Taller Semantica Final
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INTRODUCCION
Este taller se realiza con la finalidad de llevar a la práctica los
conocimientos de semántica que se tratan como tema de estudio en los planes
y programas de secundaria basándonos en lo aprendido en la materia deSemántica impartida por el Profr. Carlos Martínez.
Los alumnos de secundaria deben contar con medios para llevar a la
práctica temas relacionados con semántica propuestos en los planes y
programas para ejercitarlos de manera suficiente y este taller es una
herramienta más, sin embargo, las personas de cualquier edad lo pueden
realizar y así recuerden los usos semánticos de algunas palabras que hayan
olvidado, incrementen su léxico, o corrijan significados de palabras que por costumbre utilizan
La intención de este taller es que los alumnos cuenten con una
herramienta más para facilitarles la compresión y expresión tanto oral como
escrita cuestión que en estos tiempos parece algo difícil de lograr, pero si
tuviéramos medios para que se apropiaran cada vez mas del significado de las
palabras lograríamos que comprendieran los párrafos y en general los textos
que leen, así como tendrían un mayor bagaje de palabras es decir un léxico
abundante que sin duda les permitiría comunicarse de una manera fluida y
expresando
Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar
su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las
diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Asimismo, es
esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del
conocimiento y de los valores culturales,
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra
mediante la simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere
de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes
modos de leer e interpretar los textos, de aproximarse a su escritura, de
integrarse en los intercambios orales y de analizarlos. La escuela debe
proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en
dichas experiencias y alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo
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intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los
estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco
alfabetizadas.
El programa de Español para la educación secundaria tiene comopropósito principal que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y
comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su
pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales
del lenguaje del mundo contemporáneo.
FUNDAMENTO TEÓRICO
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El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante
la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas;
establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la
información; participamos en la construcción del conocimiento, organizamos
nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creación
discursiva e intelectual.
La semántica es la parte de la lingüística que se ocupa del estudio de los signos
lingüísticos y de sus posibles combinaciones en los diferentes niveles de organización del
sistema lingüístico, es decir, en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el
discurso, entendiendo que el lenguaje está integrado por un plano fónico y por un plano
semántico
La lingüística es el estudio científico del lenguaje. La lingüística teórica
es la investigación a través de observaciones empíricamente verificables y con
referencia a alguna teoría general sobre la estructura del lenguaje. La tarea de
la lingüística teórica es construir modelos que puedan describir las estructuras
de las lenguas generalmente por su gramática.
La gramática teórica está dividida en cuatro áreas principales, que son:
fonología, morfología, sintaxis y semántica.
Semántica (del griego semantikos, “lo que tiene significado”), estudio del
significado de los signos lingüísticos; esto es, palabras, expresiones y
oraciones.
Quienes estudian la semántica tratan de responder a preguntas del tipo
"¿Cuál es el significado de X (la palabra)?".Para ello tienen que estudiar qué signos existen y cuáles son los que
poseen significación —esto es, qué significan para los hablantes, cómo los
designan (es decir, de qué forma se refieren a ideas y cosas), y, por último,
cómo los interpretan los oyentes—.
Tenemos que partir de una definición previa. Sabemos que todo signo
lingüístico tiene dos caras: el significante o parte material del signo y el
significado o imagen mental que sugiere el significante.
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Aun hemos de añadir un nuevo elemento: el referente o elemento real,
existente, al que se refieren tanto significado como significante. No es lo mismo
la palabra que designa un referente que el referente mismo.
Componentes del significadoEl significado o imagen mental está compuesto por una serie de rasgos
conceptuales que todos los hablantes de una lengua asocian de una manera
general a un significante. No obstante lo dicho, hay que tener en cuenta que
este significado tiene dos componentes:
Denotación. Son los rasgos conceptuales objetivos. Es el significado
que presenta una palabra fuera de cualquier contexto. Constituyen el núcleo
semántico fundamental. Son comunes a todos los hablantes. Es el significadoque encontraremos en el diccionario
Connotación. Son los rasgos conceptuales subjetivos. Son las
significaciones que lleva añadidas una palabra. Estas significaciones tienen un
carácter marcadamente subjetivo. Dependiendo de los hablantes, una misma
palabra puede tener connotaciones distintas.
La semántica estudia las diferentes relaciones que contrae un signo con todos
los demás, pues todo el léxico constituye un sistema, cuya estructuración
facilita a los hablantes la adquisición de ese léxico.
Vamos a ver alguna de estas relaciones.
Relaciones entre significantes: la homonimia
La homonimia
Decimos que dos palabras son homónimas si su significante es el
mismo; es decir, están compuestas por los mismos fonemas, o su realizaciónfonética coincide. No se trata, pues de relación entre significados.
La relación homonímica más habitual se produce entre palabras de
distinta categoría gramatical:
Vino: sustantivo, masculino, singular
Vino: tercera persona del singular del pretérito indefinido, del verbo venir
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Pero también se produce en palabras de la misma categoría. Se da en
aquellos casos en que el significado de las palabras no tiene ninguna relación,
porque proceden de étimos distintos.
Hinojo: "planta medicinal” (finoculum)
Hinojo: “rodilla” (genuculum )
Dentro del concepto general de homonimia, se pueden distinguir :
palabras homógrafas: Tienen las mismas grafías y los mismos sonidos
haya: "árbol"
haya: "primera/tercera pers. sing. presente de subj. de haber"
palabras homófonas: Tienen los mismos sonidos, pero distinta grafía.
Aya: "criada"
halla: "segunda pers. sing. Imperativo verbo hallar ".
Todas ellas son, por supuesto, homónimas. Las dos primeras son homógrafas.
Las dos últimas son homófonas, entre sí, y respecto a las anteriores.
Relaciones entre significado y significante: monosemia, polisemia y
sinonimia
Monosemia
Es la relación habitual que existe entre el significado y el significante en una
palabra. A un significante se corresponde un solo significado.
Por ejemplo, la palabra lapicero expresa un referente que sólo puede ser
evocado mediante ese significante.
Polisemia
Una palabra es polisémica cuando podemos expresar con ella varios
significados. O, dicho de otra forma: un significante puede tener varios
significados.
La polisemia se distingue de la homonimia en que se trata de una
relación entre los dos planos del signo lingüístico: los diferentes significados de
una palabra tienen, o han tenido, un origen común.
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Araña: 'animal'/'lámpara'
Espada: 'instrumento'/'matador de toros.'
La polisemia es uno de los mecanismos más eficaces de economía
lingüística, pues permite expresar varios significados con un únicosignificante.
Sinonimia
Dos o más palabras son sinónimas si tienen el mismo significado. Es
decir, la sinonimia consiste en la igualdad de significado, cuando existen
diferentes significantes.
Algunos lingüistas niegan la sinonimia, pues en realidad no habría dos
palabras con un significado totalmente exacto. O, cuando menos, sería
prácticamente imposible encontrar palabras con el mismo significado teniendo
en cuenta todas sus acepciones y contextos en los que podría aparecer.
Por ello, se pueden distinguir diversas formas en que puede presentarse
la sinonimia:
Sinonimia conceptual: Los significados denotativos son plenamente
coincidentes. Ej: listo=inteligenteSinonimia connotativa: Puede, en ocasiones, no haber coincidencia
denotativa; sin embargo, esto no impediría que se consideren sinónimos por los
valores connotativos que encierran. Ej: listo=zorro
Sinonimia contextual: En determinados contextos, se pueden establecer
ciertas sinonimias que serían impensables en otros. Ej: listo=preparado, en
contextos como ¿Estás listo?
Relaciones entre significados: el campo semántico
En estos casos sólo tenemos en cuenta el significado de la palabra; nos
olvidamos del significante. Todo significado está constituido por una serie de
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notas significativas que aluden a su referente, y que pueden servir para
diferenciar unas palabras de otras: reciben el nombre de semas. El conjunto de
todos los semas de una palabra es el significado o semema.
Evidentemente, los sememas aluden siempre a los referentes, pero no seidentifican con ellos. Las palabras no son las cosas, sino la forma de referirse
a ellas.
Cada lengua expresa una visión del mundo diferente, aunque el mundo
sea el mismo para todos. Ello obedece a que el significado de las palabras no
se establece de una manera arbitraria.
Es posible descubrir una estructuración lingüística también dentro de los
significados. De ahí nace el concepto de campo semántico: es un conjuntode palabras que tienen un sema común, entre las cuales se pueden
establecer diversos tipos de relaciones. Cada lengua posee su propia forma de
estructuración de sus campos semánticos.
Ciertos factores contribuyen a esta estructuración. Los más estudiados son los
que se verán a continuación.
Hiperonimia e hiponimia
Llamamos hiperónimo a la palabra cuyo significado abarca al de otras, que se
conocen como hipónimos. Los hipónimos a los que se refiere una palabra son,
entre sí, cohipónimos.
Se pueden distinguir:
Relaciones de inclusión: Un conjunto de palabras puede estar englobado
dentro de otra palabra que las incluya a todas.
Hiperónimo Hipónimos
Flor Clavel Cohipónimo
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sRosa
Margarita
Relaciones lineales. En otros casos, se establecen relaciones de sucesión.Así sucede, por ejemplo, con los nombres de los meses o los días: Enero,
Febrero,... Diciembre; lunes, martes,..., domingo.
Hiperónimo Hipónimos
Día
lunesCohipónimo
smartes
miércoles
Relaciones de oposición: complementariedad, antonimia y reciprocidad
Se entiende por antonimia, en un sentido general, el hecho de que dos
palabras tengan dos significados contrarios. Sin embargo, no siempre se trata
de la misma relación. Así, distinguimos tres tipos de oposiciones distintas.
Complementariedad. La negación de uno de los elementos supone la
afirmación del otro. Ej: cruento/incruento.
Antonimia. Entre los dos términos propuestos se extiende una gradación. Ej:
caliente/frío.
Reciprocidad. Un término implica al otro. Ej: entrega/recepción
Valores expresivos del significado
El significado puede convertirse en un elemento de máxima efectividad
expresiva. Si tenemos en cuenta los elementos de la comunicación, la situación
comunicativa nos va aclarar el significado de muchas palabras. Pero a veces,
el contexto referencial hará que surjan significados nuevos, que antes no
estaban presentes.
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Tenemos que tener en cuenta que toda palabra tiene un significado denotativo
y un significado connotativo. Las connotaciones pueden ser positivas o
negativas, siempre dependiendo del hablante que las considere.
Cuando una palabra tiene mayoritariamente connotaciones positivas, lasllamamos palabras-ronroneo; frente a las palabras-gruñido. Democracia
sería una palabra-ronroneo; frente a dictadura, palabra-gruñido
Ahora bien, hay palabras consideradas negativamente por todos. Se produce,
entonces, el fenómeno que se conoce como tabú. Con esta palabra se designa
lo prohibido en una lengua polinésica, de donde se toma.
Palabras tabú son aquellas que no pronunciamos, porque tienen una carga
connotativa despectiva. Se sustituyen por otras palabras que designan lamisma realidad, pero sin esas connotaciones peyorativas. Es lo que
conocemos como eufemismos (del griego: palabra bien sonante).
Ciertas partes del cuerpo siempre han estado sometidas a fenómenos de tabú.
Pocos son los alumnos que se atreverían a pedir al profesar permiso para ir a
"mear". Y en el caso de que la hicieran se consideraría una falta de respeto. La
normal es que se utilice el eufemismo: "¿Puedo ir al servicio?
Al igual que existen eufemismos, también hay disfemismo. Cuando la palabra
tabú se sustituye por otra, pero de carácter humorístico. En vez de muerto,
fiambre.
Familia semántica
Se entiende por Familia Semántica aquel grupo de palabras unidas por una
idea o grupo de ideas, que pueden ser sinónimos, antónimos o ideas afines. No
confundir con Familia léxica.
Ejemplo:
A continuación te entregamos algunas palabras que corresponden a unadeterminada familia semántica:
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Piedras preciosas
a) esmeralda
b) rubí
c) topacio
d) jade
e) diamante
Aves canoras
a) zorzal
b) canario
c) jilguero
d) ruiseñor
e) calandria
f) alondra
Conjunto o grupos
a) bandada
b) piara
c) cardumen
d) enjambre
e) jauría
f) manada
PROPOSITOS
El propósito principal es que los jóvenes y quien lo desee tenga una forma
dinámica e incluso divertida para ejercitar los conceptos de semántica y que
este disponible en un formato sencillo y de fácil acceso como lo es este
cuadernillo en donde además podrá consultar algunos conceptos teóricos
básicos pero lo principal es que dispondrá de una serie de actividades con
propósitos claramente definidos en los temas que aquí se muestran y que con
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toda esta práctica se cumplan a su vez los propósitos que se pretenden
alcanzar en los planes de estudio 2006.
El propósito de la enseñanza del español para la educación básica es que losestudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen
de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que
aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso,
analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales
del presente y el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del
lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y
desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectanal mundo.
Con la aplicación de este taller se pretende que se contribuya a lograr este
propósito siendo una estrategia más para lograrlo entre todas las que deberá
aplicar el docente en el aula.
Como su nombre lo indica el taller pretende llevar a la práctica los
conocimientos teóricos y que haciendo sea como el alumno logre adueñarse de
esos conocimientos para que le sean significativos y los pueda utilizar en lasdiversas prácticas sociales en las que participe.
INDICE DE TEMAS EN LOS QUE SE PROPONEN PRACTICAS
1.- Etimología y ortografía del vocabulario.
2.- Funciones semánticas de los modos verbales.
3.- La importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes,
objetos y situaciones.
4.- Modos de explicar y argumentar en diferentes textos
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5.- Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos.
6.- Formas de redactar los documentos.
7.- La paráfrasis como recurso para condensar o expandir información
8.- Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los
textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.
9.- Tiempos verbales de las oraciones compuestas.
10.- La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar
repeticiones excesivas
11.- Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones,
expresiones sinónimas, pronombres y concordancia.
Se proponen actividades para cada uno de los temas en donde se llevan a la
práctica los conceptos que ahí se mencionan, la evaluación de cada una de
ellas la realizara el docente y le propondrá nuevas actividades en donde
observe que hay deficiencias, en caso de que una persona por su cuenta
realice el taller, deberá hacerse una autoevaluación de lo que le deja la auto
aplicación del taller e incluir en su léxico lo aprendido para que se vuelva de
uso cotidiano ya que difícilmente se realizan de manera contante este tipo de
talleres.
CRONOGRAMA
No. TEMA DE LA SESION FECHA PROPOSITOPRODUCTO DE LA
SESION
01 La paráfrasis como recurso
para condensar o expandir
información.
La sustitución léxica y
pronominal como estrategias
13/JUNIO/2011 Los jóvenes leen textos para
ejercitar su comprensión y la
habilidad para producirlos a
partir de un texto
previamente escrito.
Actividad 1 a
Enriquece tu léxico.
Actividad 1 b
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para evitar repeticiones
excesivas
Los jóvenes enriquecen su
léxico
Cuéntamelo con tus
palabras
02 Etimología y ortografía
del vocabulario
14/JUNIO/2011 Los alumnos conocen la función
que desempeñan las palabras
dentro de la oración
Los jóvenes conocen el significado
de las palabras.
los jóvenes enriquecen su léxico.
Actividad 2 a
Pasatiempos Con El
Diccionario
03 Tiempos verbales de las
oraciones compuestas
Funciones semánticas
de los modos verbales
15/junio/2011 Los jóvenes usan correctamente el
modo y tiempo verbal en las
oraciones.
Utilizan correctamente el significado
de los verbos para llamar una
acción.
los jóvenes practican el usoy aplicación correcta de los
verbos, así como la
concordancia del verbo con
el modo tiempo y persona en
que se encuentre la oración
Actividad 3 a
Acciones que
realizan los animales
Actividad 3 b
Con-Jugando Los
Verbos
04 Recursos que
mantienen la referencia
en los textos:repeticiones,
expresiones sinónimas,
pronombres y
concordancia.
16/JUNIO/2011 Los jóvenes practican la
concordancia del verbo con
el modo tiempo y persona en
que se encuentre la oración.
Actividad 4 a
Busca sinónimos
Palabras Polisémicas
Sustitución
Pronominal
05
Recursos lingüísticosque se utilizan para
desarrollar los
argumentos en los
textos: nexos y
expresiones con
significado causal,
concesivo y condicional
17/JUNIO/2011 Los jóvenes conocen y
adquieren recursos
lingüísticos para utilizarlos
cuando realizan sus
paráfrasis o generan sus
propios textos.
Subraya los
conectores
presentes.
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Grafica en donde se muestra la aplicación de las actividades
ACTIVIDAD LUNES
15/06/011
1 A
1B
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ACTIVIDADES A DESARROLLAR
ACTIVIDAD 1
TEMA SELECCIONADO
La paráfrasis como recurso para condensar o expandir información.
La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones
excesivas
FUNDAMENTO TEORICO
Variación contextual del significado. El significado de las palabras varía enmayor o menor medida según el contexto en el que aparezca.(1) Juan empezó la botella (empezó a beber)(2) Juan empezó el libro (empezó a leer, a escribir, . . . )
ACTIVIDADES PROPUESTASACTIVIDAD 1 A Enriquece tu léxico
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PROPOSITO:
Acrecentar el léxico de los jóvenes y la habilidad para utilizarlos en los textos.
Reemplazar, en la siguiente poesía de Gabriel y Galán -titulada “Ara y canta”-, los
vocablos destacados en negrita por los sinónimos que en cada caso convengan.Ara y canta
Ara tranquilo, labriego,
y piensa que no tan ciego
fue tu destino contigo,
que el campo es un buen amigo
y es dulce miel su sosiego,
y es salud el puro día,
y estas bregas son vigor,y este ambiente es armonía,
y esta luz es alegría...¡Ara y canta, labrador!
ACTIVIDAD 1B Cuéntamelo con tus palabras
Junto a un bosque muy grande vivía un pobre leñador con su mujer y dos hijos; el niñose llamaba Hänsel, y la niña, Gretel. Apenas tenían qué comer, y en una época decarestía que sufrió el país, llegó un momento en que el hombre ni siquiera podía ganarseel pan de cada día. Estaba el leñador una noche en la cama, cavilando y revolviéndose,sin que las preocupaciones le dejaran pegar el ojo; finalmente, dijo, suspirando, a sumujer:
- ¿Qué va a ser de nosotros? ¿Cómo alimentar a los pobres pequeños, puesto que nadanos queda?- Se me ocurre una cosa -respondió ella-. Mañana, de madrugada, nos llevaremos a los
niños a lo más espeso del bosque. Les encenderemos un fuego, les daremos un pedacitode pan y luego los dejaremos solos para ir a nuestro trabajo. Como no sabrán encontrar el camino de vuelta, nos libraremos de ellos.- ¡Por Dios, mujer! -replicó el hombre-. Eso no lo hago yo. ¡Cómo voy a cargar sobremí el abandonar a mis hijos en el bosque! No tardarían en ser destrozados por las fieras.- ¡No seas necio! -exclamó ella-. ¿Quieres, pues, que nos muramos de hambre loscuatro? ¡Ya puedes ponerte a aserrar las tablas de los ataúdes! -. Y no cesó deimportunarle hasta que el hombre accedió-. Pero me dan mucha lástima -decía.
Los dos hermanitos, a quienes el hambre mantenía siempre desvelados, oyeron lo que sumadrastra aconsejaba a su padre. Gretel, entre amargas lágrimas, dijo a Hänsel:
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- ¡Ahora sí que estamos perdidos!- No llores, Gretel -la consoló el niño-, y no te aflijas, que yo me las arreglaré para salir del paso.
* Busca en el diccionario el significado de al menos 20 palabras
* Encuentra sus sinónimos
* Vuelve a escribir el texto utilizando los sinónimos y tus palabras sin perder el sentidodel texto inicial.
.
ACTIVIDAD 2
TEMA SELECCIONADO
Etimología y ortografía del vocabulario.
ACTIVIDAD PROPUESTA 2a
PASATIEMPOS CON EL DICCIONARIO
Para resolver correctamente los “pasatiempos”, hay que buscar en eldiccionario todas las palabras en cursiva y negrita.1.- Si tu vecina te dice que tiene otalgia ¿Tú que le aconsejarías?a) Que la lleve a un museo.
b) Que tome aire puro.c) Que vaya al médico
d) Que la entregue en la Comisaría de Policía más próxima.
2.- Pedro dijo a Luis: - ¿Por qué no me visitas?- No voy a tu casa -contestó- porque dicen que junto a la puerta hay un jaguar y me
puede morder. Pedro se echó a reír.¿Por qué? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3.- Olmo / Ombú / Onoto¿Cuál o cuáles de los tres es un árbol?
_______________________________________________________________
4.- Don José vive en la opulencia ¿En qué país está esa ciudad? _______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
5.- Escribe de nuevo este verso, poniendo en el lugar de las palabras en cursiva o negritasu significado:Como era lánguida ______________________________________________________
Se volvió tímida _________________________________________________________ y la muy pérfida ________________________________________________________ se quedó nítida
__________________________________________________________ 6.- ¿En qué se parecen un jaco y un jamelgo?
______________________________________________________________________ ________________________________________________________
7.- Dibuja un ánade:
8.- Elige la respuesta adecuada. El pollino es:a) Un pollo pequeño b) Un asno pequeño c) Un muro pequeño
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ACTIVIDAD 3
TEMA SELECCIONADO
Tiempos verbales de las oraciones compuestas
Funciones semánticas de los modos verbales
ACTIVIDADES PROPUESTAS
ACTIVIDAD 3 a
ACCIONES QUE REALIZAN LOS ANIMALES
Este es un curiosísimo documento en el que se especifican las acciones que realizan una serie
de animales. Imprescindible para aumentar nuestra precisión lingüística.
Ajea la perdiz.
Arrúa el jabalí.
Arrulla la paloma.
Bala la oveja.
Barritan el elefante y el rinoceronte.
Berrea el becerro.
Brama el toro.
Cacarean la gallina y el gallo.
Canta el gallo.
Cloquea la gallina.
Crascita el cuervo.
Croa la rana.
Crotora la cigüeña.
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Cuchichia la perdiz.
Chilla el ratón.
Chozpan los corderos, cabritos y otros animales.
Gamita el gamo.
Gluglutea el pavo.Grazna el cuervo, el grajo, el ganso.
Grilla el grillo.
Gruñe el cerdo.
Gruye la grulla.
Guañe el cochinillo.
Himplan la pantera y la onza.
Ladran el perro y la zorra.
Maúlla el gato.
Muge el buey.Parpa el pato.
Pía el pollito.
Rebudia el jabalí.
Rebuzna el asno.
Relincha el caballo.
Remudia la vaca.
Ruge el león.
Tita el pavo.
Trina el ruiseñor.Ulula el mochuelo.
Zumba la abeja.
Zurea la paloma.
Elabora 10 oraciones en donde utilices alguna de estas acciones
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ACTIVIDAD 3b
CON-JUGANDO LOS VERBOS
Llena el círculo de la respuesta que consideres correcta.
El gerundio simple del verbo prever es
previendo previsto preveyendo preveído
3. La forma verbal cantaríais es
pretérito imperfecto de indicativo pretérito imperfecto de subjuntivo
condicional futuro imperfecto
4. Las formas compuestas del verbo se diferencian de las formas simplespor su valor de
tiempo pasado aspecto perfectivo
aspecto imperfectivo modo terminado
5. El pretérito indefinido tiene un valor de aspecto .
6. Cuando el infinitivo va precedido por el artículo, se sustantiva y pierdesu capacidad de llevar complementos verbales.
Verdadero Falso
7. Señala la función del participio en la oración Se les notaba cansados:
complemento predicativo atributo
complemento circunstancial de modo núcleo verbal
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8. Señala el valor semántico del verbo en la oración El hombre es unanimal racional :
presente actual presente gnómico
presente habitual presente histórico
9. El presente histórico tiene valor de
actualidad intemporalidad
habitualidad pasado
10. Señala el valor semántico del verbo en la oración Serán ahora las docey media:
tiempo futuro inseguridad
probabilidad acción no terminada
11. ¿Cuál de los siguientes es un verbo defectivo?
proveer asentir percibir abolir
12. La forma verbal convenzamos es irregular.
Verdadero Falso
13. Señala la expresión donde haya una perífrasis verbal:
Debo ir a tu casa. Temo no llegar a tiempo. Venían cantando.
Dejó hechos los deberes.
14. La perífrasis echarse + a + infinitivo tiene el siguiente valor:
Comienzo de la acción Perfectivo
Imperfectivo Duración
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Actividad 4
Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones
sinónimas, pronombres y concordancia.
FUNDAMENTO TEORICO
El cambio semántico. Las palabras amplían sus significados y adquierencontenidos nuevos para adaptarse a las nuevas realidades. Por ejemplo, elcomponente del significado que hace referencia a la forma de los objetos
permite una exitosa extensión de significado basada en la forma.(3) ratón como roedor(4) ratón como dispositivo informático
La concordancia entre verbo y sujeto.La concordancia entre verbo y sujeto es semejante en latín y español. Estaconcordancia es la base fundamental de la sintaxis. Sin comprenderla las oracionesquedaran sin estructura. El sujeto y el verbo concuerdan en número. Así en española los chicos no les gustó la película, distinguimos el sujeto la película porqueconcuerda en número. En la frase anterior se puede alterar la posición habitual delsujeto, la primera, porque hay otros elementos gramaticales que permitenreconocerlo. Uno de estos elementos es la concordancia.
ACTIVIDAD 4a
Busca sinónimos de las siguientes palabras:abominablecaníbal hollar abruptocarenciaidóneoabsurdo
cautoincisiónacaudillar confidencial lusobisoñodisolutomedrosoanálogo
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ACTIVIDAD 4b
. Escribe dos oraciones con cada una de las siguientes palabras polisémicas, de manera quetengan significados distintos: solapa, cadena, llave, balón, lluvia, mesa.
Escribe dos oraciones con cada una de las siguientes parejas de homónimos: hice, ice (verboizar); desecho, deshecho; atajo, hatajo; aprender, aprehender; bello, vello; basta, vasta;ojear /hojear ; rayado/rallado; halla/haya.
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ACTIVIDAD 4C
Los pronombres
La sustitución pronominal I
Principio del formulario
1. Julio, Ana y yo tenemos la misma edad:tenemos la misma edad(ellos, todos, alguien, varios, nosotros)
2. Eulalia se cayó del caballo: se cayó delcaballo(una, alguna, ella, la, aquella)
3. Marcos y tú sois muy educados: sois muyeducados(vuestros, ellos, vosotros, estos, bastantes)
4. Escribieron una carta a sus padres:escribieron una carta
(ellos, les, las, se, los dos)
5. Aparcó el coche en dos maniobras: aparcó endos maniobras(le, lo, todo, algo, los)
6. Ya han colocado los bancos en la plaza: Yahan colocado en la plaza(ellos, algunos, esos, cuatro, los)
7. Por aquí pasan muchos peatones: Por aquí
pasan(todos, otros, muchos, ellos, unos)
8. Su bicicleta es muy ligera: es muy ligera(su, aquella, la suya, esa, ella)
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9. Admiramos a Victoria por su bondad:admiramos por su bondad(le, la, lo, ella, esa)
10. Lo explicó sin tapujos al hijo: lo explicó sintapujos(le, se, a este, les, él)
11. ¿Te has llevado alguna cosa de mi cuarto?: ¿Te
has llevado de mi cuarto?(una, ella, algo, cuál, esa)
12. Ha sido el primer cliente que ha entrado en mi
tienda: Ha sido que ha entrado en mi tienda(primer, uno, alguno, el primero, él)
13. ¿Por qué razones no te has defendido?: ¿Por
no te has defendido?(las cuales, cuántas, ellas, qué, muchas)
14. Ha olvidado aquel trágico accidente de hacetres años en que perdió un dedo: Ha olvidado
(lo, esto, aquello, ello, algo)
15. El que calla bastante dice pocas bobadas: El
que calla bastante dice(algunas, estas, pocas, unas, las suyas)Final del formulario
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ACTIVIDAD 5
Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los
textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional
FUNDAMENTO TEÓRICO:
Son nexos o enlaces gramaticales que permiten unir o conectar segmentos de
un mismo enunciado o enunciados distintos.
ACTIVIDAD 5ª
En el texto siguiente subraya los conectores presentes.
En efecto el doctor Hernández inspiro a varias generaciones con sus
innegables logros académicos y profesionales, el incesante afán por la
investigación y la responsable entrega a quienes se formaron junto a él y a la
universidad que lo cobijó.
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IMPACTO SOCIAL
Nuestra sociedad ha vivido transformaciones vertiginosas. en las últimas
décadas. Los cambios casi en su mayoría han sido imitaciones del extranjero
sido capaz de pero con deformaciones para hacerlos productivos y asi es como
han llegado a nuestros jóvenes quienes han sido imitadores de modelos
deformados y en algunas ocasiones intencionalmente diseñados para
globalizar el pensamiento, quitándoles su nacionalidad, si idiosincrasia, su
patriotismo y desgraciadamente no han sido capaces de descifrar los mensajes
dañinos e interpretar los mensajes implícitos en estos modelos en gran parte
debido a que la educación no ha avanzado al mismo ritmo de los cambios
sociales y no ha sido capaz de formar individuos críticos con capacidad dediscernir entre lo que le aporta un beneficio como ser humano y lo que denigra
su persona.
Los grandes avances en los medios de comunicación quienes presentan
imágenes y sonidos espectaculares han contribuido a desarrollar la parte visual
en los alumnos pero de una forma en la que no les permite usar su imaginación
y crear sus propias imágenes mentales ya que todo esta en una pantalla
saturada de mensajes que el joven no alcanza a procesar, al llegar a un aulaespera tener esos mismos recursos y aprender de la misma forma en que lo
hace en su vida cotidiana, otra cuestión más en la que la educación está en
desventaja , los jóvenes al estar acostumbrados a estos medios tienen grandes
dificultades para comprender lo que leen, no han desarrollado su habilidad de
comprensión y en gran parte es responsabilidad de la forma en que han sido
educados, es por ello que se hace necesario la implementación de estrategias
en donde los jóvenes que ya han cursado una gran parte de su educación y
todas aquellas persona que lo deseen puedan desarrollar así su comprensión
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del mundo que las rodea y capaces de externar de manera correcta sus
pensamientos para lograr modificar su entorno argumentando de manera
correcta lo que piensa que deba cambiar, es decir comprender lo que los
demás dicen y hacerse comprender por todos los demás
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