co

oper

ativ

a en

la re

aliz

ació

n de

exp

erim

ento

s y e

xper

ienc

ias

senc

illas

, com

unic

ando

y a

naliz

ando

los r

esul

tado

s (CS

C,SI

EE)

Dise

ñar l

a co

nstr

ucci

ón d

e ob

jeto

s y a

para

tos c

on u

na fi

nalid

ad p

revi

a, u

tiliz

ando

fu

ente

s ene

rgét

icas

, ope

rado

res y

mat

eria

les a

prop

iado

s, y

real

izar

la, c

on la

hab

ilida

d m

anua

l ade

cuad

a. (C

SC,S

IEE

)

Com

pren

de y

reco

noce

las e

stru

ctur

as si

ntác

ticas

bás

icas

a la

vez

que

un

repe

rtor

io d

e lé

xico

frec

uent

e re

laci

onad

o co

n te

mas

de

la v

ida

diar

ia y

esc

olar

, y e

xpre

sa in

tere

ses,

ne

cesi

dade

s y e

xper

ienc

ias e

n di

fere

ntes

cont

exto

s, in

firie

ndo

el si

gnifi

cado

del

nue

vo

léxi

co a

trav

és d

el co

ntex

to e

n el

que

apa

rece

. (CC

L)

Se e

xpre

sa e

n si

tuac

ione

s sen

cilla

s y co

tidia

nas,

util

izan

do p

roce

dim

ient

os v

erba

les y

no

ver

bale

s. (C

CL)

Apre

nde

a ut

iliza

r con

pro

gres

iva

auto

nom

ía to

dos l

os m

edio

s a su

alc

ance

, inc

luid

as la

s nu

evas

tecn

olog

ías,

par

a ob

tene

r inf

orm

ació

n y

para

com

unic

arse

en

la le

ngua

ex

tran

jera

. (CC

L, C

AA, C

EC)

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n fin

es v

aria

dos s

obre

tem

as tr

atad

os p

revi

amen

te e

n el

aul

a y

con

ayud

a de

mod

elos

. (CC

L, C

D)

Repr

esen

tar d

e fo

rma

pers

onal

idea

s, a

ccio

nes y

situ

acio

nes u

tiliz

ando

el l

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aje

visu

al p

ara

tran

smiti

r dife

rent

es se

nsac

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s en

las c

ompo

sici

ones

plá

stic

as (C

EC)

Dem

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s, m

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tro

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espe

tand

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pini

ones

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.CEC

,AA)

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ntar

ost

inat

os rí

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CCL,

AA,

SIE

E)

Cono

ce d

ifere

ntes

tipo

s de

com

plem

ento

s en

ingl

és u

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depo

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Util

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corr

ecta

men

te d

ifere

ntes

ver

bos e

n in

glés

aso

ciad

os a

dic

hos d

epor

tes.



CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA


109

MEMORIA


110

MEMORIA Nombre del Coordinador bilingüe: Jerónima Pinto Girón

Código del Centro: 11001361

Nombre del Centro: CEIP El Santiscal

COORDINACIÓN

Explicación breve sobre la dinámica de trabajo del equipo de coordinación bilingüe, frecuencia de las reuniones y desarrollo de las mismas, etc.

El equipo se ha reunido sistemáticamente una o dos veces al mes, manteniendo una relación constante a través de correo electrónico para hacer saber o recordar ciertos aspectos a tener en cuenta, festividades que trabajar, coordinación sobre la tarea integrada…

FORMACIÓN

Relación de profesores del Equipo Bilingüe, tanto los que imparten ANL o L2 (Inglés) que han participado en actividades de formación en relación con la enseñanza bilingüe. Indicándose el curso o actividad en las que han participado:

NECESIDADES QUE SE DETECTAN EN RELACIÓN CON LA FORMACIÓN, INFORMACIÓN, ETC.

Con vistas a la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro y del Currículo Integrado de las Lenguas solicitamos preparación a través de algún curso del CEP en nuestra localidad e incluso en nuestro centro.

Vemos muy positivo la posibilidad de contar con un modelo práctico que nos sirva de referencia para llevar a cabo nuestro Proyecto Lingüístico de Centro. Experiencias de otros centros...

NOMBRE Y APELLIDOS ACITVIDADES DE FORMACIÓN Celia Franco Lagos Curso. La Enseñanza Bilingüe I AICLE

Javier Ruano Gómez Curso. Proyecta e-Twinning

Jerónima Pinto Girón La coordinación en un colegio Bilingüe


111

MATERIALES ELABORADOS

Contamos con un banco de recursos que hemos ido elaborando a lo largo de varios cursos y que es revisado cada año.

El material elaborado ha sido de uso propio. Hemos trabajado con los libros de textos de Natural Science y Social Science adquiridos por el centro y todo el material didáctico que los mismos conllevan.

En el área de artística (música) se ha utilizado el libro de texto.

En el área de inglés se ha utilizado el libro de texto, material elaborado de uso propio, materiales de años anteriores y recursos y páginas de internet.

En todas las áreas se han trabajado coordinadamente las tareas integradas y se han expuesto los trabajos realizados o se han hecho fotografías o grabaciones de vídeo.

PROPUESTAS DE MEJORA

Insistir en la necesidad de algún tipo de preparación para la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro y el Currículo Integrado de las Lenguas.

Demandamos la formación de metodología AICLE en el centro.

Integrar el área de lengua en el Proyecto Bilingüe para conformar el Proyecto Lingüístico del centro.

Pensamos que el horario del auxiliar de conversación es insuficiente en un colegio en el que se imparten tantas áreas en inglés.

Solicitamos que se paguen las horas bilingües como ocurre en otras comunidades autónomas.

TAREAS INTEGRADAS - Junta de Andalucía · PLAN ANUAL BILINGÜE ... CIENCIAS NATURALES ......

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