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Los objetivos de la evaluacin
Las herramientas de la evaluacin autntica tienen como objetivo el
aprendizaje en vez de o adems de la contabilidad de las notas.
autoevaluacin
evaluacin entre
iguales
portfolios
rbricas
exposiciones
exmenes-tests
Evaluacin para
llevar cuentas
Evaluacin del
aprendizaje
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Rbrica para escritos persuasivos
Hacer unaafirmacin
Hago una afirmaciny explico por qu es
controvertida
Hago una afirmacinpero no explico porqu es controvertida
Hago una afirmacinpero es confusa,desdibujada, poco
clara
No hago ningunaafirmacin
Dar razones paraapoyar la
afirmacin
Doy razones claras y
detalladas apoyandola afirmacin
Doy razones paraapoyar la afirmacinpero faltan razones
importantes
Doy 1 2 razonesdbiles que no lo
apoyan o son razonesirrelevantes o
confusas
No doy razonesconvincentesapoyando laafirmacin
Considerar razonesen contra de la
afirmacin
Comento
detalladamente lasrazones en contra yexplico por qu la
afirmacin es vlidaa pesar de ello
Comento las razones
en contra pero mefaltan razones
importantes o noexplico por qu es
vlido
Admito que hayrazones en contra dela afirmacin pero no
las explico
No doy razones encontra de laafirmacin
Relacionar laafirmacin con la
democracia
Explico cmo losprincipios
democrticos se
pueden usar paraapoyar o ir en contra
de la afirmacin
Comento cmo los
principiosdemocrticos y
democracia puedenser usados para
apoyar la afirmacin
Explico quedemocracia yprincipios
democrticos sonrelevantes pero noexplico cmo y por
qu con claridad
No menciono lademocracia o los
principiosdemocrticos
Organizacin
El escrito est bienorganizado: tiene un
principio atractivo,un desarrollo
informativo y unaconclusin
satisfactoria. El
formato de prrafoses adecuado
El escrito tiene unprincipio, medio yfinal claro. Uso deformato de prrafos
generalmenteadecuado
Escrito organizadogeneral pero a veces
se va de tema.Algunos errores en el
formato de prrafo
El escrito no tieneuna meta clara y est
desorganizado
Fluidez de frases
Mis frases son claras,
completas y detamaos diferentes
Escrib frases bien
construidas pero derutina
Mis frases a veces
son planas o raras.
Algunas enlazadas yfragmentadas
Muchos enlaces,
fragmentos y frases
raras hacen el escritodifcil de leer
Vocabulario
Las palabras sonsorprendentes pero
naturales, variadas yvivas
Uso palabrasrutinarias
Mis palabras sonaburridas, sin
inspiracin o suenandemasiado a querer
impresionar
Utilizo las mismaspalabras una y otravez. Algunas pueden
confundir.
Reglas gramaticales
Uso la gramtica,puntuacin y la
ortografacorrectamente
Generalmente uso lagramtica
correctamente.
Algunos erroresmnimos.
Conozco las reglaspero algunos erroreshacen que el lector se
distraiga
Mi escrito demuestrapoco control de lasreglas gramaticales.
Muchos erroresdistraen al lector
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Rbrica de evaluacin
Criterios(qu es lo que
cuenta)
Niveles(grados de
calidad)1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Rbrica de puntuacin para el alumno yla actuacin individual
Rbrica de puntuacin para la actuacindel grupo
Nivel6
Toma posiciones nicas pero apropiadas. Plantea cuestionesinusuales. Hace comentarios relevantes y profundos. Usa
frecuentemente informacin basada en hechos para apoyar supunto de vista. Atrae a otros al debate frecuentemente.
Siempre reconoce la relevancia o irrelevancia y lascontradicciones de sus propias afirmaciones y la de los
dems. Hace analogas profundas. Pregunta para clarificar opara llevar el debate hacia delante. N
ivel6
La mayora de los miembros: toma posiciones nicas peroapropiadas. Plantea cuestiones inusuales. Hace comentarios
relevantes y profundos. Usa frecuentemente informacinbasada en hechos para apoyar su punto de vista. Atrae a otros
al debate frecuentemente. Siempre reconoce la relevancia oirrelevancia y las contradicciones de sus propias afirmaciones
y la de los dems. Hace analogas profundas. Pregunta paraclarificar o para llevar el debate hacia delante
Nivel5
Toma posiciones apropiadas e interesantes. Plantea
cuestiones eficaces. Hace comentarios relevantes yprofundos. Usa informacin detallada e interesante basada enhechos para apoyar su punto de vista. Atrae a otros al debate.
Frecuentemente reconoce la relevancia o irrelevancia y lascontradicciones de sus propias afirmaciones y la de los
dems. Hace analogas interesantes. Pregunta para clarificaro para llevar el debate hacia delante.
Nivel5
La mayora de los miembros: toma posiciones apropiadas e
interesantes. Plantea cuestiones eficaces. Hace comentariosrelevantes y profundos. Usa informacin detallada einteresante basada en hechos para apoyar su punto de vista.
Atrae a otros al debate. Frecuentemente reconoce larelevancia o irrelevancia y las contradicciones de sus propias
afirmaciones y la de los dems. Hace analogas interesantes.Pregunta para clarificar o para llevar el debate hacia delante.
Nivel4
Toma posiciones apropiadas. Plantea cuestiones eficaces.
Hace comentarios relevantes pero predecibles. Usainformacin detallada pero predecible para apoyar un puntode vista. Atrae a otros a la discusin. Reconoce relevancia e
irrelevancia y las contradicciones de sus propias
afirmaciones y la de los dems. Hace analogas predecibles.
Pregunta para clarificar o para llevar el debate hacia delante.
Nivel4
Muchos miembros: toman posiciones apropiadas. Plantean
cuestiones eficaces. Hacen comentarios relevantes peropredecibles. Usan informacin detallada pero predecible paraapoyar un punto de vista. Atraen a otros a la discusin.Reconocen la relevancia e irrelevancia y las contradicciones
de sus propias afirmaciones y la de los dems. Hacen
analogas predecibles. Preguntan para clarificar o para llevarel debate hacia delante.
Nivel3
Toma posiciones. Plantea cuestiones. Hace algunoscomentarios relevantes. Hace algunos comentarios
irrelevantes. Usa informacin basada en hechos para apoyarsu punto de vista. Atrae a otros hacia el debate. A veces
reconoce la relevancia, irrelevancia y contradicciones de sus
afirmaciones y de los dems. A veces hace analogas. A
veces falta atencin o tiene tendencia a monopolizar. A vecespregunta para clarificar o llevar hacia delante el debate. A
veces interrumpe o hace pequeos ataques personales.
Nivel3
Muchos miembros: toman posiciones. Plantean cuestiones.Hacen algunos comentarios relevantes. Hacen algunos
comentarios irrelevantes. Usan informacin basada en hechospara apoyar su punto de vista. Atraen a otros hacia el debate.
A veces reconocen la relevancia, irrelevancia y
contradicciones de sus afirmaciones y de los dems. A veces
hacen analogas. A veces falta atencin o tienen tendencia amonopolizar. A veces preguntan para clarificar o llevar hacia
delante el debate. A veces interrumpen o hacen pequeos
ataques personales.
Nivel2
Pocas veces toma posiciones o plantea cuestiones. Hacepocos comentarios relevantes. Hace algunos comentarios
irrelevantes. Pocas veces usa informacin basada en hechos
para apoyar su punto de vista. Pocas veces atrae a otros al
debate. Pocas veces reconoce la relevancia, irrelevancia ycontradicciones de sus propias afirmaciones y la de los
dems. Pocas veces hace analogas. Muchas veces le falta
atencin y tiene tendencia a monopolizar. Pocas vecespregunta para clarificar o llevar el debate hacia delante. A
veces distrae, interrumpe o lanza ataques personales.
Nivel2
La mayora de los miembros: Pocas veces toman posiciones oplantean cuestiones. Hacen pocos comentarios relevantes.Hacen algunos comentarios irrelevantes. Pocas veces usan
informacin basada en hechos para apoyar su punto de vista.
Pocas veces atraen a otros al debate. Pocas veces reconocen larelevancia, irrelevancia y contradicciones de sus propias
afirmaciones y la de los dems. Pocas veces hacen analogas.
Muchas veces les falta atencin y tienen tendencia amonopolizar. Pocas veces preguntan para clarificar o llevar eldebate hacia delante. A veces distraen, interrumpen o lanzan
ataques personales.
Nivel1
Tiene faltas de atencin y tendencia a monopolizar. Hacecomentarios irrelevantes ocasionalmente. Distrae o
interrumpe a otros. Lanza ataques personales.
Nivel1
La mayora de los miembros: Tienen faltas de atencin ytendencia a monopolizar. Hacen comentarios irrelevantes
ocasionalmente. Distraen o interrumpen a otros. Lanzan
ataques personales.
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Criterios para debate
Criterios Niveles
Toma postura yladefiende
Toma posturas
interesantes y las
defiende con
informacin exacta
y poco usual
Toma posturas
apropiadas y las
apoya con
informacin de
hechos (datos)
Rara vez toma
postura y no la
defiende con
informacin
(datos)
Casi nunca o nunca
toma postura
Plantea preguntas Plantea preguntaspoco usuales e
interesantes
Plantea preguntas
apropiadas
Rara vez plantea
preguntas
Casi nunca o nunca
plantea preguntas
Hace comentarios Hace comentariosrelevantes y
profundos
Hace comentarios
relevantes
Rara vez hace
comentarios
relevantes
Casi nunca hace
comentarios
relevantes
Reconoce lairrelevancia y lascontradicciones
Reconoce
irrelevancias y
contradicciones y
lo puede resolver
Reconoce
irrelevancias y
contradicciones
Rara vez reconoce
irrelevancias y
contradicciones
Casi nunca o nunca
reconoce
irrelevancias y
contradicciones
Usa tcnicas declarificacin
Usa metforas,
analogas,
exageracin,
minimizacin ...
nicas y pensadas
y otras tcnicaspara clarificar
Usa metforas,
analogas,
exageracin,
minimizacin y
otras tcnicas paraclarificar
Raras veces usa
metforas,
analogas,
exageracin,
minimizacin y
otras tcnicas paraclarificar
Casi nunca o nunca
usa metforas,
analogas,
exageracin,
minimizacin y
otras tcnicas paraclarificar
Interaccionaapropiadamente
con los dems
Atrae a los dems
al debate,
construye sobre las
ideas de los dems,
no interrumpe.
Reconoce las ideas
de los dems, no
interrumpe.
Falta de atencin o
hay una tendencia
a monopolizar
No atiende al
debate, distrae o
interrumpe y hace
ataques personales
Comentarios:
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Por qu utilizar rbricas instruccionales?
Porque son fciles de explicar y de usar Porque hacen que las expectativas de los docentes sean claras Porque ayuda a los estudiantes a llegar a hacer juicios profundos
sobre la calidad de su propio trabajo y del trabajo de otros
Porque reducen la cantidad de tiempo que emplean los profesoresevaluando el trabajo de los estudiantes
Porque provee a los estudiantes con ms retroalimentacininformativa sobre sus fortalezas y sobre aquellas reas que necesitan
ser mejoradas
Porque son flexibles y esto les permite acomodarse a gruposheterogneos.
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Qu cuenta en una conferencia sobre un libro?
No hay manera! As...,as... Clavado!Cautiv la atencin
del auditorio?No hubo comienzo Comienzo aburrido Comienzo creativo
Inform qu clasede libro era?
No se mencion
No se mencion el
contexto
La explicacin no
fue clara ni segura
Se dijo exactamente
de qu tipo de libro
se trataba
Habl sobre elpersonaje principal?
Se olvid de
mencionar este
punto
Se mencion
superficialmente
Incluy informacin
acerca del personaje
Mencion algo
sobre el contexto? No se mencionNo hubo mucha
claridad ni seguridad
Se habl sobre
cundo y dndesucede la historia
Coment sobrealgn aspectointeresante?
Se olvid mencionar
este punto
Se coment
parcialmente una
situacin y se pas a
otro tema
Se present en forma
interesante. Me
gustara comprarlo!
Coment a quin lepodra interesar este
libro?No se mencion
Se mencion
brevementeSi se coment
Cmo era miapariencia personal?
Pareca recinlevantada con la
cabeza agachada
Apariencia dejadaBien peinada, bienvestida, sonriente,
mirando al pblico,
expresin feliz
Cmo fue miexpresin verbal?
Difcil de entender-
tono muy bajo o
estridente
No hubo expresin
verbal Clara, fuerte, alegre
Mi nombre es ________________________________ Fecha_______________________
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Autor__________________________________ Fecha ____________________________Tema _________________________________ Revisado por _______________________
4 3 2 1 N/AIndependencia Casi todo o todo el
escrito es libreAlguna parte del
escrito es libre y otracopiada o siguiendo
puntos
La mayora del escritoes copiado siguiendo
puntos o dictado.
El escrito es dictado osiguiendo puntos
Ideas ycontenido
El escrito sigue eltema y las directrices
de la tarea
El escrito sigue eltema pero falta
alguna informacin o
alguna informacin
es irrelevante
El escrito se sale deltema
El tema es poco claro
Uso degrficos
Dibuja una imagencomo respuesta a
una frase y puedehablar sobre el
dibujo
Dibuja una imagenrelacionada con el
tema pero no puedeexplicarlo
Dibuja una imagen norelacionada con el
tema
No puede o no saberepresentar las ideas
mediante un dibujo
Organizacin El orden de las frasestiene sentido
Las ideas a vecesestn desordenadas
El orden de las ideasparece al azar pero elescrito es de izquierda
a derecha, de arribaabajo y las frases van
seguidas como untexto
El escrito a veces sesale de margen o de
pgina
Fluidez de las
frases
Usa algunas frases
simples y otrascomplejas queempiezan de
diferentes maneras
Usa frases y palabras
simples y repetitivas
Une las palabras en
formato de frase
Mayoritariamente
utiliza letras y algunaspalabras que
representan algo
Ortografa Utiliza una mezclade ortografa y
escritura natural
Casi siempre utilizala escritura natural
incluyendo lasvocales
Utiliza una mezcla deescritura natural y
sonidos iniciales yfinales
Escribe letras y signosal azar.
Puntuacin Usa correctamente elpunto, la
interrogacin y la
exclamacin en lasfrases
Casi siempre utiliza
correctamente elpunto, la
interrogacin y laexclamacin en las
frases
Usa incorrectamente o
al azar el punto, lainterrogacin y la
exclamacin en lasfrases
No utiliza puntuacin
Uso correctode maysculasUsa correctamente
las maysculas.
Casi siempre utiliza
bien las maysculascon unos pocos (tal
vez repetitivos)errores
Usa correctamente las
maysculas alprincipio de la frase
con usos incorrectosen otros lugares de la
frase.
Usa incorrectamente
las maysculas,aparentemente al azar.
Presentacin La letra es legible.Forma las letras
correctamente, usaespacios entre
palabras, los dibujosestn limpios
El escrito es legible.La mayora de las
letras tienen formacorrecta y elespaciado es
correcto. Los dibujos
estn limpios.
La letra esdesordenada pero
legible. La formacinde las letras y losespacios son un
problema. Los dibujos
estn sucios.
La letra y los dibujosson indescifrables. La
mayora son garabatos.
Rbrica de redaccin para 1 Primaria
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Informacin
Gana la atencin delpblico: dando
detalles o un dato
divertido, una serie depreguntas interesantes,
una pequeademostracin, un
pster de color o una
razn personal por laque ha escogido este
tema.
Explica al plblicosobre qu trata la
conferencia
Sabe exactamentecuales sern las tres
ltimas frases de laconclusin y las tiene
escritas en una tarjeta
Presenta la mximainformacin para
cubrir el tema
Responde todas laspreguntas apropiadas
Gana la atencin delpblico con una
introduccin de dos
frases y empezando laconferencia.
El pblico sabe de qutratar la conferencia
Sabe cul ser la ltimafrase y la tiene escrita en
una tarjeta
Presenta el mnimo deinformacin para cubrir
todo el tema.
Rsponde a la mayora delsa preguntas apropiadas
Gana la atencin delpblico dndoles una
introduccin d eunafrase y empezando la
conferencia
El pblico tiene pocainformacin sobre lo
que ser la
conferencia.
La conferencia tieneun final sin conclusin
Presenta pocainformacin sobre eltema
Responde pocaspreguntsa
No gana laatencin del
pblico.
Enseguidaempieza a
hablar
El pblico hade preguntarse
sobre lo queser la
conferencia
Simplemntepara d ehablar
sin conclusin
No presentainformacinapropiada
No respondelas preguntsas
No lointenta
Organizacin
Usa muchas tarjetas
para pasar de un punto
a otro.
Comunica claramenteun principio,
desarrollo y final.
Las ideas principalesse desarrollancompletamente y se
complementan con
detalles.
La estructurainteresante y variadade las frases es
adecuada al pblico
Utiliza muchaspalabras especficas
escritas en tarjetas ms
para aparentar que
bonitas
Utiliza algunas tarjetaspara pasar de un punto aotro
Se entiende el principio,desarrollo y fin
Las ideas principales sedesarrollan pero no secomplementan con
detalles.
Desarrolla algunaestructura de frases
interesante y variada
Utiliza algunas palabrasespecficas escritas entarjetas.
Utiliza muy pocastarjetas y por eso lainformacin no avanza
con facilidad
Le falta una de las trespartes: principio,
desarrollo y final.
Las ideas principalesestn poco
desarrolladas y haypocos detalles.
Hay poca estructura defrase interesante y
variada
Utiliza pocas palabrasespecficas
No estn escritas entarjetas
No utilizatarjetas
No tieneprincipio,
desarrollo yfinal claro.
Las ideasprincipales no
estn
desarrolladas yno hay detalles
No hayestructura de
frase
interesante yvariada
No escogepalabras
especficas
Tabla de niveles para presentaciones
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Pre
sentacinoral
El volumen y el tonoes claro y audible
Manera de hablarnatural y fcil
Ritmo apropiado Utiliza gestos
apropiados para hacer
ms atractiva laconferencia
sosteniendo las tarjetas
Mantiene el inters delgrupo todo el tiempo
Establece contactovisual
Muestra entusiasmodesde el principio
hasta el final
El volumen y el tono esaudible
Manera natural y fcildurante casi toda la
conferencia
Habla demasiado rpidoo demasiado despacio a
veces
Gestos apropiados casitoda la conferencia
Mantiene el inters casitodo el tiempo
Establece contacto visualla mayor parte del tiempo
Muestra entusiasmo lamayor parte del tiempo
El volumen y el tonofluctan
Parece nervioso Habla demasiado
rpido o demasiado
despacio casi todas la
conferencia
Ligero uso de gestos Mantiene el inters
pero no toda laconferencia
Contacto visuallimitado
Muestra pocoentusiasmo por el
tema.
El volumen yel tono es
difcil de or
Est muynervioso
Hablademasiado
rpido odemasiado
despacio
durante toda l aconferencia
No utilizagestos
Incapaz demantener el
inters No establece
contacto visual
No muestraentusiasmo
No lointenta
Materialvisual
Utiliza material visualdiverso para clarificare ilustrar puntos
importantes
Los materialesvisuales estnidentificados
claramente
Los materialesvisuales son diseadospara que todo el grupo
los pueda ver
El material visual e sde color y apropiado
para el tema
Utiliza dos tipos dematerial visual paraclarificar o ilustrar puntos
importantes
La mayora del materialvisual est identificadoclaramente
El material visual estdiseado para que la
mayora del grupo lopueda ver
La mayor parte delmaterial visual es de
color y apropiado para el
tema
Slo utiliza unmaterial visual paraclarificar e ilustrar
puntos importantes
El material visual noest identificado conclaridad
El material visual noes adecuado para el
tamao del grupo
Poco material visualtiene color y esapropiado para el tema
No presentamaterial visual
No identifica elmaterial visual
No se veningn materialvisual
Tabla de niveles para presentaciones
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CRITERIOS 5 4 3 2 1 NIdeas y contenido Doy una opinin profunda
sobre los acontecimientos,
personajes y tema de lahistoria; uso detalles de la
historia para apoyar mi
opinin; hago conexionesrelevantes entre la historia y
mi vida y otras historias
Doy una opinin sobre losacontecimientos, personajes
y tema de la historia; usodetalles de la historia para
apoyar mi opinin. No hago
conexiones relevantes entrela historia y mi vida y otras
historias
Escribo sobre aacontecimientos, personajes
y tema de la historia; usoalgunos detalles de la
historia pero debera haber
usado ms. Doy una opininpero a veces es poco clara.
Intento dar una opinin perono la mantengo. Incluyo
pocos detalles de la historiao solo detalles que no
apoyan mi opinin. A veces
simplemente vuelvo aexplicar la historia.
Mi escrito es confuso. Hagoreferencia a la historia pero
es difcil entender lo quequiero decir.
No escrib lo suficiente parajuzgar mis propias ideas y
contenido
Organizacin Mi escrito tiene unaintroduccin que establece
mi argumento, un desarrolloque apoya el argumento conevidencia y una conclusin
que lo resume. Todo est enun orden que tiene sentido,
fluye y est unido.
Tengo una buenaintroduccin o un desarrollo
muy trabajado o un final
satisfactorio pero no tengolas tres partes.
Tengo un principio,desarrollo y final en orden
lgico pero sin don.
Mi organizacin es simplepero se entiende. Mi escritoa veces tropieza y a veces se
embala. El final puede pararrepentinamente.
Mi escrito no tiene meta y
est desorganizado;probablemente es confuso
para el lector.
No he escrito lo suficientepara juzgar
Prrafos Empiezo bien todos losprrafos. Tengo un tema por
prrafo. Tengo una frasesobre el tema y detalles que
lo apoyan. He escrito al
menos 5 prrafos.
Empiezo bien todos los
prrafos, tengo un tema porprrafo y he escrito 5
prrafos.
Algunos de mis prrafos son
demasiado largos o no es tanbien escritos. He escrito al
menos 5 prrafos.
Tengo algunos problemascon los prrafos y he escrito
menos de 5 prrafos
Utilizo un formato incorrectode prrafo y he escrito
menos de 5 prrafos.
No he escrito lo suficientepara juzgar
Voz y tono Uso de la 1 persona. Mi vozinvita y parece la de una
persona real. Mi papel tienepersonalidad y muestra como
pienso y siento sobre la
historia.
Uso la 1 persona. Suenacomo si me importara la
historia. La voz de mi escrito
capta la atencin pero aveces se pierde
Mi tono es bueno pero mi
papel poda haber sidoescrito por cualquiera.
Necesito revelar ms sobrecmo pienso y siento sobre
la historia.
Mi escrito es mecnico o
pretencioso. Suena como sino hubiera encontrado la
propia manera de decir lascosas. Podra haber utilizado
la 2 o 3 persona
Mi escrito es demasiado
formal o informal. No hayindicios de una persona real.Tal vez suena como si no megustara la historia y usara la
2 o 3 persona.
No he escrito lo suficientepara juzgar
Vocabulario Las palabras que utilizo sonllamativas pero naturales: p.
Ej: creer-pensar. Usoverbos con significado. Mis
palabras pintan un dibujo en
la mente del lector
Mi escrito tiene algunaspalabras bien escogidas y
generalmente utiliza un buen
lenguaje. Algunas partespueden ser rutinarias.
Las palabras que utilizo son
aceptables pero ordinarias.Debera intentar usar
palabras ms expresivas.
Mis palabras son sin
inspiracin, sin color,aburridas o suenan como si
estuviera intentandoimpresionar. Algunas
palabras estn utilizadasincorrectamente.
Las mismas palabras se
repiten una y otra vez.Algunas palabras pueden ser
confusas para el lector.
Mejor que me espabile
Fluidez de lasfrasesMis frases son claras;empiezan de diferentes
maneras; algunas son mslargas que otras; no son
fragmentadas; mi escrito es
agradable de leer en voz alta
Mis frases generalmenteestn bien construidas con
algunos errores menores. Mi
redaccin marcha pero nobaila
Tengo algunos problemascon fragmentos o frases raras
que debera arreglar
Mis frases generalmente sonraras o mecnicas; hay poca
variedad en la longitud;
muchas frases empiezan conla misma palabra
Mi escrito es difcil de leer
porque muchas de mis frasesson incompletas, estnenlazadas o son raras.
No he escrito lo suficientepara juzgar
Ortografa ygramtica
Utilizo correctamente lagramtica, las maysculas, laortografa y l a puntuacin.
Cometo algunos errores, talvez por arriesgarme y usar
palabras interesantes
Mi ortografa es correcta enlas palabras comunes con
algunos errores de gramticay puntuacin
Los errores frecuentesdistraen pero no interfieren
con el significado de miredaccin
Muchos errores de
gramtica, maysculas,ortografa y puntuacin
hacen que mi redaccin sea
difcil de leer.
No he escrito lo suficiente
para juzgar
Rbrica para un ensayo de literatura
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Algunas cualidades de rbricas efectivas
Instruccional: Las rbricas buenas son guas para producir trabajode alta calidad
Descriptiva: Las rbricas buenas describen niveles de calidad entrminos lo ms concretos posible
Participacin de los alumnos: Los alumnos comprenden yposeen mejor una rbrica que ellos hayan co-creado
Destrezas de pensamiento de nivel superior: las rbricasbuenas ponen el nfasis en el pensamiento crtico y creativo.
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Lista de autocomprobacin para infantil
_______ Tiene sentido mi escrito?
_______ Empiezo a escribir en la izquierda de la pgina?
_______ Est limpio mi escrito?
________ Empiezo mis frases con mayscula?
________ He escrito las palabras como las he aprendido?
________ He utilizado puntuacin?
Nombre_________________________________________ Fecha___________________
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Nombre__________________________
Gua para revisar y editar Grado K
1. He escrito mi nombre en el papel (C)
2. He escrito mi nombre en el lugar adecuado
3. He empezado mi nombre con letra mayscula
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Evaluacin entre iguales en grupos colaborativos
La siguiente evaluacin entre iguales es un instrumento que puede ayudar la experiencia
con el aprendizaje cooperativo. Subjetivo es el de darme informacin sobre cmo los
miembros del grupo han participado con el mximo de sus posibilidades. Esta
informacin es confidencial. Si tu grupo necesita ayuda yo te ayudar sin identificarte.
Es importante que seas coherente cuando evales la actuacin de cada miembro del
grupo.
Nombre del alumno evaluado_____________________
Ha asistido a las reuniones de grupo regularmente? 1 2 3 4 5
Ha hecho esfuerzo para realizar el trabajo asignado? 1 2 3 4 5Intenta contribuir o buscar ayuda en el grupo cuando la necesita? 1 2 3 4 5
Valora las contribuciones de los otros alumnos? 1 2 3 4 5
Limita las crticas a ideas y no a personas? 1 2 3 4 5
Comentarios
Nombre del alumno evaluado______________________
Ha asistido a las reuniones de grupo regularmente? 1 2 3 4 5
Ha hecho esfuerzo para realizar el trabajo asignado? 1 2 3 4 5
Intenta contribuir o buscar ayuda en el grupo cuando la necesita? 1 2 3 4 5
Valora las contribuciones de los otros alumnos? 1 2 3 4 5
Limita las crticas a ideas y no a personas? 1 2 3 4 5
Comentarios
1- Nunca 2- casi nunca 3- algunas veces 4- normalmente 5- siempre
1- Nunca 2- casi nunca 3- algunas veces 4- normalmente 5- siempre
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Crear y Utilizar Rbricas con los Alumnos
1.Mirar un ejemplo de trabajo (trabajo de alumno ytrabajo producido profesionalmente)
2.Hacer una lista de criterios para un trabajo excelente3.Describir grados de calidad, desde excelente hasta
pobre*
4.Practicar usando rbricas en el ejemplo de trabajo*5.Asignar una tarea y hacer que los alumnos creen los
primeros borradores
6.Autoevaluacin y/o evaluacin entre compaerosusando rbricas
7.Revisin8.Evaluacin del profesor usando rbricas9.Revisin?10.Revisar rbricas y adaptarlas a una nueva tarea
*til pero estos dos pasos consumen tiempo y pueden hacerse
sin los alumnos, especialmente si ellos estn ya familiarizados
con el tipo de tarea y con las rbricas.
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7/28/2019 taller_rubricas mdulo 5.pdf
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Ejemplos de Criterios
Escritura
Contenido: apropiado a la tarea (definirla)Organizacin: detalles, introduccin, desarrollo y final, transiciones, etc.
Voz: el escrito resulta natural y convincente, el tono es apropiado y
consistente, el escritor interacta con el lector, etc.
Ortografa, gramtica y puntuacin: las estructuras de las frases y prrafos,
la concordancia entre sujeto y verbo, puntuacin, ortografa, etc.
Msica
Produccin: escalas y nociones bsicas, ritmo, dinmica, etc.
Percepcin: vocabulario, buen odo, anlisis de la msica, etc.
Reflexin: habilidad para pensar crticamente sobre la propia actuacin y la
actuacin conjunta y hacer recomendaciones especficas para mejorar.
Estudios Sociales/Historia
Defensa de una posicin: evidencia de posicin, lgica y persuasin.
Discusin sobre el valor de una posicin: identificacin del valor.Presentacin de ejemplos o estudio de casos: relevancia, exactitud,
amplitud.
Calidad del lenguaje y la expresin: organizacin, gramtica, sintaxis y
vocabulario.
Matemticas
Representacin: texto, tablas, grficos, etc.
Mtodo: modelos matemticos, anlisis, mecnica, etc.
Solucin: explicacin de la solucin, fuentes de error, variables y efectos
escondidos, soluciones alternativas justificadas, generalizacin de un
problema, limitaciones del modelo.
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Compiled by H. G. Andrade, Ohio University, 2000
Criterios Relacionados con el Pensamiento de Alto NivelDiseo de Rbricas
Reexpone/parafrasea el problema
Hace preguntas clarificadorasDefine trminos
Hace un diagrama o dibujo
Inicia ideas
Apoya opiniones con evidencias
Genera alternativasReconoce ms de un punto de vista, opcin o estrategia
Establece criterios
Describe patrones
Predice consecuencias
Generaliza hacia una regla
Reflexiona sobre el producto y el proceso
Identifica estrategias de aprendizaje
Describe procesos de pensamiento
Establece necesidades de informacinTolera la frustracin como un reto
Saca conclusiones
Identifica problema para ser resueltos
Utiliza preguntas del tipo Qu pasara si...?Plantea una pregunta adicional como respuesta
Analiza
Deduce
Comunica claramente
EstimaSintetiza y resume informacin
Compara y contrasta
Hace una lista de pros y contras
Hace lluvia de ideas
Clasifica
Aplica conocimiento (como contraposicin a la repeticin de
conocimiento)
Heidi Goodrich, Harvard Project Zero, 1996
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Qu hace un Buen lbum...?
1) Nos cuenta las grandes partes del recorrido? 1. No, no cont las grandes partes del recorrido. 2. No, pero he puesto algunas cosas. 3. S, pero poda haber aadido ms. 4. S, lo hice poniendo el mximo esfuerzo.
2) Incluye fechas?
1. No, no puse ninguna fecha. 2. No, pero puse detalle de vez en cuando. 3. S, pero alguna vez no lo hice. 4. S, inclu las fechas.
3) Se puede leer bien? 1. No, no lo hice legible. 2. No, pero tena prisa. 3. S, pero poda haber tenido ms cuidado. 4. S, lo hice lo mejor que pude.
4) Da suficientes detalles? 1. No, no puse detalles. 2. No, pero puse algunos detalles. 3. S, pero poda haber puesto ms. 4. S, puse suficientes detalles.
5) La razn es clara y apropiada? 1. No, no puse ninguna razn. 2. No, pero no era una razn apropiada. 3. S, pero poda haber no usado un anacronismo. 4. S, tuve una buena razn.
6) Est libre de anacronismos? 1. No, no record evitar anacronismos. 2. No, pero us slo algunos. 3. S, pero us uno en mi historia. 4. S, no utilic ningn anacronismo.
7) Tiene carcter? 1. No, no demostr carcter. 2. No, pero demostr algo de carcter. 3. S, pero poda haber demostrado ms. 4. S, demostr carcter.
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Rbricas de Rbricas
Clara La rbrica es clara,concisa, completa yfcil de explicar a los
alumnos, padres yotros.
La rbrica en generales clara pero puede
tener problemasmenores con laclaridad o est
incompleta.
La rbrica tienecriterios y niveles pero
su objetivo y/olenguaje es confuso.
La rbrica estincompleta y/o esdifcil de entender.
Instructiva La rbricaproporciona feedbackinformativo utilizando
un lenguaje
descriptivo paraidentificar fortalezas y
debilidades comunesdel trabajo del alumno
y sugiriendo
aprendizaje potencial&/o estrategias de
actuacin.
La rbrica describe
niveles de calidadpero no sugiere
aprendizaje efectivo o
estrategias deactuacin.
Las descripciones de
niveles de calidad soninconsistentes:
Algunas pueden
proporcionarinformacin til a los
alumnos, otras sondemasiado vagas.
La rbrica cuenta
exclusivamente contrminos vagos talescomo excelente,
siempre, nada onunca.
Relevante La rbrica reflejacompetencias bsicas
y conecta con lasvidas de los alumnos.
El contenido de larbrica refleja
competencias bsicaspero no conecta
claramente con lasvidas de los alumnos.
La rbrica no cumplecon los objetivos clave
y las competenciasbsicas.
No concuerdan larbrica, las
competencias bsicasy las vidas de los
alumnos.
Metasdesafiantes
La rbrica remite ametas y objetivos
importantes yherramientas depensamientocomplejo, por
ejemplo, la creatividad
y la resolucin deproblemas.
La rbrica expresametas desafiantes y
objetivos pero puedeeludir relevantesherramientas de
pensamiento de altonivel.
La rbrica enumerainapropiadamente
metas y objetivosdesafiantes o simpleso excluye metas de
pensamiento de altonivel.
La rbrica enumerainapropiadamente
objetivos desafiantes osimples y excluye
metas de pensamientode alto nivel.
Vlida, fiable yjusta
La rbrica evala loque hay que evaluar,
une las metas decomprensin con lainstruccin y no est
sesgada. Se hacomprobado sufiabilidad co-
puntuando trabajos dealumnos y/o
comparando laspuntuaciones con otras
evaluaciones.
Concuerdan la rbrica,las metas de
comprensin y lainstruccin. Senecesita mayor
atencin a la claridady los sesgos.
La validez esamenazada por
inconexionessignificativas entre larbrica y las metas de
comprensin, unacarencia de claridady/o sesgos. Los tests
de fiabilidad selimitan al feedback.
Poca o ningunaevidencia de atencin
a la validez ofiabilidad.