COLEGIO FERNANDO MAZUERA VILLEGAS IED AREA DE HUMANIDADES PILEO COMUNICACIN SIN FRONTERAS Escuchar, leer, hablar y escribir para participar y transformar 6TE NOMBRE_________________________________________CURSO________FECHA_____________ TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO/EXPLICATIVO (Superestructura: introduccin, desarrollo, conclusin). INTENCIONALIDAD: exponer, explicar un saber cientfico- tcnico y/o cultural. TIPO DE ESCRITO: artculo cientfico. ACTIVIDADES 1. LECTURA DEL TEXTO EN VOZ ALTA: Una o dos veces con participacin de diferentes estudiantes, luego una ltima lectura por parte del docente. (En la lectura en voz alta se tendr en cuenta: correcta vocalizacin, velocidad adecuada, buen volumen de voz (debe ser escuchado por todos) y entonacin (de acuerdo con la puntuacin, el tono del texto y el tono personal: matizar, jugar con la voz). 2. COVERSATORIO A PARTIR DE LO ESCUCHADO: Libre o a partir de preguntas. (Identificar los elementos de lo escuchado: tema, subtemas, afirmaciones que se hacen en el texto, conceptos principales, vocabulario, informaciones y datos importantes. Adems, ser capaz de resumir y comentar lo escuchado). 3. LECTURA MENTAL DE MANERA PERSONAL.

POR QU SE DILATA EL AGUA AL CONGELARSE? Primero cabra preguntar: por qu son slidos los slidos? Y por qu son lquidos los lquidos? (1) Entre las molculas de una sustancia slida hay una cierta atraccin que las mantiene firmemente unidas en una posicin fija. Es difcil separarlas y, por consiguiente, la sustancia es slida. (2) Sin embargo, las molculas contienen energa de movimiento y vibran alrededor de esas posiciones fijas. Al subir la temperatura, van ganando cada vez ms energa y vibran con mayor violencia. En ltimo trmino adquieren tanta energa que la atraccin de las dems molculas no basta ya para retenerlas. Rompen entonces las ligaduras y empiezan a moverse por su cuenta, resbalando y deslizndose sobre sus compaeras. El slido se ha licuado; se ha convertido en un lquido. (3) La mayora de los slidos son cristalinos. Es decir, las molculas no slo permanecen fijas en su sitio, sino que estn ordenadas en formaciones regulares, en filas y columnas. Esta regularidad se rompe cuando las molculas adquieren suficiente energa para salirse de la formacin, y entonces el slido se funde. (4) La disposicin regular de las molculas en un slido cristalino suele darse en una especie de orden compacto. Las molculas se apian unas con otras, con muy poco espacio entre ellas. Pero al fundirse la sustancia, las molculas, al deslizarse unas sobre otras, se empujan y desplazan. El efecto general de estos empujones es que las molculas se separan un poco ms. La sustancia se expande y su densidad disminuye. As, pues, en general los lquidos son menos densos que los slidos. O digmoslo as: los slidos se expanden al fundirse y los lquidos se contraen al congelarse. (5) Sin embargo, mucho depende de cmo estn situadas las molculas en la forma slida. En el hielo, por ejemplo, las molculas de agua estn dispuestas en una formacin especialmente laxa, en una formacin tridimensional que en realidad deja muchos huecos. (6)

Al aumentar la temperatura, las molculas quedan sueltas y empiezan a moverse cada una por su lado, con los empujones y empellones de rigor. Lo cual las separara, si no fuese porque de esta manera muchas de ellas pasan a rellenar esos huecos. Y al rellenarlos, el agua lquida ocupa menos espacio que el hielo slido, a pesar de los empujones moleculares. Al fundirse un centmetro cbico de agua slo se forman 0.9 centmetros cbicos de agua. (7) Como el hielo es menos denso que el agua, flota sobre ella. Un centmetro cbico de hielo se funde en el agua hasta que quedan 0.9 centmetros cbicos por debajo de la superficie. Estos 0.9 cm3 desplazan 0.9 cm3 de agua lquida, que pesan tanto como el centmetro cbico entero de hielo. El hielo es sostenido entonces por el empuje del agua, quedando 0.1 centmetros cbicos por encima de la superficie. Todo esto es vlido para el hielo en general. Cualquier trozo de hielo flota en el agua, con una dcima parte por encima de la superficie y nueve dcimas por debajo. (8) Esta circunstancia resulta muy afortunada para la vida en general, pues, tal como son las cosas, cualquier hielo que se forme en una masa de agua, flota en la superficie. Asla las capas ms profundas y reduce la cantidad de calor que escapa de abajo. Gracias a ello las aguas profundas no suelen congelarse, ni siquiera en los climas ms glidos. En cambio, en pocas ms calurosas recibe el pleno efecto del sol y se funde rpidamente. (9) Si el hielo fuese ms denso que el agua, se hundira al fondo a medida que fuese formndose, dejando al aire libre otra capa de agua, que a su vez se congelara tambin. Adems, el hielo del fondo no tendra posibilidad alguna de recoger el calor del sol y fundirse. Si el hielo fuese ms denso que el agua, las reservas acuticas del planeta estaran casi todas ellas congeladas, aunque la Tierra no estuviese ms lejos del Sol que ahora. (10) Isaac Asimov4. SUBRAYA EL PARRAFO INICIAL Y EL PARRAFO FINAL: Observa y analiza cmo abre el texto el autor y cmo lo cierra. Comenta con tu profesor. 5. IDENTIFICA Y SUBRAYA EL ELEMENTO QUE CORRESPONDE, Y DI POR QUE. EL TEMA: A. La congelacin del agua B. La contraccin del agua. C. La dilatacin del agua. D. La densidad del agua. Porque______________________________________________________________________________ ________________________________________________________

LOS SUBTEMAS (aspectos del tema que se desarrollan en el texto)

En los cuatro primeros prrafos: A. Las caractersticas de los lquidos. B. La composicin del agua. C. La naturaleza del agua. D. La naturaleza de los slidos y los lquidos. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En el quinto prrafo: A. Lo que ocurre cuando un slido se funde. B. La densidad del agua. C. El proceso de dilatacin del agua. D. La disposicin de las molculas. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En los prrafos 6, 7 y 8: A. El aumento de la densidad del agua. B. La organizacin molecular del agua al congelarse. C. La importancia del hielo. D. La expansin de los slidos. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En los prrafos 9 y 10: A. El congelamiento de las aguas profundas. B. La mayor densidad del hielo. C. Las ventajas que tiene para la vida el hecho de que el agua sea ms densa que el hielo. D. El aumento de la temperatura del agua en las pocas calurosas. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________

LAS PROPOSICIONES TEMATICAS (los enunciados que se refieren a los subtemas).

En los cuatro primeros prrafos: A. En los slidos, las molculas estn unidas, pero al aumentar la energa stas se separan y la sustancia se lica. B. Entre las molculas de una sustancia slida hay una cierta atraccin que las mantiene unidas. C. La mayora de los slidos son cristalinos. D. La regularidad se rompe cuando las molculas adquieren suficiente energa. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En el quinto prrafo: A. Los lquidos se dilatan al congelarse. B. La disposicin regular de las molculas en un slido cristalino suele darse en una especie de orden compacto. C. Los lquidos no se contraen ni se dilatan al congelarse. D. Al fundirse una sustancia slida, sta se expande y su densidad disminuye. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En los prrafos 6, 7 y 8: A. El agua lquida ocupa menos espacio que el hielo slido. B. El agua se dilata al congelarse. C. El hielo es ms denso que el agua, flota sobre ella. D. Cualquier trozo de hielo flota en el agua, con una dcima parte por encima de la superficie y nueve dcimas por debajo. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En los prrafos 9 y 10: A. El hecho de que el hielo sea ms denso que el agua, favorece la vida en la tierra. B. Gracias a las aguas profundas la vida es posible en la tierra. C. El hecho de que el hielo sea menos denso que el agua, favorece la vida en la tierra. D. Gracias a la vida las aguas profundas no pueden congelarse. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________

EL CONCEPTO PRINCIPAL QUE SE DESARROLLA EN EL TEXTO ES: A. Licuefaccin. B. Congelacin. C. Flotacin. D. Densidad. Porque_______________________________________________________________________ __________________________________________________ 6. ESCRIBE LA MACROESTRUCTURA (Sentido global del texto). Escribe de qu trata el texto a partir del tema, los subtemas y el concepto o conceptos. Tres renglones. Inicia con la expresin: El texto trata de). _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________ 7. ESCRIBE UN RESUMEN (Recuerda que el resumen es un texto informativo a travs del cual se da cuenta de manera abreviada del contenido de un texto. Contiene la macroestructura complementada con elementos esenciales del texto). Escribe al respaldo. 8. HABLA SOBRE LO QUE DICE EL TEXTO: Ahora que has hecho una comprensin bsica del texto, expresa lo que entendiste a tus compaeros. (Habla en forma clara y coherente, utilizando el lenguaje adecuado, en voz alta y mirando al pblico) 9. ESCRIBE TU PROPIA VERSIN DEL TEMA PENSANDO EN QUE TUS LECTORES VAN A SER ESTUDIANTES DE TERCERO DE PRIMARIA. 10. DESARROLLA UN TEXTO SOBRE La dilatacin de los metales. Antes de escribir realiza las consultas necesarias acerca del tema; elabora un plan del texto con ayuda de tu profesor; escrbelo con tu propio estilo, pero utilizando el lenguaje especializado; revsalo y corrgelo en equipo; edtalo y publcalo. (Recuerda que en un texto explicativo generalmente se hace una conceptualizacin sobre un tema a travs de los subtemas que se establecen en el plan mental, las proposiciones temticas y los conceptos que se involucran. Puedes incluir elementos grficos). ACUERDA CON TU PROFESOR LOS DETALLES DE LA EDICION Y LA PUBLICACION.

/ap.

COLEGIO FERNANDO MAZUERA VILLEGAS IED AREA DE HUMANIDADES PILEO COMUNICACIN SIN FRONTERAS Escuchar, leer, hablar y escribir para participar y transformar 7TE NOMBRE_________________________________________CURSO________FECHA_____________ TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO/EXPLICATIVO (Superestructura: introduccin, desarrollo, conclusin). INTENCIONALIDAD: exponer, explicar un saber cientfico- tcnico y/o cultural. TIPO DE ESCRITO: artculo cientfico. ACTIVIDADES 1. LECTURA DEL TEXTO EN VOZ ALTA: Una o dos veces con participacin de diferentes estudiantes, luego una ltima lectura por parte del docente. (En la lectura en voz alta se tendr en cuenta: correcta vocalizacin, velocidad adecuada, buen volumen de voz (debe ser escuchado por todos) y entonacin de acuerdo con la puntuacin, el tono del texto y el tono personal (matizar, jugar con la voz). 2. COVERSATORIO A PARTIR DE LO ESCUCHADO: Libre o a partir de preguntas. (Identificar los elementos de lo escuchado: tema, subtemas, afirmaciones que se hacen en el texto, conceptos principales, vocabulario, informaciones y datos importantes. Adems, ser capaz de resumir y comentar lo escuchado). 3. LECTURA MENTAL DE MANERA PERSONAL.

HASTA CUNDO PODR MENTENER EL SOL LA VIDA EN LA TIERRA? El sol podr mantener la vida terrestre (tal como la conocemos) mientras radie energa como lo hace ahora, y a este perodo de tiempo podemos ponerle ciertos lmites. (1) La radiacin del Sol, proviene de la fusin del hidrgeno a helio. Para producir toda la radiacin vertida por el Sol hace falta una cantidad ingente de fusin: cada segundo tienen que fundirse 654.600.000 toneladas de hidrgeno en 650.000.000 de toneladas de helio. (Las 4.600.000 toneladas restantes se convierten en energa de radiacin y las pierde el Sol para siempre. La nfima porcin de esta energa que incide sobre la Tierra basta para mantener toda la vida de nuestro planeta.). (2) Nadie dira que con este consumo tan alto de hidrgeno por segundo el sol pudiera durar mucho tiempo, pero es que ese clculo no tiene en cuenta el enorme tamao del Sol. Su masa totaliza 2.200.000.000.000.000.000.000.000.000 (ms de dos mil cuatrillones) de toneladas. Un 53 por 100 de esta masa es hidrgeno, lo cual significa que el Sol contiene en la actualidad 1.166.000.000.000.000.000.000.000.000 de toneladas, aproximadamente, de hidrgeno. (3) (Para satisfacer la curiosidad del lector, diremos que el resto de la masa del Sol es casi todo helio. Menos del 0.1 por 100 de su masa est constituido por tomos ms complicados que el helio. El helio es ms compacto que el hidrgeno. En condiciones idnticas, un nmero dado de tomos de helio tiene una masa cuatro veces mayor que el mismo nmero de tomos de hidrgeno. O digmoslo as: una masa dada de helio ocupa menos espacio que la misma masa de hidrgeno. En funcin del volumen el espacio ocupado-, el Sol es hidrgeno en un 80 por 100.) (4)

Si suponemos que el sol fue en origen todo hidrgeno, que siempre ha convertido hidrgeno en helio al ritmo de 654 millones de toneladas por segundo y que lo seguir haciendo hasta el final, se calcula que ha estado radiando desde hace unos cuarenta mil millones de aos y que continuar as otros sesenta mil. (5) Pero las cosas no son en realidad tan simples. El sol es una estrella de la segunda generacin, constituida a partir del gas y polvo csmicos desperdigados por estrellas que se haban quemado y explotado miles de millones de aos atrs. As pues, la materia prima del Sol, contena ya mucho helio desde el principio, casi tanto como tiene ahora. Lo cual significa que el Sol ha estado radiando durante un ratito solamente (a escala astronmica), porque sus reserva originales de hidrgeno slo han disminuido moderadamente. El Sol puede que no tenga ms de seis mil millones de aos. (6) Pero adems, el Sol no continuar radiando exactamente al mismo ritmo que ahora. El hidrgeno y el helio no estn perfectamente entremezclados. El helio est concentrado en el ncleo central, y la reaccin de fusin se produce de este ncleo. (7) A medida que el Sol siga radiando, ir adquiriendo una masa cada vez mayor ese ncleo de helio y la temperatura en el centro aumentar. En ltima instancia, la temperatura sube lo suficiente como para transformar los tomos de helio en tomos ms complicados. Hasta entonces el Sol radiar ms o menos como ahora, pero una vez que comience la fusin del helio, empezar a expandirse y a convertirse poco a poco en una gigante roja. El calor se har insoportable en la Tierra, los ocanos se evaporarn y el planeta dejar de albergar la vida en la forma que conocemos. (8) Los astrnomos estiman que el Sol entrar en esta nueva fase dentro de unos ocho mil millones de aos. Y como ocho mil millones de aos es un plazo bastante largo, no hay motivo para alarmarse todava. (9) Isaac Asimov4. SUBRAYA EL PARRAFO INICIAL Y EL PARRAFO FINAL: Observa y analiza cmo abre el texto el autor y cmo lo cierra. Comenta con tu profesor. 5. IDENTIFICA Y SUBRAYA EL ELEMENTO QUE CORRESPONDE, Y DI POR QUE. EL TEMA: A. Influencia del sol en la tierra. B. Los componentes del sol. C. la radiacin solar. D. Permanencia de la vida en la tierra. Porque______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

LOS SUBTEMAS (aspectos del tema que se desarrollan en el texto)

En el primer prrafo: A. La vida terrestre. B. Los lmites de la vida. C. Permanencia de la vida en la tierra. D. La radiacin solar. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el segundo prrafo: A. La radiacin solar. B. Origen de la radiacin solar. C. La fusin del hidrgeno. D. La prdida de energa solar. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En los prrafos 3 y 4: A. La masa solar. B. El consumo de hidrgeno. C. El volumen del sol .D. La vida del sol. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En los prrafos 5, 6 y 7: A. Edad del sol. B. Constitucin del ncleo solar. C. Duracin y ritmo de la radiacin solar. D. La materia prima del sol. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En los prrafos 8 y 9: A. Consecuencias de la fusin del helio para la tierra. B. El

origen de la gigante roja. C. Consecuencias de la extincin de la vida en la tierra. D. El fin del sol. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

LAS PROPOSICIONES TEMATICAS (los enunciados que se refieren a los subtemas).

En el primer prrafo: A. El sol crear una vida distinta a la que conocemos. B. La permanencia de la vida en la tierra no tiene lmites. C. El sol podr mantener la vida terrestre (tal como la conocemos) mientras radie energa como lo hace ahora. D. La vida en la tierra se mantendr mientras el sol radie energa. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el segundo prrafo: A. El sol pierde para siempre la energa de radiacin. B. Para producir toda la radiacin vertida por el Sol hace falta una cantidad ingente de fusin. C. La energa de radiacin es la que mantiene la vida en la tierra. D. La radiacin del Sol, proviene de la fusin del hidrgeno a helio. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En los prrafos 3 y 4: A. El 0.1 por 100 de la masa solar est constituida por tomos ms complicados que el helio. B. La masa sola est compuesta principalmente por hidrgeno y helio. C. Una masa dada de helio ocupa menos espacio que la misma masa de hidrgeno. D. El Sol es hidrgeno en un 80 por 100. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En los prrafos 5, 6 y 7: A. El Sol no continuar radiando exactamente al mismo ritmo que ahora. B. el Sol ha estado radiando durante un ratito solamente (a escala astronmica). C. Las reserva originales de hidrgeno del sol, slo han disminuido moderadamente. D. El sol est radiando hace ms de seis mil millones de aos, pero no continuar radiando exactamente al mismo ritmo que ahora. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En los prrafos 8 y 9: A. La fusin del helio har que l se convierta poco a poco en una gigante roja. B. La fusin del helio provocar la evaporacin de los ocanos y la extincin de la vida en la tierra. C. A medida que el Sol siga radiando, ir adquiriendo una masa cada vez mayor ese ncleo de helio y la temperatura en el centro aumentar. D. . Los astrnomos estiman que la vida en la tierra se extinguir dentro de unos ocho mil millones de aos. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

EL CONCEPTO PRINCIPAL QUE SE DESARROLLA EN EL TEXTO ES: A. Energa. B. Fusin. C. Radiacin D. Vida. Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. ESCRIBE LA MACROESTRUCTURA (Sentido global del texto). Escribe de qu trata el texto a partir del tema, los subtemas y el concepto o conceptos. Tres renglones. Inicia con la expresin: El texto trata de). _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. ESCRIBE UN RESUMEN (Recuerda que el resumen es un texto informativo a travs del cual se da cuenta de manera abreviada del contenido de un texto. Contiene la macroestructura complementada con elementos esenciales del texto). Escribe al respaldo. 8. HABLA SOBRE LO QUE DICE EL TEXTO: Ahora que has hecho una comprensin bsica del texto, expresa lo que entendiste a tus compaeros. (Habla en forma clara y coherente, utilizando el

lenguaje adecuado, en voz alta y mirando al pblico) 9. ESCRIBE TU PROPIA VERSIN DEL TEMA PENSANDO EN QUE TUS LECTORES VAN A SER ESTUDIANTES DE CUARTO DE PRIMARIA. 10. DESARROLLA UN TEXTO SOBRE La energa. Antes de escribir realiza las consultas necesarias acerca del tema; elabora un plan del texto con ayuda de tu profesor; escrbelo con tu propio estilo, pero utilizando el lenguaje especializado; revsalo y corrgelo en equipo; edtalo y publcalo. (Recuerda que en un texto explicativo generalmente se hace una conceptualizacin sobre un tema a travs de los subtemas que se establecen en el plan mental, las proposiciones temticas y los conceptos que se involucran. Puedes incluir elementos grficos). ACUERDA CON TU PROFESOR LOS DETALLES DE LA EDICION Y LA PUBLICACION. /ap. COLEGIO FERNANDO MAZUERA VILLEGAS IED AREA DE HUMANIDADES PILEO COMUNICACIN SIN FRONTERAS Escuchar, leer, hablar y escribir para participar y transformar 8TE NOMBRE_________________________________________CURSO________FECHA_____________ TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO/EXPLICATIVO (Superestructura: introduccin, desarrollo, conclusin). INTENCIONALIDAD: exponer, explicar un saber cientfico- tcnico y/o cultural. TIPO DE ESCRITO: artculo cientfico ACTIVIDADES 1. LECTURA DEL TEXTO EN VOZ ALTA: Una o dos veces con participacin de diferentes estudiantes, luego una ltima lectura por parte del docente. (En la lectura en voz alta se tendr en cuenta: correcta vocalizacin, velocidad adecuada, buen volumen de voz (debe ser escuchado por todos) y entonacin de acuerdo con la puntuacin, el tono del texto y el tono personal (matizar, jugar con la voz). 2. COVERSATORIO A PARTIR DE LO ESCUCHADO: Libre o a partir de preguntas. (Identificar los elementos de lo escuchado: tema, subtemas, afirmaciones que se hacen en el texto, conceptos principales, vocabulario, informaciones y datos importantes. Adems, ser capaz de resumir y comentar lo escuchado). 3. LECTURA MENTAL DE MANERA PERSONAL.

CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE BACTERIAS, MICROBIOS, GRMENES Y VIRUS? Las bacterias son un grupo de organismos unicelulares reunidos por los bilogos bajo el nombre de esquizomicetos. La clula de la bacteria tiene una pared muy parecida a la de las clulas vegetales normales, pero carece de clorofila. Por eso las bacterias se clasifican a veces junto con otras plantas carentes de clorofila y se denominan hongos. (1) Las bacterias se distinguen de otras clulas vegetales en que son muy pequeas. En efecto, son las clulas ms pequeas que existen. Adems, no poseen un ncleo diferenciado, sino que el material nuclear est disperso por toda la clula. Por eso se clasifican a veces junto con ciertas clulas vegetales llamadas algas verde-azules, cuyo material nuclear tambin est disperso, pero que adems tienen clorofila. (2) Cada vez es ms usual agrupar las bacterias junto con otras criaturas unicelulares, formando una clase de seres que no estn considerados ni como plantas ni como animales: constituyen un tercer reino de vida, los protistos. Hay bacterias que son patgenas, es decir, que causan

enfermedades. Pero la mayora de ellas no lo son, e incluso hay muchas que son muy beneficiosas. La fertilidad del suelo, por ejemplo, depende en gran medida de la actividad de las bacterias nitrogenantes. (3) Un microbio es, en rigor, cualquier forma de vida microscpica, porque el trmino viene de dos palabras griegas que significan vida pequea. El trmino germen es an ms general, pues significa cualquier fragmento pequeo de vida, aunque sea parte de un organismo mayor. Por ejemplo, la seccin de la semilla que contiene la verdadera porcin viviente es el germen; as, hablamos del germen de trigo, por ejemplo, Por otro lado, el vulo y el espermatozoide, que portan las diminutas chispas de vida que en su da florecen en un organismo acabado, se llaman clulas germinales. En el lenguaje corriente, sin embargo, se utilizan las palabras microbio y germen como sinnimos de bacteria, en especial de bacteria patgena. (4) La palabra virus viene del latn y significa veneno. Esta etimologa viene de los tiempos en que los bilogos no saban exactamente qu eran los virus, pero s que ciertas preparaciones contenan algo que ocasionaba enfermedad. (5) Los virus difieren de las bacterias y de todos los dems organismos en que no estn compuestos de clulas y su tamao viene a ser el de una gran molcula. Estn formados por un gran arrollamiento de cido nucleico, rodeado de un recubrimiento de protena, En esto se parecen a los cromosomas de una clula, de modo que cabra casi considerarlos como cromosomas sueltos. (6) Los cromosomas controlan la qumica de la clula; los virus, cuando se introducen en una clula, establecen un contracontrol por su cuenta. Por lo general son capaces de someter toda la qumica de la clula a sus propios fines, poniendo toda la maquinaria celular al servicio de la formacin de nuevos virus. La clula suele morir en el proceso. (7) Los virus, a diferencia de las bacterias, no son capaces de llevar una vida independiente. Slo se pueden multiplicar dentro de las clulas. Todos ellos son parsitos. El dao que ocasionan pasa a veces inadvertido, pero en otros casos producen graves enfermedades. (8) Isaac Asimov4. SUBRAYA EL PARRAFO INICIAL Y EL PARRAFO FINAL: Observa y analiza cmo abre el texto el autor y cmo lo cierra. Comenta con tu profesor. 5. IDENTIFICA Y SUBRAYA EL ELEMENTO QUE CORRESPONDE, Y DI POR QUE. EL TEMA: A. Los seres microscpicos. B. La diferencia entre las bacterias y otras clulas. C. La diferencia entre bacterias, microbios, grmenes y virus. D. La diferencia entre bacterias y virus. Porque______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

LOS SUBTEMAS (aspectos del tema que se desarrollan en el texto)

En el primero y segundo prrafos: A. Las clulas vegetales. B. L Diferencia entre bacteria y vegetal. C. Clasificacin de las bacterias. D. Concepto de bacteria. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el tercer prrafo: A. Agrupacin de las bacterias. B. Ventajas y desventajas de las bacterias para la vida. C. Diferencia entre bacterias y protistos. D. Clasificacin de las bacterias dentro de los protistos. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el prrafo 4: A. Microbios y grmenes. B. Diferencia entre bacteria, microbio y germen. C. La vida microscpica. D. Las bacterias patgenas. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En los prrafos quinto y sexto: A. Composicin de los virus. B. Formacin de los virus. C. Definicin etimolgica de virus. D. La molcula del virus.

Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

En los prrafos sptimo y octavo: A. Cmo infectan los virus. B. Enfermedades producidas por los virus. C. La qumica de los virus. D. La funcin de los virus. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

LAS PROPOSICIONES TEMATICAS (los enunciados que se refieren a los subtemas).

En el primero y segundo prrafos: A. Las bacterias se distinguen de otras clulas vegetales en que son muy pequeas. B. Las bacterias son organismos unicelulares que transmiten enfermedades. C. las clulas tambin se denominan hongos. D. Las clulas son organismos unicelulares que se caracterizan por no tener un ncleo diferenciado. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el tercer prrafo: A. Para que los dems organismos se desarrollen con facilidad, hay que eliminar las bacterias. B. Algunas bacterias son patgenas, pero otras son beneficiosas para la vida C. Las bacterias afectan el desarrollo de la vida. D. La fertilidad del suelo depende de las bacterias. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el prrafos 4: A. No hay diferencia entre bacteria, microbio y germen. B. El trmino germen es ms general que microbio y bacteria. C. Las bacterias se diferencian de los microbios y los grmenes en que constituyen una sola clula. D. Las palabras microbio y germen se utilizan germen como sinnimos de bacteria como sinnimos de bacteria. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En los prrafos quinto y sexto: A. An no se sabe cmo estn compuestos los virus. B. La palabra virus viene del latn y significa veneno. C. Los virus estn compuestos por cido nucleico y protena. D. Los virus son seres microscpicos compuestos de veneno. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el prrafo 6: A. Los virus se distinguen de las bacterias en que no constituyen una clula. B. Un virus es una gran molcula. C. No hay mayor diferencia entre virus y bacteria. D. Los virus se distinguen de las bacterias en que estn hechos de veneno. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En los prrafos 7 y 8: A. Los virus no son capaces de llevar una vida independiente. B. Los virus penetran en las clulas, controlan su qumica y se reproducen en ellas. D Los virus se multiplican dentro de la clula. C. Los cromosomas controlan la qumica de la clula.

EL CONCEPTO PRINCIPAL QUE SE DESARROLLA EN EL TEXTO ES: A. Microbio. B. Germen. C. Bacteria. D. Virus. Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. ESCRIBE LA MACROESTRUCTURA (Sentido global del texto). Escribe de qu trata el texto a partir del tema, los subtemas y el concepto o conceptos. Tres renglones. Inicia con la expresin: El texto trata de). _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

7. ESCRIBE UN RESUMEN (Recuerda que el resumen es un texto informativo a travs del cual se da cuenta de manera abreviada del contenido de un texto. Contiene la macroestructura complementada con elementos esenciales del texto). Escribe al respaldo. 8. HABLA SOBRE LO QUE DICE EL TEXTO: Ahora que has hecho una comprensin bsica del texto, expresa lo que entendiste a tus compaeros. (Habla en forma clara y coherente, utilizando el lenguaje adecuado, en voz alta y mirando al pblico) 9. ESCRIBE TU PROPIA VERSIN DEL TEMA PENSANDO EN QUE TUS LECTORES VAN A SER ESTUDIANTES DE QUINTO DE PRIMARIA. 10. DESARROLLA UN TEXTO SOBRE La clula. Antes de escribir realiza las consultas necesarias acerca del tema; elabora un plan del texto con ayuda de tu profesor; escrbelo con tu propio estilo, pero utilizando el lenguaje especializado; revsalo y corrgelo en equipo; edtalo y publcalo. (Recuerda que en un texto explicativo generalmente se hace una conceptualizacin sobre un tema a travs de los subtemas que se establecen en el plan mental, las proposiciones temticas y los conceptos que se involucran. Puedes incluir elementos grficos). ACUERDA CON TU PROFESOR LOS DETALLES DE LA EDICION Y LA PUBLICACION.

COLEGIO FERNANDO MAZUERA VILLEGAS IED AREA DE HUMANIDADES PILEO COMUNICACIN SIN FRONTERAS Escuchar, leer, hablar y escribir para participar y transformar 9TE NOMBRE_________________________________________CURSO________FECHA____________ TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO/EXPLICATIVO (Superestructura: introduccin, desarrollo, conclusin). INTENCIONALIDAD: exponer, explicar un saber cientfico- tcnico y/o cultural. TIPO DE ESCRITO: artculo cientfico ACTIVIDADES 1. LECTURA DEL TEXTO EN VOZ ALTA: Una o dos veces con participacin de diferentes estudiantes, luego una ltima lectura por parte del docente. (En la lectura en voz alta se tendr en cuenta: correcta vocalizacin, velocidad adecuada, buen volumen de voz (debe ser escuchado por todos) y entonacin de acuerdo con la puntuacin, el tono del texto y el tono personal (matizar, jugar con la voz). 2. COVERSATORIO A PARTIR DE LO ESCUCHADO: Libre o a partir de preguntas. (Identificar los elementos de lo escuchado: tema, subtemas, afirmaciones que se hacen en el texto, conceptos principales, vocabulario, informaciones y datos importantes. Adems, ser capaz de resumir y comentar lo escuchado). 3. LECTURA MENTAL DE MANERA PERSONAL. QU FIN TIENE ENVEJECER? Parece una pena tener que envejecer y morir, pero evidentemente es inevitable. Los organismos como el nuestro estn efectivamente diseados para envejecer y morir, porque nuestras clulas estn programadas por sus genes para que vayan experimentando gradualmente esos cambios que denominamos envejecer. (1) Qu propsito puede tener el envejecimiento? Puede ser beneficioso? Veamos. La propiedad ms sorprendente de la vida, dejando aparte su propia existencia, es su versatilidad. Hay criaturas vivientes en la tierra, en el mar y en el aire; en los giseres, en los desiertos, en

la jungla, en los desiertos polares en todas partes. Incluso es posible inventar un medio como los que creemos que existen en Marte o en Jpiter y encontrar formas elementales de vida que lograran sobrevivir en esas condiciones. Para conseguir esa versatilidad tienen que producirse constantes cambios en las combinaciones de genes y en su propia naturaleza. (2) Al dividirse un organismo unicelular, cada una de las dos clulas hijas tiene los mismos genes que la clula original. Si los genes se transmitieran como copias perfectas, la naturaleza de la clula original jams cambiara, por mucho que se dividiera y redividiera. Pero la copia no siempre es perfecta; de vez en cuando hay cambios fortuitos (mutaciones), de modo que de una misma clula van surgiendo poco a poco distintas razas, variedades y, finalmente, especies (evolucin). Algunas de estas especies se desenvuelven mucho mejor en un medio dado que otras, as es como las distintas especies van llenando los diversos nichos ecolgicos de la Tierra.(3) Hay veces que los organismos unicelulares intercambian entre s porciones de microsomas. Esta primitiva versin del sexo origina cambios de las combinaciones de genes, acelerando an ms los cambios evolutivos. En los animales pluricelulares fue adquiriendo cada vez ms importancia la reproduccin sexual, que implica la cooperacin de dos organismos. La constante produccin de descendientes, cuyos genes son una mezcla aleatoria de algunos del padre y otros de la madre, introdujo una variedad superior a la que permitan las mutaciones por s solas. Como resultado de ello se aceler considerablemente el ritmo de la evolucin. Las distintas especies podan ahora extenderse ms fcilmente y con mayor rapidez dentro de nuevos nichos ecolgicos o adaptarse mejor a los ya existentes, a fin de explotarlos con mejor rendimiento. (4) Vemos, pues, que la clave de todo esto fue la produccin de descendientes, con sus nuevas combinaciones de genes. Algunas de las nuevas combinaciones de genes eran seguramente muy diferentes, pero no duraran mucho. De entre las nuevas combinaciones, las ms tiles fueron las que llegaron a la meta y engrosaron la competencia. Pero para que este sistema funcione bien es preciso que la vieja generacin, con sus combinaciones no mejoradas de genes, desaparezca de la escena. No cabe duda de que los viejos moriran tarde o temprano en accidente o debido al desgaste de la vida, pero es mucho ms eficaz que el proceso venga acelerado por otro lado. (5). Aquellas especies en las que las generaciones antiguas poseyeran clulas diseadas para envejecer seran mucho ms eficientes a la hora de deshacerse de los vejestorios y dejar terreno expedito para los jvenes. De este modo evolucionaran ms rpido y tendran ms xito. La desventaja de la longevidad est a la vista. Las sequoias y los pinos estn casi extinguidos. El longevo elefante no tiene ni de lejos el xito de la efmera rata; y lo mismo diramos de la vetusta tortuga comparada con el lagarto. Para bien de las especies (incluida la humana) lo mejor es que los viejos se mueran para que los jvenes puedan vivir. (6) Y perdonen! Isaac Asimov 4. SUBRAYA LA INTRODUCCIN Y LA CONCLUSIN: Analzalas y comntalas con tu profesor. 5. IDENTIFICA Y SUBRAYA EL ELEMENTO QUE CORRESPONDE, Y DI POR QUE.

EL TEMA: A. La muerte B. El envejecimiento. C. La evolucin. D. El proceso de la vida. Porque_______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ LOS SUBTEMAS (aspectos del tema que se desarrollan en el texto)

En el primer prrafo: A. envejecer y morir. B. Las clulas del envejecimiento. C. La razn del envejecimiento. D. Los cambios genticos. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el segundo prrafo: A. La propiedad de la vida B. La versatilidad. C. Las combinaciones de genes. D. Combinacin gentica y adaptabilidad. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el tercer prrafo: A. Divisin celular. B. Mutaciones y evolucin. C. Genes y especies. D. Nichos ecolgicos. Porque________________________________________________________________

______________________________________________________________________

En el cuarto prrafo: A. Reproduccin sexual y evolucin. B. Primitiva versin del sexo. C. La mezcla aleatoria de genes. D. La reproduccin sexual. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el quinto prrafo: A. Nuevas combinaciones de genes y competencia. B. La produccin de descendientes. C. La competencia de genes. D. Las nuevas generaciones. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el sexto prrafo: A. Las ventajas de la longevidad B. Las generaciones antiguas. C. Algunas especies exitosas. D. El xito de las especies con clulas diseadas para envejecer. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

LAS PROPOSICIONES TEMATICAS (los enunciados que se refieren a los subtemas).

En el primer prrafo: A. Los organismos envejecen y mueren porque estn programados para ello. B. Parece una pena tener que envejecer y morir. C. Envejecer y morir es evitable. D. Los cambios de los genes se denominan envejecimiento. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el segundo prrafo: A. Hay criaturas vivientes en la tierra, en el mar y en el aire. B. La propiedad ms sorprendente de la vida es su versatilidad. C. Es posible inventar un medio como los que creemos que existen en Marte o en Jpiter. D. El propsito del envejecimiento es la muerte. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el tercer prrafo: A. las clulas hijas tiene los mismos genes que la clula original. B. Los genes estn sometidos a mutaciones y evolucin. C. De una misma clula van surgiendo poco a poco distintas razas, variedades especies. D. Las distintas especies van llenando los diversos nichos ecolgicos de la Tierra. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el cuarto prrafo: A. Los organismos unicelulares intercambian entre s porciones de microsomas. B. Para los animales pluricelulares fue adquiriendo cada vez ms importancia la reproduccin sexual. C. La reproduccin sexual aceler la evolucin. D. Las distintas especies se extendieron fcil y rpido en nuevos nichos ecolgicos o se adaptaron mejor a los ya existentes. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el quinto prrafo: A. No cabe duda de que los viejos moriran tarde o temprano. B. Algunas de las nuevas combinaciones de genes eran seguramente muy diferentes C. Las combinaciones no mejoradas de genes engrosaron la competencia. D. Las combinaciones de genes ms tiles fueron las que aseguraron descendientes competentes. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el sexto prrafo: A. Las especies con clulas diseadas para en envejecer evolucionan ms rpido y son ms exitosas. B. Las especies que envejecen son menos exitosas. C. La ventaja de la longevidad est a la vista. D. Para bien de las especies (incluida la humana) lo mejor es que aumente la longevidad. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

EL CONCEPTO PRINCIPAL QUE SE DESARROLLA EN EL TEXTO ES: A. Evolucin B. Combinaciones genticas. C. Envejecimiento. D. Los genes. Porque_______________________________________________________________________ __________________________________________________ 6. ESCRIBE LA MACROESTRUCTURA (Sentido global del texto). Escribe de qu trata el texto a partir del tema, los subtemas y el concepto o conceptos. Tres renglones. Inicia con la expresin: El texto trata de). _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. ESCRIBE UN RESUMEN (Recuerda que el resumen es un texto informativo a travs del cual se da cuenta de manera abreviada del contenido de un texto. Contiene la macroestructura complementada con elementos esenciales del texto). Escribe al respaldo. 8. HABLA SOBRE LO QUE DICE EL TEXTO: Ahora que has hecho una comprensin bsica del texto, expresa lo que entendiste a tus compaeros. (Habla en forma clara y coherente, utilizando el lenguaje adecuado, en voz alta y mirando al pblico) 9. ESCRIBE TU PROPIA VERSIN DEL TEMA PENSANDO EN QUE TUS LECTORES VAN A SER NIOS DE CUARTO DE PRIMARIA. (Plantea introduccin, desarrollo y conclusin) 10. DESARROLLA UN TEXTO SOBRE Teoras de la evolucin. Antes de escribir realiza las consultas necesarias acerca del tema; elabora un plan del texto con ayuda de tu profesor; escrbelo con tu propio estilo, pero utilizando el lenguaje especializado; revsalo y corrgelo en equipo; edtalo y publcalo. (Recuerda que en un texto explicativo generalmente se hace una conceptualizacin sobre un tema a travs de los subtemas que se establecen en el plan mental, las proposiciones temticas y los conceptos que se involucran. No olvides la estructura: introduccin, desarrollo y conclusin. Puedes incluir elementos grficos). ACUERDA CON TU PROFESOR LOS DETALLES DE LA EDICION Y LA PUBLICACION. /ap. COLEGIO FERNANDO MAZUERA VILLEGAS IED AREA DE HUMANIDADES PILEO COMUNICACIN SIN FRONTERAS Escuchar, leer, hablar y escribir para participar y transformar 10TE NOMBRE_________________________________________CURSO________FECHA_____________ TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO/EXPLICATIVO (Superestructura: introduccin, desarrollo, conclusin). INTENCIONALIDAD: exponer, explicar un saber cientfico- tcnico y/o cultural. TIPO DE ESCRITO: artculo cientfico ACTIVIDADES 1. LECTURA DEL TEXTO EN VOZ ALTA: Una o dos veces con participacin de diferentes estudiantes, luego una ltima lectura por parte del docente. (En la lectura en voz alta se tendr en cuenta: correcta vocalizacin, velocidad adecuada, buen volumen de voz (debe ser escuchado por todos) y entonacin de acuerdo con la puntuacin, el tono del texto y el tono personal (matizar, jugar con la voz). 2. COVERSATORIO A PARTIR DE LO ESCUCHADO: Libre o a partir de preguntas. (Identificar los elementos de lo escuchado: tema, subtemas, afirmaciones que se hacen en el texto, conceptos principales, vocabulario, informaciones y datos importantes. Adems, ser capaz de resumir y comentar lo escuchado). 3. LECTURA MENTAL DE MANERA PERSONAL.

QU ES EL MTODO CIENTFICO?

Evidentemente, el mtodo cientfico es el mtodo que utilizan los cientficos para hacer descubrimientos cientficos. Pero esta definicin no parece muy til. Podemos dar ms detalles? (1) Pues bien, cabra dar la siguiente versin ideal de dicho mtodo: 1 Detectar la existencia de un problema, como puede ser por ejemplo, la cuestin de que por qu los objetos se mueven como lo hacen, acelerando en ciertas condiciones y desacelerando en otras. (2) 2. Separar luego y desechar los aspectos no esenciales del problema. El olor de un objeto, por ejemplo, no juega ningn papel en su movimiento. (3) 3. Reunir todos los datos posibles que incidan en el problema. En los tiempos antiguos y medievales equivala simplemente a la observacin sagaz de la naturaleza, tal como exista. A principios de los tiempos modernos empez a entreverse la posibilidad de ayudar a la naturaleza en ese sentido. Caba planear deliberadamente una situacin en la cual los objetos se comportaran de una manera determinada y suministraran datos relevantes para el problema. Uno poda, por ejemplo, hacer rodar una serie de esferas a lo largo de un plano inclinado, variando el tamao de las esferas, la naturaleza de su superficie, la inclinacin del plano, etc. Tales situaciones deliberadamente planeadas son experimentos, y el papel del experimento es tan capital para la ciencia moderna, que a veces se habla de ciencia experimental para distinguirla de la ciencia de los antiguos griegos. (4) 4. Reunidos todos los datos, elabrese una generalizacin provisional que los describa a todos ellos de la manera ms simple posible: un enunciado breve o una relacin matemtica. Esto es una hiptesis. (5) 5. Con la hiptesis en la mano se pueden predecir los resultados de experimentos que no se nos haban ocurrido hasta entonces. Intentar hacerlos y mirar si la hiptesis es vlida. (6) 6. Si los experimentos funcionan tal como se esperaba, la hiptesis sale reforzada y puede adquirir el status de una teora o incluso de una ley natural. (7) Est claro que ninguna teora ni ley natural tienen carcter definitivo. El proceso se repite una y otra vez. Continuamente se hacen y obtienen nuevos datos, nuevas observaciones, nuevos experimentos. Las viejas leyes naturales se ven constantemente superadas por otras ms generales que explican todo cuanto explicaba la antigua, y un poco ms. (8) Todo esto, como digo, es una versin ideal del mtodo cientfico. En la prctica no es necesario que el cientfico pase por los distintos puntos como si fuese una serie de ejercicios caligrficos, y normalmente no lo hace. (9) Ms que nada son factores como la intuicin, la sagacidad y la suerte, a secas, los que juegan un papel. La historia de la ciencia est llena de casos en los que un cientfico da de pronto con una idea brillante basada en datos insuficientes y en poca o ninguna experimentacin, llegando as a una verdad til cuyo descubrimiento quiz hubiese requerido aos mediante la aplicacin directa y estricta del mtodo cientfico. (10) F.A. Kekul dio con una estructura del benceno mientras descabezaba un sueo en el autobs. Otto Loewi despert en medio de la noche con la solucin del problema de la conduccin sinptica. Donald Glaser concibi la idea de la cmara de burbujas mientras miraba ocasionalmente su vaso de cerveza. (11) Quiere decir esto que, a fin de cuentas, todo es cuestin de suerte y no de cabeza? No, no y mil veces no. Esta clase de suerte slo se da en los mejores cerebros; slo en aquellos cuya intuicin es la recompensa de una larga experiencia, una comprensin profunda y un pensamiento disciplinado. (12)Isaac Asimov 4. SUBRAYA EL PARRAFO INICIAL Y EL PARRAFO FINAL: Observa y analiza cmo abre el texto el autor y cmo lo cierra. Comenta con tu profesor. 5. IDENTIFICA Y SUBRAYA EL ELEMENTO QUE CORRESPONDE, Y DI POR QUE.

EL TEMA: A. La ciencia. B. El mtodo cientfico. C. La experimentacin cientfica. D. El quehacer de los cientficos. Porque______________________________________________________________________________ ________________________________________________________

LOS SUBTEMAS (aspectos del tema que se desarrollan en el texto)

En los tres primeros prrafos: A. La recoleccin de los datos. B. El movimiento de los objetos. C. La separacin de los aspectos no esenciales del problema. D. El problema. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En el cuarto prrafo: A. La recoleccin de los datos. B. La observacin. C. La experimentacin. D. La ciencia experimental. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En el quinto y sexto prrafos: A. La reunin de todos los datos. B. La relacin matemtica. C. La hiptesis. D. La validacin de la hiptesis. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En los prrafos sptimo y octavo: A. La formulacin de teoras y leyes. B. Los experimentos C. La ley natural. D. El carcter parcial de las leyes y teoras. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En los prrafos 9, 10, 11 y 12: A. La experiencia cientfica. B. La intuicin cientfica. C. La historia de la ciencia. D. La sagacidad y la suerte. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En los tres primeros prrafos: A. Hay que separar y desechar los aspectos no esenciales del problema. B. Hay que detectar y delimitar del problema. C. Hay que detectar la existencia de un problema. D. El mtodo cientfico tiene problemas. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En el cuarto prrafo: A. La reunin de todos los datos se hace a travs de la observacin. B. Los objetos se comportaran de una manera determinada y suministraran datos relevantes para el problema. C. El papel del experimento es capital para la ciencia moderna. D. La recoleccin de los datos se hace a travs de la observacin y la experimentacin Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En los prrafos quinto y sexto: A. La hiptesis es una generalizacin provisional hecha a partir de los datos que inciden en el problema. B. No puede haber problema sin hiptesis. C. Toda hiptesis es vlida. D. Toda hiptesis se convierte en ley. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En los prrafos sptimo y octavo: A. Los experimentos pueden convertirse en teora o ley natural. B. Las teoras y las leyes de la ciencia no se pueden modificar. C. Una hiptesis validada puede convertirse en teora o en ley modificable por otras mejores. D. Continuamente se hacen y obtienen nuevos datos. En los prrafos 9, 10, 11 y 12: A. La intuicin, la sagacidad y la suerte son ms

LAS PROPOSICIONES TEMATICAS (los enunciados que se refieren a los subtemas).

importantes que la observacin y la experimentacin. B. Algunos resultados de la ciencia son fruto de la intuicin cientfica. C. Sin intuicin cientfica no se puede hacer ciencia. D. Los cientficos experimentados no necesitan aplicar el mtodo cientfico. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ EL CONCEPTO PRINCIPAL QUE SE DESARROLLA EN EL TEXTO ES: A. Observacin cientfica. B. mtodo cientfico. C. intuicin cientfica. D. experimentacin cientfica. Porque_______________________________________________________________________ __________________________________________________ 6. ESCRIBE LA MACROESTRUCTURA (Sentido global del texto). Escribe de qu trata el texto a partir del tema, los subtemas y el concepto o conceptos. Tres renglones. Inicia con la expresin: El texto trata de). _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________ 7. ESCRIBE UN RESUMEN (Recuerda que el resumen es un texto informativo a travs del cual se da cuenta de manera abreviada del contenido de un texto. Contiene la macroestructura complementada con elementos esenciales del texto). Escribe al respaldo. 8. HABLA SOBRE LO QUE DICE EL TEXTO: Ahora que has hecho una comprensin bsica del texto, expresa lo que entendiste a tus compaeros. (Habla en forma clara y coherente, utilizando el lenguaje adecuado, en voz alta y mirando al pblico) 9. ESCRIBE TU PROPIA VERSIN DEL TEMA PENSANDO EN QUE TUS LECTORES VAN A SER NIOS DE CUARTO DE PRIMARIA. 10. DESARROLLA UN TEXTO SOBRE La ciencia. Antes de escribir realiza las consultas necesarias acerca del tema; elabora un plan del texto con ayuda de tu profesor; escrbelo con tu propio estilo, pero utilizando el lenguaje especializado; revsalo y corrgelo en equipo; edtalo y publcalo. (Recuerda que en un texto explicativo generalmente se hace una conceptualizacin sobre un tema a travs de los subtemas que se establecen en el plan mental, las proposiciones temticas y los conceptos que se involucran. Puedes incluir elementos grficos). ACUERDA CON TU PROFESOR LOS DETALLES DE LA EDICION Y LA PUBLICACION.

COLEGIO FERNANDO MAZUERA VILLEGAS IED AREA DE HUMANIDADES PILEO COMUNICACIN SIN FRONTERAS Escuchar, leer, hablar y escribir para participar y transformar 11TE NOMBRE_________________________________________CURSO________FECHA_____________ TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO/EXPLICATIVO (Superestructura: introduccin, desarrollo, conclusin). INTENCIONALIDAD: exponer, explicar un saber cientfico- tcnico y/o cultural. TIPO DE ESCRITO: artculo cientfico ACTIVIDADES

1. LECTURA DEL TEXTO EN VOZ ALTA: Una o dos veces con participacin de diferentes estudiantes, luego una ltima lectura por parte del docente. (En la lectura en voz alta se tendr en cuenta: correcta vocalizacin, velocidad adecuada, buen volumen de voz (debe ser escuchado por todos) y entonacin de acuerdo con la puntuacin, el tono del texto y el tono personal (matizar, jugar con la voz). 2. COVERSATORIO A PARTIR DE LO ESCUCHADO: Libre o a partir de preguntas. (Identificar los elementos de lo escuchado: tema, subtemas, afirmaciones que se hacen en el texto, conceptos principales, vocabulario, informaciones y datos importantes. Adems, ser capaz de resumir y comentar lo escuchado). 3. LECTURA MENTAL DE MANERA PERSONAL.

LAS ONDAS DE RADIO Y LAS ONDAS LUMINOSAS SE UTILIZAN PARA VER COSAS EN EL ESPACIO HAY OTRAS CLASES DE ONDAS CON LAS QUE PODAMOS VER? Las ondas de radio estn emparentadas con las ondas luminosas. La diferencia es sobre todo una cuestin de longitud: las primeras son mucho ms largas que las segundas. (1) Existe toda una familia de ondas de diversa longitud, denominadas espectro electromagntico. Este espectro se suele dividir en siete regiones que podemos clasificar, por orden descendente de longitud, de la siguiente manera: 1) ondas de radio, 2) microondas, 3) rayos infrarrojos, 4) luz visible, 5) rayos ultravioleta, 6) rayos X, 7) rayos gamma. (2) La atmsfera terrestre slo es relativamente transparente a la luz visible y a la microondas. Las dems partes del espectro electromagntico son enteramente absorbidas mucho antes de pasar el aire. As pues, para observar los cielos desde la superficie de la Tierra slo nos sirven la luz y las microondas. (3) La humanidad ha observado desde siempre los cielos con ayuda de la luz, porque no en balde el hombre siempre ha tenido ojos. Fue en 1931 cuando el ingeniero norteamericano Kart Jansky descubri que lo que estaba detectando eran microondas emitidas por los cuerpos celestes. Y como las microondas se clasifican a veces como ondas de radio muy cortas, esta rama de la observacin astronmica recibi el nombre de radioastronoma. (4) Hay objetos que, an siendo detectables por su emisin de microondas, no emiten mucha luz. Es decir, hay fuentes de luz que son invisibles para la vista. Pero en el momento en que se empieza a hacer observaciones desde fuera de la atmsfera tenemos el espectro electromagntico completo a nuestra disposicin. Las observaciones desde cohetes han demostrado que los cuerpos celestes bombardean la tierra con toda clase de radiaciones. El estudio de stas podra contribuir mucho al conocimiento del universo. En el cielo hay regiones, por ejemplo, que emiten la luz ultravioleta en grandes cantidades. La nebulosa Orin es una fuente de ultravioletas, igual que las regiones que circundan a la estrella Spica, de primera magnitud. El origen de esas grandes cantidades de luz ultravioleta en dichas regiones no se conoce todava. (5) Ms misteriosa an es la existencia de una serie de puntos en el cielo que, segn se ha descubierto, son fuentes prolficas de rayos X. Para que un objeto emita rayos X tiene que estar extraordinariamente caliente: un milln de grados o ms. Ninguna estrella corriente tiene una superficie tan caliente. Pero existen estrellas de neutrones en los que la materia est tan densamente empaquetada, que toda la masa de un objeto del tamao del sol quedara reducida a una pelota de unos 16 kilmetros de dimetro. Estos objetos y otros iguales de extraos pueden emitir rayos X. (6) Es probable que los astrnomos no puedan hacer un estudio completo de los distintos tipos de radiacin que nos llegan desde el espacio hasta que no sean capaces de efectuar todas sus observaciones desde fuera de la atmsfera. La luna, que carece de atmsfera, sera un lugar ideal para un observatorio semejante. La posibilidad de construir esos observatorios y de potenciar as nuestro conocimiento es una de las razones ms atractivas para intentar colonizar la Luna. (7)

Isaac Asimov4. SUBRAYA EL PARRAFO INICIAL Y EL PARRAFO FINAL: Observa y analiza cmo abre el texto el autor y cmo lo cierra. Comenta con tu profesor. 5. IDENTIFICA Y SUBRAYA EL ELEMENTO QUE CORRESPONDE, Y DI POR QUE. EL TEMA: A. Las ondas. B. La funcin de las ondas electromagnticas para los seres humanos. C. La clasificacin de las ondas electromagnticas. D. Las ondas visibles a los ojos de los humanos. Porque______________________________________________________________________________ ________________________________________________________

LOS SUBTEMAS (aspectos del tema que se desarrollan en el texto)

En los dos primeros prrafos: A. Las ondas de radio y las ondas luminosas. B. La longitud de las ondas. C. El espacio de las ondas. D. El espectro electromagntico. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________

En el tercero y cuarto prrafos: A. El papel de las ondas luminosas y las microondas. B. La atmsfera terrestre. C. La observacin de los cielos desde la superficie terrestre. D. La radioastronoma. Porque______________________________________________________________________________ ________________________________

En el quinto prrafo: A. Las observaciones desde cohetes. B. La observacin del espectro magntico completo. C. La luz ultravioleta. D. Las fuentes de luz no visibles para la vista. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En el sexto prrafo: A. La existencia de puntos en el cielo. B. Las estrellas de superficie caliente. C. Las fuentes de rayos X. D. Las estrellas de neutrones. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En el sptimo prrafo: A. Los tipos de radiacin que nos llegan desde el espacio. B. La luna y la radiacin. C. El lugar ideal de observacin de la radiacin. D. La colonizacin de la luna. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________

LAS PROPOSICIONES TEMATICAS (los enunciados que se refieren a los subtemas).

En los dos primeros prrafos: A. Las ondas de radio son ms largas que las ondas luminosas. B. El espectro electromagntico es visible a la luz y a las microondas. C. El espectro electromagntico est conformado por ondas de diferente longitud. D. Las ondas de radio estn emparentadas con las ondas luminosas. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En el tercero y cuarto prrafos: A. El hombre siempre ha tenido ojos para mirar el cielo. B. La atmsfera terrestre slo es relativamente transparente a la luz visible y a la microondas. C. Las microondas se clasifican a veces como ondas de radio muy cortas. D. Las ondas luminosas y las microondas nos permiten ver objetos en el espacio desde la superficie terrestre. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En el quinto prrafo: A. Los cohetes facilitan la radiacin de los cuerpos celestes. B.

La observacin del espectro magntico completo slo es visible fuera de la atmsfera. C. La luz ultravioleta se origina en la nebulosa de Orin. D. Las fuentes de luz no visibles para la vista no se conocen todava. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________

En el sexto: A. En las estrellas de neutrones la materia est densamente empaquetada. B. Las fuentes de rayos X son objetos muy calientes. C. Ms misteriosa an es la existencia de una serie de puntos en el cielo. D. Las estrellas corrientes son grandes fuentes de rayos X. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________ En el sptimo prrafo: A. La luna parece ser un lugar ideal de observacin del espectro electromagntico. B. La colonizacin de la luna depende de la radiacin. C. Actualmente la ciencia puede hacer estudios completos de los distintos tipos de radiacin. D. El estudio de las radiaciones puede contribuir al conocimiento del universo. Porque________________________________________________________________ ______________________________________________

EL CONCEPTO PRINCIPAL QUE SE DESARROLLA EN EL TEXTO ES: A. Luz. B. espectro. C. Espacio. D. Radiacin electromagntica. Porque_______________________________________________________________________ __________________________________________________ 6. ESCRIBE LA MACROESTRUCTURA (Sentido global del texto). Escribe de qu trata el texto a partir del tema, los subtemas y el concepto o conceptos. Tres renglones. Inicia con la expresin: El texto trata de). _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________ 7. ESCRIBE UN RESUMEN (Recuerda que el resumen es un texto informativo a travs del cual se da cuenta de manera abreviada del contenido de un texto. Contiene la macroestructura complementada con elementos esenciales del texto). Escribe al respaldo. 8. HABLA SOBRE LO QUE DICE EL TEXTO: Ahora que has hecho una comprensin bsica del texto, expresa lo que entendiste a tus compaeros. (Habla en forma clara y coherente, utilizando el lenguaje adecuado, en voz alta y mirando al pblico) 9. ESCRIBE TU PROPIA VERSIN DEL TEMA PENSANDO EN QUE TUS LECTORES VAN A SER NIOS DE CUARTO DE PRIMARIA. 10. DESARROLLA UN TEXTO SOBRE La dualidad onda partcula Antes de escribir realiza las consultas necesarias acerca del tema; elabora un plan del texto con ayuda de tu profesor; escrbelo con tu propio estilo, pero utilizando el lenguaje especializado; revsalo y corrgelo en equipo; edtalo y publcalo. (Recuerda que en un texto explicativo generalmente se hace una conceptualizacin sobre un tema a travs de los subtemas que se establecen en el plan mental, las proposiciones temticas y los conceptos que se involucran. Puedes incluir elementos grficos). ACUERDA CON TU PROFESOR LOS DETALLES DE LA EDICION Y LA PUBLICACION. /ap.