taller de relatos poesia y teatro orientaciones didacticas · 2015-06-30 · El Taller de...

Taller de comprensión lectora y creatividad literaria 1:

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Colabora:

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Equipo de trabajo y coordinación de la edición:

DOWN ESPAÑA: Mónica Díaz Orgaz, Adriana González-Simancas, Agustín Matía AmorDOWN HUESCA: Elías Vived ConteDOWN LLEIDA: Eva Betbesé Mullet

Fotografías:DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

EditaDOWN ESPAÑA con la colaboración del Ministerio deEducación, Cultura y Deporte

Orientaciones didácticas DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora y creatividad literaria 5

Contenidos

1 Introducción 7

2 Objetivos 9

3 Metodología didáctica 11

4 Colección de unidades. Secuencia y orientaciones didácticas 19

Mi primer libro de relatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Mi primer libro de poesías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Mi primer libro de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

7DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora y creatividad literariaOrientaciones didácticas

1i n t roducc ión

En el módulo de Comunicación y Creatividad sehan definido varios talleres, uno de ellos es preci-samente el Taller de Comprensión Lectora yCreatividad Literaria. Dentro de este taller hemosplanteado, en este primer nivel, una serie de pro-puestas didácticas vinculadas con los relatos, lapoesía y el teatro. En cada formato literario hemosdispuesto una serie de textos y varias actividadespara desarrollar con ellos, siempre con los obje-tivos de impulsar la comprensión lectora, potenciarel interés por la lectura y fomentar la creatividadliteraria.

Con respecto al taller de relatos se han elaborado25 unidades, en cada una de las cuales se ofreceun texto en versión de lectura fácil. Estos textos,que abordan distintas temáticas, van incremen-tando progresivamente su tamaño. Para cada unode estos textos se propone una serie de activida-des encaminadas a potenciar la comprensión lec-tora. En el taller de poesía se han identificado 15poemas conocidos con los que se fomentará laafición a la lectura y posterior elaboración de poe-sías. En cuanto al taller de teatro se proponen 15escenas teatrales, algunas de las cuales son adap-taciones de cuentos tradicionales y otras constitu-yen unas serie de diálogos entre personas en dife-rentes contextos o abordando diferentes temáticas.

Las orientaciones didácticas que aquí se presentanse fundamentan en el modelo didáctico media-cional (Molina, Vived y Albés, 2008). Hemos pro-

fundizado sobre la mediación como estrategia deenseñanza con respecto a la comprensión lectora,analizando algunos contenidos de la mediación yel papel del profesor como mediador. Los princi-pios didácticos que han servido para el desarrollode las actividades se pueden concretar en lossiguientes: principio de globalización, programa-ción basada en la zona de desarrollo próximo y elaprendizaje cooperativo como base de la Expe-riencia de Aprendizaje Mediado. A estos princi-pios hemos incorporado otros que han supuestouna mayor profundización del enfoque media-cional, centrado en los procesos, en la generali-zación y en el sentimiento de autoeficacia; son lossiguientes: la mediación como estrategia de ense-ñanza y la generalización de los aprendizajes(donde se incide de manera especial en la nece-saria colaboración con los padres).

Una vez presentados los objetivos vinculados a lacomprensión lectora que se pretende conseguircon los textos y actividades propuestas y tras haberexpuesto de manera breve algunas orientacionesmetodológicas, se expone en este texto-guía, losdiferentes contenidos de los talleres de relatos,poesía y teatro, en cada uno de los cuales se cuentacon un texto de referencia que tendrán los alum-nos para el desarrollo de algunas actividades plan-teadas. Estos textos se han presentado dentro deuna colección determinada que hemos denomi-nado “mi primer libro de…. (relatos, poesía, tea-tro,…)”.

INTRODUCCIÓN

Taller de relatos, poesía y teatro

2Objetivos

Orientaciones didácticas

2ob je t i vo s

Aunque el objetivo fundamental que quere-mos potenciar en los respectivos talleres derelatos, poesía y teatro es el desarrollo de lacomprensión lectora, también queremos foca-lizar la atención en las competencias creativasy comunicativas, vinculadas a la expresión deideas, sentimientos, sueños, imaginaciones,etc. de los alumnos y alumnas, áreas impor-tantes en su desarrollo integral.

Los objetivos vinculados a la comprensión lec-tora son los siguientes:

� Desarrollar una comprensión lectora ade-cuada, tratando de comprender el signifi-cado de los textos escritos, sean relatos,poesías o escenas tatrales.

� Adquirir fluidez y exactitud lectora paraleer textos de diverso tamaño y temática.

� Hacer uso de la lectura para el desarrollode determinadas habilidades cognitivas ylingüísticas y para el aprendizaje de con-tenidos vinculados al medio natural y social.

� Desarrollar actitudes favorables a la lec-tura, adquiriendo una afición razonablehacia la lectura, en sus diferentes mani-festaciones (relatos, poesías, teatro, noti-cias, etc).

� Hacer un uso habitual y funcional de lalectura, eligiendo la lectura como una de

las actividades a realizar en el tiempo deocio.

� Potenciar la autonomía personal en el ejer-cicio de la lectura, tanto para seleccionarlos textos que quiere leer como para tomariniciativas sobre los momentos en que sepone a leer.

� Perfeccionar y progresar en las habilida-des de escritura.

Otros objetivos relacionados con manifesta-ciones culturales y artísticas son los siguientes:

� Utilizar las manifestaciones culturales yartísticas como fuente de enriquecimientoy disfrute personal.

� Iniciar a los alumnos y alumnas en la com-presión y valoración de textos sencillos.

� Fomentar el gusto por la lectura de poe-mas, relatos y escenas teatrales.

� Valorar obras literarias pertenecientes a latradición popular.

� Fomentar el gusto y el interés por participaren situaciones de comunicación oral vin-culadas a diferentes formatos literarios,potenciando el interés por mejorar las pro-ducciones lingüísticas.

� Trabajar en equipo, aprendiendo a acep-tar otros puntos de vista distintos del pro-pio.

OBJETIVOS

10 DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora y creatividad literaria


3Metodología didáctica


Las orientaciones didácticas que van a guiar laaplicación del programa están basadas en elmodelo didáctico mediacional. Aquí se van apresentar, de modo sintético, los principiosdidácticos que han servido para el diseño delas actividades; también se presenta la secuen-cia didáctica utilizada en cada texto.

3.1. Principios didácticos

El Taller de comprensión lectora y creatividadliteraria (I) se desarrolla a través de distintostalleres: taller de teatro, taller de poesía y tallerde teatro. En cada uno de estos talleres se pro-ponen una serie de actividades alrededor dediversos relatos, poesías y escenas teatrales. Enla secuencia de actividades se determinan tareaspara desarrollar en pequeño grupo e indivi-dualmente. Los principios didácticos que han servido tantopara el diseño de las actividades que se trabajancon cada texto como para el desarrollo de lasmismas se pueden concretar en los siguientes: � El principio de globalización: eje vertebra-

dor de la metodología didáctica. � La Zona de Desarrollo Próximo: base de la

programación didáctica.� La mediación como estrategia de enseñanza.� El aprendizaje cooperativo, base de la Expe-

riencia de Aprendizaje Mediado.� Generalización de los aprendizajes: papel

de los padres en una red coordinada.

La explicación de los principios se encuentra enla guía didáctica del programa de formaciónpara la inclusión social y la vida independiente(en preparación).

3.2. Secuencia didáctica

Para cada texto de comprensión lectora (relato,poesía o escena teatral) se proponen una seriede actividades que ordenamos en una secuen-cia didáctica. Evidentemente será cada profesorquien determine la secuencia concreta paracada grupo de alumnos, que podrá coincidircon la que presentamos o modificar en parte, enfunción de las características del grupo y de losobjetivos que determine el/la profesor/a. Lasactividades que aquí se presentan han sidoexperimentadas en un grupo de alumnos condiscapacidad intelectual.

A continuación se explican con más detalle losdiferentes puntos que se han planteado en eldesarrollo metodológico de las actividades, quesiempre se plantean para trabajar en peque-ños grupos (de 3 a 5 miembros puede ser unnúmero muy adecuado del grupo):

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss yy ddee lloossoorrggaanniizzaaddoorreess pprreevviiooss

El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como los

METODOLOGÍA DIDÁCTICA


metodo log ía d idác t i ca3


3metodo log ía d idác t i ca

relacionados con las habilidades creativas vin-culadas a la elaboración de pequeños relatos,diálogos entre personajes o sencillos versos)que van a trabajarse con el texto y expondrálas actividades que se van a plantear con cadauno de ellos. Establecerá relación con otros con-tenidos de lectura anteriormente aprendidos ocon experiencias vivenciadas previamente rela-cionadas con narraciones, poesías o teatro yque corresponden con su nivel de desarrolloactual.

En este momento es importante darle confianzaal alumno/a de que tales objetivos puede lograr-los si se presta la debida atención, se esfuerzay se apoya en los conocimientos previos durantela resolución de las actividades. Es necesarioinspirar en el/la niño/a un sentimiento de con-fianza en sí mismo.

22.. LLeeccttuurraa ddeell tteexxttoo

Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a escucharporque después se harán algunas preguntassobre el contenido del texto. También les indi-cará que si alguna palabra no comprenden o nola conocen deben exponerlo, porque se expli-carán todas las palabras que se señalan. El pro-fesor también podrá indicar alguna cuyo sig-nificado considere importante.

Los textos que se presentan corresponden arelatos muy breves, poesías sencillas y peque-ñas escenas teatrales, en las que participan 4ó 5 personajes. En el caso de las escenas, elprofesor distribuirá los papeles entre los alum-nos y él mismo, para la lectura de la escena.

Cada alumno leerá la parte correspondiente alpapel que le haya correspondido. En los relatosy en las poesías, cada alumno leerá la partedel relato o poesía que el/la profesor/a consi-dere.

Se realizará la lectura de todo el texto en voz altay a turnos, con un planteamiento cooperativo:mientras un alumno lee, los demás están aten-tos para ver si la lectura es exacta; si hay algúnerror, los demás le ayudamos indicándole elerror y se corrige la lectura de la palabra leídaincorrectamente. El profesor será uno más delgrupo y leerá cuando le corresponda su turno.

Los errores que se pueden dar en la lectura secorregirán, como se ha indicado, en el momentode producirse. Estos errores serán señalados porel profesor, pero también se invita al grupo dealumnos a estar atentos en la lectura y señalar loserrores que un compañero puede tener en sulectura, para ayudarle a mejorar. Evidentementese insistirá en el valor educativo del error.

La extensión de lectura que va a leer cada unopuede variarse en función de las característi-cas del texto, de las características de los alum-nos y de los objetivos que se proponga el pro-fesor en cada caso.

El profesor pondrá especial interés en el hechode que, mientras un alumno o él mismo valeyendo su parte, el resto debe seguir la lecturaen su libro. Esta conducta será comentada envarias ocasiones con el fin de que los alumnosvayan comprendiendo que esta estrategia defuncionamiento tiene un gran interés en eldesarrollo atencional así como en mejorar laexactitud lectora y la velocidad lectora.

33.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eellccoonntteenniiddoo ddeell tteexxttoo

Tras la lectura del texto, el profesor formula unaserie de preguntas a los alumnos para que estosrespondan. También pueden ser los alumnosquienes lean las preguntas, que hacen refe-rencia al contenido del texto. Cada alumno for-mula una pregunta y es él mismo u otro com-pañero quien responde. Se realiza una preguntaa cada alumno/a y se fomenta el apoyo entreellos tanto para reconocer el esfuerzo que cadauno realiza en la búsqueda de la respuestacomo para la corrección de la respuesta si no escorrecta o es incompleta.

Los alumnos disponen de textos (mi primer librode relatos, mi primer libro de poesías, mi primerlibro de teatro) para la realización de la activi-dad de lectura y la formulación de preguntas. Enestos libros del alumno se presentan, para cadatexto, varias preguntas. En algunas preguntas seofrecen tres respuestas, implícitas en la pre-gunta, una de las cuales es la correcta; el/laalumno/a elegirá la que considere correcta yla verbalizará. En el caso de que los alumnos norespondan a alguna pregunta, el profesor podráofrecer distintas alternativas para que el/laalumno/a elija la que considere correcta.

En esta guía del profesorado, en los apartadoscorrespondientes a mi primer libro de relatos, miprimer libro de poesías y mi primer libro de tea-tro, al lado de las preguntas y entre paréntesisse ha escrito la respuesta correcta, para facili-tar la labor del profesor. Cada profesor podrámodificar y/o ampliar estas preguntas en fun-ción de lo que considere más conveniente paralas necesidades del grupo.

44.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aallgguunnoossaassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonn eell ccoonntteenniiddoo ddeelltteexxttoo

El/la profesor/a podrá formular algunas pre-guntas relacionadas con algunos contenidosdel texto y que establezcan alguna conexióncon la experiencia de los alumnos o con loscontextos en los que se desenvuelven. Por ejem-plo, si la narración expone alguna vivencia rela-cionado con el deporte, el/la profesor/a podráformular preguntas vinculadas con esta cuestión.

55.. RReessuummeenn ddeell tteexxttoo

Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido del texto. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,de modo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos. Antes deque el alumno tenga que realizar el resumenpor escrito, en el cuaderno de trabajo perso-nal, lo habrá realizado ya de modo verbal.

66.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo

Antes de comenzar la lectura de cada texto, elprofesor indicará a los alumnos, como ya seha explicado, que cuando lean o escuchen unapalabra que no comprenden lo indiquen.

Durante la lectura del texto, cuando un/aalumno/a pregunta por el significado de unapalabra, el profesor explica brevemente su sig-nificado, comentando que, al finalizar la lec-tura, se volverá a comentar dicha palabra. Elprofesor anota en "Nuestro Diccionario" las

14 DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora y creatividad literaria Orientaciones didácticas




palabras sobre las que han preguntado losalumnos por su significado y aquellas que elmismo considera oportuno aclarar. Se planteade este modo con el objeto de no interrumpir pordemasiado tiempo la lectura.

Después de la lectura, el profesor recuerda laspalabras por las que han preguntado y/o lasque él mismo señala, y explica el significadode cada una de ellas, consultando con los alum-nos sobre el conocimiento que tienen de ellas (elprofesor tratará de que los compañeros vayandando sus ideas sobre la palabra indicada antesde que aclare el significado de la misma). Seconsultará el diccionario (cada alumno miraráen el diccionario, con la ayuda del profesor, yleerá el significado de una palabra). El profesorrelacionará la palabra con el texto leído paracontribuir a una mejor comprensión del mismo.También invitará a los alumnos a que inventenfrases con esas palabras. Un alumno cada vezse encargará de escribir el significado de cadapalabra en “Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa, contando con la ayudade los padres).

77.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaaccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de losalumnos y de las dificultades que hayan obser-vado: Algunas de las que podrían utilizarse sonlas siguientes: uso de esquemas/mapas con-ceptuales relativos al contenido del texto; leeralgún párrafo del texto leído anteriormente, alque le falta algunas palabras que tendrá que

averiguar; contar una historia similar a la quehan leído; completar frases a las que les faltauna o más palabras; completar un texto que sepresenta, relacionado con el que se ha leído;poner títulos al texto leído; elegir el dibujo, deentre tres o cuatro que se presentan, que mejorrepresente el texto leído; asociar diversos dibu-jos con las frases que les corresponden; aso-ciar palabras con definiciones; ordenar dibu-jos relacionados con el texto y contar la historiaa partir de los dibujos; escribir otro final para elrelato; adivinar el nombre que corresponde a lasdefiniciones que se proponen; leer y ordenarlas palabras para formar una frase con sen-tido; leer y ordenar las frases para formar unrelato con sentido; etc.

88.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraassssiittuuaacciioonneess

Se trata de plantear en qué situaciones o luga-res (en casa, en el colegio, con los amigos, enla biblioteca,...) se puede aplicar la conductalectora y los conocimientos que se están traba-jado. El/la profesor/a animará a los/as alum-nos/as a hacer un uso habitual de la lectura,en diversas situaciones, a partir del reconoci-miento de su importancia.

99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llaa oorrggaanniizzaacciióónnccooggnniittiivvaa,, rreessuummeenn yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de creati-

vidad, de trabajo en grupo cooperativo, de com-promiso personal, etc.). Igualmente pedirá alos alumnos una valoración sobre la lectura deltexto (“¿qué os ha parecido este texto?, ¿haresultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿han salidomuchas palabras desconocidas?, ¿qué hemosaprendido en este texto?,…)

1100.. TTrraabbaajjoo iinnddiivviidduuaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnooppeerrssoonnaall ddee ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la compresión lectora,de fomentar la autonomía personal y el senti-miento de competencia y de desarrollar habi-lidades de escritura, se proponen algunas acti-vidades que el/la alumno/a realizaráindividualmente, una vez leído cada texto enlectura silenciosa. Dichas actividades consistenen responder por escrito a una serie de pre-guntas sobre el contenido del texto leído. Estaspreguntas son algunas de las que ya se hanformulado en el contexto de lectura en voz altay colectiva. Hay preguntas de verdadero ofalso, preguntas con respuestas alternativas,frases para completar, preguntas con respuestalibre.

También se propone la realización de un resu-men que previamente se ha trabajado en elcontexto verbal y en grupo. Como ayuda se lepuede sugerir que utilice como pista los enun-ciados de las preguntas. Hay que explicar alalumno esta estrategia y ofrecerle varios ejem-plos. También se le puede ofrecer un cuadernode resúmenes, con frases ya elaboradas y a lasque faltan algunas palabras que el/la alumno/adeberá completar.

Otra actividad que puede proponer el profesores el escribir una o dos frases con las palabrasque se han anotado en Nuestro Diccionario ycuyo significado ha comentado el profesor yotros alumnos. Esta actividad se habrá reali-zado también en grupo y verbalmente con ante-rioridad. El profesor tendrá que escribir las pala-bras que han decidido señalar para cada textoen el cuaderno de trabajo personal.

Antes de que el niño resuelva las actividadesdel cuaderno de comprensión lectora se habráexplicado bien toda la tarea que hay que rea-lizar y los apoyos que pueden utilizar, tanto per-sonales como materiales. Estas actividades pue-den realizarse en clase y también se puedenllevar a cabo en casa, contando para ello conel apoyo de los padres.

En definitiva, las actividades propuestas en elcuaderno de trabajo personal son las siguien-tes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pre-

guntas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen.� Elaborar frases con las palabras señaladas.

Lógicamente el profesor concretará estas acti-vidades para cada alumno y definirá los apo-yos precisos para la resolución de la tarea.

3.3. Actividades recomendadas

Esta secuencia de actividades que hemos pre-sentado es general para el desarrollo de lostalleres de comprensión lectora y creatividadliteraria en los diferentes niveles. Sin embargo,





de todas estas actividades, consideramos impor-tante priorizar, en este primer nivel del taller decomprensión lectora, las actividades de lectura,responder a preguntas sobre el contenido deltexto y realización de las actividades propues-tas en el cuaderno de comprensión lectora. Enniveles superiores se plantearán textos másamplios y más complejos así como nuevas acti-vidades para el desarrollo de la comprensiónlectora y la creatividad literaria.

Ahora bien, en la parte correspondiente de estaguía a mi primer libro de relatos, mi primerlibro de poesías y mi primer libro de teatro,hemos reflejado otras actividades que podríanrealizarse dentro del grupo. Estas actividadesañadidas que se proponen son las siguientes:

a. Con respecto al taller de relatos.� Formulación de otras preguntas relacio-

nadas con la temática que se proponeen el texto.

� Desarrollar el significado de determina-das palabras. Identificación de palabrasque aparecen en el texto y cuyo signifi-cado no se conoce o se tienen dudaspara hacer la búsqueda en el dicciona-rio y leer el significado que allí aparece.

� Inventarse un relato similar al que hanleído.

b. Con respecto al taller de poesía.� Formulación de otras preguntas relacio-

nadas con la temática que se proponeen la poesía.

� Desarrollar el significado de determina-das palabras. Identificación de palabrasque aparecen en la poesía y cuyo signi-ficado no se conoce o se tienen dudaspara hacer la búsqueda en el dicciona-rio y leer el significado que allí aparece.

� Comentarios sobre la poesía y valora-ción personal.

� Completar frases.� Memorizar algunos versos de la poesía.

c. Con respecto al taller de teatro.� Formulación de otras preguntas relacio-

nadas con la temática que se proponeen la escena.

� Desarrollar el significado de determina-das palabras. Identificación de palabrasque aparecen en el texto y cuyo signifi-cado no se conoce o se tienen dudaspara hacer la búsqueda en el dicciona-rio y leer el significado que allí aparece.

� Elaboración de un resumen de la escena.� Inventarse un diálogo similar al que han

leído.� Comentarios sobre la escena y valoración

personal.


4Colección de unidades.

Secuencia y orientaciones didácticas

Presentación

Con los 25 relatos que se han seleccionado sepretenden desarrollar tus habilidades lecto-ras, especialmente la comprensión de los tex-tos que están leyendo. Para ello se han propuesto algunas preguntassobre el contenido del texto. También nos gus-taría que estos pequeños relatos contribuyana desarrollar su interés por la lectura, que lelleve a hacer un uso de la lectura en su tiempolibre, manifestando iniciativa y autonomía ensu comportamiento y actitud positiva hacialos libros. Lo que deseamos es contribuir aseguir desarrollando su gozo por aprender.Los relatos cuentan muchas aventuras quepasan tres amigos, se llaman Susana, Luis yMaría. Cada relato está relacionado con undeterminado tema: música, deporte, cine, tea-tro, excursiones, animales, fiestas, celebra-ciones, etc. Después de cada relato, que leeráel alumno en voz alta, se presentan pregun-tas a las que deberá contestar con la respuestaque considere correcta. Pueden ser los mis-mos alumnos, quienes lean la pregunta y con-testen a ella. Pero también pueden pregun-tar a otro compañero, haciendo la lectura delrelato y las preguntas a turnos, unas líneas ouna pregunta cada uno. El profesor ayudaráen lo que se necesite.

Actividades grupales

a. Lectura del contenido de cada texto. Cadaalumno leerá la parte que el/la profesor/a con-sidere. El resto de compañeros estará atento en sulibro y seguirán leyendo cuando les llegue el turno.b. Responder a las preguntas sobre el conte-nido del texto. Una vez que los/las alumnos/ashayan leído el relato, siguen leyendo las pre-guntas sobre su contenido y responden con larespuesta que consideren acertada. Entre parén-tesis está escrita la respuesta adecuada a cadapregunta.c. Otras actividades. Aunque en este primer nivelde comprensión lectora solamente se plantean lasactividades señaladas anteriormente, el/la pro-fesor/a, en función de las características del grupoy de sus objetivos, puede plantearse otras activi-dades, entre otras las siguientes:

� Formulación de otras preguntas relacio-nadas con la temática que se propone enel texto.

� Desarrollar el significado de determinadaspalabras. Identificación de palabras queaparecen en el texto y cuyo significado nose conoce o se tienen dudas para hacer labúsqueda en el diccionario y leer el signi-ficado que allí aparece.

� Elaboración de un resumen.� Inventarse un relato similar al que han

leído.

MI PRIMER LIBRO DE RELATOS

co le c c ión de un idades4

Orientaciones didácticas20 DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora y creatividad literaria


4co le c c ión de un idades

Relación de unidades

1: Hemos ido al concierto.2: Practicamos deporte.3: Luis lee en la biblioteca.4: Una tarde en el cine.5: Nos vemos en el teatro.6: María va de excursión.7: Luis toca la guitarra.8: Los amigos visitan el zoo.9: La granja de María.10: Un sábado en el circo.11: Las fiestas del pueblo.12: Los amigos preparan las vacaciones.13: Susana se disfraza de pirata.14: El cumpleaños de Rubén.15: Las aficiones de María.16: Me gusta hacer amigos.17: Somos vecinos.18: Los profesores del colegio.19: Nuestro cuerpo.20: Cambiando.21: Los cinco sentidos.22: La alimentación.23: Aprendemos a estar sanos.24: El aseo personal.25: Me voy a acostar.

UNIDAD 1. HEMOS IDO AL CONCIERTO

11.. LLeeee eell ssiigguuiieennttee tteexxttoo::

Susana, Luis y María son tres buenos amigos que van juntos a muchos lugares. La semanapasada fueron a un concierto que daban losalumnos del Conservatorio. El concierto se hizoen el Salón de Actos y duró una hora. En él seescucharon muchos instrumentos musicales: el

violín, la guitarra, la flauta, el saxofón, elacordeón y el piano. A los tres amigos les gustómucho el concierto.

22.. RReessppoonnddee aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddeell tteexxttoo::

a) ¿Cómo se llaman los amigos? (Susana,Luis y María).

b) ¿Dónde fueron la semana pasada: a unconcierto, a una excursión o al cine? (Aun concierto).

c) ¿Quiénes daban el concierto al que fueronSusana, Luis y María: los profesores o losalumnos?(Los alumnos del Conservato-rio).

d) ¿Cuánto tiempo duró el concierto? (Unahora).

e) Dime tres de los instrumentos que toca-ron en el concierto. (Violín, guitarra, flauta,saxofón, acordeón, piano).

f) ¿Dónde se hizo el concierto: en la calle, enel Salón de Actos o en un aula? (En elSalón de Actos, en el Conservatorio).

UNIDAD 2. PRACTICAMOS DEPORTE


Los domingos Susana va a jugar un partido debaloncesto. Participa en el equipo de su cole-gio y juegan contra otros colegios. En el equipojuegan cinco niñas. Durante la semana entre-nan dos veces y el entrenador les enseñamuchas cosas. Sus padres acuden a los parti-dos para animarles. A Susana también le gus-tan otros deportes, como el ciclismo y el tenis.En verano pasea con la bici. A tenis juega consu madre, que es una gran aficionada.




a) ¿Qué día de la semana va a jugar albaloncesto Susana? (Los domingos)

b) ¿Cuántas niñas forman el equipo de balon-cesto? (Cinco niñas)

c) ¿Cuántas veces entrenan durante lasemana? (Dos veces)

d) ¿Qué otros deportes le gustan a Susana?(El ciclismo y el tenis)

e) ¿Cuándo pasea con la bicicleta: en otoño,en verano o en primavera? (En verano)

f) ¿Con quién juega Susana a tenis: con sumadre o con su padre? (Con su madre)

UNIDAD 3: LUIS LEE EN LA BIBLIOTECA


Luis va los sábados a la biblioteca. En la biblio-teca se pasa la mañana leyendo libros, porqueallí hay muchos y a Luis le gusta mucho leer.Los que más le gustan son los libros de miedo, porque cuentan historias muy emocionantes.Algunas noches tiene pesadillas, pero sólo silos lee antes de acostarse. Luis no sólo lee en labiblioteca, sino que lo hace también en laescuela, donde lee y aprende en los libros de lasasignaturas. Esos libros tienen fotografías ydibujos más divertidos. También lee en su casa; Luis es un gran aficionado a la lectura.

22.. RReessppoonnddee aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddeell tteexxttoo::

a) ¿Cómo se llama el niño del texto? (Luis).b) ¿Qué día de la semana va Luis a la biblio-

teca? (Los sábados).

c) ¿Cuáles son los libros favoritos de Luis: losde aventuras, los de miedo o los de dibujo?(Los de miedo).

d) Además de la biblioteca, ¿en qué otroslugares lee también Luis? (En el colegio yen casa).

e) Los libros del colegio, ¿son divertidos oaburridos? (Divertidos).

f) ¿Qué tienen los libros del colegio ademásde palabras? (Fotografías y dibujos).

UNIDAD 4. UNA TARDE EN EL CINE


Ayer Luis, María y Susana quedaron por la tardepara ir al cine. De vez en cuando van a ver unapelícula. Las que más les gustan son las deaventuras.Sacaron las entradas en la taquillay después de comprar palomitas entraron enla sala de cine. Les acompañó el acomodadorcon una linterna porque la película ya habíacomenzado y la sala estaba oscura. Vieron unapelícula de Harry Potter y les gustó mucho. Lasala de cine era muy grande, había muchasbutacas y una gran pantalla.


a) ¿Quiénes han ido al cine? (Luis, María ySusana).

b) ¿Qué películas les gustan más: las pelícu-las de aventuras o las películas de guerra?(Las de aventuras).

c) ¿Qué compraron antes de entrar en elcine? (Palomitas).

d) ¿Cómo se llama el lugar en el que sacaronlas entradas? (Taquilla).




e) ¿Vieron una película de dibujos anima-dos, de Harry Potter o de los Simpson? (DeHarry Potter).

f) ¿Cómo es la sala del cine, grande opequeña? (Grande).

UNIDAD 5. NOS VEMOS EN EL TEATRO


Luis, Susana y María van caminando juntoshacia el colegio. Luis comenta algo que ha dichosu madre en casa, mientras desayunaba.– ¿Sabéis que esta tarde, a las siete, hay unaobra de teatro en el Centro Cultural?– ¿De qué trata? - pregunta Susana.– Mi madre me ha dicho que puede ser unaobra divertida; salen solamente tres actores yhacen mimo - responde Luis.– Podemos quedar después del colegio y vamosjuntos, ¿qué os parece? - pregunta María.– Estupendo - responden a la vez Luis y Susana.


a) ¿Hacia dónde van caminando Luis, Susanay María? (Hacia el colegio).

b) ¿Qué van a ver esta tarde en el CentroCultural: una obra de teatro o una pelí-cula de cine? (Una obra de teatro).

c) ¿Cuántos actores salen? (Tres).d) ¿Van a ir juntos o separados al teatro?

(Juntos).e) ¿Qué hacen en la obra de teatro: gimna-

sia, mimo o cantar? (Mimo).f) ¿A qué hora está previsto que comience

el teatro? (A las 7).

UNIDAD 6. MARÍA VA DE EXCURSIÓN


María ha ido este fin de semana a Barcelona con sus padres y su hermana Sara. Fueron encoche y el viaje duró tres horas. Se alojaron enun hotel y pudieron visitar algunos lugaresimportantes y bonitos de Barcelona: las ram-blas, el zoo, el puerto, el Museo de Cera y laSagrada Familia. Para desplazarse por la ciu-dad utilizaron el metro. El domingo por latarde hicieron el viaje de regreso. María y sufamilia pasaron un fin de semana muy agra-dable. Fue una excursión emocionante, en laque conocieron muchas cosas de Barcelona,una ciudad viva, alegre e inmensa.


a) ¿Dónde ha ido María este fin desemana? (A Barcelona).

b) ¿Con quién ha ido a Barcelona? (Consus padres y su hermana Sara).

c) ¿Cuánto tiempo duró el viaje hasta lle-gar a Barcelona? (Tres horas).

d) ¿Dónde se alojaron en Barcelona: en unhotel, en un camping o en un albergue?(En un hotel).

e) Cita algunos de los lugares que visita-ron en Barcelona. (Las ramblas, el zoo,el puerto, el Museo de Cera, la SagradaFamilia).

f) ¿Cómo se desplazaron por la ciudad:en metro, en autobús o en coche? (Enmetro).



UNIDAD 7. LUIS TOCA LA GUITARRA


Ya de pequeño Luis manifestaba una granafición por la música. Le gustaba escucharmúsica y se movía y bailaba a su ritmo. En elcolegio disfrutaba con las clases de música ysu profesor había indicado a sus padres quesería interesante que el chico aprendiera atocar algún instrumento musical.

A los ocho años, Luis se matriculó en unaescuela de música para aprender a tocar laguitarra, que era el instrumento que más legustaba. Además, también se apuntó a cla-ses de canto para saber cantar bien. A Luis leencantaba tocar la guitarra y aprendió rápidoa interpretar algunas canciones, que tocabaa sus amigos y a su familia.


a) ¿Cómo se llamaba el niño? (Luis).b) ¿Qué hacía Luis cuando de pequeño

escuchaba la música: bailaba o se que-daba parado?. (Bailaba).

c) ¿Le gustaban a Luis las clases de Música?(Si).

d) ¿A qué edad se matriculó Luis en laescuela de música? (A los ocho años).

e) ¿Qué instrumento aprendió a tocar? (Laguitarra).

f) ¿A quiénes tocaba las canciones queaprendía? (A sus amigos y a su familia).

UNIDAD 8. LOS AMIGOS VISITAN EL ZOO


El colegio de Luis, María y Susana había orga-nizado un viaje para los alumnos de 5º y 6º dePrimaria para visitar el zoo de Madrid. Salie-ron de madrugada y en autobús hicieron el tra-yecto. A las diez habían llegado ya al zoo. Ibantodos muy ilusionados por conocer todas lasclases de animales que hay en ese lugar.

Luis, María y Susana no se separaron en todoel día, iban juntos visitando los elefantes, losleones, los tigres, los leopardos y otras clasesde animales salvajes. Además aprovecharon lavisita para ir al acuario, donde hay un espec-táculo con focas y delfines, y vieron muchospeces, incluso tiburones, dentro de un granacuario. Lo que más les gustaron fueron losdelfines. La excursión al zoo fue muy gratapara los niños y aprendieron mucho de losanimales que allí había.


a) ¿Dónde fueron los alumnos del colegio deexcursión? (Al zoo).

b) ¿En qué ciudad estaba el zoo? (En Madrid).c) ¿A qué hora llegaron al zoo: a las nueve,

a las diez o a las ocho? (A las diez).d) Dime algunos animales que vieron Luis,

María y Susana. (Elefantes, leones, tigres,leopardos, focas, delfines, tiburones...).

e) ¿Qué fue lo que más les gustó? (Los delfi-nes).

f) ¿Con qué medio de transporte hicieron eltrayecto a Madrid? (En autobús).



UNIDAD 9. LA GRANJA DE MARÍA


Los abuelos de María viven en un pueblo deHuesca que es muy pequeño. Ellos viven enuna casa grande y antigua, donde se está muybien en verano porque es muy fresca. Eninvierno tienen que encender la chimenea paracalentar toda la casa. A las afueras del pueblo,sus abuelos tienen una granja en la que vivenmuchos animales.

En la granja hay diez vacas. Se alimentan depaja, alfalfa y cebada. Dos veces al día lasordeñan para extraer su leche. En otro lugar dela granja están los cerdos. Comen pienso y sehacen muy grandes y gordos. Las gallinasestán todo el día picoteando por el corral yponen huevos. En la granja también hay cone-jos y a veces María juega con ellos. Lo que nohay en la granja son ovejas. Un perro grande,que se llama Boby, vigila la granja. A María legusta mucho visitar la granja de sus abuelos.


a) ¿Dónde viven los abuelos de María: en unpueblo o en una ciudad? (En un pueblo).

b) ¿Qué hacen en invierno para calentar sucasa? (Encender la chimenea).

c) ¿Dónde tienen la granja sus abuelos: en elcentro del pueblo, en las afueras del pue-blo o muy lejos del pueblo?( En las afuerasdel pueblo).

d) ¿Qué animales hay en la granja de los abue-los? (Vacas, cerdos, conejos y gallinas).

e) ¿Con qué animales juega, a veces, María?(Con los conejos).

f) ¿Cómo se llama el perro que hay en lagranja? (Boby).

UNIDAD 10. LA GRANJA DE MARÍA


Ayer por la mañana, la madre de Luis le dio unasorpresa: el sábado irían al circo que acababande montar. Todos los años pasaban dos o trescircos por su ciudad, y en alguna ocasión iban aver el bonito espectáculo del circo.

El sábado por la tarde Luis, sus padres y su her-mano fueron hasta la gran carpa circular quehabían instalado. Alrededor de la carpa estabanlas caravanas donde viajan y viven los artistasque trabajan en el circo y las jaulas de los ani-males. Había mucha gente esperando paraentrar.

Dentro del circo todo era distinto: había una granpista con butacas alrededor. Del techo colgabanfocos y al fondo de la pista había muchos deco-rados. Durante la función, Luis pudo ver paya-sos que hacían chistes, trapecistas que se balan-ceaban en cuerdas cogidas del techo, malabaristasque jugaban con pelotas y domadores de leo-nes, tigres, elefantes y focas. Luis disfrutó muchoviendo el gran espectáculo que es el circo.


a) ¿Qué día de la semana fueron al circo: elviernes, el sábado o el domingo? (Elsábado).



b) ¿Con quién fue Luis al circo? (Con suspadres y su hermano).

c) ¿Qué había alrededor del circo? (Cara-vanas y jaulas).

d) ¿Con qué jugaban los malabaristas: concuchillos, con pelotas o con bolos? (Conpelotas).

e) ¿Qué hacían los payasos del circo? (Con-tar chistes).

f) ¿Qué animales acompañaban a los doma-dores? (Leones, tigres, focas y elefantes).

UNIDAD 11. LAS FIESTAS DEL PUEBLO


Es verano y, como todos los años, son fiestasen un pueblo cercano a la ciudad en la queviven María, Susana y Luis. Suelen ir todos losaños con sus padres, porque en este puebloviven los abuelos de Susana. Esta vez van apoder salir un poco más por la noche porqueson más mayores.

Cuando van a las fiestas se reúnen para comertodos los amigos de sus padres, en una peña, ya que hace mucho tiempo que no se han visto. Después, los mayores se quedan hablandomientras María, Susana y Luis van a jugar consus amigos a la calle.

A la hora de merendar vuelven a casa y se vancorriendo a las ferias para montarse en algunaatracción. Las charangas recorren las callesdurante toda la tarde.

Por la noche hay fuegos artificiales, y unaorquesta toca canciones mientras todos bailanen la plaza. A la mañana siguiente no madru-

gan y se levantan a las doce porque se acosta-ron muy tarde el día anterior.


a) ¿Qué se celebra en el pueblo? (Las fies-tas).

b) ¿Con quiénes van al pueblo María,Susana y Luis? (Con sus padres).

c) ¿Con quiénes comen cuando van al pue-blo? (Con los amigos).

d) ¿Qué hacen después de comer Susana,Luis y María? (Ir a jugar a la calle).

e) ¿Qué hay por la noche? (Fuegos artifi-ciales y una orquesta).

f) ¿A qué hora se levantan al día siguiente?(A las doce).

UNIDAD 12. LOS AMIGOS PREPARAN LASVACACIONES


Había terminado el curso y habían llegadolas deseadas vacaciones. Susana, María y Luisestaban contentos porque se acercaba el díaen el que iban a ir al campamento de verano.Este campamento se organizaba en un alber-gue de un pequeño pueblo de montaña.

El pasado año fueron por primera vez y se lopasaron muy bien. Este año tienen que repe-tir. Allí hacen excursiones, organizan bailesde disfraces, hacen talleres, van a la piscinay muchas cosas más. Pero lo más importanteson los amigos que hacen durante esos días.Conocen a nuevas personas de otros luga-res.

Orientaciones didácticas 27DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora y creatividad literaria


Los amigos están ya preparando las mochilas,metiendo en ella toda la ropa que necesitan.Salen el jueves próximo y van en autobús. Vana estar diez días en el campamento. Y seguroque se lo van a pasar muy bien.


a) ¿Dónde van a ir de vacaciones Susana,María y Luis? (A un campamento)

b) ¿Dónde se organiza el campamento: enun albergue, en un camping o en un hotel?(En un albergue )

c) ¿Qué hacen en el campamento? (Excur-siones, bailes de disfraces, ir a la piscina,talleres…)

d) ¿Qué meten en la mochila? (La ropa)e) ¿Cómo se desplazan al campamento? (En

autobús)f) ¿Cuántos días van a estar? (Diez días)

UNIDAD 13. SUSANA SE DISFRAZA DEPIRATA


Es invierno y ha llegado el Carnaval, que nospermitirá celebrar un par de días de fiesta. ElCarnaval suele celebrarse el jueves, aunque enmuchas ciudades se retrasa al sábado. Con-siste en una gran fiesta con desfile de disfra-ces, donde la gente sale en cabalgatas, disfra-zados con su grupo de amigos, su colegio ocon las peñas.

Este año, Susana está muy ilusionada porque seva a disfrazar de pirata, y con su madre llevapreparándolo mucho tiempo. El disfraz tiene

unos zapatos negros de hebilla, medias oscuras,pantalones por la rodilla y un chaleco.

En el hombro llevará un loro de juguete, en elojo un parche y en la cabeza un sombrero depirata. La gente suele llevar los ojos tapados conantifaces, gafas o caretas para que no se lesconozca.

Este año, Susana vio en el desfile enfermeras,payasos, monstruos, cocineros y muchos másdisfraces. Al final del desfile hay un concursode disfraces, que este año ganaron los niñosde un colegio que iban disfrazados de monjas.


a) ¿En qué estación del año se celebra el Car-naval? (En invierno).

b) ¿Qué se hace en carnaval en la ciudaddonde vive Susana? (Un desfile de disfra-ces).

c) ¿Con qué llevan los ojos tapado en Car-naval? (Con un antifaz, una careta o gafas).

d) ¿De qué vio Susana disfraces este año?(De enfermeras, payasos, monstruos, coci-neros).

e) ¿De qué se disfrazó Susana? (De pirata).f) ¿Qué llevará Susana en el hombro? (Un

loro de juguete).

UNIDAD 14. EL CUMPLEAÑOS DE RUBÉN


Rubén celebró el martes su cumpleaños. Suspadres le organizaron una gran fiesta en casacon una tarta con las 12 velas que le tocaban.



Invitó a muchos amigos. Algunos eran de clase, otros eran niños con los que jugaba en el barrio y también había primos suyos. Cuando llegabana casa, Rubén ponía una gran sonrisa en sucara porque todos le llevaban algún regalo.Rubén disfrutaba mucho con todos, y jugó conellos al parchís.

También fueron al parque y allí jugaron con lapelota, después de haberse comido la rica tarta de chocolate. Era grande la tarta, pero no deja-ron nada, se la comieron entera.

Rubén es un niño con síndrome de Down. Luis,Susana y María son sus amigos. Tiene muchosamigos con los que comparte juegos y se llevanmuy bien, van a clase juntos. Además siemprese juntan en los cumpleaños y cada vez conocea más amigos. Para Rubén, juntarse con todoslos niños, jugar con sus amigos, pasear conellos, hablar, reír, compartir, son de las cosasmás importantes en su vida.


a) ¿Cómo se llama el niño que celebra su cum-pleaños? (Rubén).

b) ¿A quiénes ha invitado Rubén a su fiesta decumpleaños? (A sus amigos y primos).

c) ¿Cuántos años cumplió Rubén el martes?(12 años).

d) ¿Le gusta a Rubén estar con sus amigos?(Sí).

e) ¿A qué jugaba Rubén con sus amigos en sucasa? (Al parchís).

f) ¿A qué jugaron en el parque? (Con la pelota).g) ¿Cómo se llaman algunos amigos de Rubén?

(Luis, Susana y María).

UNIDAD 15. LAS AFICIONES DE MARÍA


A María le gusta mucho la música. Tienemuchos discos y cintas que sus padres le com-pran, y para Reyes siempre pide alguno. Ade-más suele cantar las canciones a la vez que lasescucha, y lo hace muy bien. Como le gustatanto la música el año pasado empezó a ir aclase de violín, y está aprendiendo mucho.De mayor quiere dar conciertos o ser profesorade música. Dos días a la semana va a unaescuela de música donde una profesora leenseña a manejar el violín.

A María también le gusta mucho patinar.Suele bajar a patinar a una pista que estácerca de su casa. Patina los fines de semanaporque tiene más tiempo, y en verano, si vana la playa, se va con su hermana patinandopor el paseo marítimo. Si está en la calle hacecarreras con sus amigas, se divierte muchocon ellas y a veces gana. Otra cosa que legusta mucho a María es leer libros. Cuandoen el colegio les mandan leer un libro loacaba enseguida. Disfruta con la lectura ytambién le gusta inventar y contar historias.A veces se juntan con su hermana y con sumadre y se cuentan historias y se lo pasanmuy bien. María es una niña que tienemuchas aficiones.


a) ¿Qué le gusta a María? (Oír música, can-tar, leer, patinar ... Con una respuesta essuficiente).



b) ¿Qué quiere ser María de mayor? (Profe-sora de música y concertista. Vale una delas dos).

c) ¿Qué instrumento sabe tocar? (El violín).d) ¿Cuándo va a patinar? (Los fines de

semana y en verano. Una respuesta es sufi-ciente).

e) ¿Suele ganar o perder en las carreras depatinaje que hace con sus amigas?(Ganar).

f) ¿Con quiénes cuenta historias? (Con suhermana y con su madre).

UNIDAD 16. ME GUSTA HACER AMIGOS


Hola, soy Susana y el fin de semana pasadohe ido con mis padres a un pequeño pueblo dela montaña. Allí nos alojamos en el hotel queestá en la plaza del pueblo. Cuando entramosen el comedor, vi a un niño que estaba sentado en una silla de ruedas. Estaba comiendo consus padres.

Cuando terminamos de comer, me encontrécon el niño de la silla de ruedas en la entradadel hotel, y comenzamos a hablar. Así pudeconocer a Carlos, que así se llama el niño, ynos hicimos amigos.

Carlos me contó que hace dos años tuvo un acci-dente en un coche y se quedó paralítico, sin poderandar. Lo pasó muy mal al principio, pero se ha ido acostumbrando al desplazamientoen la silla de ruedas, que es automática y Carlosla dirige, sin ayuda, a todos los sitios. Durante elfin de semana estuvimos mucho tiempo juntos. Ami me gusta hacer amigos.

Me he podido enterar de los problemas quetienen las personas que van en sillas de rue-das, porque en las calles y en las casas hayescaleras que dificultan el desplazamiento ensillas de ruedas. Es fundamental eliminar esasbarreras, para que todas las personas se pue-dan mover sin complicaciones por la ciudad.


a) ¿Dónde ha ido Susana con sus padres? (Aun pueblo de la montaña).

b) ¿Dónde se alojaron? (En un hotel).c) ¿Cómo se llama el niño con el que Susana

se hizo amiga? (Carlos).d) ¿Qué le pasa a Carlos? (Tuvo un accidente,

está paralítico, va en silla de ruedas).e) ¿Con qué tienen problemas las personas

que van en silla de ruedas: con las esca-leras, con la alimentación o con la vista?(Con las escaleras).

f) ¿Cuánto tiempo hace que Carlos tuvo elaccidente? (Dos años).

UNIDAD 17. SOMOS VECINOS


En el bloque de pisos de Luis también vive Javi, en un piso que está justo enfrente del piso deLuis. El piso de Javi es muy grande, vive allícon sus padres y su abuelo, y como no tienehermanos, a veces se aburre en casa. Enton-ces se va a casa de Luis y juega con él. Enalguna ocasión se queda a dormir en su casa.

Los pisos de Luis y de Javi están juntos y ellospasan mucho tiempo en compañía. Sus padres



están tranquilos cuando están en cualquiercasa, y si los padres de Javi tienen que viajarpueden dejar a Javi a dormir en la casa deLuis y no están preocupados. Javi y Luis sonvecinos porque sus casas están cercanas y tam-bién son amigos. Ya cuando eran pequeñossolían pasar mucho tiempo jugando juntos yallí comenzó su amistad.

La madre de Javi y la madre de Luis trabajanen la misma empresa, así que van juntas altrabajo. Los fines de semana las dos familiasse suelen juntar para tomar café y hablar. Sonvecinos y mantienen una buena relación. Elabuelo de Javi está contento con sus vecinosporque sabe que puede contar con ellos sitiene algún problema y no hay nadie en casa.

En general, todos los vecinos del bloque seconocen y se llevan bastante bien. Es impor-tante tener una buena relación con los veci-nos para poder ayudarse mutuamente cuandoes necesario.


a) ¿Cómo se llama el vecino de Luis? (Javi).b) ¿Cómo es la casa de Javi, pequeña o

grande? (Grande)c) ¿Con quién vive Javi? (Con sus padres y

su abuelo)d) ¿ Dónde se queda Javi cuando sus padres

tienen que viajar? (En casa de Luis)e) ¿Está contento con sus vecinos el abuelo

de Javi? (Sí). ¿Por qué?.f) ¿Tiene hermanos Javi? (No).

UNIDAD 18. LOS PROFESORES DEL COLEGIO


Luis y Susana van a la misma clase y tienenmuchos profesores. Diego es el profesor deeducación física y lleva en el colegio dos años. Los alumnos están muy contentos con él por-que se divierten y aprenden juegos y deportes. Diego les enseña a jugar a fútbol, a balon-cesto, balonmano y balonvolea. Diego es ale-gre y se lo pasa bien con los niños. Suele irvestido con un chándal porque también correy practica deporte con los alumnos. Tienentres clases de gimnasia a la semana y losalumnos tienen ganas de que llegue la horade gimnasia para poder salir e ir al polide-portivo, que es donde hacen la clase de gim-nasia.

A Luis no le gusta mucho la gimnasia y lecuesta mucho hacer los ejercicios, aunqueDiego intenta ayudarle. La profesora que másle gusta a Luis es Almudena porque les dejatrabajar en grupo muchas veces e intervenir enclase. Les da clase de lenguaje y con ellacomentan los libros que lee cada uno, noticiasinteresantes, hasta han hecho un pequeñoperiódico. Luis y Susana tienen muchos másprofesores, aunque a los de música y dibujolos ven menos porque tienen sólo una horade clase a la semana. Los profesores del cole-gio tratan de enseñar las distintas asignaturasa los alumnos para que aprendan muchascosas del mundo y de sí mismos. Son perso-nas que se preocupan de su educación y cola-boran con los padres para ofrecer una ense-ñanza de calidad.




a) ¿Cómo se llama el profesor de EducaciónFísica? (Diego).

b) ¿A qué niño no le gusta la gimnasia? (ALuis).

c) ¿Cómo se llama la profesora que más legusta a Luis? (Almudena).

d) ¿De qué da clase Almudena? (De lenguaje).e) ¿Cuántas horas a la semana tienen de

música? (Una hora).f) ¿A quienes enseñan los profesores? (A los

niños, a los alumnos).

UNIDAD 19. NUESTRO CUERPO


Ayer explicó la profesora en la clase el cuerpohumano. Y sobre una imagen grande delcuerpo humano, que colocó sobre la pizarra,fue explicando algunas de sus partes. Las trespartes principales del cuerpo son: cabeza,tronco y extremidades.

En la cabeza tenemos muchos órganos quenos relacionan con el mundo. Los dos ojospermiten que veamos. Por la nariz, ademásde respirar, olemos muchas cosas. Con laboca hablamos y comemos. Y las orejas nossirven para escuchar. La cabeza suele estarcubierta por pelo para protegerla del frío.

La cabeza se une al tronco por el cuello. Eltronco está formado por el pecho, el abdo-men y la espalda. Dentro de él están el cora-zón, los pulmones, el estómago y otros órga-nos importantes para poder vivir.

De los dos lados del tronco parten las extremi-dades, es decir, los brazos y las piernas. Las extre-midades superiores están formadas por los bra-zos, las manos y los hombros. Con las manospodemos acercar objetos y coger cosas. Los bra-zos se doblan por los codos y las muñecas. Lasextremidades inferiores son las piernas, los pies yla cadera. Las piernas se pueden doblar por lostobillos y las rodillas y nos permiten mantener-nos en pie, caminar, etc.

Hay una parte muy importante del cuerpo queno podemos ver pero que nos permite cambiar depostura o mantenernos de pie: es el esqueleto,formado por huesos, y junto con los músculos daforma a nuestro cuerpo.

22.. RReessppoonnddee aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddeelltteexxttoo::

a) Dime algunas partes del cuerpo (Cabeza,brazos, ojos, piernas...).

b) ¿Qué hacemos con la boca? (Comer yhablar).

c) ¿Qué es lo que une la cabeza con el tronco?(El cuello).

d) ¿Qué tenemos al final de las piernas? (Lospies).

e) ¿Qué tenemos al final de los brazos? (Lasmanos).

f) El esqueleto está formado por...(Huesos).

UNIDAD 20. NUESTRO CUERPO


María observa imágenes en un libro que repre-sentan los cambios que se van produciendo enlas personas. En este libro aparece una foto-



grafía de un bebé, de un niño, de un adoles-cente, de un joven, de un adulto y de unanciano. María lee en el libro como nuestrocuerpo va cambiando conforme crecemos ycumplimos años.

Cuando somos bebés somos casi tan pequeñoscomo un muñeco. El bebé duerme mucho y cuando tiene hambre pide el alimento llorandoy reclama así el pecho de su madre o el biberóncon leche. Pero el bebé crece y poco a poco hacemás cosas por sí solo; aprende a andar, a ir enbicicleta, el niño comienza a ir al colegio. Todosu cuerpo crece y se desarrolla.

Llega la adolescencia, entre los doce y los die-ciséis años y se producen muchos cambios enel cuerpo: hay un aumento de la estatura, a laschicas les crece el pecho y las caderas, la voz delos chicos se hace más grave, les empieza asalir la barba y aparecen granos en la cara.

Tras la adolescencia viene la juventud, que durahasta los 30 años, más o menos. Los jóvenes seconvierten en adultos, entran en el mundo deltrabajo. El cuerpo está en su mejor momento físico y mental en la edad adulta. Al envejecer,el cuerpo se hace menos activo y la salud esmás débil. En la vejez, el cuerpo tiende a enco-gerse y debilitarse y aparecen arrugas en lapiel. El cuerpo está siempre cambiando.


a) ¿Los bebés duermen mucho o poco?(Mucho)

b) ¿Podrías decirme alguna cosa que cam-bia en el cuerpo en la adolescencia? (Apa-

rece vello, se crece mucho, aparecen gra-nos en la cara, crecen el pecho y las cade-ras, a los chicos les sale barba...)

c) Después de la adolescencia, ¿la personapasa a ser adulto o a ser joven? (A ser joven)

d) ¿Hasta qué años dura la juventud, más omenos: hasta los 30 años o hasta los 40?(Hasta los 30 años)

e) ¿Cuándo entran las personas al mundodel trabajo, cuando son adultas o cuandoson adolescentes? (Cuando son adultas)

f) ¿Qué les pasa a los ancianos en la piel?(Les salen arrugas)

UNIDAD 21. LOS CINCO SENTIDOS


Susana, María y Luis hablaban de los sentidosen el recreo. Los sentidos nos permiten relacio-narnos con el mundo, conocer las cosas quenos rodean.

– Con los oídos recibimos los sonidos, escu-chamos las palabras, nos permiten oír música- comenta Susana.

– Sí, y la nariz nos permite respirar pero tambiénoler. Oler las flores, oler la comida, oler la colo-nia y los perfumes - explica María.

– Además del oído y del olfato tenemos la vista que nos permite ver todas las cosas, los coloresy las formas - dice Luis. Y también el gusto esotro sentido que permite distinguir los sabores de los alimentos.

– Finalmente el tacto es el sentido que nos ofrecesensaciones a través de la piel. Al tocar las cosas



tenemos sensaciones. La piel es sensible al calorde una taza de leche caliente, o al frío del hielo, al dolor de un pinchazo o a la suavidad de unacaricia - sentencia Susana.

Así que el oído, el olfato, la vista, el gusto yel tacto son los cinco sentidos que tienen laspersonas. Cada sentido está relacionado conuna determinada parte del cuerpo, así la vistaestá relacionada con los ojos, el olfato con lanariz, el oído con las orejas, el gusto con laboca y la lengua y el tacto con la piel y lasmanos.


a) ¿De qué hablaban Susana, María y Luis: defútbol, de los sentidos o del cuerpohumano? (De los sentidos).

b) ¿Recuerdas cuántos sentidos tenemos?(Cinco).

c) ¿Podrías decirme cuáles son? (Vista, oído,olfato, gusto y tacto. El/la profesor/a puedeayudarle diciendo dos o tres).

d) ¿Cómo se llama el órgano que recibe per-manentemente los sonidos? (El oído).

e) ¿Cómo se llama el órgano que nos permiterespirar y también oler? (La nariz).

f) ¿Recuerdas qué sentido utilizamos paraver los colores? (La vista).

UNIDAD 22. LA ALIMENTACIÓN


Susana está comiendo con sus padres. Hoy tie-nen para comer macarrones y pollo asado. Estacomida le gusta mucho a Susana. Sin embargo

la fruta no le gusta demasiado, su madre letiene que insistir para que la coma.

– Sabes que es muy importante comer bien -dice su padre. Tenemos que comer de todo, en diferentes cantidades, pero de todo.

– Ya sé que hay que comer de todo - contestaSusana. Yo como carne, pescado, fruta, leche, legumbres... Los dulces y la carne me gustanlo que más, pero también como verdura, frutay pescado. Estos alimentos no me gustan mucho. Sin embargo sé que tengo que comer de todo para mantenerme sana.

Hay muchos tipos de alimentos: vegetales,legumbres, carnes, pescados, embutidos, deri-vados de la harina, derivados del huevo, dulces, bebidas como la leche y el agua. De todos elloshay que comer y todos nos aportan los nutrien-tes beneficiosos para el organismo.

Nuestro cuerpo los necesita para funcionar bien. Si en algún momento a nuestro cuerpo le faltanesas sustancias que vienen de los alimentos, cae-mos enfermos. Para prevenir estas enfermedadesdebemos comer bien y tener hábitos sanos comoel deporte. También hay que beber mucha agua.


a) ¿Que tienen hoy para comer en casa deSusana? (Macarrones y pollo).

b) ¿Qué tipo de alimento le gusta poco aSusana? (La fruta, también la verdura y elpescado).

c) ¿Qué es lo que más le gusta a Susana?(Los dulces y la carne).



d) Dime algunos tipos de alimentos que sehayan nombrado en el texto. (Vegetales,legumbres, carnes, pescados ...).

e) Además de comer bien, ¿qué otra cosa esimportante para mantenernos sanos y fuer-tes? (Hacer deporte).

f) ¿Hay que beber mucha o poca agua?(Mucha).

UNIDAD 23. APRENDEMOS A ESTAR SANOS


María, Luis y Susana se encontraban jugandoa baloncesto con otros amigos. Después depracticar durante un buen rato, decidierondescansar un poco y se sentaron en un bancoque había en el polideportivo. María expli-caba lo importante que es el deporte paramantenerse en forma y estar sanos.

– Tienes razón, el deporte hace que nuestrosmúsculos se muevan, nuestro cuerpo se for-talece y nos ayuda a estar más ágiles - explicaLuis.

– Además de practicar deporte, también esimportante para estar sano y no tener enfer-medades alimentarnos bien. Hay que comerde todo y beber agua abundante - dice Susana,mientras secaba con una toalla su sudor.

– Sí, estoy de acuerdo con vosotros. Y tam-bién es importante mantener un buen aseo.Lavarse cada día, ducharse, lavarse los dien-tes, nos permite estar limpios y mantenernossanos. Y esto me recuerda que debemos ir ala ducha - sentencia María.

Los tres amigos tienen mucha razón, paraestar sano hay que hacer ejercicio físico, hayque alimentarse bien y hay que mantener elcuerpo limpio y aseado. Practicar algúndeporte, hacer gimnasia, andar son algunasactividades que nos permiten mantenernosen forma.

Si a esto añadimos una buena alimentación,que incluya todo tipo de alimentos, frutas,verduras, pescado, carne, pastas, leche,legumbres, y un aseo correcto, entonces nosmantendremos sanos y fuertes.


a) ¿A qué deporte jugaban Luis, María ySusana? (A baloncesto).

b) ¿Con el deporte, nuestro cuerpo ¿se hacemás fuerte o se hace más débil? (Se hacemás fuerte).

c) ¿Es importante alimentarse bien paraestar sano? (Sí).

d) ¿Qué hay que hacer para estar limpios yaseados? (Lavarse, ducharse, lavarse losdientes).

e) ¿Dónde fueron los amigos después dejugar a baloncesto y hablar un rato: a suscasas, a la ducha o al colegio? (A laducha).

f) Para estar sanos tenemos que comer bien,tenemos que mantenernos limpios y tene-mos que hacer…. (Deporte).



UNIDAD 24. EL ASEO PERSONAL


Cuando Susana se despierta por las mañanas lo primero que hace es ir al cuarto de baño. Seducha para despejarse bien y estar bien lim-pia. Se ducha tres o cuatro veces a la semanay cuando hace más calor y suda más, enton-ces se ducha todos los días. Los días que no seducha, se lava las manos, la cara y las axilas.Dos o tres veces a la semana, mientras está enla ducha, se lava el pelo con champú. A Susanale encanta la ducha.

Después de ducharse y lavarse el pelo se secael cuerpo con la toalla de baño y el pelo con elsecador. Susana tiene el pelo largo y le gusta pei-nar su larga cabellera. A veces, el pelo estábastante enredado y le cuesta desenredarlo.Para ello utiliza un cepillo y un peine de púasanchas. Se pone un poco de colonia cuandose peina. A Susana le gusta estar limpia y olerbien. Se pone también un poco de desodorante en las axilas.

Además de lavarse las manos y la cara, deducharse y lavarse el pelo, de secarse el pelo ypeinarse, asearse también es cepillarse los dien-tes y limpiarse las uñas y las orejas.

Susana se cepilla los dientes después de cadacomida y así no le saldrán caries en los dientes. También se lava las manos siempre antes decomer.

Susana es una niña muy aseada y ha apren-dido a hacer las cosas ella sola porque su madrey su padre le enseñaron y ella puso interés en

aprender. El aseo personal es muy importante, no sólo para mantenernos bien limpios,sinotambién para prevenir enfermedades y mante-nernos sanos.


a) ¿Cómo se llama la niña de la historia?(Susana).

b) ¿Qué es lo primero que hace Susanacuando se despierta? (Ir al cuarto de baño,ducharse).

c) ¿Con qué se lava el pelo? (Con champú).d) ¿Qué se pone en el pelo Susana para oler

bien? (Colonia).e) ¿Cómo es el pelo de Susana: corto o largo?

(Largo).f) ¿Cuándo se cepilla los dientes Susana?

(Después de cada comida).

UNIDAD 25. ME VOY A ACOSTAR


Han terminado de cenar en casa de Luis y des-pués de recoger la mesa entre todos, su her-mano se ha retirado a su habitación para ter-minar unos trabajos de matemáticas que le hanpedido en el Instituto. Luis y sus padres se hansentado en el sofá y como hacen algunasnoches, se quedan viendo una serie de televi-sión.

Mientras ven la tele, comentan algunas cosas deldía transcurrido: qué han hecho, con quién hanestado, cómo lo han pasado. A Luis le gustamucho este momento del día, están todos jun-tos y relajados, disfrutando de la conversación,



aunque a veces la televisión les obliga a estaratentos y hablan menos.

Finalizado el programa de televisión, Luis da lasbuenas noches a sus padres y a su hermano y sedirige a su habitación para dormir y descansar.Antes se lava los dientes y cuando se desnudapara ponerse el pijama deja su ropa arreglada enuna silla y lleva la ropa sucia a la lavadora. Luises una persona ordenada y le gusta dejar cadacosa en su sitio.

Una vez en la cama, coge un libro que tiene sobresu mesilla y comienza a leerlo. A Luis le gustaleer un rato antes de dormir.

Ahora está leyendo un libro que explica las aven-turas de un niño que se llama Roberto y su perro.Después de la lectura, apaga la luz y se disponea dormir y recuperar fuerzas para el día siguiente.Cuando dormimos, hay momentos en los quesoñamos.Algunos días Luis recuerda sus sueños,y cuando desayuna se los cuenta a su hermano ylos dos se ríen de las fantasías que sueña.


a) ¿De qué eran los trabajos que tenía quehacer el hermano de Luis? (De matemáti-cas).

b) ¿Qué hacen Luis y sus padres después decenar y recoger la mesa? (Ver la televisión).

c) ¿Dónde deja la ropa Luis cuando se pone elpijama: en el armario, en una silla o en lacama? (En una silla).

d) ¿Dónde lleva Luis la ropa sucia? (A la lava-dora).

e) Una vez que se ha metido en la cama, ¿quéhace Luis? (Leer un libro).

f) ¿De qué trata el libro que está leyendo Luis?(Las aventuras de un niño y su perro).



Presentación

Con las quince poesías que se han seleccio-nado de diferentes autores se pretende des-arrollar en los/as alumnos/as su interés poresta forma literaria. Todos niños y jóvenes mere-cen una poesía. Desarrollarán, a través de la lec-tura de las poesías, su imaginación, su inteli-gencia, su interés por la lectura y si es el caso,incluso el recuerdo de algunos versos.

El objetivo es desarrollar el gusto y el interéspor la poesía, por la lectura de poemas, conla finalidad, más adelante, de poder elaborarlos primeros versos.

Después de cada poesía se harán algunaspreguntas sobre el contenido de lo que se haleído para fomentar la compresión y el recuerdo.


a) Lectura del contenido de cada poesía.Cada alumno leerá la parte que el/la profe-sor/a considere. El resto de compañeros estaráatento en su libro y seguirán leyendo cuandoles llegue el turno.b) Responder a las preguntas sobre el conte-nido de la poesía. Una vez que los/las alum-nos/as hayan leído la poesía, siguen leyendolas preguntas sobre su contenido y respon-

den con la respuesta que consideren acer-tada. Entre paréntesis está escrita la respuestaadecuada a cada pregunta.c) Otras actividades. Aunque en este primernivel de comprensión lectora solamente seplantean las actividades señaladas anterior-mente, el/la profesor/a, en función de lascaracterísticas del grupo y de sus objetivos,puede plantearse otras actividades, entre otraslas siguientes:

� Formulación de otras preguntas rela-cionadas con la temática que se pro-pone en la poesía.

� Desarrollar el significado de determi-nadas palabras. Identificación de pala-bras que aparecen en la poesía y cuyosignificado no se conoce o se tienendudas para hacer la búsqueda en eldiccionario y leer el significado que allíaparece.

� Comentarios sobre la poesía y valora-ción personal.

� Completar frases.� Memorizar algunos versos de la poesía.

Relación de poesías

1: Amanece el día2: Chupilandia (cuento de dulce)3: La mariposa4: La nieve

MI PRIMER LIBRO DE POESÍAS



5: Paisajes 6: Nana de la cigüeña/Nana de la tortuga 7: La risa 8: La amapola9: El niño que no se lavaba10: Canciones (parcial)11: Sueño infantil12: Mi cuna13: Lobito bueno14: Pájaro15: Elegía del niño marinero (parcial)

POESÍA 1. AMANECE EL DÍA

11.. LLeeee llaa ssiigguueennttee ppooeessííaa

Amanece el díay el sol despide a la luna.Venga, vida mía,es hora de salir de la cunaPreparo el biberón,no te impacientes, que ya llego.Bebe la leche como un campeón.

Anónimo

22.. RReessppoonnddee aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddee llaa ppooeessííaa::

a. ¿Amanece o anochece en la poesía? (Ama-nece)

b. De dónde tiene que salir el bebé? (De lacuna)

c. ¿Qué hay que preparar para que el bebécoma? (El biberón)

d. Completa esta frase: “Bebe la leche comoun …” (Campeón)

e. Completa esta frase: “El sol despide a la…” (Luna)

POESÍA 2. CHUPILANDIA (CUENTO DE DULCE)


El aire del pueblo olía a bizcocho.Las casitas de turrón, las tejas de chocolate, ventanas de mazapán y las puertas de guirlache.

De azúcar las escalerasy de tarta los balcones, el suelo de caramelo y de chicle los salones.

Los muebles son de galletay el techo de polvorones.

Las camas blandas de flan,la almohada de mantequilla, los libros de hojaldre, la piscina de natillas.

Pueblo de dulce.!Qué empacho!(Las farmacias en la esquina).

Gloria Fuertes


a. ¿De qué son las tejas: de chocolate, demazapán o de guirlache? (De chocolate).

b. Completa la siguiente frase: “Ventanasde mazapán y las puertas de…” (Guirla-che).



c. ¿Cómo se titula la poesía: Groenlandia,Chupilandia o Casa de dulce? (Chupilan-dia).

d. Las escaleras son de… (Azúcar).e. ¿Qué hay en la piscina: flan, mantequilla

o natillas? (Natillas).

POESÍA 3. LA MARIPOSA


La mariposadeja que el vientola traiga y llevecomo un papel.

Liba en la rosasolo un momentopero se bebetoda la miel.

Y en ese instantequieta se quedasobre las florescomo un brillantelazo de sedade mil colores.

German Berdiales

22.. RReessppoonnddee aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddee llaa ppooeessííaa::

a. ¿De qué animal trata la poesía? (De lamariposa).

b. ¿Cómo lleva el viento a la mariposa: comoun papel, como una madera o como unatela? (Como un papel).

c. Concluye la poesía: “Como un brillantelazo de seda de mil…” (Colores).

d. ¿De qué flor bebe la miel: del clavel, dela rosa o del jazmín? (De la rosa).

e. ¿Cómo se titula la poesía? (La mariposa).

POESÍA 4. LA NIEVE


Albores del díallegarán llamando.Desde mi ventanase ve todo blanco.

Blancos los caminos,blancos los tejados,la veleta blancay blancos los campos.

La tierra coquetase cubrió de un mantode algodón ligeroblanco, blanco, blanco.

Anónimo


a. ¿De qué trata la poesía: de la nieve, de lalluvia o del viento? (De la nieve).

b. ¿Cómo se ve el paisaje desde la ventana:blanco, verde o azul? (Blanco).

c. Se describen varias cosas blancas: loscaminos, los tejados, la veleta y... (Los cam-pos).

d. ¿Cómo se titula la poesía? (La nieve).



e. Concluye la poesía: “La tierra coqueta /se cubrió de un manto / de algodón ligero/ … (Blanco, blanco, blanco)

POESÍA 5. PAISAJES


(Campo)El sol arriba, las nubes abajo,y en medio del trigo un espantapájaros.

(Playa)El sol arriba,el mar abajo, y en medio del mar,un barco.

(Pueblo)La iglesia arriba,el pueblo abajo,y en la torre, la campana y un gato.

(Ciudad)Mil antenas arriba,mil coches abajo,y respirar, cuesta trabajo

Gloria Fuertes


a. ¿Qué hay en medio del trigo: un perro, unespantapájaros o una perdiz? (Un espan-tapájaros).

b. En el paisaje de la playa, el sol está arriba,pero ¿qué hay abajo? (El mar).

c. ¿Y qué hay en medio del mar? (Un barco)d. ¿Qué hay en la torre de la iglesia? (La

campana y un gato).e. ¿Se respira bien en la ciudad? (No).

POESÍA 6. NANA DE LA CIGÜEÑA / NANADE LA TORTUGA

11.. LLeeee llaass ssiigguueenntteess ppooeessííaass

NNAANNAA DDEE LLAA CCIIGGÜÜEEÑÑAA

Que no me digan a míque el canto de la cigüeñano es bueno para dormir

Si la cigüeñita canta arriba en el campanarioque no me digan a míque no es del cielo su canto.

NNAANNAA DDEE LLAA TTOORRTTUUGGAA

Verde, lenta, la tortuga.¡Ya se comió el perejil,la hojita de la lechuga¡¡Al agua, que el baño estárebosando¡¡Al agua pato¡



Y sí que nos gusta a míy al niño ver la tortugatontita y sola nadando

Rafael Alberti


a. ¿Dónde canta la cigüeña? (En el campa-nario).

b. ¿Es bueno para dormir el canto de lacigüeña? (Sí).

c. ¿De qué color es la tortuga? (Verde).d. ¿Qué ha comido la tortuga? (Perejil y

lechuga).e. ¿Dónde meten a la tortuga: en la bañera,

en la cocina o en el jardín? (En la bañera).

POESÍA 7. LA RISA


¡Bienvenida sea la risa,que deja alegría por donde pisa!

Que venga la risay su prima la sonrisa.

Reír es como si como-alimenta más que el lomo-.

Hay que reír cada hora-lo receta servidora-.

¡Ay que risa, tía Felisa,se le vuela la camisa.

(La risa es muy buena para el pecho).

Quien va sonriendova mejor que en coche.

Quien ríe de día,duerme bien de noche.

Gloria Fuertes


a. ¿Cómo se llama la prima de la risa? (Lasonrisa).

b. ¿Alimenta el reír? (Sí).c. Concluye la siguiente frase: “Quien ríe de

día / duerme bien de… (Noche).d. ¿Cómo se llama esta poesía? (La risa).e. Concluye la frase: “!Ay que risa, tía… (Felisa).

POESÍA 8. LA AMAPOLA


¡Amapola, sangre de la tierra;amapola, herida del sol;boca de la primavera azul;amapola de mi corazón!

¡Cómo ríes por la viña verde,por el trigo, por la jara, por la pradera del arroyo de oro;amapola de mi corazón!

¡Novia alegre de los labios granas;mariposa de carmín en flor;amapola, gala de la vida;amapola de mi corazón.

Juan Ramón Jiménez




a. ¿De qué flor habla la poesía? (De la ama-pola).

b. ¿Por qué lugares ríe la amapola? (Por laviña, por el trigo, por la pradera).

c. Concluye la siguiente frase: “Amapola demi… (Corazón).

d. ¿De qué color es la amapola? (Roja).e. Concluye la siguiente frase: “Boca de la

primavera… ¿azul, verde o roja? (Azul).

POESÍA 9. EL NIÑO QUE NO SE LAVABA


Era un niño muy raro,nunca se lavaba,jugaba con el barro.¡Era un niño muy guarro!

Sus padres trabajaban,y él vivía solito,nadie le mandabalavarse el hociquito.

Sólo los domingospasaba malos ratosy eso que se lavabacomo los gatos.

Llenaba de agua un jarroy metía los dedos.¡Era un niño muy guarro!

Un día el niñose puso malo,sudaba betún

y tenía granos.Vino el doctor Curalotodo,le miró los pies, las rodillas,el codo…

Y por toda medicina, le mando bucear en la piscina.

Gloria Fuertes


a. ¿Con qué jugaba el niño? (Con el barro)b. ¿Qué le pasaba al niño? (Que no se

lavaba)c. ¿Qué día de la semana se lavaba: los sába-

dos, los domingos o los viernes? (Losdomingos)

d. ¿Qué le mandó el médico para curarse?(Bucear en la piscina)

e. ¿Cómo se titula la poesía? (El niño que no selavaba)

POESÍA 10. CANCIONES (PARCIAL)


Abril florecíafrente a mi ventana.Entre los jazminesy las rosas blancasde un balcón florido,vi las dos hermanas.La menor cosía,la mayor hilaba …Entre los jazminesy las rosas blancas.la más pequeñita,



risueña y rosada-su aguja en el aire-,miró a mi ventana.

La mayor seguíasilenciosa y pálida,el huso en su ruecaque el lino enroscaba.Abril florecíafrente a mi ventana.

Una clara tardela mayor lloraba,entre los jazmines y las rosas blancas,y ante el blanco linoque en su rueca hilaba.-¿Qué tienes -le dije-silenciosa pálida?Señaló el vestidoque empezó la hermana.En la negra túnicala aguja brillaba;sobre el velo blanco,el dedal de plata.

Señaló a la tardede abril que soñaba,mientras que se oíatañer de campanas.Y en la clara tardeme enseñó sus lágrimas …Abril florecíafrente a mi ventana.

Fue otro abril alegrey otra tarde plácida.El balcón floridoSolitario estaba …

Ni la pequeñitarisueña y rosada,ni la hermana triste,silenciosa y pálida,ni la negra túnica,ni la toca blanca …Tan sólo en el husoel lino girabapor mano invisible,y en la oscura salala luna del limpio espejo brillaba …

Entre los jazminesy las rosas blancasdel balcón florido,me miré en la claraluna del espejoque lejos soñaba …Abril florecíafrente a mi ventana.

Antonio Machado


a. ¿De qué mes habla la poesía: de marzo, deabril o de mayo? (De abril).

b. ¿Cuántas hermanas había? (Dos).c. ¿Quién lloraba: la hermana mayor o la

menor? (La mayor).d. ¿Qué flores había en el balcón donde esta-

ban las dos hermanas? (Jazmines y rosas).e. La menor cosía y la mayor… (Hilaba).



POESÍA 11. SUEÑO INFANTIL


Una clara nochede fiesta y de luna,noche de mis sueños,noche de alegría.

-era luz mi almaque hoy es bruma toda,no eran mis cabellosnegros todavía-,

el hada más jovenme llevó en sus brazosa la alegre fiesta que en la plaza ardía.

Sonó el chisporroteode las luminarias,amor sus madejas de danzas tejía.

Y en aquella noche de fiesta y de luna,noche de mis sueños,noche de alegría,

El hada más joven besaba mi frentecon su linda manosu adiós me decía.

Todos los rosalesdaban sus aromas,todos los amores amor entreabría.

Antonio Machado


a. ¿De qué trata la poesía? (De un sueño).b. ¿Qué personaje sale en el sueño: una

bruja, un hada o un ángel? (Un hada).c. ¿Qué parte del cuerpo besaba el hada: la

mano, la cara o la frente? (La frente).d. ¿Dónde se celebraba la fiesta: en la plaza,

en una calle, en el salón? (En la plaza).e. ¿Cómo se titula la poesía? (Sueño infantil).

POESÍA 12. MI CUNA


¡Qué pequeñita es la cuna,qué chiquita la canción;mas cabe la vida en éstay en aquella el corazón!

Nadie ríe aquí de vera este niño grandullónmecerse, quieto, en su viejacuna, a la antigua canción!

¡Qué pequeñita es mi vidaqué tierno mi corazón!¡Éste me cabe en la cuna,y la vida en la canción!

¡Cómo se casan los ritmosde cuna y de corazón!¡Los dos vuelan por la gloriaen una sola pasión!

¡Qué pequeñita es la cuna, que chiquita la canción;



mas cabe la vida en esta y en aquella el corazón.



a. ¿De qué trata la poesía? (De una cuna deun niño grande)

b. Concluye la frase: ¡Qué pequeñita es lacuna / que chiquitita la… (Canción)

c. ¿Cómo es el niño: pequeño o grandullón?(Grandullón)

d. ¿Cómo es la cuna, pequeña o grande?(Pequeña)

e. ¿Cómo se titula la poesía? (Mi cuna)

POESÍA 13. LOBITO BUENO


Érase una vez un lobito buenoal que maltrataban todos los corderos.

Y había tambiénun príncipe malo una bruja hermosay un pirata honrado.

Todas estas cosas había una vezcuando yo soñaba un mundo al revés.

José Agustín Goytisolo


a. ¿Qué animales maltrataban al lobito? (Loscorderos)

b. ¿Cómo es el príncipe de la poesía, buenoo malo? (Malo)

c. Y la bruja, ¿era hermosa o fea? (Hermosa)d. El pirata era… (Honrado)e. ¿Cómo se titula la poesía? (Lobito bueno)

POESÍA 14. PÁJARO


En el aire contigo,pájaro, al mar,en el aire contigo, pájaro al sol,en el aire contigo,vivo de amor.

Me llevas en tu cantopájaro, al agua,me llevas en tu canto,pájaro, al cielo,me llevas en tu canto con el recuerdo.

En el viento contigo,pájaro, al sol,en el viento contigo,pájaro, al mar,en el viento contigo, sin volver más.

Con la luz de tu sombra,pájaro lindo, fino,con la luz de tu sombra,



pájaro fino, mío,con la luz de tu sombra soy paraíso.

En la brisa contigo pájaro al mar en la brisa contigo pájaro al sol en la brisa contigo muerto de amor.



a. Completa la frase: En el aire contigo / pájaroal mar / en el aire contigo / pájaro al… (Sol).

b. ¿De qué animal trata la poesía? (De unpájaro).

c. Completa la poesía: En la brisa contigo /pájaro al mar / en la brisa contigo / pájaroal sol / en la brisa contigo / muerto de…(Amor).

d. ¿Cómo se titula la poesía? (Pájaro).

POESÍA 15. ELEGÍA DEL NIÑO MARINERO


Marinerito delgadoLuís Gonzaga de la mar,¡qué fresco era su pescado,acabado de pescar!

Te fuiste, marinerito,en una noche lunada,¡tan alegre, tan bonito,cantando, a la mar salada!

¡Qué humilde estaba la mar! ¡Él cómo la gobernaba!Tan dulce era su cantar, que el aire se enajenaba.

Cinco delfines remerossu barca le cortejaban.Dos ángeles marineros,invisibles, le guiaban.

Tendió las redes, ¡qué pena!,por sobre la mar helada.Y pescó la luna llena, sola, en su red plateada.

Rafael Alberti


a. ¿Cómo era el niño marinero, gordo o del-gado? (Delgado).

b. ¿Cuántos delfines iban al lado de la barca:Tres, cuatro o cinco? (Cinco).

c. ¿Cómo se llama el niño: Juan, Luis oPedro? (Luis).

d. ¿En qué momento transcurre la acción:por el día o por la noche? (Por la noche).



Presentación

En este texto hay quince escenas teatrales. Lastres primeras escenas responden a un diálogoque llevan a cabo un grupo de amigos (Luis,María, Juan y Susana), junto con la participacióndel narrador. Se incluyen también tres adapta-ciones de cuentos tradicionales. Estos Cuentosson Caperucita, Blancanieves y el flautista deHamelín. Las últimas escenas tratan sobre acon-tecimientos habituales, que se plantean en uncentro de salud, en el colegio, en casa y en elzoo.

En las escenas se plantea un diálogo sencillo, uti-lizando frases cortas y un vocabulario fácil. Encada escena salen tres o cuatro personajes y elnarrador. La lectura de las diferentes escenaspuede hacerse individualmente o en pequeñogrupo. Si se hace en grupo, cada alumno/aleerá lo correspondiente a un determinado per-sonaje. Posteriormente se leerán las preguntassobre el contenido de la escena que se ha leídoy los alumnos responderán a las mismas. Estaspreguntas se plantean para avanzar en eldesarrollo de la comprensión y el recuerdo.


a) Lectura del contenido de cada escena.Cada alumno leerá la parte correspondientea un personaje de la escena.

b) Responder a las preguntas sobre el con-tenido de la escena. Una vez que los/lasalumnos/as hayan leído el texto, siguenleyendo las preguntas sobre su contenido yresponden con la respuesta que considerenacertada. Entre paréntesis está escrita la res-puesta adecuada a cada pregunta.c) Otras actividades. Aunque en este primernivel de comprensión lectora solamente seplantean las actividades señaladas anterior-mente, el/la profesor/a, en función de lascaracterísticas del grupo y de sus objetivos,puede plantearse otras actividades, entreotras las siguientes:

� Formulación de otras preguntas rela-cionadas con la temática que se pro-pone en la.escena.

� Desarrollar el significado de determi-nadas palabras. Identificación de pala-bras que aparecen en el texto y cuyosignificado no se conoce o se tienendudas para hacer la búsqueda en eldiccionario y leer el significado que allíaparece.

� Elaboración de un resumen de laescena.

� Inventarse un diálogo similar al quehan leído.

� Comentarios sobre la escena y valora-ción personal

MI PRIMER LIBRO DE TEATRO



Relación de escenas teatrales

1: Diálogo entre amigos. Escena 1: Los ami-gos están en la playa2: Diálogo entre amigos. Escena 2: Despuésdel cine3: Diálogo entre amigos. Escena 3: De excur-sión al bosque4: Caperucita roja (Adaptado). Escena 15: Caperucita roja (Adaptado). Escena 26: Blancanieves (Adaptado). Escena 17: Blancanieves (Adaptado). Escena 28: Blancanieves (Adaptado). Escena 39: Blancanieves (Adaptado). Escena 410: El flautista de Hamelín (Adaptado).Escena 111: El flautista de Hamelín (Adaptado).Escena 212: En el centro de salud13: En el colegio14: En casa15: Visitando el zoo

1. DIÁLOGO ENTRE AMIGOS. ESCENA 1:LOS AMIGOS ESTÁN EN LA PLAYA

Personajes: Narrador/a, Juan, Susana y Luis.

11.. LLeeee ccoonn aatteenncciióónn eell ccoonntteenniiddoo ddee eessttaa eesscceennaaddee tteeaattrroo::

NNaarrrraaddoorr:: Susana, Juan y Luis están pasando susvacaciones en el mismo pueblo de la costa. Hanquedado para ir a la playa y llevan un ratocaminando juntos y están cansados.SSuussaannaa:: Ánimo, la playa ya está cerca de aquí.JJuuaann:: A mi me gusta ir a la playa, aunque estáun poco lejos de donde tenemos el aparta-mento.

LLuuiiss:: Tengo ganas de llegar a la playa parabañarme.SSuussaannaa:: ¡Pues vamos rápido, la playa esta muycerca!NNaarrrraaddoorr:: Los amigos siguen caminando, ahoraun poco más rápidos y por fin llegan a la playa.JJuuaann:: Vamos a dejar aquí las toallas y vamos abañarnos.LLuuiiss:: Estoy muy contento de estar en la playacon mis amigos.SSuussaannaa:: Después de bañarnos nos iremos amerendar debajo de los pinos para estar en lasombra.JJuuaann:: Yo he traído un bocadillo de mortadela yde chorizo.LLuuiiss:: Pues yo he traído un bocadillo de nocilla.Y ya tengo hambre.SSuussaannaa:: Pero antes de merendar vamos a jugaren el agua.NNaarrrraaddoorr:: Y los amigos se meten en el agua yse lo pasan muy bien.


1) ¿Dónde van a ir los amigos? (a la playa).2) ¿Dónde van a ir después de bañarse? (a

merendar).3) ¿De qué es el bocadillo de Juan? (de mor-

tadela y de chorizo).4) ¿Cómo van a la playa: en coche, andando

o en autobús? (andando).



2. DIÁLOGO ENTRE AMIGOS. ESCENA 2:DESPUÉS DEL CINE

Personajes: Narrador/a, Juan, Susana, Luis yMaría.

11.. LLeeee ccoonn aatteenncciióónn eell ccoonntteenniiddoo ddee eessttaa eesscceennaaddee tteeaattrroo..

NNaarrrraaddoorr:: Los cuatro amigos han salido del cine.Algunas semanas van juntos para ver películas.Van andando hacia sus casas y comentan lapelícula que han visto.SSuussaannaa:: ¿Qué os ha parecido la película?MMaarrííaa:: A mí me ha gustado mucho, ha sidodivertida y los actores han trabajado muy bien.LLuuiiss:: A mí también me ha gustado. Se me hahecho muy corta. Me he reído mucho.JJuuaann:: Pues a mí me ha divertido tanto que megustaría volver a verla.SSuussaannaa:: ¡Había muchas personas en el cine!Hemos hecho bien en venir pronto para sacar lasentradas. Yo creo que algunas personas no hanpodido entrar, porque la sala estaba llena.LLuuiiss:: Como nos ha gustado tanto, podemosdecirles a los compañeros de clase que vayan averla.JJuuaann:: ¡Es bonito ver las películas en el cine, enuna pantalla grande!MMaarrííaa:: Sí, se ve todo mucho mejor que en tele-visión, más grande y con más atención.LLuuiiss:: Y además comemos palomitas. A mí meencanta comer palomitas en el cine.SSuussaannaa:: ¿Volvemos a la semana que viene? Estánanunciando una película que me gustaría ver.JJuuaann:: Me gustaría mucho volver al cine con vos-otros. Podemos quedar el próximo sábado. MMaarrííaa:: Me parece una buena idea. ¡El sábadootra vez al cine!

NNaarrrraaddoorr:: Los amigos van llegando a sus casasy se encuentran contentos por la película quehan visto y por la película que van a ver el pró-ximo sábado. Han tenido una tarde bonita decine.

22.. RReessppoonnddee aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddeellaa eesscceennaa::

1) ¿A dónde se dirigen cuando han salido delcine? (hacia sus casas).

2) ¿Les ha gustado la película que han visto? (sí).3) ¿A quién le gustaría volver a ver la película?

(a Juan).4) ¿Qué han comido en el cine? (palomitas).5) ¿Qué otro día de la semana han quedado

para ver otra película? (el sábado).

3. DIÁLOGO ENTRE AMIGOS. ESCENA 3:EXCURSIÓN AL BOSQUE

Personajes: Narrador/a, Susana, Luis y María.


NNaarrrraaddoorr:: Nuestros amigos están preparandouna excursión al bosque. Hay un pequeño bosquecercano al lugar en el que viven y van a pasar eldía allí.LLuuiiss:: ¡Hola, Susana!SSuussaannaa:: ¡Hola, Luis! Mira, allí llega María.MMaarrííaa:: ¡Hola, amigos! Casi me he quedado dor-mida.LLuuiiss:: Por fin vamos a hacer la excursión al bosque.¡Qué ganas tenía de ir!MMaarrííaa:: ¡Yo también tenía ganas de ir! Hace bas-tantes meses que no he ido.SSuussaannaa:: ¿Habéis preparado todas las cosas?



MMaarrííaa:: Yo creo que sí; he traído un bocadillo paracomer, agua en la cantimplora, fruta y una gorrapara el sol.NNaarrrraaddoorr:: Los tres amigos revisan sus cosas, paracomprobar que llevan todo lo necesario. Y seponen en camino hacia el pequeño bosque. Mien-tras caminan, van conversando.LLuuiiss:: ¿Qué vamos a ver en el bosque? ¿Creéisque veremos algún animal?SSuussaannaa:: Lo que sí es seguro que veremos seránárboles y florecillas. Lo que más hay en el bosqueson pinos y también hay abetos.MMaarrííaa:: Yo creo que veremos también animales;seguro que veremos pájaros y quizás veamosalguna ardilla.


1) ¿Dónde van a ir de excursión? (al bosque).2) ¿Qué ha preparado María para ir al bos-

que? (un bocadillo, agua, fruta y una gorra).3) ¿Dónde lleva el agua María? (en la cantim-

plora).4) ¿Qué clase de árboles van a ver en el bos-

que? (pinos y abetos).5) ¿Qué animales pueden ver en el bosque?

(pájaros y ardillas).

4. CAPERUCITA ROJA. ESCENA 1

Personajes: Narrador/a, Caperucita, Madre,Lobo.


MMaaddrree:: ¡Caperucita, Caperucita, ven!CCaappeerruucciittaa:: ¡Ya voy, mamá!

MMaaddrree:: Escucha, Caperucita, la abuelita estáenferma y hay que llevarle algo de comida.Le llevarás una cesta con queso, un pastel yuna jarrita de miel.CCaappeerruucciittaa:: Sí, mamá, ahora se la llevo.MMaaddrree:: Ten cuidado con el lobo cuando pasespor el bosque y no te entretengas por elcamino.NNaarrrraaddoorr:: Caperucita y su madre se despideny se va Caperucita cantando a casa de suabuelita. Tiene que pasar por el bosque y aquíle sale el lobo.LLoobboo:: ¡Buenos días, Caperucita!. ¿Dónde vastan temprano?CCaappeerruucciittaa:: Hola, señor lobo. Voy a casa de miabuelita que está enferma.LLoobboo:: ¿Qué llevas en el cestito?CCaappeerruucciittaa:: Llevo un queso, un pastel y mielpara mi abuelita.LLoobboo:: ¡Qué rico tiene que estar!. A mí tam-bién me gustaría visitar a tu abuelita. Vamos ahacer una carrera, tu vas por este camino yyo iré por este otro; veremos quién llega pri-mero.CCaappeerruucciittaa:: Vale, iré rápido. Adiós señor lobo.LLoobboo:: Adiós Caperucita.NNaarrrraaddoorr:: Se van los dos corriendo, cada unopor su lado. El lobo va más rápido. Está pre-parando un plan para comerse la comida quehay en el cesto. Caperucita se va cantando,sin sospechar que el lobo le va a dar un buensusto.

22.. RReessppoonnddee aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddee llaa eesscceennaa::

1) ¿Quién está enferma? (la abuelita).2) ¿Qué alimentos lleva Caperucita en el cesto?

(queso, un pastel y una jarrita de miel).



3) ¿Con quién se encuentra Caperucita en elbosque? (con el lobo).

4) ¿Qué hacen el lobo y Caperucita: unacarrera, se ponen a jugar a fútbol o cuen-tan chistes? (una carrera)

5) ¿Quién gana la carrera? (el lobo)

5. CAPERUCITA ROJA. ESCENA 2

Personajes: Narrador/a, Caperucita, Abuela,Lobo.


NNaarrrraaddoorr:: El lobo, que corre más que Caperucita,llega antes a casa de la abuelita y llama a lapuerta, simulando la voz de Caperucita.AAbbuueelliittaa:: ¿Quién es?LLoobboo (con voz suave, haciéndose pasar por Cape-rucita): Soy Caperucita, que te traigo dulces yqueso.AAbbuueelliittaa:: Entra, entra, que la puerta está abierta.NNaarrrraaddoorr:: El lobo entra en la casa de la abuelay le da un gran susto.LLoobboo:: ¡Te he engañado, no soy Caperucita, soy ellobo y voy a comerte!AAbbuueelliittaa:: ¡Socorro, socorro, es el lobo y me quierecomer!NNaarrrraaddoorr:: La abuelita está asustada, se levantarápidamente de la cama y sale corriendo de lahabitación y de la casa, para escaparse del lobo.Va a buscar a un cazador para que mate al lobo.Mientras tanto el lobo se disfraza de abuelita yse mete en la cama. Entonces llega Caperucita yllama a la puerta.LLoobboo (haciéndose pasar por la abuelita): ¿Quiénes?CCaappeerruucciittaa:: Soy yo, Caperucita, que te traigo

miel, pastel y queso, para que te pongas buena,abuelita.LLoobboo:: Pasa, pasa, que la puerta está abierta.CCaappeerruucciittaa:: ¡Qué rara te veo, abuelita!LLoobboo:: Es por la enfermedad, estoy muy malita.CCaappeerruucciittaa:: ¡Qué ojos tan grandes tienes, abue-lita!LLoobboo:: Son para verte mejor, Caperucita.CCaappeerruucciittaa:: ¡Qué orejas tan grandes tienes, abue-lita!LLoobboo:: Son para oírte mejor, Caperucita.CCaappeerruucciittaa:: ¡Qué manos tan grandes tienes,abuelita!LLoobboo:: Son para acariciarte mejor, Caperucita.CCaappeerruucciittaa:: ¡Qué boca tan grande tienes, abue-lita!LLoobboo:: Es para comerte mejor.CCaappeerruucciittaa:: ¡Socorro, socorro, es el lobo y mequiere comer!NNaarrrraaddoorr:: Caperucita sale corriendo y se escapade la casa para que el lobo no se la coma. Enese momento llegan unos cazadores y matan allobo. La abuela, que ha llegado con los cazado-res, abraza a Caperucita y colorín colorado, estecuento se ha acabado.


1) ¿Quién llega antes a la casa de la abuelita,el lobo o Caperucita? (el lobo).

2) ¿Por quién se hace pasar el lobo cuandollama a la puerta de la casa de la abuelita?(por Caperucita).

3) ¿A quién va a buscar la abuelita para quemate al lobo? (a los cazadores).

4) ¿Qué le contesta el lobo a caperucita cuandole dice que tiene una boca muy grande? (espara comerte mejor).



5) ¿Qué le pasa al lobo cuando sale detrás deCaperucita: lo matan, se escapa o se ponea bailar? (lo matan).

6. BLANCANIEVES. ESCENA 1

Personajes: Narrador/a, Madrastra, Blanca-nieves, Espejo, Arquero.


NNaarrrraaddoorr:: Hace muchos años, en un lugarlejano, un rey y una reina tuvieron una bellahija, que llamaron Blancanieves. Su madrefalleció cuando ella era una niña y su padrevolvió a casarse. La madrastra, que era muypresumida, tenía un espejo mágico que res-pondía a todas las preguntas.MMaaddrraassttrraa:: Dime espejo mágico, ¿quién es lamujer más bella del reino?EEssppeejjoo:: Usted, señora, es la más bella delreino.MMaaddrraassttrraa:: ¿Y lo seguiré siendo por muchotiempo?EEssppeejjoo:: Así lo espero, majestad, pero eso no sepuede saber.NNaarrrraaddoorr:: Pasaron los años y Blancanievescreció y se convirtió en una chica muy her-mosa. La madrastra seguía preguntando alespejo por su belleza.MMaaddrraassttrraa:: Dime espejo mágico, ¿quién es lamujer más bella del reino?EEssppeejjoo:: Blancanieves es la mujer más guapa.MMaaddrraassttrraa:: ¿Cómo dices?EEssppeejjoo:: Eres muy bella, majestad, pero Blan-canieves es mucho más hermosa. NNaarrrraaddoorr:: La madrastra, impulsada por loscelos, llamó a un arquero.

MMaaddrraassttrraa:: Tienes que invitar a Blancanievesa dar un paseo por el bosque y cuando tehayas alejado del casillo la matarás.AArrqquueerroo:: Pero señora, no puedo matar a laprincesa.MMaaddrraassttrraa:: Si no lo haces haré que te maten ati.NNaarrrraaddoorr:: El arquero invitó a Blancanieves adar un paseo en su caballo favorito. Cuandoya llevaban mucho tiempo cabalgando teníaque matar a Blancanieves, pero no se atrevió.AArrqquueerroo:: Perdóname Blancanieves, tu madras-tra me ha pedido que te matara, pero nopuedo hacerlo.BBllaannccaanniieevveess:: ¿Por qué quiere matarme mimadrastra?. No lo entiendo.AArrqquueerroo:: Porque eres más guapa que ella yno puede soportarlo. Ella quiere ser la másguapa de todas las mujeres. Es mejor que bus-ques un lugar en el bosque donde refugiarte yno vuelvas por el castillo.BBllaannccaanniieevveess:: Gracias arquero por nomatarme, buscaré un lugar donde pasar lanoche y donde no pueda encontrarme mimadrastra.AArrqquueerroo:: Adiós Blancanieves, que tengassuerte.BBllaannccaanniieevveess:: Adiós arquero, has sido muybueno conmigo.NNaarrrraaddoorr:: El arquero se aleja con su caballoy Blancanieves se queda llorando y triste enel bosque, aunque está agradecida porquesigue viva.


1) ¿Cómo se titula el cuento? (Blancanieves)2) ¿Qué tenía la madrastra que le respondía a



todas las preguntas: un libro mágico, unespejo mágico o una bola de cristal? (unespejo mágico)

3) Cuando Blancanieves creció, ¿quién decía elespejo que era la mujer más guapa? (Blan-canieves)

4) ¿Qué pidió la madrastra al arquero: quemate a Blancanieves, que llame a Blanca-nieves o que sirva la comida? (que mate aBlancanieves)

5) ¿Mató el arquero a Blancanieves? (no)


Personajes: Narrador/a, Blancanieves, Enanitobarbudo, Enanito comilón.


NNaarrrraaddoorr:: Blancanieves andaba por el bosqueen busca de un lugar donde pasar la nocheporque tenía miedo a las fieras. Al llegar a unclaro del bosque encontró una pequeña casa.Entró en ella y se acostó encima de las peque-ñas camas que había en una habitación. Lacasa era de siete enanitos que trabajaban enuna mina. Han terminado su trabajo y vuelvena su casa. Al llegar cerca de la casa se detu-vieron.EEnnaannoo bbaarrbbuuddoo:: ¡La luz de la habitación estáencendida!EEnnaannoo ccoommiillóónn:: ¿Quién podrá estar dentro?NNaarrrraaddoorr:: Se acercaron despacito a su casa yal entrar en la habitación encontraron a Blan-canieves echada en las camas. Dormía pro-fundamente, pero con los ruidos de los enani-tos se despertó.BBllaannccaanniieevveess:: ¿Quiénes sois vosotros?

EEnnaannoo bbaarrbbuuddoo:: Somos los enanitos y vivimosaquí. Y tú, ¿cómo te llamas y de dónde vie-nes?BBllaannccaanniieevveess:: Me llamo Blancanieves y soy unaprincesa. Me he perdido en el bosque y heencontrado vuestra casita.EEnnaannoo ccoommiillóónn:: ¿Por qué estás sola?BBllaannccaanniieevveess:: Mi madrastra me quería matar,porque no quiere que haya nadie con másbelleza que ella.EEnnaannoo bbaarrbbuuddoo:: Puedes quedarte con nosotrostodo el tiempo que quieras.EEnnaannoo ccoommiillóónn:: Y si quieres quedarte parasiempre, estaremos muy contentos.BBllaannccaanniieevveess:: Sois muy buenos conmigo y osestoy muy agradecida.NNaarrrraaddoorr:: Y así Blancanieves se quedó con lossiete enanitos del bosque.


1) ¿Qué encontró Blancanieves en el bosque:un león, un palacio o una casita? (unacasita)

2) ¿De quién era la casa en la que se metióBlancanieves? (de los enanitos del bosque)

3) ¿Por qué quiere matar la madrastra aBlancanieves: porque es muy guapa, por-que es muy alta o porque tiene muchodinero? (porque es muy guapa)

4) Cuando los enanitos entraron en la casa,¿qué hacía Blancanieves? (dormir)

5) ¿Dejaron los enanitos que Blancanievesse quedara con ellos? (sí)




Personajes: Narrador/a, Madrastra, Blanca-nieves, Espejo.


NNaarrrraaddoorr:: En el castillo la reina estaba con-tenta porque creía que ya Blancanieves habíadesaparecido y ella volvía a ser la mujer másbella del reino.MMaaddrraassttrraa:: Espejo mágico, dime quién es lamujer más guapa del reino.EEssppeejjoo:: Blancanieves sigue siendo la mujer máshermosa.MMaaddrraassttrraa:: ¡Estás equivocado, Blancanievesha muerto!EEssppeejjoo:: Te equivocas, vive en la casita de losenanos del bosque.NNaarrrraaddoorr:: La madrastra se enfureció y se dis-frazó de un viejecita vendedora de frutas paraser ella quien mate a Blancanieves. Salió albosque y envenenó una manzana. Llegó a lacasita de los enanitosMMaaddrraassttrraa ((ddiissffrraazzaaddaa ddee vviieejjaa)):: ¡Manzanas,vendo manzanas! ¡Vendo manzanas!BBllaannccaanniieevveess:: ¡Buenos días!. MMaaddrraassttrraa:: ¡Buenos días jovencita!, ¿te gustanlas manzanas?; estoy un poco cansada de tantoandar por el bosque.BBllaannccaanniieevveess:: Me encantas las manzanas. Peropasa y descansa un poco.MMaaddrraassttrraa:: Gracias por la hospitalidad, perodebo seguir mi camino. BBllaannccaanniieevveess:: ¿Son buenas las manzanas?MMaaddrraassttrraa:: Claro que sí. Toma ésta y tu mismalo comprobarás.

NNaarrrraaddoorr:: Apenas mordió la manzana Blan-canieves se desmayó y cayó al suelo.MMaaddrraassttrraa:: Dime ahora espejo mágico, ¿quiénes la más bella?EEssppeejjoo:: Usted, señora, es la más bella del reino.

22.. RReessppoonnddee aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddee llaa eesscceennaa::

1) ¿De qué se disfrazó la madrastra para ira matar a Blancanieves: de vieja, de poli-cía o de niña? (de vieja).

2) ¿Qué fruta vendía la madrastra? (man-zanas).

3) ¿Qué hizo la madrastra con una man-zana: la peló, la envenenó o la tiró? (laenvenenó).

4) ¿Le gustan las manzanas a Blancanieves?(sí).

5) ¿Qué le pasó a Blancanieves cuandomordió la manzana: se puso enferma,se puso a cantar o se desmayó? (se des-mayó).


Personajes: Narrador/a, Blancanieves, Enanitobarbudo, Enanito comilón, príncipe.

11.. LLeeee ccoonn aatteenncciióónn eell ccoonntteenniiddoo ddee eessttaaeesscceennaa ddee tteeaattrroo..

NNaarrrraaddoorr:: Los enanitos regresan a su casa y seencuentran a Blancanieves tumbada en el suelo.EEnnaanniittoo bbaarrbbuuddoo:: ¡Hola Blancanieves, ya hemosllegado!EEnnaanniittoo ccoommiillóónn:: Pero no se despierta; mirad,aquí hay una manzana. ¡Seguro que la ha enve-nenado la reina!



EEnnaanniittoo bbaarrbbuuddoo:: ¿Qué podemos hacer? Toda-vía respira, no está muerta.NNaarrrraaddoorr:: Los enanitos intentaron reanimarla,pero no lo consiguieron. Como no desper-taba, la llevaron a un claro del bosque y lacolocaron sobre un lecho de flores. Allí acu-dieron toda clase de animales del bosque queeran amigos de Blancanieves. Un día llego allugar un príncipe montado en un caballo.PPrríínncciippee:: ¿Quién es esa joven tan bella queestá en el suelo?EEnnaanniittoo ccoommiillóónn:: Es Blancanieves y lleva asídormida varios días.PPrríínncciippee:: ¿Qué le ha pasado?EEnnaanniittoo bbaarrbbuuddoo:: Ella es la hija del rey y hasido envenenada por su madrastra. Para des-hacer el hechizo y volver a Blancanieves a lavida es necesario que un príncipe la bese.PPrríínncciippee:: Le daré un beso para que recobre lavida.NNaarrrraaddoorr:: El príncipe besó a Blancanieves yella abrió los ojos y miró al príncipe.BBllaannccaanniieevveess:: ¿Qué me ha pasado? ¿Quiéneres?PPrríínncciippee:: Soy un príncipe y tu eres la mujermás bella que he visto. Te he dado un beso yhas despertado de tu sueño. Me gustaría quevinieras conmigo al castillo.NNaarrrraaddoorr:: Los dos se fueron juntos al castilloen el caballo. Los enanitos se alegraron muchode la recuperación de Blancanieves y se fueroncon ellos. La madrastra se fue del castillo alver que Blancanieves regresaba con vida y conun príncipe. Blancanieves se casó con el prín-cipe y fueron muy felices.


1) ¿Cómo encontraron los enanitos a Blan-canieves cuando llegaron a casa: esco-bando, leyendo o tumbada en el suelo?(tumbada en el suelo)

2) ¿Estaba muerta Blancanieves? (no)3) ¿Dónde la llevaron los enanitos: al bos-

que, al hospital o a su casa? (al bosque)4) ¿Quién llegó un día al claro del bosque

donde estaba Blancanieves? (el príncipe)5) ¿Qué hizo el príncipe a Blancanieves:

ponerla de pie, besarla o taparla con unamanta? (besarla)

10. EL FLAUTISTA DE HAMELÍN. ESCENA 1

Personajes: Juan y Sara (en representación delos habitantes de Hamelín - podrían añadirsemás), alcalde, alguacil, narrador.


NNaarrrraaddoorr:: En un pueblo lejano, llamado Hame-lín, sus habitantes vivían de la agricultura. En elpueblo tenían un gran problema: había muchosratones que se comían los granos de trigo y lacomida de las despensas. Los habitantes dellugar estaban muy preocupados y deciden ir ahablar con el alcalde del pueblo para encontraruna solución.JJuuaann:: Señor alcalde, usted ya sabe lo que pasacon los ratones, se lo comen todo.SSaarraa:: Se nos han comido toda la comida y lacosecha y nos vamos a morir de hambre.JJuuaann:: ¡No podemos seguir así! ¡Hay que haceralgo!



SSaarraa:: ¡Usted, señor alcalde, tiene que encontraruna solución al problema! De lo contrario ten-dremos que elegir a otro alcalde.AAllccaallddee:: Tenéis razón, tenemos que resolver elproblema de los ratones. Entre todos tenemosque encontrar una solución.SSaarraa:: Hay que acabar con los ratones.AAllccaallddee:: ¡Tengo una idea!. Publicaremos unbando explicando que se ofrecerá una recom-pensa de monedas de oro a quien logre acabarcon los ratones. ¡Alguacil!AAllgguuaacciill:: ¿Me llamaba, señor alcalde?AAllccaallddee:: Sal por las calles y lee el bando quete voy a dar.NNaarrrraaddoorr:: El alguacil salió por todas las callesde Hamelín, llevando el bando y leyéndolo entodas las partes.AAllgguuaacciill:: De parte del señor alcalde se hacesaber que aquel que sea capaz de acabar conlos ratones recibirá una bolsa con cincuentamonedas de oro.


1) ¿Cómo se titula la obra a la que perte-nece esta escena? (el flautista de Hame-lín).

2) ¿Qué problema tenían en el pueblo deHamelín: que había una gran sequía, quehabía muchos ratones o que hacía muchofrío? (que había muchos ratones).

3) ¿A quién llama el alcalde para que leyeraun bando por todas las calles: al algua-cil, al policía o al bombero? (al alguacil).

4) ¿Qué le darían a la persona que acabaracon los ratones: cuarenta monedas deoro, cincuenta euros o cincuenta monedasde oro? (cincuenta monedas de oro).

11. EL FLAUTISTA DE HAMELÍN. ESCENA 1

Personajes: Alcalde, flautista, niño/a, padre,narrador.


NNaarrrraaddoorr:: El mismo día que se había leído elbando del alcalde, se presentó en el pueblo unflautista con la intención de acabar con los ratones.FFllaauuttiissttaa:: Si me pagáis la recompensa prome-tida, yo os libraré de los ratones.AAllccaallddee:: Si lo consigues, para ti serán las mone-das de oro.NNaarrrraaddoorr:: El flautista sacó la flauta y comenzóa tocar. Los ratones, al oír el sonido de la flauta,comenzaron a seguir al flautista. El flautistacaminó fuera del pueblo hasta llegar a un río yallí se ahogaron los ratones. El flautista volvió alpueblo a cobrar la recompensa.FFllaauuttiissttaa:: Señor alcalde, he eliminado a todoslos ratones y tenéis que pagarme la recom-pensa.AAllccaallddee:: ¡Gracias por tu amabilidad, forastero!.Pero no te vamos a dar tanto dinero por tocarun poco la flauta. Te daremos una sola moneda.FFllaauuttiissttaa:: Pero esto no era lo acordado, mehabéis engañado. Pagaréis por lo que habéishecho.AAllccaallddee:: ¡Vete del pueblo y déjanos tranquilos!.No te vamos a dar más dinero.NNaarrrraaddoorr:: El flautista, sintiéndose engañadopor el alcalde y las gentes del pueblo, volvió atocar la flauta y esta vez le siguieron todos losniños del pueblo.NNiiññoo:: ¡Qué música tan bonita! ¡Vamos aseguirle!AAllccaallddee:: Niños, niños, regresar a vuestras casas,



no hagáis caso al flautista que os quiere hacerdaño.NNiiññoo:: Nos gusta bailar con esta música y segui-remos al flautistaNNaarrrraaddoorr:: Los niños siguieron al flautista y lle-garon a una cueva, lejos del pueblo. Los habi-tantes de Hamelín estaban preocupados porquecreían que no verían más a sus hijos. PPaaddrree:: Nuestros hijos han desaparecido y elflautista se los ha llevado porque el alcalde noha querido pagarle la recompensa prometida.¡Alcalde, tienes que pagarle al flautista las cin-cuenta monedas de oro!AAllccaallddee:: Tienes razón, hay que pagarle lo quele debemos.PPaaddrree:: Y así nuestros hijos volverán.Narrador: El padre hizo llamar al flautista parapagarle la recompensa y el flautista volvió.AAllccaallddee:: Flautista, aquí tienes el dinero queganaste por eliminar a los ratones. Ahora tienesque devolvernos a nuestros hijos.FFllaauuttiissttaa:: Vendrán enseguida.NNaarrrraaddoorr:: El flautista comenzó a tocar la flautay poco tiempo después comenzaron a aparecerlos niños y abrazaron a sus madres y padres.


1) ¿Quién se presentó en el pueblo para aca-bar con los ratones: un trompetista, unflautista o un violinista? (un flautista).

2) ¿Eliminó el flautista a los ratones? ¿Cómolo hizo? (sacó la flauta y comenzó a tocar;los ratones comenzaron a seguir al flau-tista).

3) ¿Pagaron al flautista las cincuenta mone-das de oro? ¿Cuántas monedas le dieron?(no; una moneda de oro).

4) El flautista volvió a tocar la flauta, ¿quiénesle siguieron en esta ocasión? (los niños).

5) ¿Qué tuvo que hacer el alcalde para queel flautista devolviera a los niños: invitarlea comer, hacerle un regalo o pagarle lascincuenta monedas de oro? (pagarle lascincuenta monedas de oro).

12. EN EL CENTRO DE SALUD

Personajes: Narrador, Luis, padre de Luis, enfer-mera, doctor.


NNaarrrraaddoorr:: Por la noche, Luis había tosido muchoy no había dormido bien. Cuando su madre leha llamado, le ha tocado la frente y como leparecía que tenía fiebre, le ha puesto el termó-metro. En efecto, tenía casi treinta y ocho gra-dos. Así que han determinado que no iría alcolegio y que su padre le llevaría al Centro deSalud para que el médico le viese y le recetasealgún medicamento.PPaaddrree:: ¿Estás ya preparado? Voy a sacar elcoche del garaje para ir a ver al médico. Bajaenseguida,LLuuiiss:: Sí papá, termino de desayunar y bajo. ¿Aqué hora tenemos la cita?PPaaddrree:: A las diez; solo quedan quince minutos,así que tendremos que darnos prisa.NNaarrrraaddoorr:: Luis y su padre van al Centro deSalud en el coche. El Centro de Salud es un edi-ficio grande con muchas consultas y muchassalas. En él trabajan los médicos y las enfer-meras. Fueron mirando la consulta de su médicoy esperaron sentados en las butacas hasta quefueran llamados.



EEnnffeerrmmeerraa:: ¡Luis Gómez, pase por favor!LLuuiiss:: Buenos días.EEnnffeerrmmeerraa:: Pasa, por favor. Siéntate en la silla.DDooccttoorr:: Dime, ¿qué te pasa?LLuuiiss:: Esta noche he tosido mucho y no he dor-mido muy bien.PPaaddrree:: Además le he puesto el termómetro estamañana y marcaba casi treinta y ocho grados.DDooccttoorr:: Vas a abrir la boca para que pueda vercómo tienes la garganta, ¿te duele cuando tra-gas algún alimento?LLuuiiss:: Si, un poco.DDooccttoorr:: Si, lo que suponía, has pillado una gripe.Lo mejor es que te quedes en cama dos o tresdías y tomarás el jarabe que voy a recetarte.EEnnffeerrmmeerraa:: Toma la receta. Tienes que tomar estejarabe después de desayunar, después de comery después de cenar. Dentro de dos o tres díasempezarás a sentir mejoría. ¡Adiós, hasta otro día!PPaaddrree:: ¡Adiós, buenos días!LLuuiiss:: ¡Adiós!NNaarrrraaddoorr:: Luís y su padre salen del Centro deSalud y se dirigen a la farmacia más cercana.PPaaddrree:: Bueno, ya has escuchado al doctor, doso tres días en cama para curar la gripe. Cuandolleguemos a casa llamaré al colegio para avi-sarles que no irás los próximos días.


1) ¿Cómo se llama el niño de la obra? (Luis).2) ¿Qué le pasa a Luis? (había tosido mucho

y no había dormido bien y tenía fiebre).3) ¿Con quién ha ido al Centro de Salud, con

su madre o con su padre? (con su padre).4) ¿Qué enfermedad le ha diagnosticado el

médico: el sarampión, un resfriado o lagripe? (la gripe).

5) ¿Qué le ha recetado el médico: jarabe,pastillas o supositorios? (jarabe).

13. EN EL COLEGIO

Personajes: Narrador, Susana, profesor, profe-sora de educación física, madre de Susana.


MMaaddrree:: ¡Susana, termina pronto de desayunarsi no quieres llegar tarde al colegio!SSuussaannaa:: Ya he acabado de desayunar; estoyrecogiendo las galletas y la leche. Me lavo losdientes y ya podemos marcharnos.NNaarrrraaddoorr:: Como todas las mañanas, Susanay su madre salen de su casa para dirigirse alcolegio. La madre de Susana le acompaña yluego va a su trabajo, que está cerca del cole-gio. Al llegar al colegio se encuentran con algu-nos amigos o con algún profesor.MMaaddrree:: Adiós Susana, que tengas una buenamañana.SSuussaannaa:: Gracias, mamá. Hasta la tarde.PPrrooffeessoorr:: Buenos días, Susana , ¿qué tal hasdescansado?.SSuussaannaa:: Muy bien, buenos días.PPrrooffeessoorr:: Por cierto, Susana, ¿te dio tiempo deresolver los ejercicios que mandé para haceren casa?SSuussaannaa:: Si, los he hecho todos, aunque hayalgunos un poco complicados y me llevó bas-tante tiempo el hacerlos.PPrrooffeessoorr:: Te felicito, Susana. Tienes razón, habíaalgún ejercicio difícil para pensar. SSuussaannaa:: Bueno, me voy con mis amigos, adiós.NNaarrrraaddoorr:: Faltan cinco minutos para que empie-cen las clases y Susana se dirige a saludar a



sus amigas y amigos. El profesor de Susanasaluda a la profesora de Educación Física, queacaba de llegar al colegio.PPrrooffeessoorr:: ¡Buenos días! ¿Qué tal se presentael día?PPrrooffeessoorraa:: Buenos días, pues creo que vamosa tener una mañana activa y deportiva.Vamos a organizar dos partidos de balon-cesto y, después del recreo, un partido debalonmano.PPrrooffeessoorr:: El deporte es salud. Creo que vas apasar una buena mañana.PPrrooffeessoorraa:: Tienes razón, será una mañanaagradable y saludable.


1) ¿Qué ha tomado Susana para desayunar?(galletas y leche)

2) ¿Qué hace Susana después de desayu-nar? (se lava los dientes)

3) La madre de Susana le acompaña al cole-gio, pero ¿qué hace después la madre: vaal trabajo, va a comprar o vuelve a sucasa? (va a su trabajo)

4) Cuando Susana llega al colegio, ¿quiénes el primero que le saluda, un amigo oun profesor? (un profesor)

5) La profesora de educación física va a orga-nizar partidos, ¿de qué deportes? (debaloncesto y de balonmano)

14. EN CASA

Personajes: Narrador, Juan, padre de Juan,madre de Juan.


JJuuaann:: ¡Hola!, ¿quién está en casa?PPaaddrree:: Yo y tu madre ya hemos llegado, estamosen la cocina terminando de preparar la comida.MMaaddrree:: Hola, hijo. ¿Qué tal ha ido la mañana?JJuuaann:: Bien, he tenido "mates", conocimiento delmedio, lengua y en educación física hemosjugado un partido de baloncesto. ¿Qué tenemospara comer?PPaaddrree:: Hemos preparado judías verdes y desegundo pescado, ¿qué te parece?JJuuaann:: Estupendo, tengo mucha hambre. Voy aponer la mesa.MMaaddrree:: Juan, antes de poner la mesa baja, porfavor, a la panadería y compra dos barras depan. Encima de la mesa hay dinero, coge doseuros.NNaarrrraaddoorr:: Juan coge el dinero y baja a la pana-dería que está enfrente de su casa. Casi todoslos días come con su padre y con su madre.JJuuaann:: ¡Ya estoy de vuelta! Voy a poner la mesapara comer.NNaarrrraaddoorr:: Juan pone los cubiertos, los platos, losvasos, las servilletas, el pan y la bebida. El padrelleva la olla con las judías y sirve en los platos.Mientras comen van hablando de sus cosas.PPaaddrree:: ¿Habéis visto los árboles que han plan-tado en el jardín que hay en la plaza?MMaaddrree:: No los he visto, los habrán plantadohace pocos días.PPaaddrree:: Sí, los plantaron ayer por la mañana.Han quedado muy bien.



JJuuaann:: A mi también me gustan, los he visto estamañana. ¿Qué clases de árboles hay?PPaaddrree:: No estoy muy seguro, pero creo que haypinos, abetos, chopos y olmos.MMaaddrree:: ¡Pues ya era hora que pusieran arboladoa esa plaza!. Por fin tendremos buena sombrapara los días de calor.JJuuaann:: Pues será dentro de unos años, porque losárboles que han puesto son muy pequeños. ¡Yacrecerán!


1) ¿En qué lugar transcurre la escena: en elcolegio, en la plaza o en casa? (en casa).

2) ¿Cómo se llama el niño que sale en estaescena? (Juan).

3) ¿Qué están haciendo los padres de Juancuando éste llega a casa? (preparando lacomida).

4) ¿Qué han preparado para comer de pri-mer plato y de segundo? (de primer platojudías verdes y de segundo pescado).

5) Antes de poner la mesa, ¿dónde va Juan?(a la panadería).

15. VISITANDO EL ZOO

Personajes: Narrador, María, hermano de María,Guía del zoo, madre de María.


NNaarrrraaddoorr:: El fin de semana la familia de Maríase trasladó a Barcelona para poder visitar, entreotros lugares, el zoológico. María y su hermanotenían muchos deseos de ver todas las clases de

animales que hay en el zoo. Después de llegaral hotel donde se alojan, se dirigen al zoo y allíconversan con un guía que hay en la entrada.MMaaddrree:: ¡Buenos días!GGuuííaa:: ¡Buenos días! Son ustedes muy madru-gadores. Acabamos de abrir las puertas delzoológico.MMaaddrree:: ¿Nos podría indicar cómo podemosorganizar la visita al zoo, para que podamos vertodos los animales?GGuuííaa:: En el zoo hay muchos animales. Para ver-los todos se necesita casi un día entero. Yo lesaconsejo que comiencen por los animalesmamíferos y las aves. Pueden dejar para latarde los reptiles, los anfibios y los peces.María: ¿Puedo coger uno de esos planos delzoo?GGuuííaa:: ¡Claro que si! Con el plano se puedeorganizar bien la visita porque te indica dóndeestán situados cada clase de animales.NNaarrrraaddoorr:: Cogieron el plano y comienzan elrecorrido por el zoo. Lo primero que visitan sonlos animales mamíferos, tal como les habíaindicado el guía. Los mamíferos ocupan unagran parte de la zona del zoo. Se pueden verleones, tigres, panteras, búfalos, osos, gace-las, ciervos, lobos, monos, gorilas, elefantes,hipopótamos, rinocerontes y otras clases demamíferos.MMaarrííaa:: Fijaos, que elefante más grande. Tieneunos colmillos bien grandes y sus orejas tambiéntienen un buen tamaño.HHeerrmmaannoo:: Y la trompa, ¿os habéis dado cuentaque le llega al suelo? Es como una gran nariz.¿Para que utilizan la trompa?MMaarrííaa:: La trompa les sirve para coger el ali-mento y llevarlo a su boca. También puedenaspirar agua y beber o lanzarla hacia fuera.HHeerrmmaannoo:: ¡Deben pesar muchos kilos!



MMaaddrree:: Los elefantes, junto con los hipopótamosy los rinocerontes son los mamíferos más gran-des que hay y los que pesan más.NNaarrrraaddoorr:: Siguen su camino. María y su her-mano están emocionados por ver tantos ani-males. Llegan a la zona donde se encuentranalgunos leones y leonas. También hay algunoscachorros pequeños.HHeerrmmaannoo:: Mirad, allí están los leones. ¡Québonitos son! Los leones tienen pelo largo en sucabeza y alrededor de su cuello; en esto se dife-rencian de las leonas, que no tienen este pelo.MMaarrííaa:: Y también los leones son un poco másgrandes que las leonas. ¿De qué se alimentanlos leones?MMaaddrree:: De carne. Los leones son carnívoros.Aquí en el zoo cada día les tienen que echarcarne de vaca, de oveja o de caballo paracomer. Los leones que viven en libertad tienenque cazar otros animales para poder comer.NNaarrrraaddoorr:: Y así fueron visitando todos los ani-males. Viendo como son y como vive cada espe-cie de animales. Pasaron la mañana del sábadoy parte de la tarde y fue una experiencia inolvi-dable.


1) ¿A qué ciudad fueron la familia de María?(a Barcelona)

2) ¿Dónde se alojaron: en un hotel, en unalbergue o en un apartamento? (en unhotel)

3) ¿Qué es lo primero que fueron a visitar?(el zoo)

4) ¿Qué animales visitaron primero: las aveso los mamíferos? (los mamíferos)

5) ¿Recuerdas el nombre de algunos anima-les mamíferos que visitaron? (leones, tigres,panteras, búfalos, osos, gacelas, ciervos,lobos, monos, gorilas, elefantes, hipopó-tamos, rinocerontes)

taller de relatos poesia y teatro orientaciones didacticas · 2015-06-30 · El Taller de...

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