MAESTRIAS EN LINEA

Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

TUTORA: VERONICA MAÑON MEZA.

ALUMNA: Karla Berenice Varguez Lugo.

TAREA 4: “DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE”

*¿QUÉ ES UNA SITUACION DE APRENDIZAJE?

Formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.

* ¿Qué ELEMENTOS incluir para elaborar LA SITUACION DE APRENDIZAJE?*APRENDIZAJES ESPERADOS.

Referente para la orientación de la planificación.

*CAMPOS FORMATIVOS. Procurando un equilibrio e interrelación ente los mismos. Referencia para la evaluación.

*SITUACIONES DE APRENDIZAJE. INICIO (saberes previos); DESARROLLO (registro de la distribución del tiempo, organización de grupo, etc.) CIERRE (Reflexionar y evaluar los aprendizajes esperados y puede considerarse la participación de las familias).

*TITULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. (Actividades que se desarrollarán y que sean interesantes para los alumnos).

*PREVISIÓN DE RECURSOS. (Explicitados en el Plan, de forma breve; pueden ser materiales, financieros, visitas, permisos entre otros).

Independientemente del formato que se elija, DEBE incluir los siguientes elementos:

*¿EN QUÉ CONSISTEN?

*En la elección de variadas propuestas de organización didáctica (modalidad de trabajo):

*TALLERES

*PROYECTOS

*ESTRATEGIAS

*SITUACIONES DIDÁCTICAS

Su principal componente es la FLEXIBILIDAD de la planificación del docente.

*¿Qué promueven?

REORIENTAR EL LIDERAZGO EN

AULAS Y ESCUELAS

PRIVILEGIAR RELACIONES ENTRE LOS ACTORES

EDUCATIVOS

COMPROMISO DE LOS DOCENTES

PARA PLANIFICAR

PROPUESTAS INNOVADORAS QUE GENEREN

INTERÉS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

EN LOS ALUMNOS.

*EJEMPLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

“¿CUÁNTO MEDIMOS?”

CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Pensamiento Matemático (Forma, espacio y medida).

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y sabes cuál (objeto) mide o pesa más o menos o a cuál le cabe más o menos.

CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral).

Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.

Propone ideas y escucha las de los otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

*INICIO.- Organización de los estudiantes en torno al docente.

*El docente inicia la actividad comentando con los niños acerca de las formas de medidas y su utilidad en la vida cotidiana, del tema. Propiciar la

*conversación con algunos cuestionamientos:

¿Saben lo que es medir?

¿Qué cosas podemos medir?

¿Para qué las medimos?

¿Con qué las podemos medir?

*SECUENCIA DE ACTIVIDADES*El docente plantea una situación

problemática: medir las estaturas de sus compañeros.

*¿Cómo podemos saber con precisión quienes de ustedes son los más altos, los más bajos o los medianos del grupo?

*Es importante que el docente permita a los estudiantes expresarse libremente, que expresen su punto de vista; insistiendo en que se requieren datos precisos.

*Después de las participaciones, el docente les indica que para medirse NO podrán utilizar ningún instrumento formal de medida; por lo que ellos deberán seleccionar un objeto con el que piensen tomar la medida que se les solicita.

*Cuestionar a los estudiantes sobre ¿con qué objeto van a medir?

*Invitarlos a tomar las medidas de sus compañeros.

*Les propone organizarse en cuatro equipos y pide a cada uno de estos que elija una forma de medida. Los invita a que parados al lado de una pared o muro del patio, con gises de colores marquen sus alturas para después medirlas.

*Permitir que los niños de cada equipo elijan un instrumento para medir y solicitarles que se midan y que elaboren una tabla de registro (ayudarlos).

*Al término de la medición, se pide una comparación de resultados al interior de su equipo y compartirlos con los demás; con ello pueden identificar similitudes y diferencias entre los datos obtenidos; realizando algunos cuestionamientos:

*¿Fue una actividad divertida? ¿Por qué?

*¿Hay números iguales en sus tablas?

*¿A qué creen que se debe?

*¿Qué piensan de los instrumentos que utilizaron para medir?

*¿Con cuál les gustó más medir? ¿Por qué?

*¿Cuál no les gustó para medir? ¿Por qué?

*¿Les pareció fácil o difícil la actividad? ¿Por qué?

*El docente tomará la medida de altura de cada uno de los estudiantes utilizando un metro, mostrando así a ellos que es un instrumento de medición formal, explicándoles la unidad de medida y reflexionando con ellos sobre la utilidad del instrumento que sirve para obtener datos con precisión y confiabilidad.

*PREVISIÓN DE RECURSOS:

*Instrumentos de medida, tiras de papel, listones, lápices, palitos, metro.

*Hojas de papel, lápices, gises.

*Relevancia de estos aprendizajes

*Es necesario propiciar a los niños una diversidad de actividades matemáticas espontáneas y ayudarlos a desarrollar el razonamiento y la abstracción; colocarlo en situaciones de aprendizaje cotidianas que le impliquen ponerlo en conflicto para la resolución de problemas; situaciones en las que él mismo construya la solución a partir de los referentes que tiene. Esto implicará un reto intelectual en el que tendrá que movilizar sus capacidades de razonamiento y la expresión para dar una solución.

*REFLEXION FINAL.

En la didáctica critica el aprendizaje esta en constante movimiento y va en contra de los planteamientos del aprendizaje tradicional, se debe dar mas importancia al proceso de aprendizaje que al resultado, ya que dicho proceso no es lineal, si no es un proceso de retroalimentación, entre todos los integrantes que conforman el proceso educativo, por lo que promueve la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Es por esta razón la gran importancia en las situaciones de aprendizaje tomar en cuenta el tiempo que se requiere para realizar la secuencia, el tema, los conocimientos previos, lo que evaluamos , la interpretación, la participación y comprensión del tema para que sea generadora de experiencias y conocimientos.

*BIBLIOGRAFIA

Programa de Estudio 2011.

EDUCACIÓN BÁSICA

Lujan Murrieta J. Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula, Antología Comentada Universidad ETAC.

Fritzen Silvino, J. 70 Ejercicios Prácticos de grupo, 3era. Edición. Editorial SAL TERRAE Santander Es.

Universidad ETAC, recursos de la materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias instruccionales , 2014.