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Tandem PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Apoyo en Procesos Escolares

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Tandem PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Apoyo en Procesos Escolares

INTRODUCCION

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de acuerdo con la Ley 115 de 1994 en su artículo 73, busca desarrollar una formación integral en la cual “se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión”. En el Decreto 1860 de 1994, se regulan los temas relacionados con el PEI, dentro de los cuales se incluyen los contenidos y la obligatoriedad de este para todas las instituciones educativas. Es importante mencionar que el PEI debe estar acorde con la constitución nacional y por lo tanto debe buscar, tal como lo menciona Tetay (1994) que “se desarrolle en el estudiante la capacidad de autonomía, el análisis valorativo” y los fines que se expresan en el artículo 67 de la Constitución. A partir de la creación de esta Ley se han presentado varias definiciones que pretenden explicar en qué consiste este proyecto y para qué se realiza. De acuerdo con el documento CONPES del Ministerio de Educación Nacional, el PEI es un plan anual de desarrollo administrativo y pedagógico que busca mejorar la calidad de la educación de acuerdo con las necesidades del estudiante a través de la participación de la comunidad educativa. Además, es necesario, de acuerdo a la mención de Ávila y Camargo (1998) ver el “PEI como proceso de construcción colectiva de una intencionalidad compartida por la comunidad; el PEI como documento escrito, el cual puede ser resultado de una construcción colectiva, y el PEI como instrumento normativo destinado a orientar la práctica cotidiana de las instituciones educativas”. Para esto es necesario considerarlo, tal como lo menciona Chamorro (1994) un proceso permanente de análisis frente a la práctica pedagógica para evitar un estancamiento en las metodologías, y estructurarlo cada año de acuerdo a la población de estudiantes con las que se cuenta. Un proyecto es además, según Tetay (1994) “un conjunto de actividades que son interdependientes y que busca un objetivo específico, con una duración previamente determinada”, siendo entonces una parte de un programa que se encuentra dentro del gran plan de la institución. Esto es de especial interés en el PEI para Tandem dado que busca enfocarse en las fortalezas y debilidades de cada uno de sus alumnos. Por esto el PEI debe plantear actividades que como es destacado por Tetay (1994) “inciden en la calidad de la educación y logren mejorarla en un determinado lapso y desde la propia institución educativa” y éste debe ser realizado teniendo en cuenta los criterios básicos para la construcción del PEI, como son el investigativo, el administrativo y el operativo, y por último el evaluativo y de sistematización; de acuerdo a la manera como la comunidad los desarrolle y dependiendo de las necesidades que se tengan. Es además un trabajo que pretende mostrar a la comunidad en donde está, y para donde se quiere ir en diferentes aspectos haciendo énfasis en el apoyo de los procesos escolares, sin embargo es de gran importancia tener en cuenta que el PEI debe ser un documento sencillo para que la comunidad lo entienda y además debe convertirse en una guía y no simplemente en un documento escrito que no se lleve a la práctica.

IDENTIFICACIÓN ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN

Tandem es una institución de carácter privado que se encuentra ubicada en el norte de Bogotá en la localidad de Usaquén. Su representante legal es la señora Laura Mariana Samper Ternent. Busca consolidarse como un colegio de educación por ciclos que trabaje y nivele ¨a las personas en edad mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del servicio público educativo por niveles, que deseen complementar su formación, o validar sus estudios¨, de acuerdo con el decreto 3011 de 1997, y de esta manera expedir los certificados de los ciclos que cursen los estudiantes en la institución una vez cumplan con la nivelación de un ciclo completo a través del trabajo en sus procesos escolares de manera personalizada, buscando generar una nueva propuesta educativa en Bogotá, de allí el incluirlo como un proyecto de educación, para aquella población escolar que por diversas circunstancias “no cursaron niveles o grados del servicio público educativo durante las edades aceptadas regularmente para hacerlo,o de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales”, basándose en lo dispuesto en el artículo 2 del decreto 3011 de 1997.

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Ficha de identificación

A. Nombre de la institución Tandem B. Titulo del PEI: Apoyo en procesos escolares C. NIT: 900178983 – 4 D. Dirección: Calle 108 No. 14 - 62, Bogotá, Cundinamarca E. Teléfono: 7291242 F. Fax: 7291242 G. Naturaleza: Privado H. Propietario: Tandem, Apoyo en Procesos Escolares SAS I. Representante legal: Laura Mariana Samper Ternent J. Carácter: Mixto K. Calendario: F L. Jornada: Diurno, Lunes a viernes M. Horario: 8:00am a 4:00pm N. Niveles: Educación Básica y Media Académica (CLEI) O. Grados: Ciclos de educación básica y media P. Rectora: Mariana Samper

CC. 52694465 de Bogotá Especialista en gerencia educativa Universidad de la Sabana Magister en gestión ambiental Universidad Javeriana

Q. Director administrativo: Jimena Acosta CC. 52385491 de Bogotá

R. Numero de sedes 1 Dirección de la sede Calle 108 No. 14 - 62, Bogotá, Cundinamarca S. Número de alumnos que proyecta atender 100

Tabla 1. Ficha de identificación de la institución: Presenta la información básica de la institución.

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LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL – HORIZONTE INSTITUCIONAL:

1. Referentes teóricos

1.1 Misión

“Liderar la formación personal y académica de nuestros estudiantes en un ambiente en donde prevalezcan los valores y se atienda a estándares de calidad. Basándonos en un sistema personalizado de educación con un alto nivel de exigencia y disciplina que trabaje las fortalezas y necesidades de los alumnos y, emplee las herramientas metodológicas apropiadas; buscamos potenciar el aprendizaje, promover la formación de un pensamiento crítico y reflexivo así como la apropiación de hábitos y metodologías de estudio que les permita conseguir sus objetivos académicos, ingresar a la educación superior y sobresalir posteriormente en el ámbito laboral”

1.2 Visión

“Para el 2025, ser reconocidos a nivel nacional como un colegio de educación formal por ciclos con una alta exigencia académica que se enfoca en la formación en valores y se enmarca en un sistema de gestión integral, de igual manera emplea un modelo y una metodología que permite a los estudiantes afianzar sus habilidades de pensamiento, adquirir hábitos de estudio y fortalecerse como personas para obtener las habilidades necesarias que les permita enfrentarse a las demandas actuales y posteriores en la educación superior y el mundo laboral”

1.3 Principios

Los principios que son los fundamentos que se derivan del PEI para Tandem son: 1.3.1 Principios éticos:

Para construir relaciones con nosotros mismos, con los otros, con la naturaleza y con lo trascendente que potencia nuestro desarrollo como seres humanos necesitamos promover los siguientes principios:

• Respeto: teniendo en cuenta que el hombre es un ser libre y que tiene la capacidad de elegir debemos

establecer que para Tandem, el respeto será entendido como el trato humano que deberá haber entre todos los integrantes de la comunidad educativa, estudiantes, directivas, maestros y padres.

• Sentido de pertenencia: para Tandem es de vital importancia que los integrantes de la comunidad

educativa se sientan identificados con la labor que se lleva a cabo en la institución y con el rol que esta desempeña en la sociedad.

• Igualdad: Buscar que nuestros alumnos tengan la posibilidad de aprender considerándolos a todos por igual como seres que a través de un apoyo logran desarrollar sus procesos, dándole a cada uno las mismas oportunidades y derechos.

1.3.2 Principios pedagógicos: Los valores que servirán de fundamento y motivación en la intención de formar integralmente al estudiante son:

• Autodisciplina: teniendo en cuenta la intención formadora de Tandem, y que se promueve el aprendizaje autónomo, se entiende este como uno de los principios rectores de la institución. En donde los estudiantes deben ser personas capaces deauto regularse, de tomar decisiones en pro de su vida académica y personal.

• Autogestión: para ser coherente con el modelo pedagógico de Tandem, este principio será fundamental, ya que el estudiante debe ser capaz de utilizar los recursos de manera eficiente e individual en el propósito de crear su propio conocimiento.

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• Autonomía: se relaciona con el derecho que tienen todos los seres a decidir por sí mismos en todos

los aspectos de su vida, entendiendo que cada una de las decisiones que se tomen van a tener algún tipo de consecuencia.

1.4 Valores

Por definición los valores son aquellas cualidades que las personas deben poseer y que las encaminan hacia la perfección, para Tandem los valores fundamentales serán:

• Aprendizaje: el estudiante debe entender que la educación es uno de sus derechos y una obligación que el estado y la sociedad tienen con ellos y que el aprender a hacer y a ser seguramente les abrirá las puertas de un mejor futuro tanto para ellos mismos como para su sociedad.

• Responsabilidad: el estudiante de Tandem debe hacerse responsable por su proceso de aprendizaje, por su vida, por conseguir sus objetivos y por las estrategias a seguir para el logro de los mismos.

• Diferencia: a través del entendimiento de las diferencias existentes entre todos y cada uno de los integrantes de la sociedad se puede lograr que los estudiantes de Tandem se valoren y aprendan de las diferencias existentes entre los miembros de la institución.

• Honestidad: por medio de las actuaciones que se basan en la verdad y la justicia, Tandem pretende que sus miembros sean personas honestas, útiles para la sociedad y ejemplares en todas sus acciones.

• Trabajo: es una convicción de los integrantes de Tandem que solo a través del cultivo de este valor se puede llegar a conseguir los resultados esperados en todas las acciones y de que solo por medio del esfuerzo se podrán dar los resultados que se quieren.

• Coherencia: Es indispensable que los estudiantes de Tandem entiendan que de cada acto que se realiza se tendrán siempre las consecuencias que le permitirán continuar trabajando en su proceso y crecimiento como persona.

1.5 Fundamentos

Tandem, entiende a la persona como un ser humano único, autónomo con deberes y derechos, que puede cambiar y que a través de su proyecto de vida aporta a la sociedad desde sus posibilidades e intereses, a la institución como un lugar que desempeña un papel público para ayudar a sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades sin que esto signifique dejar de lado las exigencias y responsabilidades. Entiende como sociedad a las personas que rodean la institución, forman parte de esta y le aportan, siendo un grupo que se identifica por tener un fin común. Como cultura se entiende lo que tiene que ver con los hábitos, el modo de vida, conocimientos, costumbres, creencias, actividades, interacciones, expresiones y se aporta a ella a partir de lo que se realiza con sus estudiantes, familias y educadores. Uno de sus fines es mantener el contacto con la experiencia directa, estableciendo la continuidad entre teoría y práctica. Se busca un equilibrio entre educación indirecta y educación formal, para que adquiera un carácter social. La estrecha relación entre teoría y práctica nos permite extraer de la acción educativa el concepto de ciencia pura. La educación posee un aspecto experimental y pragmático.

1.6 Objetivos institucionales

En Tandem, tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje buscan complementarse, a partir de una comunicación y seguimiento constante, en los cuales se genera una motivación en el estudiante, pretendiendo que éste se reconozca como centro de ambos procesos, enfocándose en aprender a pensar y llegar a un aprendizaje más enriquecedor. En este proceso, el estudiante pasa de recibir conocimiento y memorizarlo a apropiar el conocimiento ycuando sea necesario buscarlo por sus propios medios de acuerdo a ciertos caminos propuestos, para llegar a interpretarlo, argumentar y proponer situaciones frente a problemas relacionados, especialmente problemas de su vida cotidiana, siendo entonces una manera de aplicar el conocimiento en diferentes contextos. Este objetivo se busca cumplir a través de una educación formal para adultos para una población escolar y de acuerdo a la reglamentación del decreto 3011 de 1997 que “por diversas circunstancias no cursaron niveles y grados del servicio público educativo durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos”.

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1.6.1 Objetivo general

Formar a estudiantes y fortalecer sus procesos académicos mediante un trabajo personalizado de acuerdo a sus necesidades dentro de un programa de educación formal para adultos. 1.6.2 Objetivos específicos

• Proporcionar a los estudiantes procesos y acciones formativas para atender sus necesidades y nivelar sus conocimientos, a través de un proceso por ciclos.

• Apoyar el aprendizaje de los estudiantes mediante una educación personalizada. • Formar a los estudiantes en valores y principios que sean coherentes con los propios de la

institución. • Nivelar a los estudiantes en sus procesos académicos de acuerdo a las necesidades de cada uno.

1.7 Perfiles Institucionales

1.7.1 Perfil de las directivas: Maestros con experiencia en colegios de Bogotá, personas emprendedoras y creativas que conozcan las necesidades de los alumnos en la actualidad y que tengan claridad en la importancia de la responsabilidad y la exigencia. Personas cálidas que puedan reconocer que no siempre lo saben todo y estén dispuestos a escuchar nuevas opciones y alternativas para aplicar dentro de las metodologías de la institución. Que vean a cada estudiante como un ser único y entiendan el porqué de trabajar de una manera individual de acuerdo a sus necesidades. Profesionales que conocen la importancia de abordaryafianzarlos procesos reconociendo la función tanto del estudiante como del docente en este trabajo. 1.7.2 Perfil de los profesores:

Docentes que hayan finalizado su carrera, que cuenten con un proceso educativo universitario mayor a seis años, que hayan estudiado un pregrado relacionado con la disciplina que van a orientar y tengan una experiencia en docencia de dos años. Interesados en aprender, dispuestos a buscar nuevas estrategias para trabajar los procesos en sus estudiantes. Gente joven que le llame la atención la investigación, el estudio y el trabajo de docencia. Personas que valoren su país, que demuestren interés por la educación concebida de una manera integral; siendo ellos el primer ejemplo. Profesores que promuevan el respeto por las normas y la responsabilidad tanto a nivel personal como académica.

1.7.3 Perfil del alumno:

Tandem recibe ciudadanos en proceso de crecimiento, que por algún motivo buscan opciones de educación formal diferentes. Estudiantes que aspiran a mejorar sus hábitos, organización, responsabilidad y manejo del tiempo a través de un proceso exigente. Personas que al ingresar al proceso de educación por ciclos deben cumplir con las edades especificadas en la ley para este sistema:

• Ciclo 1 – grados primero, segundo y tercero – 13 años • Ciclo 2 – grados cuarto y quinto – 13 años • Ciclo 3 y 4 – grados sexto, séptimo, octavo y noveno – 15 años • Ciclo 1 y 2 de media – decimo y once – 18 años

Tandem busca que estos alumnos al finalizar cada ciclo sean más organizados, adquieran y empleen una metodología que les permita estudiar y distribuir el tiempo libre. Estudiantes capaces de analizar la información que se les da y plantear soluciones a diferentes situaciones problema. Personas que reconozcan la importancia del respeto y la honestidad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y sean conscientes de la necesidad de ser responsables y auto - disciplinados frente a éste.

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1.8 Símbolos institucionales

1.8.1 La Bandera de Tandem:

Partimos de los colores primarios tomando el amarillo del sol y del amanecer, viéndolo como un concepto del nuevo día y el despertar como lo es el conocimiento bien enfocado y el azul como el color del cielo que se despierta en cada mañana con el sol. El azul es un color frio que aminora el metabolismo y aumenta la sensación de calma, el amarillo por el contrario es un color brillante y energético, buscando un equilibrio en el trabajo con nuestros alumnos a partir de una dedicación en el trabajo individual. 1.8.2 El Logotipo de Tandem:

1.8.3 El lema de Tandem:

“Apoyo en procesos escolares”

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Flag_of_Ukraine.svg

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2. COMPONENTE PEDAGÓGICO

El segundo componente, el pedagógico o curricular incluye los aspectos relacionados con el modelo pedagógico, su enfoque, los programas pedagógicos, los proyectos a desarrollar dentro de la institución, la metodología de evaluación y estrategias didácticas.

Gráfica 1. Componente pedagógico de Tandem. Estructura del plan de estudios y ejes fundamentales

La gráfica no. 1 muestra un resumen de los contenidos de este componente, donde de acuerdo a la diferentes teorías pedagógicas, Tandem se identifica con el modelo pedagógico desarrollista, de allí se despliegan las

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áreas obligatorias y los proyectos transversales que están incluidos en el plan de estudios, todo lo anterior enfocado en tres ejes fundamentales, los cuales se trabajan desde los puntos de vista académicos y personales, tales como la responsabilidad, la metodología y hábitos de estudio. A nivel de procesos se hace referencia específicamente a la interpretación, el análisis y la aplicación del conocimiento. A continuación se explican de manera específica cada uno de los aspectos tenidos en cuenta en la gráfica.

2.1 Modelo pedagógico y/o enfoque curricular de Tandem.

El currículo es un desarrollo del componente pedagógico siendo el eje estructurador de los aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con este se busca explicar las intenciones educativas y adicionalmente pretende servir como una guía para orientar en los procesos a los miembros de la institución. Dada la necesidad de trabajar con cada estudiante de acuerdo a sus expectativas Tandem se enmarca dentro del modelo pedagógico desarrollista. Este modelo tiene una visión de lo pedagógico como la formación desde el desarrollo del pensamiento a través del conocimiento según los intereses y necesidades de los estudiantes que constituyen su proceso de aprendizaje. Dentro de este se desarrollan currículos como experiencias denominados currículo practico-acción de la escuela y currículo por procesos-aprender descubriendo. A partir de estos y según De Zubiria (1994) se busca el desarrollo de habilidades del pensamiento-destrezas cognitivas, y que el estudiante aprenda haciendo, a través de conceptos previos, aprendizaje significativo y realización de proyectos. Se desarrollan didácticas activas, el maestro es un mediador y el estudiante un líder, y la evaluación es de procesos cognitivos. Este modelo en el caso de Tandem, tiene como eje central o transversal el apoyo en procesos escolares. Tandem enfoca las actividades que realiza con sus estudiantes en este aspecto, buscando que de esta manera sean los estudiantes los que se involucren en su proceso de aprendizaje convirtiéndose en sujetos activos en el aula. Para esto, el modelo pedagógico tiene como objetivo desarrollar procesos y habilidades de pensamiento con fines prácticos, Tandem trabaja dentro del contexto de cada estudiante teniendo en cuenta las habilidades con fines prácticos y trabajando en todas aquellas que deba afianzar de acuerdo con sus necesidades e intereses. Se convierte en un proceso constante basado en una tradición curricular interpretativa – cultural, el cual es continuo, secuencial y por etapas. Los estudiantes de Tandem, van trabajando de una manera secuencial de acuerdo al nivel con el que llegan para elevarlode tal forma que puedan reingresar a colegio de educación regular o culminar su bachillerato. El concepto de currículo que se maneja es entonces el que plantea Sacristán (2007) de tener un “proyecto flexible, general, vertebrado en torno a principios que se deben moldear en situaciones concretas”, en acuerdo a la teoría curricular propuesta por Stenhouse (1985) quien propone un diseño de currículo por procesos en el cual se “generan estructuras de procedimiento, modelos de descubrimiento más que técnicas de instrucción. Implica la participación activa de educadores y estudiantes que interactúan en el desarrollo de la tutoría para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar, y reflexionar en torno a la comprensión de estructuras profundas de conocimiento”. Buscando de esta manera que los educadores cuestionen constantemente a sus estudiantes, los ayuden a interpretar y analizar las lecturas, les pidan escribir en sus palabras los conocimientos que adquieren y desarrollar maneras para que apliquen el conocimiento. Tandem tiene entonces un proceso continuo, secuencial y por etapas de acuerdo a los avances de cada uno de nuestros estudiantes, a través de actividades prácticas y buscando analizar cada temática que se trabaja. Se comienza un trabajo desde el interés y necesidades a futuro y de allí se dirige el plan de trabajo de acuerdo a las dificultades que se van identificando. Los procesos curriculares para cada uno de los ciclos tendrán que atender los objetivos definidos en la ley general de educación.

2.2 Organización del plan de estudios

El plan de estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo en la educación, este permite organizar los grupos de áreas obligatorias y optativas en un determinado tiempo y lugar respondiendo a las preguntas ¿qué, cómo, cuándo y para qué? del quehacer educativo. El plan de estudios de Tandem está organizado por ciclos, cada uno de ellos comprendido por dos semestres lectivospara educación básica y un semestre lectivo para cada uno de los de educación media, en cumplimiento con el número de semanas establecidas en el Decreto 3011 de 1997. En cada uno de los ciclos de acuerdo a las reglamentaciones de la Ley General de Educación 115 de 1994 se establecen las áreas obligatorias fundamentales con sus respectivas asignaturas y cada una de ellas tiene estructurada su matriz, con objetivos

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específicos a alcanzar para cada uno de los ciclos. De la misma manera, dentro del plan de estudios se introducen las asignaturas optativas, las cuales son adaptadas según las necesidades y los lineamientos del Ministerio de Educación. En cada una de las asignaturas fundamentales y optativas del plan de estudios se hace énfasis con los estudiantes en el desarrollo de procesos, métodos y hábitos de estudio. De la misma manera, considerando los procesos individuales de cada estudiante, al ingresar a Tandem se realizan evaluaciones diagnósticas, las cuales permiten determinar el nivel de análisis, comprensión, argumentación, entre otros procesos, para trabajar en las dificultades, potenciar las fortalezas y recomendar el ciclo al cual debería ingresar para continuar realizando sus estudios. Adicionalmente, el diagnóstico y el trabajo en clase, dado el interés del proyecto educativo institucional de Tandem por ofrecer un proceso personalizado, son utilizados para organizar los objetivos de cada una de las asignaturas de manera básica o compleja de acuerdo a las capacidades de cada alumno con base en el esquema general que existe del plan de estudios. Los planes de estudio de cada una de las asignaturas incluyen además el trabajo con los proyectos transversales, dinamizando la estructura de estos y logrando un trabajo disciplinar acorde con las exigencias del Ministerio de Educación Nacional y las necesidades de los estudiantes. Si se tienen en cuenta los procesos escolares como la manera según la cual las personas aprenden, entonces se busca que a través de un trabajo tanto individual como grupal se logren desplegar en el estudiante las habilidades que le permiten nivelarse. Para desarrollar la metodología de educación personalizada enfocada en los procesos académicos escolares es importante trabajar a través de tutorías. Teniendo en cuenta que la tutoría según Castellanos (2001) es “un proceso de acompañamiento que se lleva a cabo durante la formación” con el cual se busca realizar un apoyo al estudiante y acompañarlo en toda la organización de su proyecto como una totalidad. Es decir se realiza un apoyo a nivel académico, pero al mismo tiempo se busca trabajar en todo lo relacionado con sus procesos. De esta manera, según Castellanos (2001) “la tutoría se plantea como un proceso de acompañamiento pero atiende también a la organización del programa de trabajo del estudiante en su totalidad, no solamente para algunas acciones específicas, sino también en el programa entendido como el mejoramiento de la calidad de los estudios del estudiante en sus aspectos más globales”. A partir de estas tutorías se busca desarrollar los procesos académicos escolares exigidos, basándose en trabajar lo necesario para lograr mayor organización, responsabilidad y auto-aprendizaje de acuerdo con las necesidades de los alumnos. El acompañamiento constante durante el trabajo de las tutorías por parte del profesor permite profundizar en temáticas específicas, y trabajar en las metodologías de estudios y procesos escolares. De allí, que Tandem, trabaje sobre tres ejes fundamentales, la responsabilidad, la metodología y hábito de estudio, y los procesos. Más allá de las temáticas que se decidan trabajar en cada una de las asignaturas, es necesario identificar el desarrollo de los procesos para cada uno de los estudiantes a partir de una primera valoración y comenzar a trabajar en los objetivos de cada una de las asignaturas de acuerdo con las necesidades que se identifiquen y al nivel de complejidad que cada estudiante sea capaz de desarrollar. Para la totalidad de las áreas se comienza con un trabajo de responsabilidad el cual va de la mano con los hábitos y metodologías de estudio, luego se hace énfasis en los diferentes procesos. A cada estudiante se le plantean unas metas mínimas para cumplir en cada una de las materias y de esta manera lograr aprobarel ciclo. Para Tandem, se convierten las temáticas en una excusa para trabajar en los diferentes procesos teniendo en cuenta los estándares que el Ministerio de Educación propone de acuerdo a la necesidad de los alumnos y el plan de estudios. Cada una de las materias tiene asignada la intensidad horaria respectiva para cada ciclo, la cual puede ser aumentada (horas adicionales), para estudiantes específicos que necesiten un mayor énfasis en algunas de ellas. La tabla 2 muestra las diferentes áreas y asignaturas que se trabajan en los ciclos con la intensidad horariaestablecida. De acuerdo con lo estipulado en el decreto 3011 de 1997, la educación básica se ofrecerá en dos ciclos lectivos de 40 semanas respectivamente con una intensidad horaria de 20 horas efectivas de trabajo académico para la educación básica ¨con una duración mínima de ochocientos (800) horas anuales de trabajo¨para educación básica y cuatrocientos cuarenta (440) horas semestrales de trabajo para educación media. Sin embargo, el horario de Tandem permite que los estudiantes del ciclo 1 tengan 30 horas, el ciclo 2, entre 31 y 32 horas, y el ciclo 3 entre 34 y 35 horas efectivas de trabajo académico durante 22 semanas, como se muestra en la tabla 2, cumpliendo con los requisitos establecidos.

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Para los ciclos correspondientes a la educación media, la ley establece un total de 22 semanas para cada uno, con una intensidad horaria de 20 horas efectivas de trabajo académico. En Tandem se tendrán 36 horas efectivas durante las 22 semanas. Dentro de estas horas se incluye un espacio para que el estudiante profundice de acuerdo con sus intereses en las materias de matemáticas, lengua, biología, ciencias sociales o en una interdisciplinar violencia y sociedad o medio ambiente, como preparación a su prueba saber 11, ICFES.

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1. PLAN DE ESTUDIOS

EDUCACION BASICA

EDUCACION MEDIA

CLEI I CLEI 2 CLEI 3 CLEI 4 C

Md I C Md

II

Áreas Asignaturas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Biología 5 5 5 5 5 4 4 4 4 2 2

Física 2 2 3 3

Química 2 2 3 3

2

Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.

Ciencias Sociales 5 5 5 4 4 4 4 4 3 2 2

Democracia (Constitución política, urbanidad, cívica) 1 1 1 1 1 1

Ciencias Económicas.

1 1

Ciencias Políticas. 1 1

3 Filosofía Filosofía 3 3

4 Educación Ética y en Valores Humanos

Educación ética y en valores, civismo y urbanidad.

Transversalidad en la totalidad del currículo y charlas.

5 Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros.

Español 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4

Ingles o francés 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

6 Matemáticas

Aritmética 4 4 4 5 5 5 4

Algebra 4 4

Trigonometría 4

Cálculo 4

Geometría 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Estadística 1 1 1 1 1 1 1 1

7 Educación Física, Recreación y Deportes

Deportes Varios

Salidas a lo largo del semestre, clase de futbol, yoga, Pilates, taekwondo,voleibol.

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

8 Tecnología e Informática

Tecnología e Informática

Transversalidad en la totalidad del currículo

9 Educación Religiosa Educación Religiosa

Incluida dentro del programa del área de Ciencias Sociales

10 Educación Artística y Cultural

Ed. Artes

Clases de fotografía, cocina, arte, teatro, salidas culturales a lo largo del semestre

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

10 Profundización y Trabajo de Grado

Profundización 2 2

Tareas y Talleres 1 1 1 1 1 5 5 5 5 3 3

Total 30 30 30 32 31 34 35 35 35 36 36

Semanas totales en el semestre. 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22

Total horas ciclo 1320

1386 1540 1584

1584

Tabla2. Áreas y asignaturas de Tandem. Se explica el número de horas para cada asignatura dentro de las

áreas y para cada uno de los ciclos.

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2.3 Ejes fundamentales del plan de estudios.

Cada uno de los profesores de las diferentes asignaturas, realizandurante las clases un trabajo basado en los siguientes ejes: 2.3.1 Responsabilidad:

• Manejo de agenda: Se busca lograr que el estudiante realice un seguimiento de las tareas, trabajos y evaluaciones asignados por cada uno de los profesores, llevando a que la agenda sea un mecanismo de organización y una vía de comunicación con los padres de familia, para que estos se involucren en el proceso académico de sus hijos y estén al tanto de la situación académica.

• Seguimiento de las tareas asignadas en cuanto a cumplimiento y calidad: parte de las dificultades expresadas por una gran cantidad de padres de familia frente a los resultados de sus hijos en el colegio es la falta de trabajo en casa. Por esta razón, todos los profesores en Tandem, deben dejar tareas para la casa de acuerdo con las temáticas y procesos que se están trabajando y adicionalmente realizar una revisión de los mismos haciendo énfasis tanto en el cumplimiento en la entrega como en su calidad. Así mismo, para Tandem es importante realizar un análisis que muestre si el estudiante está logrando trabajar solo y ha mejorado en sus procesos antes de que presente las evaluaciones, por este motivo el profesor debe revisar las tareas e identificar las fallas para seguir trabajando estos aspectos con él en la tutoría.

• Exigencia en cuanto a puntualidad en la llegada a tutoría: Es indispensable que el alumno asista a sus tutorías y lo haga de manera puntual para lograr organizarse y aprovechar el tiempo de una mejor manera.

2.3.2 Metodología y hábitos de estudio:

En cada una de las tutorías se realizan explicaciones y ejercicios para que el alumno comprenda que debe tener en cuenta para estudiar la materia y como debe realizar una adecuada toma de apuntes que le facilite más adelante prepararse para las evaluaciones. Además, durante estos espacios se realizarán ejemplos de preguntas tipo evaluación que le permitan entender en que debe enfocarse al momento de estudiar.

Se realizan ejercicios de comprensión de lectura, escritura y redacción, y de los demás procesos en los cuales se hace énfasis en cada materia, para que el alumno avance en el desarrollo de los mismos de una manera guiada y de acuerdo a sus necesidades. Adicionalmente, se trabajan estrategias de cómo debe prepararse para una evaluación, y cómo debe dar una respuesta en cuanto a definiciones, preguntas abiertas y preguntas de opinión o sustentación. En todo momento se busca trabajar con ejemplos de lo que se le pide al estudiante y dar sus características antes de que el presente al profesor los trabajos o evaluaciones. Se trabajarán durante las tutorías metodologías para que los alumnos comprendan la manera como deben presentar sus trabajos escritos, sustentaciones, tareas y evaluaciones de acuerdo a unas normas determinadas.

2.3.3 Procesos

• Análisis y comprensión de la información:

A través de las diferentes temáticas que se trabajan con cada uno de los estudiantes, se verifica con las actividades, que el alumno esté analizando para evitar un aprendizaje memorístico, estos ejercicios se realizan en cada tutoría y luego se verifican a través de la evaluación. Durante las tutorías se realizan diferentes lecturas y explicaciones para guiar al estudiante a realizar un análisis de la información y verificar que él mismo esté comprendiéndola.

• Interpretación:

Se busca que el estudiante exprese de manera verbal y escrita lo que ha comprendido de la información que se le transmite en cada una de las tutorías, para verificar si existe relación entre los conceptos.

• Aplicación:

Más allá de analizar y comprender la información se busca que el estudiante pueda llegar a aplicar los conocimientos en diferentes contextos para que le sea útil, para esto se manejan situaciones problema como ejemplo y cuando se puede se aplican en situaciones reales.

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2.4 Metas y objetivos por área

Cada área ha definido ciertos procesos que se desarrollan de la siguiente manera, de acuerdo con lo propuesto por el Ministerio de Educación en los lineamientos generales y de acuerdo al proyecto y plan de estudios de Tandem: 2.4.1 Área de matemáticas

Con el objeto de llevar un proceso en el área, donde se puedan aplicar los aspectos relacionados con el PEI y además progresar en el desarrollo de estrategias pedagógicas que permitan mejorar los sistemas de evaluación y seguimiento de las clases, el área de matemáticas ha diseñado con sus docentes, unas metas de mejoramiento que nos permitan analizar y proyectar un mejor trabajo para los futuros periodos académicos, y las cuales enumeramos a continuación:

1. Fomentar en los estudiantes la preparación de las clases a través de lecturas previas en los casos que sea pertinente, donde el estudiante pueda cuestionarse y trabajar sobre estos, guiado por el docente permitiendo el desarrollo de su propio conocimiento.

2. Establecer una prueba escrita estandarizada por grado, donde se evalúen los procesos analíticos, interpretativos, de razonamiento y modelación donde el estudiante se enfrente a evaluaciones de tipo global, la cual debe resolver al finalizar el año lectivo con los conocimientos adquiridos durante este.

3. Trabajar como proyecto la aplicación de programas que permitan la modelación o simulación de las temáticas mostradas en clase, permitiendo una mayor visualización y su respectiva comprensión de lo enseñado. Esto permitirá un mejoramiento en los procesos de resolución y planteamiento de problemas, entre otros.

4. Incluir en el desarrollo del programa el uso de las tecnologías de la información por medio de la implementación de un "Aula Virtual" donde se puedan cargar recursos multimedia que sean herramienta importante en el aprendizaje de las temáticas.

5. Realizar un material de apoyo, como ejercicios separados en tres niveles (básico, medio y avanzado) que hagan el papel de estándares mínimos que puedan evidenciar el nivel de dominio de la materia en los diferentes grados, que contengan además lecturas y propuestas investigativas que deban realizar los estudiantes de manera autónoma y de concordancia con el principio ético de la igualdad.

6. Promover el desarrollo del cálculo mental a través de actividades que ejerciten la realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de manera rápida y exacta.

7. Proponer e incentivar que los estudiantes apliquen diferentes formas para llegar a la solución de situaciones problema de manera argumentativa y clara.

8. Fomentar en los estudiantes la articulación de herramientas y conceptos en las distintas asignaturas del área, por medio de un enfoque metodológico indicándole la importancia de la integración entre las asignaturas.

De acuerdo con los modelos propuestos por el ministerio,Tandem trabaja estos aspectos a manera de cubo, en donde desde cualquier punto se pueden ver las tres caras que representan los tres aspectos, lo cual implica trabajarlos en todo momento. Según los lineamientos curriculares del MEN “cada cara del cubo se proyecta en su opuesta de tal manera que al observar el cubo desde cualquiera de sus puntas se observan los tres aspectos para significar la presencia de éstos en cualquier momento del acto educativo”, como se muestra en la gráfica no 2.

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Gráfica 2. Modelo para la enseñanza de acuerdo con el MEN: Muestra los procesos, conocimientos

básicos y contextos sobre los que se trabaja.

Dado que en esta área se requieren ciertos conocimientos previos para continuar con el proceso, se comienza el trabajo realizando un análisis de las bases que tenga el estudiante para retomar aquellos conceptos que desde el punto de vista del profesor se consideran necesarios, de acuerdo con las temáticas que se trabajaran en el curso. Se enfatiza en el desarrollo de definiciones utilizando un vocabulario matemático y la importancia de comprobar leyes y propiedades, buscando que los estudiantes dejen de lado la mecanización de la matemática y comprendan de donde salen todos aquellos aspectos que aplican constantemente. Adicionalmente, se busca que propongan diferentes opciones para llegar a la solución de las situaciones problema que se les presentan relacionadas con los temas y que para sus soluciones den una argumentación clara y basada en conceptos que permita explicarla. Las situaciones problema conducen a interpretaciones que ayudarán al estudiante a tener una mayor comprensión de las temáticas. 2.4.2 Área de Humanidades, Lengua Castellana e idiomas extranjeros

En el área de humanidades se abordan en Tandem las materias de español o lenguaje y el idioma extranjero.

2.4.2.1 Español

Para la asignatura de españoles fundamental tener en cuenta las metas propuestas para el desarrollo y constante avance de la misma. Lograr que los estudiantes comprendan e interpreten textos con actitud crítica y capacidad argumentativa a partir de la promoción de hábitos de lectura que generen un acercamiento real al texto. Para esto los docentes del área deben identificar las condiciones necesarias y específicas para una lectura efectiva y consciente, además de forjar ambientes y rutinas propicias (horarios, intereses, incentivos, acompañamientos) que estimulen al estudiante y le permitan reconocer la importancia del ejercicio que está realizando. Generar herramientas que permitan desarrollar la producción de textos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control que se hace de ella en contextos comunicativos tanto orales como escritos. De esta forma, los estudiantes deben partir de una microestructura, para llegar progresivamente a una macro-estructura, haciendo uso de las diferentes tipologías textuales. Dicho proceso comenzará por la identificación, en textos de diferente índole, de oraciones simples y compuestas que le permitirán reconocer las estructuras trabajadas para cada una. En segundo lugar, el estudiante redactará oraciones y posteriormente párrafos haciendo uso de las

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intencionalidades comunicativas vistas y de otras que el docente dará a conocer por medio de lecturas. Esos párrafos y textos se caracterizarán por el uso de conectores lógicos de acuerdo con el tipo trabajado; finalmente el estudiante estará en la capacidad de producir textos acordes al grado y a su proceso. Fortalecer el análisis crítico de las diferentes manifestaciones literarias y artísticas del contexto universal, lo que a su vez permitirá al estudiante ampliar y diversificar la visión que tiene del mundo. Para alcanzar este objetivo, se revisará y se reestructurará el programa a partir de criterios académicos y pedagógicos acordes con las perspectivas de la institución, y en general con tendencias educativas que busquen construir un panorama en donde el alumno se convierta en un sujeto que comprenda y, sobretodo, valore la diversidad cultural como componente básico de realidad. Crear estrategias didácticas que proporcionen herramientas para conceder a los estudiantes un mejor entendimiento de la obra a la que se acercan; de este modo, las actividades del curso estarán encaminadas hacia la contextualización del autor y el movimiento en el que se inscribe dicha obra, la investigación y exposición de las características formales de la misma y la lectura de diferentes tipos de textos que se relacionen de forma cercana con la obra (reseñas, ensayos o descripciones), para así permitir que los estudiantes aprecien las expresiones artísticas de cada época y las relacionen con escenarios específicos. Por ende, las estrategias se dirigen a alcanzar una mayor presencia de los elementos históricos y culturales de los que deriva la obra, a través de la investigación y la discusión por parte de estudiantes y maestros. Fomentar la constante preparación de los profesores del área para que asimismo sean ejemplo de disciplina y formación académica. Para esto los profesores deberán asistir a diversos cursos o talleres que generen un fortalecimiento de sus conocimientos y la adquisición de nuevos saberes, donde además obtengan nuevas técnicas o estrategias para la enseñanza de su asignatura. De igual forma, aprovechar los espacios de reunión de área para socializar estrategias de enseñanza – aprendizaje que complemente la labor pedagógica de cada docente. Las evaluaciones que se realizan a los estudiantes responden a los procesos que se trabajan durante la clase, haciendo énfasis en la lectura, su comprensión e interpretación de acuerdo con el nivel del alumno. Se indaga también el desempeño en lectoescritura de cada uno y se proporcionan las bases para comenzar a desarrollar trabajos escritos de complejidad progresiva de acuerdo con las temáticas vistas. El examen final de cada período evalúa además la producción textual, exigiendo al estudiante un progreso en su escritura a través de la presentación de un texto previamente acordado y por otra parte, la estructuración de otro al interior del examen.

2.4.2.2 Idioma extranjero

Para el idioma extranjero (inglés obligatorio y francés opcional), se requiere identificar en primera instancia el nivel del alumno y de allí, comenzar a trabajar las temáticas a través de diferentes estrategias para mejorar los procesos tanto escritos como orales, haciendo énfasis en aumentar el vocabulario, mejorar la gramática, la comprensión de información auditiva y escrita. Se trabaja esta materia de manera transversal ya que en varias oportunidades puede facilitar la comprensión de otras materias del currículo. En el área de idiomas extranjeros se tiene como referencia el Marco Común Europeo ya que tiene en cuenta el nivel de comprensión y expresión orales y escritas en una lengua en niveles A1, A2, B1 y B2. (tabla3) Para desarrollar estos ejes y otros aspectos de importancia en esta área se hará énfasis en los siguientes procesos. • Relación: en donde el estudiante a través de ejercicios de extracción de información de textos e investigación

sobre un tema, logra ubicar la información dentro de un contexto. • Argumentación: cada vez que el alumno responde preguntas relacionadas con lecturas querealiza y da

explicaciones sobre las temáticas vistas en la tutoría, se trabaja este proceso. Se le pide justificar las respuestas tanto en la tutoría como en las evaluaciones. Las tutorías se enfocan en explicaciones que den ejemplos de tipo argumentativo relacionándolas con las situaciones y contextos necesarios.

• La comprensión de lectura: en la cual el alumno identifica las ideas principales y secundarias en los diferentes textos que se trabajan en tutoría. A partir de las lecturas realizadas se contestan diferentes tipos de preguntas que llevan al estudiante a analizar la lectura y comprenderla.

• El análisis: se trabaja durante la tutoría a partir de la lectura de obras literarias o de textos en general; identificando conexiones entre dos o más aspectos, ya sean conceptos o hechos, y pidiéndole al estudiante que realice conexiones causa – efecto entre el pasado y el presente.

• La resolución de problemas: con las cuales se desarrollan procesos como: inferir, comprobar, interpretar y

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

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elaborar hipótesis, se trabaja deduciendo información de un texto, pidiéndole al estudiante que indique lo que el autor quiso decir con cierta expresión o, que interprete el tema de un texto.

• Proceso de escritura: comienza por la redacción de oraciones, hasta la construcción de párrafos siguiendo una estructura. Tandem se enfoca en la elaboración de reseñas de diferentes tipos, investigaciones y ensayos.

NIVELES EUROPEOS

A1 A2 B1 B2

C O M P R E N D E R

Comprensión auditiva

Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

Comprendo frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo).

Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea

principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la

televisión y los programas sobre temas actuales.

Comprensión de lectura

Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.

Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sé encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprendo cartas personales breves y sencillas.

Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Soy capaz de leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria contemporánea.

H A B L A R

Interacción oral

Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.

Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo.

Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).

Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista.

Expresión oral

Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco.

Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el último que tuve.

Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones.

Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad.

E S C R I

Expresión escrita

Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones. Sé rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi

Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a mis necesidades inmediatas. Puedo escribir cartas

Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de interés personal. Puedo escribir cartas personales que

Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o

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Tabla 3. Marco Común Europeo.Europass(2011)Consejo de Europa: Marco europeo común de referencia para las lenguas (MECR). http://europass.cedefop.europa.eu/es/resources/european-language-levels-cefr [14 Diciembre 2011]

2.4.3 Área de Ciencias Naturales y educación ambiental

En el área de Ciencias Naturales y educación ambiental se abordan, en Tandem, las materias de biología, física y química. Esta área pretende, como lo proponen los lineamentos generales del Ministerio de Educación Nacional, desarrollar procesos de pensamiento en todos los niveles comenzando desde la construcción de hipótesis, diseño de experimentos, recolección de información, análisis y elaboración de conclusiones para llegar a proponer teorías que expliquen fenómenos del ámbito científico y su posterior contraste con las teorías aceptadas por la comunidad científica. Dentro de las clases del área se desarrollan los siguientes procesos, propendiendo por alcanzar las siguientes metas: Manejo de conceptos y vocabulario disciplinar: se pretende que el alumno aprehenda los conceptos

propios del área, para esto se propone que exponga las definiciones en sus propias palabras a partir de las explicaciones dadas o de lecturas que realiza, siempre, buscando un manejo apropiado del vocabulario disciplinar.

Explicación, Aplicación de conceptos y resolución de problemas: Una vez explicados los conceptos el

estudiante debe realizar un análisis de los mismos lo cual le permite aplicarlos en diferentes contextos y dar soluciones a diferentes problemáticas planteadas.

Interpretación de datos, desarrollo de hipótesis y conclusiones: los estudiantes deben desarrollar procesos

relacionados con el método científico, para esto se trabajan experimentos, situaciones problemas y trabajos de investigación que lo lleven a proponer soluciones y comprobarlas de acuerdo a la situación y a los conceptos que maneja.

Comprensión de lectura y análisis de información científica: Constantemente se realizan lecturas y análisis

de información suministrada en gráficos y tablas concernientes a contextos del área para que éste conozca la diferencia entre los textos científicos y la manera como estos presentan la información. Adicionalmente se trabaja la argumentación frente a los temas tratados, para conocer la manera de expresar ideas en un contexto científico.

Proponer espacios de reflexión frente a la problemática ambiental en el contexto educativo y en la

comunidad en general. Proponer y asesorar trabajos de investigación que permitan dar soluciones a problemáticas ambientales

generando conciencia y acciones concretas que fomenten el cuidado y preservación del medio ambiente.

Las estrategias de aprendizaje para alcanzar los objetivos del área se basan en lo siguiente: Dificultad detectada: Interpretación y análisis de la información suministrada en gráficos y tablas Estrategia presentada: Prueba diagnóstica para determinar el nivel de interpretación y análisis de la información suministrada en gráficos y tablas. Incluir en los talleres y guías de estudio situaciones concretas, que para ser resueltas, se requiere el análisis de gráficos y textos.

B I R

nacionalidad y mi dirección en el formulario del registro de un hotel.

personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

describen experiencias e impresiones.

informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sé escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.

http://europass.cedefop.europa.eu/es/resources/european-language-levels-cefr

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Retroalimentación de análisis hechos por los estudiantes. Prueba de contraste para evaluar avances y llevar a cabo la retroalimentación necesaria. Dificultad detectada: Identificación, abstracción, jerarquización y comunicación de información Estrategia: Determinar en cada situación problema o ejercicio el qué, por qué y para qué: Expresar en forma escrita los tres parámetros establecidos. Incluir en los talleres y guías de estudio situaciones que permitan relacionar la parte disciplinar con Ciencia, Tecnología y Sociedad. Retroalimentación de las relaciones desarrolladas por los estudiantes. Elaboración de un glosario con conceptos disciplinares, según, sea el caso. 2.4.4 Área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, constitución política y democracia

En congruencia con la propuesta de los lineamientos curriculares (2000, MEN www.menweb.mineducacion.gov.co) y los estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales (2004, MEN. www.mineducacion.gov.co) , establecidos por el ministerio de Educación Nacional, el área aborda las asignaturas historia, geografía, ciencias económicas, constitución política y democracia, estableciendo una malla curricular integrada, cuya principal característica se centra en la flexibilidad generada por la interdisciplinariedad. Este aspecto permite abordar el desarrollo de conceptos en una perspectiva horizontal y vertical, es decir, tomando del desarrollo programático, las temáticas en diferentes esquemas organizativos de acuerdo a los procesos de pensamiento que deban ser desarrollados con el estudiante, y trabajando a partir de estos, diversos niveles de complejidad en procura del desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. El área hace uso del currículo para fomentar el desarrollo de los procesos anteriormente mencionados, a través de los análisis de hechos socio-históricos y la estructuración de estos en el contexto en el cual fueron desarrollados y su relación con situaciones actuales,tomando como herramientas para ello, el contraste entre teorías, documentos escritos, iconográficos, visuales, sonoros y el desarrollo de ejercicios de escritura.

METAS Y OBJETIVOS

1. Analizar acontecimientos en el contexto histórico geográfico en el que se producen y relacionarlos con aspectos políticos, económicos, sociales y culturales.

2. Fortalecer el pensamiento crítico colectivo en el entorno diario de los estudiantes, estimulando el uso de las ciencias sociales a través de procesos interpretativos, enfocados a conocer el funcionamiento de las sociedades antiguas y actuales. Mediante la lectura e interpretación de noticias que den cuenta del panorama actual a nivel global y local, elaboración de de cuadros comparativos entre situaciones históricas, geográficas, ideológicas, biográficas, políticas, económicas entre otras; redacción de textos analíticos que incluyan inferencia, relación y competencias propositivas de acuerdo a cada nivel de estudio.

3. Generar en los estudiantes procesos socio-críticos a través del uso de fuentes escritas (textos históricos, artículos de prensa, material literarios columnas de opinión entre otros) visuales (documentales, películas, entrevistas, conferencias entre otros) sonoras (videos musicales, canciones, programas de radio, entrevistas entre otras) y virtuales con el fin de permitir la generación de puntos de análisis y conclusiones sustentadas, desde los diferentes ámbitos teóricos del área, con el objetivo de incentivar una reflexión política de la realidad actual de Colombia, en el aula.

4. Comprender los acontecimientos que tienen lugar en un espacio y tiempo determinado a partir de la interacción entre los seres humanos y el medio ambiente, caracterizando los contrastes entre las diferentes sociedades y su influencia en los cambios ecológicos actuales. A través de la elaboración, interpretación y el análisis de fuentes como mapas, datos estadísticos, fotografías de lugares, comparación de espacios.

5. Fortalecer en los estudiantes procesos democráticos, desarrollando principios de tolerancia enfocados al pensamiento propositivo y divergente de su entorno; por medio de debates, sustentación y toma de posición ante situaciones problema, juicios de valor y enfáticamente: se desarrolla la elección del consejo estudiantil, en la que se emula el proceso democrático representativo. Además se realiza un

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seguimiento a dicho proceso posterior a la elección para determinar y analizar los alcances y resultados de los representantes y su labor durante su periodo oficial.

2.4.5 Área de Educación Ética y valores humanos

Se enfoca en la formación de los estudiantes basándose en una educación integral, mostrándoles a los alumnos el deber ser, teniendo en cuenta lo que está bien y mal, de acuerdo a lo que define el grupo social en el cual se encuentran. Se hace énfasis en los valores y principios que reconoce Tandem como parte de su proyecto educativo Institucional. Este proyecto se debe trabajar de manera transversal en las diferentes actividades dispuestas por Tandem durante el año, efectuando actividades lideradas por docentes y directivas planeadas para tal fin; de igual forma se busca implementar la preparación de charlas por parte de estudiantes cuando éstos cometan algún tipo de falta, con la intención de hacer una reflexión frente a los deberes incumplidos y la importancia de respetar cada una de las normativas que se establecen para la sana convivencia.

Las charlas y actividades relacionadas con ética y valores humanos, deben fomentar relaciones de buen trato, las cuales parten de la capacidad para reconocer que existe un YO y OTRO, ambos con necesidades diferentes que se deben tener en cuenta y se respetan. De esta manera y en concordancia con el Manual de Convivencia el buen trato será entendido como el respeto que deberá existir entre todos los integrantes de la comunidad educativa, estudiantes, directivas, maestros y padres, haciendo énfasis en la promoción de valores como el aprendizaje, la responsabilidad, la diferencia, la honestidad, la perseverancia y la coherencia; así como los principios de respeto, sentido de pertenencia e igualdad, de tal forma que se potencie en cada una de las personas de la comunidad educativa seres tolerantes e integrales en la convivencia diaria.

Cada año se hará énfasis en la promoción de valores como la diferencia y principios como el respeto y la igualdad desde el momento en que el alumno es matriculado, de tal forma que sea tolerante y reconozca las fortalezas que tienen todas las personas que integran Tandem a pesar de las diferencias que puedan encontrar tanto en lo físico como en el ritmo de ejecución y trabajo. Asimismo se le da importancia a la honestidad y se quiere que comprendan que este valor está ligado con otros como la coherencia y la responsabilidad; en el sentido en que deben reflexionar antes de actuar o tomar decisiones y que lo anterior generará consecuencias tanto positivas como negativas.

2.4.6 Área de Tecnología e informática

Los aspectos relacionados con la tecnología e informática se incluyen en cada materia, aprovechando los recursos actuales de comunicación para que los estudiantes los aprendan a manejar y aprovechen para complementar su formación. Se realizan actividades en las cuales el estudiante deba realizar presentaciones, videos, trabajos a computador entre otros, que le permitan conocer las ventajas que la tecnología actual brinda y la manera adecuada de utilizarla para un beneficio académico. Al igual, se realizan como complemento dentro de la jornada escolar, capacitaciones y talleres que aportan a esta área. En las capacitaciones, se brinda la oportunidad de que personas (profesores de Tandem o invitados) que conocen el manejo de algunos programas tecnológicos (por ejemplo, prezi), transmitan a los estudiantes pautas, estrategias,tips, entre otros que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus trabajos, tareas u otras actividades presentes en el ámbito académico. Los talleres por su parte, incluyen actividades en los que se socializa con los estudiantes los pasos a seguir para el buen uso de herramientas como Office, Google, Correo Institucional, etc., todo lo anterior de manera práctica, así como aplicable para cualquiera de las asignaturas 2.4.7 Área de educación artística y cultural

En el caso de la educación artística, esta se trabaja de manera constante a lo largo del cicloteniendo en cuenta los intereses del alumno frente a opciones como: cocina, arte, teatro y fotografía. Consideramos que la enseñanza del arte debe desarrollar capacidades en el manejo de técnicas y materiales a través de la visualización, lectura de un tema, historia del arte, intervención de la música, movimiento de nuestro cuerpo, nuestros sentimientos e ideas y la construcción de una forma plástica propia.

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Se incluyen dos horas de clase dentro del horario de todos los estudiantes a lo largo del ciclo donde tienen la posibilidadde escoger entre las opciones mencionadas permitiendo que desarrolle sus habilidades en estos campos de acuerdo a sus intereses, con un profesor que los guía en el desarrollo de las mismas. Durante el semestre se realizan actividades extra por fuera de la institución con las cuales se quiere complementar la formación de los estudiantes en este aspecto. Estas actividades se realizan con un objetivo de formación y trabajo en los procesos antes mencionados y se determinan de acuerdo a las necesidades que los profesores detecten en el grupo y lo que éste proponga como opciones. 2.4.8 Área de Educación Física y deportes En el caso de la Educación Física y Deportes, los alumnos utilizan recursos por fuera de la institución para practicar algún deporte. Algunos se deben practicar en un parque de la zona, o se mantieneun convenio con un gimnasio cercano en el cual, una vez a la semana los alumnospueden asistir a las actividades que allí se ofrecen. Como opciones en esta área se encuentra: fútbol, voleibol, taekwondo, yoga y Pilates. Durante el semestre se realizan salidas en las cuales los alumnos practican diferentes deportes para complementar esta formación a manera de programas característicos de Tandem, estas salidas integran varios aspectos vistos en las otras materias y especialmente complementan el área de ecología y de valores.

2.5 Objetivos de nivel

Los objetivos de nivel son, la propuesta oficial del Estado frente a lo que persigue nuestro sistema educativo formal, en el caso de la educación para adultos, estos objetivos deben aplicarse para cada uno de los ciclos de acuerdo a su correspondencia. Estos expresan acuerdos sobre lo fundamental en cuanto a las expresiones y propósitos que busca el sistema educativo, buscando la mejora, desarrollo y progreso de la comunidad educativa. Los objetivos de nivel expresan entonces el sentido de integración en cuanto a los propósitos que la nación se plantea frente a su sistema educativo. Se plasman en el PEI con la intención de identificar a la institución con los requerimientos legales y con la visión oficial de los principios generales de la educación en Colombia. En cuanto a los objetivos de nivel, el componente pedagógico del PEI identificará los requerimientos legales y dispondrá su estructura curricular para que los diferentes estamentos institucionales aporten a la consecución de dichos objetivos.

Para la educación básica se busca proporcionar en el estudiante a partir de una formación crítica y creativa, el conocimiento científico, artístico y humanístico. En Tandem, se planten objetivos básicos que deberán ser alcanzados por los estudiantes de acuerdo al ciclo en el que se encuentre; adicionalmente de acuerdo al nivel de análisis, argumentación, comprensión, entre otros cada alumno tendrá su propio objetivo de nivel, de acuerdo a lo que se busca en cuanto a sus procesos. En la educación media se pretende preparar al estudiante para el ingreso a la educación superior y al trabajo por medio de la comprensión de ideas y valores universales, para esto los estudiantes en Tandem, tendrán las materias básicas y podrán hacer énfasis en la materia de su interés, la cual será de ayuda para la materia de escogencia en la profundización de la prueba saber 11, de igual manera para cada uno se establecerá el objetivo de nivel de acuerdo a sus necesidades y a los resultados obtenidos en los exámenes diagnósticos.

2.6 Definición de estándares básicos de calidad En términos operativos, el Gobierno Nacional con su programa Educación de Calidad, planteó una estrategia integral basada en el acompañamiento a la institución y a sus educadores para mejorar la calidad de la educación inicial, preescolar, básica, media y superior:

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Gráfica 3. Plan Sectorial de Educación. Estrategia integral basada en el acompañamiento a la institución y

sus educadores. Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-279754_archivo_pdf_ministra.pdf

En cuanto a la consolidación del sistema de aseguramiento de la calidad, se establece que estará conformado por los siguientes elementos (Plan Sectorial de Educación 2011 – 2014): 2.6.1 Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles. Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.

Para Tandem y el cumplimiento de los programas de fomento de la calidad en la educación básica y media, se consolidará un sistema de certificación de la calidad de los servicios educativos, incentivando la conformación de una oferta certificada de servicios y programas de apoyo al mejoramiento de la gestión con participación de organizaciones especializadas.

2.6.2 Disminuir las brechas en acceso y permanencia: rural – urbana, poblaciones y regiones. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad

Tandem se destaca, dada su naturaleza, al brindar educación personalizada y enfocada en procesos, brindar a todos sus estudiantes una educación competitiva, contribuyendo además, con la formación por ciclos, minimizar brechas de acceso y permanencia en la educación, siendo éste nuestro principal objetivo actual y a futuro, ofreciendo a nuestros estudiantes una participación activa en la sociedad.

2.6.3 Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación. Dentro de éste se destaca además de innovar en todos los niveles de la educación, la articulación de la educación media con educación superior.

Para la incorporación de innovación en la educación, se recurre al desarrollo profesional de los docentes y directivos, incentivando el mejoramiento y fortalecimiento de la formación en programas que potencien el desarrollo de elementos innovadores para el ámbito educativo. Tandem está dispuesto a promover estudios o capacitaciones complementarias a sus docentes como fomento a la investigación e innovación.

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-279754_archivo_pdf_ministra.pdf

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2.7 Sistema de evaluación de aprendizaje.

2.7.1 Criterios de evaluación

El sistema de evaluación tiene como característica que cada estudiante será evaluado de acuerdo a su propio proceso y necesidades, es decir Tandem se caracteriza por tener un sistema de evaluación flexible. En este sentido cada estudiante se evaluaráteniendo en cuenta el desarrollo de sus procesos, valorando todo el trabajo que realice, de acuerdo a sus necesidades y avances, buscando cada vez una mayor exigencia. Se entregará un informe por escrito cada mes y medio a los padres de familia en el cual se les dará una evaluación cualitativa de los resultados que obtenga el estudiante durante ese período de tiempo y las estrategias que se implementarán de acuerdo a su desempeño. Periódicamente se comunicará a los padres de familia los resultados parciales del trabajo realizado. Durante todo el período el alumno será evaluado constantemente y esto permitirá determinar si aprueba o no su ciclo académico, en caso de que una evaluación demuestre que el estudiante no maneja las temáticas y/o los procesos, se retomará el tema, esto asegurará que comprenda las temáticas que se desarrollen y avance con bases sólidas en las diferentes áreas. Durante el período los profesores se reunirán para valorar los procesos de cada estudiante y así proponer actividades y estrategias que se deban implementar. Se realiza una evaluación cualitativa del estudiante en la cual se analiza el fortalecimiento de los procesos y el avance en cuanto al porcentaje del programa alcanzado hasta la fecha; además, se hace una evaluación cuantitativa en la cual se valoran los siguientes ítems: calidad y cumplimiento de las tareas y talleres de refuerzo, quizzes, examen acumulativo que se presenta al final de cada período y por último, una nota promedio entre co-evaluación y autoevaluación, donde se tiene en cuenta la responsabilidad, el trabajo en clase y la puntualidad. De acuerdo con el decreto 1290 de 2009 la equivalencia será: Desempeño Superior (9.0 – 10.0), Desempeño alto (8.0– 8.9), Desempeño básico (7.0 – 7.9), Desempeño bajo (1.0 – 6.9). Se hará verificación del registro de asistencia de los estudiantes para llevar un control. El alumno que no asista a cualquier actividad académica obtendrá un desempeño bajo en la misma, a menos que presente causa justificada y sea aprobada. Elalumno/a tendrá un (1) día hábil a partir de la fecha en que no asistió para entregar a las directivas la excusa correspondiente y tres (3) días hábiles para presentar las actividades realizadas en cada materia durante su inasistencia, exceptuando aquellas que debía entregar el (los) día(s) de ausencia, estas serán revisadas una vez retorne a clase. 2.7.2 Informes a Padres de familia y/o acudiente

Se realizan tres informes por semestre que son entregados a los padres de familia, uno donde se da cuenta del trabajo inicial con los alumnos, uno intermedio y uno final, con los resultados del grado que el estudiante está cursando, este último informe permitirá que se tomen las medidas necesarias para que el estudiante pueda comprender con mayor facilidad los temas, fortalecer sus habilidades y/o permanecer en el ciclo. Para el caso de educación media, el último informe mostrará los resultados finales del ciclo. De acuerdo a estos informes se establece la intensidad horaria y las materias que debe retomar o iniciar el estudiante durante el siguiente semestre. Para la entrega de boletines o informes evaluativos periódicos, será obligatoria la asistencia de los padres de familia y/o acudiente, el incumplimiento dará lugar a una segunda citación. En caso de que persista la inasistencia, el alumno asistirá en su horario habitual a Tandem y desarrollará una serie de talleres relacionados con los contenidos de las diferentes asignaturas pero no podrá ingresar a clasehasta tanto los padres de familia y/o acudiente responsables se hagan presentes y firmen los compromisos correspondientes. En caso de no encontrarse a paz y salvo se dará a conocer el desempeño del alumno a sus padres o acudientes de manera verbal y se firmará su asistencia; pero no se entregará ningún documento (informes, certificados, diplomas u otros) hasta tanto no se encuentre a paz y salvo o a través de la autoridad competente, demuestre la imposibilidad de realizar dichos pagos.

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2.7.3 Parámetros de evaluación

Para evaluar a los alumnos, Tandem tendrá en cuenta las siguientes actividades y porcentajes:

Actividades Porcentaje

Evaluaciones orales y escritas (quizzes) 30%

Talleres, guías, trabajos en clase, tareas y consultas. 30%

Evaluación final general 30%

Autoevaluación, co-evaluación yparticipación en clase 10%

Tabla 4. Parámetros para evaluar a los estudiantes y porcentaje de cada uno.

Es importante recordar que la EvaluaciónFinal General que se realiza cada periodo académico esacumulativa.

2.7.4 Criterios de promoción

La promoción de los aprendizajes se dará bajo los siguientes parámetros: 1. El estudiante debe superar la mayoría (70% como mínimo) de los objetivos definidos para determinar el

dominio de las competencias básicas de todas las asignaturas obligatorias y fundamentales, evidenciadas a través de indicadores de desempeño, comparables con los establecidos por el artículo 5° del Decreto 1290 de 2009: Superior, Alto, Básico, Bajo.

2. Para determinar el desempeño de los estudiantes se tendrá en cuenta el rendimiento académico obtenido a través de la valoración de todas y cada una de las actividades programadas por los profesores en los planes curriculares decada asignatura, en escala, así: Superior (9.0 a 10.0), Alto (8.0 a 8.9), Básico (7.0 a 7.9) y Bajo (1.0 a 6.9)

3. Se considerará promovida una asignatura cuando el estudiante haya obtenido como mínimo desempeño básico.

4. En Tandem el proceso de cada estudiante es personalizado y el seguimiento que se le hace es continuo, además se le enviará periódicamente un informe a la familia para que en conjunto se creen estrategias que le permitan al alumno tener un buen desempeño durante todo el ciclo.Cuando el estudiante no alcance los objetivos de una o dos asignaturas al finalizar cada uno de los semestres académicos el programa de refuerzo no está planteado en Tandem como un trabajo, evaluación u otro que le permita aprobarla. En ese caso, deberá retomar nuevamente las temáticas y de ésta manera reforzar y fortalecer los procesos que se consideren necesarios hasta que obtenga como mínimo desempeño básico. Parágrafo1. Los estudiantes de ciclo II de educación media, grado (11°) que obtengan desempeño bajo al finalizar el ciclo en una o dos asignaturas tendrán la posibilidad de presentar una prueba escrita como recuperación; para llegar a esta instancia se debe revisar el proceso académico del alumno durante todo el semestre, los respectivos seguimientos y el cumplimiento de todas las recomendaciones dadas tanto de los profesores como del mismo estudiante. En caso de obtener desempeño bajo en dicha prueba/s deberá realizar una nivelación de la/s asignatura. Su promoción se hará una vez obtengan como mínimo desempeño básico en ésta. Parágrafo2. El certificado del ciclo se entregará una vez finalice el proceso en todas las asignaturas del ciclo, es decir, una vez obtenga un desempeño final.

5. La promoción anticipada se podrá dar cuando el estudiante candidatizado para tal evento, demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social de la totalidad de los desempeños definidos para todas y cada una de las asignaturas que hacen parte del plan de estudios del grado que cursa. Para que un estudiante pueda ser promovido anticipadamente al semestre o ciclo siguiente, la iniciativa debe partir del propio Consejo Académico, con el aval de los padres de familia y la aprobación del Consejo Directivo. Del anterior procedimiento se exceptúan los estudiantes del ciclo II de educación media.

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6. Los estudiantes no promovidos serán aquellos que al finalizar el cicloobtengan desempeño bajo en los objetivos, logros y/o competencias previstos en el plan curricular de tres o más asignaturas del plan de estudios. Parágrafo. Para los ciclos lectivos I, II, III, y IV, cuando el alumno al finalizar cada uno de los semestres académicos obtenga desempeño bajo en tres o más asignaturas el comité de evaluación y promoción determinará el proceso a seguir durante el siguiente semestre, lo cual puede implicar retomarlas total o parcialmente.

7. No serán promovidos los estudiantes que hayan dejado de asistir mínimo al 20% de las actividades académicas normales y sin causa justificada. Para los casos fortuitos de inasistencia por calamidad o incapacidad plenamente identificados y certificados por la entidad competente, el Consejo Académico tendrá autonomía para decidir.

8. No se formalizará la promoción del estudiante que haya perdido las mismas asignaturas durante dos ciclos consecutivos. El estudiante deberá repetir el último semestre cursado.

9. Los estudiantes del segundo semestre del Ciclo IV que al final del ciclo pierdan más de dos asignaturas, y/o hayan perdido las mismas asignaturas durante dos semestres consecutivos no podrán ser promovidos ni recibirán su certificado de bachilleres básicos.

10. Los estudiantes que estén cursando el segundo semestre del ciclo IV recibirán su certificado de básica una vez hayan aprobado todas las asignaturas.

11. Los estudiantes que al finalizar un ciclo pierdan máximo dos asignaturas podrán ser matriculados en el siguiente ciclo, pero se incluirá dentro de su proceso de nivelación los contenidos de las asignaturas no aprobadas, los cuales deberán retomar y, a través de una serie de actividades académicas obtener como mínimo desempeño básico para su aprobación.

Parágrafo. Se exceptúan los estudiantes del ciclo II de educación media, quienes para ser matriculados deberán tener aprobadas la totalidad de las asignaturas de los ciclos anteriores.

El comité de evaluación y promoción será quien a partir de las sugerencias de los profesores de cada una de las asignaturas y con el propósito de hacer seguimiento a los estudiantes realizará las respectivas recomendaciones al finalizar cada período,de tal forma que estas favorezcan el desempeño de cada alumno. Al finalizar el semestre se tomarán decisiones respecto a supromoción y se acordará quienes merecen reconocimientos por excelencia académica y/o esfuerzo académico.

2.7.5 Reconocimientos e incentivos.

Conscientes de la importancia de reconocer y valorar a través del desempeño académico el esfuerzo, compromiso y responsabilidad de cada uno de los estudiantes, así como su disciplina y en general la apropiación de los principios y valores que promueve Tandem, se otorgarán reconocimientos y/o incentivos en las siguientes situaciones:

Cada período se entregará un diploma y se dará a conocer a la comunidad educativa (padres,

docentes, alumnos) el nombre del estudiante que obtenga el más alto desempeño académico por ciclo.

Al finalizar el semestre escolar se entregará un diploma y se dará a conocer a la comunidad educativa el nombre del estudiante que por ciclohaya obtenido el más alto desempeño académico como sumatoria de los tres periodos.Entre estos estudiantes, quien obtenga el mayor promedio no pagará matrícula al iniciar el siguiente ciclo.

Cada semestre se entregará un diploma y se dará a conocer a la comunidad educativa el nombre del estudiante que se destaque por su disciplina y comportamiento en las clases, fuera de ellas y en cualquier espacio que promueva Tandem.

En la ceremonia de graduación se hará mención y se entregará un reconocimiento al estudiante de ciclo II de media que haya obtenido el puntaje más alto en las pruebas Saber 11°.

En la ceremonia de graduación se hará mención y se entregará un reconocimiento al estudiante de ciclo II de media que haya obtenido el mejor desempeño académico.

En la ceremonia de graduación se realizarán los reconocimientos y menciones que de común acuerdo establezcan el comité de evaluación y promoción.

Los estudiantes que obtengan mejor desempeño en las olimpiadas matemáticas anuales recibirán un reconocimiento y se dará a conocer el nombre de el/los alumnos a la comunidad educativa.

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2.7.6 Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.

Se aplicará una escala de valoración cuantitativa, de acuerdo al desempeño escolar de los estudiantes y dentro de ella se tendrá en cuenta aspectos cualitativos, con conversión a la Escala Nacional determinada por el artículo 5° del Decreto 1290 de 2009, donde el Desempeño Básico será a partir de la valoración de 7.0, e inferior a esta será considerado Desempeño Bajo.

Las certificaciones finales se darán de acuerdo con la escala Nacional, según la siguiente equivalencia.

Menor a 7.0 Desempeño Bajo Mayor o igual a 7.0 y menor a 8.0 Desempeño Básico Mayor o igual a 8.0 y menor a 9.0 Desempeño Alto Mayor o igual a 9.0 y menor o igual a 10.0 Desempeño Superior

Se entregarán tres informes por igual número de períodos académicos en el semestre, la calificación se dará de acuerdo al desempeño obtenido por estudiante. El tiempo para presentar las reclamaciones por inconformidades, seráde máximo diez días calendario después de entregado el informe de valoración y, tendrá vigencia para el año lectivo en curso. El tiempo para dar solución a las inconformidades será de cinco (5) días hábiles siguiendo el conducto regular. 2.7.7 Auto y co-evaluación

A través del diligenciamiento del formato de auto y co-evaluación (no auto-calificación) la cual se realiza entre el docente y el estudiante, este último tendrá la posibilidad de reflexionar, corregir y superar sus debilidades. A través de este formato y con ayuda del seguimiento, el folder de trabajos y el observador se inculcará en los estudiantes la importancia que tiene para su formación, el saber valorar su propio desempeño con honestidad, sinceridad y responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones acertadas.

2.8 Conducto Regular y ruta de atención integral para la convivencia escolar

A continuación se mencionan los procesos y procedimientos a seguir en diferentes situaciones y el conducto regular, con el fin de respetar las jerarquías, el organigrama y el Gobierno Escolar. En primera instancia siempre deben ser los protagonistas (docente- estudiante), quienes busquen dar solución a cualquier proceso, sin embargo y teniendo en cuenta la situación, se harán las respectivas sugerencias y recomendaciones desde el Consejo respectivo.

Cuando se presente una reclamación, en cada una de las instanciasse deben tener las evidencias necesarias. Asimismo, deberá quedar constancia escrita, tanto de la solicitud del estudiante o los padres o acudientes responsables, como de la decisión adoptada, con las respectivas firmas. Toda reclamación y las constancias respectivas se entregarán a las directivas para que dispongan de la información suficiente en el momento que se requiera.

El conducto regular será el siguiente:

Docente Jefe de Área Coordinadora y/o Psicóloga Rectora y/o Vice-rectora Consejo Académico y/o Comité de Convivencia Comité de Evaluación y Promoción Consejo Directivo

El Consejo Académico estará conformado por la rectora, la vice-rectora, la coordinadora, la psicóloga

y los jefes de área. El Comité de Convivencia escolarestará conformado por la rectora, la vice-rectora, la coordinadora, la

psicóloga, los jefes de área y el personero estudiantil.

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El Comité de Evaluación y Promoción estará conformado por la rectora, la vice-rectora, la coordinadora, la psicóloga, los representantes de los profesores y los representantes de los padres de familia.

El Consejo Directivo estará conformado por la rectora, la vice-rectora, la coordinadora, la psicóloga, los representantes de los profesores, los representantes de los padres de familia, personero estudiantil, representante de ex alumnos y representante del sector productivo.

De igual manera, el comité de convivencia escolar tendrá la función de abordar situaciones de acoso, conductas de alto riesgo de violencia escolar,o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos;en estos casos se seguirá la Ruta de atención integral para la convivencia escolar, pero se especifica que cuando las circunstancias y hechos trasciendan el ámbito escolar y se puedan considerar como conductas punibles, estos deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta. A continuación se especifica la ruta a seguir: Comunicación de los hechos:Se darán a conocer los hechos al comité de convivencia escolar para evaluar

la situación y establecer las diferentes acciones tanto con la persona afectada como con el agresor. En dicha reunión se debe acordar la comunicación a otras entidades como el ICBF, la Defensoría del Pueblo, el Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes o la Policía de Infancia y Adolescencia, lo anterior teniendo en cuenta las características se la situación presentada. Evaluación del impacto de acoso escolar: Se debe determinar con la ayuda de las personas que integran la

comunidad educativa el impacto de la situación sobre la persona que está siendo “acosada” para conocer cualquier información que se tenga al respecto, es importante identificar si la situación ha generado comportamientos como: inasistencia escolar, baja motivación por las actividades, dificultades para concentrarse, baja autoestima, bajo rendimiento académico, agresividad, entre otras. Todas estas, conductas observables relacionadas con las prácticas mencionadas. Remisión:Para apoyar emocional y psicológicamente al estudiante víctima de acoso escolar o de cualquier

otra situación que se considere, afecta sus derechos sexuales y reproductivos,será necesario remitir el caso a profesionales como psicólogos o psiquiatras para que orienten al alumno y trabajen en la enseñanza de técnicas asertivas para que aprenda a manejar y responder ante cualquier situación sin permitir ninguna actitud agresiva y abusiva. De no contar con la posibilidad de asistir con profesionales externos, la psicóloga de Tandem deberá realizar la valoración y la respectiva intervención. De igual manera será necesario seguir las indicaciones de las entidades mencionadas anteriormente quienes informarán sobre la necesidad de trabajar en conjunto. Valoración:Los profesionales, entidades, o la Psicóloga de Tandem realizarán la respectiva valoración de la

situación y las secuelas que esta ha dejado en el estudiante cuyos derechos han sido vulnerados, para iniciar un trabajo terapéutico o de apoyo individual. Seguimiento: El colegio tiene la responsabilidad de comunicarse con las entidades o los profesionales que

apoyan de manera externa al estudiante para trabajar de forma conjunta. De igual manera debe involucrar a los docentes y a todo el personal en general para que ayuden a vigilar, detectar y evitar cualquier situación que afecte su integridad y el proceso que se esté llevando a cabo. En el Acta Rectoral para la conformación de cada uno de los Consejos y Comités se encuentran los deberes, derechos y funciones de cada uno de los miembros.

2.9 Proyectos pedagógicos

Los proyectos pedagógicos obligatorios deben estar incluidos dentro del plan de estudios de todas las instituciones de educación formal. Los estudiantes deberán por medio de los proyectos desarrollar principalmente sus habilidades investigativas por medio de la solución de problemas que los aquejan a ellos y a su comunidad en general. El propósito de la elaboración de cada uno de los proyectos es principalmente hacer que los educandos no solamente observen el problema y reciban información acerca del mismo, sino que le hagan frente y planteen soluciones.

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Los proyectos, deberán de manera planificada ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos, también podrán estar encaminados a diseñar y elaborar un producto, aprovechar un material, dominar una técnica o tecnología, solucionar un caso y en general, promover el espíritu investigativo. Los proyectos en Tandem, buscan que los estudiantes de educación básicay media, planeen, impulsen, desarrollen y evalúen sus propuestas, a partir de sus propios intereses, para llevar un beneficio real a la solución de problemas de la comunidad, a la formación de los estudiantes y de Tandem como una institución que beneficia a su entorno. Son entonces proyectos que se enmarcan dentro de la pedagogía social ya que busca que los estudiantes desarrollen sus habilidades sociales a partir de una conciencia por el entorno y la realidad de los problemas que afectan a la sociedad y una responsabilidad al ser ellos quienes desarrollan su trabajo y buscan solucionar al menos en parte las problemáticas identificadas. Son entonces proyectos donde se pretende lograr que los alumnos coexistan en el ámbito donde viven, buscando que se genere una solidaridad vista como darme en cuanto a lo que soy y no solo lo que me sobra, generando en ellos una conciencia de la diferencia, la diversidad y el respeto por esto. La estrategia que se utilizará en Tandem para desarrollar estas temáticas será la de proyectos basándose en una investigación de tipo cualitativo, con la cual se busca generar conocimiento e identificar a partir de una interacción docente-alumno problemáticas de la comunidad que ellos mismos puedan ayudar a resolver. Dentro de los proyectos pedagógicos obligatorios se encuentran: 2.9.1 Educación Sexual

El programa de educación sexual en Tandem busca que los estudiantes conozcan sus derechos sexuales y reproductivos, pretendeademás brindar la información necesaria y adecuada relacionada con dichos temas para que los alumnos adquieran una mayor responsabilidad y conocimiento de los aspectos relacionados con la salud sexual, respetando siempre sus derechos y permitiendo el libre ejercicio de su personalidad para una mejor convivencia. El área de sociales aporta al proyecto de educación sexual incluyendo dentro de las temáticas manejadas en el plan de estudios las problemáticas frente a la diversidad sexual, el papel de la mujer en distintas épocas y sociedades, el desarrollo de los métodos de planificación en relación con el aumento de la población y el comportamiento de las sociedades. De igual manera desde el desarrollo de los procesos de proyectos de investigación en los CLEI I y II de media se abordan temas de contenido sexual y político en relación con el ejercicio de la ciudadanía, haciendo presente con ello el interés de los estudiantes por profundizar en estos aspectos. Además, el área de ciencias naturales aborda en un primer momento la anatomía y fisionomía del cuerpo humano (sistema reproductor) y posteriormente sigue haciendo referencia al manejo de la sexualidad, métodos de planificación, prevención de enfermedades, etc a través del contenido que maneja en los programas de los CLEI III y IV, respectivamente. Este proyecto también se apoya con la ejecución de talleres que se realizan semestralmente para los cuales se tienen en cuenta las necesidadese intereses que surgen en los estudiantes; en estos talleres se abordan temas como: enfermedades de transmisión sexual, relaciones sexuales en la adolescencia, matoneo cibernético, sexting; prevención del embarazo precoz, sexo seguro y bioseguridad, entre otros, especificando de esta manera los programas planteados por Tandem para dar cumplimiento a la Ley 201 de 2012 (Sistema Nacional de convivencia escolar). 2.9.2 Porte y consumo de sustancias alucinógenas

Tandem ha trabajado a través de los proyectos transversales en las áreas de español y sociales y, ha abierto espacios (conferencias y talleres) que buscan ser dirigidos por fundaciones, centros o personas que puedan abordar el tema del consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas, prevenir o brindar herramientas para evitar esta problemática gracias a su formación profesional, su trabajo y experiencia acreditada con este tipo de población. Por un lado, el departamento de español en los CLEI III y IV, así como en el CLEI I de educación media, aborda el tema a través del proyecto transversal. En el CLEI III se hace por medio de la competencia propositiva y dentro del tema de tipología de textos descriptivos y biográficos de tal forma que los relatos y documentos que se investiguen y consulten estén relacionados con historias de vida en donde el consumo de sustancias haya

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sido una problemática. De manera guiada se discute sobre las consecuencias o efectos en la vida de las personas afectadas y la información allí trabajada debe llevar al alumno a la reflexión. En el CLEI IV empleando el análisis de textos argumentativos se involucra nuevamente el tema para que logren asumir una postura crítica y generen propuestas que los lleven adoptar comportamientos responsables frente a dicha situación. Finalmente, en el CLEI I de educación media por medio del documental “el extraño mundo de las drogas” producido por David Royle en el año 2002; se busca que los estudiantes puedan interiorizar las consecuencias físicas, psicológicas y sociales que trae consigo el abuso de sustancias, así como evaluar el papel de los medios de comunicación y su influencia “positiva o negativa” al respecto. De igual manera se contactan Fundacionesque cuentan con expertos profesionales en diferentes campos de la salud formados en la prevención, detección y tratamiento del consumo de sustancias psicoactivas para que realicen talleres con los estudiantes de Tandem; éstos deben ser divididos en grupos teniendo en cuenta la edad y el ciclo en el que se encuentren de tal forma que los temas a desarrollar con cada uno sean pertinentes y no abarquen más o menos información de la que necesitan a partir de las características mencionadas. La información y los resultados que se obtengan en las diferentes sesiones se tendrán en cuenta para ser trabajados posteriormente semestre a semestre. 2.9.3 Educación para el Fomento de la Democracia

Se constituye como una invitación al ejercicio de la ciudadanía desde los espacios escolares, ámbitos cotidianos de convivencia que se rigen como lugares propicios para la promoción y habituación de la práctica de la cultura democrática, razón por la cual, en congruencia con la Constitución Política de 1991, La Ley General de Educación de 1994 y los Lineamientos Curriculares en Constitución Política y Democracia, el proyecto desde el área de ciencias sociales busca “… la afirmación de los conceptos del respeto por el otro y del disfrute de las diferencias, como condiciones para el desarrollo de una convivencia pacífica”,(MEN,2004,www.mineducacion.gov.co ),a través de la flexibilización del currículo y la integración de valores democráticos durante el desarrollo del trabajo dentro y fuera del aula.

En esta perspectiva, la dinámica se enfoca en el desarrollo de prácticas discursivas que buscan el reconocimiento y el ejercicio de derechos y deberes así como el abordaje de acciones enfocadas al fomento de la democracia participativa “Colombia es un estado social de derecho organizado en forma de república unitaria, descentralizada con autonomía de sus entidades territoriales, democrática participativa y pluralista” (Artículo 1 Constitución política,1991) y la democracia representativa, haciéndose esta última visible en la elección por vía del sufragio de los representantes del consejo estudiantil.

Objetivo general

Identificar la realidad nacional y los procesos democráticos en el país, para motivar incentivar y desarrollar en los estudiantes, desde las aulas, valores cívicos orientados a ejercer la autonomía como un compromiso personal e institucional a partir del respeto a las leyes.

Objetivos específicos

Fomentar prácticas educativas de participación desde la institución, que impulsen la construcción de bases para el ejercicio de la ciudadanía en la sociedad. Promover en ambientes democráticos la creatividad, la innovación y la mejor formación de los estudiantes, en el ejercicio de una ciudadanía participativa, responsable y solidaria, que les permita incidir en un proceso electoral. Generar en el estudiante un sentido de identidad nacional, regional y étnica como base para su integración en dinámicas más universales tolerantes e incluyentes que permitan la convivencia pacífica. 2.9.4 El Consejo Estudiantil

Se constituye como un mecanismo de participación de los estudiantes, que concreta la práctica de la democracia participativa desde y para la comunidad escolar. Este consejo se convierte por tanto, en un ente que los invita a crear, buscar alternativas y decidir conjuntamente sobre los aspectos que conciernen a su institución educativa. Es de esta manera como Tandem lo conformará con el fin principal de garantizar y consolidar el continuo ejercicio de la participación de los alumnos en el gobierno escolar, en concomitancia con el artículo 28 y 29 del decreto 1860 de 1994 .

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En el Consejo Estudiantil como parte activa del gobierno escolar, serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán presentar sugerencias para la toma de decisiones, siempre y cuando no vayan en contra de los principios de Tandem.

2.9.5 Ecología, educación ambiental.

El PRAE de TANDEM tiene como cobertura inicial, cumplir con sus objetivos dentro de la institución educativa, con la proyección de extenderse posteriormente a la localidad a la que pertenece a través de la divulgación que realizarían los estudiantes y miembros de la comunidad, en sus respectivas familias.

A partir del diagnóstico se identifica la situación actual de la principal problemática detectada, destacando las causas y condiciones que llevaron a la presentación de la situación. La caracterización del problema es un proceso dinámico por lo que se incluirán las alternativas de solución viables, mediante la sensibilización ambiental enfocada a dicha problemática y el uso interdisciplinario de las diferentes áreas para permitir la organización y participación de toda la comunidad educativa.

La problemática planteada se adscribe a la intencionalidad de la Secretaria de Educación, relacionada con la focalización de acciones pertinentes cuya perspectiva se encuentra en el “fortalecimiento de la formación ambiental para proteger y conservar la naturaleza, ya que esta acción se vincula como una estrategia para apoyar los procesos de transformación pedagógica y asegurar la calidad de la educación en nuestra ciudad.” .

2.9.5.1 Objetivo General

Formar hombres y mujeres autónomos, capaces de valorar y re-significar el ambiente, con miras a la construcción de una sociedad basada en el desarrollo humano sostenible, mediante la ejecución de un Proyecto Ambiental Escolar, que identifique problemáticas, proponga soluciones y ejecute acciones de manera sistemática, comprometiéndose con la formación integral del individuo y preparándolo para actuar consciente y responsablemente en el manejo de su entorno.

2.9.5.2 Objetivos Específicos

• Sensibilizar a la comunidad educativa de TANDEM frente a las problemáticas ambientales institucionales y locales.

• Desarrollar actividades que contribuyan al mejoramiento del ambiente natural y social de la institución, promoviendo el cuidado de sí mismo, la formación en valores y la cultura ambiental, de acuerdo con las problemáticas actuales identificadas.

• Generar espacios que posibiliten la práctica investigativa de los estudiantes y su divulgación a la comunidad educativa.

• Articular la Educación Ambiental al currículo de la Institución.

2.9.6 Servicio social.

Para los estudiantes de educación media es necesario cumplir con el servicio social obligatorio establecido por la ley general de educación en el artículo 97 y por el artículo 39 del Decreto 1860 de 1994. El servicio social tiene como propósito principal integrar a los educandos en la comunidad “para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleve a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimiento del educando respecto a su entorno social”. Se busca entonces que los estudiantes de ciclo I y II de educación media hagan aportes a la comunidad, con el propósito de resolver necesidades sociales y que el servicio social aporte para la formación integral de los estudiantes, especialmente en lo relacionado con los valores, por esta razón es un mecanismo para desarrollar en los alumnos competencias sociales. Los temas y objetivos que se trabajen en el servicio social, de acuerdo con lo determinado en el Decreto 1860 de 1994, serán establecidos por cada institución y deberán estar definidos en el proyecto educativo institucional, son entonces, según el artículo 97 de la Ley 115 de 1994 “un componente curricular

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exigido para la formación integral del estudiante” con el cual se pretende contribuir en la formación de su identidad cultural, nacional, regional y local. Este proceso tiene por objetivo específico que los estudiantes de Tandem de los ciclos de Educación Media, puedan interactuar con otras realidades, apoyando proyectos académicos y/o recreativos con un plan de trabajo estructurado. Para cada uno de los procesos que apoyen y así cumplir con este servicio deberán planear, impulsar, desarrollar y evaluar propuestas claras con el fin de desempeñar de la manera más comprometida, organizada y responsable la función que les sea asignada, a partir de sus propias capacidades y fortalezas para llevar un beneficio real a la comunidad con la cual trabajen y a su propia formación personal. Es así el interés de Tandemcomo institución educativa, que el servicio social sea un proceso que beneficia a su entorno. Las condiciones específicas para el desarrollo del servicio social de Tandem son las siguientes:

El proceso debe realizarse con una fundación que tenga convenio con Tandem.

Se debe organizar para el inicio del servicio un plan de trabajo estructurado (planeaciones para cada día de asistencia, materiales, entre otros), de acuerdo a las necesidades del lugar y las personas con las que sea asignado.

Se deberá cumplir con el horario establecido hasta que le sean certificadas ochenta (80) horas.

Para ser matriculado en el ciclo media II deberá tener certificadas las primeras 40 horas de servicio.

Respetar a cada una de las personas de la fundación y ser proactivo en todas las actividades que le sean asignadas.

Atender a todas las exigencias que sean derivadas para el control de la prestación del servicio social tanto por parte del Colegio, como por parte de la Fundación.

Tener presente que durante estas actividades el estudiante representa a Tandem y como tal deberá seguir el manual de convivencia en su totalidad.

Las fundaciones con las que se establece convenio deben tener las siguientes características:

Ofrecer un espacio seguro a los estudiantes que realizarán el servicio.

Brindar la oportunidad de que los estudiantes apoyen actividades en comunidad (trabajo con niños, jóvenes y/o adultos)

Contar con una persona dentro de la fundación que pueda llevar el control de asistencia y actividades de los estudiantes.

Retroalimentar al Colegio en todo lo pertinente a la prestación del servicio social del estudiante. 2.9.7 Área de Formación para el Emprendimiento

El congreso de la república a través de la ley 1014 de 2006 invita a las instituciones educativas a fomentar la creatividad de los estudiantes de tal forma que a través de sus capacidades puedan generar para sí mismos o para los demás, oportunidades laborales como resultado de espacios de formación al interior de la escuela que logren fortalecer las competencias básicas, ciudadanas, laborales y empresariales. En Tandem este proyecto se lleva a cabo en un primer momento a través de las pruebas de orientación profesional cuyo propósito es identificar las competencias intelectuales y personales de cada alumno, por un lado se busca conocer sus habilidades de pensamiento y por el otro las características que le permiten trabajar en grupo, adaptarse, dirigir, etc. Pruebas que en un principio se aplican para ayudarlos a escoger con mayores elementos la carrera que guiará su futuro profesional; pero que al mismo tiempo aportan información relevante en la formación para el emprendimiento. Posteriormente esos datos sustentan la elección de un espacio que se ha denominado “Proyecto de grado”, el cual es dirigido y apoyado por los diferentes docentes de la institución y que requiere de una etapa de consulta, investigación y análisis en donde el estudiante tiene la posibilidad de trabajar tanto en dar respuesta a una pregunta problema como en proponer un modelo que a partir de lo teórico y lo experimental pueda generar una propuesta que sustente un proyecto de emprendimiento. Este trabajo se da a conocer a los alumnos de los CLEI I y II de educación media semestralmente de tal forma que ellos puedan tener acceso y emplear dichas herramientas para la creación de los propios. Cada semestre se dará a conocer a los estudiantes la información y los resultados obtenidos en los proyectos para que puedan apoyarse en estos, tengan elementos para crear propuestas y puedan empezar a poner en práctica sus competencias y habilidades. De igual manera se quiere contar con la dirección y apoyo de

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entidades dedicadas a educar para el mundo productivo con el objetivo de llegar a toda la comunidad educativa, empezar a potencializar las competencias laborales y personales así como tener las herramientas y la información necesaria para desarrollar las organizacionales y empresariales. 2.9.8 Urbanidad y Cívica

Según la cátedra sobre Educación Cívica del Ministerio de Educación Nacional, está se divide en tres conceptos básicos: Democracia, Identidad Nacional, Cohesión y Diversidad; haciendo referencia a Democracia como al estudio de instituciones y prácticas políticas, derechos, obligaciones y responsabilidades de la ciudadanía; a la Identidad Nacional como al estudio y reconocimiento de los símbolos patrios, percepción de Colombia y su situación en el contexto internacional; y a la Cohesión y Diversidad Social como al estudio de las causas sociales y culturales de la discriminación, percepción y actitud ante el conflicto, tanto en ámbito nacional como escolar. Teniendo en cuenta lo anterior, en Tandemesto se trabaja bajo la materia de Ciencias – Sociales, retomando los aspectos anteriores en los diferentes CLEI de la siguiente manera: CLEI I • Identidad Nacional: Se manejan los aspectos de Símbolos Patrios, reconocimientos de la bandera de Colombia y Bogotá, escudo de Colombia e himno Nacional, al igual que el reconocimiento de la comunidad como grupo social base que será incrementado hasta el nivel de la Nación. • Cohesión y Diversidad. Regiones de Colombia: distribución de la población colombiana, características poblacionales y culturales. Leyes y normas de convivencia dentro de las primeras organizaciones humanas. • Democracia. Descubrimiento y Conquista de América: causas políticas del encuentro de América y ruptura de las tradiciones políticas en América. Época Colonial: instituciones coloniales. Organización político administrativa del territorio colombiano (constitución de 1991) Importancia de las normas y el poder público en Colombia. CLEI III. • Democracia. Características de la organización político administrativa de las civilizaciones antiguas. Grecia y Roma antiguas: conceptos de ciudad – Estado, democracia y república. Instituciones feudales y relaciones de subordinación. A través del proyecto transversal: democracia y participación: el problema del género en civilizaciones orientales y occidentales. CLEI IV • Cohesión y diversidad. Descubrimiento de América: características del encuentro y choque cultural. Antiguo Régimen: Absolutismo monárquico, sociedad estamental. • Democracia. Revolución Francesa: Declaración de los Derechos del hombre y del Ciudadano. Legislación Moderna: derechos de los trabajadores. Revolución Rusa: Socialismo como nuevo sistema político y económico. Proyecto transversal: sistemas totalitarios, el fascismo, el nazismo y el franquismo. CLEI I DE EDUCACIÓN MEDIA. • Democracia: América Latina: el proceso de la izquierda y la derecha. Globalización: teoría políticas. CLEI II DE EDUCACIÓN MEDIA • Democracia: Conformación de partidos políticos en Colombia. Constitución de 1886 y 1991. Surgimiento de las guerrillas. 2.9.9 Estudios Afrocolombianos

Los afrocolombianos en la actualidad comprenden aproximadamente la cuarta parte de la población colombiana, cifra demográficamente significativa, a pesar de lo cual han sufrido múltiples formas de discriminación y así mismo han tenido que luchar desde el siglo XIX, por la reivindicación de sus derechos, principalmente por su libertad. Tomando en cuenta lo anterior, se hace necesario, implementar la cátedra de estudios afrocolombianos, con el fin de reforzar procesos de identificación de las características específicas de la nación colombiana y rescatar su importancia en nuestra sociedad, debido a la invisibilidad que sufren en la actualidad. De esta manera la cátedra se enfoca principalmente en desarrollar los siguientes aspectos: 1. Difundir la cultura afrocolombiana y fortalecer la identidad étnica a partir de ella, rescatando sus aportes a la historia y cultura nacional. 2. Hacer "visibles" las culturas afrocolombianas gracias al estudio e identificación de saberes, costumbres, valores, creencias, de estas comunidades. 3. Difundir los aportes que se han hecho desde las comunidades afrocolombianas a la conservación del medio ambiente. En concordancia el Ministerio de Educación Nacional, en el decreto 1122 de 1998, especifica que la cátedra debe desarrollarse principalmente dentro del área de Ciencias Sociales, “La Cátedra de Estudios Afrocolombianos comprenderá un conjunto de temas, problemas y actividades pedagógicas relativos a la cultura propia de las comunidades negras, y se desarrollarán como parte integral de los procesos curriculares del segundo grupo de áreas obligatorias y fundamentales establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, correspondiente a ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. También podrá efectuarse mediante proyectos pedagógicos que permitan correlacionar e integrar procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias, conocimientos y actitudes generados en las áreas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento educativo. (p.1)”. Por tanto, la cátedra de estudios

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afrocolombianos, se encuentra incluida dentro de los planes curriculares en Tandem, desde las siguientes temáticas: CLEI II. • Regiones de Colombia: Distribución de la población colombiana. Características poblacionales y culturales de cada región. • Impacto de la llegada española. Ruptura e imposición de tradiciones culturales • Aprovechamiento del medio y recursos de cada región colombiana. • Los afro-descendientes y la esclavitud • Aplicación de los DDHH en Colombia. • Economía de Colombia • Problemas económicos • Organización político administrativa • Organización territorial de Colombia.(constitución 1991) • Recursos naturales en Colombia: Clasificación, distribución, conservación y protección. CLEI III. • Descubrimiento de América, características del proceso, encuentro y choque cultural • Imperialismo, colonialismo y neocolonialismo (Se desarrollan dentro de las temáticas el análisis sobre la colonización de África y la consecuencia de este proceso en la conformación de las naciones y los conflictos contemporáneos al interior de las mismas) CLEI I DE EDUCACIÓN MEDIA • Conflictos Internacionales Contemporáneos (Se retoman los conflictos de la década de los noventa del siglo XX, y las dinámicas genocidas que se presentaron en esos conflictos – Genocidio en Ruanda y Apartheid) CLEI II DE EDUCACIÓN MEDIA • Aspectos generales del Siglo XX (Se retoma la temática de la esclavitud en el país, la conformación de palenques y el concepto de cimarronismo como parte importante y significante de la historia de la nación) • Conformación de los partidos. • Principales periodos: Gran Colombia, Confederación Granadina, Estados Unidos de Colombia. (la participación afrocolombiana en estos procesos y la legitimación de su libertad). • Actualidad Nacional e Internacional (Problemáticas de discriminación actual). • La población Afro descendiente en el conflicto armado en Colombia 2.9.10 Derechos Humanos Teniendo en cuenta que según Galvis Ortíz (2008) “los derechos humanos son universales, interdependientes, indisociables y están íntimamente ligados entre sí. […] todos los derechos humanos – los civiles, económicos, sociales, políticos y culturales – deben ser tratados de manera equitativa y equilibrada y acordárseles la misma importancia”, es necesario trabajar pedagógica, transversal y curricularmente esta temática, especialmente en los aspectos que giran alrededor de las ciencias sociales. Por esta razón, El área desde el pensum académico, desarrolla los temas de acuerdo a las características y necesidades de cada uno de los CLEI que se trabajan institucionalmente. En el CLEI II, se manejan temáticas referentes al descubrimiento y conquista de América, haciendo énfasis en la ruptura e imposición de tradiciones culturales. De esta manera, y de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Alcaldía Mayor de Bogotá (2009), el tema de los Derechos Humanos se maneja desde la perspectiva cultural, esto es, del “encuentro con el otro como su igual, de la convivencia social basada en el respeto a la diferencia y a la aceptación del pluralismo en todos los órdenes de la vida social, ideológica, política y cultural” teniendo en cuenta la adecuación de las sociedades a determinados proceso políticos, económicos, ideológicos o culturales. Asimismo, una de las temáticas establecidas es la de los Derechos Humanos. En este caso, dicho tema se trabaja desde lo conceptual y práctico. En el ámbito conceptual, a partir de la definición que tiene, así como de su apropiada división en derechos de Primera, Segunda y Tercera Generación. De igual forma, la practicidad de los Derechos Humanos se maneja desde la defensa y promoción de estos, así como la aplicación que se les da en Colombia, y más específicamente, la labor que toman en los procesos de resolución de conflictos. En el CLEI III, el tema de los Derechos Humanos cobra un importante valor al relacionarlo con el proceso democrático. Teniendo en cuenta que los estudiantes trabajan Grecia Antigua y que desde esta temática es posible desarrollar aspectos democráticos y del ciudadano, los Derechos Humanos se toman desde la perspectiva participativa, esto es, la democracia generando espacios de participación ciudadana, social, comunitaria y política (Gonzales, 1996). Se abordan temáticas referentes a la Edad Media y; dentro del plan curricular se realiza un análisis coyuntural del Islam en la actualidad, donde los Derechos Humanos se proyectan desde el ámbito cultural. En este sentido, es importante hacer hincapié en las condiciones culturales; ya que como lo expresa la Alcaldía Mayor de Bogotá (2009) “la cultura juega un papel muy importante en cualquier proceso individual o colectivo, pues esta va dejando huellas que se convierten en estructuras de pensamiento que movilizan a las personas y a los colectivos hacia determinadas actividades (…) Por otro lado, estos procesos de significación son producidos por los sujetos en una red de relaciones sociales, siendo a su vez productores de esa misma red. De igual manera, el CLEI IV ciclo cuenta con una temática que históricamente es relevante para la construcción de los Derechos Humanos: la Revolución Francesa. Desde este punto se hace hincapié en la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano como mecanismo que positiviza los Derechos Humanos. De esta forma los estudiantes identifican el valor histórico de esta para la sociedad occidental, al tiempo que analizan la coyuntura de su establecimiento a la luz de los sucesos de la revolución, y su concepción individual, universal, circunstancial al hombre y anterior a la formación del Estado. Acorde con las temáticas del programa académico, se estudia la creación de la Organización de Naciones Unidas como organismo garante de la promoción de los Derechos Humanos, en el contexto de la

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Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias políticas, culturales y económicas (Las Naciones Unidas, s/f). Este trabajo se desarrolla con métodos de investigación y puesta en común, para compartir en clase la relación entre la ONU, los Derechos Humanos; sus objetivos e importancia. En el CLEI I de educación media se encuentran varias temáticas desde donde se abordan los Derechos Humanos: en primera instancia, a la luz de los sucesos que tienen lugar en Latinoamérica, específicamente durante las dictaduras chilena y argentina, donde se hace énfasis en el llamado terrorismo de estado; desde esta óptica, se analiza no solo la labor del Estado como institución que debe garantizar y defender los Derechos Humanos, sino a la luz de las conferencias y organizaciones internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) y la ONU. En segunda instancia, respecto a los conflictos contemporáneos y lo que se desprende de estos: genocidio, limpieza étnica y neofascismos, se trabaja desde la Declaración haciendo hincapié en el valor de la persona humana, la igualdad de derechos de hombres y mujeres, así como de las naciones grandes y pequeñas. Finalmente, en el CLEI II de educación media, los alumnos deben identificar formas de organización, ya sean estudiantiles, sociales o por medio de partidos políticos, que hayan participado en la actividad política a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. En este orden de ideas, el trabajo que se desarrollará será de corte investigativo analizando su incidencia política en Colombia a la luz de los artículos 19, 20 y 21 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como otros que consideren pertinentes para su argumentación. 2.9.11 Ley de Juventud y Símbolos de Bogotá

La Ley 375 de 1997 “tiene por objeto establecer el marco institucional y orientar políticas, planes y programas por parte del estado y la sociedad civil para la juventud”; así, Tandem en concordancia con ésta, pretende que cada uno de los estudiantes se involucre en su proceso de formación integral conociendo los derechos, deberes y políticas de participación establecidos por el Estado para la juventud. Lo anterior se desarrolla relacionándolo con el perfil del alumno que se expone en el Manual de Convivencia, donde se afirma que “Tandem busca que sus alumnos al finalizar cada ciclo (…) sean capaces de analizar la información que se les da y plantear soluciones a diferentes situaciones problema”, logrando de esta manera ser partícipe “en la vida económica, cultural, ambiental, política y social del país”. Y se trabaja a través de reflexiones, talleres y charlas. Asimismo teniendo en cuenta el acuerdo 88 de 2003 “se dictan normas para el uso de los símbolos de Bogotá” y las implicaciones en todas las instituciones educativas. Tandem los dará a conocer a través de carteleras dentro de las horas de clase de democracia y trabajará con los estudiantes por medio de reflexiones, talleres o en los eventos en los cuales se deban utilizar (izadas de bandera, grados, clausuras). Adicionalmente a lo largo del semestre durante las ceremonias que se realizarán para otorgar los reconocimientos establecidos en el Manual de Convivencia se hará énfasis en los símbolos de Bogotá, para promover la formación integral, especialmente en el Himno de Bogotá para que los alumnos lo recuerden. 2.9.12 Aprovechamiento del Tiempo Libre

Este proyecto es trabajado de manera transversal en las diferentes actividades dispuestas por Tandem durante el año, liderada tanto por directivas, como por docentes y estudiantes. En pro de fomentar espacios que le permitan evidenciar, practicar y aprovechar al máximo todas las potencialidades físicas, educativas y mentales de cada uno de nuestros estudiantes se plantean diferentes actividades dentro de la jornada de acuerdo a sus intereses que den evidencia a los integrantes de la comunidad educativa de la importancia de aprovechar adecuadamente su tiempo libre e interactuar con sus pares, superiores y demás.

2.10 Calendario académico

Tandem se ajusta al calendario académico F, iniciando labores en dos momentos del año. El primero en la segunda semana de enero, donde el alumno realiza un ciclo de educación básica en 44 semanas lectivas de acuerdo a lo estipulado en el decreto 3011. Adicionalmente, un estudiante entra en Enero y puede realizar un ciclo de educación media en 22 semanas. El segundo, iniciando labores en la segunda semana de Julio donde se cumplen las mismas condiciones, el alumno nuevo realiza un ciclo de educación básica en 44 semanas

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lectivas de acuerdo a lo estipulado en el decreto 3011. Adicionalmente, un estudiante que entre en julio puede realizar un ciclo de educación media en 22 semanas.

2.11 Sistema de control, seguimiento y evaluación de la gestión académica.

Se refiere a las actividades que reflejan la ejecución del Proyecto Educativo Institucional, PEI, a la gestión relacionada con el desarrollo curricular (Planes de estudios, metodologías, evaluación y ambientes educativos) y a la evaluación en la consecución de objetivos y coherencia de las acciones y métodos relacionados con el PEI que promueven su actualización y mejoramiento. Para Tandem, los objetivos de los sistemas de control, seguimiento y evaluación son: Evaluar el progreso de la institución hacia el proceso de excelencia: a través de la autoevaluación institucional que se realiza al finalizar cada año académico, identificando fortalezas y debilidades evidenciadas desde cada uno de los miembros de la comunidad educativa: docentes, estudiantes, padres de familia, administrativos y directivos. Conocer y documentar el estado de los procesos de gestión y formular estrategias en los planes de mejoramiento PEI, que se formulan con la ayuda de la evaluación institucional y el Consejo Directivo. Ofrecer orientaciones para el análisis de la situación actual con el fin de desarrollar planes de mejoramiento institucional.

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3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO El tercer componente se relaciona con la organización de las áreas administrativas y de gestión, dentro del cual se incluye de acuerdo a Peinado y Rodríguez (2007) todo lo relacionado con “la organización y consolidación, a través del gobierno escolar y el manual de convivencia, los cuales por su conformación y esencia regulan las relaciones interpersonales, grupales y de poder". La grafica 3 muestra el componente administrativo de Tandem.

3.1 Estructura orgánica u organigrama

Los socios conforman la cabeza estructural de Tandem y son quienes toman las decisiones administrativas del colegio, se encuentran en constante comunicación con las directivas quienes a su vez dan sus recomendaciones para los procesos que se piensan seguir. En Tandem, las directivas están al tanto de lo que sucede directamente con cada uno de los estudiantes y con el acompañamiento que realiza cada profesor están en constante comunicación con los padres de familia de cada uno de los alumnos y le entregan a cada uno un reporte periódico de su proceso ya sea de manera escrita u oral. Adicionalmente, como parte de la política de Tandem son las directivas quienes se encargan de dar de manera directa a los padres de familia los informes de los estudiantes, permitiendo una comunicación constante y directa sobre los procesos y una visión integral del proceso de su hijo(a).

3.2 Gobierno escolar

Según la ley 115 de 1994 en su artículo 142 toda institución educativa de carácter privado deberá tener un gobierno escolar que estará conformado por el rector de la institución, el consejo directivo, estudiantil, de padres y académico. En el gobierno escolar se deberán tener en cuenta las iniciativas de los integrantes de la comunidad educativa (estudiantes, educadores, administradores y padres de familia) en todo lo relacionado con la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de actividades de tipo cultural, deportivas, sociales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y todas las demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. 3.2.1 Consejo Directivo. Según lo establecido por el artículo 143 de la ley 115 de 1994 el consejo directivo de la institución está conformado por: el rector quien lo presidirá,(2)dos representantes de los docentes de la institución, (2)dos representantes de los padres de familia, (1)un representante de los estudiantes de la institución quien será un estudiante del último grado de los existentes, (1) un representante de los ex alumnos de la institución y (1) representante del área de influencia del sector productivo. Para el caso de Tandem el consejo directivo estará conformado por la rectora quien lo presidirá, la vice rectora,la coordinadora, la psicóloga, dos (2) representantes de los profesores elegido por ellos cada año, dos (2) representantes de los padres de familia elegidos por ellos cada año, un alumno que realice el ciclo II de educación media(personero), un ex alumno de la institución y un representante del sector productivo.

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Gráfica 3. Componente administrativo de Tandem:

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Según el artículo 144 de la ley 115 de 1994 las funciones del consejo directivo son:

Tomar las decisiones con respecto a cronograma y costos que inciden en el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, estamento, Dirección Administrativa o miembros de la Sociedad Limitada, en el caso de los establecimientos privados.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presentan entre miembros de la comunidad del establecimiento educativo después de que se hayan agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;

Conocer, y adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución, haciendo sugerencias para las modificaciones que consideren necesarias.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno. Conocer y proponer al comité de admisiones los criterios para la asignación de cupos disponibles para

la admisión de nuevos alumnos. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de

estudios para ser sometidos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, que verificará el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.

Estimular el buen funcionamiento de la institución educativa. Conocer y proponer mecanismos para la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales,

recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa; Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,

deportivas y recreativas. Promover y apoyar las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones

educativas y la conformación de organizaciones juveniles. Velar por el cumplimiento de los procesos electorales previstos en la legislación vigente. Participar en el proceso de autoevaluación institucional. Adoptar los costos propuestos anualmente por la dirección administrativa del Colegio

3.2.2 Consejo Académico.

Según el artículo 145 de la ley 115 de 1994 el consejo académicoes convocado y presidido por el rector de la institución y está conformado por los directivos y un docente por cada una de las áreas o grados. En Tandem estará conformado por la rectora, la vice-rectora, la coordinadora, la psicólogay el jefe de cada una de las áreas; y se reúne para:

Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional (PEI) de Tandem.

Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes que se consideren necesario en pro del fortalecimiento académico de la Institución.

Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. Participar en la evaluación institucional anual. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre procesos académicos y sobre la evaluación

educativa. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuyan el proyecto

educativo institucional. 3.2.3 Comisión de Evaluación y promoción El consejo académico conformará una comisión de evaluación y promoción integrada por un número de hasta (3) tres docentes, (1) representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y presidirá con el fin de definir la promoción de los educandos. Después de analizadas las condiciones de los estudiantes, se convocará a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles el informe junto con el plan de refuerzo y acordar los compromisos por parte de los involucrados. Esta comisión también será la encargada de evaluar los casos de

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los estudiantes con desempeños superiores a quienes se les deberán recomendar actividades especiales de motivación o de promoción anticipada. Para el caso de Tandem, la comisión de evaluación y promoción estará conformada por la rectora, la vice-rectora, la coordinadora, la psicóloga, dos representantes de los docentes y dos representantes de los padres de familia. Las funciones de éste serán:

Reunirse mínimo tres veces por ciclo y extraordinariamente cuando la cite la rectora. Analizar y proponer políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación de los

estudiantes. Orientar prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores de logro a los

estudiantes que tengan dificultades en su obtención. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la

reprobación, para recomendar correctivos necesarios para superarlos. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes

que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Velar porque la comunidad educativa cumpla con lo establecido en el sistema institucional de evaluación definido en el manual de convivencia y se consideren las propuestas del Comité.

Actuar como segundo evaluador frente a las decisiones relacionadas con la promoción o reprobación de un alumno al siguiente ciclo o semestre.

3.2.4 Comité de Convivenciaescolar

El Comité de Convivencia escolares un órgano consultor del Rector y del Consejo Directivo Institucional, que busca, entre otras funciones, prestar apoyo a las decisiones que en primera instancia adopta el Rector respecto de la solución de situaciones disciplinarias de los estudiantes. Este comité está integrado en el caso de Tandem por la rectora, la vice rectora, la coordinadora, la psicóloga, los jefes de área y el personero, de igual manera se específica que; para tratar cualquier asunto relacionado con la ruta de atención integral para la convivencia escolar se incluye la participación de un representante de los padres de familia. Las funciones del comité de convivencia escolar son:

Sugerir los correctivos que se deriven del análisis de las situaciones presentadas relacionadas con el comportamiento de los estudiantes.

Emitir conceptos ante consultas presentadas por los diferentes estamentos del Colegio. Verificar el cumplimiento de la ley 201 de 2012 (ruta que establece los procedimientos a seguir ante

situaciones, hechos violentos o presencia de amenazas que puedan afectar la convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales o reproductivos).

Evaluar las situaciones, tomar decisiones y establecer sanciones en aquellos casos que afecten la convivencia escolar o vulneren los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes.

Tomar decisiones relacionadas con el comportamiento de los estudiantes de conformidad con las normas y procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.

Servir de consultor para las decisiones que en primera instancia deba resolver El Rector respecto de conflictos que se presenten con los estudiantes, de acuerdo con las normas y procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.

Elaborar acuerdos por los cuales se toman decisiones para aplicar sanciones o estímulos a los estudiantes.

Participar en las modificaciones y ajustes del Manual de Convivencia de acuerdo con las evaluaciones, sugerencias, inquietudes y recomendaciones de la comunidad educativa.

Dejar constancia en actas debidamente firmadas, de las situaciones analizadas en el Comité. Asistir a las reuniones que sean convocados. Atender las necesidades e inquietudes de la comunidad educativa referido a situaciones de

convivencia y/o disciplina que así lo ameriten.

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3.2.5 Consejo de Estudiantes

El consejo estudiantil es el organismo encargado de darle una participación democrática a los estudiantes por medio de un gobierno democrático, esta organización está en la obligación de escuchar a los estudiantes y representarlos de una manera equitativa y responsable ante las directivas. En el caso de Tandem el consejo de estudiantes se conformarácon un representante de cada uno de los ciclos que existan en el semestre lectivo y que quieran pertenecer al mismo, en caso de más de una po stulación, se escoge por votación a dicho representante. Entre los mismos integrantes del consejo, se elegirá un presidente, un secretario y un tesorero. Las funciones de los integrantes del consejo estudiantil serán:

Considerar las iniciativas de los estudiantes en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artística y comunitaria.

La conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar.

Ser un espacio de participación en la Institución. Escuchar a sus compañeros, hacer sugerencias, ayudar con todos los asuntos que conciernan al

consejo, y participar en reuniones y actividades del mismo. Están encargados de la organización general del consejo estudiantil y deben llevar a cabo los proyectos

propuestos al inicio del año. Ayudar a las directivas para la planeación de las actividades extras que se organicen en Tándem. Su trabajo más importante consiste en representar a todos los estudiantes ante las directivas.

3.2.6 Personero

Según el artículo 94°de la ley 115 de 1994, en todos los establecimientos de educación básica y de educación media y en cada año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que ofrezca el establecimiento, para que actúe como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes. En el caso de Tandem será un estudiante que se encuentre realizando el segundo ciclo de educación media.Para personero(a) se postulará un equipo integrado de la siguiente manera: Un estudiante del CLEI I de media y otro del CLEI II de media. Las campañas y votaciones deben realizarse por equipo. En el primer semestre del añoquedará nombrado como personero el estudiante del CLEI II de media, y el estudiante del CLEI I de media será el personero del segundosemestre del año.En caso de que el estudiante del CLEI I de media por algún motivo se retire de Tandem para el segundo semestre del año, el personero durante este tiempo será el estudiante que se encuentre en Tandem del equipo que haya quedado en segundo lugar en las elecciones.

El personero de los estudiantes tendrá las siguientes funciones:

Velar por una participación de la comunidad educativa seria y responsable en la dirección de los procesos democráticos y participativos.

Convocar a reuniones de consejo cuando alguna situación la amerite. Autorizar la convocatoria a reuniones de consejo cuando algún integrante de éste lo solicite validado

por razones coherentes y necesarias. Cumplir de manera adecuada y organizada; debe asegurarse de llevar a cabo los proyectos, escuchar

sugerencias, y estar al servicio de los estudiantes; debe encabezar siempre los asuntos que conciernan al consejo.

3.2.7 Ex alumnos – egresados Como parte de los derechos de los estudiantes y con el propósito de velar por el bienestar y la equidad en Tandem se crea un grupo conformado por ex alumnos al que podrán pertenecer todos aquellos estudiantes que se hayan graduado de la institución. Adicionalmente se realizó una base de datos y se recurrióa páginas sociales como medio para transmitir la información. Se ha involucrado a los ex-alumnos en la participación del consejo Directivo para que sean un apoyo en la propuesta de estrategias, promuevan el bienestar estudiantil y general en Tandem.

3.2.8 Consejo de Padres

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El consejo de padres es un órgano que se encarga de dar participación a todos los padres de familia pertenecientes a la comunidad educativa que debe servir como canal de comunicación entre los padres y la institución tendiente a mejorar la calidad del servicio. Está conformado por dos representantes de los padres de familia de cada uno de los ciclos. Son funciones del consejo de padres:

Servir de órgano consultor de las directivas de Tandem ante una situación que requiera de su estudio por petición de algún miembro de la Comunidad Educativa referido a situaciones de convivencia.

Asistir a las reuniones que sean convocados. Velar por una participación seria y responsable de los padres de familia en las actividades del Colegio Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los

estamentos de la comunidad educativa. Proponer y apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el

establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.

3.3 Manual de convivencia

Para mantener una adecuada convivencia escolar en Tandem se establece el siguiente manual en donde se especifican los deberes y derechos de los estudiantes y de la comunidad en general. Al firmar la matrícula el estudiante y sus padres o acudientes adquieren el compromiso de cumplir con lo aquí consignado y el derecho a beneficiarse de los servicios de apoyo académico que ofrece Tandem. El manual tiene como propósito promover un buen ambiente dentro de la institución, ser un medio para promover la autodisciplina, y dejar claros los valores, normas, estrategias y conductos para manejar las diferentes situaciones que en esta se presenten.

El manual de Tandem se rige por: La Constitución Política de 1991. La Ley general de educación y sus decretos reglamentarios. Ley de infancia y adolescencia El PEI (Proyecto Educativo Institucional) Capítulo 3 del decreto 1108 de 1994 La ley 201 de 2012 Ley de convivencia escolar

3.3.1 De los estudiantes

3.3.1.1 Derechos

Conocer el manual de convivencia y el Proyecto Educativo Institucional Realizar aportes y sugerencias que promuevan el fortalecimiento de cada uno de los procesos

académicos y formativos de Tandem. Ser tratado con respeto por todas las personas que integran Tandem, considerando sus ideologías,

creencias, diferencias culturales u orientación sexual. Tener libertad de pensamiento y conciencia. Expresarse y opinar ante cualquier situación académica, social, cultural o política empleando un

vocabulario adecuado y sin que se vulneren los derechos humanos, sexuales o reproductivos de los demás.

Ser escuchado o atendido por las diferentes instancias ante cualquier situación y antes de recibir alguna sanción o decisión que afecte sus intereses personales y/o académicos.

Exigir que se siga siempre el debido proceso o protocolo según lo amerite la situación. Recibir una educación integral y personalizada, haciendo énfasis en los procesos y habilidades de

acuerdo con las necesidades de cada uno de los estudiantes. Participar en las diferentes actividades propuestas por Tandem y hacer uso de los recursos y servicios

que ofrece la institución.

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Recibir información y participar en actividades en donde se promuevan actitudes y habilidades comunicativas y cognitivas que permitan el desarrollo pleno y responsable de la sexualidad humana y la prevención al consumo de sustancias nocivas para la salud.

Conocer los programas de cada asignatura al comenzar el semestre escolar. Recibir las sugerencias necesarias, ayuda y orientación para alcanzar los objetivos académicos o

superar cualquier dificultad detectada. Hacer recomendaciones, sugerencias o presentar cualquier iniciativa utilizando el vocabulario

adecuado, siempre que se ajuste al perfil de la institución. Recibir información y retroalimentación de manera oportuna por parte de los profesores y directivas

respecto a su rendimiento académico y comportamiento en cada una de las asignaturas. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales. Ser evaluados desde una perspectiva formativa que permita fortalecer las habilidades, identificar

necesidades individuales y generar nuevas oportunidades de aprendizaje. Tener igualdad de oportunidades, ser evaluado de manera objetiva de acuerdo con sus procesos

académicos y conocer oportunamente el resultado. Elegir y ser elegido dentro de las organizaciones estudiantiles. Exigir la protección de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y, la Prevención y Mitigación

de la Violencia Escolar. Estudiar en un ambiente en donde se privilegie el buen trato y se reconozcan sus derechos humanos. Exigir la puesta en marcha de la ruta de atención integral para la convivencia escolar. Tener un segundo evaluador cuando haya inconformidad con la valoración u observaciones realizadas

en alguna actividad académica (quiz, trabajo, tarea, taller o examen). En este caso se debe seguir el conducto regular y la calificación que asigne el segundo evaluador será la que obtendrá el alumno en dicha actividad.

3.3.1.2 Deberes.

Como parte de la formación integral de los estudiantes de Tandem y para la adecuada convivencia,

los alumnos deben cumplir los siguientes deberes: Respetar y acatar el manual de convivencia y el Proyecto Educativo Institucional de Tandem. Respetar a cada una de las personas que integran la comunidad educativa de Tandem mostrando un

comportamiento y vocabulario adecuado frente a ellos, dentro de las instalaciones o en cualquier lugar o actividad donde sea reconocido como miembro de la institución.

Manifestar apertura y respeto por las ideologías, creencias, diferencias culturales, raza, sexo, posición económica, afinidad política u orientación sexual de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Valorar la pluralidad de identidades y promover la equidad de género. Evitar cualquier tipo de agresión verbal, gestual, relacional o virtual dentro de las instalaciones o en

cualquier lugar o actividad donde sea reconocido como miembro de la institución. Promover una adecuada convivencia escolar y un clima de relaciones constructivas. Propiciar la reconciliación y/o la reparación de los daños causados en situaciones en donde se vean

afectados los Derechos Humanos, Sexuales o Reproductivos de algún miembro de la comunidad educativa.

Informar sobre cualquier situación que se esté presentando dentro o fuera de las instalaciones de Tandem en donde se puedan estar vulnerando los derechos humanos, sexuales o reproductivos de algún miembro de la comunidad educativa.

Asumir un comportamiento adecuado en las actividades, dentro de las instalaciones o en cualquier lugar donde sea reconocido como miembro de Tandem.

Ser honesto en cualquier circunstancia, y asumir la responsabilidad de sus actos. Mantener una correcta presentación personal dentro y fuera de Tandem o en donde sea reconocido

como estudiante de esta institución. Los aspectos básicos de la presentación personal se determinarán en conjunto con el consejo estudiantil anualmente.

Ser puntual con la asistencia a clase, a las actividades propuestas por Tandem y en la llegada a cada una de las clases durante la jornada escolar.

Asistir a clase permanentemente, salvo en situaciones excepcionales que justifiquen dichas ausencias; adelantarse en cada una de las asignaturas cuando esto suceda o solicitar clases adicionales cuando sea necesario.

Atender y seguir las recomendaciones para adquirir hábitos de estudio, como: traer la agenda, escribir todas las actividades programadas, trabajar adecuadamente en cualquier espacio académico, entre otros.

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Utilizar adecuadamente las instalaciones y recursos de Tandem. No ocasionar daños que perjudiquen las actividades diarias. En caso de daño intencionado o no, asumir la responsabilidad de su restitución a satisfacción del colegio.

Cumplir con las normas establecidas para el uso del transporte escolar y tener un comportamiento adecuado durante su recorrido.

Aprobar la totalidad de las asignaturas y terminar los programas propuestos para cada ciclo escolar. Ser responsable con su proceso de formación integral, lo cual implica cumplir y entregar

oportunamente los deberes académicos (tareas, trabajos y proyectos) teniendo en cuenta las recomendaciones dadas por los profesores y directivas al respecto.

Traer el material necesario para cada una de las clases. Contribuir a un clima propicio de aprendizaje y tener la disposición adecuada para la misma. Realizar sus trabajos y tareas a conciencia, respetando los derechos de autor, sin cometer copia o

plagio de forma textual o parcial de documentos de cualquier tipo (trabajos, investigaciones, ensayos, tareas, o cualquier texto en el que se pueda comprobar que tiene derechos de autor). Por lo que el/la estudiante deberá realizar todos los documentos mencionados utilizando sus propias palabras, aportando sus ideas, desarrollando sus propias conclusiones y citando de manera adecuada.

Entregar oportunamente las circulares o documentos que contengan información relevante y que debe ser conocida por los padres.

No realizar ventas para beneficio personal. Abstenerse de utilizar o tener prendido el celular o cualquier otro aparato electrónico durante las

clases, talleres o cualquier otra actividad dentro y fuera de la Institución. Cumplir con las recomendaciones y compromisos para fortalecer tanto sus procesos de aprendizaje

como emocionales o afectivos. Sobre las situaciones académicas o aquellas que afectan la convivencia escolar y/o el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos: Tandem considera que cualquier acto, actitud o comportamiento que vaya en contra del buen trato y que no promueva la formación de los estudiantes como el incumplimiento de cualquiera de los deberes constituye una situación que afecta el buen desarrollo de las actividades, dinámicas y objetivos académicos, la convivencia escolar y/o el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Por lo cual y teniendo en cuenta la ley 1620 de 2013, Tandem clasifica las situaciones en: Tipo I, Tipo II y Tipo III.

3.3.1.3 Situaciones Tipo I.

El incumplimiento de alguno de los deberes es considerado una Situación Tipo I porque permite hacer un seguimiento al estudiante brindando un tiempo determinado para mejorar su actitud, pues no atentan contra la comunidad educativa y aunque quebrantan la filosofía de la institución permiten promover actitudes de cambio y reflexión. Sin embargo, se deja claro que reiterar en Situaciones Tipo I puede llevar a la cancelación del contrato de matrícula siempre que se haya llevado a cabo el debido proceso (protocolo) que se especifica más adelante. Incumplimiento de un deber: se evaluará por parte del profesor y/o las directivas si amerita un llamado de atención o el desarrollo del debido proceso y firma del incumplimiento de un deber. Los casos que se mencionan a continuación tendrán llamado de atención y las siguientes implicaciones:

Cuando el estudiante no sea puntual en la llegada a Tandem, a cada una de las clases en jornada escolar y/o a las diferentes actividades dispuestas se registrará retardo. Después de 3 retardos el estudiante deberá venir un día asignado, en horario alterno y realizar trabajos extra. Si los retardos son reiterativos (asistir en 3 ocasiones a realizar trabajos extra, lo cual implica llegar en 9 ocasiones tarde al colegio a las actividades académicas) se seguirá el debido proceso (protocolo) de Situaciones Tipo I por incumplimiento de un deber.

El estudiante debe llegar puntualmente a cada una de las clases durante la jornada escolar, de lo contrario, también se considerará retardo llegar dos minutos después a la siguiente clase, excepto en donde el profesor de la clase anterior justifique la situación. Se establece que, si la situación se presenta en tres ocasiones, se contará como si el estudiante no hubiera llegado puntualmente a Tandem al iniciar la jornada escolar.

En caso de inasistencia, el estudiante/a tendrá un (1) día hábil a partir de la fecha en que no asistió para entregar a las directivas la excusa correspondiente y tres (3) días hábiles para presentar las

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actividades realizadas en cada asignatura durante su inasistencia, exceptuando aquellas que debía entregar el (los) día(s) de ausencia, estas serán revisadas una vez retorne a clase. Al no entregar la excusa en el periodo de tiempo indicado, obtendrá una nota de 1.0 en las actividades que hayan sido evaluadas por el docente.

Asimismo, en casos de inasistencia es responsabilidad del estudiante adelantarse en los aspectos que se hayan trabajado al interior de las clases el (los) día(s) de su inasistencia. Las tareas y trabajos que hubiesen sido asignados con anterioridad a la ausencia deberán ser entregados en el momento en el que el estudiante vuelva a la institución.

Cuando la inasistencia coincida con fechas de exámenes, el estudiante deberá asistir un día asignado por las directivas a presentar dichas evaluaciones, para ello es imprescindible presentar la excusa médica o excusa justificada.

Si se utiliza o tiene prendido el celular o cualquier otro aparato electrónico durante las clases, talleres o cualquier otra actividad dentro o fuera de la Institución, dicho aparato se quedará en las instalaciones del colegio por veinticuatro (24) horas contadas a partir del decomiso y se registrará en el observador del estudiante. Si el estudiante vuelve a hacer uso del celular o cualquier otro aparato electrónico en tiempos inadecuados éste se quedará en las instalaciones del colegio por una semana calendario contadas a partir del decomiso y se registrará nuevamente en el observador. De repetirse la situación una tercera vez se seguirá el debido proceso (protocolo) de Situaciones Tipo I por incumplimiento de un deber y el aparato será retenido por un mes calendario. Para una cuarta ocasión el aparato se quedará en las instalaciones del Colegio por lo que resta del semestre que esté cursando, devolviéndolo a los padres de familia o acudiente el día de la última entrega de informes y se asumirá como reincidencia, lo que implica seguir el debido proceso (protocolo) de Situación Tipo II.

Cuando el estudiante incumpla con la entrega oportuna de sus deberes académicos (tareas, trabajos y proyectos), y/o no tenga en cuenta las recomendaciones dadas por los profesores y directivas al respecto, se registrará en la agenda. Después de 3 anotaciones se enviará un correo a los padres de familia para informar sobre la situación. Si las anotaciones son reiterativas el estudiante deberá venir un día asignado por las directivas en horario alterno a realizar talleres extra.

Si un estudiante asiste en tres ocasiones a talleres por tener anotaciones en la agenda relacionadas con el incumplimiento de un deber o por no tener en cuenta las recomendaciones dadas para realizar las actividades académicas, se seguirá el debido proceso (protocolo) de Situaciones Tipo I por incumplimiento de un deber.

Cuando un estudiante no realice un pendiente (tarea o taller sin elaborar en una segunda fecha), deberá venir un día asignado por las directivas en horario alterno a desarrollarlo y realizar trabajos extra. Si el alumno incumple en tres ocasiones con un pendiente, se seguirá el debido proceso (protocolo) de Situaciones Tipo I por incumplimiento de un deber.

Cuando un estudiante preste su cuaderno, taller o cualquier documento y se pueda establecer que este y su compañero presentan o entregan al profesor la misma información en una tarea, consulta, taller, trabajo u otro y, se verifique el consentimiento o aprobación de quien la presta; se abrirá debido proceso (protocolo) de Situaciones Tipo I por incumplimiento de un deber a quien lo prestó por no promover la responsabilidad y autodisciplina.

Si el estudiante obtiene desempeño bajo en tres o más asignaturas al finalizar cualquiera de los períodos académicos, el comité de evaluación determinará si se abre debido proceso (protocolo) de Situaciones Tipo I por incumplimiento de un deber.

A continuación se especifica cómo se lleva a cabo el debido proceso (protocolo) a seguir:

Comunicar a las directivas la situación para que la evalúen y determinen si el alumno ha incumplido un deber. De ser así:

Verificar las pruebas que fundamentan la situación e informar al estudiante sobre las mismas. El estudiante tendrá derecho a formular sus descargos (si la situación lo amerita), de manera escrita

inmediatamente se le comunica la situación. Citar al estudiante (y padres de familia o acudiente si se presenta una segunda situación de tipo I) a

un espacio de diálogo con las directivas y en el caso de que se siga considerando como una Situación Tipo I se comunica formalmente la apertura del proceso, posteriormente se firma el debido proceso en donde se deja por escrito el deber incumplido de acuerdo al manual de convivencia.

Comunicar al estudiante sobre el proceso a seguir en un espacio que promueva la reflexión, dándole la posibilidad de apelar sobre la decisión tomada.

Informar la sanción al estudiante y padres de familia o acudiente. Aplicar la sanción.

Parágrafo 1. En cualquier situación tipo I relacionada con la ley 1620 se deberá reparar los daños causados, restablecer los derechos y buscar la reconciliación.

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Parágrafo 2. El estudiante y sus padres tendrán derecho a apelar en el mismo acto de notificación cualquiera de las decisiones tomadas, indicando la razón de su desacuerdo por escrito. A partir de la fecha las directivas se reunirán con el Comité de Convivencia y/o el Consejo Académico según sea el caso y tendrán 5 días hábiles para pronunciarse y notificar si se mantiene o modifica la decisión y/o sanción impuesta. Parágrafo 3. El estudiante y sus padres tendrán derecho a apelar la decisión tomada por el Comité de Convivencia y/o el Consejo Académico según sea el caso, indicando nuevamente la razón de su desacuerdo por escrito. A partir de la fecha de presentación de la carta, se citará al Consejo Directivo y éste tendrá 5 días hábiles para pronunciarse y notificar como decisión final si se mantiene o modifica la decisión y/o sanción impuesta. Una vez el Consejo Directivo se pronuncie no será posible apelar la decisión o sanción que éste haya tomado por ser el ente mayor del colegio. Parágrafo 4. Se realizará seguimiento del caso y de los acuerdos realizados por el estudiante para determinar su cumplimiento así como la efectividad de la sanción. Parágrafo 5. Al finalizar el semestre académico se realizará una reunión con el Consejo Directivo para discutir si se mantiene o levanta el proceso de cada uno de los estudiantes en el siguiente semestre o ciclo académico según corresponda. Las sanciones para cada una de las situaciones de tipo I se enuncian a continuación, las cuales se informan siguiendo siempre el debido proceso mencionado con anterioridad: Primera Situación Tipo I. La sanción para este tipo de situaciones será asistir un día asignado por las directivas (de la semana en que sucede la situación o una semana después) a realizar actividades asignadas entre ellas: una reflexión, la firma de un acuerdo y la presentación de un trabajo escrito, actividades que se consignarán en el observador del alumno. En caso de incurrir nuevamente en una Situación Tipo I, la sanción será asistir un día asignado por las directivas (de la semana en que se comete la situación o una semana después) a realizar actividades asignadas, entre ellas: un trabajo escrito, una reflexión y la firma de un compromiso, documentos que se consignarán en el observador del alumno. Si por tercera vez el estudiante incurre en una Situación Tipo I la sanción será: asistir un día asignado por las directivas (de la semana en que sucede la situación o una semana después) a realizar actividades asignadas entre ellas: una reflexión y la presentación de un trabajo escrito. El estudiante y los padres firmarán una matrícula condicional, documentos que se consignarán en el observador del alumno En una cuarta ocasión en que el alumno incurra en una Situación Tipo I la sanción será: asistir un día asignado por las directivas (de la semana en que sucede la situación o una semana después) a realizar actividades asignadas, el estudiante y los padres o acudientes firmarán aviso de cancelación de matrícula para el siguiente semestre académico. Si antes de terminar el semestre incurre por quinta ocasión en otra Situación Tipo I la sanción será: citar al estudiante y a los padres o acudientes para informar que se cancela inmediatamente el contrato de matrícula. Previa revisión exhaustiva de a situación y siguiendo siempre el debido proceso o protocolo.

3.3.1.4 Situaciones tipo II

Se consideran Situaciones Tipo II todos los actos, actitudes o comportamientos que impiden la convivencia armónica, que permiten comprobar que no se valora a la comunidad escolar o que se pueden presentar de manera repetida, este tipo de situaciones pueden lesionar la integridad física o emocional de la comunidad y van en contra de los valores que se quieren promover en Tandem. Las Situaciones Tipo II consideradas por Tandem son:

Cometer por segunda ocasión la misma Situación Tipo I. Sustraer, entregar documentos falsos, alterar notas, evaluaciones o formatos de Tandem o cualquier

otro documento que el estudiante presente a la institución, como por ejemplo las excusas médicas. En caso de presentar documentos falsos se hará la debida verificación de la situación y se avisará a la autoridad competente de ser necesario.

Presentarse a cualquier actividad bajo efectos del alcohol o sustancias psicoactivas. Fumar (cualquier tipo de cigarrillo –con filtro, electrónico, o cualquier elemento que contenga nicotina–

) en el colegio, en sus alrededores, en lugares donde el estudiante represente a la institución y/o en actividades que sean programadas por Tandem.

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Agredir físicamente a cualquier miembro de la comunidad educativa ocasionando lesiones al cuerpo o la salud mental, sin que represente incapacidad de ningún tipo.

Acosar sistemática y reiteradamente a cualquier otro miembro de la comunidad educativa empleando cualquier tipo de agresión y/o forma de maltrato físico, psicológico o verbal, (la situación no debe generar incapacidad médica)

Acosar, intimidar o amenazar a cualquier miembro de la comunidad educativa, dentro o fuera de las instalaciones donde pueda ser reconocido como miembro de Tandem ya sea de forma verbal o escrita o, a través de las tecnologías de la información “internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil o video juegos” (art. 39 Decreto 1965 de 2013).

Dejar las instalaciones de Tandem sin la debida autorización de los padres y directivas de la institución. Realizar copia en cualquier actividad o evaluación (tareas, trabajos, talleres, quizzes o exámenes

finales). Entregar trabajos, tareas, talleres o cualquier otro documento que no sea de su autoría. Portar armas dentro de Tandem o en cualquier lugar donde el estudiante represente a la institución. Realizar actos contra la moral dentro de las instalaciones de Tandem o en cualquier actividad donde

el estudiante represente a la institución. Publicar y/o divulgar información privada (fotos, dirección, teléfono) o cualquier dato sin previa

autorización de la persona implicada. El incumplimiento de un compromiso o acuerdo firmado previamente o, de una sanción establecida. Ingerir dentro de Tandem o en cualquier lugar y actividad donde represente a la institución cualquier

bebida energizante (Redbull, Vive 100, Monster energy, etc.)

El debido proceso (protocolo) para el alumno que incurra en una Situación Tipo II será el siguiente:

Verificar que el acto cometido se considera una Situación Tipo II. De ser así: Verificar las pruebas que fundamentan la situación e informar al estudiante sobre las mismas. Oír la versión del estudiante implicado, registrándola en el debido proceso. El estudiante tiene derecho

a formular sus descargos de manera escrita inmediatamente se le comunica la situación. Explicar o aclarar al estudiante el tipo de situación que cometió, remitiéndolo al manual de convivencia

el cual conoció en el momento de firmar la matrícula. En el caso de que se siga considerando la situación como de Tipo II, se consigna en el debido proceso

sin hacer modificaciones, registrándola textualmente como aparece en el manual de convivencia. Podrá estar presente el personero o representante de los estudiantes si así lo desea quien comete la situación, quien se haga presente firmará cualquier acta o documento en donde se verifique su presencia y función en el caso.

Si hay testigos del hecho, citarlos, oír y registrar su versión, en presencia del personero (de ser necesario).

Una vez realizados los anteriores pasos, el Comité de Convivencia se reunirá para decidir la sanción que tendrá el estudiante.

Citar a los padres o acudientes para informarles de la situación, registrando la causa y sus opiniones al respecto en el debido proceso.

Informar a los padres y al estudiante la sanción que se aplicará. Si alguno de los padres se niega a firmar, se dejará constancia.

Aplicar la sanción. Realizar seguimiento para garantizar el cumplimiento de las sanciones y/o compromisos establecidos.

Parágrafo 1: En el caso en que la situación vulnere los derechos humanos, sexuales o reproductivos se deberá garantizar la protección de las personas involucradas y se plantearán las acciones necesarias para reparar los daños causados, restablecer los derechos y promover la reconciliación. Parágrafo 2: Si la situación lo amerita se seguirán los procedimientos citados en los numerales 1 al 6 del artículo 43 que estipula el decreto 1965 de 2013 por el cual se reglamenta la ley 1620. Parágrafo 3: El estudiante y sus padres tendrán derecho a apelar la sanción en el mismo acto de notificación, indicando la razón de su desacuerdo por escrito. A partir de la fecha las directivas se reunirán nuevamente con el Comité de Convivencia y tendrán 5 días hábiles para pronunciarse y notificar si se mantiene o modifica la sanción impuesta. Parágrafo 4: El estudiante y sus padres tendrán derecho a apelar la decisión tomada por el Comité de Convivencia indicando nuevamente la razón de su desacuerdo por escrito. A partir de la fecha de presentación de la carta, se citará al Consejo Directivo y éste tendrá 5 días hábiles para pronunciarse. Una vez el Consejo Directivo se pronuncie no será posible apelar la decisión o sanción que éste haya tomado por ser el ente mayor del colegio.

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Parágrafo 5: Al finalizar el semestre académico se realizará una reunión con el Consejo Directivo para discutir si se mantiene o levanta para el siguiente semestre o ciclo académico la situación o situaciones que haya cometido un estudiante y que se encuentren en el formato donde se registran las situaciones. Las sanciones para las Situaciones Tipo II se enuncian a continuación y serán determinadas por el Comité de Convivencia después de analizar la situación, cualquiera de las sanciones se asignará siguiendo siempre el debido proceso (protocolo) mencionado con anterioridad.

Reprobar disciplina para el corte en curso. Firmar compromiso. Asistir a Tandem a realizar talleres u otras actividades entre 1 y 3 días en este caso el alumno no

entrará a las clases asignadas en su horario habitual, por lo que deberá venir el día sábado a desarrollar las evaluaciones o actividades que se hayan realizado en dichas fechas, las cuales serán evaluadas sobre desempeño básico.

Realizar un trabajo extra de consulta que le ayude a analizar y reflexionar sobre las consecuencias de la Situación Tipo II cometida, este trabajo se dará a conocer a la comunidad educativa en una fecha acordada entre las partes.

Matricula condicional. Aviso de cancelación de matrícula para el próximo semestre. Otro

3.3.1.5 Situaciones Tipo III:

Según el artículo 40 del decreto 1965 de 2013 Las Situaciones Tipo III se relacionan con sucesos de agresión física o que se puedan considerar delitos que atenten contra la libertad, integridad o sexualidad de los miembros de la comunidad educativa, situaciones que afectan los derechos humanos de los estudiantes u otras que se presentan de manera recurrente por lo que para Tandem, ameritan la cancelación inmediata del contrato de matrícula. Son consideradas Situaciones Tipo III:

Incurrir en una Situación Tipo II si el estudiante tiene matricula condicional. Cometer una Situación Tipo II una vez se le haya permitido permanecer en Tandem como

consecuencia de la apelación de cualquier proceso. Cometer por segunda ocasión la misma Situación Tipo II. Consumir, distribuir, vender o poseer sustancias consideradas nocivas para la salud física o psicológica

(alcohol o drogas) dentro de las instalaciones del colegio, en sus alrededores, en los buses o en los lugares donde el estudiante represente a Tandem. Cap. 3, decreto 1108 de 1994. (Se avisará a la autoridad competente si es necesario)

Distribuir, suministrar y/o vender sustancias ilícitas a cualquier miembro de la comunidad educativa. (Se avisará a la autoridad competente si es necesario)

Agredir físicamente a cualquier miembro de la comunidad educativa, dentro o fuera de las instalaciones donde pueda ser reconocido como miembro de Tandem, causando con esto incapacidad médica por afectar la salud física o mental del afectado. (Se avisará a la autoridad competente)

Ejercer maltrato psicológico de manera sistemática y continua a través del uso de tecnologías de la información, causando con ello incapacidad médica o exclusión escolar. (Se avisará a la autoridad competente)

Hurtar, apropiarse o tomar sin consentimiento cualquier clase de objeto o dinero dentro de la institución. (Se avisará a la autoridad competente si es necesario)

Realizar cualquier acto de vandalismo dentro de las instalaciones de Tandem, o en lugares donde el estudiante represente a la institución.

Realizar cualquiera de las acciones enunciadas en los artículos contenidos en la Ley 1273 de 2009: “de la protección de la información y de los datos”- en donde, “se preservan integralmente los sistemas que utilicen las tecnologías de la información y las comunicaciones, entre otras disposiciones”. (Se avisará a la autoridad competente si es necesario)

El abuso o maltrato sexual. (Se avisará a la autoridad competente.) Realizar cualquier acción que revista las características de delito según la ley Colombiana vigente

como: extorsión, secuestro, homicidio o pornografía dentro o fuera de las instalaciones donde pueda ser reconocido como miembro de Tandem. (Se avisará a la autoridad competente)

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El debido proceso (protocolo) para el estudiante que cometa una Situación Tipo III es el siguiente:

Verificar que el acto cometido se considera una situación que amerita cancelación inmediata del contrato de matrícula, de ser así:

Explicar al estudiante el tipo de situación que cometió, remitiéndolo al manual de convivencia y consignarla sin hacer modificaciones. Podrá estar presente el personero o representante de los estudiantes si así lo desea quien comete la situación, si cualquiera de los dos se hace presente firmará cualquier acta o documento en donde se verifique su presencia y función en el caso.

El estudiante tendrá derecho a formular sus descargos de manera escrita inmediatamente se le comunica la situación y se citarán testigos si es el caso para que den su versión de los hechos, la cual quedará registrada por escrito.

Se consigna la situación de manera escrita en el debido proceso que se realiza al alumno indicando: nombre, descripción del hecho, fecha, hora y lugar.

Comunicar al alumno en un espacio que promueva la reflexión sobre el proceso a seguir; el cual es: Citar a los padres o acudientes para informarlos de la situación, si no pueden venir el mismo día se

programará una reunión para el siguiente o lo más pronto posible para continuar el proceso. Se les recordará en dicha reunión a los padres la sanción que se toma cuando se comete este tipo

de situaciones remitiéndolos al manual de convivencia (previo análisis exhaustivo de la situación y la comprobación de la misma). Si alguno de los padres se niega a firmar el debido proceso se dejará constancia por escrito.

Se avisará a la autoridad competente de ser necesario. Aplicar la sanción.

Parágrafo 1: En el caso en que la situación vulnere los derechos humanos, sexuales o reproductivos se deberá garantizar la confidencialidad de la información, la protección de las personas involucradas, y se plantearán las acciones necesarias para reparar los daños causados y restablecer los derechos de la persona afectada. Parágrafo 2: Si la situación lo amerita se seguirán los procedimientos citados en los numerales 1 al 8 del artículo 44 referentes a los protocolos para las Situaciones Tipo III que estipula el decreto 1965 de 2013 por el cual se reglamenta la ley 1620. Parágrafo 3: El estudiante y sus padres tendrán derecho a apelar en el mismo acto de notificación la sanción impuesta indicando la razón de su desacuerdo por escrito. A partir de la fecha el Consejo Directivo tendrá 5 días hábiles para pronunciarse y notificar si se mantiene o modifica la sanción impuesta. Durante este tiempo el alumno asistirá normalmente a clase. Una vez el Consejo Directivo se pronuncie no será posible apelar la decisión o sanción que éste haya establecido por ser el ente mayor del colegio. El desconocimiento de los deberes y normas mencionados no es una excusa para el incumplimiento de las mismas o para no aplicar la sanción acordada. 3.3.2 De los padres

3.3.2.1 Derechos

Exigir una educación personalizada para sus hijos que corresponda a las

necesidades de los mismos. Recibir apoyo y orientación para la educación de sus hijos. Expresar sus comentarios frente a lineamientos metodológicos y procedimientos de Tandem, de

manera respetuosa y responsable. Recibir información oportuna sobre el proceso académico o cualquier aspecto relacionado

con la formación integral de sus hijos. Participar en el esclarecimiento de las faltas disciplinarias o académicas en la que puedan estar

involucrados sus hijos. Conocer el cronograma de actividades. Recibir las correcciones adecuadas y completas de todos los trabajos académicos que realicen los

estudiantes. Tener un representante dentro de la comunidad educativa. Conocer y verificar que se cumpla el debido proceso cuando el estudiante cometa una falta y ser citado

cuando éste lo requiera.

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Ser informado a tiempo sobre la pérdida del cupo para el siguiente semestre del estudiante cuando el debido proceso lo amerite.

3.3.2.2 Deberes

Comprometerse en el proceso educativo de sus hijos, teniendo en cuenta que Tandem es un apoyo

dentro del mismo. Conocer, diligenciar y firmar el contrato de la matrícula, el proceso de nivelación y la matricula, así

como asistir a las entregas de notas en las fechas programadas por Tandem. Fomentar el cumplimiento del Manual de Convivencia en todos los lugares y actividades de Tandem

(colegio, alrededores, ruta, salidas pedagógicas, entre otros) Estar al tanto de las recomendaciones o cualquier información enviada por Tandem relacionada con

su hijo. Apoyar a Tandem en las recomendaciones de carácter pedagógico relacionadas con el desempeño de

su hijo. Enviar por escrito y con la debida anticipación permisos o solicitudes especiales relacionadas con la

asistencia a Tandem. Cumplir oportunamente con las obligaciones económicas adquiridas con Tandem en el momento de

firmar la matrícula autorizando de antemano el cobro de los intereses cuando el pago no se haga dentro de las fechas establecidas (PRIMEROS 5 DÍAS DE CADA MES). En este sentido, no se prorroga el contrato de matrícula del estudiante cuando al finalizar el ciclo se mantienen obligaciones económicas con la institución.

Comprometerse con la asistencia y puntualidad de sus hijos. Mantener actitudes de respeto con los miembros de la comunidad educativa. Participar en los consejos directivos u otros grupos que permiten su intervencióna través de su

representante. Asistir en la fecha indicada cuando el debido proceso lo requiera.

3.3.3 De los Profesores

3.3.3.1 Derechos

Ser reconocido como el principal orientador pedagógico y respetado por todos los integrantes de la comunidad educativa.

Conocer el PEI, las funciones y responsabilidades propias del cargo y los criterios éticos, sociales, académicos y pedagógicos que exige la Institución.

Solicitar permiso remunerado cuando medie justa causa. Ser tratado con dignidad y en caso de la ocurrencia de algún error o falla en el desempeño, contar con

un ambiente de cordialidad y armonía, mediado por el diálogo y la concertación. Expresar con responsabilidad, libertad y prudencia sus opiniones, pensamientos y aportes respecto a

su quehacer y vida institucional, siguiendo el conducto regular. Emplear los mecanismos de participación que ofrece la Institución para la cualificación, superación

personal y profesional que permita la implementación de prácticas pedagógicas, en beneficio de la organización educativa y administrativa.

Ser atendidos por las directivas ante cualquier anomalía en el cumplimiento de las normas de convivencia o anormalidad académica presentada por estudiantes o cualquier integrante de la comunidad educativa.

Solicitar a la Institución la dotación de implementos, equipos y material didáctico-pedagógico para el ejercicio de su labor.

Disponer de espacios para la capacitación tales como seminarios, talleres, jornadas pedagógicas, actos de comunidad artísticos, deportivos, académicos y representar a la institución en eventos especiales en las áreas referidas.

Conocer y participar en la elaboración de las normas de convivencia de la institución. Ser primera instancia en la solución de conflictos y dificultades de comportamiento con los estudiantes. Recibir las orientaciones y capacitación pertinente requerida para la implementación del modelo

pedagógico de la Institución. Ser evaluado con criterio ético en su desempeño profesional y conocer oportunamente y por escrito

los resultados de la valoración.

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Recibir oportuno apoyo de las autoridades escolares cuando sea objeto de malos tratos verbales, físicos y/o psicológicos por parte de padres de familia, estudiantes, compañeros o cualquier otra persona relacionada con el Colegio.

Ser tratado acorde a los principios y valores institucionales. Recibir una remuneración justa y oportuna, a cambio de los servicios prestados a la comunidad

educativa.

3.3.3.2 Deberes

Comprometerse con los estudiantes en su formación integral. Desempeñar su labor con lealtad, honestidad, responsabilidad, tolerancia y ética. Ser un modelo constante en todo su actuar y respetar la personalidad de sus estudiantes. Mantener una relación interpersonal con directivos, compañeros y toda la comunidad educativa,

basada en el respeto y el buen trato, para alcanzar niveles óptimos de comunicación y convivencia. Dirigir, proponer y asistir a las actividades y actos de comunidad que se programen. Acoger en su totalidad la Constitución Política Nacional, el contrato laboral y el Proyecto Educativo

Institucional de Tandem. Aceptar y tener siempre presente que por encima de los intereses personales prevalecen los intereses

y el bienestar de la comunidad educativa. Participar e integrarse con respeto en los actos comunitarios que fomenten los valores ciudadanos y

el amor patrio. Asistir puntualmente a clases y elaborar las planillas de asistencias, notas y seguimiento a los

estudiantes. Asistiry participar activamente en las reuniones programadas por las directivas y/o jefes de área. Elaborar los informes que le puedan ser requeridos. Preparar sus clases de manera adecuada de tal forma que beneficien a los estudiantes teniendo en

cuenta sus necesidades. Dictar clases completas de acuerdo con el horario establecido. Crear un ambiente propicio basándose en el respeto para estimular el bienestar de la totalidad de los

integrantes de la comunidad educativa. Apoyar las actividades que se lleven a cabo en la institución. Participar activamente en la continua mejora del PEI de la institución. Propiciar el diálogo oportuno con los estudiantes. Ser un modelo de comportamiento dentro y fuera de la institución, basándose en los valores y principios

de la comunidad de Tandem. No Fumar en el colegio, en sus alrededores, en lugares donde represente a la institución ni en

actividades que sean programadas por Tandem cualquier tipo de cigarrillo. (con filtro, electrónico, o cualquier elemento que contenga nicotina–)

Llevar a cabo un seguimiento y acompañamiento constante de los procesos formativos de los estudiantes.

Hacer uso adecuado de los materiales didácticos, al igual que de las instalaciones de Tandempara llevar a cabo sus actividades académicas.

Mantener informados a las directivas y a los padres de familia a través de la agenday el seguimiento, acerca del comportamiento y rendimiento académico de los estudiantes.

Brindar espacios que permitan e incentiven el dialogo con todos los miembros de la comunidad educativa.

Comunicar a las directivas cualquier anomalía que se presente dentro de la institución. Avisar oportunamente a las directivas en caso de enfermedad y entregar la incapacidad

correspondiente. Entregar a los estudiantes trabajos, talleres, tareas de manera oportuna al igual que la

retroalimentación de los mismos. Fomentar el orden y el buen comportamiento tanto fuera como dentro de las aulas de clase. Fomentar en sus asignaturas los valores y principios de Tandem. Colaborar con el mantenimiento y el orden de las instalaciones y sus alrededores. Abstenerse de solicitar cualquier tipo de cuota en dinero o especie a los estudiantes, padres de familia

o cualquier miembro de la comunidad educativa, sin previa autorización de las Directivas. Evitar el lucro a través de los estudiantes (ventas internas). Abstenerse de dictar clases a cualquier estudiante de Tandem fuera de la institución. Llenar al finalizar cada periodo el formato de auto-evaluación y co-evaluación con los estudiantes.

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Hacer seguimiento de las faltas cometidas por los estudiantes atendiendo el debido proceso y los correctivos pedagógicos establecidos en el manual de convivencia.

Solicitar ante las directivas la autorización de salida en horas de trabajo o actividades programadas. Mantener al día las planeaciones y hacer entrega oportuna de estas en las fechas indicadas por los

jefes de área.

3.4 Manual de Funciones

3.4.1 De la rectora

Definir, planear, diseñar y liderar programas y estrategias institucionales, planes logísticos y operativos de acción para la gestión académica y administrativa.

Definir metas institucionales. Planear y definir recursos (humanos, físicos y financieros) necesarios para brindar una educación de

calidad. Establecer los cronogramas y asignar las cargas académicas de los docentes. Gestionar el desarrollo y la aplicación del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de Tandem. Construir y gestionar una visión compartida de la filosofía institucional de Tandem. Velar por el cumplimiento del manual de convivencia de Tandem Realizar una evaluación institucional semestralmente, para poder establecer acciones correctivas con

miras al mejoramiento de la gestión académica y administrativa. Definir planes de mejoramiento para el área académica y administrativa. Coordinar, integrar y movilizar equipos académicos y administrativos, en torno a proyectos y

actividades propias de cada área de trabajo, tanto académicas como administrativas. Establecer canales y mecanismos de comunicación entre todos los miembros de la comunidad

educativa. Realizar reuniones periódicas con los diferentes equipos de trabajo académicos y administrativos de

Tandem. Desempeñarse como representante de Tandem en los eventos educativos externos que le sean

asignados. Definir funciones, cargos y personal necesarios para la ejecución de actividades dentro de la

institución. Definir y generar un plan de presupuesto anual, organizado por proyectos previamente jerarquizados. Realizar los pagos de nómina a todos los empleados de Tandem. Elaborar el proyecto anual de presupuesto académico y administrativo de Tandem. Reunirse con los padres de familia para dar informes académicos de los estudiantes y mantener

comunicación constante con ellos. Verificar el cumplimiento de las responsabilidades de cada uno de los empleados de Tandem. Realizar entrevistas a familias nuevas que desean ingresar a Tandem

3.4.2 De la vice – rectora

Concebir y direccionar proyectos de innovación e investigación curricular. Plantear directrices para documentar innovaciones pedagógicas en el aula. Gestionar el desarrollo y la aplicación del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de Tandem. Redactar lineamientos para la aplicación del P.E.I. a la realidad del estudiante, a partir de la selección

de temas de investigación por grados académicos. Definir planes de mejoramiento para el área académica y administrativa. Coordinar y liderar la elaboración del Manual de Convivencia. Velar por el cumplimiento del manual de convivencia de Tandem Realizar reuniones periódicas con los diferentes equipos de trabajo académicos y administrativos de

Tandem Desempeñarse como representante de Tandem en los eventos educativos externos que le sean

asignados. Generar los lineamientos para las políticas de planeación y diseño curricular en las que se aplique el

conocimiento de diversas metodologías de enseñanza en el aula. Coordinar equipos docentes de trabajo para la redacción y aplicación de criterios de evaluación por

área, grado y asignatura. Revisar los informes académicos periódicos de los estudiantes. Reunirse con los padres de familia para dar informes académicos de los estudiantes. Realizar entrevistas a familias nuevas que desean ingresar a Tandem Supervisar los procesos de orientación profesional y seguimientos terapéuticos.

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3.4.3 De la Coordinadora

Gestionar el desarrollo y la aplicación del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de Tandem. Revisar y/o elaborar los diferentes documentos requeridos porel Ministerio de Educación Nacional. Diseñar mecanismos de evaluación para toda la comunidad educativa, con el fin de incrementar los

niveles de calidad y generar estrategias para fortalecer el quehacer de docentes, estudiantes y administrativos.

Realizar y tabular la evaluación institucional semestralmente de toda la comunidad educativa, para poder establecer acciones correctivas con miras al mejoramiento de la gestión académica y administrativa.

Participar en la elaboración de planes de mejoramiento para el área académica y administrativa. Liderar el uso de tecnologías de la información para la divulgación y construcción de mensajes,

formatos y documentosdeTandem. Desempeñarse como representante de Tandem en los eventos educativos externos que le sean

asignados. Diseñar herramientas para confrontar las metas administrativas y académicas anuales por área con

los resultados de cada gestión al cierre del año académico. Apoyar la elaboración horarios de estudiantes y docentes y velar por su cumplimiento. Supervisar y estar al tanto de las actividades que conforman el calendario institucional, tanto en el área

administrativa (ejército, radicaciones Cadel, radicaciones personería,…) como en el área académica (Icfes, servicio social,…)

Realizar un seguimiento de los programas académicos para la totalidad de los estudiantes y conseguir los de otros colegios cuando sea necesario.

Acompañar el proceso de tareas en contra-jornada realizando un seguimiento de éstas. Coordinar plataforma para ingreso de notas e impresión de éstas

3.4.4 De la Psicóloga

Mantener actualizada página Web de Tandem. Coordinar proceso de selección de personal (revisión hojas de vida, entrevistas iniciales, aplicación de

pruebas, informe final) Coordinar proceso de admisión de estudiantes (organización exámenes de admisión, organización

revisión de exámenes, coordinar entrevistas) Coordinar proceso de orientación profesional (Mantener activa la red de universidades, convocar a los

estudiantes para la aplicación de pruebas de aptitudes,…) Analizar los resultados generales de simulacros y de las pruebas de estado I.C.F.E.S. y SABER,

divulgarlas, plantear y apoyar estrategias de mejoramiento. Comunicarse y realizar un seguimiento quincenal con los padres de familia de estudiantes que lo

requieran. Hacer seguimiento a los procesos externos (psicología, psiquiatría, fonoaudiología o terapia

ocupacional, de los estudiantes de Tandem que estén recibiendo alguno de estos apoyos. verificar que se esté realizando de manera adecuada el acompañamiento en tareas de las personas

asignadas semestralmente para cumplir esta labor. Coordinar Comité Paritario de Salud Ocupacional - COPASO Proponer actividades en pro del mejoramiento de la convivencia de la comunidad educativa.

3.4.5 De los profesores

Asistir puntualmente a clase, elaborar las planillas de seguimiento a los estudiantes y dejar las notas

en las fechas indicadas. Elaborar el plan de trabajo docente semestralmente Asistir a las reuniones programadas por las directivas. Elaborar los informes que le puedan ser requeridos. Preparar sus clases de manera adecuada y que beneficien a los estudiantes teniendo en cuenta a

cada uno de ellos. Dictar clases completas y aprovechar al máximo el tiempo para el beneficio del alumno. Crear un ambiente propicio basándose en el respeto para estimular el bienestar de la totalidad de los

integrantes de la comunidad educativa. Apoyar y participar en las actividades que se lleven a cabo en la institución. Participar activamente en la actualización del PEI de la institución

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Propiciar el dialogo oportuno con los estudiantes como parte de su formación integral. Ser un modelo de comportamiento dentro y fuera de la institución, basándose en los valores y principios

de la comunidad deTandem. Llevar a cabo un seguimiento y acompañamiento constante de los procesos formativos de los

estudiantes. Hacer uso de los materiales adecuados para llevar a cabo sus actividades académicas. Hacer uso adecuado de los materiales didácticos al igual que de las instalaciones de la institución. Mantener informados a las directivas acerca del comportamiento y rendimiento académico de los

estudiantes. Brindar espacios que permitan e incentiven el dialogo con todos los miembros de la comunidad

educativa. Comunicar a las directivas cualquier anomalía que se presente dentro y fuera de la institución, que

tengan relación con los miembros de esta. Avisar oportunamente a las directivas en caso de enfermedad o incapacidad y entregar el respectivo

soporte. Llevar un registro de asistencia de los estudiantes e informarlo a las directivas. Entregar a los estudiantes trabajos, talleres, tareas de manera oportuna al igual que la

retroalimentación de los mismos, y archivarlos de manera oportuna. Fomentar el orden y el buen comportamiento tanto fuera como dentro de las aulas de clase. Fomentar en sus asignaturas los valores y principios de Tandem. Colaborar con el mantenimiento y el orden de las instalaciones de Tandem y sus alrededores. Prestar un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general contribuir al desarrollo

de la personalidad de los educandos en cuanto a la toma de decisiones, identificación de objetivos y solución de conflictos.

Mantener una relación estrictamente académica con los estudiantes de Tandem y evitar la asistencia a cualquier actividad fuera de la institución que no se encuentre aprobada por las directivas.

Guardar absoluta reserva de todas aquellas informaciones que lleguen a su conocimiento en razón de su trabajo.

Realizar actividades académicas que fomenten la investigación y la participación de los alumnos en actividades científicas.

Acompañar a los estudiantes en la conformación de los grupos estudiantiles existentes en Tandem Respetar y cumplir el reglamento interno de trabajo, el cual se da a conocer en el momento de la firma

del contrato. 3.4.6 Otros

Los perfiles de los demás integrantes del grupo de trabajadores de Tandem (secretaria, recepcionista, mensajero, aseadoras, vendedoras de tienda escolar,…) serán especificados en los respectivos perfiles administrativos de cada uno de los cargos, los cuales cada uno de ellos conocerá en el momento de firmar su contrato de trabajo.

3.5 Planeación estratégica

A partir de la visión planteada por Tandemy teniendo siempre en cuenta los objetivos, necesidades y expectativas expresadas por la comunidad educativa se deben plantear unas estrategias que nos dirán que debemos hacer para cumplir con las metas trazadas y el camino que debe seguir la institución, mediante el diseño y desarrollo de estrategias que permitan dar soluciones pedagógicas, financieras, de procesos internos y de negocio. Para hacer la medición del progreso organizacional debemos incluir los indicadores para cada uno de los ítems, para finalmente hacer la ejecución del plan.

3.6 Bienestar Institucional – Clima Organizacional

Para mejorar el clima organizacional y el estándar de vida de la totalidad de los integrantes de la comunidad educativa se debe tener en cuenta primordialmente que: La institución deberá organizar actividades de desarrollo de los integrantes. La institución deberá brindar atención ágil, personalizada y de calidad a todos los miembros de la comunidad. Se deberán promover estilos de vida saludables, acompañados de campañas de nutrición y hábitos de comportamiento.

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Las actividades que se hagan de manera individual o colectiva, deberán estar dirigidas por profesionales idóneos para cada uno de los casos (psicólogo, terapeuta, orientador) Cuando la institución no cuentacon los profesionales indicados para el desarrollo de algunos de los talleres, seminarios u otros, se remite al miembro de la comunidad educativa a una institución que pueda brindar el apoyo necesario o se invitan a profesionales que puedan desarrollar la actividad en Tandem.

3.7 Sistema de comunicación organizacional

Es una necesidad y una obligación de los integrantes de la comunidad educativa mantener una comunicación constante y efectiva, que se dará por diferentes medios, el primero de ellos y que debe servir de puente entre los profesores, directivas y padres es la agenda de los estudiantes. Por otro lado, los profesores y directivas tendrán la obligación de comunicarse por medio del correo institucional. También es necesario llevar a cabo reuniones de los jefes de área con los directivos al igual que con la totalidad de los profesores, para evaluar periódicamente el desempeño de los estudiantes y poder así tomar las decisiones pedagógicas y administrativas que sean necesarias.

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4. PROYECCION COMUNITARIA

4.1 Diagnóstico de la comunidad del entorno.

Tandem es una institución educativa ubicada en la localidad de Usaquén en el extremo nororiental de Bogotá entre la calle 100 al sur, autopista norte al occidente y el perímetro urbano de la ciudad al oriente y al norte.

Gráfica 4. Mapa de la localidad de Usaquén. El mapa es el zoom de la localidad de Usaquén dentro de

Bogotá, mostrando los diferentes sectores que la componen.

4.2 Programas de integración con la comunidad

Dentro del programa de deportes que plantea Tandem como plan de mejora de la calidad de vida y preocupados por la salud de los estudiantes de Tandem se tiene destinado un día a la semana para que los jóvenes salgan a uno de los parques de la zona a practicar un deporte que puede ser voleibol o futbol, gracias a los campos con los que goza el espacio, los estudiantes a cambio deben estar pendientes del aseo y del estado de las facilidades ofrecidas por la comunidad, es decir deben propender por asear el espacio y también analizar las condiciones en que se encuentran los árboles, canchas, canecas, velando porque estas se encuentren en la mejor condición posible. Con la intención de aportar a las comunidades menos favorecidas y aportar a la formación personal de cada uno de nuestros estudiantes, brindando espacios donde se potencien actos caritativos, humanitarios y desinteresados, Tandem junto con el proceso de servicio social apoya los proyectos que se realicen en la localidad o en los lugares donde los estudiantes realizan dicho proceso,acompañando y colaborando con campañas de donación de libros, juguetes, ropa, alimentos, entre otros.

• Como parte de la necesidad de ser actores influyentes y activos en cuanto a la responsabilidad que se tiene con el planeta y con nuestro medio ambiente, Tandem comenzará diferentes campañas al interior de la institución hasta llegar a los hogares de los integrantes de la comunidad educativa buscando la protección del medio ambiente.

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4.3 Relaciones interinstitucionales

• Tandem tendrá acuerdos con fundaciones que trabajen con niños de escasos recursos. Mediante estos acuerdos se pretende que los estudiantes se sensibilicen y aporten desde su perspectiva de jóvenes que tienen ciertos privilegios en sus entornos sociales y familiares a otros niños o jóvenes de sus mismas edades que han padecido diferentes situaciones.

• Periódicamente se organizan salidas ecológicas al aire libre que tienen como propósito acercar a los jóvenes a la naturaleza y al entorno, con la intención de hacer que entiendan la belleza que tienen los diferentes ecosistemas y la importancia que tiene mantenerlos, para ello se establece convenio con diferentes organizaciones que realicen este tipo de actividades.

• Semestralmente se establecen convenios con academias deportivas y artísticas para apoyar el desarrollo de las asignaturas electivas, con el fin de brindar un espacio dirigido por profesionales en las diferentes áreas y de esta manera lograr un mayor aprovechamiento de la actividad planteada.

• Con el apoyo de entidades prestadoras de salud y capacitadoras de empresas se ofrece periódicamente capacitación a los profesores, directivas, y demás personas que laboran en la institución relacionada con atención de emergencias (primeros auxilios, evacuación, entre otros) con la intensión de minimizar los riesgos que se puedan correr dentro de la institución y como atender a la comunidad en caso de ser necesario.

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5. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE RECURSOS

5.1 Sistema de selección y vinculación.

5.1.1. Docentes: Tandem, realiza un proceso de selección teniendo en cuenta el modelo de competencias laborales. Se toma la idea de competencia como una cualificación en donde, en concordancia con Preciado (2006) se muestra si “un candidato muestra las cualidades que se atribuyen como pertinentes para el puesto”, es decir se busca desarrollar una selección y no un reclutamiento, si se tiene en cuenta que la primera es según Alles (2004) “una actividad de clasificación donde se escoge a aquellos que tengan mayor probabilidad de adaptarse al cargo ofrecido para satisfacer las necesidades de la organización y el perfil”. De esta manera, se observan las competencias de acuerdo con las necesidades del cargo dejando de pensar en la persona como tal y buscando lo que realmente la empresa necesita para determinado cargo. De acuerdo a Rodríguez (1999 en Preciado, 2006) “se ligan a una forma de evaluar lo que realmente causa un rendimiento superior en el trabajo, y no a la evaluación de factores que describen confiablemente todas las características de una persona, en la esperanza de que algunas de ellas estén asociadas con el rendimiento en el trabajo”. La competencia laboral es entonces de acuerdo con la OIT (Catalano, 2006)“la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no solo a través de la instrucción, sino también mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo” Para esto, se han desarrollado los perfiles del cargo buscando una valoración conjunta que para cada cargo permita tener en cuenta el saber, el saber ser y el saber hacer. El proceso de selección visto como el que se realiza cuando la empresa tiene una vacante permite en Tandem, definir los mejores candidatos que se tengan para adaptarse y desempeñar el puesto de la mejor manera posible. Para este proceso se tienen dos etapas, la primera divida en los siguientes pasos: Análisis de la descripción del puesto: De acuerdo con las necesidades de Tandem, analizar el perfil

que se necesita. Análisis de las hojas de vida: De acuerdo con un banco de hojas de vida que se tengan y hojas de vida

nuevas que puedan llegar a partir del momento en el cual se comienza a divulgar (por correo, voz a voz o plataformas para este fin) de la requisición, se determina cuáles cumplen con la mayoría de las especificaciones que se necesitan. Adicionalmente se mira la experiencia que tienen las personas en educación para ver si cumplen con el perfil determinado y el tiempo de estudios superiores.

Entrevista de selección tipo mixta: Esta se realiza en un primer lugar con la psicóloga del colegio quien a través de preguntas estructuradas y semiestructuradas busca conocer al candidato en los ámbitos personal, laboral y social. Posteriormentese aplica el test de personalidad gráfico-proyectivo Wartegg, creada por EhrigWartegg, que permite, a través de la percepción de una persona frente a diferentes estímulos, su implementaciónsirve de criterio para determinar si las características de la personalidad de un candidato se ajustan al perfil del cargo y prever situaciones o minimizar cualquier riesgo que pueda afectar a la comunidad en lo personal, laboral o social.

Después de este paso, quienes han sido seleccionados, son evaluados por el jefe de área. Los objetivos en esta etapa son: conocer el dominio que tiene el candidato sobre los contenidos de una asignatura y sus competencias para crear un ambiente de aprendizaje apropiado, proponer herramientas de enseñanza para transmitir un conocimiento, explicar y abordar un grupo.

En esta fase, todos los que aspiran al cargo de profesor en cualquier área deben preparar una clase, durante ésta el jefe de área realiza preguntas y propone situaciones similares a las que podría enfrentar el profesor en una clase con alguno de los alumnos de la institución, se quiere con esto, observar las estrategias que el candidato emplearía y la pertinencia de las mismas. Posteriormente los profesores seleccionados se reunirán con las directivas del colegio (Rectora y Vicerectora), quienes dan a conocer como la institución se diferencia de otros lugares de educación y qué se espera de un docente para el cargo que va a desempeñar. De igual manera se busca corroborar la información obtenida con anterioridad por medio de preguntas que proponen situaciones hipotéticas para dar una solución y evaluar la habilidad analítica, sin que estas lleven un orden determinado. Finalmente se exponen las características del cargo así como información de carácter administrativo a la persona que ha sido seleccionada. En general, todo el proceso se enfoca en establecer “las competencias que tiene cada individuo para realizar sus actividades de forma efectiva como un complemento de aquello que es estrictamente técnico” Preciado (2006)

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5.1.2. Alumnos

Para el proceso de selección de estudiantes Tandem realiza las siguientes etapas: Una primera entrevista con los padres de familia en la cual se informa la manera como se trabaja, y se conocen las expectativas y necesidades delos éstos frente al proceso académico de sus hijos. Posteriormente se establece una entrevista con el estudiante para que este conozca la metodología de trabajo y también exponga sus intereses. Una vez realizadas las entrevistas se aplican exámenes de admisión al estudiante de todas las materias de acuerdo al ciclo al cual aspira a ingresar. Estos exámenes buscan conocer el nivel del estudiante especialmente en cuanto a procesos se refiere. En una nueva entrevista con la psicóloga del Colegio se quiere conocer al estudiante en los ámbitos personal, familiar, social y escolar para determinar si es necesario apoyar en otras áreas diferentes a la académica. Una vez analizados los resultados se realiza una nueva reunión con los padres y el alumno para hablar sobre los resultados y sugerir el ciclo al cual debe ingresar de acuerdo al diagnóstico realizado. Si el estudiante es admitido comienza el proceso de matrícula.

5.2 Capacitación del talento humano.

La capacitación en Tandem se ha desarrollado buscando que nuestros docentes aprendan de temas específicos que son necesarios para el cumplimiento de nuestra misión y visión, buscando que se puedan desarrollar con mayor éxito en su puesto. Se pretende que las capacitaciones sean actividades organizadas, planificadas y que al final se puedan evaluar. Estas capacitaciones van enfocadas en dos sentidos: El primero busca que nuestros profesores manejen temas generales que al trabajar con niños se convierten en prioridad tales como los primeros auxilios, la prevención de desastres y el manejo de extintores entre otros. Estas capacitaciones las realizarán personas especializadas en el tema y se busca lograr que todas las personas adultas de la institución los realicen para estar dispuestas a ayudar en cualquier momento en donde se pueda necesitar de su ayuda en caso de una emergencia, enfocándolas entonces en un entrenamiento. La segunda tiene que ver con la posibilidad de que los docentes aprendan algo nuevo sobre la materia que dictan, o la manera como los diferentes colegios de Bogotá, están manejando la evaluación o el desarrollo de las materias para estar al tanto de las nuevas estrategias que se están implementando en educación. A estas capacitaciones asisten los profesores interesados de acuerdo a las temáticas que se van a trabajar. Adicionalmente, se trabajan a nivel interno capacitaciones en las reuniones de área donde entre los mismos docentes se realizan actividades para trabajar especialmente lo relacionado con la metodología de evaluación por procesos y el desarrollo de habilidades.

5.3 Evaluación de desempeño La evaluación de desempeño se realiza en Tandem con relación al perfil del puesto, buscando entre otras, tomar decisiones sobre remuneraciones y promociones, analizar la relación del empleado con el trabajo y buscando una retroalimentación. Estas evaluaciones de desempeño se realizan a lo largo de todo el período y se realizan en cuatro instancias: Los alumnos: mediante un formato específico y de manera anónima evalúan a cada uno de sus docentes teniendo en cuenta la organización de la asignatura, calidad del conocimiento y su dominio, aplicabilidad, metodología, didáctica, proceso de evaluación del aprendizaje, motivación y clima de la clase. Los directivos: a través de conversación directa con los docentes evalúan el seguimiento que se realiza con los alumnos y la manera como se está desarrollando el programa. Los directivos y jefes de área: a través de observaciones de clase a lo largo del semestre se analiza la manera como se manejan las temáticas y la metodología que se está utilizando. Los docentes: realizan una autoevaluación al terminar el período en la cual con alguna de las directivas expresan su sentimiento frente a lo vivido durante el semestre y los cambios que consideran se deben realizar.

5.4 Recursos Físicos

Tandem, se encuentra ubicado actualmente en la carrera 14b – 106-40/44, en dos casas que cuentan con tres pisos cada una. El uso de las dos casas, se viene dando en el último año con la intención de mejorar las

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instalaciones con las que se contaban al inicio; una necesidad expresada en las encuestas en pro del mejoramiento institucional, logrando un mayor espacio. En la actualidad se tiene un concepto de uso de suelo favorable y licencias para concepto de uso educativo, numeradas: LC-10-2-0526 y LC-10-2-0543 (Anexo 3), para el lugar donde se encuentra Tandem. Adicionalmente, se tiene el Concepto sanitario vigente.

5.5 Costos educativos para estudiantes En cumplimiento con lo establecido en el decreto 2253 de 1995 para definir las tarifas para cada año académico, Tandem realiza las respectivas reuniones de Consejo Directivo, estableciendo el puntaje específico de acuerdo al diligenciamiento de los formularios 1C y 1D. De esta manera, el Consejo establece las tarifas de matrícula, cobros periódicos y pensión, así como cobros adicionales por estudiante, en los cuales se incluye agenda, seguro estudiantil, derechos de grado, proceso de admisión, salidas pedagógicas, talleres de orientación profesional, educación sexual, entre otros; las cuales son estudiadas y aprobadas por la Secretaría de Educación, generando la resolución respectiva (anexo resoluciones anuales)

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6. EVALUACION INSTITUCIONAL

6.5 Referente conceptual

Según la guía número 5 de la Secretaria de Educación, los planes de mejoramiento para las instituciones educativas deben definir las estrategias que le van a permitir establecer las metas, acciones, procedimientos y ajustes que ésta pone en marcha en períodos de tiempo definidos para que los propósitos que se tienen estén comúnmente acordados y apoyen el cumplimiento de la misión académica. La coordinadora será la encargada de la organización de la implementación de la evaluación, velando por la participación de toda la comunidad educativa y la tabulación de la información para ser posteriormente analizada, discutida y organizada por el Consejo Directivo para la estructuración del plan de mejoramiento. Como evaluación institucional y eje para el planteamiento del plan de mejoramiento de la institución, la evaluación se realizará en dos partes: la primera una general para todos los miembros de la comunidad educativa, y la segunda, una específica en la que se tienen en cuenta:

Los docentes quienes están a cargo del mejoramiento académico de la institución, por medio de la investigación, la documentación y la capacitación para poder ofrecer a sus estudiantes la motivación necesaria para un adecuado aprendizaje.

Los estudiantes quienes con su trabajo diario y avances obtenidos a través de las actividades propuestas por el plan de mejoramiento deberán hacer evidente la mejoría.

Los padres de familia, Teniendo en cuenta que la evaluación y autoevaluación de la institución se hace con el propósito de establecer cuáles son las fortalezas y las debilidades de la organización, de la misma manera que permite establecer las oportunidades de mejora y las estrategias que hay que seguir dentro de la organización, la guía recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos: Establecer las fortalezas que incluyan los métodos y prácticas docentes exitosas, al mismo tiempo que identificar las oportunidades dadas por el entorno de la institución. Determinar las debilidades o carencias que se tengan y que lleven a resultados deficientes junto con las amenazas presentes para poder determinar la manera de afrontarlos. Al terminar este análisis se debe tener identificado claramente, hacia dónde va la institución, el conocimiento de los estudiantes y sus necesidades, el sistema de valores y metas definidos para la organización, el nivel de competencia de los estudiantes, las estrategias adecuadas y el tiempo necesario para que el proceso sea exitoso. La evaluación institucional se lleva a cabo una vez al año y se debe tienen cuenta principalmente:

Determinar las metas a corto, mediano y largo plazo. Concretar las acciones a seguir para alcanzar cada una de las metas. Determinar junto con el equipo los recursos necesarios. Hacer partícipe de la evaluación a todos los miembros de la comunidad educativa y Hacer el seguimiento del cumplimiento de las metas establecidas

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Anexo no. 1. Formato Entrega de informes a padres de familia En este anexo se encuentra el formato de informes para cada uno de los grados de acuerdo a las áreas y asignaturas de Tandem. Los formatos anexos son del primer informe, sin embargo, se hace la salvedad que de acuerdo a lo planteado por Tandem, se realizarán tres informes para cada uno de los grados que tendrán la misma estructura. Anexo no. 2. Copia de licencia de construcción y concepto de uso favorable Anexo no. 3. Concepto sanitario vigente Anexo no. 4.Comprobante del curso de Secretaria de Educación.

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