TALLERES DE PREVENCIÓN DEL ACOSO...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN LA CONVIVENCIA ARMÓNICA DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA, ESCUELA “HIDEYO NOGUCHI”CIUDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017 PROPUESTA: TALLERES DE PREVENCIÒN DEL ACOSO ESCOLAR BASADOS EN VALORES PARA LOS ESTUDIANTES. CÓDIGO: UG-FF-EB-P053-UTC-2018 AUTORAS: ORDÓÑEZ VERA EDITH VIVIANA ORMAZA PÉREZ VANESSA ELIZABETH TUTOR: MSc. LUIS GONZÁLEZ FUENTES GUAYAQUIL, MARZO DEL 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR Y SU
INCIDENCIA EN LA CONVIVENCIA ARMÓNICA DE LOS
ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA, ESCUELA “HIDEYO
NOGUCHI”CIUDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017
PROPUESTA: TALLERES DE PREVENCIÒN
DEL ACOSO ESCOLAR BASADOS
EN VALORES PARA LOS
ESTUDIANTES.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P053-UTC-2018
AUTORAS: ORDÓÑEZ VERA EDITH VIVIANA
ORMAZA PÉREZ VANESSA ELIZABETH
TUTOR: MSc. LUIS GONZÁLEZ FUENTES
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Ing. Cristhian Méndez Medrano MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 07 de marzo del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. Luis González Fuentes, tutor del
trabajo de titulación. Certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por Ordóñez Vera Edith Viviana con C.I. No 0926545500 y
Ormaza Pérez Vanessa Elizabeth con C.I. No. 0920402963 con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Lic., Educación Básica, en la Carrera/Facultad, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose aptas
para su sustentación.
_______________________________
MSc. Luis González Fuentes
C.I. No. 0909385825
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 07 de marzo del 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Licenciada en Educación Básica de las estudiantes Ordóñez Vera Edith Viviana y Ormaza Pérez Vanessa Elizabeth. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 40 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que de las estudiantes Ordóñez Vera Edith Viviana y Ormaza Pérez Vanessa Elizabeth están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_________________
MSc. José Burgos Limones
C.I. No. 0909385825
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Ordóñez Vera Edith Viviana con C.C. No. 0926545500, Ormaza Pérez Vanessa
Elizabeth con C.C. No. 0920402963. Certificamos que los contenidos desarrollados
en este trabajo de titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN
DEL ACOSO ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN LA CONVIVENCIA ARMÓNICA
DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA, ESCUELA “HIDEYO
NOGUCHI”CIUDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017 PROPUESTA: TALLERES DE
PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR BASADOS EN VALORES PARA LOS
ESTUDIANTES..”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
____________________________
Ordóñez Vera Edith Viviana Ormaza Pérez Vanessa Elizabeth
C.C. No. 0926545500 C.C. No. 0920402963
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este Proyecto está dedicado a Dios quien me dio las fuerzas necesarias
para no decaer durante mi vida estudiantil, a mi madre quien me ayudo a
superar muchos obstáculos para culminar con éxito mi carrera universitaria.
A mis hijos Jonathan y Melanie quienes han sido mi fuente de inspiración
para seguir firme y lograr mis objetivos.
A mi familia en general por su motivación y comprensión, quienes se han
constituido en pilares fundamentales para seguir esforzándome y ser una
profesional.
Ordóñez Vera Edith Viviana
La presente tesis está dedicada a Dios, ya que gracias a Él he logrado
concluir mi carrera, a mi madre y mi padre (+) por hacer de mí una buena
mujer llena de valores, a todos mis familiares y amigos que me supieron
apoyar con sus palabras, por brindarme el tiempo necesario para
profesionalizarme ya que de alguna manera me ayudaron con el logro de mis
objetivos.
Ormaza Pérez Vanessa Elizabeth
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su infinita bondad, llenándome de sabiduría y
bendiciones y así poder cumplir una más de mis metas.
A mi madre que siempre ha estado ahí para apoyarme en los momentos
más difíciles, a mi padre que aunque no está físicamente conmigo inculco en
mi valores, a mi esposo y mis hijos, por su apoyo incondicional y paciencia;
dándome ánimos y fortaleza para seguir con mis aspiraciones de ser una
buena profesional. A mi compañera de tesis por su ayuda y perseverancia
durante este largo caminar. A mis compañeros, porque han sabido ser leales
con quienes pude compartir experiencias inolvidables y así juntos alcanzar
nuestras metas.
Ordóñez Vera Edith Viviana
Agradezco en primer lugar a Dios por el don de la vida, por regalarme
la sabiduría durante todo este período de estudio, a mi padre que desde el
cielo me cubría con sus bendiciones, a mi madre que con su apoyo
incondicional y paciencia me impulsaba a continuar con fe y perseverancia,
a mi compañera de tesis porque su dedicación y compañerismo fueron
idóneas en este proceso, a todos mis amigos, docentes, tutor, revisor,
familiares que demostraron su cariño y comprensión, a todas las fiestas y
paseos a los que no pude asistir y al amor de mi vida por su gran apoyo
desde que decidí emprender este recorrido, en el que jamás dejó de
motivarme.
Ormaza Pérez Vanessa Elizabeth
viii
ÍNDICE
DIRECTIVOS ......................................................................................................................ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR...................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ vii
ÍNDICE ............................................................................................................................. viii
ÍNDICE DE CUADROS O TABLAS ................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................. xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................... xv
......................................................................................................................................... xvii
RESUMEN ...................................................................................................................... xvii
ABSTRACT .................................................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 3
1.1. Planteamiento del problema .......................................................................... 3
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................................ 6
Objetivo General .......................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ................................................................................................. 6
1.5. Justificación e importancia ............................................................................... 7
1.6. Delimitación del problema ............................................................................... 9
1.7. Premisas de la Investigación ............................................................................. 9
1.8. Operacionalización de las Variables .............................................................. 10
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO.......................................................................................................... 11
2.1. Marco Contextual .............................................................................................. 11
2.2. Marco teórico – Conceptual ............................................................................. 17
2.2.1. Fundamentación Epistemológica ................................................................ 45
ix
2.2.2. Fundamentación Pedagógica ....................................................................... 47
2.2.3. Fundamentación Psicológica ....................................................................... 49
2.2.4. Fundamentación Sociológica ....................................................................... 55
2.3. Marco legal .......................................................................................................... 56
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 60
METODOLOGÍA .............................................................................................................. 60
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................... 60
3.2. Tipo de investigación ........................................................................................ 62
3.3. Métodos de investigación ................................................................................ 63
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación ................................................... 65
3.5. Población y muestra .......................................................................................... 66
Población .................................................................................................................... 66
Muestra ........................................................................................................................ 67
3.6. Análisis e interpretación de resultados ......................................................... 69
3.7. Conclusiones y Recomendaciones ................................................................ 92
CAPÍTULO IV .................................................................................................................. 94
LA PROPUESTA ............................................................................................................. 94
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................................... 94
4.2. Justificación ........................................................................................................ 94
4.3. Objetivos de la Propuesta ................................................................................ 95
Objetivo General de la propuesta........................................................................... 95
Objetivos Específicos de la propuesta ................................................................. 95
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................... 95
Aspecto Pedagógico ................................................................................................. 95
Aspecto Psicológico ................................................................................................. 96
Aspecto Sociológico ................................................................................................. 97
4.5. Factibilidad de su aplicación ........................................................................... 98
a) Factibilidad técnica ........................................................................................... 98
b) Factibilidad Financiera ..................................................................................... 98
c) Factibilidad de Recursos humanos ............................................................... 98
x
4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................................ 99
4.7. Conclusiones de la propuesta ....................................................................... 116
4.8. Presupuesto ...................................................................................................... 116
4.9. Referencias Bibliográficas ............................................................................. 117
Bibliografía ..................................................................................................................... 117
ÍNDICE DE CUADROS O TABLAS
CUADRO N° 1…………………………………………………………. Matriz de Operacionalización de variables
10
CUADRO N° 2……………………………………………………………. Causas
26
CUADRO N° 3……………………………………………………………. Población
67
CUADRO N° 4…………………………………………………………… Muestra
68
CUADRO N° 5…………………………………………………………... Con qué frecuencia sus compañeros la/o molestan
69
CUADRO N° 6………………………………………………………... ¿Usted molesta de alguna manera a sus compañeros?
70
CUADRO N° 7…………………………………………………………... ¿Al referirse a su compañero lo realiza mencionándolo por su apodo?
71
CUADRO N° 8…………………………………………………………... ¿Considera que sus compañeros se sienten mal cuando se burlan de sus defectos?
72
CUADRO N° 9…………………………………………………………... ¿En su entorno familiar los insultos y agresiones son frecuentes?
73
xi
CUADRO N° 10………………………………………………………… ¿Consideras que la convivencia entre los compañeros es la adecuada?
74
CUADRO N° 11…………………………………………………………. ¿Con qué frecuencia los docentes realizan trabajos de tipo colaborativos, dentro del aula?
75
CUADRO N° 12…………………………………………………………. ¿Cuándo trabaja en grupo, se siente a gusto colaborando con tus compañeros?
76
CUADRO N° 13…………………………………………………………. ¿En ocasiones sientes que quisieras cambiarte de institución por qué no soportas a tus compañeros?
77
CUADRO N° 14…………………………………………………………. ¿Considera que si se aplicarán talleres grupales de prevención del acoso este disminuiría?
78
CUADRO N° 15…………………………………………………………. ¿Considera qué sus estudiantes dentro de la convivencia áulica son objeto de burlas o mofas por parte de sus compañeros o de los mismos docentes?
79
CUADRO N° 16…………………………………………………………. ¿Cree usted qué las situaciones de acoso perjudican notablemente al rendimiento escolar de los estudiantes?
80
CUADRO N° 17………………………………………………………….. ¿La parte emotiva y de autoestima se ve lacerada ante la presencia de situaciones de acoso escolar?
81
CUADRO N° 18…………………………………………………………. ¿Con que frecuencia los estudiantes reciben charlas de superación por parte del DECE o de sus maestros?
82
CUADRO N° 19…………………………………………………………. ¿Considera qué a través de la aplicación de estrategias lúdicas se podría mejorar la convivencia armónica y prevenir situaciones de acoso?
83
CUADRO N° 20…………………………………………………………. ¿Desde su perspectiva, considera que la convivencia del aula es la
84
xii
adecuada para lograr aprendizajes significativos e integrales?
CUADRO N° 21……………………..…………………………………. ¿El trabajo cooperativo es una técnica que permite mejorar los niveles de convivencia armónica dentro del aula?
85
CUADRO N° 22…………………………………………………………. ¿Desde el manejo de grupo usted considera que sus estudiantes se sienten cómodos trabajando entre ellos?
86
CUADRO N° 23…………………………………………………………. ¿La institución educativa desarrolla programas de prevención del acoso escolar como forma de mejorar la convivencia armónica?
87
CUADRO N° 24…………………………………………………………. ¿Considera que las rutas establecidas por el MINEDUC son las más adecuadas para tratar asuntos relaciones al acoso escolar?
88
CUADRO N° 25…………………………………………………………. Taller #1 Sensibilización “Prevención del acoso escolar”
101
CUADRO N° 26…………………………………………………………. Taller #2 La actividad lúdica “Juego contra el acoso escolar”
105
CUADRO N° 27…………………………………………………………. Taller #3 Experimentemos la marginación
108
CUADRO N° 28…………………………………………………………. Taller #4 Historia de Pili
109
CUADRO N° 29…………………………………………………………. Taller #5 Dinámica sopa de letra
112
CUADRO N° 30…………………………………………………………. Taller #6 La tecnología en el tratamiento del acoso escolar
114
CUADRO N° 31…………………………………………………………. Presupuesto
116
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1…………………………………………......………………...
Con qué frecuencia sus compañeros la/o molestan
69
GRÁFICO N° 2…………………………………………......………………...
¿Usted molesta de alguna manera a sus compañeros?
70
GRÁFICO N° 3…………………………………………......………………...
¿Al referirse a su compañero lo realiza mencionándolo por su apodo?
71
GRÁFICO N° 4…………………………………………......………………..
¿Considera que sus compañeros se sienten mal cuando se burlan de
sus defectos?
72
GRÁFICO N° 5…………………………………………......………………..
¿En su entorno familiar los insultos y agresiones son frecuentes?
73
GRÁFICO N° 6…………………………………………......………………..
¿Consideras que la convivencia entre los compañeros es la
adecuada?
74
GRÁFICO N° 7…………………………………………......………………..
¿Con qué frecuencia los docentes realizan trabajos de tipo
colaborativos, dentro del aula?
75
GRÁFICO N° 8…………………………………………......………………..
¿Cuándo trabaja en grupo, se siente a gusto colaborando con tus
compañeros?
76
GRÁFICO N° 9...……………………………………………......……………
¿En ocasiones sientes que quisieras cambiarte de institución por qué
no soportas a tus compañeros?
77
GRÁFICO N° 10………………………………………………………………
¿Considera que si se aplicarán talleres grupales de prevención del
acoso este disminuiría?
78
xiv
GRÁFICO N° 11………………………………………………………………
¿Considera qué sus estudiantes dentro de la convivencia áulica son
objeto de burlas o mofas por parte de sus compañeros o de los
mismos docentes?
79
GRÁFICO N° 12………………………………………………………………
¿Cree usted qué las situaciones de acoso perjudican notablemente al
rendimiento escolar de los estudiantes?
80
GRÁFICO N° 13………………………………………………………………
¿La parte emotiva y de autoestima se ve lacerada ante la presencia
de situaciones de acoso escolar?
81
GRÁFICO N° 14………………………………………………………………
¿Con que frecuencia los estudiantes reciben charlas de superación
por parte del DECE o de sus maestros?
82
GRÁFICO N° 15………………………………………………………………
¿Considera qué a través de la aplicación de estrategias lúdicas se
podría mejorar la convivencia armónica y prevenir situaciones de
acoso?
83
GRÁFICO N° 16………………………………………………………………
¿Desde su perspectiva, considera que la convivencia del aula es la
adecuada para lograr aprendizajes significativos e integrales?
84
GRÁFICO N° 17………………………………………………………………
¿El trabajo cooperativo es una técnica que permite mejorar los niveles
de convivencia armónica dentro del aula?
85
GRÁFICO N° 18………………………………………………………………
¿Desde el manejo de grupo usted considera que sus estudiantes se
sienten cómodos trabajando entre ellos?
86
GRÁFICO N° 19………………………………………………………………
¿La institución educativa desarrolla programas de prevención del
acoso escolar como forma de mejorar la convivencia armónica?
87
xv
GRÁFICO N° 20………………………………………………………………
¿Considera que las rutas establecidas por el MINEDUC son las más
adecuadas para tratar asuntos relaciones al acoso escolar?
88
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO N° 1……………………………………………........……………….
Formato de evaluación de la Propuesta de Trabajo de Titulación.
120
ANEXO N° 2……………………………………………..…………………...
Acuerdo de Plan de Tutoría.
121
ANEXO N° 3…………………………………..…………..………………...
Informe de Avance de la Gestión Tutorial.
122
ANEXO N° 4……………………………………………....………………...
Certificado de tutorías.
127
ANEXO N° 5………………………………………………..………..……...
Rúbrica de evaluación Trabajo de Titulación.
128
ANEXO N° 6…………………………………………………..……………..
Certificado porcentaje de Similitud.
129
ANEXO N° 7……………………………………………………..…………..
Rúbrica de evaluación Memoria Escrita Trabajo de Titulación.
130
ANEXO N° 8……………………..……………………………….………...
Carta de la carrera dirigida al plantel.
131
ANEXO N° 9………………………………..…………………….………...
Carta de autorización del colegio.
132
ANEXO N° 10…………………………………………..………….……….
Fotos de aplicación de los instrumentos de evaluación a los
estudiantes.
133
xvi
ANEXO N° 11……………………………………………………………….
Fotos de encuestas a docentes
134
ANEXO N° 12……………………………………………………………….
Fotos de aplicación de los instrumentos de evaluación a la autoridad
de la Institución.
135
ANEXO N° 13……………………………………………………………….
Certificado de Práctica Docente.
136
ANEXO N° 14……………………………………………………………….
Certificado de Vinculación.
138
ANEXO N° 15……………………………………………………………….
Instrumentos de investigación.
140
ANEXO N° 16……………………………………………………………….
Fotos tutorías de la tesis.
142
ANEXO N° 17……………………………………………………………….
Ficha de registro de tesis/Trabajo de graduación.
143
xvii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN LA CONVIVENCIA ARMÓNICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA BÁSICA MEDIA EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2017 PROPUESTA: TALLERES DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR BASADOS EN VALORES PARA LOS ESTUDIANTES.
AUTORAS: ORDÓÑEZ VERA EDITH VIVIANA
ORMAZA PÉREZ VANESSA ELIZABETH TUTOR: MSc. LUIS GONZÁLEZ
Guayaquil, febrero del 2018
RESUMEN
En el desarrollo de esta temática, se toma como punto de partida a los
estudiantes de la Básica Media de la Escuela Educación Básica “Hideyo
Noguchi para determinar de qué manera inciden las estrategias de
prevención del acoso escolar; y se busca las causas y efectos que inciden en
la convivencia armónica de los estudiantes. Como criterio de credibilidad se
recurre en primer lugar a la base teórica, la recolección de datos se realiza a
través de la entrevista en profundidad, permitiendo conocer los significados
que los actores dan al acoso escolar. Los resultados obtenidos muestran la
compleja naturaleza del tema en mención, permitiendo conocer las
características, los tipos y las formas en las cuales se presentan; se
identifican las dinámicas que se producen cuando estas se llevan a cabo, así
como también se identifica a cada uno de los actores involucrados en este
tipo de violencia dentro de este contexto.
Palabras Claves: acoso, prevención, convivencia armónica.
xviii
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: BASIC EDUCATION
STRATEGIES FOR THE PREVENTION OF SCHOOL HARASSMENT AND ITS INCIDENCE IN THE HARMONIC COORDINATION OF BASIC MEDIA STUDENTS IN THE CITY OF GUAYAQUIL, YEAR 2017 PROPOSAL: SCHOOL HARASSMENT PREVENTION WORKSHOPS BASED ON SECURITIES FOR STUDENTS.
Authors: ORDÓÑEZ VERA EDITH VIVIANA
ORMAZA PÉREZ VANESSA ELIZABETH. Advisor: MSc. LUIS GONZÁLEZ
Guayaquil, February 2018
ABSTRACT
On the development of this issue, a starting point the basic means of
elementary school students "Hideyo Noguchia was taken, how strategies
affect the prevention of bullying, and the causes and effects of coexistence on
students were determined. As credibility criteria, first of all the theoretical
basis was used, data collection was carried out through the interview in
depth, delving deeper into the students´ perceptions about bullying. The
results obtained revealed the complex nature of the present research work,
allowing us know the characteristics, types and forms which arise, identify the
dynamics that occur when these are carried out, allowing us recognize each
of the actors involved in this type of violence in this context.
Key words: harassment, prevention, living in harmony
1
INTRODUCCIÓN
Hemos dirigido esta investigación a este fenómeno ya que ha tomado
una dirección preocupante, además por su crecimiento en los años de
escolaridad. Ya que éste tiene mucho que ver con la psicología del niño o
niña, pues causa daños irreparables en su desarrollo personal si no es
detectado a tiempo, así mismo, para que autoridades y responsables tanto
como padres de familia, educativos y académicos tengan elementos de juicio
y datos objetivos, neutrales y rigurosos a partir de los cuales puedan diseñar
sus planes y políticas de intervención y de prevención.
En los últimos tiempos se asiste al deterioro progresivo de la
convivencia escolar: el clima en algunos centros educativos se ha
degradado y se han hecho más visibles aspectos como violencia,
indisciplina, vandalismo, malos modales y actos disruptivos. En este clima
de falta de respeto a los derechos personales, las agresiones entre
estudiantes se han incrementado de forma que han sido objeto de atención
en los medios de comunicación y han provocado preocupación en familias,
Docentes y en la sociedad en general
El acoso escolar es un tipo específico de violencia escolar, referido
a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidación.
Es preciso enfatizar que esta relación de abuso, si se repite y se
mantiene en el tiempo, produce, a la larga, consecuencias negativas
tanto académicas como psicológicas e interpersonales, ya que
afecta al desarrollo socioemocional de los implicados.
El problema es que el acoso escolar, por su misma naturaleza,
es difícil de detectar. Los implicados no lo comunican, las víctimas no piden
2
ayuda precisamente por el mismo miedo e intimidación de que son objeto,
las familias no llegan a saberlo, los docentes pueden no darse cuenta
de lo que ocurre y los compañeros/as que lo conocen no suelen
intervenir ni lo ponen en conocimiento de las personas adultas.
Los antecedentes empíricos y teóricos permitieron conformar un
conjunto de datos que se analizaron a través de la mirada general del tema
en cuestión como un criterio de credibilidad se recurrió a la base teórica. Esta
investigación contempla cuatro capítulos.
Capítulo I: EL PROBLEMA, El problema de investigación se lo
encuentra generalmente en la básica media de la escuela de educación
básica “Hideyo Noguchi” provocando incidentes negativos entre los
estudiantes como rebeldía y abandono escolar.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO, se refiere al marco teórico de las dos
variables de la investigación, en este se abordan los conceptos ordenados
que sustentan la actual investigación, el porqué de la selección del problema
y la incidencia del mismo hacia los estudiantes de la escuela de educación
básica “Hideyo Noguchi” donde se realizó el proyecto, luego de esto
realizamos las fundamentaciones teóricas, con citas tomadas de WEB y
aportes personales a las fundamentaciones.
Capítulo III: METODOLOGÍA, El presente proyecto educativo se
encuentra diseñado bajo una modalidad de proyecto factible, bibliográfico y
de campo.
Capítulo IV: LA PROPUESTA, Talleres de prevención del acoso
escolar basados en valores, la cual contiene la propuesta con aspectos
relevantes para ser llevados a cabo en las actividades de aula, la obtención
eficaz de los resultados del aprendizaje significativo y el mejoramiento de la
convivencia áulica de los educandos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
Es muy común en la actualidad hablar del acoso escolar, ya que, a
nivel mundial, es un fenómeno que se ha incrementado en alta escala
durante los últimos años y se considera una problemática que afecta un gran
porcentaje de niños, niñas y adolescentes, así lo asegura UNICEF en su
nuevo informe donde indica que uno de cada tres niños sufre acoso escolar
en las instituciones educativas a las que asisten.
Un alarmante estudio revela que un 34% de menores entre 11 y 13
años ha sido acosado en los últimos 30 días y un 8% de ellos dice sufrirlo en
su diario vivir, por ello la UNESCO requiere una respuesta eficaz basada en
un enfoque global centrado tanto en la prevención como en la disminución
del problema, pues de nada sirve detectar un problema si no se toman las
medidas necesarias para la prevención.
El acoso escolar es una violación grave del derecho a la educación,
por tal motivo hay que analizar minuciosamente este problema real en el que
los miembros de las instituciones educativas deben estar más conscientes y
hacer de estos lugares, un sitio seguro para cada uno de los educandos.
(Bokova, 2015) afirmó que “la violencia en la escuela está provocada
por relaciones de fuerzas desiguales profesor/alumno, violencia intrafamiliar,
las víctimas se vuelven victimarios o a menudo reforzados por estereotipos
ligados al género, la orientación sexual, necesidades educativas especiales u
otros factores que contribuyen a la marginación, como son la pobreza, la
identidad étnica o el idioma”
4
Se conoce que después de Argentina, Ecuador es el segundo país
con mayor porcentaje de hostigamiento escolar donde el 60% de estudiantes
entre 8 y 10 años han sufrido acoso escolar en las escuelas, dando como
resultado estudiantes propensos a cometer intentos de suicidio y tener crisis
de depresión profunda o atentados masivos cometidos directamente por
estudiantes del mismo establecimiento.
(Cordero, 2014) Afirmó “lo que está sucediendo en las aulas es un
fenómeno muy antiguo, no es reciente. Lo que sucede es que ahora lo
estamos estudiando, pero siempre estuvo ahí”.
En la actualidad el acoso escolar se está presentando con un gran
aumento debido a la desigualdad social, la disfuncionalidad familiar en
muchos de los casos tales como violencia intrafamiliar, agresión física,
verbal, lo cual repercute en un trastorno psicológico en los hijos de las
determinadas familias.
El Ministerio de Educación ha pedido a los estudiantes, padres y
docentes que denuncien los casos de acoso escolar, también se dispuso la
elaboración del Código de Convivencia que vaya acorde a las necesidades y
exigencias de cada plantel para prevenir cualquier tipo de violencia dentro y
fuera de las aulas de clase.
Ante tales episodios de violencia escolar, algunos más graves que
otros que han terminado en accidentes fatales sean estos directa o
indirectamente, de los cuales han hecho eco los medios de comunicación,
propiciando un clima de temor y preocupación sobre la población
guayaquileña al conocer lo que está ocurriendo entre los estudiantes de los
diferentes establecimientos educativos, por ello resulta de especial interés
conocer cuáles son los tipos de conductas violentas más habituales usuales
o inusuales que se presentan dentro de cada salón y a partir de ahí, adoptar
las medidas que permiten prevenir con antelación el acoso, amparar a sus
5
víctimas y frustrar el inicio de las conductas violentas en el aula a través de la
convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa y
detener a tiempo todo este tipo de conductas agresivas.
La presente investigación surge como una necesidad imperiosa de
estudiar el acoso escolar en la Básica Media, con el propósito de conocer los
casos ocurridos en las distintas modalidades de maltrato entre pares, como
lo informan los propios estudiantes, padres de familia, docentes y
autoridades de que únicamente a través de la prevención asertiva y
comprometida se logrará disminuir en gran proporción la problemática en
cuestión.
En el desarrollo de esta temática se ha tomado como punto de partida
a los estudiantes de la Básica Media de la Escuela Educación Básica Fiscal
“Hideyo Noguchi”, que se encuentra geográficamente localizada en la
Parroquia Tarqui del cantón Guayaquil, con la finalidad de buscar las causas
y efectos que inciden en el proceso de aprendizaje de los alumnos que son
parte del acoso escolar.
1.2. Formulación del problema
A partir de estos datos surge el siguiente planteamiento:
¿De qué manera inciden las estrategias de prevención del acoso
escolar en la convivencia armónica de los estudiantes de la Básica Media de
la Escuela de Educación Básica “Hideyo Noguchi” en el año lectivo 2017-
2018?
6
1.3. Sistematización
¿Cuáles son las estrategias de prevención del acoso escolar?
¿Cuáles son las normas para la convivencia armónica?
¿De qué manera ayudan los talleres de prevención del acoso escolar a los
estudiantes?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de las estrategias de prevención ante el acoso
escolar mediante talleres basados en valores para lograr una convivencia
armónica en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Hideyo Noguchi”.
Objetivos Específicos
1. Fundamentar teóricamente las causas y consecuencias del acoso
escolar en los estudiantes de la básica media de la Escuela de
Educación Básica “Hideyo Noguchi”.
2. Cuantificar el desempeño de los estudiantes en el proceso educativo y
la convivencia dentro de las aulas aplicando los instrumentos de
evaluación, entrevistas y encuestas.
3. Considerar los lineamientos para la elaboración de talleres de
prevención del acoso escolar mediante los resultados obtenidos en los
instrumentos de evaluación.
7
1.5. Justificación e importancia
Esta investigación involucra y beneficia a los miembros de la
comunidad educativa “Hideyo Noguchi”, dado a que este proceso se
relaciona directamente con los estudiantes y docentes; eso exige actuar de
forma acertada, pues caso contrario, se puede cometer errores que muchas
de las veces implican el empeoramiento del problema lo que se
desencadenaría en un problema mayor.
Pero lo más importante radica en que se logre hacer más conciencia
del rol de padre, estudiante, educador y directivos no solo en nuestros
derechos y garantías, sino también nuestros deberes y responsabilidades,
para ser ciudadanos dignos, seguros y comprometidos con la práctica de
valores, respeto y el bien común.
El acoso es un comportamiento agresivo y no deseado entre niños en
edad escolar que involucra un desequilibrio de poder real o percibido, El
comportamiento se repite o tiende a repetirse con el tiempo. Tanto los niños
que son acosados como los que acosan pueden padecer problemas graves y
duraderos.
Diferentes estudios informan que los episodios de agresión y violencia
en las escuelas producen en los estudiantes daños físicos y emocionales,
estrés, postraumático en los afectados.
La violencia física y psicológica conocida como acoso escolar en
nuestro país, crece en los establecimientos educativos del Ecuador, aunque
aún no existen cifras reales según el Ministerio de Educación. El tema está
en debate, no solo en la sociedad actual, sino también en la Asamblea por lo
que no se descarta aplicar serias sanciones basadas en lo que aplica la
8
Constitución y las leyes de Educación, Comunicación y el Código de la Niñez
y la Adolescencia, que permitirá poner un alto al acoso escolar en las
escuelas y colegios a la que están sujetos cientos de estudiantes en nuestro
país.
Se debe recalcar que la educación consiste en la socialización de las
personas a través de la enseñanza-aprendizaje, cuya finalidad es buscar que
el individuo adquiera ciertos conocimientos que son esenciales para la
interacción general como ser humano y para su desarrollo positivo dentro de
la sociedad.
Que se encargue de transmitir dichos conocimientos a todos los
educandos. El proceso educativo no suele ser unidireccional, sino que es
interactivo, bidireccional y constante.
Sin embargo, el problema actual y creciente en la comunidad escolar
es la agresión y violencia observada entre estudiantes, provocando
incidentes negativos en los niños desde edades muy tempranas y
adolescentes, como dificultad en el aprendizaje, rebeldía y abandono
escolar. Es lamentable que esta problemática se dé en diversos contextos
culturales y sociales, afectando en gran escala las relaciones interpersonales
y por ende el ambiente escolar.
El presente trabajo es importante porque al determinar la existencia
del acoso escolar de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo
Noguchi”, de los estudiantes, surge como una necesidad imperiosa analizar
la problemática existente, ya que la carencia de la práctica de valores éticos
y morales en el núcleo familiar da como resultado niños y niñas violentos,
con deseos suicidas, agresivos consigo mismos y con sus compañeros, pero
para alcanzar un conocimiento óptimo de esta problemática es menester un
estudio específico y profundo.
9
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Biopsicosocial
Aspecto: Preventivo
Título: Estrategias de prevención del acoso escolar y su incidencia en la convivencia armónica en los estudiantes de Básica Media de la Escuela de Educación Básica “Hideyo Noguchi” en la ciudad de Guayaquil, año 2017.
Propuesta: Talleres de prevención del acoso escolar basados en valores para los estudiantes.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Hideyo Noguchi”
1.7. Premisas de la Investigación
El acoso escolar afecta a los estudiantes en su rendimiento académico
e interacción con la sociedad.
Los estudiantes acosados son los que ingresan por primera vez a la
institución.
El maltrato vulnera los derechos de las personas.
La violencia dentro de las aulas es un síntoma de lo que sucede en
casa.
La convivencia armónica dentro del salón de clases ayuda a los
estudiantes en su proceso de adaptación.
La práctica de valores ayuda a tener una convivencia pacífica.
Una buena relación en la comunidad educativa entrega una educación
de calidad.
La disposición entre educadores y educandos por comunicarse
favorece el trabajo en las aulas.
Los talleres de prevención del acoso escolar evita el aumento de
discriminación entre estudiantes.
La prevención del acoso escolar es anticiparse a la aparición de
situaciones que afecten a las personas.
10
1.8. Operacionalización de las Variables Cuadro N. º 1
Variables Dimensión Conceptual Dimensiones Operacional
Indicadores
Variable Independiente: Acoso escolar
Es una conducta dominante que se da con mayor frecuencia dentro de los centros educativos entre los estudiantes, se presente en tres formas: Acoso físico, verbal y social. Este tipo de violencia hace que los estudiantes no tengan un buen rendimiento escolar.
Grupos de discusión
Analizan las diferentes situaciones que se presentan dentro del establecimiento.
Sanciones Reacción de autoridades y profesores ante agresiones entre alumnos.
Estudio de casos
Llegan hasta el fondo del problema.
Vigilancia en posibles escenarios de maltrato
Refuerzo de vigilancia en zonas y horarios de riesgo.
Capacitación docente para manejo y solución de conflictos en aula
Docentes altamente capacitados para la resolución de conflictos.
Variable Dependiente: Convivencia armónica
Se trata de un modelo ecológico, sistémico y comunitario que requiere tiempo para su implementación ya que tiene en cuenta el contexto en el que se inserta el centro educativo, que cada proceso que se lleve a cabo puede ser causa o efecto de otro
Dinámicas de grupo
Participación general
Código de convivencia Toma decisiones
Debaten y acuerdan en clase las Normas de Convivencia. Resuelve conflicto
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Antecedentes de la investigación
La presente investigación surge viendo la necesidad de estudiar el
acoso escolar en la escuela de educación básica Fiscal “Hideyo Noguchi”
específicamente en la educación media, con el propósito de conocer la
cantidad de casos ocurridos y reiterados en las distintas modalidades de
maltrato entre los estudiantes pertenecientes al establecimiento, tal como
informan los propios estudiantes desde su triple perspectiva de testigos,
víctimas o agresores y para crear conciencia en los estudiantes, padres
de familia, docentes y autoridades, que únicamente a través de la
prevención asertiva y oportuna se logrará disminuir en gran proporción la
problemática en cuestión.
En la investigación realizada en la escuela de educación básica
fiscal “Hideyo Noguchi”, que se encuentra geográficamente localizada en
el cantón Guayaquil de la parroquia Tarqui, encontramos algunos
problemas de convivencia, producto del acoso escolar, esta es la razón
para realizar una investigación de campo direccionada a la básica media
de este centro educativo.
Lamentablemente nuestro país, no está exento de este tipo de
agresiones, pues en la actualidad se da con frecuencia en los
establecimientos educativos, y es que este tipo de rencillas van más allá
que las simples discusiones entre compañeros, pues en ocasiones los
12
resultados suelen ser nefastos y en momentos de enojo no suelen medir
las consecuencias.
El acoso escolar ha sido motivo de muchas investigaciones y en
esta ocasión, no es la excepción, pues en nuestro país se han
presentado muchos casos de acoso escolar que atentan contra la
dignidad e integridad física de nuestros niños, niñas y adolescentes.
Con base en estas palabras, cabe recalcar que es responsabilidad
de toda la sociedad el instruir bien a sus hijos, fomentar bien los valores,
cimentar su autoestima con amor, enseñar con igualdad y equidad, sin
ningún tipo de distinción, para que con el buen ejemplo que ven en su
entorno, crezcan como ciudadanos de bien.
Los cambios en el comportamiento que se han venido dando en la
sociedad, en el ámbito de las comunicaciones, la tecnología, que si bien
es cierto son de gran ayuda, siempre y cuando sean bajo vigilancia y el
surgimiento de otros actores sociales (música, modas mal adoptadas,
falta de comunicación en los hogares) que han adquirido relevancia en el
tema educativo, demandan importancia de estar alerta, en sintonía con
los nuevos requerimientos y demandas sociales necesarias en la
aplicación de estrategias para la prevención del acoso escolar.
El acoso escolar puede ser denominado por los distintos autores
como maltrato escolar, maltrato entre iguales, hostigamiento escolar, etc.
Siendo todos estos términos distintos modos de denominar en nuestro
idioma sin utilizar términos extranjeros, aludiendo que la violencia
escolar hace referencia a cualquier forma de maltrato, ya sea este de tipo
psicológico, verbal o físico, producido por los escolares de forma continua
a lo largo del período escolar.
13
El experto noruego Dan Olweus, uno de los mayores
investigadores de esta problemática, considera que el acoso escolar se
da cuando “un estudiante está expuesto, de forma reiterada y a lo largo
de un tiempo a acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros
estudiantes” (Olweus, 1993), definiendo acción negativa como “cuando
una persona infringe intencionalmente daño o malestar a otras personas,
a través del contacto físico, palabras u otras formas”.
La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos
negativos en alta proporción como descenso en su autoestima, estados
en ansiedad crónicos e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su
integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes
(Olweus, 1993).
Otra definición más actual de acoso escolar la encontramos en
Sanmartín: “El acoso escolar es una especie de tortura en la que el
agresor sume a la víctima a menudo con el silencio y la complicidad de
otros compañeros. Adopta diversas formas que van desde la pelea hasta
la exclusión, pasando por las malas miradas, insultos, etc. Habitualmente
es ocasiona, aunque a veces, sin embargo, la violencia escolar entre
alumnos es perpetrada por un agresor más fuerte que la víctima, es
decir, entraña un abuso de poder. Y no sólo esto, sino que además se
reitera con un marcado carácter intimidatorio”. (Sanmartín, 2007,p.13)
De esta forma, podemos decir el acoso escolar hace referencia al
proceso de intimidación sistemática por parte de un niño hacia otro que
no tiene posibilidades de salir de esa situación.
14
La situación de acoso e intimidación y la de su víctima queda
definida, como ya se ha comentado anteriormente en los siguientes
términos pues un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando
está expuesto de forma repetida y a lo largo del tiempo a acciones
negativas que lleva a cabo un alumno o varios de ellos.
Se produce una acción negativa cuando alguien, de forma
intencionada, causa un daño, hiere o incomoda a otra persona. Se
pueden cometer acciones negativas de palabra, por ejemplo, amenazas y
burlas, tomar el pelo o poner apodos.
La definición que se ha dado anteriormente destaca las acciones
negativas que se producen de forma repetida en el tiempo, aunque en
determinadas circunstancias se pueden considerar agresión imitadora,
una situación particular más grave del hostigamiento, el alumno expuesto
a las acciones negativas, tiene dificultad de defenderse, y en cierta
medida se encuentra temeroso ante quien lo acosa.
La conducta de acoso es continua y el agresor es más fuerte que
la víctima; además, es importante distinguir en cualquier tipo de conflicto,
lo que es episódico de lo que se considera habitual o constante.
Tal como señala (Serrate, 2007) entre las características generales del
acoso escolar podemos encontrar las siguientes:
a. Víctima indefensa: toda situación de acoso se define como tal porque
la víctima es atacada por el acosador.
b. Persistencia – Continuidad: la agresión tiene lugar de manera
recurrente durante un largo período de tiempo, de ahí o la importancia
15
de diferenciar entre lo episódico de lo habitual para hablar de acoso
escolar.
c. Dolor de forma sostenida: la agresión supone un dolor no solo en el
momento del ataque, sino de forma mantenida, ya que crea la
expectativa en la víctima de poder ser blanco de futuros ataques,
puesto que sus actos no generan posibilidad de cambio alguno.
El cuanto a la agresividad, se puede afirmar que la principal
preocupación del conductismo consiste en conocer que reforzadores
afectan al comportamiento agresivo. Sin embargo, es complicado
reproducir situaciones de agresividad con el único objetivo de estudiarlo,
problemas éticos lo impiden, con lo que los resultados de los
experimentos que buscan enlazar el condicionamiento reflejo con la
agresividad no son concluyentes (Renfrew, 2005).
Cuando se trata de extinguir un comportamiento, se utiliza el
castigo opera cuando una persona critica, ridiculiza, condena o
físicamente ataca a otra persona con el fin de que modifique una
conducta que se considera como indebida, lo cual es considerado un
grave error cometido a menudo por padres de familia que en su afán de
corregir a sus hijos, les imponen castigos excesivos y ridiculizan
constantemente a sus vástagos en frente de otros familiares o
desconocidos, alojando en ellos sentimientos de rencor, rabia, soberbia,
que desencadenarán en deseos de venganza hacia otro más sumiso que
él o ella.
Es muy común en la mayoría de padres de familia confundir
castigo con corrección, el castigo en la mayoría de las veces implica
maltrato físico, mientras que la corrección abarca el diálogo, incita a la
16
meditación, sociabiliza una situación conflicto y con su debido tratamiento
hallar la solución a la problemática.
Debe considerarse, además, que el control juega un rol importante
en esta conceptualización de la agresión, se sostiene que el
comportamiento de una persona está controlado no por ella misma, sin
por su historia genética y por su historia ambiental. Además, el
comportamiento humano en sí mismo se constituye en una forma de
controlar el ambiente, lo que es fundamental para la sobrevivencia del
individuo y la de la especie (Skinner, 1977).
Desde esta perspectiva, las instancias o instituciones organizadas,
tales como gobiernos, religiones y sistemas económicos, y en menor
grado, los educadores y psicoterapeutas, ejercen un control poderoso y
en ocasiones penoso.
Los componentes de la agresividad son: factores biológicos, la
edad, el nivel de activación hormonal; mayor incidencia en varones que
en mujeres, factores personales, dimensiones de la personalidad con
cierta propensión a la violencia, factores familiares, patrones de crianza y
los modelos de interacción familiar, factores sociales; especialmente
asociados a cada individuo dentro del grupo, factores cognitivos, las
experiencias de aislamiento social vividas, experiencias tempranas de
privación social, asociación entre emocionalidad y agresividad (Cerezo,
2007)
Otros factores ambientales, la exposición repetida a la violencia en
los medios de comunicación y en los juegos electrónicos. Dentro de
todos estos factores, existe la probabilidad de una mayor incidencia en el
desarrollo de conductas agresivas den los niños y niñas, las prácticas o
estilos de crianza y el clima familiar.
17
2.2. Marco teórico – Conceptual
Acoso Escolar
El acoso escolar es una forma extrema y característica principal
del acoso escolar “representa a un toro envistiendo a alguien, ejerciendo
su poder de matón sobre los demás.” (Lera, 2000).
El psicólogo Dan Olweus de la Universidad de Berben, pionero en
estudios sobre violencia escolar en los países nórdicos, desarrolló los
primeros criterios para detectar el problema de forma específica,
permitiendo diferenciarlo de otras posibles interpretaciones como: juego
turbulento, acto disruptivo, incidente puntual o bromas y relaciones de
jugueteo entre iguales propias del proceso de maduración del individuo.
Es claro que Olweus determina en gran medida la ocurrencia del
fenómeno por la repetición constante de las acciones hostiles, no por una
sola acción aislada, así sea grave; de hecho, explícita en su concepto
ciertas acciones que no causan daño físico evidente, como por ejemplo
decir apodos o hacer muecas a las víctimas.
Estas acciones pueden ser directas, como acciones negativas
evidentes, o pueden ser indirectas, tomando la forma de exclusión o
aislamiento deliberado, considerando esta forma como menos evidente.
Estas acciones negativas, intimidatorias y de acoso entre jóvenes de
edad y fuerza similar y repetida en el tiempo, constituyen lo que se
denomina acoso escolar, ya sean estas acciones leves o graves.
Esta ampliación mantiene el carácter central de las acciones
agresivas repetidas durante un tiempo para determinar si es un problema
de hostigamiento tendiendo a ampliar el comportamiento del maltrato,
como por ejemplo, aislar intencionalmente o esparcir falsos y negativos
rumores, también es un comportamiento negativo que se convierte en
18
repetitivo con el paso del tiempo en el cual la víctima no logra
defenderse, lo que establece un desequilibrio de poder entre víctima y
acosador.
Violencia
La violencia es un mal a ser comprendido a partir de una mirada
multifactorial y dentro de esta perspectiva, debe analizarse por diferentes
profesionales, como filósofos, sociólogos, biólogos, psicólogos,
educadores, juristas y psiquiatras (Botelho, 2007).
La agresividad entre niños y niñas, en el contexto escolar,
constituye un problema céntrico de discusión y movilización de los
medios, de las autoridades y de los diversos investigadores de diversas
culturas. Además cuestiones relacionadas a la violencia escolar han
motivado diversas discusiones y reflexiones de educadores de varias
partes del mundo. (Chalita, 2008).
Si bien es cierto, una de las razones del acoso escolar es la
inminente discriminación que sufren niños y niñas por el simple hecho de
ser diferentes, ya sea por su etnia, cultura, alguna necesidad educativa
especial o incluso por el simple hecho de querer sobresalir en alguna
actividad, es razón suficiente para que el acosador arremeta contra su
víctima.
Diversas son las formas de manifestación de la violencia en
ambiente escolar. Sin embargo, lo que sucede generalmente entre los
propios alumnos ha llamado la atención por sus consecuencias, las
cuales son la provocación y/o victimización de un alumno en razón de su
exposición a acciones negativas de la parte de una o más personas. Es
un fenómeno a través del cual un niño o niña está expuesto a un conjunto
de actos agresivos efectuados por uno o más agresores.
19
La interacción entre los estudiantes es caracterizada por una
desigualdad de poder, de modo que aquellos dotados de mayor poder
físico o psicológico estimulan distintos modos de intimidación verbal,
simbólica y/o física de la víctima. La práctica del acoso presenta,
generalmente, características comunes configurándose como un
comportamiento premeditado para ofender y dañar, es repetitivo, pues
sucede durante un período de tiempo en el que los violentados tienen
dificultad en defenderse; para los que acosan, es difícil aprender nuevos
comportamientos socialmente admitidos. (Bonfim, 2006)
Violencia Escolar
La violencia escolar es todo acto por el cual un individuo o grupo
utiliza la fuerza física, armas o la coacción psíquica o moral en contra de
sí mismo, de objetos o de otra persona o grupo provocando como
resultado la destrucción o daño del objeto y la limitación o la negación de
cualquiera de los derechos establecidos de la persona o grupo dentro de
la comunidad escolar. (Lavena, 2012)
El acoso escolar probablemente sea el fenómeno que más
preocupa actualmente a la comunidad educativa y que interfiere con el
aprendizaje de la gran mayoría de los estudiantes los cuales empiezan
con severos problemas de disciplina a muy temprana edad,
presentándose como conflictos de relación entre padres, profesores y
demás compañeros, son conductas que implican una mayor o menor
dosis de violencia desde la resistencia a cumplir con una norma en el
hogar o en el establecimiento educativo o hasta el desafío y el insulto
activo al profesorado que pueden llegar a desestabilizar la vida cotidiana
del aula.
20
Es un fenómeno preocupante, que puede tener lugar a lo largo de
meses e incluso años, siendo sus consecuencias muy graves llevándolos
al vandalismo y a la agresión física considerándolos como fenómenos
puros de violencia. El primero contra las cosas, el segundo contra las
personas, también suele mostrarse como acciones negativas, las que
ocurren cuando alguien de forma intencionada, cusa un daño, hiere o
incomoda a otra persona cuando se burla opone sobrenombres a
alguien, cuando golpea o impide físicamente el paso a otro, cuando le
hace muecas o gestos obscenos a otro individuo, lo excluyen de un
grupo si se niega a cumplir sus peticiones.
Tipos de Acoso Escolar
El acoso escolar puede producirse mediante conductas diferentes
que merecen ser estudiadas de manera específica, porque a pesar de
compartir los rasgos comunes de desequilibrio de poder, intencionalidad
y reiteración, muestran también una especificidad que debe ser tenida en
cuenta a la hora de interpretar sus consecuencias y deducir la mejor
manera de intervenir.
Entre las conductas que los acosadores dirigen a la víctima
pueden distinguirse los siguientes tipos:
a) Exclusión y marginación social: ignorar sistemáticamente a la víctima y
no dejarla participar, aislándola intencionalmente de las interacciones
del grupo.
b) Agresión verbal: con insultos, a través de burlas, apodos ofensivos,
hablando mal de otro, sembrando rumores y mentiras o
ridiculizándola. Cuando la víctima pertenece a un colectivo que es
objeto de discriminación en el conjunto de la sociedad por pertenecer
a una minoría étnica, esas agresiones verbales suelen aludir a dicha
característica dando origen al acoso racista, xenófobo, homófobo o
21
sexista. En ocasiones, estas agresiones verbales giran en torno a
dificultades de la víctima, como tener una menor agilidad o alguna
necesidad educativa especial. En otro de los casos, por el contrario,
son precisamente cualidades de la víctima valoradas por la sociedad,
como el rendimiento, llevarse bien con las figuras de autoridad o tener
una apariencia que suscita envidia.
c) Agresión física indirecta: robando, rompiendo o escondiéndole cosas
pertenecientes a la víctima.
d) Agresión física directa: a través de golpes, palizas, patadas,
empujones.
e) Intimidación/amenaza/chantaje: para provocar miedo obligándolo a
hacer algo que no quiere (traer objetos o dinero, hacer trabajos, etc.) u
obligar a hacer cosa que no quiere.
f) Acoso sexual: supone un atentado dirigido a la dignidad y libertad
sexual de las personas.
g) De tipo verbal: con frases o insultos obscenos u obligarlos a participar
de situaciones de carácter sexual con coacciones.
Ciberacoso
Conductas en las que cualquiera de los otros tipos de agresiones
se realiza grabando la agresión y difundiéndola mediante el teléfono
celular o internet o se utilizan estos medios para acosar a la víctima fuera
del recinto escolar. Según Willard (Río, 2010), el ciberacoso puede ser
definido en pocas palabas como “el envío y la acción de colgar- sending
and posting- de textos o imágenes dañinas o crueles en internet u otros
medios digitales de comunicación”, este tipo de acoso lo puede realizar
un individuo o un grupo de modo deliberado y repetitivo.
22
“El ciberacoso se define como el uso de la información y
comunicación a través de la tecnología que un individuo o un grupo utiliza
deliberadamente y de manera repetida para el acoso o amenaza hacia
otro individuo o grupo mediante el envío o publicación de texto cruel y/o
gráficas a través de los medios tecnológicos.” (Manson, 2008)
Existen otros rasgos que diferencian el acoso tradicional digital,
como la amplitud de la potencial audiencia; la invisibilidad o anonimato;
es imperecedero, se pueden realizar en cualquier lugar y en cualquier
momento con rapidez y comodidad por la movilidad y la conectividad de
las nuevas tecnologías que traspasa los límites temporales y físicos que
marcaban el acoso en la escuela.
Criterios que distinguen y caracterizan el acoso escolar
El acoso escolar es un tipo específico de violencia escolar, que se
caracteriza por:
a. La existencia de una o más conductas de hostigamiento para causar
un daño intencionado: el agresor/a actúa con deseo e intención de
dominar y de ejercer poder sobre otro/a.
b. Las acciones de maltrato tienen que producirse de forma repetida en
el tiempo, durante un período prolongado y de forma recurrente. La
expectativa de repetición de los actos intimidatorios tiene
consecuencias nefastas para la víctima.
c. Las acciones deben darse en situaciones de desigualdad de poder, en
las que existe un desequilibrio de fuerzas físicas, sociales y
psicológicas. Supone un abuso de poder, en una situación desigual y
de indefensión por parte de la víctima.
23
d. Comprende diversos tipos de conducta violenta se inicia generalmente
con actos aislados como agresiones de tipo social y verbal y
progresivamente se produce una escalada en el grado y diversidad de
conductas hasta llegar a formas complejas y dañinas como
coacciones y agresiones físicas.
e. Las acciones suelen estar provocadas por un escolar apoyado
generalmente en un grupo.
f. Las acciones de intimidación, por su propia naturaleza permanecen
secretas, escondidas y ocultas fundamentalmente para los adultos y
pueden pasar desapercibidas y no ser conocidas ni por el profesorado
ni por la familia. Los profesores no se dan cuenta, tienden a
subestimar la frecuencia del acoso en su aula o centro y en
determinados casos “hacen relativamente poco para detener la
intimidación”. (Olweus, 1998).
g. Las acciones se vertebran en torno a un triángulo formado por
agresor/a, víctima, espectador/a con un distinto grado de
responsabilidad. Hay un silencio que el agresor exige o que la víctima
se impone por diversos motivos tales como vergüenza, temor, etc. Los
espectadores también callan y no comunican los hechos debido al
temor de represalias, cobardías, no ser catalogado como soplones.
Entorno al acoso escolar hay una marcada “Ley del silencio”
h. Las acciones de intimación ocurren en cualquier lugar del centro
escolar, aunque son menos frecuentes en aquellos momentos y
lugares en los que hay adultos presentes. También pueden producirse
dentro del centro educativo.
24
i. Estas acciones tienen consecuencias negativas para todos los
implicados. Las víctimas sufren ansiedad y angustia, así como un
deterioro de su autoestima y el autoconcepto; los agresores/as
aprenden a establecer vínculos de dominio y sumisión que afectan a
su desarrollo socio-personal y moral. Los observadores desarrollan
sentimientos de culpabilidad y de sensibilización ante el sufrimiento
ajeno.
j. Por lo general, el acoso parece ocurrir sin provocación aparentemente
por parte de la persona que lo sufre.
Esta definición deja claro que el acoso escolar puede ser
considerado una forma de abuso entre iguales, lo que lo distingue de otra
forma de abuso como el maltrato infantil o hacia la mujer, es el contexto
en el que se desarrolla y las características de la relación existente entre
quienes participan en él.
La presente investigación tiene en cuenta los enunciados de
Olweus para esclarecer la presencia del acoso escolar en la institución
objeto de estudio.
Prevalencia del Acoso Escolar
El acoso escolar es un fenómeno general que se produce en todos
los países en que se ha estudiado. Sin embargo, los datos de prevalencia
no son homogéneos. Independientemente de que exista mayor o menor
presencia del problema del acoso y de sus diferentes formas en los
distintos países, los datos no son fácilmente comparables, teniendo en
cuenta la diversidad de instrumentos y métodos utilizados en las
investigaciones. (Oñederra, 2010).
25
Por lo que respecta al género, los chicos siempre tienen mayor
participación en los incidentes de maltrato tanto en el papel de agresores
como el de víctimas. Las formas más usuales de abuso que llevan a cabo
los chicos son la agresión verbal y la agresión física directa. Las chicas,
por el contrario, realizan y son víctimas de más agresiones indirectas,
sean de carácter verbal o social como por ejemplo: hablar mal de otro o
excluirle.
Por lo que se refiere al curso escolar, los problemas de violencia
disminuyen progresivamente a medida que avanzan los cursos y por
tanto aumenta la edad. El momento de mayor prevalencia del problema
se sitúa entre los once y catorce años de edad, disminuyendo a partir de
aquí.
Las formas más comunes de acoso son, en primer lugar, el de tipo
verbal (insultos), seguido por el abuso físico (peleas, golpes…) y el
maltrato no siempre ha sido indagado en los estudios revisados, ya que
el estudio pionero de Olweus, modelo de la mayoría de estudios
posteriores, no la incluía. Los casos de amenazas con armas y acoso
sexual son muy raros en todos los estudios.
Con referencia a los lugares donde tienen lugar los episodios de
abuso, éstos varían dependiendo del curso en que se encuentren los
estudiantes. Mientras que, en general, en los niveles de Educación
General Básica el espacio de mayor riesgo es el recreo, en el nivel medio
se diversifican los lugares de riesgo, incrementándose los índices de
abusos en las aulas y en los pasillos, en cambios de clases y aquellos
momentos en los que no hay una presencia directa de las personas
adultas y el camino de ida y vuelta a casa.
26
Los problemas de acoso escolar se dan con más frecuencia de lo
que parece y están aflorando y haciéndose cada vez más presentes.
Socialmente se aprecia mayor tolerancia y permisividad de conductas
violentas como agresiones verbales.
Causas
No hay una sola causa del acoso escolar, sino un conjunto de
factores de riesgo que predisponen hacia el acoso en ausencia de
condiciones protectoras suficientes como para contrarrestar las
anteriores, por lo que podría hablarse de cierta vulnerabilidad hacia la
intimidación o la victimización.
Cuadro Nº2
Variables personales e historia personal
Variables familiares
Temperamento: inhibición contra desinhibición conductual.
Aprendizaje observacional de conductas de violencia en los medios de comunicación y en la sociedad.
Experiencias previas de haber sido maltratado por adultos, victimizado, abandonado, agredido físicamente o despreciados.
Algunos chicos/as, a lo largo de su proceso de sociabilización, no han aprendido a afrontar la prepotencia, las bromas, las presiones, las burlas y se sienten inseguros y con falta de confianza en estas situaciones.
Estilo de educación familiar autoritaria y uso de disciplina autoritaria y métodos coactivos, punitivos y violentos en la educación infantil.
Permisividad hacia la conducta agresiva del niño o niña.
Reforzamiento, apoyo y aprobación de las conductas de intimidación.
Ausencia de un padre o figura paterna positiva.
Actitud emocional básica de la madre de carácter negativo.
Algún modelo familiar de víctima.
27
Estrategias de Prevención del Acoso Escolar
Según el DRAE (Diccionario de la Real Academia Española) el
término estrategia proviene del latín strategia, que a su vez procede de dos
términos griegos: stratos (ejército) y agein (conductor o guía).
Por lo tanto el significado primario de estrategia es el arte de planear y
dirigir las operaciones bélicas.
El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir
un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento es decir, un proceso seleccionado a través del cual
se prevé alcanzar las metas planteadas.
Asimismo el DRAE señala que el término prevención proviene del latín
praeventio, que significa acción y efecto de prevenir, preparación y
disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar
algo. Significa “antes de venir”, es decir, actuar para que un problema no
aparezca o al menos para que disminuyan sus efectos, igualmente connota
preparación, organización, disponer con anticipación, prever.
Como ya se ha detallado, el acoso escolar es una conducta de
persecución física o psicológica que realiza un alumno o un grupo de
alumnos contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta
acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que
difícilmente pueden salir por sus propios medios.
“La prevención del acoso escolar significa anticipación a la aparición
de situaciones que puedan obstaculizar el desarrollo de una personalidad
sana e integrada, propiciando que pueda desarrollar al máximo sus
potencialidades”. (Ortega, 2006).
28
Prevenir el acoso escolar implica minimizar los factores protectores
que posibilitan la competencia personal y social, los valores mortales.
El acoso escolar es un tema que afecta a toda la sociedad. El adjetivo
“escolar” alude al principal contexto donde se producen estas agresiones, no
a la institución social que tiene la exclusividad para combatir este problema.
La erradicación del acoso escolar, así como de todo tipo de violencia escolar,
requiere el esfuerzo de los tres grandes agentes de socialización; familia,
escuela y medios de comunicación.
La escuela, como agente de socialización y como espacio en el que
tienen lugar estas agresiones, ocupa un papel destacado en la intervención
ante el acoso escolar. Pero para no caer en la frustración, es necesario no
perder de vista que muchos de los factores que generan una situación de
violencia escolar no pueden ser abordados desde el centro educativo y que
el pilar educativo básico en la transmisión de valores y conformación de
actitudes democráticas es, y seguirá siendo siempre la familia.
La familia tiene una función educativa primordial, donde los niños
interiorizan los principios y las normas de conducta que les permitirán
insertarse de forma positiva y constructiva en la sociedad. La familia no
puede eludir su función educativa ni delegar esta obligación en la escuela
como se ve en la actualidad.
La educación en valores para una vida democrática no solo deber
formar parte del currículo escolar, sino también y sobre todo de la dinámica
familiar. La actuación de la escuela en este aspecto se apoya siempre en la
base moral que la familia ha inculcado en el niño o niña. Si un niño/a no ha
adquirido las normas de comportamiento cívico en el seno familiar, muy
probablemente su paso por la escuela estará ligado a sucesiones de conflicto
con profesores y alumnos en detrimento de su aprendizaje escolar.
29
Los medios de comunicación de masas deberían a su vez realizar una
reflexión sobre cuál es la influencia que ejercen en la transmisión de
conocimientos y valores y de ahí un código ético que impida la presentación
de personas agresivas como modelos socialmente aceptados y de la
violencia como medio para resolver las situaciones conflictivas. Las
investigaciones señalan que el acoso escolar está asociado a la visión de
imágenes violentas a través de videojuegos, cine y televisión.
Importancia de la prevención
Los niños/as y adolescentes, considerados como personas
especialmente vulnerables y en proceso de desarrollo, tienen el derecho a
que se respete su integridad física y psicológica y tienen el derecho de estar
protegidos ante cualquier forma de explotación, maltrato o abuso físico,
psicológico o sexual. Por supuesto que tiene derecho a aprender en un clima
social positivo.
Estos derechos conllevan unos deberes en la familia y el profesorado
que han de desarrollar los aspectos necesarios para su protección y
garantizar un contexto escolar seguro y positivo. La importancia de la
prevención radica en que la calidad de la convivencia escolar influye
directamente en los logros académicos y en el desarrollo integral de los
estudiantes.
Además, porque la escuela es un ámbito de intervención privilegiado
para la socialización y formación de valores prosociales y para prevenir que
los niños/as y jóvenes sean víctimas o autores de un amplio rango de
conductas negativas, ahora y en el futuro. El humanismo, hace hincapié en la
dignidad y el valor de la persona. Uno de sus principios básicos es que las
personas son seres racionales que poseen en sí mismo, la capacidad para
hallar la verdad y practicar el bien.
30
En el campo educativo, esta teoría propicia crear el ambiente referido;
el maestro es un orientador de propósitos, de acciones y es un guía
democrático del proceso de aprendizaje.
Como docentes o padres de familia debemos percibir cuando los
niños, niñas o adolescentes tienen un cambio radical en su forma de ser, se
vuelven más tímidos, nerviosos y no quieren asistir a la escuela por miedo a
que los siguen maltratando.
Convivencia Armónica
La convivencia armónica entre los estudiantes, se ve intervenida por
los grandes cambios sociales que afectan principalmente en el período de la
infancia y la adolescencia, por ser las etapas del desarrollo con mayor
susceptibilidad y moldeamiento de la conducta social de los hombres y las
mujeres.
La UNESCO propone cuatro pilares fundamentales para la educación
del Siglo XXI. Nunca en la historia de la humanidad se había llegado a tener
tanto poder destructivo como actualmente. Ante tal situación debemos
aprender a descubrir progresivamente al otro, debemos ver que tenemos
diferencias con los otros, pero sobretodo tenemos interdependencias,
dependemos los unos de los otros. Y para descubrir al otro debemos
conocernos nosotros mismos, cuando sepa quién soy yo, sabré plantearme
la cuestión de la empatía, entenderé que el otro piense diferente de mí y que
tiene razones tan justas como las mías para discrepar.
La convivencia armónica hace énfasis en que la educación debe
promover obligatoriamente la igualdad de oportunidades para todos y todas,
a través de la valoración y respeto recíproco entre culturas. También
promueve la convivencia pacífica, ser tolerantes y contribuye a erradicar toda
forma de violencia en el ámbito educativo, para el desarrollo de una sociedad
31
sustentada en la cultura de paz, el buen trato y el respeto a los derechos
humanos individuales y colectivos de las personas y de los pueblos.
La Convivencia Escolar y sus Características
Lanni (2005: 22), manifiesta que la convivencia escolar, alude,
fundamentalmente, a uno de los temas básicos de la pedagogía: el
aprendizaje, es decir, "el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla
una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos
significados. Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre
todos los actores de la institución (alumnos, docentes y padres) que
comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vínculos
interpersonales que se denomina convivencia, deben construirse
cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día, según determinados
valores.
Sólo cuando en una institución escolar se privilegian los valores como
el respeto mutuo, el diálogo, la participación, recién entonces se genera el
clima adecuado para posibilitar el aprendizaje, es por eso que puede
afirmarse que la convivencia se aprende.
Cada una de estos valores son importantes en este proceso, ya que el
respeto mutuo, es el punto de encuentro positivo entre el individuo y la
sociedad, donde se hace posible la convivencia en la diversidad,
considerando que respetar a los otros significa aceptar la discrepancia en las
opiniones, en los planteamientos y en la forma de vida. En la escuela, a
través del dialogo, los estudiantes, pueden expresar libremente las ideas y
los docentes pueden aclarar las mismas o aportar nuevas, es decir por medio
del dialogo puede existir un entendimiento entre todos los actores que hacen
vida diaria en la institución educativa, existiendo así un mayor entendimiento
entre todos; la participación, tiene múltiples facetas: se puede y se debe
participar en la gestión de la escuela, en el desarrollo de sus normas, en la
32
selección de contenidos, en el establecimiento de la metodología, en el
proceso de evaluación.
Para Da Costa, (2003: 23), la convivencia se aprende, es más, es un
duro y prolongado hasta podría decirse, interminable aprendizaje en la vida
de todo sujeto", pues:
Sólo se aprende a partir de la experiencia.
Sólo se aprende si se convierte en una necesidad.
Sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que
permitan hacer una adaptación activa al entorno personal y social de
cada uno.
Los principales determinantes de las actitudes se entienden en
términos de influencias sociales. Las actitudes se trasmiten a través de la
expresión verbal y no verbal. La institución educativa, aún cuando no se lo
proponga, no se limita a enseñar conocimientos, habilidades y métodos.
Va más allá. La escuela contribuye a generar los valores básicos de la
sociedad en la que está inserta. Los valores de la escuela influyen sobre los
alumnos. Muchos de ellos están claramente explicitados en el ideario
institucional, en tanto que otros están íntimamente ligados a la identidad
institucional, y son los que vivencian diariamente; sobre estos principios se
construye y consolida la convivencia.
Las Normas en el sistema de Convivencia Escolar:
La escuela espera de sus actores una serie de comportamientos
adecuados a los valores que inspiran el proyecto educativo, pero para ello
deben incorporarse normas, como reglas básicas del funcionamiento
institucional, siendo la meta máxima que sean producto del consenso para
que puedan ser aceptadas por todos los actores, y que se comprenda que
33
son necesarias para organizar la vida colectiva. Si esto se logra, se logró la
interiorización de las normas.
Es importante enfatizar que para desarrollar valores es necesario que
se trabaje desde la escuela y familia normas de conducta, entendiéndose por
estas aquellas reglas que establecen cómo comportarse en determinadas
situaciones y las cuales se aceptan como válidas al darle sentido a la vida, y
permitiendo poder convivir en paz y armonía con los grupos a los que se
pertenece.
Se puede concluir afirmando que las normas son aquellas reglas que
orientan y regulan las relaciones en la búsqueda de alcanzar un fin
determinado y están compuestas por limites que son los que regulan ese
comportamiento, por lo tanto ayudan al niño y al adolescente, a controlar
aquellos aspectos de su conducta que él no puede dominar por sí mismo.
Los límites deben ser objetivos: "Pórtate bien", "Sé bueno", o "no
hagas eso" son expresiones que significan diferentes cosas para diferentes
personas. Un límite, dentro de una norma, bien especificado dice a un niño o
adolescente, exactamente lo que debe estar hecho. "Habla bajito en una
biblioteca "; "Da de comer al perro ahora": "Agarra mi mano para cruzar la
calle".
Ofrecer opciones: La libertad de oportunidad hace que un niño o
adolescente, sienta una sensación de poder y control, reduciendo las
resistencias. Por ejemplo: ¿Contestas el examen escrito? O ¿lo haces oral?
Esta es una forma más fácil y rápida de decir a un niño o adolescente
exactamente lo que hacer.
Ser firmes: Un límite firme dice a un niño o adolescente que él debe
parar con dicho comportamiento y obedecer inmediatamente. Por ejemplo:
¡ve a tu puesto, ya¡. Los límites firmes son mejor aplicados con una voz
34
segura, sin gritos, y una seria mirada en el rostro. Los límites más suaves
suponen que se tiene una opción de obedecer o no.
Acentuar lo positivo: Decirle a un niño o adolescente lo que debe
hacer, siempre en positivo ("habla bajo"), antes de lo que no debe hacer ("No
grite").
Mantenerse al margen: Cuándo se dice "quiero que vayas a la
dirección ahora mismo", se ésta creando una lucha de poder personal con el
alumno. Una buena estrategia es hacer constar la regla de una forma
impersonal. Por ejemplo: "Son las 8, hora de entrar a clase" y le enseña el
reloj. En este caso, algunos conflictos y sentimientos estarán entre el joven y
el reloj.
Explicar el por qué: Cuando una persona entiende el motivo de una
regla, como una forma de prevenir situaciones peligrosas para sí mismo y
para otros, se sentirá más animado a obedecerla.
Sugerir alternativas: "No te puedo hacer el evaluativo que perdiste
ahora, pero si presentas y apruebas el segundo evaluativo, te doy la
oportunidad después". Al ofrecerle alternativas, le estás enseñando que sus
sentimientos y deseos son aceptables. Este es un camino de expresión más
correcto.
Ser seriamente consistente Rutinas y reglas importantes en la
escuela, deben hacérsele seguimiento y cumplirse día tras día, aunque se
esté cansado o indispuesto.
Desapruebe la conducta, no al alumno: Es necesario que se deje claro
para los alumnos que la desaprobación está relacionada a su
comportamiento y no directamente a ellos. No se les está rechazando. Lejos
35
de decir "Eres un alumno escandaloso" (desaprobación de él como persona),
se debería decir "modera tu tono de voz", (desaprobación de accionar).
Controlar las emociones: Cuando el docente está muy enojado puede
ser propenso a ser verbalmente y/o físicamente abusivo con los alumnos, y si
se considera que la disciplina es básicamente enseñar al niño y adolescente,
cómo debe controlarse para mejorar su comportamiento, sería contradictorio
si el docente es extremamente emocional y actúa o responde bajo cargas
emocionales, se recomienda por lo tanto que delante de un mal
comportamiento, lo mejor es darse un minuto de calma, y después preguntar,
"¿Qué sucedió aquí?". Cuanto más experto se hace el docente en fijar los
límites, mayor es la cooperación que recibirán de los alumnos y menor la
necesidad de aplicar medidas disciplinarias para que se cumplan las normas.
Sistema de Convivencia
Si se parte de que vivir en convivencia es vivir en valores aceptados,
compartidos, y puestos en práctica, para el obtención de objetivos comunes,
sería pertinente la afirmación de Ferdinand de Saussure, cuando expresa
que "Un sistema de convivencia "son elementos indispensables en todas las
sociedades humanas para que éstas alcancen las metas que se han
propuesto." (2003: 44).
Parte de lo expresado es resaltado por Serrano (2005: 22), quien
manifiesta que la posibilidad de ir construyendo una sociedad cada vez mejor
se vincula fuertemente con lo que se puede adquirir dentro del ámbito
escolar. La solidaridad, la cooperación, el dialogo, la responsabilidad
individual y social y la defensa de los derechos humanos, constituyen
compromisos que los alumnos deben asumir con el resto de los miembros de
la comunidad.
36
Plantea el autor que para ello se los debe vivir desde la práctica
cotidiana y comprometerse con los valores propuestos, teniendo en cuenta
que los conceptos de autoridad y libertad no se oponen sino se integran a
través de límites claros, conocidos y razonables. Para producir un orden que
regule la convivencia es necesario que se interese en coincidir en esos
valores, tanto la escuela como la familia, porque se comparte la educación
de quienes tendrán en sus manos la continuidad de esta sociedad.
En función de lo expuesto se puede afirmar que el de Sistema
Convivencia, se fundamenta en la adquisición y desarrollo de valores,
intentando desarrollar la autonomía de los alumnos y al ser los estudiantes
parte de la comunidad educativa deben participar en su diseño y
comprometerse a cumplir con las obligaciones que respondan al desarrollo
armónico de las actividades de la Institución, pero como el respeto a los
valores y a los principios que rigen la institución, no siempre se mantiene en
la práctica, se necesitan normas y sanciones para recordar que existen
límites a la conducta cuando se falta al compromiso que se ha asumido entre
todos y/o cuando se pone en peligro la armonía en las relaciones de un
grupo social.
Valores a Desarrollar en la Instauración de un Sistema de Convivencia
Escolar
Martínez (2005) planteo que la educación y, en consecuencia, la
educación en valores es una responsabilidad de la familia, de la escuela y de
la sociedad en su conjunto. Hoy resultaría difícil e inoperante cargar la
responsabilidad a una de dichas instituciones en exclusiva, sea la familia o la
escuela. Incluso el trabajo colaborativo de ambas resultaría muy difícil si la
sociedad en su conjunto (debido al gran influjo que ejercen la televisión,
Internet, etc.) no colabora en dicha tarea.
37
Nadie pone en duda que los padres y las madres son los primeros y
principales responsables directos de la educación de sus hijos y, por tanto,
de transmitirles una educación en valores, sin embargo, la realidad social
permite inferir que esto no se ésta cumpliendo y es así como se escucha
desde distintos ámbitos, quejas sobre la falta de valores de las nuevas
generaciones, sobre la impotencia de muchas familias para abordar una
educación en valores, y sobre la dejadez o pasividad que muestran otras
tantas familias al ceder esta responsabilidad a otras instituciones.
Igualmente la escuela tiene una gran responsabilidad en la enseñanza
de los valores, en la medida que debe ser promotora de una ciudadanía
activa y de la cohesión social, en función de lo cual se promueve la escuela
en valores, y la educación para la paz, igualmente el ejercicio de los
principios democráticos en función del desarrollo de una ciudadanía activa.
Sin embargo, la escuela como institución no responde en la actualidad a este
compromiso de articular, en su práctica diaria, la educación en valores, como
parte fundamental de una educación integral.
La educación en valores, como sostiene Martínez transciende el
medio más inmediato, el de la formación, el del espacio de interacción entre
iguales y el de la convivencia familiar, y se sitúa en el espacio de la
construcción de la ciudadanía activa.
Educar en valores hoy supone desarrollar una capacidad crítica para
ejercer la libertad, el respeto y la solidaridad en el contexto de una sociedad
diversa e intercultural. Educar en valores es, también, formar personas con
autonomía, responsables y capaces de tomar sus propias decisiones,
capaces también de identificarse con el ideario de una institución, como es la
escuela.
38
Por otra parte, en la escuela, el mejor modelo a imitar es el docente,
por tanto, es necesario que en el sistema de convivencia, deben tocarse los
aspectos relacionados con las actitudes y comportamientos, de éstos, es
oportuno, imaginarse si se quiere que los alumnos sean puntuales u
obedientes, cabe preguntarse qué pautas de conducta y normas deben
seguir los docentes para lograr que cambien su actitud.
Tipos de Valores de Convivencia
Según Medrano (2004: 22) Existen distintos tipos de valores. Entre otros
destacan los siguientes:
Dialogo como valor
La manera en la que se comunican las personas, incide en la habilidad para
pensar y aprender en conjunto, y para tomar las decisiones correctas.
El docente al comunicarse con sus alumnos debe para poder
establecer un dialogo, escuchar comprensivamente al otro. Acompañar y
escuchar, es presencia que implica, según el educador brasileño. Da Costa,
(2003: 21):
Receptividad, apertura hacia el alumno, estar dispuesto a conocerlo y
comprenderlo respetando su intimidad, su privacidad.
Reciprocidad no basta con estar expectante, sino también en
responder con actitudes, con palabras, con gestos,
Compromiso que es la responsabilidad que se asume en relación con
el otro, en este caso con el alumno.
El autor antes mencionado, hace referencia que la falta de dialogo
provoca distanciamiento pues las personas existen en el ámbito de la
comunicación. Nadie puede vivir, crecer, desarrollarse y amar sin
comunicación, sin otros con los cuales dialogar, establecer relaciones y
39
vínculos. El diálogo permite intercambiar ideas, opiniones y escuchar las
razones del otro. También, admite que no se posee toda la verdad y que no
todos piensan lo mismo.
A través del diálogo, las personas se conocen mejor, conocen sobre
todo sus respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos,
por lo tanto el diálogo facilita acuerdos prácticos, elaboración conjunta de
normas y proyectos, mejorar las relaciones, obtener mejores resultados en el
trabajo común, evitar muchos malentendidos y conflictos y a resolver los
problemas surgidos.
Dialogar es la solución para tener una comunidad bien constituida y
cimentada en la palabra, pero la falta de dialogo o de comunicación en el
aula de clase puede poner en riesgo su estabilidad, es por esto
indispensable que los docentes tengan un dialogo muy fluido con sus
alumnos, donde cada palabra sea para estimularlo, dar cariño, instruir con
amor e inspirar confianza.
Para mejorar la comunicación son esenciales la voluntad, el interés, y
la disponibilidad por parte de sus miembros. Además, para que sea posible
fomentar la capacidad de diálogo, las personas deben poseer un nivel
suficiente de confianza en sí mismas (autoestima); también tener un nivel
mínimo de confianza en los demás; de lo contrario les será imposible
escuchar, valorar sus ideas y puntos de vista y admitir parte de la verdad que
contienen.
Amistad
Tiene su raíz en el amor, en la posibilidad de establecer lazos
afectivos y sentimentales: una unión que se establece por un encuentro en
común, interés por algún objeto, situación, sentimiento o ideal
40
El hombre, esencialmente, "forma alianzas o grupos con otros
individuos", que se desarrollan desde la época de niño, producto de la
reacción de actitudes hostiles y de rivalidad, mediante identificaciones con
los otros.
La ligazón afectiva, se basa en un dar y recibir, en el reconocimiento,
reciprocidad y en aceptar las diferencias. La colaboración, el intercambio,
cierran el paso a la agresividad y a la desconfianza.
Se puede afirmar que un amigo, se constituye en una especie "de
refugio", de lugar donde alojar las penurias, los secretos y las confidencias,
donde se facilita el hablar y el actuar como naturalmente se piensa y se es,
minimizando los frenos sociales que normalmente se tienen, los vínculos que
se desarrollan en la amistad, no se basan en la posesión o exigencia hacia el
otro, sino en la libertad y apoyo mutuo. El valor asignado a las amistades es
comúnmente el resultado de la presencia frecuente de: Confianza y
sinceridad, interés sincero por el amigo, por su bienestar, por sus problemas
y logros.
Cooperación
Consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo
de personas o entidades hacia un objetivo compartido, generalmente usando
métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma separada, en
competición.
Plantea Marroquin (2005) que la cooperación es la antítesis de la
competición; sin embargo, la necesidad o deseo de competir con otros es un
impulso muy común, que motiva en muchas ocasiones a los individuos a
organizarse en un grupo y cooperar entre ellos para poder formar un
conjunto mucho más fuerte y competitivo.
41
Señala el autor que la cooperación, es un tema vital para las
comunidades humanas, fluye a partir de la comunicación; la cual, si está bien
planteada, lleva al "encuentro" como a manera de un juego cocreador. Los
recientes avances en los campos de la investigación coinciden en consolidar
un común denominador: todo está en interacción con todo. El todo es
relacional. El todo emerge a partir de la mutua interacción de sus
componentes y es mayor que la simple reunión de sus partes. Nada está
aislado.
Cada componente existe en relación a otro, cada persona está en
interacción y en conjunto tejen, en libertad, una urdiembre existencial. Todo
está en comunicación, interacción, equilibrio dinámico, en evolución
permanente. Hoy queda de manifiesto, cada vez con mayor insistencia, que
el ser humano es un ser de encuentros, incluso nace prematuramente para
que complete su desarrollo a partir de la relación con su entorno y fundar así,
con la realidad presente, modos valiosos de unidad.
El Respeto
Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su
dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño.
El respeto exige un trato amable y cortes, dado que es la esencia de
las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de
la vida en familia, de cualquier relación interpersonal por lo tanto crea un
ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptación de las
limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita
las ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio
para imponer criterios. El respeto conoce la autonomía de cada ser humano
y acepta complacido el derecho a ser diferente.
42
El respeto a las personas es una aceptación y valoración positiva del
otro por ser persona. Lleva consigo una aceptación incondicional de la
persona tal y como es. Es decir, una aceptación sincera de sus cualidades,
actitudes y opiniones; una comprensión de sus defectos. En el plano
humano, el respeto a las personas implica no considerarse superior a nadie.
Todos sentimos que tenemos el derecho a ser respetados por los
demás en nuestro modo de ser, de actuar y de expresarnos. Esto exige de
nosotros el deber de respetar igualmente a todas las personas.
El respeto, como valor que faculta al ser humano para el
reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los demás y sus
derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas,
es el reconocimiento del valor inherente y los derechos de los individuos y de
la sociedad. Éstos deben ser reconocidos como el foco central para lograr
que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida.
El respeto comienza en la propia persona. El estado original del
respeto está basado en el reconocimiento del propio ser como una entidad
única, una fuerza vital interior, un ser espiritual, un alma. La conciencia
elevada de saber "quién soy" surge desde un espacio auténtico de valor
puro. Con esta perspectiva, hay fe en el propio ser así como entereza e
integridad en el interior. Con la comprensión del propio ser se experimenta el
verdadero autorrespeto.
En concreto el respeto a las cosas lleva consigo actitudes de:
Admiración y aprecio de la belleza de las cosas y de su utilidad,
delicadeza en el uso y colaboración en el mantenimiento de las cosas que
existen para el servicio y disfrute de todos.
43
La Responsabilidad
La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios
actos, no solo ante uno mismo sino ante los demás. Para que una persona
pueda ser responsable tiene que ser consciente de sus deberes y
obligaciones, es por ello, de gran importancia que los hijos tengan sus
responsabilidades y obligaciones muy claras. Por ejemplo, el niño debe tener
claro que es su responsabilidad la calidad y el esfuerzo en sus estudios, que
debe poner el mayor trabajo y empeño en esta actividad, en beneficio propio
y en respuesta a la oportunidad que le brindan sus padres.
El desarrollo de la responsabilidad de los niños, adolescentes es parte
del proceso educativo, esto con vistas a la participación de estos en la vida
escolar, y en la vida en sociedad después, de una manera responsable y
autónoma.
Responsable es aquel que conscientemente es la causa directa o
indirecta de un hecho y que, por lo tanto, es imputable por las consecuencias
de ese hecho (es decir, una acumulación de significados previos de
responsabilidad), termina por configurarse un significado complejo: el de
responsabilidad como virtud por excelencia de los seres humanos libres.
Sentido de Pertenencia
El sentido de pertenencia, es la capacidad perdurable del sentimiento
de compromiso grupal implicando un sentimiento de aceptación por parte de
los demás y un compromiso frente a la institución sintiéndola como grupo de
referencia. Parte del supuesto que cuando a las personas se les da la
oportunidad de tomar parte en nuevas actividades, los individuos desarrollan
un sentido de pertenencia. Según Barbarito M y Montero J. éste se define
como un grado avanzado de filiación o de ligazón existente en el grupo o en
(y con) la institución. Lo cual es fundamental para la organización y el
44
desarrollo del grupo, y en lo personal es un sostén en cuanto atañe a la
identidad del individuo.
Existe un grado de disposición que toda persona tiene para seguir la
lógica de convivencia o sentido común, mientras más segura se sienta esa
persona dentro de un grupo, más elevado será su sentimiento comunitario y
por lo tanto la persona estará más dispuesta a seguir normas. El sentido de
pertenencia no es más que la seguridad que la persona obtiene cuando se
siente que ocupa un lugar dentro de un grupo; esto llevara a la misma a
buscar conductas que permitan ocupar un sitio.
Es el sentimiento de aceptación por parte de los demás. El principal y
más importante núcleo de configuración de este sentido es la escuela. Si se
sienten aceptados y queridos tanto en casa como en la escuela, los niños y
adolescentes adquieren mucha más facilidad para socializar e integrarse a
otros grupos.
Propósitos del Sistema de Convivencia y Valores
De acuerdo a Ferdinand de Saussure (2003: 49), los propósitos del sistema
de convivencia y valores son los siguientes:
1. Promover conductas respetuosas hacia todos los que intervienen en el
proceso educativo.
2. Favorecer la búsqueda permanente de instancias de diálogo y mediación.
3. Enfrentar las situaciones conflictivas buscando alternativas que intenten
transformar la solución de los conflictos en actos educativos.
4. Promover conductas respetuosas hacia los símbolos patrios.
5. Promover actitudes de cuidado hacia el patrimonio escolar.
45
6. Destacar el concepto de compromiso como base de la convivencia y la
responsabilidad compartida para su logro.
7. Procurar que los procesos de internalización de las normas se transformen
en actos de reflexión y se relacionen las conductas actuales con las futuras
como ciudadanos de una sociedad democrática.
8. Promover prácticas que sean preventivas para el bienestar físico y mental
de las personas.
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
Estamos viviendo en un mundo globalizado, que se caracteriza por
cambios violentos y complejos a nivel político, económico y social. Estos
cambios han afectado todo nuestro vivir, impactando a la gran mayoría de
establecimientos educativos que es uno de los agentes socializadores
concebida para “desarrollar el proceso de socialización de las nuevas
generaciones, su función aparece netamente conservadora: garantizar la
reproducción social y cultural como requisito para la supervivencia misma de
la sociedad” (Pérez Gómez, 2009).
Todos estos cambios afectan directamente al niño o niña y a su vez al
entorno educativo en todo lo referente a los cambios culturales, la moda,
tendencias musicales, apariencia física, tolerancia y los valores que cada vez
los hacen más de lado en el seno familiar.
“La escuela, por sus contenidos, por sus formas y por sus sistemas de
organización va induciendo paulatina pero progresivamente en los niños y
niñas las ideas, conocimientos, representaciones, disposiciones y modos de
conducta que requiere la sociedad adulta. De este modo, contribuye
decisivamente a la interiorización de las ideas, valores y normas de la
comunidad” (Pérez Gómez, 2009).
46
De lo anterior se desprende que es en la escuela donde los niños
aprenden a socializarse, a convivir con sus pares y con los otros miembros
de la comunidad, interiorizando las ideas, valores y normas, las que implican
la construcción del sujeto, pero también donde la sociedad se reproduce
constantemente.
Desde esta perspectiva es fundamental el rol socializador que posee
la escuela y las repercusiones de la convivencia escolar que tendrán cada
alumno y alumna en su vida.
En esta investigación justamente se trata de saturar los espacios
simbólicos, en palabras de Mónica Llaña (2011) “La necesidad de penetrar
en la complejidad de estos contextos nos lleva a situarnos en un mundo
fenoménico”, para llegar a los significados que los niños y niñas le dan al
acoso escolar, en el proceso de interacción, tratando de identificar las
características de las relaciones que tienen los niños que se ven enfrentados
a estos sucesos ya sea como las víctimas o los victimarios
El interaccionismo simbólico es una de las orientaciones
metodológicas que comparten las ideas básicas del proceso hermenéutico, o
interpretativo, la que trata de comprender el proceso de asignación de
símbolos con significado al lenguaje hablado o escrito y al comportamiento
en la interacción social.
“Los símbolos significantes también hacen posible la interacción
simbólica, es decir, las personas interactúan con otras no sólo con los
gestos, sino también con los símbolos significantes. Esto, por supuesto,
marca una diferencia y hace posible el desarrollo de pautas y formas de
interacción mucho más complejas de organización social que las permitirían
los gestos...” (Mead 1982).
47
Pierre Bourdieu, nos aporta por su lado, dos importantes concepto
para esta investigación sobre la problemática del acoso escolar. “el hábitus” y
la violencia “simbólica”.
La violencia simbólica, Bourdieu la conceptualiza como la imposición
inconsciente por la autoridad
“Todo poder de violencia simbólica o sea todo poder que logra
imponer significaciones e imponerlas como legitimas disimulando las
relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza, añade su fuerza
propia, es decir, propiamente simbólica ,a esas relaciones de fuerza”
(Bourdieu y Passeron,1970).
Todos estos elementos teóricos se complementan para lograr una
visión de mayor profundidad, del cómo interpretan los actores sus
interacciones sociales en lo cotidiano, junto con esto serán la luz guiadora
que permitirán develar los significados ocultos que dan al acoso escolar.
Al mismo tiempo nos darán los fundamentos para elegir los caminos
metodológicos conduciendo esta investigación de manera tal de poder llegar
a buen puerto.
2.2.2. Fundamentación Pedagógica
Teoría Montessori
Está basada en las teorías del desarrollo del niño, ideadas por la
educadora italiana María Montessori a finales del siglo XIX y principios del
siglo XX. Su libro “El método Montessori” fue publicado en 1912. La
cosmovisión de este método es de gran relevancia para la educación vigente
en el mundo entero.
48
Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad
dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta
observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a
su nivel de desarrollo. El propósito básico de este método es liberar el
potencial de cada niño para que se auto-desarrolle en un ambiente
estructurado.
El método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo
integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales,
físicas y espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el
desarrollo físico y psíquico del niño. María Montessori basó su método en el
trabajo y en la colaboración del adulto-niño.
Así la escuela no es un lugar donde el maestro transmite
conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño
se desarrollarán a través de un trabajo libre con material didáctico
especializado.
Cabe destacar que si logramos que nuestros niños y niñas desarrollen
sus habilidades a grandes escalas, con una autoestima bien fortalecida,
seguros de sí mismos, capaces de sobreponerse ante cualquier dificultad, a
no callar sus temores, a enfrentarlos, a ser más tolerantes con sus
semejantes, a ser más colaboradores con los menos favorecidos, en fin un
sinnúmero de cualidades que podrían desarrollar si los adultos que vivimos
en un entorno supiéramos enseñar con el ejemplo y aplicando las diferentes
metodologías que la pedagogía nos presenta a través de una gran gama de
procesos.
49
2.2.3. Fundamentación Psicológica
Este fundamento nos da una clara visión de por qué ciertos
comportamientos se producen los niños. Un niño maltratado puede presentar
alteraciones diversas, de tal forma que una misma causa nociva puede
ocasionar conmoción diferente en un niño o en otro, antes de haber recibido
la situación traumática o agresiva. Estos individuos pueden reaccionar de
una manera pasiva o activa.
La manera de vivir de los niños que maltratan a sus otros compañeros
es como ellos han sido criados por la mala influencia de sus padres o de la
mala sociedad donde convive. El niño/a va a hacer violento con sus demás
compañeros hasta que reciba un tratamiento psicológico. Los padres que
maltratan a sus hijos o esposas son aquellos que poseen baja autoestima,
son los que se encuentran deprimidos, los que tienen baja tolerancia a la
frustración y los que dependen del alcohol.
Perfiles psicosociales de los sujetos sometidos al acoso escolar
Cada una de las partes implicadas en una conducta agresiva, tanto el
agresor como la víctima, parecen reunir un perfil o una serie de
características personales que están asociadas con el mantenimiento de
esas conductas. Muchas investigaciones se han centrado en identificar y
analizar los perfiles y características que muestran las víctimas y los
agresores con el objetivo de poder intervenir preventivamente con los
alumnos y alumnas que presenten ciertos perfiles de riesgo, antes de que se
impliquen en un problema de acoso escolar.
CON RESPECTO A LA VÍCTIMA
En cuanto a la personalidad, las víctimas suelen ser débiles,
inseguras, ansiosas, sensibles, tranquilas y tímidas con bajos niveles de
autoestima. La opinión que llegan a tener de sí mismas y de su situación
50
suele ser negativa. Pasan más tiempo en casa, no desean salir ni divertirse,
muestran una excesiva protección paterna.
Generalmente, tienen un contacto más estrecho y positivo con las
madres, esta protección en exceso puede ser tanto causa como efecto del
acoso.
Con referencia al aspecto físico, las víctimas suelen ser menos fuertes
y no son agresivos ni violentos. Muestran un algo nivel de ansiedad e
inseguridad. A veces rasgos como ser gordos, bajitos, usar anteojos, el color
de la piel, tener orejas grandes o dificultades del habla constituyendo signos
visibles que el agresor/a elegiría para atacar a las víctimas. Son sujetos
rechazados con dificultades para establecer una relación de amistad. Son los
menos populares.
Se aceptan dos prototipos: La víctima activa o provocativa que
presenta los rasgos anteriores pero combinados con un modelo de ansiedad
y reacción agresiva, desafiante, lo que es utilizado por el agresor/a para
excusar su propia conducta. La víctima pasiva es la más común, son sujetos
inseguros que sufren en silencio el ataque del agresor/a.
Con frecuencia las víctimas de burlas, marginación social y bromas
pesadas son escolares integrados en el sistema educativo (Ortega, 2006),
especialmente en las relaciones en las relaciones con los adultos. Atienen al
profesor/a, son muy sensibles y provocan envidia y celos de los otros. Pero
nunca es un factor desencadenante ni el responsable ya que hay buenos
alumnos/as que son muy hábiles socialmente, aprenden a ocultar sus
intereses académicos y a seguir la corriente al grupo de alumnos/as que son
muy hábiles socialmente, aprenden a ocultar sus intereses académicos y a
seguir la corriente al grupo de alumnos/as agresores, por lo tanto, conseguir
evitar ese objetivo de maltrato es una habilidad social que no
necesariamente acompaña a los que tienen buenas habilidades cognitivas..
51
Otras veces, la víctima es una alumno/a que carece de experiencias
previas de confrontación agresiva. Suelen ser sujetos sobreprotegidos,
educados en un ambiente familiar tolerante y responsable y que presentan
graves dificultades ante los retos de prepotencia y abuso. Se refugian en un
grupo muy reducido de amigos.
Otras víctimas son estudiantes simplemente diferentes por tener una
deficiencia física o psíquica, con dificultades de desarrollo, trastornos de
aprendizaje, etc., o simplemente, por tener una característica física como ser
obeso o excesivamente delgado. Esto corrobora una vez más que el
problema de la violencia es siempre un problema de crueldad y no sólo de
conflicto.
Otro grupo de víctimas lo conforman aquellas que pertenecen a
minorías étnicas, raciales y culturales, que pueden ser fácilmente acosadas,
apareciendo conductas de racismo y xenofobia.
Es importante, señalar que aquellos estudiantes que han padecido
una experiencia larga como víctimas pueden convertirse a su vez en
agresores, generando una espiral de violencia que incide negativamente en
el clima interactivo del centro.
CON RESPECTO AL AGRESOR/A O VICTIMARIO
Esta figura se asocia fundamentalmente al varón. No obstante, son
cada vez más los casos en los que se ven involucradas las chicas como
autoras de situaciones de acoso psicológico bajo intimidaciones sutiles y
poco evidentes. (Olweus, 1998).
El agresor/a manifiesta un temperamento agresivo e impulsivo,
deficiente en sus habilidades para comunicar y negociar sus deseos. Escasa
empatía, poca capacidad para ponerse en el lugar del otro, escaso control de
52
la ira, impulsivos, autosuficientes y con altos niveles de autoestima.
Conforma una personalidad problemática propiciada por un conjunto de
experiencias previas de abandono e inestabilidad emocional.
En su aspecto físico, tienen mayor fortaleza física con respecto a sus
compañeros/as en general y las víctimas, en particular. Muestran una carga
excesivamente agresiva en sus interacciones sociales. Suelen estar en
grupos en los que son mayores por haber repetido curso siendo su
integración escolar menor pues son menos populares aunque están menos
adaptados que las víctimas. Su relación paterna es deficiente y ésta
manifiesta un interés pésimo por el funcionamiento del centro y el quehacer
de sus hijos/as en el mismo, suelen ser producto del abandono, la crueldad y
el abuso familiar. Esto les convierte en verdugos y en víctimas a la vez. Les
resulta difícil entender los sentimientos del otro ya que viven la experiencia
cotidiana de que sus propios sentimientos son ignorados y agradecidos.
(Ortega, 2006).
Para los chicos que practican el acoso escolar, la violencia es solo un
instrumento de intimidación. Para él su actuación es correcta y por lo tanto,
no es auto condena, lo que no quiere decir que no sufra por eso.
Se reconocen tres perfiles en el agresor (Olweus, 1998)
Activo y directo, que agrede personalmente, estableciendo relaciones
directas con la víctima.
Social- indirecto, no tiene contacto directo con la víctima, siendo sus
seguidores los que perpetran las acciones de violencias y
persecución.
Pasivos, que participan en la planificación de la agresión aunque no
actúan en la misma.
53
Los agresores/as rara vez son alumnos/as académicamente brillantes
aunque esto constituye un hecho que no parece importar demasiado
al grupo de iguales. (Ortega, 1998)
Por eso, suele encontrarse que los estudiantes con bajo resultado
académicos gozan de un buen prestigio social entre sus compañeros/as.
Estos sujetos suelen ser enormemente hábiles en sus conductas
sociales, parecen haber aprendido las claves para hacer daño y evitar el
castigo e incluso ser descubiertos. Suelen tener una explicación más o
menos acertada para justificar su maltrato hacia el otro, llevan la situación de
forma virtuosa, es decir, “nunca ha sido él” “siempre es capaz de demostrar
que otro empezó primero y que él no tuvo más remedio que intervenir”
(Ortega, 2006)
A veces, el argumento que se explicita es “él se lo ha buscado”,
suelen ser alumnos/as populares y muy simpáticos con los profesores/as a
los que han aprendido a adular.
Con respecto a los espectadores
Generalmente, el alumnado conoce la existencia de problemas de
malos tratos entre compañeros/as. Conocen quiénes son los intimidadores y
quiénes las víctimas, dónde tienen lugar y hasta dónde pueden llegar. Estos
actos a veces son conocidos por un número importante de observadores, si
bien es verdad que hay un grupo de estudiantes que desconoce estos
hechos.
Son un grupo bastante heterogéneo dentro del que se pueden
considerar tres formas de implicación:
Antisociales: no actúan directamente, pero refuerzan de alguna
manera la conducta del acosador, por ejemplo, sonriendo o con
54
gestos cómplices. Parece que ante estos episodios, se produce un
contagio social del agresor que inhibe las conductas de ayuda y llega
a fomentar la participación de los observadores. A veces el abuso de
hace en pandilla o grupo; son varios los que molestan y es difícil
salirse del grupo.
Espectadores propiamente dichos: observan y no hacen nada;
permanecen “neutrales” y pueden sentirse indiferentes con la
situación, no dándole importancia en absoluto, con lo que toleran y se
acostumbran a estas injustas situaciones. A veces se muestran
nerviosos e incomodos, pero no hacen nada; el peligro es que a la
larga pueden convertirse en cómplices.
Prosociales: ayudan a la víctima y hasta pueden llegar a recriminar al
agresor, verbal o gestualmente. Se sienten afectados y a veces
asustados y suelen pedir ayuda les y/o comunicárselo a los adultos
Hay distintas razones por las que cada grupo actúa de esa
manera, estas faltas de parte de los estudiantes hacia sus víctimas es la
influencia que ejercen los agresores sobre los demás, el miedo a ser
excluido de los grupos y convertirse en la burla para algunos hacen que
algunos estudiantes se mantengan callados por mucho tiempo.
Las victimas acumulan insultos y ataques continuos, se termina
percibiendo a ésta como una persona que se merece lo que le ocurre y
con poco valor, disminuyendo el sentimiento de culpabilidad de los
observadores.
Ante las actuaciones exitosas del agresor, los espectadores
pueden entender “que todo vale, incluso actuando de forma agresiva. Es
decir, al observar que desde el modelo agresivo se logran los objetivos
mediante la fuerza y la intimidación, éstos imitan dicho comportamiento
para obtener determinadas recompensas. En este caso del acoso
55
escolar, la recompensa está en el sentimiento de poder y superioridad
hacia la víctima.
El alumno/a que es obligado a callar e ignorar la violencia de un
tercero sobre otro está instado d asumir un cierto grado de culpabilidad
que tiene consecuencias para todos. Para el agresor, porque recibe una
especie de consentimiento que se interpreta como aprobación; para la
victima porque puede sentir no solo la crueldad del agresor/a sino
también la de sus compañeros/as que optan por la vía del silencio y la de
espectador/a, porque se siente un cómplice que dificulta la intervención
de los docentes y la familia. (Córdoba, 2006)
Por tanto, si los adultos que están alrededor no actúan de forma
categórica contra el agresor/a quedan aumentadas las probabilidades de
aprender que la vida social funciona con la ley del más fuerte.
Perspectiva psiquiátrica
Los testigos y víctimas de violencias presentan altas tasas de
depresión y estrés pos- traumático, el abuso de sustancias y de alcohol,
así como los trastornos de personalidad limítrofe o antisocial incrementa
de manera considerable el riesgo de violencia. La violencia y el suicidio
se han encontrado relacionados.
2.2.4. Fundamentación Sociológica
Perspectiva Social
Se hallan evidencias de que los aspectos juegan papeles
importantes en la expresión de las conductas violentas, uno de ellos es la
trasmisión inter-generacional de la violencia.
56
2.3. Marco legal
El marco legal acoge y salvaguarda a la familia ante el problema
del acoso escolar, así resguardar a niños, niñas y adolescentes, dar a
conocer la prevención del acoso escolar dentro de las instituciones
educativas teniendo en cuenta las normativas que nos permite actuar de
acuerdo a las disposiciones legales vigentes.
La Constitución Nacional del Ecuador emitida en el año 2008, se
establece en la Sección quinta niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- el estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
En este artículo el Estado garantiza que se cumplan los derechos
de los niños, niñas y adolescentes permitiendo que los estudiantes goce
de un entorno lleno de afectividad.
Art. 46.- El estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas
que aseguren a las niñas y niños y adolescentes:
57
Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otro índice o contra la negligencia que
provoque tales situaciones.
Cabe recalcar que el articulo 46 numeral 4 tiene como prioridad las
medidas de protección y atención para todos los niños.
Código de la Niñez y La Adolescencia
TITULO IV
De la protección contra el maltrato, abuso, explotación sexual,
tráfico y pérdida de niños, niñas y adolescentes.
Derecho de protección Art 50.- Derecho a la integridad personal.-
los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su
integridad personal, física, psicológica, cultural afectiva y sexual. No
podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 67.- Concepto de maltrato.- se entiende por maltrato toda
conducta, de acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la
integridad o salud física, psicológica o sexual de un niño, niña o
adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores,
otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cual
quiera que sea el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el
tiempo necesario para la recuperación de la víctima.
Se incluyen en esta calificación el trato negligente o descuido
grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los
niños, niñas y adolescentes, relativas a la presentación de alimentos,
alimentación, atención médica, educación o cuidados diarios; y su
utilización en la mendicidad.
58
Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional,
alteración psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o
adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de
causar un daño en su persona o bienes o en los de sus progenitores,
otros parientes o personas encargadas de su cuidado.
El maltrato es institucional cuando lo comete un servido de una
institución pública o privada, como resultado de la aplicación de
reglamentos, prácticas administrativas o pedagógicas aceptadas expresa
o tácitamente por la institución; y cuando sus autoridades lo han conocido
y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo
y sancionarlo de manera inmediata.
La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del
maltrato y en el representante legal, autoridad o responsable de la
institución o establecimiento al que pertenece. En el caso de los
representantes legales, autoridades o responsables dela institución o
establecimiento, la responsabilidad se hará efectiva de conformidad con
las disposiciones previstas en la Constitución Política de la República, en
el Código Civil y de más leyes aplicables.
El Acuerdo Ministerial 052 resuelve en su Capítulo I
De las medidas emergentes, atención y protección a la víctima en su:
Articulo 5.- De la Detección.- toda persona, que llegare a tener
conocimiento de presuntas infracciones de tipo sexual en las instituciones
educativas del sistema nacional de educación, cometidas por
autoridades, docentes, trabajadores, directivos y/o terceros, deberá
informar inmediatamente ante las autoridades del establecimiento
educativo para que de manera urgente cumpla con las acciones de
cuidado y protección al estudiante agraviado.
59
Las autoridades del establecimiento educativo, encabezados por el
rector, están en la obligación de conservar y preservar la evidencias, para
que posteriormente sean puestas a conocimiento y valoración del fiscal y
la autoridad jurisdiccional correspondiente.
El protocolo de actuación frente a situaciones de violencia
detectadas o cometidas en el sistema educativo emitido por el Ministerio
de Educación nos muestran lineamientos, mediaciones y procesos para
actuar con presión en casos de diferentes tipos de violencias dentro de
las instituciones educativas como:
Medicación Escolar
Los programas de mediación entre estudiantes se definen como
formas especializadas de negociación en las que terceras partes
imparciales, normalmente un compañero o compañera mediador o, en
algunos casos, una persona adulta, ayudan a quienes se encuentran en
disputa a alcanzar una solución. El objetivo específico de un programa de
mediación escolar es atender una serie de conflictos entre miembros de
una comunidad escolar que, por algún motivo, no han podido ser
solucionados por los propios protagonistas ni por medio de la mediación
informal, y en los que se considera necesario intervenir con una
mediación formal.
Este modelo de mediación, parte importante del enfoque
transformacional, podría ser entendido como un modelo terapéutico, tiene
seis pilares fundamentales (Cohen, 2001): voluntariedad, imparcialidad,
confidencialidad, transformación interpersonal, autodeterminación y
seguridad.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La investigación sobre la incidencia del acoso escolar en convivencia
armónica de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Hideyo Noguchi”, dentro de su diseño metodológico se utiliza la
investigación cualitativa, que permite recoger datos importantes a través de
la aplicación de los instrumentos de recolección de información, así como
aspectos cualitativos propios del problema de investigación.
Por ello y para fundamentar teóricamente el enfoque metodológico
escogido para el presente trabajo de titulación, conviene señalar lo dicho por
Monje, C. (2011), en relación al enfoque cualitativo concluye que:
Este diseño de investigación permite la planificación de actividades
que deber realizarse para solucionar los problemas o contestar a las
preguntas de investigación planteadas, es decir este diseño se convierte en
un puente entre la cuestión de investigación y la solución o respuesta que se
le dan. Sitúa al investigador en el mundo empírico facilitándole las
actividades que tendrá que realizar para alcanzar el objetivo propuesto. pág.
33
Es importante indicar que la problemática centrada en la incidencia de
acosos escolar dentro de la convivencia armónica, utilizando este enfoque
metodológico por cuanto lo considera pertinente y valedero toda vez que
para establecer las conclusiones y recomendación es necesario un análisis
estadístico, así como también describir desde una perspectiva general las
características del fenómeno en estudio (cualitativa).
De la misma manera la investigación también adopta un enfoque
bibliográfico, documental y de campo por cuanto recurrimos a la basta
61
literatura existente relacionada al problema de investigación, así como a los
hallazgos realizados por investigadores que ya han analizado e investigado
el problema del acoso escolar dentro de la convivencia armónica de los
estudiantes. Por ello y para una mejor comprensión del tema es conveniente
señalar lo dicho por Galán, A. (2011) sobre la investigación documental,
expresándose de la siguiente manera:
Podemos definir a la investigación documental como parte esencial de
un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia
donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o
no) utilizando para ello diferentes tipos de documentos, en donde pueda
descansar el desarrollo de la investigación científica.
Como puede notarse la investigación documental es importante dentro
de la investigación considerando que permite recurrir a documentos, textos, y
otros tipos de materiales necesarios para lo comprensión de la problemática.
De la misma manera la investigación bibliográfica permitirá recurrir al
conocimiento de investigaciones ya existentes, así como teorías, hipótesis,
experimentos, resultados e instrumentos ya utilizados en procesos de
investigación.
Bajo este contexto la investigación asume también un enfoque
metodológico de campo por cuanto los procesos de recolección de datos e
realizara “in situ” es decir se aplica directamente en el contexto donde se
desarrolla el problema detectado, por ello y según Arismendi, E. (2013),
citando a Fidias, define a este tipo de investigación como:
Aquella investigación que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o en de la realidad donde ocurren
los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar las variables, de ahí
su característica de investigación no experimental. (Fidias G: 2012)
62
Por lo expresado por la autora es importante recordar que la
investigación se realiza en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Noguchi”,
y los instrumentos de recolección de datos aplicados directamente a los
estudiantes de la básica media de la institución.
3.2. Tipo de investigación
La investigación sobre el acoso escolar y su incidencia en la
convivencia armónica de los estudiantes de la básica media de la escuela de
educación básica fiscal “Hideyo Noguchi”, adopta una investigación de tipo
no experimental, explicativa y transversal, por cuanto desde la perspectivas
de las autoras de la presente investigación son las más idóneas y pertinentes
considerando la temática analizada, sin embargo y para ampliar la
comprensión de la misma se recurre a criterios de investigadores que
permitan fundamentar los tipos de investigaciones escogidas.
Según, Arismendi, E. (2013), citando a Paella y Martins (2010) al
referirse a la investigación no experimental concluye que:
El diseño no experimental es el que se realiza sin la necesidad de
manipular en forma deliberada ninguna de las variables que son parte de la
investigación. Observándose los hechos tal y como se presentan en su
contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por
tanto, este diseño no se construye una situación específica si no que se
observa las que ya existe, pág. 87
En relación a la investigación de tipo transversal es importante resaltar
lo señalado por Seehorn, A. (2015), en su análisis sobre los métodos de
investigación transversal, lo define de la siguiente manera:
La investigación transversal implica la recogida de datos una vez
durante una cantidad de tiempo limitada. Esta investigación suele ser
descriptiva más que experimental y son muy útiles para describir un efecto
63
particular en una población en particular y en un momento determinado en el
tiempo.
Así mismo la investigación explicativa es definida por la revista
electrónica El pensante, (2016) como.
El proceso orientado no solo a describir o hacer un mero acercamiento
en torno a un fenómeno o hecho específico, sino que busca establecer las
causas que se encuentran detrás de este. Se basa principalmente en
establecer el por qué y el para qué de un fenómeno, a fin de ampliar el
¿Qué? De la investigación descriptiva y el ¿Cómo? De la investigación
exploratoria, de esta manera lejos de definir o solamente describir, la
investigación explicativa, explica el porqué de un fenómeno o hecho
determinado.
3.3. Métodos de investigación
Es indiscutible que todo proceso de investigación utiliza los pasos
establecidos por el método científico como forma de obtener información
pertinente y relevante sobre un tema determinado y de esta forma poder
entenderlo y analizarlo desde una perspectiva más amplia y real. Por ello
para el presente estudio se recurre a los siguientes métodos teóricos y
empíricos de investigación:
La observación científica (empíricos)
Analítico- sintético (Teóricos)
En lo relativo a la observación científica es importante señalar que a
través de este método de investigación se puede tener una visión general y
especifica del fenómeno en estudio a la vez de permitir elaborar
explicaciones de cada una de las variables de investigación. Por ello y para
ampliar la comprensión de este importante método investigativo, se señala lo
64
establecido por Benguria at, el., (2010), quienes al analizar a la observación
científica concluyen en lo siguiente:
La observación científica es la búsqueda deliberada y controlada de
objetos, hechos y fenómenos, bajo ciertas condiciones previamente
determinadas, la más importante de la cual es la intersubjetividad. La
objetividad de la ciencia en el campo empírico se basa en la posibilidad de
que la observación sea realizada por cualquier observador ubicado en una
situación análoga.
Como puede observarse este método empírico de observación es muy
pertinente para la investigación, sobre la incidencia del acoso escolar en la
convivencia armónica por cuanto permite observar al fenómeno desde el
lugar mismo donde se genera la problemática, además hay que recordar que
el método descrito fue el primer método utilizado por los científicos y en la
actualidad constituye un instrumento universal que permite conocer la
realidad mediante la aplicación de instrumentos de recolección de datos.
De la misma manera el método teórico de análisis y síntesis es factible
de aplicar para la investigación por cuanto permite a los investigadores
analizar cada una de las variables que forman parte del trabajo de titilación,
determinando las causas que provocan que la convivencia armónica del aula
se vea alterada.
El método analítico es aquel método de investigación que consiste en
la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos. Este método nos
permite explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y
establecer nuevas teorías. pág. 87
65
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación
Para la ejecución y desarrollo del proyecto de investigación titulado “el
acoso escolar y su incidencia en la convivencia armónica en los estudiantes
de la básica media, de la escuela de educación básica “Hideyo Noguchi”, se
utiliza las técnicas de la encuesta y entrevista así como el instrumento del
cuestionario que tiene como objetivo recabar información sobre el problema
detectado.
Por ello es importante señalar lo establecido por García, D. (2012), al
referirse en su texto de metodología sobre la importancia de las técnicas e
instrumentos de recolección de información dentro de la investigación,
estableciendo que:
Las técnicas de recolección de información son procedimientos
especiales utilizados para obtener y evaluar las evidencias necesarias,
suficientes y competentes que permitan al investigador formar un juicio
profesional y objetivo de los datos examinados. El investigador debe
seleccionar la técnica más apropiada para examinar cualquier operación,
actividad, área, programa o proyecto. Pág. 34
Analizando lo establecido por la autora en relación a la importancia de
las técnicas dentro de los procesos de investigación y al escogimiento que
debe hacer el investigador en cuanto a la selección de la misma, es
indispensable señalar que la encuesta y la entrevista que fueron
seleccionadas para la presente investigación como instrumentos que
permitan el levantamiento de la información fueron realizadas bajo
parámetros investigativos como la edad de los estudiantes, los
conocimientos del área académica y de gestión por parte de los directivos y
docentes y demás criterios propios del trabajo de titulación.
Partiendo de lo expresado anteriormente es importante establecer
definiciones de cada una de las técnicas e instrumentos utilizados en la
66
investigación sobre el acoso escolar y su incidencia en la convivencia
armónica, por ello y según Ferrado, M. (2014), define a la encuesta como:
La encuesta es una investigación realizada sobre una muestra de
sujetos representativa de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación con la intención de obtener mediciones
cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas
de una población. Pag.15
En este contexto la encuesta permite obtener datos verídicos desde la
perspectiva de los estudiantes, docentes y directivos de la escuela de
educación básica “Hideyo Noguchi” en relación al tema de la convivencia
armónica y como esta se puede alterar por situaciones de acoso escolar.
De la misma manera y según Arias, F. (2014), en su texto titulado
“introducción a la metodología científica”, al referirse la técnica de la
entrevista la define de la siguiente manera:
La entrevista, es más que un simple interrogatorio, es una técnica
basada en un dialogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado. Pág. 74
Como se puede notar en lo dicho por la autora la técnica de la
entrevista es pertinente para la investigación, por cuanto permite obtener
criterios de directivos en relación a la problemática detectada en la escuela
de educación básica “Hideyo Noguchi”.
3.5. Población y muestra
Población
El proyecto de investigación sobre la incidencia del acoso escolar en
la convivencia armónica, se aplica en los estudiantes de la básica media, de
la Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi”, de la ciudad de
Guayaquil, cuya población se detalla a continuación:
67
Cuadro Nº 3
Universo: Escuela de Educación Básica “Hideyo Noguchi”
Criterio Frecuencia
1 Directivos 2
2 Docentes 25
3 Estudiantes 250
4 Representantes 245
Total 522
Fuente: Secretaria de la escuela de educación básica Noguchi Autoras: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
En este contexto y para determinar la importancia de la población
dentro del presente trabajo de titulación es indispensable señalar lo
establecido por Colmenares, E. (2014), en su trabajo de titulación, donde
señala lo siguiente: “La población constituye el objeto de la investigación, es
el centro de la misma y de ella se extraerá la información requerida para su
estudio y análisis respectivo”. Pág. 26
De la misma manera Moreno, E. (2013), citando a Tamayo (2012),
indica que la población es la totalidad de un fenómeno en estudio, incluye la
totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe
cuantificarse para un determinado estudio.
Como notarse la población constituye la esencia misma de la
investigación por cuanto señala la cantidad de personas que serán parte de
la investigación y a aquellas a las cuales se les aplica los instrumentos de
recolección de información que luego del análisis e interpretación determina
la factibilidad o no de la propuesta de investigación, centrada en el diseño de
talleres de prevención del acoso escolar para los estudiantes.
Muestra
Luego haber señalar la población que es parte del proceso de
investigación, conviene determinar la muestra a la cual se les aplica los
68
instrumentos de recolección de datos y que para la presente investigación
constituye los estudiantes de la básica media de la Escuela de Educación
Básica “Hideyo Noguchi”, tal como se lo determina en la formulación del
problema de investigación, muestra que se detalla en el cuadro adjunto:
Cuadro Nº 4
Muestra: Escuela de Educación Básica “Noguchi”
Criterio Frecuencia
1 Directivos 2
2 Docentes 25
3 Estudiantes 105
4 Representantes 100
Total 232
Fuente: secretaria de la escuela de educación básica Noguchi
Autoras: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Como puede notarse la muestra, en la presente investigación está
compuesta por la totalidad de los estudiantes de la básica media de la
Escuela de Educación Básica “Hideyo Noguchi”, por tanto el muestreo
utilizado será el “No probabilístico” de tipo transversal, en donde se hace
innecesaria la aplicación de fórmula alguna para su selección.
En este punto conviene explicar por qué la muestra “no probabilística
de tipo transversal” es la más idónea para el presente trabajo, por ello y
según lo establecido por Monje, C. (2011), en su guía de orientación
metodológica al referirse a este tipo de muestreo concluye que:
Las muestras dirigidas, también conocidas como no probabilísticas,
utilizan un procedimiento de selección informal y arbitrario de los sujetos a
los cuales se les aplicará los instrumentos de recolección de información y
que serán determinados por características específicas establecidas en el
planteamiento del problema. Pág. 127
69
3.6. Análisis e interpretación de resultados
Encuesta aplicada estudiantes 1.- Con qué frecuencia sus compañeros la/o molestan
Cuadro Nº 5
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
1
En ocasiones 78 74%
Siempre 2 2%
Casi siempre 0 0%
Nunca 25 24%
Total 105 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 1
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Realizado el análisis de los resultados se desprende que en 78% de los
estudiantes encuestados indican que en ocasiones sus compañeros los
molestan. Un 25 señala que siempre los molestan, dejando a un 24%
quienes indican que nunca han sido objeto de agresiones. Este resultado
factibiliza la investigación por cuanto permite ejecutar la propuesta.
74%
2%
0% 24%
Con qué frecuencia sus compañeros la/o molestan
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
70
2.- ¿Usted molesta de alguna manera a sus compañeros?
Cuadro Nº 6
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
2
En ocasiones 98 93%
Siempre 2 2%
Casi siempre 0 0%%
Nunca 5 5%
Total 105 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 2
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los estudiantes encuestados en un 93% señalan que en ocasiones molestan
a sus compañeros, un 2% de ellos indican que siempre lo realizan, dejando a
un 5% de quienes señalan que nunca han molestado a sus compañeros.
Este resultado permite ejecutar la investigación y su propuesta por cuanto
pretende demostrar que a través de la convivencia armónica se disminuye el
acoso escolar.
93%
2%0%
5%
¿Usted molesta de alguna manera a sus compañeros?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
71
3.- ¿Al referirse a su compañero lo realiza mencionándolo por su apodo?
Cuadro Nº 7
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 3 3%
Casi siempre 7 7%
En ocasiones 75 71%
Nunca 20 19%
Total 105 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 3
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Un 71% de los estudiantes encuestados indica que en ocasiones menciona a
sus compañeros por su apodo. Este resultado permite factibilizar la
propuesta de investigación. Un 19% de ellos indica nunca los llaman por su
apodo, dejando a un 7% de estudiantes quienes indican que casi siempre lo
hacen.
3%
7%
71%
19%
¿Al referirse a su compañero lo realiza mencionándolo por su apodo?
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
72
4.- ¿Considera que sus compañeros se sienten mal cuando se burlan de sus
defectos?
Cuadro Nº 8
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
4
En ocasiones 0 0%
Siempre 98 93%
Casi siempre 7 7%
Nunca 0 0%
Total 105 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 4
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los estudiantes consideran en un 93% que indudablemente los compañeros
se sienten mal cuando se burlan de ellos, con este criterio coincide el 7%
restante quienes señalan que casi siempre sus compañeros son afectados
emocionalmente por las burlas. Este resultado permite validar la
investigación considerando que se provoca una baja autoestima en los
estudiantes acosados.
0%
93%
7% 0%
¿Considera que sus compañeros se sienten mal cuando se burlan de sus
defectos?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
73
5.- ¿En su entorno familiar los insultos y agresiones son frecuentes?
Cuadro Nº 9
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
5
En ocasiones 83 79%
Siempre 5 5%
Casi siempre 0 0%
Nunca 17 16%
Total 105 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 5
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
El 79% de los estudiantes encuestados indican que dentro de su entorno
familiar solo en ocasiones se suscitan insultos y agresiones, sin embrago un
5% de ellos indica que siempre dentro de sus hogares sucede este tipo de
situaciones. Un 16% indica que en sus hogares nunca ha pasado este tipo
de agresiones.
79%
5%0% 16%
¿En su entorno familiar los insultos y agresiones son frecuentes?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
74
6.- ¿Consideras que la convivencia entre los compañeros es la adecuada?
Cuadro Nº 10
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
6
En ocasiones 8 8%
Siempre 12 11%
Casi siempre 65 62%
Nunca 20 19%
Total 105 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 6
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los estudiantes indican en un 62% que casi siempre la convivencia armónica
dentro del aula es la adecuada, con este criterio un 11% señala que siempre
es óptima, dejando a un 8% quienes indican que señalan que solo en
ocasiones es la adecuada. Un 19% de estudiantes señala que nunca es la
adecuada para generar aprendizajes. Por este motivo la investigación se
vuelve factible de realizar.
8%11%
62%
19%
¿Consideras que la convivencia entre los compañeros es la adecuada?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
75
7.- ¿Con qué frecuencia los docentes realizan trabajos de tipo colaborativos,
dentro del aula?
Cuadro Nº 11
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
7
En ocasiones 27 26%
Siempre 75 71%
Casi siempre 0 0%
Nunca 3 3%
Total 105 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 7
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Un 71% de estudiantes encuestados señala que sus docentes siempre
realizar trabajos grupales como forma de restablecer el clima de aula y la
convivencia armónica, un 26% señala que solo en ocasiones aplican esta
técnica, dejando a un 3%, quienes indican que sus docentes nunca realizan
trabajos cooperativos, con lo cual la ejecución de la propuesta se vuelve una
necesidad educativa.
26%
71%
0% 3%
¿Con qué frecuencia los docentes realizan trabajos de tipo
colaborativos, dentro del aula?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
76
8.- ¿Cuándo trabaja en grupo, se siente a gusto colaborando con tus
compañeros?
Cuadro Nº 12
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
8
En ocasiones 59 56%
Siempre 37 35%
Casi siempre 9 9%
Nunca 0 0%
Total 105 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 8
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
El 56% de los encuestados considera que solo en ocasiones el trabajo en
grupo les es satisfactorio, sin embargo un 35% señala que siempre se
sienten cómodos en los trabajos cooperativos, con este criterio coincide un
9% quienes indican que casi siempre se sienten a gusto.
56%35%
9%
¿Cuándo trabaja en grupo, se siente a gusto colaborando con tus
compañeros?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
77
9.- ¿En ocasiones sientes que quisieras cambiarte de institución por qué no
soportas a tus compañeros?
Cuadro Nº 13
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
9
En ocasiones 39 37%
Siempre 25 24%
Casi siempre 41 39%
Nunca 0 0%
Total 105 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 9
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los estudiantes encuestados en un 39% indican que casi siempre cuando
son objetos de burlas desean cambiarse de institución, con este criterio
coinciden el 24% quienes señalan que siempre lo desean, un 37% de ellos
en cambio indican que solo en ocasiones piensan en ello.
37%
24%
39%
0%
¿En ocasiones sientes que quisieras cambiarte de institución por qué no
soportas a tus compañeros?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
78
10.- ¿Considera que si se aplicarán talleres grupales de prevención del
acoso este disminuiría?
Cuadro Nº 14
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
10
En ocasiones 89 85%
Siempre 1 1%
Casi siempre 15 14%
Nunca 0 0%
Total 105 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 10
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
El 85% de los estudiantes encuestados coinciden en señalar que solo en
ocasiones con la aplicación de talleres se podría solucionar los problemas de
acoso, puesto que hay otras alternativas, sin embargo un 14% de ellos indica
que casi siempre funcionan, dejando a 1% quienes dicen que siempre estos
talleres reducen los niveles de acoso escolar.
85%
1% 14%
0%
¿Considera que si se aplicarán talleres grupales de prevención del
acoso este disminuiría?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
79
Encuesta aplicada a docentes
11.- ¿Considera qué sus estudiantes dentro de la convivencia áulica son objeto de burlas o mofas por parte de sus compañeros o de los mismos docentes?
Cuadro Nº 15
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
11
En ocasiones 25 100%
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa Gráfico Nº 11
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados en un 100% indican que ellos consideran que
solo en ciertas ocasiones los estudiantes son objeto de burla por parte de
sus compañeros y de los docentes. Este resultado permite validar la
investigación para que se pretende reducir los niveles de acoso escolar en la
institución.
100%
0%
0% 0%
¿Considera qué sus estudiantes dentro de la convivencia áulica son objeto de
burlas o mofas por parte de sus compañeros o de los mismos …
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
80
12.- ¿Cree usted qué las situaciones de acoso perjudican notablemente al
rendimiento escolar de los estudiantes?
Cuadro Nº 16
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
12
En ocasiones 0 0%
Siempre 25 100%
Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 12
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes encuestados considera que las situaciones de
acoso escolar afectan de forma directa a los estudiantes, su desarrollo
emocional y el rendimiento escolar. Por lo tanto, este resultado permite
factibilizar la investigación y la ejecución de la propuesta de investigación.
0%
100%
0% 0%
¿Cree usted qué las situaciones de acoso perjudican notablemente al
rendimiento escolar de los estudiantes?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
81
13.- ¿La parte emotiva y de autoestima se ve lacerada ante la presencia de situaciones de acoso escolar?
Cuadro Nº 17
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
13
En ocasiones 0 0%
Siempre 18 72%
Casi siempre 7 28%
Nunca 0 0%
Total 25 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 13
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa Análisis e interpretación
Los docentes en un 72% indican que siempre la autoestima se ve afectada
ante la presencia de situaciones de acoso escolar, con este criterio el 28%
coincide y señala que casi siempre afecta a la parte emotiva de la psiquis del
estudiante. Este resultado valida la investigación y vuelve pertinente la
ejecución de la propuesta.
0%
72%
28%
0%
¿La parte emotiva y de autoestima se ve lacerada ante la presencia de
situaciones de acoso escolar?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
82
14.- ¿Con que frecuencia los estudiantes reciben charlas de superación por
parte del DECE o de sus maestros?
Cuadro Nº 18
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
14
En ocasiones 12 48%
siempre 8 32%
Casi siempre 5 20%
Nunca 0 0%
Total 25 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 14
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los docentes señalan en un 48% que los estudiantes solo en ocasiones
reciben charlas de motivación por parte del DECE o de sus maestros, sin
embrago un 32% de ellos indican que siempre los docentes les brindan
consejos a los estudiantes, con este criterio un 20% indica que casi siempre
como docentes lo realizan.
48%
32%
20%
0%
¿Con que frecuencia los estudiantes reciben charlas de superación por parte del DECE o de sus maestros?
1 En ocasiones
2 siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
83
15.- ¿Considera qué a través de la aplicación de estrategias lúdicas se
podría mejorar la convivencia armónica y prevenir situaciones de acoso?
Cuadro Nº 19
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
15
En ocasiones 12 48%
Siempre 8 32%
Casi siempre 5 20%
Nunca 0 0%
Total 25 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 15
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados en un 48% indican que solo en ocasiones las
técnicas o estrategias lúdicas mejorar los niveles convivencia armónica
dentro del aula de clase, un 32% indica que siempre estas técnicas permiten
mejorar las relaciones entre los estudiantes y un 20% indica que casi siempre
cumplen su objetivo.
48%
32%
20%
0%
¿Considera qué a través de la aplicación de estrategias lúdicas se podría mejorar la
convivencia armónica y prevenir situaciones de acoso?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
84
16.- ¿Desde su perspectiva, considera que la convivencia del aula es la
adecuada para lograr aprendizajes significativos e integrales?
Cuadro Nº 20
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
16
En ocasiones 0 0%
Siempre 25 100%
Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 16
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados coinciden en un 100% en que siempre los niveles
de convivencia armónica dentro del aula inciden en la adquisición de
aprendizajes significativos, por tal motivo el tema de investigación y
propuesta es factible de realizar considerando que los docentes están
conscientes de su importancia.
0%
100%
0% 0%
¿Desde su perspectiva, considera que la convivencia del aula es la adecuada para
lograr aprendizajes significativos e integrales?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
85
17.- ¿El trabajo cooperativo es una técnica que permite mejorar los niveles
de convivencia armónica dentro del aula?
Cuadro Nº 21
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
17
En ocasiones 15 60%
Siempre 5 20%
Casi siempre 5 20%
Nunca 0 0%
Total 25 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 17
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los docentes coinciden en un 60% en que el trabajo cooperativo es una
técnica que solo en ocasiones permite mejorar los niveles de convivencia
dentro del aula, sin embargo un 20% de ellos está convencido que siempre o
casi siempre esta técnica permite potenciar las relaciones interpersonales
entre los estudiantes elevando con ello el clima de aula.
60%20%
20% 0%
¿El trabajo cooperativo es una técnica que permite mejorar los
niveles de convivencia armónica …
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
86
18.- ¿Desde el manejo de grupo usted considera que sus estudiantes se sienten cómodos trabajando entre ellos?
Cuadro Nº 22
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
18
En ocasiones 8 32%
Siempre 2 8%
Casi siempre 10 40%
Nunca 5 20%
Total 25 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 18
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados en un 40% indican que ellos consideran que casi
siempre los estudiantes se sienten a gusto trabajando en grupos locales, con
este criterio coincide el 8% quienes indican que siempre lo realizan de buen
agrado. Un 32% de los docentes considera que solo en ocasiones los
estudiantes trabajan de forma autónoma y un 20% señalan que los
estudiantes nunca se sienten bien en los trabajos grupales.
32%
8%
40%
20%
¿Desde el manejo de grupo usted considera que sus estudiantes se sienten cómodos
trabajando entre ellos?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
87
19.- ¿La institución educativa desarrolla programas de prevención del acoso
escolar como forma de mejorar la convivencia armónica?
Cuadro Nº 23
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
19
En ocasiones 17 68%
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 12%
Nunca 5 20%
Total 25 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 19
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
Los docentes indican en un 68% que la institución solo en ocasiones genera
programas de prevención del acoso escolar, un 12% señalan que casi
siempre lo hacen, dejando a un 20% de encuestados quienes indican que la
institución nunca realiza programas de prevención contra la violencia y el
acoso escolar, con lo cual la investigación alcanza pertinencia.
68%
0%
12%
20%
¿La institución educativa desarrolla
programas de prevención del acoso escolar como forma de mejorar la
convivencia armónica?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
88
20.- ¿Considera que las rutas establecidas por el MINEDUC son las más
adecuadas para tratar asuntos relaciones al acoso escolar?
Cuadro Nº 24
Ítems Indicador Frecuencia Porcentaje
20
En ocasiones 0 0%
Siempre 25 100%
Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Gráfico Nº 20
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi” Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Análisis e interpretación
El 100% de docentes encuestados coindicen en señalar que las rutas de
actuación frente a situaciones de acosos promulgadas por el MINEDUC, son
las más adecuadas para tratar temas de esta índole considerando que han
sido desarrolladas por psicólogos y terapeutas.
0%
100%
0%0%
¿Considera que las rutas establecidas por el MINEDUC son las más adecuadas para
tratar asuntos relaciones al acoso escolar?
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
89
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
directora e Inspector General
Tema: Incidencia del acoso escolar en la convivencia armónica.
Objetivo: Diseño de talleres de prevención del acoso escolar.
Entrevistadores: Lcda. Maribell Tumbaco – Lcdo. David Gálvez.
Lugar: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi”
Estimados directivos, a continuación les presentamos una seria de preguntas
relacionadas al tema de investigación, cuyas respuestas serán de valor
teórico para la fundamentación del proyecto de titulación. Le agradecemos
de antemano su colaboración.
Preguntas:
1.- ¿En su experiencia como directivo, considera que el clima de aula es
fundamental para mejorar los niveles de convivencia armónica entre los
estudiantes?
R1.- Considero que el clima de aula que el docente genere mediante
la aplicación de técnicas lúdicas indudablemente que generará cambios
positivos en las relaciones interpersonales de los estudiantes y con ello las
situaciones de acoso escolar disminuirían.
R2.- El clima de aula es fundamental dentro del proceso de aula, sin
embargo, también es importante para elevar los niveles de convivencia
armónica entre los estudiantes, todas las técnicas y estrategias que los
docentes apliquen para de esta manera elevar la autoestima.
2.- ¿Qué opinión tiene sobre las situaciones de acoso que se presentan
dentro de las instituciones educativas?
90
R1.- Las situaciones de acoso escolar que se generan dentro de las
instituciones educativas no es un tema nuevo por cuanto este nudo crítico ha
desmejorado notablemente el desempeño escolar.
R2.- El acoso escolar es una problemática educativa que debe ser
atendida de forma inmediata cuando se presente a fin de evitar que la parte
emocional y de autoestima de los niños acosados se vea afectada.
3.- ¿Qué actitud tomaría si en la institución que usted dirige se presentara
una situación de acoso escolar?
R1.- Lo primero que se realizaría seria seguir lo establecido en el
protocolo de actuación en el caso de acoso escolar por cuanto ahí se
consignan los puntos básicos esenciales y legales para actuar conforme lo
establece el derecho.
R2.- Inmediatamente se solicitaría la ayuda del DECE institucional
para que conforme lo establecido en el protocolo de actuación establecido
por el MINEDUC, se proceda conforma la normativa vigente y de esta forma
no caer en vacíos legales.
4.- ¿Considera que los niveles de convivencia entre los miembros de la
comunidad educativa son los más adecuados?
R1.- Considero que los niveles de convivencia armónica entre los
miembros de la comunidad educativa son los adecuados para un correcto
funcionamiento institucional, por cuanto no han existidos problemas entre los
docentes y padres, así como entre los estudiantes- docentes y directivos.
R2.- Considero que las relaciones entre los docentes, representantes
y directivos son adecuadas para realizar una eficiente gestión administrativa.
No han existido casos en los cuales las diferencias entre los miembros de la
comunidad no se hayan solucionado de forma eficiente.
91
5.- ¿Qué estrategias aplica desde su función directiva para incentivar las
relaciones interpersonales y de convivencia entre los docentes que laboran
en la institución?
R1.- Tal como lo establece el código de convivencia y su normativa la
institución realiza cada cierto tiempo reuniones en las cuales aparte de
incentivar las relaciones interpersonales.
R2.- La institución tiene programada reuniones periódicas donde se
realizan dinámicas y juegos recreativos a fin de mejorar las relaciones entre
los docentes.
6.- ¿Cómo analiza usted los protocolos de actuación propuestos por el
MINEDUC, relacionados a situaciones de acoso escolar?
R1.- Considero que estos instrumentos de apoyo a la gestión
administrativa son excelentes considerando que trata de evitar que docentes
o directivos caigan en vacíos legales que puede afectar la parte profesional,
además de ayudar al estudiante a solventar cualquier problema que se
pudiese presentar.
R2.- Creo q estos protocolos buscan proteger al estudiante que pasa
por estas problemáticas tratando de no lacerar su estabilidad emocional y
alcanzar un desarrollo integra, afectivo.
7.- ¿Qué recomendaciones les daría a los estudiantes que sufren de acoso
escolar?
R1.- Les diría que todo tiene solución y que la institución esta y
trabajando para ayudarlos.
R2.- Conversaría con él /ella y le daría apoyo emocional para enfrentar
esta problemática que lo está afectando.
92
3.7. Conclusiones y Recomendaciones
Realizado el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de
los instrumentos de recolección de información sobre la incidencia del
acoso escolar en la convivencia armónica de los estudiantes de la
básica media de la escuela de educación básica fiscal “Hideyo
Noguchi” se concluye lo siguiente:
Los procesos metodológicos que permitan la participación activa de
los estudiantes contribuyen a mejorar los niveles de convivencia
armónica por cuanto incentivan el respeto por las diferencian
religiosas y sociales.
Los procesos de clase continúan utilizando técnicas y estrategias no
pertinentes para el modelo educativo en el cual se centra el sistema
educativo ecuatoriano y en donde la construcción de aprendizaje por
parte del estudiante es básico y fundamental para la obtención de
aprendizajes significativos y trascendentales.
El acoso escolar se generar desde estudiantes que presentan
problemas de conducta provocados por procesos intrafamiliares
inadecuados, que contribuyen de forma negativa a lograr un desarrollo
emocional y afectivo e idóneo para el estudiante.
La falta de preparación por parte de docente para tratar asuntos
relacionados al acoso escolar contribuye a desmejorar el clima de aula
y la convivencia armónica dentro del salón de clases, ante lo cual se
hace necesario la presencia de profesionales del área psicológica
para contribuir a su restablecimiento
Existen factores externos como las pandillas, las drogas, la
delincuencia. Los hogares disfuncionales, que de una u otra manera
afecta al clima de aula y por ende a la convivencia armónica de los
estudiantes de la básica media de la escuela de educación básica
fiscal “Noguchi” de la ciudad de Guayaquil.
93
Recomendaciones
Analizadas las conclusiones que surgieron luego de la aplicación de
los instrumentos de recolección de información se recomienda lo siguiente:
Aplicar estrategias metodológicas activas dentro del salón de clase
que permita la interrelación de los estudiantes para de esta manera
lograr restablecer las relaciones interpersonales afectadas y con ello
mejorar el clima de aula y la convivencia armónica de los estudiantes
de la escuela de educación básica fiscal “Hideyo Noguchi”.
Realizar talleres de capacitación con los padres de familia (escuelas
para padres) para lograr restablecer las relaciones intrafamiliares del
estudiante para mejorar el respeto por las diferencias individuales de
cada uno de ellos.
Realizar trabajos cooperativos para permitir a los estudiantes
compartir y relacionarse entre ellos siempre con la intención de
mejorar el nivel convivencia armónica dentro y fuera del aula de
clases.
Utilizar la técnica de la dramatización como estrategia didáctica que
permita a través de la observación mejorar el clima de aula y prevenir
situaciones de acoso escolar.
Solicitar ayuda al personal del DECE para recibir capacitación sobre
¿Cómo manejar situaciones de acoso dentro del aula? Y de esta
manera, mejorar el nivel de convivencia armónica entre los miembros
de la comunidad educativa.
Diseñar talleres de prevención del acoso escolar dirigidos a los
estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales y el clima de
aula que impide la convivencia armónica de los miembros de la
comunidad educativa.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de talleres de prevención del acoso escolar para los estudiantes
4.2. Justificación
La propuesta de investigación centrada en el diseño de talleres de
prevención del acoso escolar, surge como una necesidad imperiosa de
solucionar los problemas que se presentan dentro del salón de clase de los
estudiantes de la escuela de educación básica fiscal “Hideyo Noguchi”,
considerando que los niveles de convivencia armónica entre ellos no era la
adecuada.
En este punto es importante señalar que aplicados los instrumentos de
recolección de datos se pudo concluir que existen factores externos e
internos que inciden en el nivel de convivencia armónica dentro del aula
tales como: hogares disfuncionales, estados de ánimo inapropiados,
aplicación inadecuada de estrategias de participación lúdica, sin embargo el
factor acoso escolar figuró de forma notoria por tanto la investigación dirigió
la propuesta a tratar de mejorar los niveles de convivencia armónica
mediante la aplicación de talleres de prevención del acoso escolar, puesto
que desde la perspectiva de las autoras de la investigación se concluyó que
esta sería la forma más adecuada de tratar el problema de investigación.
Por tal motivo y como forma de solucionar o aportar a la solución de la
problemática detectada se diseñó talleres de prevención de acoso escolar
mediante la selección de actividades de tipo lúdicas que permitan a los
estudiantes reconocerse, valorarse y respetarse, para de esta forma mejorar
las relaciones interpersonales y por ende mejorar la convivencia armónica del
aula.
95
4.3. Objetivos de la Propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar talleres de prevención del acoso escolar, dirigido a los
estudiantes de la básica media de la escuela de educación básica fiscal
“Hideyo Noguchi”, mediante la selección de técnicas y estrategias lúdicas,
que permitan concienciar a la población estudiantil sobre los efectos
negativos del acoso escolar.
Objetivos Específicos de la propuesta
Seleccionar estrategias y técnicas de tipo lúdico que permitan
fomentar las relaciones interpersonales entre los estudiantes.
Elaborar cronograma de participación de los estudiantes y
representantes en actividades de tipo cooperativo para aplicar las
técnicas seleccionadas.
Socializar a los docentes y estudiantes de la escuela de educación
básica fiscal “Hideyo Noguchi”, los talleres de prevención del acoso
escolar.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Los estudiantes, por su edad y su relación con el saber, pueden ser
protagonistas y víctimas de maltrato, se observa en ellos que desde muy
temprana edad, la falta de respeto, la mentira, la manipulación, es tan
cotidiana que parece normal, no se les otorga demasiada importancia o no
se interviene, porque se considera que es parte de la maduración o que son
aún pequeños y que con el tiempo cambiarán y resolverán sus malos
entendidos de manera rápida, mientras que lo que en realidad sucede es que
van adquiriendo malos hábitos de conducta y agresividad
El acoso escolar genera, en los niños y niñas sentimientos de
vulnerabilidad e inseguridad comprometiendo severamente su salud física y
psíquica.
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La constante presión favorece las alteraciones depresivas y
psicosomáticas. Los actos de evitación, pueden generar el abandono brusco
del estudio y en ocasiones, el intento de suicidio.
Si las conductas deliberadas de hostigamiento, se dan entre pares
diariamente en el establecimiento, posiblemente se desarrollen en medio del
silencio e inhibición de los observadores, que actúan, como “testigos mudos”
aunque sean conscientes del abuso e injusticia de la situación.
La conspiración silenciosa, por complicidad implícita o para evitar
convertirse en objeto de represalia, aumenta el poder del acosador e
perjudica la totalidad de la comunidad universitaria.
Estas razones tienen la suficiente entidad para que propugnemos que
es necesario prevenir, que no hay que dejar que los hechos se consoliden
porque los daños socioemocionales que ocasiona a las y los implicados, son
bastante complejos de tratar, por lo que también en este tema más vale
prevenir que lamentar.
Aspecto Psicológico
Haciendo un análisis de estas variables parece que existe un conjunto
de factores de riesgo que predisponen a que una criatura sea agresiva y
acose, humille e intimide a sus compañeros o que se convierta en víctima de
ellos/as y otros factores protectores (por ejemplo, las habilidades sociales
tienen un papel preventivo y amortiguador de riesgos futuros), por lo que
podría hablarse de cierta vulnerabilidad hacia la intimidación o la
victimización.
Dentro de estas estrategias hay distintos acercamientos y programas
referidos a entrenamiento en habilidades sociales, educación en valores,
desarrollo moral, conducta pro-social, asertividad, Diversas investigaciones
han puesto en evidencia que la intervención psicopedagógica dirigida a
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cambiar o mejorar el clima social del centro, el clima de aula y las relaciones
interpersonales son un elemento importante de prevención de conductas
violentas y de problemas de disciplina en los centros (Trianes y Fernández-
Figarés, 2001).
Las investigaciones realizadas demuestran que el entrenamiento en
habilidades sociales es efectivo en la enseñanza de conductas socialmente
hábiles a niños y adolescentes. También se ha puesto en evidencia que la
intervención psicopedagógica dirigida a cambiar o mejorar el clima social del
centro, el clima de aula y las relaciones interpersonales son un elemento
importante de prevención de conductas violentas y de problemas de
disciplina en los centros (Monjas, García, 2004)
Aspecto Sociológico
En el contexto educativo el/la niño/a está integrado/a básicamente en
tres subsistemas: la escuela, el grupo-clase y la familia. Cuando alguna de
estas áreas sea deficitaria o se establezca entre ellas relaciones
disfuncionales, estará justificada nuestra intervención como docentes, para
intentar corregir los desajustes personales, familiares, sociales y/o escolares
que se manifiesten en el/la alumno/a, contribuyendo a que éste/ésta tenga
las mismas oportunidades educativas que los demás, procurando que su
entorno inmediato sea lo más motivador y estimulante posible para su
adaptación y rendimiento escolar, trabajando conjuntamente con las familias
e implicándolas en dicho proceso. Hace de puente entre el ámbito escolar,
familiar y el social.
Si enseñamos a las chicas y chicos a convivir, a mejorar sus
relaciones interpersonales, a promover su competencia personal y social, a
solucionar pacíficamente sus conflictos interpersonales, estaremos haciendo
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prevención de diferentes problemas: bullying, violencia, conductas
disruptivas, indisciplina... a la vez que contribuiremos al desarrollo de la
autoestima, los valores, las habilidades sociales, la asertividad, etc. del
alumnado.
Es evidente que el acoso escolar no es un problema estrictamente
escolar, sino un problema importante en nuestra sociedad desde el punto de
vista educativo y social, lo que justifica nuestra intervención social para
prevenir que se den estas situaciones y, por tanto, sus efectos negativos
para la sociedad.
4.5. Factibilidad de su aplicación
a) Factibilidad técnica
El proyecto de investigación sobre el acoso escolar y su incidencia en
la convivencia armónica en los estudiantes de la básica de la escuela de
educación básica fiscal “Hideyo Noguchi”, luego de realizar el análisis de los
resultados que arrojo los datos de los instrumentos aplicados concluyo en la
necesidad de diseñar talleres de prevención sobre el acoso escolar dirigido a
los estudiantes. En este punto es importante señalar la factibilidad financiera,
legal, técnica y de recursos humanos que posee la misma, lo cual demuestra
su pertinencia.
b) Factibilidad Financiera
Desde el punto de vista financiero la propuesta de investigación
centrada en el desarrollo de talleres de prevención del acoso escolar, es
factible de realizar por cuanto la investigación y la ejecución de la misma será
autofinanciada por las autoras del presente trabajo de titulación.
c) Factibilidad de Recursos humanos
En relación a la factibilidad de recursos humanos es imprescindible
indicar que la ejecución de la propuesta está justificada por cuanto se cuenta
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con el apoyo de los directivos, docentes, representantes y estudiantes de la
escuela de educación básica fiscal “Hideyo Noguchi”, mismos que
participaron de forma decidida en la ejecución de los talleres de prevención
contra el acoso escolar.
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta de investigación sobre el diseño de talleres de
prevención del acoso escolar, dirigido a los estudiantes de la básica media
de la escuela de educación básica fiscal “Hideyo Noguchi”, será aplicado de
forma directa a los estudiantes del quinto, sexto y séptimo grado de la
institución y estará ceñida a la ejecución de técnicas y estrategias que
permitan reestablecer o fomentar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes y docentes puesto que se considera desde el punto de vista de
las autoras que el docente debe involucrase de forma directa y participativa
dentro de la ejecución de las actividades.
Se utilizará los recursos que posee la institución, así como los
recursos didácticos recomendados por el ministerio de educación relativa a
los protocolos a seguir en función de problemas de acoso escolar. Se
aplicarán técnicas y estrategias que permitan la participación lúdica de los
estudiantes.
En las estrategias aplicadas se detallará de forma clara los siguientes
parámetros para mejorar la comprensión de la intencionalidad de la actividad:
Objetivo
Recursos
Contenidos
Desarrollo
Evaluación
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Autoras: Ordóñez Vera Edith Viviana – Ormaza Pérez Vanessa Elizabeth
Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo Noguchi”
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CUADRO Nº 25
TALLER # 1
Sensibilización “Prevención del acoso escolar (bullying)”
Objetivo
Sensibilizar e informar a la población estudiantil de la básica media acerca de la problemática que presenta el acoso escolar y las formas en las que se pueden participar para prevenir este fenómeno.
Recursos
Laboratorio de informática Proyector PTT Tríptico
Contenidos
La exposición se centrará en los siguientes temas: ¿Qué es el acoso escolar? ¿Qué tipos de agresiones se genera cuando estas sometido al acoso? ¿Qué características posee las personas que realizan acoso escolar? ¿Qué consecuencias provoca en la estabilidad emocional del individuo acosado? ¿Cómo prevenir las situaciones de acoso?
Desarrollo
El docente antes de iniciar con la exposición presentará un dramatizado en donde se demuestre la existencia de acoso escolar para de esta manera captar el interés y la atención de los presentes, para luego mediante la formulación de preguntas generar debates entre ellos y llegar a conclusiones referentes a las causas y consecuencias del acaso escolar. Posterior a la reflexión se presentara una diapositiva con una imagen sugestiva sobre las consecuencias del acoso escolar para generar un cambio de actitud por parte del observador. Luego se presentarán las diapositivas preparadas y se evaluará la actividad
Evaluación
Se aplicará un instrumento de recolección de datos en los cuales los estudiantes y docentes consignes sus respuestas sobre la actividad.
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Actividades para el primer encuentro
Sensibilización
“Prevención del acoso escolar (bullying)”
Lugar: en la Institución Hora: 14h00 a 16h00 1. ANIMACIÓN: (5 minutos)
a. Motivación
Es importante que nos conozcamos.
Cada persona es muy importante.
Es un misterio, es única, está llena de cualidades, virtudes, sueños. Aunque nos conocemos como compañeros, vamos a iniciar un proceso de conocimiento más profundo, compartiendo la vida, la amistad.
2. Dinámica de presentación (20 minutos)
La telaraña. Los participantes se colocan de pie formando un círculo y
se le entrega a uno de ellos una bola de cordel. Este dice su nombre, quien es su familia, su deporte preferido, que le gusta más de sus estudios, etc. Después toma la punta del cordel y lanza la bola a otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de telaraña. Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe regresaría al que se la envió, repitiendo los datos dados por su compañero. Este, a su vez, hace lo mismo, de tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que regresa al compañero que inicialmente la lanzó. Hay que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno, pues no se sabe a quién va a lanzarle la bola y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador.
3. Reflexión sobre la dinámica (5 minutos)
Al terminar la dinámica el animador invita al grupo a reflexionar sobre lo que hicieron:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendimos? ¿Qué conocimos?
¿Qué descubrimos de nuevo en los demás compañeros?
¿Es importante conocernos y llevarnos bien entre compañeros?
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4. ENCUENTRO CONMIGO MISMO (30 minutos)
A través de un video del acoso escolar que muestra la vida aterradora de un estudiante que sufre de acoso escolar y termina en catástrofe pues el estudiante se quita la vida. Una vez que hayan visualizado el video hacer énfasis en lo siguiente:
Somos seres que nos relacionamos desde el momento que nacemos. Los médicos, nuestros padres, familia; luego los amigos de la escuela, del colegio, los vecinos y tenemos que hacer de esta convivencia lo más placentera posible.
Nos relacionamos con personas que nos quieren, nos aman, pero también con personas que están de paso en nuestras vidas y quizá su presencia no es significativa.
5. Personas más importantes de mi vida (20 minutos)
a. Vamos a pensar en las personas con quienes más nos relacionamos b. Hacemos una lista corta, máximo 15. c. De las 15 elegimos a 3. Las más importantes. Las que nos hacen
felices. d. Escribimos el por qué esas tres personas son las más importantes.
¿Qué aportan esas personas a nuestra vida?
Amigos Los más importantes
¿Por qué?
e. Compartir espontáneamente
6. Presentación con diapositivas de las temáticas a presentar (20
minutos)
¿Qué es el acoso escolar?
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¿Qué tipos de agresiones se genera cuando estas sometido al acoso?
¿Qué características posee las personas que realizan acoso escolar?
Aislamiento del resto del grupo, se siente rechazado y mal entendido.
¿Qué consecuencias provoca en la estabilidad emocional del individuo acosado?
Si es estable emocionalmente no permitirá ser acosado, pues sabrá defenderse o llamar a las personas idóneas, caso contrario si no tiene estabilidad emocional será presa fácil de sus agresores.
¿Cómo prevenir las situaciones de acoso?
Con vigilancia docente, más atención de los padres de familia y sobretodo haciendo énfasis en que la convivencia armónica es la clave fundamental para combatir el acoso escolar.
7. EVALUACIÓN VERBAL (15 minutos) La evaluación se centrará en los siguientes temas:
¿Qué es el acoso escolar?
¿Qué tipos de agresiones se genera cuando estas sometido al acoso?
¿Qué características posee las personas que realizan acoso escolar?
¿Qué consecuencias provoca en la estabilidad emocional del individuo acosado?
¿Cómo prevenir las situaciones de acoso?
8. DESPEDIDA (5 minutos)
Agradecer a todos por su participación.
Recordarles que debemos respetar los derechos de los demás y que las reglas sirven para convivir en paz.
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CUADRO Nº 26
TALLER # 2
La actividad Lúdica: “Juego contra el acoso escolar”
Objetivo
Sensibilizar y orientar a la población estudiantil de la escuela de educación básica fiscal “Hideyo Noguchi”, sobre las diferentes formas en las que se manifiesta el acoso escolar y como prevenirlas.
Recursos
Tapete de 4m. x 4m. Patio de la institución Dado de 20cm. X 20cm. 4 tarjetas de 28cm. X 22cm. numeradas en secuencia de 1 al 4 Hoja de portafolio Plumones Tablero guía para el multiplicador.
Contenidos
Se busca establecer un ambiente de armonía con los estudiantes, fomentando el respeto y la cordialidad entre ellos.
Desarrollo
La actividad está dividida en tres etapas Primera: antes del juego
El docente debe realizar acuerdos entre los estudiantes sobre el respeto y el comportamiento que se debe mostrar durante la actividad.
Se forman cuatro equipos, que elegirán un nombre a su grupo, este nombre deberá ser orientado a mostrar una parte valorativa, no se admite nombres que indiquen violencia.
Cada equipo deberá nombrar un representante a quien se le entregará una tarjeta y luego se solicita a los equipos que salgan al patio para iniciar el juego.
Segunda parte: Durante el juego
Para dar inicio al juego los representantes de cada equipo lanzan los dados y leerán el mensaje escrito en las casillas, el docente realizara la pregunta y los
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Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
Actividades para el segundo encuentro
La actividad Lúdica: “Juego contra el acoso escolar” Lugar: en la Institución Hora: 14h00 a 15h00
1. ANIMACIÓN: (10 minutos)
Incitar a recordar lo vivido y hablado en el primer encuentro, conversar acerca del comportamiento tenido durante la semana.
2. Dinámica (30 minutos)
El docente debe realizar acuerdos entre los estudiantes sobre el respeto y el comportamiento que se debe mostrar durante la actividad.
que forman los grupo contestaran si lo hacen correctamente avanzan una o dos casillas y si contestan erróneamente retrocederán una o dos casillas y así de forma sucesiva
Cada grupo se pondrá a cada lado del tapete, cuando dos jugadores caigan en la misma casilla se deberán dar un abrazo
Cuando un jugador caiga en la casilla 9 los del grupo deberán consignar en su portafolio dos acciones de prevención de violencia
El equipo que logre llegar al casillero 16 ganará el juego.
Tercera etapa: Después del juego
Al terminar el juego se ingresa de forma ordenada al salón de clase y el docente refuerza el tema y al final se invita a los estudiantes a gritar al unísono “juntos contra el acoso escolar”
Evaluación
El docente deberá aplicar una ficha de observación que permita identificar las situaciones de acoso y trabajar en ello para evitarlas.
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Se forman cuatro equipos, que elegirán un nombre a su grupo, este nombre deberá ser orientado a mostrar una parte valorativa, no se admite nombres que indiquen violencia. Cada equipo deberá nombrar un representante a quien se le entregará una tarjeta y luego se solicita a los equipos que salgan al patio para iniciar el juego.
Para dar inicio al juego los representantes de cada equipo lanzan los dados y leerán el mensaje escrito en las casillas, el docente realizara la pregunta y los que forman los grupo contestarán si lo hacen correctamente avanzan una o dos casillas y si contestan erróneamente retrocederán una o dos casillas y así de forma sucesiva
Cada grupo se pondrá a cada lado del tapete, cuando dos jugadores caigan en la misma casilla se deberán dar un abrazo
Cuando un jugador caiga en la casilla 9 los del grupo deberán consignar en su portafolio dos acciones de prevención de violencia
El equipo que logre llegar al casillero 16 ganará el juego.
Al terminar la dinámica el animador invita al grupo a reflexionar sobre lo que hicieron:
3. ENCUENTRO (10 minutos)
A través de una plática libre y amena, los estudiantes deberán expresar cómo se sintieron durante la dinámica, qué fue lo que más les gustó, o si se sintieron incómodos durante el proceso.
4. DESPEDIDA (10 minutos)
Agradecer a todos por su participación.
Una vez más recordarles las reglas de convivencia y de respeto hacia sí mismos y hacia los demás, permitirles que participen activamente bajos sus propios estándares de lenguaje.
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CUADRO Nº 27
TALLER # 3
EXPERIMENTEMOS LA MARGINACIÓN
Objetivo
Logra establecer un cambio de actitud de los estudiantes frente a situaciones de acoso escolar mediante la participación activa en actividades lúdicas.
Recursos
Una pegatina de color amarillo Varias pegatinas de color rojo Varias pegatinas de color azul Varias pegatinas de color verde
Contenidos
Se pretende demostrar las consecuencias negativas de excluir a un compañero de clase y como evitar estas situaciones.
Desarrollo
Se pide a los estudiantes que se coloquen en el piso y que cierren sus ojos una vez hecho se procede a colocar a cada estudiante una pegatina en la frente, sin que sepan de qué color es. Posterior a ello se les pide que de acuerdo al color que tengan se agrupen, la consigna es que no pueden emitir sonidos, sino que mediante gestos o ademanes se agrupen. Los grupos comenzaran a excluir al compañero que no pertenezca a su color y realizarán cualquier tipo de actitud para evitar que ingrese dejándolo solo y excluido. Luego de formar los grupos el docente ordenara que se reúnan en grupo y realizara las preguntas respectivas.
Evaluación
Reunidos en grupo el docente realizará las siguientes preguntas a manera de evaluación de la actividad. ¿Cómo se han sentido al realizar la actividad? ¿Cómo te sentiste cuando ningún grupo te aceptaba? ¿Cómo creen que pudo haberse sentido su compañero que no pudo agruparse? ¿Alguien pensó que pasaría si fuera yo? ¿Podríamos llegar a algún acuerdo a fin de evitar este tipo de situaciones?
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CUADRO Nº 28
TALLER # 4
LA HISTORIA DE PILI
Objetivo
Reflexionar la situación del acoso escolar a través del análisis de una situación propuesta (estudio de caso), que permita obtener procesos de reflexión sobre las maneras de prevenir esta problemática.
Recursos
Texto literario: la historia de Pili
Contenidos
Pili es una chica de primero bachillerato, nunca se ha llevado bien con sus compañeras, por lo que sea no cae bien, talvez se meta entre sus compañeros con poca gracia, da la sensación de ser una pesada. Cuando se acerca sus compañeras parecieran que no la vieran, y de forma discreta le dan la espalda dejándola fuera del circulo de conversación. Cuando tienen algún trabajo de grupo casi siempre se queda sola, todas las veces sus compañeras ya tiene un grupo formado. Cuando se van de campamento nadie quería compartir con ella puesto que ya tiene amigas y siempre hacen las cosas juntas. Ellas opinan que Pili no es del grupo y la consideran como no ubicada. Nadie está dispuesto a cambiar y quieren que las cosas sigan así, a nadie le interesa Pili.
Desarrollo
El docente debe pedir a los estudiantes que se reúnan en grupo de cuatro personas para escuchar y posterior analizar la problemática. Deberán contestar las siguientes preguntas. ¿Cómo crees que se sintió Pili? ¿Cómo crees que se sentían las chicas? ¿Qué debería hacer el tutor o tutora? ¿Consideran que esta es una situación de acoso escolar?
Evaluación
A modo de evaluación el docente abrirá una plenaria para que los grupos discutan el tema y las respuestas dadas, estableciendo formas de solucionar el problema detectado.
Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
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Actividades para el cuarto encuentro
“LA HISTORIA DE PILI” Lugar: en la Institución Hora: 14h00 a 15h00 1. ANIMACIÓN: (5 minutos)
Saludar cordialmente y preguntar si han puesto en práctica sus compromisos, si los han cumplido o no. 2. LECTURA REFLEXIVA (30 MINUTOS)
Sufrió acoso escolar desde que comenzó la Primaria, se sentía "muy sola" y pensaba que toda su vida "iba a estar así", pero tras cambiar de colegio e incluso de ciudad Pilar hoy no guarda rencor a nadie y quiere transmitir a otras víctimas que, "aunque no lo crean, siempre hay alguien que te puede ayudar".
Pilar (17 años, primero de Bachillerato) formó parte de la expedición"AventuraC95StopBullying", en la que ocho jóvenes que superaron una historia de acoso escolar viajaron a Perú como premio a su valentía hace ahora un mes.
Desde Machu Picchu gritó al mundo, junto a los demás chicos, "stop al bullying" y volvería a repetir hoy, cuando se celebra el Día Internacional contra el Acoso Escolar, una lacra que afecta en el mundo a millones de estudiantes.
Esta joven nunca llegó a saber realmente el motivo por el que la acosaban, y pide que se "acepte a la gente tal cual es".
Similar mensaje envía Raúl, también de 17 años, estudiante de un módulo de Deportes de Formación Profesional y que viajó a Perú porque desde pequeño ha ejercido de mediador en conflictos de acoso entre compañeros.
Lamenta que un reciente informe de la Fundación de Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo (ANAR) haya detectado más casos de acoso entre niños de 7 años y menos.
"Es que ahora los chavales salen muy espabilados", según Raúl, que recuerda que cuando era pequeño y venían "los mayores" a jugar donde estaba con sus amigos se iban enseguida; "ahora los más pequeños hacen frente a los mayores", asegura.
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Raúl cree que acabaría el "bullying" si al acosador "no le siguen la corriente" los demás chicos.
El acoso escolar está definido en la página web del Ministerio de Educación como:
"Toda forma de maltrato físico, psicológico, verbal, sexual, social o aquel que se produce mediante la utilización de medios tecnológicos en el ámbito escolar, y llevado a cabo generalmente entre iguales, de forma sistemática y reiterada en el tiempo, con la intencionalidad de producir un daño y aprovechándose de un desequilibrio de poder entre los protagonistas".
3. EVALUACIÓN (15 minutos) Deberán contestar las siguientes preguntas. ¿Cómo crees que se sintió Pili? ¿Consideran que esta es una situación de acoso escolar? ¿Qué acciones tomó Pili ante su acoso en la actualidad? 4. COMPROMISO (5 minutos)
Buscar ayuda ante el acoso escolar en ambos casos, tanto si se es acosado u observador. 5. DESPEDIDA (5 minutos)
Agradecer a todos por su participación.
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CUADRO Nº 29
TALLER # 5
DINÁMICA: SOPA DE LETRAS
Objetivo
Aprender a reconocer situaciones de acoso escolar y sus síntomas a través de la aplicación de la dinámica de la sopa de letras.
Recursos
Lapiceros Bolígrafo Ficha de la dinámica en el crucigrama
Contenido
Empoderar a los estudiantes del concepto de acoso mediante la definición de varias palabras que se encuentran en el crucigrama para ampliar el conocimiento de los estudiantes sobre el acoso y su prevención.
Desarrollo
El docente entregará a los estudiantes una hoja con la sopa de letras, una vez realizado les pedirá a los jóvenes que procedan encontrar cada una de las palabras para luego pedirle que reflexionen sobre su significado, describiendo que son ejemplos que conocen en su vida diaria y en centro educativo. Estas preguntas propiciaran un debate entre los estudiantes.
Evaluación
El docente a modo de evaluación les propondrá contestar las siguientes preguntas: ¿Ha visto o vivido alguna de ellas? ¿Qué harías para evitarlas? ¿Cómo podríamos solucionarlas en caso de presentarse? ¿Cómo podríamos prevenirlas?
Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
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Actividades para el quinto encuentro
Reconocer situaciones de acoso escolar
Lugar: en la Institución Hora: 14h00 a 15h00 1. ANIMACIÓN: (5 minutos)
Saludo de bienvenida 2. DINÁMICA EN PAREJAS (20 MINUTOS)
Esta dinámica se realizará en parejas, primero uno de los estudiantes se acostará sobre el papelógrafo en blanco, el otro estudiante dibujará la silueta del compañero y viceversa.
Una vez dibujado se procede a entregar cada silueta al estudiante correspondiente y este completará lo que crea que le hace falta a su dibujo.
3. ENCUENTRO PERSONAL (10 MINUTOS) Observar detenidamente sus dibujos y fijarse en que somos seres perfectos, capaces y adaptables al medio (pues no les importó acostarse en el piso), hablar del respeto que tuvo su compañero mientras lo dibujaba, ese respeto que debe existir siempre valorando la dignidad del ser humano en su máximo esplendor. 4. SOPA DE LETRAS (10 MINUTOS) El docente entregará a los estudiantes una hoja con la sopa de letras, una vez realizado les pedirá a los jóvenes que procedan encontrar cada una de las palabras para luego pedirle que reflexionen sobre su significado, describiendo que son ejemplos que conocen en su vida diaria y en centro educativo. 5. EVALUACIÓN (10 minutos) El docente a modo de evaluación les propondrá contestar las siguientes preguntas referentes a las palabras encontradas en la sopa de letras. ¿Ha visto o vivido alguna de ellas? ¿Qué harías para evitarlas? ¿Cómo podríamos solucionarlas en caso de presentarse? ¿Cómo podríamos prevenirlas? 6. DESPEDIDA (5 minutos)
Agradecer a todos por su participación.
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CUADRO Nº 30
TALLER # 6
LA TECNOLOGIA EN EL TRATAMIENTO DEL ACOSO ESCOLAR “YO NO ME CALLO”
Objetivo
Observar el video: https://youtu.be/qnnC5PGzDsc, y analizar su contenido, para fomentar una ciudadanía responsable y una cultura de paz dentro del aula de clase, mediante la denuncia de casos de acoso escolar.
Recursos
Video Proyector Sala de computación Cuadernos de apuntes.
Contenido
Ver el video https://youtu.be/qnnC5PGzDsc
Desarrollo
En primer lugar, el docente organizará la clase en grupos heterogéneos El docente les pedirá a los estudiantes que observen el video y que anoten aquellas situaciones positivas y negativas que observaron en la proyección. Luego de observar el video los estudiantes se reunirán en plenaria para exponer sus anotaciones y dar su punto de vista frente a la situación por la que atraviesa el personaje principal. Luego de aquello el docente puede entregar a los jóvenes un taller donde se tenga que responder a preguntas relativas al tema visto en el video.
Evaluación
El docente les pedirá a sus estudiantes que diseñen un slogan que proponga detener cualquier situación de acoso dentro de la institución educativa.
Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
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Actividades para el sexto encuentro
“YO NO ME CALLO” Lugar: en la Institución Hora: 14h00 a 15h00
1. ANIMACIÓN: (5 minutos)
Con referencia al título se abre la charla con la pregunta ¿Alguna vez has tenido tantas ganas de hablar, pero por temor te has quedado callado?
2. DINÁMICA (5 MINUTOS)
Si tú tienes muchas ganas de gritar… Aprovecha la ocasión, si no hay oposición, no te quedes con las ganas de gritar…
3. PROYECCIÓN DEL VIDEO Y REFLEXIÓN (10 minutos) 4. DESARROLLO
5. EVALUACIÓN (20 minutos)
Reunidos en grupo el docente realizará las siguientes preguntas a manera de evaluación de la actividad. ¿Cómo se han sentido al realizar la actividad? ¿Cómo te sentiste cuando ningún grupo te aceptaba? ¿Cómo creen que pudo haberse sentido su compañero que no pudo agruparse? ¿Alguien pensó que pasaría si fuera yo? 6. SLOGAN (15 minutos)
En grupos de tres se reunirán y crearán un slogan que cree conciencia del acoso escolar, lo decorarán con dibujos o con lo que su creatividad les permita. 7. DESPEDIDA (5 minutos)
Agradecer a todos por su participación.
El docente les pedirá a los estudiantes que observen el video y que anoten aquellas situaciones positivas y negativas que observaron en la proyección. Luego de observar el video los estudiantes se reunirán en plenaria para exponer sus anotaciones y dar su punto de vista frente a la situación por la que atraviesa el personaje principal.
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4.7. Conclusiones de la propuesta
Una vez ejecutada la propuesta de investigación en los estudiantes de la
básica media de la escuela de educación básica fiscal “Hideyo Noguchi”, se
concluye que:
La aplicación de talleres de prevención del acoso escolar, determinó
un cambio de conducta por parte de los estudiantes con lo cual se
mejoró de forma notoria el nivel de convivencia armónica dentro del
aula.
La aplicación de técnicas y estrategias lúdicas de tipo cooperativo
incide de forma directa en el restablecimiento de las relaciones
interpersonales entre los estudiantes, con lo cual mejora el nivel de
convivencia armónica.
La participación directa de docentes, representantes y directivos, eleva
la autoestima de los estudiantes logrando una mayor participación de
ellos dentro del proceso de aula.
4.8. Presupuesto
En el diseño y ejecución de la propuesta de investigación se realizaron los
siguientes gastos:
CUADRO Nº 31 PRESUPUESTO
ítem Denominación Rubro
1 Hojas e impresión 100
2 Aplicación de instrumentos 20
3 Horas internet 20
4 Transporte 50
5 Gastos varios 100
Total 290
Elaborado por: Ordóñez Vera Edith - Ormaza Pérez Vanessa
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4.9. Referencias Bibliográficas
Bibliografía Alvarez, C. M. (2011). Metodología d ela investigació Cualitativa y
Cuantitativa. Neiva: Universidad sur colombiana.
Arias, F. G. (2014). El proyecto de Investigación, Introduccion a la
metodología científica. sexta edicion (Sexta Edición ed.). Caracas:
Episteme.
Batista, D. G. (2012). Metodologia para la evaluación del sistema de
contro interno. Edicion electronica gratuita.
ciudadana, S. d. (2012). Guia del taller de prevencion del acoso
escolar. Mexico: Secretaria de seguridad publica.
Colmenares, E. (2014). Marco metodologico para el area de
mantenimiento. Maracaybo: Instituto Universitario.
Ferrado, M. G. (2014). Sobre el método, problemas de la investigacion
empirica en sociología. Valencia: Cenro de investigaciones
Sociologicas.
Galindo, E. M. (2013). Metodologia de la investigcaion cientifica.
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pensante, E. (2016). la investigacion explicativa. Bogota: E-Cultura
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Ruiz, R. (2012). Historia y evolución del pensamiento científico.
Mexico.
118
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http://www.ehowenespanol.com/metodos-investigacion-transversal-
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Arismendi, E. (13 de abril de 2013).
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119
A
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ANEXO 2
ANEXO 2
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 11
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 12
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
ANEXO 13
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 15
161ANEXO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 16
ANEXO 16
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias de prevención del acoso escolar y su incidencia
en la convivencia armónica en los estudiantes de básica
media, escuela “Hideyo Noguchi”, Cantón Guayaquil, año
2017.Propuesta: Talleres de prevención del acoso escolar
para los estudiantes basados en valores.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Ordóñez Vera Edith Viviana
Ormaza Pérez Vanessa Elizabeth
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): González Fuentes Luis, MSc.
INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica Fiscal” Hideyo Noguchi”
UNIDAD/FACULTAD: Universidad de Guayaquil
Filosofía, Letra y Ciencias de la Educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Educación Básica.
GRADO OBTENIDO: Tercer Nivel
FECHA DE PUBLICACIÓN: GUAYAQUIL, MARZO 2018 No. DE PÁGINAS: 144
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Básica
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras claves: Acoso, prevención, convivencia armónica Key words: harassment, prevention, living in harmony
RESUMEN
En el desarrollo de esta temática, se toma como punto de partida a los estudiantes de la
Básica Media de la Escuela Educación Básica “Hideyo Noguchi para determinar de qué
manera inciden las estrategias de prevención del acoso escolar; y se busca las causas y
efectos que inciden en la convivencia armónica de los estudiantes. Como criterio de
credibilidad se recurre en primer lugar a la base teórica, la recolección de datos se realiza a
ANEXO 17
ANEXO 15
144
través de la entrevista en profundidad, permitiendo conocer los significados que los actores
dan al acoso escolar. Los resultados obtenidos muestran la compleja naturaleza del tema en
mención, permitiendo conocer las características, los tipos y las formas en las cuales se
presentan; se identifican las dinámicas que se producen cuando estas se llevan a cabo, así
como también se identifica a cada uno de los actores involucrados en este tipo de violencia
dentro de este contexto.
ABSTRACT
On the development of this issue, a starting point the basic means of elementary school
students "Hideyo Noguchia was taken, how strategies affect the prevention of bullying, and
the causes and effects of coexistence on students were determined. As credibility criteria, first
of all the theoretical basis was used, data collection was carried out through the interview in
depth, delving deeper into the students´ perceptions about bullying. The results obtained
revealed the complex nature of the present research work, allowing us know the
characteristics, types and forms which arise, identify the dynamics that occur when these are
carried out, allowing us recognize each of the actors involved in this type of violence in this
context
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0997940441
0993491583
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Escuela de Educación Básica Fiscal “Hideyo
Noguchi”
Teléfono:
E-mail:
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