TALLER DE TRABAJO EN GRUPO

7/30/2019 TALLER DE TRABAJO EN GRUPO

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PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES DE FORMACIN

MAGISTERIAL

RICARDO RUBN CARHUAMACA MENDOZA

KALLPACHAYMANTA

EDUCA AL HOMBRE

Direccin Regional deEducacin Junn.

IESPP Pedro Monge CrdovaJauja

Especialidad del Nivl

Primaria


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TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL

Comnmente se dice que la finalidad ltima deL proceso de enseanza aprendizaje esir creando las condiciones para que los chicos puedan aprender autnomamente, sinnecesitar la presencia del docente para adquirir informacin dentro o fuera de las

aulas de clase.Pero stos no son logros al azar, ni mucho menos espontneos. Son fruto de uncuidadoso trabajo de la escuela que se lo proponga como meta. Requiere de unaactuacin docente constante y previsora, que incluya la utilizacin de tcnicas quepermitan concretar esos propsitos.

Estas tcnicas tienen la intencin de ir delegando en los alumnos cada vez mayoresresponsabilidades sobre su aprendizaje. Se trata de ir ejercitndolos para que haganbuen uso de sus capacidades y recursos genuinos. Es tarea de la escuela organizar

acciones educativas que desarrollen esos potenciales mediante una adecuadaprogramacin.

La premisa es no proporcionar al nio aquello que l en forma individual o grupal,puede obtener por sus propios medios, acertadamente orientado.

El docente deber preparar guas de lectura y asegurarse de que el alumno tenga accesoa la informacin, plantear una situacin problemtica a la clase y organizar a los grupospara que dispongan de los elementos instrumentales para resolverla. Esto suponeprevisiones de materiales, de recursos, de tiempo de realizacin de los

comportamientos que se ponen en juego para la tarea.El estudio independiente favorece el respeto por los ritmos personales de aprendizaje ypueden utilizarse para desarrollar un aspecto o etapa de la unidad didctica o bien paracumplir con la totalidad de las otras. A travs de l se ensea a estudiar y a recuperar alos alumnos que se rezagan en el aprendizaje.

El dominio de las estrategias de estudio independiente, que se inicia en el nivel primarioy contina en el secundario es una herramienta que el alumno llevar a los otros nivelesdel sistema y una llave para la actualizacin permanente de informacin que loacompaar toda la vida.


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POR QU Y PARA QU UN GRUPO?

Se puede decir que la situacin educativa es una situacinde grupo_ maestra y alumnos. Esta relacin hace que el

maestro tenga el lugar de lder conductor- coordinadorformal, lo que obliga a organizar la tarea del aula.

El grupo es el espacio propicio para:

Confrontar el pensamiento de cada uno y aceptar la disidencia.

Ser receptor y productor de informacinLograr u lugar de pertenencia y de referencia.

Reconocer como ligado a otros a la vez que diferente.

Afirmar la identidad, perder el individualismo y ganar en cooperacin.

Lograr que la produccin no se cristalice en el docente, sino que se dinamice atravs de la accin grupal.

Las tcnicas grupales: constituyen procedimientos o medios sistematizados paraorganizar y desarrollar las actividades de grupo tomando como fundamentos losconocimientos aportados por la dinmica de grupo. Estn en funcin de determinadospropsitos didcticos.

Al elegirlas, el maestro est considerando los siguientes factores:

Las metas que se quieren alcanzarLa madurez y el entendimiento de los alumnos

El ambiente fsicoEl contexto institucional

La capacitacin del docente.

VENTAJAS DEL USO DE LAS TCNICAS GRUPALES

Proporciona a cada alumno la oportunidad de interactuar con el maestro y suspares. Esta interaccin permite poner sus conocimientos a prueba y contribuir al

aprendizaje de los otros.Proporciona a cada alumno la posibilidad de aclarar los conceptos.Brinda oportunidad para sintetizar la variedad de experiencias y datosprovenientes de clases, juegos, lecturas u otras actividades.

DESVENTAJAS DEL USO DE LAS TCNICAS GRUPALES

El trabajo lleva ms tiempo y a veces no se puede planificar un lmite fijo.Los alumnos deben poseer cierta informacin previa para poder trabajar

Es difcil a veces compatibilizar necesidades, problemticas, intereses, etc.

Si el grupo es numeroso hay poca posibilidad de participacin.


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PARA EMPLEAR TCNICAS GRUPALES EL MAESTRO DEBER TENER:

Experiencia de participacin en grupos de interaprendizaje

Claridad en las metas que se persigue

Conocimiento a profundidad del tema que se va a trabajarPrecisin en la explicacin de las consignasPosibilidad de graduar sus intervenciones y las de cada una de los miembrosHabilidad para registrar por escrito aquello que se considere importante.

Capacidad de llevar al grupo a un producto final (sntesis)


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I. TCNICAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO

Esta tcnica consiste en el intercambio formal de ideas (tambin deconocimientos y experiencias) sobre un asunto concreto. El grupoacta bajo la conduccin motivadora y dinmica de una persona

versada en el tema.

Para interesar y centrar el inters de los docentes que conforman elgrupo en una situacin deficitaria a problemtica, que requiera sersuperada.

Para comprometerse, la participacin de rodos los docentes en elestudio y anlisis de una situacin comn

Para incentivar la confianza individual de los docentes en su propia

capacidad autoperfeccionamiento, as como su confianza de lo quepueden lograr mediante su participacin en el grupo de discusin.

El tema a discutirse debe ser cuestionable y susceptible de diversosenfoques o interpretaciones (programacin curricular, teoras delaprendizaje, mtodos, materiales, evaluacin, etc).

La persona que dirigir la discusin debe proporcionar a losparticipantes, con la suficiente antelacin, una informacin sobre eltema, que puede incluir los siguientes aspectos, segn propuesta de

A.I.S. Debenham:IntroduccinAspecto a discutir.

El gua de la discusin no da conocimientos sino ayuda a los miembrosdel grupo a pensar acerca de un aspecto particular de su trabajo. Elgua de una discusin es fundamental mente un miembro del grupo.

Se trata de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacinactiva en el intercambio y elaboracin de ideas y de informacin

QU ES?

PARAQU

SIRVE?

CARACTE -RSTICAS

PRINCIPALES DE LATCNICA

1. DISCUSI N DIRIGIDA


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mltiple. No se trata de comprobar el aprendizaje o evaluar elaprovechamiento.

CMO SE IMPLEMENTA LA TCNICA?

Decidir los objetivos de la discusin

Analizar el tpico (secuencias, estructura)

Decidir sobre los aspectos a divisiones (dividir el tema,planificar los asuntos a discutir y formular pregunta paracada asunto).

Preparar un resumen para entregar anticipadamente a losparticipantes (introduccin, aspectos a discutir).

Introduccin del plan de discusin (prerrequisitos,motivacin, estrategias)

Asegurar materiales y equipos.

Asegurar la tranquilidad, comodidad y atencin del grupo

Escribir ttulo del tema a discutirse

Hacer la introduccin (breve y motivadora)

Formular las preguntas (que abarquen todos los aspectosdel tema)

Establecer alguna estrategia de participacin (todosparticipan dos minutos? o participa el que quiere?)

Llegar a conclusiones para cada pregunta

Controla el tiempo y la participacin.

AL MANEJAR LA DISCUSIN RECUERDE Que los desacuerdos entre los participantes sean saludables, porque

significa que existen diferentes puntos de vista sobre el asunto que se discute. Es responsabilidad del gua aclarar las diferencias entre los participantes e integrar

las mismas de alguna forma, para ello durante el planeamiento de la discusin haprevisto las posibles contribuciones a las preguntas.

Que en una discusin se trata de buscar una concepcin ampliada que permita elbeneficio de todos.

Que debe usar la estrategia adecuada para lograr la participacin armoniosa detodos los miembros del grupo.

Preparar ladiscusin I

Preparar ladiscusin II


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Durante la discusin ser responsabilidad del gua:

Entender la contribucin de cada miembro

Asegurar que todos los miembros entiendan lacontribucin

Asegurarse que las contribuciones se relacionan con eltema.

Resumir las contribuciones y escribirlas en la pizarra.

Resumir la discusin de los aspectos generales en elmomento oportuno.

SE PUEDE CONTROLAR LA DISCUSIN MEDIANTE PREGUNTAS

Formule preguntas claras Las buenas preguntas ayudan a la gente a pensar, a participar, a aclarar dudas. Inicie las preguntas con: qu, dnde, cmo, quin, cuando, o por qu. Use preguntas abiertas (preguntas que inciten a buscar respuesta) Pregunte tratando de relacionar una contribucin con las anteriores.

MANTENIENDO SILENCIO Y ESCUCHANDO

No participe. Los silencios ayudan a la reflexin del grupo. Escuchar atentamente las contribuciones.

RESMENES

Hacer resmenes cortos de cada aspecto de la discusin. Agrupar resmenes por aspectos para controlar el ritmo de la discusin.

reafirmar lo aprendido tener una visin grupal de los logros obtenidos. El resumen final debe ser multicopiado y entregado a los participantes con las

conclusiones finales.

Preparar la

discusin III

Al finalizar la discusin losparticipantes deben lograradems de una visin clara deltema tratado, un consenso queles permita aplicar lo tratado asituaciones concretas del

trabajo educativo.


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Esta tcnica llamada tambin DESESMPEO DEPAPELES, consiste en la caracterizacin de un caso, de un

hecho o una situacin, haciendo que los participantesrepresenten un papel determinado.

Para representar un caso tpico con el objeto de que setorne real, visible, de modo que se comprenda mejor lasituacin de quien o de quienes deben intervenir en la vidareal.

Para analizar un tema desde varias perspectivas.

Para incrementar el inters del grupo respecto asituaciones que se presentan haciendo ms dinmico suestudio y tratamiento.

Para el anlisis de problemas interpersonales y de cambiode actitudes as como para el desarrollo de habilidades enlas relaciones humanas.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA TCNICA

La tcnica permite que los participantes comprendan lo ms ntimamenteposible una situacin o una conducta pidindoles que se pongan en el lugar dequien la vivi en realidad.

El objetivo no solamente es logrado por los participantes que representan losroles, sino por todos los miembros del grupo, quienes en su calidad deobservadores se compenetran tambin con el proceso.

Los participantes que representan los papeles deben identificarse totalmente consus roles y deben actuar y sentir como lo haran en la situacin real A.R. Solem,seala las siguientes caractersticas para esta tcnica: Ubica el problema en un escenario vivo. Tpicamente trata con problemas que afectan a los participantes mismos. Trata los aspectos emocionales y de actitudes en el marco de referencia

de la experiencia. Enfatiza la importancia de los sentimientos Trata con participantes que estn psicolgicamente dentro de la

situacin del problema. Facilita el compromiso emocional. Provee prctica de habilidades interpersonales Provee oportunidad para probar hiptesis e ideas. Estrena el control emocional. Provee oportunidad para la ejecucin de la accin o solucin. Implica feed-back continuo.

2. JUEGO DE ROLES

Qu es?

Para qusirve?


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CMO SE IMPLEMENTA LA TCNICA?

El coordinador de grupo explica a tcnica que se va aemplear.

El grupo elige la situacin o problema que se presentar ydebatir.

Se hace un bosquejo del caso a escenificar

Se invita a algunos miembros del grupo a asumir lospapeles relacionados con todos los personajes.

Durante el tiempo breve cada personaje se identifica consu papel. Es conveniente dar en forma escrita los detalles ycaractersticas de cada personaje (no ms de 8 a 10 lneas:

edad, profesin, carcter, hbitos, etc).

La representacin puede ser libre y espontnea, o ceirse alibretos preparados.

El dilogo (escenificado) se inicia

Cada actor debe empearse de acuerdo con lamentalidad, sentimientos, hbitos, prejuicios, etc. delpersonaje que representa.

Cuando el coordinador considera que el caso ha sido

expuesto suficientemente como para iniciar a partir de loobservado un dilogo fructfero, se debe dar por concluidala representacin; esta nunca debe ser muy larga.

Los actores expresan sus impresiones sobre eldesarrollo de incidencias de la misma.

Luego, los dems participantes, deben, asimismo, exponerordenadamente su opinin sobre el caso escenificado.

El coordinador del grupo hace un resumen sobre lotratado.

Obtiene conclusiones vlidas con l cooperacin de todoslos participantes.

I FASE

INICIAL

II FASE

PREPARATORIA

IIFASE

DE DESARROLLO

IV

FASE

FINAL


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sta tcnica, denominada tambin caso- conferencia, consiste enla presentacin al grupo de una situacin real conflictiva o

problemtica que ha sido exhaustivamente investigada, a fin deser estudiada por todos los participantes y extraer conclusionesrepresentativas.

Para capacitar a los docentes en asuntos relacionados conproblemas de aprendizaje o de conducta existentes en un grupoescolar.

Para la consideracin de actitudes negativas que se dan en elgrupo, relacionadas con diferentes aspectos del hecho educativo.

Para promover el encubrimiento de principios, relaciones ocausas de una situacin, incentivando al docente a razonar,analizar, a usar lgicamente la informacin y finalmente actuar.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA TCNICA

La tcnica es sumamente motivante, por el hecho de basarse en situaciones reales y

porque conduce al logro de soluciones o establecimiento de estrategias que

habiendo sido aportadas por el grupo, permiten el tratamiento adecuado y unificado

de la problemtica estudiada. segn Solem, las siguientes son las caractersticas

principales de esta tcnica:

Presenta un problema para discusin.Deriva problemas de eventos propios.

Tpicamente trata con problemas que refieren a terceros.Trata de aspectos emocionales y de actitudes dentro de un marco dereferencia intelectual.Da nfasis a la importancia de los hechos.

Tpicamente implica discusiones en una posicin psicolgica, fuera de la

situacin problema

3. ESTUDIO DE CASOS

Qu es?

Para qusirve?

Quiz no se logre aprender lo que sepractique, pero definitivamente no seaprender aquello que no se practica


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Facilita la compenetracin intelectual.

Proporciona prctica en el anlisis de problemas.

Facilita el desarrollo de ideas e hiptesis.

Ejercita el uso del juicio.Define la accin o solucin.

Implica accin cuyas consecuencias generalmente son indeterminadas.

La educacin debe ser bsicamente una preparacinque permita al individuo resolver sobre la marcha losproblemas nuevos que se le presenta en un ambientecambiante.

COMO SE IMPLEMENTA LA TCNICA?

Formulacin de los objetivos de aprendizaje Identificacin de una situacin o problema real que sea

pertinente a los objetivos.Descripcin detallada y exhaustiva del casoContiene la informacin bsica relevante.No debe incluir interpretaciones o anlisis de situacin.Debe basarse en una situacin real.Debe tener, como tema central, puntos que llevan a la toma de

decisiones.

Deben plantearse claramente alternativas posibles a la situacindescrita.

Pueden o no incluirse las decisiones que fueron tomadas por laspersonas involucradas en el caso, (depende de los objetivos).

La descripcin contiene los datos especfico, la materia primasobre cuya base se llega a las decisiones finales.

La descripcin debe permitir al estudiante encontrar respuestas yexplicarlas verbalmente o escribir informes sobre preguntas talescomo las siguientes qu debe hacerse si es algo que debierahacerse?, por qu?, cmo lo hara usted?, que informacindeseara tener antes de decidir lo que hay que hacer?

Preparacin de algunas preguntas para la discusin.Evaluacin formativa del caso.

Se entrega a los participantes la descripcin del caso

Cada estudiante debe efectuar individualmente el anlisis del caso,identificar los problemas y factores en juego, plantear alternativasde solucin y escoger el mejor curso de accin.

I

Preparacindel caso

IIANALISIS

INDIVIDUAL DEL CASO


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Se organizan en grupos con un promedio de ocho participantes porgrupo.

Se espera que los participantes (Segn MV Doyle) :

Identifiquen el problema

Seleccionen la informacin ms relevante

Establezcan juicios individuales.Intercambien opiniones

Lleguen a decisiones de grupo respecto a las preguntasplanteadas.

Durante la discusin, cada uno de los miembros de grupo puedenaportar a una solucin diferente de acuerdo con sus conocimientos,experiencias y motivaciones.

Las sugerencias, soluciones u opiniones, pueden ser dadasindividualmente por los alumnos y discutidas o debatida por todos.

Los grupos se renen y los coordinadores de cada grupo informansus acuerdos.Se obtienen conclusiones generalesLas conclusiones son adoptadas por la mayora del grupo.El profesor o uno de los participantes efectan un resumen general

de la experiencia vivida.

CUALES SON LAS RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR

Evitar dar su opinin durante los debates o discusiones, por lo menos muy alprincipio de la discusin del caso. Cuando lo haga, debe dar su punto de vista yrazonarlo, independientemente de la corriente general o particular de ladiscusin.

Encauzar una libre discusin hacia los objetivos trazados.

Mantener el orden en el proceso de discusin. Tejer los hilos (invisibles) que se presentan durante una discusin. Controlar el tiempo Estudiar el mismo el caso y copiar todas las informaciones que puedan ser de

utilidad para una mejor discusin del mismo. Tener inspiracin, buen humor y entusiasmo. Promover la cooperacin del grupo Considerarse como participante del grupo.

El rofesor se convierte en facilitador de la actividad de los artici antes

IIIFASE

CENTRAL

IVFASE

FINAL


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La discusin del caso puede tomar otras formas Willingspresenta varias formas de mostrar el caso. De su obra se haseleccionado lo siguiente:

1.1. LA TECNICA DE LA DISCUSIN

Presente verbalmente el caso Haga que los participantes formulen preguntas y regstrelas. Discuta las posibles formas de manejar el problema. Escriba

todas las sugerencias.

Discuta cada sugerencia y por un proceso de eliminacin lleguea la posible respuesta.

Informe al grupo la mejor forma de manejar el problema y suresultado final.

Presente una serie de preguntas preparadas de antemanorelacionadas con los objetivos del caso.

Pregunte si algn participante ha tenido una situacin similar,como manejo el problema y como lo manejara si se le volviera apresentar.

Presente un buen resumen. Relacionando los puntos surgidos enla discusin con los principios generales.

Esta tcnica consiste en reunir a un grupo de personas para una librepresentacin de ideas, sin restricciones ni limitaciones sobre undeterminado tema.

Qu es?

4. LA PROMOCIN DE IDEAS

VARIACIONES


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Para dar al grupo la oportunidad de considerar muchas alternativasy explotar nuevas posibilidades respecto a una situacin.

Para desarrollar al mximo la creatividad y estimulacin recprocaentre los integrantes de un grupo.

Para establecer una atmsfera de ideas y de comunicacin quepermita la consideracin de cambios importantes en los planes deaccin grupal.

Para desinhibir a los integrantes de un grupo frente al examen oanlisis de un problema.

Para iniciar una unidad de aprendizaje (Fase exploratoria)Para resolver problemas.Permite abordar el tema sin tensiones, ni presiones de ninguna clase.

Permite la ms completa libertad de expresin

Propicia el surgimiento de nuevas ideas, planes, estrategias, etc.;fuera de los esquemas comunes y con suficiente flexibilidad

COMO SE IMPLEMENTA LA TCNICA?

Se busca un ambiente fsico informal que ayude a superar cualquierinhibicin.

Se proporciona los datos relevantes y antecedentes del problema quese considerar.

Se informa a los miembros del grupo que cualquier idea que semanifieste ser plenamente aceptada y que es posible la ampliacin,elaboracin, o combinacin de ideas ya expresadas pero no sucrtica.

Se explica concretamente el objetivo de la tcnica para evitardesaliento y desconcierto en el grupo.

Se organiza el grupo mayor en sub grupos.

Para qu

sirve?

Qu

caractersticas

tiene?

I

FASE

PREPARATORIA


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Los integrantes del sub grupo expresan sus ideas sobre el temaplanteado. No hay un orden determinado. Todos debenintervenir espontneamente.

Se van anotando las ideas, tal como fueron enunciadas en unlugar visible.

A medida que las ideas van escaseando, conviene que el grupoguarde silencio durante algunos minutos y luego repetir elproblema y las ideas ya sugeridas.

Cuando ya se han aportado suficientes ideas, el coordinadorinvita al grupo a considerar las ideas ms significativas a laluz de las limitaciones que existen en la realidad.

Los informes de cada grupo son estudiados en una reuningeneral.

Se sistematizan ideas, se clasifican, etc. Tratando de obtenerconclusiones comunes a todo el grupo.

Un grupo de personas presidido por un moderador se colocafrente al grupo clase.Cada participante expone diferentes hechos y sus puntos de vista

acerca de un tema especfico.

II

FASE DE

DESARROLLO

III

FASE

FINAL

5. LA MESA REDONDA

En quconsiste?


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1. Se asignan temas a tratar a cada integrante de la mesa redonda(estos pueden ser expertos o alumnos que hayan preparado untrabajo.

2. Se realiza la presentacin de los objetivos que se persiguen.3. Se divide el tema en sectores.4. Se asigna el tiempo para cada exposicin5. El maestro hace una presentacin del tema6. Cada uno de los integrantes expone por turnos.7. Cuando los expositores finalizan. El resto de la clase

preguntar y plantear su inquietud.8. El maestro har una sntesis final.

1. Presenta el tema a tratar y explica el procedimientos seguir,2. Ordena las participaciones controlando el tiempo de cada

intervencin.3. Registra los datos importantes de lo aportado por los

integrantes de la mesa.4. Ordena las preguntas de los alumnos.5. Realiza una sntesis final.

Un grupo reducido discute un tema o problema especfico parapresentar luego las conclusiones al grupo clase.

1. Formacin de los grupos2. Seleccin del problema3. Documentacin del grupo seleccionado.4. Informacin del equipo de trabajo a todo el grupo de alumnos.

Qu pasosse siguen?

Qu haceel maestrodurante eldesarrollo

de latcnica?

En quconsiste?

Qu pasosse siguen?

6. GRUPOS DE INVESTIGACI N


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Forma los grupos

1. Ayuda a seleccionar el problema2. Provee los medios al grupo para que pueda investigar3. Ayuda a los alumnos a realizar la exposicin controlando el

tiempo y aclarando aquellos conceptos que presenten dudas.4. Promueve el anlisis de lo expuesto por todo el grupo.En esta tcnica puede exponer un solo equipo subdividirse laclase en varios grupos para asignarle tareas de investigacin atodos ellos.

Antes de aplicar esta tcnica el maestro deber:

1. Seleccionar temas o problemas que se debern investigar.2. Formar los grupos y asesorarlos con respecto al material a

utilizar

El tiempo

Esta tcnica se puede desarrollar en una hora de clase.Se debe asignar a cada participante un mismo tiempo para su exposicin.A su vez, es conveniente dejar un lapso para preguntas y otro para las conclusionesfinales. Por ejemplo:Si son cuatro expositores se puede otorgar 5 minutos a cada uno, 10 para que el resto

de la clase pregunte, 5 minutos para sntesis y 5 para la iniciacin.El espacioNo se necesita para esta tcnica modificar la disposicin del aula, ya que la mesapuede estar en frente de la clase y los alumnos restantes ocupan sus lugareshabituales.

Despus del desarrollo de una mesa redonda, los alumnos pueden quedar interesadose indagar a travs de lecturas. De elaboracin de fichas, de informes, etc. Puede sertambin una oportunidad para presenciar una pelcula o un video que ample laperspectiva del tema central.

Qu actividades se pueden llevar a cabo con posterioridad?

Una vez que los alumnos han participado en una comisin de investigacin se puedenorganizar actividades grupales donde se siguen profundizando los contenidosinvestigados.

Esto puede dar lugar a una bsqueda de informacin en textos, anlisis de los mismos,etc.

Qu hace elmaestro

durante eldesarrollo dela tcnica?

Qu debe teneren cuenta el

maestro antes de


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una sociedad como la nuestra, que no se preocupa

infortunadamente, por atraer a los mejores para convertirlos

en educadores y que, adems, descuida el cultivo esmerado de

aquellos que se reclutaron por ser educadores, es una sociedad

con vocacin suicida y que no tiene derecho mas tarde a

lamentarse pidindole peras al olmo, pues es de sobra

conocido que nadie da lo que no tiene.

SI TUS PLANES SON PARA UN AO, SIEMBRA TRIGO.SIN SON PARA DIEZ AOS, PLANTA UN ARBOL.SI SON PARA CIEN AOS, EDUCA AL PUEBLO.

SEMBRANDO TRIGO UNA VEZ, COSECHARAS UNA VEZ.PLANTANDO UN ARBOL COSECHARAS DIEZ VECES.EDUCANDO AL PUEBLO, COSECHARAS CIEN VECES.

Hasta el prximo nmero

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